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NDICE
1. INTRODUCCIN
2. ANTECEDENTES
2.1 Marco legal
2.2 Referencias curriculares de Educacin Inicial en el pas
3. BASES TERICAS DEL DISEO CURRICULAR
4. ENFOQUE
5. ESTRUCTURA CURRICULAR:
5.1 Caractersticas del diseo curricular
5.2 Conceptualizacin de los elementos organizadores del diseo
curricular
5.3 Organizacin curricular de los aprendizajes
5.4 Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje
6. DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL
6.1 Perfil de salida del nivel
6.2 Subnivel Inicial 1: hasta los 3 aos
6.2.1 Objetivos de subnivel
6.2.2 Caracterizacin de los mbitos
6.2.3 Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbitos
6.3 Subnivel Inicial 2: de 3 a 5 aos
6.3.1 Objetivos de subnivel
6.3.2 Caracterizacin de los mbitos
6.3.3 Objetivos de aprendizaje y destrezas por mbitos
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
8. ORIENTACIONES PARA LA ORGANIZACIN DE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
9. ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE EVALUACIN
10. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. INTRODUCCIN
2. ANTECEDENTES
Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Intermedio de Educacin Inicial 2005; Distrito Metropolitano-Quito,
Currculo Intermedio para la Educacin Inicial para nias y nios de 3 a 5 aos de edad, 2006; Distrito Metropolitano-Quito,
Currculo Operativo de la Educacin Inicial para nias y nios de 0 a 3 aos de edad, 2006 Ministerio de Educacin, Currculo
Institucional para la Educacin Inicial,2007; Instituto Nacional de la Niez y la familia/ INNFA, Currculo Operativo de Educacin
Inicial, 2007.
Se han considerado los aportes de Vigotsky que plantea que los aprendizajes son a la
vez un proceso y un producto, estima que el aprendizaje promueve el desarrollo y
establece que la enseanza siempre se adelanta a este, y que en los nios siempre se
presentan perodos durante los cuales son especialmente sensibles a la influencia de
la enseanza; de ah deriva uno de sus planteamientos clave: hay una zona de
desarrollo prximo2 en la que los nios pueden aprender si cuentan con la
mediacin de los adultos cercanos (padres, familiares, docentes) o de otros nios
con ms experiencia. El ambiente y como se lo organice, la relacin con pares, adultos
y docentes, cobran en la educacin un papel fundamental.
Asimismo, garantizar experiencias positivas durante los primeros aos de vida como
un ambiente familiar social estimulante y lleno de afecto, una educacin inicial de
calidad, un entorno ldico, y adecuado cuidado de salud y nutricin pueden potenciar
todos los mbitos del desarrollo infantil y tener incidencia a lo largo de la vida del
sujeto. (Tinajero, A. y Mustard, J.F., 2011).
Rogoff desde sus estudios plantea un tipo de educacin en que el nio es activo,
donde el entorno de aprendizaje se comparte y las actividades son significativas
(Rogoff en entrevista a Lacasa, 2000). Plantea que el desarrollo cognitivo de los nios
es un aprendizaje que tiene lugar a travs de la participacin guiada en la actividad
social con compaeros que apoyan y estimulan su comprensin y su destreza para
utilizar los instrumentos de la cultura. Las destrezas e inclinaciones especficas que los
nios desarrollan tienen sus races en las actividades histricas y culturales propias de
la comunidad en la que el nio y sus compaeros interactan (Rogoff, 1993).
La zona de desarrollo prximo es la distancia que hay entre la zona de desarrollo real (capacidad adquirida por el nio) y la zona
potencial (capacidad a la que se quiere llegar).
Vigostky (1974), plantea que el desarrollo humano no puede ser concebido como un
proceso del individuo independiente del contexto en el que este piensa y acta, sino
que se ve determinado por el entorno sociocultural a dos niveles: por una parte, la
interaccin social proporciona al nio informacin y herramientas tiles para
desenvolverse en el mundo; por otra, el contexto histrico y sociocultural controla el
proceso a travs del cual los miembros de un grupo social acceden a unas
herramientas o a otras. Considera entonces que la interaccin social es el motor
principal de desarrollo.
El desarrollo es concebido como ciertos cambios que ocurren en los seres humanos,
desde la concepcin hasta la muerte, y se dan en forma ordenada y permanente por
un perodo razonable de tiempo. Estos cambios, cuando ocurren en el principio de la
vida, son el resultado de conductas ms adaptativas, organizadas, efectivas y
complejas. (Woolfolk, 1996:26).
en las que nacen, crecen y viven los nios y nias, de las oportunidades que el
entorno les ofrece y de la efectiva garanta de derechos por parte del Estado y la
sociedad. (MIES-INFA, 2011:17)
4. ENFOQUE
El Currculo de Educacin Inicial parte de la visin de que todos los nios son seres
bio-psico-sociales y culturales, nicos e irrepetibles y los ubica como actores centrales
del proceso de enseanza aprendizaje. En consecuencia, son sujetos de aprendizaje
desde sus necesidades, potencialidades e intereses; por lo tanto, el documento
reconoce y da valor a los deseos, sentimientos, derechos y expectativas de los nios,
considerando y respondiendo a sus especificidades (nivel de desarrollo, edad,
caractersticas de personalidad, ritmos, estilos de aprender, contexto cultural y
lengua), atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones, respondiendo a
criterios de inclusin en igualdad de oportunidades.
al
desarrollo
como
procesos
que
tienen
una
relacin
de
Otro elemento de gran importancia que permite configurar el enfoque del presente
currculo, es el de la interculturalidad, plasmado desde diferentes aspectos, partiendo
del respeto y valoracin de la diversidad cultural y propiciando oportunidades de
aprendizaje mediante experiencias y ambientes que fomentan el reconocimiento de la
lengua, los saberes y conocimientos ancestrales que establecen relaciones dinmicas
que permitan el intercambio cultural, el enriquecimiento mutuo y su fortalecimiento.
Con la finalidad de evidenciar los aspectos relevantes del presente currculo se cita a
continuacin los principales atributos que lo caracterizan:
Propone la formacin integral de los nios, esto implica el desarrollo de los
diferentes mbitos que permiten especificar la tridimensionalidad de la
formacin del ser humano, es decir, lo actitudinal, lo cognitivo y lo psicomotriz,
con nfasis predominante en lo actitudinal, ya que en este nivel es fundamental
el fomento de la prctica de buenos hbitos y actitudes como base para la
construccin de principios y valores que les permitirn desenvolverse como
verdaderos seres humanos y configurar adecuadamente el desarrollo de su
personalidad, identidad y confianza.
Es flexible ya que no plantea una rigurosidad en la planificacin y organizacin
de tiempos para el desarrollo de las destrezas propuestas en los diferentes
mbitos, por lo que no incluye una organizacin curricular con una carga
horaria definida. Adems, porque permite que el docente mediante su
preparacin
pedaggica
capacidad
creativa,
proponga
estrategias
12
5.
