UNIVERSIDAD NACIONAL DE

UCAYALI
FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS
SOCIALES
ESCUELA ACADEMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
SECUNDARIA

PROYECTO DE TESIS
LA ACCION TUTORIAL Y SU RELACION CON EL DESARROLLO SOCIO
AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA EN LA
INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO BOLOGNESI N 64005, PUCALLPA
2014
PROYECTO DE INVESTIGACION PRESENTADO POR:
HERMOSILLA OBREGON, BEATRIZ.
RAMIREZ LOZANO, JUANITA.

PARA OPTAR EL TTULO DE:

Licenciado en Educacin Secundaria
Especialidad de Idiomas
ASESORA:
Dra. Esther Reina Cortegana

PUCALLPA PER 2014

1.

DATOS GENERALES
1.1.

TTULO
LA ACCION TUTORIAL Y SU RELACION CON EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION SECUNDARIA EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA FRANCISCO BOLOGNESI N 64005,
PUCALLPA - 2014.

1.2.

AUTORES DEL PROYECTO

HERMOSILLA OBREGN, Beatriz Karina.
RAMREZ LOZANO, Juanita.

1.3.

ASESORA
Dra. REYNA CORTEGANA, Esther Isabel

1.4.

FECHA DE PRESENTACIN DEL PROYECTO

PUCALLPA, 13 DE MARZO DEL 2014

2. DISEO DE LA INVESTIGACIN
2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Actualmente el mundo vive un periodo de grandes transformaciones y
cambios en la forma como las personas interactan y cada da aumenta los
problemas sociales y familiares. Estos hechos se convierten en grandes
desafos para la Accin tutorial para desarrollar actitudes positivas,
resolver problemas y tomar decisiones que faciliten el desarrollo personal.

Frente a esta realidad, se hace necesaria una perspectiva individualizada

en la escuela que ponga de relieve las diferencias individuales, las
necesidades y las metas de cada persona, es decir, una educacin que
destaque la calidad de vida del ser humano.
Nuestro inters personal y acadmico por el tema Accin tutorial, viene
justo de esta perspectiva, enfocando el proceso educativo como un proceso
personalizado, capaz de rescatar la dignidad de la persona, ya que hoy se
vive en una sociedad llamada del conocimiento, donde se busca fortalecer
la formacin integral de las personas a lo largo de toda vida y promover en
cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida basado en los
valores de libertad, paz, solidaridad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comn.
As, interesa estudiar el modo en el que se puede mejorar este deseo del
ser humano, orientndolo para su formacin personal, de forma que
despus pueda definir sus propias opciones personales, con rigor al objeto
de mejorar su calidad de vida.
2.1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL
DE QUE MANERA SE RELACIONA LA ACCIN TUTORIAL CON
EL DESARROLLO SOCIO - AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES
DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA
N 64005 FRANCISCO BOLOGNESI, PUCALLPA - 2014?
PROBLEMAS ESPECFICOS

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollo

social en los estudiantes de educacin secundaria en la institucin
educativa Francisco Bolognesi N 64005, Pucallpa - 2014?

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollo

moral en los estudiantes de educacin secundaria en la institucin
educativa Francisco Bolognesi N64005, Pucallpa - 2014?

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollo

sexual en los estudiantes de educacin secundaria en la

institucin educativa Francisco Bolognesi N64005, Pucallpa 2014?

De qu manera se relaciona la accin tutorial con el desarrollo

afectivo en los estudiantes de educacin secundaria en la
institucin educativa Francisco Bolognesi N64005, Pucallpa 2014?

2.2.

JUSTIFICACIN.
La accin tutorial no constituye una gua permanente, por lo tanto los
estudiantes no logran un desarrollo integral. Generalmente las horas de
tutora no son utilizadas como tal, sino como horas de clases o de relleno.
Como resultado de este hecho los estudiantes no son tratados de acuerdo
a sus necesidades y caractersticas, propias de la adolescencia en la que
hay necesidad de afirmacin de su identidad, de definir un proyecto de vida.
As como tambin tener en cuenta la exposicin a situaciones de riesgo en
relacin al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas y violencia.
Lo anteriormente manifestado nos permitir realizar el presente estudio,
cuyos resultados debe alcanzar recomendaciones con la finalidad que la
Accin tutorial en las instituciones educativas constituyan un proceso de
ayuda sistemtica y gua permanente a los estudiantes.

Pretendemos con este estudio, la bsqueda de alternativas a dicha

situacin y, al mismo tiempo, una respuesta a los interrogantes personales
y profesionales. As, se pretende desarrollar, en esta investigacin,
alternativas didctico-pedaggicas a travs de la Accin Tutorial que
posibiliten a educadores, directores y alumnos combatir el fracaso en el
desarrollo socio-afectivo existente.
As mismo el desarrollo de esta investigacin servir como antecedente a
futuros investigadores.
2.3. OBJETIVOS
2.3.1. OBJETIVO GENERAL
Analizar la relacin de la accin tutorial en el desarrollo socioafectivo de los estudiantes de educacin secundaria en la institucin
educativa Francisco Bolognesi N 64005, Pucallpa - 2014.

2.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

Determinar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo social

en los estudiantes de educacin secundaria en la institucin
educativa Francisco Bolognesi N 64005.

Indicar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo moral en

los estudiantes de educacin secundaria en la institucin
educativa Francisco Bolognesi N 64005.

Sealar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo sexual en

los estudiantes de educacin secundaria en la institucin
educativa Francisco Bolognesi N 64005.

Determinar la relacin de la accin tutorial con el desarrollo

afectivo en los estudiantes de educacin secundaria en la
institucin educativa Francisco Bolognesi N 64005.

3. MARCO TERICO
3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
3.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL.
Amor (2012) en su tesis sobre ORIENTACION Y LA TUTORIA
UNIVERSITARIA; plantea que se debe fomentar el uso de la
accin tutorial en el alumnado y en el profesorado como
elemento clave en la formacin del alumnado y en la enseanza
universitaria. Con el fin de afrontar el nuevo modelo de
enseanza universitaria con garanta de xito.
Arvalo (2007) en su tesis sobre IMPORTANCIA DE LA
ACCION TUTORIAL EN LA EDUCACION MEDIA Y SUPERIOR;
concibe

que

el

alumno

debe

recibir

la

orientacin

acompaamiento de un tutor a lo largo de su formacin

profesional. Asimismo que la tutora individual y grupal como
instrumento de cambio, debe reforzar los programas de apoyo
integral a los estudiantes en los campos acadmico, cultural y de
desarrollo humano, en la bsqueda del ideal de la atencin
individualizada

del

estudiante

en

su

proceso

formativo.

Finalmente seala que la utilizacin de modelos centrados en el

alumno y la orientacin hacia el aprendizaje son requisitos
necesarios para la transformacin que deben emprender hoy las
Instituciones de Educacin Superior.
Montes (2005) en su tesis sobre TUTORIA A TRAVES DEL
GRUPO DE ENCUENTRO; sostiene que la tutora pretende ser
una estrategia en la formacin integral del alumno, sobre todo

para atender el rea afectiva. As mismo, pretende ser un

elemento provocador que impulse a seguir buscando alternativas
en pro del desarrollo integral el estudiante y su desarrollo
humano.
Murillo (2006) en su tesis sobre UNA PROPUESTA PARA LA
MEDICION DEL DESARROLLO COGNITIVO Y AFECTIVO
MOTIVACIONAL EN LA RELACION PATERNO Y MATERNO;
indica que la familia se debe concebir como un grupo social
determinado, que desarrolle un conjunto de funciones con sus
miembros. Finalmente que contribuya al campo disciplinar que
constituye la pedagoga familiar.
3.1.2. A NIVEL NACIONAL

Flores (2009) en su tesis sobre INFLUENCIA SIGNIFICATIVA

DEL PROGRAMA DE TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA
TOE EN LA EFICACIA DEL DOCENTE TUTOR; establece que
la formacin integral de los estudiantes requiere que toda la
comunidad educativa se involucre en la labor de orientacin, y
abarque a todos los estudiantes sin excepciones en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo. Asimismo indica
que los tutores tienen la responsabilidad explicita de realizar el
acompaamiento socio afectivo y cognitivo de un grupo de
estudiantes.

Nez (2010) en su tesis sobre PROGRAMA DE ACCIN

TUTORIAL PARA MEJORAR LA CONVIVENCIA Y DISCIPLINA
ESCOLAR; seala que la efectividad del diseo y ejecucin de
un "Programa de Accin tutorial", se evidencia en el logro de
buen nivel de convivencia escolar, percibido en niveles ptimos
de responsabilidad, relaciones interpersonales, respeto de los
derechos de los dems, convivencia escolar democrtica, as

como el mejoramiento de las conductas y comportamientos de

los nios y nias. Finalmente opina que las tutoras tanto a nivel
grupal como individual del "Programa de Accin Tutorial" son
significativas para una mejor convivencia y disciplina escolar.

Pain (2008) en su tesis sobre ASERTIVIDAD EN DOCENTES

TUTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PUBLICAS:
VALIDACION DEL INSTRUMENTO ADCA 1; concibe que es
un instrumento para el uso de docentes tutores; el cual est
enfocada en una serie de temas como el perfil y requerimientos
bsicos para ser tutor. Su elaboracin est orientada para
desarrollar la tutora en las instituciones educativas de educacin
bsica regular.

