Professional Documents
Culture Documents
e Cognio
C
jx p
o n d
ria
ifc
ESETec
Edito res A sso cia d o s
Sobre
Comportamento e
Cognio
Sobre
Comportamento
e Cognio
Expondo a Vtribilidcidc
Volume 8
C
Hlio J. Gullhardi Albina Rodrigues Aline M. Carvalho Almir Del Prette Ana Lucia Cortegoso Ana
Tereza de A. R. Cerqueira Antonio Souza e Silva Armando R. das Neves Neto Cacilda Amorim
Daniela Fazzio Denis R. Zamignani Diana T. Laloni Eliane Falcone * Emmanuel Z. Tourinho Eunice
Lima Evandro G. Matos Florence Correa Francisco Lotufo Neto Fred S. Keller Gerry Martin Gimol
B. Perosa Giuliarta Cesar Gregg Tkachuk Ivete Dalben Jalde Regra Jos D. Ablb Kester Carrara
Luzia Trinca Marcelo F. Benvenuti Marco A. D'Assuno M aria Amalia P. A. Andery Maria Zilah da
S. Brando Maringela G. Savoia Marilza Mestre Michela R. Ribeiro Miriam Marinotti Mnica Duchesne
Neuza Corassa Nilza Micheletto Odete Simo Olavo Galvo Patrcia Alvarenga Paula R. BragaKenyon Priscila Chacon Rachel R. Kerbauy Roberto A. Banaco Rodrigo Dias Roosevelt R. Starllng
Rosngela Darwich Srgio Cirlno Simone N. Cavalcante Snia
Vanise D. V. D'Assuno Vera Otero Wilton de Oliveira Yara Ingberman Zilda A. P. Del Prette
ESETec
Editores Associados
ISBN-
85 - 88303 - IO-8
Bairro Jardim
Santo Andr
</KP<W(W()-7IO
Tcl.( 1 1 )4 9 9 0 5 6 8 3 /4 4 3 2 3 7 4 7
w w w .esetec .com. br
SP
O incio... B. F. Skinner
O encontro... F. S. Keller
Os percalos em busca de um mundo melhor...
ns, os analistas do comportamento
S u m r io
A p resen tao ........................................................................................................................
14
29
Captulo4
- Da qu eixa e sp o n t n e a d e s c ri o de c o n tin g n c ia s de
reforamento
Giuliana Cesar (IAC - Camp / PUC-SP)...................................................
35
49
54
61
65
iii
Captulo
76
99
presen ta o
pesquisar, analisar e intervir nos problemas de pacientes psiquitricos que deram ensejo
a importantssimos avanos no seu campo especfico de ao. Os procedimentos dos
psiquiatras incorporaram as tcnicas cognitivo-comportamentais, dando a estas, no se
pode negar, um status revelador e originando uma integrao entre Psicologia e Psiquiatria
jamais observada na histria dessas duas disciplinas.
Ambos os volumes trazem uma abrangente amostra da atuao profissional em
diversos campos de ao do psiclogo comportamental. Pode-se notar que o enfoque
sobre o comportamento, a fim de analisar e influenciar as aes e sentimentos humanos,
se am pliam para reas nas quais antes no se ousava faz-lo. A persp e ctiva
comportamental est presente, de maneira assertiva, em novas reas (sade, esporte,
trnsito, organizaes, comunidade etc.) e de formas criativas e inovadoras em reas
tradicionais (clinica e educao). A ao profissional (alternativa s aes de pesquisa e
de ensino) envolve um maior nmero de pessoas, com treinamento muito diferenciado,
assim no de se estranhar que aqui surja uma amostra muito diversificada de atuao.
Um leitor perspicaz poder, legitimamente, perguntar: esto os profissionais, de fato,
lidando com o mesmo objeto de estudo? Os procedimentos de ao profissional compem
um arcabouo coerente e integrado, segundo uma matriz unificadora? H preocupao
explicita com o mtodo cientfico? De quantos behaviorismos estamos na essncia falando?
etc. Os volumes, ao publicarem todos os trabalhos, no inventaram a diversidade: a
testemunharam. Este o momento da comunidade comportamental. Fiquemos atentos,
pois o terceiro nvel de seleo cumprir sua funo. Em anos futuros teremos respostas
mais claras s questes acima formuladas e a muitas outras. Estes dois volumes sero
uma boa linha de base para uma adequada avaliao dos comportamentos da presente
comunidade comportamental.
viii
Captulo 1
Sindrome do Carro na Garagem:
Fobia ou Perfeccionismo? (Anlise Funcional e Plano teraputico)
N e u /a Corassa*
Psicloga clinica - U I P
0 presente artigo trata de uma p esquisa clinica realizada com clientes do C PEM (Centro de Psicologia E specializado em Medo
- C uritiba/ PR), quo procuraram atendim ento psicolgico em busca de au xilio ao m edo de dirigir (Sindrom e do carro na
G aragem, SCO). Esse transtorno causa problem as sociais quoles que o apresentam e que s vm ern busca de ajuda quando
a estratgia de fuga/esquiva por eles desenvolvida proporciona custo elevado em relao aos ganhos obtidos. Foram
analisados 124 casos clnicos no perodo de setem bro de 1997 a setem bro de 2000, com os objetivos de: 1)ldentlicar o perfil
psicolgico da pessoa portadora de fobia de dirigir; 2) verificar se os dados, encontrados na clinica psicolgica, de caractersticas
tpicas do f bico de dirigir, se aplicam a outros tipos de fobia. 0 procedim ento usado foi a anlise caso a caso das respostas
dadas a dois inventnos: H istrico de vtda e Inventrio de M edos; as respostas sofreram tratam ento atravs da correlao
matemtica do percentual de suas respostas. C om o resultados, foram obtidos: 1) delineam ento do perfil do fbico de dirigir
(Sindrom e do C arro na Garagem ); 2) indcios de caractersticas com uns bos f bicos em geral ; 3) indcios de caractersticas
de perfeccionism o evidentes nesse perfil Alm do relato de pesquisa, o artigo descrevo com o as autoras realizam a anliso
funcional dosses casos e propem plano te raputico
P a la v ra s -c h a v e ; fobias, perfeccionism o, trnsito.
The present article treats of a clinicai research accom plished with custom ers o f C PEM (C enter of P sychology Speciallzed in
Fears - C uritiba / PR), that sought psychological atten da nce In search o f aid to the fe ar o f drlvlng (Syndrom e o f the car in
th e Garage, SCG). That upset causos social problem s those that introduce him /it and that only com e in search of help w hen
th e escape strategy / it avolds for th em developed It provldes high cost in relation to the obtalned earnlngs. 124 clinicai cases
w ere analyzed In th e period o f S eptem ber from 1997 to Septem ber of 2000. The objectives o f th e study w ere 1. to identlfy
the psychological proflle o f th e person bearer o f phobia o f drtving; 2. to verlfy th e data. fourtd at th e psychological clinic, of
typlcal ch a ra c te rls tic i of th e fbico of dnvm g, the other phobia types are applied. The used procedure w as th e analysis casa
to I m arry o f the answ ers given to 2 inventories' H istorical o f llfe and In ventory o f Fears; the an sw ers sufforod treatm ent
through th e m athem atlcal c orrelation o f th e percentile of your answ ers. As results obtalned-if; 1) the deline am en to o f tho
proflle of th e fbico o f drivlng (S yndrom e o f th e C ar In th e Garage), 2) Indications o f evident perfectionism characteristics
in that proflle; 3) Indications o f characteristics com m on to the fbicos in general. Besldes the research report th e article
descrlbes as the authors th ey accom pllsh th e functional analysis o f th ose cases and they propose therapeutc pfan.
K e y w o rd s : phoblas, perfectionism . traffic
Segundo Watson (conforme citado por Millenson, 1975), o medo uma das trs
emoes bsicas do ser humano. Trata-se de um estado corporal, uma reao automtica,
que no necessita de aprendizagem e que visa gerar energia evitao ou afastamento
'Psicloga clinica (UFPR/1B81); mestre em l icok>gia hxpenmental (USP-SP/1996), doutoranda em Hislna (UFPR/ trmino provvel ?003), scia
fundadora do Centro de Psicologia Especializado em Medos (CPEM/Curitiba); professora de Psicologia na graduaAo e ps - graduaAo da PUCPR e UTP(TUIUTI)
'Psicloga clinica (UTP/1#8tt); scia fundadora do Centrode Psicologia Especializado em Medo* (CPEM/ Curitiba), professorade Psicologia na
p*-graduaAo(capacllaAo de psiclogo* do trn*Ko) d* PUC-PR
de estimulao nociva ao ser (Ross, 1979). Seguir pela vida requer sentir medo, e esse
um amigo precioso que mantm os animais longe do perigo. A diferena entre os
outros animais e o homem que os primeiros sentem, basicamente, medo de morrer e
daquilo que ponha sua vida em risco imediato. Quando vivem longe do ser humano, no
se encontra no animal medo do futuro.
Dois historiadores, Delumeau, 1996 e Duby, 1995, fazem uma anlise dos medos
no ocidente entre os anos 1000 at o ano 2000 e apresentam um panorama muito parecido,
nesta virada de milnio, ao que ocorreu na virada do milnio anterior. Os mesmos medos
afetam o homem de agora em relao ao homem do passado: medo da misria, do
outro, das epidemias, da violncia, do alm. Hoje, acrescentamos um grande medo ao
montante j existente: o medo da solido. O homem do passado acreditava em seus
pares e sabia que podia contar com sua famlia, seus amigos, seus 'patrcios". Nos perodos
de fome, ficavam solidrios; na doena, se ajudavam; e mesmo quando segregados, isso
ocorria em bando, e dentro desse se auto-ajudavam. Hoje, esse medo de ficar s gera
outros medos, to diversos quanto a histria de cada homem.
O homem o nico ser que tem medo do medo" e quando fica sob o controle
dessa emoo antecipatria de contingncias provveis (e temidas) ele pode estar (e
assim o normalmente) agindo de forma adaptativa; porm, esse novo sentimento, a
ansiedade, pode ser geradora de um sofrimento sem medida. Ento, ansiedade seria o
nome dado pela comunidade verbal para a emoo que segue a percepo de que h
ameaa de alguma punio. Ela antecede a perda e tenta prevenir a frustrao. Se tal
perda j ocorreu, se j perdermos algo (ou algum), o que sentimos chama-se tristeza
(Graeff, Guimares e Deakin, 1993). A ansiedade pode ento surgir como sub-produto
que visa alertar o organismo e tentar evitar novas perdas.
A ansiedade diz respeito apresentao de reforadores negativos e vivenciada
como uma sensao de apreenso quanto a algum perigo futuro no bem delineado; uma
experincia universal que tem como funo a sobrevivncia e pode se manifestar de quatro
maneiras: fuga, agresso (defesa agressiva), submisso (Bernick, 1989) e imobilidade
(depresso).
Na ansiedade ocorrem mudanas:
Fisiolgicas: ritmo cardaco, taxa respiratria, condutncia cutnea...;
Motoras: tremores musculares, hiperatividade, desorganizao motora, baixo
limiar para respostas motoras (sobressaltos), evitao ou afastamento;
Subjetivas: (acessveis, graas ao relato verbal de pessoas que se dizem
ansiosas) apreenso, preocupao, previso de ameaas e sensaes de medo, particulares
ou generalizadas.
P erfil p s ic o l g ic o do f b ic o 4
O utras Fobias
Competentes
Responsveis
Tende a ser detalhista
Necessidade de controlar
"Olhar do outro
Dificuldade de receber
criticas
Crticos
Sensveis aos sentimentos
Intejigentes
Conscincia social
Mirilz<i M cu tre N e u M C o ra tw
2. Anlise Funcional
Quando a pessoa procura o CPEM , via de regra o faz porque acredita que sua
queixa, de algum modo, est relacionada com medos. Mas qualquer que seja a queixa,
faz-se indipensvel a operacionalizao daquilo que essa pessoa relata. Nesse momento,
j se iniciou uma ANLISE FUNCIONAL, como a proposta por Skinner. H vrias formas
de proceder tal anlise. Mestre (1991) descreve um modelo por ela adaptado, em que
obedece ao paradigma:
s *'
SDA
S
Sa
A contingncia de trs termos (Skinner, 1978) foi proposta como explicao para
o controle da emisso do comportamento humano. Bernardes e Mayer (1982) apresentam
esse tipo de controle como as causas de manuteno de comportamento. Mestre (1991)
diz que o primeiro passo descobrir de qual comportamento se fala, antes de se poder
saber o que o controla, e R o comportamento que trouxe o cliente at a clnica, sua
queixa, o seu mando, seu pedido de ajuda que vem tateado de "n" formas. Nem sempre
o repertrio verbal do cliente claro a ponto de ao relatar se fazer compreender, nem
sempre (ou qu^se nunca) o repertrio verbal do cliente o mesmo do terapeuta, portanto
requer-se que o terapeuta operacionalize a fala do cliente de modo a entender seu mando,
que pode ocorrer por dficit ou por excesso comportamental. No caso da SCG, quase
sempre ela vem explcita, isto , a pessoa chega se queixando de que no consegue
dirigir e isso dito de uma forma que vem com muito sofrimento, com uma auto-crtica
que anula toda sua competncia no restante de seu repertrio e que s enxerga aquilo de
que no capaz, embora desde a primeira sesso evidenciem-se fatos em que se
destacaram ou pela profisso ou pelo desempenho social. A anlise continua com
investigao do contexto onde a queixa (no dirigir) se insere.
Faz -se necessrio descobrirem-se as causas de manuteno dessa classe de
respostas que constitui a queixa. O S refere-se aos estmulos discriminativos que o ambiente
(interno ou externo ao organismo) controla de modo antecedente emisso dessa queixa
e a eliciao de sentimentos correlacionados a ela. Por exemplo, pode-se perguntar quais
os sinais do ambiente que levam o sujeito da ao ficar sob esse tipo de controle? Por
exemplo, o que estava acontecendo com a pessoa quando ela procurou ajuda?
O C significa as conseqncias que podem ocorrer de forma imediata ou em
mdio e longo prazo aps a emisso da resposta. Faz -se necessrio descobrir quais os
ganhos e quais os custos dessa resposta. Os ganhos por incluso, os reforadores
positivos, pessoais ou sociais; os ganhos por excluso, ou os reforadores negativos;
esse comportamento como um todo afasta estimulao aversiva? Mas sabe-se que
impossvel ter ganhos sem custo, e sabe-se tambm que a pessoa s procura ajuda
quando esse custo for maior que os ganhos. Ento resta descobrir: quais so os custos
que o cliente vem pagando? De que forma? Ser que, ao reduzir os custos, ele tambm
no perder os ganhos?
So ainda Bernardes e Maier quem apontam para outro tipo de causa que se deve
terem conta numa anlise funcional. Trata-se das causas de origem. importante descobrir
quem essa pessoa que fala. Quais so os seus valores? No que ela acredita? O que ela
pensa e sente sobre si mesma e sobre o mundo? Essa a tarefa a ser feita na anlise do
O. Quais so suas caractersticas biofsicas? Apresenta algum dficit orgnico? Quais
so suas caractersticas? Aqui que a pesquisa realizada pelo CPEM pode auxiliar, na
medida em que o portador da SCG tem apresentado o padro descrito; se o cliente em
pauta apresentar padro similar, pode-se pensar que ele feche o quadro caracterstico da
Sndrome.
Por fim, resta investigar sua histria, que, segundo Skinner (1981), deve ser
analisada em trs aspectos: flogentico ou o da evoluo da espcie, que contm a
seleo natural que alguns com portamentos sofreram e que cumprem funes de
sobrevivncia para o ser humano; a histria pessoal (ontogentica) daquele que se comporta:
quais os esquemas de reforos e punies ao longo de sua vida? Quem foram os agentes
dessas conseqncias passadas?; e a histria do grupo sociah quais so os valores do
grupo cultural ao qual o indivduo pertence? Que tipo de controle esse grupo exerce sobre
o comportamento dessa pessoa? No paradigma a letra K, que segundo Keefe e colegas
(1980), diz respeito ao meio ambiente, o qual uma constante na vida de todos os humanos.
De novo a pesquisa confirma os achados clnicos do CPEM. Os aspectos histrico-culturais
do cliente que apresenta a SCG corresponde hiptese de que as causas geradoras
aparecem em cada caso: considerando que a maioria da pessoas est na mdia dos 40
anos de idade, e que o avano tecnolgico s nos ltimos 10 anos permitiu que a classe
mdia pudesse ter mais de um carro, ento havia uma realidade de que as contingncias
de haver mulheres dirigindo era muito pouco provvel; tambm, via de regra, vm de uma
estrutura familiar tradicionalista em que o homem comandava o lar. Dentro dessa estrutura
no lhes foi dado treinar" a psicomotricidade com brincadeiras que lhes desenvolvessem
a lateralidade , a orientao temporo - espacial e dissociao dos membros entre si,
habilidades essas necessrias a um motorista. Alm disso, sua auto-estima foi baseada
na percepo que o 'outro' faria de si.
Quando se investigam esses dados, tem - se uma idia do que a queixa e o que
a controla; quem a pessoa que se comporta e seu meio ambiente, pois quando um
comportamento se altera, modificam-se tambm as relaes da pessoa com seu meio.
Os instrumentos utilizados pelo CPEM para realizar tal avaliao so:
Miril/i M c s lr c i N f u w C o m *m
3. Plano Teraputico
No caso do fbico, se constatado que esse do primeiro grupo, o de reao a
acidentes traumticos, pode-se pensar em trat-lo com Dessensibilizao Sistemtica,
como proposto por Wolpe (1976).
Caso faa parte do segundo grupo (sem causa aparente) e no se enquadre no
perfil psicolgico, conveniente desistir de Dessensibilizao e tentar outras estratgias
, e a cada caso ser nico e depender da habilidade do terapeuta em criar alternativas ao
tratamento.
Mas caso ele encaixe-se no segundo grupo e possua as caractersticas do perfil
fbico delineado, principalmente os quesitos de ser detalhista, responsabilidade aguada
e preocupao com o " olhar" do outro", ento pode-se pensar num prognstico favorvel,
caso utilize-se de Dessensibilizao Assistemtica (Variaes da Dessensibilizao:
1 Krcii'ltiein t o lermo iiwdrt quundo algum ji tem c ariou dc hahilila&o e preciu repelir nula dc volanlo O (T IM optou poi unai eic termo puta
lixlm tu lobiai qur utili/cm auxilio tcnico dc outro* profintonai
* Mealre enquanto aluna de Pwcotogte fez tal adaptaAo como trabalho exigido para avaliao na dwaplina de Psicoterapia Comportamental. a partir dal
vm aperfeioando tal adaptaAo a partir doe reeultadoe relatado* por h m cliente*
M.iril/u M r * r f t N ru w Cor.itw
sentir o "balo" encher e, ao suspirar, ajuda se voc fizer "barulho com a boca como se
fosse o esvaziar de um pneu).
A respirao deve acompanhar cada exerccio, quando voc inspirar, contrair;
quando expirar, relaxar. Inspirar. Expirar lentamente "at que o pulmo fique sem ar =
suspiro."
2a Parte: Fazer 3 vezes cada exerccio
I.Mos: Fechar fortemente ambas as mos. Tencionar. Abrir lentamente. Relaxar.
S u s p ira r.
II.Braos: Dobrar ambos os braos. Tencionar. Abrir lentamente. Relaxar. Suspirar.
III.Ombros : Elevar os ombros em direo s orelhas. Tencionar. Soltar lentamente.
Relaxar. Suspirar.
IV.Pescoo: CUIDADO com torcicolos (vrtebras) Giro Completo: Frente/ Direita
/Trs/Esquerda. Suspirar.
V.Face:
Relaxar. Suspirar.
VI.Pescoo: (para lado oposto) S um giro Completo. Suspirar.
VII.Trax/Costas:
A)D um grande abrao em voc mesmo. Tencionar. Soltar lentamente.
Suspirar.
B)
VIII.
Pernas/Ps:
M iril/ M c s lr c l N c u w C o rd tM
4. Concluso
Trabalhando com fbicos do dirigir, as autoras se viram obrigadas a ampliar seu
conhecimento de uma realidade social que o trnsito, contexto onde ocorre o drama do
cliente que procura o CPEM. Nesse estudo, o que se encontrou foi que esse o maior e
mais complexo ambiente democrtico que o homem ocupa; . L est o mdico, o estudante,
a feirante e o mecnico, o ps-graduado e o analfabeto, o bombeiro e o bandido, o velho
ancio e o jovem que recm tirou a carteira, a pessoa pacata e feliz e o ansioso e beligerante.
O que tem medo e o que precisa fazer direo defensiva.
Para inserir no trnsito a pessoa com fobia foi necessrio estud-la. Foram
constatados trs tipos bsicos de comportamento neste espao: os cautelosos so
pessoas que respeitam as normas de conviver e consideram o espao do outro, da mesma
maneira que cuidam do seu; os conhecidos como donos do mundo: eles so briguentos,
agitados, reclames e agem como se os outros motoristas no soubessem nada e tudo
tivesse que girar em torno deles; os de comportamento encoberto: estes comportamentos
se verificam com pessoas que parecem adequadas no trabalho ou na famlia. Porm, no
trnsito se transformam, por no conseguirem se posicionar por elas mesmas, necessitam
se fazerem fortes atravs de algo, geralmente para compensar uma insegurana ou um
sentimento de inferioridade. Agora imaginem - se os horrios de pico, como levar os filhos
para a escola ou ir para o trabalho, em que vo junto consigo os valores de sua famlia de
origem, vo tambm suas preocupaes com a famlia atual. Seu lado profissional tambm
estar aqui presente: ele (a) algum que sente prazer ou tdio naquilo que exerce como
ganha-po? Como est ele(a) administrando sua casa dentro da ps-modernidade em que
os papis e funes masculina-feminina passam por transformaes que geram crise,
11
nem sempre percebidas como crescimento? Sobra tempo na correria da vida para esse(a)
motorista cuidar de si? Do ponto de vista esttico e da sade? No ele(a) algum
estressado por tantos afazeres? Onde anda o tempo para o lazer? E o afetivo? Como anda
a expresso das emoes pela pessoa amada (filhos, namorados, pais, amigos)? O
motorista ou o pedestre algum com todas essas reas do "ser pessoa" funcionando
enquanto o trnsito corre.
Ao realizar a pesquisa, as autoras tinham como hiptese, baseadas em suas
observaes clnicas, de que tais pessoas tivessem desenvolvido tais caractersticas ao
longo de uma aprendizagem de fuga e ou esquiva do imprevisvel e incontrolvel, atravs
de uma auto-exigncia que modelou um repertrio de comportamentos com desempenho
dentro de padres de perfeio. Os comportamentos que se percebem como fora desse
padro de aprovao tornam-se foco de evitao ( o caso do dirigir). medida que o
custo da fuga - esquiva torna-se socialmente invivel, elas entram em conflito e buscam
formas de adaptao.
A hiptese ento a de um perfeccionismo antecedendo a fobia e ambos como
parte de uma cadeia de comportamentos modelados.
Ter presente esse padro comportamental na anise funcionai permite a construo
de plano teraputico mais eficaz e personalizado. E os achados do CPEM tm sido de
ajuda tambm para entender o trnsito e colaborar para torn-lo melhor.
O modo como o CPEM vem fazendo tal anlise funcional e a proposta teraputica
para casos de SCG devem, no entanto, ser adaptados a cada cliente e suas necessidades.
R eferncias
Bernardes, A. P. e Meyer, E. (1982). Terapia Comportamental. Introduo: breve histrico da
Teoria Comportamental. Cadernos de Enfoques Profissionais em Psicologia. UFPR.
Bernick, M. A (1989). Ansiedade. Revista Brasileira de Medicina. Vol. 46, no 4, p. 99.
Corassa, N. (1996). Sndrome do carro na garagem. Suplemento Viver Bem da Gazeta do Povo.
AnoXIII.no 661, p. 24.
_____ (1996). Medo pede carona. Revista Veja. Ano 29 , n44, p. 100
____ & Mestre, M.B.A. (1998) Sndrome do Carro na Garagem, Fobia do Dirigir. Pster
apresentado no VII Encontro da Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina
Comportamental. Campinas, So Paulo.
Delumeau, J. (1996). Histria do medo no ocidente - 1300-1800 - uma cidade sitiada. So
Paulo: Companhia das Letras.
DSM-IV (1994). Manual Diagnstico e Estatstico dos Transtornos Mentais.
Duby, G. (1995). Ano 1000 ano 2000, na pista de nossos medos. So Paulo: UNESP (FEU).
FaJcone, E. (1995). A relao entre o estresse e as crenas na formao dos transtornos de
ansiedade. Em Zamignani. Sobre Comportamento e Cognio. Vol. 3. Santo Andr:
ARBytes.
Graeff, F. Guimares, F. e Deakin, J. (1993). Serotonina: a molcula da ansiedade e da depresso.
Cincia Hoje. 16, p.50-7.
1 2
M r ilw M f n lr c
N cu fct C o rd tfct
Kohlemberg, R.J. (1987) Psicoterapia analtica funcional. In: Psychoterapists in clinicai practice:
cognitive and behaviorals perspectives. New York: Guilford Press.
Keefe, F.J. Kopel, S. A e Gordon, S. B. Manual prtico de avaliao comportamental. So Paulo:
Manole.
Lazarus, A A (1977). Psicoterapia Personalista. Belo Horizonte: Interlivros.
Mestre, M.B.A (1991). Comportamental novos caminhos. Psicologia Argumento. Ano IV, nu X,
agosto.
_____e Corassa, N. (1999) Medo alm da conta. Revista Veja. Ano 32 , nu45, p. 146
Millenson, J.R. (1975). Princpios de anlise do comportamento. Braslia: Coordenada.
Ross, A O (1979). Distrbios psicolgicos na infncia. So Paulo: McGraw-HilI do Brasil.
Silvares, E. F.M. e Gongorra, M.A N. (1998). Psicologia Clinica Comportamental - a insero da
entrevista com adultos e crianas. So Paulo: EDICON.
Skinnner, B.F. (1978). Cincia e Comportamento Humano. So Paulo: EDUSP.
_____ . (1981). Upon Further Refletion. Englewood Clifs:Prentice-Hall.
Sobre C om p o rta m e n to c C o# m 3o
13
Captulo 2
Algumas consideraes sobre o
atendimento de um cliente com diagnstico
de "autista de alto funcionamento", por dois
terapeutas, em ambiente natural e de
consultrio
M iria m M a rin a ! ti
Clinica Particular
A ntonio Sou/a c Silva
C'linka Particular
Este trabalho fruto do atendim ento realizado com um jovem com diagnstico de autista de alto fu ncionam ento", pelou dois
autores, em situaAo clinica e natural, respectivam ente O atendim ento c linic o foi Iniciado qu ando ele cursa va a 1*. srie do,
ento, 1". grau e o atendim ento paralelo, em situaAo natural, h ap roxim ad am en te trs anos quan do se encontrava no
C olegial In iciam os o a rtigo de screve nd o caractersticas do cliente quo sero relevantes para as anlises sub seq e ntes NAo
se trata propriam ente da um estud o de caso, visto qu e o pro cesso com o um todo M o aer abordado, principalm &nta dada
a Invia bilidade de fa / -lo , neste esp ao O ptam os, entAo, por con cen trar nossa atono em alguns asp ectos que nos
parecem relevantes para o e studo do autism o, do p onto de vista da A nlise d o C om portam ento. D entre estes: peculiaridades
relativas A sensibilidade a conseqncias: (in)dependncia funcional de repertrios verbais: controle por regras e sensibilidade
a contingncias, desenvolvim ento de repertno verbal auto-referente e discrim inao d e e ventos privados: desen volvim en to
de habilidades verbais e sociais etc. A seAo final do artigo volta-se para a dscussAo d os lim ites, ad oq ua e s e im plicaes
prprios ao atendim ento de gabinete ou em situao natural.
Palavras-chave: autism o de alto-funclonam ento, com portam ento verbal, habilidades sociais.
This study derives from the w ork done, by the tw o authors, w ith a youngster dlagnosed as a hlg h-lun ctlon ln g a u tlst In clinicai
and natural settings respectlvely. The clinicai treatm ent started when he w as attending th e first grade o f prirnary school
w hereas ttto natural setting asslstance began three years ago, when he w as in tho Senlor H lgh School N ow adays, he Is a
university student. Firstly, the article describes som e cha racteristics o f the Client that will be relevant for turther analysls.
This should not bc^viewed as a study case once the treatm ent is not entirely descrlbed due to apaco constralnts. Thus, our
focus o f attention is concerned with som e relevant aspects for the study o f autism from th e point-o f-vie w o f the Behavlor
Analysls. Som e o f these aspects aro as fo llows: pocularities related do consequences sensibility: fu nctio na l (in)dependence
of verbal repertoires; rule-governed behavlor and sensibility to contlngencies; de velo pm en t of s elf-referrlng verbal repertolre
and discrlm ination of private events: im provem ent o f verbal and social skills etc. The final part o f the artlcle ta ckle s the
llmits, th e usefulness as w ell as th e im pllcatlons present In both clinicai and natural settings.
K a y w o rd a : hlg h-fu nctlo niny autlam , verbal behavlor, social skills.
14
A deciso de divulgar este caso foi determinada, em grande parte, pela escassez
observada na literatura de trabalhos relativos aos denom inados "autistas de altofuncionamento", os quais, a despeito de seus dficits e peculiaridades, apresentam
desenvolvimento de linguagem, habilidades cognitivas e sociais suficientes para que possam
se integrar a escolas regulares e ter uma vida adulta bastante independente, em contraste
com o que ocorre com autistas mais severos. No se trata, propriamente, de um estudo
de caso visto que no abordaremos o processo como um todo, dada a inviabilidade de
faz-lo, neste espao. Centraremos nossa ateno em alguns aspectos do atendimento
que nos parecem relevantes para o estudo do autismo, do ponto de vista da Anlise do
Comportamento.
O atendimento clnico foi iniciado quando C. estava com 7 aos de idade e cursava
a 1". srie do, ento, 1o. grau. O atendimento em situao natural foi iniciado h,
aproximadamente, trs anos quando C se encontrava no curso Colegial e, desde ento,
os dois atendimentos se mantm, alternando-se semanalmente, ou seja, a cada duas
semanas so realizadas sesses no consultrio e, nas semanas intermedirias, feito o
atendimento em situao natural.
A deciso de se iniciar atendimento paralelo, em situao natural, envolvendo
outro terapeuta, foi tomada considerando-se vrios fatores:
a) embora o repertrio desenvolvido por C. lhe permitisse uma convivncia bastante
razovel em situaes protegidas" (em casa, passeios ou viagens com a famlia, na
escola), ele ainda apresentava algumas caractersticas (comportamentos socialmente
inadequados e/ou dficits de repertrio) que dificultavam sua autonomia (freqentar
lugares pblicos desacompanhado; fazer compras etc);
b) por outro lado, ele comeava a demonstrar aceitao ou, mesmo, interesse em
ampliar sua independncia;
c) paralelamente a isto, vinha sofrendo muito no convvio com os colegas de escola
que o incomodavam, fosse atravs de brincadeiras que no entendia ou no a ceitava,
fosse atravs de provocaes e gozaes deliberadas.
Consideramos, ento, que o incio de um atendimento em situao natural poderia
facilitar a generalizao dos ganhos at ento obtidos, aprimorar o controle de estmulos
(principalmente de natureza social) sobre seu comportamento e instalar novas respostas,
sob controle de situaes menos artificiais que a clnica.
Uma vez consideradas as possveis vantagens de se iniciar este tipo de interveno,
passamos a analisar as caractersticas da pessoa a ser responsvel por ela (familiares?
Estudantes de psicologia? Psiclogos?). Optamos por um profissional por vrias razes:
d) devido ao fato deste j ter bastante experincia na anlise e programao de
contingncias, o que nos parecia fundamental para um caso em que o repertrio a ser
instalado eram amplo e complexo e as situaes possveis, diversificadas e, at certo
ponto, imprevisveis;
e) por outro ado, dado o ongo tempo que vnhamos trabahando com C., havia o
risco de termos ignorado constante e sistematicamente alguns aspectos relevantes e
priorizado muito, outros; pensamos, ento, que a incluso de um profissional qualificado
poderia enriquecer a anlise at ento realizada;
Sobrr C o m po rtam en to c C o # n i 3o
15
16
pouco tempo dentro da sala de aula e se recusava a fazer a maioria das atividades.
Entretanto, quando o fazia, geralmente apresentava um desempenho muito superior ao
esperado para sua idade e srie (especialmente em leitura e escrita). Apresentava hiperlexia,
lendo qualquer texto em velocidade muito superior a de leitores adultos fluentes. (Na
poca, era difcil avaliar-se a compreenso da leitura; mais para frente, entretanto, ficou
evidente que a compreenso era muito defasada em relao decodificao). Em geral,
realizava atividades paralelas durante as aulas - leituras de revistas e livros no relacionados
matria, quase sempre em voz alta. Mais adiante ficou evidente que a realizao destas
atividades paralelas no prejudicavam sua ateno aula tanto quanto poderia se supor,
visto que, questionado sobre a atividade em andamento, geralmente demonstrava estar
acompanhando-a tambm.
Raramente utilizava a fala para interagir. As eventuais excees ocorriam quando
queria solicitar alguma coisa e no conseguia se fazer entender de outra forma; ou, quando
seu interlocutor fizesse uma afirmao claramente errnea, (por exemplo: "esta a Mnica",
apontando para a Magali). Nestas situaes gritava: "No". Eventualmente, complementava
com a correo.
Suas interaes sociais eram bastante restritas: dirigia-se aos familiares para
solicitar alguma coisa (raramente na forma verbal); na escola, no interagia com os
colegas e, apenas eventualmente, com as professoras e coordenadora. Quando
contrariado, suas reaes mais comuns eram de choro ou birra.
A linguagem oral mostrava-se prejudicada sob vrios aspectos: articulao,
entonao, ritmo, estruturao, inverses pronominais etc. Paradoxalmente, apresentava
vocabulrio muito rico e formal. No utilizava expresses coloquiais ou gria.
Apresentava dificuldades motoras, bem como espaciais (tropeava com freqncia;
esbarrava em paredes, mveis e pessoas etc) e peculiaridades perceptuais acentuadas.
Apresentava, tambm, dificuldades para adquirir os hbitos bsicos de higiene e
sua alimentao era muito restrita (comia muito, porm pouca variedade).
Demonstrava grande resistncia mudana, bem como inflexibilidade em seu
comportamento (por exemplo, atend-lo em outra sala que no a costumeira desencadeava,
com alta probabilidade, uma crise de birra ou ele se deslocava at a sala original). Possua
interesses escassos, porm intensos (nibus; games; com putador; determ inados
programas de TV....).
Alm disso, observavam-se vrias caractersticas de crianas diagnosticadas como
autistas: ausncia de contato visual; rejeio ao contato fsico; perseverao e ansiedade
frente quebra de rotina; etc.
17
TV
Desenhos
Robs, super-heris, personagens de outros
planetas
Pokmons
Castelo R-TIm-Bum
Chiquititas
Conversar sobre programas /
Personagens e artistas de T V
18
M lr i m M a r m o tti
A n to n io Sou/d t Silva
Brincadeiras, gozaes
Criticas
"Situaes Positivas"
n ib u s -e ra um interesse muito forte no incio do processo; depois, foi abandonado.
Naquela poca s desenhava nibus; gostava de ir Rodoviria e ficar horas observandoos; como j lia e escrevia, conhecia inmeras linhas, os nmeros dos nibus, itinerrios,
horrios etc.
Leitura - a t hoje uma de suas atividades prediletas, sendo que s recentemente
comeou a sair de casa sem carregar consigo inmeros livros e revistas. Atualmente,
prefere gibis, revistas de informtica que abordem a programao da TV, sntese de
novelas e informaes acerca de atores e atrizes. Contudo, l praticamente qualquer
coisa que lhe caia s mos.
T V - continua assistindo e gostando de desenhos. Entretanto, no momento seu
grande interesse na novela Chiquititas" e qualquer assunto relacionado a ela (lbuns;
CDs; notcias; atores etc). Organizou um caderno em que na frente das folhas coloca
informaes sobre cada ator, e, no verso, informaes acerca de seu personagem na
novela.
Games eletrnicos em geral.
C om putadores-em especial, games e Internet. Entretanto, quando computadores
ainda eram novidade, qualquer atividade era extremamente valorizada, inclusive a mera
digitao em editores de texto.
Falar sobre programas / personagens da TV - conversar a respeito de alguns
assuntos s passou a ser de interesse para C. recentemente. Assim mesmo, a conversa
s fluente, contnua, quando se trata do assunto que seu interesse no momento.
Ou seja, hoje a grande chave para se conversar com ele falar-se sobre assuntos
ligados TV, em especial, sobre as "Chiquititas.
"Situaes Aversivas
S o n s - chuva e msica. Principalmente no inicio do processo, estas situaes o
incomodavam bastante. Reagia tapando os ouvidos, pedindo para "parar ou "desligar";
eventualmente chorava, pedia para ir para casa etc.
Conversar- aparentemente conversar envolvia um alto custo de resposta para C.
Esquivava-se / fugia da situao no respondendo; fazendo-o de forma lacnica, evasiva
e monossilbica; pedindo para fazer outra coisa ou efetivamente fazendo-a, etc.
Contato visual - tambm sempre pareceu ser uma resposta de alto custo.
Atualmente, consegue manter contato visual por mais tempo, principalmente quando
dialogando.
Contato fsico -d e sd e o incio ficou evidente que a reao de C. ao contato fsico
variava muito a depender da situao. Assim, por exemplo, se estivesse de costas ou
"despreparado" quando fosse tocado, tendia a entrar em pnico, gritar, reagir
bruscamente ou se afastar.
Por outro lado, havia situaes em que ele prprio iniciava contato, em geral em
funo de alguma coisa que a outra pessoa tivesse consigo ou estivesse fazendo e que
fosse de seu interesse Por ex., era comum sentar-se no colo de qualquer pessoas que
estivesse lendo uma revista, na recepo da clnica.
19
Quando avisado ou preparado para uma aproximao fsica, aceitava-a sem reaes
emocionais aparentes,
Ou seja, parece que o carter aversivo no se devia unicamente ao contato fsico
em si, mas tambm ao inesperado ou a falta de controle dele sobre a situao. Tal fato
parecia assust-lo multo.
Atualmente, C. busca e mantm contato fisico com maior freqncia e facilidade,
embora nem sempre o faa da maneira ou na situao mais apropriada, do ponto de vista
das convenes sociais. Por outro lado, contatos mais efusivos e, aparentemente, mais
afetivos" tm sido observados apenas em relao me: abraar, sentar / deitar a cabea
no colo; acariciar o rosto etc.
Entretanto, ainda ocorrem reaes de fuga/esquiva em algumas situaes,
principalmente quando "pego de surpresa".
Brincadeiras e gozaes - em geral no aceita brincadeiras ou gozaes. As
vezes, por no encar-las como brincadeiras e tom-las como agresso; outras vezes,
por tocarem em aspectos que considera pontos de honra" em seu cdigo tico particular.
particularmente sensvel a brincadeiras que indiquem alguma caracterstica de
seu comportamento, conflitantes com regras sociais explicitas ou com o que considerado
"politicamente correto". Por exemplo, ficava extremamente ofendido quando colegas de
classe, ao v-lo com uma caneta na boca, falavam: Olha, o C. t fum ando.