5.1.
ESTRUCTURA CURRICULAR
Caractersticas del diseo curricular
5.2.
Destrezas: en una lnea similar a los otros niveles educativos, las destrezas se
expresan respondiendo a la interrogante qu deberan saber y ser capaces de
hacer los nios? Estas destrezas se encontrarn gradadas y respondern a las
potencialidades individuales de los nios, respetando sus caractersticas de
desarrollo evolutivo y atendiendo a la diversidad cultural.
Se entiende por destreza para los nios de 0 a 2 aos a los referentes estimados
que evidencian el nivel progresivo de desarrollo y aprendizaje del nio, cuya
finalidad es establecer un proceso sistematizado de estimulacin que permitir
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Se plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para toda la Educacin Inicial, cada
uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para cada subnivel educativo.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje son: desarrollo personal y social, descubrimiento
natural y cultural, y expresin y comunicacin.
De cada uno de los ejes de desarrollo se desprenden los mbitos, que estn
identificados para cada subnivel educativo. El nmero de mbitos planteados se
incrementa del subnivel Inicial 1 al 2, en vista de que en los primeros aos los
procesos de aprendizaje son ms integradores, y en los siguientes aos, es posible
considerar una mayor especificidad para la organizacin de los aprendizajes. Los
mbitos en los dos subniveles guardan total relacin y correspondencia.
15
Es importante destacar que esta es una divisin para organizar curricularmente los
aprendizajes que se evidencian y relacionan con mayor claridad y pertinencia en cada
mbito, y garantizan que el trabajo en el aula sea organizado y secuenciado. Por
ningn motivo esto implica que el proceso de aprendizaje del nio deba realizarse en
forma segmentada.
5.4.
Eje de desarrollo personal y social.- Este eje integra los aspectos relacionados con
el proceso de construccin de la identidad del nio, a partir del descubrimiento de las
caractersticas propias y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonoma mediante acciones que
estimulan la confianza en s mismo y en el mundo que le rodea, y fomentando la
construccin adecuada de su autoestima e identidad, como parte importante de una
16
Forman parte de este eje para el subnivel Inicial 1 el mbito de vinculacin emocional
y social y para el subnivel Inicial 2 el de identidad y autonoma y convivencia.
El mbito del subnivel Inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del
medio natural y cultural, mientras que el subnivel Inicial 2 se divide en dos mbitos, el
de relaciones con el medio natural y cultural y el de relaciones lgico-matemticas.
Para el subnivel Inicial 1 de este eje se derivan los mbitos de manifestacin del
lenguaje verbal y no verbal, y exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel
17
El presente cuadro demuestra la relacin directa que tienen los ejes de desarrollo y
aprendizaje, con sus correspondientes mbitos identificados para la Educacin Inicial,
con los ejes de aprendizaje y sus componentes determinados para el primer grado de
la Educacin General Bsica, coherente con la poltica de articulacin curricular entre
los niveles educativos, determinada por el Ministerio de Educacin.
18
que los grupos de infantes a los que atiende son heterogneos. Este aspecto debe
tomarse en cuenta para disear planes de atencin individualizados.
19
20
22
Objetivo del subnivel: desarrollar destrezas que le permitan interactuar socialmente con mayor seguridad y confianza, a partir del
conocimiento de s mismo, de la familia y de la comunidad, favoreciendo niveles crecientes de autonoma e identidad personal y cultural.
Objetivos de
aprendizaje
Desarrollar su identidad,
a partir del
reconocimiento de
ciertas caractersticas
propias y de vnculos de
pertenencia con
personas y objetos de
su entorno cercano.
Incrementar el nivel de
independencia en la
Destrezas de 6 meses a 1
ao
Reconocer caractersticas
propias de su identidad
como reaccionar al
escuchar su nombre.
Identificar la presencia de
personas extraas y
reconocer a su madre,
padre o personas cercanas
generando vnculos de
pertenencia familiar.
Destrezas de 1 a 2 aos
Destrezas de 2 a 3 aos
Reconocer caractersticas
propias de su identidad como
repetir su nombre cuando le
preguntan.
Identificar caractersticas
propias de su identidad como
contestar cul es su nombre y
apellido cuando le preguntan.
Demostrar nociones de
propiedad hacia personas y
objetos con los que genera
relacin de pertenencia,
utilizando posesivos como mo.
ejecucin de acciones
cotidianas,
desarrollando
progresivamente su
autonoma.
Incrementar su
capacidad de
relacionarse
actividades de su higiene
personal que le realiza el
adulto.
iniciando su proceso de
autonoma en la realizacin de
actividades de aseo.
Intentar alimentarse de
manera independiente
realizando acciones como:
levantar la ropa de la madre
buscando el seno, sostener
el bibern con una mano,
utilizar las manos para
llevarse alimentos a la boca,
intentar cogerlos con la
cuchara.
Imitar acciones de orden
como guardar objetos en un
recipiente sealado.
Participar en espacios
comunes de juego donde se
encuentran otros nios sin
Manifestar acciones de
creciente autonoma en
relacin a las prcticas de
vestirse y desvestirse como:
sacarse los zapatos, la
chaqueta, subirse y bajarse los
pantalones, intentando vestirse
solo.
Practicar con mayor control
acciones para alimentarse de
manera autnoma como: usar
varios utensilios para beber
lquidos y la cuchara.
24
Desarrollar la capacidad
de expresar sus
emociones, sentimientos
y preferencias como
parte del proceso de
aceptacin y
autorregulacin de s
mismo.
llamen su atencin.
Responder con gestos,
movimientos y sonidos ante
rdenes sencillas dadas por
el adulto.
Imitar acciones de saludo
(hola, chao).
por el adulto.
Demostrar inters en colaborar
en actividades que realizan
personas mayores a l en su
entorno inmediato.
Practicar algunas normas
bsicas de comportamiento
(pedir por favor y decir
gracias).
Realizar acciones de
aceptacin y rechazo ante
alimentos y objetos que le
agradan o desagradan.
Expresar necesidades y
emociones a travs del
llanto, grito, sonrisa y risa.
Manifestar
espontneamente sus
emociones mediante
diversas formas de
expresin del lenguaje.
25
mbito
Descubrimiento natural y cultural
Objetivo de subnivel: potenciar el desarrollo de nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitan ampliar la comprensin de
los elementos y las relaciones de su mundo natural y cultural.
Objetivos de
aprendizaje
Adquirir las nociones de
permanencia de objeto
y causalidad a partir de
la observacin,
manipulacin y
exploracin
sensoperceptiva.
Identificar las
caractersticas fsicas
de los objetos de su
entorno mediante la
discriminacin sensorial
para desarrollar su
capacidad perceptiva.
