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ISSN 2027- 453X
Periodicidad Trimestral

LA FORMACIN DE HABILIDADES A PARTIR DEL DEPORTE

RECREATIVO
SKILLS TRAINING FROM RECREATIONAL SPORT

Aquino Lpez Hilde Eliazer

Doctora en Educacin.
Docente e investigadora en la SE Jalisco.
Miembro del SNI (candidata).
hildeeliazer2003@yahoo.com.mx

Resumen
La formacin para la salud implica el desarrollo de habilidades sociales, se presenta la
experiencia de intervencin para desarrollarlas a partir de talleres deportivo-recreativos, en
la zona metropolitana de Guadalajara. Se presentan las mediaciones utilizadas por los
promotores para lograr el autocontrol de la agresividad y la resolucin no violenta del
conflicto.
Palabras clave: Deporte Recreativo, Sociabilidad, Inadaptacin Social.

ABSTRACT
Training for health involves the development of social skills, is presented to develop
intervention experience from sports and recreational workshops in the metropolitan area of
Guadalajara. We present mediation used by developers to achieve self-control of aggression
and nonviolent conflict resolution.
Keywords: Recreational Sports, Sociability, Social maladjustment.
Quien se est formando, desde el principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse
tambin como sujeto de la produccin del saber, se convenza definitivamente de que ensear no
es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o construccin.
Paulo Freire (Pedagoga de la autonoma).

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Introduccin
Una educacin integral se refiere a la formacin para potencializar las diferentes reas de la
personalidad de los individuos, apuntando a la meta de elevar su calidad de vida. La
educacin para la salud implica esta formacin integral. En la actual vida en sociedad,
aprender a convivir forma parte de las necesidades formativas.
El desarrollo de habilidades sociales para la convivencia es prioritario. En el presente
artculo presenta una experiencia formativa desarrollada en el Parque El Grillo en la Zona
Metropolitana de Guadalajara.
La estrategia socializadora fue el deporte-recreativo, por medio de talleres en los que se
prioriz el aprendizaje de la resolucin no violenta de conflictos a partir de la negociacin y
el dilogo. Se instalaron cuatro talleres: gimnasia, voleibol, ftbol y bsquetbol de ellos se
recupera su experiencia.
Una educacin integral
El ser humano es sociable, necesita del grupo para poder desarrollar sus capacidades
biolgicas y sociales. La de la persona involucra aspectos de transmisin de cultura, de
conocimientos cientficos y tecnolgicos y adems considera igualmente importantes el
desarrollo de habilidades, destrezas y competencias en el aspecto fsico, intelectual, social y
afectivo.
La educacin se ha consolidado en la sociedad como un elemento bsico para lograr la
incorporacin de las personas que conviven en cada grupo social. En nuestro pas el
artculo tercero puntualiza que la educacin que imparta el estado tender al desarrollo
armnico de las potencialidades de cada mexicano.
En Mxico la escuela tiene como su responsabilidad la tarea de formar los menores en el
desarrollo de sus capacidades y habilidades necesarias para convivir dentro de su espacio
social con los otros miembros del grupo.
El fin ltimo de la educacin es que todo individuo pueda llegar a conseguir su propia
autonoma personal y social dentro de la sociedad en que vive (Vega, 1994: 75).

