El Proceso de La Investigacion Cientìfica 2009 Tamayo

Acerca del autor:
Mario Tamayo y Tamayo es profesor universitario de

larga trayectoria, dedicado a la investigacin y a la enseanza de la misma.
Profesor fundador, coordinador y director del posgrado
de "Investigacin y docencia universitaria" de la Universidad de Santo Toms de Bogot, Colombia.
Miembro fundador del equipo de perfeccionamiento
docente del Instituto Colombiano de Fomento de la Educacin Superior (ICFES), 1974.
Miembro fundador y secretario ejecutivo de ASPADES,
Asociacin Panamericana de Administradores de la Educacin, sede Bogot, 1976.
Director de Investigaciones de la Escuela de Graduados de la Universidad de Santo Toms de Bogot.
Director de investigaciones de la Universidad ICESI
de Cali durante 24 aos. Editor de la revista "Estudios
gerenciales" de la ICESI durante 24 aos.
Director de la serie "Aprender a investigar" del ICFES
de Colombia.
Promotor de profesores de investigacin mediante seminarios y talleres especializados para profesores de investigacin en Colombia y en el extranjero por ms de
30 aos.
Autor de varios libros sobre temticas de investigacin.
Asesor y consultor en materia de investigacin y procesos de indexacin en Colombia y en el extranjero.
Miembro activo en diversos centros de investigacin
y academias cientficas de universidades colombianas
y de otros pases.
Participante y ponente en un sinnmero de seminarios
y congresos de investigacin en Colombia e internacionalmente. Adems, ha escrito innumerables artculos
cientficos para revistas colombianas y del extranjero.
EL PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
incluye evaluacin y administracin de
proyectos de investigacin
Mario
Tamayo
Tamayo
Quinta edicin
L PROCESO DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA
incluye evaluacin y administracin de
proyectos de investigacin
LIMUSA
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0 S
Tamayo, Mario
El proceso de la investigacin cientfica : incluye evaluacin y administracin
de proyectos de investigacin / Mario Tamayo y Tamayo. 5a. Ed. Mxico :
musa, 2009
444 p.: I., lamns.; 23 x 15.5 cm.
ISBN: 978-607-05-0138-8
Bibliografa: p. 439-444
Rstica
Jn Memoriam
A
FERNANDO
GRAN AMIGO
1. Investigacin - Metodologa
Dewey: 001.42 ] 22 / T153p
LC: Q180.55M4
LA PRESENTACIN Y DISPOSICIN EN CONJUNTO DE
EL
PROCESO
DE
LA
INVESTIGACIN
CIEN-
TFICA
SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA
Agradecimiento
PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN

SISTEMA O MTODO, ELECTRNICO O MECNICO (INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO, LA GRABACIN O CUALQUIER SISTEMA
DE RECUPERACIN Y ALMACENAMIENTO DE INFORMACIN), SIN
A MIS A L U M N O S , Q U I E N E S M E M O T I V A R O N
CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.
A LA P R E P A R A C I N DE E S T E L I B R O
DERECHOS RESERVADOS:
2 0 0 9 , E D I T O R I A L L I M U S A , S.A. DE C.V.
GRUPO
NORIEGA
EDITORES
BALDERAS 9 5 , M X I C O , D . F .
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51
30
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CANIEM NM. 1 2 1
QUINTA EDICIN
H E C H O EN M X I C O
ISBN:
978-607-05-0138-8
LA EDICIN, COMPOSICIN, DISEO E IMPRESIN DE ESTA OBRA FUERON REALIZADOS

BAJO LA SUPERVISIN DE G R U P O N O R I E G A E D I T O R E S
BALDERAS 95, COL. CENTRO. MXICO, D.F. C.P. 06040
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LOS P R O F E S O R E S Q U E LO HAN LLEVADO A LOS A L U M N O S
Prlogo a la quinta edicin
La primera edicin de esta obra se realiz en el ao 1982, y luego de 27

aos tanto profesores como alumnos la siguen trabajando para sus cursos
de investigacin y realizacin de proyectos de grado de investigacin; mi
gratitud para estos profesores y alumnos.
Cuando tom la tarea de escribir esta obra, la cual ha ido alimentando
con el tiempo, el problema de la enseanza de la investigacin era el de los.
"Mtodos" y curioso que hoy da no haya sido superado. Por esta razn y
dado que los libros de la poca se llamaban "Metodologa de la
Investigacin", con algn subttulo en algunos casos y para no caer en este
lugar comn, decid llamar a mi obra "El proceso de la investigacin
cientfica" a fin de alejarme del problema de los mtodos y centrarme en las
etapas del proceso de investigacin como apoyo a las nuevas generaciones
de investigadores, estudiantes que deban afrontar el reto de realizar sus
investigaciones de grado.
Hoy en da el problema en la enseanza de la investigacin sigue
siendo el mismo, no ha sido superado en su totalidad y en esto radica la
importancia de este libro.
En la presente edicin he querido profundizar el tema del mtodo vs
investigacin y he desarrollado el tema del mtodo, investigacin cualitativa y
cuantitativa enfatizando que el problema de la investigacin no es el mtodo o
un determinado tipo de investigacin, que el punto de partida para la
investigacin es la realidad en la cual se identifica un problema investigable y
que la reflexin del mtodo o tipo de investigacin es posterior, como un apoyo
al proceso investigativo a parir de este problema investigable, que los problemas
de la realidad no son cualitativos sino cuantitativos, se debe formar para la
investigacin y no para el manejo de un determinado mtodo.
Casi todos los tratadistas de investigacin presentan las etapas
fundamentales del proceso, tales como el problema-metodologa, olvidando
otras que son de inters prioritario en el alumno para la comprensin de stas.
La presente obra sigue rigurosamente la totalidad de estas etapas del
proceso de la investigacin, las cuales presenta y trata concienzudamente
desde la eleccin del tema hasta la realizacin del informe.
7
Prlogo
Asimismo, presenta acercamiento a la evaluacin y administracin de la

investigacin, tema poco tratado por los especialistas, e incluye un abundante
glosario de trminos de uso comn de invesigacin de gran utilidad para el alumno,
un gran variedad de anexos y una amplia bibliografa en castellano sobre el tema
La obra consta de siete partes:
C o n t e n i d o
PRLOGO A LA QUINTA EDICIN
INTRODUCCIN
El conocimiento cientfico: trata la reflexin en torno a la ciencia,

la epistemologa y el mtodo cientfico, elemento fundamental para
la comprensin del proceso investigativo.
La investigacin cientfica: cuestiones bsicas de la estructura
investigativa, caractersticas de la investigacin y los tipos de investigacin ms usuales.
El proyecto de investigacin: enuncia las etapas del proceso de
investigacin y la metodologa de elaboracin de un proyecto
investigativo; presenta asimismo un mtodo bsico que permita
un diseo funcional del proceso de investigacin.
Evaluacin del proyecto de investigacin: presenta y comenta esquemas para el proceso de evaluacin de un proyecto de investigacin, es decir aquellos factores que deben ser tomados en cuenta
en la evaluacin; igualmente, muestra un manual y escala de evaluacin que puede orientar este proceso y, finalmente, una reflexin
sobre la tica del investigador.
Administracin de la investigacin: nos orienta sobre el manejo
de los factores que son de importancia en la administracin de un
proyecto y, en especial en el manejo a los resmenes cientficos.
El informe cientfico: adems de las normas formales de presentacin,
se tratan dos temas poco comunes en los libros de metodologa: los
tipos de informe y en especial lo relativo a los resmenes cientficos.
Anexos: en estos se presenta una seleccin de formatos de las
instituciones que han tenido mayor desarrollo al respecto, en
algunas guas, reglamentaciones y acuerdos que hacen relacin con
el tema de la administracin y evaluacin de la investigacin.
Quiero se reiterativo en manifestar mi gratitud a los pofesores y estudiantes
que a lo largo de estos aos han utilizado mi libro como recurso para el prendizaje
de la investigacin, a Editoria Limusa por atender a los cambios con el iempo se
han realizado para la actualizacin de la obra y a Mara Claudia, mi esposa,
quien ha colaborado en forma constante en la revisin de cada edicin.
Mario Tamayo y Tamayo
matayta@hotmail.com
13
1. EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
La ciencia
1.1. La epistemologa
15
17
25
Mtodo de anlisis directo

Mtodo epistemolgico formalizante
27
28
Mtodo epistemolgico gentico

1.2. El mtodo cientfico
Elementos del mtodo cientfico
28
29
32
Caractersticas del mtodo cientfico

Aplicacin del mtodo cientfico
1.3. Tcnica, ciencia, tecnologa
34
35
36
2. LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Qu es la investigacin?
Caractersticas de la investigacin
2.1. Formas, enfoques y tipos de investigacin
Formas de investigacin
Enfoques de investigacin
Tipos de investigacin
2.2. La interdisciplinariedad
Disciplinariedad
Tipos de disciplinariedad
Niveles de interdisciplinariedad
Tipos de interdisciplinariedad
Elementos del sistema interdisciplinario
Metodologa de la inter4isciplinariedad
39
39
42
44
44
45
50
70
72
74
81
84
86
94
Contenido
10
3. EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
3.1. Qu es un proyecto
101
106
Elementos de administracin y control del proyecto
107
Lneas y programas de investigacin
108
1H
Diseo bibliogrfico
H^
Diseo de campo
H4
3.3. El modelo del proyecto de investigacin
11
101
Elementos cientfico - tcnicos del proyecto
3.2. El modelo y el diseo investigativo
Contenido
116
El problema de la investigacin
124
Objetivos de la investigacin
141
El marco terico
145
Funciones del marco terico
148
Antecedentes del problema
149
Definicin de trminos bsicos
150
Definicin operacional
151
Formulacin de hiptesis
152
Hiptesis -Variables
166
El factor multiplicador de los costos indirectos
250
Aspectos financieros del proyecto
253
.Infraestructura disponible del proyecto
259
cientfica
180
Recoleccin de datos
186
263
Apectos cientficos de la investigacin
264
Aspectos de administracin y control
265
Aspectos informativos sobre la

infraestructura disponile
265
Ficha resumen de proyecto-Abstract
266
6. EL INFORME CIENTFICO
267
6.1. Tipos de informe
267
Metodologa
Poblacin y muestra
237
242
Esquema de contenida de un proyecto de investigacin
115
El tema
Planificacin financiera: flujo de efectivo

Costos directos-Costos indirectos
Estructura de un informe de avance
268
Partes de un informe final
269
Parte tcnico-cientfica
270
Informes de investigacin
276
Publicacin de los informes

6.2. Presentacin del informe
276
278
Algunas recomendaciones para la elaboracin de

informes
278
200
Presentacin del informe
278
208
Resmenes cientficos
302
4. EVALUACIN DEL P R O Y E C T O DE INVESTIGACIN
195
4.1. Esquemas para evaluacin de la investigacin

4.2. tica en la investigacin
4.3. Manual y escala de evaluacin y/o anlisis de proyectos
71 n
GLOSARIO
311
217
ANEXOS
333
5.1. Cronograma
223
ll1)
^
BIBLIOGRAFA
439
El mtodo
229
de investigacin
Manual
Escala de evaluacin para proyectos de investigacin
5. A D M I N I S T R A C I N DE LA INVESTIGACIN
210
La t c n i c a PERT
5.2. Presupuesto
L J J
I n t r o d u c c i n
A lo largo de varios aos en la ctedra de investigacin de diferentes niveles y centros universitarios, al igual que mis alumnos he podido palpar la
necesidad de un texto que oriente en los diversos pasos o etapas que sigue
el proceso de la investigacin cientfica. Esa necesidad sentida y la constante solicitud por parte de mis alunnos para que publicara mis notas de ctedra, me ha llevado a la realizacin de esta obra.
Hasta el presente no existe una publicacin que d respuesta a las
necesidades del alumno, tanto en pregrado como en postgrado. Casi todos
los tratadistas de investigacin presentan las etapas fundamentales del proceso, tales como el problema-metodologa, olvidando otras que son de inters prioritario en el alumno para la comprensin de stas.
La presente obra sigue rigurosamente la totalidad de estas etapas del
proceso de la investigacin, las cuales presenta y trata concienzudamente,
desde la eleccin del tema hasta la realizacin del informe.
Asimismo, presenta un acercamiento a la evaluacin y administracin de la investigacin, tema poco tratado por los especialistas, e incluye
un abundante glosario de trminos de uso comn de investigacin, de gran
utilidad para el alumno; adems gran variedad de anexos y una amplia bibliografa en castellano sobre el tema.
La obra consta de siete partes:
El conocimiento cientfico:
trata la reilexin en torno a la ciencia,
la epistemologa y el mtodo cientfico, elemento fundamental para

la comprensin del proceso investigativo.
La investigacin cientfica:
cuestiones bsicas de la estructura
investigativa, caractersticas de la investigacin y los tipos de investigacin ms usuales.

El proyecto de investigacin:
enuncia las etapas del proceso de in-
vestigacin y la metodologa de elaboracin de un proyecto

investigativo; presenta asimismo un modelo bsico que permita un
diseo funcional del proceso de investigacin.
Evaluacin del proyecto de investigacin:
presenta y comenta es-
quemas para el proceso de evaluacin de un proyecto de investiga13
Introduccin
14
1 . E L CONOCIMIENTO CIENTFICO
cin, es decir aquellos factores que deben ser tenidos en cuenta en

la evaluacin igualmente, muestra un manual y escala de evaluacin que puede orientar este proceso y, finalmente, una reflexin
sobre tica del investigador.
Administracin de la investigacin:
de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones

nos orienta sobre el manejo de
los factores que son de importancia en la administracin de un proyecto, y en especial el manejo a los resmenes cientficos.
El informe cientfico:
Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza
adems de las normas formales de presenta-
sobre las cuales tenemos certeza de que son verdaderas.

Conocer es enfrentar la realidad; todo conocimiento es forzosamente
una relacin en la cual aparecen dos elementos relacionados entre s; uno
cognoscente, llamado sujeto, y otro conocido, llamado objeto. Esta rela-
cin, se tratan dos temas poco comunes en los libros de metodologa:
cin implica un actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto,
los tipos de informe y en especial lo relativo a los resmenes cient-
y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.
ficos.
Anexos: finalmente en los anexos se presenta una seleccin de
formatos de las instituciones que han tenido mayor desarrollo al
respecto, en algunas guas, reglamentaciones y acuerdos que hacen
relacin con el tema de la administracin y evaluacin de la investigacin.
Sera injusto de mis parte no manifestar mi gratitud a los profesores
que a lo largo de estos aos han utilizado mi libro como recurso para el
aprendizaje de la investigacin; igualmente, a Mara Claudia mi esposa,
quien ha colaborado de lleno en la revisin de esta cuarta edicin.
Mario Tamayo y Tamayo
Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por

tanto determina esa actividad de conocer y puede entrar en relacin con el
objeto de diferentes maneras, lo cual hace que la actividad de conocer flucte entre el conocimiento vulgar y el conocimiento cientfico.
Bien podramos decir que el conocimiento vulgar me lleva a ver el
objeto, a entenderlo sin ms, pero el conocimiento me lleva a ver en la
realidad lo que otros no han visto, va ms all del simple ver; por tanto, el
conocimiento cientfico se apoya en el mtodo cientfico y la investigacin.
El hombre de ciencia busca que su conocimiento sea ms que el simple ver del hombre de la calle; por ello logra con su conocimiento diferentes
interpretaciones de la realidad, y entre ms profundo sea su conocer ms
puede lograr modificar la realidad.
15
17
El conocimiento cientfico
Conocimiento
25
La epistemologa
El esquema anterior, que maneja el hombre de ciencia, lo aplica muchas veces el hombre de la calle, pero la diferencia radica en que ste no lo
hace en forma sistemtica y no tiene conciencia de ello, por lo que no espera un resultado que l pueda controlar conscientemente.
Cientfico
Vulgar
El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre
La ciencia
para otorgarle un significado con sentido a la realidad.

En el siguiente esquema se presenta lo que sera la funcin de conocimiento cientfico en el sujeto u hombre de ciencia:
Es imposible hacer cualquier planteamiento cientfico a espaldas de la ciencia, y bien podra decirse lo mismo de la epistemologa. La base y punto de
partida del cientfico es la realidad, que mediante la investigacin le permite llegar a la ciencia.
Conocimiento
Modifica
Realidad
Realidad
Investigacin
Ciencia
Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica,

hasta el punto que no puede suprimirse uno de ellos, pues no podra-
El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida

que busca el sentido de la realidad y presenta sus explicaciones, logra que
a partir de ellas se cambie el conocimiento que se tiene de la realidad y, al
lograrlo, diremos analgicamente que se cambia la realidad.
mos concebir la ciencia sin base en la realidad, y sta se torna en ciencia por la investigacin.
La ciencia se nos presenta como un cuerpo de conocimientos respecto a la realidad (mundo) y de los hechos y fenmenos que en ella aconte-
Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegar a inter-
cen, razn por la cual podemos decir que:"[...] La ciencia es un quehacer
pretar los fenmenos de la realidad, nos encontramos que su forma de pro-
crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo y crtica".
ducir su conocimiento es como sigue:
Concebidas de modo amplio, las condiciones para originar y poner a prueba
Conocimiento Cientfico
Observa
Descubre
Explica
Predice
Conocimiento sistemtico
de la realidad
los presuntos conocimientos de la ciencia caen dentro del mbito de la

epistemologa de la ciencia. 1
La ciencia busca establecer las relaciones existentes entre diversos
hechos, e interconectarlas entre s a fin de lograr conexiones lgicas que
permitan presentar postulados o axiomas en los distintos niveles del conocimiento; a partir de la sistematizacin que logra mediante la utilizacin de
la investigacin y el mtodo cientfico, determina la objetividad de las relaciones que establece entre los hechos y fenmenos de que se ocupa.
Wartotsky, M., Introduccin a la filosofa de la ciencia, p. 3 1 .
19
25
La epistemologa
La investigacin cientfica siempre ha sido el instrumento por el cual
En ningn momento podemos considerar a la ciencia como un cono-
la ciencia logra llegar al conocimiento cientfico. "La ciencia no se puede
cimiento definitivo; la ciencia no puede ser esttica, su caracterstica es la
reducir a una coleccin de hechos. Se hace indispensable seleccionar esos
de ser dinmica, y aunque se formula a nivel de ideas y postulados plena-
hechos, organizados, relacionarlos, buscarles cierta consistencia. Hay co-
mente organizados y coherentes entre s, debe confrontarse con la realidad
nocimiento cientfico cuando a travs del mtodo cientfico se han logrado
a fin de establecer su objetividad, de la cual depende su nivel de cientificidad.
acumular nuevos conocimientos, nuevas experiencias. La ciencia avanza
"Segn un punto de vista corriente, en general acertado, la ciencia
en la medida en que logre plantearse y resolver problemas. Es ms, el pro-
constituye un cuerpo organizado o sistemtico del cual puede alcanzarse
greso del conocimiento se da en la medida en que se descubren, se aclaran
acuerdo universal por parte de los cientficos que comparten el lenguaje (o
y se resuelven nuevas dificultades."2
lenguajes) y unos criterios comunes para la justificacin de presuntos cono-
Son muchas las definiciones que se han dado de ciencia, y an ms las
cimientos o creencias". 4
interpretaciones que de ella se presentan, pero slo se ajustan a la realidad
Para Bunge, 5 "la ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y
aqullas que se ubican en el acontecer cientfico, es decir, aqullas que indi-
asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un
can lo que la ciencia realiza y los procedimientos por los cuales establecen
bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisio-
sus resultados.
Por tanto, la ciencia se une as al mtodo cientfico y sera aquel "con-
nalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de

nuevas ideas (investigacin cientfica)".
junto de conocimientos racionales, ciertos y probables, obtenidos metdicamente, sistematizados y verificables, que hacen referencia a objetos de
Barragn H., 6 nos presenta el siguiente esquema sobre el concepto de

ciencia:
una misma naturaleza", 3 por lo cual, para que lo anterior se d, la ciencia

formula problemas hiptesis, y mediante su experimento y control llega a
Un cuerpo
establecer leyes y teoras. La ciencia se presenta, pues, como una actividad
Unidad coherente,
interrelacionada
metdica por medio de la cual se llega al conocimiento objetivo de la reali-
conceptos
dad. La ciencia es, entonces, un cuerpo de conocimiento que reproduce las
Racionales
leyes y teoras de los procesos naturales y sociales de los cuales se ocupa, y
raciocinios
por lo tanto es susceptible de conformacin con los mismos, lo cual deter-
nrganTiHr>
mina su carcter objetivo.
ampliados
^
^
de lo real
objetivos
El ideal de la ciencia es la sistematizacin, es decir, el logro de una

interconexin sistemtica de los hechos; ya que las proposiciones aisladas
no constituyen una ciencia, es necesaria la integracin.
A partir de esta interconexin sistemtica de los hechos es como se
justifica la interdisciplinariedad, es decir, el concurso de varias disciplinas
en el que se indican
conexas entre s y con relaciones definidas a fin de que sus actividades no se
las pautas generales
11
produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada, y en consecuencia lle-
de los fenmenos naturales y sociales
guen a un enriquecimiento pleno de la ciencia y de la actividad cientfica.
2
1
Barragn, H., Epistemologa, p. 102.

Tamayo y Tamayo, Mario, Diccionario de investigacin.
juicios
Wartofsky, M., op.cit., p. 43.
B u n g e , M., La ciencia, su mtodo y su filosofa, p. 7.
Barragn, H., op. cit., p. 115.
^
^
^
Sistematizacin
Contrastables con lo real
Se renuevan
continuamente
De la naturaleza
y hechos sociales
Precisan
Leyes
De lo real
20
La problemtica ms comn en torno a la ciencia es la de su divisin.
Son muchas las clasificaciones que hasta el presente se han realizado, y
La epistemologa
25
Igualmente, Kedrov y Spirkin clasifican la ciencia por su objeto, pero

con mayor amplitud.
bien podramos decir que casi todas incluyen los mismos rubros y que slo
se diferencian en la forma como son catalogadas o reunidas; unos las catalogan por su objeto, otros por su mtodo, otros por su afinidad o por su
complejidad y dependencia. Sea cual fuere el punto de partida de la forma
de dividir o clasificar la ciencia, toda clasificacin tiende a buscar los vncu-
Ciencias filosficas ||
Dialctica, lgica
Ciencias
Matemtica prctica (ciberntica)
matemticas
Lgica matemtica
los o relaciones existentes entre las diferentes disciplinas o formas de cono-
Mecnica
mecnica aplicada y
cimiento, para lo cual parte de los nexos establecidos con base en principios
Astronoma
astronutica
Astrofsica
lgicamente fundamentados. Por tanto, una clasificacin o divisin acerta-
Fsica y fsica tcnica
da implica la presencia del objeto propio de cada ciencia y sus relaciones
Fisicoqumica
con otras reas afines, el mtodo o requerimiento de cada ciencia para en-
Qumica fsica
frentar su objeto, e igualmente los propsitos para los cuales produce el
Qumica
y ciencias qumicotecnolgicas,
hecho de investigacin.
En la actualidad son de uso comn las clasificaciones de Bunge, Kedrov
y Spirkin, Tillic, Messer.
Ciencias naturales
incluyendo metalurgia
y tcnicas
y minera
Geoqumica
Bunge parte del objeto de estudio de cada ciencia y presenta las cien-
Geologa
cias formales y las fcticas, segn traten las relaciones lgicas o hechos de la
Geografa
realidad.
Bioqumica
Biologa
y ciencias agropecuarias
Fisiologa
Antropologa
Lgica
- Formal -
y ciencias mdicas
Historia
Arqueologa
Matemticas
Etnografa
Ciencia
Geografa econmica
Fsica
Qumica
Natural
Biologa
Psicologa individual
Psicologa social
Factual -
Estadstica econmico-social
Ciencias sociales
Poltica
Economa
Jurisprudencia
Lingstica
Psicologa
y ciencias pedaggicas
Sociologa
Economa
Cultural
Ciencias polticas
Pabol Tillic, a diferencia de los anteriores, presenta una clasificacin

que denomina sistema de las ciencias, en la cual las ciencias se dividen en:
Historia material
1) ciencias del pensamiento (ideales); 2) ciencias reales (existenciales), y
Historia de las ideas
3) ciencias espirituales o normativas.
22
1. Ciencias del
pensamiento
Lgica
Lgica
Matemtica
(ideales)
Ciencias
Matemtica
ideales
tica (formal)
Esttica (formal)
Fsica-Matemtica
Mecnica-Dinmica
Ciencias
Qumica-Mineraloga
legales
Geologa
Fsica, astronoma
Geologa
Psicologa
Ciencias
Paleontologa
naturales
Biologa
Sociologa
Fsica
(existenciales)
Geografa
Biologa
Orgnicas
Tcnica en sentido estricto
Qumica, mineraloga
Geografa
2. Ciencias reales
25
La epistemologa
Minera y fundicin
Comunicacin
Farmacia
Botnica
Silvicultura, agricultura
Zoologa
Medicina veterinaria
Medicina
Ciencias de
Tcnicas
Qumica
Antropologa
las formas
formativas
Minerologa
Psicologa aclarativa
Farmacutica
Psicologa comprensiva
Tcnicas
Ciencias
Sociologa
Tcnicas
Veterinaria
reales
Jurisprudencia
evolutivas
Pedagoga
Ciencias polticas
Publicista
Polticas
Economa
Economa industrial
Ciencias
Historia
Ciencias de
Etnologa
las conse-
Lingstica
cuencias
Filologa
sociales
Historia en el sentido ms amplio

Etnologa
Etnografa
Ciencias lingsticas
Ciencias literarias
Ciencias del arte plstico y de la msica
Teora del conocimiento

Tericas
Psicotecnia, pedagoga
Medicina
Ciencias de la religin
Esttica
Metafsica
Ontologa
3. Ciencias
Teora del conocimiento
espirituales
Metafsica
o normativas
Filosofa natural
Filosofa cultural
Jurisprudencia
Prcticas
Etica
Finalmente, Jean Piaget 7 presenta una clasificacin de las ciencias
Filosofa de la religin
humanas llamadas comnmente sociales, las cuales se enfocan al estudio

de la actividad humana.
En el esquema anterior las ciencias han sido clasificadas segn el objeto y el mtodo.
Messer clasifica las ciencias en ciencias ideales y ciencias reales. Las
Toma en su clasificacin cuatro categoras: 1) las ciencias que establecen leyes; 2) las que interpretan el pasado; 3) las que establecen normas;
4) las filosficas. Y les imprime carcter de interdisciplinariedad.
ideales las asimila como ciencias formales, y las reales como fcticas, integrando la metafsica a este ltimo grupo.
Piaget, J., Epistemologa de las ciencias humanas, p. 1 8 6 .
24
La clasificacin de las ciencias humanas nos pone de manifiesto el

carcter iriterdisciplinario que reina entre ellas, pues es muy difcil delimitar sus fronteras, aunque los especialistas de estas ciencias insistan demasiado -especialismo- con desconocimiento de las verdaderas implicaciones
y relaciones que las ciencias humanas poseen entre s.
1. Ciencias que buscan establecer leyes. Su
mtodo se basa en la observacin y la experimentacin. Son ciencias nomotticas.
Antropologa
Psicologa
Lingstica
Economa y poltica
Demografa y ciberntica
Lgica y epistemologa cientfica
La epistemologa
25
al empleado por las ciencias naturales, aunque la experimentacin sea de

menor frecuencia en las ciencias sociales, pues realmente slo la psicologa
y la lingstica se pueden considerar como ciencias experimentales. No obstante, el mtodo investigativo en las ciencias del comportamiento y la conducta, especialmente en la psicologa y educacin, puede ser plenamente
aplicado con resultados positivos.
Tanto las ciencias sociales c o m o las ciencias naturales inician la investigacin de una forma controlada, sistematizada, crtica, con el fin primordial de aprobar o desechar hiptesis como explicativas de los fenmenos
de comportamiento del hombre. Su punto de partida est tambin en la
observacin de los hechos, en la formulacin del problema, en la estructu-
2. Disciplinas que buscan reconstruir e interpretar el pasado. Estrictamente no

buscan formular leyes. Son de carcter
histrico.
Historia
Filologa
Crtica literaria
Paleontologa
Reconstrucciones filogenticas
Cosmognesis
racin de hiptesis y en la bsqueda de pruebas para confrontar esas hip-
3. Disciplinas que buscan establecer normas.

Son convencionales. Sealan obligaciones y atribuciones.
Derecho
Poltica
Legislacin
puede conocer el hombre. Pero la ciencia es un hacerse. La ciencia, como fin que
4. Disciplinas filosficas. Analizan la totalidad de las experiencias humanas. Posibilidad de un Absoluto fundamentador.
Sistema de valores.
Sociologa
Metafsica
Teora del conocimiento general
Antropologa filosfica
Axiologa
Etica
Filosofa de la religin
objetivo y significado de la ciencia1 recibe respuestas muy diferentes en diferentes
tesis, con el fin de establecer una ley o norma explicativa de la conducta

social de los individuos.
"La ciencia, como algo existente y completo, es la cosa ms objetiva que
debe ser perseguido, es algo tan subjetivo y condicionado psicolgicamente como
cualquier otro aspecto del esfuerzo humano, de modo que la pregunta cul es el
pocas y diferentes grupos de personas".
Albert Einstein
"Cmo veo el mundo"
Piaget, a quien podemos considerar uno de los pioneros de las relaciones entre las diversas ciencias y principal promotor de la interdisciplinariedad
en este siglo, nos anota: 8 se hace indispensable que se busquen estructuras
comunes en las diferentes ciencias que abordan la problemtica del hombre, y por otra parte se tienda un puente o una conexin con las ciencias
naturales y con las ciencias formales, como son la lgica y la matemtica.
Ej.: es imposible hacer un estudio econmico sin hacer referencia a otras
ciencias, como la poltica, la sociologa o la filosofa de una sociedad.
Al relacionar las ciencias humanas con las naturales, parece que no
hay necesidad de establecer para las ciencias humanas un mtodo distinto
8
ibid.
L L L A EPISTEMOLOGA
La teora y la aplicacin de la ciencia nos plantean la necesidad de la
epistemologa para una mejor interpretacin de la realidad y una integracin de las distintas disciplinas cientficas.
Epistemologa significa ciencia o teora de la ciencia; segn Aristteles es ciencia, y tiene por objeto conocer las cosas en su esencia y en sus
causas; viene de la palabra griega episteme.
El enfoque actual de la epistemologa la sita como la teora del conocimiento cientfico, y se caracteriza por su mtodo, el cual nos lleva a plantearnos problemas cientficos y de investigacin, a formular hiptesis y
27
mecanismos para su verificacin, razn por la cual podemos decir que la

epistemologa de la ciencia es el mtodo cientfico.
La epistemologa presenta el conocimiento como el producto de la
interaccin del hombre con su medio, conocimiento que implica un proceso crtico mediante el cual el hombre va organizando el saber hasta llegar a
sistematizarlo, como en el caso del conocimiento cientfico.
La epistemologa
1. Epistemologas metafsicas: son todas aquellas teoras que se han

formulado partiendo del modelo de una ciencia en desarrollo y que luego
aspiran a convertirse en una teora general del conocimiento.
2. Epistemologas paracientficas: se originan en una crtica fuerte de
conocimiento cientfico, a su mtodo y a la pretencin de ser el nico tipo
de conocimiento vlido, objetivo, estableciendo un mtodo diferente para
llegar a la obtencin de conocimientos.
Teora del conocimiento (filosfico) I

[Epistemologa |
Teora del conocimiento (cientfico) |
La primera opcin del grfico anterior nos presenta el conocimiento
3. Epistemologas cientficas: nacen de la reflexin sobre las ciencias.

Explican el conocimiento cientfico, sus problemas internos tienden hacia
una especializacin del conocimiento antes que a una generalizacin de
una teora.
La reflexin epistemolgica en el interior de las ciencias se presenta
en cuanto tal; la segunda implica el concepto de ciencia, de mtodo cientfico, el establecimiento de leyes y teoras, y por tanto:
1. Epistemologa de las disciplinas cientficas.
25
como un hecho nuevo e interesante en la epistemologa contempornea.

