EJRCITO DE CHILE

COMANDANCIA EN JEFE
CENTRO DE ESTUDIOS E INVESTIGACIONES MILITARES

ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

DE LA ESCUELA MILITAR QUE CURSAN LA NUEVA MALLA
CURRICULAR

ELABORADO POR

MAURICIO CANALES OYARZN.

SANTIAGO DE CHILE
2003

NDICE
INTRODUCCIN
CAPTULO I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

A. Enunciado del problema

B. Justificacin
C. Objetivos
CAOPTULO II:

MARCO TERICO

A. El actual Proceso formativo en la Escuela Militar

B. Los estilos y estrategias de aprendizaje
C. El pensamiento de calidad
D. El desarrollo de estilos y estrategias de aprendizaje
en la educacin superior

4
4
4
6
7
7
13
19
21

CAPTULO III:

MARCO METODOLGICO

CAPTULO IV:

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS 24

A. Las conductas que debe poseer un alumno al egresar

de la Escuela Militar
B. Los estilos de aprendizaje de los alumnos de
primer y segundo Ao de Escuela
C. Las estrategias de aprendizaje de los alumnos
de primer y segundo Ao de Escuela
D. Comparacin entre estilos y estrategias de aprendizaje
de los alumnos de primer y segundo Ao de Escuela
E. Estilos de aprendizaje de los alumnos del curso de Mando
y Conduccin de Escuadra de Fusileros del tercer A.E.
F. Posibilidad de concrecin o no del nuevo Proyecto Educativo
en consideracin de los tipos de estilos y estrategias
de aprendizaje de los alumnos que actualmente cursan la
nueva malla curricular
G. Alternativas de accin que permitan optimizar el proceso de
admisin y de formacin de alumnos a la luz de los resultados
obtenidos en el rea de estilos y estrategias de aprendizaje.

23

24
25
26
27
31

35
36

CONCLUSIONES

39

BIBLIOGRAFA

41

INTRODUCCIN

La Escuela Militar, se ha planteado nuevas metas con respecto al

tipo de alumno que pretende entregar a la sociedad. Este nuevo perfil de
egreso se caracteriza por lo integral y de muy alto nivel. Al mismo tiempo,
el proceso de admisin en el ao 2002 ha sido bastante escaso en el rea
cognitiva (ver justificacin), es as como los actuales alumnos del primer
curso militar se presentaron con su prueba de aptitud acadmica rendida,
sin mayor exigencia de un determinado puntaje.
En consideracin a lo anterior, cabe preguntarse qu posibilidades
hay de que estos alumnos alcancen el exigente perfil de egreso que se les
ha planteado?, qu necesidad hay de realizar una seleccin de alumnos
de manera ms acuciosa de modo de tener mayor certeza de alcanzar
dicho perfil?. Y por ltimo, qu puede hacer la Escuela Militar para ayudar
a los alumnos que cursan la nueva malla curricular a alcanzar el perfil de
egreso que se les exige?. Desde otro punto de vista tambin cabe
preguntarse es posible que el nuevo proyecto educativo fracase debido a
no considerar las caractersticas individuales de aprendizaje de sus
alumnos?.
Se ha considerado para el presente estudio que para indagar en las
capacidades de aprendizaje de los alumnos, se haga a travs de la
determinacin de sus estilos y estrategias de aprendizaje.
El proyecto desarrollado consisti en un tipo de investigacin
denominado estudio de casos de tipo evaluativo, que requiri de la
aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin. Se
requiri de la bsqueda y aplicacin de instrumentos de medicin de estilos
y estrategias de aprendizaje y la posterior evaluacin de los resultados a la
luz de los antecedentes recopilados acerca del perfil de egreso de la
Escuela Militar.
Asimismo, importante informacin se extrajo de la aplicacin del test
de estilos de aprendizaje en alumnos de tercer ao que se encontraban
cursando el curso de Mando y Conduccin de Escuadra de Fusileros en el
tercer ao de Escuela, y la posterior comparacin de estos resultados con
el desempeo de los mismos alumnos en el curso.
Se pretende que los resultados de esta investigacin sirvan a lo
menos, aunque de manera inmediata, como gua al proceso de enseanza
en la Escuela Militar y al proceso de admisin de alumnos. Por otro lado se
piensa determinar procesos y datos tiles a cualquier Escuela de formacin
del Ejrcito acerca de elementos que hay que tener en cuenta al momento
de esperar tener xito en el respectivo Proyecto Educativo que se imparta.

El momento en que se ha llevado a cabo esta investigacin se

considera que es adecuado. Esto porque el nuevo Proyecto Educativo
comenz a operar el ao 2001 recin pasado, por lo tanto al trmino de la
investigacin an se est a tiempo de intervenir, si es necesario, para que
la primera generacin de alumnos que egresen con el nuevo Proyecto
Educativo, lleguen a cumplir lo ms posible con el perfil que se les exige.
Aparte de todo esto, no se tiene una precisa nocin del nivel de
avance que han alcanzado los alumnos en cuanto al perfil de egreso,
debido a que an no estn determinados los perfiles que debieran alcanzar
los alumnos en cada ao de Escuela.
Debido a estas consideraciones es que se piensa que la
investigacin es de alta relevancia ya sea por su posible influencia en el
xito del Proyecto Educativo, como en su contexto temporal.
CAPTULO I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

A. Enunciado del problema

El problema que se ha investigado es el siguiente:
Son adecuados los estilos y las estrategias de aprendizaje de los
alumnos que ingresaron a la nueva malla curricular de la Escuela Militar
como para que stos alcancen las metas propuestas en el actual Perfil de
Egreso?
B. Justificacin
Durante el ao 2002 hubo un ingreso de alumnos cuyos requisitos de
ingreso en el plano acadmico fueron mnimos. As es como estos
requisitos se basaron en lo siguiente1:
-

Ser chileno(a) de acuerdo a los nmeros N 1, 2 y 3 del artculo 10 de la

Constitucin Poltica de la Repblica de Chile.
Soltero(a), sin hijos y mantenerse en esta condicin mientras
permanezca como alumno en la Escuela.
Salud y condicin fsica compatible con las exigencias de la vida militar.
No registrar antecedentes penales.
Estar cursando o haber cursado el ltimo ao de la enseanza media
cientfica humanstica, y acreditar su aprobacin al momento de postular
o terminarla.

Fuente: Seccin de admisin de alumnos de la Escuela Militar. Ao 2003.

Haber rendido la P.A.A. o estar inscrito en la prueba de ingreso a las

universidades al momento de postular.
Edad mxima 22 aos al 31 de Enero del ao de ingreso.
Estatura mnima 1,70 y 1,65 mts. para postulantes masculinos y
femeninas respectivamente.
Cumplir en los plazos correspondientes con la documentacin solicitada.
Cumplir con las exigencias reglamentarias y normas legales definidas
para las reas de medicina, sanidad dental, perfil psicolgico, capacidad
fsica y entrevista personal.
Realizar un test de diagnstico para determinar el nivel de dominio en el
idioma Ingls.
Realizar los trmites de matrcula e ingreso una vez comunicado el
resultado de postulacin.

En el siguiente grfico se muestra la oferta de postulantes de los ltimos

aos (prospectos vendidos o postulantes presentados v/s alumnos
seleccionados), en donde se aprecia que la posibilidad de seleccionar el
ao 2003 fue de 1 de cada cuatro postulante aprox., mientras que el ao
2002 fue de 1 de cada 5 aprox.:

Promedio 1990-2000
2001
2002
2003

1460
1215

1025

1100

992

788

1091

808

250262
204 200

Prospectos
Vendidos

Postulantes
Presentados

Alumnos
Seleccionados

Oferta de postulantes y alumnos seleccionados. La posibilidad de seleccionar es

relativa segn el ao ya que vara la cantidad de postulantes y la cantidad de alumnos que
se necesita seleccionar.

Debido a las anteriores consideraciones, y en especial a las pocas

exigencias acadmicas que se le exigen al postulante, es que se encuentra
altamente relevante realizar una investigacin como sta, en la que se
obtengan algunos indicadores de los estilos y estrategias de aprendizaje de
los alumnos que han ingresado a la nueva malla curricular de la Escuela
Militar, de modo que logren alcanzar las metas que les exige el Proyecto
educativo.
C. Objetivos
Los objetivos que se han identificado para la presente investigacin
son los siguientes:
1. Objetivo General
Determinar si son adecuados o no los estilos y estrategias de
aprendizaje de los alumnos que ingresaron a la nueva malla curricular de la
Escuela Militar como para que stos alcancen las metas propuestas en el
actual Perfil de Egreso.
2. Objetivos especficos
A- Determinar mediante un estudio del Proyecto Educativo y de
documentos afines, los estilos y estrategias de aprendizaje que requiere
un alumno para egresar con las conductas o competencias especficas
que se le exigen en la Escuela Militar.
B- Determinar las estrategias de aprendizaje que poseen los alumnos de
Primer y Segundo Curso Militar a travs de la aplicacin del inventario
de estrategias de aprendizaje de R. Schmeck adaptado a Chile por
Prez y Truffello.
C- Determinar los estilos de aprendizaje que poseen los alumnos del
Primer y Segundo Ao de Escuela, a travs del Inventario de estilos de
aprendizaje de D. Kolb.
D- Determinar la influencia de la Escuela Militar sobre sus alumnos en la
formacin de estilos y estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta la
diferencia en las mediciones de estas variables entre los alumnos del
Primer y Segundo Ao de Escuela, quienes han estado en la Institucin
durante uno y tres semestres respectivamente.
E- Determinar los estilos de aprendizaje de los alumnos que estn
desarrollando el curso de Mando y Conduccin de Escuadra de

Fusileros en Tercer Ao de Escuela a travs del Inventario de estilos de

aprendizaje de D. Kolb.
F- Determinar, de acuerdo a los resultados obtenidos en las mediciones de
los estilos y estrategias de aprendizaje y al estudio del Proyecto
Educativo y documentos afines, la posibilidad de concrecin o no del
nuevo Proyecto Educativo por parte de los alumnos de Primer y
Segundo Ao de Escuela en consideracin de los tipos de estilos y de
estrategias de aprendizaje que presentan.
G- Proponer alternativas de accin que permitan optimizar el proceso de
admisin y de formacin de alumnos a la luz de los resultados obtenidos
en el rea de estilos y estrategias de aprendizaje.
En los siguientes captulos se presentar un desarrollo de los anteriores
objetivos aunque se partir previamente por precisar la visin del Ejrcito
acerca del nuevo Oficial que se pretende entregar a la sociedad,
especficamente en aquello que tiene relacin con aquellas competencias
que tienen mayor relacin con la existencia de ciertos estilos y estrategias
de aprendizaje en el futuro Oficial. Adems de lo anterior, se entregar una
conceptualizacin del tema de los estilos y estrategias de aprendizaje, en
especial con el enfoque que se utiliza en este estudio.

