Gestindeasesoraacadmicaenla

educacinbsica.
INTRODUCCIN
EnestetrabajoseexponeunresumendelosresultadosdelainvestigacinsobrelapropuestadeunModelo
delaAsesoraAcadmicaalaEscuela,atravsdelasmejoresprcticasdeasesoradelcolectivodeATPsy
lasvisitasinsituaescuelasdelaszonasescolaresdelSectorVIIdeEducacinPrimaria
El estudio se apoya de investigaciones como el informe McKinsey y Company, de sugerencias que se
proponenenelSAAE(SistemadeAsesoraAcadmicaalaEscuela)ydelAcuerdo592delaArticulacinde
laEducacinBsica,considerandolosestndaresdeldesempeodocente,curricularesydegestinescolar.
Estainvestigacinsehallevadoacaboentrelosaos2011,2012y2013,enelSectorVIIdeEducacin
Primaria,apartirdeello,sebuscaconsiderarloqueseponedemanifiestosegnlosProgramasdeFormacin
Continua 20112012 en el curso: Gestin y Desarrollo Educativo III, sobre compartir informacin que
permitadesarrollaryfortalecercapacidadesanalticas,competenciastcnicasyhabilidadessocialesdelos
agentesinvolucradosenbrindaratencinalasescuelas,conmiradasqueenriquezcanloqueseestableceen
los Programas de Formacin Continua 20102011 en el curso La asesora acadmica a la Escuela II,
haciendoreferenciaenmejorarlavisinestratgicadelagestindelaasesoraacadmicaalasescuelas,
pensadadesdeesquemasdegestindelconocimientoquepermitanpotenciarlascapacidadesdemovilizacin
ydesarrollodelsaber,elhaceryelserdelAsesorTcnicoPedaggico(ATP)enambientescolaborativosde
trabajo docente dondesetengacomoprincipal escenario alaescuela paragestar yreclutar lasmejores
prcticas.

Sehacenfasis,asimismo,alprincipionmero12delPlandeestudios2011denominadolatutorayla
asesora,enelqueseconcibelaimportanciadegenerarunsistemadegestindeasesoraacadmicaparala
escuela,considerandolascomunidadesdeaprendizajeatravsdelaprofesionalizacindemejoresprcticas
reclutadasdesdeyparalaescuela.

DESARROLLO

Lagestindelconocimientoesunprocesoorganizacionaldirigidoacrearunaculturadecompartir,generar,
orientar,aplicaryevaluarelconocimiento;estoconlafinalidaddeseraplicadoporlosmiembrosdela
organizacin para hacerla ms productiva y competitiva a travs de procesos, productos y/o servicios
innovadoresquepermitantomardecisionesexitosasenentornosdinmicos(Ponjun,2006).
Lasaccionesderivadasdel PlanNacional deEducacin20072012ydelosacuerdosestablecidosenla
AlianzaporlaCalidaddelaEducacin,seconsiderancomoreferentesimportantesenestainvestigacin.Ya
quedesdeentoncessehanestablecidocomounadesusprioridades,elelevarlacalidadeducativa,generando
paraelloeldesarrollodecompetenciasdelosdocentesapartirdelaasesora insitu (enellugardelos
hechos)queseproporcionaalaescuela,dondeestosagentesaceptantareas,desempeanacciones,asumenun
aprendizajecontinuoypermanenteentrepares,teniendocomoprincipiounaltogradodecorresponsabilidad,
locualpermitellegaraunatomadedecisinalgestarlaasesoraenlaescuela.

De esta manera, el proceso de asesora incide en saber organizar y aprovechar las buenas prcticas de
docentesconbuenrendimientodentrodelcolegiadoocomunidaddeaprendizajequeseestablezcaenel
centroescolar,generandolaoportunidad,dequeentreparescompartanotransfieranelprocesodeenseanza
queutilizanenelaula,conocimientosyexperienciasquepotenciensudesempeoystetengaimpactoenla
calidadeducativa.
LoanteriorsesustentaenelPlandeDesarrolloNacional20132018,enelqueseestablecencincometas
nacionales,estrategiasylneasdeaccin,delascuales,lametaquesevinculaconlagestindeasesora
acadmicaalaescuelaeslatercera.

Meta 3. Mxico con Educacin de Calidad, cuyo objetivo es, desarrollar el potencial humano de los
mexicanosconeducacindecalidad,promueveunsistemadeprofesionalizacindocentequeseenfocaen
laformacin,seleccin,actualizacinyevaluacindelpersonaldocenteydeapoyotcnicopedaggico,a
travsdelassiguienteslneasdeaccinquesondeintersparaelautordelapresenteinvestigacin:

Estimulareldesarrolloprofesionaldelosmaestros,centradoenlaescuelayenelaprendizajedelos
alumnos,enelmarcodelServicioProfesionalDocente.

