TALLER FINAL

CARACTERSTICAS NEUROPSICLOGICAS DE LA MEMORIA Y BASES

NEUROANATMIAS Y FUNCIONALES DEL LENGUAJE

CAROLAYNNE NARANJO LOPERA

MARCOS VENEGAS

BASES NEUROPSICOBIOLOGICAS DEL

APRENDIZAJE
GRUPO 42.

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION INFANTIL
BARRANQUILLA ATLANTICO
2015-1

CARACTERISTICAS NUROPSICOBIOLOGICAS DE LA
MEMORIA.
La caracterstica principal de la memoria es que es un proceso cognitivo que
sirve para que el sujeto pueda codificar, registrar, retener, organizar y facilita su
adaptabilidad con el medio, dicha informacin puede ser recuperada, unas
veces de forma voluntaria y consciente y otras de manera involuntaria, la
memoria es la capacidad para retener la informacin aprendida.

Segn el desarrollo de la Neurobiologa y la Neuropsicologa demuestran que

la memoria es una funcin supramodal no unitaria que depende del
funcionamiento de numerosos circuitos que se localizan en distintas estructuras
del sistema nervioso, tambin hay distintas posiciones de varios investigadores
con respecto a la memoria como lo son William James, que estableci tres
modalidades de memoria, primaria, secundaria y terciaria. Karl Lashley formulo
su teora del engrama donde afirma que la huella del recuerdo se localiza en
una zona del cerebro, pero este concluyo que no existe un centro
neuroanatmico preciso para los recuerdos, sino que la memoria es una
funcin holstica.
El lbulo temporal comprende todo el territorio situado por debajo de la Cisura
de Silvio y su prolongacin, limitando con el lbulo occipital y parietal por su
zona posterior. Segn su procedencia histolgica ms o menos reciente, se
divide en neocrtex y paleocrtex.
La importancia del lbulo temporal como centro de almacenamiento de la
informacin se conoce desde 1899, cuando Bekcherev describi alteraciones
de la memoria causadas por lesiones temporales. Las zonas internas de este
lbulo, especialmente el hipocampo y las estructuras adyacentes, son los
principales centros de registro mnmico, permitiendo el archivo de la
informacin a corto plazo para facilitar la consolidacin de la memoria. La zona
externa del lbulo temporal tambin participa en los procesos mnsicos,
aunque no de un modo tan especfico como la zona medial.

Las estructuras implicadas en la memoria son los procesos mnmicos que son
de gran complejidad, y los lbulos temporales son los que ms importancia
tienen en estos procesos de archivo de material mnmico. El circuito de Papez
es un importante centro integrador situado en la cara medial de cada lbulo
temporal que est formado por una red en la que participan numerosas
estructuras.
Las lecciones en este circuito de Papez producen amnesia y provocan
trastornos en la memoria e incapacitan el aprendizaje, produciendo el olvido
progresivo, mientras que los recuerdos ms recientes se pierden.
El lbulo parietal no tiene competencias mnmicas de tanta importancia como
el lbulo temporal, pero interviene en los procesos de memoria sensorial a muy
corto plazo. Para poder codificar y archivar la informacin de modo eficaz es
necesario inicialmente que sta permanezca durante un perodo de tiempo
suficiente.
Si el material que se debe memorizar slo se presenta durante escasos
segundos, el lbulo parietal se responsabiliza del proceso de codificacin
sensorial inicial, pero si la presentacin de estmulos dura un tiempo mayor,
son las reas hipocmpicas las encargadas de procesar el material. La zona
parietotemporal izquierda interviene en la adquisicin del material verbal,
mientras que su homloga derecha participa en la adquisicin de material no
verbal.
El rea prefrontal constituye el centro de la humanidad ya que es el
responsable de gestionar la identidad de la persona, el cogito ergo sum
cartesiano. Gracias a las Funciones Ejecutivas (FE) que alberga la zona
prefrontal podemos transformar nuestros pensamientos en decisiones, planes y
acciones.
El desarrollo de la neurociruga confirm que la lesin prefrontal privaba a las
personas de su capacidad para el libre albedro, ya que si bien las funciones
sensomotoras estaban preservadas, sin embargo muchas veces resultaba
afectada la capacidad para la programacin voluntaria de la conducta, es decir
se alteraban las Funciones Ejecutivas.
Aunque fue Alexander Luria el que por vez primera se refiri a esta regin
terciaria del lbulo frontal como una superestructura capaz de controlar las
restantes actividades del crtex, sin embargo el trmino Funciones Ejecutivas
fue acuado por Lezak para referirse a la capacidad del ser humano para
formular metas, planificar objetivos y ejecutar conductas de un modo eficaz.
Las Funciones Ejecutivas (FE) son una funcin supramodal que organiza la
conducta humana permitiendo la resolucin de problemas complejos. Las FE

incluyen muy variados aspectos que se relacionan con los procesos cognitivos
y emotivos tales como
a) Capacidad para seleccionar, planificar, anticipar, modular o inhibir la
actividad mental.
b) Capacidad para la monitorizacin de tareas.
c) Seleccin, previsin y anticipacin de objetivos.
d) Flexibilidad en los procesos cognitivos.
e) Fluidez ideatoria.
f) Control de la atencin (modulacin, inhibicin, seleccin).
g) Formulacin de conceptos abstractos y pensamiento conceptual.
h) Memoria de trabajo.
i) Organizacin temporal de la conducta.
j) Habilidad para participar de manera interactiva con otras personas.
k) Autoconciencia personal.
l) Conciencia tica.
Las FE son responsables directas o indirectas de todas las funciones que
realiza el lbulo frontal, ya que supervisan y coordinan las actividades
relacionadas con inteligencia, atencin, memoria, lenguaje, flexibilidad mental,
control motor y regulacin de la conducta emocional.

MODALIDAD DE LA MEMORIA.
El lbulo frontal no es relevante en funciones de archivo del material mnmico,
aunque tiene mayor importancia en determinados aspectos de la memoria,
estando implicado en cuatro modalidades:
a) Memoria contextual o memoria de la fuente:
Es la capacidad para situar algn dato o evento en el contexto donde se
produjo su aprendizaje.
b) Memoria temporal:
Se define como la capacidad para secuenciar de un modo temporal los
distintos acontecimientos de la memoria, facilitando as que podamos
recordar los hechos que han sucedido de un modo ordenado. Lbulo
frontal, diencfalo.
c) Memoria prospectiva:
rea prefrontal. Es la capacidad para programar acciones que se van a
producir en un futuro, como por ejemplo acudir a una cita con el mdico
o recordar cuando es el cumpleaos de algn familiar. La memoria
prospectiva es la memoria de actividades que van a realizarse en el
futuro. Se refiere a acciones que tenemos que realizar e corto, medio o
largo plazo, como acudir a na cita mdica previamente acordada o
felicitar a algn conocido el da de su cumpleaos. Es un concepto muy
relacionado con las funciones ejecutivas y se encarga de recordar las
actividades que vamos a realizar en el futuro, siendo esencial para el
establecimiento de planes y metas. Es vulnerable a la interferencia y
requiere cierto esfuerzo atencional para ser efectiva (Baddely y Wilson,

