UNIVERSIDAD AUTNOMA INDGENA DE MXICO

INSTITUCIN INTERCULTURAL DEL ESTADO DE SINALOA

POSGRADO EN EDUCACIN PARA LA PAZ

Y LA CONVIVENCIA ESCOLAR

ENSAYO
INCLUSIN EN EDUCATIVA EN MXICO Y LA REFORMA INTEGRAL DE
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Nombre/s y apellido/s del estudiante _Garrido de la Cruz Irais Paulina

Nivel de estudio: Maestra en Psicologa

Correo electrnico irais_paulina@hotmail.com

Nmero de Celular__(045) 5558905543_______

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INDICE DE CONTENIDO

Un breve comienzo.. 3

La necesidad de la reforma integral

de educacin media superior en Mxico4
la Reforma Educativa, siete aos despus6
Propuesta de formacin en la diversidad a partir de la convivencia y la
educacin para la paz..9

Referencias bibliogrficas

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UN BREVE COMIENZO
La escuela es un escenario donde sus integrantes poseen una diversidad de
pensamientos y formas de concebir la realidad, en donde pese a ello se busca
formar un perfil comn, complejizando la tarea de los educadores al intentar
conducirse igual con los desiguales, la construccin de Paz en los escenarios
actuales, requiere un profundo anlisis, reflexin y propuestas de actuacin frente
a un mundo cambiante y complejo, en la poltica educativa se ha vuelto comn
retomar modelos provenientes de otras latitudes, con el objetivo no solo de
mejorar las relaciones entre las personas hacia formas armnicas de convivencia,
tratando de contribuir a la igualdad y equidad entre todos los miembros de la
sociedad y el respeto a los derechos humanos.
Es importante reconocer el esfuerzo que ha hecho el Estado por establecer
polticas pblicas que garanticen aspectos como la equidad entre mujeres y
hombres, pero tambin debido a la diversidad por preferencias sexuales, condicin
tnica, condiciones de salud y tambin los grupos nombrados vulnerables por ser
minoritarios, Aguilar (2011) menciona que las polticas sociales para la inclusin
sealan a la institucin escolar es uno de los espacios privilegiados para gestionar
la diversidad, sin embargo, si hacemos un alto en el camino, quedan en el tintero
algunas

preguntas qu papel tiene la escuela en la construccin de la

democracia?, cmo puede contribuir el espacio educativo en la inclusin en

Mxico? Y cmo puede la escuela contribuir en la generacin espacios libres de
violencia?, ya que si bien en nuestro pas se ha hecho un esfuerzo importante por
brindar oportunidades para que se abran las escuelas a todos ofreciendo mayores
oportunidades, no obstante, todava nos seguimos enfrentando a la discriminacin
no solo en la escuela, hecho que se hace patente ante las diversas demandas y
programas sociales que se implementan en distintos mbitos.
Juan Bello (2011: 4)

menciona que en los ltimos aos se ha mostrado un

creciente inters por la vida productiva y sociocultural en los pases en desarrollo,

indicando que el sistema educativo juega un papel crucial en este desarrollo sobre

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todo en nuestro contexto Latinoamericano pero Aguilar (2009:45) complementa al
sealar que paralelamente a estas polticas se han desarrollado nociones a partir
de las cuales las instituciones hacen suyas las demandas de diversos actores
sociales, respondiendo a travs de la puesta en marcha de diversos proyectos.
Hablar de contexto educativo en un pas como Mxico nos abre un sinfn de
posibilidades, ya que debido a su extensin territorial y a la diversidad cultural,
pueden cambiar las necesidades incluso de una escuela a otro, de una ciudad a
otra, de un Estado a otro o de un nivel educativo a otro, especficamente
refirindonos al Nivel Medio Superior, hasta hace algunos aos hablbamos de
sistemas y subsistemas tan diversos que ocasionaban un alto ndice de desercin
que motivaba la inequidad y la falta de oportunidades de muchos que por
numerosas circunstancias se vean obligados a abandonar sus estudios, y debido
a las dificultades posteriores a las que se enfrentaban se vea prcticamente
minada la oportunidad de concluir este nivel, desde entonces se han hecho
importantes esfuerzos por abrir este espacio a todos, ya que hoy en da la
educacin obligatoria en Mxico concluye con este nivel, sin embargo apenas el
camino se empieza a recorrer ya que desde la ptica de la educacin para la paz,
an faltan adoquines por integrar a este largo camino.

