UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA MODALIDADE A DISTNCIA (EAD)

A Literatura Infantil na Formao de Futuros Leitores

Nair Marili Monroe Gonalves

Porto Alegre
2010

De que forma a Literatura Infantil pode contribuir na formao de futuros

leitores, j que vivemos num mundo de constantes transformaes,
demonstradas atravs das diversas informaes e acontecimentos da vida
cotidiana?

Trabalho de Concluso apresentado

Comisso de Graduao do Curso de
Pedagogia Licenciatura, da Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul, como requisito parcial e
obrigatrio para obteno do ttulo
Licenciatura em Pedagogia.

Agradecimentos

Primeiro agradeo a Deus por ter iluminado toda minha trajetria escolar,
desde o ensino fundamental ao ensino superior, me trazendo fora e coragem nesta
longa caminhada.
minha me, Nair, que mesmo com muitas dificuldades sempre lutou pela
escolarizao de seus doze filhos, fazendo-nos reconhecer a importncia da
educao em nossas vidas.
Ao Marcos, meu querido esposo e aos meus filhos adorados, Gabriela e
Marcos Filipe, que me deram apoio e incentivo, e que nos momentos que estive
ausente, souberam compreender a importncia desta etapa.
s queridas colegas e amigas, Gisele Dallastra de Abreu e Maria Ins Dalpis
que me auxiliaram na superao das dificuldades tcnicas e principalmente
emocionais, sempre prontas a oferecer seu ombro amigo.
Ao querido cunhado Guilherme, um pessoa especial, a qual tenho o prazer de
conviver e que muito me auxiliou com sua singular inteligncia em vrios momentos
do curso.
As irms e amigas Alpha, Darcila e Norma que se mostraram incansveis,
prontificando-se sempre a ajudar me nos momentos mais complexos dessa
caminhada e a toda famlia Monroe.
Expresso tambm meus agradecimentos aos funcionrios, professores e
direoda escola, que no decorrer do estgio, me acolheram, contribudo com sua
participao e apoio, elementos que foram fundamentais para a elaborao deste
trabalho.

Dedicatria
Gostaria de dedicar a todos os adultos que no esqueceram o fato em que
um dia foram crianas, aos profissionais da educao que esto sempre
dispostos a crescerem junto s crianas e a todas as crianas que, com sua
bondade, alegria e espontaneidade, nos mostram e nos fortalecem pela luta de
um mundo melhor.

PENSAMENTO
A fantasia e a imaginao possibilitam criana vivenciar desafios, instigando sua
curiosidade, criatividade e capacidade de inveno. Por tanto, estimular a
imaginao e a fantasia ir alm da ao educativa, compreender que todos
(crianas, adultos e velhos) tm o direito de sonhar, imaginar, fantasiar e buscar um
mundo melhor, no para o futuro, mas para o presente. (Caderno Curso de
Educao Infantil, OMEP/2002)

RESUMO
O processo gerador do hbito de leitura apresenta-se como algo de alta
complexidade na atualidade, visto a gama de informaes visuais e auditivas que
nos so impostas pelo mundo globalizado. Nesse vis o tema se impe de forma
natural, haja vista a falta de incentivo familiar e social, bem como uma escola que
faz da leitura algo doloroso e por vezes punitivo. Diante desta realidade, temos um
campo frtil que justifica o presente trabalho, que tem como objetivo a pesquisa com
enfoque na relao entre, leitura, literatura e escola, atravs de estgio desenvolvido
no laboratrio de aprendizagem, tendo como pblico alvo alunos das sries iniciais
do ensino fundamental I. Utilizando-se de tericos correlatos, agregou-se a literatura
infantil como mtodo de investigao, onde inicialmente feita uma abordagem do
papel da escola na formao de pequenos leitores e na construo de futuros
leitores. Em seguida, apresentado um panorama da leitura, segundo alguns
tericos, os tipos de leitores e estratgias de leitura, a compreenso leitora, a
informao visual e no visual. Apresenta tambm, a importncia da leitura e a sua
abordagem nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Palavras chaves: Literatura, Leitura, Escola

SUMRIO
1

INTRODUO
08

REFERENCIAL

TERICO

11
3. A LEITURA SEGUNDO OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS
23
4

FUTUROS

LEITORES:

PROPOSTAS

METODOLGICAS

24
5

DESENVOLVIMENTO

DA

EXPERINCIA

26
6

CONSIDERAES

FINAIS

35
7

REFERNCIAS

BIBLIOGRFICAS

36
ANEXOS
37
3.2

CONTEXTO
07

3.3

NMERO

DE

ALUNOS

08
3.4

ESTRUTURA

FSICA

08
3.5

PROBLEMAS

QUE

INFLUENCIAM

NA

ORGANIZAO

ESCOLAR

09
3.6

RELAOENTRE

ESCOLA

COMUNIDADE

09
3.7

RELAO
10

ESCOLA

MANTENEDORA

3.8

RELAO

ESCOLA

SERVIOS

DE

ATENDIMENTO

AO

ALUNO

10
3.9

ESCOLA

PROFISSIONALIZAO

DOS

EDUCADORES

11
3.10

PROJETO

PEDAGGICO

11
4 DESCRIO E ANLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE GESTO
12
5

CONSIDERAES

FINAIS

16
6

QUESTOINDIVIDUAL
18

REFERNCIAS
19

8
1 INTRODUO
Buscando unir a teoria prtica, o presente trabalho tem o objetivo de
investigar de que forma a Literatura Infantil contribui na formao de futuros leitores
e qual o papel da escola na formao dos mesmos.
Realizei meu estgio no laboratrio de aprendizagem, espao este que prima
investigar, estimular e instigar o aluno contribuindo para superar possveis causas de
insucesso, bem como promover uma viagem ao mundo da Literatura Infantil.
Procurei me organizar para que o estgio fosse cumprido de maneira eficaz, visando
um bom resultado. A turma na qual realizei o trabalho formada por 35 alunos de
diferentes nveis de aprendizagens; oito alunos do 2 ano, oito alunos do 3 ano,
cinco alunos do 4 ano e oito alunos da 4 srie.
Durante as doze semanas trabalhadas, notei um grande interesse do grupo
em participar das atividades propostas, onde pude perceber a importncia do
planejamento e da ao pedaggica para um desempenho satisfatrio. Nas
experincias realizadas utilizei os contos de fadas, pois os mesmos estimulam a
imaginao dos alunos, vindo tona suas emoes e, por meio de suas narrativas
torna-se possvel o transbordar de todas as facetas do universo infantil,
desprendendo-se das limitaes do tempo e espao. Alm disso, atravs das
histrias

os

alunos

se

mostraram

crticos,

formulando

novas

hipteses,

reescrevendo-as e inventando suas prprias histrias.

