TITULO DEL TRABAJO

APRENDIZAJE COLABORATIVO

NOMBRE DE LA MATERIA
LA TECNOLOGIA APLICADAS A LOS CENTROS ESCOLARES

LICENCIATURA
PREESCOLAR

ALUMNO(S)
GUADALUPE MARICEL FOSADO TOLENTINO
KAREN ROSARIO MEZA DE LOS SANTOS
BETTY JOSSELINE POSADAS ARRIETA
VERNICA ABIGAIL RODRGUEZ SNCHEZ

CATEDRTICO
TOMAS DARO LVAREZ MENACHO

TUXPAN DE RODRGUEZ CANO, VERACRUZ, JUNIO 2015

APRENDIZAJE COLABORATIVO
QU ES?
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones
cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia
recproca entre los integrantes de un equipo."(Johnson y Johnson,
1998). Se desarrolla a travs de un proceso gradual en el que cada
miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el
aprendizaje de los dems generando una interdependencia positiva
que no implique competencia.
El Aprendizaje Colaborativo se adquiere a travs del empleo de
mtodos de trabajo grupal caracterizado por la interaccin y el aporte
de todos en la construccin del conocimiento.
En el aprendizaje Colaborativo el trabajo grupal apunta a compartir la
autoridad, a aceptar la responsabilidad y el punto de vista del otro, a
construir consenso con los dems.
Para trabajar en colaboracin es necesario compartir experiencias y
conocimientos y tener una clara meta grupal en la que la
retroalimentacin es esencial para el xito de la empresa. "Lo que
debe ser aprendido slo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboracin. Es el grupo el que decide cmo realizar la
tarea, qu procedimientos adoptar, cmo dividir el trabajo, las tareas
a realizar.(Gros, 2000).
Este conjunto de mtodos de instruccin y de entrenamiento se
apoyan en la tecnologa y en estrategias que permiten desarrollar en
el alumno habilidades personales y sociales, logrando que cada
integrante del grupo se sienta responsable no slo de su aprendizaje,
sino del de los restantes miembros del grupo. (Lucero, Chiarani,
Pianucci, 2003).
El docente, en cambio, tiene que disear cuidadosamente la
propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el
tpico a tratar en sub tareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto
a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente
apunten a la construccin del conocimiento y no a la repeticin de
informacin obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo
cuestiones puntuales individuales o grupales segn sea el emergente.
Muchas veces, despus de una prctica habitual de esta estrategia, el
lmite entre lo que corresponde al alumno y lo que corresponde al
docente se desdibuja y es entonces cuando pueden ser los alumnos
los que elijan los contenidos y diseen en gran parte la forma de
encarar la investigacin del grupo.

Como pedagoga, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro

entero de las actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan
juntos en clase y fuera de clase.
Como mtodo puede ser muy formalmente estructurado, como en el
proceso que actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o
simple e informal como cuando los estudiantes discuten sus ideas
entre ellos buscando alguna respuesta consensual, para despus
compartirla con sus colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a
partir de la combinacin de una serie de principios como: la
articulacin, el conflicto y la co-construccin.
El principio de la articulacin, que nos interpela en relacin a que el
valor educativo y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se
deriva de la necesidad que tiene el participante de organizar, justificar
y declarar sus propias ideas al resto de compaeros, y de la
necesidad de su interpretacin, es decir traduccin cognitiva, para
que sea comprendida por sus iguales.
El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se
producen en el contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para
resolverlos, desacuerdos que sern de extraordinaria importancia
para estimular los movimientos discursivos de justificacin y
negociacin.
El principio de co-construccin, que hace referencia a la significacin
que tiene el hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que
el resultado alcanzado no sea la simple yuxtaposicin de informacin
sino su elaboracin, reformulacin y construccin conjunta entre los
participantes.(Crook, 1998).
El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales: una
de ellas consiste en llegar al consenso a travs de la cooperacin
entre los miembros del grupo.
Otra premisa esencial para el aprendizaje colaborativo es la voluntad
de hacer o actividad directa de cada miembro del grupo, lo cual es
fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la
actividad de cada uno de los miembros. Es, en primera instancia,
aprendizaje activo que se desarrolla en una colectividad no
competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construccin del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
Los alumnos asumen roles desde mltiples perspectivas que
representan diferentes pensamientos, ideas o pre saberes, y el
conocimiento se aprende en contextos reales para ser aplicado en
situaciones cotidianas. A partir de eso, el trabajo final del grupo
colaborativo tendr lugar cuando se llegue a la recoleccin de un
producto que requiera de la aplicacin efectiva de habilidades de

