O CURRCULO DA REA DE CINCIAS DA NATUREZA EM

UMA ESCOLA CAPIXABA NA PERSPECTIVA

INTERDISCIPLINARIDADE

Elisandra Brizolla de Oliveira - ebbrizolla@gmail.com

Mestranda do Programa de Ps-Graduao em Ensino na Educao Bsica CEUNES
/UFES
Franklin Noel dos Santos tornus@gmail.com
Professor do Programa de Ps-Graduao em Ensino na Educao Bsica

Resumo: O movimento pela interdisciplinaridade tem sido intenso nos ltimos anos, e a
escola um local privilegiado para a efetivao da formao integral, atravs da
proposta curricular. Neste contexto, a Secretaria Estadual de Educao do Esprito
Santo (SEDU), implementou em 2010 o novo currculo, onde a interdisciplinaridade
referenciada como eixo integrador entre as disciplinas que compem as reas do
conhecimento. Nessa perspectiva, foi realizada uma pesquisa que props diagnosticar a
experincia de implementao de currculo interdisciplinar a partir da prtica
pedaggica de professores da rea de cincias da natureza, alm de presenciar as
tenses no cotidiano escolar quanto ao trabalho interdisciplinar em uma realidade de
formao fragmentada. Torna-se imperativo o debate sobre a interdisciplinaridade no
currculo, para ressignificar os pressupostos tericos e epistemolgicos que
fundamentam a integrao das reas e direcionam a construo do currculo escolar. A
metodologia para esta pesquisa privilegiou a abordagem qualitativa, por meio de
questionrio estruturado a 15 professores da rea de Cincias da Natureza de uma
escola estadual do municpio de Pinheiros/ES, anlise documental, e estudo de
documentos oficiais que normatizam a elaborao do currculo para o Ensino Mdio. Os
resultados apontam para a fragilidade do corpo docente em trabalhar de forma
interdisciplinar, pela herana da formao fragmentada, a rotatividade dos professores,
e pouco embasamento terico sobre os princpios que norteiam a interdisciplinaridade.
Foi percebido que somente a implementao do currculo interdisciplinar no
suficiente para a prtica interdisciplinar, necessria a busca individual e formao
coletiva aos professores sobre o tema.
Palavras chaves: Cincias da natureza; Currculo interdisciplinar; integrao de reas do
conhecimento.

1. INTRODUO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) 9.394/96 define como
finalidades do Ensino Mdio a preparao para a continuidade dos estudos, a preparao
bsica para o trabalho e o exerccio da cidadania. Determina, ainda, uma base nacional
comum e uma parte diversificada para a organizao do currculo escolar. Destaca que as
propostas pedaggicas devem ser orientadas por competncias bsicas e contedos
previstos para que sejam alcanadas as finalidades do Ensino Mdio.
Conforme as diretrizes previstas na LDB, os princpios pedaggicos da identidade, a
diversidade e autonomia, a interdisciplinaridade e a contextualizao so adotadas como
estruturadores dos currculos. A base nacional comum organiza-se, a partir de ento, em
trs reas de conhecimento: Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; e Cincias Humanas e suas Tecnologias.
A realidade social e a exigncia do mercado de trabalho tm influenciado as
reformulaes no ensino mdio. Entretanto, as Diretrizes Nacionais contidas na LDB,
assim como as orientaes propostas pelos PCNEM e nos PNC+, apontam a necessidade
da construo do currculo de forma contextualizada, em virtude da exigncia desta
realidade dinmica e globalizada.
Os motivos da reformulao curricular para ensino mdio e a organizao em reas
do conhecimento, conforme os PCN+, est
[...] na inteno de completar a formao geral do estudante nessa fase implica,
entretanto, uma ao articulada, no interior de cada rea e no conjunto das
reas. Essa ao articulada no compatvel com um trabalho solitrio,
definido independentemente no interior de cada disciplina, como acontecia no
antigo ensino de segundo grau no qual se pressupunha outra etapa formativa
na qual os saberes se interligariam e, eventualmente, ganhariam sentido.
Agora, a articulao e os sentidos dos conhecimentos devem ser garantidos j
no ensino mdio (Brasil, 2002 Parte III - Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias, p.6).