ConstituirelServiciodeAsistenciaTcnicaalaEscuela,paraacompaaryasesoraracadaplantel
educativodeacuerdoconsusnecesidadesespecficas(PlanNacionaldeDesarrollo20132018).

Por ello, la gestin de asesora acadmica implica una comunidad eficaz y una reorganizacin del
colectivoescolaralponeralcentrodelareflexincolegiadaelporqudelosresultadoseducativos,las
dificultades de los alumnos con el aprendizaje, los procesos de construccin del conocimiento, los
problemasdelafamilia,elmediosocialyeconmicodealumnos,estoseconsideraenlavisindela
gestinpedaggicaquemarcaelAcuerdoSecretarial592delaSecretariadeEducacinPblica,cuando
define, en el apartado de Gestin de la Asesora Acadmica en la Escuela, que la asesora y el
acompaamientoalaescuelasebasaenlaprofesionalizacindelosdocentesydirectivosdelosplanteles,
desdeelespacioescolarycomocolectivos,loqueasuvezfacilitalaoperacindeuncurrculoqueexige
altaespecializacin.

Enconsecuencialosasesoreshanidoconstruyendosumodusoperandiapartirdesuexperienciaenotras
labores,comoprofesores,formadores,orientadoresysuelendesarrollarformashibridasdedesempeoensu
rol(Bolivar,2001).
El propsito que se plantea desde una concepcin personal de la gestin y direccin, es establecer los
elementosquesegnlainvestigacindeesteestudioenelSectorVIIylasprcticasexitosasdelinforme
McKinseyyCompanypuedenserlabaseparaelModelodeAsesoraAcadmicaparagenerarprocesosde
mejora en las escuelas de bajo rendimiento a partir de la asesora conjunta con las escuelas de alto
desempeo.
Lagestindelosaprendizajesderivadadeestetipodecurrculo,fundamentalacreacindeunsistemade
asesoraacadmicaalaescuela,yparaellohayquevencerladeficienciaestructuraldelAsesorTcnico
Pedaggico(ATP),alapoyarsulaborconelreclutamientodedocentesdealtorendimientoquecolaborenal
transferirsusbuenasprcticasenloscolegiadosmultigradodelsector,zonaescolaryescuela,puessetratade
establecercaractersticasydesempeosdeestafuncinprimordialparalaescueladelsigloXXI,teniendo
comofactorbsicolatutorayacompaamientoamaestrosyalumnosparalamejoradelrendimiento,
considerandocomocentroalaescuela(SEP,AcuerdoSecretarialNmero592,2011).
DesdeestaperspectivaseconsiderasegnlaSEP(2012)enlosCriteriosparaelSeguimientoyEvaluacin
delSistemaRegionaldeAsesoraAcadmicaalaEscuela,queelasesor(supervisor,ATP,director)esla
figuraquetienelaposibilidaddellegarregularmentehastalaescuelayqueporende,asumeelautorde
esteartculo,esquienpuedeestablecerunprocesodegestindeasesorarescatandolasmejoresprcticas
delosdocentesdesdelolocal(escuelazonaescolarsector),yquientienelaposibilidaddereclutarlos
estndaresdedesempeoquehanestadopropiciandounbuenrendimientoenelaulaescolar.
ConsiderandoloqueseestableceenelAcuerdoSecretarial592(2011)sobrelagestinadecuadadelos
aprendizajes,sehacenfasisqueparalograrloserequieredeunaasesorayacompaamientoalaescuelaque
promuevalaprofesionalizacindelosdocentesdesdeelespacioescolar.
Paraalcanzarestapremisaesconvenienteprofesionalizaraestasfiguras,yconelloinfluirenlaoptimizacin
delaplantadocentedelasescuelas,ascomoimpulsarefectivamenteellogroeducativodelosalumnos,pues
actualmente,segnlasobservacionesalasescuelasdelSectorVIIyalossieteaosdeexperienciadelautor
enlafuncindeATP,serequieredeunsistemadeasesoraacadmicaalaescuelaquecontempleuncambio
enlaculturaescolar,quedotedenuevossignificadosalaprcticaeducativa,genereunanuevaorganizacin
enlaescuela,lazonayelsector,ymodifiquelaconcepcindelafuncinasesoracomoactoresinvolucrados
enlosprocesoseducativos,dondestosseauxiliendelosdocentesconbuenrendimientoparacompletarel