1988). La memoria prospectiva requiere de la utilizacin de diversas

estrategias que nos permitirn llevar a cabo acciones concretas en un
futuro, monitorizando asociaciones en el tiempo y en el espacio unidas a
un determinado contexto semntico. El lbulo frontal es el responsable
de gestionar esta modalidad de memoria.
d) Memoria de trabajo:
Es una modalidad de memoria corto plazo que acta como un sistema
que provee almacenamiento temporal de la informacin permitindonos
el aprendizaje de nuevas tareas como aprendizaje y razonamiento.
Gracias a la memoria de trabajo se pueden realizar simultneamente
dos o ms tareas, como leer un libro al tiempo que recordamos lo que ya
hemos ledo en captulos anteriores; est localizada en el rea prefrontal
(reas dorso laterales y cinguladas), en colaboracin con el rea de
Broca, el rea de Wernicke y las reas parietooccipitales de asociacin.
El trmino memoria operativa se aplica a un sistema de capacidad
limitada, que es capaz de almacenar y manipular informacin, necesaria
para el desempeo de tareas complejas, tales como el aprendizaje, la
comprensin y el razonamiento. De acuerdo con Baddely, fueron
Daneman y Carpenter quienes definieron las tareas de memoria
operativa, como aquellas que simultneamente requeran capacidad de
almacenamiento temporal y capacidad de manipulacin de la
informacin.
Existen diferentes clasificaciones de la memoria, pudiendo distinguirse por su
modalidad PERCEPTUAL O SENSORIAL (visual, auditiva, olfativa, tctil,
gustativa) que en el sistema nervioso son receptores sensoriales perifricos. Es
el registro inicial de la informacin a travs de los receptores sensoriales. Los
distintos estmulos auditivos, olfatorios, luminosos, tctiles, etc, acceden al
cerebro a travs de los rganos de los sentidos.
A CORTO PLAZO, rea supramarginal y giro angular del lbulo parietal. Es el
proceso de retencin inicial de la informacin durante un breve espacio de
tiempo que oscila desde algunas fracciones de segundo hasta varios minutos,
aunque algunos autores sitan el lmite temporal de la memoria a corto plazo
en 30 segundos. La memoria inmediata permite el archivo sensorial de la
informacin, con una capacidad limitada que engloba el anlisis de la
informacin a nivel sensorial en reas cerebrales especficas. Esta memoria se
forma a partir de aquella memoria sensorial a la que por alguna razn se le
prest atencin. La memoria a corto plazo es un poco ms duradera que la
sensorial. Sin embargo, si no se codifica apropiadamente tambin se perder.
Un ejemplo de memoria a corto plazo es cuando nos presenta una persona que
nunca conocamos y de momento el nombre resalta de entre el conjunto de
informaciones que se nos ofrecen. Por algn periodo de tiempo recordamos el
nombre, pero sino lo codificamos mejor se olvidar.

MEMORIA A LARGO PLAZO. Tambin se le conoce como memoria

relativamente permanente. Es la memoria que se mantiene por largos periodos
de tiempo y en ocasiones nunca se olvida. Se dice que es ilimitada y que no
esa sujeta al fenmeno de desplazamiento como las anteriores. Segn el
modelo de Atinson y Schiffrin, la informacin que est en la memoria a corto
plazo se convierte en memoria a largo plazo a travs de dos estrategias de
codificacin bsicas:
1. Repaso de mantenimiento - Consiste bsicamente en repetir con cierta
frecuencia la informacin. Por ejemplo, la repeticin de las tablas de multiplicar,
un nmero de telfono, nuestro nmero de seguro social y nmero de
estudiante, logra que esta informacin se consolide como memoria a largo
plazo.
2. Repaso elaborado - Consiste en establecer conexiones con sentido entre la
nueva informacin y la informacin ya almacenada, o elaborar la informacin
con un sentido particular. Por ejemplo, cuando nos presentan a alguien y
asociamos a esa persona con alguien que conocemos, es posible que el
nombre de la persona nueva pase a formar parte de nuestra memoria a largo
plazo. El repaso elaborado puede tambin consistir en estrategias como los
mnemonics.
.
MEMORIA DECLARATIVA. Estructuras temporales mediales, conexiones del
lbulo temporal. La memoria declarativa o explcita es un tipo de MLP que se
refiere a las experiencias, hechos o acontecimientos adquiridos a travs del
aprendizaje que pueden ser conscientemente recuperados por el sujeto, es
decir se refiere a los hechos que son directamente accesibles a la conciencia.
Es la memoria de saber qu. Est formada por recuerdos no conscientes. Es
propia sobre todo de los mbitos perceptivo y motor; siendo algunas de sus
modalidades la habituacin, el condicionamiento clsico e instrumental, el
aprendizaje perceptivo y el motor. Suele ser adquirida mediante la repeticin y
la prctica (excepto la memoria emocional) y es resistente al olvido. Es una
modalidad poco flexible y difcil de expresar fuera de su contexto. Es
procedimental. Almacena informacin y conocimientos de hechos y
acontecimientos que podemos relatar verbalmente. Es consciente e intencional.
El psiclogo canadiense Endel Tulving distingue dos tipos de memoria:
MEMORIA EPISDICA. Es la memoria autobiogrfica, se refiere a los hechos
vividos en un tiempo y lugar determinados. La memoria episdica se puede
definir como el registro autobiogrfico de nuestras vidas esa parte de nuestras
vidas que nos proporciona continuidad personal con respecto al pasado y que
se usa para recuperar informacin sobre acontecimientos personales
especficos. Lbulo frontal derecho, lbulo temporal, hipocampo, corteza
entorrinal.

MEMORIA SEMNTICA. Almacena el conocimiento del lenguaje y el mundo.

La comprensin del conocimiento cultural (hechos, ideas, conceptos)
constituye la fuente de la memoria semntica. Puede recuperar la informacin
sin hacer referencia al tiempo o al lugar en que se adquiri el conocimiento. Es
casi inmune al olvido, porque el lenguaje, las habilidades matemticas y otros
conocimientos son muy duraderos. Una prueba a favor de estas memorias son
las investigaciones sobre pacientes amnsicos, donde se altera la memoria
episdica, pero no la semntica. Lbulo frontal izquierdo. La memoria
semntica deriva de acontecimientos especficos, se mantiene independiente
de cualquier registro de esos eventos. Esta informacin es algo que
simplemente conocemos
MEMORIA NO DECLARATIVA. Ganglios basales, cerebelo, amgdala,
neocrtex. La memoria no declarativa o implcita es aqulla que no puede
examinarse de una manera consciente, ni puede expresarse medirse mediante
un sistema simblico. Constantemente estamos registrando nuevas
informaciones de las que no somos conscientes, pero que luego utilizamos sin
darnos cuenta. La memoria no siempre es un proceso que se active de manera
consciente, sino que esta modalidad de MLP denominada memoria no
declarativa o implcita no depende de la mediacin de la conciencia, es decir no
se refiere a adquisiciones mnmicas que se realizan de un modo consciente o
deliberado, esta memoria nos permite la adaptacin al medio ambiente
mediante automatismos, ya que continuamente estamos registrando
informacin aunque no seamos conscientes de ello, que luego utilizamos
tambin sin darnos cuenta. Un ejemplo de la importancia que tiene la memoria
implcita es el aprendizaje de la propia lengua, que se va realizando de un
modo en buena medida involuntario y no consciente durante los primeros aos
de vida.
Se habla de dos memorias clsicas: ANTERGRADA Y RETRGRADA.
LA AMNESIA ANTERGRADA se refiere a los problemas de memoria en
curso y al aprendizaje de nuevos datos. Es decir, se caracteriza por un olvido
excesivo ms o menos completo, pero continuo, de los acontecimientos de la
vida diaria. La informacin nueva no puede retenerse o es parcialmente
retenida por la persona, implicando entonces una dificultad para aprender. Este
tipo de amnesia puede ser parcial (olvido de ciertas partes de la informacin) y
es a menudo subyacente a las quejas subjetivas de la persona, o tambin total,
caracterizada por un olvido de los acontecimientos de la vida cotidiana o una
prdida de la informacin al mismo tiempo. Hipocampo y circuito de Papez.
LA AMNESIA RETRGRADA refleja la dificultad para recordar
acontecimientos del pasado distante. La amnesia retrgrada obedece a un
principio general, la ley de Ribot, segn la cual, cuantos ms antiguos son los
recuerdos, mejor estn preservados por el proceso patolgico, lo que establece

un gradiente temporal en el grado del sndrome amnsico. La persona est

entonces en la imposibilidad de recuperar sus recuerdos o los eventos
pasados. Este tipo de amnesia puede manifestarse de manera aguda o
progresiva y afectar los recuerdos de los eventos que se desarrollan algunos
minutos, das, meses o aos antes de la aparicin del dao cerebral frecuente
o progresivo. Cara externa del lbulo frontal.