O novo Currculo Bsico Escola Estadual para o Ensino Mdio proposto em 2010
pela SEDU, foi organizado em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) e as novas reformulaes, ou Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio, os PCNEM, alm de considerar as
diretrizes do Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) e do Programa de Avaliao da
Educao Bsica do Esprito Santo (PAEBES) sendo este ltimo a ferramenta oficial de
diagnstico utilizada pela SEDU, para avaliar a aprendizagem nas escolas.
O novo currculo capixaba contm o Contedo Bsico Comum (CBC) e visa dar
maior unidade as escolas da rede, pois considera uma parte do programa curricular de
uma disciplina cuja implementao obrigatria em todas as escolas estaduais
(ESPIRITO SANTO, 2009).
A nova proposta curricular do Estado foi organizada em reas do conhecimento na
perspectiva de adotar uma postura terica metodolgica que valoriza os saberes e a
realidade concreta. Nesta nova organizao fica estabelecido o planejamento semanal
coletivo interdisciplinar, assim os professores responsveis pelos componentes
curriculares pertencentes mesma rea se renem para discutir e realizar estudos em torno
do novo currculo na tentativa de integrar as reas do conhecimento e minimizar os efeitos
da herana do ensino fragmentado na formao dos jovens.
Um dos grandes desafios a serem trabalhados, segundo Goodson (2005), est na
elaborao do currculo, pois, pode ser considerado um processo pelo qual se inventa
tradio, isto segundo o autor, quando as disciplinas tradicionais so justapostas contra
alguma inovao recente sobre temas integrados. Pois, se os especialistas em currculo

desconsiderar a histria e a construo social do currculo, mais fcil ser a reproduo

do currculo tradicional, tanto na forma quanto no contedo (GOODSON, 2005, p.78).
Morin (2005) complementa a definio acima afirmando que a disciplina uma
categoria organizadora dentro do conhecimento cientfico, e cada vez mais as disciplinas
se fecham e no se comunicam umas com as a outras, fragmentando os fenmenos, o que
impede conceber a unidade entre eles. O autor orienta que faamos a
interdisciplinaridade, pois a cincia nunca teria sido cincia se no tivesse sido
transdisciplinar.
No entendimento de Morin (2009), uma disciplina isolada em si porque utiliza
tcnicas prprias para sua existncia e porque elaborou uma linguagem adequada para
seu contexto, utilizando teorias apropriadas. Este autor sugere ainda que, a reforma do
ensino deve levar reforma do pensamento, e a reforma do pensamento deve levar
reforma do ensino.
A forma disciplinar e fragmentada do conhecimento contribui para o afastamento da
aprendizagem significativa, que de acordo com Moreira (2010), se caracteriza pela
interao cognitiva entre o novo conhecimento e o conhecimento prvio. Entretanto, a
realidade mostra como difcil romper com o carter unicamente disciplinar ou
desenvolver, na prtica, um ensino com caractersticas efetivamente interdisciplinar, isto
provavelmente se d, segundo Maldaner e Zanon (2004) pela formao disciplinar do
professor em cincias, os autores reforam este posicionamento acrescentando que
poucos forma os avanos atingidos ao longo dos anos, pois o ensino no mbito da
formao dos professores, sobretudo de cincias, continua sendo marcado pelo modo
disciplinar de formao.
O ensino interdisciplinar organizado nas reas do conhecimento, no elimina e nem
dilui as disciplinas, pelo contrrio propem a integrao entre elas. No caso do currculo
estadual, so sugeridas trs reas: Cincias de Natureza e Matemtica, Cincias Humanas,
Linguagens e Cdigos, sendo organizadas em conformidade com as diretrizes nacionais
para o ensino mdio.
A rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias compreende as
disciplinas Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica. Essa rea composta por disciplinas
tradicionais do currculo escolar do nvel mdio de ensino, porm com uma nova
roupagem que prope a formao humana na perspectiva de construir conhecimento a
partir das relaes com o meio, atravs de uma abordagem interdisciplinar.
O ensino de cincias tradicionalmente foi norteado pela concepo de progresso, e
orientado para assimilao e a transmisso do conhecimento cientfico, (ESPRITO
SANTO, 2009). Todavia, o acmulo de conhecimento cientfico sem a interpretao dos
fenmenos e a contextualizao com o meio provoca o distanciamento dos conceitos
cientficos escolares e o meio sociocultural, tornando esse ensino meramente mecnico e
sem sentido.
Neste contexto, esboa-se o desafio de recriar uma proposta curricular a rea de
Cincia da Natureza, de modo que, tanto os contedos sugeridos quanto a forma de apliclos, possam contribuir para a formao humana. As disciplinas que integram esta rea
possuem em comum, como objeto de estudo, a investigao da natureza, e
desenvolvimento tecnolgico, compartilhando de linguagens para representar e
interpretar os fenmenos naturais.
A organizao do currculo da rea de Cincias da Natureza, conforme os
documentos oficiais do Estado, as competncias e habilidades possibilitam a tomada de
conscincia, pois, transformam a sala de aula em espaos de interao comunicativa entre
os diferentes conhecimentos, propiciando a interdisciplinaridade no currculo.