En efecto, en las ciencias, en su desarrollo, se presentan ciertas crisis como
consecuencia de la interpretacin de los datos experimentales o por las
2. Filosofa de la ciencia.
mismas contribuciones deductivas; ello obliga a una crtica de los concep-
3. Interdisciplinarie/dad.
tos, mtodos y principios, para determinar su valor epistemolgico.
El diccionario filosfico (Lalande) define la epistemologa como: "El estudio crtico de los principios, hiptesis y resultados de las diversas ciencias,
destinado a determinar el origen lgico y el valor y alcance de las mismas". 9
Generalmente, los autores identifican la epistemologa con la filosofa
de la ciencia, razn por la cual existe dificultad para distinguir y diferenciar
el objeto de la epistemologa y el objeto de la filosofa de la ciencia.
Al hablar de la epistemologa, P i a g e t 1 0 nos dice: "Es el estudio del
paso de los estados del mnimo conocimiento a los estados de conocimiento
ms riguroso".
Si tenemos en cuenta que el conocimiento es la expresin de la activi-
Barragn 12 nos dice que la epistemologa trata del conocimiento vlido y que su funcin es la de ser una ciencia interdisciplinaria, en cuanto
que aborda problemas de hecho y de validez de diferentes ciencias. Pero en
epistemologa no puede darse por vlido un mtodo, una tcnica o unos
principios sino dentro de las necesidades propias planteadas por la regin
de lo real que manipula el investigador. Desde luego que en todos estos
planteamientos va implicada la lgica, pues de ella sera imposible prescindir, ya que tiene que abordar problemas de validez formal y dificultades de
carcter fctico.
Piaget, 13 citado por Barragn, presenta la siguiente distincin de los
mtodos de la epistemologa.
dad social de los hombres y que est sometido a multiplicidad de factores,

no cabe otra posibilidad que considerarlo como "proceso" ms que como
estado, y su objetivo es la realidad, la cual se aborda por la investigacin
Mtodo de anlisis directo
cientfica
Piaget, 11 considera que la epistemologa puede dividirse en tres gran-
Lalande,
10
Piaget, J., Naturaleza y mtodo de la epistemologa, p.
11
Piaget, J., citado por Barragn,
Diccionario filosfico,
Empleado para determinar las condiciones de conocimiento en determinados acontecimientos por medio de anlisis reflexivo. Consiste en aplicar a
des grupos:
p.
293.
Epistemobga,
17.
pp. 86 y ss.
12
Barragn , H., Epistemologa, p. 9 2 .
13
Piaget, citado por Barragn, Epistemologa, pp. 92-94.
El conocimiento cieritfico
28
35
un hecho determinado la reflexin, para ver las condiciones de conoci-
cias a las que ellos acudieron, la forma como interpretaron los hechos, y
miento que ese hecho como tal exige. Es as como se pueden plantear proble-
esto no es posible sino acudiendo a la historia. Este mtodo ha sido vigorizado
mas al sujeto que conoce, a la experiencia y a las construcciones deductivas.
con los aportes de Pierre Duhem, Gastn Milhaud, Pierre Reymond,
El mtodo directo ha sido empleado por las epistemologas clsicas, o sea,
Alexandre Koyr, Gastn Bachelard, y ha sido empleado en todos los cam-
las epistemologas de carcter filosfico, en las cuales se presentan proble-
pos, especialmente en matemticas y en biologa.
mas formales y materiales. Con este mtodo se tiende a prolongar la actitud
2. El pi todo psicogentico pretende valerse de los aportes de la psi-
tradicional de reflexin sobre determinados modelos de ciencias, para cons-
cologa. Como la epistemologa ttata de las relaciones de conocimiento en-
tituirlos luego en teora general del conocimiento. Estudia la ciencia desde
tre el sujeto y los objetos, lgico es que presenten problemas de validez
un punto de vista esttico, sincrnico; no tiene en cuenta la dimensin
formal y problemas de orden fctico relativos al sujeto. Se sabe que el obje-
temporal.
to es conocido gracias a la experiencia, pero esa experiencia es siempre la

de un sujeto. De ah que lo ms importante sea saber cmo es que el sujeto
organiza esa experiencia. De aqu que los servicios que la psicologa puede
Mtodo epistemolgico formalizante
prestar a la epistemologa se basan, ante todo, en el anlisis gentico del

desarrollo de pensamiento humano, mostrando en qu forma van progre-
Se refiere al anlisis directo de los conocimientos, para determinar condi-
sando nuestros conocimientos en cada una de las etapas del desarrollo por
ciones formales y su relacin con la experiencia. Por ejemplo, el concepto
las que atraviesa el individuo: desde la infancia hasta la edad adulta.
de causa ser una construccin puramente deductiva o engloba elementos
En el fondo, estos mtodos plantean la siguiente situacin: la ciencia
de experiencia? Todo proceso de conocimiento supone un proceso de pen-
puede estudiar su estructura actual desde un punto de vista esttico (sin-
samiento, un razonamiento. Podemos estudiar el conocimiento bajo el as-
crnico) , o por el contrario atiende a su formacin y desarrollo, y en este
pecto de los juicios y razonamientos que lo han hecho posible, lo cual es
caso sera diacrnica o evolutiva. En el primer caso utilizamos el mtodo de
una tarea de la lgica.
anlisis directo; en el segundo, el mtodo histrico-crtico, que se interesa

por el estudio del pasado o de los elementos que han contribuido al establecimiento de la ciencia. La epistemologa gentica, por su parte, se relaciona
Mtodo epistemolgico gentico
con el mtodo histrico-crtico, ya que busca una explicacin causal de las

estructuras intelectuales del nio a travs de su proceso de formacin; as,
Tiende a explicar el conocimiento en funcin de su propio desarrollo. En
la psicognesis se complementa con la sociognesis.
este caso podemos hablar de:

1. El mtodo histrico-crtico, el cual parte de un cuerpo de doctrinas, determinando al estudio retrospectivo que lo ha hecho posible. Le in-
12. EL MTODO CIENTFICO
teresa una doctrina, pero en las causas que la hicieron posible; su inters
est ms en el desarrollo histrico que en los aspectos formales. Lo primor-
La ciencia y la epistemologa nos ponen de manifiesto el mtodo cientfico,
dial es determinar la forma como procedieron los inventores de principios o
hasta no poder hablar de investigacin sin tener que hablar de mtodo cien-
la forma como llegaron a preparar un descubrimiento. Procura reconstruir
tfico. Podemos decir que entre la investigacin cientfica y el conocimien-
los pasos que dieron ios investigadores para llegar a postular determinada
to cientfico encontramos el mtodo cientfico, que es el que nos asegura el
doctrina o teora. Se hace, pues, importante saber determinar las experien-
primero y el segundo.
30
Conocimiento
cientfico
Investigacin
cientfica
Mtodo
cientfico
35
Lo que importa y es fundamental en el mtodo cientfico no es el

descubrimiento de verdades en todo momento, sino ms bien el determinar
cul ha sido el procedimiento para demostrar que un enunciado es as, pues
Bien podemos decir que los elementos del grfico anterior son cclicos, es decir, pueden ser tomados o analizados en distintos ciclos.
Investigacin
cientfica
Conocimiento
cientfico
Mtodo
cientfico
cada ciencia plantea y requiere de un mtodo especial, segn sea la naturaleza de los hechos que estudia, pero los pasos que se han de dar o seguir
estn regulados por el mtodo cientfico.
El punto de partida del mtodo cientfico est en la realidad de su interpretacin objetiva, lo que nos permite formular los problemas de investigacin,
los cuales no pueden formularse de una manera general sino que es necesario
delimitarlos y especificarlos, a fin de darles un tratamiento adecuado.
Tambin podramos presentar el esquema siguiente:
El mtodo cientfico nos lleva a eliminar el plano subjetivo en la interpretacin de la realidad, permitindonos la objetividad en el proceso
Conocimiento cientfico
investigativo.
Mtodo cientfico
Bunge 16 presente el siguiente planteamiento: "El mtodo cientfico es

Investigacin cientfica
un rasgo caracterstico de la ciencia, tanto de la pura como de la aplicada:

donde no hay mtodo cientfico, no hay ciencia. Pero no es infalible ni
El mtodo cientfico es un procedimiento para descubrir las condiciones en que se presentan sucesos especficos, caracterizado generalmente por ser tentativo, verificable, de razonamiento riguroso y observacin
emprica.
Pardinas 14 nos dice: "Mtodo de trabajo cientfico es la sucesin de
pasos que debemos dar para descubrir nuevos conocimientos o, en otras
palabras, para comprobar o disprobar hiptesis que implican o predican
conductas de fenmenos, desconocidos hasta el momento".
El mtodo cientfico no es otra cosa que la aplicacin de la lgica a las
realidades o hechos observados.
Cohn y Nagel 15 nos indican al respecto: "Mtodo cientfico es la
persistente aplicacin de la lgica para poner a prueba nuestras impresiones, opiniones o conjeturas, examinando las mejores evidencias disponibles
en favor y en contra de ellas".
Por lo tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos
por los cuales se plantean los problemas cientficos y se ponen a prueba las
hiptesis y los instrumentos de trabajo investigativo.
14
15
Pardinas, citado por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26.

Cohn y Nagel, citados por Tamayo y Tamayo, El proceso de la investigacin cientfica, p. 26.
autosuficiente. El mtodo cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la estimacin de los resultados a los que llega por medio del anlisis
directo. Tampoco es autosuficiente, no puede operar en un vaco de conocimientos, sino que requiere algn conocimiento previo que pueda luego
ajustarse y elaborarse, y tiene que complementarse mediante mtodos especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema".
Al respecto, Barragn 17 dice: Lo que importa del mtodo cientfico es
su independencia respecto de aquello (materia) que se investiga o estudia.
Cada ciencia tendr sus propios problemas y para ello debe utilizar prcticas o tcnicas que se acomoden al objeto del estudio. Puede considerarse,
entonces, que el mtodo cientfico es la tcnica o procedimiento ms adecuado y, desde luego, ms seguro para penetrar en el conocimiento de las
cosas y llegar a establecer teoras ms o menos estables.
El mtodo cientfico rechaza o elimina todo procedimiento que busque manipular la realidad en una forma caprichosa, tratando de imponer
prejuicios, creencias o deseos que no se ajusten a un control adecuado de la
realidad y de los problemas que se investigan.
16
B u n g e , M . , La investigacin cientfica, p. 3 0 .
17
Barragn, II., Epistemologa, p. 101.
32
Entendemos por mtodo un orden epistemolgico, a partir de la lgica del pensamiento cientfico que surge de la teora, teora y mtodo van
siempre juntos, mientras que la metodologa es la parte instrumental de la
investigacin, y como tal me lleva al objeto.
35
el proceso de la conceptualizacin consiste en abstraer y generalizar impresiones de los sentidos. Esto es funcin de pensamiento.
Conceptos y comunicacin. Los conceptos de la ciencia tienen que
ser comunicables. Han de estar construidos de tal modo que se conozcan
todas sus caractersticas. Por lo tanto, todo estudiante debe poseer un voca-
Teora
Mtodo
bulario cientfico que sea adecuado para la comprensin del desarrollo

conceptual propio de su campo de actividad. Los trminos precisos son fun-
Metodologa
Objeto
damentales para la comunicacin fcil entre los hombres de ciencia.

Definicin operacional. Un concepto es un conjunto de instrucciones. Una definicin operacional puede definir un fenmeno de modo ms
Elementos del mtodo cientfico

Goode y Hatt 1 8 presentan como elementos fundamentales del mtodo cientfico los conceptos y las hiptesis, teniendo en cuenta su carcter sistemtico.
Los conceptos. Puesto que la ciencia investiga aspectos de la realidad
para comunicar sus hallazgos, cada una de las ciencias utiliza trminos o
conceptos propios. De ah que se puede decir que cualquier ciencia tiene su
sistema conceptual.
Puesto que todos estos conceptos son abstracciones y solamente algunos aspectos de la realidad, conviene determinar cules son los que debemos estudiar, teoras e hiptesis, y cmo establecer conceptos para ellos; es
decir, establecer una conceptualizacin.
El concepto como abstraccin. Los conceptos son construcciones
preciso, por cuanto esboza las instrucciones para adquirir la misma experiencia que ya otros adquirieron. Para establecer una definicin operacional
tiene que procederse a una investigacin considerable respecto al fenmeno que se tiene que definir. Actualmente se plantea el problema de qu es
ms necesario: si precisin o importancia, tendremos que llegar en la labor
investigadora a hallar la manera de encontrar una y otra.
Las hiptesis. Hemos dicho cmo la teora puede dar orientacin a
la bsqueda de hechos. Una hiptesis indica lo que estamos buscando. Al
analizar lgicamente los hechos de una teora, pueden deducirse relaciones distintas de las establecidas en ellas; aqu todava no sabemos si tales
deducciones son correctas. Sin embargo, la formulacin de la deduccin
constituye una hiptesis; si se la comprueba, pasa a formar parte de una
futura construccin terica; luego la relacin entre hiptesis y teora es
muy estrecha.
lgicas creadas a partir de impresiones de los sentidos o de percepciones y
Una hiptesis es una proposicin que puede ser puesta a prueba para
experiencias. Es un error considerar que los conceptos existen realmente
determinar su validez. Siempre lleva a una prueba emprica; es una pregunta
como fenmenos. El concepto no es el fenmeno en s. Los conceptos, como
formulada de tal modo que se puede prever una respuesta de alguna especie.
los hechos, son abstracciones y tienen significado dentro de un marco de

referencia, dentro de un sistema terico.
Todo hecho se afirma como una relacin entre conceptos, pues cada
trmino representa el fenmeno descrito por el hecho.
En este sentido, un hecho es una construccin lgica de conceptos. A
su vez, los conceptos se abstraen de impresiones sensoriales o percepciones;
Caractersticas de las hiptesis.Tienen que ser conceptualmente claras.

Los conceptos deben estar claramente definidos, si es posible operacionalmente.
Las hiptesis deben tener referentes empricos. Ninguna hiptesis utilizable debe llevar a juicios morales.
Las hiptesis tienen que ser especficas. Todas las operaciones y predicciones deben estar bien expresadas, en una forma especfica y no general.
Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles. El terico debe
18
Goode y Hatt, Mtodo de investigacin social, pp. 57-96.
conocer cules son las tcnicas disponibles para someter su hiptesis a prueba.
34
Etapas del mtodo cientfico
35
Verificacin emprica. Se vale de la verificacin emprica para

formular respuesta a los problemas planteados y para apoyar sus propias
En el mtodo cientfico se conjugan la induccin y la deduccin, es decir, se

da el pensamiento reflexivo. En el proceso del pensar reflexivo se dan cinco
etapas para resolver un problema.
afirmaciones.
Autocorrectivo. Esta permanente confrontacin hace que el mtodo cientfico sea adems autocorrectivo y progresivo; autocorrectivo
Percepcin de una dificultad. El individuo encuentra algn proble-
en cuanto va rechazando o ajustando las propias conclusiones; es pro-
ma que le preocupa, y se halla sin los medios para llegar al fin deseado, con
gresivo, ya que al no tomar sus conclusiones como infalibles y finales,
dificultad para determinar el carcter de un objeto o no puede explicar un
est abierto a nuevos aportes y a la utilizacin de nuevos procedimien-
acontecimiento inesperado.
Identificacin y definicin de la dificultad. El individuo efecta observaciones que le permiten definir su dificultad con mayor precisin.
Soluciones propuestas para el problema: hiptesis. A partir del estudio de los hechos, el individuo formula conjeturas acerca de las posibles
soluciones del problema, esto es, formula hiptesis.
Deduccin de las consecuencias de las soluciones propuestas. El
tos y nuevas tcnicas.

Formulaciones de tipo general. La cosa en particular o el hecho singular interesa en la medida en que ste es un miembro de una clase o caso
de una ley; ms an, presupone que todo hecho es clasificable o legal.
Es objetivo. La objetividad no slo es lograr el objeto tal como es, sino
evitar la distorsin del sujeto que lo conoce mediante las circunstancias
concretas. Un hecho es un dato real y objetivo.
individuo llega a la conclusin de que si cada hiptesis es verdadera, le

seguirn ciertas consecuencias.
Verificacin de las hiptesis mediante la accin. El individuo pone
a prueba cada una de las hiptesis, buscando hechos observables que permitan confirmar si las consecuencias que deberan seguir se producen o no.
Con este procedimiento puede determinar cul de las hiptesis concuerda
con los hechos observables, y as hallar la solucinjais confiable para su
problema.19

Los investigadores emplean el mtodo cientfico para resolver diversos tipos de problemas. El cientfico que se dedica a la investigacin pura usa
este mtodo para lograr nuevos conocimientos. Quienes cultivan la investigacin aplicada, lo utilizan cuando quieren hallar un nuevo producto que
mejore las condiciones de vida.
La bsqueda del conocimiento es un proceso lento, pero las soluciones son aproximativas. A pesar de los avances logrados en la bsqueda de
Caractersticas del mtodo cientfico
conocimiento, el hombre no ha encontrado an un mtodo perfecto para

obtener respuesta a su pregunta. Los razonamientos inductivo y deduc-
Segn Ander
Egg, 20
pueden concretarse en las siguientes:
Es fctico. En cuanto se cie a los hechos, es decir, tiene una referencia emprica.
Trasciende los hechos. Los cientficos exprimen la realidad, para ir
ms all de las apariencias.
19
Van Dalen y Meyer, M a n u a l de tcnica de la investigacin educacional, p. 3 9 .
20
A n d e r Egg, op. cit., p. 1 7 .
tivo presentan ciertas limitaciones como instrumentos de investigacin. El

mtodo cientfico ha demostrado ser un medio til para adquirir conocimientos en las ciencias de la naturaleza, poco a poco aplicable a la solucin
de los problemas de la vida en el mundo moderno.
Metodlogo. En la literatura de la investigacin cientfica, metodlogo
es la persona del investigador que se ocupa del planteamiento de los problemas que las hiptesis intentan resolver y de su comprobacin, es decir, es
quien aplica la metodologa cientfica.
36
37
Tcnica, ciencia, tecnologa

En la antigua Grecia:
1.3. TCNICA, CIENCIA, TECNOLOGA21
Los s
En la actualidad estos tres conceptos presentan confusin en su tratamien-
tenan
Episteme
to. El profesor ngel H. Facundo los presenta con gran claridad y sencillez,
La techne M
Saban el porqu
de las cosas
y al respecto anota:
los esclavos
Tan slo conocan

cmo hacerlas
La ciencia y la tecnologa suscitan cambios en los mtodos de produccin, as como en el modo de vida, en el bienestar y en la manera de pensar
y de comportarse de las personas, que son aspectos bsicos en el desarrollo
Con el tiempo la habilidad de hacer cosas se fue volviendo compleja,

lo cual hace que aparezca el teenlogo.
de una sociedad.
|~ Tecnlogo]
El pensamiento mgico, propio de las sociedades primitivas, se ha cam-
\r
biado gracias a los avances cientficos y tcnicos; la ciencia afecta tambin
[Persona que combina dos tipos de conocimiento |
la manera general de pensamiento, el comportamiento de las sociedades
[el cientfico |
y la cultura.
| el tcnico]
Tcnica - ciencia - tecnologa
^
Es decir, persona que no solamente "sabe" el porqu de las cosas en
Tienen relacin con dos aspectos bsicos:
determinadas reas, sino que adems "sabe cmo hacer las cosas".
| Techne |
Algo, objetivo, existente, acabado
| Logos [
Actividad humana; por tanto, subjetivo cambiante por naturaleza, en

continua evolucin social
| Tcnica]
| Ciencia - Tratado"]
Esa interrelacin entre tcnica y ciencia da origen al concepto tecnologa.
Estos conceptos cambian, como todos los conceptos, a medida que va

cambiando la visin del hombre sobre aquello que concepta.
Las tcnicas se refieren desde sus orgenes a la produccin de cosas, a
hacer algo, a la habilidad para hacer cosas, que implica un conocimiento
emprico de cmo hacerlas.
La tecnologa hace relacin a un grado " ms avanzado". Es el conocimiento de una tcnica, es el conocimiento de cmo hacer las cosas (el knoiv
how22), fundamentado sobre bases cientficas.
La ciencia hace referencia exclusiva a la generacin de conocimientos nuevos a travs de la investigacin. El trmino cientfico se reserva al
investigador, cuya actividad fundamental es hacer avanzar los conocimien-
Griego
Castellano
Latn
Scientia
Episteme
Saber
Techne
Hacer
Ars
tos disponibles.
Tcnica, ciencia y tecnologa se diferencian por los objetivos diversos
que persiguen: la tcnica y la tecnologa buscan la aplicacin de los conocimientos a la forma de hacer las cosas, para la satisfaccin de las necesidades
humanas.
La ciencia pretende entender la naturaleza y la sociedad; la tecnolo-
21
Este sigue las orientaciones del mdulo 1 de la serie "Aprender a investigar", ICFES, cuyo ttulo es
Ciencia, tecnologa e investigacin, del Dr. ngel H. Facundo D., pp. 9 a 43, y en la presente obra se
vara su formato.
ga y la tcnica, producir bienes, ofrecer servicios.

22
Idioma ingls.
2 . L A INVESTIGACIN CIENTFICA
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico, procura obtener informacin relevante y fidedigna para entender,
verificar, corregir o aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos ms generales.
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un
problema a investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigacin, lo que
comnmente llamamos el informe final de la investigacin.
Para la parte formal existen patrones aceptados universalmente por
las comisiones internacionales del mtodo cientfico.1
Qu es la investigacin?
Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presentan a lo largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido, pero igualmente se queda corta en razn de la
realidad que describe.
En la obra Cmo investigar en educacin, su autor J.W. Best,2 relacionando la investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
1
Consultar: Metodologa formal de la investigacin cientfica, C o m e x ,
Best, J.W., Cmo investigar en educacin,
p.
7.
39
M a r i o T a m a y o y Tamayo.
La investigacin cientfica
40
41
"Consideramos la investigacin como el proceso ms formal, sistemtico e
En la anterior definicin encontramos una manifestacin clara del
intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una es-
mtodo cientfico en funcin de la resolucin de problemas a partir de da-
tructura de investigacin ms sistemtica, que desemboca generalmente en una
tos especficos tomados de la realidad.
especie de resea formal de los procedimientos y en un informe de los resultados o
El Diccionario de Educacin7 define la investigacin de la siguiente
conclusiones. Mientras que es posible emplear el espritu cientfico sin investiga-
manera: "La investigacin cuidadosa e imparcial de un problema, basada en lo
cin, sera imposible emprender una investigacin a fondo sin emplear espritu y
posible en hachos demostrables, que implica distinciones matizadas, interpreta-
mtodo
ciones y por lo comn ciertas genercdizaciones".
cientfico."
Esta definicin nada nos dice de la investigacin educativa o educa-
De lo anterior podemos deducir que la "investigacin es una fase ms
cional, de la cual podemos decir que es la investigacin aplicada al campo
especializada de la metodologa cientfica." 3
de la educacin, o que est ntimamente relacionada con sus problemas. En
Segn el Webster s International Dictionary,4 la investigacin es definida en una forma ms descriptiva u operativa: "es una indagacin o examen
otra formulacin diremos que es el nombre que se da a un procedimiento
cuidadoso o crtico en la bsqueda de hechos o principios; una diligente
cientfico empleado para responder a problemas especficos de la educacin
pesquisa para averiguar algo". Esta definicin expresa claramente el hecho
en sus diferentes niveles.
de que la investigacin no es una mera bsqueda de la verdad, sino una
Segn Monroe, 8 el propsito final de la investigacin educativa no es
indagacin prolongada, intensiva e intencionada. Es decir, la investigacin
otro que el descubrir principios y generar procedimientos, para luego apli-
por s misma constituye un mtodo para descubrir la verdad; es, en reali-
carlos en el campo de la educacin; por tanto, ha de concluir en la formu-
dad, un mtodo de pensamiento crtico.
lacin de principios y procedimientos.
Comprende la definicin y redefinicin de problemas, la formulacin
La investigacin, por ser sistemtica, genera procedimientos, presen-
de hiptesis o soluciones sugeridas, la recopilacin, organizacin y valora-
ta resultados y debe llegar a conclusiones, ya que la sola recopilacin de
cin de datos, la formulacin de deducciones y alcance de consecuencias, y,
datos o hechos y aun su tabulacin no son investigacin, slo forman parte
por ltimo, el ensayo cuidadoso de las conclusiones para determinar si en-
importante de ella. La investigacin tiene razn de ser por sus procedimien-
cajan con las hiptesis formuladas.
tos y resultados obtenidos.
Ander Egg5 concluye a partir de varias definiciones, en una que nos
Para la sistematizacin de la investigacin tomamos generalmente las
presenta una amplia proyeccin en relacin con las diversas disciplinas cien-
etapas de proceso de la investigacin cientfica, las cuales se desarrollarn
tficas: "[...]es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y crtico, que
una por una en las pginas siguientes de esta obra.
permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes, en cualquier campo

del conocimiento humano".
La investigacin cientfica, como base fundamental de las ciencias,

parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, formula hiptesis y
Arias Galicia 6 nos presenta la definicin siguiente: "[...]la investiga-
fundamenta nuevas teoras o con muy poco conocimiento de ella. El cono-
cin puede ser definida como una serie de mtodos para resolver problemas cuyas
cimiento de la realidad es la mayor garanta para cualquier proceso
soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas,
investigativo. Si durante el desarrollo de este proceso el investigador no se
tomando como punto de partida datos objetivos".
sirve de un diseo previo, de una estructura bsica, su trabajo puede resultar infructuoso.
ibid.
Webster's, citado por Whitney, Elementos de investigacin, p. 19.
Ander-Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28.
Arias Galicia, F e m a n d o , Introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
Citado por Whitnev, op cit., p. 21.

Ibid., p. 20.
42
43
s
J5
No se puede hacer investigacin

a espaldas de la realidad...
El esquema del proceso de la investigacin puede ayudarnos a

estructurar nuestro diseo. No es una camisa de fuerza. Por el contrario, es
de gran elasticidad e imprime seguridad al desarrollarlo, hasta el punto que
la realizacin de cada etapa permite, asimismo, el control de los pasos anteores y da lugar a posibles modificaciones antes de continuar con el paso
siguiente (vase esquema de pgina 41).
Finalmente, conviene anotar que investigar es: ver en la realidad
lo que otros no han visto.
Caractersticas de la investigacin
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los
Eiisanui A u o p e j q o j
S3jqBUBy\
S]S339dljq
jemdaouoo u o p i m p Q
S33U3p3D33Uy
sooypsdsg
S3JBJ9U3Q
sistematiza para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que ya es conocido o ha sido escrito o investigado por
otros. La caracterstica fundamental de la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos, proposiciones o respuestas en torno al problema que le ocupa.
Para ello debe:
1.
Planear cuidadosamente una metodologa.
2.
Recoger, registrar y analizar los datos obtenidos.
3.
De no existir estos instrumentos, debe crearlos.
La investigacin debe ser objetiva, es decir, elimina en el investigador
uopejnuLioj
S03U3Ui3[3
U9pdliDS3Q
uopeoyquapj
sosinoa^
S31IU1IJ A 9DUBDjy
03U3IUip0U0D pp UOlSIA3^J
preferencias y sentimientos personales, y se resiste a buscar nicamente

aquellos datos que le confirmen su hiptesis; de ah que emplea todas las
pruebas posibles para el control crtico de los datos recogidos y los procedmientos empleados.
OJU3IUIU33UEJJ
44
Formas, enfoques y tipos de investigacin
45
de la aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a
Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expre-
otra persona y no al investigador. 9
sados mediante un informe o documento de investigacin, en el cual se

indican la metodologa utilizada y los procedimientos empleados para llegar
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de inves-
a las conclusiones presentadas, las cuales se sustentan por la misma investi-
tigacin busca el progreso cientfico, y su importancia reside en que presen-
gacin realizada.
ta amplias generalizaciones y niveles de abstracciones con miras a

formulaciopes hipotticas de posible aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora*o teoras basadas en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de
2 , L FORMAS, ENFOQUES Y TIPOS DE INVESTIGACIN
coordinar el mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases

deductivas e inductivas del razonamiento.
Tradicionalmente, de acuerdo a los propsitos inmediatos que persigue el
Pardinas 10 nos dice que la investigacin pura "tiene como objeto el
investigador, se plantea formas, enfoques y tipos de investigacin, los cuales

generan diferentes maneras de aplicacin, y se desprenden diferentes
estudio de un problema destinado exclusivamente al progreso o a la simple
estudios de investigacin, siendo el investigador de acuerdo a su realidad
bsqueda del conocimiento".

A la investigacin aplicada se le denomina tambin activa o din-
problemtica quien toma la decisin de utilizar tal o cual forma, enfoque o
mica, y se encuentra ntimamente ligada a la anterior, ya que depende
tipo de investigacin.
de sus descubrimientos y aportes tericos. Busca confrontar la teora con

Pura Formas
Aplicada
p l a n t e a la teora
c o n f r o n t a la teora c o n la realidad
Cuantitativo
Enfoques
la realidad.
Es el estudio y aplicacin de la investigacin a problemas concretos,
en circunstancias y caractersticas concretas. Esta forma de investigacin
se dirige a su aplicacin inmediata y no al desarrollo de teoras.
Cualitativo
"La investigacin aplicada, movida por el espritu de la investigacin fundamental, ha enfocado la atencin sobre la solucin de teoras. Concierne a un
grupo particular ms bien que a todos en general Se refiere a resultados inmedia-
Tipos
tos y se halla interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el

proceso de la investigacin".11
Enfoques de investigacin
Formas de investigacin
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o funda-
Los tipos de investigacin como la histrica, descriptiva, experimental y su
mental, se apoya dentro de un contexto terico y su propsito fundamen-
relacin con el tiempo son el punto de partida para el anlisis y comprensin
tal es el de desarrollar teora mediante el descubrimiento de amplias

generalizaciones o principios. Esta forma de investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco
Best, J.W., op. cit., pp. 9 y 10.
Pardinas, op. cit., p. 4 5 .
11
Best, J.W., op. cu.,
P.
13.
44
47
de los enfoques investigativos y las denominaciones de investigacin cuan-
a estos factores, por lo cual tendrn validez si son verificables o no, lo cual
titativa e investigacin cualitativa.
quiere decir que deben ser observados y constatados de alguna forma.
Siempre se ha tenido la idea que la diferencia entre lo cuantitativo y

lo cualitativo es el manejo numrico y estadstico de los datos, pero en rea-
La objetividad del investigador frente a la realidad y los hechos que

investiga es el factor fundamental en este enfoque investigativo.
En el enfoque cuantitativo la realidad objeto de estudio es indepen-
lidad no es as.
Las diferencias no son de corte numrico y radican ms en la estructura
epistemolgica y en el manejo metodolgico de los objetos de estudio.
diente de los estados subjetivos de las personas y del investigador, se verifica

las relaciones objeto de estudio confrontndolas con la realidad. Su estruc-
La perspectiva para la explicacin de la realidad son diferentes.
tura metodolgica busca medir los conceptos enunciados en las variables
Los enfoques cuantitativos trabajan con la cuantificacin de los datos,
que sustentan las teoras que orientan el proceso de investigacin, por lo
de ah su relacin con el nmero, mientras que en los enfoques cualitativos

se trabaja con la argumentacin, la palabra, el consenso.
La cuantitativa busca la exactitud y la estandarizacin; la cualitativa
cual los datos deben ser representantivos, vlidos y confiables.

Es un proceso estructurado mediante un patrn preciso y predecible
que relaciona y conecta sistemticamente unas etapas con otras, las cuales
se centra en los valores, visiones, formas de ser, percepciones, ideas y senti-
no pueden estar aisladas, lo cual permite el tratamiento y confrontacin de
mientos de los protagonistas.
sus enunciados.
Los problemas de la realidad no son cuantitativos ni cualitativos, la
El enfoque cuantitativo se orienta fundamentalmente a la medicin
realidad es una y puede ser investigada, es por lo cual el investigador quien
de variables y sus relaciones, por lo cual deben ser verificadas para establecer
debe preguntarse en qu situaciones de investigacin debe ser utilizado el
la prueba de hiptesis y validar de esta forma las teoras anunciadas.
enfoque cuantitativo o cualitativo, pues son la naturaleza del problema u
Son muchas las realidades que pueden ser trabajadas e investigadas
objeto de estudio quienes determinan el mtodo o enfoque que debe ser
mediante este enfoque, podemos tener como objetos de estudio problemas
utilizado y no as el investigador.
de ciencias fsicas y naturales, as como tambin de realidades sociales.
El investigador debe tener formacin para la investigacin y estar en
Por el control riguroso que se establece de sus unidades de anlisis,
capacidad de enfrentar los diferentes enfoques de acuerdo a las situaciones que
permite generalizar sus resultados a poblaciones ms amplias, y por conse-
debe investigar, las cuales podrn ser trabajadas por diferentes enfoques que de-
cuencia estandarizar los conocimientos.
ber definir el investigador a la hora de estructurar su proyecto.

Cuando se habla de investigacin cuantitativa y cualitativa, se hace
relacin a sus variables o hechos objeto de estudio; en la cuantitativa el
referente es numrico y para la cualitativa el referente es conceptual.
Su orientacin y enfoque varan; la orientacin en la cuantitativa es la
verificacin de hiptesis, mientras que en la cualitativa es el descubrimiento
de hechos o supuestos, lo cual hace que el enfoque sea analtico u holstico.
Enfoque
cualitativo
Podramos decir que la investigacin cualitativa y la investigacin

cuantitativa son diferentes desde el punto de vista epistemolgico y
complementarias desde el punto de vista metodolgico.
Es lo cualitativo de orden explicativo, sin proceder a comprobaciones
muy rgidas de la realidad objeto de estudio; permite de forma rpida llegar
Enfoque
cuantitativo
a situaciones y contextos sociales como grupos y comunidades, pues su diseo

flexible enfrenta de forma gil a las poblaciones objeto de estudio, en donde
La metodologa cuantitativa se fundamenta en la construccin y medicin
lo subjetivo e interioridad de los autores y protagonistas se asume como fuente
de dimensiones, indicadores e ndices de variables, y los datos deben responder
de conocimiento.
44
49
Por su estructura metodolgica y su fundamentacin epistemolgica
En la literatura cualitativa aparecen muchas modalidades de clasi-
tiende a ser de orden explicativo, por lo cual tiende a la elaboracin de
ficacin al enfoque cualitativo. Estos a su vez derivan algunas modalidades
tcnicas para recoger los datos utilizando informacin cualitativa, descriptiva
como: historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y microetno-
y no cuantificada.
grafa, estudio de casos cualitativos, etctera.
Es una forma de enfrentar el mundo interior de los sujetos sociales y

Fenomenolgicos
de las relaciones que establecen en sus grupos, comunidades, escuelas, salones
Etnogrficos
de clase y con otros actores sociales.
Naturalsticos
Se caracteriza por utilizar un diseo flexible para enfrentar las realidades
Constructivistas
y poblaciones de objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Holsticos
Hermenuticos
Enfrenta realidades subjetivas e intersubjetivas como objetos legtimos
I.A.P
de conocimiento. Trata de analizarlos desde su mundo interior, estudiarlos
Investigacin A c c i n Participativa
I n t e r a c c i n simblica
en una dimensin interna y subjetiva de su realidad social y la asume como
I n d u c c i n particularista
fuente de conocimiento.
Este enfoque asume la realidad social desde la lgica de sus protago-
Diferencias investigacin cuantitativa-cualitativa
nistas, desde su subjetividad y estructuras particulares, haciendo nfasis en

la valoracin de los objetivos, de sus vivencias y su relacin entre los diversos
Investigacin
cuantitativa
Aspecto
sujetos objetos de la investigacin.

Realidad o b j e t o
El conocimiento es entonces un producto social influenciado por los
Objetiva
de estudio
valores, percepciones y significados de los sujetos que los constituyen.

El enfoque de la investigacin cualitativa pone de manifiesto la importancia de la subjetividad, la asume, la hace eje fundamental del enfoque
(contrario a la cuantitativa), la determina como el nico medio que le
permite construir el conocimiento de la realidad humana y de las estructuras
sociales.
En la investigacin cualitativa la experiencia investigativa se centra
Investigacin
cualitativa
Intersubjetiva y/o
intrasubjetiva
Perspectiva
Externa
Interna
Enfoque
Analtico
Holstico
Orientacin
H a c i a la verificacin
Diseo
O r i e n t a d o al resultado
Estructura
Predeterminada
H a c i a el
descubrimiento
O r i e n t a d o al proceso
Interactiva/Reflexiva
flexible
Control
Proceso
C o n t r o l riguroso
de clase. Su nfasis se centra en pequeos grupos, casos o individuos que se
Procedimiento
Estructurados
Flexibles
han seleccionado. Tiene como objetivo analizar y profundizar en la situacin
C o n d i c i o n e s de observacin
Controladas
Naturales
Datos
Objetivos
Hiptesis
Previas y verificables
en lo local, lo micro, lo regional, en grupos, comunidades, escuelas, salones
intersubjetivo
o problemtica y no necesariamente en los resultados que le permitan hacer

generalizaciones.
Para quienes trabajan con el enfoque cuantitativo, la teora es el punto
de partida, desde ah se formulan las hiptesis, variables y dimensiones del
Anlisis
objeto de estudio.
Conclusiones
teoras es el punto de llegada, es el resultado de su proceso investigativo.
Resultados
1
Deductivo
Inductivo
T e n d i e n t e s a la
Vlidos y confiables
1
Emergente y
contrastables
Tendientes a la
generalizacin
Para quienes trabajan con el enfoque cualitativo, la formulacin de
Subjetivos e
intersubjetivos
particularidad
Vlidos y c o n s e n s o
intersubjetivo
44
51
1. Enunciacin del problema. La indagacin histrica se da cuando se
Tipos de investigacin
quiere entender un hecho o experiencia del pasado. Al igual que cualquier

Cuando se va a resolver un problema en forma cientfica, es muy conveniente
indagacin cientfica, nace de una situacin problemtica que impulsa al in-
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que
vestigador a emprender la bsqueda de una solucin. Al iniciar el proceso,
se pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocacones en

la eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan
puros; generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la
aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigacin. Abouhamad 12 anota que de stos se desprende la totalidad
de la gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.
el investigador no tiene una nocin clara del problema, pero luego intenta
aislar uno a uno los elementos fundamentales de su incertidumbre y llega a
formular un enunciado simple, claro y completo.
2. Recoleccin del material informativo. El investigador cuenta con
fuentes primarias y secundarias. De las fuentes primarias el investigador obtiene las mejores pruebas disponibles: testimonio de testigos oculares de los
hechos pasados y objetos reales que se usaron en el pasado y que se pueden examinar ahora. Estas fuentes constituyen elementos bsicos de la investigacin.
Tipos de investigacin:
El investigador recurre tambin a fuentes secundarias, es decir, a la

informacin que proporcionan las personas que no participaron directa-
Histrica
Describe lo que era.
Descriptiva -
Interpreta lo que es.
mente en ella. Estos datos los encuentra en enciclopedias, diarios, publica-
Describe lo que ser.
ciones peridicas y otros materiales.
Experimental
Las fuentes primarias y secundarias pueden hacer que el investigador

Investigacin
modifique el esquema del problema cuando la informacin indique que ello
histrica
es necesario.
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a
3. Crtica de las fuentes. El investigador examina cuidadosamente cada
la historia sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medi-
uno de los elementos de que dispone y procura determinar qu grado de
cina o cualquier otra disciplina cientfica.
confiabilidad posee. Somete sus documentos a una crtica interna y externa.
En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes
R e c o l e c c i n de la i n f o r m a c i n
Formula una serie de preguntas hasta determinar cundo, dnde y por qu

fue producido un documento o vestigio, y verifica quin fue su autor. Pro-
etapas: 13
E n u n c i a d o del problema.
Mediante la crtica externa el investigador verifica la autenticidad o la

validez de un documento o vestigio, a fin de ver si le sirve como prueba.
<
cura restaurar la forma original y el lenguaje empleado por el autor.

El investigador puede llevar a cabo su trabajo de buscar la autentici-
Fuente primaria
dad con mayor xito si posee conocimientos histricos y de carcter general; adems debe tener sentido de la cronologa, sentido comn, capacidad
Fuente secundaria
Crtica e x t e m a
Forma
C r t i c a interna
Contenido
C r t i c a de datos y fuente
para comprender el comportamiento humano.

La crtica interna tiene por objetivo determinar el significado y la
Formulacin de hiptesis.
confiabilidad de los datos que contiene el documento, condiciones en las
I n t e r p r e t a c i n e informe.
que se produjo, validez de las premisas intelectuales que us el autor y la

interpretacin concreta de los datos; conocer el motivo que indujo al autor
12
1'
A b o u h a m a d , Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p.