procesodeasesoracombinadoconeldetutoraentrepares,aprovechandotodoelpotencialdelosdocentes
decadacentroescolar.
Laprofesionalizacinalprocesodeadquisicindelperfildelasesor,significaeldesarrolloyampliacin
de conocimientos que le permitan fungir como diseador y ejecutor de experiencias, proyectos de
intervencineinnovacinpedaggicas,desdeyparalaescuela;ascomo,traducirprogramasfederalesen
conocimientoslocales,significativosytilesalacomunidadeducativa(Calvo,2007).
LaGestindeAsesoraAcadmicaalaEscuela,subrayaelautordeesteestudio,deberareconocerquela
profesionalizacin,esunconjuntodecompetenciasespecficas,puescomoloatribuyeCalvo(2007),slose
lograran complementando laprctica conla teoramedianteunciclo formativo,donde el asesor, segn
Martnez(2008),apoyaalosmaestrosapasardelatomadedecisionesbasadaencreenciasarraigadasy
rutinariasalatomadedecisionesinformadasyconpropsitodesdeelcontextoescolar.
Esta perspectiva, de acuerdo con la SEP (2012), propone un cambio en la cultura escolar en el que se
contemplaelcontextoescolarcomounafuentedeaprendizajesyespaciodeprofesionalizacinentrepares,lo
cual,segnElmore(2008),debeocurrirdeadentrohaciaafuera,hastaqueesteespacioseaunmediode
profesionalizacinentrepares,quepropicielaactualizacindeasesores,docentesydirectivos.
SegnlaposturadepsiclogoscomoCollinsyNewman(1990),seconcibequeelaprendizajesegenera
bajo un carcter descontextualizado, esto sucede en la gestin de asesora acadmica si estas no se
contextualizanalarealidaddelasesorysusasesorados,considerandoparaelloelaprendizajesituadoen
sucontexto(Perkins,2001),deestamaneralaprofesionalizacindocentesepuedesituardesdeuna
culturadenecesidadesyprcticasqueofrezcanuncontexto,estructura,motivacinalatransferenciade
lasbuenasprcticasatravsdelatutorayasesoraentrepares.
Paralograrloanterior,segnlaSEP(2012),sedeberngenerarlascondicionesparaunagestinpedaggica
enlaquelosalumnosestnenelcentrodelasdecisiones.EnestetenorsesustentaeneldocumentoCriterios
deOperacindelModelodeGestin(2012),quelamejoracontinuadelagestinpedaggicaydelambiente
institucional en el que se desarrolla el hecho educativo, debe presentarse en condiciones democrticas,
pudiendoincidirdeestamaneralosprocesosdeasesoraacadmicayeldesempeodocente,elcontextodel
aula, promoviendo que la escuela funcione como una organizacin que aprende, donde los colectivos
escolares a travs de la tutora y asesora desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y
organizacin,yaquecadaescuelarepresentaunespacioparaelaprendizajededocentes,alumnosypadresde
familia(PlandeEstudiosdeEducacinBsica,2011).

Deacuerdoaloanterior,sepresentaenelesquema1,demaneraresumidasobrelapropuestaqueseha
generadoenelSectorVIIdeunmodelodegestindeasesoraacadmicadesarrolladoatravsdelasmejores
prcticasyconsiderandocomosustentotericoelinformedeMcKinsey&Company(2007),elroldela
asesoraacadmicaenelAcuerdo592yPlandeEstudios2011,ascomoloscriteriosdelSAAE:

Esquema1.Ciclodemejoracontinua.

EstemodelohapermitidoalasesordelSectorVIIgenerarespaciosdetrabajocolaborativoencomunidades
deaprendizajeconsiderandolasiguientedinmica:

Esquema2.


ConsiderandolasideasdeMartnez(2008),sepuedeindicarqueesnecesarioquelaasesorasea:horizontal,
democrtica,respetuosadelsaberdelmaestro,centradaenlaescuelayformativa,conlafinalidaddecrearun
climainstitucionalquefavorezcaeltrabajoentreparesenlacomunidaddeaprendizaje.

Elxitodelosprocesosformativosestasociadotambinalagestindelasdiferentespersonasimplicadasa
lolargodelaprendizaje.Lacalidadestcondicionadaporlamaneraencmounaorganizacingestiona,
despliegayaprovechaelconocimientoyelpotencialdelasdiferentespersonasimplicadasenelprocesode
aprendizaje(Lpez,2005).

Lacomunidaddeaprendizajepropicialaprofesionalizacin,yalhacerloredefineelpapelquedebemos
tomar los directivos, ATP y docentes, pues como lo atribuyen autores como Cmara, Rincn, Lpez,
Domnguez y Castillo (2004), se deben multiplicar los espacios de autonoma en las escuelas, para
favorecerlagestindelconocimiento,porqueelcambiolohacenlosmaestrosinteresadosenaprender,
capacesdeensearycompartirenrelacintutora.