Em geral reage a estas situaes chorando, pedindo para parar, afastando-se ou
buscando apoio, por exemplo, na coordenadora da escola. Durante o curso colegial, quando
convivia com colegas extremamente provocativos, a presso ocasionada por gozaes
aumentou muito e, algumas vezes, ele chegou a ser agressivo com os colegas. Entretanto,
a agressividade absolutamente rara em seu repertrio.
Se olharmos, ento, para as situaes s quais C. mostra maior responsvdade,
constataremos que os potenciais reforadores so, em quase sua totalidade, no sociais
enquantoque, dentre os estmulos aversivos, os sociais aparecem com grandejreqncia.
Alm disso, os reforadores de natureza social desenvolveram -se muito
recentemente, enquanto que os demais esto presentes h muito tempo em seu repertrio.
Analogamente, a aversividade de situaes e estmulos sociais so identificados desde
muito cedo em sua histria.
de se notar, ainda, que a ateno, reforador generalizado to potente para a
maioria das pessoas, no apresenta a mesma fora para C.
Tal quadro pode explicar, ao menos em parte, as dificuldades observadas no
desenvolvimento de um repertrio mais rico, dada a baixa responsividade e a alta
especificidade de reforadores. Por outro lado, os comportamentos de fuga/esquiva, to
freqentemente observados, tornam-se mais compreensveis.
Do ponto de vista de interveno, tentamos, ento, instalar novos reforadores e,
na medida do possvel, reduzir o carter aversivo dos estmulos sociais e/ou o custo das
respostas envolvidas nas interaes.
Nenhuma destas tarefas tem se mostrado fcil. Contudo, podemos dizer que C.
tem respondido melhor segunda alternativa - reduo do carter aversivo de estmulos e
situaes sociais.
20
M in a m M a rin o H i
t A n lo n io
Souza e Silva
21
3. Comportamento Verbal
Tanto a teoria, (Skinner, 1957; Catania, 1998) quanto dados de pesquisa (Lamarre,
J. e Holland. J.G., 1985; Twyman, J. S., 1996) parecem indicar que os diferentes repertrios
verbais tendem a ser funcionalmente independentes, at que contingncias especiais os
tornem relacionados. Ou seja, o fato de um indivduo emitir determinada resposta como
um mando no implica, necessariamente, que a emita sob outros controle de estmulos,
por exemplo, como um tato. Saber ler uma palavra no implica em sab-la escrever e
assim por diante.
O atendimento a crianas com dificuldades na aquisio de repertrios verbais
muitas vezes fornece evidncias que falam a favor das suposies tericas e dados de
pesquisa, visto que se observam grandes defasagens entre estes repertrios. No caso de
C., em particular, tais defasagens so particularmente marcantes, conforme descrito abaixo.
22
M ir ia m M u r ln o th
1 A n to m o
Sou/a c Silva
Fala X Escrita
O desenvolvimento da leitura e da escrita sempre se destacou em relao ao que
ocorria com a linguagem oral. C. comeou a ler muitos anos antes de utilizar a fala em
qualquer situao de interao social.
Sua escrita se desenvolveu muito mais rapidamente do que a fala: omisses,
lacunas, incorrees ocorreram por curto perodo na escrita, embora persistam at hoje
23
24
25
Consideraes finais
Os bons resultados obtidos com este cliente so produto de um conjunto de
situaes que participaram de sua histria de vida, dentre os quais a terapia. Outros
fatores que se mostraram relevantes, mas que no nos cabe aqui analisar detalhadamente,
incluem a postura adotada pela famlia em relao a ele e a aceitao e esforos
26
M ir iiim M a r ln o tli
l A n lo m o
Souza r Silva
demonstrados pelas escolas que freqentou (em especial, atravs de suas coordenadoras
e professoras).
Por outro lado, se regra geral que qualquer processo teraputico ser muito
beneficiado pela integrao cllnica-escola-famlia-outros grupos relevantes, num caso deste
tipo esta integrao parece ainda mais imprescindvel, dada a quantidade de desinformao
existente acerca do autismo. Dito de outra forma: pouca oportunidade que os leigos
(pais, professores etc) tm de conviver com pessoas com diferentes graus de autismo
soma-se o fato de que a maior parte das informaes passadas pela mldia so imprecisas,
romanceadas e, freqentemente, incorretas. Crenas do tipo: autistas no tm sentimentos
e vivem em seu prprio mundo"; o autismo decorrente de problemas emocionais gerados
por uma dinmica familiar doentia ou autismo resultado de rejeio por parte da me;
"muito amor a frmula para se curar autismo" etc so bastante difundidas em nossa
cultura. Assim, o atendimento a indivduos com estas caractersticas demanda um trabalho
paralelo e sistemtico de informao junto queles que o cercam visando eliminar crenas
infundadas, favorecer a compreenso de seu comportamento (mesmo quando bizarro ou,
aparentemente, inexplicvel), facilitando, assim, uma atuao mais adequada junto a estes
indivduos. Cabe ainda, neste processo informativo, enfatizar que a diretriz bsica do trabalho
deve ser de habilitao e instalao de repertrios, muito mais do que de busca por
causas emocionais profundas para o quadro.
Uma segunda questo que gostaramos de abordar diz respeito ao papel relativo
desempenhado pelos atendimentos em situao clnica e natural. Evidentemente, numa
situao de interveno (e no de pesquisa) no dispomos das condies necessrias
para isolar os efeitos dos diferentes processos em atuao. A despeito disto, nos
arriscaremos a fazer algumas afirmaes que tm, obviamente, um carter hipottico.
O atendimento em clnica mostrou-se particularmente til para o desenvolvimento
de alguns repertrios bsicos, dada a ausncia de fatores constrangedores que poderiam
ocorrer em situao natural. Ou seja, frente a um repertrio social muito precrio seria
difcil realizar atendimentos em situao natural sem expor o cliente a situaes aversivas
(visto que, conforme relatado anteriormente, sua sensibilidade a punies sociais era alta
e surgiu cedo em sua histria).
O atendimento de gabinete tambm se mostrou mais propcio quando se buscava
um maior detalhamento ou aprofundamento na anlise de aspectos relevantes, fossem
aspectos sugeridos pelo prprio cliente durante a sesso, informaes dadas pela escola
ou pela famlia, ou mesmo, a partir de situaes ocorridas no atendimento em ambiente
natural.
Da mesma forma, muitos repertrios trabalhados (por exemplo, habilidades e
contedos acadmicos) requeriam um ambiente mais isolado e estruturado, que dispusesse
de materiais especficos etc, o que, dificilmente, poderia ser conseguido em situao natural.
(Na realidade, as orientaes escola visavam, entre outras coisas, treinar os professores
a realizar parte deste trabalho na prpria classe, a qual poderia ser encarada como uma
situao mais natural para aquisio de comportamentos acadmicos. Entretanto, limitaes
prprias do contexto escolar dificultavam a sistematicidade necessria a este trabalho,
sistematicidade esta mais facilmente programvel em situao clnica).
Finalmente, a situao clnica permitia um trabalho muito mais diversificado no
sentido de que qualquer assunto ou rea de interesse poderia ser abordado, embora,
Sobre C o m po rtdm en fo e C og niJo
27
muitas vezes, unicamente sob a forma verbal. Assim, podamos analisar fatos ocorridos
durante as frias; traar planos para o ano seguinte e assim por diante. Deste ponto de
vista, o atendimento em ambiente natural quase que se restringia s situaes reais
ocorridas.
Por outro lado, a extenso do trabalho para a situao natural no apenas facilitou
a generalizao dos repertrios adquiridos (dada a possibilidade de manipulao imediata
de contingncias), como tambm propiciou, com muito maior freqncia do que a situao
clnica, a observao de situaes de forte cunho emocional para C. e, a partir disto,
informaes relevantes para o trabalho como um todo (em especial, identificao e descrio
de eventos privados e variveis a eles associadas, bem como eliminao de comportamentos
abertos estranhos ou bizarros, potencialmente geradores de punio).
Desta forma, os dois tipos de atendimentos, conforme aqui conduzidos, se
mostraram complementares, o que se pode notar tanto pela anlise acima exposta, quanto
pela resposta observada no cliente quando da introduo do atendimento em situao
natural.
R eferncias
American Psychiatric Association: DSM-IV - Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Mentais (D. Batista, trad.) (1995). Porto Alegre: Artes Mdicas, 4a ed. (Trabalho original
publicado em 1994).
Catania, A .C. (1998,) Learning. New Jersey: Prentice-Hall, 4,h od.
Guedes, M. L. (1993) Equvocos da terapia comportamental. Temas em Psicologia,2, p.81-85.
Lamarre, J. e Holland, J.G. (1985) The Functional Independence of Mands and Tacts. Journal of
the Experimental Anaiysis of Behavior, 43, 5-19.
Rosenfarb, I. S. (1992) A behavior analytic interpretation of the therapeutic Relationship. The
Psychological Record, 42, 341-354.
Skinner, B.F. (1957) Verbal Behavior. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Twyman, J.S. (1996) The Anaiysis of Verbal Behavior, 13, 1-19.
28
Captulo 3
Comportamento "Supersticioso":
Possveis extenses para o
comportamento humano
M arcelo Frota Bcnvcnuti
ix/c-sr
Esta artigo descreve alguns trab alh os que buscaram investigar o efeito da c on tig da de en tre resp osta s e reforos na
aquisio e m anuteno do que ficou con he cido com o c om portam ento supersticioso*. Os trabalhos sAo de scritos com o
objetivo de ilustrar com o o trabalho de pesquisa bsica pode contribuir para aum entar a c om p re en so do com portam ento
hum ano. Para tanto, sAo discu tida s alg um as cara cterstica s do com p ortam e nto "supe rsticio so* estud ad o em situaos
controladas de laboratrio com participantes ou suieitos infra-hum anos. C om o exe m plo das possveis extra po la es do
trabalho experim ental com com p ortam e nto supersticioso para o com portam ento hum ano sAo discutidas alg um as relaes
entre supersties e c om portam ento supersticioso, bem c om o algum as con tribu i es destes trabalhos para com preenso
do papel da c ontigldade na a q u ls l io e m anuteno do com portam ento
P a la v ra s -c h a v e : com p ortam e nto supersticioso, pesquisa bsica. com p ortam e nto h u m an o, conting n cia, contigidade.
The present papor describes a sam ple o f studies that attem pt to inventlgate th e effects o f contigulty betw een response and
reinforcerB in the acq uisitlo n and m ainten an ce o f w hat has becom e know n as s u p e rstitio us be ha vior. T he studies are
descrlbed wlth tho objectlve o f illustrating how the basic research can contributo to In creaslng the com p re he nsio n of hum an
behavlor. Som e cha racte ristics o f sup erstitio us beha vior stu died under c ontrolled sltuatlonn w ith hum an or non-hum an
subjects are dlscussed in the p resent p aper. In order to v erify the possible e xtension o f exp erim en tal studies with superstitious
behavlor to hum an behavior, exam ples o f relations betw een superstltions and superstitious behavior are presentod here.
Addltlonally, contrlbutlons from th e e xperim ental w ork that lead to the understanding o f the role o f contlguity In th e acqulsitlon
and m aintenance of behavior are also presented.
K e y w o rd s : superstitious behavlor, basic research, hum an behavior, contingency, contigulty.
A anlise experim ental do com portam ento investiga o com portam ento de
organismos diversos em situaes experimentais controladas. O trabalho de anlise, de
decom posio do com portam ento em aspectos menores, traz a possibilidade de
conhecermos os processos mais bsicos que regulam nossas interaes com o ambiente.
Freqentemente, uma questo que surge a partir desta proposta de trabalho cientifico
em relao s possveis extenses das descobertas feitas no ambiente simples do
laboratrio para a compreenso do comportamento humano em seu ambiente cotidiano
extremamente complexo. Esta questo tem assumido a seguinte forma: Podemos
compreender melhor a complexidade das relaes que caracterizam o comportamento
humano a partir de estudos de processos bsicos estudados nas condies simplificadas
do laboratrio, freqentemente com organismos mais simples que o homem?
A decomposio do comportamento em aspectos menores para estudo no
uma via de mo nica. Na medida em que j conhecemos os processos mais bsicos que
regulam certas interaes entre organismo e ambiente, podemos dar um passo alm,
com plexificar o trabalho e com ear a fa lar e agir, com segurana, em relao a
29
30
M a rc e lo Frot. B cn v e n u li
31
3 2
bolinhas eram apresentadas. Estas crianas passaram por vrias sesses nas quais
perodos sinalizados de reforamento independente eram intercalados a perodos sinalizados
de ausncia de reforamento (mltiplo VT Extino). Vrias das crianas comearam as
sesses respondendo nos dois perodos do esquema mltiplo, mas logo passaram a
responder apenas no perodo de reforamento independente e continuavam a faz-lo por
muitas sesses. Em seguida, outras crianas assistiam a um filme que mostrava as
crianas que haviam se comportado "supersticiosamente". As crianas que assistiram o
filme tambm passaram a pressionar o nariz do palhao, como se houvesse uma relao
entre esta resposta e a apresentao das bolinhas de gude. Os resultados deste trabalho
no podem ser atribudos apenas ao efeito da regra ou da modelao - o que poderia
sugerir insensibilidade" s contingncias. O responder supersticioso" produzido nesse
experimento deve ser entendido necessariamente como um produto da instruo ou
modelao combinado a reforamento acidental.
"Regras falsas tambm podem surgir quando pessoas tm de resolver tarefas
experimentais. Quando conseqncias de acerto ou erro so previamente programadas,
muitas pessoas podem descrever que certos padres de respostas so mais eficientes do
que outros, quando na verdade no o so (Heltzer & Vyse, 1994; Rudski, Lischner, &
Albert, 1999). Heltzer e Vyse (1994) mostraram que a formulao de regras "supersticiosas"
mais provvel quando "acerto e "erro1so previamente programados de forma randmica,
ou seja, quanto mais "confusas" so as contingncias pr-programadas, mais provvel
que algum descreva uma regra que no tem qualquer relao com o que foi programado
independente do que ela estava fazendo. importante nessa altura do desenvolvimento da
rea no confundir regras "supersticiosas" com o comportamento supersticioso". O primeiro
diz respeito a descries ou auto-descries que no correspondem s contingncias em
vigor, enquanto o segundo o comportamento mantido ou adquirido por reforamento
acidental, e cada um destes dois casos merece um tratamento diferenciado. Contudo,
regras ou auto-regras "supersticiosas" podem contribuir para a manuteno do padro no
verbal supersticioso" (Ninnes & Ninnes, 1999). Ainda no clara a relao entre estas
auto-regras-supersticiosas" com reforamento acidental, mas provavelmente a relao
pode ser semelhante ao que foi demonstrado pelo experimento de Higgins e colaboradores
(1989): o controle da regra "falsa" sobre o comportamento pode depender de reforamento
ocasional pela apresentao de algo que no depende do comportamento.
O que foi dito at o momento ilustra uma srie de condies diferentes nas quais
pode ser observado o mesmo princpio comportamental: o fortalecimento do comportamento
por relaes de contigidade entre respostas e reforadores. Estas condies ilustram
uma grande amplitude de situaes nas quais possvel que algum se comporte como
se estivesse produzindo certas modificaes que no dependem de seu comportamento.
O trabalho de pesquisa bsica ajudou a estabelecer algumas das diferenas entre
superstio e comportamento "supersticioso", ao mesmo tempo em que ajudou tambm a
levantar outras questes para nossas explicaes para o comportamento humano. Os
trabalhos que buscam explorar a relao entre reforamento acidental e regras ou autoregras podem estabelecer importantes relaes entre superstio e comportamento
"supersticioso", e muitas questes envolvendo esta relao ainda esto abertas dentro da
anlise do comportamento. O trabalho de pesquisa bsica tem demonstrado que ao falar
de "supersticioso" no estamos falando exatamente das supersties humanas, mas de
diferentes caractersticas de nossa interao com o ambiente relacionadas com a aquisio
33
R eferncias
Catania, A. C., & Keller, K. J. (1981). Contingency, contiguity, correlation, and the concept of
causation. Em: P. Harzem & M. D. Zeiler (Eds.), Advances in Analysis of Behavior: Vol. 2.
Predlctability, correlation, and contiguity (pp. 125-167). Chischester, England: Wiley.
Heltzer, R. A., & Vyse, S A. (1994). Intermitent consequences and problem solving: The
experimental control of superstitious" beliefs. The Psychological Record, 44, 155-169.
Higglns, S. T., Morris, E. K., & Johnson, L. M. (1989). Social transmission of superstitious behavior
in preschool children. The Psychological Record, 39, 307-323.
Lattal, K. A. (1974). Combinantions of response reinforcer dependent and independence. Journal
of the Experimental Analysis of Behavior, 22, 357-362.
Neuringer, A. J. (1970). Superstitious key pecking after three peck-produced relnforcements.
Journal of The Experimental Analysis of Behavior, 13, 127-134.
Ninness, H. A* & Ninness, S. K. (1999). Contingencies of superstition: Self generated rules and
respondng during second-order response-ndependent schedules. The Psychological
Record, 49, 221-243.
Ono, K. (1987). Superstitious behavior in humans. Journal of The Experimental Analysis of
Behavior, 47, 261-271.
Rudski, J. M., Llschner, M. I & Albert, L. M. (1999). Superstitious rule generation is affected by
probability and type of outcome. The Psychological Record, 49, 245-260.
Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. New York: Macmillan.
Skinner, B. F. (1972). "Superstition" in the pigeon. Em B. F. Skinner Cumulative Record (3rt ed.)
(pp. 524-528). New York: AppIetonCentury-Crofts.
Skinner, B. F. (1969). Contingencies of Reinforcement: A Theoretical Analysis. New York:
AppIetonCentury-Crofts.
34
Captulo 4
Da queixa espontnea descrio de
contingncias de reforamento1
piulitvm Csar
/A C -C im p
Uma longa cadela da respostas seg u e-se da queixa ap o n tn aa at chagar A daacriAo de co n tin g n cias. A queixa
espontnea geralm ante con stitu d a por relato s de sentim entos e/ou aes, ou at m esm o sugere rela es causais
entre eventos (com forte ten d n cia Internalista); em geral, tais relatos nAo d efin em co m p letam e n te a pro b lem tica
do cliente. O terapeuta os considera com o um dado a ser relacionado com o u tras o b se rva e s, e es tes dados
podem exercer controle sobro In vestig a es terap u ticas subseqentes. A t aqui o s relato s sAo co n sid erad o s
term os Interm edIA rios na triplica co n tin g n cia. R elatos sobre interaes do clien te com o am bien te d evem ser
coletados: 1. classes de aes e co n seq n cias pro d u zid as no am bien te por elas; 2. in flu n c ias d as co n seq n cias
sobre classes de aes e sentim entos; 3. con texto que estabeleceu ocasiAo p ara em issAo de classes de aes. A
partir da coleta d estes dad o s o tera p eu ta sistem atiza-o s em : con d i es am bien tais an tec ed e n te s - classes de
respostas - co n s eq n c ia s am bien tais seletivas. O o b jetiv o final do tera p eu ta ao d es cre ve r co n tin g n c ias de
reforo prever e controlar co m p o rtam en to. Ao descrev-las, o nivel de p reviso terap u tica au m en ta, mas a sua
ad eq u acld ad e s pode ser m edid a pelo co n tro le. O clien te precisa In tera g ir co m o am bien te e o b se rva r seus
efeitos. A penas d esse modo, a descrio de co n tin g n cias de reforo poderA ser con firm ad a ou refutada.
Palavras-chave: queixa, terapia com portam ental, descrio de contingncia.
A long cha in o f re sp on ses com e s from tho s po ntan eo us c o m p la lnt untll arrivo to the c o n tln g e n c ie s de scrlp tlon . The
spontaneous com plalnt is usually constltuted o f reports o f feelings and/or reports o f actions, evon th ough suggest causai
relattuns betw een events (with strong Internalist tendency); in general, such reports do not defino com pletely th e clie n fs
problom atlc The th erapist considera th em as a datum to be related w ith other obsorvation, and these data can oxort control
over subsequent therapoutlc Investigations. U ntil here the reports are c onsldered interm ediary term s In the triplo contlngency.
R eports about Inleraction of the Client w ith the environm ent m ust be collected: 1. C lasses o f actions and consequences
produced iri the environm ent by th em ; 2. In fluences of con seq ue nce s on classes o f actions and feelings; 3. C ontext that
establlshed occaslon fo r th e em ission o f classes o f actions. From the collect o f these data the theraplst arranges them In:
antecedents environm ental conditions - classes of responses - selective environm ental consequences. The th e ra p lsfs final
alm w hen descrlbes contlngencies of reinforcem ent Is to p redlct and control behavlor W hen tho therapist d escribes them , lhe
levei of therapeutlc previslon increases, but its adequacy can only be m easured by th o control The Client needs to Interact
w ith the environm ent and observe their effects. O nly In this w ay th e doscription of contingencles of reinforcem ent will be ablo
to be conflrm ed or rdtutad.
Key words: com plalnt, behavloral th erapy. contlngency descrlptlon.
35
36
C/iuliin.i C csur
Queixa Espontnea:
Bom, deixa-me ver por onde comear... deixa eu me organizar. Ento,
primeiro eu vou contar como ele est na escola, depois em casa".
Na escola, a orientadora pedaggica e a diretora falaram que ele
no terrrnenhum amigo. No conversa com ningum, e o problema m aior
quando tem trabalho em grupo, ele sempre sobra, ningum quer e le .
No recreio, ele fica isolado e as notas esto baixas. No consegue
fazer as tarefas e no estuda para as provas".
Bem, na minha casa, o que a gente observa o seguinte: ele est
muito triste, se isola, no fez nenhuma amizade no condomnio".
Eu acho que o problema dele o pai. que e u e o meu marido estamos
passando por muitos problemas h muito tempo. Estamos tentando nos separar,
mas ele (marido) no quer, h muitas brigas e o V(filho) presenciou muitas delas".
"Hoje, eu tento discutir no quarto, mas ele (filho) j viu brigas terrveis, de
eu me descontrolar, ficar perdida, ento, eu acho que isso influenciou muito o jeito
que ele est hoje".
37
"O meu marido mdico, ele trabalha muito, o dia inteiro. Sai s oito da
manh, antes das crianas, no almoa em casa e s volta depois das onze da
noite, porque depois do consultrio ele vai direto para a faculdade de direito. Ele
no v as crianas. Nos finais de semana, ele tem grupo de estudo, s volta
para casa tarde e, quando est em casa, fica lendo, no interage com ningum".
"Eu fico com as crianas em casa, levo para a escola, vivo em
funo delas".
Eu no sei o que est acontecendo. Ele (filho) tem poucos contatos,
desistiu dos esportes, odeia futebol, no anda de bicicleta. Acho que a presena
do pai seria importante. Eu no sei mais o que fazer, por favor, ajude meu filho".
38
C /iu I m ii C c td r
T: Tipo o qu?
C: Voc sabe do que menino gosta nessa idade.
T: Tm muitas coisas. O que seria exatamente?
C: Minha educao no me permite falar.
T: Se a sua educao no permite, no precisa falar.
39
40
Qiuliiind Cchir
Na sesso seguinte, o cliente no veio, pois estava repondo uma aula na escola e
a me veio em seu lugar.
A me relatou que o filho estava muito ansioso para vir terapia e queria ser
atendido em um outro horrio naquela mesma semana.
A terapeuta perguntou para a me sobre como o filho havia chegado em casa
aps a terapia. Segundo ela, o filho no quis contar para o pai, dizendo que era particular,
mas para ela havia dito: Me, descobri como enlouquecer uma terapeuta. o seguinte:
ela pergunta e eu respondo, e toda a anlise dela vai se basear na minha resposta, ento
s eu no responder.
Um primeiro aspecto importante foi conseguido, a terapeuta parece ter sido bem
sucedida, como algum reforador para o cliente (est ansioso para a prxima sesso).
Parece, tambm, ter surtido efeito o procedimento de no ter punido e tentado contra
controlar as esquivas emitidas pelo cliente. Qualquer atuao nesse sentido poderia quebrar
a possibilidade de ajudar o cliente.
A frase sobre a terapeuta para a me, embora bastante espirituosa, revela mais
um dos comportamentos de fuga-esquiva do cliente.
Procedimentos
41
Exemplo 1
C: No estou me sentindo bem, estou muito mal. Estou com um gosto horrvel na boca,
no consigo comer nada.
T: Me parece que voc no est muito bem mesmo. Voc foi ao mdico?
C: Meu pai mdico.
T: E o que ele falou?
C: Que nervosismo.
T: E por que seu pai acha isso?
C: No sei.
T: Quando se est "nervoso", como seu pai est achando, porque a gente est preocupada
com alguma coisa, est com algum problema e isso pode gerar um sentimento ruim, e,
at mesmo, um mal estar fsico.
C: , pode ser.
T: Mas eu fiquei intrigada; por que seu pai, sendo mdico, no deu um remdio e falou para
voc que nervoso"? Ser que ele acha que voc est com alguma preocupao?
C: Eu no sei, mas muitos amigos esto assim, o mesmo sintoma. Acho que dengue.
T: Ser?
C: Claro que eu no tenho todos os sintomas, mas eu vi na TV que no precisa ter.
T: Vamos fazer o seguinte: v ao mdico, tire suas dvidas e depois discutimos se
emocional ou fsico.
C: , vou fazer isso. A minha me falou que vai me levar.
O cliente relata que no tem muitos amigos no condomnio, que sua me deu a
bicicleta, e que ele gostaria muito de ter um cachorro ou uma "motinho" para passear no
condomnio, mas a me contra.
Exemplo 2
T: Talvez seja uma boa idia voc defender com a sua me esse seu desejo. No to
perigoso ter uma "motinho, voc poderia argumentar que andaria no condomnio com
capacete, e o cachorro ficaria sob a sua responsabilidade. Seria tambm uma forma de
voc conhecer os meninos do condomnio, fazer amizades e sair mais de casa.
42
C/iuIiand Crtdr
43
C: No.
T; Ento, vamos tentar resolver. No adianta chorar, eu sei que voc est preocupado e
angustiado, mas a melhor forma disso passar tomar algumas atitudes. Seno, no
dorme noite, fica pensando 24 horas no problema, muito sofrimento. E quando resolve,
vem um alivio. Vamos pensar em uma atitude. Conte para a sua me e depois vocs dois
marquem um horrio com a A (orientadora) e contem para ela o que aconteceu. A
conseqncia que pode ter voc copiar o caderno para o menino ou tirar xerox de outro
caderno.
C: Mas, e se pensarem que eu fiz de propsito?
T: Isso pode at acontecer, mas voc contando e tentando reparar, j tem metade dos
problemas resolvidos. Mas se voc deixar essa histria ir longe, o menino pode ir falar
com a orientadora e al vai t.v,ar pior.
Exemplo 5
C: Eu no quero ter amizade com ningum. Os meninos da classe so muito chatos. Se
voc d conversa, eles tomam muita liberdade. Ficam fazendo brincadeira sem graa.
T: O que eles fazem?
C: Colocam apelido, vo pegando as coisas sem pedir...Mas, eu descobri um jeito de ficar
na aula e ningum perceber que eu existo. s ficar quieto, no olhar para lado nenhum,
que ningum vem conversar.
T: Isso uma maneira que voc encontrou de se defender de algumas coisas que voc no
sabe lidar. No entanto, isso te leva a um isolamento muito grande e acredito que voc no
passa desapercebido. Se eu estivesse na sua classe, voc seria o primeiro que eu notaria,
pois, enquanto esto todos conversando, rindo, brincando, voc o nico diferente.
C: bom ser diferente.
T: Eu no acredito que voc goste. Acho que uma outra maneira que voc encontrou
para se defender de alguns comportamentos que voc no sabe ter. Eu j tive a sua idade,
eu sei que no bom ser diferente, no ser aceito pelo grupo. Acho que no d mais para
fugir dos problemas. Precisamos entender o que acontece com voc. Isso tudo tem gerado
muitos problemas na sua vida (tristeza, isolamento, desateno, notas baixas).
C: que eu no consigo conviver com as pessoas da escola. Eu j tentei. Quando eu falo
em algum trabalho de grupo, ningum me entende, fazem uma cara estranha e depois no
prestam mais ateno, no escutam.
T: Acho que voc no sabe muito o que fazer nessas situaes. Uma possibilidade seria
voc perguntar o que eles esto achando do que voc fala, se eles esto entendendo, pois
44
C/iulimd Ccsdr
essa cara "estranha" pode significar muitas coisas. E, tambm, observar mais o que voc
fala, ser que no fala coisas que eles no sabem, ou voc fala muito? Precisamos observar
mais. Esse outro exemplo que voc deu, dos colegas colocarem apelido, acho que
preciso voc entrar na brincadeira, coloca apelido neles tambm. Brinca um pouco com
ees.
C: , um dia desses, um menino que senta atrs de mim perguntou por que eu era to
srio.
T: E o que voc respondeu?
C: Disse que era o meu jeito.
T: Voc percebe que mesmo sendo srio, quieto, as pessoas acabam percebendo mais
voc, esse jeito que voc se defende no adianta muito. No caso, acho que esse menino
queria se aproximar de voc.
C1Ser? Eu achei que ele me criticou.
T: Eu no vejo assim. Por que voc no tenta conversar com ele e comprove se isto que
voc pensa verdade.
Juntamente com as duas sesses semanais com o cliente, um trabalho de
orientao foi realizado com a me. Orientou-se a me a incentivar e criar mais condies
sociais para o filho, como: com prar uma bicicleta e fazerem passeios juntos pelo
condomnio; conversar com as mes dos colegas de classe de V, convidando-os para
passarem um final de semana na chcara; incentiv-lo a se dedicar a um esporte (no
caso, ele escolheu tnis); e a compra do cachorro que ele tanto desejava.
Com a proximidade das frias de julho, sugeriu-se me que proporcionasse
alguma atividade que envolvesse mais contatos sociais. A me teve a idia de lev-lo a
algum acampamento de frias em Campos do Jordo. Inicialmente, o cliente resistiu, mas
com a companhia de um primo, aceitou.
Os contatos quinzenais com a me de V, no intuito de orient-la, propiciaram
algumas observaes de seu comportamento como tambm do filho:
1. A me era uma pessoa solitria, com contatos sociais limitados (uma irm e os dois
filhos);
2. Extremamente intelectualizada, suas atividades resumiam-se a ler e a freqentar saraus,
aos quais levava o filho;
3. Muitas dificuldades em expressar seus desejos e necessidades (com o marido, com a
terapeuta do filho e na escola dos filhos);
4. No observava adequadamente o ambiente com o qual interagia;
5. Punia qualquer variabilidade do filho em procurar contextos alternativos ao que viviam;
6. Reforava demasiadamente algumas classes de respostas do filho (falar sobre assuntos
intelectuais, comer bem, ficar em casa e dormir tarde);
7. V reproduzia o modelo comportamental da me, em funo possivelmente da ausncia
comportamental do pai.
Aps as frias, um outro objetivo da terapeuta foi enfocar as dificuldades escolares.
Observaram-se as seguintes dificuldades:
Sobre C om po rtam en to c C ognio
45
46
Qiulicinii Cesdr
Exemplo 2
C: Minha me falou que se eu tirar B ou C nas provas da semana, eu ganho trs reais em
cada prova, e se for A, cinco reais. Agora, se eu tirar um D ou E, eu no ganho nada.
T: O que voc achou dessa proposta?
C: Legal. "T achando que eu vou ficar rico.
T: Eu quero muito ver esse dia.
Exemplo 3
C: No quero falar nada hoje.
T: Mas o que aconteceu?
C: Nada. Estou com sono e cansado.
T: Parece que o dia no foi muito bom.
(cliente fica em silncio e fecha os olhos)
T: Eu entendo que voc no esteja muito bom hoje, isso at normal. Mas, se voc no
falar o que est acontecendo, no tem como melhorar.
C: Eu estou irritado.
T: Agora est melhorando. Mas, eu espero que no seja comigo.
C: No, no nada com voc. Me desculpe.
T: Eu no falei isso para voc pedir desculpas. Eu no estou chateada com voc, muito
pelo contrrio, me preocupa quando voc fica assim. Voc se fecha, se isola e a ningum
pode ajudar.
C: , a minha me. Ela est muito chata.
T: O que aconteceu?
C: S porque eu joguei a minha irm na piscina. Ela ficou brava, falou que no estava certo
eu fazer isso e disse para eu no conversar com ela por um tempo. Ela nunca ligou para
essas coisas. Na verdade, ela nunca ligou para nada.
T: Mas agora isso mudou. E pode ser uma coisa boa.
C: , ela mudou mesmo. Conversa mais, brinca, e v as minhas lies. Mas podia ser s
isso.
Aps alguns meses de terapia, alguns resultados foram observados:
1. Uso de reforamento positivo social nas interaes com a terapeuta. O cliente passa a
elogiar a terapeuta, a trazer presente no aniversrio, e a ter interaes mais informais,
como: fazer brincadeiras, contar piadas no final da sesso e fazer perguntas a respeito de
ser psiclogo clnico (como atender, se ganha bem, se a terapeuta gostava do que
fazia).
2. Diminuio de verbalizaes racionais a respeito de suas dificuldades, mostrando uma
maior aceitao e interesse em discuti-las (P o rq u e ser que eu fiquei assim ? Eu disse
Sobrr C o m po rtam en to c C o ^ tl A o
47
para a minha me que a culpa dela. Ela nunca me deixava brincar no playground do
prdio, agora fica mais difcil mudar, eu no fui acostumado).
3. Aumento de atividades esportivas (tnis e natao) e sociais. Passou a freqentar a
quadra de tnis do condomnio, a conversar mais com os meninos do condomnio, e
convidar espontaneamente colegas da escola para irem a sua casa, fazer programas mais
apropriados para a sua idade (shopping, boliche, e no mais atividades s com a me).
4. Melhora no desempenho escolar. As notas aumentaram de forma generalizada,
principalmente em ingls. A professora de ingls fez um elogio perante a classe e a
orientadora telefonou para a terapeuta, contando as mudanas de V, em relao melhora
das notas e tambm socialmente (colegas e professores).
5. Atualmente, Vesi na oitava srie; seus problemas sociais foram superados; tem um
grupo fixo de amigos; convidado para festas e trabalhos de escola; participa de atividades
esportivas h um longo tempo (continua a jogar tnis e iniciou kung-fu). Em relao aos
problemas escolares, o cliente adquiriu um repertrio de estudo estvel, no apresentando
mais comportamentos de esquiva.
6. Suas verbalizaes, em sesso e no ambiente familiar, esto centradas em estudar
para passar na prova de admisso de um colgio preparatrio para o vestibular. Uma outra
questo em terapia tem sido a relao com o pai, a separao dos pais e os novos
repertrios que V necessita ter agora, nessa nova fase de sua vida (namoradas, mudanas
do corpo, drogas, festas etc).
7. A me tornou-se mais fortalecida (est em terapia) e adquiriu vrios repertrios que
estavam ligados sua problemtica e do filho (emagreceu vinte quilos, passou a fazer
academia e correr e fez amizades).
8. As sesses foram reduzidas para uma vez por semana.
C: Acho que quem precisa fazer terapia, agora, o meu pai e a minha irm. O meu pai,
porque muito egosta e no liga para ningum. E a minha irm, porque no entende esse
jeito do meu pai e s chora e grita.
Referncias
Matos, M. A. (1997). Com o qu o behaviorista radica) trabalha? Em Sobre Comportamento e
Cogrtio. So Paulo: Arbytes.
Skinner, B. F. (1978). Cincia o Comportamento Humano. So Paulo: Martins Fontes. Publicao
original de 1953.
Skinner, B. F. (1991). O Eu Iniciador. Em B. F. Skinner, Questes Recentes na Anlise
Comportamental. Campinas: Papirus. Publicao Original de 1988.
48
Q lu lid n u C c s a r
Captulo 5
Anlise funcional das respostas de agresso
em uma criana de 8 anos diagnosticada
com autismo
Piiultt Ribeiro Braga - Kcnyon
/X /C -S P (Lu b o n it n o hxp c n m cn t,)! d c P sico lo g u )
A proposta d e ita pesquisa foi a de Identificar rala es funcion ai en tre com portam e nto pro blem tico (agresses) e
evento am bientais especficos. Participou do presente eatudo um m enino de 8 ano diagnosticado com autism o e PDD
(Pervaslve D evelopm ental D isorder) que aluno de um program a diu rn o (6hrs/dia) oferecid o para cria na s portadoras de
autism o e PD D Uma anlise funcional foi conduzida com o objetivo de de te rm ina r se as respostas de agiessA o em itidas
oram m antidas por reforam ento social positivo, reforam ento social negativo, ou reforam ento autom tico. Os resultados
obtidos dem onstraram que respostas de ag ressflo oc orreram exclu sivam en te na con di o de ordem , sugerindo que tais
respostas estavam sendo m antidas por reforam ento negativo em fo rm a de fu ga. O fato de to da resposta de agresso ser
Im ediatam ente conseqenciada com o trm ino da ordem ap resentada s ugere que o treino de com unicaA o funcional (FCT)
para fu ga seria um tratam ento possvel para alterar a em isso das respostas aqui estudadas
P alavras-chave: anlise fu ncional, respostas de a g re s s lo e autism o.
The purpose o f the investlgation w as to identlfy functional relatio nsh ips betw een problem behavior (aggressions) and specific
environm ental events Tho participant w as an 8-year-okl boy diagriosed w lth au tism and PD D , w ho attended a day program
(0 hours/day) for children w ith developm ental disabiiities, speclfically autism and PDD. A functional anaiysis w as conducted
in order to determ ine If his aggressive behavior w ere m aintalried by soclal-posltive, social-negative, o r autom atic reinforcem ent
R esults show ed that responses of aggrassion occurred exclu sively In the dem and condition, Buggestmg that th e behaviors
were m aintalned by negative reinforcem ent In the form o f esca pe B ecause the occurrence o f such behavIorB led to the
torm lnatlon o f dem ands, fu nctional com m unicatlon training (FCT) for esca pe w as suggested as a possible tretm ent.
Key w o rd s : fu nctional anaiysis, self-ln|urlous behavior and autism .
A proposta desta pesquisa foi a de ide n tifica r relaes fun cio n a is entre
comportamentos problemticos e eventos ambientais especficos. Em 1994, Iwata, Dorsey,
Slifer, Bauman, e Richman propuseram uma metodologia especfica para examinar os
efeitos entre mudanas ambientais e a emisso de respostas de auto leso (SIB).
Iwata et al (1994) discutem o fato de que respostas de auto leso, nos ltimos 15
anos, tm sido tratadas com maior sucesso quando os tratamentos propostos so baseados
em princpios de condicionamento operante. Os resultados apresentados na literatura
sobre os tratamentos existentes (DRO, extino, timeout, overcorrection) so controversos.
Iwata et al (1994) destacam que as falhas ou inconscistncias dos tratamentos descritos
na literatura podem estar refletindo uma falta de conhecimento das variveis que produzem
ou mantm as respostas de auto leso. Sendo assim, para que se escolha um tratamento
potencialmente efetivo, teramos, primeiramente, que determinar quais so os eventos
que atualmente mantm tais respostas. Iwata et al (1994) usaram oito sujeitos que foram
49
de preocupao e de conselho (ex.: "No faz isso que voc vai se machucar ). Todas as
outras respostas eram ignoradas. O objetivo dessa condio experimental era o de verificar
se as respostas de auto leso (SIB) estavam sendo mantidas por reforamento social
positivo (ex. ateno).