CAPTULO II:

MARCO TERICO

A. El actual proceso formativo en la Escuela Militar.

Tal como lo seala el Proyecto Educativo de la Escuela Militar, ste,
constituye la propuesta educacional que traduce y pone en ejecucin todos
los principios de la doctrina institucional y los requerimientos derivados del
Proyecto Global de Reestructuracin Docente y de la Modernizacin
Institucional del Ejrcito. De acuerdo a la importancia que representa este
nivel dentro del sistema educativo, como punto de partida para el
progresivo perfeccionamiento del profesional militar, el proyecto concretiza
el ideario, las polticas y lneas doctrinarias formativas fundamentales para
el ptimo desarrollo institucional en una sociedad en constante cambio.
Como documento directivo, el proyecto expresa la forma, los medios y las
acciones especficas que la Escuela define como fundamentales para
cumplir con la misin que le compete en un marco de continuo desarrollo de
la calidad educativa que entrega2.
2

Libro I Sistema Educativo de la Escuela Militar. Pg. 6.

El Proyecto Educativo del que se habla, se ha puesto en vigencia

desde el ao 2001, fecha en que se ponen en vigencia las siguientes
reformas curriculares:
Ingreso de alumnos al primer Ao de Escuela con cuarto ao de
enseanza media cumplido y P.A.A. rendida.
Eliminacin de la enseanza media (decreto 187) a fin de ao,
previendo mallas curriculares de transicin para los alumnos con el
antiguo ciclo de educacin.
La formacin de Oficiales se efecta en cuatro aos con un incremento
sustancial en el nmero de asignaturas profesionales y horas
asignadas para este efecto.
Se crea el rea acadmica general que considera las asignaturas y
crditos universitarios impartidos por la Universidad Diego Portales(...)
(el fin ltimo es) la obtencin del nombramiento como Oficial de
Ejrcito con el grado de Licenciado en Ciencias Militares, y
previamente, un Bachiller en Ciencias Sociales3.

El Perfil de Egreso contiene a su vez una clara descripcin de qu se

espera del alumno al terminar su perodo de formacin. Este perfil se
expresa en la misin, funciones, competencias por mbitos, etc. De stos,
se ha extrado aquello que es ms atinente a la investigacin.
A.

Misin:

El Alfrez de Ejrcito es un profesional de las Armas o Servicios que

se inicia en la carrera militar, capacitado para ejercer como comandante a
nivel de Seccin de Fusileros en el rol de educador, instructor y
administrador de recursos humanos y materiales.
El curso representa el primer nivel de formacin del Oficial de
Ejrcito de Lnea y habilita al egresado para continuar eficientemente su
capacitacin profesional en los siguientes cursos institucionales que
dispone el Sistema Educativo del Ejrcito.
D.
3

Funciones:
Desempearse como comandante de Seccin de Fusileros.
Ejercer el liderazgo en sus subordinados.
Ejercer el mando administrativo de sus subordinados.
Responder y velar por la doctrina y seguridad militar.
Desempear los cargos de guardia y servicios propios de su grado.

Libro I Sistema Educativo de la Escuela Militar. Pg. 10.

Instruir como combatiente individual al personal bajo su mando.

Administrar los cargos correspondientes a su nivel.
Desempearse como miembro de comisiones administrativas.

De lo anterior, se observa que hay una clara consciencia de la

necesidad de que el egresado del Instituto tenga un dominio intelectual que
lo capacite para el mando.
Esto queda ms patente en la definicin de competencias del
egresado:
Competencias:
mbito conceptual
1. Preparacin profesional
d. Dominio de la planificacin tctica a nivel de seccin de fusileros.
e. Dominio de las bases tericas que permiten ejercer el liderazgo
en la direccin de personal.
2. Cultura general
a. Obtener un desarrollo intelectual que lo faculte para desempear
sus actividades militares en forma eficiente como comandante de
seccin.
b. Haber desarrollado las competencias culturales que le permitan
un ejercicio efectivo y eficiente de su accin de mando y lo
faculten para enfrentar nuevos desafos profesionales y
personales.
c. Capacidad para reunir, interpretar y utilizar informaciones
relacionadas con su actividad profesional.
d. Dominio de conocimientos bsicos en Ciencias Sociales
relacionadas con la profesin militar, como Derecho, Historia y
Ciencias Polticas.
e. Dominio de conocimientos correspondientes a las disciplinas
inherentes al grado de Bachiller en Ciencias Sociales.
g. El conocimiento de los aspectos humanista cientficos estar
orientado con nfasis en el:
1) Manejo conceptual de las Ciencias Sociales que le permita
conocer e interpretarlos aspectos fundamentales de la realidad
socio- poltica y econmica contempornea, tanto en el mbito

nacional como en el internacional. (...)

mbito Procedimental
Cultura general
a. Desarrollo de capacidades heursticas, basadas en razonamiento
lgico, que le permitirn resolver situaciones problemticas que
se presenten en el ejercicio de sus funciones.
b. Capacidad de acceso, seleccin y manejo apropiado de
informacin producto del dominio de las tcnicas bsicas de la
metodologa de la investigacin cientfica.
Como se puede observar, de las competencias del egresado, existe
una exigencia de que ste no solamente domine una serie de
conocimientos sino que adems maneje procedimientos de manejo de la
informacin.
Una de las polticas educacionales y la misin fundamental y
definicin del Oficial que egresa de la Escuela Militar refuerzan los
comentarios hechos hasta el momento:
Polticas educacionales
De carcter general:
h. Desarrollar en el alumno un pensamiento crtico, razonado y
apegado a la doctrina institucional, que le permita tomar
decisiones en forma reflexiva y responsable, frente a hechos tanto
de vida cotidiana como de situaciones problemticas.
Misin
La Escuela Militar tiene como misin fundamental, formar Oficiales
del mejor nivel que se incorporen al Ejrcito y a la sociedad chilena, es
decir, lderes virtuosos, patriotas de carcter, de clara inteligencia,
abnegacin y voluntad, que puedan asumir con espritu de servicio, honor,
disciplina, obediencia, coraje, lealtad, eficiencia profesional, respeto por la
dignidad de desafos contemporneos.
Asegurar para el Ejrcito de Chile, la entrega de profesionales con
un acreditado compromiso de superacin personal, creatividad, capacidad
de visualizar y adaptarse al cambio, e interpretar los signos y las exigencias
presentes y futuras.
Definicin del Oficial que egresa de la Escuela Militar:
1)

Oficial de Lnea del Ejrcito

El Oficial de Lnea del Ejrcito es un profesional egresado de la

Escuela Militar que, inspirado por una fuerte vocacin de servicio y amor a
la patria; es ante todo un comandante que ejerce en forma permanente
el liderazgo. Para ello, acredita ser un hombre culto en su generacin y un
soldado combatiente capacitado en lo moral, psicolgico, intelectual y fsico
para segn niveles mandar, instruir y desenvolverse tctica y
tcnicamente, sin perder de vista su papel de participacin y apoyo en el
conjunto legtimo heredero del honor y de las glorias del Ejrcito; integrado
y comprometido con la sociedad de la cual forma parte.
Su desafo permanente: el mrito, la virtud y el patriotismo.
Objetivos educacionales de la Escuela Militar:
1) Implementar y ejecutar un currculum de formacin, tanto general como
profesional, cuyo desarrollo y organizacin permitan al alumno:
a) El desarrollo del don de mando y el liderazgo en las acciones que
emprenda
b) La vinculacin permanente de la teora y la prctica profesional,
as como la aplicacin de los conocimientos generales que
entrega, de manera de que el alumno alcance las competencias
bsicas para desempearse eficientemente como comandante
de Seccin de Fusileros.
e) La prctica constante de la capacidad de reunir, procesar y
evaluar informacin, tanto de materias de formacin general
como profesional.
f) El desarrollo de la toma de decisiones, fundamentada y apegada
al conocimiento de la doctrina institucional.
Finalmente, dentro de las metas educacionales del Proyecto
Educativo se aprecia nuevamente la exigencia al alumno de desarrollarse
cognitivamente, lo cual tiene gran relacin nuevamente con su capacidad
de mando.
Metas educacionales
1. Del sistema de formacin profesional
a. Formacin de un combatiente individual con un nivel de
excelencia como ejecutante, con una preparacin ptima
en su metodologa como instructor y de un comandante
con dominio efectivo de aspectos tctico tcnicos en el

nivel de seccin.
c. Profundizacin del desarrollo de habilidades cognitivas y
psicomotoras, en las asignaturas que se definen como
prioritarias y que conforman la estructura de la malla
curricular de su formacin profesional.
2.

