Tecnico Integrado em Agroecologia 2012

Projeto Pedaggico do Curso
Tcnico de Nvel Mdio em
Agroecologia
na forma Integrada,
presencial
Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em
Agroecologia
na forma Integrada,
presencial
Eixo Tecnolgico: Recursos Naturais
Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.
2011
Belchior de Oliveira Rocha

REITOR
Anna Catharina da Costa Dantas

PR-REITORA DE ENSINO
Wyllys Abel Farkat
PR-REITOR DE EXTENSO
Jos Yvan Pereira Leite

PR-REITOR DE PESQUISA
COMISSO DE ELABORAO/SISTEMATIZAO:
Mayra Joyce da Costa Pinheiro
Bernardo Bezerra de Araujo Jnior
Edmondson Reginaldo Moura Filho
Jonas de Oliveira Freire
Julio Justino de Araujo
Luciano Pacelli Medeiros de Macedo
Saint Clair Lira Santos
COORDENAO PEDAGGICA
Luciana Medeiros da Cunha
REVISO PEDAGGICA
Ana Lcia Pascoal Diniz
Francy Izanny de Brito Barbosa Martins
Nadja Maria de Lima Costa
Rejane Bezerra Barros
Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

IFRN, 2011
SUMRIO
APRESENTAO
1.
JUSTIFICATIVA
2.
OBJETIVOS
3.
REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO
10
4.
PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO
10
5.
ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO
12
5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
12
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
16
5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS
16
5.2.2. ESTGIO CURRICULAR
17
5.3.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS
18
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
19
6.
CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM
21
7.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS
22
8.
INSTALAES E EQUIPAMENTOS
22
9.
BIBLIOTECA
25
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO
26
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS
27
REFERNCIAS
28
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE
29
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR
105
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO
118
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES
147
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
151

IFRN, 2011
APRESENTAO
O presente documento constitui-se do projeto pedaggico do Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Agroecologia, na forma Integrada, presencial, referente ao eixo tecnolgico Recursos Naturais do
Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Este projeto pedaggico de curso se prope a contextualizar e
definir as diretrizes pedaggicas para o respectivo curso tcnico de nvel mdio para o Instituto Federal
do Rio Grande do Norte, destinado a estudantes oriundos do ensino fundamental que cursaro um
curso tcnico integrado ao ensino mdio.
Consubstancia-se em uma proposta curricular baseada nos fundamentos filosficos da prtica
educativa progressista e transformadora, nas bases legais do sistema educativo nacional e nos princpios
norteadores da modalidade da educao profissional e tecnolgica brasileira, explicitados na LDB n
9.94/96 e atualizada pela Lei n 11.741/08, bem como, nas resolues e decretos que normatizam a
Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio no sistema educacional brasileiro e demais referenciais
curriculares pertinentes a essa oferta educacional.
Esto presentes como marco orientador desta proposta, as decises institucionais explicitadas
no Projeto Poltico-Pedaggico, traduzidas nos objetivos, na funo social desta instituio e na
compreenso da educao como uma prtica social. Em consonncia com a funo social do IFRN, esse
curso se compromete a promover formao humana integral por meio de uma proposta de educao
profissional e tecnolgica que articule cincia, trabalho, tecnologia e cultura, visando formao do
profissional-cidado crtico-reflexivo, competente tcnica e eticamente e comprometido com as
transformaes da realidade na perspectiva da igualdade e da justia social.
A educao profissional tcnica de nvel mdio tem por finalidade formar tcnicos de nvel
mdio para atuarem nos diferentes processos de trabalho relacionados aos eixos tecnolgicos com
especificidade em uma habilitao tcnica, reconhecida pelos rgos oficiais e profissionais A educao
profissional tcnica de nvel mdio integrada ao ensino mdio uma das possibilidades de articulao
com o educao bsica que objetiva romper com a dicotomia entre formao geral e formao tcnica e
possibilita o resgate do princpio da formao humana em sua totalidade, superar a viso dicotmica
entre o pensar e o fazer, assim como superar o dualismo entre cultura geral e cultura tcnica,
historicamente vivenciada na educao brasileira em que, de um lado, permeia a educao geral para as
elites e de outro, a formao para o trabalho destinada classe trabalhadora.
Estes elementos do iderio da escola unitria que est solidificado no princpio da politecnia e
da formao omnilateral, defendem uma prtica educativa capaz de integrar cincia e cultura,
humanismo e tecnologia, objetivando o desenvolvimento de todas as potencialidades humanas.

IFRN, 2011
O curso tcnico em Agroecologia, ao integrar ensino mdio e formao tcnica, visa propiciar
uma formao humana e integral em que o objetivo profissionalizante no tenha uma finalidade em si,
nem seja orientado pelos interesses do mercado de trabalho, mas se constitui em uma possibilidade
para a construo dos projetos de vida dos estudantes (Frigotto, Ciavatta e Ramos, 2005).
Este documento apresenta os pressupostos tericos, metodolgicos e didtico-pedaggicos
estruturantes da proposta do curso em consonncia com o Projeto Poltico-Pedaggico Institucional. Em
todos os elementos estaro explicitados princpios, categorias e conceitos que materializaro o processo
de ensino e de aprendizagem destinados a todos os envolvidos nesta prxis pedaggica.

IFRN, 2011
1. JUSTIFICATIVA
Com o avano dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos, a nova ordem no padro de
relacionamento econmico entre as naes, o deslocamento da produo para outros mercados, a
diversidade e multiplicao de produtos e de servios, a tendncia conglomerao das empresas,
crescente quebra de barreiras comerciais entre as naes e formao de blocos econmicos regionais,
a busca de eficincia e de competitividade industrial, atravs do uso intensivo de tecnologias de
informao e de novas formas de gesto do trabalho, so, entre outras, evidncias das transformaes
estruturais que modificam os modos de vida, as relaes sociais e as do mundo do trabalho,
consequentemente, estas demandas impem novas exigncias s instituies responsveis pela
formao profissional dos cidados.
Nesse cenrio, amplia-se a necessidade e a possibilidade de formar os jovens capazes de lidar
com o avano da cincia e da tecnologia, prepar-los para se situar no mundo contemporneo e dele
participar de forma proativa na sociedade e no mundo do trabalho.
Percebe-se, entretanto, na realidade brasileira um dficit na oferta de educao profissional,
uma vez que essa modalidade de educao de nvel mdio deixou de ser oferecida nos sistemas de
ensino estaduais com a extino da Lei n 5.962/71. Desde ento, a educao profissional esteve a cargo
da rede federal de ensino, mas especificamente, das escolas tcnicas, agrotcnicas, centros de educao
tecnolgica, algumas redes estaduais e nas instituies privadas, especificamente, as do Sistema S, na
sua maioria, atendendo as demandas das capitais.
A partir da dcada de noventa, com a publicao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao
(Lei n 9.394/96), a educao profissional passou por diversas mudanas nos seus direcionamentos
filosficos e pedaggicos, passa a ter um espao delimitado na prpria lei, configurando-se em uma
modalidade da educao nacional. Mais recentemente, em 2008, as instituies federais de educao
profissional, foram reestruturadas para se configurarem em uma rede nacional de instituies pblicas
de EPT, denominando-se de Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Portanto, tem sido
pauta da agenda de governo como uma poltica pblica dentro de um amplo projeto de expanso e
interiorizao dessas instituies educativas.
Nesse sentido, o IFRN ampliou sua atuao em diferentes municpios do estado do Rio Grande
do Norte, com a oferta de cursos em diferentes reas profissionais, conforme as necessidades locais.
No mbito do estado de Rio Grande do Norte, a oferta do Curso Tcnico Integrado em
Agrecologia, presencial, visa atender demanda regional por profissionais habilitados para a realizao,
orientao e gerenciamento dos processos de produo e transformao de produtos agropecurios,
7

IFRN, 2011
segundo os princpios da agroecologia. Este profissional dever desempenhar suas atividades,

demonstrando um elevado grau de responsabilidade social, no uso de meios naturais ou
ecologicamente seguros que garantam a produtividade econmica das culturas, sem causar danos
expressivos ao solo, gua e qualidade dos alimentos, promovendo assim a segurana alimentar e a
sustentabilidade da agricultura.
Os conceitos de agroecologia e agricultura sustentvel consolidaram-se na Conferncia das
Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento, conhecida como ECO 92, realizada no Rio de
Janeiro, Brasil, quando foram lanadas as bases para um desenvolvimento sustentvel no Planeta. Nos
dias de hoje, o termo agroecologia entendido como um conjunto de princpios e tcnicas que visam
reduzir a dependncia de energia externa e o impacto ambiental da atividade agrcola, produzindo
alimentos mais saudveis e valorizando o homem do campo, sua famlia, seu trabalho e sua cultura.
cada vez mais questionvel a construo de pacotes tecnolgicos que estimulam produo em
grandes reas com o plantio de monoculturas e o uso intensivo de agrotxicos, adubos altamente
solveis e a utilizao de aditivos qumicos nas raes dos animais. Neste sentido, agroecologia uma
cincia que tem suas razes nos mtodos e prticas tradicionais de manejo produtivo dos ecossistemas
que se baseiam na valorizao dos recursos naturais disponveis em cada localidade.
Nessa perspectiva, o enfoque agroecolgico a ser adotado no curso constitui-se em uma
alternativa ao modelo convencional de produo, constituindo-se em um desafio para promover um
modelo tcnico-cientfico que viabilize uma agricultura socialmente no-excludente, agregando valores
cadeia produtiva visando assegurar a sustentabilidade social, ambiental e econmica dos agro
ecossistemas.
Assim, no currculo dos cursos tcnicos integrados, o Ensino Mdio concebido como ltima
etapa da Educao Bsica, articulado ao mundo do trabalho, da cultura, da cincia e da tecnologia,
constituindo a Educao Profissional, em um direito social capaz de ressignificar a educao bsica
(Ensino Fundamental e Mdio), articulando-a as mudanas tcnico-cientficas do processo produtivo.
O IFRN, ao integrar a Educao Profissional ao Ensino Mdio, inova pedagogicamente sua
concepo de Ensino Mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais para os quais se destina, por
meio de um currculo integrador de contedos do mundo do trabalho e da prtica social dos estudantes,
levando em conta o dilogo entre os saberes de diferentes reas do conhecimento.
Nessa perspectiva, o IFRN prope-se a oferecer o Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Agroecologia, na forma Integrada, presencial, por entender que estar contribuindo para a elevao da
qualidade dos servios prestados sociedade, formando o Tcnico em Agroecologia, atravs de um
processo de apropriao e de produo de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, capaz de contribuir

IFRN, 2011
com a formao humana integral e com o desenvolvimento socioeconmico da regio articulado aos
processos de democratizao e justia social.
2. OBJETIVOS
O Curso Tcnico Integrado em Agroecologia, presencial, tem como objetivo geral: formar
profissionais-cidados competentes tcnica, tica e politicamente, para enfrentar o desafio de manter o
homem no campo, elevando a qualidade de vida das famlias rurais e voltando-se para a obteno de
produtos em harmonia com o meio ambiente.
Os objetivos especficos do curso compreendem:
contribuir para a formao critica e tica frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu
impacto no desenvolvimento e na construo da sociedade;
estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes

para a educao profissional e tecnolgica, alm de comprometer-se com a formao
humana, buscando responder s necessidades do mundo do trabalho;
possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
possibilitar o acesso ao conhecimento das formas de produo agropecuria, segundo os

princpios da agroecologia;
capacitar profissionais que atendam, com eficincia, produo de gneros alimentcios de

qualidade, capazes de suprir as demandas das comunidades e ainda sejam capazes de
produzir riquezas, melhorando assim a qualidade de vida das pessoas envolvidas,
conservando o meio ambiente e promovendo o desenvolvimento sustentvel;
desenvolver a capacidade de aplicar novas tcnicas e tecnologias inclusive em outras

habilitaes da mesma rea profissional;
propiciar a formao de formadores para atuarem junto a pequeno(as) agricultores(as), com

base em referncias agroecolgicas;
possibilitar estudos e pesquisa voltados para o planejamento e para o desenvolvimento da

produo e organizao do espao geogrfico das reas de assentamentos e comunidades
de pequenos agricultores da regio.

IFRN, 2011
3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O acesso ao Curso Tcnico Integrado em Agroecologia, presencial, destinado a portadores do
certificado de concluso do Ensino Fundamental, ou equivalente, poder ser feito atravs de (Figura 1):
processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou
transferncia, para perodo compatvel.
Com o objetivo de democratizar o acesso ao curso, pelo menos 50% (cinquenta por cento) das
vagas oferecidas a cada entrada podero ser reservadas para alunos que tenham cursado do sexto ao
nono ano do Ensino Fundamental em escola pblica.
Portadores de Certificado de
Concluso do Ensino Fundamental
Alunos de cursos
tcnicos integrados
similares
Transferncia
Processo Seletivo
Tcnico de Nvel Mdio

Integrado em
Agroecologia
Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso
4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

O profissional concluinte do Curso Tcnico Integrado em Agroecologia oferecido pelo IFRN deve
apresentar um perfil que o habilite a desempenhar atividades voltadas para a produo de alimentos de
qualidade, saudveis e sem agrotxicos, respeitando o ambiente e valorizando o homem e o seu
trabalho.
Esse profissional dever demonstrar as capacidades de:
Conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

cidadania e preparao para o trabalho, incluindo a formao tica e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crtico;
Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

intervm como produtos da ao humana e do seu papel como agente social;
Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

estabelecendo estratgias de soluo e articulando os conhecimentos das vrias cincias e
outros campos do saber;
10

IFRN, 2011
Refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

relacionando teoria e prtica nas diversas reas do saber;
Compreender o processo de evoluo da agricultura, os diversos modelos e avaliar as

caractersticas socioeconmicas de cada modelo;
Conhecer as bases cientficas e tecnolgicas da Agroecologia;
Analisar sistemas de produo, considerando os aspectos de sustentabilidade econmica,

social, cultural e ambiental;
Analisar as caractersticas dos ecossistemas relacionando-os atividade agropecuria;
Assessorar estudos de implantao e desenvolvimento de projetos de produo segundo os

princpios da agroecologia;
Aplicar mtodos e tcnicas de conservao e recuperao do solo;
Orientar quanto ao manejo agroecolgico do solo, considerando suas caractersticas fsicas,

qumicas e biolgicas;
Planejar a utilizao dos recursos naturais renovveis e no-renovveis;
Planejar e orientar a implantao de sistemas e mtodos de controle de insetos, doenas e

plantas espontneas, utilizando princpios agroecolgicos;
Realizar, com competncia tcnica e tica, o manejo agroecolgico das culturas regionais,
olerculas regionais, fruticultura e criao de animais;
Estimular a participao e o compromisso coletivo no desenvolvimento de projetos

agrcolas, utilizando prticas de cooperao e organizao entre agricultores;
Orientar para o uso adequado dos equipamentos eletromecnicos e para as instalaes

industriais e de pequeno porte ligadas agricultura;
Elaborar projetos tcnicos e prestar assistncia tcnica na rea rural, no estudo e

desenvolvimento de projetos tecnolgicos;
Orientar a elaborao de projetos de infraestrutura de apoio e as instalaes rurais para a

produo agropecuria;
Orientar processos de conservao, processamento, armazenamento de matria-prima e

industrializao de produtos orgnicos;
Conhecer e aplicar normas de sustentabilidade ambiental, respeitando o meio ambiente e

entendendo a sociedade como uma construo humana dotada de tempo, espao e
histria;
Ter atitude tica no trabalho e no convvio social, compreender os processos de socializao

humana em mbito coletivo e perceber-se como agente social que intervm na realidade;
11

IFRN, 2011
Ter iniciativa, criatividade, autonomia, responsabilidade, saber trabalhar em equipe, exercer

liderana e ter capacidade empreendedora;
Posicionar-se critica e eticamente frente s inovaes tecnolgicas, avaliando seu impacto

no desenvolvimento e na construo da sociedade.
5. ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.1.
ESTRUTURA CURRICULAR
A organizao curricular do curso observa as determinaes legais presentes na Lei n 9.394/96,
alterada pela Lei n 11.741/2008, nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, nos
Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio, bem como nos princpios e diretrizes definidos no Projeto PolticoPedaggico do IFRN.
Os cursos tcnicos de nvel mdio possuem uma estrutura curricular fundamentada na
concepo de eixos tecnolgicos constantes do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos(CNCT), aprovado
pela Resoluo CNE/CEB n. 03/2008, com base no Parecer CNE/CEB n. 11/2008 e institudo pela
Portaria Ministerial n. 870/2008.Trata-se de uma concepo curricular que favorece o desenvolvimento
de prticas pedaggicas integradoras e articula o conceito de trabalho, cincia, tecnologia e cultura,
medida que os eixos tecnolgicos se constituem de agrupamentos dos fundamentos cientficos comuns,
de intervenes na natureza, de processos produtivos e culturais, alm de aplicaes cientficas s
atividades humanas.
A proposta pedaggica do curso est organizada por ncleos politcnicos os quais favorecem a
prtica da interdisciplinaridade, apontando para o reconhecimento da necessidade de uma educao
profissional e tecnolgica integradora de conhecimentos cientficos e experincias e saberes advindos
do mundo do trabalho, e possibilitando, assim, a construo do pensamento tecnolgico crtico e a
capacidade de intervir em situaes concretas.
Essa proposta possibilita a integrao entre educao bsica e formao profissional, a
realizao de prticas interdisciplinares, assim como a favorece a unidade dos projetos de cursos em
todo o IFRN, concernente a conhecimentos cientficos e tecnolgicos, propostas metodolgicas, tempos
e espaos de formao.
Dessa forma, com base nos referenciais que estabelecem a organizao por eixos tecnolgicos,
os cursos tcnicos integrados do IFRN esto estruturados em ncleos politcnicos segundo a seguinte
concepo:
12

IFRN, 2011
Ncleo estruturante: relativo a conhecimentos do ensino mdio (Linguagens, Cdigos e

suas tecnologias; Cincias Humanas e suas tecnologias; e Cincias da Natureza, Matemtica
e suas tecnologias), contemplando contedos de base cientfica e cultural basilares para a
formao humana integral;
Ncleo articulador: Relativo a conhecimentos do ensino mdio e da educao profissional,

traduzidos em contedos de estreita articulao com o curso, por eixo tecnolgico,
representando elementos expressivos para a integrao curricular. Contempla bases
cientficas gerais que aliceram inventos e solues tecnolgicas, suportes de uso geral tais
como tecnologias de informao e comunicao, tecnologias de organizao, higiene e
segurana no trabalho, noes bsicas sobre o sistema da produo social e relaes entre
tecnologia, natureza, cultura, sociedade e trabalho. Configura-se ainda, em disciplinas
tcnicas de articulao com o ncleo estruturante e/ou tecnolgico (aprofundamento de
base cientfica) e disciplinas ncoras para prticas interdisciplinares.
Ncleo tecnolgico: relativo a conhecimentos da formao tcnica especfica, de acordo

com o campo de conhecimentos do eixo tecnolgico, com a atuao profissional e as
regulamentaes do exerccio da profisso. Deve contemplar disciplinas tcnicas
complementares, para as especificidades da regio de insero do campus, e outras
disciplinas tcnicas no contempladas no ncleo articulador.
A Figura 2 apresenta a representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos

tcnicos integrados, estruturados numa matriz curricular integrada, constituda por ncleos
politcnicos, com fundamentos nos princpios da politcnica, da interdisciplinaridade e nos demais
pressupostos do currculo integrado.
13

IFRN, 2011
TCNICO INTEGRADO
REGULAR
ENSINO TCNICO
ENSINO MDIO
NCLEO ESTRUTURANTE
Disciplinas de
Ensino Mdio
(2.340 horas)
NCLEO ARTICULADOR
Disciplinas de base
cientfica e tecnolgica
comuns aos eixos
tecnolgicos e disciplinas
tcnicas de
articulaoeintegrao
NCLEO TECNOLGICO
Disciplinas tcnicas
especficas do curso, no
contempladas no Ncleo
Articulador
Figura 2 Representao grfica do desenho e da organizao curricular dos cursos tcnicos integrados
A matriz curricular do curso est organizada por disciplinas em regime seriado anual, e com uma
carga-horria total de 4.070 horas, sendo 3.600 horas destinadas s disciplinas de bases cientficas e
tecnolgicas, 70 horas aos seminrios curriculares e 400 horas prtica profissional. O Quadro 1
descreve a matriz curricular do curso .
As disciplinas que compem a matriz curricular devero estar articuladas entre si,
fundamentadas nos conceitos de interdisciplinaridade e contextualizao. Orientar-se-o pelos perfis
profissionais de concluso estabelecidos no Projeto Pedaggico do Curso, ensejando a formao
integrada que articula cincia, trabalho, cultura e tecnologia, assim como a aplicao de conhecimentos
terico-prticos especficos do eixo tecnolgico e da habilitao especfica, contribuindo para uma
slida formao tcnico-humanstica dos estudantes.
14

IFRN, 2011
Quadro 1 Matriz curricular do Curso Tcnico Integrado em Agroecologia, na modalidade presencial

Nmero de aulas semanal por
Srie / Ano
DISCIPLINAS
Ncleo Estruturante
Lngua Portuguesa e Literatura
Ingls
Espanhol
Arte
Educao Fsica
Geografia
Histria
Filosofia
Sociologia
Matemtica
Fsica
Qumica
Biologia
Subtotal de carga-horria do ncleo estruturante
Ncleo Articulador
Informtica
Filosofia, Cincia e Tecnologia
Sociologia do Trabalho
Qualidade de Vida e Trabalho
Gesto Organizacional
Agroecologia Geral
Comunicao e Extenso Rural
Subtotal de carga-horria do ncleo articulador
Ncleo Tecnolgico
Bioma Caatinga e Tecnologias Adaptadas ao Semirido
Vivncias e Prticas Agroecolgicas
Desenvolvimento Vegetal
Geotecnologias Aplicadas
Edafologia e Fertilidade do Solo
Mquinas e Mecanizao Agrcola
Apicultura
Recursos Hdricos, Irrigao e Drenagem
Manejo Ecolgico de Insetos e Doenas de Plantas
Nutrio Animal
Olericultura Agroecolgica e Plantas Medicinais
Tecnologia de Produtos Agropecurios
Zootecnia Geral
Administrao Rural e Economia Solidria
Culturas Regionais
Fruticultura Agroecolgica
Subtotal de carga-horria do ncleo tecnolgico
Total de carga-horria de disciplinas
PRTICA PROFISSIONAL
Desenvolvimento de Projeto Integrador
Estgio Curricular Supervisionado: Relatrio
Total de carga-horria de prtica profissional
SEMINRIOS CURRICULARES (obrigatrios)
Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio de Iniciao Pesquisa
Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Total de carga-horria dos Seminrios Curriculares
TOTAL DE CARGA-HORRIA DO CURSO
Observao: A hora-aula considerada possui 45 minutos.
3
3
2
3
3
2
4
440
240
120
120
160
240
240
120
120
400
320
320
280
3.120
330
180
90
90
120
180
180
90
90
300
240
240
210
2.340
60
40
40
40
40
60
60
340
45
30
30
30
30
45
45
255
6
4
6
16
30
40
40
80
80
80
60
40
120
80
120
80
80
120
120
80
120
1.340
4.800
30
30
60
60
60
45
30
90
60
90
60
60
90
90
60
90
1.005
3.600
80
453
533
60
340
400
13
40
40
93
5.426
10
30
30
70
4.070
2
2
2
2
2
2
3
4
4
4
4
3
22
Carga-horria
total
Hora/a
Hora
ula
24
26
3
4
26
17
17
12
12
3
2
2
2
2
3
6
3
5
2
2
4
4
4
3
2
3
4
6
4
4
6
2
30
6
30
4
30
4
30
8
30
13
30
14
30
340
340
60
0
60
10
30
10
30
15
15
15
15
15

IFRN, 2011
5.2.
PRTICA PROFISSIONAL
A prtica profissional proposta rege-se pelos princpios da equidade (oportunidade igual a
todos), flexibilidade (mais de uma modalidade de prtica profissional), aprendizado continuado

(orientao em todo o perodo de seu desenvolvimento) e superao da dicotomia entre teoria e prtica
(articulao da teoria com a prtica profissional) e acompanhamento ao desenvolvimento do estudante.
De acordo com as orientaes curriculares nacionais, a prtica profissional compreendida
como um componente curricular e se constitui em uma atividade articuladora entre o ensino, a pesquisa
e a extenso, balizadora de uma formao integral de sujeitos para atuar no mundo em constantes
mudanas e desafios. estabelecida, portanto, como condio indispensvel para obteno do Diploma
de tcnico de nvel mdio.
Dessa maneira, ser realizada por meio de Estgio Curricular e desenvolvimento de projetos de
pesquisa e/ou projetos de extenso, podendo ser desenvolvidos no prprio IFRN, na comunidade e/ou
em locais de trabalho, objetivando a integrao entre teoria e prtica, com base na
interdisciplinaridade, e resultando em relatrios sob o acompanhamento e superviso de um
orientador.
A prtica profissional ter carga horria mnima de 400 horas, dever ser devidamente
planejada, acompanhada e registrada, a fim de que se configure em aprendizagem significativa,
experincia profissional e preparao para os desafios do exerccio profissional, ou seja, uma
metodologia de ensino que atinja os objetivos propostos. Para tanto, deve se supervisionada como
atividade prpria da formao profissional e relatada pelo estudante. Os relatrios produzidos devero
ser escritos de acordo com as normas da ABNT estabelecidas para a redao de trabalhos tcnicos e
cientficos, e faro parte do acervo bibliogrfico da Instituio.
5.2.1. Desenvolvimento de Projetos
Os projetos podero permear todas as sries do curso, obedecendo s normas institudas pelo
IFRN, e devero contemplar o princpio da unidade entre teoria e prtica, a aplicao dos
conhecimentos adquiridos durante o curso, tendo em vista a interveno no mundo do trabalho, na
realidade social, de forma a contribuir para o desenvolvimento local a partir da produo de
conhecimentos, do desenvolvimento de tecnologias e da construo de solues para problemas. O
esprito crtico, a problematizao da realidade e a criatividade podero contribuir com os estudantes na
concepo de projetos de pesquisa, de extenso ou projetos didticos integradores que visem ao
desenvolvimento cientfico e tecnolgico da regio ou contribuam para ampliar os conhecimentos da
comunidade acadmica.
16

IFRN, 2011
Compreendida como uma metodologia de ensino que contextualiza e coloca em ao o

aprendizado, a prtica profissional, permeia assim todo decorrer do curso, no se configurando em
momentos distintos. Dessa forma, opta-se pelo projeto integrador como elemento impulsionador da
prtica, sendo includos os resultados ou parte dessa atividade, como integrante da carga horria da
prtica profissional. A metodologia a ser adotada poder ser por meio de pesquisas de campo, voltada
para um levantamento da realidade do exerccio da profisso de tcnico, levantamento de problemas
relativos s disciplinas objeto da pesquisa realizada ou por meio ainda, de elaborao de projetos de
interveno na realidade social, funcionando assim como uma preparao para o desempenho da
prtica profissional seja por estgio ou desenvolvimento de projetos de pesquisa e de interveno.
Com base nos projetos integradores, de extenso e/ou de pesquisa desenvolvidos, o estudante
desenvolver um plano de trabalho, numa perspectiva de projeto de pesquisa, voltado para a prtica
profissional, contendo os passos do trabalho a ser realizado. Dessa forma, a prtica profissional se
constitui num processo contnuo na formao tcnica, dever ser realizada a partir de um plano a ser
acompanhado por um orientador da prtica e resultar em relatrio tcnico.
5.2.2. Estgio Curricular
O estgio supervisionado concebido como uma prtica educativa e como atividade curricular
intencionalmente planejada, integrando o currculo do curso e com carga horria acrescida ao mnimo
estabelecido legalmente para a habilitao profissional. O estgio (no obrigatrio) poder ser realizado
a partir da terceira srie do curso, obedecendo s normas institudas pelo IFRN em consonncia com as
diretrizes curriculares da Resoluo CNE/CEB n 01/2004.
As atividades programadas para o estgio supervisionado devem manter uma correspondncia
com os conhecimentos terico-prticos adquiridos pelo estudante no decorrer do curso e devem estar
presentes nos instrumentos de planejamento curricular do curso.
O estgio acompanhado por um professor orientador para cada aluno, em funo da rea de
atuao no estgio e das condies de disponibilidade de carga-horria dos professores. So
mecanismos de acompanhamento e avaliao de estgio:
a) plano de estgio aprovado pelo professor orientador e pelo professor da disciplina campo
de estgio;
b) reunies do aluno com o professor orientador;
c) visitas escola por parte do professor orientador, sempre que necessrio;
d) relatrio tcnico do estgio supervisionado;
e) avaliao da prtica profissional realizada.
17

IFRN, 2011
Quando no for possvel a realizao da prtica profissional da forma indicada no projeto de

curso, esta dever atender aos procedimentos de planejamento, acompanhamento e avaliao do
projeto de prtica profissional, que ser composto pelos seguintes itens:
5.3.
a)
apresentao de um plano de atividades, aprovado pelo orientador;
b)
reunies peridicas do aluno com o orientador;
c)
elaborao e apresentao de um relatrio tcnico; e
d)
avaliao da prtica profissional realizada.
DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

Este projeto pedaggico de curso deve ser o norteador do currculo no Curso Tcnico Integrado
em Agroecologia. Caracteriza-se, portanto, como expresso coletiva, devendo ser avaliado peridica e
sistematicamente pela comunidade escolar, apoiados por uma comisso avaliadora com competncia
para a referida prtica pedaggica. Qualquer alterao deve ser vista sempre que se verificar, mediante
avaliaes sistemticas anuais, defasagem entre perfil de concluso do curso, objetivos e organizao
curricular frente s exigncias decorrentes das transformaes cientficas, tecnolgicas, sociais e
culturais. Entretanto, as possveis alteraes podero ser efetivadas mediante solicitao aos conselhos
competentes.
A educao profissional tcnica integrada de nvel mdio ser oferecida a quem tenha concludo
o ensino fundamental, sendo o curso planejado de modo a conduzir o(a) discente a uma habilitao
profissional tcnica de nvel mdio que tambm lhe dar direito continuidade de estudos na educao
superior.
Os princpios pedaggicos, filosficos e legais que subsidiam a organizao, definidos neste
projeto pedaggico de curso, nos quais a relao teoria-prtica o princpio fundamental associado
aprendizagem dos conhecimentos presentes na estrutura curricular do curso, conduzem a um fazer
pedaggico, em que atividades como prticas interdisciplinares, seminrios, oficinas, visitas tcnicas e
desenvolvimento de projetos, entre outros, esto presentes durante os perodos letivos.
O trabalho coletivo entre os grupos de professores da mesma rea de conhecimento e entre os
professores de base cientfica e da base tecnolgica especfica imprescindvel construo de prticas
didtico-pedaggicas integradas, resultando na construo e apreenso dos conhecimentos pelos
estudantes numa perspectiva do pensamento relacional. Para tanto, os professores devero
desenvolver aulas de campo, atividades laboratoriais, projetos integradores e prticas coletivas
juntamente com os estudantes. Para essas atividades, os professores tm, disposio, horrios para
encontros ou reunies de grupo, destinados a um planejamento antecipado e acompanhamento
sistemtico.
18

IFRN, 2011
Considera-se a aprendizagem como processo de construo de conhecimento, em que partindo

dos conhecimentos prvios dos alunos, os professores assumem um fundamental papel de mediao,
idealizando estratgias de ensino de maneira que a partir da articulao entre o conhecimento do senso
comum e o conhecimento escolar, o aluno possa desenvolver suas percepes e convices acerca dos
processos sociais e de trabalho, construindo-se como pessoas e profissionais com responsabilidade
tica, tcnica e poltica em todos os contextos de atuao.
Neste sentido, a avaliao da aprendizagem assume dimenses mais amplas, ultrapassando a
perspectiva da mera aplicao de provas e testes para assumir uma prtica diagnstica e processual
com nfase nos aspectos qualitativos.
A realizao de projetos integradores surge em resposta forma tradicional de ensinar. Significa
que o ensino por projetos uma das formas de organizar o trabalho escolar, levando os alunos busca
do conhecimento a partir da problematizao de temas, do aprofundamento dos estudos, do dilogo
entre diferentes reas de conhecimentos - interdisciplinaridade e do desenvolvimento de atitudes
colaborativas e investigativas. Essa proposta visa construo de conhecimentos significativos e deve
estar contemplada em projetos interdisciplinares, que podem ser adotados como atividades inovadoras,
eficazes e eficientes no processo de ensino e aprendizagem.
Na condio de alternativa metodolgica como um componente organizador do currculo, o
trabalho com projetos promove a integrao entre os estudantes, os educadores e o objeto de
conhecimento, podendo ser desenvolvido de modo disciplinar ou interdisciplinar; esta ltima
possibilitando a integrao entre os contedos, as disciplinas e entre diferentes reas do conhecimento.
Dessa forma, favorece a aprendizagem dos alunos, tanto de contedos conceituais, como de contedos
procedimentais e atitudinais, visto que so estabelecidas etapas que envolvem o planejamento, a
execuo e a avaliao das aes e resultados encontrados. Essa forma de mediao da aprendizagem,
exige a participao ativa de alunos e de educadores, estabelece o trabalho em equipe, bem como a
definio de tarefas e metas em torno de objetivos comuns a serem atingidos.
Assim, sugere-se nesse PPC que seja desenvolvido, pelo menos, um projeto integrador ou
interdisciplinar no decorrer do curso com vistas a melhor possibilitar a integrao do currculo, viabilizar
a prtica profissional e estabelecer a interdisciplinaridade como diretriz pedaggica das aes
institucionais.
5.4.
INDICADORES METODOLGICOS
Neste projeto pedaggico de curso, a metodologia entendida como um conjunto de
procedimentos empregados para atingir os objetivos propostos para a integrao da Educao Bsica
com a Educao Profissional, assegurando uma formao integral dos estudantes. Para a sua
19

IFRN, 2011
concretude, recomendado considerar as caractersticas especficas dos alunos, seus interesses,

condies de vida e de trabalho, alm de observar os seus conhecimentos prvios, orientando-os na
(re)construo dos conhecimentos escolares, bem como na especificidade do curso.
O estudante vive as incertezas prprias do atual contexto histrico, das condies sociais,
psicolgicas e biolgicas. Em razo disso, faz-se necessria adoo de procedimentos didticopedaggicos, que possam auxili-los nas suas construes intelectuais, procedimentais e atitudinais, tais
como:
problematizar o conhecimento, buscando confirmao em diferentes fontes;
reconhecer a tendncia ao erro e iluso;
entender a totalidade como uma sntese das mltiplas relaes que o homem estabelece na
sociedade;
reconhecer a existncia de uma identidade comum do ser humano, sem esquecer-se de

considerar os diferentes ritmos de aprendizagens e a subjetividade do aluno;
adotar a pesquisa como um princpio educativo;
articular e integrar os conhecimentos das diferentes reas sem sobreposio de saberes;
adotar atitude inter e transdisciplinar nas prticas educativas;
contextualizar os conhecimentos sistematizados, valorizando as experincias dos alunos,

sem perder de vista a (re) construo do saber escolar;
organizar um ambiente educativo que articule mltiplas atividades voltadas s diversas

dimenses de formao dos jovens e adultos, favorecendo a transformao das informaes
em conhecimentos diante das situaes reais de vida;
diagnosticar as necessidades de aprendizagem dos (as) estudantes a partir do levantamento

dos seus conhecimentos prvios;
elaborar materiais impressos a serem trabalhados em aulas expositivas dialogadas e

atividades em grupo;
elaborar e executar o planejamento, registro e anlise das aulas realizadas;
elaborar projetos com objetivo de articular e inter-relacionar os saberes, tendo como

princpios a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade;
utilizar recursos tecnolgicos para subsidiar as atividades pedaggicas;
sistematizar coletivos pedaggicos que possibilitem os estudantes e professores refletir,

repensar e tomar decises referentes ao processo ensino-aprendizagem de forma
significativa; e
ministrar aulas interativas, por meio do desenvolvimento de projetos, seminrios, debates,

atividades individuais e outras atividades em grupo.
20

IFRN, 2011
6. CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Neste projeto pedaggico de curso, considera-se a avaliao como um processo contnuo e
cumulativo. Nesse processo, so assumidas as funes diagnstica, formativa e somativa de forma
integrada ao processo ensino-aprendizagem, as quais devem ser utilizadas como princpios orientadores
para a tomada de conscincia das dificuldades, conquistas e possibilidades dos estudantes. Igualmente,
deve funcionar como instrumento colaborador na verificao da aprendizagem, levando em
considerao o predomnio dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.
A proposta pedaggica do curso prev atividades avaliativas que funcionem como instrumentos
colaboradores na verificao da aprendizagem, contemplando os seguintes aspectos:
adoo de procedimentos de avaliao contnua e cumulativa;
prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos;
incluso de atividades contextualizadas;
manuteno de dilogo permanente com o aluno;
consenso dos critrios de avaliao a serem adotados e cumprimento do estabelecido;
disponibilizao de apoio pedaggico para aqueles que tm dificuldades;
adoo de estratgias cognitivas e metacognitivas como aspectos a serem considerados nas

avaliaes;
adoo de procedimentos didtico-pedaggicos visando melhoria contnua da

aprendizagem;
discusso, em sala de aula, dos resultados obtidos pelos estudantes nas atividades
desenvolvidas; e
observao das caractersticas dos alunos, seus conhecimentos prvios integrando-os aos
saberes sistematizados do curso, consolidando o perfil do trabalhador-cidado, com vistas
(re) construo do saber escolar.
A avaliao do desempenho escolar feita por disciplinas e bimestres, considerando aspectos

de assiduidade e aproveitamento, conforme as diretrizes da LDB, Lei n. 9.394/96. A assiduidade diz
respeito frequncia s aulas tericas, aos trabalhos escolares, aos exerccios de aplicao e atividades
prticas. O aproveitamento escolar avaliado atravs de acompanhamento contnuo dos estudantes e
dos resultados por eles obtidos nas atividades avaliativas.
Os critrios de verificao do desempenho acadmico dos estudantes so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
21