Durante a condio de ordem, o sujeito e o terapeuta sentavam-se na rea de
trabalho. O terapeuta ditava a ordem (ex.: coloque esses blocos nesse balde") e dava
ateno (elogiando o sujeito) contingente ao trmino da tarefa sem a emisso de respostas
de auto leso. As respostas de auto leso emitidas pelo sujeito durante qualquer parte da
tentativa eram seguidas pela remoo do material (e portanto da ordem) e o terapeuta
virava-se de costas por 30 segundos. Essa condio de ordem testava se as respostas de
auto leso (SIB) estavam sendo mantidas por reforamento negativo em forma de fuga das
ordens.
Durante a condio sozinho, o sujeito era colocado sozinho na sala experimental,
sem nenhum material ou brinquedos. Essa condio experimental testava se as respostas
de auto leso estariam presentes na ausncia de reforamento social, ou seja, se estavam
sendo mantidas por reforamento automtico.
A condio brincar serviu de condio experimental piloto ou controle. Nessa
condio experimental, o sujeito e o terapeuta entravam na sala onde os brinquedos
prediletos do sujeito estavam dispostos. A cada 30 segundos, o terapeuta tocava o sujeito
(contato fsico) e dizia algo do tipo "muito bem". A emisso de respostas de auto leso
eram ignoradas.
Os resultados obtidos por Iwata et al (1994) mostraram que as respostas de auto
leso ocorreram em diferentes condies dependendo do sujeito. Quatro sujeitos exibiram
alta freqncia de respostas de auto leso durante a condio sozinho, sugerindo que as
respostas de auto leso emitidas por tais sujeitos poderiam estar sendo mantidas pela
ausncia de reforamento social, ou por reforamento automtico. Dois outros sujeitos
exibiram alta freqncia de respostas de auto leso durante a condio de ordem, sugerindo
que as respostas de auto leso serviam para terminar brevemente as ordens recebidas.
Um nico sujeito apresentou maior freqncia de respostas de auto leso durante a condio
de ateno social, sugerindo que as respostas de auto leso estavam sendo mantidas por
ateno (reforamento positivo). Finalmente, dois sujeitos emitiram padres indiferentes
ou alta freqncia de respostas de auto leso em todas as condies experimentais,
sugerindo que as respostas de auto leso estavam sendo multi controladas, ou seja,
exerciam funes mltiplas.
O estudo de Iwata et al (1994) oferece uma metodologia para examinar os efeitos
de condies ambientais especficas na emisso de respostas de auto leso. O estudo
aqui descrito visou utilizar tal metodologia para acessar as relaes funcionais entre
respostas de agresso e condies ambientais especficas.
50
l\iulti
Mtodo
Sujeito e Ambiente Experimental
O sujeito do presente estudo foi KS, um menino de 8 anos de idade, diagnosticado
com autismo e PDD (Pervasve Developmental Disorder). Quando esse estudo foi realizado,
KS era aluno do Programa Dia da escola New England Center for Children. Ele recebia
treinamento intensivo (1 aluno para 1 professor) durante 6 hrs/dia, 5 dias por semana. KS
foi indicado para esse estudo para que se descobrisse variveis que afetavam a alta
frequncia de respostas de agresso emitidas por KS no decorrer do dia escolar.
As sesses experimentais foram realizadas em uma sala de mais ou menos 4m
x 4m, equipadas de acordo com as necessidades de cada condio experimental.
Anlise Funcional
Condio Experimental Sozinho: O sujeito era colocado sozinho na sala experimental.
Os materiais, brinquedos ou o terapeuta no se encontravam na sala.
Condio Experimental Ateno Social: O sujeito e o terapeuta encontravam-se na
sala experimental. Brinquedos de preferncia mdia estavam espalhados pelo cho (um
teste para se descobrir quais brinquedos eram prediletos ou no foi conduzido antes do
inicio da anlise funcional). No comeo da sesso, o terapeuta dizia ao sujeito para brincar
enquanto ele, terapeuta, trabalhava um pouquinho. O terapeuta liberava ateno em forma
de preocupao e de conselho (ex. No faz isso que voc vai se machucar") contingente
emisso de respostas de agresso.
C ondio Experim ental de Brincar: O sujeito e o terapeuta entravam na sala
experimental. Os brinquedos prediletos de KS encontravam-se espalhados pelo cho. O
terapeuta deliberava ateno "no contingente" a cada 30 segundos. As respostas de
agresso eram ignoradas.
Condio Experimental de Ordenr.O sujeito e o terapeuta entravam na sala e sentavamse mesa de trabalho. No havia nenhum brinquedo na sala. O terapeuta dava uma ordem
ao sujeito a cada 30 segundos (at a sesso nmero 8). Aps a sesso 8, as ordens
foram apresentadas constantemente. O terapeuta apresentava 30 segundos de fuga da
ordem contingente emisso de respostas de agresso. Isso significa que, assim que o
sujeito emitisse uma resposta de agresso, o material era removido da mesa, o terapeuta
dizia "tudo bem, voc no precisa fazer isso", e virava-se de costas por 30 segundos. As
51
R esultados
Os resultados da Anlise Funcional aqui apresentada podem ser vistos na Figura
1. Respostas de agresso ocorreram apenas durante as condies de Ordem, sugerindo
que respostas de agresso estavam sendo mantidas por reforamento negativo (fuga da
ordem).
52
Discusso
Os resultados aqui obtidos sugerem que as emisses de respostas de agresso
foram sistematicamente associadas com uma condio de estimulo especfica - a condio
experimental de ordem. Os resultados aqui descritos so evidncia direta e emprica de
que as respostas de agresso auxiliavam o sujeito a escapar das ordens, o que servia de
fonte especfica de reforamento.
Esse estudo usou a metodologia apresentada por Iwata et al (1994) para examinar
os efeitos do ambiente na emisso de respostas de agresso.
Com base nos resultados obtidos, sugere-se a introduo do uso de comunicao
funcional (FCT-functional communication training) como tratamento para respostas de
agresso (C arj and Durand, 1985). O treinamento de FCT se d via ensino de respostas
alternativas. O fato de respostas de agresso servirem como fuga sugere que uma resposta
alternativa de fuga deva ser ensinada. Uma resposta com topografias mais apropriadas
devem ser ensinadas. Uma alternativa seria ensinara criana a pedir um tempo", intervalo,
possibilitando uma fuga por tempo determinado.
R eferncias
Carr, Edward G., and Durand, V. Mark(1985). Reducing behavior problems through functional
communication training. Journal o f Applied Behavior Analysis, 1 8 ,111-126.
Iwata, B.A., Dorsey, M.F., Slifer, K.J., Bauman, K.E., and Richman, G.S. (1994). Toward
a functional analysis of self-injury. Journal o f Applied Behavior Analysis, 2 7 ,197209.
53
Captulo 6
Prticas educativas parentais como
forma de preveno de
problemas de comportamento
Patrcia Alvarenga
UFRQSA/LHRA
O objetivo do presente trabalho discutir a relao entre as p r tica* educa tivas parentais e o com portam e nto infantil luz
de alg un s dos pressupostos do be ha viorism o radical, bem com o de dados em prico a resp eito das pr ticas ed ucativas
utilizadas por m es que participaram com seus filhos de duas p e squisas con du zida s no R io G rande d o Sul. In icialm ente, sflo
descritos os tipos de prticas educativas coercitivas e n o-coercltlvas relatados pelas m os entrevista da s N um segundo
m om ento, s l o discu tida s as im p lica e s de ssas pr ticas sobre o c om p ortam e nto Infantil, a pa rtir de um a pe rspectiva
com portam ental.
P alavras-chave: prticas educativas parentais, com p ortam e nto infantil, be ha viorism o radical
The aim o f ttie present paper is to discuss the relatio n betw een child re ariny practices and child behavior based on som e o f
the proposltlons o f radical behaviorism , as w ell as c o n slde rln y em pirical data about th e child ro arlng practices reported by
m other w ho p articlp ated w ith their children on tw o studies carrled on in Rio G rande do Sul. Initlally, coe rclve and no n-coerclve
child re ariny practices reported by th e m others interview ed w ill be described. N exl, th e effects o f these differen t types o f
childrearing practices on chlld behavior w ill be dlscussed. from a behavioral perspective
Key w o rd t: educatlonal parental practices. child behavior, radical behaviorism .
54
P d lrk id A lv d rc n fld
Prticas no-coercitivas
Negociao/troca
So regras que descrevem conseqncias reforadoras positivas arbitrrias
administradas pela me caso um determinado comportamento seja emitido.
"Se tu comer um pouquinho eu te levo na casa do teu primo"
55
Prticas Coercitivas
Punio verbal
Uso de estmulos aversivos verbais como repreenses, proibies ou demonstraes
de desaprovao em relao ao comportamento.
T u uma praga mesmo, guria."
Ameaa de punio
Regras que descrevem conseqncias aversivas arbitrrias (geralmente administradas
pela prpria me) para o comportamento que a criana est emitindo e que a me pretende
suprimir.
"Se tu no parar eu vou te dar umas palmadas.
Privao/castigo
Uso de punies negativas, como castigos ou privaes.
"Eu deixo ele num canto da casa sozinho."
Eu tiro o vldeo-game."
Coao fsica
Comportamentos no verbais da me que foram fisicamente a criana a se
comportar de determinada forma.
Eu levo ele pro banho fora".
Punio fsica
Uso de estmulos aversivos fsicos para suprimir o comportamento.
"Ah, eu dei umas palmadas."
56
l\ trlc id A lv a rc n fld
57
58
Patrcia Alvircnjj
Como pode ser visto, os dados empricos a respeito das relaes entre prticas
coercitivas e problemas de comportamento podem ser compreendidos luz da Anlise do
Comportamento, que tem mostrado consistentemente as muitas desvantagens da punio
no controle do comportamento.
Quanto ao impacto das prticas no-coercitivas sobre o comportamento, tambm
podemos afirmar que os achados empricos encontram apoio nos princpios da Anlise do
Comportamento. O uso de reforamento positivo para a instalao de respostas incompatveis
com aquelas consideradas inadequadas uma das alternativas que aparece com alguma
freqncia na fala das mes.
No entanto, entre as prticas no-coercitivas relatadas pelas mes, uma em especial
merece destaque por sua eficcia a mdio e longo prazo no controle do comportamento.
Vrios estudos tm apontado as explicaes que descrevem conseqncias como um tipo
de prtica que favorece o desenvolvimento comportamental normal ou ajustado (Bandura &
Walters, 1959; Hoffman, 1975, 1994). Esse tipo de prtica se caracteriza pelo uso de
regras que descrevem contingncias naturais, indicando para a criana as conseqncias
que o seu comportamento produz para ela mesma ou para os outros. Esses so alguns
exemplos de como as mes costumam empregar esse tipo de estratgia: "Expliquei que se
ele estragasse ele ia ficar sem aquilo que ele gostava"; "Se tu bate nele a tia S. no vai mais
deixar ele vir aqui brincar contigo"; "Eu disse que era perigoso, que vinha carro e ela podia
ser atropelada e que depois a me ia chorar se acontecesse alguma coisa com ela."
O uso desse tipo de prtica propicia criana a compreenso das implicaes de
suas aes e, portanto, dos motivos que justificam a necessidade de mudana no seu
comportamento. Desta forma, a criana desenvolve certa autonomia para utilizar esse tipo
de informao para controlar seu prprio comportamento (Hoffman, 1975). Isso significa que,
ao fazer uso desse tipo de prtica, os pais no esto apenas fornecendo uma contingncia
verbal que poder adquirir controle sobre o comportamento em questo, mas tambm esto
tornando a criana mais apta para discriminar as relaes entre o seu comportamento e o
ambiente em ocasies futuras.
Nesse sentido, tentativas de abordar as prticas educativas dos pais como forma
de prevenir o surgimento de problemas de comportamento nos filhos podem ser favorecidas
por intervenes que: a) mais do que modelar o uso de prticas no-coercitivas, tornem os
pais conscientes do efeito do seu prprio comportamento (punio, negligncia, reforamento)
sobre o comportamento dos seus filhos; e b) tornem os pais conscientes da importncia do
uso da descrio de contingncias com a criana, para que ela se torne progressivamente
mais apta a descrever as relaes entre o seu comportamento e as conseqncias que ele
produz.
R eferncias
Achenbach, T. M. (1991). Manual for the Child Behavior Checkllst/4-18 and 1991 profile.
Department of Psychiatry. University of Vermont.
Alvarenga, P. & Plccinini, C. A. (no prelo). Prticas educativas maternas e problemas de
comportamento em pr-escolares. Psicologia: Reflexo e Critica.
Bandura, A., & Walters, R. H. (1959). Adolescent agression. New York: The Ronald Press
Company.
59
60
Pdlrlcid A lv d rc n u d
Captulo 7
Terapia Comportamental na enfermaria
Pin Tose/b Labni
rUC-Campinas
A terapia com purtam ental no contexto d e um hospital geral, rem ete o terapeuta ao leito d o paciente. O c om p ortam e nto a ser
analisado e m odificado deve ser descrito nessa dim ensAo e de line ad o na relao paciente x equipe x doena.
A observao direta do com portam ento do paciente e a identificao das variveis do am biente sAo os instrum entos de
trabalho do terapeuta. Os exem plos citados, na enferm aria de O rtopedia e Pediatria dem onstram a tcnica acim a descrita.
Na enferm aria de Ortopedia foram efetuadas ob servaes da rotina de procedim entos e identificadas as variveis que
de nom inam os de situaes ante ced en tes e con seq e ntes, aos com p ortam e nto s qu e os pacientes ap rese nta vam . Um
program a de m udana nas regras dos procedim entos foi im p lem en ta do e as m udanas c om portam entais dos pacientes
foram obtidas. Na enferm aria de Pediatria a intervenAo foi na varivel "com portam ento m aterno" em relaAo equipe,
alterando as respostas das mAes frente aos filhos.
P a la vra s-ch a v e : servio psicolgico no hospital, te rapia c om portam ental no hospital, psicologia na sade.
The Behavioral T herapy inslde th e Q eneral H ospital w tll place the T herapist In th e patlent'8 bedslde The behavior that w ill be
analyzed and m odlfled need to be de scribe in th e relatlonshlp am o ng patlent, th erapist and disease. The therapist w ork tools
are the patient behavior direct ob servation and the e n v lro n m e n fs varlant. The techm que described above w as used In the
Pedlatrlc and O rthopedlcs inflrm ary In the O rthopedics Inflrm ary the procedures w ere ob served and th e variants that were
called as previo us and consequent situations o f th e p a tle n fs behavlor w ere identifled. The cha ng e program In the rules o f the
procedures waB im plem ent and follow that th e change in the patient behavior w as Id entifled. In th e Pedlatnc inflrm ary the
change w as in the relatlonshlp betw oen the m other's behavior and the hospital staff A s a c onsequence th e m oth er's reaction
was m odlfled.
Ke y w o rd s : psychological services in hospital, behavioral therapy in hospital, health psychology.
61
a)
que num determinado dia era determinado jejum pela equipe de cirurgia a par
das 18 horas para alguns pacientes; b) no dia seguinte, a equipe cirrgica durante a visita,
logo de manh, comunicava aos pacientes que j estavam em jejum que a cirurgia estava
programada para aquele dia; c) dos pacientes em jejum, alguns faziam a cirurgia naquele
dia e outros no; d) os que no faziam s eram informados do cancelamento aps vrias
horas de espera.
A partir destes dados, a equipe de cirurgia foi analisada quanto aos seus padres
comportamentais, e identificamos que o grupo de pacientes agendados era o nmero
ideal para as cirurgias do dia, sem contar com as intercorrncias e emergncias. Muitas
das cirurgias agendadas exigiam equipamentos extras ou prteses, que algumas vezes
62
63
Referncias
Amaral, V.L.A.R. (1997). Anlise funcional no contexto teraputico da instituio. In Denis Roberto
Zamignani (org.). Sobre comportamento e cognio - a aplicao da anlise do
comportamento e da terapia cognitivo-comportamental no hospital geral e nos transtornos
psiquitricos. Santo Andr, Arbytes.
Banaco, Roberto A . (1999). Tcnicas cognitvo-comportamentais e anlise funcional. In Raquel
Rodrigues Kerbauy (org.). Sobre comportamento e cognio - psicologia comportamental
cognitiva da reflexo terica diversidade na aplicao. Santo Andr, Arbytes.
Matos, M. A . (1999). Anlise funcional do comportamento. Estudos de Psicologia, Vol. 16, pp. 8-18.
64
Captulo 8
Habilidades sociais: biologia
evolucionria e cultura1
A lm ir D el Prette
Z ih la A . P. D e l Prette
U niversidade fe ile r.il de \1 o Carlos
As m udanas no p ensam ento cientifico, atravs de novos p aradigm as q ue com earam na F sica e se e stenderam por outras
disciplinas cientificas, acabaram por alcanar, tam bm , a Psicologia. Atualm ente, a Psicologia, tanto a aplicada com o a
bsica, vem dando m uita nfase tem tica das relaes interpessoais transacionando seus c onhecim entos com outras
reas Abordando e ssas q uestes, apresentam os inicialm ente a lgum as con tribu i es a tuais da Biologia E volucionria sobre
possveis determ inantes dos genes nas prticas sociais, particularm ente sobre a c ooperao e o altrusm o, expondo as
controvrsias a respeito do gene egosta, p resentes na Socioblologia. Em seguida, tecem os consideraes sobre a organizao
social e a cultura, discu tind o a c ategoria sociedade em um a perspectiva de e ntidade diferente do som atrio dos atributos dos
grupos e Indivduos que a com pem . No terceiro tpico, apresentam os e discutim os a noo de que as novas form as de
interpretar o m undo devero afotar, de m aneira positiva, as relaes entre as pessoas e situam os a questo do relacionam ento
In terpessoal e das habilidades sociais no contexto d os objetos da Psicologia e de sua histria enquanto disciplina cientifica.
F inalm ente, discutim os algum as questes relacionadas a um a sociedade em tra n s fo rm a io e as c ontribuies do cam po
terico-prtlco das H abilidades Sociais na Psicologia enquanto C incia e Profisso
P a la vra s-c h a v e : habilidades sociais, biologia evolucionria, objeto da psicologia, sociedade, cultura.
C hanges in sclentlflc thin king - p roduced by new paradigm s that began in th e Physics and w ere extended to othe r sclentiflc
disciplines - have reached also to P sychology R ecently Psychology, even th e one applied as the baslc, Is giving em phasis
to tho them atic o f Interpersonal relatlonships, oxchanging Its know ledge w ith other aroas. C oncem ing these subjects, we
present som e current contributions o f th e E volutlonary Biology about possible de te rm lna nts o f th e ge ne s on the social
practices, pa rtlcularly on coo pe ratio n and altru ism , exp osin g the con trove rsie s reg ardin g the selflsh ge ne presents in
Socioblology. A fterw ards w e consider the social organization and the culture, discussing the category society In a view of
entlty, w hich cannot be represented by th e sum o f attrlbutes o f Its groups and Individuais In the thlrd topic. we present and
discuss th e notion that the new form s of interpreting th e w orld should affect. in a positive way, the relatlonships am ong
people. Briefly presfintm g the context o f objects o f th e P sychology and Its history w hile a acientific subject, we identlfy the
sub|ects o f interpersonal relatlonshlp and social skills Finally, we discuss som e questlons related to a society in transform atlon
and the contributions o f th e th eoretical-practical field o f the social skills in the P sychology w hile Science and professlon.
K ey w o rd s . social skills. evolutlonary biology, object o f th e psychology, society. culture.
65
funcionamento humano {entre eles podem ser citados, Murphy e 0'N eill, 1997 e Kelso e
Haken, 1997). No caso da Psicologia, no que se refere aos processos de ensinoaprendizagem, no se podem desconsiderar as atuais investigaes sobre o crebro em
sua relao com o comportamento e o funcionamento geral do homem. Este capitulo
pretende, ainda que timidamente, abordar alguns aspectos da Biologia Evolucionria, em
sua relao com a Psicologia e a Sociologia, que podem ser importantes para a rea das
Habilidades Sociais.
1. A n a tu re za
Oa crom oaaom oa ta lvez n t o sejam altrustas - no abrem m io do
direito de fazer rp lica s - m as po de m s e r tudo m enos egostas.
So g n ip is ta s defendem a inte grida de g e ral do genom a,
s ufocando m otins eg ostas de genes individuais.
M att Rdley (2000)
6 6
principalmente quando se inclui nos eventos observados "o ponto de vista do gene egosta".
No haveria, nessa perspectiva, lugar para qualquer ao desinteressada. As formigas,
que cuidam com dedicao dos filhos de suas parentas, fazem-no porque transmitem
mais cpias de seus genes s prximas geraes do que conseguiriam se pudessem
procriar.
A premissa do gene egosta "pegou" como um sarampo no mundo cientfico, mas,
igualmente, projetou uma espcie de "quarentena", vrias vezes multiplicada, que levou
muita gente a permanecer distncia. Ainda que isso possa parecer exagerado, paira no
caminho do gene egosta o estranho e infeliz caso de George Price. Este pesquisador,
extremamente preocupado com o impacto dessas consideraes, estudou gentica com
o objetivo de refutar a tese de que, no fundo, todo altrusmo no passa mesmo do mais
puro egosmo. Para alcanar seu objetivo, procurou William Hamilton, considerado um
dos maiores pesquisadores nesse tema. Price trouxe contribuies importantes, porm
todas iam ao encontro da premissa do gene egosta, deixando-o cada vez mais desgostoso
e deprimido. Voltou-se, ento, para a religio e distribuiu seus bens aos pobres, mas no
foi capaz de recuperar-se. Acabou suicidando-se em Londres, em um quarto de hotel
(Ridley, 2000).
No obstante uma grande quantidade de pesquisas bem fundamentadas, alguns
autores (Wright, 1996; Taylor & McGuire, 1985) supem que talvez a questo do egosmo
versus altrusmo tenha sido mal colocada. Discutem-se novas maneiras de ver o problema
e, entre outras alternativas, ganhou adeso a idia de que, antes de tudo, precisaria ser
explicada a existncia de algumas virtudes, mesmo que ocasionais, independentemente
de recompensas genticas ou mesmo sociais identificveis. H evidncias de que,
freqentemente, indivduos humanos, mas no apenas, colocam o bem comum acima de
seus interesses prprios. O que se sabe, e sobre isso no pairam dvidas, que a maioria
dos seres vivos, seno todos, vivem em grupos e a vida comunitria fundamental para a
sua existncia. Se a vida em grupo foi decisiva para a sobrevivncia, podem-se supor
mecanismos geneticamente dotados para a produo de certa harmonia e de regulao
de aes destrutivas do tipo que coloca em risco todos os indivduos de uma espcie. Os
prprios cromossomos no vivem isoladamente. exceo do cromossomo B (presente
em apenas dois ou trs por cento dos homens), os demais vivem em pares. A tendncia
ao agrupamento parece ser lei natural: um conjunto de clulas forma um rgo e cada
rgo, seja qual for, tem um papel importante a desempenhar no organismo. Essa
aglutinao fundamental tanto para o organismo como para seus genes. E um conjunto
de indivduos resulta no que hoje chamamos de sociedade, que , tambm, decisiva para
a sobrevivncia de cada um isoladamente.
No fcil falar em uma base biolgica da cooperao e da solidariedade do
ponto de vista emprico, principalmente em indivduos humanos. Se algumas espcies de
animais podem ser observadas em vrias geraes, o mesmo no ocorre com os humanos.
No entanto, aps a dcada de 70, muitas pesquisas sobre relaes sociais de altrusmo
mtuo, utilizando programas de simulao no computador, vm sendo bem sucedidas.
Nessas simulaes, quando criaturas inflexivelmente no-cooperadoras aparecem, um
crculo crescente de cooperadoras se espalha pela populao, gerao aps gerao"
(Wright, 1996), impedindo ou minimizando a ao daquelas. As pesquisas com programas
no pararam por a e, medida que novas variveis foram sendo introduzidas, os resultados
obtidos muitas vezes se contradizem. Mas, o que se tem de dados uma forte evidncia
a favor do altrusmo recproco.
67
2. A sociedade
A natu re za e a socie da de n o s e exclu em m utuam ente, A prim eira
m s abran ge c om o resu ltad o de nossa Interveno. A segunda
existe em toda parte: no surg iu com o hom em ,
e n ada d e va sup or que ir m orre r conosco
S erge Monr.ovlcl (197B)
Dizer que o homem um animal social, frase atribuda a Aristteles, tem sido um
lugar comum nos compndios de Psicologia Social. Ao que tudo indica, seria difcil encontrar
um ser no-social. A relao entre os seres vivos uma constante na natureza, onde pode
ser observada a existncia de um sistema de trocas, gerador de interdependncia. No
so poucos os especialistas que apontam dificuldade em separar os limites entre cultura
e natureza, supondo-se, portanto, que essas categorias representam um caminho de mo
dupla. Muitos dos chamados atributos humanos passaram a ser identificados nos animais,
desde os meados do sculo XVII (Darwin, 2000)3 ,como, por exemplo, a cooperao e o
sacrifcio. A cooperao pode ocorrer entre indivduos no aparentados e mesmo entre
espcies diferentes. No pantanal mato-grossense, com um pouco de sorte, possvel
observar pssaros de bico fino retirando comida que permanece entre os dentes de jacars
que placidamente se submetem a esse ritual de limpeza. Ridley (2000) relata que morcegos
hematfagos regurgitam parte de seu alimento para os colegas que no foram bem sucedidos
em suas incurses procura de sangue. Estes, por sua vez, retribuem a gentileza em
outras ocasies. Nesse grupo, os egostas no tm muito xito, pois logo so identificados
e ningum mais os alimenta, correndo o risco de morrer em tempos de escassez. Quando
comparados com outras espcies, os hematfagos possuem maior neocrtex e vida social
mais complexa. Parece existir uma relao entre o tamanho do crebro e a complexidade
da vida social. Quanto mais complexa a sociedade da espcie, maior o tamanho do
crebro. O raciocnio inverso, quanto maior o crebro mais complexa a sociedade, tambm
possvel.
O que as observaes vm indicando que, para existir o altrusmo recproco,
duas condies so necessrias: o reconhecimento entre os membros de um grupo e a
comunicao ou a disseminao desse reconhecimento. Essas condies so bastante
elaboradas na sociedade humana que se vale de sua cultura complexa para propiciar aos
seus membros recursos de discriminao sobre quem age a favor ou contra o bem comum.
claro que as coisas no so simples, pois no h como evitar que os no-colaboradores
deixem de utijizar os mesmos recursos disponveis na sociedade para convencer aos
demais de suas boas intenes e, mesmo que possvel, tal restrio no seria desejvel,
pois iria de encontro s normas do jogo democrtico.
Supor alguns atributos comuns entre homens e animais no significa igualar seus
estgios evolutivos. Longe disso, o que se pretende tomar como base a noo de que o
ser humano no pode, de um lado, ser entendido como indivduo puramente biolgico e,
por outro, como puramente cultural, no que diz respeito s prticas sociais. No entanto,
correto afirmar, graas aos achados de vrias cincias, que a cultura no uma caracterstica
exclusivamente humana. Alguns smios desenvolvem prticas que no podem ser colocadas
unicamente em lermos biolgicos: lavam raizes e batatas, tirando-lhes a sujeira, utilizam
pedras para partir castanhas e varas para retirar formigas e cupins do solo e, ainda, ajeitam
1 CharlM Oarwm cila vrio trabalho*, prlncipalmanlo d zologo* d* d*crto do* oomportamcnto* do* animal*, antarkx * *ua* pMqulM*.
68
A lm u Del IV I I e
folhas largas como vasilhame para coletar gua. Alm disso, algumas espcies exibem
comportamentos cooperativos bastante elaborados. Quando dois ou trs isoladamente
encontram alimento em abundncia, emitem sons caractersticos dirigidos ao grupo,
compreendidos como convite refeio. As observaes indicam que muitas das prticas
desses animais so ensinadas aos filhos de vrias maneiras e nesse sentido que se
pode falar em cultura.
Nada disso, porm, iguala-se cultura humana que extremamente complexa
com seus mecanismos de regulao da prtica social. A vida humana eminentemente
social, devido ao processo de interdependncia. A nossa aparente fragilidade biolgica
exige um prolongado cuidado com os filhos que no tm similitude com a maioria das
outras espcies. Provavelmente, isso levou diviso de tarefas por sexo e continuidade
dessa diviso com base na idade. Posteriormente, fatores como competncia acabaram
por criar as especializaes ampliando ainda mais a diversificao das atividades. Mesmo
as tribos coletoras/caadoras possuem uma variedade de tarefas distintas que requerem
certas especialidades.
Conforme Moscovici (1990), as pesquisas registram dois fenmenos culturais
com caractersticas de universalidade: a norma da proibio pelo incesto e a diviso de
atividades por sexo. O desenvolvimento da cultura levou a sociedade a ajustar, atravs de
seus cdigos, a vida coletiva e, mesmo, a individual. Os tabus impem restries a impulsos,
os mitos estabelecem prticas discursivas e ritualsticas sobre fenmenos desconhecidos
e os cdigos do permitido e do proibido estabelecem regras que regulam as prticas
sociais. O declogo, pelo qual at hoje se guia a sociedade israelense, apresenta mais
negaes (proibies com punies implcitas) do que afirmaes. A sociedade, portanto,
mais do que a reunio dos indivduos que a compem.
Esse fenmeno de agregado produz uma entidade diferente, mas isso no significa,
como pensava Durkheim, que o homem seja totalmente moldado por ela. Na interao
indivduo-sociedade h uma influncia mtua que torna possvel tanto a mudana social
quanto a individual. As mudanas sociais ocorrem em grande parte devido influncia da
minoria (Del Prette, 1995a; 1995b). Uma pessoa ou um pequeno grupo de pessoas, ainda
que destitudo de poder formal, pode produzir extraordinrias mudanas na sociedade.
Essas mudanas tm como base dois fenmenos razoavelmente dependentes entre si: o
esgotamento de paradigmas culturais ou cientficos e o aparecimento de novos paradigmas.
Historicamente, temos inmeros exemplos: o aparecimento do cristianismo, a aceitao
geral do sistema heliocntrico, a predominncia do paradigma cartesiano/newtoniano nas
cincias etc.
69
70
A lm ir Del P rcllc
1Z ild a
A . P. Del Prelle
71
7 2
A lm ir Del Prcllc
no potencial e nas caractersticas dos indivduos por meio dos sistemas formais e informais
de ensino e aprendizagem; na Psicologia Organizacional, quando lida com os fatores
humanos do trabalho e da produtividade; em outras reas emergentes, como a Psicologia
do Esporte, do Trnsito, Forense, Hospitalar, quando se considera a complexidade dos
seres hum anos enquanto organism os biopsicossociais histrica e culturalm ente
constitudos.
Os conceitos de interao social e de relao social, embora freqentemente
utilizados como sinnimos na linguagem leiga, tm sido diferenciados na literatura
psicolgica. Ao defender a necessidade de uma teoria das relaes interpessoais, Hinde
(1981) define interaes sociais como as trocas comportamentais observveis entre as
pessoas, e relaes sociais como um fenmeno mais amplo que inclui a anlise do
contedo, qualidade, freqncia e forma (por exemplo, reciprocidade, intimidade etc.) das
interaes entre indivduos e o modo como estes aspectos afetam e so afetados por
variveis cognitivas e afetivas dos envolvidos e por outras variveis contextuais. Para este
autor, os fatores cognitivos, afetivos e comportamentais das relaes interpessoais so
bastante entrelaados, destacando que a compreenso das propriedades das relaes
interpessoais implica integrar conceitos explicativos de diferentes abordagens como a
estmulo-resposta (motivao, aprendizagem, recompensa, reforamento) e a cognitiva
(percepo, expectativa, direo do objetivo, emoes/sentimentos, valores e normas,
alm de outros como atitude, personalidade, identidade etc.).
Integrando alguns desses conceitos, Hinde (1981) define o compromisso de uma
relao em termos da extenso pela qual os parceiros aceitam sua continuidade ou dirigem
o prprio comportamento no sentido de assegurar essa continuidade ou melhorar suas
propriedades, diferenciando, portanto, os esforos para a simples continuidade daqueles
dirigidos para a melhoria da qualidade e para a consistncia das interaes entre as
pessoas.
A propenso para o intercmbio social faz parle tanto da natureza biolgica como
cultural do homem e, segundo prev Kiesler (1982), as relaes interpessoais devero
doravante ocupar um lugar de destaque nos estudos da Psicologia. Muitas reas da
Psicologia devero voltar-se para o estudo das relaes interpessoais sob diferentes
perspectivas e referenciais tericos. Dentre estas, o Treinamento das Habilidades Sociais
parece possuir hoje, considerando-se o estado da arte desse campo (Trower, 1995), um
potencial bastante promissor tanto para interveno como para a pesquisa. A interveno
vem sendo cada vez mais dirigida para os objetivos preventivos e educacionais, o que
pode resultar, tambm, considerado os dados obtidos com a populao sem queixa clnica,
em novas possibilidades de teorizao.
O
Treinamento de Habilidades Sociais uma rea ainda no totalmente difun
no Brasil mas, a julgar por sua presena como tema recorrente nos ltimos congressos,
ela vem obtendo um reconhecimento progressivo em nosso meio. Na Europa, especialmente
na Inglaterra onde se originou, e nos Estados Unidos e Canad, ela se define como mtodo
de aplicao derivando um volume muito grande de pesquisa e teorias interpessoais
recentes. No sentido da teorizao, esse campo vem estabelecendo interfaces como
outras teorias psicolgicas como a ecolgica de Bronfenbrenner (1996) e a das inteligncias
mltiplas de Gardner (Gardner, 1995; Del Prette & Del Prette, 1999), com vrias reas da
Psicologia (Clnica, Social, do Desenvolvimento, do Trabalho, etc.) e com outras disciplinas
como a Biologia Evolucionria, a Etologia, a Sociologia, a Antropologia, a Proxmica.
73
No sentido emprico, muitas pesquisas vm sendo conduzidas (Del Prette & Del
Prette, 2000) na investigao de caractersticas de relacionamento e habilidades sociais
de diferentes clientelas e de fatores associados qualidade dessas relaes. Em uma
sondagem recentemente realizada junto a vrios estratos da comunidade, verificou-se que
as habilidades mais valorizadas foram as de ouvir, agradecer favores, saber falar e expressar
sentimentos positivos. Essas habilidades, exceo de agradecer favores, esto na
base de relaes no conflitantes e no agressivas que parecem corresponder a uma
aspirao mais geral da sociedade sob os novos paradigmas.
Certamente, mudanas microscpicas no plano das relaes entre as pessoas
podem gerar um formidvel impacto na estrutura social mais ampla, alterando valores e
normas na direo da mudana desejada pelo conjunto da sociedade brasileira.Os
estudiosos da rea do Treinamento de Habilidades Sociais no Brasil devero, como est
acontecendo em outros pases, se envolver com essas questes e responder s demandas
da sociedade. A presena desse tema e correlatos nos congressos de Psicologia e,
adicionalmente, a formao de novos grupos de pesquisa na rea constitui um importante
passo nessa direo.
R e fe r n c ia s
Bronfrenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano: Experimentos naturais e
planejados (M. A. Veronese, Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas (Trabalho original
publicado em 1994).
Bronowski, J. (1977). O senso comum da cincia (N. R. Silva, Trad.). So Paulo: Itatiaia/EDUSP
(Sem citao da data da publicao original).
Damsio, A.R. (1996). O erro de Descartes: Emoo, razo e crebro humano (D. Vicente e G.
Segurado, Trad.). So Paulo: Companhia das Letras (Trabalho original publicado em
1994).
Damsio, A. R. (2000). O mistrio da conscincia (L. T. Motta, Trad.). So Paulo: Companhia das
Letras (Trabalho original publicado em 1999).
Darwin, C. (2000). A expresso das emoes no homem e nos animais (L. S. L. Garcia, Trad.).
So Paulo: Companhia das Letras (Trabalho original publicado em 1965).
Dawkins, R. (1976). The selfish gene. Oxford: Oxford University Press.
Del Prette, A. (1995a). Teoria das minorias ativas: Pressupostos, conceitos e desenvolvimento.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, 11(2) 143-153.
Del Prette, A. (1995b). A Psicologia Social e a anlise do fato social. Psicologia: Reflexo e
Critica, 7(1-2), 133-140.
Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2001, no prelo). Psicologia das relaes interpessoais:
Vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes.
Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (1999). Teoria das Inteligncias mltiplas e Treinamento de
Habilidades Sociais. DOXA: Estudos de Psicologia e Educao, 5(1)51-64.
Del Prette, Z. A. P. & Del Prette, A. (2000). Treinamento de Habilidades Sociais: Panorama geral
da rea. Em: V. G. Haase; R. Rothe-Neves; C. Kppler; M. L. M. Teodoro; G. M. O. Wood
74
75
Captulo 9
O modelo Cogntivo-Comportamental
na Bulimia Nervosa
Mnica Puc hcsne
L /rtiv c n id a d c h t a d ik i l do R io dc A m ciro - ( //-AJ/
76
M n lca Pu dirsm *
para evitar o ganho de peso, tais como: induo de vmito; uso inadequado de laxantes,
diurticos, enemas ou outros medicamentos; dieta restritiva (ou jejum) ou exerccios
excessivos. Faz parte do prprio critrio diagnstico da bulimia nervosa, de acordo com o
DSM-IV (American Psychiatry Association, 1994), o fato de que a avaliao que as
pacientes com bulimia fazem de si mesmas inadequadamente influenciada por seu
peso e formato corporal.
A bulimia nervosa est associada a diversos tipos de crenas disfuncionais, ou
seja, crenas que distorcem a realidade em algum grau e que, em conseqncia disto,
geram sentimentos como ansiedade e tristeza, interferindo com a habilidade do paciente
em atingir suas metas (Weiss, Katzman, e Wolchik, 1985; Fairbum, 1985).
Desde a infncia, as pessoas vo desenvolvendo crenas acerca delas mesmas,
de outras pessoas e do mundo. Algumas dessas crenas (incluindo as disfuncionais) so
denominadas crenas centrais". Estas consistem em idias muito cristalizadas e so
consideradas pela pessoa como verdades absolutas, exatamente o modo como as coisas
so. Elas influenciam o desenvolvimento de uma classe intermediria de crenas que
podem ser classificadas como atitudes, regras e suposies. Emboras as pessoas possam
diversas vezes no ter muita clareza destas crenas centrais e intermedirias, elas
influenciam as avaliaes feitas acerca das diferentes experincias vividas, atravs de
"pensamentos automticos". Estes so especficos situao, surgem automaticamente
sem maior reflexo e influenciam os sentimentos e comportamentos apresentados, uma
vez que o indivduo os toma por verdadeiros sem maiores questionamentos (Beck, 1997).
Abaixo esto descritos alguns exemplos de crenas que as bulmicas podem apresentar.
Hierarquia de Crenas:
___________________ Crenas Centrai____________________
"O valor das p e s to a t tn t diretam ente asso ciad o m ag re za
*Apmnas as pe ssoa s m agras t m sucesso na vida."
"Eu no s ou um a p e ssoa atraente "
u
Crenas Intermedirias
1. A titu d e s :
" vergonhoso se r g o rd a .'