3.2. PLANTEAMIENTO TERICO

3.2.1. FUNDAMENTO TERICO DE LA ACCIN TUTORIAL
3.2.1.1.

Origen de la accin tutorial.

Platn (427-347 a.c.), es el creador del primer intento de
sistematizacin de la orientacin, basada en el
aprovechamiento escolar y en la capacidad especfica del
alma y repar en la necesidad de determinar las aptitudes de
los individuos para lograr su ajuste y adecuacin social.
A partir de los aos 80 la accin tutorial no era ninguna
novedad en el mbito terico y normativo, sobre todo si en
dcadas anteriores las prioridades de la Administracin
educativa haban estado centradas en la extensin de la
educacin (plena escolarizacin, gratuidad de la enseanza
obligatoria), la consecucin de estos objetivos, unida a la
persistencia de altos ndices de fracaso escolar, a las
reformas de los sistemas educativos de los pases de nuestro
entorno y a los cambios sociales, polticos y del mercado de
trabajo de nuestro pas, llevan a emprender una reforma
cuya prioridad es la mejora de la calidad de la educacin. La
redefinicin e institucionalizacin del modelo de orientacin y
tutora es una de las medidas orientadas a este objetivo.

Concretamente,

el

proceso

institucionalizador

de

la

orientacin, comienza a principios de siglo, y la accin tutorial

surge por primera vez con la Ley General de Educacin
(LGE, 1970) como eje central de la actividad educativa en los
centros. As, ser en la Ley de 1970, y ms concretamente
en las disposiciones que la desarrollaron, donde aparecen
definidas, por primera vez, la tarea y funciones del tutor.
Entre las innovaciones que la LGE introduca en la
Educacin General Bsica est la "orientacin y tutora"
permanente de los alumnos como tarea compartida por todas
las personas implicadas en su educacin, que reclama una
permanente colaboracin entre la familia y el centro para el
logro de un desarrollo pleno y armnico de la personalidad
de cada alumno. En este contexto se entenda ya la accin
tutorial como una parte esencial e indisoluble de los procesos
educativos, por lo que, considerndose competencia de
todos los docentes, lo era de modo muy especial del tutor.
Obviamente, el panorama ha cambiado, aunque sobre la
mente de muchos docentes ronde un sinfn de preguntas,
como Realmente ha mejorado la enseanza?, Hasta
dnde se puede llegar con la integracin?, No hace falta ser
especialista para dar clase a este alumnado?, Qu puede
hacer un tutor con una clase as?
Los docentes se han visto

sometidos

cambios

relativamente rpidos que afectan a su prctica educativa y a

su modo de concebir la enseanza. Por un lado, durante
aos ha estado pareciendo que el alumnado de educacin
especial era cosa de los especialistas, que para eso haban
sido formados, idea que se ha ido desvirtuando por los
planteamientos de inclusin y escuela para todos, atendiendo
a la diversidad. Por otro lado, de hecho, la accin tutorial
acabara siendo una de las principales y nicas estrategias

para hacer realidad el derecho de todo el alumnado a la

orientacin educativa reconocido por primera vez en la LGE,
recayendo en el tutor casi toda la responsabilidad.
En palabras de lvarez (1995); la orientacin y la accin
tutorial no han aparecido de forma simultnea.
3.2.1.2.

Qu es la Accin Tutorial?
Segn Morales Ana (2010); establece que la accin tutorial
constituye un proceso, enmarcado dentro de la orientacin
educativa, que complementa a la accin docente y que tiene
como objetivo la atencin a la diversidad de todo el
alumnado. No tiene sentido entenderla como una serie de
actuaciones independientes y puntuales entre s, sino como
un conjunto de intenciones y actividades colectivas y
coordinadas, que involucra a todos los miembros de la
comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. Por
este motivo, tan importante es conocer los posibles recursos
para ponerla en marcha como la manera de programar y
planificar su desarrollo.

3.2.1.3.

Cmo se lleva a cabo la accin tutorial?

Fernndez Mara (2009); opina que la

labor que hemos

considerado tan importante y trascendente para la educacin

no puede dejarse a la improvisacin, ni hacerse a la ligera,
copiando, de orientaciones oficiales y/o de editoriales; por
ello, la planificacin de la accin tutorial y de la orientacin en
un centro educativo se formalizar en un documento
denominado Plan de Accin Tutorial, que formar parte del
Plan de Orientacin y Accin Tutorial. El Plan de Accin
Tutorial (PAT) es el documento marco que recoge la
organizacin y funcionamiento de las tutoras que se van a

realizar en el centro educativo. En el caso de los centros

educativos de Inicial y Primaria lo elaboran los tutores,
mientras que en los Institutos de Educacin Secundaria lo
elabora el Departamento de Orientacin, a partir de las
propuestas realizadas por los tutores y las directrices
marcadas por la comisin de coordinacin pedaggica. Su
puesta en prctica recae sobre los profesores-tutores, con la
coordinacin de la Jefatura de Estudios y la colaboracin del
Departamento de Orientacin.
Por ello, el objetivo de la planificacin de la accin tutorial es
contribuir al desarrollo integral del alumnado a fin de que
alcance un nivel de madurez que le permita incorporarse de
forma activa, creativa y responsable a la sociedad. Asimismo,
la elaboracin del PAT trata de evitar que la accin tutorial se
limite a las actividades de tutora grupal, y a las entrevistas
con el alumnado y/o su familia.
Si la accin tutorial consiste en favorecer la integracin y
participacin del alumnado en la vida del centro, en realizar
el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y
en facilitarle la toma de decisiones respecto a su futuro
(acadmico y/o profesional), en su planificacin deben
contemplarse los siguientes elementos:
a) Justificacin del PAT en funcin de un anlisis de
necesidades y prioridades del centro educativo.
b)

Objetivos

que

pretende

(tanto

generales

como

especficos) en relacin con los alumnos (individualmente

y en grupo), al profesorado y a las familias.

c) Actuaciones previstas: temporizacin y asignacin de

actividades en funcin de los distintos niveles de
concrecin del plan y de los distintos agentes de
intervencin.
d) Previsin de los recursos materiales y humanos
necesarios para acometer el Plan.
e) Seguimiento y evaluacin de la accin tutorial: se
indicarn cules sern los procedimientos y criterios
susceptibles de ser evaluados.
Asimismo, hay que considerar que para que la accin tutorial
sea una realidad en las aulas, es imprescindible vencer las
inercias que llevan con frecuencia a los docentes a actuar de
manera aislada, slo preocupados por el rendimiento de su
asignatura, razn por la cual se hace necesaria la
comunicacin, coordinacin y consenso entre los docentes
(en especial, de los tutores), estableciendo sesiones
peridicas de coordinacin que permitan obtener lneas
generales y coherentes de actuacin en el ciclo o nivel en
relacin con las actividades de tutora del grupo-clase, la
acogida del alumnado al inicio del curso, favoreciendo la
integracin y atencin a la diversidad; la relacin con las
familias, los criterios para la evaluacin del alumnado, el
encauzamiento de las demandas e inquietudes del alumnado
y las actividades de formacin para el profesorado, entre
otras.
Por ltimo, el trabajo con los padres y madres (o tutores
legalmente reconocidos) es uno de los ejes de la accin
tutorial. La entrevista, las reuniones de padres de un grupo y
los informes escritos peridicos a las familias constituyen los

medios habituales para el intercambio de informacin sobre

el proceso educativo de sus hijos. Los objetivos de la
comunicacin y cooperacin del tutor con la familia del
alumnado pueden ser muchos y diversos segn el caso, si
bien, con carcter general, podramos considerar que el
intercambio de informacin sobre el proceso educativo del
alumnado (dificultades de aprendizaje, hbitos de estudio,
actitudes, etc.), la bsqueda de coherencia educativa entre el
centro educativo y la familia, la implicacin de los padres en
el apoyo al aprendizaje y orientacin de su hijo (condiciones
de estudio en casa, motivacin, planificacin del tiempo de
ocio, etc.) y la orientacin sobre temas o problemas
concretos que son objeto de preocupacin para los padres y
madres.
3.2.1.4.

Teoras de la Accin Tutorial

Constructivismo para la Accin Tutorial
Segn Bower (1975); plantea una estrategia cognitiva,
llamada Memoria a Largo Plazo (MLP); el cual est
compuesta por dos componentes: la memoria episdica y
la memoria semntica.
En la MLP se encuentran estructuras, tales como:
-

Modelos espaciales del

incluyendo

mundo

representaciones

que

nos rodea,

correspondientes

imgenes de objetos y lugares.

Conceptos de objetos y sus propiedades y las reglas

que los relacionan.

Creencias acerca de la gente, de nosotros mismos y

destrezas de interaccin social.

Actitudes y valores hacia eventos y objetivos sociales.
Destrezas motoras.
Destrezas de solucin de problemas.

Destrezas para comprender el lenguaje, la msica y la

pintura.

Teora de la Zona de Desarrollo Prximo.

Segn Vygotsky (1971); plantea dos niveles:
- El nivel Evolutivo Real, como aquello que puede hacer
-

una persona de manera independiente.

