Isaac Gonzlez.

Una didctica de la historia

B. Didctica de la historia
1) La historia como ciencia de la relacin
La historia como una disciplina sintetizadora que incluye datos de otras materia integrndolos con la
metodologa propia
El protagonista de la historia es el hombre, un hombre vivo
El historiador intenta aproximarse a lo que gracias a los hombres cambia y vive. El profesor debe
cuidar que esta premisa se cumpla.
La complejidad permite que cada alumno pueda trabajar en la parcela que ms le interese. Esto le
permitir darse cuenta que tal parcela no se agota en s misma.
Hay tres enfoques de un hecho histrico
2) El hecho histrico es una construccin
El alumno debe ir comprendiendo, a medida que realiza su labor, que los hechos histricos no son algo
definitivamente establecido, sino que son el resultado de una opcin primera y de una posterior
elaboracin, y que por lo tanto ambas pueden variar.
La historia es el resultado del trabajo de los historiadores. Cristine Pernoud, la historia obliga a
repensar el dato
Hay que insistir en las fechas ya que deben ser entendidas como un nudo privilegiado de relaciones,
una encrucijada en la que aparecen bruscamente en la superficie fuerzas, conflictos, etc.
Esto hace que las fechas que se exijan deban ser pocas pero deben explicarse las lneas histricas y las
fuerzas que confluyen en ese momento, fuerte.
3) Aprendizaje crtico de la Historia
Ser necesario un estudio crtico ya que los alumnos manejarn diversos aportes bibliogrficos sobre
un mismo tema, percibiendo distintos enfoques a veces contrarios.
En ocasiones puede ser til proporcionar bibliografa en la que la oposicin aparezca claramente
4) La historia como ejercicio de expresin
A lo largo del ao se le ir dando importancia a la utilizacin de vocabulario adecuado para referirse a
cada concepto.
Es necesario usar trminos cientficos para no caer en la ambigedad o en anacronismos
No expandirse en la exposicin para no invadir parcelas que no corresponden al trabajo
Hablar en voz clara y audible. Resaltar un dato o ancdota para expresar mejor lo que se quiere decir.
Para que todo esto pueda ser puesto en prctica en la clase, el docente debe estar permanentemente
atento para ir limando los defectos y buscando la autodisciplina de los alumnos
Es importante animar a los alumnos a que formulen preguntas, que pidan aclaraciones o que discutan
lo que dicen otros compaeros. Las situaciones en las que necesiten explicar o explicarse les sern de
gran ayuda para ejercitar la oralidad.
5) La Historia como ejercicio de adquisicin de tcnicas y hbitos de trabajo
Utilizacin de ciencias auxiliares (el destacado es mo), mapas, cuadros estadsticos, esquemas,
resmenes de carcter geogrfico, tnicas.
El alumno deber realizar fichas que le permitan tener los datos indispensables para lo cual deber
realizar una labor de sntesis.
6) El comentario de los textos histricos
Se utiliza el comentario de textos como tcnicas de estudio