Destrezas de 6 meses a 1
ao
Buscar objetos en el lugar
de siempre, al esconderlos
cuando l los mira.
Experimentar la relacin
causa efecto mediante
acciones como lanzar
objetos, pulsar interruptores,
entre otros.
Reaccionar ante la
presencia de sonidos,
efectos sonoros y voces de
personas cercanas de su
entorno.
Reconocer objetos
personales que
habitualmente utiliza.
Seguir con la mirada objetos
que tienen colores fuertes
luces y brillos.
Destrezas de 1 a 2 aos
Destrezas de 2 a 3 aos
Identificar objetos de su
entorno que los observa y/o
interacta frecuentemente.
Asociar objetos de su
entorno que tienen igual
color.
Discriminar objetos de su
entorno por su forma, tamao y
color.
Reconocer tres colores
(amarillo, azul y rojo) en objetos
de su entorno.
26
Adquirir nociones
bsicas tmporo
espaciales y de
cantidad desarrollando
habilidades cognitivas
que le permitan
solucionar problemas
sencillos.
Ejecutar acciones de la
rutina establecida por el
adulto asocindolas con el
da y la noche iniciando su
proceso de desarrollo de
nociones de temporalidad.
Reconocer cundo es de da
y cundo es de noche
asocindolos a la claridad y
a la oscuridad.
Descubrir diferentes
elementos naturales y
culturales mediante la
exploracin e
indagacin a travs de
sus sentidos.
Disfrutar de la interaccin
con los diferentes seres
vivos y elementos de la
naturaleza, mediante la
percepcin de los mismos
por medio de los sentidos.
Observar y manipular
algunas plantas de su
entorno que le llaman la
atencin.
27
Disfrutar de diferentes
manifestaciones culturales
de su entorno.
mbito
Manifestacin del lenguaje verbal y no verbal
Objetivos de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal como medio de manifestacin de sus necesidades, emociones e ideas con el
fin de comunicarse e incrementar su capacidad de interaccin con los dems.
Objetivos de
aprendizaje
Emplear el lenguaje no
verbal como medio de
comunicacin de sus
necesidades, deseos e
ideas estimulando el
desarrollo del juego
simblico.
Comprender el
significado de palabras,
frases y oraciones que
permitan la expresin
Destrezas de 6 meses a
1 ao
Expresar sus
necesidades y deseos
utilizando gestos y
movimientos sencillos.
Imitar gestos de
movimientos del adulto
relacionados con
acciones y canciones de
cuna e infantiles.
Destrezas de 1 a 2 aos
Destrezas de 2 a 3 aos
Representar a animales y
personas mediante el juego
simblico.
Realizar movimientos al
escuchar canciones intentado
seguir el ritmo.
Seguir instrucciones sencillas
que involucren una actividad.
Participa en conversaciones
breves mediante preguntas.
28
Incrementar
paulatinamente el uso
del lenguaje oral con un
manejo de vocabulario
y pronunciacin
creciente as como de
la estructuracin
progresiva de
oraciones, para
comunicarse facilitando
su interaccin con los
otros.
Disfrutar de las
imgenes y grficos
como medio de
expresin del lenguaje
Rer fuertemente.
Reaccionar al escuchar
canciones.
Pronunciar sonidos,
fonemas, slabas y
palabras pivotes que son
bsicamente
comprendidas por la
familia y las personas que
lo cuidan.
Imitar la accin de soplar.
Expresarse empleando la
palabra frase para
comunicar sus
requerimientos.
Utilizar un nmero
reducido de palabras en
su lenguaje verbal.
Utilizar un vocabulario ms
amplio de palabras en su
lenguaje verbal.
Realizar movimientos ms
complejos de mejillas, lengua,
labios y glotis.
Expresar frases comprensibles
de ms de dos palabras,
empleando indistintamente
sustantivos, verbos, adjetivos
pronombres y artculos.
Manejar en su lenguaje verbal
un nmero significativo de
palabras.
Describir imgenes de
diferentes tipos de texto como
cuentos, revistas, rtulos,
material digital, entre otros.
29
no verbal para la
comunicacin de ideas
y pensamientos.
Disfrutar de la lectura de
cuentos o historias breves,
narradas por el adulto.
Realizar trazos mediante el
garabateo desordenado para
expresar grficamente sus
representaciones mentales.
mbito
Exploracin del cuerpo y Motricidad
Objetivo de subnivel: Explorar los diferentes movimientos del cuerpo que le permitan desarrollar su habilidad motriz gruesa y fina para
realizar desplazamientos y acciones coordinados, iniciando el proceso de estructuracin de su esquema corporal
Objetivos de aprendizaje
Explorar diferentes formas
de desplazamientos,
desarrollando su capacidad
motora gruesa y alcanzando
niveles crecientes de
Destrezas de 6 meses a 1
ao
Utilizar alguna forma de
desplazamiento como gatear
o arrastrarse
coordinadamente por
Destrezas de
1 a 2 aos
Caminar con mayor
estabilidad y confianza por
diferentes lugares.
Destrezas de
2 a 3 aos
Caminar con seguridad
trasladando objetos de un
lugar a otro.
30
coordinacin corporal.
diferentes lugares.
Pararse con apoyos diversos
para lograr bipedestacin
(ponerse de pie), iniciando el
proceso del caminar.
Correr distancias cortas libre
de obstculos.
31
Mantener el equilibrio en la
ejecucin de
desplazamientos sin alturas:
caminar por una lnea recta
trazada en el piso.
Desarrollar la coordinacin
visomotriz de ojo-mano y pie
a travs de la manipulacin
de objetos.
Agarrar objetos y
mantenerlos en sus manos
por un tiempo.
Realizar movimientos de
manos como: agarrar
objetos, activar el
funcionamiento de juguetes
con la palma de la mano,
entre otros.
Realizar acciones de
coordinacin de movimientos
de manos y dedos como:
apilar objetos grandes, meter
y sacar, tapar y destapar
objetos.
Realizar diferentes
movimientos de mueca,
manos y dedos que le
permitan coger objetos
utilizando la pinza palmar.
Realizar acciones de
coordinacin de movimientos
de manos y dedos como:
ensartar, desenroscar y
apilar objetos pequeos,
entre otros.
Explorar y manipular
diferentes materiales
utilizando tcnicas grafo
plsticas para la produccin
de trabajos estimulando su
creatividad.
Experimentar trazos a travs
de garabateo descontrolado,
utilizando la pinza palmar y
formato A8.
Mantener el equilibrio en la
ejecucin de
desplazamientos con
pequeas alturas como:,
caminar por una lnea resta y
curva trazadas en el piso
Realizar ejercicios de
equilibrio dinmico
controlando los movimientos
de las partes gruesas del
cuerpo.
