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LICENCIATURA EM
Pedagogia
CRDITOS
Joo Carlos Gomes
Reitor
Carlos Luciano Santana Vargas
Vice-Reitor
Pr-Reitoria de Assuntos Administrativos
Ariangelo Hauer Dias Pr-Reitor
Pr-Reitoria de Graduao
Graciete Tozetto Ges Pr-Reitor
Diviso de Educao a Distncia e de Programas Especiais
Maria Etelvina Madalozzo Ramos Chefe
Ncleo de Tecnologia e Educao Aberta e a Distncia
Leide Mara Schmidt Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues Coordenadora Pedaggica
Sistema Universidade Aberta do Brasil
Hermnia Regina Bugeste Marinho Coordenadora Geral
Cleide Aparecida Faria Rodrigues Coordenadora Adjunta
Elenice Parise Foltran Coordenadora de Curso
Clcia Bhrer Martins Coordenadora de Tutoria
Colaborador Financeiro
Luiz Antonio Martins Wosiack
Colaboradores em Informtica
Carlos Alberto Volpi
Carmen Silvia Simo Carneiro
Adilson de Oliveira Pimenta Jnior
Projeto Grfico
Anselmo Rodrigues de Andrade jnior
Colaboradores em EAD
Dnia Falco de Bittencourt
Jucimara Roesler
Colaboradores de Publicao
Rosecler Pistum Pasqualini Reviso
Vera Marilha Florenzano Reviso
Paulo Henrique de Ramos Ilustrao
Vilmar Wrobel Diagramao
Colaboradores Operacionais
Carlos Alex Cavalcante
Edson Luis Marchinski
Thiago Barboza Taques
Colaboradora de Planejamento
Silviane Buss Tupich
Scortegagna, Paola Andressa
S423f
Fundamentos tericos e metodolgicos na Educao de
Jovens e Adultos / Paola Andressa Scortegagna e Rita de
Cssia da Silva Oliveira. Ponta Grossa, UEPG/NUTEAD, 2011
122p.il
Licenciatura em Pedagogia - Ensino a Distncia.
APRESENTAO INSTITUCIONAL
A Universidade Estadual de Ponta Grossa uma instituio de ensino
superior estadual, democrtica, pblica e gratuita, que tem por misso
responder aos desafios contemporneos, articulando o global com o local,
a qualidade cientfica e tecnolgica com a qualidade social e cumprindo,
assim, o seu compromisso com a produo e difuso do conhecimento,
com a educao dos cidados e com o progresso da coletividade.
No contexto do ensino superior brasileiro, a UEPG se destaca tanto
nas atividades de ensino, como na pesquisa e na extenso Seus cursos
de graduao presenciais primam pela qualidade, como comprovam os
resultados do ENADE, exame nacional que avalia o desempenho dos
acadmicos e a situa entre as melhores instituies do pas.
A trajetria de sucesso, iniciada h mais de 40 anos, permitiu que
a UEPG se aventurasse tambm na educao a distncia, modalidade
implantada na instituio no ano de 2000 e que, crescendo rapidamente,
vem conquistando uma posio de destaque no cenrio nacional.
Atualmente, a UEPG parceira do MEC/CAPES/FNED na execuo
do programas Pr-Licenciatura e do Sistema Universidade Aberta do
Brasil e atua em 40 polos de apoio presencial, ofertando, diversos cursos
de graduao, extenso e ps-graduao a distncia nos estados do
Paran, Santa Cantarina e So Paulo.
Desse modo, a UEPG se coloca numa posio de vanguarda,
assumindo uma proposta educacional democratizante e qualitativamente
diferenciada e se afirmando definitivamente no domnio e disseminao
das tecnologias da informao e da comunicao.
Os nossos cursos e programas a distncia apresentam a mesma
carga horria e o mesmo currculo dos cursos presenciais, mas se utilizam
de metodologias, mdias e materiais prprios da EaD que, alm de serem
mais flexveis e facilitarem o aprendizado, permitem constante interao
entre alunos, tutores, professores e coordenao.
Esperamos que voc aproveite todos os recursos que oferecemos
para promover a sua aprendizagem e que tenha muito sucesso no curso
que est realizando.