PATOLOGIAS DE LA MEMORIA.
La amnesia se define como la prdida total o parcial de la memoria. Existe una
gran heterogeneidad en cuanto a los sndromes amnsicos. Hasta el momento
se han reportado varios tipos de amnesia en la literatura, y la
neuropsicopatologa de la amnesia es igualmente muy variada.
El sndrome amnsico puede encontrarse en algunas patologas y aparece de
manera progresiva o abrupta, transitoria o permanente. En resumen, deben
considerarse los criterios etiolgicos, anatmicos y evolutivos en la clasificacin
de las amnesias.
Son varias las causas que dan origen a un trastorno de memoria. Las amnesias
estn a menudo asociadas con disfunciones bilaterales de las reas medias
temporales y de las reas dienceflicas. Las disociaciones clnicas entre la
amnesia retrgrada y la amnesia antergrada ponen en evidencia patrones
anatmicos distintos de las estructuras anatmicas implicadas en la
recuperacin de acontecimientos antiguos y el aprendizaje de nuevas
informaciones. Un dao en las estructuras hipocmpicas testimonia daos
mnmicos antergrados, mientras que lesiones en las estructuras dienceflicas
(cuerpos mamilares y el tlamo) conllevan dificultades de recuperacin en
memoria retrgrada. Las patologas que causan dficit de la memoria
retrgrada o antergrada son diversas. Entre ellas se encuentra la anoxia, la
aneurisma, los accidentes vasculares cerebrales, los tumores cerebrales, el
herpes, los traumatismos cranio-cerebrales, las demencias, el sndrome de
Korsakoff y las amnesias progresivas asociadas a las demencias. La amnesia
puede igualmente sobrevenir despus de un desorden epilptico o una
intervencin quirrgica, implicando las regiones dienceflicas.
La amnesia post-traumtica La amnesia post-traumtica se refiere a la amnesia
del suceso traumtico o del accidente y de los acontecimientos posteriores al
traumatismo. El paciente est entonces en la incapacidad de recuperar los
hechos del accidente, presenta una amnesia antergrada de duracin variable
y a veces una amnesia retrgrada breve (algunos minutos a algunas horas). La
amnesia retrgrada puede ser de una duracin ms larga cuando el
traumatismo craniano es ms grave. La persona en estado de amnesia posttraumtica se presenta como confusa, desorientada en el plano

espaciotemporal y a veces tambin agitada. Ella se muestra incapaz de

codificar las nuevas informaciones y presenta dficit de atencin grave, lo
mismo que trastornos de juicio e introspeccin significativos.
Las principales estructuras neuroanatmicas relacionadas con los sndromes
amnsicos son el diencfalo (ncleos dorso mediales y de la lnea media del
tlamo) y las estructuras mediales del lbulo temporal (hipocampo, cuerpos
mamilares y amgdala). En trminos generales las amnesias tienen las
siguientes manifestaciones:
a) Preservacin de la memoria reciente.
b) La memoria inmediata est preservada.
c) La memoria remota est afectada, aunque en grado variable, siendo las
experiencias del pasado ms lejano las que estn menos afectadas.
d) Suele existir mayor dficit de memoria episdica que de memoria semntica.
e) Pueden existir otros sntomas acompaantes: cambios de personalidad,
prdida de iniciativa, apata, episodios de agitacin, perplejidad, confusin y
confabulacin.
La clasificacin etiolgica divide a las amnesias en orgnicas y psicgenas. Las
primeras estn causadas por lesin del sistema nervioso central, generalmente
por factores traumticos, vasculares y txicos. Las psicgenas se relacionan
con episodios no orgnicos (experiencias traumticas, trastornos psiquitricos,
etc).
Podemos distinguir entre distorsiones y alteraciones de la memoria.

Distorsiones:

toda persona olvida nombres, fechas y

acontecimientos. Este olvido es normal y nadie debe alarmarse.
Fallos comunes de la memoria:
1. Tiempo. La memoria se debilita con el paso de los aos.
2. Distraccin. Estamos preocupados por otros asuntos y no
atendemos a lo que debemos recordar (una cita, las llaves).
3. Bloqueo. No podemos recordar el nombre de un amigo al que nos
encontramos por la calle.
4. Atribucin errnea. Confundir la fantasa con la realidad, recordar
cosas que no han pasado.
5. Sugestibilidad. Tendencia de incorporar informacin engaosa,
procedente de fuentes externas, a los recuerdos personales.
6. Propensin. Nuestros conocimientos y creencias actuales influyen
en el modo de recordar el pasado.
7. Persistencia. Consiste en recordar sucesos del pasado que
preferiramos desterrar de la mente, porque estn ligados a nuestra
vida emocional.

Existen otros fallos:

1. Dj vu. Impresin de que una vivencia presente ya se haba
experimentado antes (de familiaridad)
2. Jamis vu. Impresin de que una vivencia que ya se haba
experimentado antes es nueva (de extraeza)
3. Hipermnesia. Aumento en la facilidad en el proceso de evocacin
e recuerdos.
Tipo selectivo (nmeros, nombres, ...): en sujetos con inteligencia
lmite (sabios de saln)
Tipo panormico (global): en situaciones lmite (agona, ..) y en
algunos trastornos (TOC, TEPT, mana, ...)
4. Amnesias funcionales. El estrs, la ansiedad, las emociones
negativas tienen una influencia en la memoria. Por ejemplo, un
estudiante puede quedarse en blanco en un examen oral, o un
actor puede olvidar su papel.
Estos fallos no son deficiencias biolgicas, sino un instrumento de
supervivencia.
Olvidar es tan importante como recordar.

Alteraciones: pueden ser traumticas.

1. Hipomnesias y amnesias
De fijacin o antergrada
De evocacin o retrgrada
Lacunar
Disociativa o psicgena

Hipomnesias: debilitamiento del caudal de recuerdos.

Amnesias: prdida completa del recuerdo.

Paramnesias: Las paramnesias son distorsiones patolgicas de la

memoria caracterizadas porque el sujeto confunde simples
representaciones con recuerdos autnticos. Los falsos recuerdos
sustituyen a los hechos reales que no puede recordar. En las
paramnesias se produce una mezcla entre recuerdos deficitarios y
distorsiones o errores graves de rememoracin de los hechos
acontecidos. Se pueden distinguir dos modalidades de paramnesias: del
recuerdo y del reconocimiento.
Confabulacin
Pseudologa fantstica
Criptomnsia
Demencia senil

AMNESIA HIPOCMPICA
La amnesia hipocmpica se puede producir como consecuencia de
traumatismos craneoenceflicos, lesiones vasculares, intervenciones
neuroquirrgicas, parada cardaca, intoxicaciones oxicarbonadas, o encefalitis.
En algunas ocasiones la enfermedad de Alzheimer se inicia con
manifestaciones de amnesia hipocmpica. Las lesiones hipocmpicas
unilaterales producen selectivamente amnesia antergrada verbal o espacial,
dependiendo de si la lesin se ha producido en el hemisferio izquierdo o en el
derecho.
AMNESIA DIENCEFLICA
El trastorno est originado por lesin de diversas estructuras del diencfalo
como cuerpos mamilares, fascculos mamilotalmicos, trgono, telencfalo
basal, circunvolucin cingulada y ncleo dorso mediano del tlamo. Se
acompaa de dilatacin ventricular y atrofia cortical difusa. El trastorno est
producido por dficit de vitamina B1 (tiamina), como consecuencia de
malnutricin secundaria a alcoholismo, hemodilisis o tumores, aunque
tambin puede estar causada por lesiones de la arteria cerebral anterior.
AMNESIA FRONTAL
La lesin de las reas prefrontales puede provocar alteracin en los procesos
de memoria, que si bien no tienen la gravedad de las amnesias hipocmpicas,
sin embargo, dificultan en buena medida el procesamiento de ciertas funciones
mnmicas, ya que se ven afectados los sistemas atencionales y las funciones
ejecutivas.
AMNESIA GLOBAL TRANSITORIA
Trastorno transitorio de la memoria que se observa sobre todo en personas
mayores de cincuenta aos. El cuadro amnsico es de presentacin aguda y
se prolonga por espacio de varias horas (entre 1 y 24), persistiendo
posteriormente amnesia lacunar. Puede estar causado por un traumatismo
craneoenceflico leve o una situacin emocional que produce ansiedad, siendo
recidivante en un 15-25% de los casos.

AMNESIA POSTRAUMTICA
Se trata de uno de los problemas ms frecuentes causado por dao cerebral
traumtico como consecuencia de accidentes de trfico, golpes o cadas que
producen traumatismo cerebral. La amnesia postraumtica es una
consecuencia directa o indirecta del traumatismo, bien por efecto del impacto

traumtico sobre el crneo y la masa enceflica o como consecuencia del

contragolpe.
La prdida de conocimiento se debe a las lesiones axonales y vasculares
producidas por los movimientos de cizallamiento y torsin a que es sometido el
cerebro durante el traumatismo, afectando a los centros de la formacin
reticular del tronco cerebral y del tlamo, la sustancia blanca subcortical y los
hemisferios cerebrales.