IFRN, 2011
7. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

No mbito deste projeto pedaggico de curso, compreende-se o aproveitamento de estudos
como a possibilidade de aproveitamento de disciplinas estudadas em outro curso de educao
profissional tcnica de nvel mdio; e a certificao de conhecimentos como a possibilidade de
certificao de saberes adquiridos atravs de experincias previamente vivenciadas, inclusive fora do
ambiente escolar, com o fim de alcanar a dispensa de disciplinas integrantes da matriz curricular do
curso, por meio de uma avaliao terica ou terica e prtica, conforme as caractersticas da disciplina.
Os aspectos operacionais do aproveitamento de estudos e da certificao de conhecimentos,
adquiridos atravs de experincias vivenciadas previamente ao incio do curso, so tratados pela
Organizao Didtica do IFRN.
8. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
De acordo com as orientaes contidas no Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos, a instituio
ofertante, dever cumprir um conjunto de exigncias que so necessrias ao desenvolvimento curricular
para a formao profissional com vistas a atingir um padro mnimo de qualidade. O Quadro 2 a seguir
apresenta a estrutura fsica necessria ao funcionamento do Curso Tcnico Integrado em Agroecologia.
Os quadros 3 e 4 apresentam a relao detalhada dos laboratrios especficos.
22

IFRN, 2011
Quadro 2 Quantificao e descrio das instalaes necessrias ao funcionamento do curso.
Qtde.
Espao Fsico
08
Salas de Aula
01
Sala de Audiovisual ou
Projees
01
Sala de videoconferncia
01
Auditrio
01
Biblioteca
01
Laboratrio de Informtica
Laboratrio de Lnguas
estrangeiras
Laboratrio de Biologia
Laboratrio de Qumica
Laboratrio de Fsica
Laboratrio de Matemtica
Laboratrio de Estudos de
Informtica
Laboratrio de anlises de
solos e gua
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
Laboratrio didtico: unidades

de criao animal
Laboratrio didtico: reas de
cultivo e produo
agroecolgica
Laboratrio de controle
biolgico
Descrio
Com 40 carteiras, condicionador de ar, disponibilidade para
utilizao de computador e projetor multimdia.
Com 60 cadeiras, projetor multimdia, computador, televisor e DVD
player.
Com 40 cadeiras, equipamento de videoconferncia, computador e
televisor.
Com 100 lugares, projetor multimdia, computador, sistema de
caixas acsticas e microfones.
Com espao de estudos individual e em grupo, e acervo bibliogrfico
e de multimdia especficos.
Com 20 mquinas, softwares e projetor multimdia.
Com 40 carteiras, projetor multimdia, computador, televisor, DVD
player e equipamento de som amplificado.
Com bancadas de trabalho, equipamentos e materiais especficos.
Com computadores, para apoio ao desenvolvimento de trabalhos
por alunos
Destinadas a criao e produo animal, com instalaes de
alvenaria e abrigos necessrios criao de aves (avirio), caprinos e
ovinos (aprisco) e bovinos (vacaria/estbulo).
reas de campo de produo destinadas aos cultivos agrcolas no
sistema agroecolgico. Utilizado pra aulas prticas e ensaios de
pesquisa.
23

IFRN, 2011
Quadro 3 Equipamentos para o Laboratrio de Anlise de solos e gua.
Capacidade de
atendimento (alunos)
100
10
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
2
LABORATRIO: Anlises de solos e gua
Qtde.
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
10
2
2
2
1
10
3
3
2
5
1
1
1
2
1
2
rea (m )
Equipamentos (hardwares instalados e/ou outros)

Especificaes
ESPECTOMETRO DIGITAL VISIVEL DE BANCADA
BLOCO MICRODIGESTOR
DESTILADOR DE NITROGENIO, CALDEIRA EMBUTIDA COM ENCHIMENTO SEMI-AUTOMATICO
ESTUFA INCUBADORA
FREEZER VERTICAL CAPACIDADE 253LITROS
MEDIDOR DE CONDUTIVIDADE, SALINIDADE, TEMPERATURA E TDS
CAPELA DE FLUXO LAMINAR VERTICAL DE MESA
BOMBA DE VACUO, COMPRESSSOR DE AR
ESTUFA DE SECAGEM E ESTERILIZACAO
CONDUTIVIMETRO DIGITAL PORTATIL
FOTOMETRO DE CHAMA DIGITAL
MEDIDOR DE PH PORTATIL DE BOLSO
ESTEREOMICROSCOPIO BINOCULAR
MEDIDOR DE BANCADADIGITAL PH/MV E TEMPERATURA
ESTUFA DE BANDEJAS COM CIRCULACAO FORCADA DE AR
BALANCA DIGITAL SEMI-ANALITICA
BALANCA ANALITICA ELETRONICA
AGITADOR COM AQUECIMENTO
CONJUTO DE PENEIRAS PARA SOLO
LUPA MANUAL
REFRIGERADOR COM CAPACIDADE DE 280L
KIT LABORATRIO ECOLGICO PARA ANLISE DE GUA
BURETA DIGITAL ELETRNICA 50ML
COMPRESSOR DE AR PARA FOTMETRO DE CHAMA
CONDUTIVMETRO DE BANCADA
AUTOCLAVE PARA ESTERILIZAO E SECAGEM
AGITADOR MAGNTICO DE KLINE
DESTILADOR DE PAREDE COM CAPACIDADE DE 4 L/H
24

IFRN, 2011
Quadro 4 Equipamentos para o Laboratrio de controle biolgico.
Capacidade de
atendimento (alunos)
100
10
Descrio (materiais, ferramentas, softwares instalados, e/ou outros dados)
2
LABORATRIO: Controle biolgico
QTDE.
1
1
1
1
2
2
2
3
1
1
2
2
5
1
2
1
5
rea (m )
EQUIPAMENTOS (HARDWARES INSTALADOS E/OU OUTROS)

ESPECIFICAES
ARMRIO ENTOMOLGICO
FREEZER HORIZONTAL
REFRIGERADOR DUPLEX
AUTOCLAVE PARA ESTERILIZAO E SECAGEM
CAPELA DE EXAUSTO COM CARCAA EM ESTRUTURA DE VIDRO
MICROSCPIO BIOLGICO TRINOCULAR COM OBJETIVAS PLANACROMTICAS, LMPADA DE HALOGNIO PR-CENTRADA
ESTUFA BACT
LUPA MANUAL
JOGO DE 50 LAMINAS DE PARASITOLOGIA GERAL
JOGO DE 20 LAMINAS DE MICROSCOPIA DE FUNGOS E LIQUENS
BALANCA ANALITICA ELETRONICA
ESTUFA DE BANDEJAS COM CIRCULACAO FORCADA DE AR
ESTEREOMICROSCOPIO BINOCULAR ILUMINACAO, DUPLA EPISCOPIA E DIASCOPICA
ESTUFA DE SECAGEM E ESTERILIZACAO
CAPELA DE FLUXO LAMINAR VERTICAL DE MESA
ESTUFA INCUBADORA
MICROSCOPIO BIOLOGICO BINOCULAR PRISMATICO
9. BIBLIOTECA
A Biblioteca dever operar com um sistema completamente informatizado, possibilitando fcil
acesso via terminal ao acervo da biblioteca.
O acervo dever estar dividido por reas de conhecimento, facilitando, assim, a procura por
ttulos especficos, com exemplares de livros e peridicos, contemplando todas as reas de abrangncia
do curso. Deve oferecer servios de emprstimo, renovao e reserva de material, consultas
informatizadas a bases de dados e ao acervo, orientao na normalizao de trabalhos acadmicos,
orientao bibliogrfica e visitas orientadas.
Devero estar disponveis para consulta e emprstimo, numa proporo de 6 (seis) alunos por
exemplar, no mnimo, 3 (trs) dos ttulos constantes na bibliografia bsica e 2 (dois) dos ttulos
constantes na bibliografia complementar das disciplinas que compem o curso, com uma mdia de 3
exemplares por ttulo.
25

IFRN, 2011
10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

Os Quadros 5 e 6 descrevem, respectivamente, o pessoal docente e tcnico-administrativo,
necessrios ao funcionamento do Curso, tomando por base o desenvolvimento simultneo de uma
turma para cada perodo do curso, correspondente ao Quadro 1.
Quadro 5 Pessoal docente necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Formao Geral e Parte Diversificada
Professor com licenciatura plena em Matemtica
Professor com licenciatura plena em Fsica
Professor com licenciatura plena em Qumica
Professor com licenciatura plena em Biologia
Professor com licenciatura plena em Lngua Portuguesa
Professor com licenciatura plena em Lngua Inglesa
Professor com licenciatura plena em Lngua Espanhola e /ou Francs
Professor com licenciatura plena em Histria
Professor com licenciatura plena em Geografia
Professor com licenciatura plena em Sociologia
Professor com licenciatura plena em Filosofia
Professor com licenciatura plena em Artes
Professor com licenciatura plena em Educao Fsica
Professor com graduao na rea de Informtica
Professor com graduao na rea de Administrao
Formao Profissional
Professor com graduao na rea de agronomia e/ou agroecologia
Professor com graduao na rea de medicina veterinria
Professor com graduao na rea de Zootecnia
Professor com graduao em Cooperativismo
Total de professores necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
01
06
01
01
01
24
Quadro 6 Pessoal tcnico-administrativo necessrio ao funcionamento do curso.
Descrio
Apoio Tcnico
Profissional de nvel superior na rea de Pedagogia, para assessoria tcnica no que diz respeito s
polticas educacionais da instituio, acompanhamento didtico pedaggico do processo de
ensino aprendizagem e em processos avaliativos. Trabalho realizado coletivamente entre gestores
e professores do curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Informtica para manter, organizar e
definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Profissional tcnico de nvel mdio/intermedirio na rea de Cincias Agrrias/Agroecologia para
manter, organizar e definir demandas dos laboratrios de apoio ao Curso.
Apoio Administrativo
Profissional de nvel mdio/intermedirio para prover a organizao e o apoio administrativo da
secretaria do Curso.
Total de tcnicos-administrativos necessrios
Qtde.
01
01
01
01
01
05
26

IFRN, 2011
Alm disso, necessria a existncia de um professor Coordenador de Curso, com graduao na

rea de Cincias Agrrias, responsvel pela gesto administrativa e pedaggica, encaminhamentos e
acompanhamento do Curso.
11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

Aps a integralizao dos componentes curriculares do Curso Tcnico de Nvel Mdio em
Agroecologia, na forma Integrada, presencial, e da realizao da correspondente prtica profissional,
ser conferido ao egresso o Diploma de Tcnico em Agroecologia.
27

IFRN, 2011
REFERNCIAS
BRASIL. Lei n 9.394,de 20/12/1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Braslia/DF: 1996.
_________. Lei n 11.892, de 29/12/2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e
Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias.
Braslia/DF: 2008.
_________. Decreto N 5.154,de 23 de julho de 2004. Regulamenta o 2 do art. 36 e os arts. 39 a 41 da
Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, e
d outras providncias. Braslia/DF: 2004.
CENTRO FEDERAL DE EDUCAO TECNOLGICA DO RIO GRANDE DO NORTE. Projeto de reestruturao
curricular.Natal: CEFET-RN, 1999.
_________. Projeto poltico-pedaggico do CEFET-RN: um documento em construo. Natal: CEFET-RN,
2005.
CIAVATTA, Maria e RAMOS, Marise (Orgs.). Ensino Mdio integrado: concepes e contradies. So
Paulo: Cortez, 2005.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO. Parecer CNE/CEB n 36/2004. Trata das Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________.Resoluo CNE/CEB n 01/2000. Estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao
e Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2000.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2004. Estabelece Diretrizes Nacionais para a organizao e a
realizao de Estgio de alunos da Educao profissional e do Ensino Mdio, inclusive nas modalidades de
Educao Especial e educao de Jovens e Adultos. Braslia/DF: 2004.
_________. Resoluo CNE/CEB n 01/2005. Atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais definidas pelo
Conselho Nacional de Educao para o Ensino Mdio e para a Educao Profissional Tcnica de nvel mdio
s disposies do Decreto n 5.154/2004. Braslia/DF: 2005.
_________.Parecer CNE/CEB n 39/2004.Trata da aplicao do Decreto n 5.154/2004 na Educao
Profissional Tcnica de Nvel Mdio e no Ensino Mdio.Braslia/DF: 2004.
_________. Parecer CNE/CEB n. 11/2008.Trata da proposta de instituio do Catlogo Nacional de
Cursos Tcnicos. Braslia/DF: 2008.
INSTITUTO FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE (IFRN). Projeto poltico-pedaggico do IFRN: uma
construo coletiva. Natal/RN: IFRN, 2011.
_________. Organizao Didtica do IFRN. Natal/RN: IFRN, 2011.
MEC/SETEC. Catlogo Nacional dos Cursos Tcnicos. Disponvel em www.mec.gov.br (Acesso em
01/07/2011). Braslia/DF: 2008.
28

IFRN, 2011
ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

Curso: Tcnico Integrado em Agroecologia
Disciplina: Lngua Portuguesa e Literatura (1 ano)
Carga-Horria: 90h (120 h/a)
EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e
coerncia. Gneros textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa;
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma)
padro escrito(a).
Quanto leitura de textos:
Recuperar o tema e a inteno comunicativa dominante;

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e
o gnero textual configurado;
Descrever a progresso discursiva;
Apropriar-se dos elementos coesivos e de suas diversas configuraes;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e
demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Quanto produo de textos escritos:
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Quanto ao estudo de literatura:
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos

temticos, composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
Sistema enunciativo-pragmtico do discurso

1.2 Cena de produo de texto;
1.3 Inteno comunicativa;
1.4 Conhecimentos necessrios leitura e produo de textos (enciclopdico, lingustico e interacionista).
1.5 Intencionalidade discursiva;
1.6 Gneros do discurso.
2.
Texto
2.1 Concepes de lngua, sujeito, texto e sentido;
2.2 Texto e contexto.
3.
Gnero textual
3.1 Conceito: contedo temtico, estilo e construo composicional;
3.2 Elementos de composio e estratgias discursivas;
3.3 Esferas discursivas.
4.
Pargrafo padro
4.1 Articuladores textuais;
4.3 Estrutura: tpico frasal/comentrio,
4.3 Progresso textual;
29

IFRN, 2011
5.
Tcnicas de leitura e produo do texto cientfico, especificamente o resumo

5.1Resumo
5.1.1 Conceito tcnicas de sumarizao e sntese, tipos de resumo: acadmico, cientfico, informativo e
jornalstico (a sinopse).
5.1.2 Distino entre resumo e resenha.
6.
Variao lingustica, usos, definies concepes da norma padro

6.1 Conceito
6.2 Tipos e classificao
6.3 Modalidade oral e escrita
6.4 Preconceito lingustico
6.5 Usos e concepes das variantes
7.
Introduo ao estudo do texto literrio

7.1 Cotejamento entre literariedade e discurso literrio:
7.2 Texto temtico e texto figurativo;
7.3 Configuraes do literrio;
8.
Coerncia textual
8.1 Fatores e nveis;
8.1.1 Pardia e parfrase;
8.1.2 Intertextualidade.
9.
Informaes implcitas
9.1 Pressupostos
9.2 Subentendidos
10. Coeso textual

10.1 Referencial
10.2 Sequencial
11. Sequncias textuais e funes da linguagem
11.1 Conceito e apresentao das seis sequncias (dialogal, narrativa, descritiva, injuntiva, explicativa e
argumentativa)
11.2 Funes: emotiva, conativa, referencial, ftica, metalngustica e potica;
12. Sequncia dialogal;
12.1 Macroestrutura e gneros;
(entrevista, debate, texto dramtico, dilogos nas narrativas: novelas, contos e crnicas).
13. Sequncia descritiva
13.1 Macroestrutura e gneros;
Estudo da crnica descritiva.
14. Sequncia narrativa
14.1 Macroestrutura e gneros
A narrativa no literria e narrativa literria;
15. Modos de citar o discurso alheio
15.1 Discurso direto
15.2 Discurso indireto
15.3 Modalizao em discurso segundo
15.4 Ilha textual e discurso indireto livre.
16. Estudo dos gneros literrios: a lenda
16.1 Discurso literrio e histria
16.2 As modalidades da Lenda
16.2.1A lenda como gnero literrio;
16.2.2 Leituras
16.2.3 Histria;
16.2.4 Aspectos temticos, composicionais da lenda;
- Interseces com mito e formas simples;
- Lendas indgenas.
17. Estudo dos gneros literrios: a novela
30

IFRN, 2011
17.1 Discurso literrio e histria;

17.2 Tipos de novelas;
17.2.1 Leitura;
17.2.2 histrico;
17.2.3 teoria sobre a novela.
18. Estudo de gneros literrios: a pea de teatro
18.2 As modalidades do texto de teatro
18.2.1 A pea de teatro
18.2.2 Leituras
18.2.3 Histria;
18.2.4 Aspectos temticos, composicionais do texto de teatro.
19. Estudo de gnero literrio: a saga
19.2 As modalidades da saga;
19.3 A saga como gnero literrio;
19.4 Origens da saga;
19.5 Discurso e Histria;
19.6 Aspectos temticos e composicionais da saga;
19.7 Caractersticas da saga.
20. Leitura
20.1 Gneros sugeridos: Pea teatral, crnica, notcia, seminrio, debate, entrevista, tirinha, piada, charge,
nota, poema.
21. Produo Textual
Gneros textuais escritos em que predominem as sequncias estudadas;
Gneros textuais orais: o seminrio.
22. Conhecimentos lingusticos
22.1 Variao lingustica;
22.2 Descrio e norma da lngua padro (NGB);
22.3 Aspectos descritivos e normativos da lngua padro
22.4 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento das estruturas
lingusticas;
22.5 Morfossintaxe do aspecto verbal.
Procedimentos Metodolgicos
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios,
debates, discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios
impressos produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e
revistas; obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos
alunos;
Recursos Didticos
Quadro branco, projetor multimdia, aparelho vdeo/udio/TV.
Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos
individuais e/ou em grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto
de pesquisa e pster acadmico (iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
QUANTO LEITURA E PRODUO DE TEXTOS/ ESTUDO DA LNGUA PADRO
1 AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
31

IFRN, 2011
2 BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
Acordo ortogrfico. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
3 CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
[Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
4 COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
5 DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
6 DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002.
7 DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
8 MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
Parbola Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
9 DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
10 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
11 FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo:
1995.
12 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto,
2009.
13 KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
14 KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
15 LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso
na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16 MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
So Paulo: Cortez, 2001.
17 MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
BEZERRA, M. A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
18 MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
19 ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20 SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
QUANTO AO ESTUDO DA LITERATURA/ GNEROS LITERRIOS
1
2
3
4
5
6
7
8
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13
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15
16
17
18
19
20
21
22
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina
Appenzeler. So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BERND, Zil. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: EdUFRGS, 2003.
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas
metodolgicas. 2.ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor.
So Paulo: Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006.
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica,
1988. [Fundamentos; 28]
DONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto. So Paulo: tica, 2003. [col. Bsica Universitria; v. I e v. II]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia
das Letras, 2002.
ECO, U. Super-homem de massa. So Paulo: Perspectiva, 1991. [Debates; 238]
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto
de Partida; vol. 2].
KOTHE, Flvio. Literatura e sistemas intersemiticos. So Paulo: Cortez: Autores Associados, 1991.
__________. A narrativa trivial. Braslia: EdUNB, 1994.
LAJOLO, Marisa. Literatura: leitores e leitura. So Paulo: Moderna, 2001.
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em
ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo:
Scipione, 1994. [Didtica - Classes de magistrio]
MAFRA, Nbio Dellane Ferraz. Leituras revelia da escola. Londrina: EdUEL, 2003.
MAINGUENEAU, Dominique. Discurso literrio. Trad. Adail Sobral. Contexto, 2006.
MELLO, Cristina. O ensino da literatura e a problemtica dos gneros. Coimbra: Almedina, 1998.
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das
Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder. A poesia na sala de aula. 3.ed. ver. e ampl. Campina Grande: Bagagem, 2007.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande:
Bagagem, 2006.
SOARES, Anglica. Gneros literrios. 6.ed. So Paulo: tica, 2004. [srie Princpios; v.166].
32

IFRN, 2011
23 SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
24 STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
25 SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
Estudos Afro-Orientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
26 TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27 __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
linguagem. Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote,
1972. (Coleo informao e cultura; 4).
28 ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
2004. [Fundamentos; v.41]
Bibliografia Complementar
1
2
3
4
5
BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que , como se faz. 2.ed. So Paulo: Ed. Loyola, 1999.
CAMARGO, T. N. de. Uso de Vrgula. Barueri, SP: Monole, 2005. (Entender o portugus;1).
FARACO, C. A. TEZZA, C. Oficina de texto. Petrpolis: Vozes, 2003.
FIGUEIREDO, L. C. A redao pelo pargrafo. Braslia: Editora Universidade Braslia, 1999.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano
do Sul (SP): Yendis, 2008.
6 GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
Bibliografia suplementar:
1 ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:
Companhia Editora Nacional, 2008.
2 ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
3 DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
4 INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo
Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
5 SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
4.reimp. So Paulo: 2009.
6 ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
Caxias do Sul, RS: Educar, 2005.
33

IFRN, 2011

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos
e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia
comunicativa.
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou

norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros

estudados.
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos

temticos, composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
2.
3.
4.
Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos

descritivos e normativos da lngua padro)
1.1. Reflexo sobre os processos de categorizao
1.1.1. Discusso dos conceitos de nome e verbo;
1.1.2. Relaes sujeito/predicado e complementos nominais e verbais;
1.1.3. Relaes do complemento nominal e do agente da passiva;
1.1.4. Relaes adjunto adverbial, adjunto adnominal, aposto e vocativo;
1.1.5. Relaes sintticas e o uso estilstico da vrgula;
1.1.6. Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
Sequncia injuntiva
2.1. Macroestrutura;
2.2. Gneros textuais representantes da sequncia injuntiva.
3.Sequncia argumentativa
3.1. Macroestrutura;
3.2 Gneros textuais representantes da sequncia argumentativa.
Estudo de gneros literrios: o conto
4,1 Discurso literrio e histria;
4.2 Tipos de conto:
4.3 Conto popular;
4.1. Conto gtico;
4.2. Conto maravilhoso;
4.3. Conto de horror e mistrio;
4.4. Conto policial;
34

IFRN, 2011
5.
6.
4.5. Leitura
4.6. Histrico.
Estudo de gneros literrios: a crnica
Discurso literrio e histria
5.1 Tipos de crnica;
5.1.1 Leitura;
5.1.2 Histrico;
5.1.3 Teoria sobre a crnica;
5.1.4 Estudo sobre as narrativas de viagem;
5.1.5 Texto de fronteira: literatura e jornalismo.
Estudo de gneros literrios: a tragdia
Discurso literrio e Histria
6.1. Tragdia como gnero literrio;
6.1.1Leitura: squilo, Sfocles e Eurpedes;
6.1.2 Origens da tragdia;
6.1.3Elementos fundamentais da tragdia (o coro; a ao).
Estudo de gneros literrios: o mito
7 Discurso literrio e Histria:
7.1 O mito: as origens da narrativa;
7.1.1 O mito como gnero literrio;
7.1.2 O mundo do mito;
7.1.3 O sentido do mito;
7.1.4 Algumas classes do mito.
Leitura
8 Gneros sugeridos: verbete, artigo informativo, receita, conto, manual, artigo de opinio, debate,
dissertao, crnica entre outros.
Produo textual
9 - Produo de textos escritos que abranjam as sequncias textuais estudadas;
10 - Gneros textuais orais: a exposio oral.
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
COSTA, Srgio Roberto da. Dicionrio de gneros textuais. Belo Horizonte: Autntica, 2008.
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
35

IFRN, 2011
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
DISCINI, Norma. Comunicao nos textos. So Paulo: Contexto, 2005.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
KOCH, I. G. V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
SODR, Muniz. Best-seller: a literatura de mercado. 2.ed. So Paulo: tica, 1988. [srie Pricpios; v.14]
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
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27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras
Ed., 2008.
DONOFRIO, Salvatore. Metodologia do trabalho intelectual. So Paulo: Atlas, 1999.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
37

IFRN, 2011

EMENTA
estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is)
presente(s) e o gnero textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos
pargrafos e demais partes do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a
eficcia comunicativa.
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro

(ou norma) padro escrito(a).
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros

estudados.
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os

aspectos temticos, composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos
e normativos da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao:
1.1.1 Relaes de coordenao;
1.1.2 Relaes de subordinao;
1.1.2.1 Oraes subordinadas substantivas;
1.1.2.2 Oraes subordinadas adjetivas;
1.1.2.3 Oraes subordinadas adverbiais;
1.3 Relaes sintticas e o uso da vrgula;
1.4 Relaes sintticas e a percepo dos diferentes sentidos do texto.
2. Sequncia argumentativa
2.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia argumentativa.
3. Estudo de gneros literrios: o poema
3.1 O gnero poema
3.2 As formas poticas: ode, hino, elegia, cano, balada, madrigal, acrstico, trova;
3.4 Teoria do texto potico: aspectos composicionais e estilsticos.
4. Estudo de gneros literrios de fronteira: o sermo
4.1 Discurso literrio e histria: noes de textos de fronteira
4.2 Sermes de Pe. Antnio Vieira;
4.2.1 Leitura
4.2.2 Histrico
38

IFRN, 2011
4.2.3 Teoria sobre sermo;

4.3 Estudo sobre os sermes.
5. Estudo de gneros literrios: o romance
5.2 O romance;
5.3 Tipos de romance:
5.3.1 Romance romntico burgus;
5.3.2 Romance histrico;
5.3.3 Romance realista;
5.3.4 Romance moderno.
5.3.5 Leituras;
5.3.6 Histria;
5.4 Aspectos temticos, composicionais e estilsticos do romance;
5.5 O estudo da novela de cavalaria e o romance de entretenimento.
6. Estudo de gneros literrios: a comdia
Discurso literrio e histria
6.1 O riso na formao dos gneros literrios;
6.2 Comdia como gnero literrio;
6.3 Leitura: comdia antiga, comdia nova, comdia moderna;
6.4 Origens da comdia;
6.5 Estrutura de composio da comdia.
7. Estudos da Literatura afro-brasileira e africana: discursos e territrios
7.1 O discurso literrio e interfaces com a Histria;
7.2 Leitura: autores afro-brasileiros e africanos;
7.3 Interdiscursos, intertextos.
8. Leitura
Gneros sugeridos: poema, editorial, carta aberta, carta argumentativa, carta ao leitor, carta do leitor, pea
teatral, romance.
9. Produo textual
- Produo de textos escritos em que predomine a sequncia argumentativa;
- Gneros textuais orais: o debate.
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates,
discusso e exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao.
Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos
produzidos pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas;
obras representativas da literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto
Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2002. [Col. Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
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13.
14.
15.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes,
2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo:
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica,
1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So
Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo:
Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto,
2009.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do
discurso na escola. So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
16. MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva.
17. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ;
18. MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial,
2005.
19. ______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
20. SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So
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24.
25.
das Letras, 2002.
ao]
Letras, 2001.
Bagagem, 2006.
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col.
Enfoques. Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de
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26. TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
27. __________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da
28. ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica,
29. Bibliografia Complementar
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So
Caetano do Sul (SP): Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes,
2002.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo:

ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de
Letras Ed., 2008.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo
Acordo Ortogrfico da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo:
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda,
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna;
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EMENTA
Textualidade e discurso; cena enunciativa, intencionalidade discursiva; sequncias textuais; coeso e coerncia. Gneros
textuais; variao lingustica; aspectos descritivos e normativos de Lngua Portuguesa; estudos literrios.
PROGRAMA
Objetivos
Quanto gramtica:
Aperfeioar o conhecimento (terico e prtico) sobre as convenes relacionadas ao registro (ou norma) padro
escrito(a).

Reconhecer, a partir de traos caracterizadores manifestos, a(s) sequncia(s) textual(is) presente(s) e o gnero
textual configurado;
Avaliar o texto, considerando a articulao coerente dos elementos lingusticos, dos pargrafos e demais partes
do texto; a pertinncia das informaes e dos juzos de valor; e a eficcia comunicativa.
Ler e produzir textos diversos, enfocando as sequncias representativas dos gneros estudados.
Estudo dos gneros literrios, correlacionando-os cultura e histria. Considerar os aspectos temticos,
composicionais e estilsticos.
Contedos
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, descrio e norma da lngua padro, aspectos descritivos e normativos
da lngua padro)
1.1 Reflexo sobre os processos de categorizao (relaes de coordenao e subordinao);
1.2 Percepo dos diferentes sentidos do texto: aspectos de coerncia e progresso discursiva;
1.3 Observao, identificao, reflexo sobre as relaes dos nomes e o funcionamento da lngua.
2.
Leitura: texto acadmico e texto cientfico

2.1 gneros: artigo cientfico, relatrio, resenha.
3.
Sequncia explicativa
3.1 Macroestrutura e gneros textuais representativos da sequncia textual explicativa.
4.
Produo textual
4.1 Gneros escritos em que predominem a sequncia explicativa.
5.
Estudo do texto literrio: literatura de entretenimento

5.1 Discurso e histria
5.1 1 Discurso literrio
5.1.2 Leitura:
Romance de Fico Cientfica;
Romance Policial;
Romance de Aventura;
Romance Sentimental;
5.1.3 Teoria sobre a narrativa trivial.
Estudo do texto literrio: Literatura e cultura das mdias
6.1 Transformaes da cultura nos sculos XX e XXI: as culturas erudita, popular e de massa. Expresses especficas da
6.
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IFRN, 2011
cultura popular, erudita e de massa. Diferenciao entre cultura popular e folclore;

6.1 O texto literrio e a interface com as diversas mdias;
6.2 Literatura de entretenimento: best-seller, pulp-fiction etc.;
6.3 Gneros televisivos: adaptaes para TV: minissries, seriados, telenovelas;
6.4 Adaptaes e tradues intersemiticas (cinema, curtas, videoclipes, cenrios digitais: video digital, e-books, chats,
blogs etc).
6.5 Quadrinhos: leitura e anlise do gnero.
Diferenciaes e especificidades entre as HQ: tirinha, banda desenhada, charge, cartum, graphic novel.
6.6 Relaes entre as culturas: erudita, popular e de massa. Expresses especficas da cultura popular e suas
manifestaes;
6.7 Diferenciaes entre cultura popular e folclore: suas transformaes no Sc. XX e XXI.
Aula expositiva dialogada, leituras dirigidas, atividades individuais e/ou em grupo, seminrios, debates, discusso e
exerccios com o auxlio das diversas tecnologias da comunicao e da informao. Projetos.
Utilizao de: textos tericos impressos produzidos e/ou adaptados pela equipe; exerccios impressos produzidos
pela equipe; veculos de comunicao da mdia impressa, tais como jornais e revistas; obras representativas da
literatura brasileira, africana e estrangeira; e textos produzidos pelos alunos;
Recursos Didticos

Avaliao
A avaliao ser contnua e processual por meio de atividades orais e escritas, como a produo de textos individuais e/ou em
grupo, seminrios e apresentaes orais em sala, provas escritas, dirio de leitura, projeto de pesquisa e pster acadmico
(iniciao cientfica).
Bibliografia Bsica
1.
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20.
AZEREDO, Jos Carlos de. Gramtica Houaiss da Lngua Portuguesa. So Paulo: Publifolha, Instituto Houaiss, 2008.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. ampl. e atualizada pelo Novo Acordo ortogrfico.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010.
CITELLI, Adilson (Coord.). Aprender e ensinar com textos no escolares. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2002. [Col.
Aprender e ensinar com textos, Coord. Geral Lgia Chiappini, v. 3].
DIONSIO, A.P.; BEZERRA, M. de S. (Orgs.). Tecendo textos, construindo experincias. Rio de Janeiro: Lucerna,
2003.
DIONSIO, Angela P.; MACHADO, Anna R.; BEZERRA, Maria A (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2002.
DIONSIO, A.; HOFFNAGEL, J.C. (Orgs.). Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Codes, 2005.
MEURER, J.L.; BONINI, A.; MOTTA-ROTH, D. (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola
Editorial, 2005. (Lngua [gem]; 14).
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
FIORIN, JOS Luiz; SAVIOLI, Francisco Plato. Para entender o texto: leitura e redao. 11.ed. So Paulo: 1995.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e escrever: estratgias de produo textual. So Paulo: Contexto, 2009.
KOCH, Ingedore V.; ELIAS, Vanda M. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2009.
LEIBRUDER, A. P. O discurso de divulgao cientfica. In: BRANDO, H. N. (Coord.). Gneros do discurso na escola.
So Paulo: Cortez, 2000, p. 229-253. (Coleo Aprender e ensinar com textos), v. 5.
MAINGUENEAU, Dominique. Anlise de textos de comunicao. 5.ed. Trad. Ceclia P. de Souza e Silva. So Paulo:
Cortez, 2001.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In. DIONSIO, A. P,; MACHADO, A. A. ; BEZERRA, M.
A. B. (Orgs.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucena, 2002, p. 19-38.
MACHADO, Anna Rachel et al. (Org.). Planejar gneros acadmicos. So Paulo: Parbola Editorial, 2005.
______. Resumo. So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
SAUTCHUK, I. A produo dialgica do texto escrito: um dilogo entre escritor e leitor moderno. So Paulo: Martins
Fontes, 2003.

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26.
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28.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica e criao verbal. 3.ed. Trad. do francs Maria Ermantina Galvo; rev. Marina Appenzeler.
So Paulo: Martins Fontes, 2000. [col. Ensino Superior]
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: formao do leitor: alternativas metodolgicas. 2.ed.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993. [Novas Perspectivas; v.27]
BUZEN, Clcio; MENDONA, Mrcia (Orgs.). Portugus no ensino mdio e formao do professor. So Paulo:
Parbola ed., 2006. [Estratgias de ensino; V.2]
COSTA, Lgia Militz da; REMDIOS, Maria Luiza Ritzel. A tragdia: estrutura & histria. So Paulo: tica, 1988.
[Fundamentos; 28]
ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da fico. 6.reimp. Trad. Hildegard Feist. So Paulo: Cia das Letras,
2002.
JOBIM, Jos Lus (Org.). Introduo aos gneros literrios. Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. [srie Ponto de Partida; vol.
2].
__________. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: tica, 1993. [Educao em ao]
MACHADO, Irene. Literatura e redao: contedo e metodologia da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione, 1994.
[Didtica - Classes de magistrio]
PAES, Jos Paulo. A aventura literatura: ensaios sobre fico e fices. 2.ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
PINHEIRO, Hlder; NBREGA, Marta (Orgs.). Literatura: da crtica sala de aula. Campina Grande: Bagagem, 2006.
STALLONI, Yves. Os gneros literrios. Trad. Flvia Nascimento. 2.ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 2003. [col. Enfoques.
Letras].
SOUZA, Florentina; LIMA Maria Nazar, (Organizao). Literatura afro-brasileira. Salvador: Centro de Estudos AfroOrientais; Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2006.
TODOROV, Tzvetan. A literatura em perigo. Trad. Caio Meira. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
__________. Gneros literrios. In: DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionrio das cincias da linguagem.
Edio portuguesa orientada por Eduardo Prado Coelho. Lisboa: Publicaes Dom quixote, 1972. (Coleo informao e
cultura; 4).
ZILBERMAN, Regina. Esttica da recepo e histria da literatura. 1.ed. 2.reimp. So Paulo: tica, 2004.
[Fundamentos; v.41]
1.
2.
3.
4.
5.
6.
FIGUEIREDO, Nbia Maria Almeida de. Mtodo e metodologia na pesquisa cientfica. 3.ed.So Caetano do Sul (SP):
Yendis, 2008.
GARCEZ, L. H. do C. Tcnica de redao: o que preciso saber para escrever. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
1.
2.
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6.
ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS. Dicionrio escolar da Lngua Portuguesa. 2.ed. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 2008.
ARRUDA, Mauro; REIS, Alex. Leitura e redao de trabalhos acadmicos. Vitria [ES]: Oficina de Letras Ed., 2008.
INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo Acordo Ortogrfico
da Lngua Portuguesa. Coord. e assistncia Jos Carlos de Azeredo. 2.ed. So Paulo: Publifolha; Instituto Houaiss, 2008.
SILVA, Maurcio. O novo acordo ortogrfico da Lngua Portuguesa: o que muda, o que no muda, 4.reimp. So Paulo:
2009.
ZANOTTO, N. E-mail e carta comercial: estudo contrastivo de gnero textual. Rio de Janeiro: Lucerna; Caxias do Sul,
RS: Educar, 2005.
44

IFRN, 2011

Disciplina: Ingls I

EMENTA
Introduo produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas, estruturas
bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da formao
profissional; reflexo acerca da influncia da lngua-alvo na construo identitria do aluno e de sua comunidade.
Objetivos
Conhecer a LI, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais que elas
compreendem, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Definir a si mesmo na lngua-alvo (ser capaz de cumprimentar o outro adequadamente na lngua-alvo, oralmente e por
escrito, dizer/perguntar nome, idade, estado civil, cidade natal e emprego; coisas ou pessoas que ama, gosta, no gosta e
detesta; suas atividades do dia a dia, sua rotina) na modalidade escrita e/ou oral.
Dar e seguir instrues;
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou hbridos) na
lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem como do
uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Bases Cientfico-Tecnolgicas (Contedos)
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Apresentar-se ao outro mencionando nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso (e.g.: I am [name]; I
am [age]; I am [marital status]; I am from [hometown]; I am a/an [job]).
o Posicionar-se em relao a diferentes tpicos (e.g.: I love [e.g.: singer]; I like [singer]; I dont like [singer]; I
hate [singer]).
o Falar sobre a prpria rotina (e.g.: On [e.g.: Mondays], I wake up, I get up, I take a shower [etc]).
o Descobrir informaes pessoais sobre o outro, como nome, idade, estado civil, naturalidade e profisso
(e.g.: What is your name? How old are you? Are you single? Where are you from? Whats your job?).
o Descobrir as preferncias do outro (e.g.: Do you [like] [e.g.: band]? What [bands] do you [like]?).
o Descobrir informaes sobre a rotina do outro (e.g.: What do you usually do on [Mondays]?).
o Dar instrues (e.g.: Pay attention!).
o As funes acima relacionadas a uma terceira pessoa (masculina e feminina);
Vocabulrio bsico:
o Profisses; nmeros (relativos especialmente s idades dos alunos); estados civis; tipos de programas de
TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivas dialogadas.