 Propuesta del autor. Se divide al grupo de alumnos en 3, si hay un total de 30 textos para ser
comentados en todo el cursado, cada alumno comentar un texto, y los compaeros debern tomar
nota de lo comentado.
Importante: el texto debe quedar integrado en el contexto, es decir que del comentario se extraigan
ideas y se hagan relaciones referidas a los temas estudiados. La seleccin de textos debe ser acorde a
los aspectos que se quieren trabajar.
Es importante el anlisis del aspecto iconogrfico de los textos, que debern ser trabajados por los
alumnos encargados del Arte. Debern relacionar la aparicin de ciertos motivos iconogrficos con la
poca en que se dan. Este tipo de anlisis resulta difcil para los alumnos por lo cual deber ser
inducido por el profesor.
7) La historia como interrelacin de los tres tempos y de tres niveles de hechos
Llamamos Historia al resultado esquemtico de los cruces e interconexiones de tres ritmos:
a) Primer nivel, el acontecimiento (evennement), lo que aparece como nico (un personaje, una
guerra, un asesinato). Es llamado de primer nivel porque puede ser el que enmarque al principio los otros
dos ritmos y el que primero se expone en cada perodo. Parece ms prctico comenzar por aqu por ser el
ms conocido por los alumnos y ms fcil de entender. Los otros dos niveles darn las claves
interpretativas
b) El segundo nivel, lo socioeconmico. Se trata de fenmenos de ritmo ms lentos. Son realidades
que resisten al paso de los individuos y sirven de marco a la vida de stos. Se estudiarn las
configuraciones estructurales tanto a nivel econmico como de composicin de la sociedad y lo
coyuntural, ej: una crisis o una bancarrota (a nivel econmico) o una revolucin a nivel social.
c) El tercer nivel el tiempo inmvil (F Braudel). Realidades que evolucionan con un ritmo muy
pesado a nivel colectivo. Se trata de fenmenos de mentalidad colectiva, de hbitos de vida cotidiana
como la alimentacin, las ideas religiosas, gustos artsticos. Los cuales muchas veces actan como un
cors que intenta oponerse a los avances. Es un nivel que ofrece dificultades de preparar porque no suelen
aparecer en los libros y requieren de una cierta capacidad intelectual y una elevada motivacin.
Es importante que los alumnos sean capaces de ir captando las interrelaciones entre los tres ritmos,
para ello el profesor debe jugar el papel del que inquiere, suscita interrogantes y lanza a los alumnos a
este juego. Pierre Vilar: Hay que comprender el pasado para conocer el presente
C. Objetivos concretos que se persiguen
1) Conocimiento de las grande lneas de la Historia Espaola
El alumno debe conocer las grandes lneas en las que se ha movido la historia de Espaa (podra ser
adaptado para Argentina), lo estructural. Este conocimiento vendr dado, como un precipitado a base de
or repetidamente cules son los problemas.
2) Adquisicin de unos pocos datos muy centrales
Para que el aprendizaje de Historia no sea memorstico es imprescindible seleccionar los datos centrales y
que se integran en las realidades de base, poner de relieve la trascendencia de algunas fechas, batallas,
revueltas etc. Es decir, s a la utilizacin de la memoria para la adquisicin de algunos materiales bsicos,
pero ayudada por la comprensin que viene dada por la inclusin de esos materiales en la trama que los
desencadena y los condiciona.
Todo acontecimiento en general, si es bsico, debe aparecer como un nudo privilegiado de relaciones. Al
finalizar el cursado el alumno debe haber adquirido un repertorio limitado de datos puntuales que es
conveniente comprobar al comienzo del curso siguiente para evaluar el resultado.
Es importante que el profesor termine diciendo, una vez concluido cada perodo, cules son esos datos
fundamentales por si alguno hubiese quedado poco resaltado. Esto puede hacerse a partir de que cada
alumno recuerde los puntos principales de su exposicin. Es importante aadir una anotacin.
3) La Historia como explicacin tambin del presente
El estudio de lo que pasa y aparentemente desaparece puede ser muy til para entender qu es lo que
permanece. Un objetivo irrenunciable de la materia es que el alumno establezca relaciones existentes

entre conocimientos y claves que va adquiriendo, y las realidades que tiene delante y a su alrededor. Se
trata de conjugar la diacrona (propia de la Historia) con una sincrona que da profundidad al estudio y
resulta motivante.
Para quienes quieran leer la conclusin o la introduccin ac va el link para ver el libro:
http://books.google.com.ar/books?id=qdCZQQbsL48C&printsec=frontcover&dq=Isaac+Gonz
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%C3%A1ctica+de+la+historia&source=bl&ots=QwfR9jAHmD&sig=D2K1ZY6Hr18tQ7YE6eDxk5g9l7
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