A Coordenao
SUMRIO
PALAVRAS DOS PROFESSORES
OBJETIVOS E EMENTA
E
DUCAO DE JOVENS E ADULTOS: TRAJETRIA
HISTRICA DA MODALIDADE NO BRASIL
11
13
15
19
23
27
P
OLTICAS PBLICAS PARA A EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
35
37
PBLICAS
39
48
53
O
S PROFESSORES DA EJA: PERSPECTIVAS DE FORMAO
INICIAL E CONTINUADA
65
SEO 1- OS PROFESSORES DA EJA: DESVELANDO A FORMAO
SEO 2- A FORMAO DOS PROFESSORES DA EJA: ENTRE O REAL E O IDEAL
SEO 3- A FORMAO DO PROFESSOR REFLEXIVO
O
CURRCULO E A AVALIO DA EJA: FUNDAMENTOS
TERICO-PRTICOS
67
72
79
87
113
REFERNCIAS
114
121
PALAVRAS DO PROFESSOR
Caro(a) aluno(a)
Voc est iniciando uma nova etapa de sua formao. Este livro
foi organizado com o objetivo de oferecer subsdios relevantes da
rea da Educao de Jovens e Adultos (EJA), para que voc, futuro(a)
pedagogo(a), possa conhecer e compreender os principais fundamentos
tericos desta importante modalidade de ensino.
Por muitos anos, a Educao de Jovens e Adultos foi considerada
como compensatria, destinada a pessoas com poucas condies
financeiras, num sentido discriminatrio e marginalizante. Hoje, esta
modalidade mais valorizada e possibilita que muitas pessoas que no
tiveram acesso ao ensino regular ou que o deixaram por diversos motivos,
tenham acessibilidade educao e permaneam na escola.
Entretanto, preciso ter em mente que o presente estudo no
esgota todas as possibilidades de interpretao e aprofundamento
terico referentes Educao de Jovens e Adultos. Logo, voc poder
complementar seus estudos por meio de outras leituras sobre a
modalidade.
Este livro organizado em quatro unidades, permitindo uma melhor
compreenso e reflexo dos temas.
Na Unidade I, voc ter a oportunidade de conhecer o histrico
da EJA, no contexto brasileiro, entender como esta modalidade foi se
estruturando e assumindo relevncia em nosso pas, com o objetivo
primeiro da erradicao do analfabetismo.
Sero abordadas, na Unidade II, as polticas pblicas em prol da
EJA desde sua criao e implementao. Focalizam-se as diferentes
iniciativas para garantir o direito de todos educao, conforme prescreve
a Constituio Federal.
Voc ir refletir, na Unidade III, sobre as perspectivas da formao
inicial e contnua do professor da EJA. Tal formao precisa estar
ancorada em slidos conhecimentos sobre a realidade social, para que se
OBJETIVOS E EMENTA
Objetivos
Objetivos:
Ementa
Trajetria da Educao de Jovens e Adultos (EJA) no Brasil. Legislao educacional e EJA. Sociedade civil e Estado: debate sobre a EJA nos ltimos anos.
Tendncias tericas e prticas da EJA. Formao e prtica do educador de EJA.
Experincias com a EJA no Brasil.
E ADULTOS: TRAJETRIA
HISTRICA DA
MODALIDADE NO BRASIL
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer o carter histrico-social da educao.
Conhecer as primeiras aes educacionais para adultos no Brasil, no
perodo imperial.
Identificar a educao de adultos na Repblica.
Entender a interferncia da estrutura do Estado no perodo ps-guerra,
na educao de adultos no Brasil.
Identificar as principais aes e programas para a Educao de Jovens e
Adultos durante a Ditadura Militar e os anos subsequentes at os dias
atuais.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Os primrdios da Educao de Adultos no Brasil
SEO 2 Educao de Adultos na Repblica
SEO 3 Educao de Adultos aps a Segunda Guerra Mundial
SEO 4 Educao de Adultos e Ditadura Militar
SEO 5 A EJA nas dcadas de 1990 e 2000
UNIDADE I
EDUCAO DE JOVENS
12
UNIDADE I
SEO 1
13
UNIDADE I
possibilitaria
amenizar
ou
impedir
as
Quando falamos de educao para todos at o perodo imperial, considerase apenas os chamados cidados, ou seja, homens que faziam parte da sociedade,
no considerando escravos, estrangeiros ou analfabetos.
