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EVALUACIN E INDICADORES EN LA
FORMACIN PROFESIONAL
NDICE
Introduccin.
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La programacin docente.
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1 Introduccin.
El objetivo de este trabajo es clarificar lo ms posible la evaluacin en la Formacin
Profesional, teniendo en cuenta dos parmetros.
El primero de ellos legislativo. La nueva Ley de Educacin de Castilla-La Mancha
publicada el 28 de julio de 2010 y la nueva Orden de evaluacin de la Formacin
Profesional inicial, tambin de Castilla-La Mancha, publicada el 27 de agosto de 2010,
son elementos suficientes para volver a reflexionar en un elemento tan importante en
el proceso educativo como la evaluacin.
El otro parmetro que ha de condicionar la evaluacin en nuestra tarea docente, es la
programacin. El enfoque globalizador de la programacin, hace que la evaluacin
tenga pleno sentido. Extraer el concepto de evaluacin de la programacin lo
convertira en un mero instrumento de calificacin, y, desde luego, ese no puede ser
nuestro objetivo.
2 La programacin docente.
Si quisiramos aproximarnos a una definicin completa y realista posible diremos que
una programacin es un conjunto de decisiones adoptadas por el profesorado de
una especialidad en un centro educativo, al respecto de un mdulo profesional
todo ello en el marco del proceso global de enseanza-aprendizaje.
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adecuados.
El articulo 91 de la LOE, dice que Las funciones del profesorado son, entre otras, las
siguientes: a) La programacin y la enseanza de las reas, materias y mdulos que
tengan encomendados.
As mismo, la Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP) con sus propuestas,
acuerda y traslada al Claustro el proceso para la confeccin de las Programaciones
Didcticas atendiendo a:
1. El Proyecto Educativo de Centro
2. La experiencia adquirida y contrastada en los cursos precedentes.
3. Las caractersticas de los alumnos.
4. El entorno en el que contextualizamos el currculo oficial.
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Justificacin Legal.
Al comienzo de este epgrafe hemos reseado la normativa ms importante en
relacin con la programacin.
Contextualizacin.
Podemos hacer referencia a:
-
Claustro de profesores.
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Competencia
General
Competencias profesionales,
personales y sociales
Resultados de
aprendizaje
Contenidos.
Son los instrumentos para conseguir el desarrollo de los resultados de aprendizaje. En
la programacin didctica pensamos que para dar coherencia a nuestra programacin
debemos sealar que resultados de aprendizaje y qu criterios de evaluacin estn
relacionados con los contenidos.
Aunque la norma no nos dice nada podemos estructurarlos en conceptos,
procedimientos y actitudes, pues es la forma de conseguir una educacin integral.
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Resultados de
aprendizaje
Unidades de Trabajo
reas Prioritarias.
La Disposicin adicional tercera, de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio de las
Cualificaciones y de la Formacin Profesional, establece que Son reas prioritarias
que se incorporarn a las ofertas formativas financiadas con cargo a recursos pblicos
las relativas a tecnologas de la informacin y la comunicacin, idiomas de los pases
de la Unin Europea, trabajo en equipo, prevencin de riesgos laborales as como
aqullas que se contemplen dentro de las directrices marcadas por la Unin Europea.
Por su parte el RD 1538/2006, de 15 de Diciembre, por el que se establece la
Ordenacin General de la Formacin Profesional del sistema educativo, establece en
su Art. 4. 5, d) que Se incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin
adicional tercera de la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de
la Formacin Profesional, las competencias bsicas y... Se incorporarn en mdulos
profesionales independientes o transversalmente en otros mdulos profesionales en
funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que se trate.
En la programacin deberemos especificar como se contribuye o que reas prioritarias
trabajaremos en cada Unidad de Trabajo.
Unidades de Trabajo
reas Prioritarias
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Competencias bsicas.
El Real Decreto 1538/2006, por el que se establece la ordenacin general de la
formacin profesional del sistema educativo establece en su artculo 4 que Se
incorporarn las reas prioritarias previstas en la disposicin adicional tercera de la
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional, las competencias bsicas y otras competencias de carcter personal y
social, que contribuyan al desarrollo y al ejercicio de la ciudadana democrtica y
capaciten para el desempeo cualificado de las actividades profesionales. Se
incorporarn en mdulos profesionales independientes o transversalmente en otros
mdulos profesionales en funcin de la familia profesional o el ciclo formativo de que
se trate.
En el artculo 10 del mismo Real Decreto establece La formacin relacionada con las
reas prioritarias, de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional tercera de
la Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin
Profesional y con el desarrollo y profundizacin de las competencias bsicas
establecidas en las recomendaciones de la Comisin Europea, se incorporar en los
diferentes mdulos profesionales.
La Recomendacin del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de
2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, establece que las
competencias clave para el aprendizaje permanente constituyen un conjunto de
conocimientos, capacidades y actitudes adecuados al contexto. Son particularmente
necesarias para la realizacin personal de los individuos y para su integracin social,
as como para la ciudadana activa y el empleo y define las siguientes:
La comunicacin en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e
interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y
escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingsticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
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Estas competencias son las que se recogen para Castilla-La Mancha en el Currculo
de la Educacin Secundaria Obligatoria (Decreto 69/2007) aadiendo la competencia
emocional.