Atividades orais e escritas em sala de aula
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Avaliao
1.
2.
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
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IFRN, 2011

Disciplina: Ingls II
Carga-Horria:90h (120 h/a)

EMENTA
Aprofundamento na produo de sentido a partir de textos orais e escritos por meio de funes sociocomunicativas,
estruturas bsicas da lngua-alvo e gneros textuais de diversos domnios, considerando tambm as demandas da
formao profissional; reflexo acerca do carter social, poltico e econmico da presena dominante da LI no mundo,
capacitando o aluno a pensar criticamente essa presena.
Objetivos
Conhecer a lngua do outro, utilizando-a como base para a reflexo sobre sua lngua materna e os aspectos culturais
que ela compreende, contribuindo para o resgate de identidade do aluno.
Situar temporalmente suas aes (falar de coisas que fez, est fazendo e que planeja fazer/ir fazer) na modalidade
escrita e/ou oral.
Produzir sentido a partir de elementos lingusticos e extralingusticos de gneros textuais (orais, escritos e/ou
hbridos) na lngua-alvo.
Ampliar de modo autnomo o prprio vocabulrio a partir de estratgias de aprendizagem e compreenso, bem
como do uso de ferramentas de traduo eletrnicas e dicionrios convencionais.
Apropriar-se de elementos que auxiliem no processo de leitura, oralidade e escrita, tendo em vista a aprendizagem
autnoma e contnua.
Funes scio-comunicativas bsicas:

o Falar sobre eventos passados (e.g.: What did you do [yesterday]? [Yesterday], I studied English, I
watched TV and I went to work.).
o Falar sobre o aes em andamento (e.g.: What are you doing? I am [studying].).
o Fazer planos (e.g.: What are you going to do [tomorrow]? [Tomorrow] I am going to study.).
o Conjecturar sobre o future (e.g.: What will you do [in January]? [In January] I will travel.)
Vocabulrio bsico:
o Profisses (em especial aquelas dos prprios alunos); nmeros (relativos especialmente s idades dos
alunos); estados civis; programas de TV, tipos de filme, msica e comida; esportes, disciplinas
escolares.
o Dias da semana; atividades relativas ao dia-a-dia dos alunos.
o A forma passada dos verbos trabalhados na disciplina de Lngua Inglesa I.
o Expresses de tempo (yesterday, last weekend, a week ago, tomorrow, today, tonight, now, tomorrow,
next week, next month).
o Meses do ano.
Procedimentos Metodolgicos e Recursos Didticos
(A serem trabalhados de forma prtica e objetiva atravs de situaes contextualizadas)
Aulas expositivas dialogadas.

Atividades orais e escritas em sala de aula (considerando que grande parte dos alunos da EJA trabalha durante o
dia/no contra-turno).
Projetos/Atividades envolvendo gneros textuais de natureza ldica (como msica e vdeo), informativa (por exemplo,
notcias), literrias (como poemas curtos) e/ou tcnica e cientfica.
Acesso Internet como elemento de pesquisa;
Estudo dirigido de listas de vocabulrio;
Projetos/Atividades que propiciem ao aluno a oportunidade de construir seu prprio conhecimento e partilh-lo com os
colegas.
Avaliao
Estratgias de avaliao formativa que indiquem ao aprendiz o que precisa ser feito, revisto, estudado, re-elaborado,
para superar dificuldades e estabelecer relaes para o desenvolvimento de estruturas cognitivas (Soares e Ribeiro,
2001).
Instrumentos avaliativos escritos e orais considerando os processos de ensino-aprendizagem desenvolvidos nas aulas.
Projetos/Trabalhos individuais e em grupo, escritos e/ou orais (produo textual, apresentaes, etc).
Bibliografia
1.
2.
MURPHY, Raymond. Essential Grammar in Use. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

DICIONRIO Escolar Longman Ingls-Portugus, Portugus-Ingls.
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IFRN, 2011

Disciplina: Espanhol
Carga-Horria:90h (120h/a) 3h/a semanais

EMENTA
Discurso como prtica social. Prticas discursivas. Prticas da oralidade, da leitura e da escrita, nos nveis formal e informal.
Funes comunicativas e carter prtico de uso dos cdigos estrangeiros. A interao com objetivo do
ensino/aprendizagem do Espanhol. O discurso entendido como prtica social nos seus infinitos gneros, possibilitando a
interao na lngua que est estudando. Conhecimentos discursivos, sociolingusticos, gramaticais e estratgicos para que
se tenha condies de compreender e se expressar na lngua espanhola. Trabalho com textos escritos, orais e visuais.
PROGRAMA
OBJETIVOS
Conhecer e usar a Lngua Espanhola como instrumento de acesso a informaes, a outras culturas e grupos
sociais, desenvolvendo estruturas bsicas de LE necessrias comunicao no idioma, envolvendo leitura,
comunicao oral e escrita; priorizando a compreenso de textos escritos.
Valorizar a aquisio de LE e de seus mecanismos como meio de acesso a distintos contextos socioculturais,
conhecimentos, informaes, tecnologias, outras culturas e diferentes saberes.
Relacionar um texto em LE s estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social, dando destaque a temas culturais de
mbito universal que, ao mesmo tempo, estejam prximos do universo dos alunos.
Entender a aquisio de habilidades lingusticas como um dos recursos para o desenvolvimento global do aluno, isto ,
considerar que o estudo da estrutura gramatical e a aquisio de vocabulrio constituem suportes para a compreenso,
no sendo, portanto, o objetivo final da aprendizagem.
Compreender a comunicao em lngua espanhola como um instrumento relevante para a formao profissional,
acadmica ou pessoal no mundo moderno.
Fazer uso da informtica e de outros meios eletrnicos disponveis que possam facilitar a aquisio e o uso de novas
aprendizagens em LE.
BASES CIENTFICO-TECNOLGICAS (CONTEDOS)
A - COMPREENSO DE TEXTOS.
Compreender textos verbais e no-verbais.
Identificar temas centrais e especficos dos textos.
Inferir a significao de palavras e/ou expresses contextualizadas.
Compreender a coeso e a coerncia textuais.

B - ASPECTOS LINGUSTICOS. NOES BSICAS.
Identificar aspectos gramaticais em nvel funcional e contextualizado por meio de textos diversos, escritos e/ou orais.
O ensino das noes bsicas da gramtica dever ser contextualizado. As estruturas gramaticais podem ser
apresentadas por meio de textos diversos (informativos, literrios e de entretenimento), frases, dilogos,
dramatizaes, leitura, letras de canes, tirinhas... de maneira produtiva em que o prprio aluno deduza e elabore
as regras.
1 - Escrita e ortografia.
Alfabeto ou Abecedrio (letras e sons): as letras particulares do espanhol: ch/ll/; sons de r/rr/j/ge/gi; variaes
lingusticas fonticas: ll/y (yesmo); s/ce,ci/za,zo,zu (seseo/ceceo).
Signos ortogrficos: pontuao; acentuao grfica; diacrticos; palavras heterotnicas.
2 - Grupo nominal, pronomes e partculas.
Artigos: determinado/indeterminado/neutro; regras de eufonia; palavras heterogenricas.
Contraes e combinaes.
Preposies.
Demonstrativos.
Indefinidos.
Apcopes.
Substantivos e adjetivos (gnero, nmero, concordncia e outras variaes); palavras heterossemnticas.
Numerais: ordinais e cardinais; horas, data, dias da semana, estaes e meses do ano.
Pronomes pessoais: sujeito; noes de pronome complemento. Tratamento de cortesia: variao lingustica
(tuteo/voseo; uso de vosotros/ustedes).
Pronomes: relativos, interrogativos e possessivos.
Advrbios. Muy/mucho
3 - Grupo verbal.
Conjugao regular e irregular: Presente e Pretritos do Indicativo.
Formao do Pretrito Perfecto. Verbo Haber em presente + paticpio

47

IFRN, 2011
Haber (impessoal); uso diferenciado de tener.

Usos diferenciados de Ser e Estar.
Verbos Doler, Gustar e similares.
Uso do Imperativo afirmativo.
Ir a + infinitivo.
Gerndio: formao, uso, valores.
C - CONTEDO COMUNICATIVO. LXICO

Prover atividades orais e escritas que favoream o domnio efetivo do lxico e das funes comunicativas da lngua, deles
fazendo uso ao ser capaz de:
Pedir e fornecer informaes.
Perguntar e relatar preferncias.
Redigir enunciados corretos, empregando adequadamente tempos e formas verbais, alm de vocabulrio prprio ao
que se deseja comunicar.
Pedir explicaes e favores.
Oferecer e pedir ajuda.
Desculpar-se, cumprimentar e agradecer.
Relatar eventos ocorridos.
Estabelecer dilogos em situaes do cotidiano, percebendo a lngua como instrumento ativo de compreenso e
apreenso da realidade.
D - ASPECTOS CULTURAIS
Msica, dana e gastronomia.

Festas populares, folclore, tradies.
Literatura, cinema e arte.
Todos os itens devem estar conectados entre si, sempre contextualizados. Evitar apresent-los isoladamente.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E RECURSOS DIDTICOS
Aulas interativas, resoluo de tarefas com atividades independentes, em pares e/ou em grupo.
Aulas expositivas com utilizao de textos, msicas, vdeos, internet e outros recursos e procedimentos interativos.
AVALIAO
Prtica da avaliao contnua com, no mnimo, duas avaliaes bimestrais, atravs de provas escritas e/ou orais,
trabalhos, exerccios e outros instrumentos.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Material didtico de apoio:

El arte de leer espaol. Deise Cristina de Lima Picano e Terumi Koto Bonnet Villalba. PNLD MEC 2012
Enlaces. Soraia Osman e outros. PNLD MEC 2012
Sntesis. Ivan Martin. PNLD MEC 2012
Bibliografia Bsica
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BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: lngua estrangeira/ensino mdio. Braslia: MEC/SEB, 2000.
_______. PCN+ Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais.
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC/SEMTEC,
2002.
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Diretrizes curriculares da educao bsica. Lngua Estrangeira Moderna. Secretaria de Estado da Educao do
Paran. Departamento de Educao Bsica. Paran 2008.
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El pequeo diccionario Larousse ilustrado. 9 ed. 2003.
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SEAS. Diccionario para la Enseanza de la Lengua Espaola para Brasileos. Universidad de Alcal. SP: Martins
Fontes, 2002.
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Gran Diccionario EspaolPortugus/PortugusEspaol. Madrid: Espasa Calpe, S.A., 2001.
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ARIAS, Sandra di Lullo. Espanhol para o vestibular. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006.
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____________. Espanhol urgente para brasileiros. Rio de Janeiro: Campos, 2000.
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BARTABURU, M Eullia A. Espaol en accin. 7 Ed. So Paulo: Hispania, 2005.
10. GONZLEZ. A. Hermoso et al. Gramtica de espaol lengua extranjera. Espaa: Edelsa, 1995.
11. MARIANO, Grant. Muy amigo! Um guia de espanhol para escapar das armadilhas do portunhol. Rio de Janeiro:
DIFEL, 1999.
12. MARZANO, Fabio. Dicionrio espanholportugus de falsas semelhanas. Rio: Campos, 2001.
48

IFRN, 2011
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MILANI. Esther M. Gramtica de espanhol para brasileiros. 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2006.
MORENO, Concha. Temas de gramtica. 2 Ed. Espaa: SGEL, 2003.
____________; ERES FERNNDEZ, G. Gramtica contrastiva del espaol para brasileos. Espaa: SGEL, 2007.
SERRA, M Lcia de A. et al. Fontica aplicada a la enseanza del espaol como lengua extranjera. So Paulo: Ed.
Galpo, 2007.
Bibliografa Complementar
Livros didticos, artigos literrios, CDs, DVDs, msicas, textos autnticos de jornais, revistas ou Internet sobre
cultura, curiosidades e atualidades do mundo hispnico.

Disciplina: ARTE: Artes Visuais
Carga-Horria:30h (40h/a)
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IFRN, 2011
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes visuais e audiovisuais. Processos de produo em artes visuais e audiovisuais.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e refletir sobre a arte como conhecimento construdo numa perspectiva scio-histrica e cultural.
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
Estimular reflexes crticas sobre os discursos deterministas, homogeneizadores e excludentes no campo da
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas.
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
As artes visuais como objeto de conhecimento: contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais.
As diversas formas das artes visuais: pintura, desenho, escultura, colagem, fotografia, cinema, arquitetura,
gravura, instalao, grafite, objeto, quadrinhos, vdeo, arte tecnolgica, intervenes urbanas, performance.
Elementos constitutivos das artes visuais: linha, ponto, textura, forma, cor, proporo e dimenso, volume,
espao, luz e sombra, plano.
Elementos constitutivos das artes audiovisuais: som, ao, roteiro, luz e sombra, espao, plano.
Tendncias estticas e artsticas das artes visuais e audiovisuais: produes figurativas, abstratas, performticas
e tecnolgicas.
A diversidade das artes visuais e audiovisuais no Rio Grande do Norte.
Produes artsticas: leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao) e criao de produes
artsticas.
Aulas expositivas e dialogadas; trabalhos em grupos e individuais; produes escritas; pesquisas; seminrios;
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Atividades prticas individuais e coletivas nas diversas linguagens artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); aparelho de som, aparelho de DVD, quadro branco, cadeiras e mesas.
Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
grupo, avaliao escrita e produo artstica.
Bibliografia Bsica
1. BARBOSA, Ana Mae. Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo: Cortez, 2002.
2. BARBOSA, Ana Mae (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So Paulo
50

IFRN, 2011
: Cortez, 2008.
3. CHAU, Marilena. Filosofia. So Paulo: tica, 2000.
4. CALDAS, Dorian Gray. Artes Plsticas no Rio Grande do Norte. Natal. UFRN/Editora Universitria /
FUNPEC/SESC, 1989.
5. CARLINI, lvaro et al. ARTE: Projeto Escola e Cidadania para Todos. So Paulo: Editora do Brasil, 2005.
6. GARCEZ, Lucilia; OLIVEIRA, Jo. Explicando a arte: uma iniciao para entender as artes visuais. So Paulo:
Ed. Ediouro, 2001.
7. _____. Explicando a arte brasileira. So Paulo: Ediouro, 2004.
8. GRAA, Proena. Histria da Arte. So Paulo: tica, 2007.
9. MARTINS, Mirian Celeste et al. Didtica do Ensino de Arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer arte.
So Paulo: FTD, 1998.
10. NUNES, Fbio Oliveira. Ctrl+art+del - Distrbios em Arte e Tecnologia. Coleo Big Bang. Rio de Janeiro:
Perspectiva, 2010.
1.
2.
ASSIS, Jesus de Paula. Artes do vdeogame: conceitos e tcnicas. So Paulo : Alameda, 2007.
BARBOSA, Ana Me (org.). Arte/Educao Contempornea: consonncias internacionais. 2. ed. So
Paulo : Cortez, 2008.
3. BELL, Julian. Uma Nova Histria da Arte. traduo Roger Maioli. So Paulo : Martins Fontes, 2008.
4. BOURRIAUD, Nicolas. Esttica Relacional ; traduo Denise Boottmann. So Paulo : Martins , 2009
(Coleo Todas as Artes).
5. BOURRIAUD, Nicolas. Ps-produo: como a arte reprograma o mundo contemporneo; traduo Denise
Boottmann. So Paulo : Martins , 2009 (Coleo Todas as Artes).
6. CANONGIA, Lgia. O legado dos anos 60 e 70. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2005. (Coleo Arte).
7. CANTON, Ktia. Temas da Arte Contempornea, 6 volumes - caixa. So Paulo: Editora WMF Martins
Fontes, 2008. (Coleo Temas da Arte contempornea).
8. COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Editora Brasiliense, 1986 (Coleo Primeiros Passos; 46).
9. COSTA, Andra Virgnia Freire. Lugares do passado ou espaos do presente? Memria, identidade e
valores na representao social do patrimnio edificado em Mossor-RN. Mossor : Fundao Vingt-un
Rosado, 2009.
10. COSTA, Cristina. Questes de arte: o belo, a percepo esttica e o fazer artstico 2. ed. Reform. So
Paulo : Moderna, 2004.
11. COSTA, Francisco Moreira. Proteja esta casa: retratos das moradias brasileiras textos de Guacira Waldeck,
Ricardo Gomes Lima e Myriam Moraes Lins de Barros. Rio de Janeiro ; IPHAN, CNFCP, 2009.
12. DOMINGUES, Diana (org.). Arte e vida no sculo XXI: tecnologia, cincia e criatividade. So Paulo : Editora
UNESP, 2003.
13. FREIRE, Cristina. Arte conceitual. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2006. (Coleo Arte).
14. GIANNOTTI, Marco. Breve histria da pintura contempornea. So Paulo: Claridade, 2009.
15.GOMBRICH, E. H. A Histria da Arte; traduo lvaro Cabral. Rio de Janeiro : LTC, 2008.
16.HOLLANDA, Helenita; TALENTO, Biaggio. Baslicas e capelinhas: histria, arte e arquitetura de 42 igrejas
de Salvador. Salvador/BA : Bureau Grafica e ditora, 2008.
17.LIMA, Ricardo Gomes. Objetos: percursos e escritas culturais. So Jos dos Campos / SP : Centro de Estudos
da Cultura Popular; Fundao Cassiano Ricardo, 2010.
18.MACHADO, Arlindo. Arte e mdia 2. ed. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
19.MATTELART, Armand. Diversidade cultural e mundializao; traduo Marcos Marcionilo. So paulo
Parbola, 2005.
20.MELIM, Regina. Performance nas artes visuais. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed., 2008. (Coleo Arte).
21.MORAIS, Frederico. Arte o que eu e voc chamamos de arte: 801 definies sobre a arte e o sistema de
arte. Rio de Janeiro: Record, 1998.
22.OSRIO, Luiz Camilo. Razes da crtica. Rio de Janeiro : Jorge Zahar Ed. , 2005. (Coleo Arte).
23.OSTROWER, Fayga. Universos da Arte 24. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004 30. reimpresso.
24.PARRAMN, Jos Maria. Fundamentos do desenho artstico. Traduo Ivone C. Benedetti. So Paulo :
Martins Fontes, 2009.
25.PEIXOTO, Maria Ins Hamann. Arte e grande pblico: a distncia a ser extinta. Campinas, SP : Autores
Associados, 2003 (Coleo polmicas do nosso tempo).
26.RABIGER, Michael. Direo de cinema; traduo de Sabrina Ricci Rio de Janeiro: Elsevier, 2007.
27.RODRIGUES, Chris. O cinema e a produo 3. Ed. Rio de Janeiro : Lamparina editora, 2007.
28.RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e esttica do cotidiano no ensino das artes visuais. Campinas,
SP: Mercado de Letras, 2003.
29.SOUZA, Alberto. A inveno do barroco brasileiro: a igreja franciscana de Cairu. Joo pessoa: Editora
Universitria / UFPB, 2005.
30.WATTS, Harris. On Cmera: o curso de produo de filme e vdeo da BBC. So Paulo: Summus, 1990.
31.VANNUCCHI, Aldo. Cultura brasileira: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
FARIAS, Agnaldo. Arte brasileira hoje. So Paulo: Publifolha, 2002.
32.VELHO, Gilberto (org.) Cultura material: identidades e processos. Rio de Janeiro : Funarte, CNFCP, 2000. 84
p. (Encontros e estudos; 3).
51

IFRN, 2011
Software(s) de Apoio:

Disciplina: ARTE: MSICA
52

IFRN, 2011
EMENTA
Compreenso da msica como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
msica. Processos de produo em msica.
PROGRAMA
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas e musicais produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de
valoriz-las como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos, estticos e musicais
singulares que orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais sonoros, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com os
demais instrumentos sonoros e musicais, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a
produo nas diferentes linguagens artsticas.
arte.
Pesquisar e analisar as produes musicais locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas e
polticas.
Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
Msica, o que e porque existe: Por que ouvimos msica? A existncia da msica no cotidiano. Por que
fazemos msica e a cultivamos?
A msica como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos, polticos
e individuais.
Aspectos histricos da msica: Ocidental e povos grafos.
Msica e seus estilos e gneros musicais: Movimentos musicais urbanos; A msica eletrnica, hip-hop; A
msica de tradio oral, A msica erudita; A msica popular.
A msica como objeto de mercado: A massificao da arte.
Como funciona a msica: Grupos orquestrais e seu funcionamento; Orquestras e bandas, processo de leitura
por partitura; Processo de composio da msica eletrnica DJ; Como acontece a msica de tradio oral e sua
transmisso?
Elementos estruturais da msica: Componentes fundamentais da msica, ritmos, melodia, harmonia, forma e
textura; Linguagem e estruturao musical: Figuras musicais, compasso, pautas notas e claves, dinmica,
andamento, leitura e apreciao musical.
Organologia: Classificao dos instrumentos musicais.
Produo musical: Leitura (descrio, interpretao, anlise e contextualizao);
Elaborao de uma obra, pea musical ou estruturao sonora.
debates; exibio e apreciao de produes musicais;
Elaborao de produes musicais;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras.
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno. Os instrumentos utilizados
para a avaliao sero a participao e envolvimento nas aulas e produes artsticas, trabalhos individuais e em
53

IFRN, 2011
grupo, avaliao escrita e produo musical.

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
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BENNETT, Roy. Instrumentos da Orquestra. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1985.

____. Elementos Bsicos da Msica. Jorge Zahar, Rio de Janeiro, 1998.
____. Instrumentos de Teclado. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
BEYER, Esther (org.). Idias para a educao Musical. Porto Alegre: Mediao, 1999.
BEYER, Esther; KEBACH, Patrcia (org.). Pedagogia da Msica: experincias de apreciao musical. Porto
Alegre: Mediao, 2009.
FONTERRADA, Marisa Trench de Oliveira. De tramas e fios: Um ensaio sobre msica e educao. 2. ed. So
Paulo: Editora Unesp; Rio de Janeiro: Funarte, 2008.
____. Msica e Meio Ambiente: a ecologia sonora. So Paulo: Irmos Vitale, 2004.
HENTSCHKE, Liane; SOUZA, Jusamara (org.). Avaliao em Msica: reflexes e prticas. So Paulo:
Moderna, 2003.
HENTSCHKE, Liane; DEL BEM, Luciana (org.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de
aula. So Paulo: Moderna, 2003.
QUEIROZ, Luis Ricardo S. Educao Musical e Cultura: Singularidade e Pluralidade cultural no ensino e
aprendizado da msica. Revista da ABEM. Rio de Janeiro, n. 10, 2004, p. 99-107.
OLING, Bert, WALLISCH, Heinz. Enciclopdia dos Instrumentos Musicais. Editora Livros e Livros, Lisboa,
2004.
PENNA. Maura. Reavaliaes e buscas em musicalizao. So Paulo: Edies Loyola, 1990.
____. Msica(s) e seu ensino. Porto Alegre: Sulinas, 2008.
SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e ensinar msica no cotidiano. Porto Alegre: Sulina, 2008. Coleo
Msicas.
SCHAFER, R. Murray. O Ouvido Pensante. So Paulo: Editora Unesp, 1991.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Trad. de Alda Oliveira e Ana Cristina Tourinho. So
Paulo: Moderna, 2003.
1. KRAEMER, Rudolf-Dieter. Dimenses e funes do conhecimento pedaggico-musical. In: Em Pauta: Revista

do Programa de Ps-graduao em Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. v. 11, n. 16/17,
abril/novembro 2000. p. 51-73.
2. MEDEIROS, Lourdinha Lima. Exerccios Sonoros e Canes. V. I.
3. PAZ. Ermelinda A. Pedagogia musical brasileira no sculo XX: Metodologias e tendncias. Braslia: Editora
Musimed, 2000.
4. PUCCI, Magda Dourado; ALMEIRDA, M. Berenice de. Outras terras, outros sons. So Paulo: Callis Editora,
2003. Inclui CD.
5. SCHAFER, R. Murray. A afinao do mundo. So Paulo: Editora Unesp, 2001.
6. VASCONCELOS, Jos. Acstica Musical e Organologia. Porto Alegre: Editora Movimento, 2002.

Disciplina: ARTE: ARTES CENICAS
54

IFRN, 2011
EMENTA
Compreenso da arte como conhecimento esttico, histrico e sociocultural. Estudo de produes artsticas em
artes cnicas. Processos de produo em cnicas.
Objetivos
Reconhecer as manifestaes artsticas produzidas em seu contexto sociocultural no sentido de valoriz-las
como bens representativos para a comunidade e para o campo da arte.
Compreender que cada sociedade constri social e historicamente cdigos artsticos e estticos singulares que
orientam a produo, a apreciao e a difuso da arte.
Vivenciar diferentes tcnicas e materiais artsticos, a partir do seu corpo e de sua relao com o espao e com o
corpo do outro, no sentido de possibilitar a apreciao, a contextualizao e a produo nas diferentes
linguagens artsticas.
arte.
Pesquisar e analisar as produes artsticas locais, nacionais e internacionais, a fim de compreender suas
especificidades.
1. O que arte: linguagem, objeto de conhecimento, funes e produto.
2. Arte e suas dimenses sob uma perspectiva multicultural: sociais, culturais, estticas, histricas, econmicas
e polticas.
3 Arte na sociedade contempornea: arte e cotidiano; arte como patrimnio cultural.
4. As artes cnicas como objeto de conhecimento: Contextos sociais, culturais, estticos, histricos, econmicos,
polticos e individuais.
As diversas formas das artes cnicas: Teatro, circo, dana, pera, teatro de animao, mmica e performance.
Elementos constitutivos do teatro: Dramaturgia, atuao, cenrio, figurino, encenao, direo cnica,
sonoplastia, coreografia, maquiagem, iluminao e espao cnico.
Tendncias estticas e artsticas do teatro: Naturalistas, realistas, performticas e tecnolgicas.
O fazer teatral no Rio Grande do Norte: A diversidade das produes cnicas no Rio Grande do Norte.
O jogo teatral: Estrutura dramtica (O qu? Quem? Onde?)Produo teatral: Leitura (descrio, interpretao,
anlise e contextualizao) e produo de encenaes.
debates; exibio e apreciao de produes artsticas;
Elaborao de produes artsticas;
Aulas externas.
Recursos Didticos
Para realizao das aulas de arte so necessrias quatro salas ambientes e climatizadas:
1. Sala de aula equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
2. Espao cnico amplo equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); tratamento acstico adequado; equipamento de iluminao cnica, sistema de som,
linleo, cortinas, espelhos, praticveis, cadeiras, bastes, camarim, armrios,
3. Ateli de artes visuais equipado com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador,
caixa de som, etc.); pia, bancadas, cavaletes, armrios, organizador de papel, cadeiras;
4. Sala de msica equipada com: multimdia completo (projetor de multimdia, computador, estabilizador, caixa de
som, etc.); tratamento acstico adequado; aparelho de som, instrumentos musicais (percussivos, harmnicos e
meldicos), estantes para partituras, armrios, cadeiras;
Avaliao
A avaliao se dar de forma contnua, considerando o processo formativo do aluno.
Bibliografia Bsica
55

IFRN, 2011
1. BERTHOLT, Margot. Histria mundial do teatro. So Paulo: Perspectiva, 2000.

2. BOAL, Augusto. Jogos para atores e no atores. 11. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2008.
3. CACCIOCLA, M. Pequena histria do teatro no Brasil. So Paulo, 1996.
4. CAMPEDELLI, S. Y. Teatro brasileiro do sculo XX. So Paulo: Scipione, 1998.
5. DESGRANGES, Flvio. A pedagogia do espectador. So Paulo: Hucitec, 2003.
6. HELIODORA, Brbara. O teatro ensinado aos meus filhos. Rio de Janeiro: Agir, 2008.
7. MAGALDI, Sbato. Panorama do Teatro Brasileiro. So Paulo: Global, 1998.
8. MATOVANI, Ana. Cenografia. So Paulo: tica, 1989.
9. PALLOTINI, R. O que dramaturgia. So Paulo: Editora Brasiliense, 2006 (Coleo Primeiros Passos; 316).
10. PAVIS, P. Dicionrio de teatro. So Paulo: Perspectiva, 1999, p.393.
11. PEIXOTO, F. O que teatro. 14 ed. So Paulo: Brasiliense, 1995.
12. PRADO, D. A. Histria concisa do teatro brasileiro. So Paulo: EDUSP, 1999.
13. SPOLIN, Viola. O fichrio de Viola Spolin. So Paulo: Perspectiva, 2001.
Projeto de artes cnicas
1. NICOLETE, D.; GALLETI, R.; ROCCO, A. Trs peas curtas: teatro na escola. So Paulo: Ed. do Autor LTD,
1999.
2. PALLOTINI, R. Dramaturgia, construo de personagens. So Paulo: tica, 1989.

56

IFRN, 2011
Disciplina: Educao Fsica
Carga-Horria: 60h (80h/a)

EMENTA
Introduzir o educando no processo de aquisio do conhecimento sistematizado da cultura corporal de movimento.

Desenvolver reflexes, pesquisas e vivencias acerca da relao corpo, natureza e cultura como princpios didticos
pedaggicos para a apropriao do conhecimento produzido pela cultura social e cientifica.
Objetivos
Geral
Construir o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais assegurando a participao irrestrita dos
educandos em todas as vivencias pertinentes cultura de movimento.
Especficos
Diagnosticar e contextualizar as praticas corporais vivenciadas no ensino fundamental (1 ao 9 ano).
Identificar, compreender e vivenciar de forma critica e criativa os diferentes tipos de jogos e suas aplicaes.
Identificar, compreender e vivenciar as formas de exerccios ginsticos e suas aplicaes.
1. Cultura de movimento.
1.1 Conceitos e definies do movimento humano.
1.2 Contexto atual da Educao Fsica escolar no ensino mdio.
2. Jogo
2.1 Conceitos
2.2 Tipos e aplicaes.
2.3 Criaes e ressignificao dos jogos.
2.4 Brinquedos e brincadeiras populares
3. Ginstica
3.1 Origem e evoluo da ginstica.
3.2 Conceito e tipos da ginstica.
3.3 Exerccios fsicos e sade.
3.4 Aspectos biolgicos, culturais e sociais do corpo.
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Oficinas pedaggicas.
Leitura e reflexo sobre textos.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, msicas, obras de arte.
Discusso de noticias e reportagens jornalsticas.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, Dvd, Cd, livros, revistas
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonetes, halteres.
Material de sucata.
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IFRN, 2011
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
Frequncia e a participao dos alunos nas aulas;

O envolvimento em atividades individuais e/ou em grupo;
A elaborao de relatrios e produo textual;
A apresentao de seminrios;
Avaliao escrita;
A auto avaliao da participao nas atividades desenvolvidas.
Bibliografia Bsica
1. BRASIL. PCNS + Ensino Mdio. Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares
Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. SEEB; Braslia; 2002.
2. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007
3. BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Jogo. Ed. cone 2007
4. HILDEBRANDT, R. Concepes abertas no Ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro. Ao Livro tcnico, 1986.
5. TAFFAREL, Celi Nelza Zlke. Criatividade nas aulas de educao fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1985.

Disciplina: Educao Fsica

58

IFRN, 2011
EMENTA
Promover o conhecimento e a vivencia da pratica dos esportes considerando sua historia, princpios, objetivos,
metodologia de ensino, elementos tcnicos, aspectos tticos, condicionamento fisiolgico, conceitos psicolgicos,
sentido de coletividade, relaes sociais, culturais e econmicas como fenmenos inerentes ao esporte na
contemporaneidade e suas implicaes com o conceito de esporte educao no contexto da formao escolar.
Objetivos
Geral
Desenvolver o conhecimento crtico-reflexivo acerca das prticas corporais esportiva assegurando a participao irrestrita
dos educandos em todas as vivencias pertinentes a cultura de movimento.
Especficos
- Analisar o contexto histrico dos esportes compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Discutir aspectos tcnicos e tticos dos esportes.
- Vivenciar as prticas esportivas individuais e coletivas.
- Analisar o contexto histrico das lutas compreendendo as suas transformaes no decorrer do tempo.
- Vivenciar diferentes tipos de lutas.
1.
O Esporte:
1.1. Histrico e evoluo do esporte.
1.2. Tipos de esportes.
1.3. Fundamentos tcnicos e tticos.
1.4. O esporte e a mdia.
1.5. Os investimentos e a tecnologia no esporte.
1.6. O doping no esporte.
1.7. O uso poltico e econmico do esporte.
1.8. O trabalho no esporte.
2.
As Lutas.
2.1. Aspectos histricos e socioculturais das lutas.
2.2. Movimentos bsicos.
2.3. Sentidos e significados filosficos.
3.
As Danas
3.1 Histrias das danas.
3.2 Tipos de dana.
3.3 Manifestaes culturais da Dana.
3.4 Dana e conscincia corporal.
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivncias corporais.
Aulas de campo.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, musicas, obras de arte.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Data show
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
59

IFRN, 2011
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.

Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
A freqncia e a participao dos alunos nas aulas;

Avaliao escrita;
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BRACHT, Valter. Sociologia crtica do esporte: uma introduo. Iju: Ed. Uniju, 2003.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal do Esporte. Ed. cone 2007
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
DARIDO, Suraya Cristina e RANGEL, Irene Conceio de Andrade. Educao Fsica na escola: implicaes para a
prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008.
5. GOELNER, Silvana Vildore. Bela, maternal e feminina: imagens da mulher na Revista Educao Physica. Iju: Ed.
Uniju, 2003.
6. KUNZ, Eleonor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 7ed., Iju: Editora Uniju, 1994.
7. PAES, Roberto Rodrigues. Pedagogia do Esporte: contextos, evoluo e perspectivas. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 2005.