14
UNIDADE I
SEO 2
15
UNIDADE I
16
UNIDADE I
17
UNIDADE I
18
UNIDADE I
SEO 3
19
UNIDADE I
Campanha
de
Educao
de
20
UNIDADE I
21
UNIDADE I
22
UNIDADE I
SEO 4
23
UNIDADE I
DO
HOMEM
Comisses
atravs
do
Municipais,
Programa
de
Alfabetizao e do Programa
de Educao Integrada (PEI),
com verso compactada das
4 sries iniciais do ensino
primrio (Sries Iniciais do
Ensino
Fundamental).
Os
convnios se estenderam a
outras entidades pblicas e
privadas.
Retirado do Documento Base do MOBRAL (MEC, 1973)
24
UNIDADE I
Captulo IV
Do ensino supletivo
25
UNIDADE I
26
UNIDADE I
SEO 5
27
UNIDADE I
28
UNIDADE I
e o desenvolvimento sustentvel.
At o final da dcada de 1990, as aes em relao
Educao de Jovens e Adultos mantiveram-se nas
discusses da sociedade civil, nos espaos acadmicos
e na pauta das polticas pblicas.
Em
2000,
foram
aprovadas
as
Diretrizes
Logo V CONFINTEA
29
UNIDADE I
http://brasilalfabetizado.fnde.gov.br/mapa/
30
UNIDADE I
31
UNIDADE I
32
UNIDADE I
33
UNIDADE I
3. Quais as diferenas entre a concepo de educao de adultos do MOBRAL e a concepo de Paulo Freire?
34
UNIDADE I
A EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Conceituar polticas pblicas.
Reconhecer as principais polticas para a Educao de Jovens e Adultos.
Identificar o contexto social e poltico da criao e implementao das
polticas pblicas para a EJA.
Analisar as principais iniciativas em favor da EJA.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Educao e polticas pblicas: um debate necessrio
SEO 2 Educao de Jovens e Adultos e o contexto das polticas pblicas
SEO 3 Iniciativas em favor da EJA
SEO 4 Polticas educacionais e a EJA
UNIDADE II
36
UNIDADE II
Caro(a) aluno(a)
Nesta unidade voc vai poder conhecer as principais polticas que
norteiam a Educao de Jovens e Adultos. Ser possvel realizar reflexes
sobre como as polticas pblicas interferem no contexto educacional,
destacando a EJA neste momento.
Para sua formao, alm dos conhecimentos sobre a trajetria desta
modalidade, conhecer os desdobramentos das polticas e entender que a
educao um direito de todos como prescreve a Constituio Federal,
permite um avano conceitual em relao a uma educao de fato para
todos.
muito importante perceber que muitas vezes os alunos
matriculados na EJA ou os que se matricularo se encontram em situao
de vulnerabilidade e que, por diversas razes, no frequentaram ou no
puderam concluir a escolaridade mnima obrigatria.
Vamos conhecer as polticas e compreender o quanto elas so
fundamentais para um bom trabalho, tanto de professores quanto de
pedagogos.
Agora com voc!
contexto
apresenta
atual
muitas
incisivas
econmicas,
mudanas
culturais,
populao
depara-
crescimento
compasso
num
acelerado.
SEO 1
37
UNIDADE II
As polticas pblicas so materializadas na interveno do Estado e se estabelecem nas estruturas de poder e de dominao. De acordo com a ideologia
dos representantes do Estado, as polticas pblicas so definidas, implementadas,
reformuladas ou desativadas.
