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Aprendo a Contar

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Cuando hablamos de matemticas en el nivel inicial, no debemos olvidarnos de uno de los contenidos ms importantes en la vida
del jardn; el nmero; ni tampoco olvidar que el mismo debe ser algo cotidiano para el nio, crear situaciones que obliguen a
contar es muy productivo y tambin presentarle a los nios actividades donde intercalen nmeros, cantidades y por supuesto el
conteo.
Es importante recordar que no importa cual sea la edad del infante, todos, teniendo en cuenta la sala en que estamos y
utilizando actividades menos complejas para los ms pequeos, pueden trabajar con ellos ya que da a da nos acompaan en el
quehacer cotidiano.

ALGUNOS CONSEJITOS:
- La banda numrica es de mucha utilidad en la sala.
- Un almanaque con los das del mes que nos ayude aparte de saber el da a recordar acontecimientos como por ejemplo las fechas
patrias, y as tambin tomar contacto con los meses del ao.
- Un panel donde figuren los das de cumpleaos de los nenes que puede ser con el dibujo que identifica a la sala.

ALGUNAS ACTIVIDADES:

Cuntos aos tengo? Se reparte una hoja a cada nio, se lo invita a escribir la edad que tienen en la misma (los ms
pequeos pueden utilizar la banda numrica como ayuda); y despus cada nene debe dibujar tantas cosas como aos
tenga. Otra opcin sera darles varias figuritas recortadas por la docente y deben pegar la cantidad hasta llegar a su edad.

Juego de cartas : La docente presentar a los nenes tarjetas de igual tamao e igual color donde podrn entre todos
escribir los nmeros hasta la cantidad que creas conveniente segn el grupo que tengas, pero cada nmero lo repetiremos
varias veces.Una vez hechas las cartas podemos jugar a buscar idnticos, para contestar al registro o simplemente en el
rincn de madurez.
Cazando nmeros: Podemos crear junto con los nenes binoculares (con conos de hilo o con tubos de rollos de cocina) los
decoran utilizando el material que ms te agrade: corchos cortados, cscara de huevo, papel de diario arrugado, papel
glas
,
etc.
Una vez listos, manos a la obra, como son mgicos cazamos nmeros por el jardn, y despus si te anims lo hacemos por
el
barrio.
C
undo volvemos conversamos sobre donde encontramos y para que sirven en cada lugar que estn.

Algunas cosas importantes que su nio debe saber sobre las


matemticas
Usted tambin puede ayudar a su nio a aprender matemticas al ofrecerle consejos sobre cmo abordar las matemticas. Su nio
desarrollar mayor seguridad en su capacidad matemtica si comprende los siguientes puntos importantes:

1.Los problemas pueden ser resueltos en varias maneras .


Aunque en la mayora de los problemas matemticos hay slo una respuesta correcta, puede haber varias maneras de encontrarla.
El aprender matemticas es ms que encontrar la respuesta correcta; tambin es un proceso para resolver problemas y aplicar lo
que se ha aprendido anteriormente a nuevos problemas.

2.A veces las respuestas incorrectas tambin son tiles.


La precisin siempre es importante en las matemticas. Sin embargo, a veces usted podr usar una respuesta incorrecta para
ayudar a su nio a resolver cmo cometi un error. Analizar las respuestas incorrectas puede ayudar a su nio a comprender los
conceptos fundamentales del problema y ayudarle a aplicar sus destrezas de razonamiento para encontrar la respuesta correcta.
Pida que su nio le explique cmo resolvi un problema matemtico. Su explicacin le puede ayudar a descubrir si necesita ayuda
con destrezas de computacin, como sumar, restar, multiplicar o dividir, o con los conceptos necesarios para resolver el problema.

3.Arrisgate!
Ayude a su nio a tomar riesgos. Aydele a valorar el intento de resolver un problema, aunque sea difcil. Dle tiempo para
explorar distintos mtodos para resolver un problema difcil. Mientras trabaja, aydelo a hablar sobre lo que est pensando. Esto le
ayudar a reforzar sus destrezas matemticas y a poder razonar y resolver problemas independientemente.

4.Es importante poder hacer matemticas "en tu cabeza".


Las matemticas no se hacen slo con papel y lpiz. Hacer problemas matemticos "en tu cabeza" (matemticas mentales) es una
destreza valiosa que nos es til al hacer clculos rpidos de los precios en las tiendas, restaurantes y gasolineras. Hgale saber a
su nio que al usar las matemticas mentales, sus destrezas se fortalecern.

5. A veces est bien usar una calculadora para resolver problemas matemticos .

Est bien usar calculadoras para resolver problemas matemticosde vez en cuando. Se utilizan con mucha frecuencia y saberlas
usar correctamente es muy importante. La idea es no permitir que su nio se excuse con la actitud, "No necesito saber
matemticastengo una calculadora." Ayude a su nio a entender que para usar calculadoras correcta y eficientemente,
necesitar fuertes fundamentos en operaciones matemticasde otra manera, cmo sabr si la respuesta que le da la
calculadora es razonable?

Con actividades para los nios desde la edad preescolar hasta el 5 grado
Prlogo
Las investigaciones cientficas indican que los nios con mayores posibilidades para tener xito en el aprendizaje de cualquier
materia son aquellos cuyos padres apoyan su aprendizaje de manera activa.
Hoy es ms importante que nunca ayudar a los nios en su esfuerzo por aprender, por apreciar y dominar las matemticas.
Nuestro mundo cada vez ms afianzado en la tecnologa requiere de habilidades matemticas slidas, no slo en el mundo del
trabajo, pero tambin en la vida cotidiana, y estas exigencias slo aumentarn durante el transcurso de las vidas de nuestros
nios.
Para asegurar que nuestros nios estn preparados para los estudios secundarios y encaminados hacia el xito en la universidad y
en el mundo del trabajo, los padres deben participar desde una edad tempranay seguir participando durante los aos de escuela
para fortalecer las destrezas de los nios en las matemticas, como as mismo una actitud positiva hacia su estudio.
Desde la escuela primaria, los nios deberan comenzar a aprender conceptos bsicos del lgebra, la geometra, cmo tomar
medidas, las estadsticas y la lgica. Adems, deben aprender cmo resolver problemas aplicando su conocimiento de matemticas
a nuevas situaciones. Deben aprender a verse a s mismos como matemticos, capaces de razonar matemticamente y de
comunicar ideas matemticas al hablar y escribir sobre las matemticas.
Mediante la ley Que ningn nio se quede atrs, de 2001, el Presidente George W. Bush ha hecho muy claro su compromiso a
las metas de elevar las normas educativas para todos los nios y proveer a todos los nios acceso a maestros altamente
capacitados y a enseanza basada en las ltimas investigaciones cientficas. Cmo ayudar a su hijo con las matemticas forma
parte de los esfuerzos del Presidente para ofrecer a los padres las investigaciones cientficas y la informacin prctica ms reciente
para ayudarles a apoyar a sus nios en casa y en la escuela y para que comprendan qu expectativas deben tener de las escuelas
de sus nios.
Este folleto incluye una variedad de actividades para las familias con nios desde la edad preescolar hasta el 5 grado. Estas
actividades utilizan materiales que fcilmente se encuentran en casa y tambin utilizan las rutinas cotidianas como base de
experiencias de aprendizaje, como es el ir de compras o lavar la ropa. Estas actividades estn diseadas para que usted se divierta
con su nio al mismo tiempo que refuerza y desarrolla sus habilidades matemticas. Esperamos que usted y su nio disfruten de
las actividades que sugiere este folleto y que ustedes mismos se inventen

Introduccin
Qu actitud tiene usted sobre las matemticas? Considera usted que las destrezas matemticas son importantes en la vida y en
el trabajo? Piensa que las matemticas son tiles en la vida cotidiana? O teme hacer cosas que requieren el uso de las
matemticascomo calcular cunta alfombra nueva necesita comprar, hacer cuentas con el banco, o leer el manual tcnico para
instalar el nuevo aparato DVD? La manera en que usted responda a estas preguntas indica cmo pudiera estar influyendo en la
actitud de su hijo hacia las matemticasy cmo l enfrentar su aprendizaje.
Aunque los padres pueden ser una influencia positiva para ayudar a sus hijos a aprender matemticas, tambin pueden
menoscabar sus habilidades y actitudes al comentar, por ejemplo: "Las matemticas son muy difciles," o "No me sorprende que no
tienes buenas notas en matemticas, pues a m tampoco me gustaban cuando era estudiante," o "Yo no fui muy buen estudiante
en matemticas y mira qu bien me ha ido en la vida, as que no te preocupes demasiado si no sales bien." Aunque usted no puede
obligar a su nio a disfrutar las matemticas, s puede alentarlo y puede tomar medidas para asegurar que aprenda a apreciar el
valor que las matemticas tienen en la vida cotidiana y en su preparacin para el futuro. Puede sealar qu afortunado es de tener
la oportunidad de aprender matemticas ahora que el conocimiento de las matemticas puede abrir las puertas hacia tantas
posibilidades tan interesantes y emocionantes.
En nuestras interacciones cotidianas con los nios, hay muchas cosas que los padres podemos hacersin sermonear o presionar
indebidamentepara ayudar a que los nios aprendan a resolver problemas, a comunicarse matemticamente y a demostrar sus
habilidades para razonar. Estas destrezas son fundamentales al aprendizaje de las matemticas.
Examinemos cuidadosamente qu significa saber resolver problemas, comunicarse matemticamente y demostrar la habilidad
para razonar matemticamente.
Alguien que sabe resolver problemas es quien cuestiona, encuentra, investiga y explora soluciones a los problemas; quien
demuestra la capacidad para persistir en busca de una solucin; quien comprende que puede haber varias maneras de encontrar
una respuesta; y quien aplica las matemticas con xito a las situaciones de la vida cotidiana. Usted puede alentar a su nio a
desarrollar un alto nivel de capacidad para resolver problemas al incluirlo en las actividades rutinarias que requieren el uso de las
matemticaspor ejemplo, medir, pesar, estimar costos y comparar precios de las cosas que quiere comprar.

Saber comunicarse matemticamente significa utilizar el lenguaje matemtico, los nmeros, las tablas o smbolos para
explicar cosas y explicar el razonamiento utilizado para resolver un problema de cierta manera, en vez de nicamente dar la
respuesta. Tambin significa escuchar cuidadosamente para entender las diversas maneras en que otras personas razonan. Usted
puede ayudar a su nio a comunicarse matemticamente al pedirle que explique lo que debe hacer para resolver un problema
matemtico o cmo lleg a la respuesta correcta. Usted puede pedir que su nio haga un dibujo o un diagrama para demostrar su
mtodo para encontrar su respuesta.
La capacidad para razonar matemticamente significa poder pensar lgicamente, ser capaz de discernir las similitudes y
diferencias en objetos o problemas, poder elegir opciones sobre la base de estas diferencias y razonar sobre las relaciones entre las
cosas. Usted puede fomentar en su nio la capacidad para razonar matemticamente al hablarle con frecuencia sobre estos
procesos mentales.

Actividades
Las actividades en esta seccin se dividen en cuatro categoras: Matemticas en casa, Matemticas en el supermercado,
Matemticas en cualquier lugar, y Matemticas para divertirse. Cada actividad indica a qu edades o grados se aplicandesde la
edad preescolar hasta el quinto gradosugiriendo a qu edad los nios estn listos para intentarla. Por supuesto que los nios no
siempre se interesan en o aprenden las mismas cosas al mismo tiempo. Y generalmente no dejan de disfrutar una cosa por otra
slo porque van creciendo. Usted es el mejor juez para determinar qu actividad est listo su nio. Por ejemplo, puede ser que
usted descubra que una actividad sugerida para nios entre los grados 1 o 2 funciona perfectamente bien para su preescolar. Por
otro lado, puede ser que la misma actividad no le interese hasta que llegue al tercer o cuarto grado.
Sintase libre de hacer cambios a cualquier actividadalargndola o acortndolapara adaptarla a los intereses y la capacidad de
concentracin de su nio. La mayora de las cosas que usted necesita para realizar estas actividades son artculos de uso cotidiano
en la mayora de los hogares.
Como padre de familia usted, ms que ninguna otra persona, puede ayudar a su nio a querer aprender. Ese deseo por aprender es
la clave del xito para su nio y, por supuesto, el placer es un gran motivador en el aprendizaje. Al escoger las actividades que
quiere hacer con su nio, recuerde que ayudarle a aprender no quiere decir que no pueden rer juntos y divertirse. De hecho, usted
puede ensear a su nio mediante el juego. Y puede jugar o inventarse jueguitos con casi cualquier destreza o concepto
matemtico. Esperamos que usted y su nio disfruten de estas actividades y que stas le inspiren a inventarse nuevas actividades
originales para su familia.

Matemticas en casa
Su hogar es el lugar ideal para comenzar a explorar y platicar sobre las matemticas con su nio.
Al incorporar actividades y lenguaje matemtico a las rutinas diarias, usted le demuestra al nio cmo funcionan las matemticas
en la vida diaria y le provee un ambiente seguro dentro del cual l puede arriesgarse a intentar cosas nuevas

Rima y canta. Edad preescolar


A los nios pequeos les encanta or, cantar canciones infantiles y recitar rimas. Las rimas y canciones para aprender a contar
ayudan a los nios a disfrutarlas mientras que los familiariza con conceptos bsicos de matemticas, como los nombres de los
nmeros y su secuencia.

Qu necesita

Un libro de canciones de cuna, rimas o canciones infantiles

Qu hacer

Ensee a su nio la siguiente rima para aprender a contar, usando los dedos de las manos para dramatizar la rima:

Cinco Deditos
Uno es el dedito que apunta al sol.
Dos son los cuernos del caracol.
Tres son las patas del banco fuerte.
Cuatro son los rboles rodeando la fuente.
Cinco ratones muy asustados,

O cinco soldados muy bien formados.

Repita la rima varias veces con su nio. Cuando pueda recitar la rima completa, invite a otros miembros de la familia a
recitarla con l. Dle la oportunidad de dirigir a todos por la sala mientras todos cantan.

Para la siguiente rima, ensee a su nio los movimientos que acompaan la rima.

Los elefantes
Un elefante se balanceaba, sobre la tela de una araa;
Como vea que resista, fue a llamar otro elefante.
Dos elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante.
Tres elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante.
Cuatro elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Y como vieron que resista, fueron a llamar otro elefante.
Cinco elefantes se balanceaban, sobre la tela de una araa;
Y como vieron que NO resista,
Vaya costalazo que se dieron!
Despus de cantar la cancin, pida que su nio le muestre los deditos para demostrar cuntos elefantes hay al principio de la
cancin. Luego pdale que seale el nmero correcto de dedos y repita con usted los nmeros del uno al cinco.

Ensele al nio todas las rimas y canciones infantiles que fueron sus favoritas en su niez, o pida que el nio le pregunte
a sus abuelos qu rimas y canciones cantaban ellos cuando eran nios. Otra cancin que pueden aprender es " Yo tena
diez perritos..."