Os contos permitem tambm que a criana fique em harmonia com suas
ansiedades e desejos, pois, ao estabelecer relaes de seu viver com suas leituras,
poder encontrar solues para os problemas que a afligem. Percebi que os contos
de fadas permitem um maior entendimento sobre os problemas dos seres humanos
e os significados que esses extraem de uma mesma histria.
Alm disso, muitas portas abrem-se para o imaginrio, o maravilhoso, o
fantstico, por meio das instigantes histrias que os contos apresentam, trazendo
consigo uma bagagem bastante significativa que dizem muito a nossa vida.
Importante salientar tambm que seus textos constituem uma fonte enriquecedora,
pois, ensinam, divertem e emocionam, sempre trabalhando com questes que muito
significam para as crianas, sendo ento extremamente relevante em seu viver, ter o
contato com essa rica produo.

9
A metodologia possibilitou a criana a sua iniciao literria nas sries iniciais
do ensino fundamental, iniciao essa que no previu apenas o contato do
educando com a obra em forma de compreenso, mas tambm, o pensamento
crtico e reflexivo. Nesse caso, pretendemos, ento, envolver os alunos num
momento literrio com atividades prazerosas, intencionalmente preparadas para
esse fim, atravs das quais, podero interagir com a literatura, permitindo-lhes
sentir, refletir e recriar a obra literria proposta neste primeiro contato com o livro,
buscando explorar todas as suas potencialidades.
Esse trabalho desenvolve-se a partir do tema:
A construo de futuros leitores: Propostas metodolgicas, levando em
considerao o papel da escola na formao do leitor.
Inicialmente apresenta uma anlise e reflexo sobre a leitura no contexto
escolar, oferecendo aos educadores e estudiosos sugestes a serem seguidas, a
fim de clarear a trajetria do ensino da literatura na escola e estabelecer a ntima
relao entre os educadores e o universo literrio, para que o contexto escolar
realmente venha a assumir seu papel na formao de leitores competentes. Com tal
finalidade, o primeiro captulo faz consideraes tericas sobre a literatura infantil
desde a sua origem repensando a arte da palavra e o ato de ler que perpassa a
historia. Essa pesquisa bibliogrfica teve como embasamento terico livros de
literatura infantil, metodologia e teoria literria.
Apresentando propostas metodolgicas, oferece subsdios aos educadores
para trabalhar de forma agradvel e eficaz com a literatura, juntamente com relatos
de experincias realizadas com alunos de series iniciais do ensino fundamental. Tais
experincias efetivam-se atravs de trs contos infantis que encantam as crianas:
Chapeuzinho Vermelho, A Bela Adormecida e Rapunzel, tendo como meta despertar
nos educandos em questo o desejo e o gosto pela leitura, promovendo, assim, a
sua iniciao literria.
A partir da anlise dos resultados comparativos

aos trabalhos j

desenvolvidos anteriormente sobre o assunto, buscaram-se instrumentos que

possam servir para que haja uma ampla conscientizao de que a prtica e a teoria
devem andar lado a lado.

10
Sabemos que este assunto no se esgota aqui, entretanto, o inicio para
uma abordagem maior, o que, certamente, contribuir para que o ensino da literatura
alcance seus reais objetivos dentro da escola.

11
2 - REFERENCIAL TERICO

O papel da escola na formao do leitor

Segundo Regina Zilberman (1987), as primeiras produes para o pblico
infantil surgem entre os sculos XVII e XVIII com a ascenso da famlia burguesa e
com o novo status que a criana ganha na sociedade, isso porque, anterior a essa
poca, a infncia era uma fase de ser humano inexistente, sendo os pequeninos
totalmente desconsiderados pelo adulto. Com isso, a criana tratada de maneira
diferenciada, merecendo um tratamento prprio, uma formao que viesse ao
encontro de suas particularidades, visto que, ate ento, entre o pblico infantil e o
adulto, no havia nenhuma diferena, ou seja, viviam da mesma forma, vivenciando
os mesmos problemas, situaes e eventos, inexistindo laos amorosos entre esses.
Com a diferenciao da infncia enquanto faixa etria acontece o isolamento
da criana e isso a separa do mundo adulto como tambm da realidade exterior
vendo os pequenos como seres frgeis, inocentes encarados como bons
selvagens que necessitam ser moldados. Ento, a escola reorganizada, com uma
nova significao para que possa, atravs da pedagogia, unir o mundo infncia.
Essa rea do conhecimento, por sua vez, para atingir seus objetivos, encontra na
literatura infantil, uma forma de instrumento doutrinrio, sugerindo, ento, textos
para esta nova clientela, atravs dos quais se pretendia educ-la, colocando em
suas produes ensinamentos lies de moral valores de acordo com a viso adulta
de mundo, vindo essa produo ao desencontro com os interesses do pblico leitor
mirim. Isso pode ser percebido atravs da seguinte citao:
[...] a obra literria pode reproduzir um mundo adulto: seja
atravs da atuao de um narrador que bloqueia ou censura a
ao de suas personagens infantis, seja atravs da veiculao
de conceitos e padres comportamentais...(ZILBERMAN, 1987,
p.20).
A criana, ento, torna-se um ser sem defesa, aceitando tudo o que lhe
impe o adulto, j que este est coroado de todo poder e razo e, com todo
esse transbordar de regras que lhe so ditadas, os pequeninos resultam

12
indivduos sem ao, sem capacidade de refletir, argumentar, agir e criar. E,
assim, atravs da escola, o mundo infantil cada vez mais lapidado a fim de que
se torne um perfeito produto aos olhos do grupo social. Essa idia mostra-se
bastante clara na citao abaixo:
[...] as foras se conjugam no projeto de doutrinar os meninos ou
ento seduzi-los para a imagem que a sociedade quer que
assumam a de seres enfraquecidos e dependentes, cuja
alternativa encontra-se na adoo dos valores vigentes, todos
solidrios ao adulto (ZILBERMAN, 1987, p.21).
Nesta relao o adulto torna-se para essa criana, um ser superior, j para o
primeiro ela assume ndole frgil, incapacidade, falta de experincia e uma
imaturidade intelectual e afetiva. Ocorre, aqui, uma marginalizao no que diz
respeito ao mundo infantil e, nesse contexto, esse universo no encontra caminhos
para se emancipar.
Como vimos, a Literatura Infantil surge num panorama em que h
necessidade de promover a formao pessoal, entrando a pedagogia de mos
dadas com a literatura, em ao, tendo a escola o poderoso papel de transformar os
pequeninos no espelho daquilo que a sociedade almeja.
Nesse sentido o contexto escolar deve estabelecer com a literatura uma
parceria que busque formao do individuo para a vida, indo alem dos horizontes,
tornando possvel criana interagir com o universo literrio de forma prazerosa, a
fim de que alcancemos nossa grande meta: o despertar para o ler. Torna-se preciso
tambm para que se promova a iniciao literria desde as series iniciais,
proporcionar o ntimo contato entre o aluno e o texto, permitindo-lhe o pensamento
critico e reflexivo, oferecendo-lhe, desta maneira, condies para que possa ser
sujeito de sua prpria leitura, sendo o professor, apenas um mediador nessa relao
dialgica.
Alem disso, de suma importncia que o autor traga para suas produes, de
forma sinttica, a realidade do leitor, comunicando-lhe fatos de seu interesse,
assuntos que suscitem a sua imaginao e instiguem a sua curiosidade, levando-o a
caminho de novas descobertas.