" um a atitude m onstruosa c om e r com pulsivam ente *
2 .R a g ra :
"Eu deveria s er capaz de e n frentar todos os m eus p ro blem a s sem com er d o c e s ."
3 .S u p o s i e s :
Com o aparncia fundam ental, nenhum a pe ssoa vai go sta r de num.
"S e eu em a grece r m eus pro blem a s n a vida ir o se reso lve r'
"Se eu fo r s uficientem ente m agra, as pe ssoa s p o de m m e resp eita r mais.
U
Pensamentos Automticos
U m am ig o no m e do u m ulta
atenAo na m atricula.
C a m in h a n d o p a io p tio do
unlvorsldade, a pessoas ficaram
olhando para mim.
=*
Reaes
F azer dieta
In ten sificar exe rccio
Situao
=>
77
78
atravs de uma cuidadosa reviso de dados e experincias de vida. Eles devem procurar
quais so os argumentos e as evidncias que confirmam que o pensamento verdadeiro;
que argumentos ou evidncias o questionam; se haveria alguma outra explicao razovel
para o ocorrido. Aps esta anlise podemos montar um quadro como o que est abaixo:
Crena Central: Apenas as pessoas magras tm sucesso na vida."
Evidncias que apoiam a crena
As m o d e lo s
astronmicos.
s a l rio s
tm
Aps esta anlise podemos chegar formulao de crenas mais funcionais, tais
como: A magreza pode ajudarem algumas situaes mas h vrias outras qualificaes
que tambm podem, como habilidades sociais, estudo e inteligncia"; ou; "possvel ter
sucesso em diversas carreiras mesmo quando no se magra".
Como se pode observar pelo exemplo acima, pode no ser possvel e nem
necessariamente desejvel reduzir totalmente a fora de uma crena (o que diz respeito
ao quanto o paciente acredita nela). Saber quando parar de trabalhar sobre uma crena ,
portanto, uma questo de julgamento. Diminuir as expectativas que as bulfmicas tm com
relao magreza pode reduzir seu nlvel de ansiedade, fazendo-as comportarem-se de
modo mais funcional. A paciente deve aprender o processo de identificao e modificao
de seu pensamento, para que possa utiliz-lo sozinha em situaes futuras.
H evidncias de que a dieta muito restritiva facilita a ocorrncia de episdios de
com pulso alimentar. Assim, o controle dos episdios de com pulso associa-se
introduo de um padro regular de alimentao. Para tal, faz-se necessrio modificar os
79
Referncias
APA - American Psychiatry Association, (1994). Diagnostlc and Statistical Manual of Mental
Disorder (4th edition). Washington, DC: APA.
Bacaltchuk, J. (1999). Reviso sistemtica da bulimia nervosa com antidepressivos. Tese de
Doutorado, Escola Paulista de Medicina, Sflo Paulo.
80
Beck, J. S. (1997). Terapia cognitiva. Teoria e Prtica. (S. Costa, Trad.) Porto Alegre: Artes
Mdicas (Trabalho original publicado em 1995).
Falrburn, C. G. (1985). Cognitive-Behavioral Treatment for Bulimia. Em D. M. Garner & P. Garfinkel,
Handbook of Psychotherapy for Anorexia Nervosa e Bulimia (pp 160-192). New York:
Guilford Press.
Garner, D. M. & Bemis, K. M. (1985). Cognitive Therapy for Anorexia Nervosa. Em D. M. Garner, &
P. Garfinkel, Handbook of Psychotherapy for Anorexia Nervosa e Bulimia (pp 107-146).
New York: Guilford Press.
Weiss, L., Katzman, M., Wolchik, S. (1985). Treating Bulimia. A psychoeducational Approach.
New York: Pergamon Press .
81
Captulo 10
Integrao de razo e emoo: acerca da
importncia do condicionamento
respondente para a noo de operante
Rosngela A rajo Parwich
( fnivcrsidtHk di Ant.i/onij
Olavo de Faria (jalvo
Universidade / cdcr.il do /\ir,f
O presunta trabalho busca interpretar, de um a perspectiva analtico-com portam ental, a hiptese da integrao de razo e
emoAo, levantada por D am sio (1996), por sua relevncia para o funcionam ento ne urolgico d e organism os hum anos, nm
term os da intoraAo do condicionam ento respondente com o com portam ento operante Na an lise do com portam ento, o
estim u lo d iscrim inativo da c ontingncia operante de trs term os tem tam bm funAo elicladora de respostas em o cio na is que
precisam ser levadas em conta.
P a la v ra s -c h a v e : interaAo operante-respondente, base biolgica da m ente, anlise do com portam ento.
This a rlicle addresses D am asio' (1996) hlpothesls o f th e relevance of th e integration betw een reason and em otion for the
neurological functionlng o f hum an beings, In terpreted in term s of the nteracllon b etw een respondent and operant conditioning.
From th e behavlor anaiysis standpoint, th e discrlm inative stim ulus in the three-term operant con ting en cy has also eliclting
function o f em otional responses that m ust be taken into account.
K y w o rd s : respondent-operant interaction, biological basis o f th e m ind, behavior anaiysis.
82
Em sua forma de ver o problema da mente, Skinner diz que "o behaviorista tem
uma resposta simples. O que evoluiu foi um organismo, parte de cujo comportamento foi
conjecturalmente explicada pela inveno do conceito de mente" (1974/1995, p. 42). A
parte conjecturalmente explicada pela inveno do conceito de mente" corresponde ao
conjunto das reaes do organismo que so sentidas apenas por ele mesmo, e que se
desenvolve em estreita relao com as demais reaes publicamente observveis. O
behaviorista radical no nega a existncia desses fenmenos. Afirma que esses fenmenos
so resultados da histria de interao do organismo com seu ambiente e no um conjunto
de variveis em um nvel diferente, "mental", das quais o comportamento seria funo.
83
84
Referncias
Damsio, A. R. (1996). O erro de Descartes: emoo, razo e o crebro humano. (Dora
Vicente e Georgina Segurado, Trad.). So Paulo: Companhia das Letras.
Galvo, O. F. (1999). O reforamento na Biologia Evolucionria Atual. Revista Brasileira
de Terapia Comportamental e Cognitiva, 1{ 1), 49-56.
Iversen, S. Kupfermann, I. E e Kandel, E. R. (2000). Arousal, emotion, and behavioral
homeostasis. Em E. R. Kandel, J. H. Schwartz, e T. M. Jessel (Eds.). Principies o f
Neural Science. (4* Ed.), New York: MacGraw-Hill.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H. e Jessel, T. M. (2000). Principies o f Neural Science. (4a
Ed.), New York: MacGraw-Hill.
Pavlov, l. V. (1980). Os primeiros passos certos no caminho de uma nova investigao
(RacheHVIoreno, Trad.). Em Pavlov/Skinner (pp. 3-14), Col. Os Pensadores. So
Paulo: Abril Cultural (Discurso do prmio Nobel, 1904).
Skinner, B. F. (1938). The behavior o f organisms. New York: Appleton.
Skinner, B. F. (1945). The operational analysis o f psychological terms. Psychological Review,
52, (5), 270-277.
Skinner, B. F. (1994). Cincia e comportamento humano (Joo Cludio Todorov e Rodolfo
Azzi, Trads.). So Paulo: Martins Fontes (Originalmente publicado em 1953).
Skinner, B. F. (1995). Sobre o behaviorismo. (Maria da Penha Villalobos, Trad.). So
Paulo: Cultrix (Originalmente publicado em 1974).
85
Captulo 11
A relao teraputica e a morte anunciada:
qual sobrevive?
Vera Regina Lignelli O /em
Clnica ORThC- Ribeiro Prvto
A rolao teraputica qua se estabelece entre a pessoa potencialm ente suicida e seu psicoterapeuta especial. Na psicoterapia
estas pessoas aprendem novas form as de com unicao e significados Lidar com as possiveis ra r e s que levariam algum
a interrom per sua prpria vida gera m ultas em oes na pessoa do terapeuta, que a despeito disto deve fazer discrim inaes
que lhe permitam avaliar constantem ente a veracidade da vontade anunciada de sulcidar-se. Id entificar quais os riscos da
efetivao de tentativas de atos suicidas e decidir o que fazer frente a elas levam-noa a refletir sobre os poaalveia limites das
Intervenes A relao profissional-cliente que se constri norteada pelos princpios te ricos que fundam entam a prtica
clinica e o entendim ento do porque cada um usar o suicdio com o form a de soluo de seus problem as H situaes
o xperenciadas nestes atendim entos que revelam que a relao pessoa-pessoa construda ultrapassa os fundam entos da
teoria Nela h variveis que vo alm da aplicao de qualquer tcnica O vincu lo teraputico condio necessria, mas
nunca suficiente para evitar um suicdio A com preenso ingnua de que a relao teraputica poder evitar a m orte de uma
pessoa potencialm ente suicida poder permitir que a m orte anunciada sobreviva.
P a la v ra s -c h a v e : suicidas potenciais, relao te ra p utica c om o ferram e nta do inte rven o , sen tim en tos do te ra po uta,
lim ites da interveno.
The therapeutlc relatlonshlp establlshed between th e potentlal suicide and hls psychotherapist is a special one In p sychotherapy
these patients learn new w ays o f c om m unication and meanlngs. D ealing w ith the possible reasons that w ould drive a person
tow ards an m terruption of his ow n life generates m any em otlons ove r the therapist w ho, In spite of th at, should m ake
dlscrlm inatlons allowing a constant evaluation of the p a tien fs actual intention of com m ittlng suicide. Identlfylng the rlsks o f
effective attem pt of suicide acts and decidirtg w hat to do w hen facing them . one can reflect over tho limlts of the interventions.
The settled professional-patient relatlonshlp is dlrected by theoretical principies that support the clinicai practice and also by tho
knowledgo o f which reasons lead th e patient to use the suicide as w ay of solving his problem s. There are experlenced
sltuatlons In psychotherapist procedures that reveal th e person-to-person relationship surpassing th e theoretical fu ndam ents.
In these cases, there are variables that go further th an any technical appliances The therapeutlc link is a basic necessary
condition but It can ever be insufficient in avotdmg suicide, The naive u nderstandlng that therapeutlc relationship is able to avold
death of a potentially suicide person may aliow the announced death to survive.
K * y w o rd s : potentlal suicides, th erapeutical relatio nsh ip* as Interventional procedure, th e ra p ls fs em otlons, interventional
lim ites.
86
V e ra R etfin.i l ig n e lli O te ro
87
8 8
V cru R c g in
.1
I jfln c lli O lc ro
89
que poder cultivar a vida dentro dele. Tentamos de todas as maneiras achar uma brecha
para jogarmos dentro dele uma semente de vida que dever contrapor-se e competir com
a fortaleza da morte que povoa sua alma travestida de soluo nica para seus sofrimentos.
Para tentarmos atingir esse objetivo, temos, como primeiro passo, de admitir a gravidade
da situao, acreditar que ele quer morrer o ento comear a falar com ele sobre a morte,
A nossa primeira reao, quase sempre, de negar a morte. A nossa cultura no
nos prepara para falarmos sobre ela. Enquanto pessoa, o terapeuta tambm poder negar
o fato, mas se isto ocorrer, se ele no conseguir "viver a morte" junto com o paciente
potencialmente suicida, ele ter pouca ou nenhuma chance de ajud-lo.
O terapeuta dever mergulhar nos motivos eleitos e descritos pela pessoa e fazlo de forma a toc-la, atingi-la e assim motiv-la a continuar vivendo. Deseja-se estabelecer
mais do que um vinculo teraputico. Tenta-se compreender uma pessoa que s tem vnculo
com a morte, tenta-se lhe dar a mo para ajud-la a estabelecer um vnculo com a vida.
Na concretizao deste desejo que vivemos, como psicoterapeutas, muitas
vezes, as dvidas mais difceis do exerccio de nossa profisso. Ser que vamos conseguir
jogar a semente da vida? Ser que a pessoa est mesmo refratria vida? Temos que
avisar alguma pessoa amiga ou da famlia? Ser que esta pessoa se manter viva para um
prximo encontro psicoteraputico? O que poder ser ou funcionar para ela como uma
pequenssima chama de vida?
Em um nico instante passam todas estas questes pela cabea do terapeuta
durante muitas e muitas sesses. Essas dvidas, nestes momentos, colocam o profissional
diante da fragilidade da eficcia de suas tcnicas e do seu conhecimento cientfico. Colocamno diante de sua impotncia, diante de seu desamparo, diante do seu medo de sentir-se
incapaz para ajudar aquela pessoa a manter-se viva.
Nestes momentos, sentim os que todas as teorias e tcnicas que sempre
embasaram nossas intervenes desapareceram e nos encontram os ali com o se
estivssemos nus diante de uma multido ou como se estivssemos tambm beira de
um abismo.
Estes instantes so reais e verdadeiros e neles esto as oportunidades que temos
para, movidos pelos sentimentos gerados pelas inmeras dvidas, fortalecermo-nos,
recuperarmos o sentido de nossa atuao e intervirmos da forma mais autntica e genuna
que conseguirmos. Nestes momentos temos que ser seguramente profissionais e
maravilhosamente pessoas. Temos que ser capazes de tornarmo-nos uma esperana na
vida do desesperanado. Se o terapeuta conseguir ajudar a pessoa a atravessar a barreira
da condio da desesperana para a condio da esperana, esta caminhada teve,
provavelmente, como ponto de partida, a relao estabelecida entre a pessoa do terapeuta
e a pessoa do cliente.
Um outro aspecto fundamental com o qual o terapeuta tem que lidar constantemente
com a certeza de que uma melhora de um paciente deprimido pode ser exatamente a
armadilha que est sendo construda por ele para que se afrouxe a vigilncia e ento
possa cometer o suicdio.
Esta incerteza deve ser a chama que mantm o terapeuta em estado de alerta,
tentando cada vez mais captar ndcos que possam estar sendo dados pelo paciente de
90
que ele est tendo desejos ou impulsos suicidas que o esto levando a planejar sua
prpria morte. Ela impe que o terapeuta aprimore-se na arte de enxergar por trs do
comportamento explcito, isto , que ele seja capaz de lazer boas anlises funcionais e
boas inferncias a respeito de comportamentos encobertos.
Isto no pode ser entendido pelo terapeuta como a no existncia de um bom
vinculo entre ambos. Este fato deve ser compreendido apenas como o desenrolar natural,
previsvel no processo psicoterpico de pacientes deprimidos potencialmente suicidas,
que oscilam no continuum entre o desejo claro de viver e o desejo claro de morrer. Este
deslizar neste continuum ir caminhando no desenvolvimento da terapia, em um sentido
ou no outro, at que se rompa a barreira do sucesso ou do fracasso, isto , at que morte
ou a vida venam a disputa estabelecida.
A necessidade de diminuir este sentimento de incerteza impe ao terapeuta que
ele aprimore constantemente sua habilidade de fazer discriminaes e tomar decises
sobre procedimentos, tendo presente a idia de que a interveno eleita como a desejvel
em um momento poder ser absolutamente indesejvel no momento seguinte. E, ao mesmo
tempo, importante que o terapeuta considere o papel que sua relao exerce com estas
pessoas no sentido de aumentar a probabilidade de que elas consigam optar pela vida.
As consideraes acima referem-se ao atendimento de pessoas que poderamos
dizer que genuinamente vivem a desesperana e vem na morte a nica salda para seus
problemas, vistos por elas como insolveis, o que as leva a perderem o sentido do viver.
Ns, os terapeutas, muitas vezes, tambm nos vemos atendendo pessoas que no
querem morrer, mas, vem no suicdio ou na ameaa de realiz-lo, uma forma de promover
mudanas no seu ambiente e nos seus relacionamentos. Estas pessoas acreditam no
suicdio como uma forma de intervir, de manipular o ambiente. Elas enxergam a qualidade de
suas vidas como diretamente dependente de outras pessoas e como essas outras pessoas
no agem no sentido de realizar sua vontade, passam a viver como se seus problemas
fossem insolveis. Chegam para a terapia com um forte sentimento de rejeio, de impotncia
e incapacidade para promover mudanas. Este jeito de compreender o que se passa leva a
pessoa a criar regras poderosas que dirigem seus comportamentos e, por conseguinte,
levam-nas a ver no suicdio ou na ameaa dele uma maneira de livrar-se do sofrimento vivido.
preciso considerar que no porque sabemos que estas pessoas no querem
morrer, mas sim vem na morte o nico jeito de resolver seus dramas existenciais, que
elas esto sofreQdo menos ou tm menos riscos de morrer. Elas sofrem, correm os mesmos
riscos, embora tenham uma maior probabilidade de sucesso em suas terapias em funo
de no desejarem morrer e "apenas verem na morte uma possvel soluo.
Tambm nestes casos o relacionamento profissional-cliente deve conter os
mesmos aspectos enfatizados anteriormente tais como cordialidade, autenticidade,
empatia, dentre outros. Nestes casos o estabelecimento de um bom vnculo entre a dlade
ajudador-ajudado tambm essencial para que se possa ter a mnima condio de se
desenvolver uma psicoterapia.
Aqui o profissional dever atentar para o fato de que poder estar diante de dois
tipos de clientes. Os que tm problemas que poderamos chamar de existenciais "apenas"
e os que apresentam um quadro psicopatolgico mais grave, como por exemplo, os
diagnosticados como portadores de Transtorno Borderline de Personalidade, se quisermos
usar uma classificao psiquitrica.
Sobre C om p o rta m e n to e C ognio
91
de outras classes de respostas. Por exemplo, o terapeuta dever escutar calado e com
fisionomia impassvel relatos interminveis de tentativas de autodestruio e reforar a clareza
do relato ou mesmo o interesse do paciente em aprender os efeitos prejudiciais de uma
determinada substncia, se estes forem os nicos aspectos identificados a serem reforados.
necessrio ter uma slida formao terica para compreender o que se passa
com esses clientes e fundamentar as intervenes. Se acreditarmos que estes pacientes
tm um problema central de comunicao, desenvolvido tas mais diferentes maneiras,
devemos saber que a relao teraputica ser a primeira possibilidade de ajud-lo a aprender
a se comunicar de outra maneira, assim como ela permitir a vivncia de uma relao
afetiva genuna. Devemos ser capazes de identificar o que est por trs de cada relato, de
cada comportamento observvel e com este produto que temos que lidar. Ao ter esta
clareza, o terapeuta dever ser cordial, emptico, genuno, afetuoso, utilizando os princpios
tericos de reforamento, extino, modelagem, etc.
No atendimento psicoterpico destas pessoas, imperativo que o profissional
tenha em mente que o efeito de um comportamento independe de sua inteno e pode ter
conseqncias irreversveis, como as tentativas bem sucedidas de suicdio.
As diferentes histrias de vida, os diferentes quadros patolgicos, levam-nos certeza
da importncia da relao teraputica nestes processos psicoterpicos. A relao profissionalcliente que se constri norteada e dirigida pelos princpios tericos que fundamentam a
prtica clnica e permitem a compreenso de cada histria de vida, assim como o entendimento
do porqu que cada um usar o suicdio como uma forma de soluo de seus problemas.
H situaes experenciadas nestes atendimentos que revelam que a relao
pessoa-pessoa ali construda ultrapassa os fundamentos da teoria e ajudam o outro a
optar pela vida. Nesta relao h variveis que precisam ainda ser identificadas, alm das
expostas anteriormente, pois extrapolam as condies bvias de compreenso, empatia,
cordialidade, etc. Da mesma forma, parecem ir alm da eficcia da aplicao de qualquer
tcnica ou princpio terico.
A certeza de que o vnculo teraputico fundamental para aumentar a probabilidade
de sucesso neste processo fundamenta a idia de que ele condio necessria, mas
nunca suficiente, para evitar uma tentativa de suicdio. A compreenso ingnua de que s
a relao teraputica poder ser capaz de evitar a morte de uma pessoa, ao contrrio do
desejvel, poder permitir que a morte anunciada sobreviva e se sobreponha quela relao
e vida da pessoa em questo.
O atendimento de pessoas potencialmente suicidas leva-nos a afirmar que h sim
especificidades nele, uma vez que o terapeuta dever ser capaz de ajudar a pessoa a
identificar suas razes para morrer ou viver , tentando sempre acertar na avaliao da
gravidade e da veracidade de cada inteno.
No fcil lidar com as razes para viver ou morrer. No importa se a inteno
genuna ou manipuladora, quando estamos envolvidos com quem cultiva a possibilidade
de morrer para aliviar seu sofrimento.
Avaliar a veracidade, o grau de inteno genuna destas atitudes de flertar com a
morte, tarefa contnua e incansvel do psicoterapeuta Ele jamais ter certeza de quem
sobreviver, se a boa e genuna relao teraputica estabelecida ou a morte anunciada.
93
Referncias
Alves, R. (1998). O morto que canta. Em: Cassorla, R.M.S. Do suicdio. Campinas: Papirus
Editora.
Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B.F. e Emery, G. (1997). (S. Costa trad.) Terapia Cognitiva da
depresso. Porto Alegre: Artes Mdicas (trabalho original publicado em 1979).
Carkhuf, R. R. (1991). A arte de ajudar VI. Belo Horizonte: Cede Editora.
Conte, F.C.S. e Brando, M. Z. S. (1999). Psicoterapia analtico funcional: a relao teraputica
e a Anlise Comportamental Clinica. Em Kerbauy, R.R. e Wielenska, R.C. Sobre o
Comportamento e Cognio - Psicologia Comportamental e Cognitiva - da reflexo
terica diversidade na aplicao.(pp 134 a 148) Santo Andr: Arbytes.
Kohlemberg, R. J.; Tsai, N. (1987). Functional analytic psychotherapy, em Jacobson. N. S.
Psychoterapists in clinicai practice: cognitive and behavioral perspectives. New York:
Guiford Press.
Miranda, C. F. e Miranda, M. L. (1986). Construindo a relao de ajuda, Belo Horizonte:Editora
Crescer.
Rogers, C.R. et alli.(1967). The therapeutic relationship and its impact: a study of psychoterapy
with schizophrenics. Madison.The University of Wisconsin Press. Em Miranda e Miranda
(1986). Construindo a relao de ajuda. Belo Horizonte: Editora Crescer.
94
Captulo 12
A relao terapeuta-cliente o principal
meio de interveno teraputica?
SoniaM cyer
Instituto dc Psicologia da L/SP
Em bora a terapia beneficie grande nm ero de clientes, necessrio conhecer quais a s p ecto* sAo responsveis petos
resultados po sitivos; tcnicas e s p e cifica s ou elem entos com uns a todas as te ra pia s . In erentes r e la lo te raputica.
Encontram -se estudos com parativos entre abordagens que favorecem a te rapia com portam ental e cognitiva, m ostrando
que fatores especficos sAo os elem entos im portantes de m udana. Entretanto, vrios outros estudos encontraram uma
prioridade das variveis de relacionam ento sobre tcnicas. Este debate te m sem elhanas com o questionam ento do papel
das regras e das contingncias na te rapia C onform e Skinner (1989), te rapeutas c om portam entais fo rnecem conselhos na
clinica na form a de ordens ou de descrio de contingncias, Indicando que a aquisio do novos com portam entos pelo
die n te governada por regras Mas alguns te rapeutas behaviorlstas radicais afirm am que a histria de aprendizagem
adicional adquirida na interao com o te rapeuta (contingncias) um im portante m ecanism o de m udana: a In c lu s lo de
Intervenes baseadas no relacionam ento aum enta as o pes de tratam entos d isponveis, propiciando m aior p robabilidade
de generalidade e de resistncia extin o
P a la vra s-ch a ve : processos de m udana, Terapia C om portam ental, relao te raputica, regras veraua contingncias.
Although therapy benefits a great num ber o f cllents, It Is necessary to know w hich aspects corttribute to the positive results:
spe clflc te chn lq ue s or e le m e nts c om m on to ali fo rm s o f therapy, in h eren t to the th a ra p e u tlc relatio nsh ip. T he re are
com paratlve studies betw een dlfferont ap proaches that favor cognitive behavior therapy, show ing that speclflc factors are
the key elem ents o f change H ow ever, varlotis othe r studies fo und a prlority o f relationship varlables ove r the technlques
This debate has sim ilarities w ith th e questioning o f the role o f m ies and o f the contlngencies in therapy. A ccording to Skinner
(1989), behavior theraplsts give advlce in the clinlc In th e form o f o rders or descrlp tlon o f contlngencies, indlcating that the
acqulsltion o f new behaviors by the Client Is rule-governed. But som e radical behavionsts therapists afflrm that the addltlonal
learning history acqulred in the Interaction w ith th e theraplst (contlngencies) is an Im portant m echanism o f change, the
Incluslon o f interventlons based on th e relationship increase the options o f available treatm ents, offerlng greater probablllty
of generality and o f resistance to extin ctlon.
Ke y w o r d * ' change processes, Behavior Therapy, thnrapeutk: relatio nship, rules vmrnua contlngencies.
95
confiana e emocionalmente carregada com a pessoa que ajuda; 2. uma teoria explicativa
das causas dos problemas do cliente e na qual a tcnica se fundamenta; 3. acesso a
novas informaes sobre a natureza dos problemas e alternativas de como manej-los; 4.
aumento da esperana de auxilio, em virtude das qualidades e capacidades do terapeuta;
5. possibilidade de realizar com sucesso novas experincias de vida, acarretando um
aumento da autoconfiana; 6. oportunidade para expressar emoes.
Para Seligman (1998), ao invs de apenas aplicar tcnicas para eliminar problemas,
uma estratgia comum entre quase todos terapeutas competentes ajudar seus clientes
a construir um amplo repertrio comportamental, constitudo de coragem, habilidade
interpessoal, racionalidade, discernimento, otimismo, honestidade, perseverana, realismo,
capacidade para o prazer, habilidade para colocar problemas em perspectivas, orientao
para o futuro e encontro de propsitos.
Outro aspecto comum entre as vrias terapias, apontado por Garfield (1995), a
oportunidade de o cliente receber, de uma pessoa experiente no papel de curador, alguma
explicao sobre suas dificuldades, sendo que o que dito parece no ser to importante,
j que as vrias orientaes tericas do aos clientes explicaes diferentes.
A questo colocada, a do efeito dos fatores especficos - as tcnicas, comparada
com o efeitos dos chamados fatores inespecficos, tem bastantes semelhanas com a
questo discutida por behavioristas radicais: Mudanas comportamentais produzidas pela
terapia so modeladas por contingncias da relao teraputica ou so governadas por
novas regras produzidas na terapia?
Para Skinner (1989), terapeutas comportamentais, ao invs de organizarem novas
contingncias de reforamento, tal como pode ser feito na escola, lar, local de trabalho ou
hospital, fornecem conselhos na forma de ordens ou descrio de contingncias. Como
no so os terapeutas que fornecem as conseqncias que reforam as mudanas, estas
esto fora da clnica, poder-sena dizer que eles no modelam os novos comportamentos,
estes so governados por regras.
Mas, para alguns seguidores de Skinner, os terapeutas com portam entais
behavioristas radicais como Hayes, Kohlenberg e Melancon (1989) e Follette, Naugle e
Callaghan (1996), a histria de aprendizagem adicional adquirida na interao com o
terapeuta um importante mecanismo de mudana. A relao teraputica proveria uma
oportunidade para os clientes emitirem comportamentos-problema e aprenderem formas
novas e mais efetivas de responderem. Quando o terapeuta capaz de usar a relao
teraputica como um veculo para a mudana de comportamento, ao invs de instrues
didticas ou representaes de papis, estas tm maior probabilidade de se generalizar
para outros relacionamentos e serem mais resistentes extino.
Encontram-se estudos comparativos entre diferentes abordagens que favorecem
a terapia comportamental e cognitiva, o que indicaria que fatores especficos usados pela
abordagem so os elementos importantes que levam mudana (Bregman, 1999; Craske,
Maidenberg e Bystritsky, 1995, em casos de pnico; Durham e cols., 1994, em casos de
ansiedade).
Outros estudos encontraram uma prioridade das variveis de relacionamento sobre
tcnicas no sucesso ou fracasso de terapias. Por exemplo, um estudo de Keijsers, Hoogduin
e Schaap (1994) verificou que variveis relacionadas queixa e variveis no especficas
96
Soom Meycr
Referncias
Bregman, C. (1999). Entrevista a David Barlow. Revista Argentina de Clnica Psicolgica 8(3),
261-265.
Cahill, S. P., Carrigan, M. H. e Evans, I. M. (1998). The relation between behavior theory and
behavior therapy: challenges and promises. In J. J. Plaud e G. H. Eifert (Eds.), From
Behavior Theory to Behavior Therapy (pp. 294-319). Boston: Allyn and Bacon.
Cordloli, A. V. (1998). Como atuam as psicoterapias. Em: A. V. Cordioli (Org.). Psicoterapias:
abordagens atuais (pp. 35-45). Porto Alegre: Artes Mdicas.
97
Follette, W. C., Naugle, A. E. e Callaghan, G., M. (1996). A radical behavioral understanding of the
therapeutc relatonshp in effecting change. Behavior Therapy, 27, 623-641.
Garfield, S. L. (1995). Psychotherapy: an edectic-integrative approach. New York: John Wlley &
Sons.
Hayes, S. C., Kohlenberg, B. S. e Melancon, S. M. (1989). Evitar e alterar o controle por regra
como uma estratgia de interveno clinica. In S. C. Hayes (Ed.), Rule-governed behavior:
cognition, contingencies, and instructional control. New York: Plenum Press. Traduo:
Lydia Akemy,
Keljsers, G. P., Hoogduin, C. A. e Schaap, C. P. (1994). Predictors of treatment outeome in the
behavioural treatment of obsessive-compulsive disorder. British Journal of Psychiatry,
165 (6), 781-786.
Krupnick, J. L Stotsky, S. M., Simmens, S., Moyer, J., Watkns, J., Elkin, I. e Pilkonls, P. A. (1996).
The Role of the Therapeutc Alliance in Psychotherapy and Pharmacotherapy Outeome:
Findings in the National Institute of Mental Health Treatment of Depression Collaboratve
Research Program. Journal of Consulting and Clinicai Psychology, 64 (3), 532-539.
Schaap, C. Bennun, ). Schindler, L. e Hoogduin, K. (1993). The therapeutc relationship in
behavioural psychotherapy. New York: John Wiley and Sons.
Seligman, M. E. P. (1998, December). Why therapy works. APA Monitor, 29 (12).
Skinner, B. F. (1989). Recent issues in the analysis of behavior. Columbus: Merrill Publlshlng
Company.
98
Sonl Meycr
Captulo 13
Terapia Analtico-Comportamental
M ichela Rodrigues Ribeiro
Universidade Catlica de C/ois
Dentre a diveraaa linha teraputicaa, podem o ide ntifica r a terapia an altico -com po rtam en tal, que estA bauenda nos
princpios da aprendizagem a na filosofia behaviorista radical. H oje em dia. a te rapia analtico-com portam ental Hlnda
confundida com as prticas com um nos anos 70 de m od ifica o do com portam ento. E ntretanto essa confusAo incorreta,
pois tal abordagem pretende nAo apenas aplicar tcnicas para m odificar com portam entos, m as ta m bm ver o Indivduo
com o um todo. um con jun to com plexo de com portam entos que estAo sob c ontrole de um outro conjunto com plexo de
variveis A terapia analtico-com portam ental um processo que pode ser dividido nas seguintes etapas: 1) entrevista
inicial, 2) form ulaAo com portam ental, 3) tratam ento, 4) processo de alta e 5) fo ttow-up (seguim ento). Cada um a dessas
ntapas esclarecida no cap itulo e ap resentada um a ilustrao, a partir do caso de um a cliente que buscou a terapia por
estar insatisfeita com seu casam ento e por estar sofrendo crises de pnico. A o final do processo te raputico, foi observado
que houve uma m udana do com portam ento da cliente, com aum ento da satisfao na relaAo conjugal e cessam ento das
crises de pnico.
P a ls v ra a -c h a v a : te rapia, anliae d o com portam ento, form ulao com portam ental.
99
Entrevista inicial:
2.
Formulao comportamental;
Processo de alta;
5.
Follow-up(seguimento).
Durante a entrevista inicial, que pode durar mais do que uma sesso, o terapeuta
vai buscar conhecer a histria de vida do cliente, solicitando informaes sobre as mais
diversas reas da vida do cliente, tais como histrico familiar, relaes afetivas, histrico
educacional, profissional, de sade, outros tratamentos psicolgicos e situao atual de
vida. Alm disso, nesse momento que o cliente vai falar sobre sua(s) queixa(s) e quais
so seus objetivos com a terapia. Durante a entrevista inicial, o terapeuta deve tentar estar
bastante atento e buscar informaes que permitam anlises funcionais, identificando as
variveis antecedentes, conseqentes e de contexto, envolvidas nas situaes relatadas
pelo cliente. Alm disso, ele pode obter informaes complementares com terceiros (tais
como pais, cnjuge, filhos, mdicos, terapeutas anteriores), desde que haja a concordncia
do cliente e que sejam fontes esclarecedoras.
Aps essa etapa de entrevista inicial, na qual foram coletadas informaes para
que o terapeuta possa ter um panorama amplo sobre a vida de seu cliente, o terapeuta,
ento, vai apresentar a formulao comportamental. Essa segunda etapa pode durar de
uma a duas sesses e tem dois objetivos principais: 1) apresentar as anlises formuladas
pelo terapeuta acerca da queixa do cliente e 2) estabelecer um contrato com o cliente.
Portanto, a formulao comportamental o momento no qual o terapeuta vai apresentar
100
101
pesquisas realizadas por Kohlenberg e seus colegas (ver Hayes, Kohlenberg, & Melancon,
1989, Kohlenberg, & Tsai, 1991, Kohlenberg, Tsai, & Dougher, 1993). A durao dessa
etapa varia bastante e vai depender tanto do tipo de problema, quanto da participao do
cliente e da relao teraputica, bem como at mesmo de situaes imprevisveis que
podero ocorrer durante o processo.
Quando os objetivos definidos pelo cliente e terapeuta forem alcanados, ou o que
mais freqentemente ocorre, quando o cliente comear a se sentir bem e sua vida j
estiver bastante satisfatria, inicia-se um processo de alta, no qual o terapeuta vai espaar
as sesses, definindo sesses quinzenais ou mensais, at o momento em que o cliente
recebe a alta. Em geral, o terapeuta costuma marcar sesses de follow-up (ou seguimento)
para avaliar juntamente com o cliente se as mudanas promovidas pela terapia esto
sendo mantidas, ou melhor dizendo, se o cliente est se sentindo bem ou com uma vida
mais funcional sem a presena da terapia. As sesses do follow-up so importantes por
dois motivos: o primeiro que o terapeuta pode avaliar se o comportamento modificado do
cliente est estabilizado e o segundo que o terapeuta, enquanto cientista, pode avaliar
tambm se suas estratgias de tratamento so adequadas (Keefe, Kopel, & Gordon,
1980).
Estudo de caso
A seguir ser apresentado, como ilustrao do processo teraputico, o caso de
uma cliente que j teve a terapia concluda. PM iniciou terapia em fevereiro de 1999, aos
32 anos de idade, com duas queixas bastante definidas: a ocorrncia de crises de pnico
e a insatisfao com seu casamento. Em relao ao pnico, PM esteve em vrios mdicos
(clinico geral, cardiologista, otorrinolaringologista), procurando uma causa para as alteraes
fsicas e de comportamento que estavam ocorrendo h cerca de dois meses. No ms que
procurou terapia, PM j havia sido atendida por uma psiquiatra e estava medicada h
cerca de um ms, tomando um ansioltico e um antidepressivo.
No ms anterior a consulta do psiquiatra, PM teve crises de pnico, nas quais ela
sentia fortes palpitaes, falta de ar, um medo intenso de morrer ou de desmaiar e no ter
ningum que a socorresse, sudorese, tontura, mos geladas, pesadelos, fraqueza nas
pernas, entre outras sensaes. Essas crises aconteciam sem qualquer controle de PM
e em momentos diversos do dia, at mesmo durante a noite. PM muitas vezes acordava
se sentindo mal e com um medo intenso de morrer. Isso a angustiava muito e comeou a
impedi-la de realizar suas atividades dirias. PM comeou a ter medo de dirigir, de ir para
um lugar longe de sua casa, de ficar sozinha, etc., sempre pensando na possibilidade de
ter uma crise e de no ter ningum para ajud-la. Comeou a pedir a presena de uma
pessoa adulta sempre por perto, tomava banho de porta aberta, parou de dirigir e pediu
licena no trabalho, alm disso queixava-se de depresso e de no estar motivada para as
tarefas dirias.
Esse no foi o nico episdio de crise de pnico na histria de PM. Ela relatou ter
sofrido crises como essas em outras duas ocasies. A primeira delas foi h cerca de 8
anos, ocasio que coincidiu com o nascimento de sua primeira filha e com uma separao
conturbada do primeiro marido. A segunda foi h cerca de dois anos, coincidindo com a
perda do emprego.
102
M ic h c L i R odrigues R ibeiro
Na entrevista inicial (que durou 4 sesses), alm das informaes sobre as crises
de pnico, foram coletadas outras informaes sobre as diferentes reas da vida de PM,
tais como sua relao com o marido, seu trabalho e as relaes profissionais e sociais,
sua relao com seus filhos, com seus pais, como ela era antes da ocorrncia das crises
e quais eram seus objetivos com a terapia. Foram relatados dois objetivos principais:
manejo e controle das crises de pnico (inclusive com retirada total da medicao) e
tomada de deciso sobre seu casamento.
A entrevista inicial permitiu entrar em contato com uma srie de informaes
sobre o histrico de vida da cliente e com a situao atual. Em relao situao atual,
PM estava medicada e no tinha ocorrido nenhuma crise aps o inicio do tratamento
medicamentoso. Entretanto, PM estava descontente com sua vida. Tinha medo que uma
crise ocorresse a qualquer momento. Sentia-se doente. Alm disso, estava insatisfeita
com sua vida afetiva (marido, filhos) e profissional. Dizia no ter mais qualquer interesse
sexual e emocional em relao ao seu marido. Sonhava em encontrar um homem que
viesse proteg-la, que fosse trabalhador e lhe desse melhores condies financeiras e
afetivas. Em relao a sua vida profissional, queria mudar de emprego, e at mesmo
abandonar sua formao universitria, para trabalhar em outro ramo, mas no sabia ao
certo qual ramo.
A formulao comportamental de PM foi esquematizada na Figura 1, que apresenta
as variveis - antecedentes e conseqentes - sob as quais o comportamento de PM
(crises de pnico) era funo. Baseado no relato da cliente, foi possvel observar que PM
sempre foi bem sucedida naquilo que se props a fazer, sendo uma pessoa segura, que
tinha iniciativa e controle de sua vida. Em relao ao casamento, ela se casou com homens
que eram diferentes dela, que no tinham iniciativa e eram acomodados. Isso exigiu de
PM uma participao maior nas decises sobre os relacionamentos e sobre atividades do
dia a dia. Essa participao a deixava cansada e esgotada. Freqentemente, ela comeou
a entrar em contato com situaes nas quais aquilo que ela tinha planejado no dava
certo. Dessa forma, os comportamentos de decidir por si e pelos outros e a segurana em
estar fazendo tudo certo foram gradualmente punidos. Esses comportamentos diminuram
de freqncia e concomitante a isso, PM comeou a acreditar que nem tudo est sob seu
controle e que ela no tem condies de resolver sozinha todos os problemas que surgem
em sua vida.