Para obtener los ttulos de los libros que contienen rimas y canciones infantiles para aprender a contar, vea la lista de libros
infantiles en la seccin de Recursos al final de este folleto

Cacera de nmeros. Edad preescolar


Al contar, nombrar los nmeros y aprender a reconocer los diferentes valores de los nmeros, los nios crean un fundamento para
el desarrollo de su sentido numrico y el razonamiento matemtico.

Qu necesita

Tres huevitos de plstico que abren y cierran (o algo similar)

Botones
Bolsitas o redecillas de plstico

Qu hacer

En las bolsitas o redecillas, ponga varios botones en distintas cantidades y meta los paquetitos en cada huevo. Mientras su
nio est fuera del cuarto, esconda los huevitos.

Llame al nio y dgale que ha escondido tres huevitos y que le ayude a encontrarlos. Cada vez que encuentra uno, pida
que cuente en
voz alta"1," "2," "3."

Cuando haya encontrado todos los huevitos, pdale que los abra y saque los botones, pero sin abrir los paquetitos. Pdale
que cuente cuntos botones hay en cada paquete.

A veces los nios muy pequeos no entienden que contar significa nombrar los nmeros en un orden especfico. Este
punto fundamental debe ser reforzado frecuentemente.

Bscalo
Edad preescolar hasta el jardn de nios
Los nios pequeos suelen no reconocer los nmeros en su entorno. Al sealrselos en relacin a objetos de uso diario,
aumentamos su sentido numrico.

Qu necesita

Cajas, latas y botellas de alimentos y otros artculos domsticos

Qu hacer

Ponga varias cajas, latas y botellas sobre la mesa. Puede usar una caja de cereal, una lata de sopa y una botella de jabn
para lavar platos. Sintese con su nio y seale uno o dos nmeros en cada artculo. (Los nmeros se encuentran en los
nombres de algunos productos as como en la lista de contenidos o en direcciones. Sin embargo, en vez de sealar una
cifra muy grande, como por ejemplo un cdigo postal, apunte hacia un slo nmero un seis, o tres u ocho.)

Apunte hacia uno de los artculos y diga un nmero que se puede ver fcilmente. Pida que su nio lo busque. Luego pdale
que encuentre el mismo nmero en los otros artculos.
Pida que el nio escoja un nmero para que usted lo busque en uno de los artculos.

Al hacer resaltar los nmeros en el entorno de los nios, usted comunica al nio que los nmeros son importantes y que se pueden
utilizar con varios y diversos propsitos.

Camina y cuenta
Edad preescolar hasta el jardn de nios
Se pueden utilizar actividades comunes para reforzar el sentido numrico de los nios e iniciarlos en las operaciones aritmticas
como sumar y restar.

Qu hacer

Salga a caminar con su nio. Pueden caminar en su vecindario, en un parque, o simplemente en varios cuartos de su casa.
Mientras caminan, pdale que haga cosas ridculas como, por ejemplo:

Que
Que
Que
Que
Que

tome dos pasos grandes y tres pasos pequeos.


tome tres pasos pequeos, que brinque una vez, y luego tome tres pasos grandes.
tome un paso pequeo, luego d dos vueltas.
brinque cuatro veces y luego d una vuelta.
tome tres pasos grandes hacia delante y dos pasos grandes hacia atrs.

Cuente en voz alta cada tipo de accin que haga el nio y elgielo por sus esfuerzos Qu bien lo hiciste!
Inviertan los papeles y pida que su nio le sugiera cosas ridculas a usted para hacer mientras caminan.
Para el nio mayorcito, que ya est en el jardn de nios, modifique la actividad, pidindole que adivine (estime) cuntos
pasos le va a tomar, por ejemplo, para llegar desde el rbol hasta la esquina. Despus de que haga su estimacin, pdale
que cuente los pasos para ver qu tan precisos fueron sus clculos. Despus, pdale que calcule cuntos pasos le va a
tomar a usted para cubrir la misma distancia. Sern ms o menos que los suyos? De nuevo, pdale que cuente para
verificar si sus respuestas fueron correctas.

Durante el transcurso del da, busque oportunidades para que los nios practiquen su aritmtica. Pregunte, por ejemplo, Cuntas
revistas llegaron en el correo hoy?; Cuntas cartas ms necesitamos para llegar a 10? Qu hay ms: revistas o cartas?

Clasifcalo
Edad preescolar hasta el jardn de nios
Las actividades para clasificar y conseguir la pareja correspondiente ayudan a que los nios se comiencen a familiarizar con varias
operaciones matemticas, como clasificar y medir.

Qu necesita

Varios pares de calcetines de diferentes tamaos y colores

Ropa limpia

Qu hacer

Cuando le toque lavar y doblar la ropa limpia, pida que su nio le ayude y hagan las siguientes

cosas:
Levante uno de los pares de calcetines del nio y diga, por ejemplo, "Estos calcetines van juntos porque cada uno es rojo y es del
mismo tamao que un piecitoel tuyo."
Levante otro calcetn y pida que su nio busque el par en el cesto de ropa limpia. Cuando escoja su calcetn, pida que le explique
por qu piensa que ese es el par del primer calcetn.
Siga buscando calcetines hasta que su nio encuentre todos los pares. Si comete algn error, corrjalo gentilmente, pidiendo que le
explique cul es el color de cada calcetn y que mida los dos calcetines juntos para ver si hacen par.
Despus de realizar esta actividad varias veces, deje que el nio escoja varios calcetines para que usted busque sus pares. (De vez
en cuando, escoja el calcetn incorrecto para darle una oportunidad de corregirle a usted.)
Pida que el nio le ayude a separar la ropa antes de lavar. Pdale, por ejemplo, que junte toda la ropa azul, toda la ropa blanca,
todas las toallas, etctera. Tambin le puede pedir que cuente mientras separa la ropa. Cuntas toallas tenemos? Cuntas
camisas? Diga, "Yo he contado cinco camisas. Ests de acuerdo?" Entonces pida que el nio cuente las camisas en voz alta. De
vez en cuando, dle un nmero incorrecto para que pueda contar los artculos uno por uno y demostrar que usted se ha
equivocado.
Los nios necesitan ver que los adultos tambin cometen errores matemticos de vez en cuando y que pueden
identificarlos y encontrar maneras para corregirlos.

En Forma!
Edad preescolar hasta el jardn de nios
Utilizando objetos que los nios pequeos conocen puede ser una buena manera para presentarles las diferencias entre distintas
formas geomtricas y para que aprendan cmo clasificar.

Qu necesita

Galletitas en forma de crculos, cuadrados o tringulos

Pan cortado en diversas formas

Qu hacer
Aqu le sugerimos varias cosas sencillas que usted puede hacer para enfocar la atencin de su nio en distintas formas
geomtricas:

Llene un plato hondo con galletas de sal en varias formas geomtricas, como crculos, tringulos y cuadrados. Seale a
una galleta y diga, por ejemplo, "Mira, esta es redonda. Esta tiene tres lados. Mira, 1-2-3. Esta tiene cuatro lados. Vamos a
contarlos1-2-3-4." Ponga una galleta redonda sobre la mesa y pida que su nio busque otras galletas que tienen la
misma forma. Prosiga as con las otras formas geomtricas.

Al preparar emparedados, o sndwiches, corte el pan en crculos, cuadrados o tringulos para que cada uno tenga dos de
cada forma. Pida que el nio haga pares con las formas y preparen sndwiches en formas.
Pida que el nio busque y seale diversas formas geomtricas que aparecen en su ropa o en su recmara.

Jugar con los nios puede ofrecerles muchas oportunidades para realizar actividades como clasificar, hacer pares,
comparar y arreglar.

A pesar!
Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Observar, estimar, pesar y comparar son destrezas matemticas esenciales.

Qu necesita

Bscula para el bao o la cocina

Objetos para pesar, como bolsas de azcar, harina, papas o cebollas; cajas de detergente o galletas; zapatos de varios
tamaos.
Papel y lpiz

Una bolsa plstica pequea llena de azcar y otra bolsa ms grande llena de cereal (o palomitas)
Una maleta

Qu hacer

Mustrele al nio dos objetos, como una bolsa de azcar de cinco libras y una bolsa de papas de 10 libras, y pdale que
adivine cul pesa ms. Mustrele cmo utilizar una bscula para pesar los objetos y verificar si adivin correctamente.

Despus, mustrele varios objetos y pdale que adivine cunto pesa cada uno. Pida que escriba lo que estima que pesan
los objetos y luego pesen los objetos para ver si adivin correctamente.
Si desea, pida que el nio estime su propio peso, as como el de otros miembros de la familia y usen la bscula del bao
para confirmar los resultados.
Amplifique esta actividad o aumente el nivel de dificultad al hacer lo siguiente:

Mustrele al nio la bolsa pequea llena de azcar y la bolsa grande llena de cereal o palomitas. Pregntele cul piensa que pesar
ms, la pequea o la grande. Pida que pese las bolsas para ver si adivin correctamente. Despus, seale que por ser ms grande
no significa que es ms pesado.
Pregunte al nio cmo puede pesar una maleta demasiado grande para la bscula del bao. Preste atencin cuidadosa a sus
respuestaspongan a prueba algunas de sus sugerencias si es posibley elgielo por aprender cmo razonar para resolver problemas.
Si no ofrece una solucin, demuestre cmo puede descubrir el peso de la maleta si l se sube a la bscula y se pesa con la maleta
en alto, para tomar nota del peso total. Luego ponga la maleta a un lado y pselo de nuevo. Si resta su peso del peso total, el
resultado es el peso de la maleta.
Al usar bsculas sencillas en casa, los nios se preparan para utilizar equipo escolar para pesar y medir.

Moneditas de uno, cinco y diez centavitos


Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Las actividades que utilizan dinero son una buena manera de desarrollar el razonamiento matemtico y reforzar lo que los nios
estn aprendiendo en la escuela sobre los nmeros y las operaciones aritmticas como sumar y restar.

Qu necesita

Dados

Monedas de uno, cinco y diez centavos

Qu hacer
Este es un buen juego para toda la familia.

Cada jugador tira los dados y dice el nmero en que caen en voz alta. Luego dle al jugador el mismo nmero en monedas
de un centavo, o pennies. Explique que cada penny vale un centavo.

Cuando un jugador se gane cinco pennies, cmbielos por una moneda de cinco centavos, o un nickel. Explique que cinco
pennies tienen el mismo valor que un solo nickeles decir, cinco centavos. Cuando se gane otros cinco pennies, reemplace
los pennies y el nickel con una moneda de diez centavos, o un dime. Aydelo a comprender que el valor de cinco pennies,
ms el valor de un nickel (cinco centavos) es igual que 10 centavos, o el valor de un dime.

El primer jugador que alcance una cantidad predeterminada 25 o 50 centavos, por ejemplo gana el juego.

El dinero puede ser muy confuso para los nios. A veces piensan que si la moneda es ms grande, debe valer
mspor lo tanto un penny o un nickel deberan valer ms que un dime.

Bsqueda de tesoros
Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Una vez que los nios entren a la escuela, las actividades matemticas en casa pueden ayudar a reforzar lo que estn aprendiendo
sobre los nmeros y operaciones aritmticas como sumar y restar, y tambin reforzar destrezas como clasificar y razonar
matemticamente.

Qu necesita

Un recipiente grande

Botones, tapas de botella, llaves viejas u otros artculos pequeos que se pueden contar

Qu hacer

Algn da lluvioso, coloque los artculos en el recipiente y dselo al nio. Pida que ordene y clasifique los artculos en
varios grupos: llaves, botones, y dems. Luego pdale que explique de qu manera los artculos en cada grupo son
similares o diferentes. Por ejemplo, algunos botones sern grandes y otros chicos, algunas llaves son plateadas y otras
doradas.

Deje que el nio escoja uno de los grupos de artculos y que los organice segn una caracterstica, por ejemplo, el largo de
cada uno. Pida que ordene los artculos y que compare y contraste lo que ve. Por ejemplo, cuntas llaves cortas hay?
Cuntas largas?
Despus, pida que el nio use los artculos en otro grupo para resolver problemas matemticos sencillos. Prueben
problemas como los que siguen:

Si tienes 10 tapas de botella y me das dos, cuntas tapas te quedan?


Si tienes tres botones grandes y tres pequeos, cuntos botones tienes en total?

Invntese actividades que presenten un desafo para su nio y que requieran de su razonamiento matemtico. Pdale, por
ejemplo, que observe los artculos cuidadosamente y responda a las siguientes preguntas:

Cuando comparas las llaves doradas y las plateadas, siempre son ms pesadas las llaves doradas que las plateadas?
Los botones grandes siempre tienen ms agujeros que los botones pequeos?
Si mantiene un tono alegre y liviano mientras realizan actividades matemticas, ser ms probable que los nios
van a disfrutarlas y no considerarlas como "tarea."

En los peridicos encontramos...


Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Los peridicos son buenos recursos para fortalecer el sentido numrico y destrezas aritmticas, as como para poner en uso
destrezas de razonamiento matemtico.

Qu necesita

Peridicos

Tijeras infantiles
Lpices o crayones
Pegamento
Papel
Perforador de papel

Estambre

Qu hacer

Ofrezca un peridico a su nio y dle una serie de nmeros para buscar por ejemplo del 1 al 25 (o del 1 al 100 si ya
conoce nmeros mayores). Pida que recorte los nmeros y los pegue en orden numrico en un papel grande. Seale las
formas en que los nmeros son distintos por ejemplo, algunos son ms grandes que otros, otros aparecen en letras
cursivas u otros estilos. Pida que le lea los nmeros y luego ponga a un lado el papel. Pida que practique contando hasta
el nmero mayor y luego del mayor hasta el uno. O pida que cuente de dos en dos o de cinco en cinco.

Despus, ayude al nio a hacer un libro para contar usando ilustraciones que ha recortado del peridico. Pida que escriba
los nmeros de las pginas en cada hoja y pegue un dibujo en la pgina 1, dos en la pgina 2, y dems. Explique que
todas las cosas que pega en cada hoja deben ser similares en alguna manera por ejemplo, todos son animales, todos son
jugadores de baloncesto, todos son automviles, etctera. Aydele a escribir el nombre de cada artculo en la pgina
apropiada.
Deje que el nio le lea su libro. Despus, pregntele cosas como:

Cuntos dibujos o ilustraciones recortaste en total (1+2+10)?


Cuntos dibujos hay en total en las pginas de la 1 a la 3? Y en las pginas 1 a la 6?
Sabemos que 6 = 2 x 3. Hay el doble de dibujos en la pgina 6 que en la 3?
Hay el doble de dibujos en las pginas de la 1 a la 6 que en las pginas de la 1 a la 3?
Qu hay ms: dibujos en las pginas 2, 3 y 4, o dibujos en las pginas 5 y 6?
Se pueden usar peridicos para ayudar a que los nios aprendan a reconocer nmeros de diversos tamaos y
presentaciones y para que comprendan que la manera en que un nmero es representado no cambia su valor.

Llnalo
Para nios desde el jardn de nios hasta primer grado
Llenar recipientes vacos provee oportunidades para explorar conceptos geomtricos como "ms o menos," volumen, y para aplicar
destrezas para medir.