38
UNIDADE II
SEO 2
39
UNIDADE II
significativo
nos
ltimos
40
UNIDADE II
41
UNIDADE II
42
UNIDADE II
43
UNIDADE II
44
UNIDADE II
45
UNIDADE II
46
UNIDADE II
www.rubensmoscatelli.com/
opiniao/wp-content/uploads/2010/02/direito_educacao_
estatal_digna.jpg
47
UNIDADE II
SEO 3
Temas/ discusses
I Encontro Nacional de
Educao de Adultos
(I ENEJA) Rio de Janeiro- RJ, 1999
II Encontro Nacional de
Educao de Adultos (II
ENEJA) Paraba, 2000
A diviso de responsabilidades entre os organismos governamentais das trs esferas administrativas e as organizaes da sociedade civil para a
consecuo das metas relativas educao das
pessoas jovens e adultas previstas no Plano Nacional de Educao.
(Continua)
48
UNIDADE II
Diversidade na EJA: o papel do Estado e dos movimentos sociais nas polticas pblicas.
IX Encontro Nacional
de Educao de Jovens
e Adultos (IX ENEJA)
Curitiba-PR, 2007
X Encontro Nacional de
Educao de Jovens e
Adultos (X ENEJA) - Rio
das Ostras-RJ, 2008
XI Encontro Nacional
de Educao de Jovens
e Adultos (XI ENEJA)
Belm-PA, 2009
Este encontro ser realizado no final do ano, tendo como temtica o resultado da VI CONFINTEA,
que aconteceu em Belm, no ano de 2009.
(Continuao)
49
UNIDADE II
PARTICIPANTES
ENTENDIMENTO
OBJETIVO
21 pases
Educao moral
Contribuir com o respeito aos direitos
humanos e construo de uma paz
duradoura
51 pases
82 pases
37 organizaes
governamentais
e no
governamentais
IV Confintea
Paris, Frana,
1985
Conferncia
Mundial de
Educao para
Todos,
Jomtien, Tailndia, 1990
(Continua)
50
UNIDADE II
V Confintea
Hamburgo,
Alemanha,
1997
130 pases
Conferncia
Mundial de
Educao para
Todos, Dakar,
Senegal, 2000
VI Confintea
Belm, Brasil,
2009
144 pases
(Continuao)
51
UNIDADE II
52
UNIDADE II
SEO 4
53
UNIDADE II
54
UNIDADE II
Para
atender
demanda,
funo
EJA
permanente
qualificadora,
ou
a
ou
seja,
a educao ao longo da
vida deve possibilitar uma
ampliao, aquisio de
conhecimentos
formao
do
para
indivduo,http://awtpds51.blogspot.com/2010/11/desmotivacao-
55
UNIDADE II
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UNIDADE II
57
UNIDADE II
58
UNIDADE II
analfabetismo
no
Brasil,
entretanto,
59
UNIDADE II
60
UNIDADE II
http://miguelitoeducacao.blogspot.com/2010/12/o-que-sao-os-indicadores-da-qualidade.
html
61
UNIDADE II
62
UNIDADE II
63
UNIDADE II
UNIDADE II
64
Universidade Aberta do Brasil
PERSPECTIVAS DE FORMAO
INICIAL E CONTINUADA
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Refletir sobre a formao do professor para a Educao de Jovens e
Adultos.
Identificar a necessidade de uma formao docente especfica para atuar
nesta modalidade de ensino.
Analisar a relevncia da formao continuada para os professores
atuantes na EJA.
Reconhecer a funo do professor reflexivo na EJA.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Os professores da EJA: desvelando a formao
SEO 2 A formao dos professores da EJA: entre o real e o ideal
SEO 3 A formao do professor reflexivo
UNIDADE III
OS PROFESSORES DA EJA:
Prezado(a) aluno(a)
Voc j estudou que a educao no um processo neutro, ao
contrrio, ideolgico e possui subjacente uma viso de homem, de
mundo e de sociedade, servindo aos interesses daqueles que prescrevem
as polticas pblicas. Em especial neste livro, tratamos das polticas
educacionais para a EJA. Tambm importante que cada professor tenha
clareza da concepo de educao que norteia a sua prtica pedaggica
e da relevncia de seu papel para contribuir com a democratizao da
sociedade.
Desta maneira, torna-se imprescindvel uma reflexo mais pontual
sobre a formao dos professores e o trabalho que exercem frente aos
novos desafios impostos educao de jovens, adultos e idosos.
