ADAPTAO ESCOL AR

Sentimentos e percepes do educador diante da questo

MARLETE DIESEL
Psicloga. CRP n 0 07/05562.
Especialista em Educao Infantil.
Porto Alegre/RS.
E-mail: marletediesel@uol.com.br

Falamos em adaptao sempre que enfrentamos uma situao

nova, ou readaptao, quando entramos novamente em contato
com algo j conhecido, mas por
algum tempo distante do nosso
convvio dirio. O processo de
adaptao inicia com o nascimento, nos acompanha no decorrer de
toda a vida e ressurge a cada nova
situao que vivenciamos. Sair de
um espao conhecido e seguro,
dar um passo frente e arriscarse, tendo como companhia o desconhecido para o qual precisamos
olhar, perceber, sentir, avaliar, nos
leva s mais diferentes reaes:
permanecer no espao seguro e
protegido, seguir adiante ou desistir e voltar atrs.
neste contexto que adultos e
crianas se adaptam s novas situaes da vida, como a sada do
tero materno para o mundo, o
descobrir-se, o engatinhar, o andar, o falar, o incio da vida escolar, as mudanas no perodo de
adolescncia, a sada de casa etc.
O incio da vida escolar marca
tambm uma sada: a de um espao familiar restrito para um mundo mais amplo. o confronto
com outras crianas, adultos, valores e atitudes educativas.
Refletindo desta maneira, cabe
a pergunta: Quando inicia a
adaptao?
Em verdade, a adaptao inicia
muito antes da ida da criana escola: surge como acenos de pensamentos que vo se fazendo presentes at sermos tomados pela
idia e impulsionados ao.
Enquanto o adulto prepara esta ida,
a criana vai participando por

meio dos comentrios sobre a

escola, da compra dos materiais
que vai utilizar e pela possibilidade de sua manipulao.
Segundo Anna Bondioli e Susanna Mantovani, pensando do
ponto de vista afetivo, quando os
pais decidem mandar a criana
para a escola, eles automaticamente esto tentando superar o temor da separao, aceitar o cime que aparece na comparao
com outras figuras de referncia,
e se preparando para acolher o
processo de crescimento da criana e o desenvolvimento de sua
autonomia.
Possibilitar que a criana saia
para o mundo um processo que
primeiro precisa ser assimilado e
elaborado pelos pais, para, no momento seguinte, ser concretizado
pela visita a diferentes escolas, at
que se possa optar por uma delas.
Sair do espao de imaginao
e partir para a prtica pode surpreender muito. Pensar que a criana
no vai se adaptar escola, que o
processo vai ser demorado, ou que
tudo vai ser muito rpido e tranqilo so questes que aparecem
nas entrevistas realizadas com os
pais e que, muitas vezes, se mostram completamente opostas no
primeiro contato com a escola.
Chegando na escola, nossa
ateno se volta para os envolvidos no processo: a prpria instituio, os professores, os pais e a
criana. Consultando diferentes
autores,podemos citar algumas
idias sobre o incio da adaptao.
Segundo Rossetti-Ferreira e
Vitria, o processo de adaptao
ao novo ambiente da creche mediado pelos outros: pela famlia,
pelos educadores e pelos prprios companheiros do grupo
que a criana passa a freqentar.
Adaptar-se deixar-se modifi-

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car pelo outro, pelo ambiente, pelo

objeto de conhecimento, deixar
o novo entrar e desarrumar o que
estava seguro, afirma Freire.
No primeiro dia de adaptao,
pais e crianas comeam a conhecer este novo espao e as pessoas
que nele se encontram: o educador, as crianas que freqentam a
escola e o prprio espao fsico.
Em meio a tantas novidades, com
a me ainda presente, tornam-se
possveis os primeiros ensaios de
separao. Segundo Klaus,
Kennell e Klaus, as reaes separao so comuns, complexas e
variveis, mesmo que seja a primeira ou a dcima separao. Geralmente, o medo que surge na
criana o medo de abandono,
mas, medida que este processo
ocorre de forma planejada e gradual, possibilita criana construir vnculos e sentimentos de
confiana com o educador, com
os colegas e outras pessoas presentes na escola. esta relao
afetiva com o outro que possibilita a segurana, to necessria
para conhecer e explorar este
novo espao.
Os mesmos autores nos dizem: Mas as separaes das
mes podem educar as crianas
se lhes permitido sentirem
uma ansiedade considervel, e
no a tenso sem alvio que
leva ao pnico. As crianas podem aprender de forma autosuficiente e descobrir novas
formas de se confortarem e se
ocuparem. Elas descobrem que
outras pessoas, a quem so entregues por uma me confivel,
podem cuidar delas e serem
companheiras.
Como adaptao e separao
caminham juntas sempre que tocam o novo ou o desconhecido,
os sentimentos de ansiedade pro10-13,