pensamiento superior. Siempre se apunta a que haya que tomar una

decisin, a optar por una solucin, a crear una propuesta diferente de
las que ya existen, aportando algo nuevo.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Basado en grupos heterogneos para el desarrollo de diversas
actividades puede desenvolverse a travs de diversos instrumentos
de trabajo, ya que las interacciones en el aula se dan de forma
espontnea.2 Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares
se llegan a entender mejor que con la misma explicacin presentada
por el docente. Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes
interactuando es mejor que la suma de las partes solas".
Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir
en:
Formacin de grupos: stos son heterogneos, donde se debe
construir una identidad de grupo, prctica de la ayuda mutua y la
valorizacin de la individualidad para la creacin de una sinergia.
Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad
de comunicacin adecuada entre el grupo, para el entendimiento de
que el objetivo es la realizacin de producciones y que stas deben
realizarse de forma colectiva.
Responsabilidad individual: El resultado como grupo ser
finalmente la consecuencia de la investigacin individual de los
miembros. sta se apreciar en la presentacin pblica de la tarea
realizada.
Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el
docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la
anticipacin de las acciones. Esto es: prever; tener claro el
procedimiento para la obtencin de un resultado concreto tanto del
material didctico como del escrito, para la realizacin de la actividad
en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no
mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de
necesitarla, comunicar sta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en
el propio trabajo (Guadalupe Gmez-Pezuela Gamboa, 2007). Es as
como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades
comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.

CARACTERSTICAS DEL APRENDER COLABORATIVAMENTE

Las relaciones colaborativas de aprendizaje tienen que tener varias

caractersticas. Algunas de ellas son:
a) La interactividad. No puede haber aprendizaje colaborativo, AC, sin
la interaccin de las partes. Se aprende de la reflexin comn, del
intercambio de ideas, del analizar entre dos y ms un tema comn, a
travs de lo cual se obtiene un resultado enriquecido. La importancia
de esta interaccin est centrada en el grado de influencia que tiene
la interaccin en el proceso cognitivo y de aprendizaje del compaero.
b) La sincrona de la interaccin. Cuando pensamos en el uso de las
tecnologas de la informacin para aprender, vemos que existen dos
momentos significativos en el proceso de aprendizaje. Aqul que es
sincrnico, y que requiere de respuestas inmediatas, en la cual los dos
agentes se retroalimentan y las palabras del uno gatillan al otro
nuevas ideas y respuestas. Este dilogo orientado a hacer algo juntos
nos lleva a la situacin de que es necesaria la sincrona. Esta sincrona
es la que defienden algunos tericos al referirse a la colaboracin
afirmando que es una actividad coordinada y sincrnica, que surge
como resultado de un intento continuo por construir y mantener una
concepcin compartida de un problema.
Sin embargo, al crear nuevo conocimiento, al construir juntos tambin
corresponde una segunda fase, ms reflexiva que pertenece al mundo
individual de reflexin y de interiorizacin, que valida el espacio
asincrnico de la comunicacin. Es en ella donde se pueden expresar
los resultados madurados personalmente, y no slo como
consecuencia de un dilogo interactivo.
c) La negociacin: La negociacin es un elemento distintivo de las
interacciones colaborativas, y tiene especial importancia cuando se
trata de negociar significados. Para algunos autores como la
negociacin del significado no es un defecto de la interaccin, sino
que es constitutiva de ella, hasta el punto que el mecanismo de
interaccin permite que emerja una comprensin mutua. As afirma
que sin negociacin el dilogo se transforma en un monlogo, a la vez
que la funcin del interlocutor se reduce a la de un simple receptor de
mensaje.
La principal diferencia entre la interaccin colaborativa y aquella que
es jerarquizada, reside en que el sujeto involucrado, no impone su
visin por el slo hecho de tener autoridad, sino que el gran desafo
es argumentar segn su punto de vista, justificar, negociar e intentar
convencer a sus pares. Como consecuencia, observamos que la
estructura del dilogo colaborativo, es ms compleja que la del
dilogo tutorial. Esto principalmente, porque desde el punto de vista
de las escuelas lingsticas, la negociacin que se produce en el