Qu necesita

Taza para medir

Cuatro vasos grandes iguales en tamao y forma


Agua

Qu hacer

En una mesa, coloque los vasos en una hilera y llnelos de agua en ste orden: 1/3 de taza, 1/2 taza, 3/4 de taza y una
taza. Plantee preguntas al nio que le alienten a comparar, estimar y razonar sobre cmo tomar medidas. Pregunte, por
ejemplo, "cul vaso tiene ms agua? Cul tiene menos?"

Vierta ms agua en uno de los vasos para que tenga la misma cantidad de agua que otro vaso. Mueva los vasos para que
los que tienen la misma cantidad de agua no estn colocados juntos. Pida que su nio encuentre los vasos que contienen
la misma cantidad de agua.
Ayude a su nio a hacer matemticas "mentales." Pregunte, "si yo tengo cuatro tazas de agua y necesito siete, cuntas
ms necesito?"

Al usar tazas para medir, seale los distintos niveles y use las medidas adecuadas por nombre, como: "un cuarto,"
"media taza" y dems. Esto ayuda a los nios a familiarizarse con los trminos que usarn cuando comiencen a
trabajar con fracciones.

Cmo medir el tiempo


Para nios en segundo y tercer grado

Para exponer a los nios a las estadsticas y anlisis de datos, podemos comenzar por ayudarles a recaudar informacin, analizarla,
y describir o presentar sus hallazgos de una manera organizada.

Qu necesita

Un cronmetro o reloj

Peridico
Papel en blanco
Papel cuadriculado
Regla
Algn objeto redondo para dibujar un crculo o hacer una grfica
Lpiz y marcadores o creyones

Qu hacer

Ensee al nio a marcar el tiempo que pasa en dos actividades, como mirando la televisin y haciendo tarea. Aydele a
dibujar una grfica con dos columnas, una titulada, "televisin" y la otra "tarea." Al lado izquierdo de la grfica, apunte los
das de la semana. Dgale que usted quiere que apunte el nmero de minutos que invierte en cada una de estas
actividades, cada da. Al final de la semana, sintese con l y hablen sobre lo que indica la grfica.

Ayude al nio a preparar una grfica para usar cuando se siente frente a la televisin. Dle un cronmetro (o un reloj fcil
de leer) y pida que apunte cunto tiempo en cada programa se usa para los anuncios y cunto tiempo se usa para el
programa en s. Pida que mantenga un registro de lo que ve en la televisin una noche. En el papel cuadriculado, aydelo
a dibujar una grfica de barras que demuestre la cantidad de tiempo que duran los programas y los anuncios. O ensele
a dibujar una grfica circular.
Junto con el nio, mantenga un registro sobre cmo l invierte su tiempo durante un perodo de 24 horas: tiempo que
pasa durmiendo, comiendo, jugando, leyendo y en la escuela. Aydelo a medir una tira de papel de 24 pulgadas de largo,
con cada pulgada representando una hora. Utilizando un color diferente para cada actividad, pida que coloree el nmero
de horas que invierte en cada actividad. Usted y otros miembros de la familia pueden preparar grficas similares;
entonces su nio puede comparar las grficas y ver cmo el resto de la familia utiliza su tiempo.

Una buena manera de demostrar cmo se utilizan las estadsticas en "el mundo actual" es sealando cuando los
peridicos y revistas utilizan cuadros estadsticos y hablando con sus nios sobre lo que los cuadros y grficas
representan y por qu es importante esta informacin.

Simple simetra
Para nios entre el tercer y quinto grado
Una forma geomtrica es simtrica si se puede cortar en una lnea recta y lo que resulta son dos mitades que son una imagen
inversa de cada cual, como si viramos una parte reflejada en un espejo. Aprender sobre la simetra da a los nios un buen sentido
de los principios geomtricos y requiere del uso de sus destrezas de razonamiento matemtico.

Qu necesita

Formas geomtricas, como un crculo, un cuadrado y un rectngulo, recortados en papel grueso

Hojas de papel (rectangular)


Lpiz, marcador o crayn
Dibujos de revistas de objetos simtricos
Tijeras infantiles
Pegamento

Qu hacer

Mientras el nio observa, mustrele el cuadrado que usted ha hecho. Dblelo por la mitad y ensele que las dos partes
son exactamente iguales o simtricas. Haga lo mismo con el crculo y el rectngulo. Luego dle las formas geomtricas al
nio y pida que las doble l mismo. Amplifique la actividad al hacer lo siguiente:

Encuentre tantas maneras como sea posible para doblar la mitad del cuadrado en la otra mitad. ( Existen cuatro maneras: dos
diagonales y dos lneas "por el medio.)

Haga lo mismo con el rectngulo. (Hay slo dos maneras: por el centro del lado largo, y por el centro del lado corto. Cuando
cambiamos de un cuadrado a un rectngulo, las lneas diagonales se pierden como lneas simtricas.)
Haga lo mismo con el crculo. (Los crculos se pueden doblar por cualquier dimetro. Use este descubrimiento para presentar la
palabra "dimetro" lo largo de una lnea recta que pasa por el centro del crculo.)
Pida que el nio encuentre el centro del crculo doblndolo por mitad dos veces. (El nio descubrir que cualquier dimetro la lnea
que se hace al doblar por mitad pasa por el centro del crculo, una actividad que le preparar para comprender estudios de
geometra ms avanzados.)

Muestre una hoja de papel rectangular. Pregunte, "Qu forma crees que vamos a encontrar si doblamos esta hoja por
mitad?" Pida que doble la hoja, luego pregunte, "Sali un cuadrado u otro rectngulo?" Usando las tijeras para cortar el
papel, mustrele que un rectngulo se dobla formando un cuadrado slo si es lo doble de largo que de ancho.

Doble una hoja de papel por mitad, por el lado largo. Pida que el nio dibuje medio crculo, un corazn o una mariposa de
arriba a abajo por el doblez de cada lado del papel. Aydele a cortar las formas que han dibujado. Desdoble el papel para
revelar la figura simtrica.
Recorten de una revista un dibujo de algo simtrico (por ejemplo, busquen una pelota de bsquetbol o un monitor de
computadora). Corten el dibujo por el centro (la lnea simtrica). Peguen una mitad del dibujo en el papel. Pida que el nio
dibuje la otra mitad que falta.
Junto con el nio, exploren la casa para encontrar diseos geomtricos cosas que tienen lados de igual medida. Pregunte
cuntos ha hallado. Pdale que busque en el papel de empapelar, en las baldosas, los cuadros en las paredes, las cobijas y
los electrodomsticos.
Pida que el nio dibuje el alfabeto. Luego pdale que busque una letra que slo tiene una lnea simtrica una sola manera
de dividirla por mitad. (La letra B tiene una.) Pida que busque una letra que tiene dos lneas simtricas dos maneras de
dividirla por mitad. (La letra H tiene dos.) Pregunte cules letras se ven iguales cuando las volteamos al revs. (H, I, N, O,
S, X, y Z.)

Para encontrar los ttulos de libros sobre formas y patrones, vea la lista de libros infantiles en la seccin de Recursos al final de
este folleto.

Una papa o dos


Edad preescolar
Preparar una lista de compras para el supermercado puede ser agradable y una buena oportunidad para reforzar el sentido
numrico de su nio pequeo.

Qu necesita

Una lista de comestibles

Fotos de comestibles recortados de revistas, catlogos o volantes de promocin (por ejemplo, escojan dibujos o fotos de
diferentes tipos de vegetales, frutas, leche o jugo, latas de sopa, cajas de cereal o galletas, y barras de pan)
Fichas (o tarjetas de papel grueso)

Pegamento en barra
Una caja pequea (para las fichas)

Qu hacer

Junten las fotos o recortes de los comestibles y ayude al nio a pegar uno en cada ficha. Luego invite al nio a observar
mientras usted prepara la lista de compras. Lale la lista en voz alta, artculo por artculo, diciendo, por ejemplo,
"Necesitamos comprar ms leche. Busca la ficha de la leche." Cuando el nio encuentre la ficha, pnganla en la caja.
Sigan as con el resto de la lista, pidiendo que el nio encuentre las fichas para manzanas, papas, pan, sopa o jugo.

Cuando hayan acabado, pida que el nio cuente cuntas cosas hay que comprar; y aydelo a contar las fichas en la caja.

Pida que el nio agrupe todas las fichas de los vegetales, luego todas las frutas. (Pueden seguir agrupando toda la latera,
cosas que vienen en cajas, y dems.)
Seale un grupo de fichas, como las de las frutas. Ayude al nio a contar el nmero de fichas en ese grupo. Hagan lo
mismo con los otros grupos.

Use los volantes de promocin de los supermercados para ayudar a su nio a identificar, clasificar y contar artculos. Por ejemplo,
pregunte, "Cuntas latas de sopa hay?" "Cuntos vegetales puedes contar?"

Matemticas en el supermercado
El supermercado es uno de los mejores ejemplos de los lugares donde la habilidad para usar las matemticas entra en uso en el
"mundo
actual."
Es un lugar magnfico para practicar medidas y estimacin y para aprender sobre volumen, cantidad y su relacin con los tamaos
y formas de los recipientes o sea, geometra!

En sus marcas, listos, a comprar!


Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Salir de compras al supermercado ofrece oportunidades para que los nios apliquen una gran variedad de destrezas matemticas,
incluyendo la recoleccin de datos y la estimacin.

Qu necesita

Papel y lpiz

Calculadora

Qu hacer

Ayude a su nio a aprender a recolectar datos, invitndolo a ayudar a preparar la lista de compras para alguna ocasin
especial, como su fiesta de cumpleaos. Al dialogar sobre lo que necesitan comprar, prepare una lista de comestibles.
Luego revise la lista con su nio y pida que marque cada artculo que usted nombra. Si necesitan ms de uno de cada
artculo, como el helado, dgale que lo marque en la lista. Revisen la lista juntos y pida que l le diga cules artculosy
cuntos de cada unonecesitan comprar.

Pida que el nio escoja algo que quiere para la cenaun pastel, una ensalada, tacos. Pida que revise cules ingredientes
tienen en casa, y luego pdale que le ayude a preparar una lista de compras. En el supermercado, djelo encontrar cada
artculo en la lista. Aydelo a comparar precios de distintas marcas del mismo artculo (como cajas de harina preparada
para hacer pasteles) para ver cules son la mejor compra.
Pregunte cosas como, "Cul es ms barato, este paquete con dos tomates por $1.50 o tres de estos tomates a 60
centavos cada uno?" Pida que estime el precio, y luego revise su respuesta con la calculadora.

Usar los precios anunciados en las promociones del peridico para estimar el costo de los artculos en una lista de
compras ayuda a los nios a reforzar sus habilidades de matemticas mentales y estimacin.

Juguemos con formas


Para nios desde el jardn de nios hasta el primer grado
Comenzar a ensearle a los nios acerca de los principios geomtricos puede ser tan fcil como ayudarlos a reconocer diferentes
formas a su alrededor.

Qu hacer

En el supermercado, plantee preguntas a su nio para enfocar su atencin en las formas geomtricas que ven. Pdale que
busque, por ejemplo, artculos con crculos o tringulos o cajas en forma de cubos rectngulos.

Mientras hacen sus compras, seale las formas de los distintos productosrollos de toallas de papel, botellas en formas
inusuales, cajas de galletas en formas de casitas. Hable con su nio sobre las formas. Pregunte si piensa que los
productos, como las toallas de papel y los paquetes de servilletas, vienen en formas diferentes. Haga que le seale cules
formas son ms fciles de balancear. Traten de buscar un altero de productos en forma de pirmide.
Pregunte al nio por qu cree que las formas de los productos y sus empaquetados son importantes para los dueos de
las tiendas. (Algunas formas son ms fciles de poner en grupos y as se usa menos espacio.)

Antes de salir de compras, repasen varias formas geomtricas con los nios sealndolas en varios artculos en
casa. Alintelos a usar los nombres correctos para cada forma: cuadrado, rectngulo, tringulo, crculo, cubo,
cilindro y dems.

Recorta y ahorra
Para nios entre el primero y segundo grado

Los cupones pueden ayudar a que los nios aprendan el valor del dinero y tambin ayudarles a demostrar sus destrezas sumando
y restando.

Qu necesita

Monedas de 1, 5, 10 y 25 centavos

Cupones del supermercado


Lpiz y papel

Qu hacer

Muestre un cupn de supermercado para un producto que a su nio le gusta comer y pida que cuente los centavos para
mostrar cunto dinero se ahorra con el cupn. Por ejemplo, si el cupn es por 30 centavos de descuento en un tarro de
mantequilla de man (o cacahuate), dle monedas de cinco y diez centavos y pida que cuente tres monedas de diecisis
de cinco centavos. Dle todas las monedas y pdale que busque cuntas combinaciones diferentes puede encontrar para
llegar a un total de 30 centavos.

Pregunte al nio cunto dinero se pueden ahorrar con dos o tres cupones de 20 centavos. Mustrele los otros cupones y
pregunte cunto dinero se ahorrarn con cada uno. Pida que escriba las cantidades y luego las sume para ver cunto
dinero se ahorrarn si usan todos los cupones.

Ayude a que los nios se sientan parte de la responsabilidad por el presupuesto familiar alentndolos a buscar en
los peridicos o volantes para encontrar cupones de artculos que la familia usa. Pida que busque cupones de
productos que quieren comprar con su mesada o dinero de regalo de cumpleaos.

Busca - pesos
Para nios en tercer o cuarto grado
Hacer compras con los nios ofrece oportunidades para que ellos fortalezcan sus habilidades para estimar y medir al escoger y
pesar frutas y vegetales.

Qu necesita

Una bscula comercial

Qu hacer

En la seccin de frutas y vegetales de la tienda, explique al nio que lo que ustedes pagan por frutas y vegetales se basa,
en gran parte, en la cantidad que compran y cunto pesan que estos productos se venden por un precio fijo por cada libra.
Dgale que las libras se dividen en partes ms pequeas llamadas onzas, y que 16 onzas son igual a una libra. Mustrele
la bscula que se usa en la tienda para pesar frutas y vegetales.

Escojan las frutas y vegetales que quieren comprar y pida que el nio pese algunas de las bolsas. Luego pida que calcule
el peso de otra bolsa antes de pesarla. Si necesitan una libra de manzanas, pida que coloque varias manzanas en la
bscula y luego calcule cuntas manzanas cree que tendr que aadir o quitar para llegar a una libra.
Permita que el nio escoja dos piezas de fruta, como naranjas. Pida que adivine cul pesar ms. Luego la puede pesar
para ver si adivin correctamente.
Haga preguntas como las siguientes para alentarlo a pensar en medidas y estimaciones:

Seis papas pesarn ms o menos que seis naranjas?


Cul bolsa tiene ms papas, una libra de papas grandes o una de papas pequeas?
Cunto cuesta cada libra de papas? Si cuestan 10 centavos por libra, cul es el precio total de seis papas?

Si su nio usa el sistema mtrico-decimal (y la bscula tambin tiene estas medidas), pida que pese sus compras en
gramos y kilos. Pida que investigue lo siguiente:

Cmo se comparan un kilo y una libra.


Cuntos gramos pesa una manzana.

Cuntos kilos (o kilos y gramos) pesa una bolsa de papas.