El nivel Evolutivo Potencial, aquello que puede hacer
una persona con la ayuda de otra ms capaz; quien hace
de conciencia externa y gua la conducta de otra persona,
a la vez que le posibilita, porque se lo ensea, el dominio
de las herramientas implicadas en la resolucin de la
tarea.
Del mismo modo, tambin tan importante es su concepto
de educacin, que lo define como: Un instrumento
decisivo para el desarrollo de la personas, por eso debe
ser comprendida y diseada desde esa perspectiva. Se
trata de educar para desarrollar capacidades en las
personas que las hagan competentes en un contexto
social y cultural determinado.
Por ello, el profesor - tutor ayuda y orienta a los alumnos,
conociendo a stos a travs de tcnicas concretas de
observacin de manera directa e inmediata, coordinando
su accin con la de otros profesores y, para el caso de la
educacin superior, con padres de familia en algunas
situaciones que lo amerite. El tutor se convierte en
coordinador,

orientador,

catalizador

de

inquietudes,

conductor del grupo y experto en relaciones humanas. En

consecuencia, la accin educativa de la tutora debe estar
implcita en la labor docente, que es la de facilitar y guiar
al estudiante en el logro de su formacin integral.
Teora del Humanismo.

Segn Rogers (1950) seala que, el aprendizaje ideal es

significativo o experiencial y lo presenta como un proceso
que modifica la percepcin que los individuos tienen de la
realidad en sus relaciones con su yo. Un aprendizaje
significativo requiere que el alumno considere que los
conceptos a aprender son importantes para su desarrollo y
sus objetivos individuales.
Del mismo modo, el papel del tutor humanista se basa en
una relacin respetuosa fomentando un clima social
adecuado que sea facilitador o integrante del grupo.
Por su parte el alumno representa un ente individual y
nico capaz de autodeterminacin y de presentar
soluciones de forma creativa, es decir, no solo participa
cognitivamente, sino que poseen efectos y vivencias
particulares.
Teora social del aprendizaje.
La teora del aprendizaje social se deriva del trabajo
de Cornell Montgomery (1843-1904), quien propuso que
el aprendizaje social tena lugar a travs de cuatro etapas
principales: contacto cercano, imitacin de los superiores,
comprensin de los conceptos, y comportamiento del
modelo a seguir.
Julian B. Rotter se distanci de las teoras basadas en
la psicosis y del conductismo radical, y desarroll una
teora del aprendizaje basada en la interaccin. En Social
Learning and Clinical Psychology (1954), Rotter sugiere
que el resultado de la conducta tiene un impacto en la
motivacin de las personas para realizar esa conducta
especfica. Las personas desean evitar las consecuencias
negativas, y obtener las positivas. Si uno espera un
resultado positivo de una conducta, o piensa que hay una
alta posibilidad de que produzca un resultado positivo,

entonces habr ms posibilidades de ejecutar dicha

conducta. La conducta se refuerza, con consecuencias
positivas, llevando a la persona a repetirla. Esta teora del
aprendizaje social sugiere que la conducta es influenciada
por factores o estmulos del entorno, y no nicamente por
los psicolgicos.
Por otro lado Albert Bandura (1977) considera que los
factores externos son tan importantes como los internos y
que

los

acontecimientos

ambientales,

los

factores

personales y las conductas interactan con el proceso de

aprendizaje.

3.2.1.5.

Programacin Anual de actividades de

Orientacin y

Accin Tutorial.
Delgado y Barrenechea (2005) afirman que, son muchas y
variadas las actividades que un tutor puede y debe llevar a
cabo con el alumnado, las familias y el equipo docente del
grupo. Estas van a depender fundamentalmente del tipo de
centro, las caractersticas del grupo, edad del grupo, etc.
Actividades dirigidas a Educacin Secundaria.
Si bien es cierto que el tutor de secundaria tiene la
posibilidad de conocer con menos exhaustividad a su
alumnado, debido principalmente al poco tiempo semanal
que comparte con ellos, en esta etapa desarrolla un papel
fundamental. Para evitar lo todo ello deberan realizarse las
siguientes actividades:
a) Con la Familia:

- Reunin grupal de inicio de curso, primera toma de

contacto. Derechos de deberes del alumnado y
normas de convivencia.
- Reuniones individuales con familias a peticin de estos o
del tutor para hablar sobre cada alumno en particular.
- Entrevistas individuales para resolver problemas de tipo
acadmico, problemas de conducta, etc.
b) Con el equipo Docente:
- Reunin inicial para comentar

las

caractersticas

generales del grupo y dar informacin sobre casos

particulares de especial inters, se pueden acordar
pautas de accin de todo el profesorado sobre el
grupo.
- Sesiones de evaluacin, mnimo tres, para analizar
resultados, tomar decisiones y conclusiones.
- Reuniones peridicas, fundamentalmente en grupos
conflictivos para dar pautas de actuacin comunes a
los miembros del equipo educativo.
c) Con el Alumnado:
- Jornadas de acogida: presentacin del tutor y del curso.
- Explicacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
- Derechos y deberes del alumnado y normas de
convivencia.
- Pre evaluaciones y post evaluaciones.
- Programas especficos.
3.2.1.6.

Contenido y Actividades de la Accin Tutorial.

Segovia y Fresco (1991) afirman que, con las actividades de
tutora se persigue que cada alumno y alumna disponga de
ocasiones educativas suficientes como para que consiga un
mejor conocimiento de s mismo y de los dems en orden a ir
configurando su propio proyecto de vida. No se trata de
acumulacin de informaciones, sino de preparar a la persona
para que se desenvuelva de forma til y feliz en la sociedad
que le ha tocado vivir. Las actividades, pues, han de invitar a

la accin y a la participacin. Por ello, en el desarrollo de la

accin tutorial habra que huir de la monotona y la rutina y,
en la medida de lo posible, romper los moldes del estilo
acadmico tradicional de papel, lpiz y pizarra. En el diseo
de

estas

actividades

se

han

de

tener

en

cuenta

caractersticas como las siguientes:

Atractivas; de manera que conecten, al menos en la forma

de presentarlas, con las ideas previas de los alumnos y

alumnas.
Dinmicas; no slo en el sentido de que la secuencia de su
realizacin no sea nica e inflexible, sino de que faciliten en

el alumno la estructuracin de las nuevas adquisiciones.

Participativas; favorecedoras de que los alumnos y alumnas
expongan sus opiniones, las discutan y decidan en
consecuencia con esa discusin. El tutor participar como

uno ms procurando orientar, pero no imponer su opinin.

Imaginativas; nuevas necesidades pueden demandar
actividades que no estn en el repertorio que se maneja. Ya
se ha comentado que la actividad es slo medio para un
objetivo, por lo que la imaginacin y la creatividad pueden

presentar actividades.
Cientficas; las caractersticas anteriores pueden dar la
sensacin de que las actividades tengan poco peso o
fundamento. El papel del tutor estar en que el contenido de
estas actividades responda a los principios cientficos que
determinan las ciencias que colaboran en la educacin del

adolescente.
Integradas; con frecuencia la accin tutorial ha sido
concebida como un momento distinto y aparte en la vida del
centro. Realmente, la tutora sale al paso de las necesidades
si se desarrolla en el mismo contexto en el que stas se
producen, que suele ser el aula como expresin ms cercana

para el alumno en la organizacin general de la vida del

centro.
Integradoras; de forma que no sirvan para etiquetar o
clasificar a los alumnos, sino que sugieran formas o
mecanismos para que cada uno se sienta perteneciente al

grupo de sus iguales.

Asequibles; presentadas y desarrolladas con un vocabulario
de fcil comprensin para los alumnos y alumnas en
situacin de que decidan sobre alguna opcin y se
comprometan a seguirla.
A

modo

de

sugerencia,

proponemos

las

siguientes

actividades agrupadas en bloques de contenidos:

3.2.1.6.1. El tutor orienta a los alumnos en su proceso
personal.
Martnez Beltrn

(1980)

sostiene

que;

el

desempeo de la tutora supone, por supuesto un

compromiso con la labor docente. Antes que tutor
se es maestro, no obstante se requiere cualidades
que se puede ir formando y de un manejo
apropiado de tcnicas especiales. Asimismo, se
requiere tambin que las experiencias personales
y conocimiento de algunos asuntos bsicos sean
compartidas por parte del docente tutor.
a) Orientacin personal.

Actividades para mejorar la autoimagen y la

autoestima.
Conocimiento y consolidacin de habilidades
sociales:
asertivas,

normas

de

afianzamiento

cortesa,
de

las

conductas
propias

convicciones, superacin de la presin del

grupo.

Desarrollo de hbitos de vida saludables:

aficiones, empleo del

tiempo libre y de ocio,

prevencin del consumo de sustancias Nocivas.

Estudio de los valores y actitudes.
Aproximacin al conocimiento de los rasgos de

la propia personalidad.
Estrategias para la resolucin de problemas y

toma de decisiones.
b) Orientacin escolar.
Coordinar el calendario de evaluaciones del

grupo.
Orientar sobre los resultados de la evaluacin y
actividades de recuperacin, asesoramiento en

la promocin.
Deteccin de

dificultades en el proceso de aprendizaje.

Anlisis y conclusiones por parte de cada

alumnos

alumnas

con

alumno o alumna de su propio historial

acadmico.
Aprendizaje y consolidacin de las tcnicas de
estudio ms adecuadas al nivel de los alumnos

y alumnas.
Aprendizaje y desarrollo de los elementos de
organizacin

planificacin

del

trabajo

acadmico.
Anlisis y mejora de la motivacin para el
estudio y el trabajo escolar.

c) Orientacin vocacional y profesional.