13
Assim, fortalecer-se- o enlace entre o texto e o seu destinatrio, visto que, a
obra traz ao leitor historias que condizem com as suas aspiraes, historias essas
cheias de acontecimentos que lhe provocam o desejo de mergulhar no mgico e
encantador mundo da literatura. Podemos comprovar essa idia atravs da seguinte
passagem: desta coincidncia entre o mundo representado no texto e o contexto
do qual participa seu destinatrio que emerge a relao entre a obra e o leitor
(ZILBERMAN, 1987, p.23).
E, atravs da viso de mundo que a obra de fico oferece as lacunas em
relao s duvidas, indagaes sobre si mesmo e o mundo podem ser preenchidas,
por meio de uma linguagem simblica. Dessa forma, o leitor no se torna um
alienado, ampliando seus horizontes, por meio das respostas que o prprio texto lhe
proporciona, respostas essas que vem tona graas atitude reflexiva que nasce
perante a produo literria. Nesta relao obra-leitor, a leitura no , de modo
algum, o embeber uma mensagem, mas sim, o manter o contato individual com o
mundo criado por meio da imaginao. Isso pode ser verificado por meio da citao
a seguir: A obra de arte literria no se reduz a um determinado contedo reificado,
mas depende da assimilao individual da realidade que recria (ZILBERMAN, 1987,
p.24).
Sendo assim, cada criao literria sugere diversas vises e inmeras
leituras, de acordo com a bagagem de conhecimento de cada um. Aqui, o trabalho
com a literatura infantil deve consolidar-se com a arte de interpretar o sentido das
palavras e, esse exerccio conduzir a compreenso que vai do seu mundo interior
ate o exterior, o que far emergir leitores crticos, tendo ento a literatura a funo
de formar cidados que saibam argumentar frente s diversas situaes do dia-adia.
Lembramos ainda que sintetizar tambm meta da escola, fazendo com que
a realidade do educando seja transformada em alguma disciplina ou rea do
conhecimento, ocorrendo, neste caso, inverses e, conseqentemente, apaga-se o
vinculo com o real. Sem este elo, a literatura e a instituio escolar no se
identificam, aproximando-se apenas para trabalhar a obra de arte com o intuito
unicamente pedaggico.

14
Com uma boa formao o professor ser provido de conhecimento terico e
didtico significativos para o uso do livro na escola, estando esse trabalho livre de
presses, de forma que se desligue do pedagogismo.

Ento, extremamente

necessrio que os professores tenham capacidade de escolher obras adequadas ao

leitor infantil, utilizando recursos metodolgicos eficazes, promovendo, desta
maneira, a sua iniciao literria.
Segundo Maria do Rosrio Magnani (1989), preciso buscar mtodos e
teorias que auxiliem na investigao referente s relaes entre leitura, literatura e
escola, buscando, com isso, a formao do gosto, tendo em mente que a
preocupao aqui com os tipos de efeitos produzidos pelos discursos que se
propem como literrios e como eles so produzidos, difundidos e utilizados (p.6).
indispensvel, ento, investigar como as produes literrias so realizadas,
propagadas e trabalhadas nas escolas, a fim de que o trabalho com a literatura seja
feito de modo eficiente e eficaz.
Aqui, o termo literrio algo dinmico, que se transforma, evolui, j que um
fato social. Frente a isso, os textos jamais devem ser valorizados apenas como um
produto, esquecendo-se de que o texto aquele conjunto de relaes extra, inter e
intra-textuais Magnani (1989, p.7), participando de sua construo vrios
elementos. Assim sendo, significados que provem de uma obra no se encontram
acabados, mas so construdos por meio do ato da leitura.
No entanto, o contexto escolar, no momento em que trabalha com a palavra,
estabelece cdigos em relao leitura e escrita, baseados nas normas da classe
dominante, e assim, torna-se a escola um dos principais responsveis pelo
fortalecimento dessa ideologia, inculcando-a nos alunos que por ela passam na sua
trajetria de estudantes.
Conforme Paulo Bragatto Filho (1995), para que se d uma leitura
significativa, no basta apenas ter domnio de cdigos e decodific-los. preciso
tambm apreender o significado de tudo o que nos cerca e estabelecer relaes
entre eles, dando-se, desta forma, no s a leitura da palavra como a leitura do
mundo.
Nesse processo, indispensvel que se tenha o conhecimento de diversos
tipos de textos, j que [...] o ato de ler exige certa experincia textual[...] (p.42).

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Experincias essas que se concretizam por meio do contato com varias leituras, o
que permitira ao aluno perceber que para cada tipo de criao utilizam-se
estratgias especificas, ou melhor, o ler o texto informativo, por exemplo, distinto
do ler um texto literrio.
Referindo-se produo literria, a mesma inovadora e sua leitura no se
d somente a relao ao seu contedo, mas tambm, no que diz respeito a sua
forma, visto que o texto literrio exige uma produo de leitura, tanto pelo que diz
como pelo modo de dizer (BRAGATTO FILHO, 1995, p.48). Em se tratando do nvel
sensorial, esse imediato ocorrendo atravs de nossos sentidos que, por meio de
figuras, vocbulos, expresses e imagens, mexem com nossas sensaes,
ajudando-nos a compreender melhor o texto, sendo possvel visualizar, sentir e
perceber coisas e acontecimentos. O nvel emocional provoca o leitor, fazendo-o
voltar-se para si, para o seu mundo interior, resgatando experincias as quais so
transformadas em outros conhecimentos e, desta maneira, dar-se-a a apreenso do
assunto da obra. No entanto, nas escolas, os nveis: emocional e sensorial so
desprezados, pois a sensibilidades e emoes veiculadas pelo texto no so
exploradas, valendo-se somente das idias que esse trata.
Salientamos ainda que o ato de ler no deve ser encarado como um mero
entretenimento. A leitura precisa ser tomada de forma ampla e profunda para que
no se torne o ler pelo ler, o que verificamos atravs da passagem que segue:
[...] a leitura de prazer ou de fruio no deve ser entendida e
praticada somente como puro fetiche subjetivo agradvel e
espontneo do ato de ler, mas tambm como um dos patamares
necessrios grande e complexa escala da leitura, a qual acabara
exigindo

do

leitor

em

construo

atitudes

de

esforo

[...]

(BRAGATTO FILHO, 1995, p.55).

Assim sendo, a leitura de fruio deve fazer com que o leitor alm de gozar
emoes intensamente, possa aprender significados da produo literria, como
tambm relacion-los com o mundo demonstrando entendimento sobre a realidade e
tomando posio frente a mesma. Ento, a leitura uma atividade que deve
envolver tambm seriedade em que o prazer e a sensatez andem lado a lado.

