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EM V EXEMPLOS
CORAZZA, Sandra Mara UFRGS
GT: Currculo /n.12
Agncia Financiadora: CNPq/PROPESQ UFRGS
escrever as suas
deixar para trs as pesquisas habituais, sem nunca ter certeza sobre o lugar onde iro
aportar. Pode ser essa pesquisa a expresso de sua luta contra as pesquisas de natureza
miditica, informacional, comunicacional da imagem do pensamento educacional
dominante; e que, medida que se desenvolve, torna-se mais complexa nos seus
alcances, procede por variao contnua dos conceitos e dos problemas, e espalha-se
como um rizoma, no qual, h intensos perodos de inveno.
EXEMPLO II: Besteira
Pesquisar uma determinada seleo de imagens do pensamento curricular
supe que uma imagem entendida por relao com o seu negativo, ou com
aquilo contra o qual se dirige, seja o erro, a superstio, a ideologia, etc. S que,
aqui, Uhma Mvlier entende que uma imagem curricular se liberta dos seus
pressupostos dogmticos (do tipo: Criana-Aprendiz, Conhecimento-que-seconstri, Ningum-ensina-ningum-todos-aprendem-em-comunho), somente na
medida em que tal imagem no tenha por negativo um erro que deva ser
corrigido, ou uma superstio, ou ideologia, que devam ser superadas, mas,
antes uma besteira (btise), ou estupidez, que deve ser exposta ou atacada (cf.
Deleuze, 1988, p.247-250; Deleuze, Guattari, 1992, p.223). Assim, a professora
defende que um verdadeiro pensamento curricular aquele no dirigido contra
erros ideacionais ou proposicionais, contra alguma superstio ou iluso
religiosas, contra uma ideologia conservadora, etc., mas, sobretudo, aquele que
enfrenta uma besteira anterior e mais inabordvel, que suplanta esses problemas
clssicos do erro, da superstio, da ideologia, etc.
Analisar a besteira no currculo implica ver tal besteira no como
irracionalidade (mesmo que seja feita custa de uma certa loucura da
pesquisadora e a envolva numa relao com algo de inumano ou de intolervel);
ao contrrio, essa besteira implica que o pensamento curricular no comea por
um desejo natural de saber-fazer, ou por um acordo com uma luz natural do
entendimento humano, mas pelo encontro com alguma coisa que no se coaduna
com os modos habituais de ver e de pensar o ato curricular, que abala o
pensamento correlativo, e apresenta algo de novo para fazer e pensar.
Se existe alguma coisa de bestial num pensamento curricular sem
imagem dogmtica porque ele no depende da boa f do conhecimento e deve
lidar com o choque de algo para o qual no existe nenhum saber anterior,
nenhum fazer assegurado, nenhum mtodo perfeito. Disso deriva, por
conseguinte, que a professora tenha de lidar com a resistncia aos seus modos
habituais de pensar que um tal choque provoca. Tornar problemtico o que antes
no era o que conduz a Pesquisadora da Besteira ao exterior da doxa, sem que
isso lhe conceda, necessariamente, as garantias de um conhecimento superior, j
que pensar em termos de problematizao uma atividade terrivelmente
perigosa.
Para que Uhma, como Pesquisadora da Besteira, possa pensar, ela
precisa estranhar, radicalmente, aquilo que ela ainda no pode dizer na
linguagem comum. Por isso, amide, ela utiliza as palavras e escreve em
modos no compreendidos por seus antepassados e contemporneos, e
no comea a pensar nunca com um desejo de verdade natural ou uma
inspirao divina, mas, com uma crueldade exigida pelo ato de pensar
contra a besteira, este novo inimigo nas margens de sentido, que so
dadas pelos afectos e pelos perceptos, irredutveis cognio.
Com a besteira enquanto negativo do pensamento curricular, a
professora pode pensar em que implicaria depositar a confiana dos
professores no em qualquer transcendncia, mas no mundo de que o
pensamento curricular deriva, e no qual ele se torna efetivo; alm de o
que significaria atacar a besteira, ou estupidez, tambm na vida de todos
os professores e na de seus alunos.
A pesquisadora tambm nomeia a Pesquisa da Besteira como uma Pesquisa en
Fuite; pois, ela supe que a sociedade, a cultura, a mdia, a pedagogia, a infncia, o
currculo esto sempre en fuite, e podem ser entendidos na forma como lidam com suas
fuites. Ela sabe que toda determinao cria, ao mesmo tempo, zonas de indeterminao,
no que respeita s individualizaes como pessoas, sexos ou gneros, classes ou
estratos, at como membros da espcie humana; e que , a partir dessas zonas, que
composies originais podero surgir justamente aquelas que permitem os encontros a
serem descritos no trabalho de pesquisa.