Disciplina: Geografia (1 Ano)

60

IFRN, 2011
EMENTA
A importncia do estudo da Geografia ao longo do tempo. Conceitos da Geografia. Orientao e localizao no
espao geogrfico. As novas tecnologias e sua utilizao no estudo da realidade. Os domnios da natureza e a
relao sociedade-natureza e a questo ambiental. Produo do espao geogrfico no mundo, no Brasil e no Rio
Grande do Norte. Aspectos da dinmica populacional no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender e aplicar os conceitos bsicos da geografia: espao, territrio, regio, lugar, escala e paisagem,
tomando por base a leitura socioespacial do cotidiano.
Promover a leitura, anlise e interpretao das vrias formas de representao do espao geogrfico (mapas,
grficos, tabelas, imagens de satlites, aerofotos etc.), levando em considerao a relevncia destas nos
diferentes usos e apropriao do espao.
Compreender a dinmica do quadro natural nas dimenses globais, regionais e locais, considerando as suas
implicaes socioeconmicas e ambientais.
Conhecer a produo do espao geogrfico mundial, brasileiro e norte-rio-grandense, numa perspectiva
poltica, cultural, econmica e social;
Compreender como as transformaes no espao geogrfico, ao longo do tempo, refletem nos processos
globais e locais de regionalizao e formao dos blocos econmicos, bem como sua contribuio para a
construo de diferentes identidades regionais;
Compreender a dinmica populacional, os movimentos tnico-religiosos e sociais, como tambm as
consequncias destes para as transformaes socioespaciais.
1.
OS FUNDAMENTOS DA CINCIA GEOGRFICA

1.1. A produo do espao geogrfico.
1.2. Paisagem, Territrio, Lugar e Regio.
1.3. A Escala geogrfica e as diferentes perspectivas de anlise da realidade.
2.
SISTEMAS DE ORIENTAO, LOCALIZAO E REPRESENTAO DO ESPAO GEOGRFICO

2.1. Orientao e localizao espacial.
2.2. Fusos horrios.
2.3. Escala Cartogrfica.
2.4. Projees Cartogrficas.
2.5. Representaes cartogrficas.
2.6. Novas tecnologias aplicadas cartografia.
3.
DOMNIOS DA NATUREZA E A QUESTO AMBIENTAL

3.1. Elementos da dinmica natural: estruturas geolgicas, relevo, solo, clima, hidrografia e formaes vegetais.
3.2. Os grandes domnios morfoclimticos brasileiros.
3.3. O quadro natural do Rio Grande do Norte.
3.4. Questes ambientais: do global ao local.
3.5. A explorao dos recursos naturais e as fontes de energia.
4.
PRODUO E ORGANIZAO DO ESPAO GEOGRFICO

4.1. A expanso do sistema capitalista.
4.2. Desenvolvimento e subdesenvolvimento.
4.3. O mundo em transformao: do Ps-Guerra nova ordem mundial.
4.4. Globalizao e Meio tcnico-cientfico-informacional.
4.5. Comrcio internacional.
4.6. Regionalizao mundial.
4.7. Formao socioeconmica e territorial do Brasil e do RN.
4.8. A questo regional no Brasil.
4.9. O Brasil e o RN no mundo globalizado.
5.
DINMICA POPULACIONAL
5.1. Conceitos e Teorias demogrficas.
5.2. Estrutura da populao.
5.3. Movimentos migratrios.
61

IFRN, 2011
5.4. Populao e mercado de trabalho no mundo globalizado.

5.5. Conflitos tnico-nacionalistas e reestruturao do territrio.
5.6. Dinmica populacional brasileira e do RN.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
Pessoa: Grafset, 2009.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1.
2.
3.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
62

IFRN, 2011
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.

63

IFRN, 2011
Disciplina:
Geografia (2 Ano)

EMENTA
Dinmica dos processos de industrializao e de urbanizao no mundo, no Brasil e no Rio Grande do Norte.
Organizao e dinmica do espao agrrio. Problemas socioambientais na cidade e no campo.
PROGRAMA
Objetivos
Entender a dinmica histrica, socioeconmica e poltica dos processos de industrializao e urbanizao no

mundo, Brasil e Rio Grande do Norte, bem como, as transformaes no tempo e no espao decorrentes destes
processos;
Conhecer as especificidades do espao agrrio a partir da estrutura fundiria, da modernizao da agricultura,
bem como, das relaes de trabalho, da contradio no uso e apropriao do solo, das tecnologias agrcolas e
dos movimentos sociais que perpassam todo o meio rural;
Identificar os problemas socioambientais que afetam os meios urbano e rural na atualidade.
1.
INDUSTRIALIZAO E URBANIZAO: PROBLEMAS E DESAFIOS

1.1 Revoluo industrial e espao geogrfico.
1.2 Os sistemas de produo: Fordismo e Toyotismo.
1.3 Indstria e urbanizao.
1.4 A cidade e o setor tercirio.
1.5 Rede urbana.
1.6 Industrializao e urbanizao no Brasil e no RN.
1.7 Problemas socioambientais urbanos.
2.
OS ESPAOS AGRRIOS: TRANSFORMAES E PERMANNCIAS

2.1 Estrutura fundiria.
2.2 Modernizao da agricultura e estruturas agrrias tradicionais.
2.3 Produo agropecuria.
2.4 Relaes de trabalho e os movimentos sociais no campo.
2.5 A relao campo-cidade.
2.6 Espao agrrio brasileiro e potiguar.
2.7 Problemas socioambientais no campo.
Utilizao do livro didtico, complementando com o desenvolvimento de aulas expositivas dialogadas;

Estudo dirigido (leitura, fichamento e discusso) de textos informativos, cientficos, literrios etc que tenham
contedo de carter geogrfico;
Pesquisas em jornais, revistas e Internet;
Desenvolvimento de seminrios e de debates;
Resoluo de exerccios em sala (individuais e em grupo);
Exibio de filmes e documentrios;
Desenvolvimento de projetos integradores;
Utilizao de recursos cartogrficos;
Confeco de maquetes e portflios;
Produo de encenaes teatrais e utilizao de msicas;
Grupos de Observao e Grupos de Verbalizao;
Realizao de aulas de campo e visitas tcnicas.
Recursos Didticos
Uso de quadro branco e pincel;

Projetor multimdia;
Mapas, globo terrestre, aerofotos, imagens de satlites) e de tecnologias informacionais da Geografia (SIG e
GPS);
Avaliao
Como forma de verificar o aprendizado do corpo discente na disciplina sero utilizados como instrumentos
avaliativos:
Avaliaes escritas e orais;

64

IFRN, 2011
Realizao de exerccios;
Anlise de trabalhos escritos individuais e em grupos;
Participao em seminrios, debates, jris simulados;
Confeco de cadernos temticos e de portiflios;
Relatrios de aula de campo e visitas tcnicas;
Gincanas temticas;
Exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos;
As avaliaes ainda sero seguidas de uma auto-avaliao feita pelos alunos e pelos professores, de cada
unidade.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ADAS, Melhem. Panorama geogrfico do Brasil: contradies, impasses e desafios socioespaciais. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2004.
BOLIGIAN, Levon; BOLIGIAN, Andressa Tucartel Alves. Geografia: espao e vivncia. V. nico 2. ed. So
Paulo, Atual, 2007.
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Atlas do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
FELIPE, Jos Lacerda Alves; CARVALHO, Edlson Alves de. Economia do Rio Grande do Norte. 2.ed. Joo
LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio. Territrio e sociedade no mundo
globalizado. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Saraiva, 2010.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia geral e do Brasil: espao geogrfico e globalizao.
Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2011.
VESENTINI, Jos William. Geografia: o mundo em transio. Volumes 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2011.
1.
DURAND, Marie-Franoise et al. Atlas da mundializao: compreender o espao mundial contemporneo.

So Paulo: Saraiva, 2009.
2. HAESBART, Rogrio; PORTO-GONALVES, Carlos Walter. A nova des-ordem mundial. So Paulo: Editora
UNESP, 2006.
3. MAGNOLI, Demetrio. O mundo contemporneo. 2. ed. So Paulo: Atual, 2008.
4. NUNES, Elias. O meio ambiente da Grande Natal. Natal: Ed. UFRN, 2002.
5. ______. Geografia fsica do Rio Grande do Norte. Natal: Imagem Grfica, 2006.
6. SANTOS, Milton. Por uma outra globalizao. 17. ed. Rio de Janeiro: Record, 2008.
7. SENE, Eustquio de. Globalizao e espao geogrfico. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
8. SPOSITO, Eliseu Saverio. Redes e cidades. So Paulo: Editora UNESP, 2006.
9. TEIXEIRA, Wilson et al (Orgs.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2009.
10. VESENTINI, Jos William. Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000.

65

IFRN, 2011
Disciplina:
Histria I

EMENTA
Principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e suas relaes com os
contextos reais de vida. Diferenas e semelhanas entre as diversas formas de organizao das sociedades no que
diz respeito utilizao da terra. Pluralidade tnico-cultural e cientfica em mltiplas espacialidades e
temporalidades.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os principais conceitos e categorias que estruturam a construo do discurso historiogrfico e

suas relaes com os contextos reais de vida.
Identificar as diferenas e semelhanas entre as diferentes formas de organizao das sociedades no que diz
respeito utilizao da terra.
Reconhecer as diferentes formas de organizao da cultura, cincia e pensamento religioso atravs do tempo.
EIXO TEMTICO: HOMEM, SOCIEDADE E CULTURA
I Tema: Histria e historiografia
1.
Subtema: Histria e construo do conhecimento histrico.

o Fontes
o O tempo como problema da Histria.
o Espao e conhecimento histrico.
o A construo do conhecimento histrico.
o Verdade histrica.
o Sujeitos histricos.
II Tema: Das sociedades primitivas s sociedades complexas
2.
Subtema: processo de hominizao e o controle do meio ambiente.

o O elo perdido: origens e evoluo do homem.
o A Guerra do Fogo: caadores e coletores nas lutas pela sobrevivncia da espcie humana.
o Da economia coletora economia produtora: A Revoluo Neoltica e suas implicaes.
o O limiar da civilizao e a propriedade privada: razes das desigualdades entre os homens?
3. Subtema: Terra, poder poltico e sociedade:
o Da Mesopotmia a Roma: as Antiguidades Oriental e Ocidental
o Sacerdotes, guerreiros e trabalhadores: as bases da sociedade feudal.
o No bero da humanidade: as Sociedades africanas.
o Da Amrica Pr-Colombiana colonizao da Amrica.
o Formao territorial do Brasil.
o Os mecanismos do poder poltico no Brasil.
III Tema: Movimentos e prticas culturais
4.
Subtema: F, religio e cincia

o O homem em busca de explicaes: mito e religio em diferentes tempos e espaos.
o O legado da civilizao greco-romana.
o Judasmo, Cristianismo e islamismo: origens, expanso e confrontos.
o O Renascimento cultural: antropocentrismo e racionalismo.
o Reformas Religiosas.
o
Os contedos que compem o Eixo Temtico Homem, Sociedade e Cultura sero abordados por meio de
problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o domnio de linguagens, a
compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a construo de argumentao.
Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas expositivas, dinmicas de grupo,
anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do
meio e seminrios.
Recursos Didticos
Parte desses mtodos e tcnicas so possveis de serem realizados por meio de recursos convencionais de
exposio didtica, pesquisa e reflexes articuladas ao uso de tecnologias simples, como quadro, uso de
mapas, fichas de registros, recortes de revistas, jornais, fotografias etc. A outra parte depende de tecnologias
66

IFRN, 2011
mais sofisticadas, como DVD player, data-show, computador, softwares e internet.

Avaliao
As avaliaes sero formativas e contnuas. Sero avaliados a produo intelectual do aluno, o domnio dos
contedos, bem como sua capacidade de utilizar coerentemente as terminologias prprias do discurso
historiogrfico.
Os instrumentos de avaliao sero provas operatrias, avaliao do desempenho em trabalhos individuais e
coletivos, produo textual, atitudes importantes para a formao da cidadania, tais como: pontualidade,
assiduidade, cumprimento dos prazos na entrega de tarefas e realizao de trabalhos, participao em sala de
aula em debates, dinmicas de grupos etc.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. CARDOSO, Ciro Flamarion. Deuses, Mmias e Ziguratts : um estudo comparado das religies do Egito e
Mesopotmia. Porto Alegre: Edpucrs, 1998.
3. ______. Sete Olhares sobre a Antiguidade Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1994.
4. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no
Bolso; 6)
5. FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
6. ______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
(Coleo Virando Sculos)
7. FUNARI, P. P. A. (Org.) . As religies que o mundo esqueceu. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 224 p.
8. FUNARI, P. P. A. ; NOELLI, F. S. Pr-Histria do Brasil. 3a. ed., 1a. reimpresso 2009. 3a.. ed. So Paulo:
Contexto, 2009. v. 1. 110 p.
9. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
das Letras, 1999. (Coleo Virando Sculos)
10.HERMANN, Jacqueline. 1580-1600: o sonho da salvao. So Paulo: Companhia da. Letras, 2000. 120 p.
11.KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
12.LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
13.LEROI-GOURHAN, Andr. Pr-Histria. So Paulo: Pioneira/USP, 1981.
14.MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
15.PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
1. ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo : Brasiliense 1992.

2. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
3. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, 2005.
4. CARDOSO, Ciro Flamarion. Sociedades do Antigo Oriente Prximo. So Paulo: tica, 1994.
5.
DEAN, Warren. A ferro e fogo: a histria e a devastao da Mata Atlntica brasileira. 1. ed. So Paulo: Cia.
das Letras, 2004. 484 p.
6.
FRANCO JNIOR, H. . O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras,
1999. 110 p.
7. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
8. FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003. 155 p.
9. FUNARI, P. P. A. . Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
10.MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
11.PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
12._____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e Documentos,
4).
13.SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
67

IFRN, 2011

Disciplina: Histria II
EMENTA
Principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais diferentes espaos e
tempos. Transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos. Transformaes na vida e no trabalho perpetradas
pelo advento da industrializao.
PROGRAMA
Objetivos
Apreender as principais formas de relaes de trabalho no decorrer dos processos histricos nos mais
diferentes espaos e tempos.
Compreender as transformaes polticas e econmicas por meio dos diferentes processos que resultaram na
constituio dos estados democrticos contemporneos.
Analisar as transformaes na vida e no trabalho perpetradas pelo advento da industrializao.
EIXO TEMTICO: TEMPOS, ESPAOS E PRTICAS ECONMICAS E SOCIOCULTURAIS
I Tema: Trabalho e Acumulao de Riqueza
1.
Subtema - Relaes de trabalho em distintas temporalidades:

o A servido no mundo antigo e no medievo.
o A acumulao primitiva de capital na transio do feudalismo para o capitalismo
o Escravido primitiva, clssica, medieval e moderna.
o O trfico negreiro e os fundamentos da formao econmica e sociocultural brasileira
o Do trabalho escravo para o trabalho livre no Brasil.
II Tema: Formas de organizao social e movimentos sociais
2.
Subtema - Cidadania e democracia: a luta pela conquista de direitos:

o Democracia e cidadania: da Grcia ao mundo contemporneo.
o Das revolues liberais s revolues socialistas.
o Grupos sociais em conflito: revoltas e revolues no Brasil.
III Tema: Estruturas produtivas
3.
Subtema - Mquinas, fogo e eletricidade: revoluo tecnolgica e industrializao.

o Do tempo da natureza ao tempo da fbrica.
o Imperialismo: fragmentao da produo e do espao.
o O processo de industrializao brasileiro.
o
Os contedos que compem o Eixo Temtico Tempos, espaos e prticas econmicas e socioculturais sero
abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas possibilitar o
domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de problemas e a
construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais como: aulas
expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas bibliogrficas, pesquisas
na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
historiogrfico.
68

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
BICALHO, Maria Fernanda Baptista ; SOUZA, L. M. 1680-1720: o imprio deste mundo. 1. ed. So Paulo:
Companhia das Letras, 2000. v. 1. 121 p. (Coleo Virando Sculos)
DE DECCA, Edgar; MENEGUELLO. Fbricas e homens: a Revoluo Industrial e o cotidiano dos
trabalhadores. So Paulo: Atual, 1999. (Histria Geral em Documentos)
FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Guerras e batalhas brasileiras. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista
de Histria no Bolso; 1)
______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
______. Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
FRANCO JUNIOR, Hilrio. A Idade Mdia: o nascimento do Ocidente So Paulo: Editora Brasiliense, 2001.
______. O ano 1000. Tempo de medo ou de esperana?. So Paulo: Companhia das Letras, 1999. 110 p.
FUNARI, P. P. A. Antiguidade Clssica: a Histria e a cultura a partir dos documentos. 2a.. ed. Campinas:
Editora da Unicamp, 2003.
GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
LE GOFF, Jacques. A civilizao do Ocidente Medieval. So Paulo: EDUSC, 2005.
MATTOS, Hebe Maria. Escravido e cidadania no Brasil monrquico. 2. ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Ed., 2004. (Descobrindo o Brasil)
MICELI, Paulo. As revolues burguesas. 10. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
MONTEIRO, Denise Mattos. Introduo histria do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2002.
PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
REIS FILHO, Daniel Aaro. A aventura socialista no sculo XX. So Paulo: Atual, 1999. (Discutindo a
Histria)
SANTIAGO, Theo (Org.). Do feudalismo ao capitalismo: uma discusso histrica. So Paulo: Contexto,
2003.
(Textos e Documentos: 2)
SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
VALLADADRES, Eduardo; BERBEL, Mrcia. Revolues no sculo XX. So Paulo: Scipione, 1994.
VILLALTA, Luiz Carlos. 1789-1808: O imprio luso-brasileiro e os Brasis. So Paulo. Companhia das Letras,
2000. 152 p. (Coleo Virando Sculos)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
ANDERSON, Perry. Passagens da antiguidade ao feudalismo. So Paulo : Brasiliense 1992.

BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez,
2004. p. 102.
BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo das
certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p.
DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
FUNARI, P. P. A.; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So
Paulo: Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
FUNARI, P. P. A. Grcia e Roma. 4a. ed., 2a. reimpresso. 4. ed. So Paulo: Contexto, 2009. v. 1. 144 p.
HARDMAN, Francisco Foot. Trem-fantasma: a ferrovia Madeira-Mamor e a modernidade na selva. 2. ed. rev.
e ampl. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. p.126-127.
MATTOS, Regiane A. de. Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
PINSKY, Jaime. 100 Textos de Histria Antiga. 7. ed. So Paulo: Contexto, 2000. (Textos e Documentos: 1).
_____. (org.). Histria da Amrica atravs de textos. 5.ed. So Paulo: Contexto, 1994. (Textos e
Documentos, 4).
SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo
entendido. Campinas: Papirus, 2007.

69

IFRN, 2011
Disciplina: Histria III

EMENTA
Significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos sociais.
Relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico nas sociedades
contemporneas. Identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar os significados histrico-geogrficos das relaes de poder entre os Estados, as naes e os grupos
sociais.
Problematizar a relao entre as estratgias de comunicao e as manifestaes do poder econmico e poltico
nas sociedades contemporneas.
Compreender as identidades, manifestaes ou representaes da diversidade do patrimnio cultural e artstico
em diferentes etnias e contextos sociais.
EIXO TEMTICO: DIVERSIDADE CULTURAL, IDEOLOGIA, AO DO ESTADO E GLOBALIZAO
I Tema: Nacionalismo, geopoltica e confrontos ideolgicos
Subtema Estado, poltica e ideologia
o O pensamento liberal como crtica ao Antigo Regime.
o Socialismo, Anarquismo e a formao da classe operria.
o Crise do liberalismo, totalitarismo e os conflitos mundiais.
o A ordem mundial do ps-guerra.
II Tema: Controle do Estado, Comunicao e Poder
1.
Subtema Poltica, propaganda, represso e censura

o Expresses do autoritarismo no Brasil.
o A utilizao da mdia na conquista de coraes e mentes.
o proibido proibir: expresses de inovao e resistncia.
3. Subtema Poltica e economia
o As bases da economia brasileira.
o A Nova Repblica e a reorganizao do Estado brasileiro.
o O colapso do socialismo real e a queda do muro de Berlim.
o Globalizaes: economias em rede.
III Tema: Etnias, identidade, alteridade e conflitos sociais.
2.
4.
Subtema - Cultura material e imaterial: patrimnio e diversidade cultural.

o Mama frica: cultura africana e suas contribuies na formao da sociedade brasileira.
o Negros da terra: histria dos povos indgenas e a formao scio-cultural brasileira.
o Migraes e choques culturais: da queda do Imprio Romano expanso mercantil
europia.
o Entre a civilizao e a barbrie: razes tnicas e culturais dos conflitos contemporneos.
Os contedos que compem o Eixo Temtico Diversidade cultural, ideologia, ao do estado e globalizao
sero abordados por meio de problematizaes. A organizao dos contedos por temas e subtemas
possibilitar o domnio de linguagens, a compreenso e a interpretao de fatos histricos, a soluo de
problemas e a construo de argumentao. Para tanto, sero empregados mtodos e tcnicas variados tais
como: aulas expositivas, dinmicas de grupo, anlise de fontes e documentos histricos, pesquisas
bibliogrficas, pesquisas na Internet, prticas de estudo do meio e seminrios.
Recursos Didticos
Avaliao
70

IFRN, 2011
historiogrfico.
Bibliografia Bsica
1. BETHELL, Leslie. Histria da Amrica Latina Volume I,II, III Amrica Latina Colonial. So Paulo/Braslia,
Edusp/Fundao Alexandre Gusmo, 1997.
2. BRENER, Jayme. As guerras entre Israel e os rabes. So Paulo: Scipione, 1997. (Opinio e Debate)
3.
COSTA, Angela Marques da; SCHWARCZ, Lilia Moritz,; SOUZA, Laura de. Mello e. 1890-1914: no tempo
das certezas. So Paulo: Companhia das Letras, 2000. 184 p. (Coleo Virando Sculos)
4. DEL PRIORE, Mary et al. 500 anos de Brasil: histrias e reflexes. So Paulo: Scipione, 1999. (Ponto de Apoio)
5. FIGUEIREDO, Luciano (Org.). Festas e batuques do Brasil. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de
Histria no Bolso; 2)
6. ______. A era da escravido. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 3)
7. ______. A Frana nos trpicos. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 5)
8. ______.Razes africanas. Rio de Janeiro: Sabin, 2009. (Coleo Revista de Histria no Bolso; 6)
9. FILHO, Ciro Marcondes. Sociedade tecnolgica. So Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
10. GRUZINSKI, Serge. A passagem do sculo 1480-1520: as origens da globalizao. So Paulo: Companhia
11. HOBSBAWM, Eric. Era dos extremos: o breve sculo XX: 1914-1991. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. HUBERMAN, Leo. Histria da riqueza do homem. 21. Ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986.
13.
KI-ZERBO, Joseph (editor.). Histria geral da frica. v. I-VIII, 2.ed. rev. Braslia : UNESCO, 2010.
14. LINHARES, Maria Yedda (Org.). Histria geral do Brasil. 9. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 1990.
15. MAESTRI, Mrio. Terra do Brasil: a conquista lusitana e o genocdio tupinamb. 5. ed. So Paulo: Moderna,
1993. (Coleo Polmica)
16. MEDEIROS, Daniel H. de. 1968: esquina do mundo. So Paulo: Editora do Brasil, 1999. (Coleo De Olho na
Histria)
17. MESGRAVIS, Laima. O Brasil nos primeiros sculos. So Paulo: Contexto, 1989. (Repensando a Histria)
18. PELEGRINI, S. ; FUNARI, P. P. A. . O que patrimnio cultural imaterial 4a. reimpresso. 4a. ed. So Paulo:
Brasiliense, 2011. v. 1. 116 p.
19. PINSKY, Jaime; PINSKY, Carla Bassanezi (Orgs.). Histria da cidadania. 3. ed. So Paulo: 2005.
20. SEGATTO, Jos Antonio. A formao da classe operria no Brasil. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1987.
(Reviso, 29)
21.
SEVCENKO, Nicolau. A Corrida para o Sculo XXI: no loop da montanha-russa. So Paulo: Companhia
das Letras, 2001.140p. (Coleo Virando Sculos)
22. SINGER, Paul. A formao da classe operria. 21. ed. So Paulo: Atual, 1994. (Discutindo a Histria)
23. THEODORO, Janice. Pensadores, exploradores e mercadores: dos mares, oceanos e continentes. So
Paulo: Scipione, 1994. (Ponto de Apoio).
1. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004.
p. 102.
2. BRASIL, Ministrio da Educao e Cultura. PCN+ Ensino Mdio: orientaes educacionais complementares
3. DAVIS, Mike. Holocaustos coloniais. Rio de Janeiro: Record, 2002.
4.
5. FUNARI, P. P. A. ; PINON, A. A temtica indgena na escola: subsdios para os professores. 1. ed. So Paulo:
Contexto, 2011. v. 1. 128 p.
6. MATTOS, Regiane A. de . Histria e Cultura Afro-Brasileira. 1. ed. So Paulo: Contexto, 2007. v. 1. 217 p.
7. SILVA, Marcos; FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido.
Campinas: Papirus, 2007.
71

IFRN, 2011

Disciplina: Filosofia

EMENTA
Introduo a filosofia e ao conhecimento filosfico. Contexto histrico do surgimento da filosofia e as principais

escolas de pensamento da filosofia antiga (Plato, Aristteles e as escolas helenistas). Problema da physis e os
filsofos originais e a relao do mito com a filosofia. O surgimento da antropologia filosfica com Scrates.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar aos alunos a experincia filosfica de pensar por conceitos a partir de problemas que envolvam o
mundo do trabalho e as demandas sociais, politicas e ticas da sociedade tecnolgica.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho
e o conhecimento cientfico.
Fornecimento de elementos didticos que possibilitem aos alunos o desenvolvimento e a tomada de posse de
um referencial lingustico discursivo que os permita escolher, criticar e julgar os principais aspectos de sua
prtica profissional.
Possibilitar a compreenso dos problemas mais relevantes do incio do pensamento filosfico, estabelecendo
relaes entre eles e a vida cotidiana do aluno e da sociedade atual.
Introduo a Filosofia
1.1 Contexto de surgimento da filosofia ocidental
1.2 Origem da filosofia ocidental
1.3 Atitude filosfica
1.4 Campos filosficos
1.5 Histria da filosofia
1.6 O mito e a filosofia
1.7 Razo, linguagem e o mtodo filosfico
Principais escolas de pensamento antigo

2.1 Filsofos da natureza (pr-socrticos)
2.2 A natureza em questo.
2.3 Scrates o humano em questo
2.4 Plato, Aristteles e as escolas helensticas.
Sensibilizao filosfica a partir dos referenciais culturais dos alunos;

Problematizao dos principais temas da filosofia da cincia, tica e do trabalho a partir de oficinas debates e
do uso das experincias de pensamento;
Construo dos principais conceitos relativos aos problemas levantados em sala de aula
Confronto dos conceitos produzidos pelos alunos com os referenciais da tradio filosfica e da histria da
filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em
sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
recursos de suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de
pensamento que contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduo de temas e
contedos da filosofia a partir de uma viso crtica.
Avaliao
Avaliaes discursivas, auto avaliao continuada, exerccios de construo e reconstruo de argumentos

filosficos presente em textos, jogos e oficinas em grupo a partir do uso de experincias de pensamento.
Bibliografia Bsica
1.
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS,
2009.
72

IFRN, 2011
2.
3.
4.
5.
6.
7.
BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo
de Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de
Janeiro: ROCCO, 2009.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.
2.
3.
4.
ARISTTELES. Metafsica. Traduo de Geovanni Reale. So Paulo: Edies Loyola, 2002.

DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
HEGEL, Georg W. F. Escritos Pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Ecnomica, 1991.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre,
MEDIAO, 2012.
5. MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
6. ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO,
2001.
7. PLATO. A Repblica. Traduo de Anna Lia Amaral de Almeida Prado. So Paulo: Martins Fontes,
2006.
8. REALE, Giovanni. Histria da Filosofia Antiga Volume I (Das Origens Scrates). Traduo de
Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
9. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume II (Plato e Aristteles). Traduo de Marcelo Perine.
So Paulo: Loyola, 1992.
10. ________. Histria da Filosofia Antiga Volume III (Os sistemas da era Helenstica). Traduo de
Marcelo Perine. So Paulo: Loyola, 1992.
11. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio
de Janeiro: EDIOURO, 2007.
12. VERNANT, Jean-Pierre. As Origens do Pensamento Grego. Traduo de sis Borges B. da Fonseca. Rio
de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998.
73

IFRN, 2011

Carga-Horria: 30h (40)h/a)

EMENTA
Filosofia prtica: problemas da tica e de moral. A liberdade e a condio humana. Relao entre natureza e
cultura a partir de pressupostos filosficos. Dilemas morais e ticos da contemporaneidade. Esttica: o belo e a
arte em questo.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar a fundamentao da tica e da moralidade do Ocidente e a relevncia deste tema na compreenso

de problemas da sociedade contempornea.
Problematizar o conceito de belo na tradio filosfica e as suas implicaes na educao do indivduo para a
percepo e fruio da arte.
1.
Moral e tica
1.1 Natureza e cultura
1.2 Juzo Moral
1.3 Moral
1.4 tica como filosofia moral
1.5 tica e suas vertentes
1.6 Liberdade e determinismo
1.7 Dilemas morais da contemporaneidade
1.8 Condio humana
2.
Esttica
2.1 O belo em questo
2.2 A arte em questo

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em
sala de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
Avaliao

Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
Edmundo Barreiros. Rio de Janeiro: Relume Dumar, 2005.
74

IFRN, 2011
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
______. Cursos de Esttica Volume I. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 1998.
______. Curso de Esttica Volume II. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP, 2000.
______. Cursos de Esttica Volume III. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP,
2003.
7. _______. Cursos de Esttica Volume IV. Traduo Marco Aurelio Werle e Oliver Tolle. So Paulo: EDUSP,
2004.
8. HFFE, Otfried. Immanuel Kant. Traduo de Christian Viktor Hamm e Valeiro Rohden. So Paulo: Martins
Fontes, 2005.
9. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
10.HUME, David. Uma investigao sobre os princpios da moral. Traduo de Jos Oscar de Almeida
Marques. Campinas: UNICAMP, 1995.
11.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
12.KANT, Immanuel. Duas Introdues Crtica do Juzo. Traduo de Ricardo Ribeiro Terra. So Paulo:
Iluminuras, 1995.
13.NIETZSCHE, Fredrich. Alm do Bem e do Mal: preldio a uma Filosofia do Futuro. Traduo de Paulo Csar
de Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 1999.
14.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
15.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
16.SCHILLER, Friedrich. A educao esttica do homem: numa srie de cartas. Traduo de Roberto Schwarz
e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras, 1995.
17.SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
18._____. Vida tica. Traduo de Alice Xavier. Rio de Janeiro: EDIOURO, 2000.
19.SLOTERDIJK, Peter. Regras para um parque humano: uma resposta carta de Heidegger sobre o
humanismo. Traduo de Jos Oscar de Almeida Marques. So Paulo: Estao Liberdade, 1999.
20.TUNGENDHAT, Ernst. Lies Sobre tica. Traduo de Ernildo Stein e Ronai Rocha. Petrpolis: VOZES,
1996.
75

IFRN, 2011


EMENTA
Filosofia Prtica: questes de filosofia poltica. Poltica e cidadania. Concepes polticas e a ordem democrtica.
Principais problemas da filosofia poltica contempornea. Poder, cidadania e democracia.
PROGRAMA
Objetivos
Investigar as relaes entre os aspectos coletivos e individuais da vida poltica na democracia, conscientizandose da indissociabilidade entre estas duas dimenses e das implicaes ticas a existentes.
Oportunizar uma vivncia filosfica que d conta dos principais problemas que envolvem o mundo do trabalho e
o conhecimento cientfico.
1.
Poltica e cidadania
1.2 Poltica
1.3 Concepes Polticas
1.4 Democracia
1.5 Poder
1.6 Cidadania
1.7 Cidadania, poltica, democracia e poder
1.8 Cidadania e valores
1.9 Prtica da cidadania

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala
de aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de
Avaliao
Bibliografia Bsica
1. ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS, 2009.
2. BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
3. CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
4. CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
5. FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
6. GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
7. LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
76

IFRN, 2011
1. ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
2. BARKER, Sir Ernest. Teoria Poltica Grega. Traduo de Srgio Bath. Braslia: UNB, 1980.
3. CHOMSKY, Noam. Notas sobre o anarquismo. Traduo de Felipe Correa, Bruna Mantese, Rodrigo Rosa e
Pablo Ortellado. So Paulo: HEDRA, 2011.
4. CRESPIGNY, Anthony de; MINOGUE, Kenneth. Filosofia Poltica Contmepornea. Traduo de Yovenne
Jean. Braslia: UNB, 1982.
5. DELEUZE, Gilles; GUATARRI, Flix. O que a Filosofia? Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992.
6. HOBSBAWM, Eric. Como Mudar o Mundo: marx e o marxismo. Traduo de Donaldson m. Garshangen. So
Paulo: Companhia das Letras, 2011.
7. HFFE, Otfried. Justia Poltica. Traduo de Ernildo Stein. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
8. HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre, MEDIAO,
2012.
9. MAQUIAVEL, Nicolo. O Prncipe/ A Arte da Guerra. Madrid: S.A. Ediciones, 1999.
10.MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
11.MARX, Karl; ENGELS, Friedrich. Traduo de lvaro Pina e Ivana Jinkings. So Paulo: BOITEMPO, 2010.
12.ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO, 2001.
13.RAWLS, John. Justia e Democracia. Traduo de Irene A. Paternot. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
14.RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio de
Janeiro: EDIOURO, 2007.
15.SLOTERDIJK, Peter. No mesmo barco: ensaio sobre a hiperpoltica. Traduo de Claudia Cavalvanti. So
Paulo: ESTAO LIBERDADE, 1999.
16.ZIZEK, Slavoj. Em defesa das causas perdidas. Traduo de Maria Beatriz de Medina. So Paulo:
BOITEMPO, 2011.
77

IFRN, 2011

Disciplina: Sociologia (1 ano)

EMENTA
Sociologia como cincia. As relaes indivduo-sociedade. Os processos de socializao e sociabilidade. Grupos

Sociais e Instituies Sociais. Sociologia e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a Sociologia como cincia voltada para a anlise e reflexo das relaes sociais, propiciando
uma viso crtica da realidade em que vive.
Analisar os principais conceitos necessrios para entender e intervir na sociedade contempornea.
Relacionar as discusses empreendidas para que possam contribuir para reflexo dos problemas atuais.
1.
Sociologia: cincia da sociedade

1.1 A cincia e o conhecimento
1.2 O que Sociologia
1.3 O contexto do surgimento da Sociologia
1.4 Os clssicos da Sociologia
2.
Relaes indivduo-sociedade
2.1 Comunidade e sociedade
2.2 Relao social
2.3 Fato social, classes sociais e ao social
3.
Instituies sociais e Processos de socializao

3.1 Instituies e grupos sociais
3.2 Importncia dos processos de socializao
3.3 Sociabilidades contemporneas: interaes com a realidade
4.
Sociologia e Cotidiano
4.1 Relaes sociais na sociedade contempornea
4.2 Trabalho e cotidiano
Aulas expositivas e dialogadas; leitura, compreenso e anlise de textos; estudo dirigido; pesquisa e
divulgao que incentivem o processo reflexivo e possvel interveno da realidade pesquisada; seminrio e
debates; oficinas; vdeos debate; exposies fotogrficas, de poesias, msicas e vdeos; criao de ambientes
virtuais (como por exemplo: blog, twitter, entre outros); aulas de campo.
O desenvolvimento dos contedos podem ser relacionados s demais disciplinas do Ensino Bsico e tambm
Tcnicas, permitindo o desenvolvimento de projetos interdisciplinares e integradores, de acordo com a
realidade de cada curso e Campi.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, datashow.
Avaliao
O processo avaliativo pode ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
como formas de avaliar o aprendizado na disciplina sero utilizados como instrumentos avaliativos: avaliaes
escritas e orais; trabalhos escritos individuais e em grupos; participao em seminrios, debates, jris simulados;
confeco de cadernos temticos; relatrios de aula de campo, de visitas tcnicas, ou de pesquisas.
Bibliografia Bsica
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MARTINS, Carlos Benedito. O que Sociologia. So Paulo: Brasiliense, 2004.
3. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
78

IFRN, 2011
Do Brasil, 2010.
4. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
5. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
6. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
2. BERGER, P., LUCKMANN, T. A Construo Social da Realidade. Rio de Janeiro: Vozes, 1973.
3. COHN, Gabriel. Sociologia: Para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
4. DURKHEIM, mile. As regras do mtodo sociolgico. So Paulo: CEN, 1975.
5. FERNANDES, F. Ensaios de Sociologia Geral e Aplicada. So Paulo: Pioneira, 1960.
6. FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1980.
7. FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :
LTC, 2004.
8. GIDDENS, A. Novas Regras do Mtodo Sociolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
9. HORKHEIMER, M., ADORNO, T. (orgs.) Temas Bsicos da Sociologia. So Paulo: Cultrix/USP, 1973.
10.MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
11.WEBER, M. Metodologia das Cincias Sociais.(partes 1 e 2) So Paulo: Cortez, 1993.
12.WEBER, Max. Cincia como vocao. Braslia/So Paulo: UnB/Cultrix, 1983.
79

IFRN, 2011


EMENTA
Cultura, diversidade e ideologia. Indstria cultural e alienao. Consumo. Cultura brasileira. Manifestaes
culturais e cultura regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender o conceito de cultura, suas caractersticas ideolgicas e os valores culturais.