Del sistema de formacin general acadmica

b. Obtencin de una base terica amplia de las distintas
asignaturas que conforman la malla curricular, para
acceder sin mayores dificultades a la comprensin y
operacin de los adelantos tecnolgicos que se
incorporen a la Institucin.
c. Aumento gradual y sistemtico de los niveles de
exigencias en las distintas asignaturas que conforman la
malla curricular

Como es de suponer, las nuevas exigencias a los futuros Oficiales no

emanan nicamente de la Escuela Militar, sino que previamente de
institutos como el Comando de Institutos Militares.
Del Libro I del CIM: Sistema educativo institucional: filosofas,
polticas y alcances, se extrae a su vez el concepto de educacin
permanente y otros de mucha relacin con el presente estudio. As es como
el Libro I, menciona que el concepto de educacin permanente cobra vital
importancia dentro del desarrollo de la profesionalizacin de las fuerzas
Armadas. La profesionalizacin, sinnimo de especializacin tcnica,
implica un largo aprendizaje y el entrenamiento cientfico de los miembros
de las fuerzas Armadas, con el nimo de formar cuadros ms instruidos y
elevar el nivel profesional, en el afn de optimizar sus quehaceres
especficos. La calidad educativa se asocia a demandas de relevancia y
pertinencia, del mismo modo que los descriptores de eficiencia y eficacia se
relacionan definitivamente con el modo en que las instituciones configuran
nudos estructurales de conocimiento que permitan al individuo incorporar,
manejar y promover la innovacin en su campo de accin
inmediato.
De esta manera, dentro del marco de la modernizacin institucional,
se seala en el Libro I del CIM que modernizar el sistema educativo militar
implica concebir un sistema que se fundamente, tanto en su quehacer,
como en su estructuracin, en el concepto de Educacin Permanente, nica
forma en que la Institucin responda eficiente y eficazmente a las
necesidades que emergern en el futuro. Este concepto es bastante claro
en explicar que para que se alcance requiere de alumnos que manejen la
informacin de manera comprensiva, y como se ha hecho referencia en

este estudio, de manera profunda,

significativamente un constructo propio.

de

manera

de

construir

Las siguientes caractersticas del perfil profesional presentes en el

Libro I del CIM, muestran en concreto varias caractersticas cognitivas que
se esperan del futuro Oficial.
Perfil profesional:
En el mbito del saber:
-

Manejar estrategias metacognitivas que le permitan evaluar

constantemente sus realizaciones.
Tomar decisiones creativas y novedosas.
Tener razonamiento lgico necesario para el ejercicio del mando.
Manejar fuentes de informacin en beneficio de su preparacin
intelectual y profesional.

Toda la anterior referencia se plantea como exigencias al futuro

Oficial, de este modo, se relaciona con una cierta capacidad que cada
alumno debe tener. A continuacin se profundiza en los trminos de estilos
y estrategias de aprendizaje en donde se muestran la importancia
especfica de este tema en la actualidad en relacin al aprendizaje.
B. Los estilos y las estrategias de aprendizaje.
David A. Kolb (1974), plantea que por aos el aprendizaje se ha
centrado en cmo ensea el docente, siendo ste el protagonista del
proceso de aprender del alumno, y considerando el aprendizaje de ste
como un proceso de adquirir y recordar conceptos: cuantos ms conceptos
se recuerden, ms se ha aprendido4, y no existiendo bajo este enfoque
significatividad en el aprendizaje de los alumnos.
En la actualidad, se considera que en el aprendizaje, el protagonista
es el alumno, en donde l debe llegar a aplicar los conceptos para poder
hacer de stos algo til a su propia experiencia. Pese a esta certeza, an
predomina el aprendizaje de baja significatividad.
Como una manera de reconocer la habilidad de aprender (y al mismo
tiempo de enfrentar las propias experiencias) Kolb dise un inventario de
estilos de aprendizaje, el cual contiene cuatro grandes categoras que
corresponden a cuatro etapas del proceso de aprendizaje y que tambin
4

Kolb, David A. Psicologa de las organizaciones: experiencias. Pg. 18.

corresponderan segn el autor con las etapas del proceso resolucin de

problemas. La idea es que cada persona pueda conocer los puntos dbiles
y fuertes que presenta en este proceso general.
Los cuatro tipos de estilos de aprendizaje que menciona Kolb se
grafican a continuacin. Cada etapa se constituye de esta manera en un
paso necesario para la resolucin de problemas.

Experiencia
concreta

Experimentacin
activa

Observacin y
reflexin

Conceptualizacin
abstracta
Proceso del aprendizaje o de la resolucin de problemas de David A. Kolb. El test de
este autor mide la habilidad de un sujeto en estas cuatro reas.

Las etapas anteriores se presentan de manera ms o menos

acentuadas en cada persona y tienen relacin con las siguientes
caractersticas:
ETAPAS DEL
CICLO DE
APRENDIZAJE

SIGNIFICADO

Persona que confa altamente en una observacin cuidadosa al

emitir un juicio, y prefiere tomar el papel de un observador
objetivo e imparcial. Estas personas tienden a ser introvertidas y
su aprendizaje tentativo tiene un enfoque imparcial y reflexivo.
Persona con un enfoque analtico y conceptual al aprender, que
confa primordialmente en el pensamiento lgico y la evaluacin
racional. Se orienta ms hacia cosas y smbolos que hacia gente.
Conceptualizacin
Aprende mejor basndose en la autoridad directa, en esquemas
Abstracta
impersonales o situaciones que enfatizan teoras y anlisis
(CA)
sistemticos. Se benefician muy poco de aprendizajes sin
estructura o de aprendizajes estructurados tipo "descubrimiento",
como ejercicios y simulaciones.
Persona activa, orientada al "hacer". Para aprender confa
Experimentacin altamente en la experimentacin. Estas personas aprenden mejor
cuando estn involucradas en proyectos, tareas, o discusiones en
Activa
grupos pequeos. Les molestan las situaciones de aprendizaje
(EA)
pasivo, como conferencias. Tienden a ser extrovertidas.
Persona receptiva cuyo enfoque est basado en experiencias al
aprender. Confa en sus juicios sobre una base de sentimientos.
Tienen la cualidad de la empata; estn orientados hacia la gente.
Experiencia
Piensan que los enfoques tericos ayudan poco y prefieren tratar
cada situacin como caso nico. Aprenden mejor sobre ejemplos
Concreta
especficos en los que puedan involucrarse. Tiende a orientarse
(EC)
ms hacia el aprendizaje a travs de sus compaeros que a
travs de la autoridad. Se benefician mucho de las discusiones y
de la retroalimentacin de sus compaeros con un EA alto.
Observacin
Reflexiva
(OR)

Al medirse mediante el inventario de estilos de aprendizaje creado

por David A. Kolb las cuatro caractersticas anteriores surgirn puntos
fuertes y puntos dbiles en el proceso de resolucin de problemas. La
conjugacin de dos reas fuertes, configuran un estilo de aprendizaje, que
puede ser uno de los siguientes:
-

Divergente: Fuerte en habilidad imaginativa. Genera ideas viendo los

asuntos desde distintos puntos de vista.
Convergente: Fuerte en la aplicacin prctica de ideas. Buen
razonamiento deductivo.
Acomodador: Fortaleza en hacer cosas. Reacciona bien a situaciones
inmediatas. Resuelve intuitivamente los problemas.
Asimilador: Fuerte en crear modelos tericos. Buen razonamiento
inductivo.

La utilizacin del Inventario de Estilos de Aprendizaje de David A.

Kolb permite discriminar los puntos fuertes y dbiles en el aprendizaje en
general, y de manera particular en la resolucin de problemas. Se postula
que los empleos directivos de gran presin desarrollan y seleccionan por la
capacidad de aprendizaje de experimentacin activa, e inhiben la de
observacin reflexiva5, lo cual se puede relacionar con la ocupacin de
Comandante al menos el de una Seccin, que sera el caso de los actuales
alumnos al poco tiempo de egresar como Oficiales. De esta manera se
aprecia cmo se puede comenzar a atisbar un determinado tipo de relacin
de estilos de aprendizaje y de competencias requeridas en la formacin de
futuros Oficiales.
Con respecto a solucionar problemas, es una situacin a la que una
persona se ve sometida de manera regular. Basta pensar un poco para
recordar rpidamente algn ejemplo personal que lo pueda ilustrar: decidir
una carrera o una especialidad, escoger un lugar para vivir, resolver una
tarea encomendada, etc. El modo de enfrentar estas situaciones estar ms
o menos afectada por caractersticas personales, entre lo que se encuentra
la habilidad para resolver situaciones. El enfrentamiento a situaciones
problemticas pone en juego la capacidad de mantener la calma, la
asertividad y la aplicabilidad de los conocimientos que se han adquirido
durante la formacin acadmica y fuera de ella.
Apreciando esta realidad, se observa la importancia de realizar
adecuadamente el proceso de resolucin de problemas, sobre todo si el
campo de accin est relacionado a un rea en la que de seguro se tendrn
que plantear situaciones distintas a diario. Este es el caso de un Oficial. De
hecho, el proceso de planificacin del comandante enseado en la
formacin de Oficiales del Ejrcito puede ser claramente clasificado como
un tpico proceso de resolucin de problemas.
La realidad nacional indica que el actual, se trata de un momento
clave en la aplicacin y evaluacin de estrategias metodolgicas que
conlleven a un mejoramiento de las prcticas educativas, y a alcanzar la tan
anhelada meta de aprender a aprender6. As lo confirma Carles Monereo en
su experiencia espaola, al recordar lo que se seala en los libros de la
reforma de este pas:
(...) el desafo ms inmediato para los sistemas educativos es
ensear a nios y jvenes aquellos conocimientos o procesos que faciliten
aprendizajes posteriores, mucho ms que la acumulacin y actualizacin de
todos los contenidos de todos los segmentos del sistema7. Monereo
agrega que son dos los ejes fundamentales que se han generado con la
5