dilogo, no es un tipo de secuencia aislada, sino que es un proceso

propio y constitutivo de todo dilogo.
MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los procesos de aprendizaje que realiza un alumno cuando trabaja en
solitario son diferentes de los que realiza cuando trabaja en grupo,
por este motivo los modelos del estudiante hasta ahora existentes no
son vlidos para sistemas colaborativos, por lo que surge la necesidad
de crear nuevos modelos o intentar modificar los actuales para
adaptarlos a estos ambientes.
Las ventajas del trabajo en grupo, tales como el aumento del
aprendizaje debido a la interaccin entre personas, la mayor
motivacin para aprender, unidas al avance tecnolgico de la
informtica (especialmente de las redes de comunicacin); han
pulsado la creacin de sistemas para el trabajo colaborativo y sobre
todo para el aprendizaje colaborativo.
En las situaciones de aprendizaje es posible diferenciar dos
dimensiones: Una dimensin vertical formada por la conducta del
alumno -que acciones realiza para resolver un problema-, el
conocimiento de la conducta -que procesos de inferencia realiza el
alumno- y el conocimiento conceptual -el conocimiento referente al
tema del problema-. La dimensin horizontal est formada por el
sistema, el estudiante y la representacin estudiante (Dillenbourg y
Self,. 1992). En el aprendizaje colaborativo se aade un nuevo
componente a esta dimensin horizontal: el grupo. En los sistemas
colaborativos, adems de los factores que se tienen en cuenta en el
modelo del alumno individual se deben considerar otros como son: las
tareas realizadas en grupo, la informacin que tiene un alumno sobre
el resto de los componentes, o los conceptos que son globales al
colectivo.
El modelo del ambiente colaborativo se puede concebir en dos partes:
una formada por los elementos del modelo del estudiante como
individuo, y otra el modelo del grupo. Los componentes del modelo
individual son: -Creencias conceptuales: Son las creencias que el
alumno posee sobre el problema. - Creencias personales: Aquellas
que el estudiante posee sobre sus compaeros de trabajo. - Acciones
individuales: Las que realiza el individuo en solitario para resolver el
problema. - Acciones colectivas: Se realizan en comn, con la
finalidad de solucionar el problema. - Objetivos: La delimitacin de

objetivos en circunstancias colaborativas es muy importante, ya que

existen dos clases de objetivos los individuales y los comunitarios. Se
debe lograr que los objetivos individuales no perjudiquen los intereses
del grupo ni que los intereses globales del grupo no beneficien a parte
del equipo y desfavorezca a otros. - Errores: La deteccin de errores
es imprescindible para retroalimentar el sistema y proporcionar ayuda
oportuna. Cuando se trabaja en grupo la deteccin de errores es ms
difcil puesto que una persona puede asumir las ideas de otras sin
llegar a creerlas. El modelo del grupo debe tener las siguientes
entidades (Paiva, 1977) Creencias del grupo: Creencias que el
sistema puede inferir de las acciones del grupo, o por medio de
procesos de negociacin y aceptacin de creencias. - Acciones del
grupo: Son las acciones realizadas en un espacio comn. Si la zona de
desarrollo prximo la definimos como el espacio entre la capacidad
autnoma del alumno y lo que puede realizar mediante apoyos
especficos, el trnsito por esa zona deber contar con la ayuda del
profesor y los compaeros. - Errores: Los errores diagnosticados desde
las acciones del grupo son errores del grupo. - Diferencias: Las
diferencias entre los alumnos pueden ser explcita o implcitamente
representadas, con el fin de disparar posibles discusiones. Estas
diferencias se obtienen comparando las creencias de cada espacio
individual del estudiante.