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Los seres humanos por su carcter social necesitan convivir con un grupo de pares,
personas con las que coexisten, ello les lleva a aprender cdigos comunicativos que les
permitan el acceso a los ritos, mitos, costumbres y normas de ese grupo.
La educacin es una forma instituida por la sociedad para transmitir la cultura del grupo y
legitimar los aspectos que quiere preservar, la educacin formal se desarrolla en las
instituciones escolares, la educacin informal en otros espacios fuera de la escuela e
implican una convivencia cotidiana entre las personas que educan y que se educan;
Educar a un hombre como ser social es ir ms all de la mera adaptacin a esta sociedad; es
dotarlo de la aptitud para superar los cambios sociales que derivarn, necesariamente, de la
evolucin de las relaciones de los hombres entre s (Le Boulch, 1992: 35).
Por lo que ante un contexto cultural que se transforma y evoluciona, la educacin tiene
como fines el desarrollo de las habilidades que le permitan al hombre situarse y actuar en
un mundo en transformacin.
La sociabilidad se ha definido como la disposicin natural y originaria del individuo para
vivir en sociedad y es susceptible de ser aprendida. Una educacin que espera preservar y
elevar la salud y calidad de vida requiere promover el desarrollo del potencial que tiene
cada ser humano para socializarse. Tiene carcter preventivo de la inadaptacin social,
capaz de adelantarse a las situaciones y acciones que dificultarn, desviarn o paralizarn el
proceso de aprendizaje social de los sujetos y grupos.
La prevencin puede ser primaria cuando se encamina a diversificar los mecanismos de
socializacin que existen un grupo social especfico, secundaria cuando su objetivo es
descubrir o acabar con un problema detectado lo antes posible o remediarlo parcialmente;
la terciaria pretende detener o retardar la evolucin de un proceso de inadaptacin y sus
consecuencias (Merino, 1998).
En la actualidad la vida dentro de los grupos humanos es cada vez ms competitiva. En
cada comunidad se establecen relaciones de poder entre las personas que la habitan,
posiciones que se instituyen en ese espacio con relacin a los capitales que poseen sus
habitantes, el capital econmico, el capital cultural evidenciado por los ttulos y certificados
que han acumulado y el capital simblico expresado en el desempeo de un cargo pblico o
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en el prestigio adquirido; estos capitales legitiman ante el grupo la asignacin de un valor a

esa persona o familia y que le confieren una posicin de privilegio o de marginacin dentro
de ese espacio.
Formar parte de una clase privilegiada facilita al menor incorporarse al grupo, ya que al
crecer dentro de una familia que posee como forma natural y espontnea de ser tanto el
lenguaje como las normas y los valores legitimados en esa cultura, los va incorporando a
travs de la mediacin cotidiana de la propia familia, y no nicamente al asistir a la escuela
o a la iglesia o a otra institucin social diseada para socializarlo.
En contraste, al provenir de una clase marginada, el lenguaje y otros cdigos
comunicativos, as como las costumbres y significados aprendidos por sus miembros, son
los que maneja su ncleo familiar y las mediaciones que reciben para incorporarse al grupo
social ms amplio estn limitadas a las que recibe en la escuela y otras instituciones
socializantes; por lo que a mayor diferencia entre la cultura familiar y la cultura de la
comunidad, mayor dificultad tendr para incorporarse.
Se define la socializacin como un proceso de aprendizaje social, que pretende la armona
entre posibilidades y limitaciones del individuo y los condicionamientos y requerimientos
del medio social. La incorporacin social de la persona implica que tenga la oportunidad de
proyectarse y generar creativamente para la sociedad, adems de la incorporacin sociolaboral (Merino, 1998: 179). En la interaccin con otras personas, la capacidad de negociar
y llegar a acuerdos, constituyen una parte esencial en la formacin del individuo, que le
facilitarn la adaptacin o inadaptacin a los espacios sociales en los que se desenvuelve.
La educacin u optimizacin del hombre requiere que ste desarrolle y concluya con xito,
sin fracasos ni desviaciones, el proceso de socializacin. Fracasar en ste es fracasar en el
proceso de educacin (Merino, 1998: 101).
La socializacin como imposicin de la cultura dominante provoca una resistencia de los
grupos sometidos (a lo que Elas denomina sndrome intrusivo), que se evidencia en
fenmenos como las agrupaciones de jvenes en pandillas, las que por lo regular
desarrollan una serie de conductas violentas y antisociales; actos de vandalismo como una

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expresin de su enojo al sentirse excluidos de los beneficios sociales, intrusos, que no