De acuerdo con el Plan de Estudios (2011), la asesora acadmica se concibe como un proceso de
acompaamientobasadoenlainteraccinprofesional,orientadoalaresolucindeproblemaseducativos
vinculados a la gestin y organizacin escolar; as como a la enseanza y las prcticas educativas de
directivosydocentes.

Esacadmicaporquesecentraenincrementarlacalidaddelaprendizajedetodoslosalumnosyestdirigida
alaescuela,proponeinvolucraratodoslosmiembrosdelacomunidad,promueveeltrabajocolaborativoyel
establecimientodeacuerdosmedianteelconsenso,conlafinalidaddegenerarcondicionesfavorablesque
facilitenelaprendizajeylaformacindelosalumnosdurantesupasoporlaEducacinBsica.

Enestesentido,lapropuestadeunModelodegestindeasesoraalaescuela,productodeunapartedela
investigacin desarrollada en el Sector VII, se concibe la Asesora acadmica como una relacin entre
profesionales,entreigualesquecompartenunpropsitocomn,porloquesedesarrollamedianteeltrabajo
colegiadoyatravsdeprocesosdeintervencin,facilitacinycolaboracin.

LarelacintutoracoadyuvaaestapropuestapedaggicaqueplanteaelPlandeEstudios2011enelprincipio
pedaggiconmero12,elcualseinclinaapropiciarredesdeprofesionalizacindelaprctica,conun
acercamientodemocrticoyhorizontal(SEPDGDGIE,2012).

Bielaczyc y Collins (1999) subrayan la importancia que tienen el trabajo de las comunidades de
aprendizaje(CA),yaqueenellassetienelaconstruccindeunconocimientocolectivocomocontextoy
apoyo a los procesos individuales de aprendizaje. De acuerdo con estos autores, las aulas que se
organizancomoCAreflejanunaculturadeaprendizajeenlaquetodosycadaunodesusmiembrosse
implicanenunesfuerzocolectivodecomprensin.

LaCAenlaGestindeAsesoraAcadmica,desdelaperspectivadelautoryconsiderandolasideasde
Torres (1999), es una comunidad organizada que construye y se involucra en unproyecto educativoy
culturalpropio,paraeducarseasmisma,asusnios,docentes,directivosyasesores,enelmarcodeun
esfuerzoendgeno,cooperativoysolidario,basadoenundiagnsticonoslodesuscarenciasydebilidades
sino,sobretodo,desusfortalezasparasuperartalesdebilidades.
CONCLUSIONES
ElautordeesteestudioapartirdesussieteaosdeexperienciacomoATPyalainvestigacindesarrollada
enelSectorVIIpuedeexternarqueelModelodeGestindeAsesoraAcadmicaquesepropone,atravsde
latransferenciadelasbuenasprcticas,enlaqueseconsideraalgunassugerenciasdelinformedeMcKinsey
yCompany(2007),comoeselreclutamientodelosmejoresdocentes,donde stosseanlostutoresdelas
escuelasconbajorendimiento,seplanteacomounaprobablealternativaparaprofesionalizaralATP,alos
directivosydocentes,enelqueatravsdelageneracindeprocesosdemejoraenlasescuelasdebajo
rendimientoseprivilegielaasesoraconjuntadelasescuelasconaltodesempeo.

Retomandoconello,segnlapropuestadeorientacionesgeneralesparaconstituiryoperarelServiciode
AsesoraAcadmicaalaEscueladenominadoSAAE(2005),laasesoraalaescuelacomounprocesode
ayudabasadoenlainteraccinprofesionalyorientadaalaresolucindeproblemaseducativosasociadosala
gestinyorganizacinescolar,ascomoalaenseanzaylasprcticaseducativasdedirectivosydocentes.

SegnlaSEP(2011),losestndarescurricularessonelreferentecentralparalaorganizacindeltrabajoenla
escuela,ydondelosestndaresdedesempeodocentesonunelementoclaveaconsiderarparalagestinde
laasesoraacadmica,mismoqueenesteartculofueronreferentedelquehacerenelaula,estableciendo
dentrodelasbuenasprcticasobservadasenelsectorVII,considerarenelModelodeAsesoraAcadmica
losestndaresdedesempeodedocentesdealtorendimientocomoson:dominiodecontenidos,organizacin
ydireccindeladocencia,tareadocente,participacindelalumno,control yvaloracincontinua,clima
armnicoenelaulayproductosdelosalumnosenlarevisindelibretas.