Uma anlise assim (tambm ela en fuite) introduz a questo das zonas de
indeterminao em primeiro lugar, e procura os processos mais amplos que
desterritorializam ou descodificam as relaes com ns mesmos e com os outros. Por
isso, afirmar algo, a partir dessa pesquisa, no nunca declarar ou assumir, nem
denunciar ou prescrever, mas sim iluminar, desenterrar, soltar o ar fresco das outras
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mas que serve para indicar as zonas de indistino, a partir das quais surgem os
devires, caso j no estejam presentes de forma imperceptvel no prprio ato de
cartografar.
Em outras palavras: a professora sabe que nunca poder desenhar um
currculo completamente com coordenadas cartesianas, j que este envolve
muitos infra-currculos, que introduzem distncias e proximidades no
quantificveis. Por isso, ela no traar apenas linhas que vo de um ponto fixo a
outro, mas, tambm, linhas que se encontram em pontos situados na interseco
de muitas linhas emaranhadas.
Os orientandos e alunos da professora pesquisaro, assim, um currculo,
uma sala de aula, ou uma escola, imaginando que, debaixo das suas histrias e
divises oficiais, existem outras potncias, que so atualizadas por outros tipos
de encontro e de inveno: minorias, diferenas moleculares, devires, processos
de descodificao e de desterritorializao, etc. Eles libertaro a imaginao da
pesquisa de toda representao de algo dado, anterior, original. Eles faro com
que a pesquisa se torne parte de uma fabulao (Deleuze, Guattari, 1992,
p.218, ss.), ao traarem percursos das minorias, com as quais experimentaro
tudo o que est fora dos estados curriculares, todas as espcies de fugas que
escapam a estes estados ou de foras que estes tentam capturar. Nessa pesquisa,
todos procedem por experimentao, apalpao, injeo, recuperao, avano,
retirada, vendo os pontos en fuite, que no so obstculos a remover, mas em
torno dos quais ganham formas novas maneiras de pensar.
A esttica de uma Pesquisa en Fuite tem a forma no de um juzo, mas antes de
uma experimentao e de uma criao que desafiam todos os juzos. Talvez, o seu
segredo resida a: em fazer existir as coisas, os corpos, os estados e, tambm, as linhas
de fuga, e nunca em julgar. Formular os problemas de pesquisa e resolver conceitos em
entendimentos no-filosficos constitui, em si mesma, a principal atividade dessa
Pesquisa-filosofia. Pesquisar, como uma atividade filosfica, implica produzir conceitos
e no aplicar conceitos extrados de outros domnios (como acontece com a pedagogia
quando se alia psicologia ou sociologia); exige a fabricao de conceitos em
ressonncia e em interferncia com as artes, as cincias, a filosofia; o que implica que
os pesquisadores no sejam aqueles guerreiros armados com alguma teoria prvia, e
sim, experimentadores que ajudam a formular novos problemas, ou que sugerem novos
conceitos.
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desse
modo,
corresponde
desenvolver
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existem palavras ou histrias preexistentes, mas que, entretanto, impressionam por sua
obscura necessidade.
Os pesquisadores, nesse caso, utilizam de modo peculiar os conceitos, podem
encorajar os usos conceituais, ao mesmo tempo que frustrar as aplicaes, imprimir
suavidade dspar sua escrita, e usar todo humor e riso disponveis. Isto porque a escrita
da pesquisa expressa uma condio em que aqueles que escrevem so tomados em
agenciamentos coletivos minoritrios, que os levam a dar a palavra queles que no a
possuem (cf. Deleuze, Guattari, 1992, p.141, ss.), encontrando-se com estes em um
devir, sem o qual no haveria escrita da pesquisa.
Os pesquisadores-escritores so corpos prenhes de devires e suas
escritas menores funcionam como expresso desses encontros. H, por outro
lado, aqueles pesquisadores que almejam ser majoritrios, mas o problema
daqueles que realizam e escrevem uma Pesquisa Esttica como viver os
devires-minoritrios de uma mulher, de um animal, de um negro, de um ndio,
de uma criana, o que no significa imit-los, mas tornar-se tudo isso. Eles
escrevem de modo filosfico, ou seja, como fico cientfica, ou histria policial,
com conceitos no lugar de personagens, os quais intervm para resolver
problemas especficos e se alterarem a si mesmos, medida que novas
questes emergem e novos dramas tomam forma.
EXEMPLO V: Gaia
Para realizar essa Gaia Pesquisa, Uhma Mvlier adota as seguintes
orientaes: 1) pratica a pesquisa sobre o currculo, de modo filosfico,
como um jogo afirmativo de novidade e de experimentao conceitual;
2) intui que o currculo que ela pega para analisar no uma
linguagem, um cdigo narrativo, ou um sistema proposicional, mas antes
um material inexpressivo, anterior boa forma, e, portanto, matria
e ao contedo, o qual ganha forma por meio de devires de imagens e
signos; 3) tem claro que a idia do devir-currculo a ser analisado no
deriva de um determinismo histrico ou contextualista, que os estudos
sobre o currculo consistem no numa histria, mas na realizao de uma
cartografia das vrias imagens curriculares, para responder pergunta:
que novos regimes de signos e imagens acerca do currculo podem ainda
ser inventados? 4) tem presente que o eu e o ns-pesquisador no
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