Ensayo de Miedo y Osada

Miedo y Osada

Paulo Freire Ira Shor

Ensayo
Por: Grver Garca Muoz
El propsito del presente ensayo es analizar de manera crtica y reflexiva sobre la obra
conjunta de Paulo Freire e Ira Shor, documento por dems importante, sobre temas como la
educacin liberadora, la naturaleza de la educacin como acto poltico, las posibilidades y los
lmites de la educacin, su relacin con la transformacin social, la importancia del trabajo
del profesor en la escuela, la necesidad de la actuacin pedaggica en la educacin formal e
informal, las caractersticas del mtodo dialgico. Que se inicia con el planteamiento de
preguntas fundamentales como las siguientes:
Qu es la enseanza liberadora? Cmo se transforman

los profesores en educadores

liberadores? Cmo empiezan a transformarse los estudiantes? Cules son los temores, los
riesgos y las recompensas de la transformacin? Qu es la enseanza dialgica? Cmo
deben hablar los profesores en un discurso liberador? Una clase liberadora une rigor, autoridad y estructura? Los profesores y los alumnos son iguales en un programa liberador? De
qu modo la educacin liberadora se relaciona con la transformacin poltica dentro de la
sociedad como un todo? Este proceso puede ser aplicado en otros cursos, ms all de la
alfabetizacin y la comunicacin? Cmo se pueden transmitir contenidos mediante un
mtodo dialgico? Cmo utilizan los profesores liberadores las pruebas y los textos? Qu
quiere decir empowerment ? Podemos aplicar en el Primer Mundo una pedagoga del Tercer
Mundo? Cmo se integran los temas raza, sexo y clase en el proceso liberador?
En funcin a esos planteamientos o preguntas problematizadoras iremos desarrollando el
presente ensayo, sobre todo en referencia al dialogo entre Paulo Freire y Ira Shor.
Es as, que los cambios provocados con el masivo acceso hacia los estudios acadmicos de los
estudiantes, han provocado varios problemas a la universidad, sobre todo relacionados con la
calidad de la educacin eso ha planteado a la pedagoga una pregunta principal sobre Qu
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tipo de enseanza poda provocar un conocimiento crtico? Ya que la escuela se ha convertido
en la institucin que funciona como una educacin inhibidora de la capacidad creadora,
rodeados por una cultura de masas incapacitada de atender las expectativas de los maestros.
Pero el pensamiento critica desde el punto de vista del debate de los autores refiere a que el
lenguaje del profesor no se considere como nico idioma vlido dentro de la clase, si bien es
importante, pero la palabra del estudiantes es tambin importante, es decir, que tiene que ver
con la democratizacin de la expresin que estableci una atmsfera comn que alentaba a
los estudiantes a hablar abiertamente. Para ello, es importante, las formas de expresin que
cada docente pueden confirmar la dominacin o reflejar posibilidades de realizacin, que el
profesor

debe generar en el aprendizaje crtico en contra de la anticuada

enseanza-

transferencia, afianzada por la ideologa tradicional desde un punto de vista poltico.

En concreto es que los pueblos aprenden y enseanza que el dominado es diferente de la
manera de ensear del dominador como un ejemplo de los oprimidos ensean en silencio,
mediante su ejemplo, por su condicin a reaprender lo aprendido y la educacin podra ser en
ese sentido, un buen instrumento de transformacin de la sociedad oprimida.
La educacin crtica permite sobre todo develar la realidad ocultada ya que la educacin
liberadora demuestra una posicin respecto a todos los problemas que cada uno de los seres
humanos enfrentan. As es, que sabemos que no es la educacin la que modela la sociedad,
sino la sociedad la que modela la educacin segn los intereses de quienes detentan el poder
poltico econmico desde el Estado, es por ello, que la educacin critica asume una posicin
crtica y de mucho compromiso con la palabra y con lo que realmente tiene que ver la
liberacin desde la educacin mediante la concientizacin.
Despus de la posibilidad de la transformacin de los docentes desde la educacin es preciso
comprender que los cambios y discursos crticos de la pedagoga y la educacin, generan
temores y riesgos que se deben enfrentar con mayor nfasis desde la pedagoga critica y
transformadora. Para ellos es preciso comprender la pregunta fundamental del tema como ser
Cules son los temores y los riesgos de la transformacin?