han logrado tener las mismas oportunidades para incorporarse al grupo.
Inadaptacin es un proceso continuo, merced siempre a la interrelacin sujeto-medio, lo
que provoca un cambio permanente, aunque ste no sea perceptible a simple vista (Vega,
1994: 27); nos encontramos con una conclusin fallida del proceso educativo en un grupo
social, que no instrument las mediaciones necesarias para incorporar socialmente al
individuo, limitando el desarrollo de sus capacidades, potencialidades y expectativas.Tomar
conciencia de las limitaciones, o exclusiones desarrolla tensin en los individuos que las
experimentan, las que pueden enfrentarse en forma violenta o no violenta evidenciarse en
conductas violentas.
Romans (2000) considera que las experiencias de frustracin generan angustia en las
personas que las experimentan y la reaccin ante ella pueden ser la violencia o la huida;
Bandura (1997) complementa la postura anterior explicando que la violencia se aprende por
imitacin; de ello se concluye que el individuo posee la capacidad energtica para
desarrollar conductas violentas pero las desarrollar a partir de los aprendizajes sociales que
experimente a lo largo de su formacin.
La violencia es el comportamiento que presenta una persona que fue incapaz de encontrar
otra solucin para un conflicto o problema (Romans, 2000: 92), y esta falta de habilidades
sociales frecuentemente estn provocadas por una historia personal del sujeto en el que
vivenciaron situaciones de frustracin, miedo, malos tratos y desamparo, y por las que
encarn a travs de ellas una respuesta violenta como solucin, por lo que si no existe una
mediacin que le permita conocer otras formas de resolver un conflicto, este conocimiento
encarnado en estructuras de accin llevar al individuo a resolver violentamente la
situacin.
Tipo de comportamiento que se salta, rompe o viola las normas de la sociedad (...)
Consideramos antisociales una serie de actos de distinta naturaleza, por ejemplo las
agresiones fsicas, la extorsin, los insultos y el acoso, los robos, la drogadiccin, etc.
(Casamayor et al., 1999: 21).

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Cuando el sujeto ha consolidado el desarrollo de conductas consideradas antisociales, existe

la posibilidad de transformar dichas conductas por medio de la reeducacin; al desarrollar
estructuras de relacin social (sociabilidad) que le permita resolver los conflictos que se le
presenten en su cotidianidad para incorporarse a su grupo.
Para realizar esta mediacin el deporte recreativo es una estrategia que posibilita la
canalizacin de esta energa, para el desarrollo de un autocontrol por el propio sujeto y para
el desarrollo de las habilidades para negociar y solucionar los conflictos.
Si educar supone incidir en las estructuras cognitivas y afectivas del sujeto, si educar es
facilitar un cambio en el repertorio conductual y adquirir las habilidades necesarias para
integrase en el grupo, el deporte posee un alto grado de motivacin para los jvenes y
puede ser un eficaz recurso para aprender a ganar y perder, para hacernos tolerantes
(Romans, 2000: 135).
El deporte es multifactico, tiene diversas prcticas, usos, costumbres, es universal en su
lenguaje, tiene funciones ldicas, de salud, se relaciona con la competencia, la
socializacin, la poltica, la economa, la educacin. Al enfatizar el aspecto competitivo en
los deportes se corre el riesgo de despertar la agresin y la violencia entre los participantes
sobre todo en el ftbol y el boxeo (Dunning, 1996).
La obsesin por la victoria, la competencia descarnada, el consumismo, son factores que
frecuentemente se asocian al deporte y obstaculizan su funcin socializadora, distorsionan
sus valores, cosificando al individuo que lo practica y convirtindolo en una pieza de un
juego en el que pierde su autonoma y capacidad de relacin con los dems.
Sin embargo, al enfatizar el aspecto recreativo de los deportes, se puede derivar la
agresividad de los participantes, ya que siguiendo a Elas y Dunning (1996) un partido
deportivo proporciona el escenario para canalizar de una manera controlada la agresividad
(autocontrol) en una especie de lucha simulada, que provoca la catarsis, la liberacin de
las tensiones. Para ello se requiere relativizar el elemento competitivo y enfatizar los
aspectos sociales y valorales de las actividades recreativas, esto es el respeto por el
compaero, la solidaridad y el mutuo apoyo. Proporciona una alternativa para reeducar, que