La Orientacin escolar, vocacional y profesional,
debe ofrecer un buen repertorio de actividades
para ejercer una accin tutorial en funcin de
las necesidades. Sin embargo, queremos que

quede bien claro que las actividades pueden ser

tan numerosas y variadas como la creatividad y
capacidad mediadora de los profesores y
profesoras.
lvarez

Gonzlez

(1995);

presenta

un

concepto de orientacin profesional que recoge

los principios de prevencin, desarrollo e
intervencin social. Esto supone una nueva
concepcin de la orientacin que desplaza el
centro educativo de la misma hacia el sujeto
que se orienta como parte activa de un proceso
continuo,

contrariamente

la

prctica

generalizada de un modelo institucionalizado,

individual, descontextualizado, y de carcter
puntual en aquellos momentos decisivos en que
el sujeto haba de llevar a cabo decisiones de
carcter vocacional. Este nuevo planteamiento
de la orientacin de carcter procesual, implica
matices preventivos y de desarrollo en un
amplio

mbito

en

el

que

el

sujeto

se

desenvuelve.
En esta misma lnea, lvarez Gonzlez (1995)
seala

como

principales

funciones

de

la

orientacin profesional las siguientes:

Funcin de organizacin y planificacin.
Funcin de diagnstico.
Funcin de informacin y de formacin.
Funcin de ayuda para la toma de decisiones.
Funcin de consejo.
3.2.1.6.2. El tutor y el manejo de conflictos.

Segn, Guerrero Ortiz (1994) seala que; los

conflictos forman parte de la convivencia. All
donde la gente trabaja, se divierte, estudia o
simplemente

se

congrega

siempre

hay

la

posibilidad de discordias. En ocasiones, nosotros

mismos, por muy conscientes que seamos de
nuestro actuar, podemos alimentar el surgimiento
de situaciones problemticas.
Castigo y obediencia: Superando la lgica de
la sancin.
Radda Barnen (1994) indica que; la disciplina ha
sido vista siempre como un fin en s mismo y como
una suerte de prerrequisito para una labor docente
eficaz. En realidad, la no existencia de conflictos
en un centro educativo ha sido valorada como un
ideal no solo posible sino indispensable; y han
sido

generalmente

los

tutores

psiclogos

escolares los encargados de concretar semejante

anhelo.
Sin embargo, hoy se acepta el conflicto como una
caracterstica

legitima

inevitable

de

la

convivencia humana porque las personas somos

diferentes.
Muchas de las maneras habituales de enfrentar
los conflictos en instituciones educativas estn
regidas por la pauta del castigo y la obediencia.
Dichas pautas no solo no sirven para resolver los
problemas sino que los agravan y les aaden
nuevas dificultades.
Es funcin del tutor colaborar con los docentes, a
fin de construir en las aulas el clima de trabajo y
convivencia que permitan prevenir los conflictos; y

de aprender a manejarlos cuando se presenten,

con seriedad, respeto, inteligencia e imaginacin.
Slo as cada dificultad podr ser convertida ya no
en un escarmiento, sino en una experiencia
pedaggica estimulante para todos.
Origen de los conflictos en las aulas.
Segn Delgado y Barrenechea (2005) sealan
que, durante mucho tiempo se ha pensado que los
conflictos que surgen en las aulas suelen tener
siempre algn culpable. Desde esta creencia, la
primera reaccin ante los problemas ha sido
identificarlo, para luego sancionarlo o convertirlo
en objeto de evaluacin. En otras palabras se ha
presumido,

en

responsable

el

del

alumno

conflicto,

aparentemente
algn

tipo

de

anormalidad individual o familiar y se han dirigido

a los esfuerzos a corregirlo.
Dentro de este enfoque,

el

departamento

psicopedaggico o la tutora han sido siempre las

instancias

llamadas

intervenir

las

que

cargaban con la responsabilidad de devolverle al

docente un alumno curado de las dificultades y
deficiencias, que supuestamente originaron su mal
comportamiento. Es muy importante que el tutor
hoy en da

disponga de un conjunto de

estrategias para el manejo de conflictos, basadas

en enfoques ms actuales y ms serios acerca de
los problemas en la relacin humana.
Conflicto y tipos de conflictos.
Denominamos conflicto a toda situacin en la que
se ven confrontados dos o ms maneras de

percibir, sentir

y valorar un mismo hecho, una

misma conducta o un mismo mensaje. En un

contexto de aprendizaje formal y estructurado, los
conflictos que protagonizan los alumnos suelen
ser de varios tipos:
a) Los que guardan relacin con la autoridad; son
discrepancias con el contenido de los mensajes
del docente, con su estilo comunicacional o con la
persona misma del maestro.
b) Los que guardan relacin con la tarea de
aprendizaje; son discrepancias con el contenido,
la forma o la oportunidad de lo que se propone
como experiencia de aprendizaje.
c) Los que guardan relacin con sus pares; son
discrepancias

con

determinadas

conductas,

mensajes, estilos o decisiones de sus propios

compaeros de estudio.
Cmo prevenir y manejar los conflictos?
Unicef (1994) concibe que, no es bueno que el
tutor espere la aparicin de un conflicto para
intervenir.es necesario anticiparse y trabajar junto
con los docentes para prevenir situaciones que
generan problemas. En esa perspectiva, vamos a
proponer

la

siguiente

estrategia,

para

la

prevencin y resolucin de conflictos con los

alumnos.
a) Normar y evaluar la convivencia con los
propios

alumnos;

est

probado

que

el

seguimiento a las normas est directamente

relacionado a la pertinencia de las normas con los
intereses y necesidades de las personas. No se
trata de disear reglamentos exhaustivos, sino de
tomar un conjunto de acuerdos prcticos, cuyo

principal propsito sea que los alumnos se

identifiquen con su centro educativo, se sientan
incluidos en las clases y descubran que sus
opiniones son importantes para sus profesores. La
principal funcin de un reglamento interno, es que
busca educar la participacin, la autonoma y la
responsabilidad de los alumnos.
Las pautas bsicas para normar y evaluar la

convivencia con los alumnos son:

Acordar con los alumnos las reglas bsicas para
un trabajo eficiente y una convivencia armnica en
el aula a lo largo del curso.

Evaluar peridicamente

preocupaciones

satisfacciones comunes respecto al cumplimiento

de los acuerdos, en una perspectiva de control

de calidad.
Las reglas acordadas deben referirse no solo al
comportamiento de los alumnos sino tambin a la

conducta del docente.

No convertir las evaluaciones de los acuerdos en

oportunidades para acusar, amenazar y castigar.

Para cada problema identificado se debe idear
una o varias soluciones con sentido prctico.

3.2.1.6.3. Tutora grupal.

Delgado y Barrenechea (2005) sealan que, La
tutora grupal es la modalidad ms conocida y
extendida de tutora. En ella el tutor trabaja con el
grupo-clase. La hora de tutora es la herramienta
principal de la que disponemos para trabajar la
tutora grupal.
Por qu trabajar en grupos?
Todos los organismos

vivos

tratan

de

agruparse igualmente, todas las culturas

humanas han dado especial importancia a la

convivencia grupal en el presente siglo
casi toda persona que encontramos quiere
pertenecer, o de hecho pertenece, a algn
grupo, adems de su pertenencia familiar y
nacional. PRADA RAMIREZ, Rafael (1996)
La existencia de los grupos es probablemente tan
antigua como la historia de la humanidad.
Surgieron y surgen de manera espontnea,
cuando un conjunto de personas siente afinidad
entre s o encuentra una necesidad en comn.
En el contexto educativo, hablamos de grupos
formados deliberadamente con el propsito

de

hacer mejor lo que se hace.

Ventajas del trabajo grupal.
Delgado y Barrenechea (2005) afirman que, el
trabajo en grupo, sobre todo cuando este es
heterogneo, permite la convergencia de diversas
experiencias, habilidades y conocimientos sobre
los temas o acciones a desarrollar.
Adems, proporciona una perspectiva ms amplia.
La realidad es demasiado compleja como para ser
comprendida desde una nica visin. El grupo
aporta tantas perspectivas como integrantes tiene,
lo que ayuda a construir una visin de conjunto de
la tarea a desarrollar y una propuesta ms global.
Finalmente, brinda soporte a sus miembros, la
sensacin

de

no

estar

solo,

de

compartir

responsabilidad con otros, de que es posible

confiar en el apoyo mutuo y en la cooperacin que
surge entre los integrantes del grupo.

 El trabajo en grupo en el contexto educativo

actual.
Adems de las ventajas sealadas, en el contexto
educativo

el

grupo

directamente

aporta

relacionados

otros
al

beneficios
aprendizaje.

Mediante el trabajo en grupo, los alumnos:

Potencian sus capacidades individuales de

comunicacin y de expresin en pblico.

Aprenden y practican el arte de escuchar a los

dems.
Desarrollan sus capacidades organizativas.
Se sienten retados y estimulados, por sus propios
compaeros, a poner en juego sus mejores
capacidades

tratar

de

remontar

sus

dificultades.
Fomentan la amistad y el compaerismo.

Qu tipos de grupos formar: Homogneos o

Heterogneos?
Funciona mejor un grupo cuando los integrantes
tienen similares formas de pensar y de actuar?
Por las ventajas antes sealadas, resulta obvio
que quienes creen que un equipo de trabajo deben
formarlo gente muy pareca entre s, por ejemplo,
estudiantes

con

similar

desempeo;

estn

equivocados.
Es valioso que el grupo est integrado por
personas distintas, con habilidades y puntos de
vista diversos. Lo que si requieren tener en comn
es el inters compartido respecto al logro de una
determinada meta o propsito. Es este inters en
comn lo que permitir colocar todas las energas
y capacidades individuales hacia la consecucin
del mismo objetivo.

