Planificacin y

Evaluacin Educativa
Recurso uno
Profesora Leny Morillo

2010

FUNDACIN EL

DOCENTE DE

HOY

Planificacin y Evaluacin Educativa

2010

Qu es la Planificacin:
La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la docente, por
ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene
como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo.
Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo
que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el
proyecto educativo la planificacin posee ciertos beneficios:

Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo.

Redefine las seas de identidad, partiendo del perfil del alumnado, atendiendo la
realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de formacin real del
profesorado: las seas de identidad de nuestra Escuela.
Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propsitos educativos,
revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la Administracin educativa.

PLANIFICACIN
Es un estilo de conduccin que garantiza decisiones eficaces para el mejoramiento de
la educacin.
*Estilo de conduccin: Procesos para alcanzar lo deseado (pensar antes como hacer)
*Garantiza decisiones eficaces: disear estrategias
*Mejoramiento de la educacin: calidad de la enseanza.

El planeamiento estratgico difiere del planeamiento normativo en los siguientes

aspectos:

PLANEAMIENTO NORMATIVO
En una primera etapa se establecen los objetivos. Luego se haca un diagnstico. En
un tercer momento se ejecutaban las acciones y por ltimo se evaluaba.
En este modelo tradicional se cree que los objetivos contarn con los recursos
suficientes para ser cumplidos en su totalidad.
Se basa en el deber ser que siempre fu el horizonte de la escuela es decir que las
cosas se deben resolver solo de una manera posible.

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Otro elemento clave de este tipo de planeamiento es que sigue pauta preestablecidas
de organizacin y no posee retroalimentacin permanente.
PLANEAMIENTO ESTRATGICO
No se basa en el deber ser sino en la realidad de lo posible, es decir que no solo se
realiza lo que se debe sino que se establece que posibilidades reales se tiene para
resolver una problemtica
No se trata de hacer todo a la vez sino de priorizar en funcin de los problemas, es
decir, que se realiza una jerarquizacin de problemticas escolares a resolver y luego
en funcin de eso se acta.
No se trata de administrar burocrticamente la educacin sino de guiarla a la
transformacin pues necesita de recursos humanos con la suficiente creatividad para
crear nuevas estrategias en funcin de las problemticas que van apareciendo.
PLANEAMIENTO ESTRATGICO SITUACIONAL

Se basa en el
HACER
QUERER HACER

SABER HACER

PODER HACER

PARA GESTIONAR LA INSTITUCIN

EL PLANEAMIENTO ESTRATGICO considera al proceso institucional como una
sucesin de situaciones:
Situacin inicial:
Se detectan las problemticas a resolver es decir se efecta un diagnstico
institucional. Este diagnstico no se realiza una vez al comenzar el ao sino que se
debe concretar permanentemente para jerarquizar las situaciones problemticas
institucionales.
Situacin intermedia:
Una vez jerarquizados los problemas institucionales se confeccionan los proyectos que
atendern la resolucin de los mismos.

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Situacin objetivo:

Se disean las metas a alcanzar con la concrecin de los diferentes proyectos antes
diseados para alcanzar los posibles escenarios
El planeamiento estratgico sirve para programar las acciones que se realizarn en
cualquiera de dimensiones de una organizacin.
A continuacin abordaremos cada una de ellas:
DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIN
ESCUELA
DIMENSIN PEDAGGICA
Posee como eje fundamental la ENSEANZA
*Ensear implica:
*Elegir qu y cmo ensear: Se disean las estrategias que se emplearn para
abordar los contenidos educativos
*Ser flexible sin perder el rumbo: Se define como se utilizarn los tiempos para poder
ensear los contenidos, esos tiempos no deben ser rgidos sino adaptarse a los
alumnos
*Qu concepcin de aprendizaje se tiene
*Aprendizaje significativo: Supone tres aspectos: *Lgico, *psicolgico,*contextual; *Se
diferencia del memorstico
*Evaluacin didctica: Le sirve al alumno para saber qu y cmo aprendi y qu y en
donde se equivoc
DIMENSIN ORGANIZACIONAL
*Aspectos estructurales:
-Cargos o puestos de trabajo (tareas y responsabilidades)
-Status y poder de los cargos (Directivo, docentes, no docentes, auxiliares)
*Distribucin de tareas:
-Tener en claro su funcin

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-Los objetivos de la misma
-Apuntar al compromiso de todos
-Demostrar las potencialidades de cada uno
*El tiempo:
-Referido a horarios y no a aprovechamiento del mismo
-Se debe planificar el tiempo en funcin de la tarea
*Sistema de normas:
-Regulan la vida organizacional
-No deben ser impuestas
-Deben responder a necesidades grupales y sociales
-Todos las deben comprender
*Sistema de comunicacin:
-Red de vnculos entre los diferentes actores
-Implica un emisor y un receptor
-Canales que faciliten y no obstruyan la informacin
*El poder, la autoridad y las normas
-Relacionado con la capacidad de hacer
-Existe una cadena de poder relacionado con la jerarqua
-Hay sanciones por el no cumplimiento de las tareas. Prima el autoritarismo.
*El espacio.
-Ambiente fsico
-lugar que se le asigna a una persona o circunstancia
-categorizacin de los espacios

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DIMENSIN ECONMICA Y ADMINISTRATIVA

*Se gua por lo emotivo y no por lo real
*No se aprovechan los datos que nos puede aportar la organizacin
*Contempla trmites pedaggicos, organizacionales y de compra de materiales.
*Puede favorecer o no los proyectos pedaggicos.
DIMENSIN SOCIO-COMUNITARIA
*Relacionado a la insercin social de la escuela con grupos de la comunidad
*Es un proceso que debe aprender lentamente, no abruptamente.
*Se basa en la participacin real y no simblica.
Autor: karina gallardo