Van D a i e n y Meyer, op. cit., pp. 2 0 0 y ss.
52.
a redactar un informe y si expresa sus verdaderos sentimientos.
44
4 Formulacin de hiptesis. El investigador, basado en las fuentes y la
crtica de las mismas, propone distintas hiptesis que expliquen los hechos.
Estos, aislados carecen de significado; en consecuencia, los investigadores
En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no

hay acuerdo entre los investigadores, pues son las interpretaciones que al
respecto se presentan. Abouhamad 15 incluye las siguientes:
L Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el
no pueden limitarse a describirlos y clasificarlos segn sus caractersticas

superficiales.
53
tipo de pregunta.
5. Interpretacin e informe. La exposicin del investigador incluye el

enunciado del problema, una resea de la literatura utilizada, los supuestos
2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nmero de casos confiables, ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte.
bsicos de la hiptesis, la formulacin de esta ltima, los mtodos que se

emplearon para ponerla a prueba, los resultados que se obtuvieron, las con-
3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de datos fieles y seguros para la sistematizacin de estudios futuros.
clusiones a que se llega y una bibliografa.
4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos

fenmenos.
5. Estudios de desarrollo. Se presentan en funcin de tiempo y de la
Investigacin
descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se
continuidad de un fenmeno a largo plazo.

6. Estudios prospectivos. Son los que nos proyectan la realidad de un
presente hacia un futuro. Si sucede esto, posiblemente ocurra aquello.
7. Estudios de conjuntos. Son los que buscan la integracin de datos.
hace sobre conclusiones dominantes o sobre cmo una persona, grupo o

cosa se conduce o funciona en el presente. 14
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho, y su ca-
8. Estudios de correlacin. Determinan la medida en que dos o ms

variables se relacionan entre s.
racterstica fundamental es la de presentarnos una interpretacin correcta.

La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las si-
Investigacin
guientes etapas:
14
experimental
1.
Descripcin del problema.
Se presenta mediante la manipulacin de una variable experimental no
2.
Definicin y formulacin de hiptesis.
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de des-
3.
Supuestos en que se basan las hiptesis.
cribir de qu modo o por qu causa se produce una situacin o aconteci-
4.
Marco terico.
miento particular.
5.
Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos.

a)
Poblacin.
b)
Muestra.
6.
Categoras de datos, a fin de facilitar relaciones.
7.
Verificacin de validez de instrumentos.
8.
Descripcin, anlisis e interpretacin de datos.
Best, J.W., op. cit.,
P.
53.
El experimento es una situacin provocada por el investigador para

introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l, para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas. 16
En el experimento, el investigador maneja de manera deliberada la
variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.
15
A b o u h a m a d , op. cit., p. 5 3 .
16
Pardinas, op cit , p. 98
44
La tarea del investigador en este tipo de investigacin presenta las si-
guientes etapas:
1.
Presencia de un problema para el cual se ha realizado una revisin bibliogrfica.
2.
Identificacin y definicin del problema.
3.
Definicin de hiptesis y variables. Y la operacionalizacin de las

mismas.
4.
Diseo del plan experimental. Tiene cinco aspectos:

Los diseos preexperimentales ms conocidos son:
1.
Estudio de caso con una sola medicin.
2.
Diseo pretest-postest de un solo grupo.
3.
Comparaciones con un grupo esttico.
Para lgs diseos experimentales tenemos:

1.
Diseo de grupo de control pretest-postest.
a)
Diseo de investigacin.
2.
Diseo de cuatro grupos de Solomon.
b)
Determinacin de la poblacin y muestra.
3.
Diseo de grupo postest.
Seleccin de instrumentos de medicin.
4.
Diseos factoriales.
c)
d)
Elaboracin de instrumentos y procedimientos para la obtencin de datos.
e)
Confrontacin e contrastacin de las mediciones.
54
En torno a los diseos cuasiexperimentales, la gama es ms amplia, de

los cuales podemos citar:
Prueba de confiabilidad de datos.
1.
Experimento de series cronolgicas.
6.
Realizacin de experimentos.
2.
Diseo de muestras cronolgicas equivalentes.
7.
Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en
3.
Diseo de materiales equivalentes.
cuenta que una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y
4.
Diseo de grupo de control no equivalente.
otro el dato que hay que dar como definitivo.
5.
Diseos compensados.
6.
Diseos de muestra separada pretest-postest.
7.
Diseo de muestra separada pretest-postest, con grupo control.
8.
Diseo de series cronolgicas mltiples.
5.
Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de

dos muestras aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable
especial, y la otra, la muestra de control no sujeta a la influencia dla misma variable. Comparando las caractersticas finales de las dos muestras, se
puede determinar el efecto del experimento.
9.
10.
Diseo de ciclo institucional secuente.

Anlisis de discontinuidad en la regresin.
Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra experimental y la muestra de control, es necesario analizar la hiptesis y
volver a realizar el experimento. La dificultad se encuentra en lograr la
uniformidad de las caractersticas en la muestra experimental, y la muestra
de control exige precisin en el clculo de las caractersticas. 17
En torno a la investigacin experimental se presentan diversos tipos
de diseos experimentales.
Otros tipos de investigacin

Tal como anota Abouhamad, 18 de los tipos de investigacin histrica, descriptiva y experimental considerados como la categorizacin clsica y por tanto la
ms conocida y trajinada por investigadores y estudiantes de investigacin
dependen gran variedad de tipos de investigacin, que muchas veces se llegan
a confundir con algunos tipos de diseo por llevar igual nombre de aqullos, lo
Diseos
cual crea confusin; esto se debe a la estructura metodolgica-modelo que se

trabaje y a la forma como el diseo asume la realidad.
17
Ibid.
A b o u h a m a d , Apunan de investigacin en ciencias sacudes, p. 52.
56
*ormas, enfoques y tipos de investigacin
Entre los tipos de investigacin no mencionados tenemos:
c)
57
Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos

de estudio, residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones
INVESTIGACIN CORRELACIONAD
En este tipo de investigacin se per-
para con los hijos.
sigue fundamentalmente determinar el grado en el cual las variaciones en

uno o varios factores son concomitantes con la variacin en otro u otros
factores. La existencia y fuerza de esta covariacin normalmente se deter-
Etapas en investigaciones correlacinales:
mina estadsticamente por medio de coeficientes de correlacin. Es conve-
1.
Definir el problema.
niente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores
2.
Revisar la literatura.
existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios
3.
que, adems de la covariacin, hay que tener en cuenta.

Caractersticas:
1.
Determinar el diseo operacional:

a)
Identificar las variables pertinentes.
b)
Seleccionar los sujetos apropiados.
c)
Es indicado en situaciones complejas en que importa relacio-
d)
nar variables, pero en las cuales no es posible el control experiPermite medir e interrelacionar mltiples variables simultnea-
4.
Recoger los datos.
mente en situaciones de observacin naturales, como en los ejem-
5.
Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas
plos ofrecidos.
3.
Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas

para los datos.
mental.
2.
Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para

obtener los datos.
correlacinales e interpretar los resultados.
Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles
ESTUDIO DE CASO.
estadsticos apropiados.
4.
Este tipo de investigaciones es apropiado en situa-
Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental, por-
:iones en las que se desea estudiar intensivamente caractersticas bsicas,
que no hay posibilidad de manipular la variable (s)
a situacin actual e interacciones con el medio de una o unas pocas unida-
indepen-
diente (s) ni de controlarla(s) rigurosamente.
Ies tales como individuos, grupos, instituciones o comunidades.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones

causa-efecto, pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacinales son los siguientes:
a)
b)
Caractersticas:
1.
Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el es-
En un grupo de estudiantes, determinar lajelacin entre in-
tudio a profundidad de una unidad de observacin, teniendo en
teligencia (C.I.), estado nutricional, educacin y nivel de in-
cuenta caractersticas y procesos especficos o el comportamiento
greso de los padres.
total de esa unidad en su ciclo de vida total o un segmento de
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfac-
ella.
cin con el trabajo en relacin con el nivel educativo, ingreso

salarial, condiciones del trabajo y nmero de hijos.
2.
Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para

planear investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo
44
de la indagacin, arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan ser investigativos ms exten-

Caractersticas:
1.
sivamente.
blaciones a las cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque representan situaciones dramticas ms tpicas.
se retrotrae en el tiempo en busca de posibles causas, relaciones

y su significado.
2.
Es. apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas,
3.
Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema:
no es posible realizar experimentos.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
b)
La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el

investigador escoge uno o ms efectos que le son dable observar y
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las po-
a)
58
Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los
qu factores estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia
nios.
aparecen. Actualmente, las posibles relaciones causales que pue-
El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas cultura-
den determinarse por estudios ex post facto se benefician conside-
les de una comunidad indgena.
rablemente de tcnicas estadsticas tales como la correlacin
c)
El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad.
d)
Estudio a profundidad del tratamiento social y psicolgico de
parcial y la regresin mltiple.

4.
La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en

que, por falta de control sobre los factores supuestamente causales,
un adolescente adicto a la marihuana.
no es posible establecer con un margen de seguridad aceptable

Etapas en la investigacin:
1.
cul es la causa (o causas).
Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de estudio, el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos
Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes:
se van a observar.
2.
a)
b)
van a ser utilizadas.
Determinar factores asociados al cncer pulmonar, tales como

el hbito de fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan
3.
Recoger los datos.
4.
Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la
tenido las personas que padecen esa enfermedad.

c)
unidad que se estudia.

5.
Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen

altas notas en sus estudios.
Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin
Determinar la relacin entre las caractersticas de una cam-
Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de
paa poltica, la situacin del pas y el xito en unas eleccio-
los objetivos propuestos al iniciar el estudio.
nes presidenciales.
INVESTIGACIN EX POST FACTO SOBRE HECHOS CUMPEIDOS.
Este tipo de
investigacin es apropiado para establecer posibles relaciones de causa-efecto

observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el pasado los
factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento determinado
y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
Etapas de la investigacin:
1.
Definir el problema.
2.
Revisar la literatura.
3.
Enunciar hiptesis.
4.
Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
60
5.
Determinar los procedimientos para:

a)
Seleccionar los sujetos o unidades de observacin.
b)
Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de

los datos.
c)
Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la

informacin deseable.
61
pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de control

de una misma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos, siempre y
cuando el investigador vea los factores que propicien algn tipo de
comparacin.
Metodologa. El factor metodolgico tiene relacin con la estructura
6.
Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como

pruebas estadsticas de asociacin y de significacin.
elaboracin de su diseo comparativo. Independientemente de ello, no
7.
Recoger datos.
puede dejar de contemplar:
8.
Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y

precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen,

existen otros, como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P
(Investigacin de Accin Participativa), la investigacin evaluativa, la
investigacin comparada, la investigacin etnogrfica y la investigacin
cualitativa.
del tipo de modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y
1.
Enunciado y definicin de objetivos.
2.
Enunciado y definicin de problema o problemas.
3.
Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente diseo para el manejo de los datos.
4.
Enunciado de los factores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico

de comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o
INVESTIGACIN COMPARADA. Mucho se ha especulado sobre el enfo-
fenmenos con ayuda del mtodo cientfico.
que de investigacin comparada, y sin duda alguna son los psicopedagogos

los que ms han trabajado a este nivel y los psiclogos de la educacin,
quienes han elaborado los diseos de investigacin comparada que han servido a otras disciplinas como gua metodolgica.
Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el
mtodo cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que
se ajustan a los modelos y diseos investigativos existentes.
1. Investigacin histrica: el nfasis comparativo se aplica al anlisis
de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en las
caractersticas de dichas fuentes.
2. Investigacin descriptiva: el nfasis se aplica al anlisis de los datos
con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que, dada
su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un posible error en su manejo.
3. Investigacin experimental: el nfasis comparativo se aplica al anlisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones similares
INVESTIGACIN DE MERCADOS.
Hoy en da es fcil creer que la investi-
gacin de mercados es algo que difiere de la investigacin cientfica, pero

la diferencia real es: hay mercados que se investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se investigan ligeramente.
Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre
investigacin de mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas investigacin de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los departamentos de
mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de investigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que
se desean colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados
conocemos. Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han
variado en los ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y
objetivo orientado al desarrollo y provisin de informacin aplicable al
proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo.
44
62
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo
Tipos de investigacin - Resumen
cientfico, se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia

Tipos y definiciones
metodolgica para cada caso especfico a investigar.

INVESTIGACIN EVALUATIVA.
Se presenta bsicamente como un mo-
delo de aplicacin de ios mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las ciencias sociales.
Histrica
Caractersticas
1.
tiva, con base en evidencias documentales
D e p e n d e de fuentes primarias y de
fuentes secundarias.
Busca reconstruir el estado de manera obje2.
Somete los datos a crtica interna y externa.
confiables.
Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos

bsicos sobre lo que a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas,
Descriptiva
1.
Se interesa en describir.
elementos y tcnicas de evaluacin.
Describe caractersticas de un c o n j u n t o de
2.
No est interesada en explicar.
sujetos o reas de inters.
El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un

programa en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de
Experimental
1.
Usa grupo experimental y de control.
tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro.
Es aquella que permite con ms seguridad
2.
El investigador manipula el factor su-
3.
Usa procedimientos al azar para la se-
La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la in-
puestamente causal.
establecer relaciones de causa-efecto.
leccin y asignacin de sujetos y trata-
vestigacin social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de
miento.
investigacin, ya que su fundamento es el mtodo cientfico; as, que al
4.
Es artificial y restrictivo.
planear una evaluacin hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto
a evaluar, su medicin y anlisis de la informacin. Lo que distingue la
Cuasi-experimental
investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo o
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no
que no es posible el control experimen-
en condiciones de control riguroso de todos
tal riguroso.
materia de estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual

se lleva a cabo.
Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluarse formaliza su diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger a
los sujetos y entidades que habrn de ser estudiados, se elabora el respecti-
1.
Apropiado en situaciones naturales en
los factores que puedan afectar el experimento.
Correlacional
1.
Determina la variacin en unos factores en
Indicada para e s t a b l e c e r relaciones

estadsticas entre caractersticas o
relacin con otros (covariacin).
fenmenos, pero no conduce directam e n t e a e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s de
vo cronograma y se determinan los procedimientos para la recoleccin de
causa-efecto entre ellos.
datos y anlisis de la informacin. Este diseo puede ser de orden experimental, si hay un riguroso control de variables, o cuasiexperimental en
caso contrario. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un de-
Estudio de caso
nicos.
fundamentales.
Ex post facto
diante procesos investigativos o hechos y fenmenos que requieren ser
Busca establecer relaciones de causa-efec-
modificados, para determinar la toma de decisin frente a si continuar con
su causa se ubica en el pasado.
la estructura que presenta o suspender su ejecucin, o si conviene registrar

esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.
Permite comprender a profundidad lo

estudiado.
2.
Sirve para planear, despus, investiga-
3.
No sirve para hacer generalizaciones.
ciones ms extensas.
terminado proyecto o tomar varios proyectos que tengan las mismas metas
El fin fundamental es la aplicacin de la metodologa evaluativa me-
1.
Estudia intensivamente un sujeto o situacin
to, despus de que este ltimo ha ocurrido y
1.
A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.
2.
Util en situaciones en las que no se

puede experimentar.
3.
No es muy seguro para establecer relaciones causales.
64
Investigacin
cualitativa
Caractersticas: La investigacin est siempre influida por los valores:
junto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de investigacin

cualitativa. Esas tesis son:
1.
1.
Del investigador.
2.
De la teora que utiliza.
3.
Del contexto.
4.
De estructuras etnogrficas.
to progresivo en el curso de cada investigacin particular. Este se

alimenta continuamente de la confrontacin permanente de las
realidades intersubjetivas que emergen a travs de la interaccin
del investigador con los actores de los procesos y realidades socioculturales y personales objeto de anlisis, as como del anlisis de
la documentacin terica, pertinente y disponible.
cualitativo presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:

2.
ciclo o de desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de
La eleccin del problema, los mtodos de investigacin, el uso de
diseo semiestructurado y flexible. Esto significa, por ejemplo, que

las hiptesis no son fijas a lo largo del proceso de investigacin,
radicalmente al servicio especfico de las personas afectadas por
sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico o generativo,
el proceso.
lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento en relacin
Criterio de calidad por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos
con ellas se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo
positivos de investigacin se someten, estrictamente, al enfoque

cualitativo. La transformacin y el cambio deben ocurrir dentro
del proceso de la investigacin, al igual que la interaccin entre
investigativo dentro de un mismo proceso de investigacin.

3.
a las de tipo contrafactual empleadas por las investigaciones de
Proceso por el cual la investigacin se extiende como proceso
corte experimental y probalstico.
formativo y no como producto sumativo.

4.
5.
Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas

del consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas
teora y prctica.
3.
Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multi-
La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud.

conocimiento cientfico y la generacin de tecnologa se someten
2.
La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de

investigacin cualitativa obedece a un proceso de esclarecimien-
Las investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma
1.
65
Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de inves-
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean
tigadores requiere unificar criterios y procesos fundamentales en
Taylor y Bogdan (1992), se presentan las siguientes caractersticas de la
el desarrollo terico-prctico de la investigacin.
investigacin llamada cualitativa:
Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis

de los datos.
a)
Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se

relaciona ms con el descubrimiento y el hallazgo que con la com-
Caractersticas metodolgicas compartidas. 19 En algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse como pertenecientes a la
probacin o la verificacin.
b)
Es holstica. El investigador ve al escenario y a las personas en
gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el objeto de estudio de
una perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los
los mismos, sino en la opcin metodolgica ms adecuada para alcanzar sus
grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un
propsitos de conocimiento vlido. A mi juicio tres tesis engloban el con10
Saiuloval, C. Carlos A . , Investigacin Cualitativa, pp. 38 y 3 9 .
todo integral, que obedece a una lgica propia de organizacin,

de funcionamiento y de significacin.
44
c)
d)
Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los
reas del desarrollo, resume los diversos procesos utilizados en la metodologa

cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el procedimiento y
de su estudio.
los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones productivas
Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que
en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
analiza. Los investigadores cualitativos tratan de comprender a
concretas y efectivas.
g)
fico para hacer investigacin en ambientes difciles y con personas de esca-
o aparta temporalmente sus propias creencias, perspectivas y
sos conocimientos y recursos.

A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio,
Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos pun-
se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los
tos de vista distintos. Para el investigador cualitativo todas las
factores internos y externos que integran dicha comunidad, a fin de producir
perspectivas son valiosas. En consecuencia, todos los escenarios y
una conciencia en cada uno de sus miembros para que reaccionen y acten
personas son dignos de estudio.
frente a sus necesidades.
Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por dis-
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proce-
tintos medios a lo personal y a la experiencia particular del modo
so a los miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de
en que la misma se percibe, se siente, se piensa y se acta por
tomarlos como objetos investigados.
parte de quien la genera o la vive.

h)
Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cient-
No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende

predisposiciones.
f)
67
efectos que ellos mismos causan sobre las personas que son objeto
las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas.

e)
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcti-
Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denomina-
cos que deben ser manejados por el investigador y los representantes de las
da cuantitativa. Los investigadores cualitativos buscan resolver los
comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
problemas de validez y de confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y del consenso intersubjetivo.
A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los dos que se considera son los ms usuales, la I. A. P (Investigacin
Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un

proceso integral caracterizado por tres etapas:
1.
INVESTIGACIN DE ACCIN PARTICIPATIVA.
Este tipo de investigacin
intenta resolver preguntas que se derivan en forma implcita o explcita de
del problema.
2.
acumulada del investigador. Generalmente, los propsitos de estas investi-
mentales de la comunidad seleccionada.

3.
gaciones estn medidas por intenciones polticas y sociales de los

investigadores. 20
El profesor Jorge Murcia F.,21 en su obra describe este tipo de investigacin, y al respecto anota que es un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase de estudios para solucionar problemas en las diferentes
21
Moser, H., La investigacin-acari como paradigma en las ciencias sociales, pp.

Murcia F, Jorge, M a n u a l de investigaciones, pp. 71 y ss.
117 y ss.
Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida

acerca del rea de investigacin o de los problemas funda-
un anlisis de la realidad de las comunidades y de la experiencia prctica
20
Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende

estudiar, con base en la observacin del fenmeno y los datos
Accin Participativa) y la investigacin etnogrfica.
Organizar los grupos para desarrollar la investigacin con la

participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa bajo

tres factores:
a)
Los grupos de trabajo.
b)
El equipo coordinador.
c)
El director de la investigacin.
44
INVESTIGACIN ETNOGRFICA.22
La investigacin etnogrfica constituye
68
individuo aprende los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta
la descripcin y anlisis de un campo social especfico, una escena cultural
mediante procesos de observacin y participacin, con tanta eficacia que el
determinada (una localidad, un barrio, una fbrica, una prctica social, una
individuo percibe a su entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus
institucin u otro tipo de campo, sin perjuicio de la aplicacin de otros mtodos
propias condiciones humanas, su capacidad de comunicarse y captar los
y tcnicas de recoleccin, sntesis y anlisis). La meta principal del mtodo
significados de la vida social, para interpretar y entender las acciones de
etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el sentido, las motivaciones,
los otros, en contextos sociales determinados.
intenciones y expectativas que los actores otorgan a sus propias acciones sociales,
proyectos personales o colectivos, y al entorno sociocultural que los rodea.
No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente

en la medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento
A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que,
social; se esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin sui generis
conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son
en la cual es actor e investigador; asimismo, a diferencia de un participante
la base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnologa,
corriente, aqul registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo
mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio
una perspectiva totalizadora de la situacin.
o ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre

la naturaleza y la sociedad se hacen a nivel antropolgico.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al
Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica
que estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o
sitio de estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales
inadvertidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros
de su inters mediante la observacin y participacin directa en la vida
de una comunidad, y registra aspectos que escapan a una entrevista, a una
social del lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y
encuesta, a un sondeo; o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de co-
relevancia a los datos sociales. En este sentido, la etnografa no es nica-
municar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente
mente una descripcin de datos, sino que implementa un tipo de anlisis
dice de lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al
particular, relacionado con los perjuicios, ideologa y concepciones tericas
estar en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los
del investigador. El investigador no solamente observa, clasifica y analiza
miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costum-
los hechos, sino que interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa,
bre, y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin
intereses y formacin acadmica.
ptima para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica.
La etnografa es, por otra parte, una prctica reflexiva. Con ello signi-
Es conveniente insistir en que los modelos son de estructura meto-
ficamos que las imgenes y visiones que un investigador construye o elabo-
dolgica, no son una camisa de fuerza, slo permiten al investigador
ra de los otros estn relacionadas y dependen del tipo de interaccin social
estructurar su diseo.
que entable con sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del
investigador, su proyecto y propsitos.
El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observacio-
Por lo tanto, son la realidad y el problema planteado los factores que

determinan cules de los pasos contemplados en el modelo deben ser
tomados en cuenta por el investigador en su diseo investigativo.
nes de las actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades
Lo que s es fundamental y necesario en relacin con el modelo elegido
de participacin por parte del investigador en las actividades sociocultura-
por el investigador, es que se conozca y maneje con solvencia acadmica,
les seleccionadas o espontneas.
pues a mayor conocimiento del modelo por parte del investigador, mejor
Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de

observacin participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un
!2
Pineda, R., U N I A N D E S , D e p t o . de A n t r o p o l o g a .
ser su aproximacin al diseo de la realidad.

En la enseanza de la investigacin, el modelo corresponde trabajarlo
al profesor en el aula, mientras que el diseo debe elaborarlo el estudiante a
partir de la realidad-problema objeto de su investigacin.
-7g
12.
La interdisciplinariedad.
71
Gusdorf,25 en la presentacin de la obra de Japiassu, nos dice: "La
LA 1NTERDISCIPLINARIEDAD23
experiencia interdisciplinaria se impone a cada especialista que trascienEl prefijo inter (entre) indica que entre las disciplinas se va a establecer una
de su propia especialidad, tomando conciencia de sus propios lmites, pa-
relacin; determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los
ra acoger las contribuciones de las otras disciplinas. Una epistemologa
niveles de interdisciplinariedad.
de complementariedad, o mejor, de convergencia sustituyendo as la diso-
La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin,
ciacin".
contra el reduccionismo cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual
La caracterstica central de-la interdisciplinariedad se desprende del
se presenta en la actualidad como una forma de alienacin mental. De la
hecho de incorporar los resultados de varias disciplinas, a partir de esque-
realidad de disciplinas fragmentadas, del objeto de la ciencia desplazado se
mas conceptuales de anlisis.
proyecta un vaco de valores para la ciencia.
El fenmeno interdisciplinario tiene un doble origen: uno interno, que
La interdisciplinariedad, al contrario, incorpora los resultados de las
tiene por caracterstica esencial el replanteamiento general del sistema de
diversas disciplinas, tomndolas de los diversos esquemas conceptuales de
las ciencias, acompaado de su progreso y su organizacin; otro externo,
anlisis, sometindolos a comparacin y enjuiciamiento y, finalmente, in-
caracterizado por la movilizacin cada vez ms extensa del saber, y la multi-
tegrndolas.
plicidad creciente de especialistas.
Bien podemos decir que la interdisciplinariedad es una exigencia

interna de las ciencias. Una disciplina particular puede ser considerada
como un nivel de ciencia, la cual tiene como objeto observar, describir,
explicar y predecir el comportamiento de un sistema de fenmenos,
dotados de cierta estructura y el cual obedece a una dinmica que le es
propia y que se va desarrollando a medida que este sistema se conecta
con otros. En el fondo, podemos considerar que ste es el principio a base
de la interdisciplinariedad. Todo fenmeno existente est circunscrito a
una propiedad de la realidad misma, como conjunto; es decir, est
condicionado por el hecho de que los fenmenos estn igualmente
interconectados entre s, dando origen a estructuras de fenmenos ms
amplios y complejos que sus componentes, y estas estructuras, a su vez,
se interconectan nuevamente presentando como resultado un cuadro
interdisciplinario.
La interdisciplinariedad se presenta entonces como: "Connotacin de aspectos especficos de la i n t e r a c c i n d las disciplinas
que, dentro del conjunto adquiere un sentido propio o matiz de la disciplinariedad". 2 4
23
Cfr. M u r c i a F. Jorge y M a r i o Tamayo y Tamayo,
24
Borrero, A., La universidad interdisciplinaria, p. t>.
Piaget 26 en 1973 presenta, en la Universidad de Ginebra, la siguiente

declaracin: "Nada nos obliga a dividir lo real en comportamientos, estancos o capas simplemente supuestas, correspondientes a las fronteras aparentes de nuestras disciplinas cientficas. Por el contrario, todo nos obliga a
comprometernos en la investigacin de la interaccin y de los mecanismos
poco comunes. La interdisciplinariedad deja, as, de ser un lujo o un producto de
ocasin para convertirse en la condicin misma del progreso de las investigaciones. La fortuna relativamente reciente de ensayos interdisciplinarios no nos
parece, pues, debida ni al azar de las modas ni o no solamente a las
precisiones sociales que imponen los problemas cada vez ms complejos,
sino a una evaluacin interna de las ciencias".
En una resea que Piaget2^ hace de la interdisciplinariedad nos dice:
"La investigacin interdisciplinaria puede nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a los mecanismos comunes y otras
a los mtodos comunes, pudiendo ambas, naturalmente, intervenir a la vez.
Como ejemplo de las primeras, se puede citar tal o cual anlisis de estructuralismo lingstico, que llega a preguntarse si las estructuras elementales
Investigacin e Interdisciplinariedad, US T A .
25
Gusdorf, en interdisciplinariedade e patologa do saber, p.
26
Piaget,
Uni-information:
27
Piaget,
Tendencias de la investigacin en ciencias sociales,
26.
Universidad de Ginebra, nm. 3 5 , p.

p.
35.
199.
-7g
La
encontradas tienen alguna relacin con la lgica o con estructuras de la

inteligencia..como ejemplo del segundo tipo de preocupaciones o de ambos
interdisciplinariedad.
73
Borrero C.A., 2 8 es quien da un tratamiento en lorma ms precisa a los

conceptos anteriores, y al referirse a ellos nos dice:
tipos a la vez, se pueden citar las mltiples aplicaciones de la "teora de
Disciplina: rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la pa-
juegos" inicialmente peculiar de la econometra. Al ser este procedimiento
labra disciplina conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para
de clculo aplicable a numerosos comportamientos psicolgicos (solucin
la enseanza de una ciencia.
de problemas, umbrales percpticos, etc.), no es de extraar que especia-
Disciplinariedad: exploracin realizada en un conjunto homogneo, con
listas de la econometra y psiclogos hayan llegado a realizar en comn
el fin de producir conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anterio-
una serie de trabajos acerca del promedio del propio comportamiento eco-
res, o los prolongan para hacerlos ms completos.
nmico".
Caractersticas de las disciplinas:
En el siguiente grfico se presentan los diferentes momentos y estructura de la investigacin e interdisciplinariedad, pero se insiste en la necesidad de reflexionar en que la interdisciplinariedad no es una epistemologa;
es, simplemente, una metodologa de la investigacin cientfica.
Las disciplinas se diferencian grandemente, segn su grado de aplicabilidad, a campos profesionales concretos. Segn ellos, se les apellida puras
o aplicadas. Pero, en realidad, todas las disciplinas son puras desde el punto
de vista epistemolgico. Otra cosa es su grado de aplicabilidad a lo concreto.
Una disciplina, segn los fines y metas que se persigan, podr aplicarse
a muchos y diversos campos; por lo cual, es necesario que se tenga claridad
en torno a cada una de las caractersticas de las disciplinas.
Se ha considerado que el mtodo y el instrumento analtico son el eje
Disciplinariedad
No es posible lograr una comprensin de la interdisciplinariedad sin que
antes se tenga conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto dedisciplinariedad.
para la interpretacin, comprensin y anlisis de las caractersticas restantes.

Borrero, 29 nos dice del mtodo e instrumento analtico de la disciplina: "El mtodo o camino h a c i a para aproximarse a su objetivo. Dcese
28
Borrero, C . A . , La universidad interdisciplinar, pp. 3 - 4 .

Ibid., p. 5
74
75
la interdisciplinariedad
que una disciplina es autnoma cuando ha podido desarrollar su propio

mtodo o ruta, conducente al objeto formal de su estudio...".
Multidisciplinariedad
Pluridisciplinariedad
Interdisciplinariedad
Intradisciplinariedad
Transdisciplinariedad
El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se echa mano

como estrategia lgica, forma de razonamiento matemtico, o construccin
El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las discipli-
prev,a de un modelo que auxilie el derrotero del entendimiento. Se habla
nas, en su afn por proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico
de cencas diagonales, mediante las cuales se hace posible la transdis-
presentado por E. Jamtsch, 30 a la OCDE, el cual titul Vers Vinterdisciplinarit
ciplinariedad.
et la transdisciplinarit dans l'enseignement el l'innovation.
Conjunto de disciplinas cuyo punto de unin radica en el hecho de ser
impartidas en el mismo centro docente.
Ej.: La universidad
Este conjunto de disciplinas se propone simultneamente, sin tener en cuenta

las relaciones o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada
disciplina e independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o
cooperacin.
Para la comprensin de la interdisciplinariedad es necesario plantear los

diferentes tipos de disciplinariedad.
OCDE,
lliritcrdisaplinarit,
1972.
76
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las diversas disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr
que, en lo posible, funcione como totalidad. Consiste sencillamente en una
nueva yuxtaposicin de disciplinas, sin ninguna conexin interna. Se le
denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica, paralela o
indiscriminada.
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en
yuxtaposicin, se sitan en un mismo nivel jerrquico y se agrupan de manera
que se subrayan las relaciones existentes entre ellas.
Este tipo presenta dos niveles y multiplicidad de objetivos y su coordinacin procede de un nivel superior.
Intradisciplinariedad
Se presenta en aquellas disciplinas que superan estadios descriptivos y que
aportan axiomas y modelos de orden superior, con mayores posibilidades de
transferirlos a otros campos disciplinarios, ejerciendo su atraccin sobre las
La pluridisciplinariedad clasifica diversos planes de estudio e indica
sus rasgos ms caractersticos.
partes de la propia disciplina menos subyugadas a este esfuerzo conceptualizado.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada
disciplina, independientes entre s, pero con una lnea de relacin y cooperacin estrecha dados los fines que se persiguen, pero no tienen una coordinacin que permita su integracin.
Intenta ordenar articuladamente el conocimiento, coordinndolo y suborInterdisciplinariedad
dinndolo en una pirmide que permita considerar orgnicamente todas

las ciencias. Busca que las relaciones entre las disciplinas trasciendan en la
Conjunto de disciplinas conexas entre s y con relaciones definidas, a fin de que
integracin de un conjunto con sentido y que pueda englobar el trmino de
sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa y fraccionada.
la r ra n sd i se i p 1 i n a ried ad, bajo el supuesto de unidad entre diversas discipli-
-7g
Visin esquemtica de los tipos de disciplinariedad
as que le permitan interpretar la realidad y los fenmenos que se presupo-
Descripcin general
nen unitarios.
Este tipo presenta niveles y objetivos mltiples, coordinados hacia una
finalidad comn de los sistemas.
79
Configuracin del sistema
Tipo de sistema
Multidisciplinanedad
Sistema de un solo nivel y
C o n j u n t o de disciplinas que se pro-
con objetivos mltiples;
p o n e n s i m u l t n e a m e n t e pero sin
ninguna c o o p e r a c i n .
I I
I I
M I
11
hacer aparecer e x p l c i t a m e n t e las

relaciones que pueden existir entre ellas.
Sistema a un solo nivel y
Yuxtaposicin de disciplinas diver-
con objetivos mltiples; co-
sas que se sitan g e n e r a l m e n t e en
operacin pero sin coordi-
el mismo nivel j e r r q u i c o y agru-
nacin.
padas de m a n e r a que se subrayen

las r e l a c i o n e s q u e e x i s t e n e n t r e
ellas.
Disciplinariedad
cnizada
Sistema a un solo nivel y un
A x i o m t i c a de una sola disciplina
solo objetivo. C o n t r o l rgi-
impuesta a otras disciplinas al mis-
do impuesto por el objeti-
mo nivel j e r r q u i c o , lo q u e c r e a
vo propio de una b u e n a dis-
una rgida polarizacin de las dis-
ciplina.
ciplinas sobre la a x i o m t i c a propia

de una disciplina.
Sistema de niveles y o b j e -
A x i o m t i c a c o m n a un grupo de
tivos mltiples. C o o r d i n a -
disciplinas c o n e x a s , definida a ni-
cin hacia una finalidad
vel o subnivel j e r r q u i c o inmedia-
c o m n de los sistemas.
1
t a m e n t e superior, lo que introduce
4 A
u n a n o c i n de finalidad. La interdisciplinariedad teolgica se c o loca e n t r e el nivel e m p r i c o y el

nivel pragmtico. La interdisciplinariedad normativa se c o l o c a entre
el nivel pragmtico y el nivel norm a t i v o . La i n t e r d i s c i p l i n a r i e d a d
11
\
11
objetivada se c o l o c a entre el nivel

n o r m a t i v o y el nivel de los objetivos.
Sistema a dos niveles y c o n
Coordinacin de todas las disciplinas
objetivos mltiples. La c o -
del sistema de enseanza/innova-
ordinacin procede de un
cin, sobre la base de una axio-
nivel superior.
mtica general introducida a todos

los niveles a partir del nivel de los
En el cuadro de la pgina siguiente podemos visualizar en resumen el

esquema de E. Jantsch, que se ha descrito en las pginas anteriores.
objetivos. A p a r i c i n de un esquema
epistemolgico
molgico".
"sinepiste-
/r\
/ ^A \
//AAA\\
-7g
Hasta el momento, no ha sido posible encontrar acuerdo entre los
La
81
Niveles de interdisciplinariedad
autores y la nomenclatura empleada en torno a la disciplinariedad y, ms

concretamente, en la empleada en las diversas modalidades o tipos de
Partiendo del concepto de interdisciplinariedad como connotacin de as-
interdisciplinariedad, razn por la cual el CERI (Centre pour la recherche et
pectos especficos, podemos plantearnos varios niveles de explicacin en el
l'innovation dans l'enseignement), y el Ministerio Francs de Educacin, pro-
proceso de construccin del conocimiento cientfico de la realidad. 31
movieron un seminario sobre la interdisciplinariedad en la universidad (ce-
El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los
lebrado en Nice, del 7 al 12 de septiembre de 1970). En ese evento se present
fenmenos singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.
la nomenclatura de los actuales pensadores de la interdisciplinariedad, siendo

aceptadas por los participantes las nomenclaturas de los siguientes:
1. G. Michaud (Francia)
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por

el establecimiento de los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con
otros fenmenos, en el interior de un sistema que los comprende como
componentes.
2. H. Heckhausen (Alemania)
Para representar grficamente la integracin de disciplinas podemos
3. J. Piaget (Suiza)
usar una figura de espiral y su asentamiento.