Realizar diferentes
movimientos de mueca,
manos y dedos que le
permitan coger objetos
utilizando la pinza trpode.
Realizar acciones de
coordinacin de movimientos
de manos y dedos como:
ensartar cuentas con orificio
ms pequeo, enroscardesenroscar, girar perillas y
apilar mayor nmero de
objetos, entre otros.
Explorar distintas
posibilidades de produccin
de trabajos ms elaborados
utilizando materiales y
tcnicas grafo plsticas
estimulando su imaginacin
y creatividad.
Realizar trazos a travs de
garabateo controlado,
utilizando la pinza trpode y
formato A6.
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Reconocerse en el espejo y
realizar movimientos para la
percepcin global del
cuerpo.
Orientarse en el espacio
reconociendo las nociones
arriba/abajo, dentro/fuera
mediante desplazamientos,
de acuerdo a consignas
dadas.
Intentar representar
grficamente el cuerpo
humano en funcin de su
representacin mental.
33
6.3.
SUBNIVEL INICIAL 2
Objetivos del subnivel
experiencias,
pensamientos
emociones
como
medio
de
cimentar las bases para procesos futuros de lectura y escritura, as como para un
adecuado desarrollo de la pronunciacin en el habla de los nios.
36
Objetivo del subnivel: lograr niveles crecientes de identidad y autonoma, alcanzando grados de
independencia que le posibiliten ejecutar acciones con seguridad y confianza, garantizando un proceso
adecuado de aceptacin y valoracin de s mismo.
Objetivos de
aprendizaje
Desarrollar su identidad
mediante el
reconocimiento de sus
caractersticas fsicas y
manifestaciones
emocionales para
apreciarse y
diferenciarse de los
dems.
Destrezas de 3 a 4 aos
Comunicar algunos datos de su identidad
como: nombre, apellido, edad y nombres
de los padres.
Identificar las caractersticas generales que
diferencian a nios y nias y se reconoce
como parte de uno de esos grupos.
Reconocer algunas de sus caractersticas
fsicas como: color de pelo, ojos, piel,
tamao, entre otros, como parte de proceso
de su reconocimiento como ser nico e
irrepetible.
Manifestar sus emociones y sentimientos
con mayor intencionalidad mediante
expresiones orales y gestuales.
Elegir actividades, vestuarios entre otros
demostrando sus gustos y preferencias.
Practicar acciones de
autocuidado para evitar
accidentes y situaciones
de peligro cumpliendo
ciertas normas de
Destrezas de 4 a 5 aos
Comunicar algunos datos de su identidad
como: nombres completos, edad,
nombres de familiares cercanos, lugar
dnde vive.
Demostrar curiosidad por las
caractersticas fsicas (genitales) que le
permiten reconocerse como nio y nia.
Identificar sus caractersticas fsicas y las
de las personas de su entorno como parte
del proceso de aceptacin de s mismo y
de respeto a los dems
Identificar y manifestar sus emocionales y
sentimientos, expresando las causas de
los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tomar decisiones con respecto a la
eleccin de actividades, vestuario entre
otros, en funcin de sus gustos y
preferencias, argumentando las mismas.
Identificarse como miembro de una familia
reconocindose como parte importante de
la misma.
Practicar con autonoma hbitos de
higiene personal como lavarse las manos,
los dientes y la cara.
Realizar independientemente normas de
aseo al ir al bao.
Vestirse y desvestirse de manera
independiente con prendas de vestir
sencillas.
Seleccionar las prendas de vestir de
acuerdo al estado climtico (prendas para
el fro / prendas para el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso
cuando se alimenta de manera autnoma.
Practicar hbitos de orden ubicando los
objetos en el lugar correspondiente.
Identificar las situaciones de peligro a las
que se puede exponer en su entorno
inmediato y seguir pautas de
comportamiento para evitarlas.
Practicar las acciones a seguir en
37
seguridad.
mbito
Convivencia
Objetivo del subnivel: descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar
actitudes que le permitan tener una convivencia armnica con las personas de su entorno.
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar su
posibilidad de
interaccin con las
personas de su entorno
estableciendo
relaciones que le
permitan favorecer su
proceso de socializacin
respetando las
diferencias individuales.
Destrezas de 3 a 4 aos
Integrarse progresivamente en juegos
grupales de reglas sencillas.
Destrezas de 4 a 5 aos
Participar juegos grupales siguiendo las
reglas y asumiendo roles que le
permitan mantener un ambiente
armnico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus
propias reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interrelacin
con otras personas a ms del grupo
familiar y escolar interactuando con
mayor facilidad.
Demostrar actitudes de
colaboracin en la
realizacin de
actividades dentro y
fuera de la clase para el
cultivo de la formacin
de valores como la
solidaridad.
Identificar a las
diferentes personas de
su entorno familiar y
comunitario y
comprender el rol que
cumple cada uno de
38
ellos valorando su
importancia.
Adquirir normas de
convivencia social para
relacionarse
activamente con las
personas de su entorno.
mbito
Relaciones con el medio natural y cultural
Objetivo de subnivel: explorar y descubrir las caractersticas de los elementos y fenmenos mediante
procesos indagatorios que estimulen su curiosidad fomentando el respeto a la diversidad natural y cultural.
Objetivos de
aprendizaje
Descubrir las
caractersticas y los
elementos del mundo
natural explorando a
travs de los sentidos.
Destrezas de 3 a 4 aos
Destrezas de 4 a 5 aos
39
localidad fermentando el
descubrimiento y
respeto de las prcticas
tradiciones.
mbito
Relaciones lgico-matemticas
Objetivo del subnivel: potenciar las nociones bsicas y operaciones del pensamiento que le permitirn
establecer relaciones con el medio para la resolucin de problemas sencillos, constituyndose en la base
para la comprensin de conceptos matemticos posteriores.
Objetivos de
aprendizaje
Identificar las nociones
temporales bsicas
para su ubicacin en el
tiempo y la
estructuracin de las
secuencias lgicas que
facilitan el desarrollo del
pensamiento.
Destrezas de 3 a 4 aos
Destrezas de 4 a 5 aos
Discriminar formas y
colores desarrollando
su capacidad perceptiva
para la comprensin de
su entorno.
40
Comprender nociones
bsicas de cantidad
facilitando el desarrollo
de habilidades del
pensamiento para la
solucin de problemas
sencillos.
mbito
Comprensin y expresin del lenguaje
Objetivo de subnivel: desarrollar el lenguaje verbal y no verbal para la expresin adecuada de sus
ideas, sentimientos, experiencias, pensamientos y emociones como medio de comunicacin e
interaccin positiva con su entorno inmediato, reconociendo la diversidad lingstica.