Ao vivenciar tal situao, PM se sente impotente e sente a necessidade de ter o
apoio de algum. Esse apoio era fornecido por seus familiares (pais e irm), especialmente
quando ela apresentava os sintomas de uma crise. A crise de pnico que, inicialmente
pode ter sido causada por problemas orgnicos relacionados gestao e parto de sua
primeira filha, adquiriu, depois, a funo de comportamento operante, funcionando como
uma fuga de situaes "estressantes" que PM no conseguia controlar, resolver ou modificar.
Nesse sentido, aps algumas ocorrncias, a crise comeou a se generalizar para situaes
diversas, onde nem sempre era possvel identificar um estimulo fbico especfico. Alm
disso, as crises eram reforadas positivamente pelo apoio e amor da famlia.
O processo teraputico teve como base a relao terapeuta-cliente e a ocorrncia
das crises no foram o foco da terapia. No foi esquecida a importncia da ocorrncia das
crises, mas elas estavam apenas sinalizando que a vida de PM no a estava satisfazendo,
e que estava a pre se n ta nd o co m po rta m e n to s d is fu n cio n a is em seu am biente.
Possivelmente, ao serem resolvidos os problemas relativos ao casamento, criao dos
Sobre C om po rtam en to e CotfniAo
103
Crises de pnico
Fuga/esquiva de todos
os problemas que a
incomodavam e que no
sabia ou rolo conseguia
re s o lv e r
Reforadas
positivamente com
ateno, cuidados.
proteo e resoluo de
alguns problemas pela
famlia
as crises de
pnico de PM.
104
Referncias
Guilhardi, H. J. (1997). Com que contingncias o terapeuta trabalha em sua atuao clinica. Em
R. A. Banaco (Org.) Sobre Comportamento e Cognio - Aspectos tericos, metodolgicos
e de formao em Anlise do Comportamento e Terapia Cognitivista. So Paulo: Arbytes.
Hayes, S. C., Kohlenberg, B. S., & Melancon, S. M. (1989). Avoiding and Altering Rule-control as
a Strategy of Clinicai Intervention. In S. C. Hayes (Org.) Rule-governedbehavior-cognltion,
contingencies and instructional control. New York: Plenum Press.
Keefe, F. J., Kopel, S. A., & Gordon, S. B. (1980). Manual prtico de avaliao comportamental.
So Paulo: Manole.
Kohlenberg, R. J., & Tsai, M. (1991). Functional Analytic Psychoterapy: Creating Intense and
curative therapeutc relationships. New York: Plenum Press.
Kohlenberg, R. J., Tsai, M., & Dougher, M. J. (1993). The dimensions of clinicai behavior analysis.
The Behavior Analyst, 16, 271-282.
Masters, J. C., Burish, T. G., Hollon, S. D., & Rimm, D. C. (1987). Behavior Therapy: techniques
and empiricai fndings. New York: Harcourt Brace Jovanovich.
Meyer, V., Turkat, I. D. (1988). Anlise comportamental de casos clnicos. Em H. W. Lettner& B.
P. Rang (Orgs.) Manual de Psicoterapia Comportamental. So Paulo: Manole.
Rosenfarb, I. S. (1992). A Behavior Analytic Interpretation of the Therapeutc Relatlonshlp. The
Psychological Record, 42, 341-354.
105
Capitulo 14
Competncias fetais no terceiro trimestre de
gravidez: sua funcionalidade ao nascimento
im o! Benzaqucn Pcrosa
FdcuUidc dc M cdicim dc Hotucdtu - U N tS P
At pouco tam po trs, a vida fetal, em funAo d e tu a natureza abrigada, era c onsiderada um m undo totalm ente A parte. Os
avanos das cincias m dicas e biolgicas, especialm ente a constatao de c om petncias no recm -nascido (reconhece a
voz m aterna, discrim ina che iro e paladares...), aliados As de scob erta s te cno l gica s (m icrochlps, doppler, ultra-som ...),
perm itiram um staus em prico ao feto, a possibilidade de estudos no seu prprio m eio de desenvolvim ento e a ob servao
de sua interao com o am bie nte Interno e externo O presente trabalho pre ten de a presentar um a reviso d os resultados de
pesquisas desenvolvidas nos ltim os anos sobre com petncias fetais, enfatizando pnnclpalm ente as evidncias experim entais
110 que se refere aprendizagem , m em ria e em oes As pesquisas de m onstram que todos os sentidos j se encontram
operando a partir do segundo trim estre gestacional, m as que a aprendizagem de novas respostas, estudada a partir dos
p aradigm as de con dicio na m e nto clssico , habltuaA o, e a p ren dizag em po r exposIAo, s foi c o m p ro vad a no te rce iro
trim e stre de gestaAo. Estudos com rec m -na scido s pro vam que resp osta s ap ren dida s na condlA o intra -u terlna so
m antidas no repertrio com portam ental algum tem po aps o parto. A pesar das especulaes, ainda h poucas evidncias,
de carter cientifico, do desenvolvim ento em ocional. D iscutem -se as possveis fu n es que as ap rendizagens possam ter
no ps-natal: preparar adaptaAo ao m undo em q ue a criana vai viver, fa cilitar o reconhecim ento e apego m e e p rom over
o aleitam ento natural.
P a la vra s-ch a ve : feto, aprendizagem pr-natal, condicionam ento clssico.
R esearch scientlsts w ho study th e behavlor o f hum an m fants observed that new born bables respond to their envlronem ent
from th e first day o f postnatal life. They can recognlze their m oth er's v o k , are responsive to m aternal odors and m llk taste.
T hese data m ay suggest that learning begin before birth In th e past th e assessm ent o f fetal response had to depund on
perceptlon of fetal m ovem ents by th e m other or another observer, but m ethods as D oppler apparatus and ultrasound now
allow accurate ob serva tlon o f heart rate, fetal m ovem ents and breathlng patterns and perm it em plrical In vestlgatlon o f fetal
behavior capacities and the interative behavioral d evelopm ent in utero. This review sum m arize research on th e developm ent
of behavlor before birth includm g evidences from fe tal learning, m em ory and em otion S tudies uslng different paradigm s,
speclally classical conditioning, have ali dem onstrated successful learning and th e presence o f m em ory abllltles in tho fetus.
T here Is little dlrect evidence to support at present em otional life P ossible functions o f these lea m ln gs m ay be fo r the
developm ent of altacim ent, m aternal recognition and the prom otion o f breastfeeding.
K ey w o rd s : fetal behavlor, fetal learning, classical conditioning.
106
107
108
mesmo no ocorria com ratos que no haviam sido subm etidos ao paream ento.
Posteriormente, usando uma tcnica de observao direta intra-tero, Smotherman e
Robinson (1986) parearam menta, uma substncia considerada agradvel pelas ratas, ao
cloreto de ltio. A soluo de menta provoca movimentos, rotao em direo soluo e
movimentos bucais. Dois dias aps, ainda em fase fetal, com a apresentao da menta,
os fetos pararam de movimentar-se. Essa mesma reao emitida normalmente, frente
ao cloreto de ltio.
Por seu lado, Blass e Peterson (citado por Kolata, 1984), tambm interessados
em estudar condicionamento pr-natal em ratos, criaram uma tcnica diferente. Observaram
que os ratos recm nascidos s comeam a sugar aps a rata ter embebido seus mamilos
em lquido amnitico. Este comportamento facilitaria o apego e o reconhecimento, por
parte da cria, de um estmulo conhecido. Os pesquisadores injetaram no lquido amnitico
uma soluo ctrica que no tinha gosto, mas um odor caracterstico de limo. Quando os
filhotes nasceram, eles mamaram em mes que haviam sido lavadas, das quais se retirou
o lquido amnitico e apenas havia sido espalhado o cheiro de limo. Ratos que no
haviam tido exposio pr-natal ao odor ctrico no mamaram nessas fmeas.
Varendi, Porter e Winberg (1996) testaram a atratividade olfativa do lquido amnitico
em recm-nascidos humanos e demonstraram que h uma preferncia significativa em
mamar seios embebidos em liquido amnitico, na primeira hora aps o parto. Segundo
esses pesquisadores, as pistas olfativas (alm de outras) auxiliariam a localizar a fonte
alimentar e teriam um papel importante na escolha pela amamentao ao seio e pelo
desenvolvimento do apego. Baseados nestes resultados, chegam a aconselhar que no
se utilizem produtos artificiais com cheiro forte (desodorantes, talcos, perfumes) para no
mascarar o odor natural do seio.
Talvez os estudos mais interessantes estejam associados audio. Por muito
tem po se acreditou que os barulhos predom inantes no a m biente ute rin o eram
cardiovasculares, digestivos e a voz materna ouvida de forma muito atenuada (Querleu e
cols., 1984). A preferncia pela voz materna se mantm aps o nascimento (Mehler e
Dupoux, 1988). Em 1982, Vince, Armitage, Baldwin, Toner e Moore demonstraram que a
voz materna de 60 decibis ouvida como 24 decibis, e tem como conseqncia um
aumento da freqncia cardaca. No mesmo ano, Gelman, Wood, Spellacy e Abrams
(1982) provaram que o feto reage a outros sons externos, alm de voz materna, inclusive
vozes humanas, com acelerao do batimento cardaco.
Em outro trabalho, utilizando minigravadores instalados no tero de ovelhas prenhas,
Baldwin, Toner, Vince e Weller (1983) mostraram que, apesar de no se poder decodificar
uma conversa, algumas palavras so perfeitamente reconhecveis.
Mas so os estudos de De Casper e colaboradores que melhor demonstram a
relevncia das experincias auditivas e os efeitos duradouros da aprendizagem fetal. Esses
pesquisadores criaram um aparato que consistia em uma mamadeira no-nutritiva conectada
a um gravador: alterando o padro de suco, recm-nascidos podiam produzir, de modo
operante, uma gravao da voz de sua me ou a gravao de outra voz feminina. Um grupo
de recm nascidos, com 3 dias de vida, adaptou-se rapidamente ao aparato e aps 20
minutos produzia, com diferena significativa, a voz de sua me (De Casper e Fifer, 1980).
O experimento mais instigante veio a seguir. De Casper e Spence (conforme citado por
Hepper, 1996) investigaram se o feto conseguia distinguir, entre diferentes sons, padres
109
familiares produzidos por uma mesma voz. Grvidas, durante as ltimas 6 semanas antes
do parto, liam, duas vezes por dia, em voz alta, uma mesma estria infantil ("The cat in the
hat"). Quando os bebs nasceram, utilizou-se o mesmo aparato anterior. Agora, os bebs,
sugando a mamadeira no-nutritiva, podiam produzir uma gravao de suas mes contando
a estria que haviam ouvido intra-tero, ou a mesma voz contando uma estria de mtrica
semelhante. Os bebs sugavam para ouvir, repetidamente, "The cat in the hat".
Com relao voz masculina, ela mais profunda e poderosa e melhor transmitida,
todavia aparece nas mais baixas freqncias, se o barulho basal for muito alto (Querleu e
cols., 1986).
Como se pode perceber pela maioria dos estudos, o interesse no est apenas
em demonstrar se os estmulos alcanam os receptores e provocam respostas, mas em
saber se se pode pensar em aprendizagem fetal. Para isto, foram utilizados diferentes
paradigmas de aprendizagem: condicionamento clssico, habituao e aprendizagem por
exposio.
Segundo Hepper (1996), o experimento mais antigo data de 1932 e foi realizado
por Roy. Tentou-se gravar uma vibrao, comprovadamente neutra, com um barulho alto
(UCS) que provocava chutes do feto. Apesar de contar com um sujeito apenas, o relato
parece sugerir que o condicionamento foi bem sucedido. Usando um procedimento similar,
mas com uma situao experimental bem controlada, Spelt (1948) relatou que um grupo
de fetos, no ltimo trimestre de gravidez, aps passarem por 15 a 20 pareamentos,
respondiam com alterao de movimentos, especialmente chutes, quando um estmulo
previamente neutro, ora condicionado (a vibrao), era associado a um som alto (UCS). O
experimento contava com um grupo de fetos mais jovens (6 meses) que no respondeu ao
pareamento, e um grupo submetido apenas vibrao, at o fim da gestao, que continuou
no respondendo a este estmulo.
Em 1981, Feijoo (citado por Hepper, 1996) pareou um trecho musical (o som de
fagote de "Pedro e o Lobo" de Prokofiev) com um estado de relaxamento materno profundo
(UCS), durante 12 minutos, em momentos diversos da gravidez, somando 24 pareamentos.
Quando Feijoo observou os fetos, no 8o ms de gravidez, percebeu que rapidamente
paravam a movimentao ao ouvir a msica, o que ele interpretou como antecipao do
estado de conforto induzido pelo relaxamento materno. Estudando esses recm-nascidos,
constatou que ao som da msica paravam de chorar, abriam os olhos e exibiam um
nmero maior de movimentos clnicos.
Outro paradigma de aprendizagem estudado foi a habituao. Habituao pode
ser definida como o decrscimo de uma resposta aps repetidas apresentaes a um
mesmo estmulo (Hepper, 1996).
Herbinet (1985) apresenta dados interessantes de pesquisas efetuadas por Ando
e Hattori, na cidade de ftami, nas proximidades do aeroporto de Osaka, no Japo. uma
localidade que sofre com o barulho dos motores de avies de grande porte, voando em
baixa altitude. No berrio da maternidade, alguns recm-nascidos acordavam a cada
passagem dos vos, mas outros continuavam dormindo. Partindo desta constatao, os
pesquisadores entrevistaram as mes e perceberam que o fato de acordar (ou no) com o
barulho estava relacionado com a poca em que as mes, durante a gravidez, haviam se
mudado para Itami: 50% das crianas cujas mes chegaram cidade aps o 5 ms de
gravidez, acordavam e choravam passagem dos avies; 13% tinham a mesma reao se
110
111
112
Recorrendo a outra fonte informativa, Valman e Pearson (1980) relatam que foi
observado um aumento da atividade fetal quando as mes passam por situaes de stress
ou quando as mes esto cansadas.
Alguma especulao
Apesar da pouca produo cientfica a respeito do desenvolvimento emocional, o
que se sabe hoje a respeito das competncias sensoriais, da memria e, principalmente
sobre a aprendizagem, permitem alguma especulao.
Para tanto vou relatar um caso clnico que atendi. Uma criana de meses veio
encaminhada pela pediatria por um quadro singular de vmitos. Aps investigao mdica,
foi afastada qualquer possibilidade de refluxo ou mal-estar associado a qualquer outro
quadro somtico. A me relatava que, desde o nascimento, a criana apresentava vmitos
quando o pai, alcoolizado, chegava em casa, gritando e tentando agredir a mulher. Este
fato j ocorria durante a gravidez e a me lembrava que, nessas horas, o feto se movimentava
tanto que ela achava que "ia pular para fora". Quando o pai estava sbrio, a criana aceitava
o colo e carinhos, sem problema.
Baseada nos estudos de Querleu e cols. (1986), pode se supor que a voz paterna
alterada ouvida pelo feto. Esse som no poderia ser um estmulo neutro que, pareado
liberao de cotecolaminas pela me (UCS) assustada, possa ter adquirido propriedades
de estmulo condicionado para um quadro de ansiedade, eliciando taquicardia, aumento
da taxa de movimentos, e sintomas neurovegetativos, que no recm-nascido podem levar
ao vmito? Por sua vez, apelando para o paradigma operante, pode-se especular que a
resposta de vmito pode ter funcionado como estmulo aversivo para o comportamento de
aproximar-se emitido pelo pai, aumentando a freqncia de vmitos do beb nesses
momentos e at ter sido, espertamente, utilizado pela me que no se separava do filho
em tais ocasies.
A suposio acima pode parecer menos fantasiosa se se leva em conta a
possibilidade de condicionamento clssico em fetos, no ltimo trimestre gestacional (Spelt,
1948, Hepper, 1996). E o condicionamento clssico exatamente o paradigma que
J.B. Watson, em 1930, utilizou para explicar as emoes: padres especiais de respostas,
eliciados inicialmente por estmulos incondicionados e ligados a estmulos previamente
neutros atravs de condicionamento pavloviano, sendo trs os padres Gmocionais
primrios: raiva, m edoeelao. (Millenson, 1967).
Concluses
H quem considere os estudos do comportamento fetal a ltima fronteira da
Psicologia do Desenvolvimento. No momento, o Projeto Genoma criou altas expectativas
na explicao desses comportamentos a partir da gentica.
Espera-se que os dados apresentados possam ter demonstrado que a interao
organismo/ambiente tem muito a dizer sobre a etiologia do comportamento. Afasta-se
cada vez mais a idia de que o perodo pr-natal seja apenas governado por processos
maturacionais e que a real interao organismo/meio ocorra somente aps o nascimento.
O desenvolvimento na fase pr-natal emerge de interaes entre sistemas, como em
113
Referncias
Baldwin, B.A.; Toner, J.N.; Vince, M.A. e Weller, C. (1983). Recording the fetal lambs sound
environment using an implantable radio hydrophone. J. Physiol. 343, 6p-7p.
Bimholz, J.C. (1981), The development of fetal eye movement pattems, Science 213: 679-91.
De Casper, A. e Fifer, W.P. (1980). Of human bonding: newborns prefer their mothers voices.
Science, 208 (6) 1174-1176.
Drife, J.O. (1985). Can the fetus listen and leam? Brtish Journal of Obstetrics and Cynaecology
92, 777-779.
Gelman, S.R.; Wood, S.; Spellacy, W.N. e Abrams, R.M. (1982). Fetal movements n response to
sound stimulation. Am. J. Obstetr. Gynecol. 143, 484-485.
Hepper, P.G. (1988). Foetal "soapHaddiction. Lancet 1347-8.
Hepper, P.G. (1996). Fetal memory; does it exist? What does it do? Acta Pediatr. Suppl 416.16-20.
Herbinet, E. (1985). Comptence nonatale dans Dnteractlon et apprentissage prenatal.
Neuropsychiatrc de 1'Enfance 33, (2-3), 53-58.
Kolata, G. (1984). Studying leaming in the womb, Science 225, 302-303.
Mehler, J. e Dupoux, E. (1988). De Ia psychologie Ia sclence cognitive. In. Ph Mazet e S.
Lebovici (Eds.). Penser, apprendre- Paris: Eshel ed., p. 15-50.
Mennela, J.A.; Beauchamp, G.K. (1991). Maternal diet alters the sensory qualities of human mllk
and the nursling's behavior. Pediatrcs 88 (4), 737-744.
Mennella, J.A."e Beauchamp, G.K. (1991b). The transfer of alcohol to human milk. The New
EnglandJ. of Med. 325, 981-85.
Millenson, J.R. (1967). Princpios de Anlise do Comportamento, , Braslia: Editora Coordenada.
Piontelli, A. (1995). Do feto criana - um estudo observacional e psicanalitico (Wllheim, J.;
Gomes, N.L.; Godoy, S.M. trads.). Rio de Janeiro: Imago Ed. Ltda. (trabalho original
publicado em 1992).
Querleu, O.; Renard, X.; Versyp, E.; Parls-Delrue, L.; Vervoort, P. e Crepin, G. (1986).
Correspondence, Brtish Journal of Obstetrics and Gynaecology 93, 411-412.
Smotherman, W.P. e Robinson, S.R. (1986). Environmental determinants of behaviour in the rat
fetus. Animal Bohaviour 34, 1859-1873.
Smotherman, W.P. e Robinson, S.R. (1996). The development of behavior before bfrth.
Developmental Psychology 32 (3), 425-434.
114
Spelt, D.K. (1948). The conditioning of the human faetus in utero. J. Exp. Psychol 38: 338-46.
Valman, H.B. e Pearson, J.F. (1980). What the fetus feels, Br. Med. J. 280, 233-34.
Varendi, H.; Porter, R.H. e Winberg, J. (1996). Atteactiveness of amniotic fluid odor: evidence of
perinatal olfatory learning? Acta Paediatr. 85, 1223-7.
Verny, T. e Kelly, J. (1991). A vida secreta da criana antes de nascer. (Lima, C.R.R., trad.). So
Paulo: C.J. Salmi (trabalho original publicado em 1981).
Vince, M.A.; Armitage, J.E.; Baldwin, B.A.; Toner, J. e Moore, B. (1982). The sound environment of
the fetal sheep. Behaviour 81, 296-315.
115
Captulo 15
Personalidade Borderina e a Terapia
Comportamental Dialtica
Francisco Lotufo N eto
Critrios Diagnsticos
Para diagnosticar a Personalidade Borderina ou Borderline pelos menos cinco
das seguintes caractersticas devem estar presentes:
Relacionamentos pessoais intensos e instavis.
Esforos frenticos para evitar abandono real ou imaginrio.
Transtornos de identidade ou problemas com a noo de si mesmo.
Impulsividade com potencial de provocar dano em si prprio.
Comportamentos suicidas ou parassuicidas, (comportamentos intencionais
Com ou sem inteno suicida: tentativa, auto-mutilao, com portam entos
perigosos).
Sentimento crnico de vazio.
Raiva inadequada, intensa ou incontrolvel.
Ideao paranide ou sintomas dissociativos graves relacionados ao estresse.
Este transtorno de personalidade freqente, tendo grande repercusso na prtica
clinica, pois so os pacientes mais difceis de tratar e despertam desconforto nos terapeutas,
que no so reforados positivamente pelo seu esforo e empenho e so punidos pelas
criticas e comportamentos hostis e de risco que os pacientes apresentam. No raro os
terapeutas se esquivarem do atendimento a estes pacientes. Estudos de Prevalncia
mostram os seguintes valores nos Estados Unidos: 2% da populao geral, 15% a 19%,
entre pacientes internados em clnicas psiquitricas; 11%, entre pacientes ambulatoriais.
H predomnio do sexo feminino, pois 70 a 77% so mulheres. Os homens provavelmente
esto classificados entre os com Personalidade Antissocial.
Quadro Clnico
Exemplos clnicos que sugerem o diagnstico de Transtorno Borderino de
Personalidade (Pessoais e de D obson):
1 1 6
F r iin im o Lo lu o N c lo
Etiologia
A etiologia deste transtorno no claramente estabelecida, sendo provavelmente
multifatorial. Sabe-se que:
87% sofreram alguns tipo de trauma na infncia:
40-71% sofreram abuso sexual;
25-71% sofreram abuso fsico.
117
Sabe-se que quanto mais precoce foi a experincia de abuso, mais dano ele
causar. Abuso sexual, alm do dano que provoca, mostra a natureza disfuncional da
famlia, que incapaz de proteger a criana adequadamente. O trauma precoce est
relacionado dificuldade de regular emoes. O abuso sexual est correlacionado automutilao, dificuldade especfica de pensar sobre os prprios pensamentos e sentimentos
e a experincias dissociativas reforadas negativamente por aliviar mal estar relacionado a
experincias traumticas.
Os seguintes fatores contribuem para a formao da Personalidade Borderina:
a. Vulnerabilidade emocional, manifesta por grande sensibilidade, reaes imediatas,
limiar pequeno para reao emocional, grande reatividade, reaes extremadas,
dificuldades de regular o processamento cognitivo que afetado pela reatividade
emocional exacerbada. Alm disso, estes pacientes apresentam retorno lento
linha de base, reaes de longa durao e aumento da sensibilidade ao prximo
estmulo.
b. Ambiente invalidante, que comunica constantemente que as respostas do indivduo
so incorretas, defeituosas, sem acurcia, inadequadas e invlidas. O meio, tambm,
no reage adequadamente s necessidades individuais legtimas da pessoa.
So caractersticos do am biente invalidante: rejeio de com portam entos
autnomos e da comunicao de experincias ntimas; expresso de emoes, sofrimento
ou dor so punidos, e o escalar da resposta emocional reforado de modo errtico e
intermitente; os problemas e objetivos da pessoa so considerados ridculos ou muito
simples. Alm disso, o ambiente no ensina a pessoa a denominar suas experincias
ntimas de acordo com normas da comunidade, a controlar as emoes, a confiar na
prpria experincia como uma reao vlida a um evento, a expressar as emoes com
preciso, a comunicar sofrimento ou dor de modo eficiente, a tolerar sofrimento, a resolver
problemas, a modificar o prprio comportamento.
Pelo contrrio, o ambiente ensina a pessoa a sempre se invalidar, a no confiar
em si e a procurar no ambiente social por dicas de como reagir ou responder, a oscilar
entre inibio das emoes ou expresso extremadas, a reagir negativamente ao fracasso,
a estabelecer alvos e expectativas irrealistas e a criar padres de avaliao perfeccionistas.
118
119
120
I rdncisco l.o tu lo N e to
121
o nutrir (ensinar, ajudar, fortalecer) com o exigir (reconhecer capacidades e recusar fazer o
que o cliente pode fazer) e acreditar na capacidade de mudana do cliente.
* P re ssup o sto s da Terapia C o m p o rta m e ntal D ialtica
A Terapia Comportamental Dialtica parte dos seguintes pressupostos que
permitem validar ou reforar positivamente adequadamente o paciente:
0 Os pacientes esto fazendo o melhor possvel.
0 Eles querem melhorar.
0 Necessitam se portar melhor, tentar mais intensamente e ser motivados a mudar.
0 No causaram seus problemas, mas tero que resolv-los.
0 Suas vidas so insuportveis do modo como esto sendo vividas.
0 Precisam aprender novos comportamentos para todas as situaes.
0 No existe fracasso na TC D.
0 O melhor que um terapeuta pode fazer ajudar a trazer o cliente mais prximo
a conseguir atingir seus prprios objetivos.
0 Clareza, preciso e compaixo so fundamentais.
0 O relacionamento teraputico deve ser genuno e entre iguais.
0 As leis do comportamento so universais e afetam clientes e terapeutas.
0 Terapeutas precisam de apoio.
0 Terapeutas podem errar.
0 A Terapia pode fracassar, mesmo quando o terapeuta no cometeu erros.
* Estratgias de tratamento
O tratamento acontece atravs do uso de tcnicas de meditao j descritas e de
todo repertrio teraputico das Terapias Comportamental e Cognitiva. Assim usa-se de
treino de habilidades sociais, tcnicas de soluo de problem as, mudana das
contingncias^ identificao de pensamentos automticos e crenas disfuncionais, alerta
e trabalho com os comportamentos clinicamente relevantes, etc..
As caractersticas dos pacientes tornam necessria uma postura dialtica por
parte do terapeuta. Por exemplo, ensinar a aceitar os fatos e esforar-se para mud-los.
Combinar flexibilidade e estabilidade, nutrir com desafiar e focar as capacidades e as
deficincias. As mudanas podem ser facilitadas pela aceitao e esta pelas mudanas.
Estratgias dialticas so tambm usadas, como a discusso e apresentao de
paradoxos: mostrar as contradies do comportamento, do processo teraputico e da
realidade e o recusar a explicao racional e lgica. Por exemplo:
0 O cliente livre para escolher seu comportamento, mas s pode permanecer
em terapia se trabalhar para modific-lo.
0 Conseguir mais independncia pedindo ajuda.
1 2 2
t ninclsco l.o tu fo N e to
0 O cliente tem o direito ao suicdio, mas o terapeuta poder intern-lo por isto.
0 No somos responsveis por ser o que somos, mas somos responsveis pelo
nosso futuro.
Usa-se abundantemente de metforas, e necessrio que o terapeuta desenvolva
e fique atento a Parbolas, Mitos, Analogias, Estrias, que facilitem o processo teraputico.
Estes so meios alternativos de ensinar o pensam ento dialtico, pois facilitam a
compreenso, sugerem solues para problemas, definem o processo teraputico.
Outra tcnica paradoxal o terapeuta se comportar como o "Advogado do Diabo":
Apresentar uma verso extrema da crena ou regra disfuncional e contrargumentar as
tentativas do cliente de neg-la ou levar mais a srio ou longe a gravidade do que o cliente
est comunicando. Tambm, os problemas so oportunidades para ajudar o paciente a
praticar tcnicas e o sofrimento permite que outros expressem simpatia.
S ig n ifica d o de v a lid a r
A empatia pelo paciente e seu sofrimento permitir ao terapeuta validar o paciente.
Comportamentos dos mais errticos podem ser compreendidos ao se investigar se eles
foram alguma vez relevantes e significativos, se tiveram uma base slida ou justificvel, ao
se identificarem fatos empricos ou lgicos que lhe do valor e sentido. Um comportamento
aparentemente patolgico pode ter sido baseado em autoridade, adequado finalidade ou
eficiente para ajudar a pessoa a atingir seus alvos.
Para se validar um paciente, deve-se praticar o prescrito pela boa prtica
teraputica: ouvir e observar atentamente, dar devoluo acurada, articular as emoes,
pensamentos e comportamentos no verbalizados, validar o aprendido no passado ou a
disfuno biolgica, validar o contexto ou o desempenho atual e ter interesse genuno pelo
paciente.
Isto pode ser realizado pela anlise de respostas emocionais complexas aos
acontecimentos e s prprias reaes iniciais, pelo procurar o que sbio ou vlido na
resposta da paciente e mostrar-se isto, pelo comunicar de modo claro que o comportamento,
pensamentos e emoes atuais e passados tm nexo e so compreensveis no contexto
em que acontecem. Comunicar que os clientes esto fazendo o melhor possvel e reforar
a capacidade de superar os problemas apesar da percepo da falta de esperana.
O grande mrito da Terapia Comportamental Dialtica foi respeitar o sempre proposto
pela Terapia Comportamental, o uso do mtodo cientfico no tratamento, o tratamento
para transtornos de personalidade melhor estudado, com evidncias de que ajuda a estes
pacientes imersos em grande sofrimento. Sem dvida no ainda a soluo, mas o uso
destes procedimentos tem ajudado as pessoas a diminuir comportamentos de risco e a
melhorar sua qualidade de vida. Oferece tambm aos terapeutas um modelo de trabalho e
de anlise destes pacientes to desafiadores.
R eferncias
Linehan, M.M. & Kehrer C.A. (1993) Borderline Personality Disorder. In Barlow D.H. (e d j Clinicai
Handbook of Psychological Disorders, New York: Guilford.
Llneham, M.M. (1993) Skills training manual for treating borderline personality disorder. New
York: Guilford.
Sobie C om po rtam en to e C ognio
123
Captulo 16
Consideraes crticas sobre a importncia e
as limitaes do uso do DSM -IV por
profissionais de sade mental
Fvdm iro Gome* tie M atos
faculdade de Cincias Mdicas da L/N/C A M P
O objetivo principal desta estudo o de tecer con side ra e s criticam acerca do u>o d o DSM -IV, na prtica clinica. O artigo
foi dividido em sete parle s H istria; 0 q ue o D SM -IV?, As vantagens da u tlli/a o do D SM -IV; Lim itaes e D esvantagens
do uso do D SM -IV; O s m odelos c ategorial n dim ensional; Perspectivas futuras e C oncluses
P a la vra s-ch a ve : DSM-IV, sistem a m ultiaxial, psicologia.
The aim of this study w as to m ake considerations about the use o f th e DSM -IV, in th e clinicai pratices . The paper was divided
in seven subtitles: H istory, W ltat is th e D SM -IV?; A dvantages o f th e use o f the D SM -IV; R eslrictive s und disadvantagos of
the use o f the D SM -IV; The categorial and dim ensional models. Future pesrpectives and C oncluslons
Ke y w o rd s : DSM -IV, m ultiaxyal system , psychology.
124
F vtind ro C/om cs dc M a to s
O que DSM-IV?
O DSM-IV , portanto, um manual diagnstico e estatstico, que foi adotado pela
APA e que correlaciona-se com Classificao de Transtornos Mentais e de Comportamento
da CID-10, da Organizao Mundial da Sade (OMS). Trata-se de um sistema classificatrio
multiaxial - publicado nos anos 90, que so considerados a dcada do crebro pela OMS
- , organizado de maneira a agrupar 16 classes diagnsticas distintas, que recebem cdigos
numricos especficos e se distribuem por 5 grandes eixos, que so os seguintes:
Eixo I: Descreve os transtornos clnicos propriamente ditos, por exemplo: Transtorno de
Pnico sem Agorafobia (300.01), Transtorno Depressivo Recorrente (296.3), Transtorno
Delirante (297.1), Dependncia do lcool (303.90), etc.
E ixo 11: Descreve o retardo mental, por exemplo: Retardo Mental Severo (318.1) e os
transtornos de personalidade, que foram reunidos em trs grandes agrupamentos (clusters").
No grupo A esto os indivduos com traos estranhos ou bizarros, por exemplo, Transtorno
de Personalidade Esquizide (301.20); no grupo B, os indivduos com traos dramticos e
instveis, por exemplo, Transtorno de Personalidade Borderline (301.50); finalmente, os
inseguros e ansiosos, no grupo C, por exemplo, Transtorno de Personalidade Dependente
(301.6).
Eixo III: Descreve as condies mdicas gerais, por exemplo: Otite mdia recorrente
(382.9).
Eixo IV: Trata dos problemas psicossociais e ambientais, associados com o transtorno
mental em questo, por exemplo: ameaa de perda de emprego.
125
Eixo V: Constitui-se por uma escala de avaliao global de funcionamento, que recebe
uma numerao, por exemplo: A G F - 82.
As principais caractersticas do DSM-IV so: 1- descrio dos transtornos mentais;
2- definio de diretrizes diagnsticas precisas, atravs da listagem de sintomas que
configuram os respectivos critrios diagnsticos; 3- modelo aterico, sem qualquer
preocupao com a etiologia dos transtornos; 4- descrio das patologias, dos aspectos
associados, dos padres de distribuio familiar, da prevalncia na populao geral, do
seu curso, da evoluo, diagnstico diferencial e das com plicaes psicossociais
decorrentes; 5- busca de uma linguagem comum para uma comunicao adequada entre
os profissionais da rea de sade mental; 6- incentivo pesquisa.
126
a terapia trata melhor das compulses. Em diversos casos, portanto, h indicao para a
escolha de ambos as formas de tratamento. A Fobia Especfica no melhora com
medicamentos, mas responde bem terapia comportamental. Episdios de depresso
leves e m oderados respondem bem tanto aos antidepressivos, quanto terapia
com portam ental-cognitiva (TCC), isoladam ente. Todavia a a ssociao dos dois
procedimentos oferece resultados ainda melhores e mais duradouros. Da mesma forma,
pacientes com Fobia Social tm indicao para as duas form as de interveno antidepressivos e TCC - porque, muitos deles, aps a remisso dos sintomas fsicos da
ansiedade obtida com o uso dos medicamentos, necessitam de treinamento para mudana
de comportamento, melhora da assertividade e do crescimento do repertrio social.
127
cada especialidade sejam deixadas de lado e, em seu lugar, esforcemo-nos para realizar
um trabalho conjunto, reunindo os achados cientficos da psiquiatria, que incluem os avanos
no campo da neuroimagem e da neurofisiologia, por um lado, e a aplicao, comparao
e aferio sistemtica dos procedimentos psicofarm acolgicos e psicoteraputicos
utilizados, por outro.
Desta forma, ambos os sistemas diagnsticos - DSM-IV e C ID-10 - so
nosogrficos, que se prestam listagem e classificao dos transtornos mentais, mas
no substituem ou prevalecem sobre o exerccio da clnica. O modelo destes sistemas,
que denominado categorial, se o p e , em contrapartida, a um outro, dito d im ensional,
como veremos em seguida.
128
Perspectivas futuras
Atualmente, diversos autores desenvolvem pesquisas com o intuito de aprimorar
os sistemas categoriais, DSM-IV e CID-10. Alguns quadros devero ser subdivididos em
outras categorias diagnsticas, ampliando ainda mais as listas dos transtornos mentais.
o que deve ocorrer, por exemplo, com o Transtorno do Humor Bipolar I e II. No DSM-IV,
eles so caracterizados pela sucesso de fases de depresso e mania ou de hipomania,
respectivamente, e devero ser acrescidos por duas novas categorias, III e IV. O Transtorno
Bipolar III se caracterizaria pelos quadros daqueles pacientes que desenvolvem ,
naturalmente, apenas episdios de depresso, mas que passam a apresentar episdios
de mania ou de hipomania, desencadeados pelo uso de medicamentos antidepressivos.
O Transtorno bipolar IV ocorreria em pessoas com temperamento hipertmico, que
desenvolvem episdios depressivos, geralmente muito graves, e com elevado risco de
suicdio. A recuperao de quadros psicopatolgicos, negligenciados pelos sistemas
classificatrios atuais, como a alterao de personalidade hipertlmica, descrita originalmente
por Kurt Schneider, louvvel do ponto de vista cientfico.
Por outro lado, alguns transtornos devero ser reagrupados, como o Transtorno
de Personalidade de Esquiva, situado no eixo II, que poder ser includo, juntamente com
o quadro de Mutismo Seletivo da infncia, dentro da Fobia Social, por compartilharem os
mesmos sintomas, evoluo e resposta ao tratamento. A Esquizofrenia, classicamente
subdividida nas formas paranide, hebefrnica, catatnica e simples, poder ser vista de
uma nova maneira, tomando-se por referncia os sintomas positivos (alucinaes e idias
delirantes) e os sintomas negativos (dficits cognitivos). Isto decorre dos achados obtidos
nos estudos realizados com as tcnicas de imagem cerebral de ltima gerao. Os
pacientes esquizofrnicos com sintomas predominantemente negativos apresentam, com
uma freqncia muito maior do que os com sintomas positivos, alteraes de algumas
estruturas cerebrais, que atuam de forma correlata. A tomografia por emisso de psitrons
(PET), nesses pacientes, permite uma avaliao - em vivo - do fluxo cerebral, que est
diminudo no crtex prfrontal, no cerebelo e no tlamo, que a estrutura cerebral que
funciona como um filtro sensorial da informao. O cerebelo coordena a cognio, a
linguagem e as habilidades motoras. O termo dismetria cognitiva tem sido usado para
caracterizar esta disfuno, encontrada na Esquizofrenia. Se isto se confirmar, em estudos
futuros, a perda cognitiva das associaes lgicas ser considerada o ponto central para
129
Concluses
A consulta e o uso adequado do DSM-IV de suma importncia para os
profissionais que atuam na rea da Sade Mental. A sua utilizao tem resultado, nos
ltimos anos, em avanos cientficos significativos, no campo da prtica clnica e do estudo
R eferncias
Alexander, F. G.; Selesnick, S.T. (1968). Histria da Psiquiatria . (A. Arruda, Trad). So Paulo:
IBRASA (Trabalho original publicado em 1966).
Cassano, G. B., Dell'Osso L., Frank E., Minati M., Fagiolini A., Shear K., Pibni S., Maser J. (1999).
The bipolar Spectrum: as clinicai reality in search of diagnostic criteria and a assessment
methodology. J Affec Disorders. 54, 319-328.
Cassano, G.B., Michelini S., Shear K., Coll E, Maser J. K., Frank E.(1997). The Panic-Agorapbobic
Spectrum: A Descriptive Aproach to the Assessment and Treatment of Subtle Symptoms.
Am J Psychiatry, 154 (6), 27-38.
Feinstein, A. R. (1970). The pre-therapeutic of co-morbidity in chronic disease. J_Chron Disease
23,455-468. American Psychiatric Association: Diagnostic and Statistical Manual of Mental
Disorders. (1994), 4m Ed., Washington, DC. Classificao de Transtornos Mentais e de
Comportamento da CID-10. (D. Caetano, Trad). (1993). Porto Alegro: Artes Mdicas.
Francs, A., WidigerT., Fyer M. R. (1990). The influence of classification methodson comorbidity.
