Ana Paula Rocha 1

Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos estrangeiros

Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos

Citar este artigo:
Rocha, A. P. (2014). Lngua Portuguesa a sua relao com a
integrao dos alunos estrangeiros. Almadaforma. Revista do
Centro de Formao da Associao das Escolas de Almada.
Lngua Portuguesa, Memria, Msica e Matriz, n 7, setembro
2014, pp. 27-31

RESUMO
A escola um dos espaos por excelncia onde
ocorre a socializao dos alunos estrangeiros e
as culturas se influenciam e miscigenam.
Encarada como um espao privilegiado para
desenvolvimento da integrao sociocultural
dos jovens no nativos, os estabelecimentos de
ensino
asseguram
essa
incluso,
especialmente, atravs do ensino da lngua
portuguesa, ao criarem condies promotoras
do sucesso e beneficiadoras de uma educao
multicultural. Aos alunos coloca-se o esforo de
adaptao a uma realidade inicialmente
estranha. Aos professores justape-se o desafio
de se tornarem parceiros de aprendizagem e
principais interlocutores nesse relacionamento
que se visa acolhedor e afetivo.

FUNDAMENTOS PARA O ENSINO DO

PORTUGUS LNGUA NO MATERNA
A identidade da Europa revela-se hoje
atravs
da
diversidade
lingustica,
acentuada por fatores como a mobilidade
dos cidados, a economia globalizada e os
fluxos migratrios que contribuem para o
multilinguismo e plurilinguismo das naes
que a constituem. A maioria dos pases

estrangeiros
Ana Paula Rocha *
depara-se, consequentemente, com uma
populao escolar culturalmente e
linguisticamente heterognea. Portugal,
pas tradicionalmente de emigrao, tem
vindo a acolher o fenmeno migratrio,
desde os anos 90, o que atribui contornos
multiculturais sociedade portuguesa.
Segundo o apuramento dos dados, de um
questionrio aplicado no ano lectivo 20042005, referidos no documento orientador
do programa para a integrao de alunos
que no falam portugus como lngua
materna, existem, na globalidade das
escolas pblicas portuguesas, alunos de
120 nacionalidades (Perdigo, 2005). Este
facto decorre, conforme refere outra
autora no seu estudo, do aumento do
nmero de cidados de nacionalidade
estrangeira a residir em Portugal em
situao regular, por se ter passado de
cerca de 54 mil em 1980 (0,6% da
populao), para 350 mil em 2001 e para
500 mil em 2004 (perto de 5% da
populao residente) (Rosa, 2005). Estes
nmeros apresentam, contudo, j no ano
de 2013, uma linha declinante da qual d
conta o relatrio estatstico anual do
Servio de Estrangeiros e Fronteiras, como
consequncia
da
aquisio
da
nacionalidade portuguesa, da alterao dos
fluxos migratrios e do impacto da crise
econmica (SEF & GEPF, 2013). Segundo
esse
documento
verifica-se,
mais
recentemente,
a
consolidao
da
tendncia de queda do nmero de
* Professora do Ensino Secundrio, Formadora de
Formao Contnua de Professores e Investigadora na
rea das Cincias da Educao. Membro colaborador
na Unidade de Investigao e Desenvolvimento em
Educao e Formao do Instituto de Educao da
Universidade de Lisboa.

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Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos estrangeiros
estrangeiros em Portugal, totalizando
401.320 cidados. Destes salienta-se a
nacionalidade brasileira como a principal
comunidade residente, seguida de outras
em nmeros de menor destaque e
decrescentes: cabo-verdiana, ucraniana,
romena, angolana, chinesa, guineense,
inglesa, s. tomense e moldava. O relatrio
denuncia o facto de a populao de jovens,
entre os zero e os catorze anos,
permanecer constante na estrutura
populacional de estrangeiros.
Reconhece-se, portanto, que a sociedade
portuguesa apresenta caractersticas de
incluso de indivduos de diferentes
origens. Surge, assim, como fundamental o
respeito pelas necessidades especficas dos
alunos estrangeiros integrados no sistema
educativo
nacional
atravs
de
instrumentos que assegurem condies
equitativas de acesso ao sucesso,
designadamente, no domnio da lngua
portuguesa.