COMO ESTIMULAR LA MEMORIA EN LA EDUCACION INICIAL

Estimular la memoria de los nios es fundamental para que se produzca un
buen aprendizaje en la etapa infantil. Durante la primera infancia, la memoria
infantil no intenta retener los recuerdos de forma consciente, pero sin embargo,
si se quedan grabados aquellos sucesos que les marcaron de una forma
determinada. Es muy importante estimular la memoria en los nios para facilitar
su posterior uso en la adquisicin de habilidades instrumentales bsicas como
el lenguaje y la escritura, imprescindibles para que aprendan el resto de las
cosas
La memoria infantil va evolucionando, y va funcionando de distinta forma segn
la etapa del desarrollo en la que nos encontremos:
De recin nacido: tiene una memoria primitiva o de reconocimiento que
les permite reconocer y reaccionar ante estmulos sonoros, visuales u
olfativos. Nada ms nacer no tienen an memoria a corto plazo, con lo
que la memoria de los nios recin nacidos es incapaz de retener
recuerdos, pero a los pocos das comienzan a desarrollarla.
Desde los 6 meses: ya tiene en pleno desarrollo la memoria a corto
plazo, lo que le permite reconocer personas, empezar a recordar
palabras y reaccionar ante ellas, le permite reconocer rutinas y as, por
ejemplo, cuando nos ven preparar la baera, saben que llega la hora del
bao.
Desde el 1 ao: comienza a desarrollarse en l una memoria explcita
y a manejar el lenguaje, que a su vez le permitir desarrollar mucho ms
su memoria infantil.
Desde el 2 ao: el desarrollo extenso del lenguaje le permite ya tener
una memoria consciente recordando frases, las historias de los cuentos
que le leemos, hechos que han ocurrido en su entorno, etc.
Desde el 3 ao: ya tiene una memoria plenamente consciente y desde
aqu se considera la frontera para guardar recuerdos conscientes hasta
la edad adulta, aunque muchos adultos aseguran no recordar nada
antes de los 7-8 aos.
Los nios pueden potenciar su memoria a travs del juego, ya que los
acontecimientos agradables resultan muy tiles para grabar recuerdos. Desde

pequeos, es posible aprovechar determinadas estrategias para mejorar la

atencin y entrenar el cerebro. Estas tcnicas sern muy prcticas de cara a
los futuros estudios. La memoria evoluciona y estimular al nio para que la
utilice desde pequeo le ayuda a sacar el mximo partido en el futuro.
1. Memorizar canciones. Desde bebs, los padres cantan a sus hijos
numerosas composiciones. Una y otra vez, les repiten canciones que los
nios aprenden. Se puede aprovechar esta tcnica para inventar
estrofas con el contenido que se quiere que los pequeos memoricen.
2. Repeticin de palabras. Los nios memorizan, sobre todo, por
repeticin. Cuando dicen, escuchan o hacen algo varias veces, lo
aprenden. Si se quiere que recuerden algo en especial, es apropiado
repetrselo y animarles a ello.
3. Juguetes que suenan. Para los ms pequeos, son adecuados los
juguetes que emiten sonidos. Se puede animar a los nios a memorizar
qu sonido escuchan al pulsar una determinada parte de un juguete o
mueco (una mano, la barriga, la nariz) y estimularles a que
reproduzcan cada ruido de acuerdo a la orden de los padres.
4. Esconder objetos. Es un juego sencillo que tan solo requiere recopilar
varios objetos que se tengan en casa. Los padres han de mostrar a los
hijos las piezas seleccionados -entre cinco y diez es un nmero
adecuado- y, a continuacin, esconderlos delante de ellos. Una vez
ocultados, se fija a los nios un tiempo lmite y se les pide que
encuentren las cosas en un periodo inferior. El nmero de elementos
que se escondan, as como el tiempo que se d a los pequeos para
encontrarlos depender de la edad y la motivacin de los menores.
CMO MEJORAR LA MEMORIA
o Memorizar es una tarea difcil y las tcnicas de memoria no la hacen
ms sencilla, sino ms efectiva.
o Es una habilidad aprendida que requiere esfuerzo
o Para mejorar la memoria existen algunos principios generales y
algunas reglas mnemotcnicas.
Principios generales:
Atencin. Seleccionamos los estmulos importantes e ignoramos los
irrelevantes.
Sentido. Podemos repetir mecnicamente varias veces una informacin para
recordarla. Pero si la dotamos de sentido nos resultar ms fcil su
aprendizaje.
Organizacin. La informacin debe estar organizada para recordarla mejor,
por ejemplo, una forma de organizacin consiste en combinar dos o ms
unidades de informacin en una unidad simple.

Asociacin. Consiste en relacionar lo que deseamos aprender con algo que ya

sabemos. Italia o Noruega? Qu mapa recordamos mejor? Tal vez el que se
parece a una bota.
Recursos mnemotcnicos:
En la Antigedad no existan los recursos actuales (vdeos, magnetfonos,
ordenadores, cine); y entonces la memoria era un arte que deba practicarse.
A este arte se la llam Mnemotecnia
Algunas reglas mnemotcnicas son las siguientes:

Asociacin
Repeticin Repaso
Agrupacin
Acrnimos
Relato
imgenes vvidas
Nmeros
Activar signos de recuperacin
Lugares
Estado de nimo
Estrategia de la rima y el ritmo. La rima o la msica es otro
procedimiento til cuando quieren recordarse en un orden determinado
palabras que no estn relacionadas.

Trucos para potenciar la memoria de los nios en el estudio.

Antes de memorizar algo, hace falta prestar atencin. La cantidad y calidad
de atencin que le dedicamos a un estmulo, determina lo correcta y
rpidamente que lo recordamos. Por este motivo, es importante que a la hora
de estudiar no haya muchos elementos distractores y ni se intente hacer ms
de una actividad a la vez. Para lograrlo, es importante que nuestros nios
tengan un espacio especficamente para sus estudios. Este espacio debe ser
libre de todo objeto que no sea especficamente relevante a lo que se est
estudiando. Un estudio realizado en 2011 publicado por el Dr. Gherri y el Dr.
Eimer, encontr que aquellas personas que intentan activamente escuchar
msica mientras estudian, tardan ms en aprender y codifican informacin
muchas veces no relevante, ignorando piezas importantes a aprender.
Para optimizar la memoria, es mejor dividir las sesiones de estudio en temas
o unidades en vez de intentar estudiarlo todo de una sola sentada. Si se
pretende lograr la retencin de informacin a largo plazo, hace falta dividir los
periodos de estudio en espacios de tiempo.
Para sacar el mximo rendimiento a la memoria es importante dormir bien.
Dormir proporciona una condicin ptima para la consolidacin de memorias.

No solo es un momento en el que hay menos estmulos y el cerebro puede

almacenar mejor aquello que se ha estudiado, sino que tambin es el momento
en el que el cerebro integra aquello que se ha estudiado con aquello que se
sabe. Mientras dormimos, nuestras memorias se estabilizan en nuestro
almacn de memoria a largo plazo. Cuanto ms estables sean nuestras
memorias, ms s fcil es acceder a ellas posteriormente, ms fcil va a ser
enviarlas del almacn de memoria a largo plazo a la memoria de corto plazo.
Por otra parte durante las horas de sueo, nuestro cerebro fortalece aquella
informacin relevante e importante y activamente olvida aquella informacin
irrelevante (Saletin y Walker, 2012).
La memoria se optimiza con la participacin activa en el propio aprendizaje.
El Dr. Kornell y su equipo de investigadores, realizaron un estudio muy
interesante donde demostraron que aquellas personas que participan
activamente en lo que aprenden, recuerdan mejor lo aprendido. Es importante
saber que aprendizaje y memorizacin no son lo mismo. El conocimiento no es
entregado por el profesor ni los libros, sino ms bien es construido por el
alumno.
Por esto lo ms sencillo y til para ellos es hacerlo a travs de actividades
relacionadas con el juego. El primer paso que debemos dar para poder
estimular la memoria del nio es tener voluntad de ello y dedicarle momentos
de juego
En la etapa preescolar se pueden implementar juegos de memorizacin,
canciones infantiles, cuentos e historias, secuencias para completar,
rompecabezas y puzles, juegos de construccin, juegos de buscar parejas,
fotografas, etc.
JUEGO No. 1: El tren ciego
Proceso: memoria auditiva.
Objetivo: lograr que el nio se ubique en tiempo y espacio y logre encontrarse
con sus dems compaeros del otro vagn del tren; as como desarrollar la
memoria auditiva, slo con el sonido del tren.
Materiales: ninguno.
Procedimiento: es un juego al aire libre. Cada vagn estar formado por un
determinado nmero de alumnos (entre 8 y 10). Los jugadores se vendan los
ojos y en fila colocan las manos en los hombros o la cintura del que est
delante. Cada vagn estar en una estacin diferente. Cuando el facilitador de
la seal, los vagones se desplazarn buscando los otros vagones hasta
cruzarse o unirse. El juego es en silencio, slo podrn emitir el sonido del tren:
Chuuu.Chuuu.