Em: J.D. Maser e C. R. Cloninger (eds.), Comorbidity of Mood and Anxiety Disorders.
Washington, American Psychiatric Press. (pp.56).
Freud, S. (1974). Sobre os critrios para destacar da neurastenia uma sndrome particular
intitulada neurose de angstia". Em Edio Standard Brasileira das Obras Psicolgicas
Completas (pp. 107-137). (J. Salomo, Trad). Rio de Janeiro: IMAGO (Trabalho original
publicado em 1895).
Gomes de Matos, E. (1992). Contribuies ao Estudo do Distrbio de.Pnico e Prolapso de
Valva Mitral Tese de Doutorado. UNICAMP, Campinas, SP..
Gomes de M^Jos, E. (1994). Ansiedade antecipatria, distrbio de pnico e depresso
secundria. J Bras Psiq ,43(2),75-78.
Goodman, W.K. (1999). Obsessive -Compulsive Disorder: Diagnosis and Treatment. J Clin
Psychiatry, 60 (18), 27-32.
Kaplan, H. I.; Sadock B.J. (1995). Comprehensive Textbook of Psychiatry. Baltimore, USA: Willians
e Wilkins 6,h. Ed.
Kessler, R.C., Stang P. E., Wittchen H., Ustun T. B., Roy-Burne P. P., Walters E. E. (1998). Lifetime
Panic-Depression Comorbidity in the National Comorbidity Survey. Arch Gen Psychiatry,
55, 801-808
Klerman, G. L. Aproaches to the phenomena of comorbidity. (1990) Em: J. D. Maser e C. R.
(eds.), Comorbidity of Mood and Anxiety Disorders,.Washington, American Psychiatric
Press, (pp.13).
131
132
hvd nd ro (./ornes dc M d lo s
Captulo 17
Aplicao da Terapia CognitivoComportamental para doenas
gastrintestinais funcionais
Arm ando Ribeiro das Neves Neto
U N H W F rM
A / / /N r U N t f M U
0 * estudos sobre a aplicao da Terapia C ognitivo-C om portam ental para o tratam ento de d o enas gastrintestinais funcionais
(sindrom e do intestino irritvel, constipao funcional, diarria fu ncional, dispepsia funcional, aerofagia, vm ito fu ncional,
sindrom e da dor a bdom inal fu ncion al, sind ro m e da rum inao e d lsfa gla fu ncion al), de finid as pelos C rit rio s de R om a II, nas
quals um a etiologia estrutural nflo encontrada, m as h presena de alteraes m otoras ou sensitivas gerando sintom as
desconfortveis por dife ren tes regi es do tu bo digestivo, dem onstram a im portncia dos fatores cognitivos, em ocionais e
com portam entais no ap arecim ento e curso de m uitas condies g a strintestinais, bem c om o da ne cessidade do seu em prego
em equipe m ultldlsclpllnar c ontribuindo desta form a para m axim izar o sucesso do tratam ento e a qu alidade de vida dos
pacientes. D estaca-se ao final, a relevncia do con he cim e nto do m odelo biopsicossocial para a prtica em Psicolo gia da
Sade.
Palavras-chave: terapia cognitivo-com portam ental, d o en as funcionais, sind ro m e do inte stino irritvel, psicologia d a sade.
Studles for C ognltive-B ehavloral Therapy applicatton on treatm ent o f functlonal gastrointestinal dise ase s (irrltable bowel
syndrom e, functlonal constipation, functlonal diarrhea, functional dysp ep sia, aerop ha gia, fu nctlo na l vom lting, functlonal
abdom inal pain, rum lnatlon d ite a s a , and fu nctlonal dysphagia) defined by R om a II criteries, w here a slructural etio log y Isn t
found, but th ere are m otillty and sensitive alte ratio ns that are responsible fo r uncom fo rla ble sym ptom s In th sovarei areas
of digestiva tube, dem onstrate M>e Im portace o f cognitive, om otlonal and behavioral fa ctors In th e ap pnarance and evolutlon
(or courae) o f m any ga stroin testin al disorders, and th e need o f C BT at a m u ltidlscipiinsr team to Im prove the treatm ent and
quality o f life o f th e patients. Finally, we m ust to e m p h a s i/e the relevance o f bio psico ssocial m odel know ledge fo r Health
Psychology.
K#y w o r d * : cognitive-behavior therapy, fu nctional diseasa, Irrltable bow el syndrom e, health psychology.
Sobre C o m p o rlu /n o n lo c C o n f l i t o
133
A constipao crnica, seria na maioria das vezes, uma doena psquica resultante de
um conflito em dar 0 receber afeto. As pessoas portadoras de constipao crnica no sabem dar;
atuam atravs de uma reao de protesto, porque nunca receberam o suficiente" (Paiva, 1966, p.
296).
D is t r b io s
A. Distrbios esofglcos
A1. Globo
A2. SJndrome da Ruminao
A4 Azia funcional
B.
B1.
B2
B3.
Dispepsla funcional
Aerofagla
Vmito funcional
C. Distrbios intestinais
E. Distrbios biliares
F. Distrbios anorretais
F1.
134
A r n w m l o R ib eiro d ,u N e v e * N e t o
EatimulaAo
flstolalca
II
+ /-
EvttaAode
tlvtdadm
t
V e rlftafto,
roconforto
M InterprotaAo de
*lntoma
Perturbaes do
humor
'
+ /-
- o ii +7-
+ fator Importante.
- fator que raramente importante.
+/- fator pode ser Importante, mas tambm estar ausente.
Tabela 2- Descrio do grau de associao entre fatores psicossociais e ambientais e
ocorrncia de Sll (Adaptado De Salkovskis, 1997; Olden e Drossman, 2000).
135
Referncias
Andr, S.B. (2000). Distrbios gastrointestinais funcionais: critrios de Roma II. So Paulo, BYK
Qumica e Farmacutica.
Brannon, L. e Feist, J. (2000). Health Psychology: an introduction to behavior and health. USA:
Wadsworth.
Forones, N.M. e Miszputen, S.J. (2000). Manual de Gastroenterologia. So Paulo: Editora de
Projetos Mdicos.
Mello Filho, J. (1992). Psicossomtica Hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas.
Moraes Filho, J.P. e Barbuti, R.C. (1997). Doenas funcionais do aparelho digestivo. Rev. Bras.
Med., 54, 130-138.
Neves Neto, A.R. (2001). Rastreamento da comorbidade de sintomas psicolgicos em pacientes
portadores de doena inflamatria intestinal: estudo caso-controle. Tese de Mestrado.
Universidade Federal de So Paulo - Escola Paulista de Medicina. So Paulo.
Ogden, J. (1996). Health Psychology: a textbook. USA, Open University Press.
Olden, K.W. e Drossman, D. (2000). Psychologic and psychiatry aspects of gastrointestinal
disease. Medicai Clinics of North America: Advances in Gastroenterology, 84, 5, pp.
1313-1327.
Pacheco e Silva, A.C. (1962). Medicina Psicossomtica. So Paulo, Servio de Documentao
Cientifica.
Paiva, L.M. (1966). Transtornos Emocionais dos Intestinos. Em PAIVA, L.M. Medicina
Psicossomtica: Psicopatologia e Teraputica, (pp. 293-304). So Paulo: Artes Mdicas.
Rothstein, R.D. (2000). Irritable Bowel Syndrome. Medicai Clinics of North America, 84, 5, pp.
1247-1257.
Salkovskis, P.M. (1997). Problemas somticos. Em Hawton, K., Salkovskis, P.M., Kirk, J. e Clark,
D.M. Terapia Cognitivo-Comportamental para problemas somticos: um guia prtico,
So Paulo: Martins Fontes.
Schwab, J.J., Brown, J.M., Holzer, C.E. (1968). Depresslon in medicai inpatients with
gastrointestinal disease. Em Jefress, J.E. Psychosomatic Medicine: Current Journal
Articles. USA, Medicai Examination Publishing.
Stoudemire, A. (2000). Fatores psicolgicos afetando condies mdicas. Porto Alegre, Artes
Mdicas.
Van Dulmen, A.M., Fennis, J.F.M e Bleijenberg, G. Cognitive-Behavioral Group for Irritable Bowel
Syndrome: effects and long-term follow-up. Psychosomatic Medicine, 58, pp. 508-514.
136
Captulo 18
Deteco da histria de reforamento:
problemas metodolgicos para lidar com a
histria passada
Srgio Cirno
O com portam ento dou organism os afetado tanto palas con ting n cias p resentes em seu a m b ie nte Im ediato, quanto por uma
particular histria de reforam ento A identificao da Influncia das con ting n cias atuais sobre o com p ortam e nto tem sido
freqentem ente e n fa tl/a d a na Anlise do C om portam ento. C ontudo, a m esm a nfase nAo tem sido dada anlise da
influt\cla da s variveis histricas. A Identificao d a s varivel hist rica s n * o la rata fcil', v rios pro blem a s m eto do lg ico *
tm sido ap resentados na literatura a s p e c ia li/a d a Alguns pesquisadores tm se de bru ad o de tidam ente sobre o tema
recentem ente. O presente toxto a prosenta alguns dos principais problem as m etodolgicos en fren ta do s pelos estudiosos do
tema histria.
P a la vra s-ch a ve : histria de reforam ento, histria passada, contingncia, esquem as de reforam ento, c ontrole de estm ulos.
The behavior o f the organism s is affocted by the actual contlngencies in its Im m ediate envlro nm e nt and by a speclfic history
of reinforcem en t. The Id en tificatio n o f the In flue nce o f the actual con tln g e n c ie s on the be ha v lor ha freq ue ntly been
emphasteed In th e B ehavior Anaiysis. H ow ever, th e sam e em p ha s i* ha not been gtven to th e anaiysis of the influence of
the hlstortcal varlables. Id entifying historcal vanables is not an easy task: several m ethodologlcal problem s can be found
In the sp e cia li/e d literature. Recently, som e researchers had stu died eagerty about the subject This papar presents som e of
the m ain m eth odologlcal problem s faced by th e specialists o f th e H istory them e.
Kay w o rd s : reinforcem ent history, past history, contlngency, schedules o f reinforcem ent, stim ulus control.
137
139
adultos) foram treinados a fazer d iscrim inaes condicionais num procedim ento de
m a tc h in g -to -s a m p le * . Os sujeitos form aram , a p a rtir do treino, trs classes de
equivalncia, cada uma delas com quatro estm ulos visuais, form ando 12 estm ulos.
Esses estmulos foram reorganizados e um novo treino de discrim inao condicional
foi feito de tal forma, que trs novas classes de equivalncia eram possveis, A maioria
dos sujeitos em itiu respostas que eram consistentes com as novas classes de
equivalncia, num teste de novas relaes derivadas do treino. Numa fase seguinte,
os s u je ito s foram e xp o sto s a um p ro ce d im e n to de e xtin o e as cla s s e s de
equivalncia mais rem otas tenderam a aparecer com alta freqncia. interessante
observar que as respostas durante a extino, por definio, no eram reforadas e
sendo assim, qualquer resposta do repertrio com portam ental dos sujeitos poderia
ento reaparecer,
140
Scrflio Cirino
procedim ento de discrim inao sem erro. Ou seja, as drogas produziram efeitos
comportamentais diferentes, em funo de uma exposio prvia a uma histria particular.
No final da dcada de 70, Urbain, Poling, Millan e Thompson (1978) usaram ratos
como sujeitos e mostraram tambm a modificao de efeitos de drogas no comportamento,
em funo de uma histria construda no laboratrio. Inicialmente, os sujeitos foram
expostos a sesses de FR40 ou de DRL11seg. Numa segunda fase, todos os sujeitos
foram expostos a um esquema de Fl 15seg at o ponto em que o responder dos sujeitos
foi considerado estvel. Na fase de teste, ainda em esquema de Fl, foram administradas
diferentes doses de d-Anfetamina11 antes das sesses experimentais. Observou-se, para
todas as doses, um aumento na taxa de respostas dos animais com experincia prvia
em DRL e uma diminuio na taxa de respostas para os sujeitos com experincia prvia
em FR. As drogas produziram efeitos completamente opostos, justamente em funo da
histria construda na Fase 1.
Apesar de utilizarem procedimentos bastante distintos, o experimento de Terrace
(1963a) e o de Urbain e col. (1978) sugerem algo instigante para os estudiosos do
comportamento: a possibilidade da recuperao de efeitos de histria sobre um responder
estvel e que, aparentemente, no mostra influncias da exposio a contingncias
passadas.
Num experimento clssico, Barrett (1977) investigou justamente essa possibilidade
da recuperao de uma certa histria sobre um responder atual que, metaforicamente,
escondia efeitos de contingncias passadas. Barrett usou quatro macacos (squirrel
monkeys) como sujeitos. Dois deles eram ingnuos e os outros dois haviam sido expostos,
previamente, a um procedimento de fuga-esquiva12 com choque como estmulo aversivo.
Os quatro sujeitos foram expostos, na Fase 1, a um esquema de FI5min com alimento
como estmulo reforador e, concomitantemente, a um esquema de FR30, com choque
eltrico como conseqncia. Depois de estabilizado o comportamento, observou-se que
o desempenho era parecido para os quatro sujeitos. Numa segunda fase, foi administrada
a droga d-Anfetamina e observou-se que o desempenho dos sujeitos variava em funo
da exposio prvia a contingncias especficas. Quando o responder foi seguido pelo
choque, a droga aumentou a taxa de respostas dos sujeitos que haviam passado pelo
procedimento de esquiva, mas no teve efeito para os outros dois sujeitos. Numa ltima
fase, os sujeitos que eram ingnuos no incio do estudo passaram por um treino em
esquiva. Um novo tratamento com a droga d-Anfetamina foi, ento, administrado e os
sujeitos passram a responder com uma alta taxa de respostas.
Um aspecto curioso nesses estudos com droga que, freqentemente, diferentes
drogas evocam efeitos de experincias passadas, mesmo em desempenhos estveis e sob
forte controle das contingncias correntes. Em ambos experimentos aqui citados (Terrace,
1963a e Urbain e col. 1978), antes da introduo da fase de teste, o responder corrente dos
sujeitos experimentais estava sob controle das contingncias em vigor, independentemente
da histria a que haviam sido submetidos. Em funo de uma exposio prvia a um certo
arranjo de contingncias, as drogas "revelaram" ou "desmascararam" efeitos de experincias
passadas que, se no fosse a introduo da droga, no teriam sido revelados.
MA d Anfetamlna 6 uma droga de a*o no sistema nervoso central e * freqentemente usada como anlidepressivo e tambm no tratamento de
controle de apetite em casos de obesidade
Num procedimento de fuga-esqulva o sujeito experimental colocado numa situaflo de fuga inalizada na qual um estimulo averslvo. um
choque por exemplo, liberado na presena de um certo estimulo discriminativo e uma resposta, digamos a de presslo i barra, desliga o choque
O sujeito fica nessa sltuaAo at aprender a resposta de esquiva, ou se)a, uma resposta que evite a apresentao do choque.
141
" A res|>osta adjuntiva aa caracteriza pala emlsso excessiva de uma resposta diferente daquela reforada durante o osquema de reforamento
erti vigor Eln considerada um efeito colateral dos esquemas de reforamento baseados no tempo (por exemplo DRL ou Fl)
14Varivel Interferente uma varivel capaz de Interromper o fluxo normal do comportamento Pode ser qualquer estimulo que se Intrometa
na situao experimental como por exemplo um som, uma lufada de ar. um choque, uma mudana brusca na temperatura ambiente, uma
mudana no nlvel de prlvaio do sujeito, a liberao de reforos no contingentes com a resposta etc Em ingls tal varivel 6 chamada de
diruptlv0 e o verbo lo dlsrupt. A traduo dos termos dltrupl. dltrupllva e ditrupUon respectivamente pelos termos Interferir, Interferente e
interferncia, no presente texto. 6 uma traduo provisria que merecer o escrutnio da comunidade cientifica brasileira
142
Srgio C lrin o
PT ii abreviaodo termo ingls flxadtlma, que em portugus significa tampo fixo* Num asquama reforamento PT os reforadores so
liberados de forma no contingente com a resposta a cada intervalo da tempo pr estabelecido
'* VI a abreviao do termo Ingls variabla intarvalqua em portugus significa 'Intervalo varivel' Num esquema de VI uma resposta
reforada geralmente de forma randmica em torno de um valor pr estabelecido
" Num esquema de reforamento mltiplo, dois ou mais componentes se Intercalam ao longo da sesso. geralmente de forma randmlca Em
<da componente est em vigor um esquema de reforamento Os componentes so independentes entre si Quaisquer esquemas de reforamento
podem estar em vigor nos componentes do esquema mltiplo importante ressaltar que cada componente sinalizado por um estimulo
discriminativo
" O termo alimentao prvia uma traduo para o termo prafaading em ingls Assim, como no caso da traduo do termo dltmpl, a traduo
do tarmo prafaading tambm uma traduo provisria Eventualmente o termo prafaading pode vir a ser usado em portugus, sem traduo.
assim como os termos: acallopa houtalighl o so
" N o original em ingls 'Just bafora lha tla rl o f an axparimantal a a itio n f J*0p 371
143
" Ad llbltum um tarmo latino qua significa vontada, am portugus Fraqentemente o tarmo aparea na sua forma abreviada. ad lib. Como tarmo
tcnico ad llbltum usado na msica arudita, dasda o sculo 17 para Indicar qua o intarprata da msica est utori/ado a execut Ia "A vontade"
no qua diz respeito A sua velocidade O tarmo tambm usado como um tarmo tcnico na Anllsa do Comportamento am descries procedimentais.
* bastante provvel que o fato de ser uma varlAval tAo poderosa qua. por Isso, nAo tenha despertado o interesse dos pesquisadoras no sentido
da uma descrio mais detalhada do procedimento de allmentaAo prvia. A Araa ainda careca de um estudo paramtnco com vrlos montantes
da comida liberada em diferentes Intervalos antas das sessOes experimentais, conduzidas em diferentes esquemas de reforamento
VT a nbreviaAo do tarmo ingls vunabl# Um. que am portugus significa 'tampo varivel'. Num esquema reforamento VT os reforadores
sAo liberados de forma nAo contingente s respostas e a cada Intervalo de tempo pr-estabelecido. O Intervalo de tempo em geral definido
randomicamente de tal forma que os Intervalos variam bastante durante a sesso, impedindo qualquer forma de discrimlnaAo
Ferster e Skinner, 1857
144
Srgio C irm o
145
na Fase 1 a dois esquem as tandem 24 (tand): um que gerava taxa alta (tandVIFR) e
um que gerava taxa baixa (tandVID RL). D epois da e stabilizao do com portam ento
deu-se inicio Fase 2, na qual os com ponentes do tandVIFR e do tandVID RL foram
transform ados em VI, produzindo um esquem a m ltiplo VIVI. Ao final da Fase 2, os
autores observaram que as taxas de respostas foram m aiores no com ponente de VI
correlacionado anteriorm ente com o esquem a de FR.
De forma clara, o trabalho de Freeman e Lattal (1992) mostra a viabilidade da
investigao de efeitos de histria num delineam ento de sujeito nico. N esses trs
experimentos, Freeman e Lattal construram, na Fase 1, uma histria distinta de responder
com taxa alta ou taxa baixa sob controle de diferentes estmulos. Na Fase 2 os estmulos
permaneceram em vigor enquanto os esquem as de reforam ento foram modificados.
Observa-se que nos trs experimentos relatados por Freeman e Lattal (1992), a Fase 1
serviu tanto para a construo da histria quanto para a determinao da linha de base.
Tal peculiaridade levanta uma questo: quais teriam sido os resultados do estudo se a
Fase 2 tivesse sido usada apenas para a construo da linha de base e, numa Fase 3,
tivessem sido feitos os testes para a recuperao da histria construda na Fase 1 ? O
que eqivale a perguntar: ser possvel separar efeitos de uma primeira histria de
efeitos de uma linha de base que, na verdade, uma nova histria?
Concluso
A questo da deteco da histria de reforam ento persiste: ainda temos que
enfrentar complexos problem as m etodolgicos se objetivarm os lidar com a histria e
seus efeitos. Contudo, os desafios so caractersticos da cincia. A identificao da
histria de reforamento ou dos efeitos de uma dada histria de reforamento no deve
paralisar a pesquisa. Ao contrrio, os problem as so indicativos da im portncia da
investigao cientfica. Se o objetivo das pesquisas continuar sendo o aumento da
nossa compreenso das variveis que controlam os comportamentos, como nos instiga
a Anlise do Comportamento, h que se buscar com preender no apenas as variveis
que atuam sobre os com portam entos atuais, aqui e agora, mas, tambm, as variveis
histricas.
Referncias*
Assis, F. R. R de. (1995). Interao regra contingncia: efeitos da histria passada no seguimento
de instrues sob diferentes esquemas de reforamento. So Paulo, 154 pginas. Tese
de doutorado apresentada ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.
Azrin, N. (1958). Some effects of noise on human behavior. Journal ofthe Experimental Anaiysis
of Behavior, 1, 183-200.
Barrett, J. E. (1977). Behavioral history as a determinant of the effect of d-amphetamine on
punished behavior. Science, 198, 67-69.
M Tandem uma palavra da lngua Inglesa que poda ser traduzida pala expresso um atrs do outro' O esquema Tandem (tand) composto
por dois componentes que se seguem A conseqncia para o trmino do primeiro oomponente a entrada em vigor do segundo componente e
o mesmo controle de estmulos deve estar presente nos dois componentes Assim, num esquema l*ndFR5FI20s, a quinta resposta no componente
de FR Inlcla o esquema de FI20s e ser reforada a primeira resposta a ocorrer depois de passados 20 segundos
146
Srtfio C irin o
147
Captulo 19
Anlise Funcional na Anlise do
Comportamento
M drd Am d/id P ie A b ib A ndery
N il/d M ieheletto
Tereid M a rid de A /eve d o Pires Srio
ri/c-sr
0 term o artNse funcional aparece constantem ente no discurso doa analistas do c om portam ento O objetivo de ste artig o
analisar algum as condies que podem con trola r o uso do term o. B u sca-se identificar as varive is que con trola ria m a
em lssAo da resposta verbal 'a nlise fu ncion ar no confronto entre o estru tu ra lism o e o fu ncion alism o presente quan do do
surgim ento do behaviorism o, no aparecim ento da e x p re s s io em alguns textos de B. F. Skinner escrito s entre 1931 e 1957
e no aparecim ento da expressAo na descrlAo da prtica do analista do com portam ento, especialm ente no trabalho aplicado
no Am bito da clinica. C onclui-se q ue a expressAo 'a nlise funcional' pouco diz sobre a prtica do a nalista do c om portam ento,
tendo em vista as m ltiplas variveis que controlam sua emlssAo.
P a la vra s-ch a ve : anlise fu ncional, anlise de contingncias, anlise d o com portam ento, be ha viorism o radical.
The e xpression functional analysis is a com m on e xpression in th e behavior a nalyst s discourse. The alm o f the present paper
is to discuss th e conditions that m ay control th e em lsslon o f such an expression. T he variables con trolling the em ission of
the verbal response 'functional a n alysis' are Identlfied In dlfferent c ontexts; the c ontext o f th e op po sltion betw een structurallsm
and u nctlonallsm , the context o f the em ission o f th e expression In Skin ne r's w ritings betw een 1931 and 1957, and, flnally,
the various contexts for the em ission o f the verbal response In relation to the actual practice o f the be havior analyst. The
uuthors conclude that the expression 'functional an alysis' should not be ta ken as a verbal response that characterizes th e
behavlor analyata' work, glvan h a m any v a rlab ba that control Ita em laaion
Ke y w o rd s : functional analysis, contlngency analysis, behavior analysis, radical behaviorism
148
Maria Amalia Pic Abib Andfry, N il/u M uhclrlto l Terr/a Maria dc A/cvcdo Pires Srio
que viria a ser chamada de behaviorismo radical. Dentre as quatro definies que ele
aborda, esto as definies presentes no estruturalismo e no funcionalismo (as demais
so as do behaviorismo de Watson e da Gestalt).
Encontramos, tambm, vrios trechos na obra de Skinner (1974/ 19756, 1981/
1987) que esclarecem caractersticas do behaviorismo radical a partir do confronto,
especialmente, com o estruturalismo.
O estruturalismo
Os estruturalistas supem que conhecer, compreender um fenmeno conhecer
sua estrutura. Esta afirmao imediatamente nos remete questo do que estrutura. No
entanto no h uma nica resposta a esta pergunta; a definio do termo estrutura tema
de debate entre os prprios estruturalistas1. Neste texto, estamos considerando estrutura
no sentido mais geral que Skinner parece dar ao termo: a composio e a organizao
interna de um fenmeno. Um bom exemplo de como Skinner compreende este termo se
encontra no artigo Seleo p or Conseqncias, de 1981:
"Outras foras causais que vm ocupando o lugar da seleo tm sido buscadas na
estrutura de uma espcie, pessoa ou cultura. Organizao um exemplo. (1) At recentemente a
maioria dos bilogos argumentava que organizao distlnguia os seres vivos daqueles que no
tm vida. (2) D e acordo com os psiclogos da Gestalt. e outros tantos, as percepes como os
atos ocorrem de certas maneiras inevitveis por causa de sua organizao. Muitos antroplogos
e lingistas apelam para a organizao de prticas lingsticas e culturais. verdade que todas
as espcies, pessoas e culturas so altamente organizadas, mas nenhum principio de organizao
explica esta caracterstica. Tanto a organizao quanto os efeitos a ela atribuidos podem ser
creditados s respectivas contingncias de seleo. O mesmo pode ser dito a respeito da estrutura
(Skinner, 1981/1987, p. 59).
Como ento este modelo causai teria sido introduzido na psicologia? Ao historiar
a psicologia, no incio do sculo nos Estados Unidos, Keller (19371974) caracteriza o
estruturalismo a partir da proposta de Titchener. Para Titchener, a psicologia a cincia
da mente. Como destaca Keller, reproduzindo uma frase de Titchener, "a mente
simplesmente o nome inclusivo de todos estes fenm enos: percepo, sentimentos,
pensamentos, emoes, memria, imaginaes e volies.
Partindo do suposto de que para haver cincia preciso haver observao, Titchener
props o mtodo da introspeco. Segundo Keller, trs perguntas bsicas descreviam o
percurso a seV seguido para a investigao da mente: o qu, como, por qu?
A pergunta o qu seria respondida por meio d a "anlise dos fenmenos mentais
em seus elementos. A descrio de qualquer seco da experincia tende a ser uma
anlise, pois analisamos o que quer que descrevemos - dividimos o objeto de nossa
observao em certas partes fundamentais" (Keller, 1937/1974, p. 28).
Respondemos a pergunta como por meio da sntese. "A sn te se , embora mais
dificil que a anlise, acompanha-a pari passu. Exige o estudo das conexes entre os
processos mentais elementares e o caminho para a determinao das leis de conexo
destes processos" (Keller, 1937/1974, p. 29).
' Sobre questAes relativai Adefinio do termo estrutura ver, por exemplo, Raslide. 1071, PouHon, 1067
149
O funcionalismo
Segundo Keller (19371974):
"O funcionalismo foi - quando muito - um sistema m al alinhavado e uma escola desunida
... Como sistema era flexvel, como escola faltava-lhe integrao. Permitia a incluso de materiais
de vrias fontes ... desde que o m aterial fosse baseado em procedimentos cientficos slidos; mas
no exam inava suficientemente as credenciais filosficas de ningum de modo a evitar a confuso
das linguas sobre questes fundamentais. No tinha um nico ponto de vista sobre o problema
corpo-m ente e exibia mesmo uma falta de acordo sobre o uso de palavras chave como 'funo' ..."
(p. 52).
* Detalhando a poaio da Titchener sobra araleAo antra lama nervoao e o lanmano pawotflioo, KeMar (1037/1074) ftrmd *0 homam 'deixado dentro'
pouco mal qua o prprio latem* nervoeo A patologia podaria meemo aer deftnida como o eiludo doa fenmenos (experincia, manta) consktontdoa
como dtmndiHtie d um Httema nervoea pota onde quer que enconlremoa expenncw ou fenmeno mental encontra moa tembm um tiatema nervoso
Nem todo* o t evenloe nervoaoe tm perelelo noa evento* mente, me* todo mental tem sue contrapartida am algo tlaloo que ocorre no crebro em resultado
ria ealimulaAo doa rgos doe aentldoe ou nervoe' (p 27)
150
' Um Iracho de Keller (1937/1074) referindo se distino feita por Carr entre os dol* mtodo afirma que "observaes objetivai so referncia*
apreenso de operaes mental* de um outro indivduo na medida em que se refletem no eu comportamento As observaes subjetivas referem-se A
apreeneo das prprias operaes mentais do observador (p 45)
151
1 5 V
a falar apenas da descrio de relaes funcionais entre um determinado evento (no caso,
uma resposta) e eventos antecedentes (no caso, estmulos eliciadores). Em segundo
lugar, o prprio reflexo era definido como uma correlao entre estmulo e resposta, mas
era representado como uma funo (R = f(S, A)). E, em terceiro lugar, o reflexo defendido
como conceito importante na descrio do comportamento porque ele , por definio,
uma afirmao da necessidade desta relao" (p.495).
Esses comentrios sugerem que a delimitao entre causa, funo e correlao
possivelmente no era clara para Skinner4, pelo menos em 1931. difcil conciliar a
afirmao de que a noo de causao deva ser substituda pela noo de funo e a
afirmao, logo a seguir, de que tal funo era a afirmao de uma relao necessria, em
outras palavras, uma relao causai. Scharff (1982), a este respeito, afirma que a proposta
de Skinner, de reduo do termo causa ao termo funo, era provavelmente a nica soluo
possvel encontrada por ele para com patibilizar sua posio determinista com sua
perspectiva de construir uma cincia descritiva, que se ativesse exclusivamente a fatos
observados. Sem desconsiderar a interpretao proposta por Scharff, possvel supor que
esta incongruncia esteja relacionada com a dificuldade de lidar com uma varivel
dependente (o reflexo), que era em si mesmo uma relao (Srio, 1990).
Dando um salto, de 1931 a 1947, encontramos Skinner afirmando que a expresso
relao funcional inclui tanto correlaes - controle por tratam ento estatstico - como
descries mais completas das relaes entre os eventos, obtidas por meio de manipulao
experimental. Aqui, a expresso relao funcional parece se referir atividade de descrever
o fenmeno em estudo, e descrever envolve o estabelecimento, a descoberta de relaes,
no importando como estas relaes foram identificadas.
Deste ponto de vista, a proposta de Skinner, em 1947, parece compatvel com a
de 1931. Entretanto, em 1947, Skinner deixa bastante claro que as relaes funcionais
so os fatos bsicos da cincia, mas no do conta de todo o empreendimento cientfico.
O trecho a seguir bem ilustrativo.
"Mas a catalogao de relaes funcionais no suficiente. Estes so os fatos bsicos
de uma cincia, mas a acum ulao de fatos no cincia em si m esm a ... N o h figura mais
pattlca na psicologia hoje do que um mero coletador de (atos, que opera, ou pensa que opera com
nenhuma base para selecionar um fato em detrimento de outro ... 0 comportamento s pode ser
satisfatoriamente entendido Indo alm dos (atos em sl mesmos. O que necessrio uma teoria
do comportamento1" (Skinner. 1947/1999, p 347).
4Com relsAo ao* l*rmo* correlao e funlo, o prprio Skinner reconhece, em *ua autobiografia (1070a, pp A/, 90), que linha dvida* otxe o* limite* de
cada um dele*
1 5 3
Os novos termos no sugerem como um a causa causa seu efeito; eles m eram ente afirmam que
diferentes eventos tendem a ocorrer juntos em uma certa ordem " (1953/1965, p.23).
Aqui, como em 1931, e talvez de forma mais clara, Skinner defende a utilizao da
expresso 'relao funcional como substituto de relao causai para manter-se ao nvel dos
fatos e evitar compromissos com teorias j estabelecidas.
Em 1957, no livro Verbal Behavior, mais uma vez Skinner nos surpreender. Ao
caracterizar sua posio em relao s outras teorias da linguagem, Skinner afirma que sua
perspectiva se diferencia das demais exatamente por se propor a ser uma anlise funcional
do comportamento verbal. Uma anlise funcional do comportamento verbal o titulo do
primeiro captulo do livro e este um dos dois captulos nos quais Skinner apresenta seu
programa de pesquisa para o estudo do comportamento verbal. Skinner prope aqui um
conjunto de tarefas que comporiam um programa de investigao do comportamento verbal.
Um primeiro aspecto que merece destaque que, tambm em 1957, Skinner parece
estar utilizando a expresso anlise funcional no contexto de uma discusso epistemolgica.
No entanto, se em 1931 e em 1953, a expresso anlise funcional era apresentada como
substituto de tratamento causai, aqui estas expresses aparecem como sinnimos. Assim,
aps apresentar o que chama de algumas formulaes tradicionais do comportamento verbal,
Skinner afirma:
"O que esta faltando um tratamento causai ou funcional satisfatrio. ... Por razes que,
em retrospecto, no so multo difceis de descobrir, ela (a psicologia] foi levada a negligenciar
alguns dos eventos necessrios em uma anlise causai ou funcional" (Skinner, 1957/1992, p. 5).
Quando Skinner claramente apresenta a sua posio de como deveria ser tratado
o comportamento verbal - no subttulo Uma nova formulao, do captulo 1 - podemos
identificar o lugar que ocuparia uma anlise funcional no seu programa de pesquisa.
"N ossa p rim eira responsabilidade a sim ples descrio: qual 6 a topografia desta
subdiviso do comportamento hum ano? Uma vez que esta questo tenha sido respondida, polo
menos de uma m aneira preliminar, podemos avanar para o estgio cham ado explicao: quo
condies so relevantes para a ocorrncia do comportamento - quais so as variveis das quais
ele 6 funo? Uma vez que estas tenham sido Identificadas, podemos explicar as caractersticas
dinm icas do com portam ento verbal no quadro de referncias apropriado ao com portam ento
humano como um todo. Ao mesmo tempo, obviamente, devemos considerar o comportamento do
ouvinte. A o relacionar o comportamento do ouvinte ao comportamento do falante, completamos
nossa caracterizao [account of] do comportamento verbal. Mas Isto apenas o comeo" (Skinner,
1957/ 1992, p. 10).
154
"Eu com ecei com o problema do que significava 'conhecer'. Em 1945, de h muito eu
tinha abandonado uma psicologia estlmulo-resposta e estava bem adiantado com m eu livro sobre
com portam ento verbal. ... C om um a anlise funcional do com portam ento verbal baseada no
estimulo discriminativo no lugar do estimulo eliclador - com, em outras palavras, uma anlise das
contingncias verbais de reforamento - eu encontrei o que acredito significa conhecer" (Skinner,
1979b, p.47).
Dois aspectos contidos neste trecho merecem ser destacados. Primeiro, a proposta
de fazer anlise funcional nos remete, de fato, a uma discusso epistem olgica e
metodolgica. Tal proposta se refere muito mais a como proceder na produo de
conhecimento sem indicar qualquer compromisso com qualquer sistema conceituai. Deste
ponto de vista, caracterizar uma prtica como um fazer anlise funcional pode separar
esta prtica de outras (por exemplo, de uma anlise estrutural); no entanto, coloca esta
prtica ao lado de outras no necessariamente comprometidas com o sistema conceituai
que sustenta a anlise do comportamento.
Em segundo lugar, se estamos em busca de uma expresso que caracterize a
prtica do analista do comportamento, possivelmente, a melhor delas seria - como indica
Skinner-anlise de contingncias de reforamento. Esta expresso, sim, nos compromete
tanto com um proce d e r, com uma proposta metodolgica que por assim dizer vazia de
contedo, como nos compromete tambm com um determinado contedo, com o sistema
conceituai caracterstico da anlise do comportamento.
A anlise das condies que controlaram, na obra de Skinner, o emprego da
expresso 'anlise funcional' sugere que mais de uma fonte de controle esteve em vigor,
no seu caso. No seria este tambm o caso na prtica do analista do comportamento?
1 5 5
156
Mdrid Amalid lif Abib Amlcry, Nilzd Micheletto erc/d Mdrid dc A/evedo Tires Srio
'anlise funcional emitida. Esta concluso parece valer para os vrios mbitos abordados
neste artigo: o mbito do contexto histrico do surgimento do behaviorismo radical, o
mbito terico fundador da anlise do comportamento, ou o mbito da prtica do analista
do comportamento. Assim, a afirmao de que fazer anlise funcional a caracterstica
distintiva da prtica do analista do comportamento , pelo menos, pouco esclarecedora,
Referncias
Baer, D. Wolf, M. Risley, T. (1968). Some current dimensions of applied bohavior analysis.
Journal of Applied Behavior Analysis, 1, 91-97
Bastide, R. (1971). Introduo ao estudo do termo "estrutura", Em R. Bastido (Org.), Usos e
sentidos do termo "estrutura", So Paulo: Herder / Edusp.
Heidebreder, E. (1981). Psicologias do Sculo XX. So Paulo: Mestre Jou.
Keller, F.S. (1937/1974). A definio da psicologia. So Paulo: EPU
Neef, N. A.; Iwatta, B. A. (1994). Current research on functional analysis methodologles: an
introduction. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 211-214
Pouillon, J. (1967). Uma tentativa de definio. Em E. P. Coelho (Org.). Estruturalismo: antologia
de textos tericos. So Paulo: Martins Fontes.
Srio, T. M. A. P. (1990). Um caso na histria do mtodo cientifico: do reflexo ao operante. Tese
de Doutorado defendida no Programa do Estudos Ps Graduados em Psicologia Social,
PUCSP.
Scharff, J. (1982). Skinners concept of the operant: from necessitarian to probabilistic causality.
Behaviorism, 10, 45-54
Sidman, M. (1989). Coercion and Its Fallout. Boston: Cooperative Authors Inc.
Skinner, B. F. (1931/1999). The concept of the reflex in the description of behavior. Em B.F.
Skinner. Cumulative Record. Acton, Mass: Copley Publishing Group
Skinner, B.F. (1945/1999). The operational analysis of psychological terms. Em B.F. Skinner.
Cumulative Record. Acton, Mass: Copley Publishing Group
Skinner, B.F. (1947/1999). Current trends in experimental psychology. Em B.F. Skinner. Cumulative
Record.m
Acton, Mass: Copley Publishing Group
Skinner, B.F. (1953/ 1965). Science and Human Behavior. New York: The Free Press
Skinner, B.F. (1957/1992). Verbal Behavior. Acton, Mass: Copley Publishing Group
Skinner, B. F. (1974/ 1976). About Behaviorism. New York: Vintage Books
Skinner, B.F. (1979). The Shaping of a Behaviorist. New York: Alfred A. Knopf
Skinner, B. F. (1979). Interview with B.F. Skinner. Behaviorists for Social Action Journal, 2 , 1,47-52
Skinner, B.F. (1981/1997), Selection by consequences. Em B. F. Skinner. Upon Further Reflectlon.