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En funcin a esa pregunta se ha discutido el factor miedo y el sueo, que cada profesor debe
enfrentar desde la enseanza y otras polticas relacionadas con la sociedad.
El factor miedo en cada situacin se reconoce como un elemento bueno y a la vez propicio
para analizar las posibilidades que se realizacin ya que el miedo implica osada y accin para
poder develar los factores que posibilitaran concreciones del sueo como aspiraciones poltica
y de conciencia del maestro.
Por ello, los

enfrentamientos sobre pedagoga y poltica son inestables, de manera que

implican algn riesgo y temor ya que estn predestinados a realizar intenciones que contraran
el orden establecido. Lo que importa es elegir las batallas pedaggica con cuidado, pero
tambin, podemos almacenar algunas armas para la lucha, es como decir, si uno acumula
crditos de divergencias, se gana ms legitimidad para formular crticas radicales, para realizar
experiencias liberadoras, o para plantear programas de oposicin.
Por ejemplo, el

miedo al rechazo de los estudiantes es un problema muy concreto y

fundamental para el maestro ya que la relacin estudiante y profesor se torna en una relacin
conflictiva y que implica el poder, mientras en una educacin critica la relacin estudiante
profesor se mantiene un una posicin de liberacin y transformacin permanente entre ambos
sujetos de a palabra.
En ese entendido, el educador tradicional ofrece una formacin profesional de un modo que
fortalece el control de la ideologa dominante sobre la conciencia del estudiante y las
posibilidades de la transformacin.
Los profesores se encuentran en relacin a una situacin de poder poltico, para que se
induzcan hacia la reflexin y la accin de los mtodos liberadores que les permite preguntarse
con frecuencia sobre los temores, riesgos, lgicas de trabajo liberador, las posibilidades de
transformacin en aula y fuera de ella.

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Finalmente, la dominacin por la lgica de estructuras de rigor por parte de las autoridades se
constituye en un elemento fundamental en la lgica de la no revolucin ya que contiene
fuerzas que no permiten al maestro trabajar la accin liberadora sino simplemente el contenido
de dominacin. En este esfuerzo los maestros prefieren convertirse en maestros que sus clases
se ajusten indicadores estndar y no as en clases liberadoras de la realidad.
En resumen un modelo autoritario de educacin que se ajusta muy bien al control de arriba
abajo contiene fuerzas de potenciamiento hacia el establecimiento de un orden dominante y no
as hacia la lgica de la revolucin. Aunque la pedagoga de la liberacin siempre deja las
posibilidades de comprender la realidad y enseanza transformadora y una enseanza
dialgica. Tan slo creara las condiciones para inventar esa nueva educacin que conquiste la
transformacin de la sociedad.

Bibliografa
Paulo Freire Ira Shor miedo y osada. La cotidianidad del docente que se arriesga a practicar
una pedagoga transformadora. Editores, siglo XXI. Julio de 2014.

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ANLISIS CRTICO SOBRE EL PLAN CURRICULAR DE AULA (PVC).

Respecto a la planificacin presenta un plan estndar tomando referencia todos los elementos
curriculares adecuados para el desarrollo de aula. (datos referenciales, la temtica orientadora,
el proyecto sociocomunitario productivo. La metodologa de la practica teora valoracin y
produccin, los materiales y los criterios de evaluacin)
Aspectos positivos
Es positivo que la experiencia parte de la realidad del transporte y sus consecuencias en la
impuntualidad para llegar a las unidades educativas.
El cambio de la realidad observada de la calle y el problema del autotransporte por razones de
riesgo a la observacin de la impuntualidad en la en la realidad del patio de la unidad
educativa tomando referencia de variables de sexo y hora de llegada
La valoracin de la puntualidad y la toma de conciencia sobre los factores positivos y
negativos de la impuntualidad por parte de los estudiantes.
La elaboracin de horarios personales de cada uno de los estudiantes ha sido una del os
factores de la produccin para tomar conciencia del manejo del tiempo en las actividades
cotidianas.
Aspectos negativos
Que el director tenga que modificar los aspectos de la planificacin con criterios ms
administrativos que pedaggicos ya que la realidad en modelo sociocomunitario productivo
tiene que estar siempre vinculado con la realidad social.
Por: Ramiro lvarez Cavero

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ANLISIS CRTICO CON LA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA DE LA
MAESTRA IGNACIA HUMACATA ORTEGA
La experiencia de la maestra ha tenido que ver con la elaboracin de instrumentos de
autoevaluacin, si bien es una tarea aun poco comn en la prctica pedaggica de los maestros
y estudiantes, es menester comprender que este instrumento ha trado muchas desconfianzas
como observaciones de parte de los maestros y maestras.
Por ello, se hace necesario analizar de forma crtica los factores y aspectos desde la aplicacin,
la elaboracin de este instrumento.