www.Movicombellsouth.com
Aprender a aprender es actualmente la consigna que representa la voluntad de llevar el proceso
de enseanza-aprendizaje ms all de los contenidos mismos.
7
Monereo, Carlos. Estrategias de aprendizaje. Pg. 9.
6

llegada de la LOGSE8: la ya mencionada idea del aprender a aprender, y la

atencin a la diversidad de los alumnos. El concepto de estrategia de
aprendizaje adquiere en este contexto una significacin ms distinguida que
la de mtodo o tcnica, implicando adems la anticipacin a los resultados
de una accin y la monitorizacin de su ejecucin.
As como existen distintos estilos de aprendizaje, que se constituyen
en una gama de posibilidades todas de igual validez, tambin existe una
gama de posibilidades en cuanto a la profundidad del aprendizaje. Este
tema lo han trabajado, entre otros, Truffello, I. y Prez, F. (1988) a travs de
un test de estrategias de aprendizaje que corresponde a una adaptacin a
la realidad chilena del Inventory of Learning Processe de Schmeck, R.
(1985)9.
El modelo terico seala tres dimensiones de estilos de aprendizajes:
profundo, elaborativo y superficial.
Procesamiento Profundo:
Las investigaciones establecen que el individuo con estilo de
aprendizaje predominantemente profundo tiende a emplear estrategias
conceptualizantes, aprovechan al mximo la recuperacin conceptual en
un experimento memorstico. El aprendizaje, resultado de tcticas de estilo
profundo, tiende a estar en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin en
la Taxonoma de Bloom10.
Procesamiento Elaborativo:
El sujeto que usa un estilo predominantemente elaborativo prefiere
una estrategia personal. Tiene un concepto de s mismo ms articulado y
usa frecuentemente las referencias personales como estrategias de
aprendizaje. Asume que el aprendizaje implica adaptacin, aplicacin y el
desarrollo de mecanismos de almacenamiento (crecimiento personal),
actividades que caen en el nivel medio de la taxonoma de Bloom. El
resultado del aprendizaje que se logra mediante el uso de las tcticas de
este estilo de aprendizaje es su aplicacin.
Procesamiento Superficial:
El individuo con este estilo de aprendizaje predominantemente
superficial tiende a adoptar estrategias de aprendizaje de memorizacin
8

La ley orgnica de educacin espaola, base de otras reformas educacionales tales como la
chilena.
9
Truffello, I. y Prez, F. Adaptacin en Chile del Inventory of Learning Processe.
10
Como se recordar, Benjamn Bloom fue un notable investigador en educacin cuyas teoras han
tenido un alto impacto en muchos pases includo Chile. Actualmente an se ocupa su taxonoma
de objetivos educacionales en dnde establece una jerarqua de niveles de complejidad para los
objetivos educacionales, tanto para el rea cognitiva, como afectiva y sicomotriz. En el caso del
rea cognitiva, a la cul se hace referencia en esta investigacin, los niveles desde el ms simple
al ms complejo, son: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis y Evaluacin.

mecnica, implicando una descripcin literal, palabra por palabra, de lo que

se ha ledo. El sujeto superficial define el aprendizaje en una forma dual,
creyendo que la verdad la aporta el sistema escolar y el deber del
estudiante es guardar literalmente esta verdad en la memoria, al pie de la
letra. El resultado de este aprendizaje est generalmente en el nivel de
conocimientos de Bloom.
El superficial muestra mayor inters en tcticas dirigidas a la
memorizacin mecnica; el profundo
y el elaborativo estn ms
interesados en
tcticas memorsticas y valorar los ejemplos y la
oportunidad de traducir la informacin a sus propias palabras. Las
metforas que l usa sern generalmente personales, concretas y sacadas
de su experiencia. El estudiante profundo prefiere metforas tericas,
abstractas y disfruta armando un sistema de ideas ya sea en el papel o
simplemente a travs de comparaciones y contrastes mentales.
Debe recalcarse que las dimensiones de procesamiento profundo,
elaborativa y superficial no son ortogonales. La mayora de los individuos
muestran componentes de las tres estrategias (conceptualizantes,
personalizadoras y memorizadoras), pero una de ellas predominar en la
mayor parte de los sujetos.
Estudio Metdico:
En esta categora que tambin se mide en el test de Schmeck, los
estudiantes le dan ms importancia y dedican ms tiempo a repasar
peridicamente, a repetir los ejercicios y a mantener un horario de estudio
que a comparar, clasificar, plantear hiptesis, es decir, a reflexionar,
explorando las preguntas ms que el aprendizaje de las respuestas.
Por supuesto que lo que se espera es que los alumnos de la Escuela
Militar se encuentren en los niveles elaborativo o profundo, lo que mostrara
una mayor posibilidad de rendimiento en los altos niveles que se les exige
en el Proyecto Educativo de la Institucin.
En la presente investigacin se han ocupado los tests que elaboraron
para medir estilos y estrategias de aprendizaje Kolb para los primeros, y
Schmeck para los ltimos. ste ltimo test ha sido estandarizado a la
realidad chilena por Trufello y Prez con lo cual se gana en validez para el
instrumento. Con los anteriores test, se pretende llegar a conocer de
manera ms detallada la capacidad de aprendizaje que poseen los
estudiantes que cursan la nueva malla curricular de la Escuela Militar, lo
cual como se explic, tendr relacin con el logro del perfil Proyecto
Educativo.
Las ideas de Schmeck encuentran eco en la visin de autores
chilenas segn un enfoque que se presenta a continuacin y que viene a
ampliar el presente marco terico.

C. El pensamiento de calidad.
Josefina Beas y otros, en el libro Ensear a pensar para aprender
mejor del ao 2000, se menciona que en general, el aprendizaje que
logran los estudiantes es superficial y no consigue desarrollar al mximo su
potencial intelectual11. Adems agrega que entre las causas posibles de
esta situacin se puede mencionar el hecho de que tanto las metodologas
de la enseanza utilizadas, como las formas de evaluacin, estn centradas
slo en la entrega y medicin de conocimientos, los cuales generalmente
son reproducidos memorsticamente por los alumnos, sin mediar un
proceso de elaboracin y profundizacin de los mismos12.
Ms all de las explicaciones de porqu es generalizado que el
aprendizaje de los alumnos pueda ser superficial, los autores del libro
explican que importantes enfoques cognitivos del aprendizaje parten del
postulado general de que los procesos de la inteligencia, del pensamiento,
son modificables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente
planificadas13.
Qu se entiende por un pensamiento de calidad para estos
autores? Por un lado implica que una persona recurra de algn modo a un
potencial que ordinariamente no utiliza. Por otro lado los autores sealan
que un pensamiento de calidad conlleva:
- Que sea crtico. Es decir procesar y reelaborar la informacin que se
recibe, de modo de disponer de una base de sustentacin de las propias
creencias.
- Que sea creativo. Relacionado con la proposicin de ideas alternativas.
- Que se presente un carcter metacognitivo. Relacionado con el
reflexionar sobre los procesos de pensamiento.
A su vez las autoras del libro ensear a pensar para aprender
mejor, se suscriben a un modelo integrado para el aprendizaje profundo,
modelo basado en diversos trabajos realizados en 1994 por Beas. En este
modelo se consideran Las dimensiones del Aprendizaje de Marzano et al.,
(1992), el que se va complementando con ideas del modelo de la Infusin
del pensamiento de Swartz y Perkins (1992) y con resultados del proyecto
de la Universidad de Harvard, conducido por H. Gardner y D. Perkins
titulado Ensear a comprender (1994). A continuacin se har rpida
referencia a estos modelos tericos:

11

Beas, J., Santa Cruz, J., Thomsen, P. y Utreras, S. Ensear a pensar para aprender mejor.
Pg.9.
12
Id. Pg. 9.
13
Id. Pg. 16.

El modelo de las Dimensiones del Aprendizaje de Marzano y otros,

sealan las autoras del mencionado libro, que se basa en que el
aprendizaje implica un complejo sistema de procesos de interaccin que
incluye cinco tipos de pensamiento que suceden en la mente del aprendiz
desde que comienza el proceso hasta su completo dominio. Estos tipos de
pensamiento seran esenciales para lograr un aprendizaje profundo, por lo
que pasan a constituir, cada uno una dimensin del aprendizaje14. Estas
cinco dimensiones seran las siguientes:
- 1 dimensin: Actitudes y percepciones.
- 2 dimensin: Adquirir e integrar el conocimiento.
- 3 dimensin: Profundizar y extender el conocimiento.
- 4 dimensin: Uso significativo del conocimiento.
- 5 dimensin: Hbitos mentales.

La infusin del pensamiento propuesta por Swartz y Perkins tiene que

ver con las siguientes ideas principales:
El pensamiento debe ser enseado en forma explcita. (Se debe
planificar).
Se deben ensear las destrezas del pensamiento a travs de los
contenidos escolares.
Las actividades de metacognicin son indispensables para mejorar el
pensamiento.
La transferencia del aprendizaje, el aplicar a la vida diaria, se debe
hacer planificadamente.

Por ltimo, el concepto de aprendizaje profundo dice que se

demuestra un aprendizaje profundo cuando se tiene la capacidad de
realizar una variedad de acciones mentales con un tpico, tales como
explicaciones, mostrar evidencias y ejemplos, generalizar, aplicar a
situaciones nuevas, establecer analogas, representar ese conocimiento de
una forma diferente, usarlo para resolver problemas de la vida cotidiana,
avanzar en el conocimiento estableciendo relaciones inusuales15.
Por otro lado, las mismos autoras indican que la comprensin
profunda implica profundizar y extender el conocimiento. Se profundiza
identificando los temas relacionados al interior de la disciplina y se ampla
estableciendo las conexiones con otras disciplinas y con la vida diaria. La
profundizacin lleva al expertizaje en una temtica y, en cambio, la
extensin permite relacionar el conocimiento con el resto de la cultura,
hacindolo cada vez ms significativo para las personas16. En este modelo,
la comprensin profunda implica una enseanza en que existan tpicos
generativos, el trabajo con objetivos que exijan pensar, actividades que
impliquen elaboracin mental y una evaluacin paso a paso del proceso.
14

Id. Pg. 19.