LA NECESIDAD DE LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN MEDIA

SUPERIOR EN MXICO
En el 2008 se anuncia la Reforma Integral de Educacin Media Superior a travs
del

acuerdo secretarial 442 por el cual se estableci el Sistema Nacional de

Bachillerato, que ofreci una respuesta ante los rezagos de cobertura y de

equidad para garantizar no solo la calidad de educacin a este nivel, sino el
acceso a todas las personas a este nivel educativo. Para lo cual se consider la
tasa de crecimiento poblacional, que para ese momento tena su masa crtica

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considerada al ao 2012 en jvenes en edad de cursar este nivel educativo. Por
otra parte los indicadores que para esos aos se tena en cuanto a eficiencia
terminal y desercin era preocupante, por primera vez se empez a considerar
seriamente en un escenario que estaba dejando de brindar oportunidades a sus
jvenes y no ofreca un futuro prometedor a nuestro pas si se comparaba con las
cifras de la OCDE en donde Mxico apareca sin muchos avances en su
educacin Media Superior.
Una de las preocupaciones era que ante las exigencias que impone estar en un
mundo globalizado, la preparacin de los jvenes deba ofrecer herramientas que
les permitieran ser competitivos, Juan Bello (2011: 4) describe que estamos en la
era de la migracin, al haber tantas personas atravesando las fronteras,
considerando que prcticamente todos los pases son diversos,

ante las

exigencias del mercado internacional, la facilidad de movilidad y la apertura de

fronteras que permitiran a los jvenes migrar no solo en el mbito nacional sino
internacional, por lo cual la escuela no estaba propiciando que lo que se
aprendiera en ese espacio fuera aplicable a contextos reales, fue as como se
comenz a hablar de competencias y de un perfil de egreso a nivel Nacional.
De

acuerdo a un consenso Nacional y por las necesidades anteriormente

sealadas se decret el acuerdo secretarial 444 por el cual se establecieron 11

competencias genricas que no importando el tipo de bachillerato del que se
estuviese hablando, ni la entidad federativa, cada una de las instituciones
considerara como su perfil de egreso, es decir, es lo que como mnimo un
egresado en de este nivel debera cumplir.
Las competencias genricas que conforman el perfil de egreso son las siguientes:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus
expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

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4. Escucha interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.
Es claro que al plasmar estas competencias se consideraron aspectos de
convivencia no solo en la relacin con la persona consigo misma, con los dems y
en su entorno, lo cual nos lleva a valorar la dcima competencia que se refiere
especficamente al tema de este ensayo.

LA REFORMA EDUCATIVA, SIETE AOS DESPUS.

Con la finalidad de reducir el rezago educativo que atravesaba el pas en el nivel
medio superior, el gobierno federal destino una gran cantidad de recursos en el
establecimiento de los ejes de concrecin de este proyecto educativo: Marco
Curricular Comn, Modelo educativo de la institucin, Planes y programas de
estudio, Adecuaciones por centro escolar, Currculum impartido en el aula
(Acuerdo 442, 2008). Adems de establecer programas de becas que contribuiran
a reducir la falta de oportunidades por cuestiones econmicas, abrindose como
nunca la posibilidad de reducir el gran numero rojo que apareca a causa de los
alumnos que se daban de baja por tenerse que incorporar al mercado laboral.