Com efeito, uma educao que apresenta

traos de multiculturalidade exigente
porque obriga a repensar a sociedade, a
perspectivar o diferente, a encarar o
desafio de mentalidades e a familiarizar-se
com aquilo que no era a norma. Por seu
turno, os alunos de origem no nacional
colocam-se perante o repto de viverem
num pas do qual desconhecem tradies,
onde
no
so
imediatamente
compreendidos, tendo de se adaptar a

uma cultura distinta que pode resultar num

choque. Este desconforto pode ser
especialmente impulsionado pelo idioma,
at que tudo se comece a tornar familiar.
Naturalmente centra-se aqui o contributo
maior que a Escola pode dar, ao
proporcionar o ensino de uma lngua no
materna a alunos estrangeiros, atravs da
qual se pode estimular a integrao plena,
o exerccio da cidadania e a socializao
que ir consolidar o tecido humano
nacional. Aqui reside a fundamentao
sociolgica para a disseminao do ensino
e aprendizagem do Portugus Lngua No
Materna (PLNM) no territrio portugus.
ENSINO DO PORTUGUS LNGUA NO
MATERNA
As atividades no mbito do Portugus
Lngua No Materna no constituem uma
criao recente no meio escolar nacional.
Comearam a estruturar-se, de forma mais
sistemtica, em 1986, quando foi
autorizada a leccionao do primeiro curso
de lngua materna, para alm do
portugus, ao nvel do Ensino Bsico e
Secundrio. Mais tarde, foi o Decreto-Lei
6/2001, no seu art. 8, que veio estipular:
as
escolas
devem
proporcionar
actividades curriculares especficas de
aprendizagem de lngua portuguesa como
segunda lngua aos alunos cuja lngua
materna no seja o portugus. Por seu
turno, o Despacho Normativo n. 30, de
2007 de 10 de agosto, oficializou a
presena do Portugus Lngua No
Materna no currculo dos Ensinos Bsico e
Secundrio.
O reconhecimento institucional, dos
especialistas em polticas pblicas,
manifestado pela admisso da urgncia de
um ensino intercultural e do papel
relevante da lngua portuguesa na
formao dos alunos numa sociedade

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Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos estrangeiros
plural, conduziu ao desenho de um perfil
para o professor a quem so atribudas as
atividades de ensino do PLNM. Segundo o
documento orientador do programa para a
integrao de alunos que no falam
portugus como lngua materna so
estipulados como requisitos a capacidade
de
comunicao
adequada
aos
interlocutores, de boa receptividade ao
outro
evitando
preconceitos
e
esteretipos, e de relacionamento positivo
e empenhado com a diferena (Perdigo,
2005). Determina-se, tambm, que ser
responsvel, no 1 ciclo, o professor titular
e, no caso dos 2 e 3 ciclos do ensino
bsico e do ensino secundrio, os
professores com habilitao para o ensino
da disciplina de Lngua Portuguesa, ou
Portugus ou lnguas estrangeiras, os quais
devero comprovar a formao acadmica
cientfica e pedaggica na rea da Lngua
Portuguesa, ou Portugus e/ou incluir
formao cientfica e pedaggica numa
lngua estrangeira, bem como formao
cientfica e pedaggica em Portugus
Lngua no Materna/Lngua Estrangeira
(Perdigo, 2005). O mesmo documento
no estabelece o dever destes profissionais
disporem de conhecimento profundo
acerca dos pases de onde so originrios
os alunos, salientando, ao invs, a maisvalia
de
um
comportamento
manifestamente tolerante e construtivo
perante
as
identidades
sociais,
comportamentos e valores dos alunos,
identificando como imperativo que esteja
receptivo a novas aprendizagens.
Estes deveres, de entre os vrios
enumerados
no
documento,
so
particularmente pertinentes, na medida
em que o ensino do PLNM coloca os
professores e alunos numa situao de
aprendizagem bipolar, isto , numa posio
em que ambos se tornaro parceiros

aprendentes e ensinantes nas atividades e

relacionamento, o que proporciona a
ambos uma troca de informaes e
respectivas concluses relativamente s
culturas em presena: as dos docentes e as
dos alunos.