Id. Pg. 24.
16
Id. Pg. 25.
15

De esta manera, se tiene que los conceptos de aprendizaje profundo

o de pensamiento de calidad y otros, an tratados por distintos autores,
tienen bastante de similar. En este contexto cobra relevancia el instrumento
de Schmeck el Inventory of learning processe, para medir un concepto de
tanto impacto actual, en donde se busca un desarrollo de facultades
mentales como nunca antes.
A continuacin se har referencia a la opinin actual en nuestro pas,
por importantes autores, acerca del tema de los estilos y estrategias de
aprendizaje.

D. El desarrollo de estilos y estrategias de aprendizaje en la educacin

superior.
Durante el ao 2002 se desarroll en Santiago un nuevo seminario
internacional patrocinado por el Consejo Nacional de Acreditacin de
Pregrado y el Consejo Superior de Educacin17. En esta ocasin el tema en
torno al cual giraron las ponencias fue Conocer y situar al estudiante, reto a
la calidad. En el mencionado seminario expuso la connotada profesora e
investigadora Erika Himmel, quien hizo notar la necesidad de realizar un
tipo de trabajo con el alumno que ingresa a la educacin superior, en el cual
se diagnostique y se le site posteriormente en el nuevo sistema
educacional que formar parte. Para comenzar, Erika Himmel mencion
que existe en los ltimos 5 aos un importante aumento en la oferta
educativa para el alumno que egresa de enseanza media. Es as como en
los ltimos 5 aos ha aumentado aproximadamente en un 26% la oferta de
programas de estudios entre Universidades e Institutos Profesionales. Con
ello, ha aumentado de manera importante la oferta de programas
vespertinos y la poblacin estudiantil en la educacin superior.
Durante el mismo perodo de tiempo, Erika Himmel ha detectado
como uno de los problemas para esta nueva masa estudiantil, el que exista
un alto grado de fracaso y de desercin durante el primer ao de estudio de
educacin superior, lo que se relaciona con lo que tambin menciona la
destacada profesora, la falta de orientacin y apoyo en la educacin
superior.
Dentro de lo mismo, la profesora Himmel menciona que con respecto
a la admisin de los alumnos en la educacin superior, sta se basa
principalmente en antecedentes acadmicos y exploraciones poco
sistemticas de otras caractersticas del postulante. Frente a lo anterior,
seala adems que es responsabilidad de la educacin superior

17

Ambos son organismos centrales de referencia y de supervisin de las universidades chilernas.

institucionalizar y focalizar el apoyo estudiantil en las diferentes reas, con

el propsito de entregar una formacin de calidad homognea.
Para lograr este apoyo al estudiante, agreg, que se debe partir por
conocer mejor al estudiante admitido en los siguientes aspectos:
- Necesidades de apoyo acadmico especfico para el programa de
estudios.
- Necesidades de apoyo para el logro de su proyecto educacional y
personal.
- Necesidades de apoyo socio-afectivo.
- De salud fsica compatible con los estudios que la institucin puede
ofrecer.
- Necesidades econmicas para el financiamiento de los estudios.
La Escuela Militar otorga apoyo de alguna manera en cada uno de
los aspectos anteriores a sus alumnos, sin embargo la presente
investigacin pretende estar demostrando la necesidad de ocuparse con
respecto al apoyo acadmico de una manera distinta e institucionalizada a
la manera que lo seala Erika Himmel. Es preciso que exista un apoyo no
tan slo a la adquisicin de contenidos, sino ms bien a la habilidad de
aprender a aprender. Para ello se considera como til el conocer los estilos
y estrategias de aprendizaje que posee cada alumno que ingresa a la
Escuela Militar para luego hacer llegar esta informacin a los profesores y
trabajar junto con ellos en llevar a cabo estrategias metodolgicas que
satisfagan las necesidades de los alumnos y del Ejrcito. Los alumnos
sern atendidos en sus necesidades acadmicas al hacer variar el tipo de
enseanza que reciben de manera que todos lleguen a una mxima
comprensin de los contenidos que se ensean. A su vez el Ejrcito estar
recibiendo aquellos Oficiales que necesita debido a que trabajar de
manera ms certera con aquellos alumnos que se alejen del perfil que se
estableci para los mismos.
Facilitar el aprendizaje para el distinto tipos de alumnos y modificar
en lo posible las caractersticas inadecuadas de stos segn las exigencias
del perfil de egreso, es una misin para la formacin acadmica en la
Escuela Militar segn los conceptos modernos de educacin que se han
expuesto.
Con respecto a lo primero, en la presente investigacin se demuestra
que existe bastante variedad de estilos de aprendizaje y mucha menos
variedad de estrategias de aprendizaje entre los alumnos de Primer y
Segundo ao. Esto se debiera tener en cuenta en la enseanza impartida
en el Instituto de manera de considerar la variedad de estilos y de
aprovechar el buen nivel de estrategias de aprendizaje de los alumnos de
primer y segundo ao.
Con respecto a modificar caractersticas inadecuadas de los
alumnos, en la presente investigacin se realiz un hallazgo en cuanto se
hizo patente una posible relacin entre reas dbiles en el proceso de
resolucin de problemas y el xito en los cursos de planificacin del

comandante de escuadra y seccin, una de las habilidades fundamentales

que deben adquirir los alumnos aspirantes a Oficiales.

CAPTULO III:

MARCO METODOLGICO

El estudio se enmarca dentro de la metodologa de estudio de casos,

ampliamente usada en el ltimo tiempo como tcnica de investigacin para
casos particulares. Al ser tambin una investigacin que pretende evaluar la
relacin entre las estrategias de aprendizaje de los alumnos y el estilo
cognitivo de los alumnos con el perfil de egreso que se espera que
cumplan, es que especficamente, esta investigacin se proyecta como un
estudio de casos de tipo evaluativo.
Para Justo Arnal (1994), el estudio de casos consiste en una
descripcin y anlisis detallados de unidades sociales o entidades
educativas nicas18, tal como es el caso para la presente investigacin.
Una vez desarrollada la investigacin, e incluso durante el transcurso de la
misma, deben emerger datos y situaciones que cumplan con el rol que para
Arnal tiene este tipo de investigaciones, que corresponde a una estrategia
encaminada a la toma de decisiones.
Conocido es que una de las dificultades de todo estudio de casos,
estriba en cmo formular generalizaciones a partir de una realidad singular.
Frente a lo anterior, se tiene la posicin de que la presente investigacin no
tiene como objetivo principal el aportar datos exactos que sirvan
directamente a otras instituciones, y que sin embargo s aporta un ejemplo
de solucin de problemas en una Institucin. Adems de lo anterior muestra
ciertos procedimientos, los cules pueden ser imitados por otras entidades
que tengan necesidades similares.
El inters principal del estudio est en servir al Ejrcito a travs de
promover el desarrollo de una educacin de calidad en aquel instituto
encargado de formar a sus lderes.

18

Arnal, J. Investigacin educativa. Fundamentos y metodologa. Pg. 213.

CAPTULO IV:

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

A. Las conductas que debe poseer un alumno al egresar de la Escuela

Militar.
De los textos, anlisis y comentarios derivados del Proyecto
Educativo y otros documentos Institucionales del Ejrcito expuestos en el
Marco terico, se exponen a continuacin las ideas principales que se
considera que tienen especial relacin con los estilos y estrategias de
aprendizaje, de manera que la Escuela Militar debe tener en cuenta al
momento de pretender situar mejor a sus estudiantes:
1
2
3
4
5
6

El alumno debe adquirir una capacidad de autoaprendizaje

El futuro Oficial debe adquirir la capacidad de captar, seleccionar,
interpretar y evaluar informacin
Cada alumno debe alcanzar un cierto dominio terico que le permita
desempearse como comandante de seccin
Cada alumno debe alcanzar un nivel de pensamiento crtico
El alumno egresado debe ser capaz de utilizar la informacin para la
toma de decisiones
Cada egresado debe manejar hbilmente el proceso de planificacin
de un comandante de seccin

Como se puede apreciar, en general hay bastante referencia a

trabajos de tipo cognitivo en la lista anterior.
Primero, con respecto a la relacin de las anteriores caractersticas
con los estilos de aprendizaje se pueden hacer las siguientes
consideraciones:

19

La capacidad de captar, seleccionar, interpretar y evaluar informacin

tiene relacin con las distintas etapas del proceso de resolucin de
problemas de Kolb. Por esto, es que los distintos estilos de aprendizaje
presentan algunas fortalezas y algunas debilidades para la misma
situacin.19

La habilidad de tomar decisiones y el manejo del proceso de

El punto fuerte del acomodador para la solucin de problemas reside en la ejecucin de

soluciones y en la iniciacin de la bsqueda de problemas sobre la base de alguna meta o modelo
de cmo deben ser las cosas.
El punto fuerte del divergente para la solucin de problemas reside en determinar la multitud de
posibles problemas y oportunidades que existen en realidad ("compare el modelo con la realidad" y
"determine las diferencias".).
El asimilador se destaca en la elaboracin de modelos abstractos que hace falta para optar por un
problema prioritario y soluciones alternativas.
El punto fuerte del convergente reside en la evaluacin de las consecuencias de la solucin y en la
eleccin de soluciones.

planificacin del comandante y de alguna manera la primera est

contenida en la segunda. Tal como se mencion en el Marco terico, la
experimentacin activa tiene importancia para las personas que tienen
trabajos con presin.
En segundo lugar, se aprecia una relacin con las estrategias de
aprendizaje en la siguiente forma:
-

Tanto la capacidad de autoaprendizaje, como de manejo de informacin

y de pensamiento crtico mencionados en la lista ya descrita como
condiciones para la formacin de los futuros oficiales, son seales claras
desde el punto de vista del modelo de Schmeck de pretender estar ms
cerca de los niveles elaborativo y profundo.