Englowood Cliffs, NJ: Prentice Hall
Sturmey, p. (1996). Functional Analysis in Clinicai Psychology. Chichester: John Wiley & Sons
1 5 7
Captulo 20
Behaviorismo Radical como pragmatismo
na epistemologia
Jos Antnio Damsio A bib
Universidade f c d c m ! dc SJo Cm /o s
A rgum enta-se neste ensaio que o be haviorism o radical uma filosofia pragm tica da clncia: define ciAncla com o aflo
prtica e no com o contem plao. D efende-se a te se g ue o pragm atism o defino aAo pr tica com o aAo tica, poltica e com
valor do sobrevivncia. Do conceito pragm Atico de cincia excluem -se, portanto, a rep resentao tcnica da cincia e o
darw im sm o social. S ugere-se que o behaviorism o radical de fine cincia no Am bito da tica e da poltica e que no abriga as
tenses epistem olglcas m odernas representadas pelo ob jetivism o e relativism o. C onclul-se que o be ha viorism o radical
com o epistem ologia pragm tica um a epistem ologia ps-m oderna: um a epistem ologia do presente.
Palavras-chave: pragm atism o, behaviorism o radical, cincia, tica, ps-m oderno.
In this essay, It ia argued that radical behavlorlsm is a pragm atic philosophy o f Science: it defines Science as practlcal action
and not as contem plation The th esls that pragm atism defines practlcal action as ethlcal and polltlcal actio n, w ith survival
value, is dofonded Accordingly, th e te chm cal representation o f science and social D arw lnlsm Is excluded from th e pragm atic
concept of Science It Is suggested that radical behaviorism defines science w ithin lhe sphores of ethics and polltics and that
/{ dona n ot con ta in tho m odorn eplatem ologlcal tenalona o f ob/octlvlam a nd r e la tlm m It Ia con clud ed that rad ica l bahavtorlam
as a pragm atic epistem ology is a post-m odern epistem ology: an eplstem ology of th e presnnt
K e y w o rd s : pragm atism , radical behaviorism , science, ethics, post-m odern.
158
1 5 9
Referncias
Abib, J. A. D. (no prelo). Teoria moral de Skinner e desenvolvimento humano. Psicologia: Reflexo
e Critica, 14 ( 1).
160
Aristteles (1985). tica a Nicmacos (M. da G. Kury, Trad.). Braslia: Editora Universidade de
Braslia (Trabalho original publicado em s. d.).
Bernstein, R. J. (1989). Beyond Objectivism and Relativism. Oxford: Basil Blackwell.
Darwin, C. (1970). The Origin of Species. Middlesex: Penguin Books (originalmente publicado
em 1859).
James, W. (1983). Talks to Teachers in Psychology. Cambridge: Harvard University Press
(originalmente publicado em 1899).
James, W. (1988). Pragmatism. Cambridge: Hackett Publishing Company (originalmente
publicado em 1907).
Joas, H. (1985). G. H. Mead: A Contemporary Re-examination ofhis Thought(R. Meyer, Trad.).
Cambridge: The Mit Press.
Lather, P. (1992). Postmodernism and the human sciences. Em S. Kvale (Org.), Psychology and
Postmodernism (pp. 88-109). London: Sage Publications.
Murphy, J. (1990). Scientific realism and postmodern philosophy. British Journal Philosophy of
Science, 41, 291-303.
Pepper, S. C. (1970). World Hypotheses. Califrnia: University of Califrnia Press (originalmente
publicado em 1942).
Polkinghorne, D. E. (1989). Chaging conversations about human Science. Em S. Kvale (Org.),
Issues of Validity in Qualitativo Research (pp. 13-45). Sweden: Studentlitteratur.
Skinner, B. F. (1957). Verbal Behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B. F. (1968). The Technology of Teaching. New York: Meredith Corporation.
Skinner, B. F. (1971). Beyond Freedom & Dignity. New York: Alfred A. Knopf
Skinner, B. F. (1974). About Behaviorism. New York: Alfred A. Knopf.
Skinner, B. F. (1978). Reflections on Behaviorism and Society. New Jersey: Prentice-Hall.
161
Captulo 21
O toque do amor num universo
de linhas paralelas:
ritos e sussurros de Ingmar Bergman
/ M io h s uillhirdi
Instituto i/c An,tisc dc Coniport.imcnto - ( \impin,is
O film o sobre o Am or. E, para falar de form a profunda e criativa sobre o A m or, Bergm an exalta a im possibilidade do
dissociar dor fsica de dor psicolgica. O ser hum ano sofre com o um todo e c abe con side ra r q ue o sofrim ento de uma pessoa
n flo d ualista: nunca di s c orpo ou s alma. O to do di. A m inuciosa reconstituio do processo da histria com portam ental
de uma pessoa que perm ite ao observador captar as carncias e desace rtos das contingncias de reforam ento que
p roduzem deficincias com portam entais significativas. O indivduo, vitim ado por tais dficit - basicam ente im possibilitado
de assum ir o papel de sujeito de sua prpria vida com portam ental - nflo c onsegue ter acesso a con seq ncia s teforadoras
positivas, nem so esquivar adequadam ente de condies coercitivas O filme n flo se prope a detalhar a histria com portam ental
de Agnes N em precisa, pois oferea pistas significativas a m enina escondida atr s da cortina, ao ser de scob erta pela m flo,
espera a punio, mas acontece o contrrio: recebe um beijo dela. Essa exp erin cia autobiogrfica m arcou o diretor, que a
cita com o um fato inesquecvel de sua prpria Infncia. No film e a cena sim boliza um a ilha de afeto rodeada de desam or:
a o falar do a to de am o r c om o axcesao, ele m a fala da falta do am o r c om o norma. A l eat o In dicio para d e c od ificar o enigm a
da dor de Agna. O film e ricam ente explicita as c ontingncias d e reforam ento a tua is em operaAo; extin o e pu nlfio pela
remoAo do afeto As relaes afetivas entre as IrmAs m ostram a frm ula infa livel para produzir s ofrim ento abandono,
indiferena. M ostram ainda que o nico procadlm anto, que am bas so cap aze s de m anejar, Ineficaz para a cura- s
conseguem oferta r m ais In diferena e m ais abandono, am bos m lm etlzados por rostos que expressam pesar e dor e por
gestos que se m ovem com afliAo. R ostos e gestos, enfim , que revelam seus con flitos ntimos e nAo genuna idontificaAo
pela Irm em agonia Assim c om o Agne$, as d uas IrmAs nAo sAo julgadas no film e: elas ta m bm sAo v itim a s de um a histria
com portam ental anloga. NAo sAo m s; sAo im potentes. F alta-lhes repertrio c om portam ental: basicam ente, so incapazes
de m odelar no outro com portam entos alternativos saudveis atravs do am or.
O film e se desenvolve num ritm o que angustia e alivia, en volvendo o o b servador num a espiral ascendente de em oes Os
conflitos e sentim entos sAo intensos e reais, as solues sAo possveis, m as inatingveis Afinal, um film e sobre sores
hum anos. C om o sntese, ele restaura a crena na possibilidade hum ana, ao m ostrar a alternativa possvel para m udar uma
histria com p ortam e nta l desastrosa em um contexto atua l pouco sensvel. A sald a para a vitim a apresentar variabilidade
co m p ortam e nta l - gritos, gritos, gritos nunca Iguais, cada vez m ais do loros o s para quem os ou ve (nem m esm o ns,
espectadores, ficam os alheios a eles) - porm , associada a um con te xto social capaz de vir a s elecionar um pa drflo do
quietude e repouso. A presena da em pregada representa o en riq ue cim e nto de um am biente afetivo pa uprrim o Ela
pertence a um a classe de prias", diz Bergm an (1977, p. 238), "m as, para m im , o lado im portante da personagem da
dom stica que ela am a d um a form a totalm ente natural. Ela d instintivam ente aos outros o am or e a ternura. Ela o faz
sem refletir, deliberadam ente. Ela nAo pede nada em troca...(ela faz parte) d o lote d as pessoa que c arregam o a m or em al."
Anna nAo age para m udar com portam ento, seu am or dado sem atentar para nenhum a contingncia. De fato. a presena
de Anna quebra a consanginidade com portam ental, quebra a pato lgica ho m ogeneidade do contexto e introduz o afago
oferece seu selo transbordante de am or para saciar a avidez pelo afeto. E. com o o faz (I): na postura daquela que o m aior
sm bolo da dor p ro d u /id a pela perda, a Piet de MichelAngeio. Bergm an, num a da s canas m ais geniais e sensveis do cinom a,
cria na tela a si/a Piet: m ostra que o ato de dar am or Incorpora a sensibilidade agpica pelo outro
P a ta vra s-ch a ve : am or, am or agpico, dor, coerAo, Bergm an, Pet.
The film is about Love And, in ord er to speak about Love in a profound and Creative m anner, B ergm an streRses the
im possibllity o f dlaaoclang physical pain from psychological pain. The hum an belng suffers as a w hole, and one should
conslder that a person's suffering is not dualistic: pain is never only in the body o r only in th e soul. T he w hole hurts. It Is the
detailed reconstruction of th e procoss o f the persoiVs behavloral history that enables th e observer to plck up th o prlvatlons
1 6 2
and faults o f the contlngencies o f reinforcem ent that produce sgnflcant behavioral deftctencwc The individual, victimized
by such deficits being basically unable to assum e the rote o f subject o f his ow n behavioral life , has no access to
positively reinforcing consequences, nor is able to ap propriately avoid coe rcive conditlons. The ilm do es not intend detailing
Agnos'B behavioral history. And th ere is no need, for it offers significant hints: th e little girl hidden behind the curlaln, w hen
discovered by her mother, expects punishm ent, but the opposlte happens: she gets a kiss. The director w as m arked by this
autobiographic experience and m entions it as an unforgettable event in his ow n childhood. In the film , th e scene sym bolizes
an island of affection surrounded by lack o f love; referring to th e act o f love as an exception, he showB us lack o f love as
a mie. H ero is the clue to decode the enigm a o f Agne s's pain The film richly discloses th e reinforcem ent contlngoncies
currently in operation. extinction and punishm ent by rem oval o f a ffection. The affective relations betw een the sisters present
an m lallible form ula 1o? the productton ol auttering. abandonm ant, tndifference. T hey also Show th at th e only procedure both
sisters can m anago Is inefficient for heailng; tley can o nly offer m ore indifference and m ore abandonm ent, both cam ouflagod
by faces that express sorrow and pain, and by gestures that m ove w ith distress. Faces and gestures, in short, that expose
the sisters' inner conflicts, not genuine Identification w ith the agonlzing one. Just as Agnes, th e tw o sisters are not judged in
the film, they are also victim s o f an an alogous beha vioral history. T hey are not m ean; they are po w erless They lack
behavioral repertoire, basically, they are unable to shape healthy alternativo behaviors in others, th rough love
The film unfolds in a rhythm that causes angulsh and reliof, involving th e observer In an ascending spiral of em otions. The
conflicts and fe elings are intense and real, solutions are possible, but unattalnable A fter ali, It Is a film about hum an belngs.
In synthesis, it restores faith In the hum an possibility, by preseriting a possible alternative to alter a dlsastrous behavioral
history in a not very com passionate current context. The recourse for the victim is to show be ha vioral variability cries,
cries, cries never alike, m ore and m ore painful for those w ho hear them (not even us, spectators, are alienated from them )
, but associated w ith a social context capable of selecting a pattem o f quietness and rest The prosence of the mald
representa th e enrichm ent of an extrem ely poor affective envlronm ent. "S he belongs to a ciass o f pariahs", says Bergm an
(1977, p .238), but, for m e, w hat is Im portant about the m ald's cha racte r is that she loves in a totally natural m anner
In stinctively she glves love and te nderness to others. This she does w ithout reflection, deliberately She asks nothing in
exchange... (she is part) o f th e kmd of people w ho carry love in th e m selve s.* Anna does not act to change behavior, her love
is glven heedless of any contlngency In fact, A nna's presena breaks th e behavioral consanguinity, breaks the pathological
hom ogeneity o th e context and In troduces caress; she offers her bosom overflow ing w ith love to saliate th e eagorness for
affection And how this Is done (I); in th e stance o f that w hich is the ultim ate sym bol o f pain produced by loss. M ichelangelo's
Piet Bergm an, in one o f th e m ost ge nlus-show lng and com passionate scenes in lhe m ovies, creates on screen />/* own
Plet: he show s that the act o f givm g love em bodies agaplc sensltlvity to othors
Kay w o rd s : love, agaplc love, coercion, Bergm an, Piet.
Gritos e Sussurros fala sobre o Amor e para compreender o Amor no ser humano h
que se voltar sua histria de contingncias de reforamento, engendrada a partir das
relaes sociais primeiras, Intimas, pautadas por afeto... ou ausncia dele. Bergman
(1977) esclareceu, numa entrevista, a gnese do filme:
"A idia inicial era a seguinte: sentia que devia escrever alguma coisa sobre
minha me, que morreu h alguns anos. Sempre tive com minha me uma relao
ambivalente. Quando criana, era apaixonado por ela, mas depois, durante a puberdade
- crescendo - esta forma de relao se transformou em algo completamente diferente.
As relaes que tive com minha me sempre foram muito fortes, muito densas e h
muito tempo tenho esta idia bastante vaga de escrever alguma coisa e de fazer um
filme sobre ela. Mas percebi que era mais fcil falar do que fazer. Eu simplesmente
tinha muita dificuldade em exprimir algo de realmente sincero e objetivo a seu respeito.
Sobre Comportamento e C or k <1o
1 6 3
Fui perseguido, durante vrios meses, por uma imagem: era um quarto vermelho forrado de vermelho. Os mveis eram vermelhos. As cortinas duplas eram vermelhas. E
neste aposento, havia trs mulheres, todas vestidas de branco que caminhavam numa
espcie de iluminao crepuscular.... Era um fio sado do meu subconsciente - e comecei
a fazer um novelo desse fio, e foi justamente o que deu essa histria com as quatro
mulheres. Foi s depois - atravs de um raciocnio posterior ao filme - que compreendi
que o filme tratava profundamente de minha me. Eu a descrevi sob a forma de quatro
mulheres diferentes.H(itlico meu) (p. 230) " a primeira tentativa de cercar a imagem de
minha me. Atravs de quatro personagens. Mame foi a experincia mais densa da
minha infncia. Eu era terrivelmente ligado a ela e tenho muita coisa a lhe agradecer. H
no filme uma pequena cena autobiogrfica: uma menininha est atrs de uma cortina
branca e olha sua me, escondida. Quando sua me a descobre, ela pensa que vai ser
repreendida. Mas acontece o contrrio: sua me a beija. Sou eu que estou atrs da
cortina!" (p.227). "Raramente, so os acontecimentos notveis os que guardamos em
nossas lembranas - so principalmente pequenas experincias sensuais. Infelizmente,
somos e continuamos a ser todos analfabetos em matria de sensibilidade e de
sensao morais. Todos. Bloqueamos nossos sentidos." (p. 229).
Parafraseando Bergman, possivelmente, seria mais apropriado dizer: o que
guardamos em nossas lembranas no so as "pequenas experincias sensuais", mas
sim o produto de contingncias notveis. Somos analfabetos na aplicao e identificao
das contingncias que desenvolvem sensibilidade... Nossa insensibilidade est nas
contingncias. Criem-se contingncias adequadas e comportamentos e sentimentos sero
notveis: no importa a dimenso e sim a funo. Bergman, por certo, estava se referindo
funo das sensaes.
Um aspecto fundamental que no se trata de um filme sobre mulheres. Elas so
o pretexto, so as personagens. O filme sobre o ser humano. Bergman (1977) reafirma
esta concepo:
No, no acredito. (que as mulheres, enquanto seres humanos, so mais
interessantes do que os homens). Talvez, fosse verdade h alguns anos, mas hoje em
dia, no fao mais essa diferena entre masculino e feminino - sinto nossos problemas
de uma forma humana em geral. Simplesmente"... "Quanto mais explorei o mundo das
mulheres, mais percebi que ele era idntico, sob vrios pontos de vista, ao meu prprio
mundo. Quanto mais as mulheres se tornaram amigas - como os homens - mais esta
ambivalncia se atenuou", (p. 232). Sinto um prazer enorme em trabalhar com atrizes.
Isto quer dizer que, s vezes, ao Invs de utilizar um homem para fazer uma espcie de
auto-retrato, por exemplo, apelo para uma mulher. Neste caso, acho que a mscara
perfeita. Porque na verdade o que existe so s problemas humanos, (itlico meu). No
h tantas questes puramente masculinas ou puramente femininas como pensava
antes." (p. 236). Em Gritos e Sussurros o contedo puramente humano - o acento no
colocado especificamente ao lado das mulheres. H, certamente, no filme, passagens
femininas" fortemente acentuadas." (p. 236)
Uma vez que Bergman admite que o filme sobre sua me, compete saber algo
sobre sua infncia:
"Minha famlia era uma famlia de pastor. ramos, portanto, mais conservadores
que os conservadores, porque uma famlia de pastor devia ser uma fachada - devia dar
o exemplo, e suas crianas deviam ser a demonstrao evidente da distino e dos
comportamentos fantsticos de um lar de eclesisticos. Era terrvel. Os mtodos de
educao eram horrveis! As punies inacreditveis! Havia punies para tudo. No se
tratava de educar uma criana para fazer dela um homem livre, um homem que se
afirmava na vida. No! O objetivo nico era criar uma disciplina, destruir todas as tentativas
de desvio e adaptar os caracteres s condies da sociedade vertical, com Deus no
cume, sua Majestade o Rei e todos os dignatrios do reino, depois as mes, as mulheres,
depois nada, nada e nada. Vinham em seguida os professores - abaixo deles, nada,
depois nada, depois a criadagem, e bem abaixo, na escala, vinham as crianas, que
tinham que obedecer a todos os outros. Nunca compreendamos exatamente porque
devamos obedecer, mas, nos pisavam continuamente; enquanto voc comer nosso
po, dever nos obedecer! Era natural para mim, me revoltar violentamente contra tudo
isto". (1977, p.238)... "Sim, (O filme um reflexo direto do meio da tua infncia? um
meio aristocrtico.), era meio burgus sombrio e a diferena no muito grande. Quando
penso no que era... O tratamento dispensado criadagem, por exemplo... Era
inacreditvel!" (p. 238). "Ela (Anna, a empregada) representa uma outra classe e
tratada como tal. Ela ama totalmente. E isto importante para mim. Depois, seja ela
desprezada, afastada, maltratada, seja ela ofendida e humilhada outra coisa.
Geralmente, o lote das pessoas que carregam o amor em si. O amor, o vordadeiro
amor pode ser muito, mas muito maltratado, (p.238). provvel ( Voc acredita que
este poder de amor dentro do espirito da Epstola aos Corlntios, vem do fato de que a
domstica no foi corrompida pela educao repressiva burguesa?). Devo confessar
que nunca tinha imaginado isto, mas bem possvel, pois todo o seu esquema de
reaes elementar e ela no foi marcada pela forma de educao quo as outras
meninas receberam. Ela no nem um pouco traumatizada por esta me que
entrevemos em algumas partes do filme - e que com toda evidncia devia ser uma
mulher bastante terrvel. Bastante estranha, tambm. Disse a mim mesmo, muitas
vezes, que era preciso fazer alguma coisa sobre esta mulher." (p. 239)
A viso ou sonho de Anna revela que sua capacidade de amar no passiva. Discordo
de Bergman quando diz que seu esquema de reaes elementar". Ela d amor
conscientemente, como opo. Nesse sonho ela faz uma clara descrio das contingncias
em operao durante a existncia de Agnes: sua viso sintetiza as funes das relaes que
as irms tm entre si. As necessidades reclamadas pela dor so afetivas. O pedido pela
sobrevivncia poderia ser assim enunciado: falem-me palavras doces, toquem-me suavemente,
moldurem palavras e gestos com amor...". Karin se recusa e reafirma sua incapacidade de dar
amor: to explcita quanto em outras cenas da sua vida. Prefere a mutilao do corpo a
compartilh-lo com o marido. Mane, mais insegura, ainda tenta, para em seguida irromper
num ataque histrico, em que reafirma sua incapacidade de dar amor, anteriormente denunciada
pela cena em que o marido rejeitado crava o mental no prprio peito. Finalmente, Anna d o
que Agnes precisa para se acalmar - o sereno toque do amor, a aceitao incondicional da
menina desamparada - e revela o sentimento que nutre por ela: piedade. Numa ao inesperada,
Anna aconchega Agnes morta. Compe em atos lentos - como compete ser a cena do Amor
- o encontro do seu corpo com o de Agnes para esculpir com gestos a Piet de Bergman. Ali
esto contidos a dor de Agnes que se esvai com a vida, o amor agpico de Anna que no
interrompe, mas alivia o estertor da morte, a piedade da m a te rdo lo rosa -A n n a a me que
poderia ter salvo A g n e s- e a dor de Anna evocada pelo fim de um genuno amor, selado pela
morte. Que sntese de sentimentos atravs do equilbrio de gestos!
Agnes realmente sente dor? Essa no exatamente a questo que a anlise do
comportamento se prope a responder. Mais apropriado questionar: que contingncias a
levaram a gritar e a mantm gritando - sentindo maior ou menor dor - e que mudanas
devem ser introduzidas nas contingncias atuais para mudar, tanto esse padro
comportamental, quanto os sentimentos associados a elas? Estudamos contingncias e
no dor, nem gritos. O interesse do terapeuta em ltima anlise pelos comportamentos
e sentimentos, mas ele de fato lida com as contingncias (Matos, 1997). E as contingncias
que (operaram e) operam em Agnes so basicamente sociais, isto , comportamentos
Sobre C o m p o rld m c n lo c C ogmvAo
1 6 5
1 6 6
I l l lo J o t l ly u llh iird i
167
Piet de Bergman
seleo: evoluo cultural. gape deriva de uma palavra que significa ser bem vindo ou,
como define o dicionrio, ser recebido com alegria". Ao demonstrar que estamos
contentes quando uma pessoa se une a ns, reforamos a unio. A direo do
reforamento invertida. No o nosso comportamento, mas o comportamento daquele
que amamos que reforado. O efeito primeiro sobre o grupo. Ao demonstrar que
sentimos prazer pelo que outra pessoa fez, ns reforamos o fazer, e assim fortalecemos
o grupo".
Quem tem atos de amor agpico parece ser altrusta: faa o bem para o outro (ou
para comunidade) sem se importar com as conseqncias que seu ato produz para voc
prprio. De fato, a comunidade social dispe contingncias que reforam o comportamento
de um membro dessa comunidade de reforar (ou selecionar) comportamentos de outro
membro. O beneficiado direto da operao da conseqncia reforadora o indivduo
reforado (no aquele que reforou) ou a cultura. Por exemplo, o pai ajuda seu filho a
terminar um trabalho acadmico (nesse sentido pode estar ele prprio se privando de
reforadores provenientes, por exemplo, do seu momento de lazer) e o filho valorizado na
escola, as concepes do trabalho podem influenciar construtivamente outros alunos etc.
A visibilidade das conseqncias clara para o comportamento do filho; menos evidente
para os comportamentos do pai. Mas, este tem seus comportamentos reforados tambm,
provavelmente, por conseqncias atrasadas: ser valorizado por ter educado bem o filho,
por ser um pai dedicado, pela gratido do filho etc. Ou seja, o indivduo reforado por
reforar; no h, portanto, altrusmo. Assim, o grupo social (a famlia, por ex.) precisa ter
habilidade para modelar e manter os comportamentos dos seus membros para observar e
conseqenciar diferencialmente o comportamento do outro. Se a comunidade no o fizer,
no surgiro comportamentos de amor agpico. Por exemplo, uma me pode solicitar ao
filho mais velho que cuide do irmo e no o deixe chorar. O filho reforar o irmo (reforo
agpico) e, ao se comportar assim, ser reforado (socialmente) pela me. Esta classe
de comportamentos do filho (comportar-se de maneira a produzir reforadores positivos
para o outro), eventualmente, generalizar-se- e bastaro reforos eventuais e generalizados
(da a impresso que eles no existem) para manter a classe comportamental. Fica evidente
a natureza social da contingncia que instala e mantm o padro de reforar o outro, o que
Skinner (1991), propriamente, classifica como comportamentos selecionados pelo terceiro
nvel de seleo: seleo propiciada pelos membros de uma cultura para os comportamentos
socialmente relevantes para o desenvolvimento e sobrevivncia da comunidade.
Assim, o amor agpico exige por parte de quem o emite uma refinada discriminao
do outro: o que refora, o que pune, o que desenvolve, o que restringe o outro, o que esse
outro, enfim, necessita aqui-agora. Exige uma elaborada capacidade para discrim inara
que estmulos b indivduo est respondendo: deve ficar sob o controle de estmulos que
advm do outro e se comportar sob controle do outro. Bergman (1977, p. 238) diz: "Ela
(Anna) ama totalmente dentro do esprito da Epstola aos Corntios:
Ainda que eu fale a lngua dos homens e dos anjos, se no tiver amor serei
como o bronze que soa. Ainda que eu tenha o dom de profetizar e conhea todos os
mistrios e toda a cincia: ainda que eu tenha tamanha f ao ponto de transportar
montes, se no tiver amor, nada serei. O amor paciente, benigno, o amor no arde
em cimes, no se ufana, no se ensoberbece, no se conduz inconvenientemente,
no procura os seus interesses, no se exaspera, no se recente do mal; no se alegra
com a injustia, no se regozija com a verdade; tudo sofre, tudo cr, tudo espera, tudo
suporta". (Paulo, 1:13)
Talvez, se possa entender a proposta de Skinner (1980) da seguinte maneira: uma
pessoa ao dar amor (amor agpico) sem atentar para nenhuma contingncia e sem agir
1 6 8
R o s a - Me...
Me-
No houve jeito.
169
M e-
Wi -
Havia dois vultos: um homem, de uns 50 anos, barbudo, de olhos abertos que
fixavam o nada, deitado de costas, e um menino, sentado ao lado dele, de olhos arregalados.
, sim. Ele sempre dizia que no tava com fome e no comia quase
nada. Dava toda a comida pra mim. Agora t to fraco que no pode mais
nem se mexer.
M eA noite passada, eu entrei numa casa, quebrando a vidraa da janela, e
roubei um po. Dei um pedao para ele comer, mas vomitou tudo e depois
ficou mais fraco ainda. Devia era tomar sopa ou leite. Ser que a senhora
tem algum dinheiro para comprar leite?
M e - Scciu, fica quietinho. A gente d um jeito j, j!
M eEle t morrendo! Ele vai morrer de fome, tou lhe dizendo.
M e - Scciu! Me olhou Rosa envolta no cobertor. Seus olhos fugiram dos
de Rosa e tornaram a encontr-los. E as duas mulheres liam tudo nas
respectivas almas)
A moa ofegava.
R osa- Sim.
1 7 0
M e-
Rosa -S a ia m todos.
Rosa ergueu-se pesadamente, enrolando-se mais no cobertor. Lentamente, dirigiu-se ao
canto escuro e quedou-se a olhar o rosto sofredor do desconhecido... Ento, com vagar,
dobrou os joelhos e deitou-se ao lado dele. O homem esboou um movimento negativo
com a cabea, um movimento fraco e muito lento. Rosa desfez-se do cobertor, deixando
os seios desnudos.
R o s a - Tem que ser - falou, aproximando-se mais dele e puxando-lhe a cabea a
si. Assim, (disse) Apoiou-lhe a cabea com a direita, e seus dedos lhe sulcaram
suavemente os cabelos. Ergueu os olhos e seu olhar percorreu o galpo escuro e
seus lbios cerraram-se e ela sorriu misteriosamente.
Dois gestos funcionalmente equivalentes, os de Anna e os de Rosa: atos de
amor. Num (Rosa), o seio alimenta o corpo; noutro (Anna), alimenta a alma. Atravs da
primeira, denuncia-se a ideologia capitalista, a minimizao do homem social; atravs da
Segunda, a mesma denncia se dirige miniaturizao da sociedade na forma da famlia,
pois mesmo a o poderoso - que teria amor a dar - oprime o fraco - que precisa do amor
para sobreviver. Repete-se o modelo social individualista e opressor. Na verdade, "o filme
como um adeus grandeza burguesa decadente - o ltimo suspiro de uma poca prrevolucionria" (Sundgren em Bjorkman et al., 1977, p. 237). Nas palavras de Bergman;
"Sim, um mundo burgus, no qual nasci, no qual cresci, e que revejo hoje em dia com
uma espcie de melancolia e muita agressividade ao mesmo tempo." (1977, p. 237).
Referncias
Bjorkman, S.; Manns, T. e Sima, J. (1977). O cinema segundo Bergman. Rio de Janeiro: Ed. Paz
e Terra.
C., J. G. (1997). Pesadelo Vermelho de Bergman est de volta. Folha de So Paulo (07/nov).
Matos, M. A. (1997). Com o qu o behaviorista radical trabalha? In Banaco, R. A.(Ed.) Sobre
Comportamento e Cognio, vol. 1. Santo Andr: Arbytes Ed.
Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. Campinas: Editorial Psy. Publicao original
de 1989.*
Skinner, B. F. (1980). Reforadores no contingentes. In R. Epstein (Ed.) Notebooks B. F. Skinner.
Engiewood Clifts, N. J: Prentice-Hall.
Skinner, B. F. (1987). What is wrong with daily life in the western world. In B. F. Skinner, Upon
Further Reflections. New Jersey: Prentice Hall. Publicao original de 1985.
Skinner, B. F. (1991). Questes recentes na anlise comportamental. Campinas: Ed. Papirus.
Sociedade Bblica do Brasil (1969). A Bblia Sagrada: Antigo e Novo Testamento. Impres: So
Paulo.
Steinbeck, J. (1972). As vinhas da ira. S. Paulo: Ed. Abril - Cultural.
171
Captulo 22
A histria da prtica do analista do
comportamento: esboo de uma trajetria 1
N il/ Michelcto
n /c -s r
Este artigo tem com o objetivos a) apresentar caractersticas das prticas dos analistas do com p ortam e nto em sua origem
e sua relaAo com as prticas da psicologia dom in ante, b) identificar diferentes fu ndam entos tericos que orientaram estas
prtlcaB e c a ra c te rl/a r o d e s en v olv im en to e expansAo d e s ta * d ife ren tes pr ticas para d ife ren tes re as po pu la es e
am bientes, nas prim eiras d cadas de atuaAo. A nlises c ritica s feitas a estas atuaes, tanto externa s c om o fe itas pelos
prprios a nalistas do c om portam ento, so apresentadas Estas criticas questionam : aspectos ticos relacionados atuao
dos m odiflcadores do com portam ento; a escolha dos com portam entos a ser m odificados; os procedim entos o tcnicas
utilizados; a adoAo de tcnicas de svinculadas do c om prom isso com os pn nclp ios que as sustentam . As anlises podem
fornecer subsdios que auxiliem a com preenso, lim ites, dificuldades e possveis de svios que podem estar ainda presentes
em nossas prticas. Podem dar elem entos para, tam bm , ajudar na identificaAo de prticas fecundas que podem ter sido
abandonadas sem terem sido com pletam ente ou corretam ente exploradas.
P a la vra s-ch a ve : prtica do analista do com portam ento, histria da m odlflcaAo do com portam ento, anlise aplicada do
com portam ento.
This article a) presents characteristics o f the practlces of the behavior a n alysls in its ongin and relattonshlp w ith the dom lnant
practices and b) identifies diverse theorettcal foun da tion s w hich have orien te d those practices w hile c h a ra c te ri/ln g the
developm ent and spread o f th ose dlfferent practices to different populatlons and envlronm ents, during the Initial decades.
C riticai analyses m ade by th e behavlor analysts them selve are presented. Those critics questlon: ethlcal aspects related
to behavlor m odiflers' actuation; th e cholce o f be haviors to be m odlfied; pro ced ures and techn lq ue s used; ad op tlon of
techniques detached from a com prom ise w lth th e principies w hich sustaln them The analyses can provide aids to help w lth
lhe cnm prehenBlon o f limita, dlfflcultloa an d poaaible datoura w hich c n stJIJ b e proannt in ou r pra cilc Thoy c an alao prnvlda
eleinents to holp to identify fertile practices w hlch m ight have been abandoned before com pletely or correctly explored
Ke y w o rd s : history o f behavior anaiysis; applied behavior anaiysis, behavior m odification
1 7 2
N ll/ d M ic h c ic to
1 7 3
1 7 4
N il/i M ic h c le to
1 7 5
1 7 6
N il/ a M ic h e le lo
permite a unio das propostas de investigao de Hull de variveis que ocorrem dentro do
organismo com explicaes fundadas em processos de inibio e excitao do crtex,
propostas por Pavlov. Tal reunio leva alguns historiadores a chamar tal orientao de
Pavloviana-Hulliana.
As propostas que se desenvolvem na frica do Sul e Inglaterra esto vinculadas a
trabalhos anteriores dcada de 50 que se desenvolveram a partir dos trabalhos sobre
condicionamento clssico ou respondente de Pavlov, na Rssia, em 1912-1913, e de
Watson e Rayner (1920), Jones (1924) e Hull (1943), nos Estados Unidos.
Na dcada de 50, Wolpe, na frica do Sul, props um procedimento que foi chamado
de dessensibilizao sistemtica, para eliminar comportamento fbicos. Eysenck e Shapiro,
na Inglaterra, trabalhando em hospital, desenvolvem, independentemente, tcnicas de
aplicaes semelhantes dessensibilizao sistemtica proposta por Wolpe,
Wolpe prope a exposio gradual ao vivo ou imaginria ao estmulo que provoca
as reaes de ansiedade. Supe que o relaxamento uma reao inibidora da ansiedade.
Wolpe, ao propor os princpios de inibio recproca vinculados ao funcionamento do sistema
nervoso, que fundamentam a dessensibilizao sistemtica, influenciado pelos supostos
de Hull de variveis que operam no organismo - a ansiedade entre o estmulo e a resposta
o que deveria ser mudado. Como afirma Alvarez (1996), "as operaes teraputicas, a
dessensibilizao sistemtica, aparecem destinadas a repor o equilbrio do sistema nervoso,
quando eram dirigidas a inibir uma parte excitada mediante a ativao de sua antagnica
(p. 29). Wolpe reuniu na dessensibilizao sistemtica um conjunto de propostas de
outros pesquisadores: as tcnicas de Masserman de descondicionamento, baseadas nos
experimentos de Jones, que adota os conceitos de inibio de Pavlov e a tcnica de
relaxamento de Jacobson.
Eysenck, na Inglaterra, tambm usa Hull para explicar as causas da ansiedade, e
os estudos do reflexo que investigaram os processos de ansiedade, propondo tarefas
gradualmente mais prximas do estmulo que produz a ansiedade. Posteriormente, o
contato com Wolpe leva a adotar a proposta de dessensibilizao sistemtica.
Estas aplicaes dos princpios de condicionam ento so fundam entais no
estabelecimento do novo modelo proposto para atuar sobre o comportamento desadaptado
e vo constituindo e viabilizando as caractersticas do novo modelo proposto pela teoria da
aprendizagem..
Eysenck se destaca por uma profunda crtica que prope, em seu artigo de 1959,
Teoria da aprendizagem e terapia comportamental, teoria psicanaltica e ao modelo
mdico que a fundamenta. Conduz pesquisas na rea de psicopatologia com grupos.
Shapiro, seu discpulo, rejeita o teste como instrumento na prtica clnica, consderandoo irrelevante para o tratamento. Ele defende medidas individualizadas e diretas do
com portam ento e o estudo de casos individuais. Organiza grupos de estudo de
condicionamento para discutir Pavlov e Hull para planejar tcnicas de interveno.
Se possvel indicar a importncia destes iniciadores da prtica como fundamentais
para estabelecer um novo modelo e combater o modelo de doena mental, deve-se indicar,
entretanto, que suas propostas podem ser analisadas como permitindo a volta dos
elementos que combatiam pela porta dos fundos. Como analisa lvarez (1996):
177
"... o uso que, tanto Wolpe como Eysenck. fizeram do condicionamento pavloviano passa
por Hull (e S pence), de m aneira que j Incorpora os constructos de ansiedade", inibio e
demais. Ou seja, se trata de behavioristas mediacionais, outras vezes chamados "metodolgicos".
Sem negar o comportamento, parecem sem dvida estudar a inferioridade que negavam a principio,
posto que em certa medida no se interessavam pelo comportamento em si seno como modo de
lidar com a ansiedade", a "inibio", a "personalidade". Ao final Wolpe e Eysenck, como hullianos,
se comprometeram com constructos hipotticos de natureza fisiolgica, porm o mesmo caminho
(mtodo) leva s "variveis intrapslquicas" (cognitivas) que tratavam de superar (p. 29).
Dcada de 50
Na dcada de 50, as aplicaes que se fundamentavam no sistema conceituai
decorrente do condicionamento operante do origem a reas de atuaes distintas: as
aplicaes decorrentes do operante na educao e em outras reas
Na educao, os princpios de condicionamento operante levam formulao das
propostas de instruo programada e mquinas de ensinar, apresentadas por Skinner no
artigo A cincia do comportamento e a arte de ensinar (1954). Para Skinner, o processo
educacional deve ser planejado de forma a que: a) os objetivos finais da aprendizagem
sejam especificados; b) o estudante tenha a possibilidade de apresentar uma resposta
ativa durante o processo de ensino que seja conseqenciada por reforamento imediato;
c) o contedo a ser ensinado deve ser fragmentado em pequenas unidades que devem ser
seqenciadas em pequenos passos atravs dos quais o estudante, partindo do seu repertrio
inicial, avance gradualmente no seu prprio ritmo.
De forma diferente da aplicao na educao, a pesquisa aplicada em outras
reas de atuao foi precedida pelo desenvolvimento de pesquisas bsicas com humanos
que buscam estender o alcance dos princpios elaborados a partir da pesquisa com animais.
Tais pesquisas so iniciadas com paciente psiquitricos. Fuller, em 1948, condiciona a
resposta de mexer o brao em retardado profundo vegetativo, atravs de reforamento
178
Nil7ii M lchcleto
com leite doce. Skinner, Lindsley e Solomon (1953) realizam um experimento em hospital
psiquitrico, investigando o comportamento de pressionar uma alavanca por psicticos,
reforando com diversos objetos (Kazdin, 1978; Krasner, 1990; Martin e Pear, 1999).
Durante a dcada de 50, desenvolvem-se muitas investigaes buscando verificar
a extenso dos princpios do condicionamento operante para humanos. So sujeitos destas
investigaes crianas e adultos retardados, autistas, psicticos, esquizofrnicos. As
pesquisas so desenvolvidas, geralmente, em instituies psiquitricas ou em instituies
para retardados. comum nestes estudos trabalhar com respostas peculiares, como as
de presso barra, tal como ocorriam nos estudos de laboratrio com animais, mas este
estudos tambm abordam com portam entos clnicos como tiques, com portam ento
cooperativo em autistas, comportamento acadmico. A maioria dos estudos, investigando
diversos processos, como modelagem, esquemas de reforamento, m atching utilizavam
reforamento positivo (como objeto, alimento). Alguns usavam estmulos aversivos para
investigar fuga esquiva.
Kazdin (1978) aponta como sendo o prim eiro trabalho aplicado, o estudo
desenvolvido por Ayllon e Michael (1958), com psicticos e paciente deficientes mentais,
usando as tcnicas de reforamento, extino e punio.
Os estudos sobre o comportamento verbal, na dcada de 50, constituram uma
ponte com a atuao clnica teraputica e provocaram discusses sobre esta atuao
(Krasner, 1990; Kazdin, 1978). Investigaram-se classes de respostas que se consideravam
relacionadas com determinadas patologias atravs do condicionam ento operante.