Cul tiene ms manzanas, una libra o un kilo.
Cul pesa ms, una libra de manzanas o un kilo de manzanas.
En varias escuelas, los nios aprenden el sistema mtrico-decimal, gramos y litros, al mismo tiempo que el sistema
ms conocido en este pas, basado en pies, onzas y galones. Al practicar con medidas en ambos sistemas, los nios
los aprendern mejor.
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Vamos con la cajera


Para nios en tercer y cuarto grado
La caja del supermercado es un buen lugar para que los nios practiquen sus matemticas mentales al calcular el costo de sus
compras y anticipar el cambio.

Qu hacer

Al esperar en la fila de la caja, use el tiempo disponible para que el nio haga una estimacin de lo que cree que van a
costar todas sus compras. Dgale que una forma fcil de calcular un total es usando nmeros enteros. Es decir, si un
artculo cuesta 98 centavos, cuntelo como $1. Explique que la respuesta no ser exacta, pero ser una buena
aproximacin. Explique que la palabra aproximadamente demuestra que la cantidad es solo una estimacin.

Usando el total que han estimado, pregunte al nio, "Si las compras cuestan $16 y yo tengo un billete de $20, cunto
cambio me debe dar la cajera? Si cuestan $17.25, qu monedas crees que me va a regresar?"
En la caja, pida que el nio observe los artculos cuando van pasando. Cul es el precio actual de las compras? Cmo se
compara con la estimacin que hicimos? Cuando paguen por sus compras, la cajera de dar cambio por su billete de $20,
o le deber ms dinero?
Si reciben cambio, pida que el nio lo cuente para asegurar que la cantidad es la correcta.

Las compras en el supermercado son una buena oportunidad para demostrar el uso prctico de las calculadoras
por ejemplo, llevando una cuenta continua de las compras que van haciendo.

Gurdalo
Para nios desde primer grado hasta quinto grado
Guardar las compras ayuda a los nios a desarrollar su capacidad de clasificar y razonar matemticamente y la habilidad de
analizar datos.

Qu necesita

Vveres que han trado del supermercado

Qu hacer

Convierta el guardar las compras en un juego. Al vaciar las bolsas, agrupen los artculos segn alguna caracterstica en
comn. Por ejemplo, puede agrupar todos los vveres que van en el refrigerador o todas las latas.

Dgale al nio que ahora van a jugar "Adivina mi norma." Explique que en este juego, usted clasificar todos los artculos y
l tendr que adivinar qu normas o criterios usted ha usado para formar sus grupos.
Cuando su nio se sienta cmodo con el juego, cambien de papel y pida que l se invente otra "norma" para agrupar los
mismos artculos. Por ejemplo, puede agrupar los artculos del refrigerador segn si vienen en botellas o frascos de vidrio
o en algn otro tipo de paquete. Puede agrupar la latera segn sus contenidos, separando los vegetales de las frutas y las
sopas. Cuando haya agrupado todo de nuevo, adivine qu norma est aplicando.

Los nios suelen ser muy creativos para determinar normas o reglas de clasificacin. No se sorprenda si se le
dificulta adivinar qu regla est usando el nio!

Matemticas en cualquier lugar


La mayora de nosotros pasamos mucho tiempo trasladndonos de un lugar a otro en nuestros automviles, en taxis, en autobuses,
en trenes y en aviones. Los viajes, ya sean de un lado del mundo a otro, o en nuestra misma ciudad, ofrecen muchas
oportunidades para que usted le ayude a su nio a aprender sobre las matemticas y como aplicarla.

Vamos
Edad preescolar
Al invitar a los nios pequeos a participar en la planificacin de un viaje, podemos exponerlos a tomar medidas y hacer
comparaciones.

Qu necesita

Mapas

Marcador

Qu hacer

Antes de que su familia salga de viaje, sintese con el nio y mustrele un mapa que incluye dnde viven y hacia dnde
van. Hblele sobre los mapas y cmo se utilizan. Use el marcador para sealar su ciudad y luego explique que all es
donde viven. Luego marque el lugar que van a visitar y explique que all es donde van. Marque una lnea entre los dos
puntos (una lnea recta y sencilla ;no se preocupe por trazar su ruta en las carreteras).

Seale y marque otros lugares que sean significativos para el nio ;por ejemplo, donde vive la abuelita, donde se
encuentra su parque de atracciones favorito, y dems, y hagan comparaciones sencillas entre las distancias: "La casa de
la abuelita est ms cerca que donde vamos de vacaciones. Mira, ella vive aqu y nosotros vamos hasta ac." La idea es
que el nio se vaya familiarizando con los mapas y las distancias, no que necesariamente comprenda direcciones y
medidas complicadas.
Utilice el mapa para jugar juegos para contar: "Puedes encontrar tres numero 2?" "Cul es el nmero de ruta en esta
carretera?" "Cuntos ros puedes contar en este estado?"
Como parte de sus preparaciones para el viaje largo, invite al nio a participar buscando y contando las cosas que deben
ser empacadas;dos camisas, tres pares de calcetines, cinco libros y dems.

Demuestre a los nios que usted usa destrezas matemticas al pensar en voz alta, mientras hace cosas como medir
distancias en un mapa: "Veamos, son cinco millas a Jackson y luego tres millas de Jackson a Albany, as que es un
total de ocho millas. Luego son dos millas desde Jackson hasta Corbin, as que es un total de siete millas. Albany
est ms lejos de Jackson que Corbin.

Bsqueda de nmeros
Para nios entre el jardn de nios y tercer grado
El viajar ofrece muchas oportunidades para practicar su reconocimiento de nmeros y sus destrezas de conteo.

Qu necesita

Papel

Crayones o marcadores
Una regla

Qu hacer

Antes de salir de viaje en su automvil, dibuje un cuadro para la "Bsqueda de nmeros," con cinco casillas a lo ancho y
10 casillas a lo largo. En cada casilla (desde la casilla izquierda superior), apunte nmeros desde el 1 al 50. Haga una
copia del cuadro para cada miembro de la familia (con la excepcin, claro est, del conductor).

Al viajar, pida que todos los miembros de la familia jueguen a la "Bsqueda de nmeros." Pida que todos vayan buscando
nmeros y cuando vean uno en un automvil o un camin de carga, en un letrero, seal o edificio, que los circulen en su
cuadro. (Solo la persona que vea el nmero primero puede apuntarlo en su cuadro.) La primera persona que encuentre
todos los nmeros en el cuadro gana.

Pida que el nio busque palabras y frases en los letreros que tienen nmeros (o palabras que representan nmeros), como
"Compras en un lugar," "Servicio en 2 das," o "compre 1, y le damos 1 gratis" y "abierto las 24 horas."

Ayudar a los nios a practicar su reconocimiento de los nmeros puede desarrollarse en varias formas. Alintelos a
escuchar las expresiones comunes que incluyen nmeros o palabras que se refieren a nmeros, como: "Ms vale un
pjaro en mano que dos en el campo; o "nos vemos en un dos por tres; o "la tercera es la vencida."
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Adivinanzas con las placas de los autos


Para nios desde el segundo hasta el cuarto grado
Las placas de los autos se pueden usar para ayudar a los nios a desarrollar su conocimiento sobre los nmeros y tambin sirve
como una primera exposicin al lgebra.

Qu necesita

Placas de autos

Papel
Crayones o marcadores

Qu hacer

Si estn atrapados en trfico pesado, seale la placa del auto enfrente del suyo y pida que los miembros de su familia
(con la excepcin del conductor, claro) la examine cuidadosamente. Luego dgales a todos que usen los nmeros
individuales de la placa para formar el nmero mayor posible con tres dgitos, y que lo apunten. Por ejemplo, si la placa
dice 254-116, el nmero mayor que podemos hacer con estos nmeros es el 654. Pida que cada persona lea en voz alta
su nmero. La persona con el nmero mayor gana este turno. Puede cambiar el juego pidiendo que todos busquen el
nmero ms pequeo que pueden formular con tres dgitos en la placa.

Para los nios menores, estas actividades pueden ser simplificadas al pedir que busquen el nmero individual ms grande,
o un nmero con dos dgitos, o reconocer nmeros individuales, o sumar los nmeros en la placa.
Escoja una placa, por ejemplo, 663M218. Luego pida que el nio utilice los nmeros de la placa para resolver problemas
matemticos como los siguientes:
suma dos nmeros para llegar a un resultado de 5. [respuesta: 3+2=5]
usa tres nmeros para llegar al 5. [respuesta: (3+2)x1=5]
usa cuatro nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+3+1) /2+=5]
usa cinco nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+6+3) (8+2) = 5]
usa seis nmeros para llegar al 5. [respuesta: (6+6) + (3x1) (8+2) = 5]

Para divertirse, seale placas en las que los nmeros forman parte de un mensaje: BIZK8; (Bizcocho).

Por la carretera voy


Para nios desde el tercer hasta el quinto grado
Un concepto matemtico muy importante para los nios es la relacin entre dos cantidades, como las millas por hora o el costo por
galn.

Qu necesita

Mapas

Marcador
Papel y lpiz o pluma

Qu hacer
Durante los viajes en el auto familiarya sean largos o cortosaproveche la oportunidad para que el nio aplique sus destrezas
matemticas:

Antes de salir de viaje, dle un mapa y dgale que usted quiere que l sea su "navegador" mientras usted conduce.
Aydele a marcar la ruta que van a tomar. Luego mustrele cmo usar las medidas de distancia en el mapa para calcular
las distancias entre distintas localidades. Revisen el odmetro antes de comenzar el viaje y pida que apunte el millaje
actual antes de salir.

Al viajar, pida que revise la ruta que han marcado en el mapa y que le avise de antemano cuando necesitan tomar otro
caminoel nombre de la nueva carretera y cuan lejos queda. Seale los letreros en el camino que indican a cuntas millas
queda una interseccin o una ciudad o pueblo. Pida que l le seale algunas.
En la carretera, pida que su nio lea las seales y busque letreros que indican los lmites de velocidad. Luego pdale que
vigile su velocmetro para alertarle si va conduciendo demasiado rpido segn los lmites marcados. Aydele a practicar
sus matemticas mentales al preguntarle, "El lmite de velocidad es de 65 millas por hora. Cuan lejos llegaremos en una
hora? En dos? En tres? Cunto tiempo nos tomar recorrer 500 millas?"
Cuando paren para cargar ms gasolina, pida que el nio revise la bomba para ver cuntos galones de gasolina ha
comprado y cunto cuesta cada galn. Si el galn cuesta $1.59, pregntele al nio, cunto cuestan cinco galones? Diez?
Veinte? Pregntele si sabe una manera fcil de calcular el precio (haciendo una estimacin del costo al redondear el
precio del galn a $1.60).
Cuando lleguen a su destino, pida que el nio apunte el nuevo millaje en el odmetro. Mustrele como calcular el nmero
actual de millas recorridas al restar el millaje al emprender el viaje del nuevo nmero. Luego pdale que compare el millaje
actual al millaje que haban calculado.

Al invitar a los nios a participar en la planificacin de viajes y darles tareas importantes para desempear, por
ejemplo, seguir la ruta correcta, usted aumenta su auto estima adems de sus destrezas matemticas. Sin embargo,
si cometen errores, como darlas direcciones incorrectas, necesitan ser asegurados que los errores son parte del
aprendizaje. Aydeles a comprender cul fue el error y cmo corregirlo.
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Matemticas para divertirse


Durante las vacaciones de verano, en das lluviosos, mientras esperan en la oficina del doctor, o durante una caminata en el
vecindario, el aprendizaje nunca se detiene. Los nios exploran posibilidades matemticas fascinantes en el mundo que los rodea
todos los das. Por ejemplo, las matemticas se pueden encontrar en la naturaleza: busquen la simetra en las hojas de los rboles;
cuenten el nmero, los tamaos y las variedades de rboles en su calle; y observen la variedad de formas y patrones de las flores.
Los nios aprendern matemticas y lo disfrutarn tambin. Las actividades en esta seccin pueden ser realizadas en cualquier
lugar y a cualquier hora.

Torre de nmeros
Edad preescolar
Jugar con bloques es muy divertido, pero tambin puede ensear destrezas matemticas bsicas como el reconocimiento de los
nmeros, contar, identificar patrones, reconocer simetra y aprender a clasificar.

Qu necesita

Bloques que ensean nmeros (del 1 al 10) y letras (por lo menos de la A a la J)

Qu hacer

Dle al nio los bloques y pida que los clasifique de manera que un grupo muestre los nmeros y el otro muestre las
letras.

Dgale al nio que busque el bloque con el nmero 1. Pida que construya una torre escogiendo y usando los bloques
numricos en el orden correcto. Pida que diga el nombre de cada nmero al colocar cada bloque en su lugar.
Pida que el nio construya una segunda torre al lado de la primera usando solo los bloques de las letras (comenzando con
la A) y ponindolos en orden. Pdale que diga el nombre de cada letra al colocar cada bloque en su lugar.
Deje que tumbe las torres y disperse los bloques en el suelo. Luego pdale que use todos los bloques para construir una
torre enorme. Cuando acabe, pdale que busque y seale los nmeros y las letras cuando usted diga sus nombres.
H Pida que el nio use los bloques para formar los siguientes patrones:
un nmero, dos letras
una letra, un nmero, dos letras
A, 5, B, 4, C, 3
1, 2, E, F

Los nios pequeos fcilmente confunden las letras y los nmeros. Durante el transcurso del da, pida que sealen y
nombren ambos, o haga preguntas como, "Ves el letrero en el autobs? Dice 5 o E?"

Cuntalo
Edad preescolar al jardn de nios
Los juegos para contar hacen del aprendizaje del sentido numrico algo fcil y divertido.

Qu necesita

Un grupo de 20 a 25 objetos para contar (bloques, huevitos de plstico, moneditas), con tres o cuatro que sean diferentes
de los dems de alguna manera (por ejemplo, bloques rojos en un grupo de bloques azules; monedas de diez centavos en
un grupo de monedas de un centavo)

Dados

Qu hacer

Sintese en el suelo con su nio y ponga los objetos en un crculo entre ustedes dos. Pida que tire los dados y que diga en
qu nmero cay. Dgale que puede comenzar en cualquier punto del crculo ;excepto con los objetos que son
diferentes ;y que cuente hasta el nmero en el dado, tocando cada objeto.

Si se detiene en un objeto "regular" (un bloque azul), puede tomarlo y tener otro turno. Si se detiene en un objeto
"diferente" (un bloque rojo), usted tiene un turno. Deje el objeto diferente en el circulo.
El ganador es el que obtiene el mayor numero de objetos cuando slo quedan los objetos diferentes en el crculo. Invite a
otros miembros de la familia a jugar con ustedes.

Asegrese que los objetos sean lo suficientemente pequeos para que las manos pequeas puedan manipularlos,
pero lo suficientemente grandes para no ser un riesgo de atragantamiento.

Nuestro negocio est abierto


Para nios desde el primero al quinto grado
Aprender a usar una calculadora puede ayudar a los nios a entender y aplicar destrezas de estimacin y razonamiento
matemtico, pero tambin aprender a sumar, restar, dividir y multiplicar.