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Outro aspecto que merece destaque que, ao entrar pra escola, nos
primeiros contatos que a criana tem com o mundo literrio, ela demonstra grande
gosto e prazer pela leitura, mostrando bastante receptividade pelos livros.
preciso, ento, que o corpo docente reflita no que diz respeito o modo de se
trabalhar com a literatura, vendo-a como uma fonte de sabedoria e prazer;
assumindo assim seu grande papel na conquista e formao de leitores
competentes, leitores esses que saibam mergulhar na obra, extraindo sua essncia,
tendo condies de relacion-la com suas experincias vividas para essa meta
tornar-se slida antes de tudo, extremamente relevante que o professor goste de
ler e transforme as atividades trabalhadas com os textos inesgotveis de prazer.
Isso far com que seus alunos sejam contagiados pelo encantamento que a
literatura proporciona. Podemos comprovar a referida idia atravs do trecho a
seguir: ... um professor que gosta de ler ter mais condies de despertar, no seus
alunos o interesse e o prazer pela leitura do que aquele que na l ou prestigia muito
pouco as aulas de literatura (BRAGATTO FILHO, 1995, P.86).
Com essa paixo pelos livros o educador admirador da

leitura faz

transparecer, brotar e cultivar o gosto e o prazer de ler. Ainda, se os pequeninos

sentem-se envolvidos nessa atmosfera contagiante e prazerosa, o vnculo entre obra
e leitor fortalecer-se-, motivando as crianas a desejar o constante contato com o
universo literrio, pois esse ser apresentando como algo fantstico, repleto de
surpresas as quais tero enorme curiosidade de conhecer.
Importante tambm, para que se d a convivncia mais efetiva com os livros,
que seja criado, na sala de aula, como tambm na biblioteca, um clima agradvel,
de familiaridade, onde impere a livre expresso. Nesse contexto, a imposio,
deveres e cobranas no encontraro mais destaque, transformando-se a leitura
numa experincia bastante significativa, atravs da qual a criana encontrar
significado em sua vida. Assim sendo, o aluno precisa encontrar na escola espao
para que sua liberdade de expresso e criao venha tona tornando-se, ento,
livre de expresses, massacres esses que muito contribuem para que se dilua o
estreito contato que os pequeninos mantm com a literatura ao ingressarem na
escola. Essa atitude de oferecer aos educandos a abertura de que necessitam para
expor suas idias e realizar argumentaes extremamente relevante, pois
possibilitar a promoo do pensamento reflexivo, da tomada de posio e,

17
conseqentemente, o esprito crtico do indivduo, vindo tona a construo de
leitores competentes.
A atividade de contar histrias ou at mesmo l-las em voz alta para as
crianas muito importante, uma vez que, por meio de diferentes entonaes,
pausas, comparaes e questionamentos sobre a histria lida ou contada, o aluno
aprender com maior facilidade o significados do texto, tronando-se o mesmo bem
mais significativo para o leitor mirim. Ainda, com entendimento da obra, o educando
poder transpor essas experincias para seu viver, podendo, assim, compreenderse melhor como a realidade que o cerca.
Importante salientar que os livros possuidores somente de textos visuais so
timos recursos para alunos at as quatro primeiras sries do ensino fundamental,
visto que a imagem precede o cdigo escrito e por meio das ilustraes a criana
exerce seu pensamento, a imaginao, realizando as mais diversas descobertas.
Alm disso, o trabalho com leituras pode se dar de forma individual ou
coletiva, sendo ambas demasiadamente fundamentais. Em se tratando de leitura
coletiva, essa permite a discusso de idias, a reflexo e o respeito perante as
divergncias de pensamentos, tornando-se, a sala de aula, um espao para
debates, cultivando-se, dessa maneira, o pensamento crtico e reflexivo frente a
tantas idias que emergem com esse tipo de atividade.
Fundamental aqui tambm colocar disposio dos alunos textos variados,
trabalhando-se com diversos gneros, o que permitir a realizao de leituras
contrastante, extremamente relevantes, por que com elas, a criana tem acesso a
diferentes linguagens. Como j foi dito, a literatura fonte de prazer e tambm
saber. Ento, atravs da leitura abrem-se caminhos para inmeras descobertas,
conhecimentos, contribuindo muito para o aprendizado da variante lingstica mais
prestigiada na sociedade: a lngua padro. E, ainda, o leitor, ao deparar-se com
diversas linguagens e tipos humanos que as obras lhe oferecem, respeitar e
compreender melhor a existncia do diferente bem como ter condies de
conviver com as mais distintas situaes e contextos.
Segundo Wornicov (1986), imprescindvel para reatar a aproximao entre o
leitor e o texto literrio, lanar criana livros de sua preferncia. Aqui, entra em
ao a Literatura Infantil, cujas produes precisam ser bem avaliadas, tendo grande

18
conhecimento das peculiaridades do texto que se destina ao universo infantil,
necessitando esse responder aos seus desejos e interesses. Essa idia constata-se
com o seguinte trecho: Uma nica condio exigida pelo leitor infantil encontrar
na obra a sua forma prpria e peculiar de ver os seres e as coisas (p.5).
Assim sendo, fundamental que essas particularidades a respeito do nosso
pblico leitor alvo- as crianas sejam consideradas e respeitadas ao selecionarmos
os textos com os quais trabalharemos em sala de aula. Em vista disso, o professor
de literatura deve estar informado sobre o acervo literrio mnimo e, por
conseqncia a sua atualizao.
Ainda a literatura no pode ser vista como um objeto apenas transmissor de
conhecimentos, pois isso far com que se torne para o aluno, uma obrigao, um
objeto que s lhe traz um cmodo. Ento, a leitura necessita levar o educando
reflexes e crticas, conduzindo-o a pensar e questionar sobre o mundo que o
rodeia, caso contrrio, tornar-se- um instrumento nada mais que informativo , o que
pode ser comprovado conforme afirmam os autores anteriormente citados: Leitura
sem crtica, sem reflexo ou questionamento mero mecanismo de informao
( 1986, p. 4).
Percebemos ento, que o ato de ler precisa andar lado a lado com o
pensamento crtico e reflexivo tendo em vista no s o conhecimento, mas tambm
a capacidade de pensar, argumentar, e indagar perante a realidade em que o sujeito
encontra-se inserido. Somente desta forma teremos leitores capazes de extrair de
texto a sua verdadeira essncia.
Outra questo para aqui tratarmos sobre a indicao das obras para o
pblico leitor infantil. Em relao a isso alguns consideram que essa escolha deve
ser feita pelas crianas, outras, porm, considerando-as despreparadas para realizar
tal funo, acreditam ser o adulto responsvel por essa atividade. Ento, a melhor
sada, a princpio, deixar que os pequeninos faam suas opes de acordo com os
atrativos que o livro oferece-lhes, sem nenhuma imposio, porque essa atitude
poder estimular o habito de Le. Porm esses fatores externos podem ser uma
grande iluso j que a leitura que a referida obra lhes oportunizar, poder no
responder aos seus interesses, acabando por afastar a criana do texto.