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Gestin de asesora acadmica en la educacin bsica. Edicin Especial

No. 2

RESUMEN
Autor:RaudelGuevaraTovar.
EnesteartculosedaaconocerunapropuestadeunModelodeGestindeAsesoraAcadmicaenla
EducacinBsica,haciendonfasisenlainvestigacindesarrolladaenelSectorVIIdeEducacinPrimaria
deSanLuisPotos,sobrecmogenerarprocesosdemejoraenlasescuelasdebajorendimientoapartirdel
procesodeasesoraconjuntaconescuelasdealtodesempeo,ascomopotenciarlosnuevosretosalos

docentesdebuenrendimientocomofactordeimpactoensupropiocrecimiento,considerandoaportaciones
delainvestigacindelasbuenasprcticasdelinformedeMcKinseyyCompany(2007).
PALABRASCLAVE:Gestindeasesoraacadmica,docentesdealtoybajodesempeo,comunidades
deaprendizaje
INTRODUCCIN
EnestetrabajoseexponeunresumendelosresultadosdelainvestigacinsobrelapropuestadeunModelo
delaAsesoraAcadmicaalaEscuela,atravsdelasmejoresprcticasdeasesoradelcolectivodeATPsy
lasvisitasinsituaescuelasdelaszonasescolaresdelSectorVIIdeEducacinPrimaria.

El estudio se apoya de investigaciones como el informe McKinsey y Company, de sugerencias que se

proponenenelSAAE(SistemadeAsesoraAcadmicaalaEscuela)ydelAcuerdo592delaArticulacinde
laEducacinBsica,considerandolosestndaresdeldesempeodocente,curricularesydegestinescolar.

Estainvestigacinsehallevadoacaboentrelosaos2011,2012y2013,enelSectorVIIdeEducacin
Primaria,apartirdeello,sebuscaconsiderarloqueseponedemanifiestosegnlosProgramasdeFormacin
Continua 20112012 en el curso: Gestin y Desarrollo Educativo III, sobre compartir informacin que
permitadesarrollaryfortalecercapacidadesanalticas,competenciastcnicasyhabilidadessocialesdelos
agentesinvolucradosenbrindaratencinalasescuelas,conmiradasqueenriquezcanloqueseestableceen
los Programas de Formacin Continua 20102011 en el curso La asesora acadmica a la Escuela II,
haciendoreferenciaenmejorarlavisinestratgicadelagestindelaasesoraacadmicaalasescuelas,
pensadadesdeesquemasdegestindelconocimientoquepermitanpotenciarlascapacidadesdemovilizacin
ydesarrollodelsaber,elhaceryelserdelAsesorTcnicoPedaggico(ATP)enambientescolaborativosde
trabajo docente dondesetengacomoprincipal escenario alaescuela paragestar yreclutar lasmejores
prcticas.

Sehacenfasis,asimismo,alprincipionmero12delPlandeestudios2011denominadolatutorayla
asesora,enelqueseconcibelaimportanciadegenerarunsistemadegestindeasesoraacadmicaparala
escuela,considerandolascomunidadesdeaprendizajeatravsdelaprofesionalizacindemejoresprcticas
reclutadasdesdeyparalaescuela.

DESARROLLO

Lagestindelconocimientoesunprocesoorganizacionaldirigidoacrearunaculturadecompartir,generar,
orientar,aplicaryevaluarelconocimiento;estoconlafinalidaddeseraplicadoporlosmiembrosdela
organizacin para hacerla ms productiva y competitiva a travs de procesos, productos y/o servicios
innovadoresquepermitantomardecisionesexitosasenentornosdinmicos(Ponjun,2006).
Lasaccionesderivadasdel PlanNacional deEducacin20072012ydelosacuerdosestablecidosenla
AlianzaporlaCalidaddelaEducacin,seconsiderancomoreferentesimportantesenestainvestigacin.Ya
quedesdeentoncessehanestablecidocomounadesusprioridades,elelevarlacalidadeducativa,generando
paraelloeldesarrollodecompetenciasdelosdocentesapartirdelaasesora insitu (enellugardelos
hechos)queseproporcionaalaescuela,dondeestosagentesaceptantareas,desempeanacciones,asumenun
aprendizajecontinuoypermanenteentrepares,teniendocomoprincipiounaltogradodecorresponsabilidad,
locualpermitellegaraunatomadedecisinalgestarlaasesoraenlaescuela.

De esta manera, el proceso de asesora incide en saber organizar y aprovechar las buenas prcticas de
docentesconbuenrendimientodentrodelcolegiadoocomunidaddeaprendizajequeseestablezcaenel
centroescolar,generandolaoportunidad,dequeentreparescompartanotransfieranelprocesodeenseanza
queutilizanenelaula,conocimientosyexperienciasquepotenciensudesempeoystetengaimpactoenla
calidadeducativa.
LoanteriorsesustentaenelPlandeDesarrolloNacional20132018,enelqueseestablecencincometas
nacionales,estrategiasylneasdeaccin,delascuales,lametaquesevinculaconlagestindeasesora
acadmicaalaescuelaeslatercera.