B. Los estilos de aprendizaje de los alumnos de primer y segundo Ao

de Escuela.
Existe, como era de esperar una variedad de estilos de aprendizaje
en los alumnos de primer y segundo ao.
Sin embargo, existe una mayor proporcin de alumnos del tipo
divergente que asimilador, ms de ste que de acomodador y en ltimo
lugar se encuentra el tipo convergente en ambos cursos. Se podra suponer
que la formacin que traen los alumnos de la formacin del colegio ha
determinado estas caractersticas.
Esto puede llevar a orientar las metodologas de aula, primero al
considerar que existe todo tipo de estilos de aprendizaje en los alumnos y
segundo al tomar en cuenta esta mayora de tipo divergente. Se debe
recordar que el tipo divergente tiene relacin con generar ideas y con la
imaginacin y muy probablemente habra que trabajar con la concrecin y
aplicacin de ideas, que tiene que ver con el tipo convergente ya que las
capacidades que estn implicadas en este estilo son tambin bastante
importantes en el Proyecto Educativo de la Escuela Militar.

ESTILO DE APRENDIZAJE
DIVERGENTE
ASIMILADOR
ACOMODADOR
CONVERGENTE

PRIMER AO
48.5%
21.6%
18.7%
11.2%

SEGUNDO AO
55.4%
22.3%
14.3%
8%

Cuadro resumen de los estilos de aprendizaje de los alumnos de primer y segundo

ao de escuela. Existe un predominio que bordea el 50% en los alumnos del tipo
divergente. Esto no tiene repercusiones claras en el logro de las metas del perfil de egreso,
sino ms bien debe constituir un orientador para el tipo de clases a realizar en la escuela.

C. Las estrategias de aprendizaje de los alumnos de primer y segundo

Ao de Escuela.
Una de las mediciones que se deba realizar en esta investigacin, la
constitua la medicin de las estrategias de aprendizaje de los dos niveles
educativos en cuestin. Como ya se ha mencionado, el instrumento
escogido fue el test de estrategias de aprendizaje, cuyo mayor aporte lo
constituye el ser un instrumento especialmente adaptado a la realidad
chilena por los investigadores de la Universidad de Chile: Truffello y Prez.
As es como este test est en plena vigencia y sigue siendo utilizado en
investigaciones de alto impacto por quienes estandarizaron el test de
Schmeck.
Para hacer el conteo de los resultados, se consideraron slo los
datos que estaban claramente definidos en una categora, no tomndose en
cuenta aquellos datos de alumnos que obtuvieron puntajes iguales en dos
categoras de estrategias de aprendizaje. Esto hizo que disminuyera
levemente por curso la cantidad de alumnos que entraron en los anlisis
posteriores.
Durante el estudio se aplic el test a alumnos de primer y segundo
ao por separado, en donde los alumnos respondieron con bastante
rapidez, pese a que se les dio un tiempo bastante amplio para ello y que no
se recibieron devoluciones individuales de los instrumentos, si no hasta que
todos hubieran terminado. Ambos test se aplicaron en horarios fuera de
clases y hubo plena ayuda de las compaas de alumnos para este
propsito.
La mayora de los alumnos respondieron el test, mientras que el
resto estuvo ocupada en otras actividades de Escuela.
Llama la atencin que los resultados de este test tanto para primero
como para segundo, fueron bastante positivos, ya que ms del 90% de
cada nivel se encuentra entre los niveles elaborativo y profundo, lo que
auspicia un buen desempeo, y desde este punto de vista, una alta
posibilidad de que la mayora de los futuros oficiales alcance el nivel que se
presenta expresado en el Perfil de Egreso.
Especficamente, en promedio, casi un 95% de los alumnos
encuestados de primer y segundo Ao de Escuela poseen niveles de
estrategias de aprendizaje entre elaborativo y profundo. De estos alumnos,
casi un 87% en promedio entre ambos niveles se encuentra en un nivel
profundo de tratamiento de la informacin.
En estos resultados tambin se puede observar que un alto nmero
de alumnos por curso, de hecho ms del 80% en cada uno y en muchos en
el 100%, se encuentran en los niveles elaborativo o profundo. De aqu se
puede tambin inferir que existe una homogeneidad bastante alta entre los
distintos cursos de primer y segundo ao y entre los de cada nivel.

Se seala asimismo que el porcentaje de alumnos de nivel de

aprendizaje superficial llega al 0% tanto en primero como segundo ao.
Mientras que entre el 5% y el 6% de los alumnos posee un tipo de
aprendizaje metdico.
Desde este punto de vista, estos alumnos tienen la capacidad para
aprender y desempearse durante su carrera acadmica como para
alcanzar con xito lo que se les exige en el Proyecto Educativo.
Especficamente este resultado tiene relacin con la capacidad de
autoaprendizaje, de captar, seleccionar, interpretar y evaluar informacin,
alcanzar el dominio terico que le permita desempearse como
comandante, alcanzar un pensamiento crtico o utilizar la informacin para
la toma de decisiones.
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
PROFUNDO
ELABORATIVO
METDICO
SUPERFICIAL

PRIMER AO
86.9%
8.1%
5%
0%

SEGUNDO AO
86.7%
7.5%
5.8%
0%

Cuadro resumen de las estrategias de aprendizaje de los alumnos de primer y

segundo ao de escuela. Ntese el alto porcentaje de las categoras profundo y
elaborativo. Desde este punto de vista, los alumnos se encuentran en muy buenas
condiciones cognitivas para alcanzar las metas del perfil de egreso del instituto.

D. Comparacin entre los estilos y estrategias de aprendizaje de los

alumnos de Primer y Segundo A.E.
Durante esta investigacin, se ha sostenido la posibilidad de que los
alumnos pueden modificar su capacidad de aprendizaje y con ello sus
estrategias de aprendizaje con la influencia de las clases por las que han
pasado. Con este objetivo, se decidi comparar los resultados del test de
estrategias de aprendizaje entre los alumnos de Primer y Segundo Ao de
Escuela.
Se aprecia tan solo con observar los resmenes de resultados de
ambos test que los porcentajes tienden a ser muy similares, lo que lleva a
pensar que no hay una influencia importante de las clases actuales de la
Escuela Militar sobre los alumnos como para que estos varen las
estrategias de aprendizaje que traen al momento de su ingreso.
Lo mismo se puede afirmar sobre los estilos de aprendizaje, en el
sentido de que la Escuela Militar, a travs de su sistema de enseanza, no
pareciera estar modificando los estilos de aprendizaje de los alumnos que
ingresan, a lo menos al haber transcurrido un ao y medio dentro del
sistema.

Para corroborar lo anterior se adjuntan grficos en las siguientes

pginas que resumen los estilos de aprendizaje en primer lugar, y en
seguida las estrategias de aprendizaje, contrastndose los resultados de
ambos aos.

COMPARACIN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE ENTRE LOS

ALUMNOS DE PRIMER Y SEGUNDO AO DE ESCUELA

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DEL I A.E.

ACOMODADOR
DIVERGENTE

CONVERGENTE

ASIMILADOR

ESTILOS DE APRENDIZAZJE DE ALUMNOS DEL II A.E.

ACOMODADOR
DIVERGENTE
CONVERGENTE

ASIMILADOR

A travs de estos esquemas se puede apreciar que la Escuela Militar a

travs de su sistema de enseanza no pareciera estar modificando los
estilos de aprendizaje de los alumnos que ingresan, a lo menos al haber
transcurrido un ao y medio dentro del sistema.

COMPARACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ENTRE

LOS ALUMNOS DE PRIMER Y SEGUNDO AO DE ESCUELA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DEL I A.E.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DE ALUMNOS DEL II A.E.

M
E

Se puede apreciar que tan solo con observar los resmenes de resultados
de ambos test, se deduce que los porcentajes tienden a ser muy similares,
lo que lleva a pensar que no hay una base para pensar en una influencia
importante de las clases actuales de la Escuela Militar sobre los alumnos
como para que estos varen las estrategias de aprendizaje que traen al
momento de su ingreso.

E. Estilos de aprendizaje de los alumnos del curso de Mando y

Conduccin de Escuadra de Fusileros del Tercer A.E.
Los alumnos de tercer ao son aquellos que estn comenzando a
aprender el proceso de planificacin del comandante, primero a nivel
escuadra, y posteriormente el prximo ao a nivel seccin. Como se
recordar, la habilidad de planificacin del comandante es uno de los
principales aprendizajes que debe adquirir el alumno que egresa segn el
actual Proyecto Educativo. Como el anterior proceso tiene estrecha relacin
con un proceso de resolucin de problemas al estilo que describe Kolb, es
que se tom el test de este autor a este grupo de alumnos. La relacin
entre las etapas del proceso de resolucin de problemas y las etapas de
planificacin del comandante quedan resumidas en el siguiente esquema,
hallazgo que se realiz en el lapso de tiempo de duracin de la presente
investigacin:
Experiencia concreta
MISIN

Experimentacin activa

Observacin y reflexin

COMBATE

COORDINACIONES,
REFLEXINES

Conceptualizacin abstracta
RESOLUCIN, ORDEN DE COMBATE
Comparacin entre el proceso de resolucin de problemas de David A. Kolb y el
Proceso de Planificacin del Comandante. Debido a esta natural relacin, es que se
ocup el test de Kolb en alumnos que se encontraban aprendiendo el Proceso de
Planificacin a nivel Escuadra de Fusileros, y de este modo determinar cules seran sus
reas fuertes y dbiles al momento de planificar.