Nesta unidade vamos conversar sobre a formao do professor para
trabalhar na EJA, a relao que estabelece com os alunos e o papel que
desempenha no cotidiano escolar.
Temos certeza de que voc ir, como futuro professor, se identificar
com muitos dos aspectos aqui apresentados!
Bom estudo!
66
UNIDADE III
Atualmente
busca-se
aumentar
quantitativamente
as
vagas
observar
crescente
SEO 1
que
esto
inseridos,
http://ensinoassim.blogspot.
com/2009/06/prefeitura-de-curitiba.html
67
UNIDADE III
Parecer
11/2000,
uma
68
UNIDADE III
homem
cria
cultura
pela
http://oglobo.globo.com/fotos/2007/05/02/02_MVG_edu_paulofeire2.jpg
e polticos.
69
UNIDADE III
aprenda,
tornando-se
possvel
pensar
numa
70
UNIDADE III
http://betossanto.blogspot.com/2009/08/os-quatro-pilares-da-educacao-para-o.html
71
UNIDADE III
SEO 2
72
UNIDADE III
professores
influenciaro
por
http://orientandopaiseducandofilhos.blogspot.com
73
UNIDADE III
Pode-se
considerar
duas
dimenses
http://anormal-anm.com
74
UNIDADE III
75
UNIDADE III
76
UNIDADE III
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UNIDADE III
para
Educao
de
Jovens
http://www.w-orkideamedia.com.br/aempresa.htm
78
UNIDADE III
SEO 3
79
UNIDADE III
80
UNIDADE III
http://iseibfile.blogspot.com
81
UNIDADE III
Contudo, refletir no um
processo rpido nem mesmo uma
aprendizagem mecnica. Por isso,
este processo transforma o professor
em profissional pesquisador sobre
a prtica como construo contnua,
http://www.overmundo.com.br
82
UNIDADE III
83
UNIDADE III
84
UNIDADE III
85
UNIDADE III
86
UNIDADE III
DA EJA: FUNDAMENTOS
TERICO-PRTICOS
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Reconhecer as singularidades do currculo e da avaliao para a
Educao de Jovens e Adultos.
Identificar a amplitude do conceito de currculo.
Analisar a elaborao da proposta curricular atravs da proposta
pedaggica.
Identificar as diferentes modalidades de avaliao.
Reconhecer a necessidade de uma avaliao formativa para a EJA.
ROTEIRO DE ESTUDOS
SEO 1 Consideraes sobre a elaborao do currculo para a EJA
SEO 2 Currculo e a Educao de Jovens e Adultos
SEO 3 Avaliao na Educao de Jovens e Adultos
UNIDADE IV
O CURRCULO E A AVALIO
Prezado(a) aluno(a)
Estamos iniciando mais uma unidade do seu material. Nesta, voc
ter oportunidade de conhecer sobre o currculo da Educao de Jovens
e Adultos e tambm sobre a avaliao que ocorre nesta modalidade.
Para que se efetive a organizao curricular na EJA, necessrio
que esteja articulada com o projeto pedaggico da escola, uma vez que
a modalidade parte integrante do contexto escolar, apesar de muitas
vezes ser desconsiderada neste espao.
Quando se fala em avaliao, esta tambm deve ser discutida e
pensada por toda a equipe escolar, visando ao pleno desenvolvimento
dos alunos. E, ao se pensar em avaliao para jovens e adultos, exigese ainda mais reflexibilidade, pois se trata de avaliar aprendizagem de
pessoas que j ingressam na escola, possuindo um grande conhecimento
de situaes prticas e/ou de trabalho.
Tanto o currculo como a avaliao na Educao de Jovens e
Adultos precisam ser discutidos e pensados, para que realmente atinjam
os objetivos educacionais da modalidade.
Vamos ao trabalho?