Meta 3. Mxico con Educacin de Calidad, cuyo objetivo es, desarrollar el potencial humano de los
mexicanosconeducacindecalidad,promueveunsistemadeprofesionalizacindocentequeseenfocaen
laformacin,seleccin,actualizacinyevaluacindelpersonaldocenteydeapoyotcnicopedaggico,a
travsdelassiguienteslneasdeaccinquesondeintersparaelautordelapresenteinvestigacin:

Estimular el desarrollo profesional de los maestros, centrado en la

escuela y en el aprendizaje de los alumnos, en el marco del
Servicio Profesional Docente.

Constituir el Servicio de Asistencia Tcnica a la Escuela, para

acompaar y asesorar a cada plantel educativo de acuerdo con
sus necesidades especficas (Plan Nacional de Desarrollo 20132018).

Por ello, la gestin de asesora acadmica implica una comunidad eficaz y una reorganizacin del
colectivoescolaralponeralcentrodelareflexincolegiadaelporqudelosresultadoseducativos,las
dificultades de los alumnos con el aprendizaje, los procesos de construccin del conocimiento, los
problemasdelafamilia,elmediosocialyeconmicodealumnos,estoseconsideraenlavisindela
gestinpedaggicaquemarcaelAcuerdoSecretarial592delaSecretariadeEducacinPblica,cuando
define, en el apartado de Gestin de la Asesora Acadmica en la Escuela, que la asesora y el
acompaamientoalaescuelasebasaenlaprofesionalizacindelosdocentesydirectivosdelosplanteles,

desdeelespacioescolarycomocolectivos,loqueasuvezfacilitalaoperacindeuncurrculoqueexige
altaespecializacin.
Enconsecuencialosasesoreshanidoconstruyendosumodusoperandiapartirdesuexperienciaenotras
labores,comoprofesores,formadores,orientadoresysuelendesarrollarformashibridasdedesempeoensu
rol(Bolivar,2001).
El propsito que se plantea desde una concepcin personal de la gestin y direccin, es establecer los
elementosquesegnlainvestigacindeesteestudioenelSectorVIIylasprcticasexitosasdelinforme
McKinseyyCompanypuedenserlabaseparaelModelodeAsesoraAcadmicaparagenerarprocesosde
mejora en las escuelas de bajo rendimiento a partir de la asesora conjunta con las escuelas de alto
desempeo.
Lagestindelosaprendizajesderivadadeestetipodecurrculo,fundamentalacreacindeunsistemade
asesoraacadmicaalaescuela,yparaellohayquevencerladeficienciaestructuraldelAsesorTcnico
Pedaggico(ATP),alapoyarsulaborconelreclutamientodedocentesdealtorendimientoquecolaborenal
transferirsusbuenasprcticasenloscolegiadosmultigradodelsector,zonaescolaryescuela,puessetratade
establecercaractersticasydesempeosdeestafuncinprimordialparalaescueladelsigloXXI,teniendo
comofactorbsicolatutorayacompaamientoamaestrosyalumnosparalamejoradelrendimiento,
considerandocomocentroalaescuela(SEP,AcuerdoSecretarialNmero592,2011).
DesdeestaperspectivaseconsiderasegnlaSEP(2012)enlosCriteriosparaelSeguimientoyEvaluacin
delSistemaRegionaldeAsesoraAcadmicaalaEscuela,queelasesor(supervisor,ATP,director)esla
figuraquetienelaposibilidaddellegarregularmentehastalaescuelayqueporende,asumeelautorde
esteartculo,esquienpuedeestablecerunprocesodegestindeasesorarescatandolasmejoresprcticas
delosdocentesdesdelolocal(escuelazonaescolarsector),yquientienelaposibilidaddereclutarlos
estndaresdedesempeoquehanestadopropiciandounbuenrendimientoenelaulaescolar.
ConsiderandoloqueseestableceenelAcuerdoSecretarial592(2011)sobrelagestinadecuadadelos
aprendizajes,sehacenfasisqueparalograrloserequieredeunaasesorayacompaamientoalaescuelaque
promuevalaprofesionalizacindelosdocentesdesdeelespacioescolar.
Paraalcanzarestapremisaesconvenienteprofesionalizaraestasfiguras,yconelloinfluirenlaoptimizacin
delaplantadocentedelasescuelas,ascomoimpulsarefectivamenteellogroeducativodelosalumnos,pues
actualmente,segnlasobservacionesalasescuelasdelSectorVIIyalossieteaosdeexperienciadelautor
enlafuncindeATP,serequieredeunsistemadeasesoraacadmicaalaescuelaquecontempleuncambio
enlaculturaescolar,quedotedenuevossignificadosalaprcticaeducativa,genereunanuevaorganizacin