Qu necesita

Recipientes vacos (cartones o cajas)

Revistas viejas, libros, peridicos


Calculadora
Lpiz o crayn
Papel

Qu hacer

Ayude al nio a recolectar recipientes vacos para que puedan jugar a la tiendita. Junten todos los artculos que van a usar
y pngalos en la mesa. Aydelo a fijar precios para cada artculo. Marque los precios en los recipientes. Pueden marcar
algunos artculos "en especial."

Haga el papel del comprador mientras que su nio es el cajero. Hgale preguntas como las siguientes:

Cunto me cobra si compro tres docenas de huevos?


Si el precio del jabn es $5 por dos barras, cunto cuesta una sola barra?
Si no compro el cereal, en cunto sale el resto de mi compra?
Cunto ms me costar si compro esta revista?

Muestre al nio mayor cmo los smbolos matemticos (por ejemplo,+, -, , x y =) se usan en una calculadora. Aydelo a
sumar los precios de cada artculo en la calculadora y sacar el total usando el smbolo (=). Haga que escriba el total en un
pedazo de papel que servir como su recibo.

Pida que el nio haga una estimacin del costo total de sus compras. Haga que use la calculadora para verificar si tena la
respuesta correcta.

Aprender a usar las calculadoras es importante para los nios: son parte de la vida cotidiana. Sin embargo, las
calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritmticas slidas. Los nios no deben ser alentados a contar
demasiado con las calculadoras.

Nuestro negocio est abierto


Para nios desde el primero al quinto grado
Aprender a usar una calculadora puede ayudar a los nios a entender y aplicar destrezas de estimacin y razonamiento
matemtico, pero tambin aprender a sumar, restar, dividir y multiplicar.

Qu necesita

Recipientes vacos (cartones o cajas)

Revistas viejas, libros, peridicos


Calculadora
Lpiz o crayn
Papel

Qu hacer

Ayude al nio a recolectar recipientes vacos para que puedan jugar a la tiendita. Junten todos los artculos que van a usar
y pngalos en la mesa. Aydelo a fijar precios para cada artculo. Marque los precios en los recipientes. Pueden marcar
algunos artculos "en especial."

Haga el papel del comprador mientras que su nio es el cajero. Hgale preguntas como las siguientes:

Cunto me cobra si compro tres docenas de huevos?


Si el precio del jabn es $5 por dos barras, cunto cuesta una sola barra?
Si no compro el cereal, en cunto sale el resto de mi compra?
Cunto ms me costar si compro esta revista?

Muestre al nio mayor cmo los smbolos matemticos (por ejemplo,+, -, , x y =) se usan en una calculadora. Aydelo a
sumar los precios de cada artculo en la calculadora y sacar el total usando el smbolo (=). Haga que escriba el total en un
pedazo de papel que servir como su recibo.

Pida que el nio haga una estimacin del costo total de sus compras. Haga que use la calculadora para verificar si tena la
respuesta correcta.

Aprender a usar las calculadoras es importante para los nios: son parte de la vida cotidiana. Sin embargo, las
calculadoras no pueden reemplazar las destrezas aritmticas slidas. Los nios no deben ser alentados a contar
demasiado con las calculadoras.
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Actividades con cartas numricas


Variaciones para todos los grados
Los juegos con cartas numricas pueden ayudar a los nios a desarrollar estrategias para usar nmeros en diferentes
combinaciones al sumar, restar, multiplicar y dividir.

Qu necesita

Un juego de cartas numricas, 1-10 (puede hacer un juego usando papel grueso o fichas)

Lpiz y papel
Moneda

Qu hacer
Aqu le ofrecemos algunos juegos que usted y su nio pueden jugar con cartas numricas:

Sndwich de nmeros Con un nio pequeo, repase los nmeros del 1 al 10. Asegrese que l sepa el orden correcto
de los nmeros. Sintese con l y baraje las cartas y luego colquelas en dos grupos entre ustedes dos. Pida que saque
dos cartas de la pila y las arregle en el orden correcto, por ejemplo si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos
cartas. Luego pida que saque una tercera carta. Pregntele dnde debe ir para que quede en el orden correctoen el
medio? Antes del 3? Despus del 6?

Ms o menos? Sintese con un nio menor y coloque un juego de cartas barajadas entre ustedes. Tire una moneda al
aire y pida que el nio adivine si va a caer en cara o cruz, para ver si el ganador de cada vuelta ser la persona con la
carta de mayor valor (cara) o menor valor (cruz). Luego cada uno saca una carta. Comparen las dos cartas para ver quin
gana el turno. Sigan as con el resto de las cartas. Cuando su nio se sienta cmodo con este juego, cmbielo un poco.
Divida las cartas igualmente entre los dos. Cada uno coloca las cartas boca abajo y las voltea una a la vez, al mismo
tiempo que el otro jugador. Pida que el nio compare las cartas para ver si la suya es mayor o menor que la de l. Si su
carta es mayor que la de usted, pregntele por cunto ms es el valor. Si es menos, pregunte por cunto menos. El
jugador con el mayor o menor valor en su carta (dependiendo si la moneda cay en cara o cruz) se queda con ambas
cartas. El ganador del juego es el que acabe con ms cartas cuando todas se hayan volteado.
Invntate un nmero Este juego es para el nio mayor, y se puede jugar con otros miembros de la familia o con amigos.
Cada jugador recibe una hoja de papel y un lpiz. Cada jugador recibe cuatro cartas numricas que todos puedan ver.
Explique que, utilizando las cuatro cartas y cualquier combinacin de sumas, restas, multiplicacin y divisin, cada
jugador tiene que sacar la mayor cantidad de nmeros que pueda en dos minutos. Los jugadores se ganan un punto por
cada respuesta.

Alienten a los nios a utilizar cartas numricas para inventar sus propios juegos para que la familia juegue.

Respuestas calculadas
Variaciones para todos los grados
Aprender a usar las funciones especiales en las calculadoras puede ampliar el conocimiento de los nios sobre muchas operaciones
aritmticas, les puede ayudar a reconocer patrones numricos y a aumentar su capacidad para el razonamiento matemtico.

Qu necesita

Calculadora con funcin de conteo

Qu hacer

Dle al nio una calculadora adecuada para su edad (una con botones grandes, fciles de leer y manipular es ideal).
Ensele cmo hacer que la calculadora "cuente" en secuencia. (En la mayora de las calculadoras, esto se logra
oprimiendo el botn de un nmero, luego el smbolo de sumar, +, y luego el botn para el nmero que queremos sumar, y
luego el smbolo =: por ejemplo: 1+1=. Para hacer que la calculadora cuente en secuencia al sumar 1, siga oprimiendo el
botn =: 1+1=2345 y dems). Deje que el nio intente con la calculadora, comenzando con el 1+1.

Cuando su nio se sienta cmodo con esta funcin, aydelo a explorar patrones numricos, como el 2+2 = , 5+5=,
50+50=, y dems.
Luego, muestre al nio que puede usar el mismo procedimiento para restar sustituyendo el smbolo por el +: 50-1=, o
100-5=. Anmelo a explorar otros patrones numricos.
Deje que su nio mayor aprenda sobre los nmeros negativos al ver qu demuestra la calculadora cuando restamos del
cero (por ejemplo, 0-2= -2).
Invntese enigmas con los patrones numricos para que su nio los resuelva. Intente este:

Apunte una secuencia de nmeros que sigue un patrn, como por ejemplo, 3, 6, 9, 12. Pregunte qu nmero sigue. Pida que l le
explique cul es el patrn (contar de tres en tres).
Pida que su nio mayor busque los nmeros que faltan en un patrn numrico, como el 43, 38, ____, _____, 23, ____, 13. Pregntele
qu patrn es (restando de cinco en cinco).
Pida que el nio se invente patrones numricos para que usted los identifique.

Pedir que los nios expliquen en sus propias palabras cmo llegaron a la respuesta del problema incluyendo cmo
utilizaron la calculadora fomenta el hbito de pensar y razona

Cmo es la enseanza

efectiva de las matemticas


Como resultado de fortalecer los programas de estudios de las matemticas en las escuelas de nuestro pas, desde los niveles
bsicos hasta los ms avanzados, la enseanza que usted observa en las clases de matemticas de su nio puede ser muy
diferente a lo que usted vivi como estudiante de primaria. Por ejemplo, hoy, en los salones de clase de matemticas efectivos,
usted puede observar lo siguiente:
Los nios deben saber que las destrezas aritmticas bsicas y los conceptos matemticos son el fundamento de
tales destrezas: Ellos estn aprendiendo y aplicando destrezas bsicas para computar problemas, y tambin aprendern que las
matemticas son mucho ms que slo saber los "datos" y las operaciones numricas. Los nios pequeos estn aprendiendo
aritmticasumar, restar, multiplicar y dividiry tambin estn utilizando operaciones matemticas como contar, medir, pesar,
leer grficas y tablas, e identificar patrones y formas geomtricas. En todos los grados, los nios practican el uso de sus destrezas
matemticas de diversas maneras, y estn utilizando el lenguaje matemtico para hablar sobre lo que estn haciendo. Usan
operaciones matemticas que requieren de hacer estimaciones, geometra, probabilidad, estadstica y la habilidad para interpretar
informacin matemtica. Al progresar en su educacin, los nios cada vez ms van demostrando que comprenden por qu estn
utilizando cada destreza matemtica en particular, pueden reconocer cuando cometen errores de procedimiento y saben cmo
corregir los mismos.
Los nios participan activamente en el estudio de las matemticas: Los nios realizan tareas que requieren de
investigacin, aplicacin e interpretacin. Estn hablando y escribiendo sobre sus explicaciones del razonamiento matemtico que
han utilizado.
A veces los nios trabajan con otros nios: A veces trabajan en equipo para hacer nuevos descubrimientos, sacar
conclusiones y dialogar sobre conceptos y operaciones matemticas.
Los nios se esfuerzan por alcanzar normas altas y son asesorados regularmente para determinar cul ha sido su
progreso: La ley, Que ningn nio se quede atrs del 2001 (conocida como NCLB por sus siglas en ingls), exige que todos los
nios aprendan matemticas con maestros que han sido capacitados adecuadamente para poder ensear efectivamente, usando
currculos que contengan como fundamento, trabajos de investigacin cientfica y por lo tanto comprobados. La ley requiere
asesoramientos anuales en matemticas para los alumnos entre el tercero a octavo grado, segn las normas que define el estado
en el cual residen, y los resultados se comparten con los padres, maestros, directores y otras personas interesadas. El plan de
estudios basado en las normas acadmicas de cada estado se debe ensear a todo saln de clases; por lo tanto, los
asesoramientos o exmenes deben estar alineados con la enseanza. Adems de los asesoramientos que exige la ley NCLB, los
maestros estn usando varias maneras para determinar si los nios saben y comprenden conceptos matemticos. Algunas de estas
maneras son preguntas de respuesta abierta en que los estudiantes escriben sobre los pasos o el proceso de la lgica que han
utilizado para resolver los problemas matemticos; proyectos independientes; y otros exmenes escritos.
Los nios estn aprendiendo a utilizar las calculadoras adecuadamente: Estn usando calculadoras no como muletas sino
como herramientas para hacer operaciones con nmeros mayores. El uso de la calculadora nunca debe reemplazar un
conocimiento completo de las operaciones matemticas bsicas.
Los nios estn utilizando las computadoras adecuadamente: Estn usando computadoras para tener acceso a programas
que les presentan problemas interesantes para resolver que no estaran a su disposicin sin el uso de esta tecnologa.
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Cmo ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de


matemticas

r matemticamente.

Aqu le sugerimos algunas cosas que usted puede hacer para ayudar a su hijo a tener xito como estudiante de matemticas:
Visite la escuela de su nio. Renase con su maestro y pregntele de qu manera el nio aborda las matemticas. Las
disfruta? Participa activamente? Comprende las tareas y las realiza con precisin? Si el maestro indica que su nio est teniendo
problemas con las matemticas, pregunte qu cosas especficas puede hacer usted para ayudarle.
Revise la tarea de matemticas al igual que las otras tareas: Generalmente es una buena idea revisar que el nio ms
pequeo termine con sus tareas. Si su nio mayor est teniendo dificultades para cumplir con su tarea, revise su trabajo tambin.
Despus de que el maestro lo revise, pida que su nio lo traiga a casa para que usted pueda leer los comentarios o apuntes que el
maestro ha hecho y pueda determinar si la tarea se realiz debidamente. Sin embargo, no haga la tarea por su nio! Limite su
ayuda a solo asegurarse que su nio comprende lo que se le est pidiendo que haga y que tenga los tiles escolares que necesita
para lograrlo. Demasiada participacin de los padres en la tarea escolar puede resultar en que los nios dependan de ella y
reducen el valor de la tarea realizada como un medio para lograr que los nios se independicen y sean responsables.
Descubra si el maestro de su nio est altamente calificado o capacitado y si la escuela se adhiere a las normas
educativas estatales para la enseanza de las matemticas. Pida al director de la escuela un manual escolar o gua
curricular para las matemticas. Si su escuela no tiene un manual escolar, haga las siguientes preguntas cuando se cite con el
director o los maestros:

Qu mtodos y materiales para la enseanza de las matemticas se utilizan aqu? Los mtodos que usan se basan en evidencias
cientficas sobre lo que est comprobado funciona mejor? Los materiales estn al da?
Cunto tiempo se dedica a la enseanza de las matemticas?
Cmo asesoran el progreso estudiantil en las matemticas? Qu exmenes usan? Cules son los resultados en esta escuela en
los exmenes estatales en matemticas?
Esta escuela se adhiere a las normas educativas para la enseanza de las matemticas y sus guas curriculares?
Los maestros de matemticas estn altamente capacitados en esta escuela? Cumplen con los requisitos de acreditacin estatal y
conocimiento en su rea de especializacin?
Si todava no lo ha visto, pida el informe de evaluacin de la ley Que ningn nio se quede atrs para su escuela.
Estos informes demuestran cmo se compara su escuela con otras en el distrito e indican qu tan bien estn desempeando su
tarea educativa.
Investigue si su escuela tiene un sitio Web y si lo tiene, apunte la direccin electrnica. Los sitios Web de las escuelas le
pueden dar acceso inmediato a todo tipo de informacin, incluyendo las tareas, itinerarios, planes de estudio y fechas importantes
para los exmenes del distrito y del estado.
Ayude a su nio a ver que las matemticas que est aprendiendo son parte ntegra de su vida cotidiana. Desde las
estadsticas que se utilizan en el mundo deportivo hasta los precios de la ropa en rebaja o la cantidad de gasolina que se necesita
para viajar de una ciudad a otra, las matemticas son importantes para todos, todos los das. Ayude a su nio a enlazar sus
matemticas "escolares" a eventos prcticos.
Seale que muchos trabajos exigen destrezas matemticas. Su nio puede reconocer que muchas personas deben tener
destrezas matemticas buenas para desempear sus carreras los cientficos, mdicos, tcnicos en computacin, contadores y
banqueros, por ejemplo. Sin embargo, puede ser que no se d cuenta que muchos otros trabajos requieren de destrezas
matemticas. Mencinele que las matemticas se usan en otros trabajos como el ser dueo de un negocio; ser plomero, carpintero,
electricista o mecnico; ser un agente de ventas; o diseador de modas o de edificios. Hgale saber que tener destrezas
matemticas fuertes le abrir muchas oportunidades profesionales.
Estimule su inters en la tecnologa. Ayude a su nio a aprender cmo utilizar las calculadoras pero no permita que se fe solo
de ellas para resolver problemas matemticos. Alintelo a usar computadoras para profundizar lo que est aprendiendo y para
encontrar juegos matemticos y sitios Web relacionados con las matemticas que aumenten su inters por su estudio.
Demustrele que a usted le gustan las matemticas. Permitir que su nio le vea usando las matemticas sin temor rendir
resultados mucho mejores en crear una actitud positiva que el solo decirle que las tiene que aprender.
Fije normas altas para el rendimiento acadmico en las matemticas para su nio. Desafe al nio a resaltar en las
matemticas y fomente su inters al realizar los tipos de actividades que se sugieren en este folleto e inventar muchas ms
actividades por su cuenta.
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Actividades de rutina

Saludo a la bandera.