Se suscribi el anlisis de los puntajes del test de Kolb a los alumnos

que obtuvieron las mejores y las peores calificaciones finales en la
asignatura. A travs de esto se pudo describir una posible relacin entre las
reas fuertes en el proceso de resolucin de problemas en aquellos
alumnos ms destacados, y los puntos dbiles en el mismo proceso en
aquellos alumnos de peores calificaciones. Con la anterior informacin se

logr identificar cuales aspectos habra que tener en mayor consideracin

con objeto de lograr mejores rendimientos en el mayor nmero de alumnos,
y con ello aportar de manera significativa al logro del Proyecto Educativo.
Se recordar que las cuatro etapas del proceso de resolucin de
problemas, son las que se muestran en el siguiente resumen:
ETAPA DEL PROCESO
DE RESOLUCIN DE
PROBLEMAS
EXPERIENCIA
CONCRETA (EC)
OBSERVACIN
REFLEXIVA (OR)
CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA (CA)

EXPERIMENTACIN
ACTIVA
(EA)

SIGNIFICADO
Tiene relacin con la habilidad de enfrentarse a una
situacin nueva
Tiene relacin con la habilidad de observar y reflexionar
aquella situacin que se est experimentando
Tiene relacin con el concluir. Formarse una idea clara
de qu se trata la situacin y cmo resolverla
Tiene relacin con poner a prueba aquella idea y
evaluarla para que la prxima vez resulte mejor

Para el primer anlisis, se consideraron los tres mejores

alumnos de cada curso (y que contestaron el test). En estos alumnos se
observ cuales eran las habilidades con mayor fortaleza, obteniendo los
siguientes resultados:
ALUMNO

A
B
C

D
E
F

G
H
I
J
K
L
M
N

POSICIN
CURSO

1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2

3
3
3

3
SUMATORIA DE LAS DOS
HABILIDADES MS FUERTES

PUNTAJE EN TEST DE KOLB

EC

OR

CA

EA

17
14
11

12
13
15

16
16
24

18
16
13

16

20

19

12

18
12

17
19

16
19

12
13

17

19

15

13

12
11
17
10
18
13
14

15
10
19
14
15
17
16

15
19
14
17
9
11
16

15
24
16
14
17
18
15

14
5

17
11

18
9

17
8

Puntaje en el test de Kolb de los mejores alumnos del curso de Mando y Conduccin
de Escuadra de Fusileros. En este curso los alumnos aprenden el Proceso de
Planificacin del Comandante.

De los resultados se observa que existe una habilidad que se

destaca sobre las dems en los alumnos de mejor rendimiento del curso.
Esta corresponde a la de observacin reflexiva, siendo una de las dos
habilidades ms fuertes en 11 de los 15 mejores alumnos del nivel. La
habilidad que est en el segundo lugar es la de conceptualizacin
abstracta, seguida de cerca de la experimentacin activa. La habilidad que
pareciera ser menos importante para el xito en la asignatura es la de
experiencia concreta.
En un segundo anlisis, se consideraron los tres ltimos alumnos de
cada curso (y que contestaron el test). En estos alumnos se observ cuales
eran las habilidades ms dbiles, obteniendo los siguientes resultados:
ALUMNO

POSICIN
CURSO

EC

OR

CA

EA

O
P
Q
R
S
T
U
V

Penltimo
Penltimo
Penltimo
Penltimo
ltimo
ltimo
Penltimo
Penltimo

14
13
19
16
18
16
11
15

21
22
18
17
14
21
15
14

18
15
14
17
16
15
16
20

14
11
15
12
15
13
13
14

SUMATORIA DE LAS DOS

HABILIDADES MS DBILES

PUNTAJE EN TEST DE KOLB

Puntaje en el test de Kolb de los alumnos con peores calificaciones en el curso de

Mando y Conduccin de Escuadra de Fusileros.

Las reas ms dbiles en los alumnos de peores calificaciones

corresponden a la experiencia concreta y la experimentacin activa, sta
ltima se repite en el 100% de los alumnos.
Comparando ambos anlisis expresados en las dos tablas, se
aprecia que en el caso de los mejores y los peores alumnos con respecto a
la calificacin, hay una similitud en que en ambos casos las reas ms
fuertes son las de observacin reflexiva y conceptualizacin abstracta, y las
ms dbiles son las de experiencia concreta y experimentacin activa. Sin
embargo, segn estos datos se puede concluir que la experimentacin
activa juega quizs un rol crucial, ya que es una de las dos reas dbiles
comunes al total de los alumnos de menor rendimiento, mientras que este
mismo factor es un rea fuerte en 8 de los 15 alumnos de mejor
rendimiento y nunca la ms dbil.
En menor grado se puede tambin determinar que de los alumnos
que tuvieron ms xito en la asignatura, ms de la mitad de ellos comparta
tener entre sus mayores fortalezas la observacin reflexiva.

Una recomendacin que puede emerger del anlisis comparativo

entre la medicin de las habilidades para resolver problemas de los
alumnos de tercer ao y su calificacin final en la asignatura de Escuadra
de Fusileros es:
Se puede procurar evitar el fracaso de los alumnos, promoviendo en
stos la experimentacin activa, concretamente en esta asignatura a travs
de la ejercitacin individual de modo de asegurar que todos trabajen en
esta rea - y de tener la oportunidad de evaluar sus conocimientos de
manera efectiva. Una estrategia contemplara para lo anterior el
diagnosticar a los alumnos que estn bajos en el ndice de experimentacin
activa y realizarles el tratamiento antes sealado.
Desde otro punto de vista, una enseanza diferenciada, basada en el
perfil de las habilidades de resolucin de problemas podra ser un paso
lgico a dar en las siguientes oportunidades que se brinde la asignatura.
Si se realiza un anlisis de los puntajes en las distintas etapas del
proceso de resolucin de problemas en los alumnos de primero y segundo
A.E., se debiera focalizar en aquella caracterstica que pareciera ser ms
claramente un riesgo para lograr con xito el curso de planificacin del
comandante. Se hace referencia a la Experimentacin Activa.
A continuacin se muestra el porcentaje de alumnos que posee la
caracterstica de Experimentacin Activa claramente como una de las dos
ms dbiles:
PRIMER AO
SEGUNDO AO

56.7%
56.3%

F. Posibilidad de concrecin o no del nuevo Proyecto Educativo en

consideracin de los tipos de estilos y de estrategias de aprendizaje
de los alumnos que actualmente cursan la nueva malla curricular.
Tal como se ha podido observar durante el transcurso de este
estudio existen en general bases para tener confianza que los alumnos de
primer y segundo ao tienen los niveles de profundidad en su aprendizaje
como para alcanzar aquellas caractersticas que se definieron como
altamente relevantes del Proyecto Educativo.
Efectivamente, la alta cantidad de alumnos que se encuentran en los
niveles elaborativo y profundo de estrategias de aprendizaje, hace pensar
que existe una gran potencialidad desde este punto de vista para alcanzar
el exigente perfil de egreso.
Con respecto a los estilos de aprendizaje, como se recordar existe
una mayora de alumnos en ambos niveles de tipo divergente,
disminuyendo luego la cantidad de cada tipo desde el tipo asimilador, luego
el acomodador y finalmente el tipo convergente con un bastante bajo
porcentaje. El tipo de alumnos divergente que predomina, tiene relacin con
la capacidad imaginativa, la proposicin de ideas y el pensamiento
inductivo. Sin embargo el perfil de egreso exige de los alumnos que
adquieran una capacidad de teorizar bastante importante. Frente a esto, se
debe considerar:
-

El tipo de alumnos que se posee para adecuar en parte las clases

a los distintos estilos, a lo menos los ms predominantes, y con
esto conseguir mejor comunicacin con el alumno al momento de
ensear.

La necesidad de situar al estudiante en las necesidades y

exigencias de la institucin, reforzando durante su paso por el
Instituto aquellas caractersticas ms dbiles en su forma de
aprender.

Se puede apreciar un interesante hallazgo, factible de corroborar, en

cuanto a una debilidad especfica de un alto porcentaje de estudiantes
(alrededor del 56% en primero y segundo) relacionada a la habilidad de
planificacin del comandante, caracterstica bastante relevante para el
egresado. Aqu es donde se debiera intervenir de modo de procurar
remediar este problema antes de que los alumnos egresen. La forma de
intervenir, se podra decir en una primera instancia que tiene que ver
bsicamente con implementar un sistema de enseanza de las asignaturas
de Mando y Conduccin de Escuadra y Seccin de Fusileros, en donde el
alumno que posee esta debilidad se vea exigido por plantear resoluciones y
someterse al juicio crtico de pares o expertos de manera constante. Esto

implicara quizs un reforzamiento especial para este tipo de alumnos o un

tratamiento personalizado de los distintos alumnos de un curso.
Un resumen de las ventajas y desventajas en los estilos y estrategias
de aprendizaje detectados se expresan en el siguiente esquema:
VENTAJAS
- Sobre el 94% de los alumnos de I y II A.E.
con estrategias de aprendizaje de tipo
elaborativo o profundo muestran buenas
posibilidades de alcanzar requerimientos
acadmicos del perfil de egreso20.
- El hecho de conocer los estilos de
aprendizaje
permite
orientar
las
metodologas de enseanza en las distintas
asignaturas de la Escuela Militar de modo
de lograr mayores aprendizajes.