Para entendermos os princpios da interdisciplinaridade importante retomarmos as

concepes proposta por Fazenda (1997).
[...] A interdisciplinaridade se efetiva como uma forma de sentir e perceber o
mundo e estimula o sujeito do conhecimento a aceitar o desafio de sair de uma
zona de conforto protegida pela redoma do contedo das disciplinas e
retomar o encanto da descoberta e da revelao do novo e complexo processo
de construo do saber. Implica, portanto, em aprendizagem de nova atitude
perante o processo de conhecimento. A interdisciplinaridade compreendida
como abertura ao dilogo com o prprio conhecimento e se caracteriza pela
articulao entre teorias, conceitos e ideias, em constante dilogo entre si [...]
que nos conduz a um exerccio de conhecimento: o perguntar e o duvidar
(FAZENDA, 1997, p. 28).

A atitude interdisciplinar evidencia-se no apenas na forma como ela exercida, mas

na intensidade das buscas que empreendemos enquanto nos formamos, nas dvidas que
adquirimos e na contribuio delas para nosso projeto de existncia (FAZENDA, 2010).
A autora defende que essa atitude no se ensina nem se aprende, vive-se.
A participao na elaborao de uma prtica interdisciplinar proporciona aos
sujeitos, ganhos no campo pessoal e coletivo, uma vez que interagem com diversos atores
e com o meio para a construo de novos saberes. O currculo quando organizados
somente em disciplinas, conduzem ao estudante apenas ao acmulo de informao que
pouco faro sentido para a sua vida, uma vez que a demanda profissional to variada
que se torna impossvel incorporar tanta informao e process-la, visto que da forma que
esto organizados no preparam para prosseguir carreiras em estudos superiores, to
pouco para o mercado de trabalho (FAZENDA, 2013; HERNNDEZ, 2007).
Entretanto, necessrio estar ciente que o currculo condicionado por relaes de
poder e controle existentes no contexto social onde a fragmentao das reas tende a
manter, ou at mesmo reproduzir as exigncias impostas pela sociedade, no qual, ensino
disciplinar, oferece ao aluno algumas formas de conhecimento que pouco tm a ver com
os problemas dos saberes fora da escola e que tem a funo de manter formas de controle
e de poder (Hernndez, 2007, p.12).
Obviamente, na construo do conhecimento a integrao das cincias no garante a
resoluo de todos os desafios presentes no cotidiano das escolas. imprescindvel
considerar, mesmo que a escola apresente um currculo organizado em reas do
conhecimento, que no processo de elaborao de uma prtica interdisciplinar, existem
dificuldades de natureza poltica, material e pessoal que interferem na efetivao do
trabalho pedaggico.
A interdisciplinaridade surge, como, possibilidade de integrao ente todos os
elementos do conhecimento, criando e recriando discusses (FERREIRA, 2013, p. 4041), que alavanque uma aprendizagem significativa e crtica, ou seja, permite a
compreenso que as situaes, nunca sero isoladas, mas consequncia da relao entre
os sujeitos.
Entretanto, um projeto interdisciplinar, surge muitas vezes do sujeito que carrega em
si a atitude interdisciplinar, e isso contagia os demais, pois a marca da
interdisciplinaridade est na responsabilidade individual e deve estar imbuda de
envolvimento na busca por uma educao de realmente prepare o jovem para a vida
(FAZENDA, 2013). Assim, importante considerar no processo de elaborao das vivncias
em experincias o desenvolvimento de uma atitude interdisciplinar na prtica cotidiana, sem
esquecer que existem dificuldades de natureza poltica, material e pessoal na efetivao do
trabalho pedaggico.
Neste contexto a proposta curricular um dos caminhos para a formao integral dos
estudantes. Auth et al. (2004) prope que estudos da realidade por um coletivo de
professores de formao diversificada, como o caso da cincia da natureza, mostra

quanto restrito os conceitos disciplinares e que para estudar uma situao problema
necessita de conceitos amplos de cunho interdisciplinar, pois estudantes e professores
deixam de ser espectadores para serem autores dos currculos de ensino o que lhes confere
a capacidade da crtica social (AUTH et al. 2004, p. 258-259). Entretanto, a
interdisciplinaridade no acontece apenas no sujeito, mas na relao entre eles.
2. METODOLOGIA