88
UNIDADE IV
que
ofertam
Educao
Bsica.
http://1.bp.blogspot.com/-6bhIQXzWf1k/TYpC5Uz_hVI/AAAAAAAAEj4/G8WQJ18sCDQ/s1600/ejaint-260606.jpg
SEO 1
89
UNIDADE IV
Por
meio
desta
organizao
legal,
desta
questo,
ainda
outras
http://4.bp.blogspotcom/_JP
BnrdvGb4wSxUqlLXw
7PIAAAAAAAAATI/7b4
OgVxr7DU/s320/fotoisolamento%5B1%5D.jpg
90
UNIDADE IV
91
UNIDADE IV
sua
autonomia
pessoal
com
responsabilidade,
conhecimentos
provenientes
das
de
cultura,
aprendizagens
mais
efetiva
com
significado.
Como apontava Paulo Freire,
o conhecimento possui um carter
92
UNIDADE IV
93
UNIDADE IV
Fonte: Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos (MEC, 2002, p.79.)
94
UNIDADE IV
Voc lembra o que currculo? O que faz parte dele? O que ele
abrange?
O currculo tema indispensvel na formao inicial do pedagogo,
pois este um dos meios pelos quais a escola se organiza, prope os seus
caminhos e orienta sua prtica. Ele representa um espao de negociao
e conflito simblico das culturas populares e das culturas dominantes,
bem como de possibilidade de formao crtica da comunidade educativa.
Segundo Forquim (1996, p. 187),
Currculo pode ser ainda entendido como aquilo que
realmente ensinado nas salas de aula e que est,
s vezes, muito distante daquilo que oficialmente
prescrito.
SEO 2
Assim,
currculo
pode
ser
entendido
como
lugar
de
95
UNIDADE IV
http://travessiasmemoriasdeprofessores.
blogspot.com
96
UNIDADE IV
97
UNIDADE IV
98
UNIDADE IV
pelos
professores
atravs
dos
contedos
pela
construo
professores,
alunos,
coletiva
entre
especialistas,
99
UNIDADE IV
SEO 3
100
UNIDADE IV
fundamental
entender
que
tornam-se
evidentes,
como
a verificao da aprendizagem, se o
processo educacional da modalidade est
ocorrendo de maneira satisfatria, se os
alunos esto adaptados modalidade e
www.domboscobelem.com.br/institucional/sistema_de_avaliacao.
html
101
UNIDADE IV
102
UNIDADE IV
www.moodle.ufba.br/course/
view.php
103
UNIDADE IV
104
UNIDADE IV
A avaliao externa no pode se restringir somente elaborao
de indicadores de qualidades, mas sim buscar por meio destes resultados
possveis solues para amenizar ou sanar os problemas educacionais
brasileiros, como por exemplo, o analfabetismo e o analfabetismo
funcional.
Assim, o processo de avaliao no deve estar atrelado a mecanismos
de punio ou premiao (distino entre melhores e piores). Ao contrrio,
deve auxiliar na identificao e na formulao de polticas, aes e
medidas que resultem em atendimento especfico ou subsdios para o
aperfeioamento de insuficincias encontradas (DIAS SOBRINHO,
2004).
105
UNIDADE IV
avaliao
formativa
traz
106
UNIDADE IV
107
UNIDADE IV
os professores da Educao de Jovens e Adultos. Se por um lado sabese que mudanas na definio de objetivos, na maneira de conceber a
aprendizagem, na interpretao e na abordagem dos contedos implicam
repensar as finalidades da avaliao; por outro lado tambm se sabe que
por meio dela que se revelam as incoerncias realizadas nas prticas
pedaggicas.
A avaliao praticada no mbito da escola pe a descoberto o
chamado currculo oculto dos professores e por seu intermdio que se
reconhecem facilmente os objetivos implcitos, que seguramente foram
promovidos de forma significativa, e que os alunos perceberam como
mais importantes (MEC, 2002).
No basta ao meio educacional uma distribuio
dos alunos em nveis escolares, seguindo as
idades, mas, sim, paralelamente a isso, saber dosar
com equilbrio o cumprimento das finalidades
prprias de cada nvel escolar (BOTH, 2008, p.
175).
108
UNIDADE IV
ajud-los a super-las.
Evidenciar
aspectos
de
xito
nas
aprendizagens.