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vavelmente marcaro sua presena. o choro da criana (...) a reao que provoca mais ansiedade nos pais e educadores, afirma Rossetti-Ferreira.
Assim, torna-se necessrio que
o processo de adaptao se organize de forma gradual, que tenha
mes ou pais presentes e um educador que possa ler o tempo interno da criana, utilizando-o como
referncia para orientar pais e
mes quanto a sua permanncia na
escola. Separar-se por mais tempo da me ou do pai o primeiro
passo dado pela criana, assim que
consegue construir um vnculo
com o educador, sentir-se segura
e confiante. Mesmo assim, a necessidade de adaptar-se reaparecer a cada nova situao vivenciada
pela criana, seja na escola ou fora
dela. No espao escolar, podemos
citar alguns como: a mudana de
turma, troca de educador e a chegada de um(a) novo(a) colega.
A participao da me ou do pai
nos primeiros momentos, sendo
planejada e orientada, minimiza a
ansiedade e facilita a adaptao da
criana. O Quadro 1 apresenta os
dados coletados, a partir de relatos dos professores, sobre o processo de adaptao.
O processo de adaptao tem
vida, ele se move de acordo com
o sentimento e as percepes das

pessoas nele envolvidas. O que

toca, o que encanta, o que prende
a ateno da criana a descoberta que far o educador no contato
com ela. Este contato dinmico, se d atravs do olhar, do toque, do tom de voz, da brincadeira e da imaginao que aparece
sempre vestida de faz-de-conta.
Participar do processo de
adaptao estar implicado nele,
contagiar-se com a emoo que
a interao com a criana proporciona. Segundo Dantas, por
ser a criana essencialmente
emotiva e esta emotividade tendo tendncias a propagar-se, o
contato com a criana faz com
que o adulto permanea exposto
ao contgio emocional.
E o mesmo autor que nos informa: A ansiedade infantil, por
exemplo, pode produzir no adulto prximo tambm angstia ou
irritao. Resistir a esta forte tendncia implica conhec-la, isto ,
corticaliz-la, condio essencial
para reverter o processo.
Esse contgio ocorre porque a
emoo torna-se visvel ao mundo exterior atravs das modificaes na mmica e na expresso
facial. A emoo esculpe o corpo,
imprime-lhe forma e consistncia
e, por isso, Wallon a chamou de
atividade proprioplstica, nos
ensina o autor. Por outro lado,

QUADRO 1
Quando se fala em adaptao na escola a adaptao da criana e dos pais
tambm. A preocupao trabalhar estes pais.
... ns, professores, tambm precisamos nos adaptar a ele (aluno). A gente tem
que conhecer a peculiaridade de cada um e ele tem que se vincular com a gente.
o incio de tudo, adaptao a base para todo o resto do tempo que ele vai
ficar aqui e na vida. Quantas e quantas vezes a gente tem que se adaptar a novas
situaes.
Adaptao exige planejamento e organizao de horrios.
A adaptao no fechada, tem crianas que demoram um pouco mais.
D-se o tempo necessrio.
Quando tem uma criana que chora, um pouco mais resistente em se adaptar,
que necessita a me prxima, ento a me fica pelo espao (da escola). A criana
fica com a gente no ptio, ou em sala de aula, combinamos para ficar at um
momento e ir para casa. No precisa ficar todo o perodo no comeo.

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esta visibilidade que torna possvel a leitura dos sentimentos da