Exactamente como una orquesta, donde cada uno

interpreta un determinado instrumento, pero lo que
el pblico escucha es una pieza musical en la que
confluyen de manea armnica las interpretaciones
particulares. No es el trabajo individual sino el
colectivo el que da lugar al producto.

3.2.1.6.4. Tutora individual.

Cada ser humano no es solamente l mismo,
es tambin el punto nico, particularsimo y
singular en el que se cruzan los fenmenos del
mundo, slo una vez de aquel modo y nunca
ms. HERMMANN HESSE, Demian.
Delgado y Barrenechea (2005) sostienen que, la
tutora individual est orientada a trabajar con el
estudiante en funcin a sus caractersticas y
necesidades

particulares,

poniendo

inters

especial en l como persona, y no solo en su

comportamiento y rendimiento acadmico. La
tarea fundamental es establecer un vnculo
cercano

que

permita

poder

acompaar

al

estudiante en su proceso formativo particular.

Por lo tanto, la tutora individual es un espacio de
dialogo en el que los tutores podremos conocer y
orientar al estudiante en aspectos de ndole ms
personal. Posibilita que el estudiante sepa y sienta
que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo;
es decir, el tutor es un soporte para el estudiante.
La entrevista con el estudiante.
El factor ms importante de la entrevista, es la
relacin que establecemos con el estudiante. Si

es una relacin adecuada, la entrevista ser una

oportunidad para profundizarla y reforzarla. De
todos modos la entrevista es una situacin
diferente a cualquier otra que compartimos con el
estudiante. Por ello es importante tomar en

cuenta los siguientes aspectos:

Favorecer la expresin del estudiante.
Ayudar a encontrar respuestas, darlas.
Respetar la privacidad del estudiante.
Tomar apuntes despus de la entrevista.
Tener presente el lenguaje no verbal.
Tomar en cuenta el momento del estudiante.
Formular adecuadamente las preguntas.
Escuchar reflexivamente.
Reformular y resumir lo expresado por los

estudiantes.
Saber guardar silencio.
Sugerir formas alternativas de expresarse.

Observacin.
Existen 3 modalidades de observacin:
La observacin no estructurada, que registra
acontecimientos y conductas peculiares, no

previstas con anterioridad.

La observacin semiestructurada,

registra

situaciones

en

conductas

previstas

los

objetivos, pero sin que estn controladas todas

las condiciones ni delimitadas por escalas de

calificacin.
La observacin

estructurada

sistemtica,

observa conductas previamente definidas y

establecidas,

sometidas

medicin

condiciones controladas.
Anecdotario.
Es un registro donde escribimos informacin
valiosa sobre los estudiantes, en forma de breves

relatos organizados bajo distintos criterios, de

acuerdo con nuestras necesidades. Anotamos
acontecimientos significativos de la vida escolar,
cuyo conocimiento proporcione elementos de
juicio tiles para mejorar la labor tutorial, que
pueden adjuntarse en la ficha acumulativa del
estudiante.
El anecdotario no es un diario donde anotemos
todo y abunden los datos, sino un registro de
breves relatos de hechos determinados. Pueden
ser conductas frecuentes, inesperadas o que
ponen

de

manifiesto

algn

aspecto

del

comportamiento del estudiante. En general cada

ancdota que registramos debe contar con 3
partes: descripcin del hecho, comentario y
recomendaciones.
Autoevaluacin.
Favorecer la conciencia de s y del resultado de
las propias acciones, constituye un objetivo
fundamental en el proceso de educar seres
humanos autnomos y responsables. Durante las
horas de tutora, debemos ayudar al estudiante a
evaluarse en las distintas reas para que pueda
plantearse metas realistas, comprometindose
activamente con ellas. La divisin del ao en
periodos permite establecer momentos oportunos
para realizar autoevaluaciones; por ejemplo,
luego del reporte de notas. La autoevaluacin
debe estar en relacin a las metas de cada
estudiante, consideradas tanto los resultados
obtenidos como en su dedicacin a ellos.
Ficha acumulativa personal.

La

continuidad

del

acompaamiento

es

fundamental para que sea eficaz. La maduracin

de una persona no es homognea. Un estudiante
puede ser retrado durante la secundaria, aunque
no fuera as en primaria; o en otro caso las
dificultades acadmicas empezaron a partir de
ciertos acontecimientos que desconocemos.
La ficha acumulativa recoge las lneas ms
significativas del desarrollo de cada estudiante.
Permite

continuidad

en

el

proceso

de

acompaamiento, de modo que contemos con

informacin de los tutores de los aos anteriores
respecto a cmo fue el desarrollo del estudiante
en

todos

sus

aspectos.

Ciertamente

la

complejidad del proceso no ser abarcada por

los contenidos de una ficha, pero pariendo de un
vnculo

cercano

con

el estudiante

pueden

ayudarnos a identificar posibilidades y eventuales

riesgos.
Llenaremos la ficha para sealar los rasgos ms
saltantes del proceso del estudiante, al menos 2
veces al ao. Tambin es conveniente que
actualicemos los datos de los estudiantes al
inicio

del

ao.

En

muchas

instituciones

educativas se utiliza una ficha personal en la que

se consignan los datos ms significativos del
estudiante y su entorno; sera ideal que estos
datos se adjunten anualmente en la ficha
acumulativa personal, para que los tutores
puedan

tener en

cuenta

la evolucin

estudiante tambin en estos aspectos.

del

Debemos destacar que el manejo de la ficha

acumulativa conlleva la mxima responsabilidad
en la tarea de personalizar la educacin. En este
sentido, su uso se limita al mbito escolar y los
datos que incluye deben emplearse con reserva,
discrecin y respeto por el estudiante.
3.2.1.6.5. Trabajo con padres de familia.
Segn Delgado y Barrenechea (2005) afirman
que, el trabajo formativo del estudiante requiere de
la participacin de sus padres o de quienes hacen
las veces de ellos. Se trata, por tanto, de que
establezcamos una relacin fluida con ellos, que
nos permita a los tutores involucrarlos en el
proceso educativo de sus hijos.
En las relaciones con los padres de familia, el tutor
debe:

Contribuir al establecimiento de relaciones

constantes con los padres, para facilitar acciones

coordinadas y fortalecer la labor tutorial.

Promover el intercambio de informacin con los
padres, para optimizar el acompaamiento del

estudiante.
Comprometer a los padres en actividades de
apoyo a sus hijos, orientndolos para que

puedan llevarlas a cabo.

Contribuir en la formacin y capacitacin de los
padres en los aspectos relacionados con la

orientacin de sus hijos.

Las reuniones con padres de familia.
Delgado y Barrenechea (2005) sealan que, es
recomendable que realicemos al menos tres o
cuatro reuniones anuales con los padres de
familia. Podemos aprovechar los momentos en

que se presume habr mayor asistencia, como la

entrega bimestral de libretas, el inicio del ao

escolar, etc.
Buscaremos en las reuniones con padres:
Sensibilizarlos e informarles acerca de la
importancia de su participacin en el proceso

educativo de sus hijos.

Conocer sus necesidades y caractersticas
particulares, para establecer juntos objetivos y
logros que mejoren la relacin con sus hijos, as
como las actitudes y los valores relacionados con
esos

objetivos

que

trabajaremos

coordinadamente, nosotros desde la institucin

educativa y ellos en el hogar.

Informar a los padres sobre las caractersticas de
la edad y el nivel escolar en que se encuentran

sus hijos.
Orientar a los padres en relacin con el trabajo de
sus hijos: organizando del tiempo de estudio en
casa y tambin del tiempo libre.

Entrevista con los padres.

Ampuero y Flores (2005) indican que, la
entrevista individual con los padres es una
oportunidad inmejorable para unificar criterios,
coordinar esfuerzos y compartir informacin en
beneficio del estudiante.
Usualmente, la entrevista es solicitada por el tutor

cuando requiere:
Orientacin sobre algn tema o problema
especfico que involucra al estudiante. El padre de
familia,

adems

de

estar

informado,

puede

ayudarnos en el proceso de anlisis del problema

y formular estrategias conjuntas que faciliten la

solucin.
Intercambiar informacin acerca del estudiante

que permita tener una mejor comprensin de una

situacin.
3.2.1.6.6. Trabajo con docentes.
Segn Ampuero y Flores (2005) sealan que,
nuestras funciones como tutores respecto de los
otros docentes de la institucin educativa son:
Mantener contacto y comunicacin constante con
todos los profesores que trabajen con los
estudiantes de la seccin a nuestro cargo, para
compartir informacin sobre su desarrollo y

coordinar las acciones necesarias.

Desarrollar lneas compartidas de accin con los
dems tutores y el Comit de tutora, en el marco

del PEI, PCC y PAT de la institucin educativa.

Apoyar y orientar a los profesores en el trabajo

directo con los estudiantes.

Promover la mejora continua de las relaciones

entre docentes y estudiantes.