Construir uma viso crtica a respeito da indstria cultural, do papel e poder dos meios de comunicao.
Analisar as estratgias do atual sistema econmico que estimulam atitudes de consumo e sua relao com o
meio ambiente.
Relacionar as manifestaes culturais com seu grupo de origem.
1.
Cultura, diversidade e ideologia

1.1 Conceito de cultura
1.2 Ideologia: origens e perspectivas
1.3 Identidade
1.4 Diversidade cultural
1.5 Etnocentrismo e relativismo
Cultura, indstria cultural e alienao
2.1 Cultura erudita, cultura popular e cultura de massa
2.2 Juventude e movimentos culturais
2.3 Indstria cultural, alienao e mdia
3.
Consumo e meio ambiente

3.1 Relaes entre consumo e meio ambiente
3.2 Consumo consciente e cidadania
3.3 Ecossocialismo
Cultura brasileira e cotidiano

4.2 Manifestaes culturais brasileiras: indgena e afro-brasileira
4.3 Cultura Regional
4.4 Manifestaes culturais locais
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
computadores, internet, datashow,
Avaliao
Bibliografia Bsica
80

IFRN, 2011
1. COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2. MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3. MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
4. OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5. TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1. ARANTES, Augusto Antonio. O que cultura popular. 5 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1983.
2. BATISTA, Sebastio Nunes. Antologia da Literatura de Cordel. 1 ed. Natal: Fundao Jos Augusto, 1977.
3. BERGER, P., BERGER, B. Socializao: como ser membro de uma sociedade. In: FORACCHI, M., MARTINS, J.
Sociologia e Sociedade. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1977.
4. BOSI, Ecla. Cultura de massa e cultura popular: leituras de operrias. 5 ed. Petrpolis: Editora Vozes, 1981.
5. BRANDO, Carlos Rodrigues. Identidade e etnia: construo da pessoa e resistncia cultural. So Paulo:
Brasiliense, 1986.
6. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que folclore. 2 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1982.
7. CHAU, Marilena. O que ideologia, So Paulo: Brasiliense, 1997.
8. COELHO, Teixeira. O que indstria cultural. 15 ed. So Paulo: Editora Brasiliense, 1993.
9. DA MATTA, Roberto, Relativizando: uma introduo Antropologia Social, Petrpolis Vozes, 1981.
10. Everardo Rocha. O que Etnocentrismo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1984.
11. FERNADES, Florestan. A integrao do negro na sociedade de classes. So Paulo: tica, 1978, Vol. I e II.
12. GEERTZ, Clifford. A Interpretao das Culturas. Rio de Janeiro: Guanabara, 1989.
13. LAPLATINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo. Brasiliense. 2007, 205p.
14. LARAIA, Roque de Barros. Cultura um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
15. LWY, Michael. Ecologia e socialismo. So Paulo: Cortez, 2005, (Coleo questes da nossa poca).
16. MARCUSE, H. A ideologia da Sociedade Industrial o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar
editores, 1982.
17. MARCUSE, Herbert. A Ideologia da sociedade industrial: o homem unidimensional. Rio de Janeiro: Zahar,
1982.
18. MATTA, Roberto da. Relativizando: uma introduo antropologia social. Rio de Janeiro: Vozes, 1981.
19. MELO NETO, Joo Cabral. Morte e vida Severina. Rio de Janeiro: Ed. Nova Fronteira, 2000.
20. ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. So Paulo: Brasiliense, 2003.
21. PEREIRA, Carlos Alberto M. O que contracultura. 7 ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
22. RIBEIRO, Darci. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo, Companhia das Letras, 1995.
23. SANTOS, Boaventura de. A construo multicultural da igualdade e da diferena. IN: VI Congresso
Brasileiro de Sociologia. Rio de Janeiro - UFRJ, 1995.
24. SANTOS, Jos Luiz. O que cultura. So Paulo, Ed. Brasiliense, 1983.
25. VELHO, Gilberto. Individualismo e Cultura: notas para uma Antropologia da Sociedade. Rio de Janeiro, Zahar,
1981.
26. VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose: Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar editor, 1994.
81

IFRN, 2011


EMENTA
Poltica, Estado e relaes de poder. Direitos e cidadania. Estado brasileiro, Sistema partidrio e democracia.
Movimentos sociais e participao poltica. Poder regional e local.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a poltica como uma rede de interesses e de acordos estabelecidos pelos seres humanos, em
um processo de tomadas de decises que giram, em torno de valores sociais e de relaes de poder.
Valorizar o exerccio da cidadania direitos deveres e participao e da democracia.
Compreender os conceitos de Estado e de regime poltico considerando o sistema partidrio brasileiro.
Identificar fatores que levam a mudana, considerando os movimentos sociais e seu poder de interveno nas
estruturas sociais.
Identificar a presena da poltica no cotidiano dos indivduos, grupos e instituies.
1.
Poltica, relaes de poder e cidadania

1.1 O que poltica
1.2 Legitimidade do poder
1.3 A importncia da participao poltica
1.4 Direitos e cidadania
2.
Poltica e Estado
2.1 As diferentes formas do Estado
2.2 O Estado brasileiro e os regimes polticos.
2.3 Sistema partidrio, representatividade e a democracia
3.
Poltica e movimentos sociais

3.1 Movimentos sociais
3.2 Movimentos sociais no Brasil
3.3 Mudana social e permanncias
3.4 Formas de participao
4.
Poltica e cotidiano
4.1. As relaes de poder no cotidiano
4.2 Polticas de juventude no Brasil
4.3 Poltica e poder regional e local
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e on-line),
computadores, internet, Datashow.
Avaliao
Bibliografia Bsica
82

IFRN, 2011
1 COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna, 2002.
2 MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de Janeiro: Ed.
Do Brasil, 2010.
3 MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
4 OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
5 TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Rio de Janeiro: Graal, 1985.

ANDERSON, Perry. Balano do Neoliberalismo In: Sader, E. e GENTILI, P. Ps-neoliberalismo: as polticas
sociais e o Estado Democrtico. So Paulo: Paz e Terra, 1995.
CHEVALIER, J. As Grandes Obras Polticas: de Maquiavel a nossos dias. 4. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1998.
DALLARI, Dalmo de Abreu. O que Participao Poltica. So Paulo: Brasiliense, 1981.
FORACCHI, Marialice Mencarini & MARTINS, Jos de Souza. (Orgs) Sociologia e sociedade. Rio de Janeiro :
LTC, 2004.
GOHN, Maria da Gloria. (Org.). Movimentos Sociais no incio do sculo XXI: antigos e novos atores sociais.
Petrpolis: Editora Vozes, 2003.
IANNI, Octavio. Neoliberalismo e neosocialismo. IN: IANNI, Octavio. A era do globalismo. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 1996.
COVRE, Maria de Lourdes Manzini. O que Cidadania. So Paulo: Brasiliense, 1998.
RIBEIRO, Joo Ubaldo. Poltica: quem manda, por que manda, como manda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1986.
83

IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica I
Carga-Horria: 120 h (160 h/a)

EMENTA
Conjuntos numricos. Equaes de 1 e 2 graus. Sistemas de equaes. Expresses algbricas; fatorao e

produtos notveis. Razes e propores. Trigonometria no tringulo retngulo. Funes afim, quadrtica, modular,
exponencial e logartmica.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar diferentes representaes e significados de nmeros e operaes no contexto social.
Identificar, transformar e traduzir valores apresentados sob diferentes formas de representao.
Elaborar estratgias de resoluo de problemas envolvendo razes trigonomtricas em casos redutveis ao
estudo do tringulo retngulo.
Aplicar o conceito de funo na modelagem de problemas e em situaes cotidianas utilizando a linguagem
algbrica, grficos, tabelas e outras maneiras de estabelecer relaes entre grandezas.
Descrever atravs de funes o comportamento de fenmenos nas outras reas do conhecimento como a
Fsica, a Qumica, a Biologia e a Economia.
Aplicar o estudo dos pontos crticos de uma funo quadrtica na modelagem de situaes-problema.
Utilizar diferentes estratgias de resolues de problemas envolvendo conceitos bsicos da matemtica.
1.
Aritmtica e lgebra: Reviso e aprofundamento de tpicos fundamentais do ensino fundamental com nfase
no estudo: dos nmeros inteiros, racionais, irracionais e reais; propriedades do mdulo de um nmero real; das
equaes de primeiro e segundo graus; dos sistemas lineares com duas incgnitas; dos produtos notveis e
fatorao; da proporcionalidade, da regra de trs.
2.
Geometria plana e introduo Trigonometria: Estudo das propriedades das formas geomtricas bsicas e
das unidades de medidas de comprimento e rea. Estudo da semelhana de tringulos, do teorema de
Pitgoras e das razes trigonomtricas no tringulo retngulo com nfase na conceituao e nas aplicaes
em situaes envolvendo seno, cosseno ou tangente.
3.
Conjuntos: Conceituao e operaes com conjuntos com nfase na resoluo de problemas e nas operaes
com intervalos.
4.
Introduo ao estudo das Funes: Conceituao de funo (incluindo as definidas por mais de uma
sentena matemtica) atravs de conjuntos e de situaes cotidianas com nfase ao estudo das funes via
suas representaes grfica, algbrica e por meio de tabelas. Classificaes das funes, funo composta e
funo inversa.
5.
Funo polinomial do 1 e do 2 grau: Conceituao de funo afim e quadrtica atravs de situaes

cotidianas com nfase ao estudo das representaes grfica e algbrica; das razes e dos pontos crticos
(mximos e mnimos). Inequaes de 1 e 2 graus,
6.
Funo modular: conceituao, equao modular, representao grfica, aplicaes.
7.
Funo exponencial: Conceituao de funo exponencial atravs das representaes grfica e algbrica e
da resoluo de problemas.
8.
Funo logartmica: Conceituao de funo logartmica atravs dos logaritmos e suas propriedades bsicas.
Ainda, estudo das representaes grfica e algbrica e aplicaes dos logaritmos em outras reas do
conhecimento.
Aulas dialogadas nas quais se deve priorizar a utilizao de diferentes instrumentos (grficos, tabelas, textos,
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra bsica ou geometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo determinao de distncias inacessveis, a modelagem de fenmenos atravs
das funes, as aplicaes reais dos logaritmos, a anlise grfica e de tabelas, entre outras. Ainda existe a
84

IFRN, 2011
possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do conhecimento (geografia, fsica,
economia, engenharia, arquitetura...) atravs do estudo das funes e da introduo ao estudo da trigonometria.
Recursos Didticos
Livro didtico como referncia para leitura de contedos e resoluo de exerccios. Roteiros com atividades
produzidas ou adaptadas pela equipe. Recursos multimdia (informatizados) para o estudo de grficos, figuras e
tabelas. Recursos de sala de aula como: quadro, apagador, marcador para quadro branco. Materiais diversos,
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua de pregos e elsticos), calculadoras,
softwares matemticos, internet e outros.
Avaliao
O educador poder utilizar a elaborao de textos individuais ou em grupo, discusso de temas, relatrios de
aulas experimentais, apresentao de seminrios, entre outros, para avaliar o educando. A avaliao poder ser
realizada tambm de forma especfica, por meio de provas, pesquisas realizadas, relatrios de projetos, estudo de
casos, snteses de trabalho, confeco de grficos, tabelas, experimentos, coletas, anlise crtica de trabalhos de
campo e outros instrumentos que se faam necessrios e viveis para o desenvolvimento da aprendizagem.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
1. LIMA, Elon Lajes [et al]. A Matemtica do Ensino Mdio (vol. 1, 2, 3). Rio de Janeiro: SBM, 2008.
2. IEZZI, Gelson [et al]. Fundamentos de Matemtica Elementar (vol. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11). So Paulo:
Atual, 2005.
Maple, poli, winplot, softwares de geometria dinmica, planilhas eletrnicas.
85

IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica II
Carga-Horria:90 h (120 h/a)

EMENTA
Progresses aritmticas e geomtricas. Matemtica financeira. Matrizes e sistemas lineares. Trigonometria.

Nmeros complexos.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar regularidades numricas e associar a situaes do cotidiano que possam padres sequenciais.
Representar e operar com dados numricos na forma matricial, preferencialmente, em aplicaes a outras
reas do conhecimento.
Interpretar (algebricamente e geometricamente) e resolver situaes modeladas sobre a forma de sistemas
lineares.
Identificar, representar e elaborar estratgias para a resoluo de problemas atravs das funes
trigonomtricas.
Relacionar modelos trigonomtricos com outras reas do conhecimento.
Desenvolver o raciocnio de contagem atravs da resoluo de situaes que envolvam o princpio
multiplicativo (princpio fundamental da contagem).
Compreender, formular, selecionar e interpretar informaes em problemas de contagem.
Compreender e representar uma distribuio de frequncias em grficos, tabelas e histogramas.
Utilizar os conceitos das medidas de tendncia central e de disperso na resoluo de problemas.
1. Sequncias numricas: Conceituao de sequncias aritmticas e geomtricas (progresses aritmticas e

geomtricas) com nfase na resoluo de problemas relacionados com as funes afim e exponencial.
2. Matemtica financeira: Porcentagem, juros, descontos. Deve-se mostrar juros compostos como uma aplicao
dos logaritmos.
3. Matrizes: Conceituao e operaes com matrizes. Deve-se explorar as matrizes em aplicaes prticas e
como ferramenta para o estudo dos sistemas lineares. Determinantes de ordem 2 e 3.
4. Sistemas lineares: Conceituao e resoluo de problemas envolvendo sistemas lineares com nfase na
resoluo por escalonamento. Deve-se tambm explorar a soluo geomtrica de um sistema linear como
introdutrio Geometria Analtica.
5. Trigonometria: Estudo do ciclo trigonomtrico e das funes trigonomtricas com nfase nas funes seno,
cosseno e tangente. Deve-se ter uma ateno especial ao estudo das funes expressas por f(x) = a + bsen (cx
+ d) e das relaes trigonomtricas bsicas. Recomenda-se a interface com o estudo das identidades,
transformaes, equaes e inequaes trigonomtricas de forma superficial.
6. Nmeros complexos: Histrico, conceituao, representao grfica e operaes com nmeros complexos na
forma algbrica. O estudo na forma trigonomtrica pode ser explorado superficialmente.
figuras...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra e a trigonometria sejam
ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser problematizadas e
geradoras de discusso envolvendo as progresses e suas similaridades com as funes; as matrizes como uma
das formas de leitura e representao matemticas; o mundo numrico do comrcio, do trabalho e dos impostos
na matemtica financeira; a estreita relao entre a resoluo de sistemas lineares e a geometria das retas; os
fenmenos peridicos; e a importncia dos nmeros complexos na matemtica e nos estudos de eletricidade e
eletrnica. Aqui existe a possibilidade de se explorar a matemtica como ferramenta em outras reas do
conhecimento (informtica, fsica, economia, engenharia, arquitetura). Ainda existe a possibilidade da utilizao de
atividades em supermercados, shopping center, mercadinhos com relao estudos de pesquisa de preos e
tomada de decises.
Recursos Didticos
como papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, calculadoras, internet e outros.
86

IFRN, 2011
Avaliao
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
Atual, 2005.
87

IFRN, 2011

Disciplina: Matemtica III
Carga-Horria:90 h (120 h/a)

EMENTA
Anlise combinatria. Probabilidades. Noes de estatstica. Polinmios e equaes polinomiais. Geometrias

espacial e analtica.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender as ideias abstratas de novas estruturas matemticas com os nmeros complexos.

Desenvolver o senso investigativo ao analisar as possveis razes de uma equao polinomial.
Desenvolver processos algbricos e geomtricos para resolver problemas envolvendo medidas de
comprimento, superfcie e volume.
Associar as linguagens algbrica e geometria na resoluo de situaes que utilizem geometria plana.
Reconhecer e esboar determinadas curvas a partir de sua representao algbrica. Identificar a aplicabilidade
dessas curvas no cotidiano.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Anlise combinatria: Estudo do princpio fundamental da contagem. O estudo das expresses matemticas
(frmulas) de arranjo, combinao e permutao devem ficar para segundo plano.
Probabilidades: Conceituao e clculo de probabilidades. Probabilidade condicional e independncia.
Estatstica bsica: Organizao de dados, distribuies de frequncia, medidas de tendncia central e de
disperso.
Polinmios e equaes polinomiais: focar o estudo das razes de uma equao polinomial e sua
representao grfica.
Geometria espacial: Estudo da geometria de posio e mtrica; das propriedades das formas geomtricas
espaciais (poliedros, cones, cilindros e esferas). Esse estudo ser enfatizado atravs de problemas que
envolvam determinao de reas e volumes (princpio de Cavalieri) de formas tridimensionais.
Geometria analtica: Estudo das retas, circunferncias e cnicas. Deve-se enfocar a estreita relao entre a
geometria plana, as funes e a geometria analtica.
figuras, jogos...) para discusses de situaes cotidianas onde a aritmtica, a lgebra, a geometria e a inferncia
sejam ferramentas essenciais no processo educativo. Priorizar situaes cotidianas que possam ser
problematizadas e geradoras de discusso envolvendo os problemas de contagem, clculos probabilsticos, o
tratamento estatstico de dados e a ampliao de conceitos geomtricos. O estudo probabilstico e estatstico
pode estar conectado aos jogos lgicos, inferncia, aos mtodos de contagem e a sua importncia na tomada
de decises de situaes no mundo real. A ampliao da noo espacial e posicional geomtrica pode ser
explorada atravs das formas geomtricas planas e espaciais, do clculo de reas e volumes, da estreita relao
entre a geometria analtica, a geometria plana e o estudo das funes, das aplicaes na geografia. Deve-se
tambm enfatizar as aplicaes das curvas cnicas em outras reas do conhecimento e sua importncia para a
continuidade de estudos, principalmente, na engenharia, na arquitetura e na fsica.
Recursos Didticos
como slidos geomtricos, figuras planas, papel quadriculado, rgua, esquadro, compasso, geoplano (com tbua
de pregos e elsticos), tangran, quebra-cabeas, recipientes, caixas de embalagens, calculadoras, softwares
matemticos, internet e outros.
Avaliao
88

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1. PAIVA, Manoel. Matemtica Paiva. (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Moderna, 2009.

2. BARROSO, J.M. (Ed.) Conexes com a matemtica. (vol. 1, 2, 3) - 1 Ed. So Paulo: Moderna, 2010.
3. IEZZI,Gelson. [et al.]. Cincia e Aplicaes. (vol. 1, 2, 3) - 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2010.
4. RIBEIRO, Jackson. Matemtica: Cincias, Linguagem e Tecnologia (vol. 1, 2, 3) - 1 ed. So Paulo: Scipione,
2012.
Atual, 2005.
89

IFRN, 2011

Disciplina: FSICA I: MECNICA CLSSICA E TERMODINMICA
EMENTA
Introduo ao estudo da fsica; Dinmica Clssica. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia. Dinmica
rotacional. Gravitao Clssica. Esttica. Hidrosttica. Fsica Trmica. Temperatura e Calor. Termodinmica.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar uma formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos da
mecnica e da termodinmica para que ao final do curso ele seja capaz de equacionar e resolver
matematicamente problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais da mecnica e da
termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas da mecnica e da termodinmica dentro da formulao conceitual e matemtica
atuais com o objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para
problemas aplicados aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos fsicos estudados com o cotidiano, alm de identificar as diferentes formas de
energia expressas na natureza.
Desenvolver as competncias bsicas de se comunicar cientificamente e interagir com o mundo fsico,
utilizando conceitos de mecnica e termodinmica.
1. Introduo ao estudo da fsica

Notao cientfica, ordem de grandeza, algarismos significativos e Sistema Internacional de Unidades
2. Introduo ao estudo do movimento
Referencial, posio, deslocamento, velocidade e acelerao, com notao escalar e vetorial e descrio grfica.
3. Dinmica Clssica
Fora e massa, impulso, leis de Newton e suas aplicaes, momento linear e sua conservao. Foras no
movimento circular uniforme.
4. Trabalho, Energia e sua conservao e Potncia
Trabalho de uma fora constante e de uma fora varivel. Teorema trabalho-energia cintica; Energia mecnica
(Potencial gravitacional, potencial elstica e Cintica) e sua conservao; Potncia e eficincia.
5. Dinmica rotacional
Momento de inrcia, momento angular e sua conservao.
6. Gravitao Clssica
Introduo a Astronomia; Leis de Kepler; Lei de Newton da Gravitao;
7. Esttica
Centro de massa, Alavancas e ferramentas. Trelias e estruturas de apoio.
8. Hidrosttica
Densidade, Presso, Princpio de Stevin, Principio de Pascal. Principio de Arquimedes. Introduo a Hidrodinmica.
9. Fsica Trmica
Temperatura e Calor; Escalas termomtricas; Dilatao Trmica; Calorimetria
10. Termodinmica
Teoria Cintica dos Gases, Transformaes Gasosas, Leis da Termodinmica, Mquinas Trmicas, Entropia
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, utilizando recursos tecnolgicos interativos como animaes e simulaes,
atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no-formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
90

IFRN, 2011
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.

Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Mecnica. Volume 1. Editora tica. So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.

UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
91

IFRN, 2011

Disciplina:
FSICA II: ONDAS, PTICA, ELETROMAGNETISMO E

FSICA MODERNA
EMENTA
Ondulatria. ptica geomtrica. Eletrosttica. Eletrodinmica. Magnetismo. Eletromagnetismo. Princpios de Fsica
Quntica. Introduo Teoria da Relatividade Especial.
PROGRAMA
Objetivos
Possibilitar formao bsica na cincia Fsica, a partir de uma viso geral e clara dos fundamentos do
eletromagnetismo e fenmenos pticos e ondulatrios, sendo que ao final do curso, este seja capaz de
equacionar e resolver matematicamente, problemas que envolvam os conceitos e os princpios fundamentais
da mecnica e da termodinmica bsica.
Compreender as leis bsicas do eletromagnetismo dentro da formulao conceitual e matemtica atuais com o
objetivo de interpretar fenmenos, prever situaes e encontrar solues adequadas para problemas aplicados
aos sistemas mecnicos.
Relacionar os fenmenos da Fsica Moderna estudados com o cotidiano, alm de identificar os diferentes
fenmenos expressos na natureza.
1. Ondulatria
Movimento Harmnico Simples; Ondas e Fenmenos Ondulatrios; Acstica.
2. ptica geomtrica
Princpios da ptica Geomtrica; Espelhos planos; Espelhos esfricos; Lentes; Fsica da Viso; Instrumentos
pticos
3. Eletrosttica
Princpio da Conservao da Carga Eltrica, Campo Eltrico, Lei de Coulomb, Potencial Eltrico e Diferena de
Potencial, Capacitores.
4. Eletrodinmica
Corrente eltrica; resistncia eltrica Associao de Resistores; Potncia eltrica; Aparelhos eltricos resistivos;
Instrumentos de Medio; Geradores e Receptores; Leis Kirchhoff.
5. Magnetismo
Experincia de Oersted, campo magntico, fora magntica
6. Eletromagnetismo
Induo Eletromagntica Lei de Faraday e Lei de Lenz; Corrente Alternada e Transformadores; Ondas
Eletromagnticas
7. Princpios de Fsica Quntica
Radiao de Corpo Negro; Efeito Fotoeltrico; Dualidade Onda-Partcula; Modelo Atmico de Bohr; Noes de
Energia Nuclear
8. Introduo Teoria da Relatividade Especial
Postulados da relatividade especial; fator de Lorentz; contrao do comprimento; dilatao do tempo;
impossibilidade da simultaneidade; paradoxo dos gmeos.
Aulas expositivas e dialogadas a partir de problematizao, teorizao e aplicao dos contedos de

mecnica e termodinmica, incluindo a utilizao de recursos tecnolgicos interativos como animaes e
simulaes, atividades experimentais investigativas e aulas de campo em ambientes no formais de ensino.
Recursos Didticos
Sala de aula tradicional e laboratrio de Fsica com material experimental bsico. Sala de informtica com no
mnimo 1 computador para cada dois alunos, recursos de multimdia e softwares especficos. Livro didtico
tradicional e notas de aulas desenvolvidas pelo prprio professor.
Avaliao
A avaliao constar de atividades discursivas como testes, provas, estudos dirigidos, listas de exerccios e
prticas de laboratrio individuais ou em grupo, numa perspectiva contnua e cumulativa. A recuperao ser
realizada semanalmente nos centros de aprendizagem e no final do curso por meio de uma prova final para
92

IFRN, 2011
os alunos que no obtiveram o rendimento mnimo necessrio.

Bibliografia Bsica
1.
2.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Eletromagnetismo e Fsica Moderna. Volume 3. Editora tica.
So Paulo, 2011.
GASPAR, Alberto. Compreendendo a Fsica: Ondas, ptica e termodinmica. Volume 2. Editora tica. So
Paulo, 2011.
1.
HEWITT, Paul. Fsica Conceitual. Editora Bookman. So Paulo, 2002.

UNIVERSITY OF COLORADO AT BOULDER. Interactive Simulations.

Disponvel em http://phet.colorado.edu/en/simulations/category/physics.
93

IFRN, 2011

Disciplina: Qumica I
Carga-Horria: 120 h (160h/a)

EMENTA
Introduo a Histria da Qumica e a importncia dessa cincia para a sociedade. As propriedades das
substncias e dos materiais. Os modelos da evoluo da matria e a anlise de sua evoluo histrica. As
interaes atmicas e moleculares. As funes qumicas. Qumica orgnica. Aspectos gerais da Bioqumica.
PROGRAMA
Objetivos
ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes?, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
utilizar ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica e;
Inserir conhecimentos cientficos nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os aspectos polticos,
econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1.
Introduo ao estudo da Qumica

1.1 O que Qumica?
1.2 O que a Qumica estuda?
1.3 A contribuio da Qumica para a sociedade
Propriedades dos materiais

2.1 A Matria e suas propriedades (gerais, funcionais e especficas)
2.2 Energia
2.3 Estados de agregao da matria
2.4 Mudanas de estado fsico
2.5 Fenmenos fsicos e qumicos
2.6 Representao das reaes qumicas equaes qumicas
2.7 Sistemas , substncias puras e misturas
2.8 Separao de misturas
Modelos sobre a constituio da matria:

3.1 Os primeiros modelos atmicos
3.2 Leis ponderais : Conservao da massa (Lavoisier) e propores definidas(Proust)
3.3 Modelo atmico de Dalton
3.4 Lei volumtrica de Gay Lussac
3.5 Substncias Simples e Compostas.
3.6 Alotropia
3.7 Representao das transformaes qumicas a partir dos cdigos, smbolos e expresses prprios
da Qumica.
3.8 Modelo atmico de Thomson
3.9 Modelo atmico de Rutherford
3.10 Modelo atmico de Rutherford-Bohr
3.11 Modelo atmico de Sommerfeld
3.12 Nmero atmico, nmero de massa, istopos,isbaros, istonos massa atmica. Elementos qumicos
3.13 Distribuio eletrnica em nveis e subnveis
Classificao peridica
4.1 Evoluo da organizao peridica
4.2 Diviso e caractersticas da Classificao Peridica
4.3 Periodicidade das configuraes eletrnicas
4.4 Raio Atmico
4.5 Energia de ionizao
4.6 Afinidade eletrnica
Interaes atmicas e moleculares

94

IFRN, 2011
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Introduo ao estudo das ligaes qumicas

Modelo do octeto e estabilidade dos gases nobres
Estrutura eletrnica de Lewis
Valncia
Modelo da ligao inica, frmula unitria e propriedades das substncias inicas
Modelo da ligao covalente, frmula eletrnica de Lewis, frmula estrutural plana e propriedades
das substncias moleculares
5.7 O modelo da ligao metlica, propriedades das substncias metlicas e as ligas metlicas
5.8 A Eletronegatividade e as ligaes qumicas
5.9 Estrutura espacial das molculas : modelo de repulso dos pares eletrnicos
5.10 A polaridade das ligaes e das molculas
5.11 Foras intermoleculares : dipolo induzido, dipolo permanente e ligaes de hidrognio
5.12 Foras intermoleculares e propriedades de compostos moleculares
5.13 Nmero de oxidao
6
Funes da Qumica inorgnica

6.1 Introduo as funes inorgnicas
6.2 Solues eletrolticas e no eletrolticas
6.3 cidos : cido segundo a teoria de ionizao de Arrhenius, classificao,fora, nomenclatura e
frmulas,.
6.4 Bases ou hidrxidos: base segundo a teoria de dissociao de Arrhenius, classificao,fora,
nomenclatura e frmulas.
6.5 Escala para medir o carter cido e bsico: pH
6.6 Indicadores cido e base
6.7 Sais: O que so sais,reao de neutralizao, classificao, nomenclatura
6.8 xidos : classificao dos xidos, propriedades e nomenclatura
6.9 Teoria modernas de cido e base
Funes da Qumica orgnica

7.1 Introduo qumica orgnica
7.2 Caractersticas gerais dos compostos orgnicos.
7.3 Classificao das cadeias carbnicas;
7.4 Principais funes orgnicas: Hidrocarboneto, lcool, fenol, aldedo, cetona, cido carboxlico, ster,
ter, aminas, amidas e haletos orgnicos. (Estrutura, Propriedades fsicas e qumicas)
Isomeria plana e espacial
Noes bsicas sobre polmeros

9.1 Macromolculas naturais: Amido, glicognio, celulose, protenas, enzimas e borracha natural.
9.2 Macromolculas sintticas: Borracha sinttica, polietileno, poliestireno, PVC, Teflon, nilon
10
leos e gorduras, sabes e detergentes sintticos.
11
Petrleo, gs natural e carvo. Madeira e hulha. Biomassa. Biocombustveis. Impactos ambientais de

combustveis fsseis
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos

conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes,
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
95

IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
CANTO, E. L.; PERUZZO, F. M.; Qumica na abordagem do cotidiano. v. 1, Editora Moderna. 2011
LISBOA, J. C. F.; Ser Protagonista Qumica. v. 1, Editora SM. 2011
MACHADO, A. H.; MORTIMER, E. F.; Qumica. v. 1, Editora Scipione. 2011.
MOL, G. S.; et al; Qumica para a nova gerao Qumica cidad. v. 1, Editora Nova Gerao, 2011.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 1, Editora FTD, 2011.
1.
2.
3.
BRANCO, S.M; gua: origem, uso e preservao, Editora Moderna, 2003

CANTO, E. L; Plstico: bem suprfluo ou mal necessrio? Editora Moderna, 2003
VANIN, J.A; Alquimistas e qumicos : O passado, o presente e o futuro, Editora Moderna, 2004
96

IFRN, 2011

Disciplina: Qumica II
Carga-Horria: 120 h (160h/a)

EMENTA
Relaes qualitativas e quantitativas envolvidas nas reaes qumicas. Estudo das solues. Aspectos
termoqumicos e cinticos das transformaes. Equilbrio qumico. Eletroqumica
PROGRAMA
Objetivos
Ler e interpretar cdigos, nomenclaturas e textos prprios da Qumica e da Cincia, transposio entre diferentes
formas de representao, a busca de informaes, a produo e anlise crtica de diferentes tipos de textos;
Utilizar corretamente ideias, conceitos, leis, modelos e procedimentos cientficos associados Qumica;
Compreender a insero do conhecimento disciplinar nos diferentes setores da sociedade, suas relaes com os
aspectos polticos, econmicos e sociais de cada poca e com a tecnologia e cultura contemporneas.
1
Reaes qumicas
1.1 Reaes e equaes qumicas
1.2 Balanceamento de equaes qumicas
1.3 tipos de reao qumica sntese, decomposio,simples troca e dupla troca
1.4 Reaes de oxidao-reduo
1.5 Condies para ocorrncia de reaes
2.
Contando tomos e molculas

2.1 Massa atmica
2.2 Massa molecular
2.3 Constante de Avogadro
2.4 Mol a unidade da quantidade de matria
2.5 Massa molar
3.
Determinao de frmulas
3.1 Mnima
3.2 Porcentual ou centesimal
3.3 Molecular
4.
Estudo dos gases

4.1 Caractersticas gerais dos gases
4.2 Variveis de estado
4.3 Transformaes gasosas
4.4 Equao geral dos gases
4.5 volume molar
4.6 Equao de estado dos gases perfeitos
4.7 Presses parciais
4.8 Densidade dos gases
5.
Aspectos quantitativos das transformaes qumicas

5.1 Relaes estequiomtricas fundamentais
5.2 Relaes estequiomtricas com volume de gs
5.3 Excesso e limitante
5.4 Pureza e rendimento
6. Estudo das Solues:

6.1 Classificao das solues
6.2 Solubilidade.
6.3 Unidades de concentrao das solues: g/L, mol/L, mol/Kg relaes em massa e relaes em volume.
6.4 Diluio
97

IFRN, 2011
6.5 Misturas de solues: mesmo soluto, solutos diferentes que no reagem e solutos diferentes que reagem
6.6 Propriedades coligativas das solues: aspectos qualitativos
6.7 Poluio e tratamento de gua.
7. Termoqumica A energia e as transformaes qumicas
7.1 Calor e temperatura
7.2 Processos endotrmicos e exotrmicos
7.3 Medida da quantidade de calor
7.4 Entalpia e variao de entalpia
7.5 Entalpia padro e equaes qumicas
7.6 Calores de formao e de combusto
7.7 Energia de ligao
7.8 Lei de Hess
7.9 Entropia
7.10 Energia livre e espontaneidade
8. Cintica Qumica
8.1 Taxa de desenvolvimento de uma reao
8.2 Condies para que uma reao ocorra
8.2 Fatores que influenciam a taxa de desenvolvimento de uma reao qumica
8.3 Lei de ao das massas
9. Equilbrio qumico molecular
9.1 Conceitos de reaes reversveis e de equilbrio qumico
9.2 Constantes de equilbrio : Kc e Kp
9.3 Fatores que afetam o estado de equilbrio : Princpio de Le Chatelier
10. Equilbrio inico
10.1 Constante de ionizao ou dissociao
10.2 Lei de diluio de Ostwald
10.3 Deslocamento de equilbrios inicos
10.4 produto inico da gua
10.5 pH e pOH
10.6 Hidrlise de ons
10.7 Efeito do on comum
10.8 Soluo tampo: aspectos qualitativos
11. Equilbrio em sistemas heterogneos
11.1 Constantes de equilbrio para sistemas heterogneos : Kc e Kp
11.2 Perturbao de equilbrios heterogneos
11.3 Produto de solubilidade
11.4 Efeito do on comum
12. Eletroqumica
12.1 Nmero de oxidao e balanceamento de reaes
12.2 Pilhas ou clulas eletroqumicas
12.3 Corroso de metais
12.4 Eletrlise gnea
12.5 Eletrlise aquosa
12.6 Eletrodeposio metlica
12.7 Leis da eletroqumica
Aulas expositivas e dialogadas a partir da problematizao, contextualizao, teorizao e aplicao dos
conhecimentos da Qumica em situaes cotidianas por meio de atividades experimentais investigativas e aulas
de campo em ambientes formais e no-formais de ensino. Podero ser utilizados recursos tecnolgicos interativos
como animaes e simulaes,
Recursos Didticos
98

IFRN, 2011
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, televiso, DVD, softwares educacionais e filmes
paradidticos para o ensino de Qumica.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
REIS, M.; Qumica Meio Ambiente Cidadania Tecnologia. v. 2, Editora FTD, 2011
1.
2.
BRANCO, S.M; Poluio do ar, Editora Moderna, 2003

BRANCO, S.M; Energia e meio ambiente, Editora Moderna, 2003
99

IFRN, 2011

Disciplina: Biologia

EMENTA
Introduo Biologia; ecologia geral; bioqumica celular e citologia; reproduo e desenvolvimento.

PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar uma vivncia do fazer cientfico (terico e prtico) para compreenso de sua metodologia.
Desenvolver o sentido da meta-cognio (viso do todo) a partir da compreenso da diversidade e

complexidade dos ecossistemas biolgicos, ou seja, da compreenso das relaes dos seres vivos entre si e
destes com o meio ambiente.
Desenvolver a compreenso da estrutura celular e molecular da vida, os mecanismos de perpetuao,

diferenciao e diversificao biolgica como pr-requisitos para o entendimento da Biologia ao nvel dos
organismos e das populaes.
Entender que a Biologia moderna nos fornece, a cada dia, importantes ferramentas para a transformao da
natureza cujas implicaes ticas e sociais devem ser debatidas de forma profunda e constante, levando
reflexo sobre as relaes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade.
Entender a reproduo como caracterstica principal para a vida, manuteno e evoluo das espcies levando
o aluno a relacionar o estudo da Biologia sade sexual e qualidade de vida.
1.
Introduo Biologia
Cincia e mtodo cientifico; Conceituao e Importncia da biologia; Caracterizao dos seres vivos.
2.
Ecologia
Componentes estruturais dos ecossistemas: Cadeia e teia alimentar; Nveis trficos; Hbitat e nicho
ecolgico; Fluxo de energia; Ciclos biogeoqumicos; Relaes ecolgicas; Sucesso ecolgica;
Desequilbrios ambientais.
3.
Bioqumica da Clula
Caractersticas gerais dos seres vivos
Bioqumica celular: Substncias inorgnicas (gua, sais minerais; Substncias orgnicas (glicdios;
lipdios; protenas; enzimas; cidos nucleicos
4.
Citologia
Microscopia; Teoria celular; Envoltrios celulares; Transporte atravs da membrana (difuso, osmose,
difuso facilitada, transporte ativo, endocitose e exocitose); Citoplasma (hialoplasma, citoesqueleto,
centrolos, clios e flagelos, ribossomos, retculo endoplasmtico, complexo golgiense, lisossomos,
peroxissomos, vacolos, plastos, mitocndrias); Metabolismo Energtico (fotossntese, quimiossntese,
respirao aerbia; respirao anaerbia; fermentao); Ncleo (carioteca; cromatina e nucleoplasma;
nuclolo; cromossomos); Ciclo Celular (mitose, meiose).
5.
Reproduo e desenvolvimento
Reproduo com nfase na reproduo e sexualidade humana; Noes de embriologia; Reproduo e
sade humana (DSTs, contracepo, etc.).
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
100

IFRN, 2011
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o principal aliado do
professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e necessria a diversificao
de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as orientaes
curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a integrao de
diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo contemporneo. Os
parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a construo da
competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
Bibliografia Bsica
1. AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
2. LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
PURVES, H.K, et al. Vida: Cincia da Biologia: clula e hereditariedade. vol 1 . Porto Alegre: Artmed, 2005.
MENDONA, R. Como cuidar do seu meio ambiente. Col. Entenda e Aprenda. So Paulo: BEI, 2002.
MINC, C. Ecologia e cidadania. Coleo polmica. So Paulo: Moderna, 2005
TORTORA, G. J., FUNKE, B. R., CASE C. L. Microbiologia. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Odum, E.P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Coogan, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
101

IFRN, 2011

Disciplina: BIOLOGIA

EMENTA
Gentica clssica e molecular; origem da vida e evoluo; fisiologia humana; fisiologia humana; Classificao
biolgica; vrus; Biologia dos reinos dos seres vivos.
PROGRAMA
Objetivos
Desenvolver a compreenso dos mecanismos de transmisso dos caracteres biolgicos, entendendo os

aspectos histricos e sociais do desenvolvimento da gentica clssica.
Compreender os avanos conceituais da gentica molecular, correlacionando tal desenvolvimento interface

da biologia com outras reas das cincias naturais e com o prprio desenvolvimento tecnolgico da rea.
Discutir as implicaes ticas do uso e disseminao de tcnicas biotecnolgicas relacionadas gentica

molecular, tais como a clonagem, a transgenia, etc.
Compreender os mecanismos envolvidos na transmisso de caractersticas humanas: grupos sanguneos,

doenas hereditrias (fenilcetonria, hemofilia, etc), dentre outras.
Entender o processo de Evoluo biolgica, suas premissas bsicas e suas relaes com a gentica.
Compreender que o mecanismo evolutivo (especiao) o paradigma aceito em nossos dias para explicar a
diversidade biolgica do planeta.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos principais sistemas do corpo humano, as
principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa sade.
Compreender os aspectos morfolgicos e fisiolgicos bsicos dos dois principais sistemas integradores do
corpo humano, as principais patologias associadas, assim como os cuidados que devemos ter para uma boa
sade.
Entender os princpios da classificao biolgica como uma forma de agrupamento dos seres vivos por
caractersticas comuns e da sistemtica como representao das relaes evolutivas entre diferentes grupos
taxonmicos.
Conhecer a biologia dos vrus, incluindo sua diversidade morfolgica, reprodutiva, as patogenias virais e suas
formas de preveno e tratamento.
Conhecer a biologia dos diferentes reinos dos seres vivos, enfatizando, quando relevante, os aspectos
relacionados sade humana, alm da importncia ecolgica e econmica dos diferentes grupos taxonmicos.
Biologia II - Primeiro Semestre
1.
Metabolismo dos cidos nucleicos.
Replicao; Transcrio; Sntese Proteica

2.
Gentica
Conceitos bsicos; Primeira Lei de Mendel; Clculos de probabilidade; Cruzamento-teste e retrocruzamento;

Codominncia e Herana sem dominncia; Genes letais; Segunda Lei de Mendel; Alelos mltiplos e o Sistema
ABO; Fator Rh ; Herana do sexo; Determinao do sexo; Herana ligada ao X (Daltonismo, Hemofilia A, Distrofia
Muscular de Duchene); Herana do; Herana com efeito limitado ao sexo (Hipertricose auricular); Herana
influenciada pelo sexo (Pleiotropia, Interao gnica: Epistasia, Herana quantitativa)
3.
Biotecnologia
Biotecnologia Tradicional e Moderna; Ferramentas da Biotecnologia Moderna (Enzimas de restrio, Reao em

Cadeia Polimerase (PCR; Eletroforese em gel de agarose; Teste de DNA Fingerprint; Projeto Genoma Humano;
Transgnicos; Clonagem; Terapia Gnica Clulas Tronco); Origem da vida; Evoluo (Origem do pensamento
evolutivo, Evidncias evolutivas, Teoria de Lamarck, Teoria de Darwin, Teoria Sinttica da Evoluo, Especiao:
Isolamento geogrfico, Isolamento reprodutivo, Tipos de especiao); Fisiologia I (Noes de Histologia,
102

IFRN, 2011
Homeostase, Sistema Digestrio, Sistema Respiratrio, Sistema Circulatrio).

Biologia II Segundo Semestre
Fisiologia (Sistema Urinrio; Sistema Endcrino; Sistema Reprodutor; Sistema Nervoso, sistema Esqueltico e
Muscular); Noes de Embriologia; Classificao dos Seres vivos (Noes de sistemtica, Vrus: Principais
caractersticas, Viroses humanas); Reino Monera (Bactrias: Caractersticas Principais, Bacterioses humanas,
Cianobactrias) Reino Protista (Protozorios: Classificao, Protozooses humanas); Algas;
Reino Fungi
(Caractersticas Principais; Micoses humanas) Reino Vegetal (Brifitas; Pteridfitas; Gimnospermas; Angiospermas;
Reino Animal (Classificao em Filos Principais representantes) Doenas humanas causadas e/ou transmitidas
por animais (Ciclo da Tnia, Ciclo da Esquistossomose, Ciclo do Ascaris lumbricoides, Ciclo do Ancylostoma, Ciclo
da Wuchereria, Ciclo da Enterobiose)
Para o ensino de Biologia a experimentao, estudos do meio, desenvolvimento de projetos, jogos, seminrios,
debates e simulaes so estratgias que podem ser desenvolvidas no escopo metodolgico. Porm, o contedo,
os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo, exigiro uma soluo prpria que desperte o interesse
do aluno e atenda s necessidades individuais de aprendizagem. Compreendemos tambm que opo
metodolgica pode ser uma escolha individual que precisa ser pensada e descrita no planejamento de aula de cada
professor.
Pode-se explorar atividades atravs do falar (aulas expositivas, discusses, debates); do fazer (simulaes, aulas
prticas, jogos e projetos) e do mostrar (demonstraes, filmes e etc). Para muitos contedos dessa unidade podem
ser previstas e utilizadas aulas de campo, com observaes in lcus e a utilizao de laboratrios didticos.
Optamos por no utilizar um rol de estratgias metodolgicas descritas ou prescritas, pois significaria o
engessamento no processo ensino aprendizagem, de forma que se aconselha que a seleo dessas estratgias
para o ensino da disciplina deva ser a mais adequada para que se possa explorar o assunto estudado e
desenvolver as competncias e habilidades requeridas para aquele momento, devendo levar em conta,
principalmente, e o quanto possvel, que o aluno precisa ter papel ativo no processo de aprendizagem e perceber
que os fenmenos biolgicos no acontecem de forma distante e isolada de si e dos outros.
Disciplinas associadas para possveis projetos integradores: qumica (contedos de bioqumica e ecologia/meio
ambiente), Histria/Sociologia/Filosofia (Contedos de cincia e mtodo cientifico).
Recursos Didticos
Os recursos didticos, assim como a metodologia utilizada pelo professor devem est em sintonia com o
contedo, os objetivos esperados, a classe a que se destina e o tempo disponvel. O livro didtico tem sido o
principal aliado do professor quando se trata de recurso didtico, porm, segundo os PCN, importante e
necessria a diversificao de materiais ou recursos o que tambm uma forma de tentar alcanar autonomia
intelectual.
Podem ser utilizados vdeos e filmes, computador, jornais, revistas, livros de divulgao e fico cientfica e
diferentes formas de literatura, manuais tcnicos, assim como peas teatrais e msica, pois, segundo as
orientaes curriculares para o ensino de Biologia, do maior abrangncia ao conhecimento, possibilitam a
integrao de diferentes saberes, motivam, instigam e favorecem o debate sobre assuntos do mundo
contemporneo. Os parmetros aconselham, tambm, desenvolver prticas experimentais, indispensveis para a
construo da competncia investigativa, e estimular o uso adequado dos produtos das novas tecnologias.
Avaliao
A escolha, construo e aplicao de instrumentos avaliativos devem ser coerentes com as habilidades e
competncias que se pretende desenvolver nos alunos, sem deixar de considerar a sequencia, abrangncia e
profundidade em que os contedos foram abordados.
Os PCN+ (2002) orientam que muitos instrumentos e procedimentos avaliativos podem ser escolhidos, construdos
e aplicados tais como trabalhos individuais, trabalhos coletivos, valorizao da participao espontnea ou mediada
pelo professor, o esprito de cooperao, e mesmo a pontualidade e a assiduidade.
Aponta ainda que avaliaes realizadas em provas, trabalhos ou por outros instrumentos, no decorrer dos
semestres ou em seu final, individuais ou em grupo, so essenciais para obter um balano peridico do
aprendizado dos alunos, e tambm tm o sentido de administrar sua progresso. Mas alerta que elas no
substituem as outras modalidades contnuas de avaliao, mas as complementam.
As orientaes curriculares nacionais tambm trazem em seus textos orientaes que reportam diretamente a
caractersticas que deve ter a avaliao no ensino de Biologia, segundo o documento ela deve priorizar, quanto
possvel, observao, interpretao, comparao e registros de dados. Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de
problemas.
Assim como a ao metodolgica a ao avaliativa tambm pode ser um processo de criao onde o professor
pode utilizar instrumentos diversos, inclusive articular com as disciplinas da rea de linguagens e cdigos com a
utilizao da produo e interpretao textual e da esttica, atravs de artes, jogos, literatura, teatro, dana,
esporte, figura, cena e msica sem perder de vista a primazia da disciplina e seus objetivos formativos.
103

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
AMABIS, J. M., MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. So Paulo: Editora moderna, 2011.
LOPES, S. Bio,. So Paulo: Saraiva, 2006.
1.
2.
3.
4.
5.
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 1 : clula e hereditariedade, Editora Artmed, 2005.
Meyer & El-Hani. Evoluo: o sentido da biologia. Editora UNESP, 2005.
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Guyton & Hall Tratado de fisiologia mdica; Editora Elsevier, 2006
Purves, H.K, et al. Vida: Ciencia da biologia vol 3 : Plantas e animais Editora Artmed, 2005.
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/35/browse?type=title
http://genoma.ib.usp.br/educacao/materiais_didaticos_jogos.html
104

IFRN, 2011
ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

Curso:
Disciplina:
Tcnico Integrado em Agroecologia

Informtica
EMENTA
Identificar os componentes lgicos e fsicos do computador. Operar solues de softwares utilitrios e
para escritrio. Utilizar a internet de forma segura e fazer uso dos seus diversos servios.
PROGRAMA
Objetivos
Oportunizar a reflexo sobre a utilizao da informtica na contemporaneidade;

Conhecer os componentes bsicos de um computador: entrada, processamento, sada e
armazenamento;
Distinguir os diferentes tipos de software;
Identificar os diferentes tipos de sistemas operacionais;
Utilizar um sistema operacional;
Operar softwares utilitrios;
Utilizar navegadores e os diversos servios da internet;
Operar softwares para escritrio.
Introduo informtica
1.1 Hardware
1.2 Software
Sistemas operacionais
2.1 Fundamentos e funes
2.2 Sistemas operacionais existentes
2.3 Utilizao de um sistema operacional
2.3.1 Ligar e desligar o computador
2.3.2 Interfaces de interao
2.3.3 rea de trabalho
2.3.4 Gerenciador de pastas e arquivos
2.3.5 Ferramentas de sistemas
2.3.6 Softwares utilitrios
2.3.6.1
Compactadores de arquivos
2.3.6.2
Leitor de PDF
2.3.6.3
Antivrus
Internet
3.1 World Wide Web
3.1.1 Navegadores
3.1.2 Sistema acadmico
3.1.3 Pesquisa de informaes
3.1.4 Download de arquivos
3.1.5 Correio eletrnico
3.1.6 Grupos/listas de discusso
3.1.7 Redes sociais
3.1.8 tica
3.2 Segurana da informao
Software de edio de texto
4.1 Viso geral
4.2 Digitao e movimentao de texto
4.3 Nomear, gravar e encerrar sesso de trabalho
4.4 Formatao de pgina, texto, pargrafos e colunas
4.5 Correo ortogrfica e dicionrio
4.6 Insero de quebra de pgina e coluna
4.7 Listas, marcadores e numeradores
4.8 Figuras, objetos e tabelas
Software de planilha eletrnica
5.1 Viso geral
5.2 Formatao clulas
5.3 Frmulas e funes
105

IFRN, 2011
5.4 Classificao e filtro de dados

5.5 Formatao condicional
5.6 Grficos
Software de apresentao
6.1 Viso geral do Software
6.2 Assistente de criao
6.3 Modos de exibio de slides
6.4 Formatao de slides
6.5 Impresso de slides
6.6 Listas, formatao de textos, insero de desenhos, figuras, som
6.7 Vdeo, insero de grficos, organogramas e fluxogramas
6.8 Slide mestre
6.9 Efeitos de transio e animao de slides
Em consonncia com a proposta metodolgica, os procedimentos de ensino devem primar pela
realizao de atividades prtico-tericas, incluindo o uso dos laboratrios de informtica,
desenvolvimento de projetos interdisciplinares, entre outras atividades que favoream o processo de
ao-reflexo-ao.
Recursos Didticos
Quadro branco, computador, projetor multimdia.

Avaliao
O processo de avaliao se desenvolver numa perspectiva processual, contnua e cumulativa,

explicitando a compreenso dos educandos quanto aos conhecimentos e sua operacionalizao
(teoria-prtica) no mbito individual e coletivo, desenvolvendo atividades como: estudo dirigido, lista
de questes e apresentao de trabalhos.
Bibliografia Bsica
1. MARULA, Marcelo; BRNINI FILHO, Pio Armando. Informtica: conceitos e aplicaes. 3.ed. So
Paulo: rica, 2008. 406 p. il. ISBN 978-85-365-0053-9.
2. NORTON, Peter. Introduo informtica. So Paulo: Pearson Makron Books, 2007. 619 p. il. ISBN
978-85-346-0515-1.
3. MORGADO, Flavio Eduardo Frony. Formatando teses e monografias com BrOffice. Rio de Janeiro:
Cincia Moderna, 2008. 138 p. il. ISBN 978-85-7393-706-0.
4. MANZANO, Andr Luiz N. G.; MANZANO, Maria Izabel N. G. Estudo dirigido de informtica bsica.
7. ed. So Paulo: rica, 2008. 250 p. il. ISBN 978-85-365-0128-4.
5. CAPRON, H. L.; JOHNSON, J. A. Introduo informtica. 8. ed. So Paulo: Pearson, 2004. 350 p.
il. ISBN 978-85-87918-88-8.
1. VELLOSO, Fernando de Castro. Informtica: conceitos bsicos. 7. ed. Rio de Janeiro: Elsevier,
2004. 407 p. il. ISBN 85-352-1536-0.
2. SCHAFF, Adam. A sociedade informtica: as consequncias sociais da segunda revoluo
industrial. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 2007. 157 p. ISBN 85-11-14081-6.
3. GLENWRIGHT, Jerry. Fique por dentro da internet. So Paulo: Cosac Naify, 2001. 192 p. il. ISBN
85-7503-037-X.
4. BORGES,
Klaibson
Natal
Ribeiro.
LibreOffice
para
Leigos.
Disponvel
em
http://www.brofficeparaleigos.org/
5. Apostilas e estudos dirigidos desenvolvidos por professores da rea de Informticado IFRN
6. Apostilas disponveis em http://www.broffice.org/
Sutes de escritrio
Navegadores
Softwares aplicativos diversos
106

IFRN, 2011

Filosofia, cincia e tecnologia (Eixo Tecnolgico
Disciplina: Produo Alimentcia, Produo Industrial, Recursos
Naturais)
EMENTA
Principais problemas da sociedade tecnolgica. tica e filosofia da cincia. tica ambiental e os dilemas ecoticos
contemporneos. Fundamentos e crticas a ideia de desenvolvimento sustentvel a partir de uma discusso entre
humanismo e ecologia profunda. Princpio da responsabilidade e as ideias ecolgicas.
PROGRAMA
Objetivos
1.
Tcnica e tecnologia
a.
b.
c.
d.
2.
Tekhne e episteme (conhecimento cientifico e sabedoria prtica)

Cincia e tecnologia
Civilizao da tcnica
Cincia e humanismo (razo crtica e razo instrumental)
tica Ambiental
1.1
1.2
1.3
1.4
Princpios Fundamentais de Ecotica

Dilemas ecoticos contemporneos
Dignidade humana: liberdade e responsabilidade.
Desenvolvimento sustentvel.

filosofia.
Recursos Didticos
As aulas sero desenvolvidas com recursos que possibilitem a (re)construo da experincia filosfica em sala de
aula (sensibilizao, problematizao, conceituao e confronto com a tradio) por meio do uso de recursos de
suporte como textos filosficos, livros didticos, filmes, jogos ou mesmo experincias de pensamento que
contextualizem os problemas e sensibilizem o aluno e ajudem a introduzir os temas e contedos da tica e da
filosofia a partir de uma viso crtica do papel da tecnologia no universo vivencial dos alunos.
Avaliao
Bibliografia Bsica
107

IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ASPIS, Renata Lima; GALLO, Slvio. Ensinar Filosofia: um livro para professores. So Paulo: ATLAS,
2009.
BAGGINI, Julian. O porco filsofo: 100 experincias de pensamento para a vida cotidiana. Traduo de
BASTOS, Cleverson leite; CANDIOTTO, Kleber B.B. Filosofia da Cincia. Petrpolis: Vozes, 2008.
CAPISTRANO, Pablo. Simples Filosofia: a histria da filosofia em 47 crnicas de Jornal. Rio de Janeiro:
ROCCO, 2009.
CHARLES, Feitosa. Explicando a Filosofia com Arte. So Paulo: EDIOURO, 2004.
FIGUEIREDO, Vinicius de (ORG). Seis Filsofos na sala de Aula. So Paulo: BERLENDIS, 2006.
GHEDIN, Evandro. Ensino de Filosofia no Ensino Mdio. So Paulo: Cortez, 2008.
LAW, Stephen. Filosofia. Traduo de Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
ARENDT, Hannah. A Condio Humana. Traduo de Roberto Raposo. Rio de Janeiro: FORENSE, 1997.
FERRY, Luc. A Nova Ordem Ecolgica. Traduo de Rejane Janowitzer. Rio de Janeiro: DIFEL, 2009.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao, Mito e Desafio: uma perspectiva construtivista. Porto Alegre,
MEDIAO, 2012.
6.
LWY, Michael. Ecologia e Socialismo. So Paulo: CORTEZ, 2005.
7.
MARAS, Julin. Histria da Filosofia. Traduo de Claudia Berliner. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
8.
NIETZSCHE, Fredrich. Escritos sobre educao. Traduo de Noli C. de M. Sobrinho.
9.
ONFRAY, Michel. A Poltica Rebelde tratado de resistncia e insubimisso. Rio de Janeiro: ROCCO,
2001.
10. RUSSELL, Bertrand. Histria do Pensamento Ocidental. Traduo de Laura Alves e Aurlio Rebelo. Rio
de Janeiro: EDIOURO, 2007.
11. SINGER, Peter. tica Prtica. Traduo de Jefferson Luiz Cardoso. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
108

IFRN, 2011

Disciplina: Sociologia do Trabalho

EMENTA
Trabalho. Trabalho na sociedade capitalista. A diviso social do trabalho. Sindicalismo. As transformaes no

mundo do trabalho. Globalizao. Reestruturao produtiva. Profissionalizao. Trabalho no terceiro setor.
Organizaes. Economia solidria. Desigualdades sociais. Mobilidade social. Trabalho e cotidiano.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender de que forma o trabalho organiza a sociedade e define suas caractersticas bsicas;
Analisar e identificar as tendncias e exigncias do mundo do trabalho atual e as alternativas que vem sendo
construdas;
Identificar e compreender os diferentes modos de organizao do trabalho e de perceber sua importncia nas
demais estruturas sociais.
1.
A organizao do trabalho
1.1 Conceito de trabalho
1.2 Os modos de produo
1.3 Trabalho na sociedade capitalista
1.4 Alienao e realizao humana,
1.6 A diviso social do trabalho,
1.6 Formas de organizao do trabalho: Fordismo, Taylorismo,toyotismo
1.7 Sindicalismo.
2.
As transformaes no mundo do trabalho
2.1 Globalizao e a reestruturao produtiva
2.2 Trabalho e profissionalizao
2.3 Trabalho e lazer
2.4 O trabalho no terceiro Setor
2.5 As organizaes no governamentais, as cooperativas, as associaes, organizao e autonomia dos
trabalhadores/as.
2.6 A economia solidria
3. Trabalho e desigualdades sociais
3.1 Desigualdade sociais: : gnero, etnia e gerao, etc..
3.2 Mobilidade social
4.
Trabalho e cotidiano
4.1 Mercado de trabalho e profissionalizao
4.2 Potencialidades produtivas locais
virtuais; aulas de campo.
Recursos Didticos
Quadro branco, pincis para quadro branco, livro didtico, livros (diversos), revistas, jornais (impressos e online), computadores, internet, datashow,
Avaliao
109

IFRN, 2011

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
COSTA, Cristina Maria Castilho. Sociologia: introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna,
2002.
MEDEIROS, Bianca Freire. BOMENY, Helena. Tempos modernos, tempos de Sociologia. Rio de
Janeiro: Ed. Do Brasil, 2010.
MORAES, Amaury Csar (Coord.). Sociologia: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria
de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o Ensino; v. 15).
OLIVEIRA, Prsio Santos de. Introduo Sociologia. So Paulo: tica, 2010.
TOMAZI, Nelson Dcio. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Saraiva, 2007.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
ALBORNOZ, Suzana. O que trabalho. So Paulo: Brasiliense, 1997.

ANTUNES, R. & SILVA, M.A.M. (Orgs). O avesso do trabalho. So Paulo: Expresso popular, 2004.
ANTUNES, R. (Org.) A dialtica do trabalho. Escritos de Marx e Engels. So Paulo: Expresso popular,
2004.
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do
trabalho. 4.ed. So Paulo: Cortez, 1997.
ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho. Ensaios sobre a afirmao e a negao do trabalho. So
Paulo : Boitempo, 2003.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede, v. I, So Paulo, Paz e Terra, 1999.
CATTANI, A. D. Trabalho & autonomia. Petrpolis, Vozes, 1996.
CATTANI, A. D.; HOLZMANN, L. Dicionrio de trabalho e tecnologia. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2006.
DOWBOR, Ladislau. O que acontece com o trabalho? So Paulo, SENAC, 2002
FERNANDES, R. C. Privado porm pblico: o terceiro setor na Amrica Latina. Rio de Janeiro: RelumDumar, 1994.
HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Loyola, 1994.
HIRATA, H. (org.) Sobre o Modelo Japons: automatizao, novas formas de organizao e relaes de
trabalho. So Paulo: EDUSP, 1993.
MARX, K. Manifesto do Partido Comunista. URSS: Edies Progresso, 1987.
MARX, K. Manuscritos econmicos-filosficos. Lisboa: Edies 70, 1989.
MARX, K., ENGELS, F. A Ideologia Alem. 8. ed. So Paulo: HUCITEC, 1991.
MARX, Karl. O capital: crtica da economia poltica. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
OFFE, C. Capitalismo desorganizado: transformaes contemporneas do trabalho e da poltica. So
Paulo: Brasiliense, 1989.
OFFE, Claus. Trabalho e Sociedade: Problemas estruturais e perspectivas para o futuro da Sociedade
do Trabalho. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1989.
POCHMANN, M. O emprego na globalizao. So Paulo: Boitempo, 2002.
POCHMANN, Marcio; AMORIM, Ricardo. Atlas da excluso social no Brasil. So Paulo, Cortez, 2003.
RAMALHO, J. R.; SANTANA, M. A. Sociologia do Trabalho. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2004.
SALAMA, Pierre. Pobreza e explorao do trabalho na Amrica Latina, So Paulo, Boitempo, 2002.
TAUILE, Jos Ricardo. Para (re)construir o Brasil contemporneo: trabalho, tecnologia e acumulao,
Rio de Janeiro, Contraponto, 2001
110

IFRN, 2011

Disciplina: Qualidade de Vida e Trabalho

EMENTA
Possibilitar o estudo e a vivencia da relao do movimento humano com a sade, favorecendo a conscientizao da
importncia das praticas corporais como elemento indispensvel para a aquisio da qualidade de vida. Considerar a
nutrio equilibrada, o lazer, a cultura, o trabalho e a afetividade como elementos associados para a conquista de um
estilo de vida saudvel.
OBJETIVOS
GERAL
Valorizar o corpo e a atividade fsica como meio de sentir-se bem consigo mesmo e com os outros, sendo capaz de
relacionar o tempo livre e o lazer com sua vida cotidiana.
ESPECIFICOS
Relacionar as capacidades fsicas bsicas, o conhecimento da estrutura e do funcionamento do corpo na atividade fsica e
no controle de movimentos adaptando s suas necessidades e as do mundo do trabalho.
Utilizar a expressividade corporal do movimento humano para transmitir sensaes, idias e estados de nimo.
Reconhecer os problemas de posturas inadequadas, dos movimentos repetitivos (LER e DORT), a fim de evitar acidentes
e doenas no ambiente de trabalho ocasionando a perda da produtividade e a queda na qualidade de vida.
1. Qualidade de vida e Trabalho
1.1. Conceito de qualidade de vida e sade.
1.2. Qualidade de vida e sade no trabalho.
2. Atividade Fsica e lazer
2.1. A atividade fsica regular e seus benefcios para a sade.
2.2. A relao trabalho, atividade fsica e lazer.
3. Programa de Atividade Fsica
3.1. Conceitos e tipos de Ginstica.
3.2. Esporte participao e de lazer.
3.3. Ginstica laboral
Aulas dialogadas.
Aulas expositivas.
Vivencias corporais.
Aulas de campo.
Palestras.
Seminrios.
Apreciao critica de vdeos, musicas, obras de arte.
Pesquisa temtica.
Recursos Didticos
Projetor de slides
Textos, dvd, cd, livros, revistas.
Bolas diversas
Cordas, bastes, arcos, colchonete, halteres.
Sala de ginstica.
Piscina
Quadra.
Campo.
Ptio.
Praas.
Avaliao
111

IFRN, 2011
A frequncia e a participao dos alunos nas aulas;

Avaliao escrita;
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
BREGOLATO R. A. Cultura Corporal da Ginstica. Ed. cone, 2007

DANTAS, Estlio Henrique Martins e FERNANDES FILHO, Jos. Atividade fsica em cincias da sade. Rio
de Janeiro, Shape, 2005.
PHILIPE-E.Souchard. Ginastica postural global. 2 ed. Martins Fontes, So Paulo, 1985.
POLITO, Eliane e BERGAMASHI, Elaine Cristina. Ginastica Laboral: teoria e pratica Rio de Janeiro: 2
edio, Sprint, 2003.
VALQUIRIA DE LIMA Ginstica Laboral: Atividade Fsica no Ambiente de Trabalho. Ed. Phorte, 2007.
112

IFRN, 2011
Tcnico Integrado em Agroecologia, na modalidade presencial

Curso:
Disciplina: Gesto Organizacional
EMENTA
A evoluo da administrao e seus conceitos; As organizaes e suas caractersticas; Funes administrativas;
reas de gesto organizacional.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer a administrao enquanto cincia;

Analisar a abrangncia da administrao
Compreender as funes administrativas;
Estabelecer a inter-relao entre as diversas reas de gesto da empresa;
Compreender o processo de gesto e sua importncia para as organizaes.
1.
2.
3.
4.
Introduo administrao;
Organizaes e empresas;
Funes administrativas;
3.1. Planejamento;
3.2. Organizao e desenho organizacional;
3.3. Direo e tomada de deciso;
3.4. Controle;
reas de gesto organizacional:
4.1. Gesto de Pessoas;
4.2. Marketing;
4.3. Finanas;
4.4. Operaes e Logstica;
4.5. Produo.
Aulas expositivas; anlise de estudos de casos;

Resoluo de exerccios; atividades em grupo e individuais.
Recursos Didticos
Utilizao de projetor multimdia e quadro branco.

Vdeos e Jogos
Laboratrio de Gesto e Negcios
Avaliao
Avaliao escrita.
Anlise de estudos de casos.
Seminrios
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. 2. ed. So Paulo: Elsevier, 2009.

MAXIMIANO, A. C. A. Introduo a Administrao. 7. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
a
MORAES, A.M.P. Iniciao ao Estudo da Administrao. 3 ed. So Paulo: Makron Books, 2004.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ANDRADE, O.B., AMBONI, N. Fundamentos de administrao para cursos de gesto. So Paulo: Campus,
2010
SNELL, S.A., BATEMAN, T.S. Administrao: Construindo vantagem competitiva. So Paulo: Atlas, 1998.
DAFT, Richard L. Administrao. 6. ed. So Paulo: Thomson Learning, 2005.
FERREIRA, A. A. et al. Gesto empresarial: de Taylor aos nossos dias: evoluo e tendncias da moderna
administrao de empresas. So Paulo: Cengage Learning, 2002.
SALOMO, S.M., TEIXEIRA, C.J., TEIXEIRA, H.J. Fundamentos de Administrao: A busca do essencial.
So Paulo: Elsevier, 2009.
SCHERMERHORN JR, J.R. Administrao. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
113

IFRN, 2011

Disciplina: Agroecologia Geral
Carga-Horria: 45 h( 60 h/a)
EMENTA
Abordagem sobre as bases cientficas da agroecologia. Sistemas sustentveis de produo de alimentos.

Agroecossistemas. Interao Planta x Ambiente. Recursos genticos. Ecossistemas.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a construo do conceito de Agroecologia; partindo de uma anlise histrica; dos impactos
sociais e ambientais; do processo de modernizao agrcola e sua superao, apontando para uma agricultura
e uma sociedade sustentvel
Desenvolver metodologias agroecolgicas, possibilitando a explorao agrcola, atravs do desenvolvimento de
espcies resistentes e tolerantes ao ataque de pragas, identificao de inimigos naturais, possibilitando o
equilbrio ambiental
1.
Introduo a Agroecologia
1.1 A necessidade de sistemas sustentveis de produo
1.2 O conceito de agroecossistmas
Plantas e fatores edafoclimticos
2.1 A planta
2.2 Temperatura
2.3 Solo
2.4 gua no solo
Interaes em nvel de sistema
3.1 Processos populacionais na agricultura
3.2 Recursos Genticos em agroecossistemas
3.3 Interao entre agroecossistemas e ecossistemas naturais
Transio para a sustentabilidade
4.1 Alcanando a sustentabilidade
4.2 Da agricultura sustentvel a sistemas alimentares sustentveis
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio e campo, visitas tcnicas, prticas interdisciplinares aliadas s
disciplinas de vivncias e prticas agroecolgicas, culturas regionais, edafologia e fertilidade do solo, manejo
ecolgico de insetos e doenas de plantas, olericultura agroecolgica e plantas medicinais.
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor

Utilizao de utenslios pertinentes s prticas de campo
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas

Trabalhos individuais e em grupo
Bibliografia Bsica
1.
2.
AQUINO, A. M.; ASSIS, R. L. Agroecologia Princpios e tcnicas para uma agricultura orgnica sustentvel.
EMBRAPA. Braslia, 2005.
GLIESSMAN, S. R. Agroecologia: Processos Ecolgicos em Agricultura Sustentvel. 2. ed. Porto Alegre:
Universidade/Ufrgs, 2001.
1.
2.
3.
4.
ALMEIDA, S.G.; PETERSEN, P; CORDEIRO, A. Crise Socioambiental e Converso Ecolgica da

Agricultura Brasileira. Rio de Janeiro: As-Pta, 2000. 116p.
FUKUOKA, M. Agricultura Natural: Teoria e Prtica da Filosofia Verde. So Paulo: Nobel, 1995. 300p.
ALTIERI, M. Agroecologia. Rio de Janeiro: Pta/Fase, 1989.
DOVER, M. J.; TALBOT, L. Paradigmas e Princpios Ecolgicos para a Agricultura. Rio de Janeiro: As-Pta,
114

IFRN, 2011
5.
6.
7.
8.
1992. 42p.
EHLERS, E. Agricultura Sustentvel: Origens e Perspectivas de um Novo Paradigma. 2ed. Guaba:
Agropecuria, 1999. 157p.
KHATOUNIAN, C. A. A Reconstruo Ecolgica da Agricultura. Botucatu: Agroecolgica, 2001. 348p.
PRIMAVESI, A. M. Agricultura Sustentvel Manual do Produtor Rural. So Paulo: Nobel, 1992. 142p.
STEINER, R. Fundamentos da Agricultura Biodinmica. 2ed. So Paulo: Antroposfica, 2000. 240p
115

IFRN, 2011

Disciplina: Comunicao e Extenso Rural
Carga-Horria: 45 h (60 h/a)

EMENTA
Extenso rural para o desenvolvimento Sustentvel. Extenso como animao para processo de desenvolvimento
local. Aspectos scioculturais do meio rural. Programas e projetos de extenso rural. Polticas e programas para
extenso rural. Metodologias participativas da extenso rural. Comunicao rural.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender os fundamentos d o desenvolvimento sustentvel da agricultura e a extenso rural;

Compreender o campo de trabalho do profissional da agroecologia: quem so os atores sociais, como atuam,
porque atuam de determinada forma, quais foram os condicionantes histricos que promoveram seu
surgimento, quais so seus interesses, com quais interesses se opem;
Conhecer e desenvolver metodologias de assistncia tcnica e extenso rural
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
5.
5.1
5.2
5.3
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
7.
7.1
7.2
7.3
7.4
Extenso rural para o desenvolvimento sustentvel

Histrico
Dimenses
Polticas e princpios
Extenso como animao para processo de desenvolvimento local
Bases filosficas
Estratgias
Sistemas e modelos
Aspectos socioculturais do meio rural
Estrutura social
Cultura
Fatores de desenvolvimento
Programas e projetos para a extenso rural
Modelos de planejamento
Levantamento das necessidades e problemas
Definio de objetivos e prioridades
Acompanhamento e avaliao
Polticas e programas para extenso rural
PNATER
Poltica de extenso rural vigente
Reforma agrria
Metodologias participativas da extenso rural
Diagnstico rural participativo
Visitas tcnicas
Oficinas
Reunies
Demonstraes de mtodos
Articulao de parcerias
Encontro de produtores
Dia de campo
Campanhas
Intercmbios
Comunicao rural
Tipos
Processos e metodologias
Meios de comunicao de massa
Uso de recursos audiovisuais
Aulas tericas expositivas e prticas em campo, visitas tcnicas a cooperativas e assentamentos, prticas
interdisciplinares aliadas s disciplinas de sociologia do trabalho e do ncleo tecnolgico.
Recursos Didticos

116

IFRN, 2011

Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
1.
FONSECA, M.T. A Extenso Rural no Brasil, um projeto educativo para o capital. So Paulo: Edies Loyola.
1985.
FREIRE, P. Extenso ou Comunicao. 8 ed. Trad. Para Rosisca, D. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1998.
SOUZA, M.L. Desenvolvimento de comunidades e participao. So Paulo: Cortez, 1990
117

IFRN, 2011
ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

Disciplina: Bioma Caatinga e Tecnologias Adaptadas ao Semirido
Carga-Horria: 30h(40h/a)
EMENTA
Bioma Caatinga. Origem e distribuio geogrfica das regies ridas e semiridas. Biodiversidade florstica,
faunstica e fisionomias da Caatinga. Ecologia humana e interferncias antrpicas no domnio das Caatingas.
Preservao das Caatingas. Tecnologias adaptadas: tcnicas adaptadas para conservao do solo e gua e
mtodos apropriados para produo animal e vegetal.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar os diferentes grupos vegetais da Caatinga e sua importncia econmica

Reconhecer a importncia da flora e da fauna da Caatinga e sua interao na natureza;
Identificar formas de preservar a Caatinga ou explor-la com bases sustentveis (uso de recursos que
possibilitem a produo econmica de animais e vegetais);
Estudar tcnica de conservao de solo e .gua, bem como mtodos de captao de guas pluviais.
1. BIOMAS
1.1 Importantes definies (Bioma, Ecossistemas, Habitats, Nicho ecolgico)
1.2 Biomas Mundiais
1.3 Tipos e caractersticas
1.4 Distribuio Geogrfica
1.5 Caracntersticas gerais dos Biomas Brasileiros
2. BIOMA CAATINGA
2.1 Recursos Florsticos
2.2 Ambientes fsicos distintos da Caatinga
2.3 Fenologia das plantas da Caatinga
2.4 Principais Famlias botnicas da Caatinga.
2.5 Recursos faunsticos
2.6 Recursos Edficos
2.7 Recursos Climticos
2.8 Recursos Hdricos
3.
4.
5.
6.
7.
TECNOLOGIAS ADAPATAS AO SEMI-RIDO

CISTERNAS E BARRAGENS SUBTERRNEAS
TCNICAS APROPRIADAS AGRICULTURA FAMILIAR PARA PRODUO ANIMAL
TCNICAS APROPRIADAS AGRICULTURA FAMILIAR PARA PRODUO VEGETAL
TCNICAS DE CONSERVAO DE SOLO E GUA
Aulas expositivas (tericas) e terico-prticas (visitas campo); seminrios, trabalhos individuais e em grupo
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, microscpio, lupa.