A partir desta perspectiva, todo trabalho
pensado para a Educao de Jovens e Adultos
demanda uma organizao curricular adequada
e uma avaliao que no se restrinja aos produtos
http://4.bp.blogspot.
com/_zGFQHb7BOQo/
THKRWfYGQaI/AAAAAAAAADw/dFM_SOLunWk/
s320/foto_canto_qualidade1.jpg
ou
situaes-problema:
podem
ser
tradicionais,
109
UNIDADE IV
ENCCEJA
O Exame Nacional para Certificao de Competncias de Jovens e Adultos
(Encceja) tem como objetivo avaliar as habilidades e competncias bsicas de jovens e adultos que no tiveram oportunidade de acesso escolaridade regular na
idade apropriada. O participante se submete a uma prova e, alcanando o mnimo
de pontos exigido, obtm a certificao de concluso daquela etapa educacional. O
exame aplicado anualmente e a adeso das redes de ensino opcional.
As certificaes so feitas diretamente nas secretarias municipais e
estaduais de educao que aderem ao exame. Assim, o participante deve entrar
em contato com a secretaria de educao da sua regio para obter o documento
de sua certificao. As secretarias so as responsveis pela forma e pelos critrios
de utilizao das notas, com autonomia para realizar as certificaes. O participante
do Encceja se inscreve em cada uma das reas avaliadas, sendo que possvel
obter certificao em cada prova.
Na edio 2008, o Encceja apresentou nmero recorde de inscritos: cerca
de 780 mil, sendo 60% para o ensino mdio e 40% para o ensino fundamental. As
provas foram aplicadas nos dias 13 e 14 de dezembro em 2,3 mil unidades educacionais, de aproximadamente 800 municpios brasileiros.
Fonte:http://portal.mec.gov.br
110
UNIDADE IV
Considera-se aqui uma concepo ampla de currculo: como poro de cultura, englobando o contedo e a prtica; na abordagem das diferentes funes,
entre as quais, a seletiva; como projeto social; como desenvolvimento do futuro, ou
seja, prospectiva; e, por ltimo, como prxis, revestida de ideologia e intencionalidade.
Outro ponto abordado refere-se avaliao enquanto diagnosticadora das
dificuldades e verificao da aprendizagem. Na EJA evidenciam-se as dificuldades
da formao dos professores, aliadas inadequao curricular e falta de metodologias especficas que contribuem para o fracasso de muitos jovens e adultos na
educao, ocasionando a evaso.
A avaliao apresenta trs modalidades: a interna ou autoavaliao, que
possibilita a inovao e a formao contnua, mais qualitativa; a avaliao externa, que envolve os indicadores de rendimento e, por meio deles, esboa possveis
solues para amenizar ou sanar os problemas educacionais atravs de formulaes de polticas e aes, sendo mais quantitativa ea avaliao da aprendizagem
que possui quatro funes: competncia, competio,contedo e controle. Uma
funo pode se sobrepor outra, conforme a avaliao adotada pela escola em
questo.
A avaliao entendida como uma prtica social e que concentra em si
a articulao entre a teoria e a prtica de maneira concreta e consciente (DIAS
SOBRINHO, 2004).
111
UNIDADE IV
112
UNIDADE IV
Prezado(a) aluno(a)
Esperamos que ao terminar estes estudos, voc tenha alcanado os
objetivos da nossa proposta de trabalho, conhecendo um pouco mais sobre
a modalidade de ensino Educao de Jovens e Adultos.
Na sociedade atual, em que predomina o conhecimento como fonte
de sabedoria e riqueza, novas experincias se impem aos indivduos,
sociedade e s instituies, advindo da a necessidade de ser repensar o
cenrio educacional e profissional.
A Educao de Jovens e Adultos, quando surgiu no contexto brasileiro,
voltava-se para as camadas populares, as quais sofriam discriminaes e
preconceitos e que, por inmeros motivos, no tinham frequentado a escola
na idade prpria. Aos poucos, historicamente, se comprovou que esta
modalidade de ensino foi sendo reconhecida e valorizada, no ordenamento
jurdico brasileiro.
As diferentes iniciativas em nvel nacional e internacional se
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