Actividades grupales en sala: intercambio, asistencia, estado del tiempo, pautas y normas de convivencia, hbitos de
higiene y de orden.
Orden: desplazarse de un lugar a otro en forma ordenada, ordenar el material y/o elementos luego de usarlos.

Merienda: preparar la taza, mantel, paneras.


Actividades planificadas en sala.
Actividades con docentes de reas especiales.
Salida: recoger pertenencias, despedida.

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Otras secciones relacionadas

Seccin de actividades

Tematicas educativas

Proyectos y planificaciones

Actividades varias (Lecto-escritura)

Escribir el nombre

Diferenciar dibujo de escritura


Relacionar lenguaje oral con escrito
Jugar a rimar
Jugar con trabalenguas
Lminas con 1 sola imagen
Lminas c/1 sola imagen y texto
Varias imgenes y una palabra
Varias imgenes y una oracin
Lmina con 1 imagen y una oracin en 2 lneas
Lmina con varias imgenes y una oracin en 2 lneas
Recortar y pegar palabras conocidas y nuevas
Escribir letras o nombre que conocemos
Ordenar una historieta
Ordenar cual imagen va con cual otra
Pegar textos al lado de lminas.
Cartero: escribirle a un amigo una carta
Iniciarse en el manejo de estructuras lengsticas: femenino-masculino; singular-plural.
Armar una lmina con dibujos y escritura relacionando las mismas
Escuchar un cuento con lminas grandes luego contarlo al revs.
Armar el cuento de ida y vuelta.
Reconocimiento de seales viales.
Letras por todos lados
Junta los sonidos con las letras: Actividades para nios de 3 a 5 aos
Mi libro

Otras secciones relacionadas

Letras por todos lados

Compartir el abecedario con los nios les ayuda a comenzar a aprender los nombres de las letras, a reconocer sus figuras y a
relacionar las letras con los sonidos del idioma hablado.

Qu necesita

Un libro sobre el abecedario

Bloques con letras


Imanes en forma de letras
Papel, lpices, crayones y marcadores
Pegamento
Tijeras para nios

Qu hacer

Con su nio al lado, escriba las letras de su nombre en un papel y diga cada letra al escribirla. Haga un letrero con su
nombre para su cuarto o algn otro lugar especial. Pdale que decore su letrero.

Ensele cantitos sobre el abecedario y jueguen juegos de palabras que usan el abecedario. Algunos libros sobre el
abecedario contienen cantos y juegos que se pueden aprender juntos.
Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisin como "Between the Lions" (Entre los leones), "Blue's
Clues" (Las pistas de Blue) y Plaza Ssamo que ofrecen actividades para que los nios se aprendan el abecedario. Vean
estos programas juntos y rimen y canten juntos con el programa.
Ponga imanes en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna otra superficie metlica que no sea peligrosa. Pida que
el nio nombre las letras mientras juega con ellas y que diga las palabras que est intentando deletrear.
No importa donde se encuentre con su nio, seale las letras individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes,
libros y revistas. Cuando cumpla 3 o 4 aos, pida que busque y nombre algunas letras.
Anime a su nio a deletrear y escribir su nombre. Para muchos nios sus nombres son las primeras palabras que aprenden
a escribir. Al principio su nio quizs slo use una o dos letras de su nombre (por ejemplo, Emiliano, al que su familia lo
conoce como Emi, slo usa la letra M cuando "escribe" su nombre).
Haga una fila larga con los bloques de madera y pida que su nio diga el nombre de cada letra. Aydelo a usar los bloques
para deletrear su nombre.
Dele una pgina de una revista vieja. Marque un crculo alrededor de una letra en la pgina y pdale que busque dnde
ms puede encontrar la misma letra.

Los nios que conocen bien los nombres y las figuras de las letras del abecedario cuando entran a la escuela
generalmente se les hace ms fcil aprender a leer.

Junta los sonidos con las letras


Aunque los nios pueden aprender a relacionar la mayora de las palabras con los sonidos que representan, preprese para darles
bastante ayuda.

Qu necesita

Papel

Bolsa de papel

Qu hacer

Diga algunos sonidos de las letras, como /p/, /c/ y /t/ y pida que su nio escriba la letra que va con el sonido.

Al leerle a su nio, seale las letras que comienzan con la misma letra que su nombre: Mara y maana, Lisa y limn, Sofa
y sol. Pdale que busque otras palabras que comienzan con el mismo sonido.
Escriba letras sobre un papel y pngalas adentro de la bolsa de papel. Pida que su nio saque un pedazo de papel de la
bolsa y diga el nombre de la letra y el sonido que representa. Entonces pdale que diga una palabra que comienza con ese
sonido.
Sintese a jugar "Veo, Veo, Veo" con su nio. Busque algo en el cuarto y diga, "Veo, veo, veo," el nio contesta, "qu
ves?" "Una cosita," y el nio dice, "con qu letrecita?" "Con la letrecita, /m/. Qu es?" Si quiere le puede dar pistas
como, "Es roja, dulce y se come" ( manzana) . O "Se pone sobre la mesa antes de sacar los platos ( mantel).

Al relacionar sonidos con letras su nio aprende que las letras que ve en las palabras escritas representan los sonidos que dice al
hablar. Este es un paso importante para comenzar a leer con xito.

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Mi libro
A muchos nios en edad preescolar les gusta muchsimo hablar y tienen mucho que decir. Aunque la mayora todava no puede
escribir palabras sin ayuda, les encanta dictar cuentos para que otros los escriban.

Qu necesita

Papel

Perforadora
Tijeras para nios
Lpiz, pluma y crayones
Hilaza, alambres, grapadora
Pegamento

Qu hacer

Haga un librito con cinco o seis pginas. Su nio puede ayudarle a hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza
para juntar las hojas. Tambin pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.

En la primera pgina del libro escriba el nombre de su nio. Explquele que este libro se tratar sobre l.
Hable con el nio sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras l habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son
algunos ejemplos:
Otros miembros de mi familia

Mis juguetes favoritos

Mis libros favoritos


Mis amigos
Mi mascota
Mi vecindario
Mi casa (o mi cuarto)
Anime al nio a leerle su libro a otros miembros de la familia o a las visitas.

Hacer este libro le ayudar a su nio a desarrollar destrezas del lenguaje escrito y verbal y le dar mayor
dexteridad.

Actividades individuales
Los motivos que posibilitan actos de escritura a nivel individual, son los mismos que los de la dinmica grupal.
Es el docente quin ver cmo y cundo aplican las dos metodologas.
Aqu les presentamos algunas:

Dibujo a mi familia y escribo cmo se llaman.

Dibujo a mi mascota y escribo cmo se llama.


Dibujo a los personajes del cuento y escribo cmo se llaman.
Dibujo dos momentos del cuento y escribo el nombre de los personajes o de los objetos.
Escribo los nombres de mis compaeros de mesa con sellos de letras.
Armo con letras sueltas los nombres de mis seoritas.
Armo con letras recortadas los nombres de los rincones de la sala.
Escribo la fecha.
Escribo el estado del tiempo.
Mi libro

Otras secciones relacionadas

Mi libro
A muchos nios en edad preescolar les gusta muchsimo hablar y tienen mucho que decir. Aunque la mayora todava no puede
escribir palabras sin ayuda, les encanta dictar cuentos para que otros los escriban.

Qu necesita

Papel

Perforadora
Tijeras para nios
Lpiz, pluma y crayones
Hilaza, alambres, grapadora
Pegamento

Qu hacer

Haga un librito con cinco o seis pginas. Su nio puede ayudarle a hacerle los agujeros a la orilla del papel e hilar la hilaza
para juntar las hojas. Tambin pueden armar el libro con alambre o lo pueden grapar.

En la primera pgina del libro escriba el nombre de su nio. Explquele que este libro se tratar sobre l.
Hable con el nio sobre lo que va a dibujar en cada hoja. Mientras l habla, escriba en la hoja lo que dice. Estos son
algunos ejemplos:
Otros miembros de mi familia

Mis juguetes favoritos

Mis libros favoritos


Mis amigos
Mi mascota
Mi vecindario
Mi casa (o mi cuarto)
Anime al nio a leerle su libro a otros miembros de la familia o a las visitas.

Hacer este libro le ayudar a su nio a desarrollar destrezas del lenguaje escrito y verbal y le dar mayor
dexteridad.

Actividades grupales
Es conveniente que los grupos de nios no sean mayores de 5 miembros y de distintos niveles de conceptualizacin.
Las ocasiones de escritura son infinitas, aqu slo les proponemos algunas.

Narracin de cuentos, historietas, recitacin de poesas, conversacin, dramatizaciones, tteres, experiencias directas,
actos del jardn, etc.

Cuando les proponemos una actividad de lectoescritura a los nios hay que incentivarlos a que lo intenten, que se animen
y que escriban como puedan, no descartando ninguna produccin de los nios.
Dibujar un personaje del cuento y escribirle el nombre.

Dibujamos el lugar que conocimos y escribimos entre todos el nombre o lo rotulamos.


Representamos el smbolo o personaje de la fiesta patria que celebramos y escribimos como se llama
Representamos a los vendedores o personajes tpicos de la poca colonial y escribimos que vendan o que hacan.
Modelamos un mueco y le pegamos el nombre debajo.
Realizamos una experiencia directo por Ej. salida al supermercado, al cuartel de bomberos, al aeropuerto, un taller
mecnico, al hospital, etc.
Luego en la sala representamos el lugar visitado y jugamos.
Armamos los carteles identificatorios de cada lugar. Ej. Supermercado, caja, gndola, entrada, salida, etc.
Armamos los carteles identificatorios de los elementos que encontramos en el lugar
Ej. Hospital

camilla
silla de ruedas
frasco

remedios
etc.

Pegamos carteles identificando a las cajas con materiales.

Resulta muy til tener en la sala carteles con dibujos de objetos y animales y su nombre debajo, estos nombres deben tener una
ortografa correcta, ser claros y visibles a todos.
La organizacin de las construcciones sintcticas es progresiva:
nombre:
art
+
nombre
art
+
nombre
+
accin
art + nombre + accin + complemento = EL PATO NADA EN LA LAGUNA

EL

EL

PATO

PATO
PATO
NADA

Cuando se ha llegado a la elaboracin de esta construccin pueden hacerse ms complejas las actividades grupales.

Narramos un cuento. Lo reconstruimos en forma oral con preguntas para la comprensin del cuento y que hagan incapi
en los ncleos narrativos.

Dibujamos entre todos las partes del cuento


Debajo de cada hoja colocamos oraciones representativas de cada secuencia.
Confeccionamos la tapa.
Escribimos el ttulo del cuento.

A escribir!
Para los nios entre las edades de 3 a 6 aos
La lectura y la escritura se apoyan mutuamente.Entre ms lectura y escritura haga su nio se le facilitar ms aprender ambas
destrezas.

Qu necesita

Lpices, crayones, o marcadores

Hilo o cinta
Papel o un cuaderno
Cartulina o papel grueso
Cartulina gruesa
Tijeras para nios

Qu hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con nios ms pequeos.A medida que su nio va ya creciendo, las
actividades al final de la lista le permiten hacer ms.Sin embargo, siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que
las disfrute.

Escriba con su nio.l aprender bastante al observarla a usted.Platquele sobre su escritura para que l comience a
entender que la escritura representa algo y que tiene muchos usos.

Pida que su preescolar utilice su escritura en cualquier etapa de desarrollo que se encuentreaunque solo sean
garabatospara firmar tarjetas de cumpleaos o para hacer listas.
Coloque un tabln de anuncios en la cocina.Ofrzcale escribirle unas notitas y dejarlas all.Asegure que l las encuentre.

Pida que su preescolar le cuente historias sencillas mientras usted las escribe.Pregntele si hay algo que no entiende.
Alintelo a escribir su nombre y practiquen juntos.Recuerde, al principio quizs slo use la primera y segunda letras de su
nombre.
Aydele a escribir notitas o correos electrnicos para sus familiares o amigos para agradecerles un regalo o para compartir
sus pensamientos.Aliente a sus familiares a responderle.
Cuando entre al jardn de nios, su nio comenzar a escribir palabras tal como las oye.Por ejemplo, quizs escriba pero
en vez de perro, o uaiaba en vez de guayaba.Pida que le lean lo que ha escrito.No se preocupe demasiado por la
ortografa.Ya lo aprender ms adelante.
A medida que vaya creciendo, su nio podr escribir y contar historias cada vez ms largas.Hgale preguntas que le
ayuden a organizar sus historias.Responda a sus preguntas sobre las letras del alfabeto y cmo se deletrean.

Convierta lo que escriba su nio en libros caseros.Pegue sus dibujos y el texto que escriba en pedazos de cartulina.Para
cada libro, haga una portada para el libro de cartulina ms gruesa o de cartn, aada algn toque artstico, un ttulo y su
nombre como autora.Haga unos agujeros a la orilla de las hojas y encuaderne el librito con hilo o cinta.

Todas las actividades hasta aqu sugeridas ofrecen una rica experiencia a los nios al mismo tiempo que desarrollan sus
capacidades lingsticas. Pero puede hacer an mas para apoyar el aprendizaje de su nio.
Cuando apenas comienza a escribir, su nio intentar varias formas de escribir y deletrear. Nuestra tarea como padres es alentar
su escritura para que disfruten al concretizar sus ideas sobre una hoja de papel. Aydelo a deletrear bien cuando se lo pida.

Tan fcil como el abecedario


Para nios entre las edades de 2 a 6 aos
Compartir el alfabeto con su nio le ayuda a empezar a reconocer las formas de las letras y relacionarlas con los sonidos del
lenguaje hablado. Pronto l aprender la diferencia entre las letras individuales; cmo se ven y cmo suenan.

Qu necesita

Libros sobre el alfabeto (Para otras sugerencias, vea Recursos para los nios)

Letras magnticas
Papel, lpices, crayones y marcadores
Pegamento y tijeras para nios

Qu hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con nios ms pequeos.A medida que su nio vaya creciendo, las
actividades al final de la lista le permiten hacer ms.Sin embargo, siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que
las disfrute.

Sintese con su nio y escriba en letra de molde el nombre de l en un papel y vaya diciendo cada letra mientras la
escribe.Haga un letrero con su nombre para la recmara o algn otro lugar especial en la casa.Aydelo a decorar su
letrero con calcomanas o con dibujos.