CONCLUSIN

Est enfocado a que se realicen actividades dentro de las aulas de

manera colaborativa, que todos los alumnos participen mutuamente
en la recopilacin de informacin, en el intercambio de esta misma
favoreciendo el andamiaje.
Este tipo de aprendizaje es muy favorable en las aulas, ya que en el
momento de colaborar con la aportacin de alguna informacin el
conocimiento de cada individuo se va enriqueciendo.
De igual manera en el intercambio de experiencias podemos todos
adquirir nuevos y mejores aprendizajes y hacernos de ms
conocimientos.
El aprendizaje colaborativo es considerado un buen mtodo de
aprendizaje. Este puede ser mediante grandes grupo, equipos
pequeos o de parejas, buscando informacin para intercambiarla as
mismo las experiencias.
Adquirir aprendizajes colaborativos depende de trabajar en conjunto,
refirindose a que todos debemos de participar ya que en ocasiones
se aprende mejor cuando entre compaeros se explican o bien se
cuenta las experiencias que cada uno ha tenido con algunos temas.
Como dicen a veces se entienden ms que las explicaciones que el
profesor les da.
Por lo tanto podemos decir que el aprendizaje colaborativo es de gran
ayuda en la mejor adquisicin de conocimientos.

Guadalupe Maricel Fosado Tolentino.

CONCLUSIN
En conclusin el aprendizaje colaborativo se incluye como una
herramienta ampliamente utilizada, ya que en ella intervienen
elementos de colaboracin" tanto de los participantes como del
facilitador o moderador de la actividad y junto con el estudio generan
un aprendizaje significativo.
Son diversas las metas que persigue el aprendizaje colaborativo. Los
fines de este modelo se centran en el aprovechamiento de los
hallazgos de las neurociencias, y buscan desarrollar estrategias
educacionales ms coherentes con los cambios sociales que han
ocurrido en los ltimos aos. El objetivo primordial del aprendizaje
colaborativo es el desarrollo de habilidades cognoscitivas de orden
superior, a partir de la interaccin social de los estudiantes que
compartan las mismas metas de aprendizaje.
Adems, en este modelo aprendizaje colaborativo, se retoma la
necesidad de ensear a aprender a los estudiantes.

Karen Rosario Meza De Los Santos.

CONCLUSIN

En la actualidad en la educacin, el trabajo de grupo colaborativo es un papel

fundamental y esencial en todas las actividades de enseanza aprendizaje.
Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o tcnicas de
enseanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como
experiencia en la que como individuos aprendemos en

formarnos como

persona.
Este tipo de aprendizajes promueven la

comunicacin con el grupo,

desarrollando la mente de la persona, fomentando las habilidades de trabajo en

grupo y la forma de trabajo que se quiere ser utilizada en las actividades,
entonces los procesos educativos tendrn que dar un giro, y pasar de un
aprendizaje individual, a un aprendizaje en grupo.
Qu retos presenta al profesor esta situacin?, cmo debe prepararse para
llevarla a cabo?, cules son los roles y responsabilidades de los estudiantes y
de los profesores? y qu se opina en los ambientes de aprendizaje alrededor
de este concepto?, son cuestiones a las que debemos responder en el
transcurso de nuestra carrera, en nuestro procesos de formacin.

Betty Josseline Posadas Arrieta.

CONCLUSIN
El aprendizaje colaborativo es un proceso en equipo en el cual las
personas se apoyan y confan unos en otros para alcanzar alguna

meta propuesta. Motivan la colaboracin entre sujetos para conocer,

compartir y ampliar la informacin que cada uno tiene sobre un tema,
ya que cada persona piensa distinto, comparten lo que saben. El aula
es un excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en
equipo que se necesitaran ms adelante en la vida, es imprtate que
se aprenda a trabajar de esta forma, ya que a lo largo de nuestras
vidas se nos va presentar varias situaciones donde tendremos que
trabajar con ms personas de forma colaborativa, en conjunto con
otras personas, el trabajar de esta forma tiene algunas ventajas como
que aumenta nuestro aprendizaje.
Existen dos modelos de aprendizaje colaborativos que son formados
por los estudiantes uno de ellos el individuo, que son las creencias
que nosotros mismo poseemos, el otro es el modelo grupal, es lo que
se aprende de los dems, y las creencias personales es lo que el
estudiante aprende sobre sus compaeros de trabajo.
Por esta razn es sumamente importante promover el trabajo
colaborativo como una modalidad didctica para construir el
aprendizaje dentro del aula con el grupo, para que desde pequeos
aprendan a relacionarse con sus compaeros, el trabajo que tenemos
nosotras como futuras docentes es crear un ambiente que favorezca
la comunicacin entre los alumnos.

Vernica Abigail Rodrguez Snchez.