criana que, antes de serem verbalizados, surgem por modificaes
no comportamento, tais como:
sorriso, encantamento, felicidade,
agitao, choro.
Perguntando aos educadores
sobre as reaes da criana durante o processo de adaptao, podemos observar diferentes percepes, algumas das quais esto
registradas no Quadro 2.
Para perceber a ansiedade, a insegurana, o medo e outros tantos
sentimentos que a criana vivencia
e comunica pela linguagem verbal
ou no-verbal, necessrio olhar,
ouvir, ler para que se estabelea um
dilogo. Esse dilogo marca o incio da troca, se organiza pelas
verbalizaes e pelas aes, sejam
elas do educador ou da prpria
criana e carregam em si a inteno de cada um e a percepo de
infncia do adulto.
Para Weffort, ns no fomos
educados para olhar pensando o
mundo, a realidade, ns mesmos.
Nosso olhar direcionado para esteretipos produziu em ns paralisia,
fatalismo e cegueira. Poderemos
emergir deste mundo autoritrio e
construir um olhar sensvel e
pensante atravs da observao.
De acordo com esse autor, Ver
e ouvir demanda implicao, entrega ao outro. Estar aberto para
v-lo e/ou ouvi-lo como , no que
diz, partindo de suas hipteses,
de seu pensar. buscar a sintonia com o ritmo do outro, do
grupo, adequando-o em harmonia ao nosso.
Pensando no processo de
adaptao como nico, pela singularidade de cada criana, pela
sua maneira de sentir, de se expressar, de assimilar e pensar o
mundo, acreditamos que, para
cada adaptao, ser necessrio
um olhar, uma escuta, uma ateno e determinada ao; um movimento que entrelaa todos os
sentidos, todos os sentimentos e
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QUADRO 2
Ela quer descobrir tudo primeiro, quer mexer em tudo, est entusiasmada.
Depois comea a se dar conta que a me sai, ela comea a chorar.
Percebo uma ansiedade neles, claro, ... o espao novo, tudo novo.
a mesma ansiedade que a gente tem, e aquela insegurana.
Eles ficam inseguros, como se fossem abandonados.
um perodo de insegurana para eles. E tudo que novo na vida gera um
pouco de medo, insegurana e expectativa.
No primeiro, no segundo dia, a criana fica retrada, no conversa muito, a
brincadeira tambm; mas, depois, medida que os prprios colegas vo procurando, eles vo, ai tranqilo.

emoes que, caminhando entre

sutilezas e revelaes, emergem
para o mundo exterior e mostram-se uns aos outros.
So diferentes olhares para diferentes percepes e aes. Perceber a criana e respeitar a sua
condio de sujeito enquanto tal,
considerar seu desenvolvimento e
sua maneira de assimilar o mundo nos permitir acolh-la no decorrer deste processo. Imaginar
a sua reao frente ao desconhecido somente como manipulao,
isenta de sofrimento, ver e escutar o que se torna mais fcil para
o nosso momento e para nossa
ao, que, neste contexto, se desenvolve em uma nica direo,
independente dos sujeitos que
dela participam.
So idias de Freire:
...acredito que todas as crianas que estejam nesta situao
tm o direito de ser assistidas
por um educa-a-dor, que os acolha, escute, devolva o que v, introduza no novo, acompanhe, limite e apie, ajudando a criana a se adaptar e a buscar sadas para suas questes!
...este ato de amor (...)significa
a ateno que todo o educador
sensvel (pois educa a dor do outro e porque no dizer que a sua,
ao mexer com o outro...), deve ter
para com seus alunos que, por um
motivo ou outro, enfrentam uma
situao nova. Situao que os
coloca em vivncia de ansiedade,

que lhes mobiliza defesas, que

desperta fantasias e os deixa em
momentos de muita solido e desconforto e tambm de muita descoberta e alegria.
Educar uma arte e seguir os
passos de um artista implicarse no processo, deixar de lado a
rigidez e o controle para poder
experimentar, sentir a angstia de
estar perdido para poder encontrar-se e, assim, vivenciar cada
momento e construir-se enquanto educador.
Heller, citado por Thums, em
sua teoria dos sentimentos, diz que
sentir estar implicado em algo.
Segundo ele, este algo pode ser
outro ser humano, um processo,
um conceito, eu mesmo, uma situao, um problema, um outro
sentimento, uma outra implicao.
Conhecer e sentir so partes de
uma mesma experincia, assim
como estar implicado em algo
requer entrega e envolvimento
com a situao. De acordo com
Thums, esta entrega, este imergirse no que se deseja conhecer permite o reconhecimento das potencialidades e limites, tanto nossos
quanto do outro. Reconhecer nossas potencialidades e nossos limites, tendo noo de nossos sentimentos, permite posicionarmonos e reposicionarmo-nos no decorrer de nossa vida.
Todo sentimento , em maior
ou menor medida, expresso.
Mas toda a expresso , ao mes-