Foi aplicado questionrio estruturado, contendo questes abertas e fechadas, a 15

professores da rea de Cincias da Natureza de uma escola da rede estadual do municpio
Pinheiros ES, entre os professores da rea de Cincias da Natureza, sendo, quatro
professores efetivos na escola e 11 por Designao Temporria (DT). O questionrio foi
aplicado com os docentes, entre os dias 21 a 28/05/2014. A partir da leitura dos
questionrios, foi elaborada uma sntese das respostas analisando e comparando situaes
comuns, para serem discutidas posteriormente.
A equipe de professores que compe a rea de cincias da natureza da escola,
possuem formao especfica e especializao relacionadas disciplina que lecionam,
exceto por 2 professores que so bacharis em Administrao e ou comrcio e licenciatura
em Matemtica e 1 bacharel em Cincias Contbeis e especializao em Finanas, todavia
atuam como professores de Matemtica da escola. A equipe pedaggica da escola conta
com coordenao escolar e superviso. O grupo da rea de Cincias da Natureza, conta
com um espao para o planejamento coletivo com reunies realizadas s quartas-feiras,
juntamente com a superviso escolar.
Os professores participantes da pesquisa trabalham em mais de um turno na escola e
a grande maioria nas trs modalidades de ensino que a escola oferta: Ensino mdio (EM),
Ensino Mdio Integrado (EMI) e Educao de Jovens e Adultos (EJA).
A pesquisa foi concebida e realizada de modo cooperativo, dentro das exigncias
estabelecidas pela escola, sempre com respeito e tica aos participantes envolvidos. Foi
optado pelo questionrio, pois o mesmo permite ao pesquisador fazer uma apreciao das
respostas e analisar posteriormente. Entretanto, o questionrio segundo Cervo, Bervian e
Silva (2007), precisa estabelecer com critrios as questes mais importantes a serem
propostas e que interessam ser conhecidas, necessariamente precisam estar de acordo com
os objetivos.
O questionrio contou com as seguintes questes, que neste artigo foram abordadas
em tpicos: a) Sobre o conhecimento do Currculo Bsico Comum para as escolas
estaduais do Esprito Santo: b) Quanto compreenso sobre a interdisciplinaridade; c)
Sobre a dificuldade em trabalhar de forma integrada; d) Participao de formao
continuada ou debates sobre interdisciplinaridade; e) Situaes propostas como
obstculos para o exerccio da prtica interdisciplinar e da construo coletiva do
currculo da rea de cincias da natureza. As questes foram analisadas de forma
comparativa e elaborado a sntese das respostas dos entrevistados.

3. RESULTADOS

Atravs da anlise e sntese das informaes obtidas nos questionrios foi possvel
visualizar a compreenso e conhecimento sobre a proposta de trabalhar por reas do
conhecimento, como sugere o currculo estadual capixaba, assim como os desafios
enfrentados pelos professores em trabalhar a integrao das reas.