Los anillos ms estrechos de la espiral corresponderan al primer ni-
4. E. Jantsch (Austria)
vel, o el de una disciplina. Los anillos intermedios corresponderan al seCuya correspondencia es presentada en el siguiente cuadro:
gundo nivel, o primer intento de acercamiento de varias disciplinas. Los

anillos ms amplios corresponderan al tercer nivel, o a la integracin de
Nomenclatura interdisciplinaria
(segn diversos autores)
G. Michaud
Disciplinariedad
H. Heckhausen
J. Piaget
E. Jantsch
Disciplinariedad
Disciplinariedad
heterognea
Pseudo-interdisciplinariedad
lineal
cruzada
auxiliar
'Interdisciplinariedad
cruzada, auxiliar
estructural
Tnin^di^riplinariedad
compuesta
unificadora
Ladrn de G u e v a r a ,
L, Metodologa de la investigacin cientfica, p. 3 8 .
-7g
Visto desde otra ptica podra representarse la interdisciplinariedad
de la siguiente forma:
82
mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden ser de estructura

sincrnica o diacrnica.
Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un
conjunto de disciplinas cuya unidad epistemolgica las hace pertenecer a
una misma familia; abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de
lugar, es decir, se trata de unidades conceptuales o categoras cuyo contenido debe ser definido de acuerdo con la pertenencia a un mismo ncleo
gnoseolgico. Mientras que el elemento diacrnico lo podemos definir como
un grado de interrelacin de diversas disciplinas, cuya unidad sincrnica se
pone al servicio del anlisis y solucin de uno o ms problemas de investigacin, pudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios.
Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de familias disciplinares, de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y
simultneamente el elemento diacrnico nos da un grado de profundidad
en las interrelaciones que cobijan a grupos de familias interdisciplinares,
slo en el nivel sistemtico, que tericamente combina todas las posibilidades de integracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es
Con referencia a la investigacin interdisciplinaria, Piaget 32 nos pre-
correcto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad. 33
senta el siguiente planeamiento: "La investigacin interdisciplinaria puede

nacer de dos clases de preocupaciones, unas relativas a las estructuras o a
Primer nivel
Segundo nivel
los mecanismos comunes y otras a los mtodos comunes, pudiendo ambas,

naturalmente, intervenir a la vez".
La principal contribucin de Piaget est justamente en considerar la
interdisciplinariedad como principio de organizacin o de estructuracin
del conocimiento, capaz de modificar los postulados, los conceptos, las fronteras, los puntos de unin o los mtodos de las disciplinas cientficas; a lo
anterior no escapa la realidad, la cual es necesario considerar como
interdisciplinaria, ya que, en el orden de la investigacin, todo problema
implica el concurso de varias disciplinas. Existe una notable equivalencia
de orden funcional entre el problema objeto de la investigacin y la necesidad social de investigarlo, es decir que problema y necesidad investigativa
son conceptos de funcin recproca. Todo problema de investigacin debe
ser definido con base en la realidad y sta debe apoyarse en un marco terico que permita una conciencia critica del mismo, lo cual slo es posible
Piaget, "Problemas generales de la investigacin interdisciplinaria y m e c a n i s m o s c o m u n e s " captulo
?. en Tendencias de la investigacin en las ciencias sociales, p.
19Q.
Gmez, Luis F, Universidad posible, p.
18.
-7g
La interdisciplinariedad se presenta, pues, como una nueva manera
85
instrumental
de realizacin del proceso de investigacin cientfica, o como un principio

de organizacin de las ciencias, lo cual acarrea una modificacin radical de
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a di-
los tipos de relacin existentes entre las diversas disciplinas.
versas disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio indepen-
Por tanto, no podemos ignorar que la interdisciplinariedad es una

metodologa para responder al desarrollo de la ciencia y que es el funda-
diente. (Suele ocurrir con algunos modelos o diseos.)

Ej.: Los test, las escalas.
mento necesario para la creacin y avance de nuevas disciplinas, de las

cuales surgirn nuevos problemas y relaciones interdisciplinarias cada vez
estructural
ms complejas.
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar
conexiones en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.
Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere
a otras reas.
A partir de los diferentes niveles de la interdisciplinariedad, el investigador
podr determinar el tipo con el cual habr de trabajar, segn el nivel en que
se ubique. El grfico siguiente nos presenta los tipos de interdisciplinariedad.
conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de

una disciplina especfica, hacemos claridad de fenmenos presentados en la
realidad y que pueden ser estudiados por diversas disciplinas.
- Auxiliar
- Instrumental
- Estructural
- Conceptual
^
- Operativa
- Metodolgica
- Limtrofe
operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distintos a la disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el
margen de fuentes de informacin.
Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario estable-
- Terica
cer estrechas conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran
- Compuesta
presentar la posibilidad de una nueva disciplina o conjunto de disciplinas,

de tal forma que de ello podra resultar una nueva profesin.
auxiliar
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente,

a los mtodos de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.
Ej.: La estadstica.
A la cual recurren otras disciplinas a fin de investigar, realizar mediciones o evaluaciones.
metodolgica
Se presenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disciplinas es el mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la realidad. La investigacin interdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios
y rene lo que en las disciplinas aparece disperso.
-7g
limtrofe
Se presenta cuando los mtodos y contenidos de dos o ms disciplinas tratan de un mismo tipo de fenmenos, considerados bajo puntos de vista
propios de cada disciplina y presentando margen de coordinacin, de posible transferencia de leyes, principios o estructuras de una a otra disciplina.
terica
Cuando una disciplina considera que los principios, leyes, axiomas y teoras
han alcanzado niveles cientficos ms elevados que otros, y por tal razn
tratan de configurarse segn los modelos de esa disciplina.
compuesta
Se conforma para la bsqueda de solucin de problemas de alta complejidad (ecolgicos, demogrficos, seguridad social, etc.), en los cuales deben
intervenir diversas disciplinas, a fin de proyectar las alternativas de solucin para el problema planteado. Con la intervencin de las disciplinas se
pretende lograr una integracin que puede ir desde la comunicacin ideolgica hasta la integracin conceptual, metodolgica, procedimental o
epistemolgica.
Este tipo de interdisciplinariedad se conoce igualmente con el nombre de teleolgica, normativa o restrictiva.
Es la que ms conviene a los niveles de investigacin aplicada.
Elementos del sistema interdisciplinario

La interdisciplinariedad es considerada como un proceso dinmico que busca
proyectarse, con base en la integracin de varias disciplinas, para la bsqueda de soluciones a problemas de investigacin, por lo cual, excluye la
verticalidad de las investigaciones como proceso investigativo.
El concepto de verticalidad de la ciencia o del conocimiento est dado
por cada especialidad o disciplina particular, y es considerada como una
forma de ver, acercarse, conocer, tratar un problema, desde el punto de
vista de una disciplina, por lo cual podemos considerarlo como subjetivismo
disciplinario.
87
El concepto de interdisciplinariedad est dado por la integracin de

disciplinas, y constituye un proceso dinmico en la forma de ver, acercarse,
conocer y tratar un problema, desde el punto de vista de integracin disciplinar, por lo que podemos considerarlo como objetividad disciplinar; hace
desaparecer el Yo profesional en la integracin disciplinar, lo que da como
resultado ej Yo colectivo o Yo interdisciplinario.
-7g
La
89
Insumos. La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investi-
Objetivos de la interdisciplinariedad
gador para que se determine una situacin de dificultad o problema de

1.
2.
Fomentar una integracin de las ciencias particulares (discipli-
investigacin, el cual requiere solucin o alternativas de solucin por parte
nas) en la solucin de problemas reales.
de las diversas disciplinas, para lo cual se c o n f o r m a un grupo
Integrar el conocimiento, su metodologa, sus tcticas y la reali-
multidisciplinario, del cual partir el proceso de interdisciplinariedad.
dad misma en un sistema que propicie el desarrollo de la ciencia y

el de la sociedad.
3.
Mostrar la coordinacin y participacin de las ciencias particulares en sus niveles filosficos, epistemolgicos, en el planteamiento y solucin de problemas.
4.
Inducir la informacin de profesionales que busquen la sntesis

del conocimiento dentro de los campos epistemolgicos e interdisciplinar.
5.
Ofrecer alternativas de solucin a problemas propios, racionalizando recursos disciplinarios, para que as la integracin disciplinar (interdisciplinariedad) se nutra y proyecte en la realidad.
Sistema de interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad como proceso dinmico presenta los siguientes pasos a partir del sistema que explicaremos a continuacin y que plantea los
siguientes elementos:
Estatismo grupal. La reunin de profesionales de diversas disciplinas

crea expectativas ante la posibilidad de conformar un equipo para trabajar
un problema (interrogantes, inquietud, desorientacin, cohibicin) pues
no hay criterios para la realizacin de la investigacin; cada disciplina
contina en su Yo profesional y con la angustia de que el grupo o una
disciplina exija responsabilidad o conocimientos que no se est en capacidad
de ofrecer, lo cual aumenta el desconcierto en los miembros del grupo o disciplina y aumenta, por tanto, el estatismo grupal.
El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la
nivelacin del grupo (lenguaje-mtodo) en torno al problema, previos a la
iniciacin de la investigacin (juego de decisin).
-7g
91
cia la integracin disciplinaria; la presentacin personal de los diferentes

profesionales y disciplinas y el intercambio de expectativas crea el microclima
Juego dinmico. Cada disciplina aporta ideas y planteamientos sobre
que facilitar las relaciones entre los miembros del grupo que ms tarde se
ios diferentes aspectos del problema; aunque hay verticalidad, este momen-
construir en interdisciplinario. Este paso ser ms efectivo si las disciplinas
to puede considerarse pre-interdisciplinario. El aporte individual y la tra-
son en realidad las llamadas a tratar el problema del cual se ocupan, e igual-
duccin del problema a los diferentes lenguajes tcnicos permiten una va-
mente, los profesionales estn a la altura disciplinaria. Ocasionalmente, podr
loracin conjunta con base en el respeto mutuo de los conocimientos y
haber consultores.
actitudes de los diversos profesionales, lo cual permitir la comprensin del

problema definitivo, clarificando los diversos factores en los que se identifican y en los que se diferencian. Esta confrontacin es clave para la
Juego de decisin. Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden a partir de su propio punto de vista los diferentes aspectos del
problema, a fin de buscar elementos comunes que permitirn el trabajo
interdisciplinario.
-7g
Juego dinmico-relacional. A partir de la confrontacin de la etapa
anterior, en la cual se definieron los factores de identificacin y diferencia,

en sta se reelaboran los factores de diferencia, lo cual har surgir una nueva situacin en la que habr convergencia en los factores a tratar.
Esta convergencia implica la superacin de los puntos de controversia,
93
interdisciplinario, produciendo como resultado un equilibrio dinmico entre

la asimilacin y la acomodacin.
La nueva identidad hace que el grupo sea uno, con un nico objetivo
y los medios e instrumentos responden a la metodologa adecuada para la
solucin del problema.
logrando que todo el grupo gire en torno a un objeto comn, que permitir
Producto. Se presenta a partir del logro del objetivo, el cual trae como
la integracin del grupo sin perder su identidad profesional y asumiendo
consecuencia directa la solucin al problema y como consecuencia indirecta
identidad interdisciplinaria.
el equipo interdisciplinario.
Juego dinmico, relacional y situacionaL Esta etapa crea una nueva
Nueva expectativa. Una vez tratado el problema, el equipo interdi-
situacin que dar solucin al problema o plantea alternativas de so-
sciplinario crea una nueva expectativa como insumo y respuesta a la
lucin, pues el grupo elimina el Yo profesional y se identifica como Yo
interdisciplinariedad, lo cual permite que el sistema interdisciplinario

comience en una nueva integracin.
-7g
Metodologa de la interdisciplinariedad
Frente al problema del reduccionismo cientfico y la necesidad de integrar
94
realidad, construir una metodologa de la interdisciplinariedad consiste,

en el fondo, en proyectar un proceso posible a travs de sus procedimientos
de realizacin.
los aportes de las diversas disciplinas y elementos del sistema, aparece la

interdisciplinariedad como una metodologa dinmica y cientfica.
Japiassu considera que la contribucin de Piaget est justamente en
considerar la interdisciplinariedad como principios de organizacin o de
estructuracin de los conocimientos, capaz de modificar los postulados, los
conceptos, las fronteras, los puntos de unin o lps mtodos de las disciplinas
cientficas.
Etapas del mtodo interdisciplinario

Japiassu 34 describe tres etapas fundamentales en su estudio: la creacin
de un equipo de trabajo, la unificacin de lenguaje y el estudio de un
problema comn.
Dentro de este enfoque metodolgico surge un nuevo proceso de investigacin cientfica comn para el desarrollo de las ciencias. Pues, en
realidad, la interdisciplinariedad se presenta como una nueva manera
de llevar a efecto las investigaciones cientficas, o como un principio de
organizacin de las ciencias, que acarrea una modificacin radial de los
tipos de relacin.
No se trata de adaptar otras etapas del mtodo cientfico fundamental
de la investigacin sistemtica, sino de enriquecer ese proceso con nuevos
procedimientos y elementos interconectados. Sin embargo, no podemos
ignorar que la interdsciplinariedad es tambin un mtodo elaborado para
responder a una serie de demandas del desarrollo de la ciencia y a la vez el
fundamento necesario para la creacin de nuevas disciplinas; por
consiguiente, los nuevos problemas creados por el funcionamiento de las
Creacin de un equipo de trabajo

La primera etapa que se impone es la constitucin de un equipo de trabajo:
si realmente queremos trabajar, y que nuestro trabajo sea verdaderamente
eficaz y tenga sentido, se requiere un grupo de reflexin, en el que cada
especialista sea capaz de exponer sus investigaciones y llegar a una mejor
conciencia de las contribuciones y limitaciones de su disciplina. Un grupo
de investigacin capaz de elaborar, como punto de partida, un programa de
trabajo, previendo las dificultades y la informacin necesaria, tanto para
concretar los antecedentes de estudio como los alcances que pueden
esperarse concretamente.
especializaciones han exigido de la interdisciplinariedad una metodologa

especfica y una "ciencia de las ciencias" capaz de engendrar nuevas
disciplinas.
Convergencias
metodolgicas
Las alternativas para el equipo de trabajo son:

1. Investigadores de diferentes disciplinas estudian paralelamente
diversos aspectos de un mismo problema y presentan informes distintos, a
Uno de los temas de discusin se refiere a la orientacin general de las
fin de esclarecer mejor, por esta yuxtaposicin, el problema considerado.
investigaciones: se debe dar prioridad a la orientacin dirigida por los
2. Atacan simultneamente el mismo problema o sincronizan sus
problemas, o a la orientacin dirigida por los mtodos? Una tendencia
esfuerzos, comunicndose los resultados obtenidos y llegando a diferentes
que nos parece debe predominar en las ciencias humanas en proceso de
informes, hasta integrar todos los resultados en un informe comn.
interconexin es la orientacin a los problemas, como un esfuerzo

acentuado para encontrar caminos nuevos, susceptibles de eludir una
metodologa ms apropiada a los planteamiento^ interdisciplinarios. En
98
teora o hiptesis que trata la solucin para el problema. De ah la importancia
La
interdisciplinariedad
99
Determinacin de hiptesis alternativas de solucin
de analizar las condiciones de aparicin de los conceptos, los cuales dicen,

en ltima instancia, las condiciones que toma el problema formulable. En
La formulacin precisa del problema permite determinar las posibles hiptesis
este sentido, la problemtica de la interdisciplinariedad es un momento
o respuestas que sern verificadas para solucionar adecuadamente dicho
decisivo del mtodo."
problema, mediante la aplicacin del proceso investigativo. Para formular
La definicin del problema asume un aspecto enteramente estratgico
la hiptesis es preciso conocer bien la estructura interna del problema total,
porque, a partir de ese momento, entran en un choque o enfrentamiento
analizando las partes o unidades de elementos que lo componen, como
pareceres, cada uno revelando la ambicin de valorizacin exagerada del
tambin su dinmica o relacin con otros fenmenos.
punto de vista aportado por su propia disciplina. De aqu la importancia de
La hiptesis determina el objeto de estudio localizado en una situacin
establecer en la investigacin interdisciplinaria el grado de participacin de
real y concreta, precisando a la vez su naturaleza y vinculaciones con las
cada uno de los participantes.
diversas reas del conocimiento.
Este problema de comunicacin se convierte en un primer acer-
Lgicamente, esto supone un acopio de informacin que permita
camiento, a la vez crtico y creativo, para una metodologa propiamente
determinar, con criterios racionales, los aspectos centrales de la investigacin
interdisciplinaria. Por consiguiente, la investigacin interdisciplinaria se
y los procedimientos metodolgicos ms adecuados.
inicia a partir de un problema complejo, pero a la vez concreto, que demanda
En sntesis, es preciso dominar los antecedentes del problema, unificar
soluciones, bien sea a nivel terico o prctico. El diseo metodolgico,
el lenguaje correspondiente de las disciplinas en cuestin y la manipulacin
adems de identificar y formular con precisin el problema que se pretende
de objetivos, hiptesis y variables implicadas en el estudio.
afrontar, permite orientar, dentro del marco de referencia interdisciplinaria,

los mecanismos y tcnicas para obtener y analizar la informacin indispensable en el anlisis y solucin del problema abordado.
La formulacin del problema

Frente a una situacin problemtica abordada por los investigadores de
diferentes disciplinas, la formulacin del problema consiste en reducir en su
ms mnima expresin de sntesis el desarrollo del trabajo investigativo
contemplado en el anteproyecto. Mediante la formulacin se puede captar
la estructura interna del problema identificado. Lgicamente, este tipo de
definicin o formulacin supone los siguientes aspectos;
1.
Encuadrar el problema en un contexto terico determinado como

un marco permanente de referencia conceptual.
2.
Determinar el rea de investigacin interdisciplinaria en el interior

de cada disciplina involucrada en el problema, mediante la revisin
bibliogrfica de los hechos relacionados.
3 . E L PROYECTO D E INVESTIGACIN
Se dice que el proyecto es el conjunto de elementos o partes interrelacionados

de una estructura diseada para lograr los objetivos especficos, o resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que han sido diseados
como propuesta para presentar alternativas de solucin a problemas planteados en l, por lo cual en el proyecto se debe disear la estrategia metodolgica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo
conocimiento como solucin al problema.
Esta estrategia metodolgica comprende varios pasos, los que presentamos como modelo de investigacin cientfica.
En el medio universitario se suele dar igual contenido a la palabra
anteproyecto, diseo, o propuesta de investigacin, en la cual se hace una
elaboracin tentativa del proyecto.
3 , 1 - Q U ES UN PROYECTO
Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto.
As, por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de
ampliacin de una empresa; a algunos amigos comentar del proyecto
de un viaje, y as sucesivamente.
Pues bien, el trmino proyecto en este sentido genrico no significa
ms que el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio;
se planea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un
viaje.
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare,
que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el
pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo,
anotando todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para
alcanzar algo.
0I
102
El proyecto de investigacin
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que
ellas sean, concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:

1. El proyecto es el planeamiento de algo.
2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo especfico determinado.
3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de concepcin, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el
cual se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado, dentro de determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos.
En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los
aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin
cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y parmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigacin
(tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas de
todo ejercicio de planeacin:
1. Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la investigacin propuesta.
2. Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.
La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms
creativos en toda obra.
1. En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es
decir a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se
especifican los aspectos tcnicos, y los aspectos administrativos infraestructurales que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual
registrar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlas en la memoria y
103
Qu es un proyecto
todos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel

de detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de
su trabajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras
mayor detalle haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer
errores o de hacer ensayos o actividades intiles.
2. Cuando se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa
del raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno
u otro tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y
anlisis de la informacin.
3. Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de
comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y
sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escribe
igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulgacin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos
conocimientos. Slo con la divulgacin -restringida o amplia- de los resultados obtenidos, es que un investigador da por terminada su obra. Para l
es muy
importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconoci-
miento a su esfuerzo y, lo que es para l an ms importante, de la comunidad cientfica, que le es clave para continuar investigando.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes
tres etapas estructurales bsicas:
Planeamiento
1. Etapa de concepcin, planeamiento y formulacin

del proyecto de investigacin cientfica.
2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo
Ejecucin
de la investigacin.
3. Etapa de elaboracin del informe de la investi-
Informe de
gacin o de comunicacin de los resultados.
investigacin
Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin.

Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias.
para garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de
En relacin con el planeamiento y la libertad de investigacin, ha existido
concepcin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto.
y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido de
Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determina-
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador, antes de empren-
das polticas de financiacin de las actividades cientfico-tcnicas.
der las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma
Pues bien, en el sentido poltico del trmino Planeamiento de la inves-
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no
tigacin ha existido y existe controversia sobre los siguientes dos puntos:
102
104
Qu es un proyecto
1. La conveniencia de expedir normas que determinen las formas
concepcin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente
y los aspectos que debe contemplar la planeacin de un proyec-
culminan en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y
to de investigacin y que debe contener el documento del pro-
elementos bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo.
yecto o la propuesta de investigacin.

2. La conveniencia o inconveniencia de determinar reas prioritarias
para realizar la investigacin.
Sobre el primer punto (a), la expedicin de normas, simplemente reflexionemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al
igual que las normas morales o legales, debemos distinguir claramente que
hay algunas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad,
imperativos categricos. Se desprenden de la simple lgica de las cosas.
Estas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son
Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formuladas en el Documento del proyecto van a servir de base para tomar la
decisin de emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar
y controlar las actividades en el momento de su ejecucin.
Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por su puesto, con la
formulacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador
planea cuidadosamente los aspectos tcnicos (tambin denominados
cientfico-tcnicos) de su investigacin; los aspectos de administracin
y control, y los aspectos infraestructurales necesarios para llevarlo a
cabo con xito.
necesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las
Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos
cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran con-
nan el qu y el cmo de algo. Son los parmetros conceptuales.
siderarse
Los aspectos de administracin y control son aquellos que determi-
secundarias.
Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridades de investigacin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la
tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin.
No se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamente el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena de arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una
determinada sociedad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales, culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial,
dentro de sus limitaciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero de ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus
conveniencias. En muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo
ms equilibrado y armnico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las
que determi-
nan cunto personal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros operativos.
Los aspectos infraestructurales (algunos lo consideran un elemento ms de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los
perfiles de los recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales
se va a emprender la elaboracin del proyecto.
Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementos que son comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a
hacer; cmo se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura
y cunto cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto
de que se trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y
algunos se especifican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos
bsicos constitutivos de un proyecto de investigacin cientfica, no
reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera ms conve-
tenemos que hacer otra cosa que recurrir a los elementos estructurales bsicos
niente dar igual tipo de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no
de su definicin. Formular un proyecto de investigacin cientfica significa
coarta la libertad, sino que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la
plantear cada uno de estos elementos de una manera razonable y vlida.
libertad de investigacin no dejar investigar a alguien en un rea determi-
Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin 1 tiene
nada, impedirle de alguna forma el hacerlo. Pero tengamos presente que
como fin producir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto
determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un momento
tecnolgico se orienta a la produccin de conocimientos aplicables a la
dado, se considere no prioritario.
produccin de bienes y servicios (vase cuadro de la pgina siguiente).
En la investigacin cientfica tambin el trmino proyecto se refiere

estrictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de
C/r. N o m e n c l a d o r 2.1.3. Mdulo nm. 2. Serie "Aprender a Investigar" - I C F E S .
102
Proyectos cientficos y tecnolgicos

(diferencias)
Aspecto
Planeacin
Recursos
Proyectos cientficos
Flexible.
Proyectos tecnolgicos
Rgida.
Equipos interdisciplinarios.
Equipos transdisciplinarios.
Presupuestos ajustables.
Presupuestos rgidos.
T i e m p o prorrogable.
Tiempo estricto.
Inversin recuperable a largo plazo.
Inversin recuperable a corto plazo.
Produccin de nuevos conocimientos.
Produccin de conocimientos aplicables
Qu es un proyecto
106
Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, particularmente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomienda incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social
y econmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin,
sino el tipo de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados.
En las investigaciones de las ciencias sociales, como los conceptos
no son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias
naturales, se recomienda que en el Marco conceptual se precisen claramente
los conceptos, las variables, los indicadores con los cuales se van a "traducir
Objetivos
a la produccin de bienes y servicios.
Proceso
L e n t o y dispendioso.
Rpidos.
Cronogramas a mayor plazo.
Cronogramas a menor plazo.
A c a d m i c o - cientficos.
Comercializables.
Orientados a estructuracin de teoras
Produccin de mercancas c o n regis-
y leyes de validez universal. Amplia
tro de propiedad patentada.
operativamente" e incluso las formas de medicin que se utilizarn.

Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de
los puntos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el
cual se hace la formulacin de proyectos. Recordemos s, que, a mayor
detalle en el planteamiento, menor riesgo de imprecisiones.
Resultados
difusin y r e c o n o c i m i e n t o pblico.
Elementos cientfico-tcnicos del proyecto
Elementos de administracin y control del proyecto

Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto: la
elaboracin de un cronograma de actividades y elaboracin de un presu-
Si partimos de los elementos definitorios del concepto de investigacin cien-
puesto financiero.
tfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el docu-
El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio
mento del proyecto es que conocemos, los antecedentes, el estado de cosas
del cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse
existente y porque disponemos de ese conocimiento somos conscientes de
cada actividad.
la existencia de un vaco o de un problema a investigar. Es decir, a partir del

conocimiento disponible se evidencia la necesidad de resolver un problema.
En segundo trmino, es necesario precisar el problema que pretendemos enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin.
El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto

detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una
fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se
solicitan a cada una de ellas.
Como investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayos
Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el in-
hasta hallar "de pronto" una solucin, sino que es un proceso racional y siste-
vestigador, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
mtico, deben precisarse la concepcin y estrategia que se van a seguir para
detalle con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que operacionalice
hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explica cules son la concep-
sus propsitos en acciones concretas, de acuerdo con los factores de tiempo y de
cin, las hiptesis y las variables que intervendrn en el trabajo.
recursos humanos, tcnicos y econmicos de que pueda disponer.
Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de traba-
Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formu-
jo, debe precisarse cmo se va a obtener, a tratar y a analizar la informacin
lar cronogramas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la liber-
que se presume indispensable para solucionar el problema.
tad de investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente
102
Qu es un proyecto
108
personal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque si con-
Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determina-
venientes. Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es
cin de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de co-
institucional. Tengamos presente que una de las caractersticas de nuestra
ques, hace que, una vez acabado, se quiere seguir avanzando en la misma
poca es precisamente la institucionalizacin de la investigacin. La forma
direccin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una
contempornea de trabajar es por proyectos, dentro de parmetros de tiem-
lnea determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin.
po y de recursos perfectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems,
Otros grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en
que estos parmetros los define y debe definir autnomamente el investiga-
licuefaccin de carbones. Cada grupo va consolidando, a travs de proyec-
dor. Para l son guas para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo
tos que realiza, no slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica
en forma ordenada y sistemtica. No son camisas de fuerza o elementos de
(equipos, bibliografa, etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de
precisin, como algunos quieren considerarlos. Realmente son elementos
investigacin se establece un verdadero Programa de investigaciones de
indispensables en un proyecto. (Vase captulo 5.)
carboqumica. Con base en estas lneas y en este programa de investigacin

se pueden desarrollar adems otras actividades cientfico tcnicas, como
estudios de posgrado, asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente
Lneas y programas de investigacin

Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siempre
encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a continuacin:
En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmente un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recursos necesarios para emprender su ejercicio.
A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resultados de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas especializadas de su rea a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto y
entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y emprende la realizacin de un nuevo proyecto.
Entonces se comienza a verlo como un "especialista" en ese tema. A
su alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudiantes interesados en elaborar sus proyectos de grado sobre ese mismo tema.
Se va consolidando un ncleo establecido de investigacin que desarrolla
se puede configurar todo un Plan de desarrollo en la qumica de carbones.

Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipottico de las ciencias sociales.
Un Proyecto sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,
una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conocimientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros
problemas afines. Se conforma una Lnea de investigacin sobre la poca colonial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar
investigaciones en otros periodos histricos: La independencia, las primeras dcadas de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un Programa de investigaciones en historia de Colombia.
Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicas
con base en la investigacin: en posgrado, la publicacin de textos, programas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para
un posible Plan de desarrollo de historia colombiana.
Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una
proyectos en esa misma direccin. Se tiene una lnea d& investigacin en la
gran relacin. El camino comunmente comienza en un proyecto y se pasa luego
cual, proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos dispo-
a la elaboracin de varios proyectos siguiendo una determinada lnea de
nibles y los nuevos obtenidos en las investigaciones.
accin, se concibe entonces un programa y finalmente un plan general que
El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren
coordina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
nuevas lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se
As, por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investiga-
elabora, entonces, un verdadero programa de investigaciones constituido por
cin con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan
varias lneas de investigacin articuladas entre s.
general de desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica
110
El modelo y diseo investigativo
111
y cientfica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y
4. Materializadas en proyectos de investigacin.
ventajas comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas ge-
5. Se orientan a satisfacer necesidades del conocimiento e innovacin.
nerales a alcanzar.
Sobre esta base determinan los Programas prioritarios que constituirn
las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Las lneas de accin se
3 . 2 . EL MODELO Y EL DISEO INVESTIGATIVO
establecen tomando en cuenta especialmente los intereses de sus docentes

y los propsitos del plan. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritaria-
En relacin con los modelos y diseos de investigacin, conviene aclarar
mente a los docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar Proyectos
su significado; es algo que los tratadistas de investigacin no tienen en
especficos.
cuenta y tiene su importancia, razn por la cual es necesario establecer
Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie
esa diferencia.
de elementos que forman parte de un proceso de investigacin. Algunos de
Los modelos hacen relacin al manejo metodolgico, o gua que so-
esos elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin,
porta un proceso investigativo; cada tratadista insina que este proceso
planteamiento y formulacin del problema a investigar.
debe seguir tales o cuales pasos, y sus seguidores se acogen a estas indicacio-
En relacin con las lneas de investigacin es de vital importancia

conocer cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se
llega a ellas.
1. Investigadores con rutas propias de investigacin.
2. Confluencia de trayectorias individuales.
3. Presencia de profesores, investigadores-estudiantes, coinvestigadores.
4. Afinidades temticas.
5. Escuelas de pensamiento-formacin de investigadores.
6. Propsitos definidos a partir de temas diversos.
7. Resultados comunes.
8. Infraestructura (centro-oficina-comit, etc.)
9. A partir de una poltica institucional.
10. Experiencia de asesoras y consultoras.
Las lneas de investigacin se consolidan con la presentacin de resultados.
Los programas de investigacin los podemos determinar como:
1. Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructuradas y coordinadas dentro de un proceso administrativo.
2. Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico.
3. Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos, gestin.
nes, pero en el fondo todos llegan a los mismos procesos, aunque difieren en
la forma de presentarlos.
Si observamos las obras de investigacin de uso comn en nuestro
medio, encontramos que todas ellas giran con base en tres factores:
1. El tema a investigar.
2. El problema a resolver.
3. La metodologa a seguir.
Es decir, que estos tres factores son el enunciado mnimo y el enunciado comn a todos los modelos, y cada autor alrededor de ellos sita factores
que considera relevantes en el proceso de investigacin, tales como:
a) Enunciado de objetivos.
b) Formulacin de hiptesis.
c) Marco terico, etctera.
Considero que todos los modelos son vlidos y que se ajustan en su
estructura comn, pero algunos se facilitan ms que otros para el aprendizaje de la investigacin. El modelo que presenta esta obra es un modelo
acadmico, y por lo tanto contempla mayor nmero de etapas, teniendo en
cuenta que no todas las investigaciones se tienen que ajustar a las etapas
contempladas en el modelo, pues es el diseo el que determina qu etapas
deben seguirse.
112
Modelo
El modelo y el diseno investigativo
1\3
Los tipos de diseo, de acuerdo con los datos recogidos para lle-
Estructura terica del proceso investigativo.
var a cabo una investigacin, se categorizan en dos bsicamente: diseos

bibliogrficos y diseos de campo.
Paso o etapas a seguir.
Diseo
Estructura de la investigacin
Estructura real de los pasos o etapas que se

van a seguir en la investigacin.
Se apoya en un m o d e l o y se elabora a partir

de la realidad.
En trminos generales, un modelo representa estructura metodolgica

de los pasos que se plantean como opcin para la elaboracin del diseo
que conlleve a la solucin del problema en cuestin.
Los modelos son de carcter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede hacer el esquema representativo que le facilitar el manejo
de la realidad.
En la pgina siguiente se presenta un esquema de la estructura de la
investigacin, el cual permite integrar elementos del modelo y nos alerta en
torno a la investigacin temtica y emprica, base para los diseos bibliogrficos y de campo.
Decamos que el modelo hace relacin con la metodologa. Pues bien,
Tipos de diseo que tienen relacin con la estructura de la inves^

tigacin:
el diseo hace relacin con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por tanto podemos decir que hay tantos diseos como investigadores,
ya que cada investigacin es un diseo propio que sobre una determinada
realidad presenta el investigador.
El diseo es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el
control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin
con los interrogantes surgidos de los supuestos e hiptesis-problema.
Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la ade-
Diseo bibliogrfico
cuada solucin del problema planteado.

El diseo tambin es un planteamiento de una serie de actividades
Cuando recurrimos a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos
sucesivas y organizadas, que pueden adaptarse a las particularidades de cada
que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de
investigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas
acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por
a utilizar para recolectar y analizar los datos.
lo cual decimos que es un diseo bibliogrfico.
112
Modelo
Estructura terica del proceso investigativo.
El modelo y el diseno investigativo
113
Los tipos de diseo, de acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo una investigacin, se categorizan en dos bsicamente: diseos
bibliogrficos y diseos de campo.
Paso o etapas a seguir.
Diseo
E s t r u c t u r a de la i n v e s t i g a c i n
Estructura real de los pasos o etapas que se

van a seguir en la investigacin.
Se apoya en un modelo y se elabora a partir

de la realidad.
En trminos generales, un modelo representa estructura metodolgica

de los pasos que se plantean como opcin para la elaboracin del diseo
que conlleve a la solucin del problema en cuestin.
Los modelos son de carcter descriptivo, y mediante ellos el investigador puede hacer el esquema representativo que le facilitar el manejo
de la realidad.
En la pgina siguiente se presenta un esquema de la estructura de la
investigacin, el cual permite integrar elementos del modelo y nos alerta en
torno a la investigacin temtica y emprica, base para los diseos bibliogrficos y de campo.
Decamos que el modelo hace relacin con la metodologa. Pues bien,
Tipos de diseo que tienen relacin con la estructura de la investigacin:
el diseo hace relacin con el manejo de la realidad por parte del investigador, y por tanto podemos decir que hay tantos diseos como investigadores,
ya que cada investigacin es un diseo propio que sobre una determinada
realidad presenta el investigador.
El diseo es la estructura a seguir en una investigacin, ejerciendo el
control de la misma a fin de encontrar resultados confiables y su relacin
con los interrogantes surgidos de los supuestos e hiptesis-problema.
Constituye la mejor estrategia a seguir por el investigador para la ade-
Diseo bibliogrfico
cuada solucin del problema planteado.