CDs e DVDs didticos.
Reportagens em revistas peridicos e inforede.
Avaliao
Avaliaes tericas escritas e prticas

Bibliografia Bsica
1.
2.
PAIVA, M. P.; CAMPOS, E. Fauna do Nordeste do Brasil. Fortaleza: Banco do Nordeste do Brasil. 1995, 273 p.
CARVALHO, O. Nordeste: Desenvolvimento e Convivncia com a Semi-Aridez. Relatrio Preliminar Ministrio da Integrao Nacional - Secretaria de Polticas de Desenvolvimento Regional - Gti-Grupo de
118

IFRN, 2011
3.
4.
5.
Trabalho Interministerial para a Recriao da Sudene, Recife, 2003.

COSTA, W. D. Manual de barragens subterrneas: conceitos bsicos, aspectos locacionais e construtivos.
2.ed. Recife: [s.n.], 2001.44p.
PACHECO, L.; SANTANA, L. Projeto Cisternas - Construo de Cisternas e Capacitao para a
Convivncia Sustentvel com o Semi-rido Brasileiro. Projeto. EMBRAPA Semi-rido. 2006 ( Projeto
executado pela Embrapa Semi-rido e apresentado em reunio da RTS, na FINEP, em 12 de setembro de
2006)
SOUZA, C. M.; PIRES, F.R. Prticas mecnicas de conservao de controle da eroso. Braslia: SENAR, 2003.
87 P. il.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ANDRADE-LIMA, D. de. Domnio das Caatingas. Recife: IEH/Fundao Ford. 47 p. s.d.

DUQUE, G. O Nordeste e as Lavouras Xerfilas. Mossor: Coleo Mossoroense. Vol. CXLIII. 327 p. 1980.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Secretaria de Recursos Hdricos. Programa de Ao Nacional de
Combate Desertificao e Mitigao dos Efeitos da Seca. Braslia/DF, Ago. 2004
MENDES, B. V. Biodiversidade e Desenvolvimento Sustentvel do Semi-rido. Fortaleza: SEMACE. 108 p.
1997.
LIMA, J.L.S. Plantas forrageiras da caatinga - usos e potencialidades. Petrolina: EMBRAPA CPATSA/PNE/RBG-KEW, 1996. 44p.
SANTOS, S. C. L. Tecnologias para conteno de solo e gua subterrnea: Uma experincia de extenso rural
na regio do serid-RN. 62f.: il. Monografia (Especializao em Extenso Rural para o Desenvolvimento
Sustentvel) Universidade Federal Rural do Semi-rido UFERSA. Mossor (RN), 2007.
119

IFRN, 2011

Disciplina: Vivncias e Prticas Agroecolgicas
EMENTA
Proporcionar aos alunos vivenciar e refletir sobre as prticas do trabalho agroecolgico em interao com as
comunidades a serem visitadas, compreendendo e respeitando seus valores e saberes.
PROGRAMA
Objetivos
Proporcionar aos alunos vivenciar a realidade das comunidades com as quais ele ir se deparar em sua prtica
profissional, bem como, experimentar atividades agroecolgicas em outras comunidades rurais.
Dotar os alunos da capacidade de compreender os valores, saberes, hbitos culturais de comunidades
moradoras de assentamentos rurais da reforma agrria, programa nacional de crdito fundirio e comunidades
camponesas.
Vivenciar os desafios da prtica de cultivos e criaes.
Refletir criticamente sobre as realidades social, econmica, poltica, cultural, tica e ecolgica.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Organizao dos instrumentos terico-metodolgicos

Vivncia
Suporte na vivncia
Experincia prtica
Vivncia propriamente dita
Reflexo a partir dos resultados
Percepes alcanadas com as atividades desenvolvidas
Aulas tericas expositivas e prticas em e campo, visitas tcnicas a assentamentos, comunidades e cooperativas,
prticas interdisciplinares aliadas disciplina de Agroecologia Geral.
Recursos Didticos
Quadro branco e acessrios;

Sala de Multiuso;
Livros
Retroprojetor e transparncias;
projetor
Viagens de campo
Estgio de curta durao
Avaliao
Apresentao de relatrios, seminrios e apresentao final dos trabalhos
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bibliografia Bsica
ALTIERI, M. Agroecologia: bases cientficas para uma agricultura sustentvel. Porto Alegre, agropecuria,
2002.
CAPORAL, F. R; COSTABEBER, J.A. Agroecologia: alguns conceitos e princpios. Braslia, MDA/SAF/DATERIICA, 2004.
CAPORAL, F. R; COSTABEBER, J.A. Agroecologia e Extenso Rural: contribuies para a Promoo do
Desenvolvimento sustentvel. Braslia, MDA/SAF/DATER, 2007.
GLIESSMAN, S.R. Agroecologia: Processos Ecolgicos em Agricultura Sustentvel. 2. Ed. Porto Alegre,
UFRGS, 2001.
CASADO, I. G.; MOLINA, G.M.; GUZMN, S. E. (Coord.). Intoduccion a la Agroecologia como desarrollo rural
sostenible. Madrid, EdicionesMundi-Prensa, 2000.
DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introduo antropologia social. Petrpolis. Vozes, 1981
FREIRE, Paulo. Extenso ou comunicao? 12 Ed. SO PAULO: PAZ E TERRA, 2002.
_______Pedagogia do Oprimido. So Paulo. Paz e Terra. 1987.
LAKATOS. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo. Atlas. 1993.
MST. Mtodo de trabalho e organizao popular. So Paulo, ANCA, 2005
VERDEJO, MIGUELE. Diagnstico Rural Participativo: guia prtico de DRP. BRASLIA, MDA, 2006.
120

IFRN, 2011

Disciplina: Desenvolvimento Vegetal
EMENTA
Organizao estrutural das plantas.Morfologia e fisiologia vegetal. Desenvolvimento vegetativo: raiz, caule e folha.
Desenvolvimento reprodutivo: flor, fruto e semente.Relaes hdricas. Fotossntese.Hormnios vegetais.
PROGRAMA
Objetivos
Apresentar noes de estrutura e morfologia externa e interna dos vegetais

Proporcionar conhecimento sobre os principais mecanismos de funcionamento dos vegetais e como este pode
ser afetado pelo ambiente
Integrar os conhecimentos anatmicos e fisiolgicos para compreender o crescimento e o desenvolvimento
vegetal.
1. Noes de Botnica
1.1 Constituio
1.2 Principais caractersticas e funes de sementes, flores, frutos, razes, caules e folhas.
2. Noes de taxonomia vegetal
2.1 Classificao e nomenclatura binominal
3. Desenvolvimento vegetal
3.1 Estdios do desenvolvimento
3.2 Hormnios vegetais
3.3 Fotomorfognese
4. Relaes hdricas
4.1 Fatores que compem o Potencial hdrico
4.2 Potencial hdrico no sistema solo-planta-atmosfera
4.3 Movimento de gua na planta
5. Fotossntese
5.1 Aspectos fisiolgicos e ecolgicos
5.2 Luz, folhas e fotossntese
5.3 Efeito de fatores ambientais sobre a fotossntese
5.4 Trocas gasosas nas plantas
5.5 Plantas C3, C4 e CAM
Aulas tericas expositivas, aulas prticas em laboratrio e em campo

Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, microscpio, lupa.

Avaliao
Avaliaes tericas escritas e prticas

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
CASTRO, P. R. C.; KLUGE, R. A.; PERES, L. E. Manual de fisiologia vegetal. So Paulo: Ceres, 2005.
640p
LORENZI, H.; SOUZA, V. C. Botnica sistemtica. 2. Ed. Plantarum. 2008. 703.
MARENCO, R. A.; LOPES, N. F. Fisiologia Vegetal: Fotossntese, respirao e relaes hdricas. 3. Ed.
Viosa: UFV. 2009. 486p.
VIDAL, W. N.; VIDAL, M. R. R. Botnica: Organografia. 4. Ed. Viosa: UFV. 2007. 124p.
1.
FLOSS, E.L. Fisiologia das plantas cultivadas: O estudo que est por trs do que se v. 3. ed. Passo Fundo:
UPF, 2006. 751p.
121

IFRN, 2011
2.
3.
4.
LARCHER, W. Ecofisiologia vegetal. So Carlos: Rima, 2000. 531p.

PRADO, C. H. B. A.; CASALI, C. A. Fisiologia vegetal: Prticas em relaes hdricas, fotossntese e nutrio
mineral. 1. ed. Barueri: Manole, 2006. 466p.
TAIZ, L.; ZEIGER, E. Fisiologia Vegetal. 4. Ed. Artmed. 2009. 820p
122

IFRN, 2011

Disciplina: Geotecnologias Aplicadas
Carga-Horria: 60 h(80 h/a)

EMENTA
Cartografia. Sistema geodsico brasileiro. Topografia. Levantamentos topogrficos.

PROGRAMA
Objetivos
Identificar os processos de uso e ocupao do solo na sociedade rural

Conhecer os conceitos da cartografia ambiental
Realizar, orientar e acompanhar levantamento planimtrico, altimtrico e planialtimtrico;
Construir grficos, perfis topogrficos, coordenadas geogrficas - UTM e mapas com uso de tecnologias
tais como, bssola, GPS e SIG
1.
2.
3.
Noes de Cartografia
1.1 Noes de projees cartogrficas
1.2 Coordenadas planas
1.3 Sistema de referncia
1.4 Sistema geodsico brasileiro
1.5 Escala
1.6 Nomenclatura das folhas das cartas geogrficas
Sistema de posicionamento global
2.1 Funcionamento do sistema
2.2 Seguimento espacial e Caractersticas dos Sinais GPS
2.3 Segmento de controle e Segmento dos usurios
2.4 Fatores que afetam a preciso do sistema
2.5 Tipos de receptores
2.6 Aplicao do GPS
Topografia
3.1 Conceito, aplicaes, objetivo
3.2 Plano topogrfico
3.3 Grandezas no levantamento topografia
3.4 Unidades de medida: Angulares; Lineares; Superfcie; e Volume
3.5 Medio de Distncia: Medio direta e Medio indireta (Estadimetria)
3.6 Mtodos de levantamento: Altimtrico; Planimtrico; e Planialtimtico
3.7 Levantamento altimetricos: Nivelamento baromtrico, Ttrigonomtrico, Nivelamento geomtrico
(simples e composto), Simples (Perfil e Irradiao Altimetrica).
3.8 Locao de terraos ou niveladas bsicas, com e sem gradientes:
3.9 Levantamentos planimtricos: Fases do levantamentos, Irradiao, interseo, por caminhamento.
Aulas tericas expositivas, aulas prticas de campo e prticas de laboratrio.

Recursos Didticos
Aulas prticas com uso de teodolitos; Aulas prticas de operao de bssola, GPS e SIG e no laboratrio de
informtica; e utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor
Avaliao
Avaliaes escritas e prticas. Trabalhos individuais e em grupo (listas de exerccios)
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
COMASTRI, J. A.; TULER, J. C. Topografia: Altimetria. 3. ed. Viosa: UFV. 2008. 200p.
FITZ, P. R. Cartografia Bsica. Editora Unilsalle. 2. Edio. 2005
ZUQUETT, L.; GANDOLFI, N. Cartografia geotcnica. Oficina de textos, 1. Edio, 2004
1. MENDES, B. V. Alternativas tecnolgicas para a agropecuria do semi-rido. 2 ed. So Paulo: Nobel,
1986.
123

IFRN, 2011

Disciplina: Edafologia e Fertilidade do Solo

EMENTA
Introduo Cincia do solo. Fatores de formao de solos. Composio da crosta terrestre: rochas e minerais.
Processos pedogenticos. Morfologia do solo. Consistncia do solo. Composio qumica das fraes
granulomtricas. Formao das cargas eltricas no solo. Leis gerais da fertilidade. Princpios e prticas da
adubao de base ecolgica. Anlise de solo.
PROGRAMA
Objetivos
Trabalhar a construo do conhecimento com o aluno/a de forma que este/a possa reconhecer teoricamente e
no campo, a origem e a formao dos solos, conservao, manuteno e melhoria da fertilidade dos solos e a
disponibilidade de nutrientes as plantas.
Entender a origem, a formao e a distribuio dos solos na paisagem, bem como os fatores responsveis por
seu uso sustentvel;
Identificar e conhecer os fatores e processos formadores de solos;
Interpretar os aspectos morfolgicos do solo;
Identificar os componentes da frao slida dos solos, e a importncia dos principais minerais e da matria
orgnica do solo;
Reconhecer os principais fatores que afetam a disponibilidade de nutrientes para as plantas
1.
Introduo cincia do solo

1.1 Breve histrico da Cincia do Solo
1.2 Educao em solos: princpios, teoria e mtodos
1.3 Conceitos de solo
2.
Composio da Crosta Terrestre

2.1 Conceito de rochas e minerais
2.2 Teoria da deriva continental e da tectonia das placas
2.3 Rochas gneas
2.4 Rochas sedimentares
2.5 Rochas metamrficas
3.
Fatores de Formao do Solo

3.1 A teoria dos fatores de formao do solo
3.2 Fatores de Formao do Solo: Material de origem
3.3 Fatores de Formao do Solo: Clima
3.4 Fatores de Formao do Solo: Relevo
3.5 Fatores de Formao do Solo: Organismos
3.6 Fatores de Formao do Solo: Tempo
4.
Processos de formao dos solos

4.1 Adio
4.2 Remoo/perda
4.3 Translocao/transporte
4.4 Transformao
5.
Morfologia do solo
5.1 Perfil do solo: corte vertical
5.1.1 Horizontes e camadas
5.1.2 Seqncia normal de ocorrncia dos horizontes
5.2 propriedades morfolgicas
5.2.1 Constituio
5.2.2 Textura
5.2.3 Porosidade
5.2.4 Cor
5.2.5 Estrutura
5.2.6 Cimentao
5.3 Descrio de perfis do solo
124

IFRN, 2011
6.
Consistncia do solo.
6.1 Conceito.
6.2 Adeso/coeso e limites de Atterberg.
7.
Composio qumica das fraes granulomtricas

7.1 Minerais primrios
7.2 Minerais Secundrios
7.3 Colides do solo
7.4 Composio qumica da fase slida orgnica do solo
8.
Formao das cargas

8.1 Origem das cargas eltricas do solo e da CTC- Capacidade de troca catinica
8.2 Cargas eltricas permanentes (Substituio isomrfica)
8.3 Cargas eltricas variveis (dependentes de pH)
8.4 PCZ
8.5 Adsoro inica
9.
Leis gerais da fertilidade

9.1 Critrios de essencialidade
9.2 Nutrientes essenciais s plantas
9.3 Lei do mnimo
9.4 Lei da restituio
9.5 Lei do Mximo
9.6 Lei da qualidade biolgica (e ambiental)
10. Princpios e prticas da adubao de base ecolgica

10.1 Teoria da Trofobiose
10.2 Ciclagem de nutrientes
10.3 RizbiosMicorrizas
10.4 Adubao verde
10.5 Biofertilizantes
10.6 Compostagem
11. Anlise de solo.
11.1 Amostragem do solo
11.2 Preparado das amostras para anlise
11.3 Anlises qumicas ( P disponvel K e Na trocveis, Ca, Mg e Al trocveis, C.O. e H+Al )
11.4 Anlises fsicas
Aulas expositivas e dialogadas; debates coletivos a partir da utilizao de textos e artigos cientficos; aulas
prticas no laboratrio e no campo; pesquisa participativa e pesquisa-ao
Recursos Didticos
Utilizao de quadro branco, computador, projetor multimdia, retroprojetor, laboratrio de solos

Avaliao
Para efeito de avaliao ser considerada a assiduidade e pontualidade na frequncia as aulas e entrega de
atividades; realizao de trabalhos de pesquisa e coleta de material no campo; relatrio de aulas prtica;
realizao de seminrios; prova escrita.
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
6.
LEMOS, R. C.; SANTOS, R.D; SANTOS, H.G.; KER, J.C. & ANJOS, L.H.C. Manual de Descrio e Coleta de
Solos no Campo. SBCS. 5 edio. Viosa, 2005. 92p.
LEPSCH, I. F. Formao e Conservao de Solos. Ed. Oficina de Textos, So Paulo. (2002)
MEURER, E. J. Fundamentos de qumica do solo. 2. ed. Porto Alegre: Genesis, 2004. 290 p.
NOVAIS, R. F. Fertilidade do solo. Viosa: Sociedade Brasileira de Cincia do solo, 2007. 1017p.
OLIVEIRA, J. B.; JACOMINE, P. K. T. ; CAMARGO, M.N. Classes Gerais de solos do Brasil. Guia auxiliar para
seu reconhecimento. FUNEP, Jaboticabal, 1992.
PRIMAVESI, A. Manejo ecolgico dos solos; A agricultura em regies tropicais - 7a ed. So Paulo: Nobel 1984.
549p.
125

IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ALTIERI, M. Agroecologia: bases cientficas para uma agricultura sustentvel. Porto Alegre, agropecuria,
2002.
BRADY, N. C. Natureza e propriedades dos solos. 6. ed. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 1983.
EMBRAPA. SNLCS. Definio e notao de horizontes e camadas do solo. 2a ed. Revista e atualizada, por
Jorge Olmos IturriLarach e outros. Rio de Janeiro. 1988. 54 p.
GLIESSMAN, S. R. Agroecologia: processos ecolgicos em agricultura sustentvel. Porto Alegre: Editora da
Universidade UFRGS, 2000.
GUAZZELLI, M.J.; SCHMITZ, RICARDO. A teoria da trofobiose de Francis Chaboussou: novos caminhos para
uma agricultura sadia. 4.Ed.-. Ip: Fundao Gaia, 1996.
RESENDE, M; et al. Pedologia: base para distino de ambientes. Lavras: editora UFLA, 2007.
TEIXEIRA, W.; TOLEDO, M.C.M.; FAIRCHILD, T.R.; & TAIOLI, F. Decifrando a Terra. Ed. Oficina de Textos.
So Paulo. (2000). 557pg.
126

IFRN, 2011

Disciplina: Mquinas e Mecanizao Agrcola

EMENTA
Fora e trabalho. Tratores: manuteno, custo horrio. Mquinas e implementos. Uso do Sistema de
posicionamento global (GPS) em mquinas Agrcolas. Introduo a Mecanizao Agrcola. Anlise Operacional.
Estudo de movimento e tempo. Desempenho e controle operacional. Fontes de energia na agricultura. Relao
Solo-Implemento. Seleo de Mquinas Agrcolas. Trao Animal. Logstica na Agricultura.
PROGRAMA
Objetivos
Oferecer conhecimentos sobre tecnologias alternativas que possam otimizar os meios de produo do
agricultor, atravs da utilizao de trao animal;
Conhecer os diferentes tipos de energia e como obt-las: roda dgua, carneiro hidralico, etc.
Conhecer o funcionamento dos principais equipamentos agrcolas: tratores, mquinas e implementos agrcolas
seu manejo, manuteno e utilizao no preparo do solo, plantio, conduo de lavouras e no beneficiamento.
1. Normas de segurana e condies de trabalho com equipamentos agrcolas
1.1 Instrues normativas
1.2 Trabalho com mquinas e implementos
1.3 Uso de EPIs
2. Fontes de energia na terra e seus conversores
2.1 Fontes de energias naturais
2.2 Fontes de energias alternativas
2.3 Mtodos de converso de energia
2.4 Fontes de energia para agricultura
2.5 A fora humana de trabalho
2.6 Animais domsticos como fonte de potncia pra agricultura
3. Trao animal
3.1 Aspectos gerais
3.2 Anatomia e fisiologia dos animais de trao
3.3 Fora e potncia da trao
3.4 Trabalho e manejo dos animais
3.5 Operaes e implementos com trao animal
4. Tratores agrcolas
4.1 Importncia de tratores na agricultura
4.2 Definio
4.3 Evoluo dos tratores e consequncias da evoluo
4.4 Constituio geral e funes
4.5 Medidas de segurana na operao
5. Estudo da mecanizao agrcola
5.1 Mecanizao racional
5.2 Operaes agrcolas
5.3 Mquinas, implementos e ferramentas
6. Mquinas e implementos utilizados em operaes agrcolas
6.1 Preparo mnimo do solo
6.2 Plantio e semeadura
6.3 Aplicao de corretivos
6.4 Aplicao de caldas e biofertilizantes
6.5 Colheita
Aulas tericas expositivas e prticas em campo, prticas interdisciplinares aliadas s disciplinas de vivncias e
prticas agroecolgicas, culturas regionais, olericultura agroecolgica e plantas medicinais, fruticultura
agroecolgica, edafologia e fertilidade do solo, manejo ecolgico de insetos e doenas de plantas.
127

IFRN, 2011
Recursos Didticos
Utilizao de mquinas e implementos pertinentes s prticas de campo
Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
BALASTREIRE, L. A. Mquinas agrcolas. So Paulo: Manole, 1987. 307p. : il. Livro

BERETTA, C. C. Trao Animal na agricultura. 1 ed. So Paulo: Nobel, 1988. 103p.
RIPOLI, T.C.C.; MOLINA JNIOR, W.F.; RIPOLI, M.L.C. Manual Prtico do Agricultor Mquinas
Agrcolas v.1. Ed. Dos autores. Piracicaba, 2005. 192p.
128

IFRN, 2011

Disciplina: Apicultura

EMENTA
Conceitos, importncia e histrico. Biologia da abelha. Principais raas de abelhas.Instalaes, equipamentos e

ferramentas utilizados em apicultura. Localizao do apirio. Tcnicas de manejo apcola. Transporte de colmias
e alimentao artificial. Produtos das abelhas e seu aproveitamento pelo homem. Sanidade do apirio
PROGRAMA
Objetivos
Dar conhecimento aos alunos sobre a base da criao econmica das abelhas dogeneroApis, assim como
conhecer seus produtos.
Conhecer as tcnicas de manejo empregadas na Zootecnia, dentro da Apicultura. Conhecer Anatomia e
Biologia das abelhas. Dar nfase no valor dos produtos como alimento e medicamento.
1.
2.
Produtos das abelhas

Noes da biologia e anatomia da famlia apcola.
2.1 Operrias
2.2 Rainha
2.3 Zanges
3.
4.
Anlise das abelhas existentes e como iniciar a produo.

O Apirio
4.1 Localizao
4.2 Pastagem apcola
4.3 Plantas nectarferas
4.4 Plantas polinferas
4.5 Plantas nectarferas e polinferas
4.6 A colmia (Langestroth)
4.7 Composio
4.8 Funo das partes
4.9 Povoamento (Captura)
4.10 Indumentria apcola
4.11 Apetrechos
4.12 Tcnicas de manejo
5.
Colheita do Mel
5.1 Colocao das melgueiras
5.2 Coleta dos favos
5.3 Centrifugao
5.4 Filtragem
5.5 Decantao
5.6 Envase
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio e campo, prticas interdisciplinares aliadas s disciplinas de
vivncias e prticas agroecolgicas, culturas regionais, olericultura agroecolgica e plantas medicinais, fruticultura
agroecolgica, manejo ecolgico de insetos e doenas de plantas, Zootecnia Geral e Nutrio animal.
Recursos Didticos

Utilizao de implementos pertinentes s prticas de campo
Avaliao

Bibliografia Bsica
129

IFRN, 2011
1.
2.
3.
DONNINI, W. L. F. Aprenda a criar abelhas. So Paulo: ed. Tres Ltda. 1986. 80p.
WIESE, H. Apicultura novos tempos - Guaba: Agropcuria, 2000 421p.
WIESE, H. Nova Apicultura. Guaba: Agropecuria, 1993, 493p
1.
2.
3.
4.
AMARAL, E; ALVES, S.B Insetos teis - Piracicaba: Livroceres. 1979. 188p.

ARAJO, N. Ganhe muito dinheiro criando abelhas. S.P. Nobel 1988.210 p.
BARROS, M. B. Apicultura. 1. ed. 1965.
SILVEIRA, F.A. Flora apcola e planejamento do Apirio - Informe Agropecurio, V.B n 149, p. 27-31,
1987. 6
130

IFRN, 2011

Disciplina: Recursos Hdricos, Irrigao e Drenagem
EMENTA
A disciplina trata dos assuntos ligados a hidrologia. Bacia hidrogrfica. Legislao e poltica dos recursos hdricos.
Irrigao. Relao gua-solo-planta-atmosfera. Qualidade da gua para irrigao. Sistemas de irrigao. Manejo
de irrigao. Drenagem. Enfocando o uso racional e eficincia de uso da gua.
PROGRAMA
Objetivos
Compreender a circulao das guas superficiais e subterrneas; com abordagem de tcnicas de quantificao
de balano hdrico para a gesto das bacias hidrogrficas;
Usar adequadamente as tcnicas de preservao e conservao dos recursos hdricos;
Aplicar a legislao vigente a cerca da Poltica de Recursos Hdricos, a nvel nacional, estadual e local;
Planejar, orientar e monitorar o uso de sistemas de irrigao e drenagem;
Verificar a relao solo-gua-planta-atmosfera, possibilitando uma explorao agroecolgica.
1.
Hidrologia e bacias hidrogrficas

Introduo a hidrologia
Ciclo hidrolgico
Componentes do ciclo hidrolgico
Conceitos de bacias hidrogrficas
Classificao de bacias
Infiltrao e escoamento em meio no saturado
Escoamento superficial
Escoamento em rios e canais
AS bacias hidrogrficas como unidade bsica de planejamento ambiental
Legislao e poltica dos recursos hdricos
Climatologia agrcola
Irrigao
8.1 Movimento de gua no solo
8.2 Tenso
8.3 Capacidade de armazenamento de gua no solo
8.4 Relao gua-solo-planta-atmosfera
8.5 Evapotranspirao de referncia
8.6 Evapotranspirao da cultura
Qualidade da gua para irrigao
Fonte de suprimento de gua
Captao, elevao e aproveitamento de gua
Sistemas de irrigao
12.1 Irrigao por superfcie
12.2 Irrigao por asperso
12.3 Irrigao localizada
12.4 Irrigao subterrnea
Dimensionamento do sistema de irrigao
13.1 Croqui e planta baixa
13.2 Dimensionamento da tubulao
13.3 Escolha de equipamentos
13.4 Dimensionamento de bombas
Manejo da irrigao
14.1 Lmina de irrigao
14.2 Tempo de funcionamento do sistema
14.3 Eficincia do sistema
Drenagem
15.1 Introduo drenagem
15.2 Drenagem do solo
15.3 Lenol fretico
15.4 Salinidade
15.5 Tipos de drenos
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Aulas tericas expositivas e prticas em campo, prticas interdisciplinares aliadas s disciplinas de vivncias e
131

IFRN, 2011
prticas agroecolgicas, culturas regionais, olericultura agroecolgica e plantas medicinais, fruticultura

agroecolgica, edafologia e fertilidade do solo, manejo ecolgico de insetos e doenas de plantas.
Recursos Didticos

Utilizao instrumentos e equipamentos pertinentes s prticas de campo
Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
PENTEADO, S. R. Manejo da gua de irrigao: Aproveitamento da gua em propriedades ecolgicas.

Campinas: via orgnica. 2007. 214p.
SOARES, A. A.; MANTOVANI, E. C.;BERNARDO, S. Manual de Irrigao. 8. ed. Viosa: UFV.2008.
625p.
REICHARDT, K.; TIMM, L. C. Solo, planta e atmosfera: conceitos, processos e aplicaes. Barueri: Manole,
2008. 478 p
132

IFRN, 2011

Disciplina: Manejo Ecolgico de Insetos e Doenas de Plantas
EMENTA
Fitopatologia. Diagnose, etiologia e sintomatologia. Micologia. Bacteriologia. Virologia. Nematologia. Manejo de
doenas de plantas. Entomologia agrcola. Conceitos e tipos de insetos-praga. Manejo ecolgico de insetos.
Legislao pertinente.
PROGRAMA
Objetivos
Oferecer conhecimentos sobre: fitopatologia e entomologia;

Compreender os princpios gerais referentes aos procedimentos de garantia da segurana ambiental em
unidades produtivas, objetivando a certificao;
Fazer o manejo ecolgico de insetos-praga e doenas;
Desenvolver aes necessrias manuteno da qualidade do meio ambiente voltadas a produo
ambientalmente sustentvel dos produtos agropecurios
1.
Introduo a fitopatologia
Conceito
Definio de doena de planta
Importncia das doenas de plantas
Epidemias famosas no Brasil e no mundo
2.
Diagnose, etiologia e sintomatologia
2.1
Reconhecimento e resoluo de problemas fitopatolgicos
2.2
Conhecimento das causas das doenas
2.3
Estudo dos sintomas e sinais, visando o diagnstico da doena
3.
Noes de micologia, bacteriologia, virologia e nematologia
3.1
Caractersticas gerais dos fungos fitopatognicos
3.2
Caractersticas gerais das bactrias fitopatognicos
3.3
Caractersticas gerais dos vrus fitopatognicos
3.4
Caractersticas gerais dos nematoides fitopatognicos
4.
Doenas de plantas
4.1
Princpios gerais de controle
4.2
Modalidades de controle
5.
Principais doenas de plantas do Vale do A
6.
Introduo entomologia agrcola
6.1
Conceito
6.2
Importncia do insetos na agropecuria
7.
Classe Insecta
7.1
Insetos no reino animal
7.2
Caractersticas morfolgicas dos insetos
7.3
Reproduo e desenvolvimento dos insetos
8.
Conceitos e tipos de insetos-praga
8.1
Inseto no-praga
8.2
Praga ocasional ou secundria
8.3
Determinao do nvel de controle
8.4
Insetos nocivos agropecuria
9.
Principais insetos-praga do Vale do A
10.
Manejo Integrado de pragas (MIP)
10.1 Definio
10.2 Etapas para implementar um programa de MIP
10.3 Mtodos legislativo, mecnico, fsico, por comportamento, resistncia de plantas a insetos, controle
biolgico.
10.4 Formulaes agroecolgicas
11.
Legislao pertinente
11.1 Agrotxicos
11.2 Por que no us-los
11.3 Toxicologia
11.4 Interpretao de receiturio agronmico
1.1
1.2
1.3
1.4
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio e campo, prticas interdisciplinares aliadas s disciplinas de
133

IFRN, 2011
agroecologia geral, vivncias e prticas agroecolgicas, culturas regionais, olericultura agroecolgica e plantas
medicinais, fruticultura agroecolgica, edafologia e fertilidade do solo.
Recursos Didticos

Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
VENZON, M.; PAULA JNIOR, T. J.; PALLINI, A. Controle alternativo de pragas e doenas na agricultura
orgnica. Viosa: EPAMIG. 2010. 232p.
ROMEIRO, R. S. Bactrias Fitopatognicas. Viosa-MG:UFV. 2005.
ZAMBOLIM, L.; LOPES, C. A.; PICANO, M. C.; COSTA, H. manejo integrado de doenas e pragas:
hortalias. Viosa:UFV. 2007. 627p.
GALLO, D. et al. Entomologia agrcola. Viosa:FEALQ. 2002. 920p.
1.
PENTEADO, S. R. Fundamentos e certificao orgnica - Princpios e procedimentos para certificar. Coleo

Agroorgnica.
134

IFRN, 2011

Disciplina: Nutrio Animal

EMENTA
A disciplina trata dos assuntos ligados a nutrio animal. Alimentos e alimentao, produo de rao, volumosos
e concentrados, produo de plantas forrageiras, manejo de pastagens, sistemas de pastejo, conservao de
forragem.
PROGRAMA
Objetivos
Planejar, organizar e monitorar os programas de nutrio e manejo alimentar em projetos zootcnicos;

Aplicar o potencial de utilizao de produtos e sub-produtos de origem vegetal e animal na alimentao de
ruminantes e monogstricos, manejo ecolgico de pastagens e sistemas agro-silvo-pastoris de forma a garantir
a integrao de forma sustentvel da agricultura com a pecuria
1.
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
5.
6.
7.
8.
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
Sistema Digestivo
Alimentos e alimentao
Noes de nutrio animal
Demanda nutricional de ruminantes, monogstricos e animais silvestres;
Secrees digestivas, mecanismos reguladores do consumo de alimentos;
Digesto e Absoro
carboidratos
lipdios
protenas
vitaminas
minerais
Aditivos
Pastoreio Racional Voisin
Sistema plain-air
Doenas carenciais e metablicas
Cultivares de forragens de interesse zootcnico;
Principais gramneas e leguminosas forrageiras
Manejo de pastagens em sistemas agro-silvo-pastoris;
Produtos e subprodutos regionais com potencial utilizao na alimentao animal;
Utilizao de forragens, silos e feno;
Composio qumica, tratamentos e potencial de utilizao de resduos animais
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio e campo, prticas interdisciplinares aliadas disciplina de
zootecnia geral, edafologia e fertilidade do solo, recursos hdricos, irrigao e drenagem, manejo ecolgico de
insetos e doenas de plantas.
Recursos Didticos

Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
ANDRIGUETTO, J.M. Nutrio Animal As Bases e os Fundamentos da Nutrio Animal. 4. ed. So Paulo:
Nobel, 2002. 395p.
ANDRIGUETTO, J.M.; PERLY, L.; MINARDI, I.; GEMAEL, A; FLEMMING, J.S ; SOUZA, G.A; BONA
FILHO, A. Nutrio Animal Alimentao Animal. 1. ed. v. 2, So Paulo: Nobel, 1983. 425p.
BERCHIELLI, T. T.; PIRES, A. V.; OLIVEIRA, S. G. Nutrio de ruminantes. Funep, 2006
135

IFRN, 2011

Disciplina: Olericultura Agroecolgica e Plantas Medicinais
EMENTA
A
disciplina
aborda
contedos
ligados
a
horticultura
agroecolgica,
ressaltando
temas
comoolericultura,importncia socioeconmica,converso a horticultura agroecolgica, Cultivo orgnico de
hortalias, Olericultura agroecolgica e plantas medicinais.
PROGRAMA
Objetivos
Analisar a viabilidade tcnica, econmica e ecolgica da produo, numa perspectiva de

desenvolvimentosustentvel;
Planejar e orientar as aes referentes ao preparo do solo, semeadura e tratos culturais;
Planejar, organizar e monitorar o cultivo agroecolgico de espcies de plantas olercolas, frutferas e de jardins.
1.
1.1
1.2
1.3
2.
2.1
2.2
2.3
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Estudo de conceitos
Horticultura
Olericultura
Sistema agroflorestal
A converso a horticultura agroecolgica
Informaes bsicas a converso
Princpios orientadores
Projeto de converso
Cultivo orgnico de hortalias
Propagao de plantas
Obteno de sementes
Formao de mudas em base ecolgica
Uso de biofertilizantes
Adubao verde aplicada a olericultura
Prticas culturais de manejo ecolgico
Manejo alternativo de insetos-praga e doenas na olericultura
Olericultura agroecolgica
Classificao das olercolas
Principais espcies de interesse regional
Espcies condimentares e medicinais
Sistemas de produo
Instalao e conduo de horta agroecolgica
Tratos culturais de base ecolgica
Plantas medicinais
Conceito e importncia socioeconmica
Princpios ativos (metablitos secundrios)
Espcies de importncia regional
O ambiente e as plantas medicinais
Processamento e preparados fitoterpicos
Aulas tericas expositivas e prticas em campo, prticas interdisciplinares aliadas s disciplinas de agroecologia
geral, vivncias e prticas agroecolgicas, edafologia e fertilidade do solo.
Recursos Didticos

Avaliao

Bibliografia Bsica
136

IFRN, 2011
1.
2.
3.
4.
FILGUEIRA, F. A. R. Novo manual de olericultura: Agrotecnologia moderna na produo e comercializao de

hortalias. 3. ed. Viosa: UFV. 2008. 421p.
RESENDE, P.; SOUZA, J. L. Manual de horticultura orgnica. 2. ed. Editora Aprenda Fcil. 2006. 843p.
VENZON, M.; PAULA JNIOR, T. J.; PALLINI, A. Controle alternativo de pragas e doenas na agricultura
orgnica. Viosa: EPAMIG. 2010. 232p.
ZAMBOLIM, L.; LOPES, C. A.; PICANO, M. C.; COSTA, H. manejo integrado de doenas e pragas:
hortalias. Viosa:UFV. 2007. 627p.
137

IFRN, 2011

Disciplina: Tecnologias de Produtos Agropecurios
EMENTA
A disciplina aborda a tecnologia do processamento de alimentos de origem animal, descrevendo os fundamentos
da conservao dos mesmos, suas caractersticas, equipamentos tpicos, qualidade do produto processado,
embalagens apropriadas e aspectos da tecnologia de leite e derivados, carnes e derivados.
PROGRAMA
Objetivos
Identificar as diferentes tcnicas de processamento de alimentos de origem animal e sua aplicao mais
adequada a determinados produtos;
Avaliar as vantagens e desvantagens da aplicao dos processos na industrializao de alimentos de origem
animal, levando em considerao as caractersticas nutricionais desejveis dos alimentos assim
processados.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sanitizao de Indstrias de Alimentos.