Em relao pergunta sobre o conhecimento do Currculo Bsico Comum para as

escolas estaduais do Esprito Santo, que propem estudo por reas de conhecimento 10
professores responderam que tm pouco conhecimento sobre o CBC estadual e cinco
professores declaram conhecer parcialmente, em especial a listagem de contedos
propostos para sua disciplina.
Quanto compreenso sobre a interdisciplinaridade, baseado nas respostas dos
educadores pode se inferir que as mesmas apresentam diferentes nveis de interpretao
e conhecimento sobre o tema, na maioria das respostas foi possvel identificar uma
abordagem superficial que pode representar pouco conhecimento e um grupo pouco
expressivo dos professores descreveram respostas que abordam uma ideia mais
elaborada, conforme vem sendo citados por estudiosos no tema, evidenciando um maior
nvel de conhecimento e vivncia com a prtica interdisciplinar.
A partir das respostas que expressam a formao continuada ou debates que orientem
a prtica da interdisciplinaridade ficou evidenciada a defasagem de estudos entre os
entrevistados, a grande maioria dos professores nunca participou de qualquer evento de
formao ou de orientao para a prtica interdisciplinar. Alm destes pontos comuns
especficos sobre a pergunta lanada, os professores acrescentaram a dificuldade em
trabalhar de forma integrada porque vem de uma formao muito especfica para as
disciplinas qual escolheram para atuar.
Quando perguntados se sentiam dificuldades em trabalhar de forma integrada houve
certo equilbrio entre as respostas, 8 dos 15 entrevistados responderam sentir dificuldades
e que muitas vezes esse trabalho se torna mais uma atividade a ser desenvolvida pelo
professor, demonstrando pouco conhecimento sobre as diretrizes da prtica integrada ou
contextualizada.
Ao serem indagados sobre os desafios, os resultados evidenciam que somente a
proposta de estabelecer um currculo nico organizados em reas do conhecimento, no
est sendo suficiente para que a interdisciplinaridade ou a integrao das reas acontea.
As respostas apontam para situaes prticas do dia a dia da escola que ainda no foram
resolvidas, como o caso da rotatividade de professores, sendo este possivelmente um
dos fatores que contribuem para o no conhecimento da proposta curricular por reas do
conhecimento implementadas nas escolas da Rede Estadual.
Entre as respostas, muitas foram comuns entre os professores, como representa o
quadro 1:
Quadro 1. Situaes consideradas obstculos para a prtica interdisciplinar.
N de professores que as Situaes consideradas
respostas coincidem
interdisciplinar.

obstculos

para

prtica

Abordagem de outros assuntos alm do especfico de sua

disciplina.

3
4

Trabalhar os contedos de forma contextualizada

Interao com professores de outras disciplinas.

5
9

Ausncia de tema gerador ou projeto integrador.

Planejamento Pedaggico Coletivo mal utilizadas ou usadas
para outros fins.
Rotatividade de professores nas escolas.
Preocupao em cumprir o contedo pr-estabelecido, pelo
CBC.

6
10

Inexistncia de um comprometimento da equipe pedaggica

da escola com relao a um planejamento integrado.

Plano de Ensino conforme o CBC ou a ndices de livros

didticos mais utilizados.

Foi possvel visualizar atravs do quadro 1, que entre a maioria dos professores a
preocupao em cumprir com os contedos propostos no CBC um dos principais
obstculos para que a interdisciplinaridade acontea de forma efetiva na rea de Cincias
da Natureza, seguidos da utilizao do planejamento coletivo para outros fins ou pouco
aproveitados e a realidade da rotatividade dos professores que so DT (designao
temporria).
Alguns professores ressaltam o pouco comprometimento da equipe pedaggica em
orientar e incentivar um planejamento de forma integrada e a ausncia de tema gerador
ou projeto integrador. Os docentes apontam ainda para a dificuldade de contextualizar
assuntos especficos de suas disciplinas, a interao com os demais professores alm da
construo do Plano de Ensino da Escola ser elaborando com base em livros didticos e
ou apenas em conformidade com o CBC Estadual, sem considerar a realidade da escola
e as peculiaridades afastando por completo a possibilidade de uma construo coletiva de
Plano de Ensino e de forma interdisciplinar.
Entre as respostas, a que talvez expressa o pouco envolvimento pela busca por uma
prtica interdisciplinar, no somente da equipe pedaggica, mas tambm dos docentes,
em especial atravs da busca individual de forma a conhecer os documentos oficiais que
norteiam uma construo coletiva e orientam o trabalho em reas do Conhecimento,
como tambm a leitura de pesquisadores na rea, est no entendimento por parte de um
grupo significativo dos professores, que trabalhar de forma integrada seria acumular
atividades ou que este ponto seria de responsabilidade dos governantes.
4. CONSIDERAES FINAIS
A realidade dinmica e globalizada que as escolas esto inseridas, exige mudanas
no sistema de ensino, onde profissionais da educao, em conjunto, necessitam refletir e
dialogar constantemente, sobre os pressupostos, mtodos e contedos de suas prticas
educacionais, visando um ensino que favorea a formao integral, onde o currculo
interdisciplinar seja uma prtica constante, e a escola como instituio de formao
possibilite as estudantes a capacidade crtica e reflexiva de suas realidades e que saibam
resolver problemas das mais diversas naturezas, atravs de um ensino contextualizado e
significativo.
Todavia, torna-se imprescindvel uma sensibilizao dos professores que, uma
prtica interdisciplinar, requer esforo pessoal, busca pela informao e formao, visto
que a formao docente inicial no suficiente para o desempenho de um trabalho
contextualizado e integrado. To pouco, disponibilizar e implantar um currculo
organizado em reas resolver ou minimizar os impactos da fragmentao do ensino na
formao dos jovens. Pois, a forma com que se assume a concepo de contextualizao,
para muitos educadores, est associada apenas aos saberes teis para a utilizao e
aplicao do conhecimento cientfico-tecnolgico no mundo produtivo.
Essa pesquisa permitiu inferir que a proposta curricular do estado do Esprito Santo,
pode ser vista como um avano na construo das propostas curriculares, pois, valoriza e
conduz a prtica da interdisciplinaridade. Porm, no somente a organizao em reas do
conhecimento est sendo suficiente para a efetivao de um currculo interdisciplinar,