Aspectos positivos:

La maestra ha trabajado la socializacin de la autoevaluacin con los estudiantes primero, para

que tomen conciencia de las necesidades puntuales
La maestra ha tomado las cuatro dimensiones fundamentales en el desarrollo integral de los
contenidos
La maestra ha tomado las cuatro categoras de evaluacin numeral y literal.

Aspectos negativos

La autoevaluacin no ha sido tomada con mucha sistematizacin por parte de los estudiantes
en el sentido de registrar a diario su desempeo segn los criterios de evaluacin, ya que la
evaluacin del desempeo implica la realizacin de cada uno de los criterios de forma
minuciosa.
Finalmente la autoevaluacin, es una nueva prctica de anlisis y evaluacin cualitativa y
cuantitativa de parte de los estudiantes, por lo tanto, ello, comprende aspectos dificultosos en
su operativizacin.
Por: Ramiro lvarez Cavero

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ANLISIS CRTICO DE LA EXPERIENCIA TRASFORMADORA
ELABORACIN Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN A
PARTIR DEL MODELO EDUCATIVO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO DEL
NIVEL PRIMARIO COMUNITARIO VOCACIONAL
La experiencia trasformadora aborda el tema de autoevaluacin en el marco del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo desarrollado por el equipo de sistematizacin de
profesoras del nivel de educacin primaria comunitaria vocacional de la Unidad Educativa
Guido Villagomez; el anlisis se realiz es partir de la siguiente pregunta cules son los
avances y limitaciones que tuvieron el equipo sistematizador en la concrecin del MESCP?
Con el criterio de ser propositivo me permito manifestar que la experiencia vivida por las
colegas sobre la implementacin de la autoevaluacin durante un bimestre inici con las
dificultades que se les present a la hora de la concrecin del MESCP, me parece muy bueno
la decisin tomada en reunirse el equipo de docentes para compartir sus preocupaciones y
determinen encarar ste desafo de manera conjunta aspecto que es difcil de sobrellevar en el
seno del magisterio porque existen docentes reacios al trabajo en equipo, lo novedoso es que
para desarrollar su experiencia inicien con la lectura analtica e interpretativa de la Unidad de
Formacin N 7 Evaluacin Participativa en los Procesos Educativos del Programa de
Formacin Complementaria y la complementen con la experiencia de su trabajo pedaggico
aspecto que les dio un horizonte por donde transitar.
La planificacin curricular de aula a partir del planteamiento del objetivo holstico que
visualiza la integracin de los contenidos curriculares de dos reas a desarrollarse de manera
paralela en los tres cursos, la unificacin de criterios de evaluacin y la elaboracin de
instrumentos de autoevaluacin en funcin a las cuatro dimensiones, la apertura hacia los
padres de familia y hacerse comprender con los estudiantes considerando de son de una edad
de 7 a 8 aos son los logros conseguidos en la etapa de planificacin.
Durante la ejecucin la empata y el manejo tcnico del proceso de desarrollo curricular
permitieron realizar el registro a travs de un instrumento de evaluacin de los logros y
dificultades de los estudiantes de manera cualitativa y cuantitativa en sus Cuaderno
Pedaggico y los estudiantes el registro en sus cuadernos tambin de los logros y dificultades
no solo de su aprendizaje sino de sus actitudes, la misma que permiti a los docentes cotejar el
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registro de autoevaluacin de los estudiantes con el registro de evaluacin de los docentes y la
consolidacin de las calificaciones realizando una valoracin muy objetiva a la conclusin del
bimestre.
Como limitaciones se visualiza solo la integracin de dos reas de saberes y conocimientos en
ste caso Matemtica y Comunicacin y Lenguajes que obviamente es posible de superar
porque la concrecin del MESCP es un proceso que demanda tiempo y perseverancia de los
docentes.
Finalmente, me parece una bonita experiencia educativa que ha vivido un equipo de docentes
que amerita de rescatar como un aprendizaje y a partir de ello mejorarlo e implementarlo en
nuestra prctica pedaggica.
Por: Grver Garca Muoz