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Por otra parte se destin una gran de recursos al programa de Profesionalizacin
Docente PROFORDEMS, que capacitaba a los docentes en un tema hasta ese
momento desconocido para muchos maestros, no solo a nivel terico, tambin
practico ya que rompa el paradigma de formacin con el que hasta ese momento
los propios docentes haban sido formados, sin duda fue una gran contribucin
para voltear la mirada de los docentes haca otras formas de trabajar en el aula,
conociendo as mismo otras formas de evaluacin que permitiran pasar del
numero arbitrario a un esquema de evaluacin por rbricas que permitiera al
alumno saber que se esperaba de l en cada tarea especfica que se le solicitara.
Y fue as como en el Estado de Mxico se llev un largo proceso de capacitacin y
seguimiento a fin de que se aplicar el Modelo Educativo de Transformacin
Acadmica como fue llamado en Bachillerato General, sin embargo ante el cambio
curricular, se dieron cuenta que quedaban algunos vacos que seran trabajados
desde orientacin educativa a travs del Plan Maestro de Orientacin Educativa
(PMOE) que considero: Equidad de gnero, prevencin del acoso escolar,
mediacin escolar, tutoras, cuidado del agua y el medio ambiente, escuela para
padres y lectura; trabajando al principio actividades Macro que debera de
impactar a toda la comunidad educativa celebrando por ejemplo el da mundial de
la paz, el da contra la discriminacin, etc. con actividades que ayudaran a generar
una conciencia colectiva de la importancia de evitar que problemas tales como la
violencia, falta de equidad, discriminacin, etc. se sigan dando no solo en nuestro
pas, sino tambin en el mundo.
Sin embargo esta forma de abordar estos temas, en la actualidad resulta
insuficiente, porque fragmenta como cosas aisladas, el saber con la convivencia,
dando a la orientacin o a la mediacin escolar la responsabilidad de ser quienes
atiendan la mayora de los conflictos que surgen en el espacio escolar,
ocasionando no solo que estos no se resuelvan siempre de la mejor manera, sino
que muchos de ellos escalen al no ser atendidos de una manera temprana como
podra ser en el aula de clase, cuando surgen, Susana Sacavino (2014) menciona

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que en la escuela se deben de promover espacios de dialogo, cuestionando y
promoviendo prcticas pedaggicas interculturales; es decir en la escuela todos
deberan de ser responsables en la transformacin de conflictos y en la inclusin,
no debera ser tema solo de expertos, sino que cada integrante debera contribuir
en la mejor convivencia.
Lo que nos llevara a pensar en la preguntas que planteamos al inicio Cmo
puede contribuir la escuela en la democracia? Y cmo puede contribuir el
espacio educativo en la inclusin?, entonces recuperando las competencias
anteriormente sealadas consideraremos la 8 y la 9, Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo y Mantiene
una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales, es decir es parte del perfil de egreso del
alumno, por otra parte existen ciertos atributos que permiten saber si el alumno ha
alcanzado la competencia:
Participa con una conciencia cvica y tica en la

Mantiene

vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo

interculturalidad y la diversidad de creencias,

Privilegia el dialogo como mecanismo para

la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la

mexicano

miembro

de

general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a los
fenmenos de la sociedad y se mantiene

informado.
Advierte que

los

fenmenos

que

se

desarrollan en los mbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto

la

y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con
distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un contexto ms

valor de la participacin como herramienta

inters y bienestar individual y el inters

hacia

dignidad y derechos de todas las personas,

comunidades e instituciones y reconoce el

respetuosa

un espacio democrtico de igualdad de

distintas

para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el

actitud

valores, ideas y prcticas sociales

Reconoce que la diversidad tiene lugar en

equidad, bienestar y desarrollo democrtico

de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como

una

amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es
el principio de integracin y convivencia en
los contextos local, nacional e internacional.

9:
global interdependiente.
Tabla 1. Atributos de las competencias 9 y 10 del SNB

Si bien cada uno de los atributos nos llevara a delimitar si el alumno ha alcanzado
o no la competencia es cierto que al haber mencionado que cada uno de esos
aspectos es parte del perfil de egreso del alumno de bachillerato, entonces se
considera que el alcanzar cada uno de esos pequeos objetivos debe de ser un
hecho para que el alumno concluya su educacin a nivel medio superior,
entonces, por qu articular tantos programas emergentes?, es claro que la
estructura curricular y el trabajo con los maestros debera cumplir con esos
objetivos. Es claro que mientras se tenga la necesidad de integrar ms y ms
planes emergentes, es por qu la escuela no est cumpliendo con su objetivo de
ofrecer igualdad de oportunidades, y como seala Juan Bello y Mariana Aguilar
(2012:3), debe de cumplir con su funcin de socializacin relacin a la formacin
de ciudadanos.