Aspectos Gerais da Tecnologia de Alimentos
2.1 Objetivos
2.2 importncia da Tecnologia dos Alimentos na conservao, na busca de novas fontes, no aproveitamento
de subprodutos, no desenvolvimento de novos produtos e processos.
Mtodos de Conservao de Alimentos
3.1 alteraes em alimentos
3.2 conservao pelo calor, conservao pelo frio
3.3 defumao.
Tecnologia do Leite e Derivados
4.1 caractersticas da matria-prima
4.2 fermentos lcteos (starters)
4.3 mtodos de conservao
4.4 iogurtes, nata ou creme, manteiga, queijo.
Tecnologia da carne e Derivados
5.1 caractersticas da matria-prima
5.2 converso do msculo em carne
5.3 fabricao de embutidos
5.4 pescados.
Ovos
6.1 estrutura
6.2 composio qumica
6.3 mtodos de conservao
Aulas tericas expositivas e prticas em laboratrio de processamento de alimentos, prticas interdisciplinares

aliadas s disciplinas de zootecnia geral. Visitas tcnicas.
Recursos Didticos

Utilizao instrumentos e equipamentos pertinentes s prticas de laboratrio
Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
BEHMER, M. L. A. Tecnologia do leite. So Paulo: Nobel, 1984. 320p.

MARTINS, P. C.; CARVALHO, M. P. A cadeia produtiva do leite. EMBRAPA. 2005
EVANGELISTA, J. Tecnologia de alimentos. 2.ed. 2005.
PARDI, M.C. et al. Cincia e Higiene da Carne. Tecnologia da sua obteno e transformao. Vol.I, 1ed. Ed.
EDUFF, Niteri, RJ, 1994.
138

IFRN, 2011
1.
2.
3.
BARUFFALDI, R.; OLIVEIRA, M. N. Fundamentos de tecnologia de alimentos : v.3. 1998.

GAVA, A. J. Princpios de tecnologia de alimentos. 1998.
FOSCHIERA, J. L. Indstria de laticnios: industrializao do leite, anlises, produo de derivados. 2004
139

IFRN, 2011

Disciplina: Zootecnia Geral
EMENTA
A disciplina aborda as principais culturas de importncia pra regio do Vale do A, ressaltando a importncia da
criao e produo animal sob um enfoque voltado para o desenvolvimento sustentvel e produo integrada
aliada a agricultura.
PROGRAMA
Objetivos
Demonstrar conhecimentos pertinentes aos processos reprodutivos, bem como aos mtodos de melhoramento
animal, mostrando sua importncia para explorao regional e nacional, seus caracteres raciais e sua
evoluo.
Orientar a aplicao de mtodos e programas de reproduo animal e orientar mtodos e programas de
melhoramento gentico
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2.
3.
4.
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Principais culturas de importncia socioeconmica regional

Bovinocultura
Caprinovinocultura
Suinocultura
Avicultura
Psicultura
Apicultura
Situao atual e perspectivas para a criao de bovinos de corte e leite, aves, peixes, abelhas e coelhos
Caractersticas morfofisiolgicas
Etologia
Reproduo animal
Anatomia do aparelho reprodutor
Mtodos de reproduo e puberdade
ovulao e oviposio
fecundao
gestao
parto
anestro
monta
inseminao artificial.
Produtividade
Capacidade de ganho de peso
Produo mdia
Converso alimentar
Eficincia alimentar
Eficincia reprodutiva
Rendimento e qualidade da carcaa
Persistncia de produo
Seleo de animais para a reproduo
Raas.
Aulas tericas expositivas e prticas em campo e laboratrio de processamento de alimentos, prticas

interdisciplinares aliadas s disciplinas de nutrio animal, vivncias e prticas agroecolgicas e tecnologia de
produtos agropecurios. Visitas tcnicas.
Recursos Didticos

Avaliao

140

IFRN, 2011
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
PENTEADO, S. R. Criao animal orgnica: procedimentos para conservao orgnica. VIA VERDE.
Campinas, SP. 2006. 180p.
WENTZ, I. et al. Suinocultura Intensiva (Produo, Manejo e Sade do Rebanho). EMBRAPA. Braslia,
1999.
LEITE, E. R. et al. Sistema de Produo de Caprinos e Ovinos de Corte para o Nordeste Brasileiro.
EMBRAPA. 2005.
VILA, V. S. et al. Sistemas de Produo de Frangos de Corte. EMBRAPA, 2005.
PEREIRA, F. M. et al. Produo de Mel. EMBRAPA. 2003.
141

IFRN, 2011

Disciplina: Administrao Rural e Economia Solidria
EMENTA
A disciplina trata dos assuntos referentes administrao rural, com foco para a agricultura familiar,
caracterizando as ferramentas de suporte gesto de empreendimentos e organizaes rurais, com escopo nas
funes administrativas, no Cooperativismo e na economia solidria.
PROGRAMA
Objetivos
Conhecer e identificar as especificidades da atividade agropecuria no contexto do semirido nordestino e

compreender as interfaces existentes entre agricultura familiar e agroecologia;
Reconhecer a importncia da administrao rural para os empreendimentos familiares e compreender a
abordagem sistmica no processo administrativo de organizaes autogestionrias;
Conhecer e apropriar-se das ferramentas de suporte administrao em sistemas agropecurios
(planejamento e o controle da produo, a gesto de custos e da qualidade, marketink e o gerenciamento
da comercializao);
Conhecer e ter a capacidade de orientar a integrao de diferentes atividades administrativas para
empreendimentos rurais familiares;
Compreender como se inter-relacionam a economia solidria e o cooperativismo na administrao de
organizaes econmico-produtivas de agricultores familiares;
Conhecer e se apropriar dos instrumentos de polticas pblicas voltadas para o segmento da agricultura
familiar;
Proporcionar conhecimentos tericos e prticos sobre as organizaes econmico-produtivas e sua gesto
tais como grupos de produo, associaes e cooperativas, demonstrando a importncia de tais entidades,
bem como, contribuir para a formao de uma conscincia participativa e autogestionria;
Entender o processo de cooperao e o associativismo como uma das bases da sustentabilidade
econmica, social e ambiental da agricultura familiar;
Adquirir competncias para a elaborao, de forma participativa, de projetos de financiamento para
estabelecimentos agropecurios viveis e ambientalmente sustentveis
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
CARACTERIZAO DA ATIVIDADE AGROPECURIA NO CONTEXTO DO SEMI-RIDO

NORDESTINO
1.1
Especificidades da agropecuria e conceitos bsicos
1.2
Classificao dos estabelecimentos por tipo de utilizao da terra
1.3
Instrumentos de poltica agrria e agrcola
1.4
Agricultura familiar e transio agroecolgica
A
ORGANIZAO
RURAL
E
AO
ADMINISTRATIVA
DE
EMPREEDIMENTOS
AUTOGESTIONRIOS
2.1
Conceitos
2.2
Funes Bsicas da Administrao de empreendimentos de economia solidria
2.3
Organizao rural e seu ambiente no contexto da economia solidria
2.4
O papel do administrador rural
2.5
Caracterizao da ao administrativa em empreendimentos autogestionrios
ADMINISTRAAO DE CUSTOS NA PRODUAO AGROPECURIA
3.1
Fatores de produo
3.2
Sistema de custos
3.3
Custos de produo
3.4
Programao de produo
PROCESSO DE ADMINISTRAO RURAL
4.1
Necessidade de planejamento e controle econmico-financeiro
4.2
Sistemas de informaes gerenciais
4.3
Instrumentos bsicos de administrao financeira
4.4
Anlise de investimento
NOOES DE COMERCIALIZAAO E MARKETING RURAL
5.1
Mercado: tipos e problemas;
5.2
Canal e Custos de comercializao;
5.3
Marketing Rural.
NOES SOBRE ELABORAAO DE PROJETOS AGROPECURIOS
AS FORMAS DE ORGANIZAAO ECONOMICAS-PRODUTIVAS EXISTENTES NO MEIO RURAL
7.1
Tipos de pessoas jurdicas de acordo o Cdigo Civil
7.2
Caracterizao dos empreendimentos de Economia solidria
142

IFRN, 2011
7.3
7.4
Associaes e Cooperativas: caracterizao, estruturao, vantagens e limites

Legislao, constituio, registro, funcionamento, regime tributrio
Aulas tericas expositivas e prticas interdisciplinares aliadas s disciplinas do ncleo tecnolgico e ainda a
disciplina de Gesto e tambm a de sociologia do trabalho. Visitas tcnicas a cooperativas, comunidades rurais e
assentamentos.
Recursos Didticos

Avaliao

Trabalhos e projetos individuais e em grupo
Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
FILHO, H. M. S; BATALHA, M. O. Gesto Integrada da agricultura Familiar/organizado por, So Carlos:

EDUFSCAR, 2005
HOFFMANN, N. T. Administrao da Empresa Agrcola, 5 ed. So Paulo: Pioneira
SANTOS, G. j. [et al.]. Administrao de custos na Agropecuria, 4 ed. So Paulo, 2009
NORONHA, J. F. Projetos Agropecurios: Administrao Financeira, Oramento e Avaliao Econmica, 2 ed.
So Paulo: Atlas,1987.
1.
2.
3.
4.
5.
RAMOS, P. [et al]. Dimenses do agronegcio Brasileiro: polticas, instituies e Perspectivas. NEAD/MDA,
Braslia, 2007
RIVERA, R. C. P. Administrao de Recursos Humanos. Lavras: ESAL FAEPE
AIDAR, A.C. K. Administrao Rural. So Paulo: Paulicia
MARQUES, P. V. e AGUIAR, D. R. D. Comercializao de Produtos Agrcolas. So Paulo: Editora
Universidade de So Paulo
CHIAVENATO, I. Administrao nos Novos Tempos. So Paulo: Makron Books, 1999
143

IFRN, 2011

Disciplina: Culturas Regionais

EMENTA
Planejar, organizar e monitorar o cultivo agroecolgico das culturas do milho, feijo, arroz, batata-doce,cana-deacar, mandioca, culturas alimentares ou alternativas, possibilitando uma explorao econmica e sustentvel.
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer os conhecimentos necessrios produo de diversas culturas de importncia socioeconmica

regional
Planejar e orientar as aes referentes ao preparo do solo, semeadura, tratos culturais e colheita;
Planejar, organizar e monitorar o cultivo agroecolgico de espcies vegetais de interesse local.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Cultura do milho, do feijo, da mandioca, da batata-doce, da cana-de-acar e do arroz

Importncia da cultura para economia regional
Condies edafoclimticas para a cultura
Preparo do solo e adubao
Principais cultivares
Plantio de mudas e sementes
Sistemas de plantio
Necessidade de irrigao
Principais tratos culturais
Principais espcies infestantes da cultura
Principais pragas e doenas
Colheita e armazenamento ps-colheita
Comercializao
geral, vivncias e prticas agroecolgicas, edafologia e fertilidade do solo, manejo ecolgico de insetos e doenas
de plantas, mquinas e mecanizao agrcola.
Recursos Didticos

Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
3.
4.
5.
ALVES, A. A. C.; SILVA, A. F. Cultivo da Mandioca para a Regio Semi-rida. EMBRAPA. 2003.
FANCELLI, A. L.; DOURADO NETO, D. Produo de feijo. Piracicaba. 2007. 386p.
FILGUEIRA, F. A. R. Novo manual de olericultura: Agrotecnologia moderna na produo e comercializao de
hortalias. 3. ed. Viosa: UFV. 2008. 421p.
GALVO, J. C. C.; MIRANDA, G. V. Tecnologias de Produo de Milho. 1. ed. Viosa: UFV. 2004.
VIEIRA,C.; PAULA JNIOR,T. J. BORM, A. Feijo. 2. ed. Viosa: UFV. 2006.
144

IFRN, 2011

Disciplina: Fruticultura Agroecolgica

EMENTA
A disciplina aborda contedos ligados a fruticultura no sistema de produo agroecolgico, ressaltando temas como
principais espcies de interesse regional, sistemas de produo, certificao orgnica, instalao de pomares e
conduo, tratos culturais.
PROGRAMA
Objetivos
Fornecer os conhecimentos necessrios fruticultura de importncia socioeconmica regional

Planejar e orientar as aes referentes ao preparo do solo, semeadura e produo de mudas, tratos culturais e
colheita;
Planejar, organizar e monitorar o cultivo agroecolgico de espcies frutferas de interesse local.
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2.
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
3.
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
Fruticultura agroecolgica
Estudo de conceitos
Importncia socioeconmica
Classificao edafoclimtica
Fruticultura irrigada e de sequeiro
Segurana alimentar
Certificao orgnica para fruticultura
Introduo
Prazo para converso orgnica
Certificao total ou parcial
Procedimentos tolerados e no aceitos
Informaes gerais sobre certificadoras
Sistema de produo de mudas
Instalao de pomares agroecolgicos
Preparo do solo e da rea
Espaamento e marcao
Proteo das plantas
Sistema de plantio
Abertura do bero
Adubao no plantio
Plantio
Biodiversidade
Poda e conduo das fruteiras
Objetivos e finalidade
Finalidade da conduo das plantas
Princpios da poda
Tipos de poda e de conduo da copa
Utilizao dos resduos da poda
Produo agroecolgica de fruteiras
Sistema de produo adequado as condies locais
Cultura da banana
Cultura da manga
Cultura do mamo
Cultura do caju
Cultura de espcies nativas da caatinga
Manejo ecolgico e tradicional
geral, vivncias e prticas agroecolgicas, edafologia e fertilidade do solo, manejo ecolgico de insetos e doenas
de plantas, mquinas e mecanizao agrcola.
Recursos Didticos

145

IFRN, 2011

Avaliao

Bibliografia Bsica
1.
2.
PENTEADO, S. R. Fruticultura Orgnica: Formao e conduo. 1. ed. Editora Aprenda fcil. 2004
ZAMBOLIM, L. Produo integrada: fruteiras tropicais. Viosa: UFV. 2003. 587p.
146

IFRN, 2011
ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

Seminrio de Integrao Acadmica
Seminrio: 10h
Carga horria: Responsvel: Equipe Pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor
acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Temas
Estrutura de funcionamento do IFRN/Cmpus e das atividades da Diretoria Acadmica e do Curso

Introduo rea profissional (Conhecimento do curso e do mundo do trabalho)
Funcionamento da Assistncia Estudantil e servios institucionais
Cultura institucional do IFRN (sob aspectos de normas de funcionamento e Organizao Didtica)
Autoconhecimento e postura esperada do estudante
Reflexo sobre a prpria aprendizagem /metacognio
Formao poltica e organizao estudantil (formas organizativas de funcionamento da sociedade atual;
participao, organizao e mobilizao; movimento Estudantil: contexto histrico e possibilidades de atuao)
Objetivos
Possibilitar de um espao de acolhimento, orientao, dilogo e reflexo;

Conhecer a estrutura de funcionamento do IFRN, especificamente, do Cmpus, da Diretoria Acadmica e do
Curso;
Situar-se na cultura educativa do IFRN;
Conhecer as formas de acesso aos servios de apoio ao estudante, se apropriando de seus direitos e deveres.
As atividades de acolhimento e integrao dos estudantes podero ocorrer por meio de reunies, seminrios,
palestras, debates, oficinas, exposio de vdeos e exposies dialogadas. Em funo da caracterstica de
orientao e integrao acadmicas, as atividades devero ocorrer no incio do semestre letivo. Ser realizado pela
equipe pedaggica em conjunto com o coordenador do curso e diretor acadmico do Cmpus/diretoria acadmica.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, TV/DVD, microfone, tecnologias de informao e
comunicao e equipamento de som.
Avaliao
O processo avaliativo dever ocorrer de forma contnua, diagnstica, mediadora e formativa. Nessa perspectiva,
sero utilizados como instrumentos avaliativos: a frequncia e a participao dos alunos nas atividades propostas
sejam individuais ou em grupo. Entre outras atividades destacamos atividades escritas e orais, participao em
debates, jris simulados e elaborao de relatrios.
Referncias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
AMARAL, Roberto. O movimento estudantil brasileiro e a crise das utopias. ALCEU - v.6 - n.11 - p. 195 205, jul./dez. 2005. Disponvel em: <http://publique.rdc.pucrio.br/revistaalceu/media/Alceu_n11_Amaral.pdf>. Acesso em: 16 jul. 2012.
GRINSPUN, Mirian. A Orientao educacional - Conflito de paradigmas e alternativas para a escola.
3 ed. So Paulo: Cortez, 2006.
IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
LUCK Helosa. Ao Integrada - Administrao, Superviso e Orientao Educacional. Ed. Vozes; 2001
SOL, Isabel. Orientao Educacional e Interveno Psicopedaggica. 1 ed. Porto Alegre: Artmed,
2000.
A onda [ The wave] (Filme). Direo: Alex Grasshof. Pas: EUA - Ano: 1981. Elenco: Bruce Davison, Lori
Lethins, John Putch, Jonny Doran,Pasha Gray, Pas/Ano de produo: EUA, 2002. Durao/Gnero: 109
min, son.,color.
147

IFRN, 2011
O Clube do Imperador (The Emperors Club) (Filme). Direo de Michael Hoffman. Elenco: Kevin Kline,
Emily Hirsch, Embeth Davidtz, Rob Morrow, Edward Herrmann, Harris Yulin, Paul Dano, Rishi Mehta, Jesse
Eisenberg, Gabriel Millman. EUA, 2002. (Durao:109min), Son., color.
8. PICINI, Dante. Que experincia poltica: filosofia e cincia. Rio de Janeiro, 1975.
9. POERNER, Artur Jos. O poder Jovem: histria da participao poltica dos estudantes brasileiros. 2 ed.
Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1979.
10. ROIO, Jos Luiz Del. O que todo cidado precisa saber sobre movimentos populares no Brasil. So
Paulo: Global, 1986. (Cadernos de educao poltica. Srie trabalho e capital)
11. SILVA, Justina Iva de Arajo. Estudantes e poltica: estudo de um movimento (RN- 1960-1969). So
Paulo: Cortez, 1989.
12. Vdeo institucional atualizado.
7.
148

IFRN, 2011
Curso: Tcnico em Agroecologia

Seminrio de Iniciao Pesquisa
Seminrio: 30h
Carga horria: Responsvel: Professor pesquisador (previamente designado pela coordenao do
curso) em conjunto com o coordenador de pesquisa do Cmpus.
Temas
A contribuio da pesquisa para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico;

Orientao pesquisa e s atividades acadmicas (como fazer pesquisa; aprender por meio de pesquisas;
notas introdutrias sobre as formas de organizao da produo do conhecimento cientfico; tipologia de textos
e de trabalhos acadmicos);
Mapa da pesquisa na rea da formao em curso no Brasil, no Rio Grande do Norte e no IFRN;
Tipos de pesquisa; e
Elementos constitutivos de um projeto de pesquisa cientfica e iniciao ao trabalho de concluso de curso.
Objetivos
Refletir sobre a indissociabilidade do Ensino, da Pesquisa e da Extenso no IFRN;

compreender a pesquisa como princpio cientfico e princpio educativo;
conhecer a atividade de pesquisa nos Institutos Federais e no IFRN, a pesquisa aplicada e suas tecnologias
sociais e a pesquisa no curso;
difundir os projetos de pesquisa do IFRN, seja do prprio curso ou eixo tecnolgico pertinente ao curso em
mbito do Brasil e do Rio Grande do Norte;
compreender os elementos constitutivos de um projeto de pesquisa na rea tcnica; e
conhecer o fomento da pesquisa no Brasil e no RN.
As atividades ocorrero a partir de encontros mediados por exposio dialogada, palestras, minicursos e oficinas de
elaborao de projetos de pesquisa voltados para a rea tcnica. Ser realizado por um professor pesquisador
vinculado ao curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de
pesquisa do Cmpus.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos
coerentes com a atividade proposta.
Avaliao
A avaliao ser realizada de forma processual, numa perspectiva diagnstica e formativa, cujo objetivo subsidiar
o aperfeioamento das prticas educativas. Sero utilizados instrumentos como: registros da participao dos
estudantes nas atividades desenvolvidas, elaborao de projetos de pesquisa, relatrios, entre outros registros da
aprendizagem, bem como a autoavaliao por parte do estudante. Para efeitos de resultados, sero contabilizadas
nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e as suas regras. 12 ed. So Paulo: Loyola,
2007.
2. GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
3. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
4. O LEO de Lorenzo (Filme). Direo: George Miller. Produo: Doug Mitchel e George Miller. Intrpretes:
Nick Nolte; Susan Sarandon; Peter Ustinov; Zack O?malley Greenburg e outros. Universal Pictures
Internacional B.V.; Microservice Tecnologia Digital da Amaznia, 1992. 1 DVD (129 min.), son., color.
5. PDUA, Elisabete M. Marchesini de. Metodologia da Pesquisa: abordagem terico-prtica. 8. ed.
Campinas, SP: Papirus, 2000. 120 p.
6. SILVEIRA, Cludia Regina. Metodologia da pesquisa. 2 ed. rev. e atual. Florianpolis: IF-SC, 2011.
7. ROCHA, Ruth. Pesquisar e aprender. So Paulo, Scipione, 1996.
8. SANTOS, Mrcio. Sem copiar e sem colar: atividades e experincias. Positivo: Curitiba, v. 4, n. 2, 2003.
9.
149

IFRN, 2011
Curso: Tcnico em Agroecologia

Seminrio de Orientao para a Prtica Profissional
Seminrio:
30 horas
Carga-horria
Responsvel: Professor do curso (previamente designado pela coordenao do curso) em
conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus ou do curso.
Temas
Prtica profissional como componente curricular;

Tipo de trabalho exigido para concluso de curso de acordo com o projeto pedaggico de curso;
Unidade entre teoria e prtica profissional;
Orientao especfica ao estudante no desenvolvimento da prtica profissional; e
Orientao construo do relatrio tcnico, referente prtica profissional desenvolvida.
Objetivos
Orientar o desenvolvimento de trabalhos cientfico ou tecnolgico (projeto de pesquisa, extenso e prestao

de servio) ou estgio curricular, como requisito para obteno do diploma de tcnico;
Consolidar os contedos vistos ao longo do curso em trabalho de pesquisa aplicada e /ou natureza tecnolgica,
possibilitando ao estudante a integrao entre teoria e prtica; e
Verificar a capacidade de sntese e de sistematizao do aprendizado adquirido durante o curso.
Orientaes sistemticas s atividades de prtica profissionais desenvolvidas de acordo com o projeto de curso,
incluindo orientao temtica da prtica e ao desempenho do exerccio profissional. Podero ser realizadas a
partir de palestras, seminrios e outras atividades realizadas em grupo com alunos do curso. As atividades tambm
podero se desenvolver por meio de reunies peridicas entre estudante e orientador para apresentao,
acompanhamento e avaliao das atividades desenvolvidas durante o trabalho. Ser realizado por um professor do
curso (previamente designado pela coordenao do curso) em conjunto com o coordenador de estgio do Cmpus
ou do curso.
Recursos Didticos
Quadro branco e pincel, computador, projetor multimdia, laboratrio de Informtica, laboratrios especficos da
rea, livro didtico, revistas e peridicos, tecnologias de comunicao e informao, entre outros recursos correntes
com as atividades propostas.
Avaliao
Participao nas atividades propostas e apresentao do projeto de prtica profissional;

Relatrios parciais; e
Relatrio final referente ao estgio, pesquisa ou ao projeto tcnico de acordo com a modalidade de prtica o
prevista no Projeto de Curso.
Avaliao
Ser contnua, considerando os critrios de participao ativa dos discentes em snteses, seminrios ou
apresentaes dos trabalhos desenvolvidos, sejam esses individuais ou em grupo. Para efeitos de resultados,
sero contabilizadas nota e frequncia como subsdio avaliativo.
Referncias
1.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei 11.788, de 27 de julho de 2008. Dispe sobre o estgio de estudantes;
altera a redao do artigo 428 da Consolidao das Leis do Trabalho CLT, aprovada pelo Decreto Lei
5.452 de 1 de maio de 1943, e a Lei 9.394 de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis 6.494 de 07 de
dezembro de 1977 e 8.859 de 23 de maro de 1994, o pargrafo nico do artigo 84 da Lei 9.394 de 20 de
dezembro de 1996 e o artigo 6 da Medida Provisria 2.164-41 de 24 de agosto de 2001 e d outras
providncias. Braslia, DF: 2008
2. BRASIL. Ministrio da Educao. Concepo e diretrizes Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia. Braslia, DF: 2008B.
3. BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Base da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio
Integrada ao Ensino Mdio. Braslia, DF: 2007.
4. IFRN. Projeto Poltico-Pedaggico do IFRN: uma construo coletiva DOCUMENTO- BASE. Natal-RN:
IFRN, 2012.
5. LUCCHIARI, Dulce Helena Penna Soares. A escolha profissional: do jovem ao adulto. So Paulo: Summus,
2002.
150

IFRN, 2011
ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO
DESCRIO
(Autor, Ttulo, Editora, Ano)
FILHO, H. M. S; BATALHA, M. O. Gesto Integrada da agricultura Familiar/organizado
por, So Carlos: EDUFSCAR, 2005
HOFFMANN, N. T. Administrao da Empresa Agrcola, 5 ed. So Paulo: Pioneira
NORONHA, J. F. Projetos Agropecurios: Administrao Financeira, Oramento e
Avaliao Econmica, 2 ed. So Paulo: Atlas,1987
SANTOS, G. j. [et al.]. Administrao de custos na Agropecuria, 4 ed. So Paulo, 2009
AQUINO, A. M.; ASSIS, R. L. Agroecologia Princpios e tcnicas para uma agricultura
orgnica sustentvel. EMBRAPA. Braslia, 2005.
GLIESSMAN, S. R. Agroecologia: Processos Ecolgicos em Agricultura Sustentvel. 2ed.
Porto Alegre: Universidade/Ufrgs, 2001.
DONNINI, W. L. F. Aprenda a criar abelhas. So Paulo: ed. Tres Ltda. 1986. 80p.
WIESE, H. Apicultura novos tempos - Guaba: Agropcuria, 2000 421p
WIESE, H. Nova Apicultura. Guaba: Agropecuria, 1993, 493p
CARVALHO, O. Nordeste: Desenvolvimento e Convivncia com a Semi-Aridez.
Relatrio Preliminar - Ministrio da Integrao Nacional - Secretaria de Polticas de
Desenvolvimento Regional - Gti-Grupo de Trabalho Interministerial para a Recriao da
Sudene, Recife, 2003.
COSTA, W. D. Manual de barragens subterrneas: conceitos bsicos, aspectos
locacionais e construtivos. 2.ed. Recife: [s.n.], 2001.
PACHECO, L.; SANTANA, L. Projeto Cisternas - Construo de Cisternas e
Capacitao para a Convivncia Sustentvel com o Semi-rido Brasileiro. Projeto.
EMBRAPA Semi-rido. 2006
PAIVA, M.P.; CAMPOS, E. Fauna do Nordeste do Brasil. Fortaleza: Banco do Nordeste do
Brasil. 1995, 273 p.
SOUZA, C. M.; PIRES, F.R. Prticas mecnicas de conservao de controle da eroso.

Braslia: SENAR, 2003. 87p.
FONSECA, M.T. A Extenso Rural no Brasil, um projeto educativo para o capital. So
Paulo: Edies Loyola. 1985.
FREIRE, P. Extenso ou Comunicao. 8 ed. Trad. Para Rosisca, D. Rio de Janeiro, Paz
e Terra, 1998.
SOUZA, M. L. Desenvolvimento de comunidades e participao. So Paulo: Cortez,
1990
ALVES, A. A. C.; SILVA, A. F. Cultivo da Mandioca para a Regio Semi-rida. EMBRAPA.
2003
FANCELLI, A. L.; DOURADO NETO, D. Produo de feijo. Piracicaba. 2007. 386p
FILGUEIRA, F. A. R. Novo manual de olericultura: Agrotecnologia moderna na produo
e comercializao de hortalias. 3. ed. Viosa: UFV. 2008. 421p
GALVO, J. C. C.; MIRANDA, G. V. Tecnologias de Produo de Milho. 1. ed. Viosa:
UFV. 2004
VIEIRA,C.; PAULA JNIOR,T. J. BORM, A. Feijo. 2. ed. Viosa: UFV. 2006
DISCIPLINA(S)
CONTEMPLADA(S)
Administrao
rural e economia
solidria
Administrao
rural e economia
solidria
Administrao
rural e economia
solidria
Administrao
rural e economia
solidria
Agroecologia
Geral
Agroecologia
Geral; Vivncias e
Prticas
Agroecolgicas
Apicultura
Apicultura
Apicultura
Bioma Caatinga e
Tecnologias
Adaptadas ao
Semirido
Bioma Caatinga e
Tecnologias
Adaptadas ao
Semirido
Bioma Caatinga e
Tecnologias
Adaptadas ao
Semirido
Bioma Caatinga e
Tecnologias
Adaptadas ao
Semirido
Bioma Caatinga e
Tecnologias
Adaptadas ao
Semirido
Comunicao e
Extenso Rural
Comunicao e
Extenso Rural
Comunicao e
Extenso Rural
QTDE. DE
EXEMPLARES
05
05
05
05
10
10
05
05
05
05
05
05
05
10
05
05
05
Culturas regionais
05
Culturas regionais
05
Culturas regionais
05
Culturas regionais
05
Culturas regionais
05
151

IFRN, 2011
CASTRO, P. R. C.; KLUGE, R. A.; PERES, L. E. Manual de fisiologia vegetal. So Paulo:

Ceres, 2005. 640p
LORENZI, H.; SOUZA, V. C. Botnica sistemtica. 2. Ed. Plantarum. 2008. 703
MARENCO, R. A.; LOPES, N. F. Fisiologia Vegetal: Fotossntese, respirao e relaes
hdricas. 3. Ed. Viosa: UFV. 2009. 486p.
VIDAL, W. N.; VIDAL, M. R. R. Botnica: Organografia. 4. Ed. Viosa: UFV. 2007. 124p.
LEMOS, R. C.; SANTOS, R.D; SANTOS, H.G.; KER, J.C.; ANJOS, L.H.C. Manual de Descrio
e Coleta de Solos no Campo. SBCS. 5 edio. Viosa, 2005. 92p
LEPSCH, I. F. Formao e Conservao de Solos. Ed. Oficina de Textos, So Paulo. (2002)
MEURER, E. J. Fundamentos de qumica do solo. 2. ed. Porto Alegre: Genesis, 2004. 290
p.
NOVAIS, R. F. Fertilidade do solo. Viosa: Sociedade Brasileira de Cincia do solo, 2007.
1017p.
OLIVEIRA, J. B.; JACOMINE, P. K. T. ; CAMARGO, M.N. Classes Gerais de solos do Brasil.
Guia auxiliar para seu reconhecimento. FUNEP, Jaboticabal, 1992
PRIMAVESI, A. Manejo ecolgico dos solos; A agricultura em regies tropicais - 7a ed.
So Paulo: Nobel 1984. 549p.
ZAMBOLIM, L. Produo integrada: fruteiras tropicais. Viosa: UFV. 2003. 587p
ZAMBOLIM, L. Produo integrada: fruteiras tropicais. Viosa: UFV. 2003. 587p.
PENTEADO, S. R. Fruticultura Orgnica: Formao e conduo. 1. ed. Editora Aprenda
fcil. 2004
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Mquinas Agrcolas v.1. Ed. Dos autores. Piracicaba, 2005. 192p
Desenvolvimento
Vegetal
Desenvolvimento
Vegetal
Desenvolvimento
Vegetal
Desenvolvimento
Vegetal
Edafologia e
fertilidade do solo
Edafologia e
fertilidade do solo
Edafologia e
fertilidade do solo
Edafologia e
fertilidade do solo
Edafologia e
fertilidade do solo
Edafologia e
fertilidade do solo
Fruticultura
Agroecolgica
Fruticultura
Agroecolgica
Fruticultura
Argoecolgica
Geotecnologias
Aplicadas
Geotecnologias
Aplicadas
Geotecnologias
Aplicadas
Manejo ecolgico
de insetos e
doenas de
plantas
Manejo ecolgico
de insetos e
doenas de
plantas
Manejo ecolgico
de insetos e
doenas de
plantas;
Olericultura
agroecolgica e
plantas medicinais
Manejo ecolgico
de insetos e
doenas de
plantas;
Olericultura
agroecolgica e
plantas medicinais
Mquinas e
mecanizao
agrcola
Mquinas e
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agrcola
Mquinas e
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IFRN, 2011
agrcola
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Nutrio animal
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Nutrio animal
05
Nutrio animal
Olericultura
agroecolgica e
plantas medicinais
Olericultura
agroecolgica e
plantas medicinais
Recursos hdricos,
irrigao e
drenagem
Recursos hdricos,
irrigao e
drenagem
Recursos hdricos,
irrigao e
drenagem
Tecnologias de
produtos
agropecurios
Tecnologias de
produtos
agropecurios
Tecnologias de
produtos
agropecurios
Tecnologias de
produtos
agropecurios
Vivncias e
Prticas
Agroecolgicas
Vivncias e
Prticas
Agroecolgicas
Vivncias e
Prticas
Agroecolgicas
Zootecnia geral
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Zootecnia geral
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Zootecnia geral
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Zootecnia geral
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Tecnico Integrado em Agroecologia 2012

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Projeto Pedaggico do Curso

Tcnico de Nvel Mdio em

Projeto Pedaggico do Curso

Eixo Tecnolgico: Recursos Naturais

Projeto aprovado pela Resoluo N 38/2012-CONSUP/IFRN, de 26/03/2012.

Belchior de Oliveira Rocha

Anna Catharina da Costa Dantas

Jos Yvan Pereira Leite

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO

5.2.1. DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS

5.2.2. ESTGIO CURRICULAR

DIRETRIZES CURRICULARES E PROCEDIMENTOS PEDAGGICOS

CRITRIOS DE AVALIAO DA APRENDIZAGEM

CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS E DE CERTIFICAO DE CONHECIMENTOS

10. PESSOAL DOCENTE E TCNICO-ADMINISTRATIVO

11. CERTIFICADOS E DIPLOMAS

ANEXO I PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ESTRUTURANTE

ANEXO II PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO ARTICULADOR

ANEXO III PROGRAMAS DAS DISCIPLINAS DO NCLEO TECNOLGICO

ANEXO IV PROGRAMAS DOS SEMINRIOS CURRICULARES

ANEXO V ACERVO BIBLIOGRFICO BSICO

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

segundo os princpios da agroecologia. Este profissional dever desempenhar suas atividades,

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

estabelecer relaes entre o trabalho, a cincia, a cultura e a tecnologia e suas implicaes

possibilitar reflexes acerca dos fundamentos cientfico-tecnolgicos da formao tcnica,

possibilitar o acesso ao conhecimento das formas de produo agropecuria, segundo os

capacitar profissionais que atendam, com eficincia, produo de gneros alimentcios de

desenvolver a capacidade de aplicar novas tcnicas e tecnologias inclusive em outras

propiciar a formao de formadores para atuarem junto a pequeno(as) agricultores(as), com

possibilitar estudos e pesquisa voltados para o planejamento e para o desenvolvimento da

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

3. REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

processo seletivo, aberto ao pblico ou conveniado, para o primeiro perodo do curso; ou

transferncia, para perodo compatvel.

Tcnico de Nvel Mdio

Figura 1 Requisitos e formas de acesso ao curso

4. PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSO DO CURSO

Conhecer e utilizar as formas contemporneas de linguagem, com vistas ao exerccio da

Compreender a sociedade, sua gnese e transformao e os mltiplos fatores que nela

Ler, articular e interpretar smbolos e cdigos em diferentes linguagens e representaes,

Curso Tcnico de Nvel Mdio em Agroecologia, na forma integrada, presencial

Refletir sobre os fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos,

Compreender o processo de evoluo da agricultura, os diversos modelos e avaliar as

Conhecer as bases cientficas e tecnolgicas da Agroecologia;

Analisar sistemas de produo, considerando os aspectos de sustentabilidade econmica,

Analisar as caractersticas dos ecossistemas relacionando-os atividade agropecuria;

Assessorar estudos de implantao e desenvolvimento de projetos de produo segundo os

Aplicar mtodos e tcnicas de conservao e recuperao do solo;

Orientar quanto ao manejo agroecolgico do solo, considerando suas caractersticas fsicas,

Planejar a utilizao dos recursos naturais renovveis e no-renovveis;

Planejar e orientar a implantao de sistemas e mtodos de controle de insetos, doenas e

Estimular a participao e o compromisso coletivo no desenvolvimento de projetos

Orientar para o uso adequado dos equipamentos eletromecnicos e para as instalaes

Elaborar projetos tcnicos e prestar assistncia tcnica na rea rural, no estudo e

Orientar a elaborao de projetos de infraestrutura de apoio e as instalaes rurais para a

Orientar processos de conservao, processamento, armazenamento de matria-prima e