JUEGO No. 2: Adivina quin es.

Proceso: memoria visual y auditiva.
Objetivo: desarrollar la memoria auditiva y visual y contribuir a consolidar el
concepto de animales.
Materiales: tarjetas ilustradas con diferentes animales.
Procedimiento: la educadora tiene en sus manos unas cuantas tarjetas
ilustradas con diferentes animales. Un nio agarra una tarjeta de manera que
los dems no la vean. l imita el sonido y los movimientos del animal en
cuestin y los dems nios deben adivinar de qu animal se trata.

BASES NEUROANATOMICAS DEL LENGUAJE.

El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen
diversos factores, sin los cuales, no sera del todo posible dicho proceso. Los
mecanismos fisiolgicos de la audicin y del habla y, sobre todo, los
neurolgicos conforman las bases esenciales en el desarrollo lingstico de un
nio/a.

El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen

diversos factores, sin los cuales, no sera del todo posible dicho proceso. Los
mecanismos fisiolgicos de la audicin y del habla y, sobre todo, los
neurolgicos conforman las bases esenciales en el desarrollo lingstico de un
nio/a.
El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo en el que intervienen
diversos factores, sin los cuales, no sera del todo posible dicho proceso. Los
mecanismos fisiolgicos de la audicin y del habla y, sobre todo, los
neurolgicos conforman las bases esenciales en el desarrollo lingstico de un
nio/a.
El lbulo frontal est situado en el polo anterior del cerebro, siendo el de mayor
extensin y el de mayor importancia funcional en la especie humana, ya que
regula todas las funciones cognitivas superiores. Comprende todo el territorio
situado por delante de la Cisura central y sus lmites estn definidos por las
cisuras centrales y laterales junto a sus respectivas prolongaciones.
Se divide en dos grandes territorios: la corteza motora y la corteza prefrontal,
que ocupan respectivamente la mitad posterior y la mitad anterior de su
superficie.
La CORTEZA MOTORA (agranular) Mitad posterior del lbulo frontal, cuenta
con la corteza motora primaria, corteza premotora y elperculo frontal que hace
parte del lenguje expresivo se divide en dos partes, opercular y triangular.
La funcin bsica de la corteza motora es el control de las actividades motoras
voluntarias incluido el lenguaje expresivo y la escritura. Est dividida en tres
reas anatomofuncionales: corteza motora, corteza premotora y oprculo (rea
de Broca).
CORTEZA MOTORA > PERCULO FRONTAL
DIVISIONES
Parte opercular (rea de
Broca).
Parte triangular (rea de
Broca).

REA DE BRODMANN
44
45

PERCULO FRONTAL Es la zona responsable de coordinar los movimientos

de la boca, laringe, faringe y rganos respiratorios, que regulan la expresin del
lenguaje y tambin los movimientos de la escritura. Est situada sobre la
circunvolucin frontal inferior. Las reas 44 y parte de la 45 del hemisferio
izquierdo se denominan habitualmente rea de Broca. Es una zona asociativa
motora considerada el centro del lenguaje expresivo, integrando aspectos

motivacionales y semnticos relacionados con la planificacin motora del

lenguaje.
El lbulo frontal es la sede del lenguaje expresivo, existiendo una asimetra
entre ambos hemisferios, ya que mientras que el rea de Broca del lbulo
frontal izquierdo es el responsable de los aspectos fonolgicos del lenguaje oral
as como de la expresin escrita, en cambio el rea homloga de Broca del
hemisferio derecho controla la prosodia del lenguaje expresivo y los gestos con
significado emocional.
Las lesiones frontales producen trastornos afsicos y no afsicos. La lesin del
lbulo frontal puede producir diversas modalidades de afasia como Afasia
transcortical motora o Afasia de Broca. Tambin son muy habituales, los
trastornos del lenguaje de naturaleza no afsica, en los que no est alterada la
capacidad simblica pero s otros parmetros, producindose las siguientes
manifestaciones:
a) Empobrecimiento del lenguaje y lenguaje lacnico que en casos
extremos llega al mutismo acintico mientras que en otros casos se
caracteriza por la hipolalia, con reduccin en la expresin verbal.
b) Disminucin de la fluidez verbal tanto en tareas de tipo fonolgico como
en las de tipo semntico, cuando se le pide al paciente que diga
palabras que empiezan por una determinada letra o que pertenezcan a
una determinada categora.
c) Reduccin de la fluidez verbal alternante: por ejemplo decir dos
categoras semnticas de modo alternante, como nombres de frutas y
nombres de persona.
d) Incapacidad para entender el significado de los refranes o de textos de
mayor complejidad.
Desde tiempos de Wernicke en 1874, se conoce la implicacin del lbulo
temporal en el procesamiento del lenguaje comprensivo. El rea 22,
corresponde anatmicamente al Plano Temporal, siendo la zona donde se sita
el rea de Wernicke, que es el principal centro de lenguaje comprensivo. En la
mayora de las personas el rea de Wernicke est localizado en el lbulo
temporal izquierdo, siendo la zona especializada en la codificacin fonolgica y
semntica del lenguaje. El homlogo de Wernicke, situado en el rea 22 del
hemisferio derecho tiene funciones pragmticas relacionadas con la prosodia,
permitiendo distinguir las distintas entonaciones del lenguaje y siendo ms
activo en el procesamiento de los estmulos auditivos no verbales como los
sonidos del entorno o la meloda musical.
En el ser humano, la emisin de la voz o fonacin constituye un fenmeno
complejo en el que estn implicados una serie de rganos fonadores que
actan bajo el control directo del Sistema Nervioso Central, coordinados con
los rganos de la audicin.

Las lesiones del lbulo temporal pueden producir distintas modalidades de

afasia, especialmente Afasia de Wernicke, Afasia de conduccin y Afasia
anmica. Otras lesiones provocan trastornos del lenguaje de naturaleza no
afsica, con problemas para el establecimiento de asociaciones entre palabras
sencillas (perro-gato). La lesin del rea 22 (corteza de asociacin temporal
izquierda) se ha asociado con alteraciones en la capacidad para el
reconocimiento de palabras. La Afasia de Wernicke se vincula a una lesin de
esta rea en el hemisferio izquierdo, mientras que en otros casos ms
extremos se produce sordera para las palabras.
Aparato Fono articulatorio.
Entendemos por aparato fono articulador al conjunto de todos aquellos rganos
que, en mayor o menor medida, intervienen en la emisin del sonido articulado.
Segn Pea Casanova (2001) los rganos del aparato fono articulador,
atendiendo a su funcionalidad, podran agruparse en tres categoras: rganos
de la respiracin, rganos de la fonacin rganos de la articulacin.
rganos de la respiracin. La funcin principal del aparato respiratorio
consiste en proporcionar oxgeno al organismo para que se pueda llevar a
cabo la respiracin celular.Los rganos respiratorios son:
Fosas nasales
Trquea
Bronquios
Pulmones
rganos de la fonacin. Para que el fenmeno de la fonacin tenga lugar
son necesarios una serie de rganos, como son:

fuente de energa ( el aire)

Un rgano vibratorio ( cuerdas vocales)
Una caja de resonancia( fosas nasales, cavidad bucal y faringe)
Un sistema de articulacin del sonido( labios, lengua, dientes)
Un sistema nervioso regulador y sincronizador de todo el conjunto
( SNC)
rganos articulatorios. Se denomina articulacin a la posicin que
adoptan los rganos en el momento de producir un sonido. Las zonas
bsicas de la articulacin residen en la cavidad bucal. Est conformada por:
los labios
las mejillas
dientes
la bveda palatina (paladar duro y blando)
la lengua.
Sistema Nervioso Central (SNC)

Se encuentra conformado por el encfalo ( cerebro, cerebelo y tronco cerebral)

y la mdula espinal. En l residen todas las funciones superiores del ser
humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Es el responsable de
todas las funciones lingsticas.
A efectos del lenguaje distinguimos dos partes en el SNC: Cerebelo y cerebro.
En este ltimo se asientan las reas del lenguaje.
Localizaciones cerebrales del lenguaje.
La funcin lingstica se da con la colaboracin de amplias zona del cerebro.
Entre stas, cabe citar:
rea motora: corteza motora, corteza premotora y rea de Broca o centro del
lenguaje:
El rea motora se halla delante del surco central o Cisura de Rolando y ocupa
la mitad superior del lbulo frontal. A su vez est dividida en tres segmentos: la
corteza motora, la corteza premotora y el rea de Broca, las cuales estn
relacionadas con el control muscular.