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permite resolver diferencias entre dos personas o grupos por medios no violentos y de
acuerdo a reglas convenidas y aceptadas por ambas partes.
La violencia se genera como respuesta a la frustracin ante una situacin conflictiva, y por
no poseer otra respuesta social para solucionarla, por lo que lleva a los sujetos a la
acumulacin de tensiones ante situaciones sociales desfavorables (sndrome intrusivo) que
puede provocan estallidos de violencia que se objetivan en el desarrollo de actos vandlicos
y antisociales; por lo que el manejo de la tensin se convierte en un aspecto prioritario para
el logro de un autocontrol del sujeto de su propia energa agresiva; el deporte intencionado
en su aspecto ldico proporciona una forma de deshacer la tensin en algo no destructivo,
como elemento ldico.
La actividad ldica representa ese gasto de actividad fsica y mental que no posee una
finalidad definida y cuya nica razn de ser para la conciencia de quien la realiza es slo el
placer que encuentra en ello. Es juego toda actividad prodigada sin una finalidad exterior a
ello por placer (Le Boulch, 1992: 54).
En el juego utiliza la funcin de simulacin, la imaginacin permite re-crear una situacin
sin las consecuencias de la actividad real; la funcin imaginativa proviene de la actividad
neuromotriz y en el juego permite crear en los participantes una situacin ficticia en la que
tienen a su servicio los impulsos afectivos, por lo que con el juego logran canalizar por este
medio las tensiones acumuladas en la vida real; el juego como actividad adaptativa es una
conducta mediante la cual el humano tiende a efectuar un equilibrio entre el mundo interior,
sus necesidades y frustraciones, y el mundo exterior.
El juego permite el cumplimiento simblico del deseo, la destruccin o la atenuacin
provisional de la angustia (...) Una de sus principales funciones es la de proporcionar a las
fantasas un modo de decarga (Klein citada por Le Boulch, 1992: 57).
En el juego la catarsis se posibilita al canalizar las tensiones acumuladas en la situacin
ficticia focalizando en ella el impulso energtico, el componente afectivo encuentra una va
por la que fluir y alcanzar una meta (el propio juego); el placer, la satisfaccin
experimentada al jugar son el fin en el juego, el principio de placer est sobre el principio
de realidad; con esta disposicin en el juego se acuerdan las normas que lo regirn, que
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posibilitan la convivencia entre los participantes, por lo qu stas tienen que ser de comn
acuerdo y vistas como una necesidad y acuerdo del grupo, no como una imposicin.
El desarrollo de la sociabilidad a travs de la experiencia
Se desarroll un programa comunitario de (de intervencin social) Talleres deportivorecreativos en el Parque El Grillo dentro de la Zona Metropolitana de Guadalajara con el
propsito de formar habilidades sociales en los participantes. La experiencia sistematizada
dur doce meses y el grupo que particip fluctu entre 20 y 150 menores y 15 adultos.
El programa fue coordinado por siete estudiantes de licenciatura en Educacin Fsica,
quienes convocaron a participar a la comunidad en general y en especfico a los menores
que acudan al citado espacio pblico.
La colonia en la que se encuentra localizado el parque El Grillo presentaba un alto ndice
de conductas violentas, las principales: el robo y vandalismo. Las familias que conformaron
esta comunidad llegaron provenientes de diferentes localidades, por lo que posean una
historia, costumbres, normas y tradiciones diferentes entre s, sin embargo lograron
coexistir e integrarse como colonia. Con el paso de los aos se transformaron en un espacio
violento, frecuentemente los propios vecinos eran quienes realizaban las prcticas
antisociales.
La meta asumida fue: Desarrollar en los participantes de los talleres deportivo-recreativos
sus habilidades sociales para negociar y resolver los conflictos en forma no violenta a
travs de la prctica deportiva. Se utiliz como metodologa del programa la investigacinaccin partipativa ya que aporta elementos para llevar a cabo procesos de transformacin
comunitaria. La poblacin que respondi a la convocatoria se distribuy en cuatro talleres:
voleibol, basquetbol, gimnasia y ftbol.
Los participantes en los talleres deportivo-recreativos
Talleres
Coordinadores
Alumnos

Madres de familia

Gimnasia
Dos 32 y 20
aos
2 a 12 aos

Bsquetbol
Dos 22 y 23 aos

Voleibol
Dos, 21 y 22 aos

Futbol
Uno, 22 aos

9 a 13 aos

7 a 14 aos de edad

Siempre
presentes en
constante

En el taller de
voleibol

Adultas de 27 a 42 aos
y menores de 9 a 13
aos de edad
Presentes, participantes
y en dilogo constante

Ausentes

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Deporte
Nivel
socioeconmico
Incorporacin

Conductas violentas

dilogo
Individualista y
competitivo
Medio
Grupo cerrado,
no permite la
incorporacin
de menores
marginados
Poco frecuentes,
pero
excluyentes.

En equipo y
competitivo
Medio

De equipo y
competitivo
Medio y medio bajo

De equipo y
competitivo
Medio y medio bajo

Grupo abierto a la
incorporacin de
otros menores.

Grupo semicerrado, no
limitan el ingreso, pero
moderan la asistencia
con sus interacciones.