enlaescuela,lazonayelsector,ymodifiquelaconcepcindelafuncinasesoracomoactoresinvolucrados
enlosprocesoseducativos,dondestosseauxiliendelosdocentesconbuenrendimientoparacompletarel
procesodeasesoracombinadoconeldetutoraentrepares,aprovechandotodoelpotencialdelosdocentes
decadacentroescolar.
Laprofesionalizacinalprocesodeadquisicindelperfildelasesor,significaeldesarrolloyampliacin
de conocimientos que le permitan fungir como diseador y ejecutor de experiencias, proyectos de
intervencineinnovacinpedaggicas,desdeyparalaescuela;ascomo,traducirprogramasfederalesen
conocimientoslocales,significativosytilesalacomunidadeducativa(Calvo,2007).
LaGestindeAsesoraAcadmicaalaEscuela,subrayaelautordeesteestudio,deberareconocerquela
profesionalizacin,esunconjuntodecompetenciasespecficas,puescomoloatribuyeCalvo(2007),slose
lograran complementando laprctica conla teoramedianteunciclo formativo,donde el asesor, segn
Martnez(2008),apoyaalosmaestrosapasardelatomadedecisionesbasadaencreenciasarraigadasy
rutinariasalatomadedecisionesinformadasyconpropsitodesdeelcontextoescolar.
Esta perspectiva, de acuerdo con la SEP (2012), propone un cambio en la cultura escolar en el que se
contemplaelcontextoescolarcomounafuentedeaprendizajesyespaciodeprofesionalizacinentrepares,lo
cual,segnElmore(2008),debeocurrirdeadentrohaciaafuera,hastaqueesteespacioseaunmediode
profesionalizacinentrepares,quepropicielaactualizacindeasesores,docentesydirectivos.
SegnlaposturadepsiclogoscomoCollinsyNewman(1990),seconcibequeelaprendizajesegenera
bajo un carcter descontextualizado, esto sucede en la gestin de asesora acadmica si estas no se
contextualizanalarealidaddelasesorysusasesorados,considerandoparaelloelaprendizajesituadoen
sucontexto(Perkins,2001),deestamaneralaprofesionalizacindocentesepuedesituardesdeuna
culturadenecesidadesyprcticasqueofrezcanuncontexto,estructura,motivacinalatransferenciade
lasbuenasprcticasatravsdelatutorayasesoraentrepares.
Paralograrloanterior,segnlaSEP(2012),sedeberngenerarlascondicionesparaunagestinpedaggica
enlaquelosalumnosestnenelcentrodelasdecisiones.EnestetenorsesustentaeneldocumentoCriterios
deOperacindelModelodeGestin(2012),quelamejoracontinuadelagestinpedaggicaydelambiente
institucional en el que se desarrolla el hecho educativo, debe presentarse en condiciones democrticas,
pudiendoincidirdeestamaneralosprocesosdeasesoraacadmicayeldesempeodocente,elcontextodel
aula, promoviendo que la escuela funcione como una organizacin que aprende, donde los colectivos
escolares a travs de la tutora y asesora desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y

organizacin,yaquecadaescuelarepresentaunespacioparaelaprendizajededocentes,alumnosypadresde
familia(PlandeEstudiosdeEducacinBsica,2011).
Deacuerdoaloanterior,sepresentaenelesquema1,demaneraresumidasobrelapropuestaqueseha
generadoenelSectorVIIdeunmodelodegestindeasesoraacadmicadesarrolladoatravsdelasmejores
prcticasyconsiderandocomosustentotericoelinformedeMcKinsey&Company(2007),elroldela
asesoraacadmicaenelAcuerdo592yPlandeEstudios2011,ascomoloscriteriosdelSAAE:

Esquema1.Ciclodemejoracontinua.

EstemodelohapermitidoalasesordelSectorVIIgenerarespaciosdetrabajocolaborativoencomunidades
deaprendizajeconsiderandolasiguientedinmica:

Esquema2.


ConsiderandolasideasdeMartnez(2008),sepuedeindicarqueesnecesarioquelaasesorasea:horizontal,
democrtica,respetuosadelsaberdelmaestro,centradaenlaescuelayformativa,conlafinalidaddecrearun
climainstitucionalquefavorezcaeltrabajoentreparesenlacomunidaddeaprendizaje.

Elxitodelosprocesosformativosestasociadotambinalagestindelasdiferentespersonasimplicadasa
lolargodelaprendizaje.Lacalidadestcondicionadaporlamaneraencmounaorganizacingestiona,
despliegayaprovechaelconocimientoyelpotencialdelasdiferentespersonasimplicadasenelprocesode
aprendizaje(Lpez,2005).