La corteza motora, localizada en una banda de aproximadamente 2 cm de

ancho inmediatamente por delante del surco central, controla los msculos
especficos de todo el cuerpo, especialmente los msculos que se encargan
de los movimientos finos, tales como los del pulgar y dems dedos y los de
los labios y la boca para hablar y comer y, en grado mucho menor de los
movimientos finos de los pies y dedos de stos.

rea Motora Primaria: Situada en la regin prerrolndica en el lbulo

frontal. Por aqu pasa la informacin para los rganos.
rea Premotora: Situada por delante del rea motora primaria. Se encarga
de la automatizacin del lenguaje (encadenamiento de sonidos para
producir lenguaje).

El rea de Broca, localizada delante de la corteza motora en el borde

lateral de la corteza premotora, controla los movimientos coordinados de la
laringe y la boca para producir el habla. Esta rea slo se desarrolla en uno
de los dos hemisferios cerebrales, en el hemisferios izquierdo en alrededor
de 19 de 20 personas, incluyendo todos los diestros y la mitad del total de
zurdos. Constituye una parte del rea premotora. Cuando se produce una
lesin en esta zona, la persona no habla, no articula.
rea Prefrontal: Enva impulsos al rea de Broca. Dota de coherencia y
sentido al discurso. Ocupa la mitad anterior del lbulo frontal. Su funcin
est menos definida que la de cualquier otra parte del cerebro. Ha sido
extirpada (lobotoma) en muchos pacientes psicticos para rescatarlos de
estados depresivos. Estas personas funcionan bastante bien sin las reas

prefrontales. Sin embargo pierden la capacidad para concentrarse por

perodos prolongados y tambin para planificar el futuro o pensar en
problemas profundos. As, se dice que esta rea es importante para la
elaboracin del pensamiento.
rea de Wernicke: Es el rea de la recepcin auditiva; de comprensin
situada en la parte superior del lbulo temporal. Una lesin en esta rea
originar una afasia sensorial o receptiva que se manifiesta mediante una
incapacidad para entender el lenguaje hablado y escrito, provoca la prdida
extrema de pensar.
Se localiza en la parte posterior de la zona superior del lbulo temporal, en
el punto en donde se ponen en contacto tanto el lbulo parietal como el
occipital con el temporal. Es aqu donde confluyen las seales sensitivas de
los tres lbulos sensitivos (el temporal, parietal y occipital). Esta rea es por
dems importante en la interpretacin ltima de los significados de
prcticamente todos los tipos diferentes de informacin sensitiva, tal como
el significado de oraciones e ideas, ya sean odas, ledas, percibidas o,
inclusive, generadas dentro del propio cerebro.
reas de Asociacin Auditiva: Rodean al rea de Wernicke. Son
fundamentales para recordar percepciones del pasado, memoria
y
evocacin verbal. Aqu se forman los engramas; las huellas del lenguaje. En
el rea primaria se detectan los tonos especficos, sonoridad y otras
cualidades del sonido. Estimulaciones elctricas en esta rea hace que la
persona escuche un sonido simple que puede ser dbil o intenso o un
chirrido, pero nunca son escuchadas palabras o cualquier otro sonido
inteligible. Las reas secundarias es en donde se interpreta el significado de
las palabras habladas, y porciones de estas reas tambin son importantes
para el reconocimiento de la msica.
MECANISMOS NEUROLGICOS DEL HABLA.
1. La estructura encargada de elaborar los programas lingsticos es
el lbulo prefrontal.
2. Se lleva a cabo en el centro de Broca. En esta rea se realiza la
secuenciacin de todos los movimientos necesarios para
pronunciar la palabra.
3. Las reas motoras frontales se van a encargar de poner en orden
la Va Motriz responsable de la musculatura fonoarticulatoria.
4. Por ltimo, las reas motoras primarias sern las encargadas de
poner en marcha la va motriz responsable directa de la
musculatura buco-fonatoria que lleva a cabo los movimientos
responsables del habla.

PATOLOGIA DEL LENGUAJE.

La lesin del sistema nervioso o de los rganos bucofonatorios puede producir
diversos trastornos del habla o del lenguaje. Los trastornos del habla son
alteraciones del habla normal que afectan al grado, forma, intensidad, tiempo,
cantidad, calidad o ritmo lingstico, dificultando las posibilidades de expresin
oral, estando preservada la estructura simblica del lenguaje. Los trastornos
del lenguaje afectan a la estructura misma del lenguaje. Aunque no existe
suficiente consenso en la clasificacin de los trastornos del habla, podemos
referirnos a cinco patologas: disfemia, disartria, dislalia, disglosia y disfona.
Las patologas del lenguaje son un tipo de conductas lingsticas que tienen
como causa un estado anormal duradero como producto de una enfermedad
en el individuo. Tres son los tipos de anormalidades:

Neurolgicas
Fisiolgicas
Anatmicas.

Disfemia Es un defecto de elocucin que altera la fluidez del habla,

caracterizndose por la repeticin de slabas o palabras y por los bloqueos
espasmdicos que interrumpen el discurso verbal.
Diversas circunstancias patolgicas en el sistema nervioso pueden causar
alteraciones en la fluidez del habla (disfluencias): en nios y en adultos,
enfermedades y lesiones cerebrales (por anoxia neonatal, parlisis cerebral,
epilepsia, traumatismo craneoenceflico, accidentes vasculares cerebrales,
demencias, etc.) y otras disfunciones cerebrales pueden perturbar la fluidez del
habla de distintas maneras.
Disfemia o tartamudez, tartamudez evolutiva. La disfemia se inicia en la
infancia, tpicamente entre los 2 y los 4 aos de edad, generalmente
coincidiendo con la aparicin del lenguaje conectado, o sea, cuando el nio
pasa de usar expresiones de una sola palabra a combinar varias palabras
formando las primeras frases. Se exceptan los casos de nios con retraso
evolutivo del lenguaje o del habla o con sndrome de Down, en los que la
tartamudez se inicia ms tarde. En la mayora de los casos la disfemia
comienza sin desencadenantes aparentes.
Tartamudez neurognica. La disfluencia del habla se inicia a partir de una
lesin o enfermedad cerebral en un sujeto que anteriormente tena las
condiciones normales para el habla fluida y/o un habla fluida normal. En
estos trastornos, los fallos de la fluidez suelen ser estables a lo largo del
tiempo y en las distintas situaciones verbales, es decir sin oscilaciones, sin
adaptarse a la fluidez, y sin manifestar ansiedad al tartamudear
Tartamudez psicgena. Contrariamente a la disfemia, se inicia en el
adulto, sin causa neurolgica, con escasa repercusin emocional. Resulta

un trastorno muy poco frecuente, cuya causa la constituye un episodio

estresante.
Tratamiento y prevencin. El tratamiento de eleccin para la disfemia es
logoterapia con elementos de psicoterapia. Se utilizan varios
procedimientos:
Enseanza de la mecnica del habla.
Observacin de la conducta al hablar.
Tcnicas de fluidez.
Tcnicas de relajacin muscular y control vocal.
Tcnicas de correccin de la tartamudez.
Entrenamiento en habilidades sociales.
Psicoterapia de modificacin cognitivoconductual y de actitudes, y de
reduccin de la ansiedad relacionada con el habla y de las reacciones de
defensa.
Modificacin del entorno del paciente para eliminar los condicionantes que
agravan o mantienen la tartamudez.
Al elaborar programas de tratamiento para nios con disfemia se tienen en
cuenta tanto los aspectos de la interaccin comunicativa como las
limitaciones de la conducta motor-verbal.
Se distinguen tres modalidades diferentes de disfemia:
a) Disfemia tnica. Denominada tambin disfemia espstica o abierta; se
caracteriza por la interrupcin del habla al iniciar el discurso. Se observa
inmovilizacin de los msculos fonatorios seguida de una explosin cuando
cede la inmovilizacin.
b) Disfemia clnica. Tambin denominada disfemia cerrada, se caracteriza por
la repeticin convulsiva e incontrolada de slabas o palabras, sin que existan
contracciones anormales de los rganos fonadores.
c) Disfemia mixta o tnico-clnica. En los casos ms graves la disfemia se
manifiesta con alteraciones tnicas y clnicas del habla. Suelen tener peor
pronstico las disfemias que tienen un mayor componente tnico.