Grupo abierto a la
incorporacin de otros
menores,

Insultos

Burlas

Aventones, puntapis,
insultos, burlas.

Cada uno de los talleres proporcion un espacio de encuentro y negociacin de saberes, un

marco diferente para el desarrollo de las habilidades sociales; repercuti el deporte que se
practicaba, el carcter y proceso de formacin del coordinador y las caractersticas de los
participantes que se incorporaron al taller.
Encuentro y negociacin de saberes

Caractersticas del grupo participante

La organizacin del trabajo en el taller implic el desarrollo de la comunicacin con el
grupo.
El taller de gimnasia fue coordinado por JR y F (32 y 20 aos), los participantes eran
menores de entre 2 y 12 aos de edad, sus mams los acompaaron durante las sesiones en
permanente dilogo con los promotores. Provenan de familias con mayor nivel adquisitivo,
a lo largo de se negaron a aceptar la incorporacin de menores de clase menos
privilegiadas
JR Yo creo que estamos hablando de diferentes grupos, grupos sociales, yo creo que s, el
nio ms, en este caso, los drogadictos, o sea la gente a la que queremos llegar, yo creo que
nunca se va a acercar, es muy difcil eso, porque a los talleres han llegado gente del nivel
bajo, entonces ellos se relegan solitos, porque no se sienten a gusto, por qu?, porque se
sienten diferentes, nos toc tener una experiencia el jueves, a F. de que llegaron unos nios
precisamente de esta naturaleza, de este nivel y ellos llegaron por la parte de arriba, o sea se
subieron, se pasaron el alambrado, subindose arriba del mdulo, estando abierta la puerta,
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y entonces ah andaban sin zapatos, la piel sin baarse, desaseados, con todas las
caractersticas de ese tipo y lo que ellos estaban haciendo era verle los calzones a las nias,
pero uno de ellos quera integrarse a la clase y me pidi permiso de integrarse, me dice
puedo entrar a clase? y le dijimos que s, pero ya estando abajo, el nio, no se senta a
gusto se alejaba porque le daba vergenza, ay no traigo zapatos!, le deca vives
lejos?, no, no s, para que vayas por tus tenis y te los pongas y te vienes, no, no
tengo... y el nio mejor se fue con sus amigos, si por qu?, porque l se senta mal, se
senta a disgusto con todos (sa15o/8,9).
Era un grupo cerrado que no permita la incorporacin de menores de clases desfavorecidas
por lo que se mostraba elitista. La gimnasia es un deporte individualista y competitivo
que no propiciaba el trabajo en equipo, resultaban poco frecuentes las agresiones fsicas sin
embargo la exclusin del grupo se verificaba por medio de agresiones verbales, burlas y
negar la palabra.
El Taller de bsquetbol fue coordinado por E y A ( 22 y 23 aos), el grupo contaba entre 9
y 13 aos, provenan de familias de clase media, las madres de estos participantes en su
mayora formaban parte del taller de voleibol.
El bsquetbol es un juego de equipo y competitivo es un juego de conjunto que obliga a
los participantes a hablarse entre s, tienen que verse, estar platicando y con ello
socializarse,
Una seora que viene aqu con una nia, que ella estaba enferma pero que no se quera
quedar en su casa que porque deca que si se quedaba en su casa se senta desesperada y se
senta ms enferma, que si se vena aqu a hacer deporte y jugar con sus compaeros como
que se animaba ms, le daban ganas de hacer las cosas (madre de participante11f/13).
Las conductas violentas ms frecuentes fueron los insultos durante el juego. Este grupo se
mostraba abierto a la incorporacin de nuevos miembros.
El taller de voleibol fue coordinado por M y H (21 y 22 aos), se formaron dos grupos, al
primero acudan adultas de 27 a 42 aos, al segundo menores de 9 a 13 aos. Provenan de
estratos socioeconmicos bajo y medio-bajo.