Lacomunidaddeaprendizajepropicialaprofesionalizacin,yalhacerloredefineelpapelquedebemos
tomar los directivos, ATP y docentes, pues como lo atribuyen autores como Cmara, Rincn, Lpez,
Domnguez y Castillo (2004), se deben multiplicar los espacios de autonoma en las escuelas, para
favorecerlagestindelconocimiento,porqueelcambiolohacenlosmaestrosinteresadosenaprender,
capacesdeensearycompartirenrelacintutora.

De acuerdo con el Plan de Estudios (2011), la asesora acadmica se concibe como un proceso de
acompaamientobasadoenlainteraccinprofesional,orientadoalaresolucindeproblemaseducativos
vinculados a la gestin y organizacin escolar; as como a la enseanza y las prcticas educativas de
directivosydocentes.

Esacadmicaporquesecentraenincrementarlacalidaddelaprendizajedetodoslosalumnosyestdirigida
alaescuela,proponeinvolucraratodoslosmiembrosdelacomunidad,promueveeltrabajocolaborativoyel
establecimientodeacuerdosmedianteelconsenso,conlafinalidaddegenerarcondicionesfavorablesque
facilitenelaprendizajeylaformacindelosalumnosdurantesupasoporlaEducacinBsica.

Enestesentido,lapropuestadeunModelodegestindeasesoraalaescuela,productodeunapartedela
investigacin desarrollada en el Sector VII, se concibe la Asesora acadmica como una relacin entre
profesionales,entreigualesquecompartenunpropsitocomn,porloquesedesarrollamedianteeltrabajo
colegiadoyatravsdeprocesosdeintervencin,facilitacinycolaboracin.

LarelacintutoracoadyuvaaestapropuestapedaggicaqueplanteaelPlandeEstudios2011enelprincipio
pedaggiconmero12,elcualseinclinaapropiciarredesdeprofesionalizacindelaprctica,conun
acercamientodemocrticoyhorizontal(SEPDGDGIE,2012).

Bielaczyc y Collins (1999) subrayan la importancia que tienen el trabajo de las comunidades de
aprendizaje(CA),yaqueenellassetienelaconstruccindeunconocimientocolectivocomocontextoy
apoyo a los procesos individuales de aprendizaje. De acuerdo con estos autores, las aulas que se
organizancomoCAreflejanunaculturadeaprendizajeenlaquetodosycadaunodesusmiembrosse
implicanenunesfuerzocolectivodecomprensin.

LaCAenlaGestindeAsesoraAcadmica,desdelaperspectivadelautoryconsiderandolasideasde
Torres (1999), es una comunidad organizada que construye y se involucra en unproyecto educativoy
culturalpropio,paraeducarseasmisma,asusnios,docentes,directivosyasesores,enelmarcodeun
esfuerzoendgeno,cooperativoysolidario,basadoenundiagnsticonoslodesuscarenciasydebilidades
sino,sobretodo,desusfortalezasparasuperartalesdebilidades.
CONCLUSIONES
ElautordeesteestudioapartirdesussieteaosdeexperienciacomoATPyalainvestigacindesarrollada
enelSectorVIIpuedeexternarqueelModelodeGestindeAsesoraAcadmicaquesepropone,atravsde
latransferenciadelasbuenasprcticas,enlaqueseconsideraalgunassugerenciasdelinformedeMcKinsey
yCompany(2007),comoeselreclutamientodelosmejoresdocentes,donde stosseanlostutoresdelas
escuelasconbajorendimiento,seplanteacomounaprobablealternativaparaprofesionalizaralATP,alos
directivosydocentes,enelqueatravsdelageneracindeprocesosdemejoraenlasescuelasdebajo
rendimientoseprivilegielaasesoraconjuntadelasescuelasconaltodesempeo.

Retomandoconello,segnlapropuestadeorientacionesgeneralesparaconstituiryoperarelServiciode
AsesoraAcadmicaalaEscueladenominadoSAAE(2005),laasesoraalaescuelacomounprocesode
ayudabasadoenlainteraccinprofesionalyorientadaalaresolucindeproblemaseducativosasociadosala
gestinyorganizacinescolar,ascomoalaenseanzaylasprcticaseducativasdedirectivosydocentes.

SegnlaSEP(2011),losestndarescurricularessonelreferentecentralparalaorganizacindeltrabajoenla
escuela,ydondelosestndaresdedesempeodocentesonunelementoclaveaconsiderarparalagestinde
laasesoraacadmica,mismoqueenesteartculofueronreferentedelquehacerenelaula,estableciendo
dentrodelasbuenasprcticasobservadasenelsectorVII,considerarenelModelodeAsesoraAcadmica
losestndaresdedesempeodedocentesdealtorendimientocomoson:dominiodecontenidos,organizacin
ydireccindeladocencia,tareadocente,participacindelalumno,control yvaloracincontinua,clima
armnicoenelaulayproductosdelosalumnosenlarevisindelibretas.

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