Dislalias. Los Trastornos del Habla, sobre todo las dislalias, son bastante
frecuentes entre el alumnado de Educacin Infantil y Primaria. Es un trastorno
de la articulacin de las palabras producido por lesiones del sistema nervioso central, los nervios perifricos o la musculatura bucofonatoria.
Trastorno en la articulacin de los fonemas por alteraciones funcionales de los
rganos perifricos del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se trata de una
incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos
de fonemas. La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero
suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos
casos porque requieran mayor agilidad y precisin de movimientos, como
sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulacin no es
visible y se puede hacer ms difcil su imitacin, como la /k/, y a veces porque
existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar
las posiciones articulatorias de la lengua.

 Dislalia evolutiva Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la

que el nio no es capaz de repetir, por imitacin, las palabras que escucha,
de formar los estereotipos acstico-articulatorios correctos. Dentro de una
evolucin normal en la madurez del nio, estas dificultades las va
superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco aos se consideran
patolgicas.
Dislalia funcional Alteracin de la articulacin debido a un mal
funcionamiento de los rganos articulatorios. Dentro de ellas distinguimos:
Trastornos fonticos: alteraciones de la produccin. La dificultad est
centrada bsicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en
principio, no hay confusiones de percepcin y discriminacin auditiva.
Trastornos fonolgicos: la alteracin se produce a nivel perceptivo y
organizativo, es decir, en los procesos de discriminacin auditiva,
afectando a los mecanismos de conceptualizacin de los sonidos y a la
relacin entre significante y significado.
Dislalia audigena Alteracin de la articulacin producida por una audicin
defectuosa. Se producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modificar
la cadencia normal del habla. En muchos casos estos sntomas son las
seales de alerta de una sordera encubierta.
Dislalia orgnica Trastorno de la articulacin motivado por alteraciones
orgnicas. Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al
lenguaje (disartrias), o anomalas anatmicas o malformaciones de los
rganos que intervienen el habla (disglosias).
La causa no suele ser nica, sino una combinacin de unos cuantos factores
que inciden en el nio. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide
un funcionamiento adecuado de los rganos que intervienen en la articulacin
del lenguaje. Las causas ms comunes de mayor a menor frecuencia son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Escasa habilidad motora

Dificultades respiratorias
Dificultades en la percepcin espaciotemporal
Falta de comprensin o discriminacin auditiva
Factores psicolgicos
Factores ambientales
Factores hereditarios
Factores intelectuales

Disglosias. son alteraciones del lenguaje oral provocadas por determinadas

anomalas o malformacin de algunos de los rganos encargados de la
articulacin de los fonemas. Su origen puede ser congnito, generalmente por
malformaciones craneofaciales, y tambin puede ser adquirido, cuando se
deban a trastornos o lesiones orofaciales, intervenciones quirrgicas, trastornos
de crecimiento o parlisis en algunos rganos responsables del habla.

La etiologa de esta alteracin puede ser muy variada, puede deberse a una
nica causa o a varias, de origen orgnico o adquirido, y que pueden interferir
en el normal funcionamiento de uno o varios rganos. Entre las causas ms
comunes se encuentran:
Malformaciones congnitas craneoenceflicas
Trastornos del crecimiento.
Parlisis perifricas.
Lesiones orofaciales debidas a traumatismos
Extirpaciones orofaciales.
Tambin reciben la denominacin de dislalias orgnicas y pueden ser de varios
tipos:
a) Diglosias labiales
Estn causadas por alteracin en la forma, movilidad, consistencia o fuerza de
los labios. Algunas malformaciones congnitas como el labio leporino o la
parlisis facial pueden producir disglosias labiales.
b) Disglosias dentales
Causadas por una alteracin en la forma o posicin de las piezas dentarias, por
trastornos hereditarios, hormonales, de alimentacin o por la utilizacin de
ortodoncia o prtesis.
c) Disglosias linguales
Estn provocadas por malformaciones o lesiones de la lengua. Hay diversas
modalidades como:
Anquiglosia: causada por presencia de frenillo corto.
Macroglosia o lengua de gran tamao.
Glosectoma: causada por extirpacin quirrgica de la lengua.
Parlisis de la lengua causada por parlisis unilateral del nervio hipogloso.
Para llevar a cabo el tratamiento de las disglosias es necesario hacer una
evaluacin lo ms completa posible en la que se realice una exploracin
exhaustiva de los rganos bucofonatorios, lo que nos permitir llevar a cabo la
intervencin o tratamiento de adecuado a las caractersticas que presente el
sujeto. El tratamiento depender del tipo de malformacin que presente el
sujeto, pero en la gran mayora de los casos es necesario entrenar las
funciones motoras y neurovegetativas, los rganos fonoarticulatorios y el
entrenamiento en la articulacin del habla.
En el tratamiento de la disglosia una de las tcnicas ms empleadas es la
Terapia Miofuncional. La terapia miofuncional se define como el conjunto de
procedimientos y tcnicas utilizadas en la correccin del desequilibrio muscular
orofacial, creacin de un nuevo comportamiento muscular normal, reduccin de
hbitos nocivos y mejoramiento de la esttica del paciente (Gmez,1983).

Disartria Es un trastorno de la articulacin de las palabras producido por

lesiones del sistema nervioso central, los nervios perifricos o la musculatura
bucofonatoria. Se pueden diferenciar varias modalidades de disartria:

a) Disartria espstica. Est causada por lesiones de la neurona motora

superior. Como existe aumento en el tono de los msculos larngeos se
produce incremento en la resistencia al flujo de aire, lo que provoca lentitud en
el habla y emisin de frases cortas, con voz ronca y tono de voz bajo y
montono. A veces se producen interrupciones tonales o respiratorias y la
articulacin de los sonidos consonnticos suele ser poco precisa.
b) Disartria cida. Est provocada por lesiones en la neurona motora inferior.
La respiracin es jadeante con sonido al aspirar. Como existe parlisis del
msculo elevador del paladar la voz suele ser hipernasal y rinollica, con
volumen bajo, intensa fatigabilidad en el habla y trastornos en la deglucin.
c) Disartria atxica. Se produce por afectacin del cerebelo y se caracteriza
por hipotona, irregularidad en los movimientos oculares, disfuncin farngea y
voz spera y montona. El habla escandida, con lentitud de articulacin es
caracterstica de este tipo de disartrias.
d) Disartria hipocintica. Es frecuente en la enfermedad de Parkinson y se
caracteriza por el debilitamiento y la monotona de la voz, junto con articulacin
defectuosa, falta de inflexin y emisin de frases cortas, ya que existe prdida
de flexibilidad y control de los centros farngeos.
d) Disartria hipercintica. Se produce por lesiones en el sistema nervioso
extrapiramidal, pudiendo verse afectadas las funciones motrices que afectan a
la respiracin, resonancia y articulacin de la voz. En la corea, los movimientos
rpidos e irregulares de uno o varios msculos se traducen en trastornos de la
coordinacin y del habla, con gran distorsin en la pronunciacin de sonidos
voclicos y tendencia a la utilizacin de frases cortas. En la atetosis, la
articulacin del lenguaje es lenta, y fatigosa, con temblores y emisin de habla
distorsionada, acompaada de distona muscular y movimientos anormales
relativamente lentos y sostenidos.

Disfonas.
Son trastornos que afectan a la intensidad, el tono o el timbre de la voz,
causados por un desorden vocal de tipo larngeo o respiratorio. Pueden estar
producidas por causas anatmicas, fisiolgicas o psquicas que afectan al
aparato vocal. Hay dos modalidades: funcionales y orgnicas.
a) Disfonas funcionales
Estn provocadas por una utilizacin inadecuada del control de la voz o
tambin pueden ser de tipo psicgeno. Se pueden producir por fatiga en ciertos
profesiones, como el caso de la llamada disfona del maestro. En otros casos
son de causa hereditaria, existiendo casos de disfona familiar. En la pubertad
se produce un tipo de disfona denominado trastorno de la muda, cuando
empieza a desarrollarse intensamente el aparato fonatorio, provocando una
descompensacin en el timbre del habla.
b) Disfonas orgnicas
Estn causadas por alguna malformacin o defecto en el sistema fonatorio y
tambin por traumatismos, factores hormonales, laringitis, ndulos o plipos en
las cuerdas vocales, o por traqueotoma.