pois a interdisciplinaridade no se d no indivduo e sim na relao dele com os demais e

isso s ser possvel se o professor tiver disponibilidade de horrio para planejar
coletivamente a construo de metodologias que tornem a aprendizagem significativa e
possibilite o entrosamento entre as disciplinas.
A Cincia da Natureza uma rea que permeia as demais reas, e isto deve ser
explorado pelos professores atravs de projetos, ou de temas que sejam significativos,
relevantes para a realidade que a escola est inserida e que possa cumprir com os objetivos
proposto. Entretanto, se evidenciou com a pesquisa, o fato da integrao proposta pelo
CBC estadual ficar comprometida, na medida que o conhecimento escolar fragmentado
ainda mais pela sua associao ao conhecimento cientfico-tecnolgico, e condicionado
no somente pelas estruturas disciplinares, mas tambm como a forma como vem sendo
trabalhada, funcionando muitas vezes como mecanismo de ao e controle social.
Agradecimentos
Ao meu orientador, professor Dr. Franklin Noel Santos, pelo incentivo e apoio em
realizar a pesquisa e socializa-la neste evento, a equipe de professores da rea de Cincias
da Natureza, que disponibilizaram o tempo do planejamento coletivo para efetivar essa
pesquisa, como tambm a equipe gestora da escola que cordialmente permitiu que o
trabalho fosse realizado junto equipe, assim como utilizar as dependncias da escola.
Ao Programa de Ps Graduao em Ensino na Educao Bsica CEUNES/UFES pela
oportunidade de discutir um tema pertinente como a interdisciplinaridade para a formao
integral dos jovens.

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CURRICULUM AREA OF SCIENCES OF NATURE IN A SCHOOL

CAPIXABA IN PERSPECTIVE INTERDISCIPLINARITY
Abstract: The movement for interdisciplinarity has been intense in recent years, and the
school is a privileged place for the realization of comprehensive education through
curriculum proposal. In this context, the Departmento de Educao do Esprito Santo
(SEDU), implemented in 2010, the Novo Currculo, where interdisciplinarity is
referenced as integrating axis between the disciplines that make up the knowledge areas.
From this perspective, was realized a research that proposed to diagnose the experience
of implementing interdisciplinary curriculum from the pedagogical practice of teachers
in the area of natural sciences, and witness the tensions in everyday school life as the
interdisciplinary work in a reality of fragmented training. It is imperative the debate
about interdisciplinarity in the Novo Currculo, to reframe the theoretical and

epistemological assumptions that underlie the integration of areas and direct the
construction of the school curriculum. The methodology for this research has focused on
a qualitative approach, using a structured questionnaire and interviewing 15 teachers in
the area of natural sciences at a state school in the city Pinheiros, Esprito Santo state,
and documental analysis, and besides the study of official documents that regulate the
development of curriculum for secondary education. The results point out the weakness
of the faculty in working in an interdisciplinary way, the legacy of fragmented training,
teacher turnover, and little theoretical foundation in the principles underlying
interdisciplinary. It was noticed that only the implementation of interdisciplinary
curriculum is not sufficient to interdisciplinary practice, individual and collective search
training for teachers on the topic is needed.

Key-words: Natural sciences; Interdisciplinary curriculum; integration in knowledge

areas.