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ANLISIS CRTICO DE LA EXPERIENCIA TRASFORMADORA
DESARROLLO DE LOS MOMENTOS METODOLGICOS A PARTIR DEL AMA
SUWA, AMA LLULLA, AMA QUILLA
La experiencia trasformadora se realiza a partir de una anlisis de los docentes del Proyecto
Sociocomunitario Productivo trabajado por la Unidad Educativa CONVIVENCIA
ARMNICA EN COMUNIDAD proyecto que tiene como objetivo de prevenir la
inseguridad ciudadana a partir de diferentes actividades de resguardo y cuidado personal,
familiar y social fortaleciendo e incentivando la prctica de valores ancestrales indgena
originarios en este caso el Ama suwa, Ama llulla y Ama quilla, conforme a sta situacin, el
anlisis de la experiencia de la concrecin del MESCP se realiz considerando la siguiente
pregunta qu avances y limitaciones tuvo la profesora en el desarrollo de su experiencia?
Lo interesante que es un grupo de docentes tanto de `primaria y secundaria inquietos por
articular sus contenidos en base al Proyecto Sociocomunitario Productivo se juntan para
intercambiar criterios de cmo se podra abordar el tema de inseguridad ciudadana en sus
clases y reflexionan sobre actitudes que manifiestan los estudiantes en diferentes espacios y
sobretodo en las calases que tienen cada docente, la misma que fue punto de partida para
iniciar una planificacin conjunta, lo relevante es que han podido articular contenidos de
primaria y secundaria que en muchos casos es muy difcil para los docentes por la
complejidad de los mismos.
Como se trata la concrecin de los momentos metodolgicos en el proceso educativo la
docente de matemtica parte de la realidad del contexto El tiempo por medio de la
puntualidad inicia en registrar los datos de estudiantes que llegan continuamente atrasados a
la unidad educativa aspecto que permite abordar la teora estadstica articulando la importancia
de la puntualidad sus causas y consecuencias tanto en la vida personal, familiar y social, lo
importante para tomar en cuenta es que todo ste proceso hace que los estudiantes reflexionen
sobre sus actitudes negativas en la impuntualidad en llegar a clases, presentar sus trabajos y
cumplir sus obligaciones en la familia la misma que confluy en elaborar su propio horario
personal ideal.

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La limitaciones que se present a la profesora que desarroll la experiencia es que su unidad
educativa est ubicada en el contexto urbano y la desconfianza de la directora, en lneas
generales me parece una bonita experiencia que amerita tomarlo en cuenta; sin embargo, para
tener una anlisis completo hubiera querido tener el relato de los dems docentes que
desarrollaron la misma experiencia y los resultados en la concrecin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.

Por: Grver Garca Muoz

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ANLISIS CRTICO DE LA EXPERIENCIA TRASFORMADORA
DESARROLLAMOS ESTRATEGIAS METODOLGICAS A TRAVS DE LA
RECUPERACIN DE SABERES Y CONOCIMIENTOS EN EL USO RACIONAL DEL
AGUA PARA EL CONSUMO Y PRODUCCIN
La experiencia trasformadora se realiz en la Unidad Educativa Jos Mara Linares E de
la comunidad de Campaa del ncleo 2 de agosto de la provincia Jos Mara Linares del
municipio de Puna del departamento de Potos, para tener un anlisis propositivo partimos de
la siguiente interrogante Qu aspectos novedosos podemos rescatar de la experiencia
desarrollada por la docente?
Uno de los aspectos interesantes es que la experiencia parte del Proyecto Sociocomunitario
Productivo que tiene la Unidad Educativa producto de un anlisis de varias problemticas
hasta concretar una de ellos cual es el uso racional del agua.
A partir de ello, la docente inicia el `proceso de planificacin sin perder de vista el Proyecto
Sociocomunitario Productivo que se tiene que trabajar, los Planes Curriculares Anuales y
Bimestrales las cuales permitieron articular los contenidos curriculares de manera coherente.
La estrategia metodolgica planteada me parece muy interesante tomarlo en cuenta en el
diagnstico la entrevista y la encuesta que permiti identificar el la comunidad el uso
indiscriminado del agua aspecto que llam la atencin a los estudiantes y a la docente la
permiti de manera objetiva y prctica el desarrollo de un bloque de contenidos transitando
por los momentos metodolgicos hasta llegar a la experimentacin y obtener un producto.
Otro aspecto novedoso, los resultados del diagnstico realizado por los estudiantes sobre el
uso racional del agua hizo que la comunidad despierte inters y se parte activa en brindar
informacin real ya que el proyecto fue elaborado con ellos mismos y como resultado de todo
el proceso se generaron normas para el uso racional del agua.
Por: Grver Garca Muoz

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