19
Sobre a escolha do livro pelo adulto, essa tambm pode apresentar aspectos
positivos quando posto a disposio da clientela infantil leituras significativas. No
entanto, pode ainda refletir de forma negativa no momento em que a opo feita
pela tica do adulto segundo a escolha de obras que lhe atraram em sua infncia.
Frente a tais situaes o mais aconselhvel a conciliao das duas
posies, surgindo aqui, a indicao de determinado livro sempre atravs do dilogo
entre o adulto e os pequeninos.
Sabendo-se que a criana apreende a vida por meio de sensaes e
impresses (WORNICOV, ET AL.1986, p.11) essa, na tentativa de preencher as
lacunas que o mundo lhe oferece, mescla o real e o imaginrio, sendo a fantasia um
poderoso recurso por meio do qual consegue dominar o incompreensvel. Nesse
sentido, nada impossvel e o tempo e o espao no so limitados, ou melhor, eles
no existem e, em meio a tantos anseios e indagaes, as fadas, bruxas, heris e
animais falantes presentes na literatura infantil, ajudam o leitor a encontrar-se com
seu universo criado, atravs da imaginao. Esse processo ento vivido por meio
da fantasia com intervenes de entidades fantsticas que chamam o leitor mirim
para percorrer um mundo encantado e, assim, poder encontrar reposta para suas
dvidas e conflitos e no momento certo acontece volta ao real unindo a realidade a
realidade e o imaginrio.
Falando em interesses, esses, bem como as exigncias do leitor em relao a
temas, personagens, estruturas e gneros narrativos atravessam estgios de
desenvolvimento, sendo que, em cada fase o aluno demonstra preferncia por um
tipo de leitura. Vejamos a seguir caracterstica de cada etapa:
Na fase do pensamento ldico que vai at os oito anos aproximadamente, a
criana prefere histrias mergulhadas no ilogismo e no divertimento, como contos de
fadas e fbulas, enfim, narrativas que lhe proporcionem o encantamento. Aqui, o
conto de fadas o preferido por possuir um carter onrico e simblico que mexe
com a imaginao do leitor mirim atravs do elemento fantstico que o mesmo
apresenta.
No perodo do pensamento mgico que se inicia por volta dos nove anos, o
indivduo comea a desejar a realidade que o rodeia, sendo agora, as personagens
preferidas, tipos humanos mergulhados no herosmo, corajosos e audaciosos.Neste

20
estgio, a clientela infantil aprecia narrativas cheias de aventura, aes e riscos,
enfim, repletas de aes. E, embora o maravilhoso encontra-se presente nos textos,
o leitor passa exigir veracidade nos relatos recomendando-se os contos populares,
lendas, histrias humorsticas e novelas de aventuras.
Na etapa do pensamento lgico que vai dos 12 aos 14 anos, o adolescente se
volta para questes pessoais, mergulhando no seu mundo interior, e, assim, aos
poucos, vai dominando noes abstratas em que a razo e sentimento do vigor ao
seu pensamento. Surge, ento, o interesse por novelas sentimentais e policiais, as
bibliografias romanceadas e os romances histricos.
Conforme j foi anteriormente referido preciso ter conhecimento sobre as
peculiaridades do livro oferecido para crianas. A obra, para este pblico leitor
necessita apresentar um discurso em que a linguagem literria se aproxime da
linguagem do cotidiano, permitindo a realizao de inmeras leituras e fruies
estticas. Tambm, a produo, alm de ter um bom texto precisa ser bela, com
riqueza de ilustraes e bem impressa, visto que o visual um forte atrativo.
Em relao s narrativas para a clientela infantil, essas precisam apresentar
idias concretas, enredos simples, seqncia cronolgica, exatido de espaos, com
histrias em bebidas de ao. Tendo tais caractersticas, a narrativa tornar-se-
compreensvel criana, podendo a mesma, entend-la com facilidade bem como
acompanhar a sua trama. Tambm, os textos pra esse pblico necessitam ser
claros, contendo um vocabulrio simples, frases curtas, muitos verbos, estilo direto,
onomatopias, aliteraes, economia de adjetivos, apresentando dilogo e narrao,
bem como uma viso otimista do mundo em que o homem visto como ser humano
e respeitado como tal, mostrando, nesse sentindo no s o miraculoso, mas um
homem que luta e esfora-se. Ainda o livro no pode ser consagrado como o dono
do saber, pois assim, a leitura ser encarada apenas como fonte de conhecimento e
na verdade, ler tambm ldicidade evaso e prazer, envolvendo no s o sabe,
mas tambm outros nveis de apreenso, como o sensorial e o emocional.
Em relao idade, as preferncias por determinados tipos de textos mudam,
na medida em que o indivduo cresce, amadurece e adquire novas experincias.
Tanto assim que apontaremos aqui algumas fases referentes ao gosto de leitura
das crianas e jovens:

21
1 fase (2 a 5 ou 6 anos). a fase do egocentrismo quando a criana ainda
est por deveras presa ao seu universo infantil, aos objetos e s cenas mais
prximas e cotidianas, por isso ela prefere os livros que apresentam bastante
gravuras, cores, movimentos e pouco texto. Atravs da visualizao das ilustraes
e tambm dos versos infantis os pequeninos estabelecem os limites do eu e do
mundo.
2 fase (de 5 a 8 ou 9 anos). o estgio da magia e a criana encontra isso
nas representaes simblicas apresentadas pelos livros de contos de fadas, ricos
em personagens pitorescas, engraadas e lendrias. Com essa vivencia juntos aos
figurantes das histrias infantis, sempre carregados de emoes, o leitor mirim,
nesta fase, ter a oportunidade de entender os seus conflitos, adaptando-se melhor
ao mundo.
3 (9 a 12 anos). um perodo intermedirio entre a fantasia e o real, quando
a criana dirige seu interesse para leituras factuais, sem perder, no entanto, o seu
gosto pela magia das personagens que os livros oferecem-lhe. Assim o leitor vai se
identificando com a realidade, embora ainda bastante ligado ao clima fantstico que
permanece povoando seus sentimentos.
De acordo com o grau de escolaridade, o aluno tambm demonstra preferir
diferentes textos, quanto qualidade que os mesmos apresentam.
Outros fatores que influenciam no tipo de leitura entre educando so o sexo e
os fatores culturais. Desta forma, percebe-se que numa sociedade que estipula
comportamentos diferentes para o homem e a mulher, natural que os meninos
tendem a leitura mais agitadas, como as aventuras de fico cientfica, enquanto as
meninas procuram textos que enfoquem atitudes mais passivas ligadas s
atividades domsticas, crianas, educao e romances.
Em

uma

anlise

sobre

este

assunto,

concluiu-se

que

os

fatores

socioeconmicos conduzem a uma variedade de preferncias de leitura. Neste caso,

os textos de fico so apontados para alunos menos favorecidos e os mais
realistas para os privilegiados.
Calcando-se nas pesquisas, nas informaes sobre a realidade do aluno e
nas suas experincias, o professor, vai definir seus objetivos, oferecendo-lhe textos

22
variados e interessantes, partindo da preferncia do aluno para se chegar as obras e
autores, promovendo sua expanso cultural.
Considerando toda essa variedade de tendncias que o leitor manifesta ao
longo das diferentes fases de sua vida que nos conscientizamos cada vez mais da
necessidade de uma boa e adequada iniciao literrias nas sries iniciais.