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Las primeras participantes eran amas de casa y madres de familia, se mostraban alegres,
respetuosas con los maestros. Era un grupo semicerrado, abierto a la incorporacin de
mujeres de caractersticas similares a las participantes, no limitaban el ingreso, moderaban
la asistencia con sus interacciones, se observaron como estrategia de exclusin las
agresiones verbales (burlas) y el negar la palabra.
En el grupo de menores las agresiones que presentaron fueron verbales: ponerse
sobrenombres, burlas e insultos.
El voleibol es un deporte de equipo y competitivo, requiere de los participantes
comunicacin y trabajo en equipo.
El taller de ftbol fue coordinado por JC (22 aos) apoyado por el resto de promotores, se
incorporaron a este taller entre 15 y 50 menores, sus edades eran entre 7 y 14 aos.
Provenan de hogares de nivel socioeconmico bajo y medio-bajo. Los padres de familia
estuvieron ausentes del desarrollo de los mismos.
El ftbol es un deporte en el que con frecuencia se golpean los participantes. En el ftbol
eso es lo que pasa, hay mucho golpe, pero sin intencin, no pasa nada. (en ese momento
saltan dos nios ms o menos de la misma estatura, uno de ellos le tira un puntapi al otro
al brincar tras el baln, los coordinadores no se dan cuenta o no dicen nada ante el
puntapi) (V29op1, 2).
El grupo se mostr abierto a la incorporacin de nuevos miembros, en este taller las
agresiones fueron verbales (insultos) y fsicas, las ms frecuentes: puntapis y aventones.

Las mediaciones para desarrollar habilidades sociales

El anlisis de las interacciones se realiz por medio de las videograbaciones de las sesiones,
del diario y las notas de campo, del registro de las sesiones de los coordinadores.
La promotora realizada dentro del programa comunitario implic la organizacin del
trabajo de un equipo de personas que provena de estratos sociales y culturales diversos e
implic una negociacin de saberes, para organizar el trabajo comn, iniciando por el
desarrollo de un lenguaje comn, entendiendo la comunicacin como un instrumento del
conocimiento social, para educar y para socializar (Nez, 1998).
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El paso de un saber propositivo de los coordinadores a un saber hacer que lograran a partir
de la direccin del taller y llegando a una toma de conciencia del saber que se sabe, basado
en el anlisis y la reflexin (la sistematizacin de la experiencia).
La organizacin por lo tanto se bas en el desarrollo de un lenguaje comn y la
participacin del grupo co-responsable y co-gestiva, en la planeacin y ejecucin de las
actividades del programa. El paso del saber al saber hacer implic la experiencia, en ser
partcipes consientes del proceso, las actividades de anlisis y reflexin sobre lo realizado
posibilitaron el saber que se sabe.
Los deportes difieren entre s por las reglas que tienen y por el modelo o pauta de la
competicin que presentan a los participantes; algunos como el futbol, el voleibol y el
basquetbol requieren de una mayor comunicacin y de trabajo en equipo para su prctica y
a la vez simulan una especie de batalla entre los participantes, la representacin
(figuracin) de un enfrentamiento entre dos grupos de personas.
Por lo que el manejo de la tensin se convierte en un aspecto prioritario para el logro de un
autocontrol del sujeto de su propia energa agresiva; el deporte intencionado en su aspecto
ldico proporciona una forma de deshacer la tensin en algo no destructivo, como elemento
ldico.
La actividad ldica representa ese gasto de actividad fsica y mental que no posee una
finalidad definida y cuya nica razn de ser para la conciencia de quien la realiza es slo el
placer que encuentra en ello. Es juego toda actividad prodigada sin una finalidad exterior a
ello por placer (Le Boulch, 1992: 54).
En el juego utiliza la funcin de simulacin, la imaginacin permite re-crear una situacin
sin las consecuencias de la actividad real; la funcin imaginativa proviene de la actividad
neuromotriz y en el juego permite crear en los participantes una situacin ficticia en la que
tienen a su servicio los impulsos afectivos, por lo que con el juego logran canalizar por este
medio las tensiones acumuladas en la vida real; el juego como actividad adaptativa es una
conducta mediante la cual el humano tiende a efectuar un equilibrio entre el mundo interior,
sus necesidades y frustraciones, y el mundo exterior.