Unidades de Trabajo
Competencias Bsicas
Unidad de Trabajo
Ttulo
Temporalizacin
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Evaluacin.
Aunque nos detengamos ms adelante en este punto que es el objeto de este trabajo,
destacar su carcter formativo, orientador, regulador y autocorrector. Debe ser til y
realista. Debe estar planificada. La evaluacin se extiende al proceso de aprendizaje de
los alumnos, los procesos educativos y la actividad del profesor. En la evaluacin es
necesario destacar: los criterios de evaluacin. Es decir, cada resultado de aprendizaje al
igual que tiene contenidos asociados tiene sus criterios de evaluacin. Los criterios de
evaluacin han de tener sus indicadores que nos van a marcar el grado de concrecin de
los criterios y van a ser el referente para la calificacin.
Metodologa.
La metodologa es definida por A. Snchez en su libro Metodologa Didctica cmo la
Aplicacin coherente de un conjunto de operaciones y recursos con los que se pretende
obtener un resultado educativo satisfactorio dentro del proceso de enseanza- aprendizaje.
Por otra parte y en relacin con los procesos de aprendizaje, se debe partir de la idea de
que el alumno/a es, en ltima instancia, quien realiza su propio conocimiento. Pero el
aprendizaje no se produce en el vaco y es el profesor el que ha de actuar como gua
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Tener en cuenta estrategias que den una utilidad prctica a los contenidos y
procedimientos que se estn trabajando. Insistiendo en esta dimensin se unir
ms la situacin de aprendizaje con sus aplicaciones en situaciones reales y
posteriormente en el mundo laboral.
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de
ampliacin
profundizacin;
actividades
de
refuerzo;
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El referido Real Decreto 1538/2006, titula su Captulo III Evaluacin y efectos de los
Ttulos de Formacin Profesional, por tanto nos parece ms clarificador al menos en
su definicin.
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Por tanto no esclarece mucho ms que la propia Ley Orgnica de Educacin, que ya
vimos anteriormente y que nuestra Ley no hace sino referenciarla.
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2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento sea evaluado
conforme a criterios objetivos, la Direccin de los centros deber establecer el
procedimiento para informar al alumnado, al comienzo del curso acadmico, sobre los
criterios de evaluacin que vayan a ser aplicados para evidenciar la adquisicin de los
aprendizajes establecidos en el currculo.
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competencias
profesionales,
personales
sociales.
Entendemos
por
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objetivos generales de cada uno de los Ttulos, siendo estos el referente ltimo de una
evaluacin.
Cuando est claro este punto de partida, se tiene que pensar que para evaluar,
necesariamente se requieren de ciertos referentes ante los cuales orientar los
procesos. A dichos referentes, tambin se les llama criterios de evaluacin. Es decir,
marcan los aspectos que darn cuenta del dominio o la adquisicin de aquellas
habilidades, conocimientos, destrezas, actitudes, correspondientes a los resultados de
aprendizaje.
Hasta aqu hemos respondido, lo que la doctrina siempre planteaba con dos
cuestiones
evaluar.
1. Evaluacin inicial: cuando se aplica al comienzo del curso o antes de iniciar una
nueva unidad de trabajo o bloque de contenidos. Tiene un carcter diagnosticador y
pronosticador. Sera el inicio del proceso de evaluacin continua.
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Resultados de
aprendizaje
Unidades de Trabajo
Criterios de evaluacin
Resultados de
aprendizaje
Unidades de
Trabajo
Criterios de
evaluacin
Indicadores
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c) Criterios de calificacin.
Es lo que realmente junto a los criterios de evaluacin, nos exige la normativa vigente.
Cierto es que no podramos calificar con garantas de transparencia y equidad los
criterios de evaluacin, si no hubisemos establecido los indicadores.
Los criterios de calificacin que fijemos en nuestra programacin son los que
establecern los pesos a la calificacin del mdulo, en las sesiones de evaluaciones
parciales y en la sesin de evaluacin ordinaria.
e) Instrumentos de evaluacin.
La norma nos dice qu evaluar, no dice nada respecto a cmo evaluar. La doctrina
establece que deben permitir:
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Los alumnos con mdulos no superados cuya carga horaria sea superior, en
conjunto, a 300 horas anuales, repetirn todas las actividades programadas
para esos mdulos, y por tanto, debern matricularse como alumnos
repetidores.
9 Con carcter excepcional, a decisin del equipo docente del ciclo, podrn
acceder al mdulo de FCT y Proyecto, en su caso, los alumnos que tengan
pendientes de superar mdulos de primero o segundo cuya carga horaria
anual establecida en el currculo, en conjunto, no supere 200 horas.
9 Se entiende por convalidacin el proceso acadmico-administrativo que a
solicitud de un alumno incorpora a su expediente, uno o ms mdulos
profesionales, que se consideran equivalentes en contenido y carga lectiva
a mdulos profesionales, otros estudios superados o unidades de
competencia adquiridas por otras vas, segn la normativa vigente.
9 Corresponde a la Direccin del centro docente donde est el expediente
acadmico del alumno el reconocimiento de la convalidacin de mdulos
profesionales, por los siguientes estudios o acreditaciones:
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b) Por
mdulos
profesionales
de
otros
ttulos
de
Formacin
Educacin
de
Castilla-La
Mancha,
hayan
definido
la
otro
ttulo
de
Formacin
Profesional,
certificado
de
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