Ensele cantitos sobre el abecedario y jueguen jueguitos utilizando el abecedario.Hay libros sobre el alfabeto que
contienen cantos y juegos que pueden aprender juntos.
Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisin tales como " Entre los leones" que contienen actividades
para aprenderse las letras.Sintese a ver los programas con su nia y cante o participe en las actividades del programa.
Ponga magnetos en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna otra superficie metlica que no sea peligrosa.Pida
que la nia nombre las letras mientras juega con ellas y que diga las palabras que est intentando deletrear.
No importa donde se encuentre con su nio, seale las letras individuales en letreros, carteleras, volantes, recipientes,
libros y revistas.Cuando cumpla 3 o 4 aos, pida que ella misma encuentre y nombre algunas letras.
Cuando su nio cumpla 3 o 4 aos, anmelo a deletrear y escribir su nombre.Para muchos nios sus nombres son las
primeras palabras que aprenden a escribir.Al principio su nia quizs slo use una o dos letras de su nombre (por ejemplo,
Emiliano, a quien su familia lo conoce como Emi, slo usa la letra M cuando " escribe su nombre).
Haga un libro del abecedario con su nio que ya est en el jardn de nios.Pdale que haga dibujos (le puede
ayudar).Pueden recortar dibujos o fotografas de una revista o usar sus propias fotos.Peguen cada dibujo en su libro.
Aydele a su nio a escribir debajo de la ilustracin la letra que representa el objeto o persona en el dibujo (por ejemplo, B
para el Burro, M de Mango).

Cuando le ensea letras una y otra vez, su nia aprender a identificarlas y las usar con mayor facilidad cuando
empiece a leer y escribir. Ella estar ansiosa de aprender cuando las letras y las palabras que aprende estn
relacionadas con cosas de su vida real.

Agentes que pueden favorecer el hbito lector


Las encuestas y sondeos ofrecen resultados desalentadores en lo que se refiere a los ndices de lectura de la poblacin en nuestro
pas.
Estas mismas encuestas ratifican que los nios y nias van abandonando la prctica de la lectura a medida que van creciendo. La
ecuacin
podra
enunciarse
as:
"
a
ms
edad,
menos
lectura
".
Haciendo
un
repaso
de
los
agentes
que
pueden
favorecer
la
consecucin
y
generalizacin
del
hbito
lector
entre
la
poblacin
infantil
y
juvenil
podramos sealar los siguientes.

Los padres:

De ellos se espera que realicen acciones ejemplarizantes. Si dan ejemplo leyendo un libro, un peridico o una revista; acuden a la
biblioteca pblica, al teatro, etc.; Visitan exposiciones y museos; van con sus hijos a libreras, estn sentando unas bases slidas
para que sus hijos, que van creciendo, lo hagan rodeados de un halo cultural sumamente positivo.
Educando la sensibilidad y estimulando la imaginacin, habr ms posibilidades de apreciar el libro y la lectura.

La escuela y el instituto:
Pueden generar acciones que conduzcan a apreciar mejor la lectura, a aproximarse a los libros sin complejos. La etapa escolar ser
la del encuentro del alumno con la biblioteca; las lecturas en voz alta del profesor; las recomendaciones y presentaciones de libros;
el establecimiento de relaciones directas entre sucesos de actualidad y libros que amplan esa informacin, aportados a su debido
tiempo; las actividades de bsqueda documental y de tratamiento de la informacin; el disfrute de todas las posibilidades que
brinda
la
biblioteca
escolar,
descubiertas
con
sensibilidad.
Todo ello envuelto en una atmsfera de pausa y descubrimiento, donde la libertad de eleccin y la lectura placentera sean
objetivos en s mismos.

Las distintas administraciones relacionadas con el tema:


Tienen la responsabilidad de ofrecer los medios adecuados y tomar las decisiones precisas que conduzcan a una mayor presencia
del libro en la sociedad. As pues, debern realizar aportaciones ms generosas para que las bibliotecas escolares y pblicas estn
bien dotadas y tengan aseguradas la renovacin de su fondo; habr de poner en marcha programas que lleven a un mayor y mejor
uso de las bibliotecas; disearn campaas de sensibilizacin de la sociedad en general para que exista una autntica demanda
social del libro y de las bibliotecas; formarn a personal competente y preparado que las dinamice, mejorando en todo lo posible la
red de bibliotecas pblicas.

Los autores, ilustradores, editores, libreros.


Se les sigue pidiendo un esfuerzo para elaborar productos cada vez mejores, ms atractivos y a precios ms asequibles. A las
libreras, por su parte, se les demanda una adecuacin de espacios en los que los pequeos puedan hojear los libros cuando
acuden con sus padres y madres para elegirlos y comprarlos.

Los medios audiovisuales como principales competidores.


Los medios audiovisuales, y en especial la televisin, consumen muchas horas diarias del ocio de nios y nias, y tambin de los
jvenes. Por ello, una mayor presencia de los libros en los medios ayudara a conseguir nuestro objetivo, tanto como el ejemplo que
podran
dar
muchos
de
los
personajes
pblicos
que
en
ellos
aparecen.
El cine, la radio y la televisin pueden actuar tambin como estimuladores de la lectura: los programas, documentales, pelculas,
etc. permiten llevar a cabo un anlisis, y pueden incitar a los nios y nias a profundizar en sus lecturas sobre un tema
determinado.
Mariana Cnepa

Propuesta ldica
II. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
El objetivo que se pretende alcanzar es establecer un primer contacto sensorial con el mundo de las letras.
En el segundo estadio se pretende pasar de lo perceptivo-visual a lo abstracto- conceptual, para acceder a una lectura-escritura
utilitaria
y
funcional.
Siempre se tendr en cuenta el nivel madurativo del nio, las diferentes discapacidades y sus conocimientos previos, de modo que
los aprendizajes le sean significativos. Se combina el trabajo global en actividades de aula, con ejercicios ms analticos en
sesiones
de
logopedia.

DESCRIPCIN DE LA EXPERIENCIA

La tarea inicial
La experiencia parte de la confeccin de un libro de actividades perceptivo-manipulativas con las letras del nombre.

Primer paso:

A partir del nombre de cada nio (porque es ms motivador), realizar trabajos de coordinacin culo-manual: pintar,
pinchar, calca, recortar...las letras del nombre.

Trabajar conceptos espaciales-temporales: Primero/ltimo; Adelante/Atrs; Antes/despus. Estos se aplican al nombre del
alumno, donde debe faltar la primera y la ltima letra con el fin de que ellos lo complementen.

Discriminacin fontica y visual. Primero, memorizar el sonido que se encuentren en el primer y ltimo lugar. Segundo,
buscar otros nombres de nios y rtulos de la clase que comiencen o terminen con esas letras.

Es til crear un rincn en la clase donde el nio pueda manipular las letras, ya que el inters viene primero por la manipulacin, el
contacto y el dominio sobre el objeto.

Segundo paso:

Completar con la letra intermedia que falte.

Buscar otras palabras donde est la letra trabajada ( rtulos de la clase). Compararla, ver la posicin que tiene dentro de
la otra palabra...
Repetir el proceso seguido en el trabajo de conceptos espacio-temporales del primer paso, pero con cada letra intermedia.

Contemplar el nombre aumentando la dificultad a medida que el nio/a va adquiriendo seguridad: primero que falte una
letra, despus dos.

Tercer paso:

Componer diversos tipos de puzzles. Primero uno que divida al nombre en dos partes. Segundo, otro que lo divida por
slabas. Y tercero, uno que lo divida por letras.

Por fin, se confecciona el libro de todas las fichas realizadas, la foto del nio delante y el nombre debajo ( que en funcin
de su habilidad, estar escrito, calcado, compuesto, pinchado, copiado...).

Paralelamente a este trabajo individualizado, se realizan actividades de carcter ms global, como por ejemplo:

Felicitaciones de Navidad, confeccionadas por el propio nio, con el texto que l elija (breve) y la firma.

Fichas bibliogrficas de los libros de la clase, haciendo constar el ttulo, el da en que se lee, el nombre del nio que lo lee,
y una breve anotacin de si ha gustado o no.

Para trabajar la combinatoria de consonante-vocal se confeccionarn dos tipos de libros: el de lectura y el de escritura.

Libro de lectura:
Se escoge una de las letras consonantes ya conocidas por el nio, y se buscan dibujos de objetos que comiencen por dicha letra y
su combinacin con las vocales. (Ejemplo: la B; BATA, BETA, BICI, BOTA.)
La eleccin de las palabras se har en funcin de tres parmetros: la longitud ( lo ms cortas posibles); la practicidad ( mayor
frecuencia
en
el
repertorio
del
nio
y
el
entorno),
y
la
combinacin
de
las
cinco
vocales.
Se coloca cada combinacin, en maysculas, en el ngulo superior derecho de la hoja (por tanto, cinco hojas). Los dibujos se van
repartiendo
en
las
hojas
en
funcin
de
su
combinacin
y
sobre
la
palabra
que
lo
representa.
Este material est todo plastificado, de forma que los dibujos puedan extraerse para ir eliminando paulatinamente el apoyo
sensorial (memoria visual) y puedan leer la palabra por la propia mecnica, remarcando mucho la correspondencia sonido/grafa.
El procedimiento a seguir es:

Enganchar todos los dibujos de la B en una hoja.

Comentarlos, pintarlos...

Leer las combinaciones: BA, BE, BI... (cambiar el orden en sucesivas lecturas). Buscar los dibujos que comienzan por las
diferentes slabas y clasificarlos en las hojas correspondientes.
Leer las palabras que nos representan y engancharlos encima.
Repetir el ejercicio cuanto sea necesario cambiando el orden de aparicin cada vez.

Libro de escritura:
Paralelamente, se confecciona el libro de escritura, donde se colocarn los mismos dibujos para que el nio escriba el nombre
debajo.
En primer lugar, le proporcionamos el modelo para que vaya prescindiendo de l a medida que logra aprender las palabras a travs
de
la
asociacin,
la
copia,
y
la
escritura
de
memoria.
Reforzar la interiorizacin de las letras y palabras con la realizacin de diferentes actividades, como manipulacin directa de las
letras; Fichas relacionadas con dichas letras y el ordenador. Este ltimo es un recurso muy estimulante para los nios.

Juegos y actividades que animan a leer


Biblioteca de aula
Objetivos:

Motivar a la lectura como actividad placentera.

Conocer distintos gneros (poesa, cmic, narracin) y valorarlos crticamente.


Conocer ttulos nuevos.

Nivel educativo:
Desde Educacin Infantil hasta la Universidad.

Materiales:

Libros, estanteras o armarios, fichas de 7,5 x 12,5 cm.

Archivador para las fichas...

Actividad:
Las estanteras se pueden hacer en grupo.
El control de entrada/salida de los libros lo pueden llevar dos alumnos rotativamente. La lectura puede ser individual (la mayora de
las ocasiones) o colectiva (si hay varios ejemplares del mismo ttulo).

Tiempo:
Esta actividad dura todo el curso y, se puede, toda la Primaria.

Cmo formarla
Hay 3 sistemas que se han utilizado para formar la Biblioteca de aula, aunque hay otros posibles:
a) Pidiendo a los padres un presupuesto. Con este presupuesto se comprarn tantos libros como alumnos haya en la clase o clases
que integrarn la Biblioteca de aula. De esta manera durante todo el curso los alumnos tendrn a su disposicin y a la vista, todos
los ttulos que se han comprado en septiembre.
Cada clase tendr una estantera con esos libros. Cada mes o trimestre estos libros se intercambian con otras clases de nivel
parecido, con lo que el nmero de ttulos puede ser bastante amplio.
b) Pidiendo prestado a la Biblioteca del Centro un nmero dado de libros durante un perodo ms o menos largo. Los libros que
salgan de la Biblioteca del Centro tienen que ser adecuados para el nivel donde se forma la Biblioteca de aula. Al finalizar el curso o
el perodo acordado se devuelven al Centro.
c) Pidiendo prestado a la Biblioteca del barrio o a la municipal.
d) Escribiendo a las editoriales, solicitndoles que aporten la cantidad de ttulos que consideren oportuna para la formacin de la
Biblioteca de aula, comentando adems que dichos libros pasarn a formar parte de la del Instituto.
Conviene apuntar en dicha peticin el Curso a donde iran los libros que desinteresadamente puedan mandar.
e) A travs de los ayuntamientos. Hay algunos Ayuntamientos que dedican un presupuesto a subvencionar actividades en los
Centros de enseanza. Si es as, se puede presentar el proyecto de Biblioteca de aula para su concesin por la cantidad que se
estime conveniente.
Si no es el caso de tu localidad, puedes escribir una carta al alcalde o al concejal de Educacin manifestndole la idea de formar
una Biblioteca aula y el deseo de que ese Ayuntamiento ayude con algo.
f) Pidiendo a las familias que traigan al aula aquellos libros de lectura, de investigacin, etc. que apenas usan y que nos van a
servir para hacer una Biblioteca de aula ms completa, ms amplia, tanto en calidad como en cantidad.
Pero ante la avalancha de material que les puede llegar desde las casas (si peds con insistencia, seguro que las familias
responden) hay que hacer una seleccin.
Debemos quedarnos con cualquier libro que pueda despertar el inters por leer y por descubrir. Los libros que no vayamos a
utilizar, los devolvemos a las familias. Los que se quedan, se devolvern al final de curso.

Cmo organizarla
Una vez que tenemos suficientes libros en clase pasamos a la fase de organizacin, que seguira estos pasos:

Registro de los libros


Se pueden registrar segn vayan llegando o cuando se tenga un nmero suficiente que permita el prstamo (si es para una clase,
unos 40, para que exista "repuesto" y quien devuelva algn ttulo pueda volver a llevarse otro).
El registro puede ser en una sola lista, es decir, dar de alta en ella todos los libros, sin distincin de gnero o materia, dndole a
cada uno un nmero correlativo. Pero tambin se puede organizar la lista por gneros (Poesa, Teatro, Narrativa, Leyendas,
Cuentos, etc.) o por materias (Literatura, Enciclopedias, lbumes grficos, Ecologa, Animales, etc.).

El prstamo
Si la biblioteca de aula tiene sentido es sobre todo por el prstamo. Que cada uno pueda llevarse a casa el libro y leerlo
simplemente es lo que hace ms interesante el sistema de la biblioteca de aula. Si el libro sale del ambiente escolar, cobra otro
sentido, otra vida diferente a la que tiene en el aula, rodeado de libros de texto y dems material escolar.
Puede haber dos encargados, de manera rotativa, que sean los responsables del prstamo. Todo el que quiera llevarse un libro se
lo dice a los encargados al final de las clases, por la maana o por la tarde, y stos lo apuntan en el fichero que a tal efecto se
elabora, formado por fichas compradas en cualquier papelera.
Las hay de varios tamaos. En la parte superior se pone el ttulo y en las lneas inferiores el nombre del lector, el da y el mes en
que se lo lleva y la fecha en que tiene que traerlo. Tendremos tantas fichas como libros, ordenados alfabticamente.