APRENDIZAGEM
DA
PORTUGUESA PARA A
INTERCULTURAL

LNGUA
EFETIVAO

A aprendizagem da lngua atinge elevado

valor em virtude da sua conexo com a
questo do sucesso na escola multicultural.
Conforme se encontra consagrado no
Quadro Europeu Comum de Referncia, as
finalidades da aprendizagem e ensino das
lnguas, prendem-se com certos domnios e
caratersticas que implicam as transaes
nesses
domnios.
Estes
so,
designadamente, o domnio privado,
enquanto indivduo centrado no ambiente
pessoal e familiar; o domnio pblico, como
cidado ou membro de organizaes; o
domnio profissional, na qualidade de
trabalhador; e o domnio educativo,
quando o indivduo se empenha numa
aprendizagem
organizada
(Quadro
Europeu Comum de referncia para as
lnguas, 2001). O aprendente da lngua, ao
tornar-se plurilingue, estabelece relaes
com grupos sociais que se sobrepem,
vindo a definir a sua identidade e
desenvolvendo a interculturalidade na
qualidade de agente social. Este processo

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Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos estrangeiros
ocorre na medida em que as suas
competncias lingusticas e culturais,
relativas a uma lngua, so modificadas
pelo conhecimento de outra contribuindo
para uma consciencializao, capacidade e
aptido de realizao interculturais.
Pelas razes atrs expostas se preconiza a
integrao dos alunos provenientes da
imigrao nas mesmas escolas que os
nacionais, providenciando, em funo das
necessidades,
apoios
individuais

aprendizagem como condio de sucesso

(Eurydice, 2004).

No ambiente escolar , porm, importante

que os professores estejam conscientes
dos fatores que podero levar a
aprendizagens mais acentuadas, ou
limitadas, no decorrer do tempo. Com
efeito, em funo da relao gentica e
tipolgica estabelecida entre a lngua
materna e a lngua no materna, do
contexto de aquisio formal, informal ou
misto, e da idade, os produtos da
aprendizagem podem ter caractersticas
muito dissemelhantes variando de
indivduo para indivduo (Leiria et al, s. d.).
No ser o contexto de imerso na lngua
portuguesa, semelhante para os indivduos
com origens diversas no nacionais, o
aspeto mais destacvel na aquisio das
aprendizagens que iro obter. Embora o
material lingustico a que so sujeitos
(input) possa ocorrer no ambiente escolar,

segundo as mesmas oportunidades de

aprendizagem, variedade, riqueza e uso, a
distncia lingustica entre a lngua materna
e no materna, assim como os hbitos
culturais da comunidade e da famlia,
sobrepe-se, causando algum afastamento
que levar ao refgio na lngua materna:
conhecido que os falantes de chins e de
guzerate1, por exemplo, mantm muito
vivas, no mbito da comunidade e da
famlia, as suas lnguas e tradies,
restringindo deste modo os contextos de
uso da L22. Em contrapartida, africanos e
eslavos, por exemplo, embora sem
perderem a sua identidade, parecem mais
disponveis para contactos propiciadores
de oportunidades de aprendizagem e de
uso da L2 (Leiria et al, s. d.).
assim que se chega concluso de que
possvel estabelecer cinco grandes grupos
que, no que lngua portuguesa respeita,
requerem atitudes distintas por parte da
escola: 1. alunos para quem o portugus
europeu ou o brasileiro foi sempre a lngua
materna; 2. alunos para quem a lngua
materna no nenhuma das anteriores; 3.
alunos filhos de emigrantes para quem a
lngua materna apesar de ser o portugus
no foi a lngua de comunicao central; 4.
alunos para quem a lngua materna o
crioulo ou uma variedade do portugus; 5.
alunos com um quadro lingustico
complexo gentico e tipologicamente
afastado do portugus (Leiria et al, s. d.).
Logo, salienta-se como fundamental criar
contextos
optimizados
para
a
aprendizagem e domnio da lngua
portuguesa, oral e escrita, que constituam
factores determinantes no sucesso escolar
1

O guzerate (tambm gujarate, gujarati, guzarate,

guzerti ou gujarti) uma lngua indo-ariana e um
dos 22 idiomas oficiais da ndia.
2
Uma segunda lngua (L2) qualquer lngua
aprendida aps a primeira lngua ou lngua-me (L1).