El diseo tambin es un planteamiento de una serie de actividades
Cuando recurrimos a la utilizacin de datos secundarios, es decir, aquellos
sucesivas y organizadas, que pueden adaptarse a las particularidades de cada
que han sido obtenidos por otros y nos llegan elaborados y procesados de
investigacin y que nos indican los pasos y pruebas a efectuar y las tcnicas
acuerdo con los fines de quienes inicialmente los elaboran y manejan, y por
a utilizar para recolectar y analizar los datos.
lo cual decimos que es un diseo bibliogrfico.
190
El modelo del documento de investigacin
La designacin bibliogrfica hace relacin con bibliografa: toda uni-
DISEO EXPERIMENTAL.
115
Cuando a travs de un experimento se pre-
tende llegar a la causa de un fenmeno. Su esencia es la de someter el
dad procesada en una biblioteca.
objeto de estudio a la influencia de ciertas variables en condiciones con-
Conviene ante este diseo comprobar la confiabilidad de los datos, y
troladas y conocidas por el investigador.
es labor del investigador asegurarse de que los datos que maneja mediante
fuentes bibliogrficas sean garanta para su diseo.
DISEO CUASI-EXPERIMENTAL.
Cuando estudia las relaciones causa-efec-
tos, pero no en condiciones de control riguroso de las variables que maneja

el investigador en una situacin experimental.
DISEO EX POST FACTO.
Diseo de campo
Cuando el experimento se realiza despus de
los hechos y el investigador no controla ni regula las condiciones de la prueba.
Cuando los datos se recogen directamente de la realidad, por lo cual los

denominamos primarios, su valor radica en que permiten cerciorarse de las
Se toman como experimentales situaciones reales y se trabaja sobre ellas

como si estuvieran bajo nuestro control.
verdaderas condiciones en que se han obtenido los datos, lo cual facilita su

revisin o modificacin en caso de surgir dudas.
3 . 3 - EL MODELO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN
Conviene anotar que no toda informacin puede alcanzarse por esta

va, ya sea por limitaciones especiales o de tiempo, problemas de escasez o
El modelo que a continuacin se presenta es un modelo acadmico, por
de orden tico.
En cuanto a los diseos de campo, es mucho lo que se ha avanzado,
tanto, su orientacin es la de presentar al estudiante de investigacin 2
y podemos presentar varios gmpos de diseos de este tipo; si bien decimos que
en forma sistemtica los diferentes pasos que debe dar, a partir de la reali-
cada diseo es nico, participa de caractersticas comunes, especialmente en
dad, su diseo.
El modelo no es una camisa de fuerza, pues no toda investigacin
su manejo metodolgico, lo cual ha permitido hacer la siguiente categorizacin.
implica la totalidad de los pasos contemplados en el modelo. Por ejemplo, si

usted no va a demostrar una hiptesis, aunque el modelo le presente la
Tipos de diseo de campo
DISEO DE ENCUESTA.
Exclusivo de las ciencias sociales. Parte de la premisa
de que si queremos conocer algo sobre el comportamiento de las personas,

lo mejor es preguntarlo directamente a ellas. Es importante en este diseo
determinar la validez del muestreo.
DISEO ESTADSTICO.
Efecta mediciones para determinar los valores
opcin de trabajar con ella, no necesita formularla.

Conviene recalcar que el modelo es slo una gua en la cual el investigador principiante se apoya para el desarrollo de su diseo.
En el modelo que se presenta en esta obra, se ha encerrado en su
diagramacin un crculo con los tres pasos fundamentales de todos los modelos que se conocen, es decir, lo que es comn a la totalidad de los modelos que se presentan en la bibliografa investigativa. stos son:
de una variable o de un grupo de variables. Consistente en el estudio cuan-
1. El tema.
titativo o evaluacin numrica de hechos colectivos.
2. El problema.
3. La metodologa.
DISEO DE CASOS. Estudio exhaustivo de uno o muy pocos objetos de

investigacin, lo cual permite conocer en forma amplia y detallada a los mismos. Consiste, por tanto, en estudiar cualquier unidad de un sistema, para
estar en condiciones de conocer algunos problemas generales del mismo.
G e n e r a l m e n t e el investigador de experiencia, supera modelos y logra manejarlos sin depender de ellos.
190
A partir de estos tres factores giran los dems elementos que con-
templan los diferentes modelos investigativos.
117
el primer elemento indispensable de formular en un proyecto de investigacin cientfica.

Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un
Esquema del proceso de la investigacin

(Modelo de los pasos a seguir)
determinado tema de inters, se comienza usualmente por la informacin

ms general. Esta bsqueda se efecta en los diccionarios y enciclopedias
tcnicas. Ellos proporcionan un conocimiento general, que es indispensable adquirir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes
del tema y permite concentrar la bsqueda en los elementos fundamentales. Muchas veces disponemos de este conocimiento gracias a la informacin bsica, entonces podemos ahorrarnos este primer paso.
Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el
tema en mencin, utilizando para ello palabras clave, referentes a los elementos ms sobresalientes de esa problemtica.
La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efectuarse recurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o
a la consulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, particularmente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los
posibles "sesgos" introducidos por los expertos consultados, y la posible fal-
El tema
ta de un cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de

experiencia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a
expertos es un excelente mtodo complementario de bsqueda y seleccin de
Debe ser escogido a partir de la realidad, y como tema deb derivar

problemas investigables. Su caracterstica es la de ser un factor dentro
de una problemtica; dicho de otra forma, la realidad de la investigacin
es problemtica; de dicha problemtica deber elegirse un factor, el cual
se determinar como tema de investigacin a partir del cual deber
seleccionarse un problema investigable.
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta
nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y
cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobr .esa temtica. Iniciamos entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia,
desde la ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos
de los antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y
a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte
del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a un problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento es
la informacin o conocimiento disponibles sobre la materia.

La pregunta bsica que nos hacemos persistentemente durante la revisin de la informacin existente sobre el tema es si ella responde a la
situacin problemtica que nos inquieta.
No pocas veces, una exhaustiva revisin del conocimiento disponible nos hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos
que otros investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta
que buscamos. Por este motivo se afirma, con plena razn que la primera
funcin de la revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible
consiste precisamente en evitarnos repeticiones intiles.
Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponible
debe quedar consignado de una manera clara en el documento del proyecto, de tal forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones
que crea convenientes y convencerse, consecuentemente, de la importancia y la necesidad de emprender la investigacin.
190
Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos
Consideramos que no existe una forma fija para efectuar y presentar la revisin y evaluacin del "estado del arte", los "Antecedentes" o
119
aspectos como:
la "Revisin del estado de desarrollo de los conocimientos existentes",
1. Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.
como a veces se les denomina.
2. Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.
Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema,
3. Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
podemos decir que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que
4. Poder examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema,
puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre
como libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa,
el mismo.
etctera.
5. Informarse sobre los temas afines.
6. Tener disponibilidad para conectarse con instituciones cuyo fin sea
Eleccin del tema3
relacionado con el tema escogido y problema formulado.
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y
En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden
arrancar con el problema, lo importante es elegir el tema ya que el proble-
subjetivo y objetivo; los primeros hacen relacin a la persona que va a
ma se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco
elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
de generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste.

A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada
F A C T O R E S DE ORDEN SUBJETIVO4
por una serie de factores.

La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemti-
1. Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la "regla de oro"
ca, debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin
para el xito en el desarrollo del tema escogido.
y dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.
2. Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad
Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubi-
para desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe co-
cacin contextual del tema.
nocerse el tema escogido, como tambin su relacin con otros te-
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una inves-
mas. Si despus de una evaluacin objetiva de la capacidad perso-
tigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el
nal la respuesta es positiva, adelante, pero si por el contrario es
rea o campo de trabajo de un problema investigable.
negativas se debe de escoger otro tema.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o inves-
3. Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a
tigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la univer-
considerar de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema
sidad o centro docente, para su aceptacin.
escogido, no sea que se tenga que abandonar el tema por falta de
En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del
tiempo para elaborarlo. Para determinar el tiempo disponible, con-
tema, las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la parte
viene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en
global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a
das que medien entre la eleccin del tema y la entrega del mismo,
la temtica o aspectos principales del tema.
' Tamayo y Tamayo, Mario, Ei trabajo cientfico, su metodologa, pp.
sino horas hbiles de trabajo.
35-39.
lamayo y
lamayo, Mario, t Proceso de Investigacin Cientfica, pp. 76.
190
121
4. Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar
- Inters por el tema |
sobre las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es
- C a p a c i d a d para desarrollo
decir, si son necesarios elementos costosos que no estn al al-
- Tiempo |
cance econmico, lo cual llevara necesariamente a abandonar
- Recursos necesarios
el tema. Algunos trabajos necesitan de materiales especiales,
- Disponibilidad del recurso |
procesamiento de datos, encuestadores, viajes a otros lugares, etc.,
- Permite un diseo?
por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o
- Es de inters. 7
con la ayuda de una institucin.
- Presenta utilidad?
5. Disponibilidad del material. Conviene cerciorarnos si el material
| - Presenta un n u e v o enfoque?)
necesario para el trabajo est al alcance o disposicin, pues sin esta

seguridad no debe iniciar el desarrollo del tema.
Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relaConviene crearse al respecto algunas interrogantes:
cin de asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado

de la curiosidad cientfica puede estar interesado en temas que ya han
a) Existe la bibliografa y la puedo consultar?
sido estudiados con alguna extensin; en este caso, es probable que se
b) Se tendr acceso a documentos de instituciones privadas?
interesara en aspectos tales como la especificacin ms exacta de las
c) Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la in-
condiciones bajo las cuales aparece un determinado fenmeno, y cmo
vestigacin?
d) Quines colaborarn y en qu condiciones?
puede ser afectado por otros factores.

El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para
l la ejecucin de un trabajo cientfico no tendr ninguna dificultad de encontrar para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que
FACTORES DE ORDEN OBJETIVO
podr tratar con gusto e inters.

El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su
1. Verificar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo

adecuado para un diseo de tesis o investigacin.
investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr
de orientarlo durante todo su trabajo.
2. Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras: inters en cuanto a la temtica e inters, en cuanto al agrado por el tema, de quien lo realiza.
Delimitacin del tema o estudio
3. Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la

cual se debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que
"Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo." Unida a esta
se proyecte a los dems, y no solamente sirva para optar un ttulo
delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las
en una carrera determinada.
caractersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollar-
4. Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema

es cosa difcil, salvo ligeras excepciones. Pero si es necesario que en
lo tratado se presente un nuevo enfoque, bien podramos decir originalidad de enfoque.
lo, las cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o
subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la
ausencia de delimitacin del tema; 80% de las investigaciones fracasan por
190
123
carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema.
2. En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la
Delimitar el tema quiere decir poner lmites a la investigacin y espe-
problemtica a una poblacin o muestra determinada; estos dos
cificar el alcance de esos lmites.
factores deben ir unidos en toda delimitacin: ubican geogrfi-
En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las

ciencias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es prefe-
camente y localizan la problemtica.

3. En relacin con la estructura temtica: se determina el enfoque,
rible sealar, de acuerdo con las propias inclinaciones y preferencias, un
las posibles relaciones con otros temas, los nfasis que se quie-
tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano
ren realizar y el tipo de investigacin que conviene al tema.
de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda

parecer un tema, si se explora convenientemente, pronto surge toda una
serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.5
Al delimitar el tema se aclara si el tipo de investigacin se da, por
ejemplo, de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La
aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la
validez y el grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar el alcance y los lmites del tema.
La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo
que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio
inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y
[ - Tipo de investigacin |
no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su

elaboracin es un factor que se debe tomar en consideracin.
Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar
Asimismo, al delimitar el tema deben considerarse los^materiales y
el estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta
fuentes bibliogrficas con que se cuenta para su investigacin, ya que se
y constatar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar
puede dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo.

La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden
los elementos que pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte

del investigador, de tiempo, mtodos, recursos, etctera.
funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva

a la superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite ver el grado de
profundidad del estudio.
Recursos para investigar un tema
Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo y el

espacio y la estructura temtica:
*#
1. En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro, es decir, se

ubica el tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda
o pueda suceder.
Conviene tener en cuenta los siguientes recursos: a) Humanos, b) Institucionales. c) Econmicos, d) Cronograma. Hemos dicho que en la planeacin de la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos
para llevarla a cabo.
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin: tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para
Arias Galicia, Fernando, Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologa, p. 4 4 .
materiales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etctera).
190
Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la
Al respecto, Alberdi 7 anota:
investigacin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin

entre los beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones
La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo

de la especulacin o en el de la ejecucin.
al conocimiento, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son

superiores a los beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben
125
Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos estructurada. 8
reducirse las pretensiones.
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes for-
Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de
mas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el proble-
consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capaci-
ma como un instrumento para adquirir una informacin. La novedad
tado para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Con-
para un problema tiene cierta relatividad con respecto al grupo de per-
viene visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices
sonas a quien se comunica, al tipo de conocimiento que acerca de l se
disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, ta-
tena, anteriormente, o bien a la comprobacin del carcter emprico
les como libros de consulta, enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas
del mismo conocimiento.

Se afirma, con razn, que en el problema est el germen de su solucin;
que puedan ayudarlo; publicaciones peridicas, folletos, peridicos, guas

de publicaciones, etctera.
El material e informacin citas, resmenes, apuntes, que el investi-
que formular correctamente un problema es a menudo ms importante que

su solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la es-
gador recolecta en el curso de su trabajo tiene necesariamente que ser
tructura bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del
ordenado en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material
problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los
facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de
resultados y a la precisin de la solucin.

La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que cons-
agrupar el material es seguir el orden de los captulos del esquema previsto

para un trabajo de investigacin.
ta de tres partes, las cuales se esquematizan a continuacin:
El problema de la investigacin
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el
investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de
datos conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o
un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio. 6
Identificacin del problema
Todo problema surge a raz de una dificultad, la cual se origina a partir

de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente
se presentan situaciones de muy diverso orden; una situacin determinada
Se dice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y, cuando
puede manifestarse como una dificultad, la cual requiere una solucin a
no los tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos.
mayor o menor plazo.

b
Tamayo y Tamayo, M a r i o , Proceso de Investigacin, p. 8 4 .
Alberdi,
Tamayo y Tamayo, Mario, op. cit., p. 8 5 .
Metodologa de investigacin por maestreo,
p.
30.
190
Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un pro-
127

VACOS EN EL CONOCIMIENTO.
Una fuente muy comn de problemas
blema de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender
de investigacin la constituyen los vacos que encontramos en el conoci-
cmo puede surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin
miento de algn aspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades
entre problema de investigacin y tema de investigacin, siendo este ltimo el
municipales disponen de una cantidad de dinero para mejorar el rendi-
asunto ms general dentro del cual emerge el problema especfico.
miento acadmico de los estudiantes de las escuelas primarias y desean
Ahora podemos preguntarnos: Cundo existe una situacin dentro
que la inversin resulte lo ms productiva posible. Contratarn a un
del campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar como un
instituto de investigaciones educativas para que ste sugiera en que
problema de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema
aspectos de tipo educativo resultara ms aconsejable hacer la inversin.
de investigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes
El instituto, apoyado en su experiencia y conocimiento obtenidos en
de que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o una dificul-
esta materia, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numrica
tad que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa
estudiantes-profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estu-
puede ocurrir cuando ignoramos como ocurren ciertos fenmenos, o cuan-
diantes y el ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el
do no podemos explicarnos por qu ocurren.

Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar su investigacin, el
cientfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investigar. Por identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que
nos conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos pueden
ofrecer un tema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observacin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o
suposiciones. Normalmente, la investigacin cientfica comienza cuando
rendimiento escolar, pero que, por otra parte, son muy vagos los conocimientos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los
programas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios
respecto a la incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento
que puede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una
informacin bsica para tomar decisiones para la inversin en educacin.
RESULTADOS CONTRADICTORIOS.
A veces el problema surge del co-
tenemos conciencia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn
nocimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo
aspecto de la realidad, la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la
asunto, cuyos resultados no parecen concordar entre s.
necesidad que sentimos de encontrarle una respuesta lo que nos impulsa a
Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investi-
saber en qu consiste, es decir, a identificar en ella un problema de investi-
gadores se sorprendieron con los resultados contradictorios de las investigacio-
gacin. Esta dificultad inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo
nes que trataban de responder a esta pregunta: "Cuando unas personas estn
de ejemplo, se describirn algunas fuentes de ella.
aprendiendo una tarea, son ms benficas las pautas de descanso que se con-
Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad
centran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se concentran
y que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales como:
al final?". Los resultados, contradictorios, fueron: un experimento revel que

era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras que otro
revelo que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos eran ms
frecuentes al final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidadosa investigacin puede resolver el problema que plantea esta contradiccin.
EXPLICACIN DE UN HECHO.
El hombre como ser racional necesita
disponer de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que

observa y muy a menudo sucede que para un hecho determinado no se
190
cuenta con la explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah
128
2. Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a
que se sienta la necesidad imperiosa de encontrarla y comprobarla por
la investigacin.
medio de una investigacin.
3. Por anttesis: o sea, cuando se presenta todo lo contrario de lo que
Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en pregun-
va a tratar la investigacin.
tarnos por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones

determinadas. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como:
Por qu ocurre esto? Qu factor o conjunto de factores lo producen? Para
Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe

conducir a engao por parte de las personas que lo interpretan.
resolver el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede

recurrir al conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la
Planteamiento
explicacin deseada. As, digamos, si observo que los nios de estrato socio-
del problema
econmico bajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultad que los
Decamos que todo problema surge a raz de una dificultad; sta se origina
nios de estratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente
a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. De
y comprobado que nos explique la diferencia por la influencia de factores
ah la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin de
especficos ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde
no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad
muy temprana edad los nios de uno y otro estrato.
del problema que se investiga.
Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque

hasta el momento dicho conocimiento no existe, entonces tendramos que
Arias Galicia 9 considera que no solamente es necesario visualizar el

problema, sino adems plantearlo adecuadamente.
proponer, inventarnos una explicacin razonable y consistente con un cuerpo
Por tanto, el planteamiento va a establecer la direccin del estudio
de conocimientos cientficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba
para lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se reco-
por medio de una investigacin apropiada.
lectan teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les
corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer dis-
Ttulo del problema
tincin entre:
1. Problemas.
Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de la
2. Problemas de investigacin.
investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema, es
3. Problemas de la investigacin.
decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe
4. Problemas del investigador.
realizarse con el siguiente criterio: "a mayor extensin menor comprensin
5. Y problemas a investigar.
y viceversa" . Por tal razn, si el ttulo es muy largo, conviene reducirlo a

pocas palabras y clarificarlo con un subttulo.
Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una
Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interroga-
actitud bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser
tiva, pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo; la presen-
afectado por los prejuicios o las preferencias personales del investigador; la
tacin definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa.
investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos
Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:

1. Por sntesis: cuando condensa la idea central de la investigacin.
sean el objetivo de la investigacin.

9
Arias Galicia, op. cit., p. 50.
190
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos
131
to ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos esos pun-
exige tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificul-
tos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin. Cuando
tad y, conociendo la realidad de la dificultad, llega a conocer los diversos
se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas caractersticas
factores que inciden en ella.
que se presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a partir del cual se
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su
formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y respaldo terico.
anlisis, es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes
Cuando el investigador describe un problema, presenta los anteceden-
constitutivas, previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas
tes de estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que
relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema.
se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,
En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la

formulacin adecuada del problema
Anlisis del p r o b l e m a
materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y
explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo
en un enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu
informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema.10
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la
necesidad que existe en conectar una dificultad especfica con una serie de
dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin
espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica,
se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir,
individualizar los puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.
Formulacin del problema
Descripcin del problema

No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la
realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda
por resolver y pueden preverse dos o ms soluciones.
El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio:
1. Descripcin del problema.
2. Elementos del problema.
3. Formulacin del problema.
La descripcin del problema es la complejidad de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimien-
10
Van D e l e n y Meyer, M a n u a l de tcnicas de investigacin educacional, p.
1 57.
190
Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que

asumir una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender y
133
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver

el conflicto, no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la
comprender la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o cir-
investigacin el resultado que sea se va a tomar al final una decisin
cunstancia en la cual aparece la dificultad. As se puede llegar a determinar
predeterminada inicialmente, qu sentido tendr la investigacin?
los factores de la realidad del problema y as describir y formular adecuadamente el problema.
La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a la solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la
nuestra dificultad es terica, la duda se aplicar a la verdad que conviene
dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la
aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra dificultad es terica, la
relacin existente entre dificultad y circunstancia.
duda se aplicar a una verdad que aclara el punto oscuro, pero si la dificul-
El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto

de partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que
tad es de orden prctico, la duda se centrar sobre una forma de solucin

del punto de conflicto.
originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables;
El punto de conflicto para ser un problema investigable implica la exis-
para ello puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes
tencia y conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay
secundarios.
preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin?
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos no
Siempre que un punto de conflicto sea un problema investigable,
desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia. No se
tendremos que encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda
trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella, conviene por
razonable sobre cul es la mejor; es decir, una duda que nos prepare para
tanto mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los pro-
admitir que la solucin mejor es una de la cual no habramos sospechado
blemas de investigacin.
al principio y cuya presencia result de la investigacin.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin, Alberdi 11 anota:

Dentro de la complejidad de una situacin de dificultacTdebemos ir
separando diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms concreta posible, se trata de
atender individualmente los diversos factores que intervienen en la
dificultad en la cual nos ocupamos, a fin de examinar los diversos
puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables.
Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la
situacin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se
ven dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en una situacin
de dificultad ante la que nos encontramos, no es un problema investigable,
a no ser que haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar.
Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de

dificultad conviene detectar diversos puntos de conflicto conectados con la
situacin de dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encontramos frente a un problema investigable. Por tanto, despus de afrontar
situaciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su
contexto, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables.
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento
nuevo frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza
hacia la solucin del conflicto planteado por la dificultad.
Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines
estn claramente precisados y delimitados.
El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la
situacin de dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En
este sentido, es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la
11
Alberdi, op. at., pp. 33 y ss.
cual se va a investigar.
190
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas,
135
Elementos del problema
siendo las ms comunes la intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver

posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relaciona-
Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica im-
dos, y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de
prescindibles para el enunciado del problema, es decir, sumados los ele-
dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces
mentos del problema se tiene como resultado la estructura de la des-
desde uno o varios puntos de vista por diversas investigaciones. Es decir, la

investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la
cual el problema se presentaba por falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado es un problema
resuelto, lo cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad.
Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se
encuentran demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es
extremadamente complicada, tanto desde su punto de vista terico como
prctico, hasta el punto que se hace imposible plantear un problema
investigable. De lo cual se deduce que "la investigacin pura no existe o
no sirve para nada" 12 ya que sta siempre se har en relacin con:
cripcin del problema.

Para poder abarcar la bsqueda de una solucin a un problema, el
investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones del mismo. Para
ello, se requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y
posibles soluciones del mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones, por otra, y
tratar de relacionar aqullos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y
de procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de
sus conclusiones con respecto a la naturaleza del problema y determinar si
Dificultad
Problema
Investigacin
En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van

Dalen 1 3
sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se
acompaan de un grfico ilustrativo (vase pg. 132).

1. Reunir los hechos en relacin con el problema.
no existen otros hechos, explicaciones y relaciones.

Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar
los que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y
relaciones halladas.
2. Determinar la importancia de los hechos.

3. Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que
pudieran indicar la causa de la dificultad.
4. Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar
su importancia para el problema.
5. Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que
permitan adquirir una visin ms amplia de la solucin del
problema.
6. Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
7. Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.
12
!
Ibid, p. 4 0 .
- Van D a l e n y Meyer, op. cu., pp. i 4 9 - i 50.
Formulacin del problema

Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la dificultad que da origen al problema, viene la parte final, es decir, la elaboracin o
formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de las piezas resulte
parte de un tocio y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema
de investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el
primer peldao a subir en la investigacin cientfica, luego debe estar
influenciado por las condiciones del procedimiento cientfico.
190
137
La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema
Situacin problemtica
necesitado de solucin. El asunto elegido para la investigacin es frecuentemente de tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamente todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera
que pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de
r~
subcuestiones que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados.
Lista preliminar de elementos
Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un

solo estudio se procede a las fases de la investigacin. 14
Hechos
Explicaciones
a)
a)
primer paso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada
b)
uno de los elementos que se han identificado en el problema.
b)
c)
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el
Relaciones
d)
Definir un problema es declarar en forma clara y concreta sus
e)
diversos elementos, de tal manera que queden bien precisados al
/)
igual que sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el

problema como los elementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posible que otros puedan entender lo que pretende-
Elementos no
mos o tratamos de conseguir con la investigacin.
pertinentes
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con

presicin. Cada cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse los lmites
de la investigacin. Con frecuencia es necesario revisar estudios
E l e m e n t o s de probable pertinencia
con objeto de determinar con exactitud lo que se ha de hacer. A

Hechos
veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa
Hechos
empricamente
basados en
verificables
conjeturas,
Explicaciones
Relaciones
Explicaciones
empricamente
basadas en
verificables
conjeturas,
sospechas o
sospechas o
predicciones,
predicciones,
pero no
pero no
verificados
verificados
sobre la cual ha de basarse la investigacin. 13

Una vez definido el problema, se hace necesario formularlo y redactarlo con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los
elementos precisos y claramente detallados de los diversos aspectos de
la definicin. Al formular el problema se hace la presentacin oracional
del mismo, lo cual constituye una sntesis del problema.
El problema se formula con base en las necesidades descritas y su relacin con los elementos que se han detectado y tanto elementos como hiptesis tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
E n u n c i a d o del problema
14
Selltiz, Mtodos de investigacin en Lis relaciones sociales,
15
W h i t n e y , Elementos de investigacin,
p.
72.
p. 4 7 .
190
Arias Galicia nos dice: 16 "Cuando un problema est bien formulado se tiene ganada la mitad del camino hacia su solucin"; en la
formulacin del problema debe considerarse tanto el problema como
todos los dems datos conectados con l. Para ello es necesario tener
presente todos los elementos del mismo.
Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al
problema, basando la seleccin en un marco terico, es decir, aceptable con
los dems datos. Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios
componentes, no ser posible encontrar un significado a la investigacin.
Siempre que se enuncia la formulacin del problema, debe hacerse en
forma breve y debe incluir en forma ntida el punto de conflicto o problema en
el que va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad.
La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo
con trminos claros y precisos. Esta formulacin debe presentar el objetivo fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin
formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe
obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta
que esta informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuencia, debe contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber:
139
Ejemplos de enunciados de problemas:

FORMA DESCRIPTIVA.
Desconocimiento del grado de adaptacin a la
hospitalizacin de los nios que reciben instrucciones previas acerca del

dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones.
FORMA INTERROGATIVA. LOS
nios que reciben instrucciones previas
acerca del dolor, manifiestan un ajuste mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las reciben?
Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones
adecuadas de los conceptos. Dos razones principales para ello:
1. Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a
aclarar el fenmeno bajo estudio.
2. Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y
evitan confusiones en lo que se quiere expresar.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resumen, que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes
principales, debemos estar en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enunciado debe presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita
y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la defi-
1. Variables o aspectos principales que intervienen.

2. Relaciones entre ellos.
nicin exacta de los trminos.
3. Cules argumentos (teoras) justifican esas relaciones.

Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un
problema, agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y
(b) la definicin de los trminos principales.
El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema
puede expresarse de dos maneras: una, reviste la forma de una pregunta; la
otra, consiste en una exposicin o descripcin. En ambos casos se debe indicar con claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el
investigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms simple y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el
problema no requiere de un amplio y complejo enunciado.
Caractersticas de los problemas cientficos

Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo seran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularidades que conviene resaltar.
Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir
un conjunto de condiciones como stas:
Ante todo, el problema debe ser soluble por procedimientos de investigacin que la comunidad considere apropiados. Expresndolo en trminos generales, deben ser planteados dentro de las normas vigentes del mtodo cientfico y resueltos con las tcnicas ms conducentes. Se dice que un
Arras Galicia, Fernando, op., cit., pp. 50 y 51.
problema es soluble si ias hiptesis que podamos formular para resolverlo,
190
143
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en
propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar
algunos casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al
los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin.
enunciado del objetivo general.
Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada
Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo im-
una de sus etapas en razn de objetivos, y el logro de stos en cada etapa es
portante es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto
lo que permite pasar a la siguiente.
total del enunciado del objetivo general.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando
los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a
cada uno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olvi-
los objetivos propuestos.
dar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involu-
Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos

es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.
cran varios resultados en un enunciado de objetivo general.

Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plan-
Desde el planteamiento del problema, se comienza a dar respuesta al
tear una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de
objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de de-
objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de
mostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos

permite formular objetivos generales y especficos.
Selltiz 17 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir res-
libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin,

slo es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
puestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el
objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida
ser de inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las
condiciones de realidad y objetividad.
Objetivos
especficos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que
identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una
Objetivo
de las etapas de la investigacin. Estos deben ser evaluados en cada paso para
general
conocer los distintos niveles de resultados.
Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo

que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y
4- O b j e t i v o s especficos = O b j e t i v o general
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el

logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos.
Objetivo general = Resultados
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe

haber un problema al cual trata de presentarse alternativas de solucin a
partir de su enunciado.
17
Selltiz. op. at., p. 17.
Resultados
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y,

por tanto, a los resultados esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
190
143
El modelo del documento de investigacin 72
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en
propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar
algunos casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al
los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en la investigacin.
enunciado del objetivo general.
Si la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada

una de sus etapas en razn de objetivos, y el logro de stos en cada etapa es
lo que permite pasar a la siguiente.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con
los resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a
los objetivos propuestos.
Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos
es imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.
Desde el planteamiento del problema, se comienza a dar respuesta al
objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de de-
Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importante es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto
total del enunciado del objetivo general.
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando
cada uno de ellos un resultado a lograr, teniendo la precaucin de no olvidar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucran varios resultados en un enunciado de objetivo general.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantear una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de
mostrar a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos
objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general, es de
permite formular objetivos generales y especficos.
libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin,
Selltiz 17 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir res-
slo es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
puestas a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el
objetivo de aumentar el grado de certeza de que la informacin reunida
ser de inters para la interrogante que se estudia y que, adems, rene las
condiciones de realidad y objetividad.
Objetivos
especficos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los que
identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una
Objetivo
de las etapas de la investigacin. stos deben ser evaluados en cada paso para
general
conocer los distintos niveles de resultados.
Consiste en enunciar lo que se desea conocer, lo que se desea buscar y lo

que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y
+ O b j e t i v o s especficos = O b j e t i v o general
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el

logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos.
i
Resultados
Objetivo general = Resultados

Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe
haber un problema al cual trata de presentarse alternativas de solucin a
partir de su enunciado.
Seiitiz. op. at., p. i /.
La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y,

por tanto, a los resultados esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y nu el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
190
145
En el objetivo general, el nmero de objetivos especficos depende
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las
de las acciones necesarias a realizar para el logro de un objetivo general,
cuales permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expre-
y conviene no olvidar que para cada resultado enunciado en el objetivo
sin de un propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbo-
general hay que establecer una gama de objetivos especficos que me
los es necesario tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con
permita su logro. Ms que el nmero de ellos, interesa interrogarnos si
palabras una cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el
con esos enunciados de actividades puedo obtener el logro enunciado y
enunciado oracional del objetivo debe responder a lo que el investigador
as con cada uno de los resultados formulados en el objetivo general.
tiene en mente como fin de la investigacin.

Es necesario insistir que lo que se busca con un objetivo es la comu-
Objetivos
metodolgicos
Existen, adems, objetivos metodolgicos, los cuales nos ayudan a lograr los objetivos propuestos. El objetivo metodolgico nos ayuda en el
logro operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo
lograr los objetivos especficos.
Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigativo de los objetivos especficos, pero no se acostumbra a realizar un
enunciado formal de los mismos, ya que en el manejo metodolgico del
proceso, luego del marco terico, se indicar la estructura metodolgica
de la investigacin.
Cmo formular objetivos

Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como
resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero
de interpretaciones posibles del propsito a lograr.
De acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el
nmero de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando
la investigacin se realiza por etapas no se deben englobar todos los ob-
nicacin exacta de lo que se tiene en mente; por ello, el mejor enunciado

es aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la
redaccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras
o smbolos, con muchas interpretaciones, e igualmente los hay que admiten
pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo
que ms convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa.
Otra caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es que
ste debe identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Adems, los objetivos deben sealar acciones relacionadas con las
observaciones y descripciones de situaciones que el investigador est en
capacidad de realizar y que no se salgan de sus posibilidades reales.
El marco terico
Una vez formulado con precisin cul es el problema a investigar y
especificados cules sern los objetivos y los resultados que se esperan de la
investigacin, debe plantearse cul ser el camino que se va a seguir. Es
decir, se debe disear la estrategia metodolgica dentro de la cual consideremos que podemos obtener el nuevo conocimiento, como solucin al
problema que enfrentamos.
Etimolgicamente, el trmino metodologa significa precisamente
jetivos de la investigacin en un solo enunciado, pa.es conviene en este
eso: el tratado, la explicacin (logos, en griego) del camino (odos, en griego)
caso enunciar un objetivo general para cada etapa; en el caso contrario
para alcanzar algo.
(no por etapas), es recomendable un solo enunciado general que contemple varios resultados.
La estrategia metodolgica de la investigacin comprende varios

elementos: el planteamiento del modelo o los principios tericos dentro
Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los
de los cuales se va a manejar el problema; la definicin de los conceptos
posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o
que se van a usar (til sobre todo cuando no existe una acepcin unvoca
los objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
de ellos); la especilicacin de las hiptesis que se indagarn como posi-
190
bles pistas de solucin; la delimitacin de los parmetros de la investigacin y la seleccin de las tcnicas de recoleccin y procedimientos
de anlisis de la investigacin.
Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, as
como sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan,
al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es
posible encontrarle una explicacin, la cual debe darla el investigador, para
la cual se vale de informacin (llmese bibliografa, documentacin, revisin de la literatura, antecedentes, etctera).
Esta explicacin debe estar fundamentada a partir de la descripcin que
se ha hecho del problema y por tal responde a cada uno de los hechos relacionados y a partir de los cuales se formul el problema objeto de estudio.
Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales, consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases de datos, la cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un proceso
serio de reflexin realizar su constructo terico que explica el problema.
Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los
cuales se elabora la teora para explicar la realidad del problema.
Seleccionar dentro de esas alternativas posibles, una que se considere
como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms importantes y
decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin va a depender
toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisicin de la informacin; los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo*cle resultados
que se obtengan; su importancia, validez y nivel de generacin.
Es evidente que siendo esta opcin tan importante y decisiva, el investigador quiera fundamentarse en slidos argumentos antes de seleccionar la mejor opcin posible. La ms valiosa herramienta de trabajo en este
sentido es una profunda y exhaustiva revisin del conocimiento disponible.
146
sin simple o un anlisis factorial, qued totalmente realizado el anlisis.

Nada ms errneo. El rigor cientfico se manifiesta en la coherencia lgica
de todo el proceso de la investigacin, en el empleo de procedimientos y
tcnicas adecuadas al diseo metodolgico, as como el permanente control de las diferentes fuentes de error. Y una fuente de error sistemtico, es
decir, aquel que crece como una bola de nieve en descenso, a medida que
nos basamos en datos anteriores, puede ser el empleo inadecuado de un
instrumento estadstico de anlisis, o de una medicin defectuosa.
De otra parte, hemos de enfatizar algo que hemos venido repitiendo
de diversas formas: la estadstica es un instrumento, una herramienta de
anlisis, pero no es el anlisis mismo, ni mucho menos lo reemplaza. Tarea
del investigador es el interpretar, sobre slidas bases tericas y conceptuales, los resultados obtenidos a travs de las tcnicas estadsticas empleadas.
Es conveniente insistir que si la informacin es de orden cualitativo,
el proceso estadstico que se presenta es muy flexible y, al contrario, si la
informacin es de orden cuantitativo, el proceso estadstico es ms estricto
y por ende sus resultados.
Una vez ms, vemos cmo el diseo metodolgico de la investigacin
y, en particular, la estrategia terica utilizada, gua todo el proceso
investigativo. En una investigacin nunca partimos "en blanco", sino que
partimos de una base terica y conceptual determinada. Ella gua todo el
proceso, y con base en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigacin: generar un conocimiento vlido y generalizable. As como partimos generalmente de una teora, nos enfrentamos a la posibilidad de
construir teora a un nuevo nivel.
Si el objetivo de la investigacin cientfica es producir un nuevo conocimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a
estos elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generaliza-
Esta revisin del conocimiento o manejo de la informacin, base
cin de los resultados obtenidos reside precisamente uno de los principales
de elaboracin del constructo, son de vital importancia, pues el tipo de
mritos de la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin;
informacin que se maneje, como ya dijimos en el captulo 2, determina
por tanto, el investigador debe conocer exactamente en qu nivel est ubi-
el tipo de diseo a estructurar y por tanto define el enfoque de investigacin, el
cado para poder hacer afirmaciones exactas.
cual podra ser ex post jacto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etctera.
De todo lo anterior, en razn de la explicacin terica y el problema

formulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el
Comnmente se cree que si la teora de la investigacin emplea cifras
referente conceptual, el cual, por ser la investigacin un proceso dinmico,
o mediciones numricas tiene gran exactitud y rigor cientfico; o se consi-
siempre se estar revitalizando, pues la construccin terica es una tarea
dera que con slo emplear una tcnica estadstica, por ejemplo una regre-
permanente del proceso investigativo.
190
149
El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos
Funciones del marco terico
contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser

El marco terico nos ampla
la descripcin del problema. Integra la
teora con la investigacin y sus relaciones mutuas.