23

3 - A LEITURA SEGUNDO OS PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

A Leitura, luz dos PCNs, um processo ativo no qual o leitor tem
possibilidade de construir o significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu
conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo que sabe sobre as
caractersticas do sistema da escrita.
A Finalidade da leitura a formao de leitores competentes e por
conseqncia a formao de pessoas capazes de escrever com eficcia, pois as
produes de bons textos vm da prtica da leitura que espao de construo da
intertextualidade e fonte de referncia modalizadora.
"Formar um leitor supe formar algum que compreenda o que
l; que possa aprender a ler tambm o que no est escrito,
identificando elementos implcitos; que estabelea relaes
entre o texto que l e os outros textos j lidos; que saiba que
vrios sentidos podem ser atribudos a um texto; que consiga
justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de
elementos discursivos". (p. 54 v.2).
A formao de leitores competentes se construir a partir de uma prtica
contnua de leitura de textos de fato, que dever ser organizada em torno da
diversificao de textos que circulam socialmente, envolvendo todos os alunos,
inclusive os que ainda no lem convencionalmente.
Sendo assim, a escrita dever trabalhar com diversidade de textos,
abordando os diferentes objetivos e modalidades que caracterizam a leitura como,
resolver problemas, informar-se, divertir-se, estudar escrever ou revisar o prprio
texto e caracterizar as diferentes formas de leitura.
O professor deve propor situaes as quais forneam a circulao de
informaes entre seus alunos, fazer com que interajam com os diversos tipos de
textos, testemunhando a utilizao que os j leitores fazem deles e sua participao
de atos de leitura de fato, averiguando as informaes visuais e no visuais,
recebendo a colaborao e incentivo dos leitores experientes.

24

4 - FUTUROS LEITORES: PROPOSTAS METODOLGICAS

Procurando conquistar novos leitores, propomos uma metodologia que

possibilite aos pequeninos a sua iniciao literria nas sries iniciais, envolvendo-os
com atividades atravs das quais, o ato de ler seja encarado como uma experincia
significativa. Ento, foi elaborada uma proposta de trabalho, mais especificamente,
momentos literrios aplicados com alunos da series iniciais do ensino fundamental,
totalmente comprometido com a livre expresso, a reflexo e a criao. Ainda com a
crescente preocupao a respeito da leitura e a forma como essa realizada no
currculo.
Como fundamentao para essa metodologia, buscamos um adequado
referencial terico que nos assegurasse o conhecimento sobre o assunto em
questo, orientando a presente pesquisa. Com esta bagagem terica e experincias
vivenciadas, podemos perceber que o trabalho com a literatura infantil de suma
importncia na construo de novos leitores, mas que deve ser reformulada no
contexto escolar, seguindo uma nova perspectiva, tendo em vista a iniciao literria
j nas primeiras series do ensino fundamental.
Nas experincias realizadas, utilizamos os contos, pois o mesmo estimula a
imaginao dos alunos, pequenos leitores, vindo tona suas emoes e por meio
de suas narrativas, tornar-se possvel o transbordar de todas as facetas do universo
infantil, desprendendo-se das limitaes do tempo e o espao. Alem disso, atravs
das historias o aluno encontrara significado para sua vida, de modo que seus
sentimentos e o intelecto se enriqueam mutuamente. Coelho explica que, ... a
literatura infantil vem sendo criada, sempre atenta ao nvel do leitor a que se
destina... e consciente de que uma das mais fecundas fontes para a formao dos
futuros leitores a imaginao espao ideal da literatura. pelo imaginrio que o
eu pode conquistar o verdadeiro conhecimento de si mesmo e do mundo em que lhe
cumpre viver. (2000 P. 141)
Ressaltaremos ainda que no clima do ERA UMA VEZ... os contos prendem
o interesse da criana e estimulam sua imaginao mesclando realidade e fantasia,

25
como coloca Fanny Abramovich: os contos de fadas esto envolvidos no
maravilhoso, um universo que detona a fantasia, partindo sempre de uma situao
real, concreta... (1989 p.120). Assim, os alunos so envolvidos de tal forma que
consegue mergulhar na historia atrado por inmeras surpresas e pelo colorido de
suas ilustraes. E, com a intensa interao obra-leitor, a criana identifica-se com
alguma personagem, tentando encontrar, por meio dessa, solues para seus
problemas. Essa identificao percebida pelos alunos, pelo fato das personagens
apresentarem-se nas histrias de maneira simples, que se parece com situaes j
vividas pelas crianas. As personagens aqui vm no encontro dos alunos fazendolhes um convite para percorrer o mundo maravilhoso dos contos de fadas e
encontrar juntos, respostas para as inmeras indagaes e conflitos no plano da
fantasia, tornando possvel uma intensa identificao entre universo real e o literrio.

A partir do objetivo desse trabalho apresentamos a seguir experincias

realizadas em sala de aula por meio de historias infantis trabalhadas em momentos
distintos de forma ldica e prazerosa. As atividades foram preparadas com intuito de
promover a iniciao literria nas series iniciais no ensino fundamental.

26

5- DESENVOLVIMENTO DA EXPERINCIA

A metodologia proposta aqui foi aplicada na Escola Municipal de Ensino

Fundamental Incompleto Monteiro Lobato que est localizada na Rua 13 de maio
s/n no bairro Vila Americana no municpio de Alvorada. A escola atende alunos de
nveis scio-econmicos bem variados, desde filhos de pequenos empreendedores
do comercio local, filhos de professores, comerciantes, como tambm, filhos de
catadores e desempregados.
As atividades foram realizadas no Laboratrio de Aprendizagem com uma
turma mista, formada por 35 alunos contendo oito do 2 ano, oito do 3 ano, cinco do
4 ano e outros oito da 4 srie, cujas idades variam entre sete e onze anos,
atendidos em dias e horrios distintos.
A turma de 2 ano era composta por sete meninos e uma menina, do 3 ano
cinco meninas e trs meninos, do 4 ano era composta apenas de cinco meninas, e
4 srie quatro meninos e quatro meninas, Com a finalidade de expor mais
claramente a produo com a qual trabalhamos no estgio, segue abaixo a anlise
literria da obra Romeu e Julieta, adaptao de Ruth Rocha, apresentando o seu
enredo, personagens, espaos, tempo, foco narrativo, linguagem e tema, conforme
fragmento da obra a seguir:
H muito tempo, no muito longe daqui, havia um reino
muito engraado. Todas as coisas eram separadas pela
cor. Branco, amarelo, azul, vermelho, preto. As borboletas
brancas s visitavam o canteiro branco. As borboletas
azuis s visitavam o canteiro azul.Neste reino vivam
Julieta e Romeu. Julieta era uma borboleta amarela do
canteiro amarelo e Romeu uma borboleta azul do canteiro
azul. Seus pais sempre avisavam para que no
passeassem em canteiros de outra cor.Um dia, na
primavera, Ventinho convidou Romeu para dar um
passeio no canteiro amarelo. Chegando l, ventinho
apresentou Romeu a Julieta e os dois logo ficaram
amigos.Romeu e Julieta comearam a brincar e saram
para conhecer melhor o reino. Ficaram encantados com
tudo o que viram e acabaram entrando na floresta.