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Lngua portuguesa A sua relao com a integrao dos alunos estrangeiros
destes
alunos
estrangeiros.
Essas
condies, metodologias, atividades e
recursos passam pelas prticas e atividades
que no se foquem na reflexo
metalingustica e meta discursiva sobre
produes literrias e no literrias. Os
professores responsveis pelo ensino do
Portugus Lngua No Materna esto
cientes da relevncia que devem atribuir
compreenso e produo de unidades
comunicativas, colocando o nfase no
desenvolvimento
das
competncias
lingusticas do aprendente e no seu
trabalho.
Por conseguinte, a forma como so vividas
as relaes interculturais, proporcionadas
pelos docentes em sala de aula, assim
como as aes e estratgias que a escola
implementa, decorrentes das diretivas do
sistema de ensino portugus, representam
as questes chave que contribuem para
reduzir o trauma, muitas vezes vivido pelos
indivduos que se afastam do pas de
origem. Neste sentido, parece muito
coerente a conceptualizao da educao
multicultural defendida por Banks & Banks.
Segundo estes especialistas, no deve ser
proporcionado um currculo paralelo ao
currculo oficial para as minorias tnicoculturais, pois a sua cultura ocorre no
espao escolar. Esta posio no infirma,
contudo, que se proceda alterao dos
processos de construo do conhecimento
ou reestruturao do currculo e das
prticas sempre que se justifique, como
bem apontam.
Para concluir, as premissas que atrs foram
descritas impe-se para o benefcio de
todos e para o melhor conhecimento, do
pas acolhedor, que se espera que os
alunos estrangeiros sejam assim capazes
de adquirir. [] Enquanto fonte de
intercmbios, de inovao e de
criatividade, a diversidade cultural to

necessria para a Humanidade como a

biodiversidade o para a natureza. Neste
sentido, constitui o patrimnio comum da
Humanidade e deve ser reconhecida e
afirmada em benefcio das geraes
presentes e futuras (Artigo 1.
Declarao Universal sobre a Diversidade
Cultural, 2001).

Referncias:
BANKS, J. A. & Banks, C. A. M. (2001). Multicultural
Education: Issues and Perspectives (4th ed.). New
York: John Wiley & Sons, Inc.
EURYDICE (2004). Integrating immigrant children
into schools in Europe. <http://www.eurydice.org>
LEIRIA, I. et al (s.d.). Portugus Lngua No Materna
no Currculo Nacional Orientaes Nacionais: Perfis
lingusticos da populao escolar que frequenta as
escolas portuguesas. Lisboa: Direo Geral de
Educao.
PERDIGO, M. (coord.) (2005). Portugus Lngua No
Materna no Currculo Nacional: Documento
Orientador. Lisboa: Direco-Geral da Inovao e
Desenvolvimento Curricular.
QUADRO EUROPEU COMUM DE REFERNCIA PARA
AS LNGUAS (2001). Aprendizagem, ensino,
avaliao. Porto: Edies ASA.
ROSA, M. J. V. (2005), (Des)encontro entre as
Migraes Internacionais Laborais e as Qualificaes
Escolares:o Caso dos Europeus de Leste em Portugal.
Lisboa: Socinova Migration, Universidade Nova de
Lisboa.
SEF, GEPF (2014). Relatrio de Imigrao, Fronteiras
e Asilo, 2013. Oeiras: Servio de Estrangeiros e
Fronteiras.
Este texto foi escrito ao abrigo do novo Acordo
Ortogrfico.