Ser mediador, con conocimiento de causa, en
posibles

situaciones

de

conflicto

entre

estudiantes y profesores.
Las reuniones de profesores de grado.
Cohayla (2005) concibe que, son ocasiones
especiales para revisar el desempeo grupal e
individual de los estudiantes, ante los objetivos
educativos. La coordinacin y los acuerdos que
se establecen en ellas son fundamentales para
facilitar una educacin coherente. El trabajo
conjunto supone:

Participar

con

elaboracin

el

del

equipo
Plan

educativo

Anual

de

en

la

trabajo,

proponiendo las actividades tutoriales.

Realizar el diagnstico de la situacin de los
estudiantes, proponiendo estrategias de trabajo
conjuntas dirigidas a fortalecer la accin tutorial

desde las diferentes reas, y viceversa.

Promover y coordinar actividades que fomenten
la convivencia, la integracin y la participacin de
los estudiantes en la vida de la institucin

educativa y en el entorno social.

Programar evaluaciones, sealar

objetivos,

preparar actividades, elaborar materiales de

apoyo y coordinar el uso de los medios y
recursos disponibles.
Las

reuniones

del

comit

de

tutora,

convivencia y disciplina escolar.

Es recomendable que las reuniones se lleven a
cabo a lo largo del ao, para que los tutores
tengamos

la

oportunidad

de

compartir las

experiencias de nuestros grupos-clase y de

apoyarnos

mutuamente

con

ideas

para

desarrollar nuestra labor. Esto contribuye al

proceso de formacin y constituye un apoyo a
nuestra labor cotidiana como tutores, que nos
permite

mejorar

desempeo.
Muchas
veces

continuamente
descubrimos

nuestro

sentimientos

compartidos dialogando con los colegas, esto

favorece la comprensin y el desarrollo de
aspectos gratificantes del rol de tutor.
Las reuniones permiten, adems de la necesaria
coordinacin y planificacin en conjunto, sentiros

mejor con nosotros mismos y enriquecernos con

la experiencia de los otros tutores.
3.2.1.7.

El Plan de Accin Tutorial (PAT).

Partimos de la premisa de que el mejor programa es el que
se elabora en el propio centro, ya que tendr en cuenta las
caractersticas del alumnado y las familias, las peculiaridades
y la preparacin de los propios tutores, y la organizacin de
los tiempos y de los espacios del propio centro.
El tutor deber planificar las actividades tutoriales especficas
que va a desarrollar a lo largo del curso, marcando los
objetivos,

seleccionado

las

actividades

concretas

determinando la temporalizacin ms adecuada a su

contexto escolar.
Sin pretender ser exhaustivos, ni dar recetas mgicas, ya
que eso sera falso y poco operativo, proponemos el
siguiente Plan de Actuacin Tutorial, organizado en seis
grandes grupos: acogida e integracin de los alumnos,
organizacin y funcionamiento del grupo - clase, adquisicin
y mejora de hbitos de trabajo, desarrollo personal y
adaptacin escolar, participacin de la familia y proceso de
evaluacin.
3.2.1.8.

Objetivos de la Accin Tutorial.

Espigares Snchez (2003) plantea, los principales objetivos
de la accin tutorial y orientacin sern:

Contribuir a la personalizacin en la educacin y a su

individualizacin; esto es, a toda la persona y a cada

persona.
Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares
de los alumnos mediante las adaptaciones curriculares y
metodolgicas.

Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, en el

contexto real, favoreciendo la adquisicin de aprendizajes

ms significativos.
Favorecer los procesos de maduracin personal, de
desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de la

progresiva toma de decisiones.

Prever las dificultades del aprendizaje anticipndose

evitando el abandono, el fracaso y la inadaptacin escolar.

Contribuir a la adecuada relacin e interaccin entre los

distintos integrantes de la comunidad educativa, asumiendo

el papel de mediacin y/o de negociacin en los conflictos o

problemas que se plantean entre ellos.

Favorecer la comunicacin e interrelacin entre todos los

miembros de la comunidad educativa.

Explorar y evaluar la situacin de los alumnos determinando

las realidades educativas de estos.

Integrar a los alumnos tanto en el centro como en el grupo.
Desarrollar los hbitos y tcnicas de estudio y de aprendizaje

escolar.
Orientar en la vida y para la vida buscando mejorar su
motivacin y el desarrollo de sus intereses.

3.2.1.9.

Instrumentos de la accin tutorial

Segovia y Fresco (1991) sostienen, para que la accin
tutorial

pueda

operativizarse,

para

que

los

distintos

programas se puedan ejecutar, se necesitan procedimientos

definidos, instrumentos con base cientfica y perfectamente
estructurados. No pretendemos hacer un relatorio de todos
ellos, sino de los que mayor utilidad tienen en el campo de la
obtencin de informacin referida al alumnado y a su
contexto, a la comunicacin, la conduccin del grupo - clase
o al desarrollo de programas especficos de intervencin.

Indicamos, en todo caso, que entre las tcnicas e

instrumentos

tutoriales

ms

conocidos

se

sealan

habitualmente: las tcnicas sociomtricas, las tcnicas

grupales, la entrevista y la observacin.
3.2.1.10. El tutor y la Accin tutorial.
Segn Espigares Snchez (2003) establece que, la
funcin tutorial, ha tenido que evolucionar, para adecuarse
a las exigencias del alumno de hoy. La institucin educativa
sigue manteniendo

los objetivos de instruccin, pero,

progresivamente se han ido incorporando muchos otros,

que en otro tiempo, estuvieron encomendados a la familia.
En la formacin del individuo, la parte de responsabilidad
que corresponde al profesorado es tan grande, que ha sido
necesario potenciar la figura del tutor, que comparte, junto
con los padres, la formacin y orientacin del desarrollo
integral del alumno. En la LOE se apuesta por un currculo
abierto y flexible, as como una contextualizacin de la
oferta educativa.
La tutora de los alumnos habr de estar ajustada al
contexto y caractersticas del alumnado. Cada centro es el
que define y determina el plan de accin tutorial ms
necesario y adecuado para su realidad. Las funciones
tutorial e instructiva deben desarrollarse en paralelo y de
forma coordinada.
El tutor, desde el punto de vista etimolgico se relaciona
con: gua, protector, defensor, etc. El tutorado es una
persona en proceso de desarrollo y crecimiento. El tutor
ser el profesor que en mejores condiciones est para guiar
y orientar el proceso integral de enseanza-aprendizaje del
alumno.

La tutora no puede realizarse con improvisaciones, ni echar

en falta una base y fundamentos tericos y que tengan
claros sus fines. El tutor y el profesor coinciden en la misma
persona, puesto hay una total claridad en cuanto a
funciones del tutor y el profesor, adems podeos afirmar
que cuando un profesor realiza la funcin tutorial, es
cuando acta plenamente como educador.
A. Perfil del tutor.
Espigares Snchez (2003) opina que, es fcil deducir
que la figura del tutor debe ajustarse a un determinado
perfil y que la formacin para la funcin tutorial deben
insistir en determinadas capacidades. Destacamos a
continuacin las ms relevantes:
1

Buena capacidad para establecer relaciones e

interrelaciones personales con los alumnos y sus familias.

Capacidad para poder mediar y negociar en los

conflictos.

Conocer en profundidad

el planteamiento curricular del

nivel educativo de sus alumnos, para ser capaz de
integrar los distintos elementos del currculo y
personalizarlos en cada uno de los dems.
Para poderse llevar a cabo eficientemente estas tareas,
es preciso poseer una importante formacin en:
1
2
3
4
5

Psicologa de la etapa evolutiva en la que imparte

docencia.
Conocimiento del proceso de aprendizaje.
Teora y desarrollo del currculo.
Organizacin educativa.
Dinmica de grupos.

Procesos de evaluacin de la enseanza y el

aprendizaje.

Adaptacin curricular, de materiales y de organizacin

de aula.
8

Tcnicas de orientacin personal y grupal.

9
Su personalidad ha de tener unos rasgos determinados,
entre

los

que

podemos

destacar

la

capacidad

de

comunicacin, el desarrollo de la empata y un grado de

vnculo emocional (afecto) hacia el alumnado quiz mayor
que el resto del profesorado. A modo de sntesis, el siguiente
esquema nos puede servir como sntesis del perfil de la
figura del tutor.
Por otro lado est la familia, la familia actual (tambin en
proceso de cambio, incluso a nivel conceptual y legal). La
familia que hasta hace poco equipaba al alumno con
seguridad, ayuda y orientaciones claras, no siempre se halla
en condiciones de aportar a sus hijos toda la ayuda que
demandan o precisan. Razones de ndole laboral, social u
otras, hacen que otros individuos (no precisamente los
padres, aunque s posiblemente con su ayuda, por
supuesto), y, en consecuencia, otras instituciones, deban
hacerse cargo y atender de modo organizado y lo ms
coherentemente posible, las necesidades de los individuos
en perodo de formacin.
De ah que la institucin escolar est asumiendo (puede que
por delegacin de los padres y de la sociedad en su
conjunto), cada vez ms obligaciones nuevas junto a la
responsabilidad de preparar al sujeto para la vida activa
actual. As, Arthur Jones (en Principios de Orientacin y
asistencia personal del alumno) deduce y concluye que, las
nuevas condiciones han hecho sentir su influencia sobre la

enseanza,

adjudicando

nuevas

mayores

responsabilidades a la escuela. Parece que, en efecto, ha de

ser sta, la institucin escolar, quien deba asumir y atender
estas necesidades.
Por otro lado resulta difcil atender todos los aspectos que la
educacin actual est reclamando y exigiendo para los
alumnos de una manera espontnea o accidental. Esto hace
que, si todos estos aspectos estn previstos de antemano,
programados e incluso dispuestos los cauces apropiados
para atenderlos de modo debido, lo cual es o puede ser, en
gran parte al menos, previsible, va a ser mucho ms sencilla
o menos compleja su atencin. De donde deducimos la
necesidad de sistematizar la accin educativa completa.
B. Cualidades que debe sustentar el tutor.
a) Saber escuchar: La ms valorada, en primer lugar, por
los tres sectores de la comunidad educativa.
b) Tener inters por los alumnos: Valorada muy alta,
sobre todo por los propios alumnos.
c) Conocer la psicologa de los alumnos: Valorado
globalmente en tercer lugar, lo es menos por el grupo de
profesores.
d) Ser sincero: Cuarto puesto global de valoracin, lo
puntan ms alto los padres, los que ms bajo lo valoran
son los profesores.
e) Respetar la iniciativa de los alumnos: Los propios
alumnos son los que mayor importancia dan a esta
cualidad.
f) Ser justo: Los padres la valoran ms alto y los
profesores los que menos la valoran.

g) Tener un planteamiento claro en educacin:

Valoracin global en 7 lugar, bien aceptada en general
por alumnos, padres y profesores.
h) Estar tcnicamente preparado: Es de las menos
valoradas.