En la teora del problema, por lo tanto, conviene relacionar el marco
terico con el problema y no con la problemtica de donde ste surge.
No puede haber un marco terico que no tenga relacin con el problema.
Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y
el mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la teora que explica el rea de fenmenos de estudio. 18
Si se define teora como "conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de
un rea determinada de fenmenos"- 19 se puede deducir que el marco
terico es el marco de referencia del problema. All se estructura un
sistema conceptual integrado por hechos e hiptesis que deben ser
compatibles entre s en relacin con la investigacin.
La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imagina-
manejados y convertidos en acciones concretas.

Las funciones del marco terico son:
1. Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante una teora que d respuesta
al problema formulado.
2. Sugerir guas de investigacin: en la elaboracin del marco terico
pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede cuestionar el problema. El marco terico como gua de
investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema.
3. Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar: sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las investigaciones.
4. Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de
referencia, los que van a servir como base para formular hiptesis,
operacionalizar variables y esbozar teora de tcnicas y procedimientos a seguir.
cin y el intelecto para estructurar armazones tericos que, apoyados en

hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un proceso cuyas partes van interrelacionadas; los hechos aislados carecen de toda
Antecedentes
del problema
utilidad, sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras. 20

En la ciencia, el hombre deposita su confianza; "no en los hechos como
tales sino en la interrelacin de muchas mentes que observan hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales
y buscan explicar las posibles diferencias finales". 21
Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cuestionarlo, o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio.
Como quiera que sea, la investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema.
Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema de ninguna manera es
hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas
que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde
ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investigacin sea casual.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de
las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado
con el fin de determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en
18
Pardinas, Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciericias sociales, p. 3 9 .
10
Ibid,
10
Bunge, Mario, La investigacin cientfica, su estrategia y su
21
P.
39.
filosofa,
p. 4 8 6 .
Van D a l e n y Meyer, Manual de tcnicas de investigacin educacional, p. 8 3 .
torno al problema planteado.

En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras
existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodol-
190
gico. Debe estar en funcin del problema y ser un medio seguro para
lograr los objetivos del mismo.
151
Los conceptos deben ser definidos dndoles el significado general

que se intenta dar a conocer en el trmino de las operaciones por las
Sobran antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn
cuales sern representados en determinado estudio.
tipo de relacin con el problema. Consultando antecedentes libramos el

riesgo de investigar lo que ya est hecho.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora,

y las definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia 22 nos refiere:
cualquier investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos

de hechos observables.
Un dato aislado frecuentemente es infructuoso. Una vez detectado

el problema a investigar es necesario revisar los escritos sobre el
tema, o sobre otros muy ligados a l, lo cual puede ampliar el pano-
Definicin
operacional
rama o afirmar las dudas respecto a los antecedentes. Despus de

consultarlos es conveniente hacer un resumen de los datos recolec-
En relacin con la definicin operacional McGuigan anota: 23
tados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si no se

resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor, si
Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica
no se consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de
que un cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera

precisa y, preferiblemente, en qu unidades puede ser medido dicho
repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas.
fenmeno. Esto es, una definicin operacional de un concepto

consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para
producir un fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de
Definicin de trminos bsicos
medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese fenmeno ha sido definido operacionalmente.
Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus
datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un conoepto es una
abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar
resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un
mismo nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los he-
Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno
que nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con
posibilidad de medicin.
chos que representan, por eso cuando se define se busca asegurar que las
REGLAS PARA DEFINIR.
personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfecta-
...la funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principa-
mente el significado con el cual se va a utilizar el trmino o concepto a

travs de toda la investigacin.
les de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, deli-
mitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que
sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener
muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados
en cuenta las siguientes reglas:
del lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador lo utiliza en otro sentido.
22
Arias Galicia,
comportamiento,
Fernando,
p.
47.
Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y el
Arias Galicia indica al respecto: 24
25
M c G u i g a n , Psicologa experimental,
21 Arias
Galicia, op. cit., p. 55.
p. 4 2 .
164
Es necesario confirmar nuestra hiptesis con datos objetivos lo

cual constituye, precisamente, la meta de cualquier investigacin ' de
manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse,
modificarse o rechazarse.
El modelo del proyecto de investigacin

No obstante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico
sentido, por lo cual podemos afirmar que se trata del mismo enunciado.
Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de las preguntas, las rdenes y las exclamaciones. Una pregunta
puede responderse, una orden impartida y una exclamacin proferirse;
en s mismas, ellas no deben ser verdaderas ni falsas. En cambio, los
enunciados s pueden ser verdaderos o falsos. As, el enunciado la edad
media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos, si tal
fuera el caso, sera falso si la edad media fuera otra.
El supuesto que presenta la hiptesis se expresa, como lo hemos
dicho, por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos, pasan a formar
Teora
parte de un cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos, se los

descarta. Por esta razn interesa conocer cmo se puede establecer la
A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las

hiptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto
verdad o falsedad de los enunciados declarativos. Existen dos clases de

procedimientos:
de la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo en su
1. Procedimientos lgicos.
rigor metodolgico.
2. Procedimientos empricos.
CARACTERSTICAS BSICAS DE LA HIPTESIS
1. Debe probarse.
2. Establece una relacin de hechos.
3. Los hechos que relaciona son variables.
4. La relacin que se establece es de causa-efecto.
CLASE DE ENUNCIADOS.
Observemos el enunciado 'ningn soltero es casado". No necesitamos recurrir a experiencia alguna para saber que este enunciado es ver-
Como hemos definido la hiptesis como un
enunciado o supuesto, resulta provechoso considerar brevemente qu se

entiende por enunciado. Este ltimo designa el sentido o significado de una
oracin declaratoria. Las siguientes oraciones son declaratorias:
1. La edad media de los estudiantes de medicina de ta universidad X
es de 26 aos.
2. Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad
media de 26 aos.
dadero, pues basta a t e n e r n o s al significado de las palabras. En

consecuencia, decimos que este enunciado es lgicamente verdadero. Los
enunciados de este tipo se denominan analticos.
Ahora observamos este otro: "la edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos." Aqu no nos sirve atenernos nicamente al significado de las palabras que expresan el enunciado para conocer la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar
por medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos
que este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados
de esta clase se denominan sintticos, y por medio de ellos se expresa el
conocimiento cientfico.
LMPORTANCIA DE LA HIPTESIS.
La importancia de la hiptesis se deriva
del nexo entre teora y la realidad emprica entre el sistema formalizado y la

Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto
investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin
estn compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente.
en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de
190
los datos; en este aspecto puede afirmarse que la hiptesis contribuye al

desarrollo de la ciencia, as mismo a la labor de investigacin.
La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole
una direccin definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema.
156
Se requiere que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.

3. Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos
se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en
La claridad de la definicin de los trminos de la hiptesis es una
el campo de estudio. Por tanto, las hiptesis no deben estable-
condicin importante para el desarrollo de la investigacin. Si los trmi-
cer implicaciones contradictorias o inconscientes con lo ya veri-
nos de la hiptesis carecen de operacionalidad y validez, el investigador
ficado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico
ir a tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desa-
entre hiptesis y hechos.
rrollando.
Frecuentemente, las hiptesis deben ser modificadas de acuerdo
Necesitan un nmero mnimo de supuestos adhoc. Las hiptesis
con los resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo
deben ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el
con el fin de conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos
lenguaje que se utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual
resultantes de la investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen
quede engarzado. Las hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de
la investigacin y entre ambas forman un cedazo que tiende a lograr la
conocimientos, de manera que no necesitamos restringir las estructuras
distincin entre los principios explicativos de un fenmeno y la imagina-
tericas.
cin anticipatoria respecto a la explicacin de los mismos.
PAPEL DE LAS HIPTESIS.
Las hiptesis tienen una funcin claramente
Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas
orientadora del proceso de investigacin, pues nos indican que hemos
directrices a la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla
decidido seguir en la solucin del problema. Cuando formulamos hi-
se denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya que el investigador
ptesis suponemos que la realidad, sea fsica, biolgica o social, es
puede formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no
asombrosamente compleja. Presenta los variados y mltiples aspectos
podr hacerlo al mismo tiempo con todas, sino paulatinamente, la hiptesis
a la investigacin, todos los cuales no son igualmente importantes para
elegida en cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hip-
la solucin de un problema y algunos ni siquiera tienen relacin con el
tesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo.
problema que nos proponemos solucionar. En medio de esta compleja
REQUISITOS DE LAS HIPTESIS. 30
Pueden formularse hiptesis a diestra
y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimiento a la investigacin, de lo

contrario se corre el peligro de que la investigacin se derrumbe.
Por tal razn las hiptesis deben:
como residuo, qu debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la

observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes.
As, si quisiramos explicarnos por qu unas familias tienen mayor
nmero de hijos que otras, sera irrelevante preguntarles por la estruc-
1. Establecer las variables a estudiar, es decir, especificar las variables

a estudiar, fijarles lmites.
diversidad, las hiptesis nos indican qu debemos tener en cuenta y,
tura de los padres, o el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Ms bien se preguntara por la educacin de los
2. Establecer relaciones entre variables, es decir, la hiptesis debe
padres, clase social a que pertenecen, creencias religiosas y cosas por el
ser especificada de tal manera que sirva de base a interferencias
estilo. As la hiptesis nos especifica qu hechos observar y qu relacin
que nos ayuden a decidir si explica o no los fenmenos observados.
establecer entre ellos.

Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealando las funciones que cumple:
Arias Galicia, op. cit., pp. 60 y ss.
190
Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia, 31 indican que las hipte-
159

DIFICULTADES PARA LA FORMULACIN DE HIPTESIS.
dificultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis,
sis cubren las siguientes funciones:

1. De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer
segn Abouhamad, 32 son tres:
oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis
1. Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico.
podrn completarse los datos, detectando los posibles significados y
2. Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.
relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos.
3. Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para
2. De estmulo para la investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los problemas encontrados, sirviendo de impulso para la
consecucin del proceso inquisidor.
3. De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se
enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia,
a los mtodos necesarios para controlarlas y cuantificarlas.
4. De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con
redactar hiptesis en debida forma.

HIPTESIS DESCRIPTIVAS Y EXPLICATIVAS.
Ya hemos indicado que po-
demos formular problemas de investigacin de dos clases: uno de naturaleza

descriptiva, que consiste en describir una situacin en sus dimensiones o
componentes y establecer posibles pautas de asociacin entre esas dimensiones; otro, de naturaleza explicativa, que consiste, en lo esencial, en
someter a comprobacin posibles explicaciones de un hecho observado,
con el propsito de establecer con alguna seguridad si estas explicaciones
frecuencia las hiptesis establecen en su enunciado algn con-
son respaldadas por nuestros experimentos. En todos estos casos estamos
junto de condiciones que hacen posible un juicio crtico sobre
interesados en registrar la posible ocurrencia de tales acontecimientos y
los procedimientos tcnicos, experimentales y estadsticos, segui-
con qu frecuencia ocurren, sin preocuparnos, de momento, por esta-
dos para satisfacer las condiciones especificadas.
blecer las causas o razones por las que ocurren; para tales situaciones
5. De principios organizadores. La hiptesis constituye principios

organizadores alrededor de los cuales pueden formarse mallas
de relaciones entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados. Puederf erigirse en
auxiliares valiosos para determinar los pasos relativos de cada
uno de los componentes del problema.
Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericonfirmacin mediante la investigacin.
1. Entre el 25 y el 30 por ciento de los estudiantes de tal colegio

son fumadores habituales de cigarrillos.
2. Los estudiantes que estn motivados polticamente tambin mostrarn ms inters por la historia que por las matemticas.
la edad de la persona.
Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados, no
en la simple descripcin sino en la explicacin de determinados aconteci-
a) Nos orienta en la bsqueda de algn orden o regularidad en los

hechos que observamos.
formularemos hiptesis descriptivas de la siguiente forma:
3. El inters por las audiciones radiales deportivas disminuye con
cas, pudiendo as fincar soluciones del problema a fin de someterlas a la
mientos, centramos nuestro inters en el por qu de tales hechos. As,

podemos predecir por medio de la hiptesis explicativa que tal o tales
b) Nos ayuda a seleccionar algunos hechos como significativos y a
hechos ocurrirn (o han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales
destacar otros que suponemos carentes de significacin para la
situaciones formulamos hiptesis explicativas o causales, que no son otra
investigacin.
cosa que teoras o suposiciones que nos ayudan a comprender la realidad.
c) Nos ofrece la solucin o explicacin al problema de investigacin.

51
Las principales
Arias Galicia, nfi. at., p. 54-
A b o u h a m a d , Apuntes de investigacin en ciencias sociales, p. 79.
190
161
Difcil es presentar una clasificacin universal
Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad. Una hip-
de las hiptesis, pues los tratadistas las clasifican segn puntos de vista
tesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. La comprobabi-
muy diversos. La siguiente clasificacin presenta un primer grupo de
lidad o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser sometida
dos formulaciones diferentes, un segundo grupo clasificado por un objeto y
a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene validez.
extensin, y un tercer grupo de hiptesis sueltas o de diversa denominacin.
Desde un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor a
TIPOS DE HIPTESIS. 33
una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta

General o emprica
De trabajo u operacional
Nula
Grupo 1. Formulacin
bajo refutacin y salir sin contradicciones. j 5

Referencia a un cuerpo de teora. Es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se relacionen con un marco terico
De investigacin
Operacional
Estadsticas
Objetivo
Descriptivos
Causales
en forma explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo

de teora, no conduce al acrecentamiento del acervo cientfico.
Operacionalidad. No es posible probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin exige que est formulada claramente, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se puede efectuar la deduccin,
estableciendo claramente la relacin de las variables, las implicaciones
Grupo 2. Clasificacin por su N
Extensin
r Singulares
Estadsticas
Generales restringidas
' Universales no restringidas
de las relaciones establecidas y la descripcin de los ndices que han de

utilizarse.
A partir de lo anterior diremos que las hiptesis deben ser formuladas para contrastarlas con las observaciones que de ellas se deri-
. Genrica
Particulares
Empricas
Grupo 3. Diversa denominacin
Plausible
Ante-facto
Post-facto
Convalidades
CUALIDADES DE UNA HIPTESIS BIEN FORMULADA 34
varn si las hiptesis fueran ciertas; ellas mismas no expresan ms que

suposiciones o conjeturas que hacemos, acerca de las caractersticas de
la realidad y sus relaciones y explicaciones. Para que puedan ser contestadas, las hiptesis deben estar concebidas en tal forma que satisfaga
cuatro caractersticas esenciales:
1. Deben ser las hiptesis conceptualmente claras. Ya habamos indicado que la hiptesis es un enunciado y, como todo enunciado, est cons-
Generalidades y especificidad. Dos cualidades que deben complemen-
tituida por conceptos que el enunciado relaciona. As, la hiptesis "Existe
tarse en equilibrio prudente, que se denomina a nivel ptimo de genera-
una relacin inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando
lizacin. La hiptesis debe ser general en cuanto trasciende la explicacin
la edad de los padres se mantiene constante", contiene dos conceptos
conceptual de lo singular. Para que sea especfica debe permitir el des-
relacionados entre s: "nivel de ingreso familiar" y "tamao de la familia",
menuzamiento de las operaciones y predicciones.
ms otro concepto interviniente: "edad de los padres".
]]
Tamayo y Tamayo, Mario, El proceso de la investigacin cientfica, p. 105.
A b o u h a n i a u , up. LIL., p. 8 9 .
Cfr. Para mayor c o m p r e n s i n de cada uno de los tipos de hiptesis, consulte el Diccionario de Investigacin de
lamayo y
lamayo, Mario, Limusa, M x i c o .
190
163
Podemos definir estos conceptos de la siguiente forma: "ingreso fami-
2. La hiptesis debe ser especfica. El enunciado que expresa la hipte-
liar", es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para
sis debe ser tal que sus trminos o conceptos sean claramente compren-
sus gastos; y "tamao de la familia" lo definiremos como el nmero de hijos
sibles y expresen sin ambigedades el referente emprico, esto es, las
habidos en la familia. Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo
caractersticas de la realidad a que se refieren. Cuando los conceptos
que debemos entender por uno y otro concepto, para los fines de compro-
son de cierto nivel de generalidad o abstraccin, esta especificidad se
bar nuestra hiptesis. sta es, pues, una hiptesis conceptualmente clara y
logra por medio de la definicin operacional de los conceptos, cuyas
esta claridad la hemos logrado por medio de lo que se denomina una
relaciones podemos expresar tambin en la forma de enunciado. Sir-
definicin operacional de los conceptos, la cual nos indicar en forma directa
vindonos del ejemplo anterior, podramos expresar las relaciones entre
qu tenemos que observar o medir y qu operaciones nos conducen a ello.
las definiciones operacionales, as: Existe una relacin inversa entre el
La relacin entre los conceptos y sus respectivas definiciones operacionales

la representamos en el diagrama siguiente.
La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo
significado por los conceptos "ingreso familiar" y "tamao de la familia"
nos remite,
indirectamente, a la observacin de determinadas caracte-
rsticas de familias concretas, a travs de la definicin operacional que

sirve a manera de puente.
ingreso familiar mensual expresado en pesos y el nmero de hijos habidos

en la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante.
Enunciados de este tipo suelen denominarse hiptesis empricas, en vista
de que los referentes empricos a que se refieren esos conceptos, la
cantidad de pesos y el nmero de hijos, son observables de modo bastante
directo.
3. La hiptesis debe tener referente emprico. Con esta expresin se quiere significar que una hiptesis debe siempre referirse a caractersticas
Nivel c o n c e p t u a l
Ingreso
familiar
T a m a o de
la familia
de la realidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir

que en el momento de enunciar la hiptesis no se disponga de los medios
tcnicos para realizar las observaciones necesarias y hayamos de espe-
- O
rar hasta cuando estos medios sean inventados. Si es absolutamente

imposible hacer observaciones que nos permitan comprobar la hiptesis,
debemos admitir que tal hiptesis carece de significado para la ciencia.
Tal cosa acontece con los enunciados de carcter moral que expresan
Nivel operacional
Ingreso
mensual
pesos
N o . de hijos
en d e t e r m i n a d o
tiempo
juicios de valor en trminos de "debe" o de "tiene que", tales como "la

democracia debe ser la forma de gobierno del futuro" o "los colombianos deben
comportarse a la altura de los tiempos". Tales enunciados no son hiptesis
en la acepcin cientfica de este trmino y, en consecuencia, no son
verificables de ninguna manera. No son descripciones sino prescrip-
- O
ciones.
- O
-4>
Realidad c o n c r e t a
Familias observadas
en sus
ingresos
Familias observadas
en c u a n t o al
N o . de hijos
4- Debe ser posible disponer de tcnicas para someter a prueba la hiptesis.

Esta caracterstica est claramente relacionada con la caracterstica anterior. Puede ser posible que para la hiptesis que tiene referente emprico no
se disponga todava de medios conducentes a realizar las observaciones.
Antes de la invencin del microscopio era posible verificar la existencia
164
165
de microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del
Aspiraciones
cido ribonucleico (ARN) no se hizo visible sino cuando el doctor Maurice
para los nios
educativas
H. F. Wilkins ide la tcnica de la fotografa con rayos X. Estos ejemplos

tambin muestran cmo las hiptesis pueden conducir al desarrollo de
la tcnica y as ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de
nuestra hiptesis sobre ingreso familiar y nmero de hijos podemos
percibir que tcnicamente no es imposible saber cuntos pesos ingresan mensualmente al presupuesto familiar ni cuntos hijos ha tenido
una pareja de esposos, pues disponemos de tcnicas de investigacin
social de manejo relativamente sencillo, tales como la entrevista y el
cuestionario, que nos permiten obtener la informacin con alto grado
'V,
Ingreso
familiar
de confiabilidad.
5. La hiptesis debe estar relacionada con teora.
Si se la tomara
aisladamente a la hiptesis "Existe una relacin inversa entre el nivel de

ingreso familiar y el tamao de la familia, cuando la edad de los padres
se mantiene constante", no ofrecera mayor contribucin al conocimiento
cientfico de la familia, pues sera apenas una comprobacin aislada del
corpus de un saber ms amplio y, adems, carecera de un sustrato explicativo que le proporcionara significado satisfactorio en s misma, es
decir, como simple dato; la relacin entre nmero de hijos y nivel de
ingreso carece de mayor significado. As, podemos pensar que lajiiptesis
es parte de un conjunto ms amplio de relaciones entre variables, dentro
de las cuales el ingreso puede estar relacionndose directamente con la
educacin de las personas, con el nivel de aspiraciones que los padres
abrigan para sus hijos, de tal manera que nos haga suponer que con ms
altos ingresos tienen un nivel de aspiraciones ms alto, que las induce a
comprender la importancia de la planificacin familiar para proporcionar a los hijos mejor bienestar. De las consideraciones o argumentos
anteriores puede resultar un modelo terico de relaciones entre varia-
Este modelo bien podra representar, aunque en forma simplificada una teora de la relacin entre el nivel educativo de los padres y
el nmero de hijos en la familia, a travs de una serie de variables interv i n i e r e s (intermedias), que en nuestro caso seran aspiraciones para
los hijos, ingreso familiar, adopcin de la planificacin familiar.
No existe, pues, una nica manera de formular hiptesis. Lo
nico que puede exigirse al enunciado es que sea claro
preciso, carente
de ambigedades, exacto. A los anteriormente dados, podramos agregar

los siguientes ejemplos como enunciados con esas caractersticas.
1 En un grupo de personas, la probabilidad de cncer pulmonar
aumenta en relacin directa con la cantidad de tabaco consumido.
2. Los pases con mayor ingreso per cpaa tienen, al mismo tiempo,
ndices de mortalidad infantil ms bajos.
3. Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un
tiempo determinado, entonces se derretir.
bles, dentro de las cuales se inserta nuestra hiptesis como expresin de
No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola
una particular y especfica relacin. Este modelo podemos representar-
manera de formular la hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos
lo as:
recomiendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma

de los enunciados condicionales. De esta manera, la formulacin se hace
todava ms clara y precisa, debido a que en esa forma no slo se hacen
explcitas las posibles relaciones entre variables, sino tambin porque,
190
adems, se hace expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas condiciones de ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la
implicacin. Con el fin de ampliar la comprensin de lo que acabamos
de expresar, debemos indicar qu se entiende por enunciados condicionales o hipotticos. Pues bien, as se denominan las formulaciones de la
forma "dadas determinadas condiciones, si...
entonces..."
Por ejemplo, udados ciertos factores antecedentes, si un grupo de

estudiantes tiene alto cociente intelectual (C-I), entonces tendr alto
rendimiento en sus estudios".
167
de conceptos son clase social, mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la

personalidad. Debemos distinguir el concepto como unidad de significado,
del trmino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este
significado.
El trmino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese,
sin que el significado se altere. As, el concepto sangre se expresa en ingls
como el trmino blood, con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los
Dados ciertos factores antecedentes, "si una persona fuma du-
idiomas. El concepto electrn, se expresa con el mismo trmino; lo mismo
rante cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces pro-
sucede con epidermis. Por todo lo anterior podemos decir que el trmino
bablemente tendr un cncer pulmonar".
representa el rodaje exterior, visible, de ese haz de significacin que
En este tipo de enunciados, la parte introducida por "si", se denomina el
llamamos concepto.
"antecedente" y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin
Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin o
"entonces" se llama el " c o n s e c u e n t e L a expresin dadas determinadas con-
generalidad. As, el concepto clase social es ms abstracto que el concep-
diciones, expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afirmacin
to de salario mensual; el concepto estructura de la personalidad, es ms
hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caractersti-
abstracto que comportamiento agresivo. En general se puede decir, basado
ca, los enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hiptesis
en los ejemplos anteriores, que los conceptos ms abstractos son ms te-
explicativas.
ricos, en cambio, aquellos conceptos cuyos referentes empricos son direc-
Para finalizar recordemos que la hiptesis, como supuesto de la
tamente observables se denominan precisamente empricos. A simple vista
realidad debe probarse, lo que prueba en las relaciones de hecho que
no podemos percibir la estructura de la personalidad, pero un compor-
enuncia, las cuales son variables y establecen generalmente relaciones
tamiento agresivo s es directamente perceptible. Adems de los conceptos
de causa-efecto; el hecho causa es la variable independiente y el hecho

efecto es la variable dependiente.
tericos y empricos puede sealarse la existencia de conceptos operativos,

llamados as porque son el resultado de ciertas operaciones para medir o
contar las observaciones. Son conceptos operativos nivel de mortalidad
Las variables
infantil, nivel de azcar en la sangre, tamao de la familia.

LAS VARIABLES. El trmino variable, en su significado ms general, se
Ya hemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particu-
utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que pueda ser
lar, formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la
determinada por observacin y que pueda mostrar diferentes valores de
realidad que de algn modo varan, razn por la cual se tas llama variables.
una unidad de observacin a otra.
Es importante que sepamos distinguir aqullos de stas, y comprender

cmo se relacionan entre s dentro del proceso de investigacin.
Los CONCEPTOS. La ciencia elabora conceptos con el fin de describir
y explicar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los
conceptos no sirven para pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos
As, las variables existen en el mundo real, mientras que los conceptos, en cierto modo, existen como parte de nuestro lenguaje y de nuestra
manera de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir
diferentes valores lo podemos observar en las variables de educacin formal
de un grupo de personas; puede variar entre el analfabetismo (cero educa-
190
169
cin formal) hasta los niveles universitarios ms altos. El peso de las personas
puede variar en unos pocos kilogramos (libras) al nacer a ms de cien en la vida
adulta.
lia); y ocupacin, en trminos de clase de ocupacin, por ejemplo, manual,
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos con
da poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un aspecto
los cuales pensamos, observamos y explicamos y las variables o caractersticas
importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar
del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son objeto de
los conceptos, situados en el plano terico y las variables, situadas en el mundo
que la persona tiene; y clase social como variable sera ese mismo conjunto
de personas, en cuanto efectivamente existen en una sociedad determina-
nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con los mis-
perceptible, concreto. Esta relacin se establece por medio de las definicio-
mos trminos con que expresamos los conceptos expresamos las variables y
nes operacionales de los conceptos, que no son otra cosa que procedimien-
esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo, podemos hacer la distin-
tos definitorios que facilitan esa relacin.
cin. As, clase social, como concepto, es el significado que atribuimos a esta
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables
expresin. Cuando designamos un conjunto de personas que tienen determi-
se desprenden de la hiptesis y su operacionalizacin permite prueba,
nadas caractersticas socio-econmicas; y clase social, como variable, sera el
para lo cual se apoya en procesos estadsticos.
mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una socie-
Cuando las investigaciones son de corte cualitativo, las variables
dad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un
se toman de la descripcin del problema a partir de los hechos que la inte-
aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en rela-
gran, su operacionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco
cionar los conceptos, situados en el plano terico, y las variables, situadas en
terico debe ser fortalecido en la construccin de criterios de anlisis,
el mundo perceptible, concreto. Esta relacin establece por medio de las de-
tambin llamadas "categoras de anlisis", que me enuncian caracte-
finiciones operacionales de los conceptos que no son otra cosa que procedi-
rsticas particulares del fenmeno objeto de estudio a partir de las cuales
mientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la definicin
se operacionalizan las variables, permitiendo as a partir del constructo
operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la
terico establecer las dimensiones e indicadores de las variables de tipo
variable significada por el concepto.
analtico.
Unos ejemplos ilustran esta situacin: supongamos que tenemos el

concepto estatura, operacionalmente lo definimos como la altura en centmetros que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos
con una cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un concepto cuyo referente emprico, la estatura de una o varias personas determinadas, es directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo:
el concepto clase social, operacionalmente lo definimos como el nivel de
educacin, ingresos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu ya nos
enfrentamos con una variable compleja, que contiene tpes dimensiones:
educacin, ingreso y ocupacin. Las tenemos a nuestra vez que medir separadamente, por procedimientos tambin operacionales, para obtener despus una medida compuesta, global, de clase social que usualmente es un
ndice. De esta manera definimos operacionalmente el concepto educacin
como nmero de aos de educacin formal cursados; ingreso, lo definimos
como cantidad de pesos que mensualmente recibe la persona (o su fami-
CLASES DE VARIABLES.
Ya hemos sealado que las variables son carac-
tersticas de la realidad que pueden asumir valores de una unidad de observacin a otra, por ejemplo de un individuo a otro. Existen varias maneras
de clasificar las variables, pero las ms importantes de ellas hacen la distincin
entre variable independiente, variable interviniente y variable dependiente.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios
de valores de esta variable determinan cambios en los valores de otra (u
otras) variables que, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta
situacin la denominaramos co-variacin. Si al aumentar los aos de
educacin de mi grupo de personas, correlativamente aumentan sus
ingresos y si pensamos que aqullos ocurren al mismo tiempo que stos,
decidimos que aos de educacin es la variable independiente o supuesta
causa y los ingresos la variable dependiente o supuesto efecto. Debemos
tener en cuenta que las variables no son inherentemente dependientes o
independientes. As, una variable que en un estudio puede aparecer como
190
170
dependiente, en otro puede aparecer como independiente. Valga un ejemplo:
fracaso del experimento, y ste no es otro que los resultados observados en
al estudiar el nivel de salud de las personas en una comunidad determinada,
la variable dependiente o efecto.
podemos suponer que l est determinado por el nivel de ingreso que tienen
esas personas; otro estudio puede suponer que el nivel de ingreso est determinado por la salud, que afecta la capacidad de trabajo de las personas.
En una variable es de suma importancia que sta permita establecer

indicadores de variabilidad. Ejemplo:
Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siempre

la causa de la variable dependiente, pues la de causalidad exige la
Variable
Indicadores
de variabilidad
satisfaccin de otros requisitos, adems de la covariacin. As, podemos pensar que la edad de las personas est asociada, como variable
independiente, a la preferencia por programas de msica clsica, como
la variable dependiente, pero en este caso no podramos afirmar que la
[Altai
| Clase social |
1 Media 1
edad sea la causa de la preferencia.

El concepto de variable interviniente supone que la relacin entre
dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles
efectos de la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educacin de las personas puede concebirse como una variable interviniente entre la edad y la
preferencia por la msica; la relacin entre salud (variable independiente) e
ingreso (variable dependiente) puede estar medida por la capacidad de
trabajo. Estas relaciones las podemos presentar as:
a) Edad
Educacin
b) Salud
Capacidad de trabajo
Edad
Salarios mnimos
legales
Preferencia por la msica clsica
vigentes
Ingreso
Salud
-o
Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hiptesis.
Educacin
-Interviniente-
Capacidad de
trabajo
-Interviniente-
"La edad es factor determinante en la eleccin de programas de

televisin".
Preferencia por la
msica clsica
Variables independientes: edad

Ingreso
Es conveniente indicar que en algunas investigaciones se usa el trmino variable criterio. Tal sucede en investigaciones experimentales, en las
cuales usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el xito o
Variables dependiente: eleccin de programas de televisin

Esta hiptesis supone que de acuerdo a la edad escojo el programa de
televisin y a partir de lo anterior se determina como criterio para relacin
de variables el nmero de veces que doy encendido al televisor para ver
tal o cual programa.
190
173
capacidad de asumir distintos valores, ya sea cuantitativa o cualitati-
Variabilidad:
,-oT1
30-34
^ [ M U
35-39
- ! 10-14
| 15-19 |
-120-24 1
vamente. Es la relacin causa-efecto que se da entre uno o ms fenmenos
40-44
estudiados. En toda variable el factor que asume esta condicin debe ser
45-49
determinado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse
50-54
+ -85
para enunciar que, de una entidad de observacin a otra el factor vara

y, por tanto, cumple con su caracterstica.
La validez de una variable depende sistemticamente del marco
terico que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de
su relacin directa con la hiptesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en
forma terica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de
indicadores de variables.
En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario
determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se
establecer la relacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo
cual es necesario tener en cuenta:
El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enuncie el investigador y mnimo deber haber dos, para que exista relacin,
pero pueden ser ms, lo que importa es que el investigador debe trabajar y
dar tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se
trabajan dos variables independientes y una dependiente.
Definicin n o m i n a l
I
Variable a medir
Definicin operacional
Dimensiones:
Indicadores:
municipal y el modo de operar el tarjetn."

V.I.: (1) Desconocimiento de programas del candidato.
V.I.: (2) Desconocimiento de operacin del tarjetn.
V.D.
Abstencionismo.
S e a l a c m o medir
cada uno de los factores
"La poblacin electoral de Cali no particip en los comicios del 27 de

octubre de 1994 por no conocer los programas de los candidatos al consejo
Factor a medir
o rasgos de la variable
Indices:
Ponderacin porcentual
del valor para investigadores
y dimensiones
El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que

debe medirse, mientras que la dimensin es un factor rasgo de la variable
Con un enunciado del mismo corte se podran aumentar dos variables

independientes y sostener la misma variable dependiente.
V.I.
(3) Incumplimiento de los programas.
V.I.
(4) Falta de seriedad de las propuestas.
que debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sealan cmo medir las dimensiones o rasgos de la variable.
Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado de la combinacin de valores obtenidos en cada uno de los indicadores propuestos para medir la variable.
Decamos que una variable es un
Recibe el nombre de ndice y es, por lo tanto, el complejo de indica-
aspecto o dimensin de un fenmeno que tiene como caracterstica la
dores de dimensiones ele una variable, es decir, un ndice es el indicador total
OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES.
190
de una variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en
175
Realidad problemtica. Los nios de madres de embarazo precoz presentan

en su edad preescolar dificultades en la habilidad para aprender a leer. A partir,
grados.
Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos la siguiente hiptesis: "El estatus acadmico del profesor incide
positivamente en el aprendizaje del alumno".
Variable independiente
Variable dependiente
"El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el

nio".
VI.: Embarazo precoz.
Estatus acadmico
del hecho anterior, podramos formular la siguiente hiptesis:
V.D.: Habilidad para aprender a leer.
Aprendizaje del alumno
En la operacionalizacin de las variables es necesario tener en cuen-
Vamos a operacionalizar la variable estatus acadmico, para lo cual

enunciamos dos dimensiones: el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha
estudiado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica,
es decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.
ta dos factores de importancia:

1. La lgica.
2. El conocimiento.
Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar; para
Definicin n o m i n a l : Estatus a c a d m i c o
el factor conocimiento es necesario la reformacin pertinente, lo cual
100%
permite construir dimensiones e indicadores.
Definicin operacional:
Dimensiones
Indicadores
ndices
Ejercicio: Operacionalizar las variables de la hiptesis anterior.

La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumen-
Bachillerato-5%
Tecnologa-10%
Profesionales-15%
Valores
Especializacin-20%
tos de relacin de recoleccin de informacin se construyen a partir de

las dimensiones e indicadores de variable.
Maestra-25%
Ph. D.-40%
A o s de experiencia
Cargos desempeados
| Informacin |
Investigaciones realizadas
Libros escritos
| Instrumentos!
Artculos publicados
Ponencias
Congresos, seminarios
| Contenido |
Idiomas que habla

A c a d e m i a s a que p e r t e n e c e
Distinciones obtenidas
A quines?
Hiptesis
Etc.
Tal como plantebamos para el objetivo general, el enunciado de la

hiptesis debe estar respaldado por una realidad problemtica.
Q u preguntar?
Operacionalizacin
nde ?
. DPoblacin-muestra
176
164 El proyecto de investigacin
La informacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida a

prueba medante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de
informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la informacin propiamente
dicha.
C m o o b t e n e r d a t o s ' A donde acudir. 7
A la realidad
Procesamiento
de datos
Los datos segn el Diccionario Webster son: "Hechos o cifras de los

cuales se puede sacar conclusiones, base para: razonamiento, discusin o
clculo".
Poblacin: totalidad de un fenmeno de estudio (cuantificado).

Universo: cuando no se toman muestras.
Muestra: parte representativa de una poblacin.
A partir de los datos se realiza un procesamiento y se obtiene una
Qu debo saber o conocer de mi poblacin objeto de estudio para poder
informacin, la cual no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente or-
solicitar ayuda estadstica y as establecer un dilogo con mi asesor y
ganizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten
lograr un adecuado manejo poblacional para obtener datos confiables?
el progreso del conocimiento.

Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la
realidad, y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
Existen cuatro maneras de recolectar datos que permitan estructurar
la informacin:
El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad

o de heterogeneidad de la poblacin.
Bien podemos decir que el tipo de estadstica depende del tipo de
informacin que se va a manejar, generalmente el ms utilizado es el enfoque de estadstica inferencial en sus dos grandes ncleos:
1. Paramtrico, cuando las variables son de tipo cuantitativo.
1. Entrevista.
2. No paramtrico, cuando las variables son de tipo cualitativo.
2. Cuestionario.
3. Inspeccin de registros.
CLASIFICACIN DE VARIABLES. Las variables se clasifican segn su ca-
pacidad o nivel en que nos permitan medir los objetos. Es decir, que la
4. Observacin.
caracterstica ms comn y bsica de una variable es la de diferenciar entre

A la forma de recolectar los datos se le denomina instrumentos de
recoleccin:
Qu es?
Formato en el cual se puede recolectar los datos

en forma sistemtica y se pueden registrar en forma uniforme.
Utilidad
Ofrece una revisin clara y objetiva de los hechos,

agrupa los datos segn necesidades especficas.
Cmo se hace? Respondiendo a la estructura de las variables o elementos del problema (hechos).
Respondiendo a la operacionalizacin de variables.
la presencia y la ausencia de la propieded que ella enuncia.

1. Variable continua. Se presenta cuando el fenmeno a medir puede
tomar valores cuantitativamente distintos. Ejemplos: la edad cronolgica.
Cuando se dice que las variables son continuas suponemos que los fenmenos que sealan los indicadores de las variables son continuos. Las variables
que se expresan cuantitativamente por medio de puntajes se les denomina
continuas.
2. Variables discretas. Son aquellas que establecen categoras en trminos no cuantitativos entre diversos individuos o elementos. Ejemplo:
el temperamento de los nios en relacin con el aprendizaje los
nios de temperamento calmado aprenden ms lentamente que los de
temperamento emotivo.
178
El modelo del proyecto investigativo
3. Variables individuales. Presentan la caracterstica o propiedad que

caracteriza a individuos determinados, y pueden ser:
a) Absolutas.
b) Relacinales.
c) Comparativas.
d) Contextales.
4. Variables colectivas. Presentan las caractersticas o propiedades
que distinguen a un grupo o colectivo determinado y pueden ser:
a) Analticas.
179
La variable interviniente, alterna o concurrente la forman factores que

influyen en el efecto, o sea, la variable dependiente, pero que no van a ser
sometidas a investigacin.
9. Variables extraas. Cuando existe una variable independiente no relacionada con el propsito del estudio, pero que puede presentar efectos
sobre la variable dependiente, tenemos una variable extraa. Por tal
razn, un estudio bien diseado es aquel que nos asegura que el efecto
sobre la variable dependiente slo puede atribuirse a la variable
independiente y no a variables extraas. Ejemplo: si deseamos evaluar
el efecto de un determinado mtodo de enseanza, podemos considerar
que la inteligencia es una variable extraa.
b) Estructurales.
c) Globales.
Metodologa
5. Variable antecedente. Es la que se supone como antecedente

de otra, es decir, que hay variables que son antecedentes de otras. Ejemplo: para realizar un aprendizaje se supone un grado mnimo de inteligencia. Por tanto, la variable inteligencia es un antecedente de la variable
aprendizaje.
6. Variable independiente. Es la variable que antecede a una variable dependiente, la que se presenta como causa y condicin de la variable
dependiente, es decir, son las condiciones manipuladas por el investigador
a fin de producir ciertos efectos.
7. Variable dependiente. Es la variable que se presenta como conse-
Es de gran importancia en la investigacin, pues el planteamiento de una

metodologa adecuada garantiza que las relaciones que se establecen y los
resultados o nuevos conocimientos obtenidos tengan el mximo grado de
exactitud y confiabilidad. Ese procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo significativo de los hechos y fenmenos hacia los cuales est
encaminado el inters de la investigacin es lo que constituye la metodologa.
Cientficamente la metodologa es un procedimiento general para
lograr de manera precisa el objetivo de la investigacin, por lo cual nos
presenta los mtodos y tcnicas para la realizacin de la investigacin.
cuencia de una variable antecedente. Es decir, que es el efecto producido
Morles anota: "La metodologa constituye la mdula del plan; se refiere
por la variable que se considera independiente, la cual es manejada por el
a la descripcin de las unidades de anlisis o de investigacin, las tcnicas de
investigador.
observacin y recoleccin de datos, los instrumentos, los procedimientos y las
8. Variable interviniente o alterna. Es la variable que aparece in-
tcnicas de anlisis".36
terponindose entre la variable independiente y la variable dependiente
El diseo metodolgico, muestral y estadstico es fundamental en
y en el momento de relacionar las variables interviene en forma notoria.
la investigacin y constituye la estructura sistemtica para el anlisis
Conviene analizar si esta variable aparece a partir de la variable inde-
de la informacin, que dentro del marco metodolgico nos lleva a
pendiente, es decir, posterior a ella y con anterioridad a la variable
interpretar los resultados en funcin del problema que se investiga y de
dependiente, de tal forma que entre a reemplazar la variable inde-
los planteamientos tericos del mismo diseo.
pendiente que ha sido formulada, o si acta como factor concerniente

en la relacin de variables.
56
Morles, Vctor, Gua para la elaboracin de proyectos de investigacin, p. 4 5 .
190
Poblacin y muestra
181
Lo que todo investigador debe conocer para solicitar ayuda en la elaboracin de su muestra es el grado de homogeneidad y heterogeneidad de
la poblacin, pues a poblaciones homogneas corresponden muestras pe-
Generalmente estos dos temas se tratan siempre juntos, aunque tienen sus diferencias, que conviene aclarar.
En algunos casos, al tratar el tema de poblacin se introduce el
queas y a poblaciones heterogneas corresponden muestras de mayor tamao.

Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
concepto de universo, al cual se le da igual significado, pero en realidad

[ Representatividad [
son de diferente contenido y tratamiento, en razn de los resultados que

arrojan.
Los procedimientos para determinar
1. Poblacin: "totalidad de un fenmeno de estudio, incluye la totali-
Error
Tamao
dad de unidades de anlisis o entidades de poblacin que integran dicho fenmeno y que debe cuantiftcarse para un determinado estudio integrando un
conjunto N de entidades que participan de una determinada caracterstica, y se le denomina poblacin por constituir la totalidad del fenmeno
adscrito a un estudio o investigacin.
2. Universo: cuando para un estudio se toma la totalidad de la
poblacin y, por ello, no es necesario realizar un muestreo para el estudio
MUESTREO. Instrumento de gran validez, en la investigacin, con el

cual el investigador selecciona las unidades representativas a partir de
las cuales obtendr los datos que le permitirn extraer inferencias acerca de
la poblacin sobre la cual se investiga.
TIPOS DE MUESTRAS.
Entre metodlogos y estadsticos no hay acuerdo
o investigacin que se proyecta. Cuando esto ocurre se dice que se ha
sobre los diversos tipos de muestras, pues stas se determinan general-
investigado en universo. No todas las investigaciones se pueden hacer a
mente con base en sus necesidades; en ciencias sociales es comn la
partir de un universo; adems, tampoco es necesario.
siguiente clasificacin, de la cual trataremos las ms usuales.
3. Muestra: a partir de la poblacin cuanticada para una investigacin

se determina la muestra, cuando no es posible medir cada una de las^entidades
Muestreo aleatorio simple
de poblacin; esta muestra, se considera, es representativa de la poblacin.
Muestras estratificadas
Muestra por reas
La muestra descansa en el principio de que las partes representan
r Aleatorias o probabilsticas
el todo y por tanto refleja las caractersticas que definen la poblacin de

la cual fue extrada, lo cual nos indica que es representativa. Es decir, que
Muestra por etapas

Muestra por grados
Muestra por listas
Muestras <
para hacer una generalizacin exacta de una poblacin es necesaria una

muestra totalmente representativa y, por lo tanto, la validez de la generali-
Muestras sucesivas
No aleatorias o empricas
Muestra por cuotas

Muestra intencionada
zacin depende de la validez y tamao de la muestra.

Lo que siempre preocupa al investigador es el tamao de la muestra,
el cual sta determinado por el nivel de precisin requerido por el error de
M u e s t r e o mixto
" Muestra tipo
muestreo aceptable o dispuesto a tolerar.

Generalmente se recomienda a quienes no tienen suficientes conoci-
1. Muestreo aleatorio simple (o al azar). El elemento ms comn
mientos estadsticos recurrir a una especialista para que les determine
para obtener una muestra representativa es la seleccin al azar alea-
la muestra, pues de otra forma se pueden introducir deformaciones en la
toria, es decir, que cada uno de los individuos de una poblacin tiene
investigacin.
la misma posibilidad de ser elegido. Si no se cumple este requisito se dice
190
183
que la muestra es viciada, por lo que si cada uno de los elementos de la
6. Muestreo tipo. 37 La muestra tipo (master simple) es una aplicacin
poblacin no tiene la misma posibilidad de ser elegido se habla enton-
combinada y especial de los tipos de muestra existentes. Consiste en se-
ces de una muestra viciada.
leccionar una muestra "para ser usada' al disponer de tiempo, la muestra
Para tener la-seguridad de que la muestra al azar no es viciada,

debe emplearse para su constitucin una tabla de nmeros aleatorios!
El muestreo al azar o alateorio simple es la base fundamental del muestreo
probabilstico.
se establece empleando procedimientos muy sofisticados; y una vez esta-
2.
Muestreo estratificado. Se dice que una muestra es estratificada
cuando los elementos de la muestra son proporcionales a su presencia en

la poblacin. La presencia de un elemento en un estrato excluye su
presencia en otro; es un requisito del muestreo estratificado. En la
blecida, ella constituir el mdulo general del cual se extraer la muestra

definitiva conforme a la necesidad especfica de cada investigacin.
Para Ander-Egg, 38 la muestra es el conjunto de operaciones que se
realizan para estudiar la distribucin de determinados caracteres en la totalidad de una poblacin, universo o colectivo, partiendo de la observacin
de una fraccin de la poblacin considerada.
muestra estratificada la representacin de los elementos en los estratos

es proporcional a su representacin en la poblacin.
Para el muestreo estratificado se divide la poblacin en varios
grupos o estratos con el fin de dar representatividad a los distintos
factores que integran el universo o poblacin del estudio; la condi-
LEYES DEL MTODO DE MUESTREO. 39
El mtodo del muestreo se basa en
ciertas leyes que le otorgan su fundamento cientfico, las cuales son: la

ley de los grandes nmeros y el clculo de probabilidades.
La ley de los grandes nmeros se enuncia as:
cin de la estratificacin es la presencia en cada estrato de las caractersticas que conforman la poblacin.
Si en una prueba la probabilidad de un acontecimiento o suceso es
Para la seleccin de los elementos o unidades representantes de
P y si ste se repite una gran cantidad de veces, la relacin entre
cada estrato se utiliza el mtodo del muestreo aleatorio o al azar.

3. Muestreo por cuotas. Se divide la poblacin en estratos o cate-
las veces que se produce el suceso y la cantidad total de pruebas es
goras y se asigna una cuota para las diferentes categoras, y a juicio del
decir la frecuencia F del suceso tiende a acercarse cada vez ms
investigador se seleccionan las unidades de muestreo. La muestra ha de
a la probabilidad P. Ms exactamente, si el nmero de pruebas es
ser proporcional a la poblacin y en ella debern tenerse e n c u e r n a las
suficientemente grande, resulta totalmente improbable que la
diferentes categoras socioprofesionales, las cuales sern igualmente pro-
diferencia entre F y P supone cualquier valor prefijado por pequeo
porcionales. El muestreo por cuotas tiene en cuenta diversas categoras,
que sea.
pero stas quedan a criterio del investigador, lo cual se presta a distorsiones.

4. Muestreo intencionado. Se le da igualmente el nombre de sesgado; en l, el investigador selecciona los elementos que a su juicio son
representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de
la poblacin que se investiga para poder determinar cules son las
La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin entre el nmero

de casos favorables (p) a este hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo que todos los casos son igualmente posibles. El modo de establecer
la probabilidad es lo que se denomina clculo de probabilidad.
De estas dos leyes fundamentales de la estadstica se infieren aqullas
categoras o elementos que se pueden considerar como tipo representativo del fenmeno que se estudia.
5. Muestreo mixto. En este tipo se combinan diversas clases de
muestreo, ya sean probabilsticos o no probabilsticos, o puede seleccionar
las unidades de la muestra en forma aleatoria y luego aplicarse el muestreo
por cuotas.
que sirven de base ms directamente al mtodo de muestreo, a saber:
37
Egg, Ander, Tcnicas de investigacin social, p. 8 1 .
58
Ibid., pp. 81 y ss.
1,9
bid., p. 8 9 .
190
1. Ley de la regularidad estadstica. Segn esta ley, un conjunto de n

unidades tomadas al azar de un conjunto N, es casi seguro que ten-
185
que la informacin recogida por unidad de dinero gastada sea lo ms elevada

y segura posible.
Los tres puntos importantes respecto a una muestra son:
ga las caractersticas del grupo ms grande.

2. Ley de la inercia de los grandes nmeros. Esta ley es contraria
1. Los procedimientos para determinar la representatividad de la
de la anterior. Se refiere al hecho de que en la mayora de los
muestra.
fenmenos, cuando una parte vara en una direccin, es probable
2. Los procedimientos para determinar el error de la muestra.
que una parte igual del mismo grupo vare en direccin opuesta.
3. Los procedimientos para determinar el tamao de la muestra.
3. Ley de la permanencia de los nmeros pequeos. Los estadsticos la formulan de la siguiente manera: si una muestra suficien-
Los procedimientos para seleccionar una muestra tienen como ob-
temente grande es representativa de la poblacin, una segunda
jetivo la mayor seguridad o probabilidad de que la muestra reproduzca
muestra de igual magnitud deber ser semejante a la primera; y
las caractersticas de la poblacin.
si en la primera muestra se encuentran pocos individuos con
Una caracterstica o atributo suele decirse que puede estar distribuida
caractersticas raras, es de esperar encontrar igual proporcin
normalmente si, ms o menos, las dos terceras partes de la muestra poseen

la caracterstica en un grado cercano al promedio; un sexto de la muestra
en la segunda muestra.
posee la caracterstica en un grado muy elevado y otro sexto de la muestra

TAMAO Y SELECCIN DE LA MUESTRA.
El tamao de la muestra es
la posee en un grado ms dbil.
uno de los problemas que preocupan ms al investigador. 40 Para deter-
Las diferentes etapas del proceso de la investigacin nos dan las
minar el tamao de la muestra debe tenerse en cuenta los parmetros
pautas necesarias para la seleccin de la muestra, para lo cual debe tenerse
de la poblacin que se desea investigar; el rango de invalidez o infidedig-
en cuenta:
nidad permisible en las estimaciones, y una estimacin aproximada de

la distribucin de la caracterstica investigada en la poblacin. El tamao
1. Los objetivos que persigue la investigacin.
de la muestra tambin est determinado por el nivel de precisin re-
2. Las fuentes de informacin y marco terico.

3. Los recursos disponibles en sus diferentes niveles.
querido y por el error de muestreo aceptable.
4. La metodologa, tcnicas e instrumentos a utilizar en la investiga-
Los estadsticos se quejan frecuentemente de que la pregunta sobre
cin.
el tamao de la muestra se plantea sin darles la informacin adecuada

sobre los parmetros de la poblacin que se desea investigar, el rango de
5. El diseo muestral y estadstico.
invalidez permisible en las estimaciones y una estimacin aproximada
6. Prueba de representatividad de la muestra.
de la distribucin de la caracterstica investigada en la poblacin. Sin
7. Recoleccin y tipo de anlisis o tratamiento de datos.
estos tres datos es muy difcil determinar el tamao de la muestra.

La presencia del especialista, un estadstico, en toda clase de estudios
tiene una aplicacin importante, ya que las deficiencias provienen generalmente de falta de tiempo o de dinero. El especialista puede delimitar
ios procedimientos para obtener una muestra representativa de suerte
40
Pardinas, Metodologa y tcnicas de investigacin en ciencia sociales, pp. 09 y ss.
CUALIDADES DE UNA BUENA MUESTRA. 4 1
Para que una muestra propor-
cione datos confiables, stos deben ser representativos de la poblacin, es

decir, que los errores del muestreo deben ser relativamente pequeos
para que sta no pierda su validez. Ninguna muestra de garanta absoluta
en relacin con la poblacin de donde ha sido extrada, de ah la impor-
4;
Egg, Ander, op. cu., p. 9 0 .
190
tancia de poder determinar el posible margen de error y la frecuencia de los

mismos dentro del conjunto.
Generalmente, se presentan dos tipos de errores: sistemticos y de
187
La recoleccin de los datos dependen en gran parte del tipo de investigacin y del problema planteado para la misma, y puede efectuarse desde
la simple ficha bibliogrfica, observacin, entrevista, cuestionarios o encuestas y aun mediante ejecucin de investigaciones para este fin.
muestreo.
1. Error sistemtico. Llamados de distorsin o sesgo de la muestra,
se presentan por diferentes causas ajenas a la muestra:
F I C H A DE T R A B A J O .
La ficha o tarjeta de trabajo, es de gran valor para
la investigacin documental. Su construccin obedece a un trabajo creador, de anlisis, de crtica o de sntesis. En ella se manifiesta capacidad de
a) Situaciones inadecuadas: se presentan cuando el encuestador
profundizacin del investigador de acuerdo al fin que persigue, ya que au-
tiene dificultades para obtener la informacin y la sustituye
nando la lectura y la reflexin se extraen los aspectos de utilidad para la
por la que ms fcilmente est a su alcance, no siempre la
investigacin. La ficha de trabajo es el instrumento que nos permite orde-
ms confiable.
nar y clasificar los datos consultados, incluyendo nuestras observaciones y
b) Insuficiencia en la recoleccin de datos: hay distorsin por falta
crticas, facilitando as la redaccin del escrito.
de respuestas, o respuestas inadecuadas, ya sea por ignorancia o

falta de datos relativos a los elementos incluidos. Distorsiones
del encuestador causadas por sus prejuicios, inters personal, o
por fallas en la aplicacin de los instrumentos.
c) Errores de cobertura a causa de que no se han incluido elementos importantes y significativos para la investigacin que
se realiza.
L A OBSERVACIN. ES
la ms comn de las tcnicas de investigacin;
la observacin sugiere y motiva los problemas y conduce a la necesidad

de la sistematizacin de los datos. La observacin cientfica debe trascender
una serie de limitaciones y obstculos los cuales podemos comprender por
el subjetivismo; el etnocentrismo, los prejuicios, la parcializacin, la deformacin, la emotividad, etc., se traducen en la incapacidad de reflejar
el fenmeno objetivamente.
2. Errores de muestreo. Cualquiera que sea el procedimiento utili-
Lundberg, 43 nos indica que la relacin entre el sujeto y el objeto es la
zado y la perfeccin del mtodo empleado, la muestra diferir
cuestin fundamental del mtodo cientfico. En el caso del sujeto, el investi-
de la poblacin. A esta diferencia entre la poblacin o universo
gador debe ir equipado con una teora y un mtodo cientfico adecuado, a
y la muestra se le denomina error de muestreo.
fin de que las tcnicas de 1.a investigacin tengan una orientacin correcta.
En relacin con el objeto de estudio, la esencia de la investigacin de campo
radica en a) que los datos obtenidos sean exactos, es decir, objetivos y
Recoleccin de datos
comprobables; b) uniformidad de procedimiento.

La palabra observacin har referencia explcitamente a la percep-
Se explica aqu el procedimiento, lugar y condiciones de la recoleccin de
cin visual y se emplea para indicar todas las formas de percepcin utili-
datos. Esta seccin es la expresin operativa del diseo de investigacin, la
zadas para el registro de respuestas tal como se presentan a nuestros
especificacin concreta de cmo se har la investigacin. Se incluye aqu:
sentidos.
a) si la investigacin ser a base de lecturas, encuestas, anlisis de docu-
Pero es conveniente distinguir entre una respuesta y un dato:
mentos u observacin directa de los hechos; b) los pasos que se darn, y,
una respuesta es cierto tipo manifiesto de accin, un dato es el producto
posiblemente, c) las instrucciones para quien habr de recoger los datos. 42
42
Morles, op. cit., p. 4 6 .
Lundberg,
Tcnica de la investigacin social,
p.
166.
190
del registro de la respuesta. Una respuesta es observable, un dato es

observado.
El camino de la respuesta al dato es complejo debido a las variaciones
sensoriales intra-personales, variaciones en el uso de smbolos para registrar
las impresiones de las respuestas.
El siguiente esquema nos presenta la secuencia estmulo-respuestadato.
188
Drales o escritos de personas que han tenido contacto de primera mano con
[a fuente que proporciona los datos.
Esta tcnica dice Lundberg 45 adoptara corrientemente una de
:uatro formas. 1) Documentos de historia de vidas: autobiografas, diarios,
confesiones, cartas, etc. 2) Una entrevista (interview) oral espontnea (individual o colectiva). 3) Una ms preparada, llevando el investigador
un cuadro a base de respuestas a cuestiones. 4) Un cuestionario llevado
por el informante sin vigilancia personal del investigador.
LA ENTREVISTA. Al igual que la observacin, es de uso bastante comn
en la investigacin, ya que en la investigacin de campo buena parte de los
datos obtenidos se logran por entrevistas. Podemos decir que la entrevista
es la relacin directa establecida entre el investigador y su objeto de estudio
OBSERVACIN DIRECTA. ES
aquella en la cual el investigador puede
observar y recoger datos mediante su propia observacin.
Galtung 44
a travs de individuos o grupos con el fin de obtener testimonios orales.

La entrevista puede ser individual o colectiva. Por la forma en que
pre-
senta como variantes: a) la observacin intersubjetiva, basada en el princi-
est estructurada puede clasificarse en libre o dirigida.
pio de que observaciones repetidas de las mismas respuestas por el mismo
Cuando ciertas condiciones externas a la investigacin lo permi-
observador deben producir los mismos datos; b) la observacin intrasubjetiva,
ten, es conveniente repetir la entrevista para verificar la informacin
que expone que observaciones repetidas de las mismas respuestas por ob-
obtenida.
servadores diferentes deben producir los mismos datos.

En las ciencias del comportamiento humano se habla de observacin participante y no participante:
Bogardus 46 presenta un resumen de los mtodos de entrevistas y los

tipos de informacin de la manera siguiente:
La experiencia indica que un testigo acta mejor cuando:
1. Se le permite usar una forma narrativa.
1. Observacin participante. Es aquella en la que el investigador

juega un papel determinado dentro de la comunidad en la cual
2. Cuando se le interrumpe menos.
se realiza la investigacin.
3. Cuando se le anima a seguir un orden cronolgico.
2. Observacin no participante. Es aquella en la que el investigador
4. Cuando las preguntas se utilizan nicamente para suscitar narra-
hace uso de la observacin directa sin ocupar un determinado ni-
ciones.
vel o funcin dentro de la comunidad, en la cual se realiza la investigacin.

OBSERVACIN INDIRECTA.
Las personas hacen gala de una gran variedad de modos de "atestiguar", y por ello el examinador debe cambiar consiguientemente sus
Se presenta esta tcnica cuando el inves-
mtodos.
tigador corrobora los datos que ha tomado de otros, ya sea de testimonios
45
Lundberg, op. cit., p. 166.
46
Bogardus, citado por Lundberg, op. cit., p.
170.
190
Lundberg,47 nos seala que la entrevista hbil seguir siendo un arte.

La experiencia del investigador, su trato adecuado, su autoridad y capaci-
191
Las preguntas o tems pueden ser:

a) Dato objetivo: edad, sexo, etctera.
dad de adaptarse a cualesquiera circunstancias sern cualidades indispen-
b) Cerradas: se contestan con un s o un no.
sables para obtener el mximo provecho de los informantes.
c) Abiertas: las que se contestan a criterio y juicio del entrevistado.
E L CUESTIONARIO. ES
de gran utilidad en la investigacin cientfica,
ya que constituye una forma concreta de la tcnica de observacin,

logrando que el investigador fije su atencin en ciertos aspectos y se
sujeten a determinadas condiciones. El cuestionario contiene los
aspectos del fenmeno que se consideran esenciales; permite, adems,
aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la
realidad a cierto nmero de datos esenciales y precisa el objeto de
estudio.
La elaboracin del cuestionario requiere un conocimiento previo
del fenmeno que se va a investigar, lo cual es el resultado de la primera
etapa de trabajo. Una vez que se ha tenido contacto directo con la realidad
que se investiga y se tiene conocimiento de sus aspectos ms relevantes,
es el momento para precisar el tipo de preguntas que haremos y que nos
llevarn a la verificacin de nuestras hiptesis.
d) En abanico: cuando se presenta una serie de posibilidades para

responder, entre las cuales el entrevistado escoger la que crea
conveniente.
Una vez elaborado el cuestionario debe ser aplicado por el investigador a fin de realizar una prueba, la cual nos permite la conexin de los
errores que se hayan presentado, tales como: preguntas intiles, poco precisas, que se repiten, mal redactadas, de no conveniencia, etc. El cuestionario se prueba en un pequeo grupo antes de ser aplicado a la totalidad de la
muestra.
El Registro tiene como fin indicar el nmero de veces que sucede
un hecho o fenmeno. Desde el punto de vista de su medicin, son
muchas las variedades de medios y artefactos existentes para establecer
un registro.
ESTUDIO PILOTO.
Antes de realizar la investigacin es conveniente y
La experiencia del investigador es un gran auxiliar para la reconstruc-
necesario para la efectividad de la misma cuestionar la calidad de los instru-
cin de cuestionarios, los cuales deben ser adaptados a las necesidades del
mentos que se han diseado y se piensa aplicar, bien sea entrevistas, escri-
investigador y a las caractersticas de la comunidad en la cual se realiza
tas, orales, etc. Esta prueba nos permite ver las diferencias existentes en
la investigacin.
torno al diseo metodolgico y nos lleva a la realizacin de los ajustes nece-
La estructura y forma del cuestionario deben estar cuidadosamente
sarios e igualmente pondr de manifiesto las ventajas y desventajas en tor-
elaboradas, no debe incluirse preguntas o datos cuya utilidad no est preci-
no a la investigacin que se realizar posteriormente. El estudio piloto nos
sada con exactitud. Es de gran importancia el orden en que deben aparecer
ayudar a perfeccionar las hiptesis ya planteadas y a solucionar pequeos
las preguntas, ya que su redaccin est ntimamente relacionada con el
imprevistos en la etapa de planeamiento de la investigacin. Este estudio, o
orden en que son formuladas.
preinvestigacin, debe realizarse en una pequea muestra, la cual debe dar-
La redaccin de las preguntas debe ser:

1. Suficientemente sencilla para ser comprendidas con facilidad.
2. En forma clara y precisa a fin de que se refiera directa e inequvocamente al punto de informacin deseado.
nos confiabilidad, es decir, debe ser lo ms representativa posible a la muestra definitiva de la poblacin de la investigacin.
PROCESAMIENTO DE DATOS.
Una vez recopilados los datos por los
instrumentos diseados para este fin, es necesario procesarlos, es decir,

elaborarlos matemticamente, ya que la cuantificacin y su tratamiento
estadstico nos permitirn llegar a conclusiones en relacin con las
47
Lundberg, op. cit., p. 172.
hiptesis planteadas.
190
Dice Arias Galicia 48 que no basta con recolectar los datos ni cuantifi-
193
de "codificador". A menudo, es el propio interrogado quien asigna su res-
carlos adecuadamente. Una simple coleccin de datos no constituye una
puesta a una categora. Esto es cierto para muchas preguntas tipo eleccio-
investigacin. Es necesario analizarlos, compararlos y presentarlos de ma-
nes y de eleccin mltiple, por ejemplo, cuando una persona se limita a una
nera que realmente lleven a la confirmacin o al rechazo de la hiptesis.
respuesta de "S", "No, no s", o "Estoy de acuerdo", "No estoy de acuer-
El procesamiento de datos, antes dispendioso mediante mtodos ma-
do", "No estoy seguro", o bien indicando con una seal su posicin en una
nuales, es hoy realizado por computadoras electrnicas, las cuales han eli-
escala de valores. Asimismo, la persona que recoge los datos puede
minado, por as decirlo, gran parte del trabajo matemtico y estadstico que
categorizar al tiempo que los va reuniendo. Este procedimiento permite
antes se realizaba.
disponer de tiempo para la reflexin. Los juicios de los encargados de la
Hoy en da toda investigacin es presupuestada adecuadamente,
recogida de datos pueden ser matizados por notas nada significativas, como
es procesada por computadoras electrnicas, lo cual aligera la obtencin
el aspecto y amaneramiento del interrogado, su acento, respuesta a pregun-
de resultados que anteriormente se demoraba por los procesos manuales
tas previas, etctera.
implementados.
El procesamiento de datos, cualquiera que sea la tcnica empleada para
ello, no es otra cosa que el registro de los datos obtenidos por los instrumentos empleados, mediante una tcnica analtica en la cual se comprueba la
hiptesis y se obtienen las conclusiones.
Por lo tanto, se trata de especificar el tratamiento que se dar a los datos:
ver si se pueden clasificar, codificar y establecer categoras precisas con ellos.
CODIFICACIN.49 Es el procedimiento tcnico mediante el cual los da-
T A B U L A C I N . 3 0 ES
co de los datos. La operacin esencial en la tabulacin es el recuento para

determinar el nmero de casos que encajan en las distintas categoras. El
trmino marginales es utilizado para referirnos a simples recuentos de frecuencias en los que concurren las diversas categoras con los datos.
Los trminos tabulacin cruzada o encuentro son utilizados con frecuencia para referirnos a la tabulacin del nmero de casos que ocurren conjuntamente en dos o ms categoras.
tos son categorizados. A travs de la codificacin, los datos sin elaborar son
transformados en smbolos, ordinariamente numricos, que pueden ser tabulados y contados. Sin embargo, la transformacin no es automtica; su-
una parte del proceso tcnico en anlisis estadsti-
LA ESTADSTICA. La estadstica ha sido descrita por Lundberg,51 como la

"recopilacin, presentacin, anlisis e interpretacin de datos numricos".
pone un juicio por parte del codificador.
1. La recopilacin: se recogern los datos de acuerdo al punto de vista
Codificar es clasificar todos los datos con base en las variables inde-
ya considerado en las variables. Para realizar esta clasificacin es
pendientes y dependientes relacionadas con la investigacin; es decir, todas
necesario, en primer lugar, fijar los principios o puntos de vista que
las manipulaciones que debern hacerse con los datos numricos de tales
servirn para la ordenacin.
variables para descubrir los resultados de esas manipulaciones. Una vez
2. En la presentacin: se podra idear inicialmente una tabla o
manipulados y obtenidos los resultados, se realiza un anlisis de datos
cuadro en que se puedan colocar los datos. En esta tabla se podrn
para compararlos con las hiptesis propuestas.
escribir o "vaciar" ordenadamente los datos obtenidos. Al conjun-
El juicio que asigna una respuesta a una categora es con frecuencia
to de estas operaciones se les da el nombre de "tabulacin".
emitido por alguien distinto de la persona que ostenta oficialmente el ttulo
Arias Galicia,
Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y del comporta-
miento, p. 161.
Selltiz, op. cit., p. 4 4 7 .
P.
453.
50
Ibid,
51
Lundberg, op. cit., p. 2 1 3 .
4 - E V A L U A C I N DEL P R O Y E C T O D E
3. Anlisis: antes de vaciar los datos directamente en la tabla se pue-
INVESTIGACIN
den escribir los datos en fichas. Con esto no se pierde la tabla ya

elaborada; este mtodo permitir clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hasta que se opte
por el ms preciso y convencional. El anlisis permitir la reduccin y sintetizacin de los datos; se considera entonces la
distribucin de los mismos, se analiza una vez ms la dependen-
La Universidad ha desarrollado modelos en torno a la investigacin
cia e interdependencia de las variables consideradas inicialmente.
evaluativa, pero es poco lo que se ha realizado sobre la evaluacin de la
4. La interpretacin: aqu se considera si las variables correlacio-
investigacin, pues es bien diferente de la anterior, ya que dicha evaluacin
nadas en el sistema resisten una interpretacin no slo a nivel
est presente en todo proyecto, pues en ltimo caso es sta la que decidir
de muestra sino de colectivo; si los resultados obtenidos nos
la realizacin o no del proyecto, mientras que algunos proyectos en diferen-
resultaron o no (por honestidad se aclara siempre) extensivos o
tes reas podran presentarse como investigacin evaluativa.
interpretativos de la poblacin considerada. Bsicamente la in-
Cuando decimos que en la universidad se comienza un gran nmero de
terpretacin es ya la "expresin de la relacin existente entre
proyectos pero que slo se termina una mnima parte de stos, podemos asegu-
los fenmenos". Esto es simplemente lo que en ciencia se define
rar que ello se debe a una evaluacin inadecuada de los mismos. Una de las
en la actualidad como ley: la expresin de la relacin existente
fallas en torno a la investigacin en la universidad es la ligereza con la que se
entre las variables consideradas en un estudio. En su forma ms

perfecta esta relacin tiende a expresarse en trminos cuantitativos.
evalan y estudian los proyectos de investigacin, lo que nos lleva a rechazar

los que deberan realizarse, quizs con algunos ajustes y a aprobar los que nunca
sern terminados, por falta de un anlisis claro de su realidad y desarrollo.
La Universidad debe tener ante todo criterios claros para decidir en
torno a la realizacin o no de un proyecto de investigacin, pero muchas
veces an teniendo estos criterios hacen falta elementos de apoyo para realizar una adecuada evaluacin.
En torno a la uniformidad de criterios evaluativos de la investigacin,
plantearemos algunos interrogantes y presentaremos algunos esquemas a
manera de modelos, con los cuales nicamente se pretende que sean analizados como instrumentos de trabajo para evaluar investigacin y no como
modelo nico, ya que en investigacin todo es susceptible de mejoramiento
por la dinmica que generan los procesos investigativos.
No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad..., de igual
forma no se puede evaluar a espaldas del proyecto de investigacin; hacerlo
va en contra de la objetividad y la tica de la Universidad y del investigador.
No existe una forma estndar de evaluacin de proyectos, pues de un
proyecto a otro vara sustancialmente el diseo y, por lo tanto, la forma de
evaluarlo.
195
204
Evaluacin del proyecto de investigacin
197
Esquemas para evaluacin de la investigacin
Todo proyecto deber encajar en unas polticas de la organizacin o
Evaluacin de la investigacin
institucin que genera la investigacin y es ella la que determina si el proyecto posee la profundidad suficiente para ser til.
Punto de partida
La realidad
Proyectos
Una evaluacin puede estructurarse de diferentes maneras: la evaluacin de los diversos pasos del proyecto puede asignarse a diferentes equipos.
Una sola persona es un criterio injusto y poco cientfico de evaluacin
para un proyecto; a mayor complejidad del proyecto mayor debe ser el nmero de personas que deben intervenir en la evaluacin y, si es del caso, se
Mecanismos de evaluacin
deben conformar equipos interdisciplinaris.

Definido lo que hay que evaluar, se plantea el interrogante que discute lo relativo a los tipos de evaluacin y a la decisin sobre qu ser mejor, si
las evaluaciones internas, las externas o las autoevaluaciones.
Un punto de vista es que ninguna de ellas tiene el monopolio de las
ventajas: se considera que son de mayor importancia, la confianza deposi-
tada por los administradores, la objetividad de los evaluadores, su comprensin frente al tema, el potencial de utilizacin y su autonoma.
Digamos algo acerca de cada uno de esos puntos, a los que podramos
llamar principios de la evaluacin de la investigacin:
1. Confianza de los administradores: los administradores deben confiar en las destrezas profesionales del personal encargado de la evaluacin.
Adems, es necesario tener en cuenta las prioridades de diversas instituciones que pueden intervenir en relacin con la financiacin y evaluacin del
proyecto.
1.
se est haciendo en el proyecto es de vital importancia para el que
2. Objetividad: los evaluadores deben quedar aislados de cualquier
va a hacer la evaluacin.
posibilidad de torcer sus datos o la interpretacin de los mismos. No debe

ser su criterio hacer ver que todo marcha bien.
Comprensin frente al tema del proyecto: el conocimiento de lo que
2.
Potencial de utilizacin: la utilizacin de los resultados requiere a
El punto de partida de la evaluacin de un proyecto de investigacin
menudo que los evaluadores se desempeen activamente para
es la realidad de donde ste se ha generado, y el proyecto es el que determi-
pasar de los datos de la investigacin a la interpretacin de los

resultados en un contexto de poltica general.
na los mecanismos de evaluacin de su respectivo proceso.