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mo tempo, informao. A expresso do sentimento sempre um

signo que comporta algum significado. No s devemos aprender a diferenciao da expresso
de sentimentos, mas tambm devemos aprender a significao
(como signos). No aprendemos
isto por ns mesmos (ante o espelho), mas no rosto, nos gestos,
no tom de voz, nos tipos de reao, no comportamento dos outros... precisamos adquirir a linguagem dos sentimentos. Estas
so as palavras de Popper, encontradas na obra de Thums.
Assim, torna-se praticamente
impossvel realizar uma adaptao
e permanecer neutro frente a tantas emoes. Os sentimentos experimentados pelos educadores
enquanto envolvidos no processo
de adaptao podem ser os que
esto expressos no Quadro 3.
Com tantos sentimentos e percepes presentes, podemos fazer
a seguinte pergunta: Quando inicia
a adaptao para o educador?
Alm das inquietaes a cada
princpio de ano letivo, para alguns
educadores a adaptao inicia
quando lhes comunicado pela direo a matrcula de um novo aluno. Alm de vivenciar novamente
o processo de adaptao e tudo que
nele implica, a sensao que se faz
presente a de reorganizao: pela
turma que precisa ser preparada e
pela mudana no trabalho que j se
encontrava num ritmo de acordo
com a turma. Adaptar, como diz
Davini, abrir a porta para que o
novo possa entrar e desarrumar o
que estava seguro.
Deixar o novo entrar falar em
mudana, e mudana envolve desarrumao, envolve permisso
para que trocas sejam feitas, envolve tambm jogar coisas fora,
organizar e conviver com o novo,
no incio pouco familiarizado,
mas com o tempo j conhecido e
assimilado.
E, assim, em cada adaptao
novamente estaremos envolvidos
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caminhos. preciso pensamento

e ao para transformarmos estes confrontos em amadurecimento e construo de saberes.

QUADRO 3
de angstia, para saber se eles vo ou no adaptar.
Sempre bate uma angstia, uma ansiedade.

BIBL IOGRAFIA

... tu no sabes o que vai enfrentar, o novo sempre assusta um pouco.

Eu fico ansiosa todo o comeo de ano, como se fosse meu primeiro ano de
trabalho.
No momento que eu consigo entender qual o sentimento, ou pelo menos que
eu consigo achar que estou entendendo o sentimento da criana, eu me sinto mais
tranqila.
... s vezes, sinto uma angstia, uma ansiedade de no saber o que pode estar
acontecendo.
Acho que tem que ser bem acolhedora. Acho que tem que trabalhar a turma
para perceber aquele colega.
Acho que gera uma certa ansiedade, tu ficas junto com a criana angustiada ...
tu tens que dar ateno para os outros e ao mesmo tempo ... dar ateno para ela.
complicado para o professor tambm, porque tu queres que, logo, todo mundo se
integre e fique bem.

com estas sensaes e sentimentos, numa interao com o outro,

dialogando conosco mesmos, nos
cobrando, questionando, encontrando respostas e, enfim, construindo conhecimento.
Concluso
Adaptar-se, sentir e perceber
so aes que, aliadas s dos sujeitos (educador, familiares e
criana), constroem os passos e o
sentido desta caminhada. Falar as
percepes e sentimentos do educador falar em implicao, em insero, em estar imerso neste processo. permitir e aceitar que a
angstia e a ansiedade se faam
presentes, experimentar a dvida,
o questionamento, poder falar, discutir e ser escutado em seus
anseios pela equipe de profissionais da escola.
Em meio a tantos predicados
e sujeitos em ao, cabe outra
pergunta: Quem adapta quem?
Como todos vivenciam este
processo, a adaptao ocorre pelo
entrelaamento dos sentimentos,
das percepes e aes de familiares, educadores e crianas. A
criana se adaptar escola, medida que todos tenham conscincia de sua participao e implica-

o neste processo e que o sentir,

isento do medo e da vergonha,
possa emergir, ser falado e vivido
como natural neste momento de
confronto com o desconhecido.
Ento, ns (todos implicados)
nos adaptamos a uma instituio
escolar, que, tambm envolvida,
organiza e encaminha de diferentes maneiras o desenrolar deste
processo. So encaminhamentos
que revelam um olhar, uma concepo de infncia e de educao,
que, em algumas escolas, apresentam-se em prticas autoritrias que ditam frmulas, geralmente controladoras e pouco acolhedoras, ou em fazeres que percebem alm, que pensam a criana como um sujeito de direito,
que sofre, que expressa o que sente, que questiona, que tem liberdade, podendo ser reconhecida
em todo o seu potencial.
Sendo a instituio escolar o
espao onde se desenvolve a adaptao, perguntamos: Adaptamos
para qu? Para construirmos sujeitos criativos, com liberdade de
expresso ou para a submisso,
para o cumprimento de ordens
com o objetivo de apenas disciplinar corpos e mentes? Esta uma
questo que pode apontar novos

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(74):

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