Objetivos de
aprendizaje
Incrementar la
capacidad de expresin
oral a travs del manejo
de adecuado del
vocabulario y la
comprensin progresiva
del significado de las
palabras para facilitar su
interaccin con los
otros.
Destrezas de 3 a 4 aos
Comunicarse utilizando en su vocabulario
palabras que nombran personas,
animales, objetos y acciones conocidas.
Participar en conversaciones cortas
repitiendo lo que el otro dice y haciendo
preguntas.
Destrezas de 4 a 5 aos
Comunicarse incorporando palabras
nuevas a su vocabulario en funcin de los
ambientes y experiencias en las que
interacta.
Participar en conversaciones ms
complejas y largas mantenindose dentro
del tema.
41
Comprender el
significado de palabras,
oraciones y frases para
ejecutar acciones y
producir mensajes que
le permitan comunicarse
con los dems.
Mejorar su capacidad de
discriminacin visual en
la asociacin de
imgenes y signos como
proceso inicial de la
lectura partiendo del
disfrute y gusto por la
misma.
Participar en la
produccin de textos
sencillos potenciando su
creatividad e
imaginacin como
prembulo del proceso
de la escritura.
Articular correctamente
los fonemas del idioma
materno para facilitar su
comunicacin a travs
de un lenguaje claro.
Discriminar
auditivamente los
fonemas (sonidos) que
conforman su lengua
materna para cimentar
las bases del futuro
proceso de lectura.
Emplear el lenguaje
42
mbito
Expresin artstica
Destrezas de 3 a 4 aos
Destrezas de 4 a 5 aos
Disfrutar de la
participacin en
actividades artsticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboracin con los
dems.
Desarrollar habilidades
sensoperceptivas y
visomotrices para
expresar sentimientos,
emociones y vivencias a
travs del lenguaje
plstico.
Desarrollar las
habilidades auditivas a
travs de la
discriminacin de
sonidos y reproduccin
de ritmos sencillos.
43
mbito
Expresin corporal y motricidad
Objetivo de subnivel: desarrollar la capacidad motriz a travs de procesos sensoperceptivos que permitan
Controlar la fuerza y
tono muscular en la
ejecucin de actividades
que le permitan la
realizacin de
movimientos
coordinados.
Desarrollar el control
postural en actividades
de equilibrio esttico y
dinmico afianzando el
dominio de los
movimientos de su
cuerpo.
Destrezas de 3 a 4 aos
Destrezas de 4 a 5 aos
44
Lograr la coordinacin
en la realizacin de
movimientos
segmentarios
identificando la
disociacin entre las
partes gruesas y finas
del cuerpo (bisagras).
Desarrollar la habilidad
de coordinacin
visomotriz de ojo-mano
y pie para tener
respuesta motora
adecuada en sus
movimientos y en su
motricidad fina.
Interiorizar la propia
simetra corporal
tomando conciencia de
la igualdad de ambas
lados y coordinando la
movilidad de las dos
reas longitudinales
(laterales del cuerpo)
(un lado, otro lado).
Desarrollar la
estructuracin tmporo
espacial a travs del
manejo de nociones
bsicas para una mejor
orientacin de s mismo
en relacin al espacio y
al tiempo.
45
representaciones grficas.
46
7. ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para llevar a cabo una buena prctica docente, mediante la cual los nios alcancen el
desarrollo de sus destrezas, el Ministerio de Educacin proporciona una serie de
orientaciones metodolgicas que guan el quehacer educativo del nivel.
47
intereses de cada nio. Los rincones de juego trabajo permiten que los nios aprendan
de forma espontnea y segn sus necesidades.
La principal caracterstica del juego trabajo en rincones es que brinda una autntica
oportunidad de aprender jugando. A travs de esta metodologa, se reconoce al juego
como la actividad ms genuina e importante en la infancia temprana. Es innegable que
el juego es esencial para el bienestar emocional, social, fsico y cognitivo de los nios.
Los rincones de juego trabajo que el docente oferta deben estar ubicados dentro y
fuera del aula de clase, proporcionar material motivador que despierte el inters en los
nios y organizados para responder a las caractersticas del contexto. Entre los
rincones que se sugieren estructurar estn: lectura, construccin, hogar, arte, ciencias,
agua, arena, entre otros.
Para los nios de 0 a 2 aos, los rincones ms recomendables podran ser: el del
hogar, construccin, agua, arena, entre otros, en donde el docente debe estar
presente en todo momento observndolos constantemente, con el fin de precautelar
su seguridad e integridad fsica, previendo el riesgo que puede existir por accidentes
ocasionados por objetos; en esta edad el medio ms significativo de explorar y
conocer los objetos es a travs de su boca y su sentido, y reconocer el peligro todava
no se encuentra plenamente desarrollado
Para que el juego en los rincones cumpla con su intencionalidad pedaggica, la
mediacin del profesional es importante. Debe ser una mediacin de calidad y asumir
diferentes formas de interaccin:
El docente debe ser un observador;
puede ser casual mientras los nios
juegan, para asegurar que ellos logren
resolver las dificultades que surjan en el
juego y mantengan su comportamiento
dentro de los lmites establecidos; o puede
conducir una observacin sistemtica para
registrar los aspectos que los nios
requieran desarrollar mejor. A los nios les
encanta que sus maestros sean parte de la
audiencia cuando ellos actan, muchas
veces piden que los adultos se sienten y
los vean actuar en los rincones,
especialmente en aquellos que promueven
el juego dramtico. Esto les hace sentir
que son importantes y que su juego es
valioso.
48
El docente tambin puede ser un jugador ms y puede interactuar con los nios de
diversas maneras. A veces, los nios invitan a su maestro a jugar con ellos como si fuera un
compaero ms. En otras ocasiones, el docente debe intervenir en el juego para redirigir
comportamientos inapropiados. Otras veces, el docente debe tomar la iniciativa, empezar
a jugar e invitar a los nios a que se involucren en la actividad. El adulto puede
simplemente ingresar en un rincn y pedir a los nios que le cuenten sobre lo que estn
haciendo.
Las interacciones que asume el docente con los nios en los rincones tiene muchas
ventajas como: favorecer el desarrollo del lenguaje, de las lenguas, de la comprensin
verbal, del pensamiento, de relaciones con los otros, de promover etc.
En el caso de los nios de 0 a 2 aos, el docente ser quin motive y direccione
permanentemente el juego en los rincones, incentivando la participacin de todos los
nios; por ejemplo, si se encuentran en el rincn del hogar, el docente puede pedir a
los nios que cocinen algo, preguntndoles qu les gusta comer? qu cocinaron? o
si se encuentran en el rincn de construccin, puede preguntar qu vamos a
construir? y hacerlo en grupo o realizar una torre y pedirle que construya una similar;
de esta manera el docente toma el papel de mediador dando al nio la oportunidad de
explorar sus posibilidades partiendo de procesos de imitacin participativa.