La realidad y el proyecto frente a la evaluacin son los factores que en
3.
Autonoma: el equipo adscrito al centro de investigacin, por lo
ningn momento pueden ser dejados a un lado y que nos permite una bue-
general, da por sentados los supuestos fundamentales y los esque-
na administracin de un proyecto.
mas de la organizacin frente al proyecto, y realiza su evaluacin
No puede el investigador estar a espaldas de la realidad, de igual for-
dentro de ese marco existente. Los de fuera quizs puedan ejercer
ma tampoco el evaluador puede estar a espaldas del proyecto investigativo.
mayor autonoma y ver las cosas con una perspectiva ms amplia.
204
198
tectados se establezcan criterios slidos para un anlisis ms all de los lmites establecidos por el proyecto, a fin de comprender e interpretar mejor el
fenmeno estudiado.
La evaluacin y el control no pueden ser independientes en este proceso; por lo tanto, el evaluador de mayor importancia en un proyecto es el
investigador principal que controla con su equipo el desarrollo del proyecto
que se est evaluando, as como le hizo evaluacin previa a su desarrollo y
como lo evaluar en su informe final de resultados.
En relacin con los formatos, hay que ser elsticos, pues una de las
grandes dificultades cuando se presentan proyectos de investigacin es la
de encajonarlos en los formatos; podra parecer que los formatos son heEstas consideraciones deben sopesarse de manera cuidadosa. Nc existe
chos por formatlogos y no por investigadores, pues al investigador le caera
un lugar ptimo para la evaluacin. La administracin del proyecto deber
mejor realizar un formato para su investigacin y apartarse de los existentes;
evaluar los factores de nuevo en cada caso.
nos ha interesado ms establecer formatos rgidos que estructurar criterios
Es la estructura administrativa de un centro y por ende de los proyec-
slidos que permitan al investigador presentar el proyecto en forma ade-
tos, quienquiera que realice efectivamente la evaluacin, ocupa algn lugar
cuada aun a costa del sacrificio del formato, los cuales estn generalmente
en la burocracia de la organizacin. El evaluador rinde informe a una perso-
en va contraria a las particularidades del problema y su diseo y las necesi-
na que se encuentra en un nivel de autoridad dentro de la organizacin del
dades y recursos especficos del investigador.
centro que administra el proyecto.

Es muy importante que el grupo que evala el proyecto pueda diferenciar claramente el ente que establece las polticas del ente administrador del proyecto.
Toda evaluacin de un proyecto debe situarse dentro de la estructura
de la organizacin a un nivel consonante con su misin.
En muchos centros de investigacin, a los evaluadores no les est permitido un contacto fcil e informal con los administradores y los ejecutantes
de los proyectos que les permita escuchar y comprender los problemas y las
opciones a que se enfrentan. A veces es difcil estudiar la eficacia de diversos componentes del proyecto, porque los investigadores ven en los eventos
a inspectores que los estn vigilando y procuran entonces no divulgar informacin que podra ir en detrimento de la apreciacin de su actuacin.
Tampoco se muestran siempre cooperadores a fin de mantener las
condiciones necesarias del diseo o proyecto.
La evaluacin de un proyecto debe ser parte integral del proceso del
mismo pero con autonoma a ste para poder informar objetivamente con
base en la realidad del proyecto y para que a partir de los problemas de-
Utilizamos, con regularidad por exigencia oficial, los formatos de

Colciencias y el del Icfes en relacin con la parte administrativa del proyecto; nos olvidamos que cada proyecto obedece ms a la estructura del marco
terico que maneja el investigador y al diseo de su problema a partir de
esta estructura.
Pedirle al investigador que marque su proyecto en un formato es casi
como pedirle que se olvide de los factores especficos del mismo y nos
estandarice el proyecto, obteniendo como resultado el ocultamiento de elementos de gran valor para el anlisis y decisin de aprobacin del proyecto
por parte de los evaluadores.
Cada proyecto implica un diseo propio y podramos decir que no
todos
los proyectos de un centro, departamento u oficina de investigacio-
nes pueden enmarcarse en un mismo modelo terico, razn por la cual se

debe ser flexible en el manejo de los modelos y formatos por parte del ente
que administra la investigacin.
Finalmente, poco se habla de la tica que deben tener frente a los
proyectos los evaluadores de la investigacin, as como los investigadores y
las directivas del centro de investigacin y de la responsabilidad social de la
investigacin frente a la comunidad.
Evaluacin del proyecto de investigacic
4.1. ESQUEMAS PARA EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
201
Proceso mediante el cual se produce un juicio o concepto sobre
Esquema para evaluar la investigacin
la conveniencia o necesidad de realizar un proyecto, elaborado con

base en las pautas contenidas en el diseo presentado por los investi-
Los siguientes esquemas nos presentan los factores que es necesario

considerar en relacin con la evaluacin de la investigacin.
gadores.
Realidad
Punto de partida
de la planeacin
Resultados
Proceso
"El espritu con el cual se emprende una evaluacin es importante para el xito".
"No debe usarse como un medio para criticar a las personas".
"Debe tomarse como una gua para mejorar el rendimiento
Proyecto
Diseo (mtodo cientfico)
~
Evaluacin
Confrontacin del punto de llegada de

la planeacin.
Determinacin del logro de resultados.
futuro".
En su sentido ms general, la evaluacin es el instrumento metodolgico que permite conocer los resultados de una accin y compararlos con los
esfuerzos y recursos que intervienen para lograrlos. Es un proceso continuo
que se basa en el manejo de informacin relativa a insumos y productos, tanto
para identificar y asignar los primeros como para conocer y medir los segundos.
Derivada principalmente de conceptos propios de la economa, la eva-
Los esquemas, como los modelos nos orientan, deben ser flexibles,
pues de lo contrario pueden causar molestias en ios procesos de evaluacin, control y administracin de los proyectos. La filosofa de los esquemas o modelos no es otra que la de facilitar un dilogo a la comunidad de
investigadores que pueden tener relaciones con un proyecto y as facilitar
sus acciones.
Los mecanismos de evaluacin y las formas de organizacin para realizarla no son generalizables. Las diferencias en las estructuras organizacionales, en los estilos de administracin, los propsitos y niveles en que se realiza
la investigacin y la falta de consenso acerca de la informacin requerida, son
algunos de los factores que complican diseos de utilizacin ms amplia en
instituciones y pases.
luacin se ha utilizado prcticamente en todos los campos de la actividad

humana para contribuir a mejorar el proceso de toma de decisiones, racionalizar la asignacin de prioridades y recursos y obtener mejores ndices de eficiencia y eficacia en programas y proyectos.
Los usos de la evaluacin se han extendido pues a una amplia gama de
campos de trabajo. Aunque investigadores y administradores de la investigacin tienen frecuentemente una visin negativa acerca de ella, por que se
considera que es una manera de controlar sus actividades y limitar su trabajo.
Empero, unos y otros reconocen que las actividades de evaluacin constituyen un programa de los gerentes y directores de investigacin para ajustar los
proyectos durante su ejecucin y para revisar sus objetivos con el fin de comprobar que los resultados contribuyen realmente al desarrollo (Isnar, 1985).
202
Evaluacin del proyecto de investigacii
squemas para evaluacin de la investigacin
Nivel de Evaluacin
Qu evaluar
1. Realidad y antecedentes de la realidad
2. Justificacin
3. Objetivos
a) Generales
b) Especficos
c) Metodolgicos
4- Marcos de referencia y planteamiento del problema
5. Estructura metodolgica (diseo)
6. Aspectos administrativos
203
El centro evaluar el objetivo general del proyecto.

El coordinador del proyecto y el comit cientfico del centro evaluarn los objetivos especficos, pues son en realidad los que se investigan, ya que los generales (o el general) se manifiestan como resultado
esperado de la investigacin.
Dentro de un proceso de investigacin es necesario tener en
cuenta lo que se evala, que normalmente es el proyecto, la entidad,
el conocimiento cientfico y al cientfico. El ms importante es el diseo del proyecto, que es el que determina el proceso evaluativo de la
investigacin.
La evaluacin debe ser peridica y sistemtica, as como deter-
a) Personal
minada por una metodologa aceptada por la institucin, para que sea
b) Presupuesto
objetiva y se pueda mantener en forma continua.
c) Cronograma
d) Procesos
e) Informes de avances
Control
f) Resultados
Proceso por el cual se supervisa y asegura el desarrollo del diseo.
1. Tcnico
Sus principales enfoques y aplicaciones se centran en la planificacin
2. Presupuestal
o evaluacin ex ante, que busca predecir el comportamiento de un proyecto
3. Manejo de recursos
o programa antes de su ejecucin, en cuanto a los insumos requeridos para
4. Informes de avances
llegar a un resultado deseable. La evaluacin de procesos, tambin denomi-
5. Ajustes al diseo
nada continua o formativa, vigila el cumplimiento de asignaciones especfi-
6. Cronograma
cas en las etapas de ejecucin. La evaluacin ex post o de resultados, finalizada

la ejecucin de un proyecto o programa, califica el producto en cuanto a la
clase y cantidad de los recursos utilizados para obtenerlos.
Algunos investigadores y planificadores de la investigacin consideran que para una efectiva administracin de esta tarea no es indispensable
La funcin administrativa del control es la medida y correccin del
un proceso de evaluacin muy definido ni formal. La buena administracin
desempeo de las actividades de los subordinados para asegurar que los
puede ser realizada por personas que compartan objetivos comunes, con
objetivos y planes diseados en la investigacin se estn llevando a cabo.
cualidades de liderazgo, que sigan adecuados procesos de investigacin, lo-
Dado que el control indica la existencia de metas y planes del diseo,

ningn administrador de la investigacin puede controlar sin ellos.
grando as estructuras de control muy rgidas que pueden lesionar el desarrollo de los proyectos.
204
205
Evaluacin
y control
Control
Insumos
Producto
Diseo
planeado
Centro
Deteccin
de
desviaciones
Metas
Centro
Resultado
, ,
Resultados
1
1
Estructura
Accin
correctiva
Desarollo
investigativo -4
Diseo
Ajustes
al diseo
Retroalimentacin
Realidad
Proceso de
correcin
Infraestructura
Para una adecuada evaluacin y control de los proyectos de investiga/
cin, es ms importante tambin contar con mecanismos de evaluacin ex

/
ante y, con base en la informacin que sta aporte, reducir duplicaciones y

asignaciones equivocadas, que tener sistemas de seguimiento muy estrictos
que pueden reducir la imaginacin y creatividad de los investigadores. Asimismo, aunque se reconoce el valor que la informacin de seguimiento
puede tener, se considera que el volumen de la que se producira de cada
proyecto de investigacin podra ser abrumador.
Cada centro tiene sus mecanismos de evaluacin de proyectos, los
cuales varan de acuerdo con la estructura institucional a la cual esta ads-
Polticas nacionales
Polticas locales
/ / /
Polticas institucionales
Prioridades
Centro
V^^
jrNacionn
XT
\\
Convenios
\\
^ ^ Internacional
\
Relacin con el medio
A
D
Relacin con la Universidad
crito el centro. Un centro de carcter privado suele ser bien diferente a uno
de carcter estatal.
Los mecanismos para evaluacin en las instituciones varan, desde la
organizacin de unidades tcnicas incorporadas en la estructura, con funciones de planificacin global y de seguimiento de programas, hasta instancias
asignacin de recursos para ese propsito. Los indicadores corresponden al
de carcter ms o menos informal como eventos de grupo, con evaluadores
tipo de informacin y los objetos y variables de estudio utilizados para des-
externos, para la revisin peridica de resultados por proyecto.
cribir y analizar el proceso investigativo, sus resultados y sus efectos. En
Los mecanismos de evaluacin de la investigacin hacen referencia a

la forma y organizacin para realizarla, as como a los procedimientos de
unos y otros se concreta la prctica de la evaluacin y varan segn los

enfoques y modelos que se utilicen.
204

La investigacin es un proceso que, en trminos generales, requiere
amplios plazos, personal altamente calificado, inversiones cuantiosas y una

innovacin permanente tanto en los objetivos y metas que se propone como
en los mtodos para lograrlos.
206
En este proceso conviene no perder de vista tres factores:

1. Factor tcnico
2. Factor administrativo
3. Informe
Evaluacin de resultados
Estructura del diseo

Prioridades del centro
Motu
propio
Polticas institucionales
Diseo
Convenios
Exigencias y problemas sentidos
Continuidad por conclusiones
Continuidad por etapas proyectadas
en investigaciones complejas
1. Se evaluar si la estructura del diseo, en razn de objetivos generales y especficos, permitir inferir conclusiones lgicas.
2. Se determinar si lo que se espera como resultado de la investigacin es concluyente en razn de la realidad a investigar.
3. Se hicieron recomendaciones en razn del tratamiento dado a los
datos e informacin que permitieron llegar a las conclusiones esperadas.
4. Se evaluar la forma como se manejarn los resultados de la investigacin:
Desarrollo
investigativo
a) Desde el punto de vista del conocimiento.

b) Desde el punto de vista de su realidad para la organizacin.
Estudio piloto
Pasos del diseo
Ajustes al diseo
Logros por acciones
Factor
adminis-^
,rat
Informe^
^
P " I n s t i t u c i o n a l e s ,
_
* Cronograma
Personal cientfico
\
A
c
Adecuacin formal
' Claridad y precisin
k Conclusiones
Publicacin
c) Desde el punto de vista de beneficios para los investigadores.
Evaluar la investigacin y sus resultados requiere entonces el desarrollo de aplicaciones particulares, que tengan en cuenta las caractersticas
del proceso y no slo el supuesto de que el producto de la investigacin se
puede medir en trminos de la velocidad y direccin del aumento en la
productividad y en cmo este aumento se puede distribuir entre productores y consumidores. O que el valor de una innovacin tecnolgica es proporcional al del producto o al de la contribucin de un determinado recurso
Estas caractersticas hacen que los resultados esperados de la investi-
de produccin.
gacin sean sustancialmente diferentes de los de otros campos de actividad,
En efecto, el resultado fundamental de la investigacin es un nuevo
principalmente si se considera en contextos productivos y de evaluacin de
conocimiento. Sin embargo, el conocimiento derivado de la investigacin
sus logros.
slo es til cuando se convierte en aplicaciones prcticas y en productos
208
que se pueden utilizar para satisfacer necesidades y resolver problemas. La

investigacin tiene este propsito y para lograrlo necesita plazos de maduracin relativamente largos, recursos de personal y presupuesto seguros y
estables y un ambiente en la sociedad que permita su realizacin.
tica en la investigacin
209
Ante todo, la persona es tica por naturaleza, pero se corre el riesgo

de olvidar este valor mucha veces; para que esto no ocurra y para que los
procesos de investigacin cientfica no queden a espaldas de los valores
ticos, es necesario considerar que el carcter de ciencia es la busqueda de
nuevos conocimientos, por lo que su fin hace relacin a la verdad.
La relacin tica-ciencia-investigacin, se constituye entonces a par-
Resultados
tir de:
Son los proyectados?
1. Bsqueda de la verdad: el investigador debe garantizar que todo su
Cmo se van a administrar?
proceso investigativo estar orientado a la busqueda de la verdad y en nin-
Qu tipo de promocin y divulgacin tedrn?
gn momento se podr faltar a este principio.
> Podran otros investigadores conocer datos brutos y datos procesados?
con la verdad", verdad en los procesos, verdad en los informes, verdad en
Que participacin tendrn en ellos los investigadores?
nes con el equipo, verdad ante todo.
Qu beneficios traern a la institucin?
Esta bsqueda de la verdad implica otras acciones, tales como "andar

los resultados, verdad en los manejos presupustales, verdad en las relacio2. Honestidad: es decir, relacin con la verdad. El investigador que
anda con la verdad es reconocido por su honestidad. Es entonces la honestidad del investigador la que garantiza que los resultados presentados corresponden al proceso investigativo realizado y que no presentan distorsin
4-2. TICA EN LA INVESTIGACIN
alguna ni para beneficio propio o en favor de terceros.

El punto de partida de la relacin tica e investigacin no debe ser otro que
3. Bienestar de la comunidad y su entorno: la ciencia y la investiga-
la persona del investigador y sus relaciones con la comunidad cientfica a
cin tienen en s mismas su valor, y ste deber estar siempre centrado en la
partir del proyecto, del centro y de su entorno.
busqueda del bienestar comunitario, pues muchas veces se corre el riesgo

de contrariar este valor, pues se causa dao ecolgico, por descuido se causa destruccin y disolucin social.
4. Justicia y humildad: el investigador debe poseer la suficiente madurez y honestidad para reconocer y valorar el trabajo de su equipo, de sus
colegas, reconocer aportes de otros investigadores, admitir errores y equivocaciones propias. La justicia hace relacin a la verdad y a la honestidad.
5. Secreto profesional: es en la investigacin en donde con mayor me-
Etica
dida se debe tener prudencia y madurez para la conservacin de los secretos

propios de la investigacin y en especial claridad para un adecuado manejo
de resultados.
6. Etica profesional: cada investigador realiza su proceso investiga-
Proyecto
/i
Centro
Entorno
tivo en su disciplina o profesin, razn por la cual no podr en ningn momento separar su proceso del cumplimiento de las normas propias del
ejercicio profesional, es decir del Cdigo de Etica de su profesin.
210
211
Manual y escala de evaluacin
Algunas profesiones, en especial las del rea de la salud, adems de su
2. Enfoque: Presenta un nuevo enfoque o forma de tratar aspectos
Cdigo de Etica profesional, han desarrollado normas especficas de tica
ya conocidos? Presenta aspectos desconocidos? Es un tema que
en procesos de investigacin, tal es el caso de la investigacin mdica y
no ha sido lo suficientemente tratado?

3. Amplitud: Obedece a una delimitacin clara y precisa del tema?
de investigacin en psicologa, de las cuales anexamos la respectiva

normatizacin.
Vanse anexos:
Anexo No. 18: Comunicado de la Secretaria de Salubridad y Asistencia (SSA), Mxico.
Anexo No. 19: Declaracin de Helsinki, Finlandia-Tokio.
4-3. MANUAL Y ESCALA DE EVALUACIN Y/O ANLISIS DE
Estn limitados sus interrogantes?

4. Utilidad: Qu proyeccin tiene para la institucin, para la comunidad, para la realidad local o nacional?
5. Tiempo: Es suficiente el tiempo planeado en el cronograma de
actividades?
6. Recursos: Se dispone de los recursos necesarios para el desarrollo
del proyecto? Estn a mi alcance y disposicin?
PROYECTOS DE INVESTIGACIN
Anlisis y evaluacin del modelo terico
Objetivo: evaluar y analizar los proyectos de investigacin en forma sistemtica a fin de determinar su viabilidad y coherencia como condicin necesaria para su desarrollo.
1.
2.
1. Externos
Como instrumento metodolgico para la elaboracin adecuada
2. Generales
de la estructura del diseo del proyecto.
3. Internos
Permite economa de tiempo y trabajo al corregir en el momento

adecuado posibles errores presentados en el diseo del proyecto.
3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
Asegura un desarrollo armnico de las diferentes etapas de la investigacin una vez que se omite el riesgo de errores metodolgicos.
Manual
4. Especficos
Son coherentes entre sycon el temaatratar? Estn operacionalizados?
(Sealar con claridad y precisin metas y procesos.)
Son alcanzables en la realidad?
EL PROBLEMA A INVESTIGAR:
El problema es el punto neurlgico de la investigacin y puede ser esqueAnlisis del tema

La realidad es el punto de partida de la investigacin, por lo que todo tema
tiene que estar fundamentado en la realidad. No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad.
Los siguientes criterios pueden ser orientadores:
1. Inters: el tema debe ser de inters para el investigador, responder
a necesidades concretas del medio o de la realidad nacional y/o
interrogantes de la ciencia.
matizado de la siguiente forma:

Ttulo
212

La descripcin del problema es el enunciado de las circunstancias

Est integrado por:
en las cuales surge el problema y de los diferentes elementos que inter-
1.
Antecedentes del problema (literatura).
vienen en l.
2.
Teoras bsicas.
3.
Definicin de trminos bsicos.
4.
Sistema de hiptesis variables.
El enunciado de elementos consiste en relacionar los distintos factores que intervienen en la situacin problema.
213
La investigacin cientfica se orienta a la resolucin de problemas,

pero no todo problema es cientfico; para que lo sea debe reunir las siguientes condiciones que a su vez pueden servir de criterios de evaluacin:
1.
2.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA (REVISIN DE LITERATURA) :
1.
Autores consultados que trataron el tema.
Que sea bien concebido: es decir, que est dentro de un marco
2.
Investigaciones realizadas en torno al tema.
conceptual slido.
3.
Epocas: lo cual permite juzgar los enfoques dados al problema.
Que sea bien formado: todo problema bien formado, no elemen-
4.
Abundancia o escasez de la literatura en relacin con el problema
tal, es una combinacin de problemas elementales bien formados;
de investigacin.
es decir, que el problema debe contener tantas interrogantes como

aspectos se requiere investigar.
3.
Que sea bien formulado: el problema debe formularse en una proposicin o conjunto de proposiciones en que se exprsen claramente las variables contempladas incgnitas.
4.
Que sea factible: un problema debe ser resoluble o investigable.
5.
Tericamente: no puede enfrentarse cientficamente un proble-
6.
1.
Solidez de las teoras que sustentan la investigacin.
2.
Claridad y coherencia de los principios postulados y supuestos sobre

los cuales se apoya la investigacin.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS. Toda investigacin m a n e j a u n a se-
ma sino dentro de un campo definido del conocimiento.
rie de conceptos que poseen significados especficos, los cuales no siempre
Prcticamente: el investigador debe contar con los recursos hu-
son evidentes; es necesario, por tanto, precisarlos.
manos, materiales y econmicos que permitan llevar a cabo la

investigacin dentro de un tiempo apropiado.
7.
TEORAS BSICAS:
Que reduzca limitaciones: al contemplar un problema de investi-
1.
Las definiciones tienen precisin conceptual?
2.
Las variables que van a manipularse u observarse estn operacionalmente definidas?
gacin, se debe reducir al mximo sus limitaciones.

8.
Tericas: se dan cuando las teoras que enmarcan el problema no

estn suficientemente desarrolladas o verificadas, caso muy comn en la investigacin social.
9.
Prcticas: provenientes de la disposicin de recursos.
BASES TERICAS (MARCO TERICO). NOS a m p l a la d e s c r i p c i n d e l p r o -
blema e integra la teora con la investigacin y sus relaciones mutuas; en

una palabra, es la teora del problema y tiene como fin ayudarnos a precisar
y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de
tal forma que puedan ser manejados y convertidos en acciones concretas.
SISTEMA DE HIPTESIS-VARIABLES. La hiptesis debe estar formulada

de manera que puedan hacerse deducciones y llegar a una decisin sobre si
explica o no los hechos estipulados en el problema.
1.
La hiptesis es una respuesta al problema?
2.
Permite predicciones?
3.
Se constituye en orientadora de la investigacin?
4.
Propone relaciones lgicas entre las variables?
5.
Qu tipo de relaciones?
216

a)
causa-efecto
b)
implicacin
c)
correlacin
/[anual y escala de evaluacin
3.
Experimental. Los hechos ocurren en presencia del investigador,

en condiciones rigurosamente controladas.
En la medida en que las inferencias tienen mayor rigor lgico, mayor

ser la claridad cientfica de las hiptesis.
Las variables deben desprenderse de la hiptesis formulada y permitir
la medicin de las relaciones que establecen:
a)
Qu tipo de diseo experimental se emplea?
b)
Es netamente experimental?
c)
Qu inconsistencia presenta y cmo se va a controlar?
POBLACIN Y MUESTRA. Se considera como poblacin la totalidad del

fenmeno a estudiar y parte representativa de ste es considerada como
Su formulacin es adecuada de acuerdo con la hiptesis?
Son definidas operacionalmente?
Permiten el enunciado de dimensiones, indicadores e ndices?
1.
La poblacin es significativa?
Establecen claramente su nivel de dependencia e intercurrencia?
2.
La investigacin abarca la poblacin?
3.
Qu tipo de muestra se toma?
4.
Es representativa la muestra?
5.
Qu tcnicas para seleccionar la muestra se emplearn?
6.
Es considerado algn margen de error?
Anlisis y evaluacin del modelo metodolgico

Se entiende por modelo metodolgico el sistema, proceso, tcnicas e ins-
una muestra.
trumentos empleados para la confirmacin de la hiptesis y medicin de las

variables.
Es necesario tener en cuenta el tipo de investigacin o de estudio que
su tratamiento metodolgico, por lo cual se debe indicar el tipo de investigacin; si es una investigacin histrica, descriptiva o experimental; si se
trata de un estudio de caso, exploratorio o predictivo y/o de otro tipo.
TIPOS DE INVESTIGACIN:
recoleccin de datos.
1.
2.
Cul es el rigor lgico de los procedimientos de analisis, crtica, interpretacin de las fuentes?
Descriptiva. Los hechos ocurren en el presente pero no pueden ser

estrictamente controlados por el investigador.
a)
b)
Especfica el tipo de estudio que se adopta.

Es coherente con los procedimientos de confirmacin que
sealan la hiptesis y el problema?
c)
Se ajusta a la realidad que describe.
Con base en documentacin bibliogrfica?

Con base en encuestas, entrevistas, anlisis documental, observacin directa de los hechos, registro sistemtico?
3.
4.
Se especifican instrucciones para quienes han de recoger los datos?

Se precisa de quin, cundo, dnde y cmo se obtendr la informacin?
Histrica. Los hechos ya han ocurrido.

a)
2.
TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS. Es la parte operativa del dise-
o investigativo. Hace relacin al procedimiento, condiciones y lugar de la
se va a realizar, ya que cada uno de stos tiene una estrategia diferente para
1.
215
INSTRUMENTOS. Debern ser estructurados de acuerdo al tipo de investigacin adoptado y cumplir los requisitos fundamentales de validez y
confiabilidad.
1.
Cuestionarios: es un instrumento consistente en una serie de preguntas a las que contesta el mismo respondedor.
a) Son claros?
b) Van encaminados a la obtencin de datos fundamentales para
la investigacin?
216
2.
/[anual y escala de evaluacin
217
c) Se ha precisado su operacionalizacin?
1.
Se plantea la necesidad de un estudio piloto?
d) Integra las variables a tratar?
2.
Se prevn posibles ajustes a los instrumentos o tcnicas a utilizar?
Encuestas: es un cuestionario que lee el respondedor, contiene una
3.
Es considerada la muestra objeto del estudio?
serie de tems o preguntas estructuradas formuladas y llenadas

por un empadronador frente a quien responde.
Anlisis y evaluacin del modelo administrativo
a) Las preguntas dan lugar a respuestas concretas sobre el problema que se quiere conocer?
b) Se ha definido con exactitud a quines va a dirigirse?
c) Se ha previsto un tiempo lmite para su respuesta?
d) Han sido sometidos a estudios previos de confiabilidad y validez?
3.
Es el enunciado del manejo interno de la investigacin, incluye los siguientes aspectos: recursos humanos, recursos institucionales, presupuesto, tiempo
de ejecucin.
1.
informe de la investigacin?
Entrevistas: O guas de entrevistas, es un interrogatorio cuya estructura es ms libre, contempla los asuntos que el entrevistador
2.
debe averiguar de acuerdo con sus instrucciones.
3.
a) Obedece a una estructura lgica?

b) Se han previsto los tpicos fundamentales?
c) Se han calificado los respondedores?
Prev los costos de planeamiento, ejecucin y publicacin del

Se ajusta a las factibilidades de la investigacin?
Prev los recursos humanos que han de utilizarse, tanto en nmero como en calidad?
4.
La previsin del tiempo se ajusta a los objetivos de la investigacin y a las posibilidades del investigador?
5.
El cronograma se ajusta al diseo del proyecto?
6.
Se contempla o sugiere la financiacin de la investigacin por
TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS. L o s datos tienen su significado ni-
7.
entidad alguna?
El presupuesto es acorde con la realidad del proyecto?
camente en funcin de las interpretaciones que les da el investigador. De
8.
d) Se ha previsto el nivel de veracidad en los sujetos?

e) Quin las efecta y con qu criterios?
nda servir una abundante informacin si no se somete a un adecuado
Estn especificados los diferentes rubros en los cuales se ha de

acarrear los gastos?
tratamiento analtico; pueden utilizarse tcnicas lgicas y estdisticas.

1.
Qu procesos de clasificacin, registro y codificacin de datos se

emplea?
Escala de evaluacin para proyectos de investigacin
2.
La tcnica adoptada est encaminada a confirmar o rechazar la

hiptesis?
Instrucciones para el uso de la escala
3.
Si se trata de anlisis estadstico, qu prueba se utiliza?
4.
Se considera el margen de error permisible?
ESTUDIO PILOTO. A fin de estar seguros de la consistencia y validez del

diseo metodolgico es conveniente someter los instrumentos y las tcnicas a una prueba previa, la cual nos asegurar su confiabilidad.
El manual y la escala son de uso complementario.

La investigacin es un proceso sistemtico y lgico; por tanto, quien
evala un proyecto de investigacin debe tener en cuenta estos factores.
En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados
u omitidos, pueden hacer fracasar una investigacin.
216
/[anual y escala de evaluacin 218
El evaluador debe considerar como pasos sine qua non: el modelo teri-
Utilidad: que proyeccin tiene para
co y el modelo metodolgico. Deficiencias o debilidades en los puntos 1 a 4
la institucin, comunidad o realidad
indican que el proyecto debe ser revisado.
local o nacional (1.5%).

Tiempo: el cronograma es satisfactorio (2.5%).
Ponderacin
Recursos: existen. Estn a mi alcance (1.5%).
1. Tema 15%
2. Modelo terico 40%
2. ANLISIS Y EVALUACIN DEL MODE-
3. Modelo metodolgico 3 5 %
L O TERICO ( 4 0 % ) :
4. Modelo administrativo 10%
Objetivos de la investigacin:
5. Aceptable entre 7 0 % a 100%
12%. Su formulacin es clara y pre-
Cada factor a ponderar presenta una serie tem a evaluar con un valor
parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del por ciento del factor.
Frente a cada tem usted debe marcar una X que indicar la valorizacin obtenida segn la siguiente escala:
cisa, coherente con el tema: estn

operacionalizados.
El problema a investigar: 16%.
Bien concebido: dentro de un margen
conceptual slido (14%).
Excelente
Bien formulado: es claro, responde al
Bien
objetivo de la investigacin, deja en-
Aceptable
trever diferentes problemticas (6%).
Deficiente
Que sea factible: es resoluble o investi-
Mal
nos, materiales, metodolgicos (4%).
gable. Se ajusta a los recursos huma-
1. ANLISIS DEL TEMA ( 1 5 % ) :
Interes: responde a necesidades de la

comunidad, de la ciencia, institucionales y/o intereses del investigador (4%)
Excelente
Bien
Aceptable
Deficiente
10
Mal
Limitaciones: Se han reducido al mximo o por el contrario son demasiadas
(2%).
Bases tericas: (Marco terico) 12%.
Antecedentes: su relacin con el proble-
Enfoque: presenta un nuevo enfoque o

formas de tratar los ya conocidos (4%).
ma, autores, pocas, existencia (2%).

Teoras bsicas: solidez, claridad y co-
Amplitud: han sido delimitados el
herencia de los princpios, postulados
tema y sus interrogantes (1.5%)
y supuestos (4%).
220
Definicin de trminos: precisa el signi-
probar o desaprobar la hiptesis. Los
ficado de trminos bsicos, conceptual
procedimientos de registro, clasifica-
y/u operacionalmente (2%).
cin y codificacin de datos son ade-
Sistema de hiptesis: variables.
cuados. Se utilizan pruebas estadsti-
Hiptesis: Responde al problema, per-
cas acorde con la estructura del
mite predicciones, supone relacin
muestreo y con la operacionalizacin
lgica entre variables.
que pretende (7%).
Variables: se desprenden de la hipte-
Estudio piloto: se prevn ajustes al
sis, se define su nivel de dependencia,
diseo del proyecto, instrumentos
se han operacionalizado (4%).
y metodologa (5%).
Excelente
Bien
Aceptable
Deficiente
Mal
10
LO METODOLGICO ( 3 5 % ) :
LO ADMINISTRATIVO
Tipo de investigacin: se identifi-
Prev costos de planeacin, ejecucin
ca plenamente, es coherente con
y publicacin del informe (2.5%).
los procedimientos de investigacin
Prev recursos humanos, tanto en
que sugiere la hiptesis y el proble-
nmero como en calidad (2.5%)
ma (6%).
La previsin del tiempo se ajusta a los
Poblacin y muestra: son significa-
objetivos y al diseo del proyecto de
tivos, representatividad, contempla
la investigacin (2.5%).
el tipo de muestra, qu tcnica se
Se contempla quin finaciar la inves-
emplear, mrgenes de error (7%).
tigacin (2.5%).
Recoleccin de datos: se precisan

las tcnicas que van a emplarse; se
ajusta al tipo de investigacin elegida (5%).
Instrumentos: cumplen con los requisitos de validez y confiabilidad,
han sido puestos a prueba (5%).
Tcnica de anlisis de datos: la tcnica empleada est encaminada a
221
Excelente
Bien
Aceptable
Deficiente
Mal
10

El Proceso de La Investigacion Cientìfica 2009 Tamayo

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El Proceso de La Investigacion Cientìfica 2009 Tamayo

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Acerca del autor:

Mario Tamayo y Tamayo es profesor universitario de

LA PRESENTACIN Y DISPOSICIN EN CONJUNTO DE

SON PROPIEDAD DEL EDITOR. NINGUNA PARTE DE ESTA OBRA

PUEDE SER REPRODUCIDA O TRANSMITIDA, MEDIANTE NINGN

CONSENTIMIENTO POR ESCRITO DEL EDITOR.

LA EDICIN, COMPOSICIN, DISEO E IMPRESIN DE ESTA OBRA FUERON REALIZADOS

LOS P R O F E S O R E S Q U E LO HAN LLEVADO A LOS A L U M N O S

Prlogo a la quinta edicin

La primera edicin de esta obra se realiz en el ao 1982, y luego de 27

Asimismo, presenta acercamiento a la evaluacin y administracin de la

PRLOGO A LA QUINTA EDICIN

El conocimiento cientfico: trata la reflexin en torno a la ciencia,

Mtodo de anlisis directo

Mtodo epistemolgico gentico

Caractersticas del mtodo cientfico

Elementos de administracin y control del proyecto

Lneas y programas de investigacin

3.3. El modelo del proyecto de investigacin

Elementos cientfico - tcnicos del proyecto

3.2. El modelo y el diseo investigativo

Funciones del marco terico

Antecedentes del problema

Definicin de trminos bsicos

El factor multiplicador de los costos indirectos

Aspectos financieros del proyecto

.Infraestructura disponible del proyecto

Apectos cientficos de la investigacin

Aspectos de administracin y control

Aspectos informativos sobre la

Ficha resumen de proyecto-Abstract

6.1. Tipos de informe

Esquema de contenida de un proyecto de investigacin

Planificacin financiera: flujo de efectivo

Estructura de un informe de avance

Partes de un informe final

Publicacin de los informes

Algunas recomendaciones para la elaboracin de

Presentacin del informe

4. EVALUACIN DEL P R O Y E C T O DE INVESTIGACIN

4.1. Esquemas para evaluacin de la investigacin

trata la reilexin en torno a la ciencia,

la epistemologa y el mtodo cientfico, elemento fundamental para

cuestiones bsicas de la estructura

investigativa, caractersticas de la investigacin y los tipos de investigacin ms usuales.

enuncia las etapas del proceso de in-

vestigacin y la metodologa de elaboracin de un proyecto

presenta y comenta es-

quemas para el proceso de evaluacin de un proyecto de investiga13

cin, es decir aquellos factores que deben ser tenidos en cuenta en

de la realidad, y que se manifiesta como un conjunto de representaciones

Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza

adems de las normas formales de presenta-

sobre las cuales tenemos certeza de que son verdaderas.

cin, se tratan dos temas poco comunes en los libros de metodologa:

cin implica un actividad en el sujeto, la cual es la de aprehender el objeto,

los tipos de informe y en especial lo relativo a los resmenes cient-

y la del objeto es simplemente de ser aprehendido por el sujeto.

Es, pues, el sujeto quien determina la relacin con el objeto, y por

El conocimiento cientfico es una de las formas que tiene el hombre

para otorgarle un significado con sentido a la realidad.

Los tres elementos anteriores permiten toda relacin cientfica,

El esquema anterior nos indica cmo el hombre de ciencia, a medida

Cuando analizamos qu hace el hombre de ciencia para llegar a inter-