El espacio destinado a la biblioteca de aula:


La biblioteca de aula debe tener un lugar concreto en el aula, que sea visible y accesible (que no haya sillas ni mesas delante).
se puede incluso llegar a fabricar las estanteras dentro de la clase, y por los propios alumnos.
Al final del curso los libros se devolvern a sus respectivos dueos (el Centro, la Biblioteca Municipal, etc.) y sortearemos los que
son de los alumnos. Sin embargo, si es el mismo profesor el que va a seguir con el mismo grupo, los libros no se sortean y se
quedan en la clase para el curso siguiente.
Enviado por

Mtodos de lectura
En este apartado hacemos mencin a dos mtodos de lectura:

Mtodo para trabajar la animacin a la lectura infantil.

Mtodo de lectura para nios con Sndrome de Down.

Mtodo para trabajar la animacin a la lectura infantil


Con este mtodo pretendemos que desde el primer momento cualquier persona interesada puede convertirse en un animador a la
lectura sin tener experiencia previa.
Una vez asimilado el sistema, el interesado ya no tendr ninguna dificultad para llevar a la prctica la animacin a la lectura entre
sus nios, con cualquier cuento que l seleccione o se lance a escribir.
"El Animador" conseguir animar a los nios desde el primer momento de la lectura, convirtindolo en una verdadera fiesta,
cobrando vida e ilusin mediante la expresividad, el cuento o la lectura a leer.

Fases de este mtodo:


Lo primero es contarle al nio la historia de que se trate sin lerselo. El estilo que utilicemos ser mucho ms narrativo que el que
se
utiliza
en
los
textos
que
se
presentan,
caracterizado
por
la
sencillez
de
sus
frases.
Enriquecemos el cuento o la historia con nuevos detalles que nos aporte nuestra propia imaginacin. Por este motivo cuanto ms
complacidos se sientan por el cuento, mayor ser su inters.

Lo importante al contar el cuento, contribuyendo an ms a captar su atencin son los cambios de voz, ritmo, tono, volumen,
entonacin
marcada.
Otro recurso muy efectivo, ser el de interrumpir de forma brusca el relato para hacerles preguntas del tipo;
"Y...
qu
"Y...
qu
"Y... sabis con quin se encontr?"

pensis

creis

que

que

le

pas?"
dijo?"

Estas interrogaciones son anzuelos para que los nios "se enganchen" en el cuento y no puedan soltarse de su atencin.
Lo segundo; una vez que los nios han escuchado el cuento, vamos a pasar a hacerles unas preguntas para asegurar su
comprensin y conseguir que se impliquen en el cuento con el fin de que a continuacin se sientan totalmente predispuestos a su
lectura. Estas cuestiones sirven para que el nio se manifieste libremente en relacin con el contenido del cuento o la
actuacin de algunos de sus personajes, d respuestas creativas, nos haga partcipes de sus vivencias y contribuyan para que se
formule preguntas y fomente su espritu crtico.
Lo tercero; el animador ya puede pasar a leer el relato a los nios, los cuales estarn encantados con la idea de su lectura. Con tal
objetivo
se
habr
copiado
previamente
el
texto
en
la
pizarra
o
en
un
lugar
bien
visible.
Toda lectura que hagamos a los nios debe realizarse un par de veces y siempre ha de ser muy expresiva. De esa manera, cuando
seguidamente sean los nios los que lo lean, lo harn por imitacin de la misma forma expresiva.
Y por ltimo; hemos llegado al final del objetivo: que los nios se conviertan en "felices lectores". Todos a una van leyendo con el
animador el texto que tienen a la vista para tratar de que la lectura sea al unsono, ste ir marcando el ritmo lector, dando un
golpecito
sealizador
debajo
de
cada
palabra
que
se
va
leyendo.
Tambin es una buena manera de ir tirando de aquellos nios que tienen problemas de lectura lenta, y frenar a los ms
rpidos que piensan que leer bien es leer "de corrido".

Actividades:
Trabajar por parejas; deben leerse el cuento entre ellos, o segn su extensin cada uno lee la mitad del texto. Con esta actividad
los nios observarn que son capaces, con menor o mayor dificultad, de leer el cuento que tiene entre sus entre sus manos y se
sentirn
gratificados.
Durante el proceso podr notarse que cada nio imitar algunos gestos de la expresin que el animador expres durante la lectura.
Otra actividad ser que los nios copien en una hoja el texto y rotulen o decoren con algunos detalles colorsticos por delante, y
realizando
libremente,
por
la
parte
de
atrs,
un
dibujo
como
ilustracin
a
la
historia.
As
el
nio
le
da
un
toque
personal
a
como
a
interpretado
el
relato
del
texto.
Y para finalizar las actividades, se realizarn una serie de actividades ldicas, programadas en relacin con el contenido del cuento
o relato del texto.
Gracias a estas actividades el nio siempre desear entregarse complacido y deseoso para leer otro cuento que le llenar la
imaginacin y cubrir de emocin y alegra todo su tiempo de lectura y de juego.
Lo ideal sera que en las cuatro primeras fases del proceso de trabajo expuesto, los nios cambiarn su disposicin habitual en el
aula colocndolos en forma de herradura. Ello favorecer el que los nios y el animador entiendan y vivencien este tiempo de
lectura o de ocio de una forma diferente

Actividades de intercambio para tomar asistencia


Para que el momento de tomar asistencia sea ms divertido conviene realizar juegos donde trabajaremos distintas nociones, si el
juego est relacionado con el tema que trabajarn durante el da mucho mejor.
En estas actividades se trabajan varias reas, mientras los nios cuentan cuntos compaeros vinieron a clases, cuntos faltaron,
etc, se pueden ir afianzando adems mediante el juego otros temas como por ejemplo de ciencias o matemtica, lengua, etc.
Aqu les presentaremos algunas ideas que te servirn de base, iremos incorporando ms de a poco cubriendo todas las reas.
Te invitamos a compartir envindonos tus ideas de como tomas asistencia en tu sala.

Los das de la semana

Eco divertido
Juego de cartas
Tren de figuras geomtricas
Adentro y afuera
Arriba y abajo
Armamos conjuntos
Jugamos con letras
Actividades cotidianas y su relacin con la lectoescritura
Trabajamos con el nombre propio en la iniciacin

Otras secciones relacionadas

Otras actividades de intercambio: Asistencia, merienda, novedades.

ndice de la seccin de actividades: Actividades por reas, relacionadas con diferentes perodos del ao, etc.

Recursos para ornamentar la sala, confeccionar material didctico, etc: Carteles para la sala, dibujos, tteres,
abecedario, etc.
Temticas educativas: Reflexiones, ancdotas, comentarios, artculos de inters, etc.
Iniciacin literaria: Trabalenguas, cuentos, adivinanzas, colmos, frases, chistes, etc.
Juegos para compartir: Juegos para realizar en familia, con sus pares, con el entorno, diferentes materiales, etc.

Actividades de Intercambio
Novedades

Ideas para trabajar con los das de la semana

Otros trabajos relacionadas con esta seccin

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abecedario, etc.
Temticas educativas: Reflexiones, ancdotas, comentarios, artculos de inters, etc.
Iniciacin literaria: Trabalenguas, cuentos, adivinanzas, colmos, frases, chistes, etc.
Juegos para compartir: Juegos para realizar en familia, con sus pares, con el entorno, diferentes materiales, etc.

Los das de la semana


Para trabajar este tema podemos utilizar el momento del intercambio, te sugiero aqu varias ideas para que los nios tomen
contacto con ellos.
Para los ms chiquitos te sugiero armar carteles o lminas grandes, coloridas y atractivas utilizando referentes, por ejemplo: la
lmina del lunes tendr el dibujo de un nene con guardapolvo y as ellos podrn buscar el lunes a partir del dibujo mientras que al
mismo tiempo toman contacto con las letras.
Por supuesto no trabajaremos solo los carteles con los nombres, tambin es importante que sepan que hacemos de lunes a
viernes y que los fines de semana, quienes estn en casa, a que hora nos acostamos, que vemos en el televisor, que actividades
hacemos aparte del jardn y para todo esto podes utilizar como recurso la representacin, un juego centralizador, un cuento que
luego puedan representar o poesas.

Para los ms grandes del jardn, es importante que a principio de ao recordemos estos das, si bien ya los conocen pueden
olvidarlos despus del receso, para esto te propongo hacer una locomotora y 5 vagones, cada vagn es un da de la semana y se
los vamos enganchando a la locomotora a medida que transcurren y cada da charlamos.
Por ejemplo: si es martes, contaremos si ese da tenemos una actividad especial en el jardn (msica, ed. fsica, computacin) o
alguna que realizamos fuera del horario como ftbol, patn, natacin, etc.
Despus de varias semanas utilizando este material podemos comenzar a escribirlos en el pizarrn, cada da pasa un nene distinto
y los dems ayudan, podes aprovechar la oportunidad para hacer una lista con los nenes de sus nombres, donde luego marcarn
all quien pas a escribir el da, quien no, quien pas ms veces, cuntas, etc.
Para esta actividad tambin es importante tener en la sala el abecedario colgado.

Actividades: dominio cognitivo

Describir objetos en presencia de los mismo.


Describir objetos en ausencia de los mismos.
Verbalizar imgenes visuales.
Explorar secuencias rtmicas en el lenguaje oral.
Distinguir secuencias rtmicas en el lenguaje oral.

Representar grficamente ritmos del lenguaje oral.


Interpretar seales visuales convencionales.
Identificar variaciones en la forma de hablar en funcin de los roles asumidos.
Explorar libremente materiales concretos estructurados y no estructurados.
Agrupar elementos por conveniencia, utilidad y semejanza.
Organizar colecciones conjuntos con elementos concretos.
Organizar colecciones conjuntos con criterio nico.
Identificar las cualidades que no posee un objeto.
Identificar el objeto que no pertenece a una coleccin conjunto.
Utilizar los cuantificadores muchos, pocos, ms o menos, uno, ninguno, algunos, todos, casi todos.
Ordenar elementos en forma ascendente y descendente.
Comparar elementos por longitud, superficie, volumen, etc.
Explorar libremente el espacio total.
Organizar relaciones espaciales en los objetos.
Descubrir relaciones espaciales de los objetos entre s.
Organizar relaciones espaciales de los objetos entre s.
Representar situaciones en espacios grficos amplios y reducidos (plano horizontal vertical).
Explorar laberintos en espacios amplios.
Construir laberintos en espacios amplios y reducidos.
Reproducir laberintos en el espacio grfico.
Vivenciar secuencias temporales en su accionar cotidiano.
Organizar secuencias temporales en imgenes.
Comparar entre s objetos de una misma clase o espacio.
Descubrir relaciones causa-efecto en situaciones cotidianas.

Actividades: dominio socio - afectivo

Diferenciar sus pertenencias en distintas situaciones.

Compartir sus pertenencias en distintas situaciones.


Colaborar con pares y adultos en situaciones cotidianas.
Imitar roles en sus juegos.
Apreciar los roles de los integrantes de grupo familiar
Identificar el trabajo de los miembros de la comunidad.
Aceptar paulatinamente la separacin del ambiente familiar.
Solicitar ayuda cuando no encuentre soluciones propias.
Aceptar ayuda en distintas situaciones.
Ofrecer ayuda a otros cuando no encuentren soluciones propias.
Cumplir sencillos encargos dados por el maestro.
Responder a los encargos que surjan de las necesidades del hacer cotidiano.
Elegir materiales y/o actividades propuestos por el maestro.
Concluir las actividades con refuerzo del maestro.
Concluir las actividades emprendidas.
Desempearse solo en el jardn.
Defender sus decisiones entre pares y adultos.
Identificar algunos datos de su filiacin.
Identificar el nombre de sus comparos, maestros y familiares cercanos.
Identificar algunas dependencias del jardn y del hogar.
Descubrir la funcin de las dependencias del jardn y del hogar.
Identificar algunos peligros del ambiente con y sin ayuda del adulto.
Evitar peligros para s y para otros dentro y fuera del jardn.
Asumir desiciones tomadas por el grupo en actividades y juegos.
Intervenir en las fiestas patrias y de la comunidad.
Expresar libre y espontneamente sus vivencias.
Expresar con seguridad el lenguaje cotidiano.
Transmitir mensajes simples en el jardn a pares y adultos.
Transmitir mensajes dados en el hogar y/o jardn.
Relatar hechos de la vida cotidiana.
Interpretar el lenguaje gestual.
Ejecutar y/o verbalizar consignas orales, ideogrficas o escritas.
Esperar turno para hablar.
Escuchar mensajes producidos por otros.
Requerir informacin en diferentes situaciones de intercambio.
Ofrecer informacin en diferentes situaciones de intercambio.

Discutir decisiones con el grupo de pares, en juegos y actividades

Cartel para la lista de alumnos


Te brindamos algunas ideas que puedes utilizar para diferentes ocasiones y con los materiales que desees.

En goma eva para colocar los nombres de los nenes de la sala y colocarlo en la puerta de entrada a la salita.

El nombre del cumpleaero del da.


Un cartel para anunciar que estamos en la hora del cuento.
Avisitos diarios para los paps realizado en goma eva y la pizarra con corcho para pinchar notitas.
Para colocar el nombre de la sala.
Para escribir notitas para el cuaderno de comunicados, etc.

Pulsa sobre la imagen para abrir el archivo.

Ficha de datos de los cumpleaos


Cartel listo para imprimir, fotocopiar y completar, para recordar las fechas de cumpleaos de los nenes de la sala.
Podemos pegarla en un lugar visible de la sala o enviarla en el cuaderno de comunicados.
Sugerencia: Utilizando cualquier procesador de textos puedes combinar correspondencia y de esa forma completar los datos de tus
alumnos en forma automtica.
Pulsa sobre la imagen para abrir el archivo.

Ficha de datos para el cuaderno de comunicados


Cartel listo para imprimir, fotocopiar y completar con los datos de cada nio. Colocarlo en la primer hoja del cuaderno. Puedes
encontrarlo en versin a color y en blanco y negro.
Sugerencia: Utilizando cualquier procesador de textos puedes combinar correspondencia y de esa forma completar los datos de tus
alumnos en forma automtica.
Pulsa sobre la imagen para abrir el archivo.

Modelo de ficha del aspecto social a evaluar por mes


Alumno:..................................................
Sala:.......................................................
Docente:................................................
Aspectos a considerar:
personales

Marzo

Abril

Mayo

alegre
inquieto
temeroso
inseguro
independiente
responsable
cuidadoso
carioso
hbitos:
higiene
orden
cortesa
En relacin al docente
irrespetuoso
respetuoso
tolerante
comunicativo
independiente
dependiente
En relacin con sus pares
tolerante
comunicativo
dominador
egosta
irritable
agresivo
rechazado
aceptado
burlado
burlesco
discriminado
solitario
colaborador
lder
compaero
solidario
conciliador
respetuoso
irrespetuoso
En relacin al momento de
juego-trabajo.
pasivo observador
pasivo independiente
participativo
acepta reglas
acepta consignas
concentrado
desconcentrado
boicoteador
dedicado
independiente
dependiente
inconstante
constante
cohartado
frustrado
ritmo lento
ritmo rpido
ritmo normal

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