Se recomienda que para los nios mayores de dos aos, el docente evite liderar el
juego en los rincones, nicamente cuando sea necesario y por un mnimo tiempo. El
adulto siempre debe buscar maneras para animar a los nios a ser protagonistas de
su juego.
Momentos del juego trabajo:
Para que el tiempo en rincones sea rico en experiencias y en aprendizajes, es
fundamental tomar en cuenta los cuatro momentos que lo comprenden:
y de acuerdo a la cantidad de nios que pueden estar en ellos. Por ejemplo, las
tarjetas amarillas pueden representar el rincn del arte, las tarjetas rojas el rincn
de juego de construccin, entre otras. Finalmente, los nios se agrupan de
acuerdo al color elegido y al rincn que pertenece. Cada rincn debe tener un
tarjetero para que los nios coloquen las tarjetas de colores correspondientes.
2. El momento de desarrollo: es el perodo del juego propiamente dicho, es la puesta
en accin de lo planificado; durante este tiempo, los nios se encuentran en el
rincn elegido o rotan si es el caso. El profesional interacta con los diferentes
grupos segn la necesidad de los nios o su intencionalidad.
3. El momento del orden: se refiere al tiempo que necesitan los nios para ordenar el
material que han utilizado y dejar los rincones organizados, tal como los
encontraron; durante este tiempo, la docente ayuda activamente a los distintos
grupos y puede valerse de canciones, rimas, etc., para que el momento sea ms
atractivo, animado y que motive la participacin de los nios.
4. El momento de la socializacin: los nios y el profesional vuelven a reunirse para
realizar una evaluacin de lo que cada uno realiz durante el momento de
desarrollo; se trata de un dilogo ameno, participativo y activo donde los nios
hablan de lo que hicieron, les gust o no, les result difcil, lo que aprendieron, etc.
Es un momento en el que tambin se pueden mostrar las producciones hechas por
los nios, si se da el caso.
Experiencias de Aprendizaje
El currculo de Educacin Inicial define a las experiencias de aprendizaje como un
conjunto de vivencias y actividades desafiantes, intencionalmente diseadas por el
docente, que surgen del inters de los nios producindoles gozo y asombro, teniendo
como propsito promover el desarrollo de las destrezas que se plantean en los
mbitos de aprendizaje y desarrollo.
situaciones, probar hiptesis que le ayuden a construir nuevas ideas y contar con el
apoyo de pares y adultos que le estimulen a sentirse capaz y seguro frente al desafo.
El docente en su rol de mediador, debe estar permanentemente observando las
habilidades y capacidades del nio, proponiendo nuevas actividades, brindando apoyo
y generando retos.
51
Una de las condiciones que se requiere para lograr que una experiencia de
aprendizaje sea efectiva, es que esta debe ser planificada, proponiendo un conjunto
de actividades desafiantes que induzcan a la exploracin y a la reflexin para que los
nios puedan llegar a sus propias conclusiones.
El tema generador debe partir de una situacin significativa, pregunta o vivencia que
presentan los nios o el docente, convirtindose en un tema de inters susceptible de
ser analizado e investigado, fomentando el deseo de los nios de explorar,
experimentar y profundizar en ellos, convirtindose en una excelente motivacin para
lograr aprendizajes propuestos, integrando los ejes de desarrollo y aprendizaje y sus
correspondientes mbitos. El tema generador, es el eje alrededor del cual se llevan a
cabo las actividades educativas, lo que permite que los nios tengan una experiencia
de aprendizaje positiva.
atento a los comentarios y preguntas de los nios para guiar el dilogo y provocar en
ellos la emocin de conocer ms sobre estos temas generadores.
Momentos de la Experiencia de Aprendizaje:
Las actividades y acciones planteadas en la experiencia de aprendizaje determinan un
perodo de tiempo, puede ser un da (para los nios de 0 a 2 aos) o bien una o varias
semanas (para nios de 3 a 5 aos); por este motivo, es importante tener claro los
momentos en los que se lleva a cabo la experiencia, para de esta manera, mantener el
inters y las acciones diarias bien direccionadas.
el
cual
el
docente
interacta con los nios desde su rol de mediador, haciendo preguntas que les
invite a indagar y respondiendo a las preguntas de los nios; poniendo a su
disposicin el material necesario y creando los ambientes de aprendizaje para que
se den las distintas interacciones; es cuando los nios estn descubriendo y
asombrndose.
3. El momento de cierre: es el espacio en el que los nios sienten que lo que hicieron
tiene un sentido y que es importante para ellos y para los dems. Reunirse cada
da para recordar lo que se hizo, identificar lo que fue fcil, lo que disfrutaron, lo
que descubrieron y aprendieron , as como lo que les result difcil, permite
retroalimentar sus experiencias y estimular sus capacidades para superar las
dificultades. Es el momento donde los nios presentan sus producciones al grupo
o se hacen exposiciones para el resto del personal del centro infantil o para las
familias, donde se transmiten lo que vivenciaron los nios.
53
54
Evitar las preguntas cerradas cuya respuesta se limite a S-NO. Asimismo, evitar
las falsas preguntas, es decir, aquellas cuya respuesta ya conocen tanto los
nios como el docente.
Evitar los comentarios muy generales que dan poca o ninguna informacin o
retroalimentacin a los nios. Por ejemplo: bien, bien!, siga trabajando. Esto
puede generar frustracin y confundir a los nios en lugar de invitarles a aprender.
Crear situaciones para que los nios puedan mostrar y explicar a sus compaeros
los productos o proyectos que han creado. Por ejemplo, al final del da se podra
implementar una actividad de crculo o asamblea donde cada nio pueda mostrar
y describir verbalmente su trabajo.
En lugar de simplemente dar rdenes, establecer reglas e imponer sanciones, el
docente puede guiar y apoyar a los nios por medio del dilogo para que logren
establecer lmites, reglas y compromisos por ellos mismos, que faciliten resolver
sus problemas y conflictos.
Para el trabajo con los nios de 0 a 2 aos, el docente en su rol mediador, a ms de
las orientaciones anteriormente descritas, es importante que, en funcin de las
caractersticas particulares de los nios en estas edades, considere tambin las
siguientes sugerencias:
Atender de manera oportuna y pertinente las necesidades y requerimientos de los
nios en relacin con la alimentacin, descanso, higiene, movimiento y seguridad
fsica y emocional.
Facilitar y promover el juego
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Adems, considerando que este currculo reconoce que no todos los nios aprenden
de la misma forma ni al mismo ritmo, as como la existencia en el pas de diversas
culturas, etnias y lenguas, es importante que el docente, para dar respuesta educativa
a las necesidades de todos, considere las siguientes puntualizaciones que permitan
garantizar que cada nio se sienta valorado y acogido en el centro educativo:
56
7. ORIENTACIONES
PARA
LA
ORGANIZACIN
DE
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son la conjugacin del escenario fsico con las
interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado; promueven por
si
mismos
poderosas
experiencias
de
aprendizaje
para
los
nios.