DESVENTAJAS
- Alrededor de un 56% de los alumnos
posee el rasgo experimentacin activa de
los estilos de aprendizaje como una de las
dos reas ms dbiles, esto podra tener
consecuencias en el aprendizaje del
proceso de planificacin del comandante21.
- Los estilos de aprendizaje con menos
representacin son el acomodador (19%y
14%). y el convergente (11% y 8%), que
son los que tienen mayor relacin con la
ejecucin de soluciones y con su evaluacin
respectivamente.

Ventajas y desventajas en los estilos y estrategias de aprendizaje detectados en lo alumnos

de I y II A.E. En general los alumnos tienen los estilos y estrategias adecuadas parea cumplir con
lo requerimientos acadmicos del perfil de egreso, se cuestiona sin embargo el tipo de estilos que
presenta una gran parte de ellos en consideracin a su utilidad para el aprendizaje del proceso de
planificacin del comandante.

G. Alternativas de accin que permitan optimizar el proceso de

admisin y de formacin de alumnos a la luz de los resultados
obtenidos en el rea de estilos y estrategias de aprendizaje.
A la luz de los resultados y anlisis efectuados, se pueden realizar
las siguientes sugerencias:
1- Monitorear de manera constante el tipo de estilos y estrategias de
aprendizaje que poseen los alumnos que ingresan cada ao, generando
cada vez un diagnstico y planificando las situaciones remediales que
corresponda. Asimismo, ocupar este diagnstico para planificar el tipo
de estrategias metodolgicas que deben realizarse para el grupo de
alumnos en particular que se posee.
2- Afianzar el tipo de clases que se ensea de manera que, tal como lo
seala el mtodo de la infusin del pensamiento propuesta por Swartz
20

Se debe recordar que estos requerimientos acadmicos identificados en las pginas previas son
los siguientes: capacidad de autoaprendizaje, capacidad de captar, seleccionar, interpretar y
evaluar informacin, dominio terico que le permita desempearse como comandante de seccin,
pensamiento crtico, utilizar la informacin para la toma de decisiones y manejar hbilmente el
proceso de planificacin de un comandante de seccin.
21
Se recuerda que todos los alumnos de peor rendimiento en el curso de Mando y Conduccin de
Escuadra de Fusileros tuvieron ste indicador como uno de los dos ms dbiles.

y Perkins, se propenda a mejorar o mantener altos niveles de

estrategias de aprendizaje.
3- De mantenerse el nivel de estrategias de aprendizaje en los alumnos
que ingresen cada ao, exigir a stos en su formacin acadmica de
manera que se pueda aprovechar este buen nivel.
4- Ms que una gran preocupacin por seleccionar a los alumnos desde el
punto de vista cognitivo, es recomendable tener un sistema flexible que
ayude al estudiante a situarse en las necesidades y exigencias que se le
plantearn, desde el momento que ingrese, hasta que egrese.
5- Considerar los puntajes de los alumnos en el test de Kolb al momento
de impartir los cursos de mando y conduccin de escuadra y seccin de
fusileros, que tienen relacin con el proceso de planificacin del
comandante. Esto implicara un refuerzo preventivo en alumnos que
poseen puntajes que han estado relacionados a malos resultados en el
curso anteriormente; o implicara por otra parte un tratamiento
personalizado de los alumnos, segn cuales fueran sus reas fuertes o
dbiles en el proceso de resolucin de problemas determinado por el
test de Kolb.

Con relacin al ltimo punto, se presenta a continuacin una propuesta

de accin (ver prxima pgina) que cumpla el objetivo de verificar la
influencia de los estilos de aprendizaje en el aprendizaje del proceso de
planificacin del comandante. De resultar positiva una experiencia, se
propondra como realizar de manera ms completa:

PROPUESTA DE CURSO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS PARA ALUMNOS DE

BAJO RENDIMIENTO EN CURSO DE MANDO Y CONDUCCIN DE ESCUADRA DE
FUSILEROS Y CON DEBILIDAD EN EL RASGO DE EXPERIMENTACIN ACTIVA
EN EL TEST DE DAVID A. KOLB.
ANTECEDENTES
Existen antecedentes que indican que en contextos de sujetos
que estn sometidos a presin se desarrolla el rasgo de
experimentacin activa del test de Kolb. Al mismo tiempo los
alumnos de peor rendimiento en el curso de Mando y Conduccin
de Escuadra de Fusileros, tienen como uno de los dos rasgos
ms dbiles el de experimentacin activa, lo que hace pensar
que si se puede elevar este indicador, los alumnos rendiran de
mucho mejor manera el curso de Mando y Conduccin de
Seccin de Fusileros.
PROPSITO
Poner a prueba una enseanza diferenciada de los alumnos en
los cursos de mando y Conduccin en la Escuela militar segn
los estilos de aprendizaje detectados mediante el test de Kolb.
OBJETIVO GENERAL Al terminar el curso Desarrollo de estilos de aprendizaje para
mejorar el manejo del proceso de planificacin del comandante,
dejar a los alumnos que tuvieron mal rendimiento en el curso de
Mando y Conduccin de Escuadra de Fusileros en buenas
condiciones para enfrentar el curso de mando y Conduccin de
Seccin de Fusileros, logrando en ste un buen desempeo.
OBJETIVOS
1- Diferenciar los estilos de aprendizaje segn David A. Kolb y el
ESPECFICOS
proceso de resolucin de problemas.
2- Ejercitar en talleres el rasgo de experimentacin activa
descrito por Kolb, en situaciones de la vida diaria y militares.
3- Constatar el progreso en la habilidad de planificacin del
proceso de planificacin del comandante mediante evaluaciones
y autoevaluaciones.
PROFESORES
Asesor pedaggico
Teniente de Infantera
DURACIN
8 sesiones de dos horas cada una
METODOLOGA
Talleres de resolucin de problemas
EVALUACIN
Calificacin de ponderacin del 10% dentro la asignatura de
Mando y Conduccin de Seccin de Fusileros.
Propuesta de curso para verificar la influencia de los estilos de aprendizaje en el aprendizaje
del proceso de planificacin del comandante. De resultar positiva esta experiencia se puede
proponer que los cursos de Mando y Conduccin de la Escuela Militar adopten definitivamente una
enseanza diferenciada basada en los estilos de aprendizaje de los alumnos.

CONCLUSIONES
Como conclusin final se puede sealar que:
1- Existen seis caractersticas implcitas o explcitas en el Proyecto
Educativo de la Escuela Militar, cuyo logro por parte de los alumnos,
tiene directa relacin con los estilos y estrategias de aprendizaje de los
alumnos. Estas se relacionan con: la capacidad de autoaprendizaje;
captar, seleccionar, interpretar y evaluar informacin; alcanzar un cierto
dominio terico que permita el desempeo como comandante de
seccin; el pensamiento crtico; utilizar informacin para la toma de
decisiones; manejar hbilmente el proceso de planificacin de un
comandante de seccin.
2- Los estilos de aprendizaje de los alumnos estn casi en la mitad de los
alumnos en el tipo divergente, mientras que el tipo de estilo de menor
representatividad es el convergente. Lo anterior implica que se debe
tener en cuenta esta diversidad de estilos en los aprendizajes ya que
cada uno de ellos conlleva distintas formas de aprender. La categora de
tipo divergente que se manifest mayoritariamente, se relaciona con la
capacidad imaginativa y de proponer variados puntos de vista.
3- Las estrategias de aprendizaje de los alumnos del primer y segundo
A.E., son en un muy alto porcentaje de los tipos elaborativo o profundo,
es decir que tienen la potencialidad de alcanzar las metas cognitivas
propuestas por el Proyecto Educativo.
4- No se presentan seales de que la Escuela Militar tenga una influencia
en que los alumnos cambien los estilos o estrategias de aprendizaje que
ya traen al momento de su ingreso. Si bien las estrategias de
aprendizaje son de un buen nivel, es recomendable que se cultiven.
5- En el tercer A.E. se destaca que todos los alumnos con las peores
calificaciones tienen bajo el ndice Experimentacin Activa del test de
Kolb. Se considera que esto tiene relacin con una debilidad especfica
en el proceso de resolucin de problemas de estos alumnos,
directamente relacionado a su vez con el proceso de planificacin del
comandante. Frente a esto, se debiera indagar ms en esto y
remediarlo mediante una intervencin pedaggica especfica a lo menos
en aquellos alumnos que se ha detectado la debilidad enunciada.
6- Se considera que en general no habra problemas para los alumnos de
primero y segundo de alcanzar el perfil de egreso que se les ha
planteado desde el punto de vista cognitivo. S habra que tener algn
grado de influencia en intervenir en la capacidad de teorizar que es el
punto dbil en el tipo divergente, y que se considera como importante
para alcanzar lo planteado en el Proyecto Educativo de la Escuela

Militar. Asimismo, se debe considerar que existe ms de la mitad de

alumnos de primer y segundo ao que tienen como rea dbil la
Experimentacin Activa, lo que se relaciona con lo planteado en el punto
anterior (5) en el sentido de que aparentemente tendran en ello una
debilidad para afrontar debidamente el curso de planificacin del
comandante de escuadra durante el tercer ao. Se propuso para
superar esto un curso de Desarrollo de estilos de aprendizaje para el
aprendizaje del proceso de planificacin del comandante.
7- Se sugiere como relevante mantener este tipo de mediciones de modo
de diagnosticar y situar permanentemente al alumno que ingresa a la
Escuela Militar. Esto se considera ms relevante que una mayor
preocupacin de la que ya se tiene por seleccionar alumnos.
Asimismo resultara conveniente poner a prueba una estrategia como la
propuesta (Desarrollo de estilos de aprendizaje para el aprendizaje del
proceso de planificacin del comandante) que aqu se presenta con el
fin de utilizar los datos hallados en la enseanza del proceso de
planificacin del comandante.

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www.infed.org