27
Quando a noite chegou, Romeu e Julieta no
conseguiram encontrar o caminho de volta.Enquanto isso,
l no canteiro amarelo, a me de Julieta estava
desesperada, e l no canteiro azul, o pai de Romeu
estava preocupadssimo. Eles no sabiam o que fazer
para encontrar os filhos, at que a borboleta amarela
tomou coragem e foi falar com a borboleta azul, falaram
com o senhor Vento e todas as borboletas saram de
canteiro em canteiro procurando o Romeu e a
Julieta.Quando amanheceu o dia, o cu estava cheio de
cores. Quando Romeu e Julieta viram seus pais, ficaram
felizes em poder voltar para casa.E quando chegou de
novo a primavera tudo estava diferente naquele reino. Os
canteiros tinham todas as cores misturadas. Margaridas,
cravos, dlias, miostis, rosas, cresciam juntas,
misturadas. E juntas brincavam as borboletas.Das
personagens que participam da trama temos como
protagonistas as borboletas e como secundrios as
plantas, o vento, o riacho, as crianas e outros bichos.
Os acontecimentos da histria ocorrem nos canteiros dos jardins e na floresta
do reino. Esse espao muito contribui para prender a ateno da criana, fazendo-a
percorrer, atravs do imaginrio por diversos lugares.
A narrao da histria acontece de forma linear, com princpio, meio e fim,
permitindo aos alunos acompanharem a trama. Constatamos esse recurso narrativo
com o seguinte fragmento entre outros: H muito tempo, no muito longe daqui,
havia um reino muito engraado. Todas as coisas eram separadas pela cor. Branco,
amarelo, azul, vermelho, preto (p.1). Alm da narrao, temos presente no conto o
dilogo, o que se mostra claro aqui representado por uma coruja no seguinte trecho:
Fiquem aqui junto de mim! Hum, hum, hum! Fiquem aqui at o dia clarear! E
eles ficaram! (p.29).
O tema na obra Romeu e Julieta tm um aspecto educativo e uma funo
pedaggica ao tratar da segregao pela cor como fator de isolamento ao enfatizar a
importncia da solidariedade: Se todas as borboletas do mundo pudessem dar as
mos, fariam uma grande roda em volta do mundo (p. 39).
No primeiro momento da experincia, aplicada com a clientela anteriormente
referida, os alunos acomodaram-se em pequenos grupos e, ento, apresentei a
proposta de trabalho, ou seja, expliquei s crianas que ia realizar a Hora Literria,
atravs do conto Romeu e Julieta.

28
Aps, apresentar o livro, falei sobre as ilustraes e autor. Em seguida, foi
feita a leitura dramatizada do conto e, ao final da mesma conversamos sobre a obra,
evidenciando as personagens, o espao onde ocorreram os fatos e o enredo,
questionando tambm as crianas a respeito das atitudes de algumas personagens
e sobre a parte de que mais gostaram da histria. Feito isso, os educandos
passaram a manusear o livro vontade para o conhecimento do mesmo,
observando a capa, as ilustraes e nmeros de folhas.
Logo aps, as crianas receberam folhas ofcio A4 brancas para reproduzirem
a parte que mais apreciaram da histria atravs de desenho e escrita.
Observei que, desde o princpio, os alunos de todas as sries mostraram-se
entusiasmados com a proposta da Hora Literria e tambm demonstraram bastante
ateno e interesse no decorrer da leitura dramatizada.
Alm disso, quando foi oferecido espao para a conversao sobre a obra,
todos foram muito participativos, relatando fatos e fazendo questionamentos,
mostrando-se eufricos. Percebeu-se ento, que o texto literrio, como tambm as
atividades realizadas, entreteram e despertaram a imaginao dos alunos que, ao
ouvirem a leitura dramatizada, os mesmos sentiram-se to envolvidos com a
histria, que mergulharam na mesma, vivenciando os fatos.

Apresentamos a seguir, algumas respostas dadas pelos alunos durante a

conversao sobre o conto, como tambm a histria reproduzida oralmente pelas
crianas, sendo que todos tiveram oportunidade de expressar-se.

Pergunta n 1:
- Quais as personagens mais importantes da histria?

Respostas:
- As borboletas, Romeu e Julieta, a coruja, o Ventinho
- Eu acho que foi o Ventinho que ajudou o Romeu e a Julieta a passearem
pela floresta

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- Ah! Pra mim foi a coruja, ela cuidou do Romeu e da Julieta do escuro

Pergunta n 2:
- Onde ocorreu a histria?

Respostas:
- Na floresta
- No jardim que a casa das borboletas
- Nas flores
- Aqui nessa sala

Pergunta n 3:
- Qual a parte da histria que mais gostaram? Por qu?

Respostas:
- Quando as borboletas ficaram amigas porque da, elas foram passear na
floresta.
- Da parte que todas as borboletas voaram juntas, porque foram ajudar a
encontrar Romeu e Julieta.
- Eu gostei quando eles falaram com a coruja, porque ela cuidou deles.