Estos,
Dentro del rol de mediador del docente, una de sus principales funciones es procurar
un ambiente de aprendizaje positivo y favorecedor para el aprendizaje de los nios.
Desde esta perspectiva, el docente es el responsable de organizar ambientes
intencionados con fines pedaggicos.
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Dimensin fsica
Esta dimensin se refiere al espacio fsico y sus condiciones de estructura, a los
materiales, el mobiliario, la organizacin y distribucin de los mismos; responde a la
pregunta: Cmo organizo lo que tengo?
El espacio fsico tiene que brindar a todos los nios la posibilidad de moverse
libremente y con seguridad dentro y fuera del aula, as como contar con acceso directo
a las bateras sanitarias, lavabos y al patio de juegos; es fundamental que tenga una
buena ventilacin e iluminacin, lo natural ser siempre la ms adecuada para el aula
de educacin inicial. Este lugar debe tener especial atencin en el caso de los nios
de 0 a 2 aos, ya que es el lugar donde permanecen durante varias horas del da, por
lo que deben cumplir con ciertas condiciones propias para esta edad, adicionales a las
anteriormente descritas, espacios destinados para la preparacin de sus alimentos
(biberones, papillas), para el descanso, para el cambio de paal y servicios sanitarios
con duchas.
El aula es donde los nios van a pasar mucho tiempo del da, es por esto que se debe
cuidar la contaminacin visual y procurar la armona de los colores; es preferible que
los colores de las paredes sean claros y con tonalidades pastel, al igual que los
colores del mobiliario; tanto los materiales como los trabajos de los nios pondrn
color al ambiente. Una sobrecarga de colores as como de apliques, carteles, dibujos,
etc., producir un efecto contrario, ya que los nios pierden el inters; recuerde
cambiarlos semanal o quincenalmente, de esta manera los nios se vuelven
participantes activos dentro de su espacio y se apropian de l.
Con respecto al mobiliario, las sillas y las mesas tienen que ser adecuadas para que
los nios puedan estar sentados a una altura cmoda para trabaja y alimentarse, y con
una superficie que permita limpiarla con facilidad; los estantes donde se organiza el
58
material de uso de los nios de igual forma deben ser seguros, resistentes, no impedir
la visibilidad de la totalidad del aula para el docente y permitir que los nios tengan
acceso directo a ellos, de esta forma, ellos encuentran y guardan lo que necesitan al
tenerlo a su alcance; mantenga un orden y una organizacin de los materiales en
funcin de la experiencia de aprendizaje que se encuentren desarrollando, y de las
caractersticas de los nios en su contexto social y cultural.
La organizacin del mobiliario para los nios de hasta dos aos debe estar distribuida
en funcin de la necesidad y seguridad de los nios, para evitar accidentes y
exponerles innecesariamente a peligros, ya que en esta etapa empiezan con procesos
de exploracin de diferentes formas de desplazamientos, para lo cual requieren
movilizarse con comodidad y facilidad. Adems, tambin se debe considerar que los
materiales para estas edades deben ser variados, de tamao grande, llamativos,
coloridos, estimulantes, con la finalidad de constituirse en un recuso que permita la
exploracin a travs de las sensopercepciones, es decir, que los nios los puedan
mirar, escuchar, oler o tocar, sin que sean peligrosos para su salud o integridad fsica.
Al ser los rincones un recurso que proporciona elementos significativos para el trabajo,
a travs de las experiencias de aprendizaje, es importante que el aula se organice de
tal manera que pueda contar con ellos, los mismos que deben tener una distribucin y
organizacin en funcin del espacio del aula y del centro infantil, as como contar con
el material adecuado.
El material de cada rincn debe ser suficiente, variado y pertinente a cada uno;
organizado en repisas, estantes y cajoneras a la altura de los nios, con rtulos o
etiquetas con el nombre del material con imgenes o palabras; esta forma de
organizacin favorece en los nios el desarrollo de su pensamiento, de su lenguaje y
su lengua, ya que se realizan procesos de clasificacin, comparacin, ubicacin
espacial y asociacin con el lenguaje escrito, entre otros, as como tambin permite
fomentar hbitos de orden al ubicar los materiales en el lugar correspondiente.
El material debe ser revisado mnimo una vez al mes, es una excelente estrategia para
mantenerlo inventariado, limpio y organizado; al involucrar a los nios en esta
actividad ellos se muestran ms comprometidos de cuidarlos, tambin es una buena
estrategia para incluir a las familias y/o la comunidad en caso de que haya piezas que
reponer, reparar y crear.
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Los rincones deben ser ubicados al interior y exterior del aula. Al interior del aula se
pueden ubicar rincones como: del hogar, de construccin, de arte, de lectura, de
experimentacin, entre otros; y en el exterior se pueden organizar rincones como del
agua o de arena, ya que estos espacios pueden resultar muy relajantes, promoviendo
el juego compartido y la experimentacin.
Dimensin funcional
La dimensin funcional est relacionada con el modo de utilizacin de los espacios,
adecuacin, polivalencia, materiales y accesos de los nios a estos; responde a la
pregunta: Para qu y cmo se utiliza?
Desde esta visin, los espacios y el mobiliario deben ser flexibles y permitir diferentes
formas de agrupar a los nios segn el requerimiento y facilitar su autonoma durante
la ejecucin de las diferentes actividades.
Es importante que el docente tenga en claro que cada elemento en el aula debe
cumplir una funcin, por lo que cuidar conscientemente de cada uno de ellos es
fundamental en el transcurso del perodo educativo y de acuerdo a la experiencia de
aprendizaje
planificada,
por
los elementos
Los nios deben sentirse parte integrante e importante del aula y del grupo; destinar
un espacio para que ellos coloquen sus pertenencias y/o trabajos personales con
identificacin clara y con sentido para ellos, permitir favorecer el desarrollo de su
identidad y autonoma.
Los rincones deben ser identificados con rtulos del nombre de cada uno de los nios
y colocados a su altura. De ser posible, elija con los nios el nombre y el lugar donde
se organizar el rincn, de este modo ellos se sentirn parte de la organizacin de su
aula.
Los rincones de juego trabajo deben ser flexibles, se debe cambiar o rotar el material
de los rincones de acuerdo a la experiencia de aprendizaje que se encuentren
60
desarrollando; procure ubicar materiales y elementos que tengan que ver con el tema,
de esta manera, los nios mostrarn inters en rotar de rincn y participar en todos.
