La Fuente, Revista de pensamiento y creacin universitaria

Artculo extrado de la pgina en Internet de

Tecnologas Educativas

Gim Ivy Vega

Bernardo Rojo Muoz
EDUCACIN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE COLABORATIVO.
Centro Educacin a Distancia
Universidad Catlica Del Norte -Chile

Ponencia presentada en las III Jornadas de Educacin a Distancia Mercosur '99"

organizadas por el CREAD en la Universidad de Los Lagos, Osorno -Chile, bajo el lema
"Desde el libro al satlite: Una contribucin a la equidad de la educacin del Tercer Milenio",
del 30 de setiembre al 2 de octubre de 1999.
RESUMEN
A la luz de la visin de que nuestros alumnos son seres pensantes con caractersticas que
los hacen nicos y diferentes a sus iguales, y amparados en una visin sistmica donde cada
uno es responsable del desarrollo del otro queremos hacer llegar una propuesta de trabajo
utilizando el aprendizaje colaborativo como medio de apoyo para orientar el trabajo en las
actividades curriculares buscando siempre el fin ltimo de que el hombre sea cada vez ms
hombre y entienda que su misin fundamental es desarrollarse al amparo de un "nosotros"
sin perder de vista su individualidad o su propio "yo".
A partir de las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo (destacando las perspectivas
tericas ms importantes que nos explican los efectos en el rendimiento de los alumnos) y
de los efectos del aprendizaje colaborativo (en la forma de aprender, en la aceptacin de los
otros y en el rendimiento acadmico), concretaremos algunas caractersticas del aprendizaje
colaborativo, a travs de la estructura de las tareas colaborativas ( cmo organizar los
grupos, los sistemas de motivacin, etctera).
Se presentan algunos modelos clsicos de aprendizaje colaborativo tales como el Modelo
STAD (Student Teams Achievement Divisions) de Robert Slivan en Johns Hopkins University,
el modelo Jigsaw de Elliot Aronson University of Texas y el modelo 0.1 (Group investigation)
de Herbert Thelen, completado por Shlomo Sharan de Tel Aviv University.

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Desarrollamos algunos procedimientos para utilizar el aprendizaje colaborativo con algunas
propuestas para realizar ejercicios de aprendizaje colaborativo facilitando respuestas a las
principales dificultades con que se pueden encontrar los profesores al abordar esta tarea.
Finalmente presentamos una visin de la aplicacin del aprendizaje colaborativo en la
educacin a distancia, tomando como centro la actividad de Seminario Taller que realiza
nuestro Centro de Educacin a Distancia todos los aos a lo largo del pas y de nuestras
sedes en Jujuy y Posada en Argentina.
BASES CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Al comparar el modelo de aprendizaje colaborativo con otros modelos de aprendizaje, por
ejemplo el modelo de presentacin o el modelo de enseanza de conceptos, encontramos
una diferencia fundamental. El modelo de aprendizaje colaborativo trasciende la
problemtica acadmica de adquirir informacin, procesarla y adquirir e incorporar nuevas
destrezas y conocimientos. El modelo colaborativo, presenta importantes objetivos sociales.
Relaciona la actual vida social del alumno con la vida y el trabajo futuro, donde le van a ser
necesarias las destrezas sociales que propone el modelo.
El punto de partida de este modelo no se puede atribuir a un autor o a una sola corriente
pedaggica. Las orientaciones pedaggicas de John Dewey, insistan en que el aula deba ser
un laboratorio de la vida real, el docente deba crear un ambiente de aprendizaje
caracterizado por los procedimientos democrticos y por los procesos cientficos, los
alumnos deba aprender a resolver problemas trabajando en pequeos grupos y en
permanente interaccin.
Aos ms tarde Herbert Thelen desarroll de forma ms precisa las peculiaridades del
trabajo en grupo en el aula, facilitando las bases para lo que hoy llamamos aprendizaje
cooperativo. El planteamiento tanto de Dewey como de Thelen sobrepasaba el mero
aprendizaje acadmico para fundamentar, desde la escuela, los comportamientos humanos
en las sociedades democrticas.
El aprendizaje colaborativo podra promover el trabajo conjunto entre distintos centros
docentes, de pases y razas diferentes.
El aprendizaje colaborativo se apoya, tambin, en los principios del aprendizaje por
experiencia. Los estudiantes deben ser discentes activos y no pasivos. Con esta actividad y
experiencia, sobre la que se debe reflexionar sistemticamente, se consiguen los mejores
resultados.
En un estudio que explican los mtodos de aprendizaje cooperativos, Slavin (1993)
identifica diferentes perspectivas:

Perspectiva motivacional
Perspectiva de cohesin social
Perspectivas cognitivas (de desarrollo y de elaboracin cognitiva)
Perspectiva prctica
Perspectiva de elaboracin en el aula
Perspectiva motivacional

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Esta perspectiva insiste en que para conseguir ]as metas personales cada uno de los
miembros del grupo debe colaborar y ayudar para conseguir la realizacin de la tarea total.
Se premia al grupo en funcin de las realizaciones que hayan sido capaces de hacer entre
todos.
Slavin (1990) afirma que el empleo de premios o metas grupales aumenta el xito del
aprendizaje cooperativo slo si los premios grupales se otorgan en base al aprendizaje
individual de todos [os participantes del grupo. Hay que evitar que slo uno o dos miembros
del grupo realice todo el trabajo y el resto de los miembros sean pasivos. Hay que facilitar el
camino para que todos aprendan, para que se ayuden unos a otros a lograr, tambin, el
aprendizaje individual.
Perspectiva de cohesin social
Lo ms importante, desde esta perspectiva, es que los estudiantes desean ayudarse unos a
otros a aprender, quieren el xito del equipo. Los alumnos ayudan a aprender a sus
compaeros de equipo porque se preocupan e interesan por el grupo. Para conseguir este
inters es imprescindible desarrollar actividades especficas para la formacin y cohesin del
equipo preparndole para las actividades de aprendizaje cooperativo.
Perspectivas cognitivas
Esta perspectiva sostiene que las interacciones entre los alumnos aumenta el rendimiento
de estos, debido a que cuando los estudiantes trabajan en grupos cooperativos tienen que
hacerlo procesando mentalmente la informacin antes que por el hecho de que se les
motive. Los mtodos cooperativos elaborados por pedagogos cognitivos no insisten en las
metas grupales ni en la cohesin social del grupo.
Encontramos dos modalidades diferentes dentro de este apartado, perspectiva de desarrollo
y perspectiva de elaboracin cognitiva.
En el primer caso se defiende que la interaccin de los alumnos en tareas adecuadas
incrementa en stos el dominio de conceptos fundamentales. Vygotsky (1979) es uno de los
autores que defiende este enfoque. Hay una diferencia entre las tareas que el alumno puede
realizar solo y las que puede realizar en grupo. La interaccin entre iguales adquiere gran
importancia porque a travs del aprendizaje cooperativo se produce una confrontacin entre
puntos de vista diferentes y se ocasiona un progreso cognitivo en el alumno. Cuando los
alumnos tienen la oportunidad de opinar, presentar, debatir distintos puntos de vista se est
produciendo un aprendizaje importante. El nio debe admitir puntos de vista distintos del
suyo, debe tratar de presentar su propias ideas de forma comprensible y saber
argumentarlas.
La segunda perspectiva, de elaboracin cognitiva, sostiene que para que la informacin sea
retenida en la memoria y relacionada adecuadamente con otra informacin anterior, el
alumno debe realizar una reestructuracin cognitiva o , en otras palabras, debe elaborar la
informacin dndole forma y estructurndola.
Perspectiva prctica
El aprendizaje cooperativo aumenta las oportunidades de practicar o repetir la materia
hasta dominarla. El trabaja en grupo cooperativo facilita notablemente esta posibilidad de
prctica.

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Perspectiva de la organizacin del aula
Este enfoque del aprendizaje colaborativo est relacionado con la capacidad de los alumnos
para tomar responsabilidades en la gestin de los grupos colaborativos, liberando al docente
de algunas actividades para que pueda dedicarse ms eficazmente a la tarea de ensear. El
docente puede estar trabajando con un grupo mientras el resto de los equipos trabaja por su
cuenta.
EFECTOS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los efectos del aprendizaje colaborativo en el aula, Aprendizaje acadmico y Aprendizaje
colaborativo en educacin especial.
Una de las caractersticas de la sociedad de finales del siglo XX es la existencia de
comunidades interdependientes que necesitan un elevado grado de cooperacin entre sus
miembros.
CARACTERSTICAS DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Elaborar una cultura de colaboracin entre el equipo de docentes, que constituye un nuevo
modo de pensar y de hacer.
Ser capaces de identificar un proyecto comn entre el equipo,
Comprometerse en la consecucin de un proyecto comn,
Disear el proyecto con el mayor nivel de participacin,
Reconocer el valor de las aportaciones de los dems colegas,
Compartir pensamientos, valores, procesos y estilos de accin formativa,
Aplicar la metodologa coherente con esa cultura.

MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Podramos citar muchos ejemplos del uso del aprendizaje colaborativo. Cada una de las
perspectivas que hemos descrito ms arriba dara origen a una serie de casos. Pero, por
brevedad, nos vamos a limitar a cuatro ejemplos tpicos para que nos sirvan de sugerencia
en la creacin de nuestro propio modelo.
Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, Universidad de Texas, o "rompecabezas". Los alumnos se
dividan en grupos heterogneos de cinco o seis miembros. Cada alumno tena la
responsabilidad de estudiar una parte del material de trabajo. Los miembros de cada equipo
que tenan que estudiar el mismo tema se reunan para preparar mejor su tema,
generalmente con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresaban a sus
grupos donde enseaban al resto de sus compaeros lo que haban aprendido. Despus se
debata el tema y los materiales de trabajo. Los mejores grupos de trabajo y los mejores
alumnos eran reconocidos en el peridico semanal de la clase o del centro o de alguna otra
forma.
Modelo STAD (Student Tearns Achievement Divisions) de Robert Slavin de la Universidad
Johns Hopkins.
Este modelo suele ser conocido como el ms sencillo y el de ms fcil aplicacin. Los
docentes que utilizan el modelo STAD presentan cada semana nueva informacin a los
estudiantes, verbalmente o con un documento escrito. Los alumnos se dividen en grupos de
cuatro o cinco miembros en los que estn representados nios y nias, los distintos grupos
raciales o culturales, y los alumnos de distinto nivel acadmico (alto, medio y bajo). Cada

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miembro del grupo estudia con ]os materiales de clase y ayuda a sus compaeros a
aprender con explicaciones, debates o ejercicios. Individualmente cada semana o cada dos
semanas se les realiza una prueba. Estas pruebas se puntan y a cada alumno se le otorga
"una nota de mejora". Esta nota se basa no slo en ]a nota de la prueba sino tambin en las
notas anteriores. Cada semana, por medio de un peridico o una nota de clase, se dan a
conocer los equipos con mejores resultados y los estudiantes que ms han avanzado.
Modelo G.I. (Group Investigation) de Herbert Thelen, completado por Sharan de la
Universidad de Tel Aviv.
Este modelo es el ms complejo y el ms difcil de llevar a cabo. Necesita ms normas de
accin en el aula y que los alumnos tengan conocimientos de los procesos grupales y de
comunicacin. Por eso parece ms apropiado para ambientes universitarios donde los
alumnos tienen un mayor nivel de preparacin y conocimientos. Veamos un esquema de
cmo se lleva a cabo este mtodo:
1. Seleccin del tema y formacin de grupos.
Los alumnos eligen un tema especfico dentro de un rea designada por el profesor. Se
organizan grupos acadmicamente y culturalmente heterogneos, de cinco o seis miembros.
En algunos casos los grupos se pueden formar por lazos de amistad o intereses comunes. La
formacin de los grupos puede hacerse tambin, antes de elegir el tema.
2. Planificacin en equipo.
Los alumnos y el profesor preparan las estrategias de aprendizaje, las tareas, y los objetivos
referentes al tema elegido por el grupo.
3. Implementacin.
Los estudiantes llevan a cabo el plan diseado en el paso 2. El aprendizaje incluye una
amplia variedad de actividades y acceso a distintas fuentes dentro y fuera del centro
docente. El profesor sigue de cerca el trabajo del grupo y le ayuda cuando es preciso.
4. Anlisis y sntesis.
Los estudiantes analizan y evalan la informacin reunida en el paso 3 y planifican la mejor
forma de presentarla al resto de sus compaeros.
5. Presentacin del producto final.
Cada grupo presenta al resto de la clase el resultado de su trabajo. Las presentaciones
deben estar coordinadas por el profesor.
6. Evaluacin.
El resto de los grupos y el profesor evalan las presentaciones, desde una perspectiva
grupal y, a veces, tambin individual.
Modelo propuesto por Arends (1994:347)
Arends propone un modelo de aprendizaje colaborativo desde la perspectiva del docente con
seis fases fundamentales:

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1. Facilitar los objetivos y el contexto.
El profesor define los objetivos que deben alcanzarse y establece el contexto de trabajo.
2. Presentar la informacin.
El profesor presenta la informacin a los alumnos verbalmente o por escrito.
3. Organizacin de equipos.
El profesor explica a los alumnos la manera de hacer los equipos de trabajo y ayuda a su
formacin definitiva, teniendo en cuenta la heterogeneidad.
4. Apoyo al trabajo de los equipos.
El profesor durante esta fase est muy atento a la marcha del trabajo de cada grupo,
facilitando orientaciones y sugerencias y evitando desvos en la realizacin de la tarea.
5. Comprobacin de resultados.
El profesor comprueba los resultados conseguidos por cada uno de los grupos analizando los
informes escritos o las presentaciones realizadas para toda la clase.
6. Reconocimiento del xito.
El profesor busca los mejores medios para reconocer el trabajo bien realizado por los grupos
y los individuos.