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El juego permite el cumplimiento simblico del deseo, la destruccin o la atenuacin

provisional de la angustia (...) Una de sus principales funciones es la de proporcionar a las
fantasas un modo de descarga (Klein citada por Le Boulch, 1992: 57).
En el juego la catarsis se posibilita al canalizar las tensiones acumuladas en la situacin
ficticia focalizando en ella el impulso energtico, el componente afectivo encuentra una va
por la que fluir y alcanzar una meta (el propio juego); el placer, la satisfaccin
experimentada al jugar son el fin en el juego, el principio de placer est sobre el principio
de realidad; con esta disposicin en el juego se acuerdan las normas que lo regirn, que
posibilitan la convivencia entre los participantes, por lo qu stas tienen que ser de comn
acuerdo y vistas como una necesidad y acuerdo del grupo, no como una imposicin.
Precisamente este enfoque es el que tuvieron las actividades en los talleres deportivorecreativos, el grupo de participantes se incorpor a la prctica, a la participacin en
actividades en las que por medio del juego (el deporte seleccionado) se canaliz el cmulo
de energa afectiva (tensiones) que se hubiera acumulado en ellos, y con as prevenir su
salida sin control en forma de conductas violentas, en los talleres deportivo-recreativos las
estrategias que se utilizaron fueron primero la constitucin del sentido de pertenencia al
grupo por medio del trabajo en equipo, la lucha por un objetivo comn, y percibirse como
compaeros en el logro de metas.
A lo largo de todo el proceso el respeto fue el valor bsico que posibilit los logros: entre
los participantes para escuchar necesidades y acordar normas, para cumplir lo acordado,
esto permiti el desarrollo del autocontrol de la agresividad.
Por lo que resulta comprensible que a mayor similitud entre los grupos que se renen,
mayor oportunidad de comprensin en los mensajes y toma de acuerdos que se realicen,
puesto que los saberes que manejen sern a su vez semejantes o con mayor oportunidad de
negociacin y a mayor diferencia entre los saberes que poseen, aumenta la necesidad de
desarrollar nuevos esquemas de conocimiento que posibilite el entendimiento entre los
participantes.

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Manejo de las conductas violentas entre los participantes de los talleres deportivorecreativos
Autocontrol de la
agresividad

Actitud ante las normas

Y las instrucciones
Respuesta corporal posterior a la prctica
deportiva
Respuesta ante la frustracin

Resolucin de
conflictos

Aceptacin
Rechazo
Negociacin
Relajacin
Tensin
Aceptacin del suceso
Rechazo violento del suceso
Negociacin de las situaciones

Golpes
Insultos
Establecen acuerdos
Se retiran

El autocontrol de la agresividad se entiende como la capacidad que logra desarrollar un

sujeto a partir de la canalizacin que realiza de su energa agresiva, en este caso a travs de
las actividades deportivas con nfasis en el aspecto recreativo: es decir, la catarsis que logra
tras participar en una actividad simblica de lucha reglada por medio de la que logra
manejar la acumulacin de energa agresiva (Elas y Dunning, 1996).
La actitud ante las normas e instrucciones fue diversificada en cada taller: en gimnasia una
aceptacin sin cuestionamiento de parte de los menores y sin inters de su parte para
negociarlas, los coordinadores modelaban la actividad para el grupo, las madres de familia
a su vez la volvan a modelar y los nios la realizaban, las mams participaban en el
dilogo negociador. En el taller de bsquetbol mostraban su anuencia para seguir las
normas, en el taller de voleibol la aceptacin de normas implic un dilogo continuo,
cuestionamientos y reflexin entre coordinadores y participantes. En el taller de ftbol se
aceptaron las instrucciones tcnicas del juego, pero se resistan a aceptar la convivencia sin
agresiones verbales o fsicas.
El acuerdo de normas en los grupos se realiz en dos niveles, en el primero se establecieron
para la convivencia en el taller, fueron acordadas por consenso en el grupo, y el segundo las
normas emergieron de la reflexin en el grupo para evitar el dao y las conductas violentas
al interior del mismo.

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La respuesta corporal posterior a la prctica deportiva. El relajamiento durante y despus de