Dimensin relacional
Esta dimensin tiene que ver con las relaciones que se establecen entre los docentes
y los nios, los nios entre s, entre los adultos, las normas que las regulan, la forma
de definirlas y la participacin del docente en los espacios y actividades que realizan
los nios. Responde a la pregunta: quines y en qu condiciones? Esta dimensin se
evidencia en la calidad de las interacciones que se dan entre los diferentes actores de
este proceso.
Otro aspecto a tener en cuenta para que las relaciones y el proceso de enseanza
aprendizaje se d de manera positiva, es el hecho de que se establezcan las normas y
lmites para la convivencia en el aula, entre los nios, maestros y adultos responsables
61
a cargo de ellos; se sugiere formular normas de convivencia con los nios para que se
sientan parte integrante e importante y refuerce su compromiso con los acuerdos
planteados.
Es necesario involucrar a la familia y/o al adulto responsable de los nios en los logros
significativos, ya que a esta edad se los alcanzan en un marco de coordinacin,
comunicacin y colaboracin; generar momentos de trabajo conjunto, de recreacin,
de informacin y otros, generar en el nio seguridad y en la familia compromiso.
Dimensin temporal
La dimensin temporal est vinculada a la organizacin y distribucin del tiempo y a
los momentos en que son utilizados los espacios; responde a la pregunta: Cundo y
cmo se utiliza?
La constancia para el cumplimiento de esta rutina, sobre todo aquellos momentos que
son permanentes a la misma hora a modo de rituales, como la entrada, el saludo, el
encuentro comn, los momentos de alimentacin, de sueo o descanso, el tiempo de
juego al aire libre, los momentos para el aseo, la despedida y la salida, ayuda a crear
seguridad y hbitos en los nios; adems, cada uno de ellos son momentos precisos
para estimular a los nios de manera natural. El momento de sueo, es necesario en
los nios ms pequeos, conforme avanza en edad, este tiempo va reducindose
paulatinamente, por lo que para los nios ms grandes, el sueo puede ser opcional.
de manera estable, no se
debe confundir con rigidez, ya que la estabilidad hace referencia a que se repitan
ciertas acciones de manera constante, cada da, pero no necesariamente a horas
inamovibles. Por ejemplo, si un nio se qued dormido y es el momento de la
alimentacin, no se lo despertar, pero una vez despierto, el nio tendr su momento
de alimentacin.
62
En el caso de los nios de hasta dos aos, la rutina debe basarse en primer lugar en la
satisfaccin de las necesidades de tipo biolgico (alimento, el cambiado de paales, el
sueo), luego se podr introducir progresivamente otras de tipo social, pedaggico,
entre otros, establecidas por el adulto.
63
8.
Evaluacin Inicial o Diagnstica: implica conocer a cada nio del grupo, indagar
sobre su contexto social y familiar y tener claro el estado de salud, de desarrollo,
de capacidades y aptitudes del nio, de acuerdo a la edad. Esta informacin es de
suma importancia ya que el contexto familiar, cultural y social influye directamente
en su desarrollo, en los comportamientos que manifiestan los nios y en las
acciones educativas necesarias para su vida en comunidad.
Por otro lado, la evaluacin inicial, en el subnivel dos es importante para conocer
los intereses, las experiencias y los saberes previos que traen los nios como
aporte al nuevo ciclo de enseanzaaprendizaje, los cuales son necesarios para
iniciar el trabajo de planificacin y adecuaciones de las estrategias metodolgicas
por parte del profesional.
Evaluacin de Proceso: este momento se lleva a cabo durante todo el tiempo que
estn los nios a cargo del profesional; es continua y permanente y permite
obtener informacin clara sobre los avances, logros, desempeo, actitudes,
diferentes ritmos de desarrollo y aprendizaje de los nios as como detectar
cualquier dificultad que presenten los nios y reorientar las acciones educativas.
Las tcnicas de evaluacin son las que nos permiten obtener informacin de lo que
deseamos conocer, ya sea el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios, su
contexto familiar y social, sus gustos e intereses, etc. Las tcnicas para este nivel
educativo pueden ser, entre otras:
programadas
con
motivos
especficos,
son
entrevistas
Los instrumentos para la evaluacin son los medios a travs de los cuales
recogemos y registramos la informacin; son herramientas que deben ser diseadas
con anterioridad, con una intencionalidad clara y de fcil utilizacin y comprensin;
sirven para recoger y registrar la informacin obtenida a travs de las tcnicas,
conocer el proceso de desarrollo y aprendizaje de los nios y sistematizar la
informacin para comunicarla oportunamente.
Ficha de matrcula: en esta ficha se registran todos los datos de los nios
antes de iniciar el perodo escolar, se realiza con la entrevista a los padres
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NOMBRES
Clasifica
por
color y tamao
Describe
las
caractersticas
de los objetos
Cuenta sealando
los objetos hasta
el 5
No
No
No
Alvarado
Paola
Bermdez
Gustavo
Calisto
Germn
Peralta
Patricia
Rodrguez
Jacinta
4
5
X
X
X
X
X
X
Ejemplo:
Nombre: Alvarado Paola
Fecha: 28 de Enero
Aula: Los Pinginos
69
ACTIVIDAD
Me gusta
Me gusta
mucho
No
me
No s
gusta
X
trabajos
casa
Ejemplo:
Nombre: Alvarado Paola
Ao: 2013 - 2014
Aula: Los Pinginos
Eje de desarrollo y aprendizaje: Eje de descubrimiento del medio natural
y cultural
mbito: Relaciones lgico matemticas
DESTREZA
1
Iniciada
En
proceso
Adquirida
70
3
4
5
X
X
X
Ejemplo:
Eje de desarrollo y aprendizaje: Desarrollo personal y social
mbito: Vinculacin emocional y social
Paola se ha mostrado como una nia muy sociable y accesible durante este
perodo, juega con sus compaeros y comparte sus juguetes y materiales con
naturalidad; generalmente est dispuesta a participar en las actividades que se le
proponen y a colaborar cuando se solicita su ayuda. Aunque es una nia muy
alegre, se muestra tmida cuando comparte en el grupo grande...
71
Estos son algunos de los instrumentos para el proceso de evaluacin cualitativa de los
nios en este nivel; sin embargo, pueden existir otros que bien pueden ser utilizados a
discrecin de cada profesional, por ejemplo, la ficha de observacin, la dramatizacin,
la lluvia de ideas, etc.
INICIAL
TCNICAS
O
INSTRUMENTOS
Entrevista
Ficha de matrcula
Dilogo
Cuestionario
Observacin
Ficha de registro
Ficha de observacin
EVALUACIN DE PROCESO
Observacin
Lista de cotejo
Ficha de observacin
Dilogo
Registro anecdtico
Registro de evaluacin
formal
Lista de cotejo
EVALUACIN DE FINAL
Observacin
Portafolio
Informe final
Dilogo
Portafolio
72
73
9.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
75
76
77