PROPUESTA DE FORMACIN EN LA DIVERSIDAD A PARTIR DE LA

EDUCACIN PARA LA PAZ
La propuesta que aqu se presenta parte de la idea de que la democracia se
corresponde idneamente a la formacin de una cultura de paz (Piedrahita,
2014:181), por lo que no compete nicamente a figuras especificas o programas
especficos la formacin en valores como la participacin, respeto, equidad, etc.
sino que cada oportunidad de aprendizaje es propicia para desarrollar
competencias de convivencia mismas que se sustentan en el marco curricular
comn.
Se debe evitar caer en el minimalismo cvico que como seala Piedrahita
(2014:194), considera que la formacin moral de los nios y ciudadanos se da en
el mbito de lo privado, y que a la escuela lo nico que le interesa es promover el

10:
desarrollo econmico y la violencia directa manifestada a travs de violencia fsica.
Por ello es importante considerar la formacin docente, con este enfoque de
sensibilizacin y de identificacin de formas de violencia estructurales y culturales,
que se normalizan y permiten con tanta frecuencia en los diversos contextos de
nuestro

pas,

entendiendo

la

pedagoga

de

la

indignacin,

como

la

desnaturalizacin de la cultura de la violencia (Sacavino & Vera, 2014:213).

La escuela al ser un espacio de construccin de ciudadana debe permitir construir
practicas pedaggicas interculturales que como menciona Sacavino & Vera deben
afirmar los derechos humanos y promover la paz, haciendo conciencia desde la
escuela la importancia de moverse en un marco de democracia y las bondades
que ello ofrece, por lo que es necesario empezar a transformar las relaciones que
se establecen en los centros educativos y las formas de gestin de conflictos entre
sus integrantes, mirndolos desde un enfoque de cultura de paz como
oportunidades de crecimiento y transformacin.

Referencias bibliogrficas.
Aguilar Bobadilla Mariana (2011) Protocolos interculturales de la inclusin en el
contexto del Proyecto Educativo para la atencin a la Diversidad En Juan Bello
Domnguez (Coord.) Educacin Inclusiva. Una aproximacin a la utopa. Facultad
de Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad Autnoma de Tlaxcala y
Castellanos, editores, Mxico.
Aguilar Bobadilla Mariana (2009) Atencin a la diversidad: perspectivas desde la
institucin escolar, en Rosa Mara Salgado Hernndez. Educando en y para la
diversidad. Mxico, Universidad Pedaggica Nacional, pp. 45-68.
Juan Bello Domnguez (2011) Escuelas Inclusivas en una Sociedad Excluyente?
En Juan Bello Domnguez (Coord.) Educacin Inclusiva. Una aproximacin a la

11:
utopa. Facultad de Ciencias para el Desarrollo Humano de la Universidad
Autnoma de Tlaxcala y Castellanos, editores, Mxico.
Juan Bello Domnguez y Mariana Aguilar. (2012) Perspectivas sobre el Desarrollo
Humano, la Cultura y la Educacin en el Contexto de la Inclusin en Juan Bello
Domnguez y Mariana Aguilar (Coord.). Dialogo entre la Interculturalidad y la
Inclusin. Hacia la Pedagoga de la Convivencia. Universidad Pedaggica
Nacional Unidad centro/Norte y Ed. Torres Asociados. Mxico.
Felipe Piedrahita Ramrez (2014) Formacin ciudadana y cultura democrtica
como construccin de paz. Revista Cientfica Ra Ximhai, Universidad Autnoma
Indgena de Mxico, ISSN. 1665-0441 Ene-jun.
Susana Sacavino; Vera Mara Candau (2014) Derechos humanos, educacin,
interculturalidad: construyendo prcticas pedaggicas para la paz.

Revista

Cientfica Ra Ximhai, Universidad Autnoma Indgena de Mxico, ISSN. 16650441 Ene-jun.