la prctica deportiva en los talleres fue una constante en los participantes, evidenciada en:
risas, exclamaciones, tono muscular.
Las respuestas de los participantes ante la frustracin fueron; aceptacin, rechazo violento
del suceso y de negociacin. Esta respuesta fue diferenciada en los talleres: la negociacin
no se registr en gimnasia pero si se observ en el resto de talleres. La respuesta de
aceptacin y de rechazo violento del suceso se presentaron en los talleres de voleibol y
bsquetbol.
Estas acciones permiten afirmar que el autocontrol de la agresividad de los participantes se
logr mediante la negociacin de las reglas que se tenan en el taller, el dialogo posibilit la
explicacin y puntualizacin de lo que se esperaba realizar. Los participantes seguan
instrucciones, realizaban lo que se haba acordado, pero tenan libertad de cuestionar las
actividades; fue un proceso gradual, lento, que se vio apoyado con charlas y reflexiones
acerca del manejo del enojo y del respeto. El modelado, moldeado y cuestionamiento para
la reflexin fueron las principales intervenciones de los promotores.
La resolucin de conflictos, se entiende como la habilidad que desarrollan los sujetos para
enfrentar y solucionar las diferencias de opinin entre las personas. En los talleres las
respuestas fueron: golpes, insultos, establecer acuerdos y retirarse.
La agresin verbal fue constante en los cuatro talleres por medio de insultos y/o burlas o la
negacin de la palabra.
Las agresiones fsicas se observaron en tres de los talleres, con mayor intensidad en ftbol.
Mientras que retirarse temporalmente o definitivamente del programa se observ en el taller
de futbol, y en basquetbol.
Establecer acuerdos para resolver los conflictos fue una respuesta desarrollada en los cuatro
talleres, tanto para decidir acciones como para organizar las actividades en el programa.
Una estrategia utilizada por los coordinadores fue la participacin democrtica.
La negociacin fue promovida por medio del dilogo, con base en la confianza establecida
en el taller a travs del respeto brindado a los intereses y necesidades de los participantes.

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Este tipo de interacciones para su permanencia como estructuras de relacin y de accin,

requieren la continuidad de las mismas; la prctica desde lo cotidiano es lo que posibilita la
encarnacin de este aprendizaje social.

Conclusiones
A partir de las evidencias anteriores se puede afirmar que en la direccin de las actividades
deportivas para promover las habilidades sociales, cada taller utiliz estrategias propias
basadas en el dilogo negociador.
La coordinacin que se realiz en este programa comunitario pertenece a la denominada
Pedagoga de la plena participacin (Nez, 1996), ya que cada uno de los participantes
gener su anlisis, cuestion su propia conceptualizacin transformando con ello su nivel
de conocimientos, de acuerdo a su propio capital cultural y con sus propio ritmo de
aprendizaje.
En las acciones se concretan los saberes cotidianos que se han consolidado en la historia de
vida, supuestos y creencias que se han construido del mundo, son un capital cultural que
cada persona posee y encarna muchas veces en forma inconsciente, por lo que no se
verbaliza, pero que en el momento de llegar a la accin se hace presente y condiciona las
prcticas.
El desarrollo de las habilidades sociales implica, adems del autocontrol, el desarrollo de
estructuras de relacin social que permitan a los sujetos solucionar los problemas y
conflictos que se les presenten en forma aceptada por el grupo en el que interactan; el
individuo puede tratar de solucionarlas en forma violenta cuando no conoce otro modelo de
accin social ante esa situacin.
El dilogo en los talleres fue el principal instrumento para lograr la solucin de los
problemas, la comunicacin entre el grupo implic el desarrollo de un lenguaje comn.
Esto posibilit la toma de posturas crticas para no caer en provocaciones y retos de otros
grupos de menores, para negociar con la comunidad, para reaprender formas de solucionar
los conflictos al interior del grupo, para lograr mayor respeto entre los participantes.

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El modelamiento, el moldeamiento y las instrucciones fueron las estrategias utilizadas por

los coordinadores para el desarrollo de las tcnicas deportivas y, asimismo, para el
aprendizaje de la solucin de los conflictos por medio del dilogo y la negociacin.
Si la violencia se deriva de la angustia que provoca la acumulacin de tensiones y la falta
de habilidad del individuo para encontrar otra manera de resolver los conflictos, el deporte
recreativo proporcion la oportunidad de canalizar las tensiones del grupo por medio de la
experiencia de relajacin que provoca el desahogo de las tensiones a partir de los ejercicios
no competitivos; se desarroll autocontrol de los participantes al negociar normas y no
imponerlas, y una vez acordarlas al cumplirlas, enfatizando el respeto a los otros y por ende
a s mismo. Se practicaron las habilidades sociales por medio del aprendizaje de la
negociacin, con ello se logr el objetivo de promover la socializacin a partir de la
educacin fsica.
Fue notorio que a mayor diferencia entre el grupo sociocultural del que formaban parte y el
que se constitua en los talleres deportivo-recreativos, mayor dificultad tenan para
incorporarse y permanecer.

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Tomado de: Revista educ@rnos

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