Los

investigadores

destacan

la

poca

importancia que los propios profesores dan a este

aspecto.
i) Ser maduro personalmente: Mejor valorada por los
padres de los alumnos.
j)

Tener

gancho

con

los

alumnos:

Valorada

globalmente en el ltimo lugar. El propio profesorado es el

que parece tener menos inters en esta cualidad o
cuestin.

C. Funciones del tutor.

Pelechano (2000) establece que, las funciones principales
del orientador seran dos:
a. Diagnosticar las capacidades de los sujetos.
b.Orientar a dichos sujetos en funcin de sus capacidades
y en relacin con el desempeo de una tarea.
Entre otras funciones tenemos:
Facilitar la integracin de las alumnas en su grupo-clase y
en el conjunto de la dinmica escolar.
Contribuir a la personalizacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Efectuar un seguimiento global de los procesos de
aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y
las necesidades especiales, al objeto de articular las
respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso,
los oportunos asesoramientos y apoyos.
Coordinar la informacin acerca de las alumnas que tienen
los/as distintos/as profesores/as, coordinar el proceso

evaluador de las alumnas y asesorar sobre su promocin

de un ciclo a otro.
Fomentar en el grupo de alumnas el desarrollo de actitudes
participativas en su entorno sociocultural y natural.
Favorecer en el/la alumna el conocimiento y aceptacin de
s misma, as como la autoestima, cuando sta se vea
disminuida por fracasos escolares o de otro gnero.
Coordinar con las dems profesores/as el ajuste de las
programaciones al grupo de alumnas, especialmente en lo
referente a las respuestas educativas ante necesidades
especiales y/o de apoyo.
Contribuir a desarrollar lneas comunes de accin con las
dems tutores/as en el marco del proyecto educativo del
centro.
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con las
padres/madres, que faciliten la conexin entre el centro y
las familias.
Implicar a las padres/madres en actividades de apoyo al
aprendizaje y orientacin de sus hijas.
Informar a las padres/madres de todos aquellos asuntos
que afecten a la educacin de sus hijas.
Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones
de conflicto entre alumnas y profesores/as e informar
debidamente a las familias.
Canalizar la participacin de aquellas entidades pblicas o
privadas que colaboran en los procesos de escolarizacin
y de atencin educativa a aquellas alumnas que proceden
de contextos sociales o culturales marginados.

3.2.2. FUNDAMENTO

TERICO

DEL

DESARROLLO

SOCIO

AFECTIVO
3.2.2.1. Qu es el Desarrollo Socio Afectivo?
Segn OCAA, Laura (1998) afirma que, es un proceso
que sirve para el desarrollo integral y crea vnculos
afectivos. As mismo desarrolla estrategias cognitivas para

relacionarse con el mundo.

Segn Erickson (1902) indica que, incluye los procesos
de actualizacin del conocimiento del entorno y de s
mismo, que permite la significacin y reconocimiento de
conductas afectiva en el propio sujeto y en los dems; con
el fin de alcanzar una mejor adaptacin en el medio.

3.2.2.2. Teoras del Desarrollo Socio Afectivo

Los fundamentos del desarrollo socio - afectivo deben
buscarse en las grandes aportaciones de la pedagoga y la
psicologa desde finales del siglo XIX.
Teora Del Aprendizaje Social
Bandura (1968) plantea, un modelo de aprendizaje
vicario (por observacin) utilizando la tcnica de
modelado. El desarrollo cognitivo y el aprendizaje social
explica los cambios de conducta del ser humano. Del
mismo modo, el aprendizaje social resuelve el desarrollo
humano

por

el

determinismo

aprendizaje por observacin.

biolgico

por

el

 Teora de la Motivacin Humana.

Segn Maslow, Abraham (1943) sostiene, una jerarqua
de necesidades humanas y argumenta que a medida que
los individuos van satisfaciendo las necesidades ms
bsicas, los individuos desarrollan necesidades y deseos
ms elevados.
Estas necesidades se agrupan en distintos niveles
formando una pirmide; en el cual dentro del tercer nivel
se encuentra el desarrollo afectivo de las personas y los
niveles relacionales de la sociedad ya que el humano por
naturaleza siente la necesidad de relacionarse.
Teora de la Inteligencia Emocional.
Que se inspira en las ideas de Gardner sobre inteligencia
intrapersonal

interpersonal,

para

desarrollar

el

concepto de inteligencia emocional.

Segn, Goleman (1947) sostiene que, los elementos
constitutivos de inteligencia emocional son:
Vivir y conocer las propias emociones.
Regular las emociones.
Motivarse a s mismo.
Reconocer las emociones de los dems.
Establecer relaciones.
Teora de del Desarrollo de la Personalidad
Erickson (1902-1904) establece que, la estructura
emocional de un individuo en funcin de la lucha que
dura toda la vida entre el deseo innato y la interrelacin
de las realidades sociales.
La teora de Erickson, cubre todo el ciclo vital el cual
consta de 8 etapas; a travs de ello organiza una visin
del desarrollo del ciclo completo de la vida de la persona
humana, extendindolo en el tiempo de la infancia a la
vejez.

3.2.2.3. reas del Desarrollo Socio Afectivo.

Segn Fawcett vila (2012) sostiene que, el Desarrollo
Socio Afectivo, requiere una labor de mediacin en que se
aprovechen al mximo las potencialidades de la interaccin;
es decir, forma parte de la conducta adaptativa del sujeto. En
la infancia se van desarrollando formas y relaciones que
afectan en gran parte el grado de afectividad con que
funcionan e interactan los nios en su entorno. Por otra
parte, la Escuela se preocupa generalmente por brindar una
educacin de calidad, se da en su mayora ms nfasis al
desarrollo de las habilidades intelectuales por sobre las
habilidades socio - afectivas, los temas acerca de la
convivencia social y la formacin socio -afectiva han sido
relegados o puestos en segundo plano, cuando la realidad
psicosocial y cultural habla de problemas de convivencia y de
fuertes desafos que emergen al mundo moderno, y que
requieren ser abordados en la escuela. Por ello, es necesario
profundizar y complementar en estos temas, para lograr los
objetivos planteados.
Por lo tanto, las escuelas del siglo XXI tienen la
responsabilidad de educar las emociones de cada uno de los
alumnos. En tal sentido, la capacidad del profesor por captar,
comprender y regular las emociones de sus alumnos ser el
mejor ndice de equilibrio de su clase.

Desarrollo Social
Afirma que, el ser humano forma parte de una cultura. Por
tanto, el medio es una fuente de informacin para l. En tal
sentido, la socializacin pasa a formar parte de su
desarrollo

global.

Los

seres

humanos

nos

interrelacionamos con agentes socializadores, como: la

familia, la escuela y entre otros medios.
Desarrollo Moral
Sostiene que, la moral se expresa en normas, cdigos,
valores, leyes, premios, castigo, entre otros; el cual las
personas vamos interiorizando durante nuestro desarrollo.
Tambin,

permite

adquirir

mediante

procesos

de

socializacin una conciencia moral que permita obrar con

libertad y responsabilidad. En tal sentido, se inicia por la
aceptacin

de

socioculturalmente

hbitos,
aceptados.

normas
Lo

valores

cual,

surge

progresivamente relacionado con la aparicin de otras

capacidades, como: sentimientos, inteligencia y sentido
social. Por tanto, tambin permiten aceptar las reglas del
juego social, los valores y normas que nos dan una
identidad social.
Desarrollo Sexual
Establece que, se encuentra ntimamente ligado al
desarrollo de la personalidad del individuo. Por otra parte,
tambin depende del entorno sociocultural y las reglas
morales del momento. Del mismo modo, elimina los
tabes los cuales sean quizs aprobados o censurados
por la sociedad y la cultura. Por ello, se considera como
una necesidad biolgica.
Desarrollo Afectivo
Plantea que, al nacer buscamos afecto y seguridad en su
misma especie. Por ello, este desarrollo es ligado a la
satisfaccin de las necesidades bsicas y a la relacin que
mantienen con el exterior. Por otra parte, dicho desarrollo
se produce por dinmica de satisfaccin y de frustracin.
Lo cual, da lugar al desarrollo del equilibrio afectivo.