Afasias. La afasia es un trastorno causado por lesin cerebral que afecta al

procesamiento simblico del lenguaje y se caracteriza por la presencia en
grado variable de trastornos de comprensin, expresin, denominacin, fluidez
y repeticin, acompaados por alteraciones en la lectura, la escritura o el

clculo. A diferencia de otros trastornos del lenguaje como dislalia, disartria,

disfemia o disfona, que no afectan al plano simblico, en la afasia hay
desestructuracin del lenguaje, estando afectado el componente simblico. La
afasia puede estar motivada por causas muy variadas, aunque las ms
frecuentes se deben a accidentes cerebrovasculares y en menor proporcin a
traumatismos craneoenceflicos, tumores cerebrales o procesos infecciosos
del sistema nervioso.
La gente que sufre de afasia puede tener problemas para hablar, comprender,
leer, escribir y calcular. La causa de la afasia es el dao cerebral. En la mayora
de los casos se produce por una apopleja, pero tambin un accidente o un
tumor pueden causar afasia. Una apoplejia se produce cuando la circulacin
sangunea en el cerebro se interrumpe de manera repentina. Esto puede
suceder de dos maneras: bien por la obstruccin de un vaso sanguneo, o bien
por derrame en un vaso sanguneo
Obstruccin: Un vaso sanguneo se puede obstruir como resultado de un
estrechamiento en las paredes vasculares (trombosis) o como consecuencia de
un cogulo de sangre (embolia). Es lo que se conoce como infarto cerebral.

Derrame: Se puede formar un abultamiento de sangre en una pared de un

vaso sanguneo (aneurisma); este abultamiento puede volverse poroso y
empezar a derramar o abrirse violentamente. Es lo que se conoce como
hemorragia cerebral.

Las personas que sufren de afasia pueden tener problemas para realizar
muchas cosas que anteriormente, antes de la afasia, resultaban muy normales:
Tener una conversacin
Hablar en compaa o en un ambiente ruidoso.
Leer un libro, el peridico o una revista, o incluso seales de trfico
Comprender y contar chistes
Entender la radio y los programas de televisin
Escribir una carta o rellenar un formulario
Llamar por telfono
Hacer sumas, recordar nmeros, o manejarse con el dinero
Decir su propio nombre o el de miembros de su familia.

COMO ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LA EDUCACION INICIAL.

Actualmente un elevado nmero de nios son diagnosticados de retraso y

trastorno del lenguaje, se habla constantemente de la conveniencia de acudir al
especialista ya que la deteccin y el tratamiento precoz son esenciales.
Del trabajo que realiza el especialista depende en gran medida la evolucin del
nio, sin embargo, el trabajo con los padres es una prioridad, informarles sobre
como se estimula el lenguaje y sobre los objetivos de tratamiento de su hijo es
parte fundamental del tratamiento.
Las siguientes pautas son generales, muy tiles para establecer un intercambio
comunicativo positivo. Esta es la base para posteriormente trabajar en casa,
guiados por el especialista, objetivos de tratamientos ms complejos.
1. Adaptar nuestro lenguaje al nio:
Hablar despacio sin modificar nuestra entonacin, marcando los
sonidos, sobre todo los sonidos que an no se producen o
pronuncian mal.
Marcar todas las palabras dentro de la frase, sobre todo las
palabras de funcin ya que la atencin al lenguaje no es muy
madura
2. Favorecer los intercambios comunicativos:
Establecer periodos de interaccin solos o a travs de una
actividad rutinaria o un juego.
Escuchar lo que nos quiera decir, mostrndonos pacientes y
receptivos (evitar mostrar preocupacin). Hay que darles tiempo
para que expresen con tranquilidad y establecer contacto ocular
ponindonos a su altura.
Es importante no responder por l y dejar que se exprese con
libertad.
Tcnicas de estimulacin
Son tcnicas que empleamos para hacer correcciones indirectas ya que las
correcciones directas son aversivas. Recordar que lo importante es que el nio
atienda a nuestros modelos y que los repita, pero no hay que pedir que lo haga.
La expansin: el nio verbaliza y el adulto repite (asintiendo) el
enunciado del nio, amplindolo.
Nio: Coche roto
Adulto: si el coche se ha roto
Peticin de aclaracin: a travs de una pregunta o comentario
mostramos al nio que no le hemos entendido. no he entendido bien
qu?o retomando sus palabras en forma de pregunta.
Nio: oto aso
Adulto: aso?
Nio: vaso
Es importante usar esta tcnica solo si sabemos que el nio puede esforzarse,
repetirlo y corregir.
Correccin indirecta: el adulto devuelve al nio su emisin corregida
Nio: oto aso
Adulto: claro, se ha roto el vaso

Preguntas indirecta: se trata de preguntar para que el nio al

responder d la respuesta correcta corrigiendo.
Nio: aso oto
Adulto: vaso oto o roto?
Nio: roto
Pregunta directa: qu es esto? Qu hace? Al realizar las preguntas
directas es aconsejable no mostrarnos directivos sino interesados en
que l nos diga algo que nosotros desconocemos.
Imitacin: jugando a las marionetas o viendo un cuento. Le animamos a
que nos ayude.
Adulto lobo no me comas! aydame dile al lobo
Nio no me comas
Adulto lobo eres malo!
Nio eres malo!
El adulto habla en voz alta sobre lo que est haciendo y ofrece al nio
un modelo de lenguaje sencillo, sin pedir respuesta, nicamente capta
su atencin y le ofrece el modelo.
la mesa se ha roto yo me voy a dormir estoy pintando una casa
grande
Habla paralela: cundo el nio est realizando una accin, el adulto
habla sobre lo que este hace, acompaa las acciones del nio con
verbalizaciones claras y sencillas
El nio est jugando con un mueco y se ha cado: este nio se ha
cado y no puede levantarse!
Pap o mam se equivocan: hacemos algo mal, decimos una tontera
o no encontramos algo. Es llamativo para los nios y de forma
espontnea verbalizan

Juegos
Disfrutamos del juego, sin pedir al nio explcitamente que nos hable,
compartimos estos momentos y aplicamos las tcnicas de estimulacin
aprendidas. Inicialmente es l quin dirige el juego, (nosotros mostramos
inters por el juego que realiza, le seguimos) y vamos introduciendo nuestras
ideas sin ser directivos, sugerimos. Es importante recordar que el mejor
refuerzo (positivo) es el refuerzo natural, que proviene del intercambio
comunicativo, una palabra amable, una sonrisa o asentir son refuerzos muy
potentes.
Animarle a cambiar de juego para evitar la rutina.
Favorecer los juegos de rol basados en experiencias cotidianas con
ayuda de materiales como marionetas, animales de peluche y otros.
Fomentar juegos de interaccin; el adulto hace o dice algo y el nio
responde con una accin o palabra.
Animarle a participar en juegos reglados.
Fomentar hacer dibujos juntos.
Realizar juegos de imitacin.
Animarle a imaginar lo que pueden sentir los otros nios (muecos).
Ensearle a compartir.

JUEGO No. 1: Qu oste?.

Proceso: percepcin de intensidad. Atencin.
Objetivo: desarrollar la percepcin auditiva, ampliar el vocabulario y desarrollar
el lenguaje oracional.
Materiales: biombo y diferentes instrumentos musicales.
Procedimiento: la educadora detrs del biombo toca los diferentes
instrumentos y los nios deben adivinar en cada caso qu objeto produjo el
sonido escuchado. Los sonidos deben ser claros y concretos.

BIBLIOGRAFIA.
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Cmo estimular la memoria de los nios
Hacer familia.20 aos, educacin.
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El Dr. Horacio Krell dirige a ILVEM, institucin lder en investigacin y
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horaciokrell@ilvem.com.ar.

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AUTOR: DR. ENRIQUE MORALEDA-BARRENO | Publicado: 12/07/2012 |

Psicologa , Neurologa , Artculos | |
jueves, 22 de noviembre de 2012
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Publicado por Fernando Gabriel Chvez ngeles
http://psiquebasico.blogspot.com/2012/11/caracteristicas-y-tipos-dememoria.html
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> Psicologa

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>PACIENTES > PREGUNTAS FRECUENTES CONTESTADAS >LECTURAS
DIDCTICAS RECOMENDADAS POR PSICLOGOS
Estimular el lenguaje.
Propuesta de PILAR GEREZ TARAVILLA
http://www.cinteco.com/pacientes/material_recomendado/estimular_lenguaje/

>TEMAS PARA LA EDUCACION

Revista digital para profesionales de la enseanza
N10-septiembre 2010.
Federacin de enseanza de CC.OO. de Andaluca