A reproduo coletiva do conto Romeu e Julieta se deu atravs de

desenhos, dobraduras, recortes e montagem do painel pelos alunos, assim como
produo textual utilizando a informtica como ferramenta para desenvolver a sua
releitura da obra, associando assim a capacidade de expresso da criana as novas
tecnologias.
Dentre muitos momentos de explanao do trabalho realizado com atividades
diversificadas, pude observar o quo o conto de fadas faz um elo entre razo e

30
emoo; mesmo eles estando envolvidos diretamente com a tecnologia, no
deixaram de abrir um leque de questionamentos, refletindo de forma envolvente
despertando o senso crtico e habilidades relacionando o mundo da fantasia com a
vida real mostrando sempre a essncia do prazer em suas realizaes com
segurana e atitude. Em uma das perguntas sobre a histria lida, ouvida,
dramatizada e reproduzida chamou-me a ateno em uma resposta dada por um
aluno: Pergunta n 2:
- Onde ocorreu a histria?
- No jardim que a casa das borboletas
Esse momento mostra de fato o envolvimento e o prazer em que a criana
viaja, mergulhando na histria fazendo relatos como se fosse um dos personagens.
Como coloca Fanny Abramovich: os contos de fadas esto envolvidos no
maravilhoso, um universo que detona a fantasia, partindo sempre de uma situao
real, concreta... (1989 p.120). Assim, os alunos so envolvidos de tal forma que
consegue mergulhar na historia atrado por inmeras surpresas e pelo colorido de
suas ilustraes. Nesta experincia possvel constatar que a criana apresenta o
gosto pela leitura, pois faz ligao entre vida real (a casa) e fantasia (mundo das
borboletas),
Os alunos mostraram-se mais crticos, formulando novas hipteses,
reescrevendo a histria e inventando suas prprias histrias. A linguagem escrita foi
permitindo que os mesmos identificassem a palavra escrita no s como hipteses e
sim diferenciando a linguagem falada da escrita. Hoje j entendemos que a leitura
no somente um hbito ou uma tcnica, mas uma construo onde o aluno
aprende mostrando um envolvimento de desejo, inteligncia e prtica social,
desenvolvendo sua capacidade de comunicao com o mundo. A metodologia
adotada para as aulas com trabalho em grupos proporcionou um clima descontrado
de respeito e amizade, onde os alunos mostraram cooperao atravs de suas
aes no transcorrer das atividades. Por exemplo em uma oportunidade a aluna
Larissa, alcanou por vrias vezes seu material preferido aos colegas, durante esta
atividade, evidenciando trocas.

31
ouvindo histrias que sentimos emoes, como a alegria, a tristeza, a raiva,
o medo, o bem-estar, vivenciando intensamente tudo o que as narrativas geram a
quem as ouve, com toda a verdade que cada uma dela faz ou no brotar.
Ah, como importante para a formao de qualquer criana
ouvir muitas, muitas histrias... Escuta-las o inicio da
aprendizagem para ser um leitor, e ser um leitor ter um
caminho absolutamente infinito de descobertas e compreenso
do mundo. (ABRAMOVICH, 1993, p. 16).

Os temas valores, diversidades, auto-estima fizeram com que eles se

sentissem capazes de relacionarem-se mais harmoniosamente em sala de aula, na
escola, na famlia e na sua comunidade.
Segue abaixo o link da pgina que mostra um pouco das atividades
desenvolvidas durante o estgio
http://nairmariliestagio.pbworks.com/w/page/26481694/Reflexo-6-semana

Painel confeccionado pelos alunos

32
A histria de Romeu e Julieta

Os alunos adoraram a forma em que a histria foi apresentada, pois cada

um participava atravs de uma ilustrao que contava parte dela e para montarmos
o nosso painel todos interagiam posicionando-se frente aos fatos relatados.
A histria mostra que podemos conviver com nossas diferenas respeitando
a todos sem discriminao e preconceitos. Idias todo mundo tem. Como que
entram na cabea da gente? Entram porque a gente l, observa, conversa, v
espetculos. Ruth Rocha

Lathifa evidencia gosto pelo trabalho realizado, sentindo autonomia e

encantamento pela sua produo.

33

.
Rafaela e Latifa apresentam entusiasmo e desejo pela leitura
reproduzindo o conto no trabalho em grupo.

Mariana e Larissa ouvindo a histria com interesse encantamento.

Observando todos os detalhes desde a capa at a entonao da professora
diante da leitura.
Portanto considerando os fundamentos tericos que foi base de meu trabalho
vejo em sala de aula, que a literatura infantil importante em muitos aspectos

34
biopsicossociais, desenvolvendo habilidades na interpretao, no vocabulrio,
ampliando seu repertrio lingstico, em sua criticidade e criatividade.
Sei que o despertar pelo interesse e pelo hbito da leitura um processo
constante e se inicia muito cedo, no ventre da me, em casa e por sua vez vem
aperfeioar-se na escola dando continuidade pela vida inteira.
Somente quem conhece a importncia da literatura na vida de uma pessoa,
quem sabe o poder que tem uma histria bem contada, quem sabe os benefcios
que uma simples histria pode proporcionar, haver de dizer que no h
tecnologia no mundo repleto de encantamento e emoo.
Fui mediadora motivando momentos de reflexo, provocando, investigando
em todos os momentos do trabalho desenvolvidos em aula.

35
6 - CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa permitiu concluir que o gosto pela leitura se evidencia atravs
da rotina simples e constante de ouvir, ler e reconstruir. A literatura apresentada s
crianas revela simpatia, fantasia, felicidade, imaginao, criatividade, sensaes
essas que promovem habilidades bsicas reconhecidas e necessrias na formao
de

leitores

futuros,

ou

pessoas

com

diferencial

pela

sua

criticidade,

responsabilidade, participao, autoria e inteligncia.

O bom relacionamento do contador de histrias e seu manejo com a literatura
adequada , vem acrescentar s prticas com a literatura infantil um clima
envolvente, emocionando de tal forma que haja sensibilizao e expanso da
capacidade e interesse de analisar o mundo, formando conscincia dentro da vida
cultural do aluno.
Contribuir para formao de futuros leitores possibilitar o encontro com o
universo que cada indivduo constri dentro de si; sendo esta ao de importncia
fundamental na evoluo da personalidade do futuro adulto.
A Literatura fundamental na vida do ser humano j que atravs da leitura
abrem-se diversos caminhos para a compreenso do mundo, estando intimamente
ligada a nossa prpria existncia. Ler um ato de reconstruo de sentidos, de
encantamento e necessidade vital e, por meio da interao do leitor com a obra
literria, desenvolve-se a reflexo, criao e expresso.
Para formarmos futuros leitores nem mesmo os tericos ou professores tem
uma formula pronta necessrio que a escola evolua juntamente com a sociedade
a fim de estimular cada vez mais os futuros leitores e criadores de suas prprias
histrias.

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7 - REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRAMOVICH,, Fanny. Literatura Infantil. Gostosuras e Bobices. Sp Paulo:
Scipione, 1989.

BETTELHEIM, Bruno. A Psicanlise dos Contos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e

Terra S/A, 1980.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura Infantil Teorias, Analise, Didtica. So Paulo:
Moderna, 2000.

FREIRE, Paulo. Pedagogia dos Sonhos Possveis. So Paulo: Unesp, 2001b.

GRIMM, Jacob; GRIMM, Wilhelm. Chapeuzinho Vermelho. Erechim, RS: Edelbra

( Paraso da Criana V ) ( s.d )
Rapunzel. Ciranda Cultural.

PERRAULT, Charles. A Bela Adormecida. Erechim, Rs: Edelbra ( Paraiso da

Criana v )

WORNICOV, Ruth et all. Criana - Leitura - Livro. So Paulo: Nobel, 1986

ZILBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na escola. 6 ed. So Paulo: Global ed,

1987

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ANEXOS

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