3.2.2.4. El desarrollo Socio - Afectivo y la Inclusin social.

Fawcett vila (2012) indica que, un adecuado desarrollo
socio-afectivo a las personas para integrarse plenamente en
la sociedad en la que viven. Por el contrario, algn problema
en este desarrollo provocara carencias socio-afectivas que
impedir a ese individuo integrarse en la sociedad y, por
tanto, pasara a estar en riesgo de exclusin:

En este concepto de exclusin social tienen cabida todas

aquellas personas que debido a sus problemticas
econmicas,

culturales

sociales,

dejan

de

ser

consideradas tiles para la sociedad.

Las situaciones de exclusin social afectan de manera
especial a los nios, y una infancia de exclusin e
inadaptacin social puede concluir aun estad adulto de
exclusin .numerosos estudios demuestran que existen
diferencias entre los hijos de familia integradas y los de
familias excluidas que afectan de manera esencial as u
desarrollo social y afectivo.

3.3.

Definiciones de Trminos Bsicos.

1. Accin: Es el ejercicio de una potencia, con el efecto de hacer algo.
2. Afectivo: Conjunto de los estados emocionales, sentimientos y pasiones
de un individuo.

3. Cognitivo: Es la accin y efecto de conocer que se enmarca al

conocimiento.
4. Facilitador: Es el que proporciona, entrega, facilita una informacin o
cosa.
5. Integral: Se aplica a las partes que entran en la composicin de un todo,
sin serle esenciales, todo puede subsistir sin aquellas.
6. Innato: Son los principios connaturales, de hbitos, razn que nacen con
ella y que pertenecen nicamente al hombre.
7. Inclusivo: Es el que tiene la capacidad para incluir, en pocas palabras el
que incluye.
8. Mediador: Es el que interviene en el proceso del aprendizaje,
construccin, etc.
9. Pedaggico: Es el que ensea o educa por doctrina o ejemplos.
10. Social: Es el que vive en comunidades organizadas.
11. Visin: Es la proyeccin hacia un determinado objetivo.

4. HIPTESIS, VARIABLES Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

4.1 HIPTESIS
4.1.1 HIPTESIS GENERAL
La accin tutorial se relaciona con el desarrollo socio - afectivo en los
estudiantes de educacin secundaria en la institucin educativa
Francisco Bolognesi N 64005, Pucallpa - 2014.
4.1.2

HIPTESIS ESPECFICAS:
La accin tutorial se relaciona con el desarrollo social en los
estudiantes de educacin secundaria en la institucin educativa
Francisco Bolognesi N 64005.

La accin tutorial

se relaciona con el desarrollo moral en los

estudiantes de educacin secundaria en la institucin educativa

Francisco Bolognesi N64005.

La accin tutorial se relaciona con el desarrollo sexual en los
estudiantes de educacin secundaria en la institucin educativa

Francisco Bolognesi N64005.

La accin tutorial se relaciona con el desarrollo afectivo en los
estudiantes de educacin secundaria en la institucin educativa
Francisco Bolognesi N64005.

4.2 VARIABLES DE INVESTIGACIN.

4.2.1. VARIABLE 1.
Accin Tutorial
4.2.2. VARIABLE 2.
Desarrollo Socio Afectivo
4.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variable
V1
Accin Tutorial

Indicadores
Orientacin.
Manejo de conflictos.
Tutora grupal.
Tutora individual.
Trabajo con padres de familia.
Trabajo con docentes.

V2
Desarrollo Socio Afectivo

Desarrollo social.
Desarrollo moral.
Desarrollo sexual.
Desarrollo afectivo.

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.

5.1 MTODO DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
El tipo de investigacin es Descriptiva - no experimental, porque la variable
de estudio no se manipula solo se describe y recoge informacin
contempornea con respecto al objeto de estudio.
Diseo: El diseo de nuestra investigacin es de tipo descriptivo,
analtico y transversal.
Descriptivo: Porque las variables no sern modificadas, se estudiaran tal
como se encuentran.
Analtico: Porque vamos a buscar la causa-efecto de la variable
independiente con la variable dependiente.
Transversal: Debido a que vamos a recolectar datos en un solo momento.

Esquema:
Ox
r
Oy

Dnde:
M: Muestra.
Ox: Observacin a la variable uno.
Oy: Observacin a la variable dos.

5.2. POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1. POBLACIN.

La poblacin a investigar es doscientos estudiantes de educacin

secundaria en la institucin educativa Francisco Bolognesi N
64005, Pucallpa.
5.2.2. MUESTRA.
La muestra ser probabilstica, se trabajar con el 100% de la
poblacin.
5.3. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS.
5.3.1 TCNICA
Observacin

5.4.

5.3.2 INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS

Encuesta
Ficha de observacin.
PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS:
Previo a la aplicacin del estudio de investigacin se realizara las siguientes
actividades:
Para la recoleccin de datos se solicita permiso mediante un oficio al
director de la institucin educativa Francisco Bolognesi N64005 de la
ciudad de Pucallpa-2014, pidiendo autorizacin para realizar el

proyecto de investigacin.
Se coordinar con el director y docentes de la institucin educativa,

dando a conocer el proyecto de investigacin.

Se establecer contacto con los estudiantes para una relacin inicial

positiva.
Despus se aplicara las encuestas a los estudiantes de la institucin

educativa Francisco Bolognesi N64005 de la ciudad de Pucallpa.

Se recolectara la informacin con la participacin de mis compaeras
del proyecto de investigacin y con el apoyo de los docentes y
estudiantes.

5.5.

TRATAMIENTO DE LOS DATOS.

Se realizara las siguientes fases:
El anlisis de los resultados se basara en la estadstica descriptiva.

Se proceder a la captura de datos para integrar una base de datos

empleando el programa estadstico IBM SPSS statistics 19 y el

programa de Microsoft office.

Se elaborara grficos de barra, donde se ira observando el resultado
de la investigacin.

6. ADMINSITRACIN DEL PROYECTO

6.1 CRONOGRAMA

2014
ACTIVIDADES
M

Revisin de la literatura

Elaboracin del anteproyecto

Revisin y aprobacin del anteproyecto

Preparacin y validacin del instrumento de

recoleccin de datos

Recoleccin de datos

Procedimiento y anlisis de los datos

Redaccin del informe final
Presentacin del informe final

X
X

X
X

Sustentacin del informe final

6.2 PRESUPUESTO
El presupuesto o costo programado se ha distribuido de la siguiente
manera:

POTENCIAL
HUMANO

RECURSOS
MATERIALES

SERVICIOS

CONCEPTO
RECURSOS HUMANOS
Investigadores
Asesora
MATERIAL
BIBLIOGRFICO
Textos
Internet
Otros
MATERIAL
DE
IMPRESIN
Copias fotostticas
Empastado de la tesis
USB
CDs
MATERIAL
DE
ESCRITORIO
Papel bond A4
Lapiceros
Lpices
Plumones
Correctores y borradores
SERVICIOS
Alquiler de multimedia
Alquiler de laptop
Movilidad y viticos
Imprevistos

CANTIDAD

COSTO TOTAL

300.00

400.00

Estimado
200 horas
Estimado

100.00
200.00
50.00

500 unidades
6 ejemplares
Unidad
6 unidades

100.00
150.00
30.00
10.00

1 millar
10 unidades
10 unidades
8 unidades
4 unidades

25.00
10.00
5.00
15.00
10.00

1 unidad
Unidad
Estimado
Estimado

150.00
300.00
200.00
100.00

COSTO TOTAL
RECURSOS
FINANCIEROS

El proyecto ser autofinanciado

2155.00

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

ALVAREZ Y BISQUERRA (1996). La prctica de la orientacin y la

Tutora. Barcelona.
ANDRADE, Patricia y otros (2005). Gua de Tutora. Ministerio de

Educacin. Lima, Per.

DE MEZA, Enrique (1998). Concepto de tutora. Mxico.
DELGADO RAMOS, Enrique y BARRENECHEA VIDALON, Omar
(2005). Tutora y Orientacin educativa en la educacin secundaria.

Ministerio de Educacin, Lima, Per.

DISEO CURRICULAR NACIONAL (2008) Ministerio de Educacin,
Per (pg. 359, 360)
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DITOE (2007). La tutora y orientacin educativa y las necesidades de

orientacin y formacin de los estudiantes. Lima, Per.

LAZARO, ASENSI Y RODRIGUEZ (2003 2004). Orientacin

Psicopedaggica y Calidad Educativa. Madrid.
MED. Reglamento de la Educacin Bsica Regular (Decreto Supremo
N 013-2004-ED).
MOLINA, D. (2004). Concepto de orientacin educativa: diversidad y
aproximacin. Revista Iberoamericana de Educacin, 33, 6. En:
http://www.campus-oei.org/revista/index.html
NUEZ RAMOS, Liz Jorka (2010). Programa de accin tutorial para

mejorar la convivencia y disciplina escolar en los nios y nias del V

ciclo de la institucin educativa N50574 de Yanahuara Urubamba.

San Martin. Per.

OCAA, Laura (1998). Desarrollo socio afectivo - Presentation
Transcript. Buenos Aires. Argentina.
TORRES, Elena y ALVAREZ, Edith (2002). Manual para Tutoras y
Departamentos hentacion". Edit, Escuela Espaola.