Investigaram-se formas de aumentar a freqncia de respostas verbais atravs do
condicionamento operante, muitas vezes, em situao de entrevista. Greenspoon, em
1955, por exemplo, usa resposta verbal simples para aumentar a freqncia de emisso
de palavras no plural. Segundo Kazdin (1978), eram abordadas diversas variveis, como
por exemplo, caractersticas do experimentador, experincias prvias dos sujeitos,
conscincia das contingncias pelo sujeito, entre outras
As anlises de Kazdin destacam que os estudos sobre comportamento verbal:
forneceram formas de medida e controle e avaliao para o comportamento do terapeuta prestgio do terapeuta, atmosfera da terapia, caractersticas do pacientes; mostraram que
respostas do diagnstico podem estar sobre o controle dos entrevistadores; destacaram o
papel de controle do terapeuta fornecendo reforos condicionados generalizados.
Destacaram ainda que estudos que mostram que a psicoterapia poderia ser vista sob as
lentes do condicionamento verbal (Kazdin, 1978, p. 149), como o estudo de Truax (1966),
que analisa, a partir de videotapes de terapias rogerianas, supostamente no diretivas, o
papel do reforamento no controle do comportamento do cliente.
Dcada de 60
As prop o sta s e d u ca cion a is de S kinn e r se e stendem e so adotadas,
principalmente, na elaborao de material didtico nas diferentes disciplinas, baseado
nos princpios da instruo programada. Keller, em 1965, inicia o desenvolvimento do
Sistema Personalizado de Instruo (Personalized System of Instruction - PSI), que adota
supostos semelhantes aos propostos por S kin n e r.
179
180
N il/d M ichcleto
181
outra proposta baseada nos princpios operantes (destacando as medidas das mudanas
do comportamento atravs taxa de resposta) e nas pesquisas realizadas a partir desta
orientao - o Ensino de Preciso [Precision TeachingJ - Ensino de preciso basear
decises educacionais sobre mudana em freqncias de desempenho contnuo e
automonitorado apresentadas em grficos padro de acelerao" (Lindsley, 1992, p. 42).
Desde os anos 70, os trabalhos relativos a esta proposta de ensino so publicados em
revista especializada, denominada Journal of Precision Teaching .
Os trabalhos com pacientes psiquitricos se estendem, difundem-se com estes
pacientes o uso de programas baseados na economia de ficha. Muitas intervenes tm
como alvo comportamentos adaptados rotina do hospital, embora muitos outros
com portamentos fossem tambm alvo de interveno: fala irracional, autocuidado,
comportamento agressivo, isolamento social. So realizados alguns trabalhos em que os
pacientes eram envolvidos em atividades na comunidade (Kazdin, 1978).
Amplia-se, tambm, o trabalho com retardados e autistas. Supresso de agresso,
de auto-agresso e auto-estimulao, desenvolvimento de respostas sociais, treino de
autocuidado, toalete, habilidades verbais, ateno, cooperao, em instituies, em casas
abrigo, em classes especiais, so comportamentos alvo das intervenes (Kazdin, 1978).
As coletneas publicadas pelo JABA sobre comunidade (Society for Experimental Anaiysis
of Behavior, 1987), educao (Society for Experimental Anaiysis of Behavior, 1988) e
crianas com problemas de desenvolvimento (Society for Experimental Anaiysis of Behavior,
1977) so mostras da extenso dos trabalhos desenvolvidos pela anlise do comportamento
nestas diferentes reas.
A proliferao das atividades profissionais evidencia-se na criao de organizaes
profissionais (como por exemplo, Association for Advancement of Behavior Therapy AABT
- em 1966; Midwestern Association of Behavior Anaiysis - MABA em 1974, posterior
Association of Behavior Anaiysis - ABA), na proliferao de conferncias e no grande nmero
de publicaes de textos e revistas publicadas (como, por exemplo, Behavior Therapy da
AABT, em 1970; Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, em 1970,
editados por Wolpe e Reyna; European Journal of Behavioral Anaiysis and Modification,
em 1975; Revista Mexicana de Anlisis de Ia Conduta, em 1975; Behavior Modification,
em 1977; Cognitive Research and Therapy, editado por Michael Mahoney, voltada a
expor pesquisas com tcnicas da terapia cognitivista; The Behavior A na ly s t, publicao
da ABA, em 1978; Behavior Analysls and Social Action que agora chamada de Behavior
and Social Issues). A extenso do nmero de revistas ilustrativo da sua proliferao das
atuaes em diferentes reas e em diferentes orientao.
Outras caractersticas da prtica dos analistas do comportamento podem ser
destacadas: o intercm bio entre pesquisadores; a form ao de profissio n ais e
pesquisadores; o desenvolvimento de centros de pesquisa e interveno; a proliferao
das prticas reunidas sob o nome modificao do comportamento.
182
N il/a M ic h rlc fo
183
1 8 4
N ilzu M ichclcto
185
completamente diferentes com earam a entrar nela. ... como a modificao do comportamento
comeou a ser vista como uma tecnologia efetiva, um nmero de psiclogos aplicados eclticos...
comearam a adicionar anlise do comportamento a suas colees de tcnicas... E embora eles
possam ter adquirido bem esta tecnologia, estes novos profissionais geralmente no adquirem a
cincia ou a filosofia da cincia que foi responsvel por esta tecnologia" (Mlchael, 1980, p. 8).
1 8 6
N il/.i M iih c lc lo
R eferncias
187
188
N il/d M ic h clfto
189
Captulo 23
Desenvolvimento das habilidades sociais
como forma de preveno1
Suawc SchmUUin Uhr
L/nivcrsiduic hcdcra! do /\ir<m,
A partir (1a descnAo d um program a preventivo d e d e sen volvim en to d e habilidades pr-soclals em cria na s entre q u atro e
seis an os em curso na U ntversKlade F ederal do Paran, discute-se a impUcaAo preventiva da psicologia, especificam ente
na rea da sade D ados bibliogrficos relacionados ao tem a das habilidades sociais e do fu turo da hum anidade m ostram a
caracterstica social do hom em com o ponto essencial para a sobrevivncia da espcie, assim com o leva A reflexAo acerca
da responsabilidade da psicologia no desenvolvim ento de anlises que po ssam con tribu ir para a construo de m udanas
produtivas na sociedade.
P a la v ra s -c h a v e : habilidades sociais, prevenAo em psicologia, gru po de crianas.
W e descrlbe a preventlve program of social developm ent w ith children (aged 4 to 6), occurrlng in U niversidade Federal do
Paran Bases in thia description, w e discuss the im plications of psychological prevention on helath The litorature about
social skills and about hum anity future show s tho m an s social feature as essential point to s e p o c le * survival, and carrleB
out reflexlo n about Psychology s responsabllity In developm ent o f an aiysis that contrlbute to productlve changes in tho
s o cie ty
Key w o rd s : social skills, prevention In psichology, child re n group
A psicologia como uma profisso com funo preventiva vem sendo defendida por
autores como Ribes (1990) e Bayes (1991). Segundo eles, os conhecimentos psicolgicos
deveriam contribuir para anlises e intervenes que evitassem o aparecimento de alguns
problemas na rea da sade.
Leituras e reflexes acerca desta vocao da psicologia para a preveno tem
ocupado nossa ateno especialmente desde que iniciamos um projeto de pesquisa e
extenso na UFPR. Neste projeto, o objetivo oferecer comunidade um programa
estruturado voltado para o desenvolvimento de habilidades sociais e ao mesmo tempo
avaliar se crianas a ele subm etidas apresentam m elhor desem penho nos seus
intercmbios sociais com pares. Trata-se de um trabalho no qual crianas de 4 a 6 anos
que freqentam pr-escolas pblicas so atendidas em grupo no Centro de Psicologia
Aplicada, em sesses estruturadas. Em paralelo ao atendimento das crianas, os pais
recebem sesses de orientao e uma dupla de alunos-terapeutas envolvidos no projeto
vo s pr-escolas de onde as crianas se originam e oferecem orientao professora
no que tange ao desenvolvimento e manuteno de habilidades pr-sociais em crianas.
' Pro|to am curso na Umvaraidada Fadaral do Paran, com apow Dnanoefo da Prft-RaKort Ou Extanao da UFPR e da Convnio UFPR/Taaouro Nacional
O daaenvolvlmanto do projeto anvolva um grupo da do*a colaboradoraa. doa quait duas paicloga maalranda da UF PR e da/ alunos de graduaAo
1 9 0
191
192
193
R eferncias
194
Captulo 24
l/m a proposta dc um sistema de
classificao das habilidades sociais
Blidnc dc Oliveira Falcone
/nivcrsidttdc do /-s t n/o do Rio dc Janeiro - UtRJ
E s m trabalho teve com o objetivo apresentar um a classificao sistem Atica (tos c om ponentes com portam entais (verbais e
nfto verbais) e cog nitivo s (au toco nscl ncia e con scin cia do ou tro) da s habilida de s sociais. Um a revisfio bibliogrfica
permitiu a id e n tlflc a io de 15 habilidades sociais, as quais foram de sm em brad as em ha bilidades m ais especificas ou subhabilidades. Aps um a c om parao entre as 15 habilidades e sub -habllidades sociais com h abilidades m ais globais tais como
a em patla, a assertividade e a capacidade de solucionar problem as, verificou-se que as habilidades de iniciar conversao,
responder a critica s e con sola r algum solicitam principalm ente a cap acid ad e de em patl?ar. H abilidades tais com o encerrar
conversaAo, fazer pedidos, defe nd er os prprios direitos e c onvidar alguAm para um encontro Incluem principalm ente
capacidade de assero. Por outro lado, m anter conversaAo, fa /e r pedidos on de hA con flito de interesses, recusar pedidos,
expressar op ini es pessoa is, exp ressa r afeiAo e fa zer e lo gio s en v olv e m a c om b in a o de e m p atia e assertivldade.
Finalm ente, a habilidade d e pedir a algum para m udar um com p ortam e nto Inclui principalm ente a c apacidade de soluAo de
problemas. Todas essas constataes levaram A construA o de um sistem a de classlfica o de c om petncia social que,
aps te stado, poderA ser til na avaliaAo e no treinam ento de habilidades sociais.
P a la vra s-ch a ve : habilidades sociais, sistem a de classificao.
This paper has the purpose o f presentlng a system atie clBSSlfication o f th e behavioral (verbal and non-verbal) and cognitive
(self-nw arerw ss and aw areness o f othors) com ponents of th e social skills After a literature review w e have com e to the
Identification o f 15 social skills w hlch w ere subdivlded Into m ore speciflc skills or sub-skills. A fter com paring these 15 social
skills plus the sub-skills against m ore global skills such as em pathy, assertivoness and problem -solving skills. w e cam o to
the c onclusion that skills such as: startin g a conversatlon, respondlng to criticism and com fo rtln g som eone, dem and prlm arlly
the abillty to feel em pathy. Skills such as: ending conversations, m akirig requests. defendlng on e's ow n rights, and asking
som eone for a date Include basically assertlveness O n th e other hand, m aintam lng con versations. m aklng requests where
there Is a conflict o f interests. refusal to attend requests. expresslng personal oplnlons. expressm g affectlon and giving a
positive feedback. involve a com b in atio n o f em p ath y and asse rtlven ess. Finally, the sklll to ask som eone to cha ng e a
speciflc behavior In cludes m alnly problem -solving skills. AH o f these con clusio ns lead to the construction of a classlficatlon
system fo r social c om p ete nce th at m ay, after be ing a d eq ua te ly te sted , be very useful fo r s o cia l skills eva lu a tlo n and
trainlng.
195
1. Assertividade
A assertividade definida como a capacidade de defender os prprios direitos e
de expressar pensamentos, sentimentos e crenas de forma honesta, direta e apropriada,
sem violar os direitos da outra pessoa" (Lange e Jakubowski, 1976, p.7). A sua mensagem
bsica : " assim que eu penso"; " isso que eu sinto"; assim que eu vejo a situao"
(Lange e Jakub o w ski, 1976, p. 7). A a u to co n sci n cia , co m pre e n did a com o o
reconhecimento, rotulao e organizao dos prprios pensamentos, sentimentos e
comportamentos (Bedell e Lennox, 1997) parece ser o componente cognitivo necessrio
para a manifestao do comportamento assertivo. Para atingir a autoconscincia, o indivduo
necessita procurar saber; a) O que eu quero/desejo; b) Quais as minhas expectativas; c)
Que sentimentos eu estou experimentando.
a) O que eu quero/desejo
O querer constitui uma representao cognitiva de uma situao ou objeto que,
se ocorre ou obtida, resulta em uma experincia de ganho (Bedell e Lennox, 1997).
Tomando como exemplo uma estudante que divide o quarto com uma colega e deseja ter
196
197
2. Empatia
A empatia entendida como a capacidade de compreender e de expressar
compreenso acurada sobre a perspectiva e sentimentos de outra pessoa, alm de
experimentar sentimentos de compaixo e de interesse pelo bem estar desta (BarrettLennard, 1993; Egan, 1994; Falcone, 1999). O componente cognitivo necessro para a
manifestao da empatia corresponde conscincia do outro (ver Bedell e Lennox, 1997).
Para que se possa estar consciente dos pensamentos e sentimentos de outra pessoa,
necessrio primeiramente prestar ateno e ouvir sensivelmente. Isso envolve: a) Deixar
de lado as prprias expectativas, sentimentos e desejos por alguns instantes e focalizarse nas perspectivas, sentimentos e desejos da outra pessoa; b) Identificar as emoes
que o interlocutor manifesta enquanto fala; c) Colocar-se no lugar da outra pessoa, buscando
identificao com os sentimentos, percepes e desejos desta; d) Relacionar esses dados
para atingir a conscincia da outra pessoa (para uma reviso mais detalhada desse assunto,
ver Falcone, 1998,1999,2000). Somente aps atingir uma compreenso acurada do outro
que se pode declarar entendimento acerca dos sentimentos e pensamentos deste.
198
199
de Psicologia da UERJ, uma reviso da literatura contendo dados sobre como se comportar
de forma socialmente habilidosa (por ex., Bedell e Lennox, 1997; Bellack et al., 1997;
Caballo, 1993; Del Prette e Del Prette, 1999), com o objetivo de coletar e sistematizar os
componentes comportamentais (verbais e no verbais) e cognitivos das habilidades sociais.
As 15 habilidades sociais encontradas foram: 1) iniciar conversao; 2) manter conversao;
3) encerrar conversao; 4) fazer pedido sem conflito de interesses; 5) fazer pedido com
conflito de interesses; 6) pedir a algum para mudar o comportamento; 7) recusar pedidos;
8) responder a crticas; 9) expressar opinies pessoais; 10) expressar afeio; 11) fazer
elogios; 12) receber elogios; 13) defender os prprios direitos; 14) convidar algum para
um encontro; 15) conversar com uma pessoa que est revelando um problema. Cada uma
dessas 15 habilidades sociais correspondem a categorias de vrias habilidades mais
especficas ou sub-habilidades especificadas a seguir.
Habilidade 1: Iniciar conversao
Componentes cognitivos: a) avaliar se o local e o momento so apropriados para
iniciar uma conversao; b) avaliar qual a forma mais apropriada de abordagem; c) prestar
ateno na outra pessoa (identificao de motivaes, expectativas, desejos e emoes);
d) colocar-se no lugar da outra pessoa imaginando como esta responderia a uma abordagem.
Componentes comportamentais verbais: a) apresentar-se ou cumprimentar a
pessoa com quem se deseja conversar; b) fazer um elogio ou observao sobre algum
aspecto do comportamento, aparncia, objeto ou atributo do interlocutor; c) fazer um
comentrio sobre a situao do momento; d) fazer uma pergunta casual aberta; e) pedir
permisso para se juntar a outra pessoa ou convid-la a fazer o mesmo; f) pedir ajuda,
conselho, opinio ou informao; g) oferecer algo ou ajuda; h) compartilhar as experincias,
sentimentos e opinies da outra pessoa; i) falar algo simples, tal como comentar sobre o
tempo.
Componentes comportamentais no verbais, a) manter contato ocular; b) sorrir; c)
adotar uma postura descontrada; d) manter uma distncia adequada; e) manter volume e
timbre de voz adequados; f) manter velocidade da fala adequada.
Crenas distorcidas que impedem a manifestao da habilidade, a) no sou uma
pessoa interessante; b) devo dizer algo especial para ser aceito; c) as amizades se formam
ao acaso, sem a necessidade de esforos pessoais; e) eu posso incomodar a outra
pessoa; f) a outra pessoa pode se recusar a me aceitar e isso significa que eu sou
incompetente.
200
201
negativa, sem que haja razes pessoais; f) procurar entender uma resposta negativa como
um direito da outra pessoa.
Componentes comportamentais verbais: a) verbalizar diretamente aquilo que se
deseja; b) verbalizar diretamente aquilo que se deseja, declarando as conseqncias
positivas de ser atendido.
Componentes comportamentais no verbais: a) manter contato ocular; b) adotar
uma postura descontrada; c) manter distncia adequada; d) manter volume, timbre de voz
e velocidade da fala adequados.
Crenas distorcidas que impedem a manifestao da habilidade: a) Se fao um
pedido, posso deixar o outro constrangido, caso este no queira me atender; b) Se fao
um pedido, acabo comprometido em aceitar o pedido do outro, mesmo contra a vontade.
Habilidade 5: Fazer pedido com conflito de interesses
Componentes cognitivos: a) perguntar a si mesmo o que quer da outra pessoa; b)
avaliar as conseqncias de ter o prprio desejo realizado; c) avaliar o desejo da outra
pessoa; d) perguntar a si mesmo como se sentiria e o que desejaria fazer se recebesse
esse pedido; e) caso haja conflito entre os desejos, decidir por um acordo; f) caso no
seja possvel o acordo, decidir se faz ou no o pedido; g) decidir se este o momento
apropriado para fazer o pedido; h) reconhecer o direito do outro de recusar o pedido, no
tomando a resposta negativa como pessoal.
Componentes comportamentais verbais: a) fazer uma declarao emptica que
expresse entendimento dos desejos do outro em relao ao pedido a ser feito; b) verbalizar
diretamente aquilo que se deseja e explicar as conseqncias de ser atendido (pedido
acompanhado de negociao), ou: a) fazer uma declarao emptica que expresse
entendimento dos desejos do outro em relao ao pedido a ser feito; b) verbalizar
diretamente o que se deseja e propor um acordo para eliminar ou minimizar o conflito; c)
declarar as conseqncias positivas para ambas as partes, no caso do pedido ser atendido.
Componentes comportamentais no verbais: a) manter contato ocular; b) adotar
uma postura descontrada; c) manter distncia adequada; d) manter volume, timbre de voz
e velocidade da fala adequados.
Crenas distorcidas que impedem a manifestao da habilidade: a) se eu fizer um
pedido, posso deixar o outro constrangido, caso este no queira me atender; b) Se fao
um pedido, ficarei comprometido em aceitar o pedido do outro, mesmo contra a vontade;
c) Os demais (sobretudo as pessoas significativas) deveriam saber o que eu quero, sem
que eu pea.
Habilidade 6: Pedido de mudana de comportamento
Componente cognitivo: a) identificar o comportamento do outro a ser modificado;
b) avaliar os prprios pensamentos, sentimentos e comportamentos em relao ao
comportamento indesejado do outro; c) avaliar as conseqncias de conseguir o que se
deseja; d) avaliar o que a pessoa deseja ao se comportar dessa maneira; e) avaliar a
reao da outra pessoa ao ser confrontada com o seu comportamento no desejado (se
ela pode ou no entender o pedido sem grandes perdas); f) observar a prpria expresso
202
2 0 3
204
205
2 0 6
outra pessoa; f) form ular mentalmente uma declarao que relacione a situao, a
perspectiva e os sentimentos da outra pessoa.
Componentes comportamentais verbais: a) evitar interromper o discurso da outra
pessoa com perguntas para obter novas informaes; b) fazer uma declarao do prprio
entendimento, relacionando a situao, a emoo e a perspectiva da outra pessoa; c)
aceitar as correes que a pessoa faz sobre a declarao dada.
Componentes comportamentais no verbais: a) situar-se prximo outra pessoa;
b) manter contato ocular; c) adotar uma postura aberta (ex.: evitar cruzar braos e pernas);
d) posicionar a parte superior do corpo levemente inclinada em direo pessoa; e) usar
acenos e vocalizaes quando a pessoa est falando sobre algo importante; f) adotar uma
postura descontrada.
Crenas distorcidas que impedem a manifestao da habilidade: a) O que eu devo
sugerir para que ela resolva o problema?; b) O que ela deveria fazer?; c) Ela no deveria se
sentir assim. Est fazendo um drama; d) O que ela fez de errado para estar com problemas?;
e) Ela est sofrendo porque agiu errado e agora est arcando com as conseqncias.
As 15 habilidades sociais citadas acima, com seus respectivos componentes ou
sub-habilidades, parecem estar relacionadas s habilidades sociais mais globais: habilidade
assertiva, habilidade emptica e habilidade de solucionar problemas. Conforme especificado
anteriormente, o componente cognitivo relacionado habilidade assertiva corresponde
autoconscincia (identificao dos prprios desejos, expectativas e sentimentos); o
componente cognitivo relacionado habilidade emptica corresponde conscincia do
outro (capacidade de identificar acuradamente as expectativas, desejos e sentimentos
dos outros); os componentes cognitivos relacionados habilidade de soluo de problemas
correspondem a uma combinao de autoconscincia e conscincia do outro. Alm disso,
as habilidades 1 (iniciar conversao), 8 (responder a criticas) e 15 (conversar com uma
pessoa que est revelando um problema) solicitam principalmente a capacidade de
empatizar, estando portanto mais relacionadas habilidade emptica. As habilidades 3
(encerrar conversao), 4 (fazer pedido sem conflito de interesses), 12 (receber elogios),
13 ( defender os prprios direitos) e 14 (convidar algum para um encontro) solicitam
principalm ente capacidade de defender os prprios direitos, estando assim mais
relacionadas habilidade assertiva. As habilidades 2 (manter conversao), 5 (fazer pedidos
com conflito de interesses), 7 (recusar pedidos), 9 (expressar opinies pessoais), 10
(expressar afeio) e 11 (fazer elogios) esto relacionadas a ambas as habilidades: emptica
e assertiva. Finalmente, a capacidade de pedir a algum para mudar um comportamento
(habilidade 6) envolve a habilidade de soluo de problemas.
A relao identificada entre as habilidades citadas acima levou a um sistema de
classificao de competncia social, que inclui habilidades mais globais (empatia,
assertividade e soluo de problemas) e 15 habilidades sociais mais especificas, com
seus componentes cognitivos e comportamentais. Esse sistema pode servir de base para
avaliar habilidades sociais e para desenvolver programas de treinamento em habilidades
de interao. A tabela 1 ilustra como a empatia, a assertividade e a soluo de problemas
se relaciona com as 15 habilidades sociais extradas da literatura.
2 0 7
Habilidade Enptica
Conpetnda Social
Habilidade Assertiva
(consdftnda do outro)
(autooonsdnda)
Habilidade de Soluo de
Problemas (consdnda do
outro e autooonsdnda)
1. Inidar Conversao.
2. Manter Conversao.
2. Manter Conversao.
3. Encerrar Conversao.
4. Fazer Pedido sem Conflito.
5. Fazer Pedido com Conflito 5. Fazer Pedido com Conflito
de Interesses.
de Interesses.
6. Pedido de Mudana de
Comportamento.
7. Recusar Pedidos.
8. Resoonder a Crticas
9. Expressar 0dnie6 Rossoes.
10. Expressar Afeio.
11. Fazer Elogios.
7. Recusar Pedidos.
9. Expressar Opinies Ressoeis.
10. Expressar Afeio.
11. Fazer Elogios.
12. Receber Elogios
13. Defender 06 Prpnoe Direitos
em situaes nas quais so
oferecidos servios Insatisfatrios.
14. Convidar /gum pana um
Encontro.
Concluses
Esse captulo objetivou apresentar uma proposta de um sistema de classificao das
habilidades sociais, partindo dos seguintes princpios: a) as habilidades sociais esto
relacionadas a uma integrao entre a busca de satisfaes pessoais e de relaes
interpessoais gratificantes; b) a assertividade, a empatia e a capacidade de solucionar problemas
interpessoais so habilidades sociais que se complementam para a obteno da satisfao
pessoal e da m&ior qualidade das relaes interpessoais; c) as habilidades sociais incluem
componentes cognitivos e comportamentais que devem ser identificados e passveis de avaliao
e de treinamento. Foram extradas da literatura 15 habilidades sociais, com seus respectivos
componentes cognitivos e comportamentais (verbais e no verbais). Foram tambm identificadas
crenas negativas que podem interferir na manifestao das 15 habilidades encontradas.
Posteriormente, foi construdo um sistema de classificao das habilidades sociais que consistiu
em uma integrao entre as habilidades sociais mais globais (assertividade, empatia e soluo
de problemas) e as 15 habilidades extradas da literatura.
O sistema de classificao das habilidades sociais pode ser til na avaliao e no
treinamento de habilidades de interao. Entretanto, sua utilidade necessita ser testada para
que alguns ajustes possam ser feitos (por ex.: incluso de itens nos componentes das habilidades
sociais, detalhamento de cada uma das sub-habilidades, incluso de novas habilidades etc.).
208
Referncias
Barrett-Lennard, G.T. (1993). The phases and focus of empathy. The British Psychological Society.
Beddel, J. R. e Lennox, S.S. (1997). Handbook of communication and problem-solving sllls
training: A cognitive-behavioral approach. New York: John Wiley & Sons.
Bellack, A S.; Mueser, K. T.; Gingerich, S. e Agresta, J. (1997). Social skills training for
schizophrenia: A step-by-step guide. New York: Guilford.
Caballo, V.E. (1993). Manual de evaluacin y entrenamiento de Ias habilidades sociales. Madrid:
Siglo Veintiuno.
Del Prette, Z.A.P. e Del Prette, A. (1999). Psicologia das habilidades sociais . Petrpolis: Editora
Vozes.
Egan, G. (1994). The skilled helper. A problem management approach to helping (5th. Ed.)
Pacic Grove: Brooks/Cole.
Falcone, E. O. (1989). A eficcia do tratamento em grupo da ansiedade social. Psicologia
Clinica. Ps-Graduao e Pesquisa, PUC-RJ, 4, 75-91.
Falcone, E. O. (1995). Grupos. Em B.Range (Org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva:
Pesquisa, prtica, aplicaes e problemas. Campinas: Editorial Psy.
Falcone, E. O. (1998). A avaliao de um programa de treinamento da empatia com universitrios.
Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo, So Paulo.
Falcone, E. (1999). A avaliao de um programa de treinamento da empatia com universitrios.
Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, ABPMC, 1, 23-32.
Falcone, E. O. (2000). Habilidades sociais: para alm da assertividade. Em R.C. Wielenska
(Org.). Sobre comportamento e cognio: Questionando e ampliando a teoria e as
intervenes clinicas e em outros contextos. Santo Andr: SET.
MacKay, D. (1988). Dificuldades sociais e interpessoais. Em H. Lettner e B. Range (Orgs.).
Manual de psicoterapia comportamental. So Paulo: Manole.
Matos, M.G. (1997). Comunicao e gesto de conflitos na escola. Lisboa: Edies KMH.
209
Captulo 25
Um levantamento de fatores que podem
induzir ao suicdio
Roberto Alves Btindco
PontifcM Universidade C'dtliai dcSJo Pttu/o
C om o ponto de partida para a execuo de um a anlise de c ontingncias que podem levar um indivduo a com e ter a u idd io,
o p resente artigo buscou re a ll/a r um levantam ento de fatores que tm sido identificados c om o de sen cad ea ntes da resposta
suicida. Neste artigo, ainda, tenta-se dem onstrar que apesar de todos os controles c ulturais e sociais exe rcid os para prevenir
a resposta suicida, os dados estatsticos sobre sua ocorrncia, te ntativa, planejam ento e/ou ideaAo de m onstram que a
incidncia densa resposta bastante elevada na atualidade. A anlise ap resentada inicia com a d e fin i io de suicdio,
enfo can do -o com o um fe n m e no social e verb alm en te d e te rm ina do . P rocu ra-se de s c rev e r as po s s v e is fu n es das
respostas suicidas e apresenta-se um a lista de situaes nas quais indivduos que c om eteram ou tentaram a resposta
suicida estavam en volvidos Procura-se, ainda, discutir algum as inte rpreta e s encon trad as na literatura a respeito da
resposta suicida, as quais, alm d e parecerem incorretas do ponto d e vista terico-conceUual, no au xilia ria m na preveno
desse tipo de resposta.
P a la vra s -ch a ve suicdio, fe nm enos sociais, anlise de contingncias, be haviorism o radical.
As starting polnt for put to practice an analysis o f contlngencies that can lead an individual to m ake suicide, tho present a rtld e
looked for to accom plish a rislng of factors that have been identifled as unchalnlng o f the response to com m lt suicide In this
article, still, it is tried to dom onstrate that In apite o f the cultural and social Controls e xercised to prevent suicide, the sta tistlcal
data on ita occurrence, attem pt, pfannirtg and/or ideatian dem onatrattis that th in d d e n c e o t that response ia, a t (he present
tim e quite high The presented analysis beglns with sulclde's definltion, focusing it as a social phenom enon and vorbally
determ lned It tries to descnbe the possible fu nctions o f the suicidai answ ers and show s a list o f sltuations In the ones w hich
Individuais that practlced or tried th e response to suicide* w ere Involved It Is sought, stlll, to discuss som e Interpretatlons
fo und In th e llterature regarding the suicide, th e ones that, besides soem incorrect o f the th eoretlcal-conceptual polnt o f vlew,
they would not aid in th e prevention of that response type.
K e y w o rd s suicide, social phenom ena, analysis o f contlngencies, radical behavlorism
210
Roberto A lv c * Bu ii .r o
b.
c.
Reconstruir o passado;
d.
e.
Estudos epidemiolgicos
Quando um problema atinge um nmero grande de pessoas, ele passa a ser
considerado um problema social e estudos epidemiolgicos so realizados. Esses estudos
detectam a incidncia do problema na populao, determinando a sua gravidade e relevncia.
Tambm procuram descrever as formas observadas do comportamento-problema e passam
a definir critrios de classificao com bases estatsticas (como os encontrados no DSMIV e noC ID 10).
Esses estudos tm apontado que na populao americana, por exemplo, 10%
dos indivduos j tentaram o suicdio, 20% j planejaram como realiz-lo e mais 20% j
pensaram em suicidar-se, mas no planejaram a forma pela qual executariam o ato (Chiles
e Strosahl, 1995). Isto apresenta a estonteante marca de que metade da populao
americana no mnimo "pensou em suicidar-se".
211
A situao to grave que se podem notar mecanismos sociais das vrias agncias
controladoras para prevenir o suicdio, infelizmente todos eles baseados em ameaas de
punio. Assim, at h bem pouco tempo, na legislao brasileira (atravs da agncia
controladora Governo e Lei"), encontrava-se a previso de processo penal aberto contra a
pessoa que tentasse o suicdio e sobrevivesse. Hoje em dia, no caput do artigo 122 do
Cdigo Penal brasileiro, considera-se crime induzir ou instigar algum a se suicidar ou
facilitar a morte de algum". A pena prevista de 2 a 6 anos (Editora Saraiva, 1999). J a
Religio impede que o suicida seja enterrado em solo consagrado". Em termos econmicos,
o suicida no tem direito a socorro atravs do plano de sade, bem como a famlia do
suicida no tem direito ao montante do seguro de vida. J clinicamente falando, no raro
observamos a Famlia do suicida demonstrando mgoa e desprezo pela "fraqueza"
demonstrada por ele.
Roberto A / m Bdrwco
qualquer forma, em qualquer desses comportamentos listados neste item, em algum grau
h reforamento social por admirao do indivduo devido a sua coragem.
Uma outra categoria seria a tentativa de suicdio. Nesta categoria, poderamos
supor algumas funes, grosso modo descritas como "aplacar a fria do ambiente" ou
recuperar afetos perdidos". Uma questo bastante sria com essa categoria a de que o
ambiente responde gradativamente com exigncia maior da intensidade da resposta de
tentativa de suicdio para apresentar o mesmo efeito. Claramente, isto acabar levando
resposta final. A anlise desta situao bastante complexa e conflituosa, j que as
conseqncias possveis para a tentativa de suicdio seriam ou simpatia (que pode reforar
a resposta) ou o desprezo (o que aumentaria a aversividade da situao e produziria nova
resposta de escape). Em ambos os casos, haveria uma maior probabilidade da resposta
ocorrer. A alternativa seria retirar a aversividade do ambiente (se possvel) e apresentar
reforadores positivos a respostas gradativamente incompatveis tentativa de suicdio
(por exemplo, respostas verbais de estar melhor com a vida, agora").
A mais sria classe de respostas seria o suicdio em si, quando a pessoa que o
pratica chega morte. Ainda neste caso, ele pode ser o elo final na cadeia de respostas
de tentativas gradativamente mais srias (um acidente), ou um ato aparentemente de
fuga.
Neste ponto, vale a pena apresentar uma reflexo realizada por Sidman (1989/
1995). Esse autor lembra que o suicdio s pode ser praticado uma vez, no sendo,
portanto, ser passvel de ser explicado por histria de reforamento para esse ato. Segundo
esse autor, a resposta suicida pode ser a "fuga ltima de uma vida dominada por
reforamento negativo e punio". Ele levanta como possveis causas do suicdio uma
inabilidade do indivduo para satisfazer as demandas sociais (famlia, amigos e comunidade)
e a culpa por no ser digno dessas relaes. Aponta ainda situaes nas quais o suicdio
pode ser a fuga impossibilitada e desesperada de violncia fsica e humilhaes (como as
que podem ocorrer em instituies penais e outras).
Seguindo ainda essa linha de raciocnio, so ainda possveis de serem encontradas
como possveis causas do suicdio a perda de fontes de reforadores poderosos, tais
como a morte de uma pessoa significativa. Ainda nessa linha, estaria a morte por protesto
(por exemplo, quando manifestantes ateiam fogo ao prprio corpo), ou ainda por cansao
(idade avanada e a conseqente perda de liberdade - o filme "Right of way" ilustra bem
este caso).
E, finalmente, por mais paradoxal que parea, ainda podemos encontrar situaes
nas quais o suicdio seria a resposta para a qual est declarado que haver reforamento
positivo. Este exemplo ilustrado pelos casos de envenenamento coletivo pela busca do
paraso preconizado por algumas religies", pelos casos nos quais se morre por uma
causa (ptria, no caso dos kamikazes; por coragem, no caso de alguns terroristas), ou
ainda por honra (haraquiri).
2 1 3
respostas suicidas. Embora o suicdio no ocorra em todas as pessoas que passam por
tais situaes, elas esto presentes na maior parte dos casos de suicdio observados.
Os dados relacionados a seguir foram arrolados por Hirschfeld e Russel, 1997
(apud Patterson, Williams, Grauf-Grounds e Chamow, 1998). Segundo esses autores, os
fatores sociais de risco observados so:
Povos de cor branca cometem mais do que os outros povos (embora note-se um
aumento recente em jovens negros);
Alcoolismo;
Depresso;
Por outro lado, existem algumas topografias de respostas que podem ser indcios
de comportamentos suicidas. Segundo Hirschfeld e Russel (1997), tais respostas so:
214
- Tristeza;
- Falta de expresso facial;
- Ser retrado e passar a ficar agitado e criar problemas;
Verbalizaes suicidas:
- "No vale a pena viver";
- Estou acabado";
- "Eu deveria (ou queria) estar morto";
Planejamento do suicdio:
- Estocar medicamentos;
- Comprar armas;
- Acertar dbitos financeiros, deixar a famlia em boa situao;
Finalizando
Como foi possvel notar, o suicdio um fenmeno multifacetado e com inmeras
interpretaes. Alm de ser dificilmente previsto (embora haja a lista dos "sinais de alerta"),
tambm tem sido bastante discutido teoricamente.
As propostas mais comumente aceitas levam em considerao que o suicdio
possa ser uma resposta de esquiva ou fuga de situaes aversivas (Sidman, 1989/1995),
embora tenhamos acompanhado situaes nas quais pode-se pressupor uma possvel
Sobre Comporlitmcnlo e
2 1 5
admirao social vinculada a ele (talvez esta interpretao seja melhor entendida luz de
metacontingncias culturais).
A prpria interpretao de Sidman sobre o suicdio ser uma resposta de esquiva
e/ou fuga de situaes aversivas encontra crticas j antevistas por ele. Conforme j foi
apontado anteriormente, Sidman interpreta que o suicdio no pode ser considerado um
comportamento porque no h possibilidade de conseqncia para ele. Da mesma forma
Hayes e cols. (1999) apontam que incorreto pensar no suicdio enquanto uma resposta
de fuga e esquiva, pelo fato de que, quando estudamos organism os no verbais,
consideramos fuga/esquiva o procedimento no qual necessrio haver a exposio direta
do organismo a um estmulo aversivo (ou associado a ele) e uma ao que previna ou retire
tal evento aversivo. Ou seja, que a probabilidade do aversivo ocorrer seja menor depois da
resposta do que antes dela. Com o suicdio no se pode ter este tipo de anlise: segundo
os autores, ningum sabe exatamente como estar morto para fazer a comparao.
Hayes e cols. (1999) sugerem fortemente que o suicdio ocorre mesmo quando a
ao de retirada da prpria vida produz exposio a eventos aversivos antes da morte
ocorrer. Segundo eles, o controle sobre o suicdio verbal. Justificam sua interpretao
pelo fato de que pessoas verbais podem formular conseqncias de sua prpria morte.
Assim, a frase: "Se eu estiver morto" poderia ser completada com:
etc...
Hayes e cols. propem tambm que eventos verbais (tais como cu, "sofrimento"
e outros) tm funes via sua participao com estruturas relacionais com outros eventos.
Assim, "cu" pode estar relacionado com muitos eventos positivos desde a infncia do
indivduo, bem como sofrimento" participa de uma classe equivalente dor experimentada
diretamente e "no sofrimento" participa de uma estrutura de oposio com aquela dor
real. Decorre dessas relaes que a sentena "Se morte, ento no sofrimento" seja uma
descrio de contingncias. Para eles, portanto, suicdio um comportamento governado
por regras, baseado na construo de conseqncias imaginrias".
O tema, conforme j foi indicado anteriormente, bastante complexo e merece
estudo, reflexo e exerccio terico. Fica aqui o convite para essas atividades.
R eferncias
Chiles, J. e Strosahl, K.D. (1995). The suicidai patient: Principies of assessment, treatment and
case management. Washington, D.C.: American Psychiatric Press.
Editora Saraiva (1999). Cdigo de Processo Penal. So Paulo: Saraiva.
216
Hayes, S.C; Strosahl, K.D. e Wilson, K.G. (1999). Acceptance and commitment therapy: An
experiential approach to behavior change. New York: The Guilford Press.
Patterson, J.; Williams, L.; Grauf-Grounds, C. e Chamow, L. (1998). Essentiai skills in family
therapy: from the frst interview to termination. New York: Guilford Press.
Sidman, M. (1995). CoerSo e suas implicaes. (M.A. Andery e T.M. Srio, Trads.). Campinas:
Editorial Psy. Trabalho publicado originalmente em 1989.
Skinner, B.F. (1989). Cincia e Comportamento Humano. (J.C.Todorov e R. Azzi, Trads.). So
Paulo: Martins Fontes. (Trabalho originalmente publicado em 1953).
2 1 7
Captulo 26
O modelo de interveno comportamental
residencial institucional
Danirfa ha/fio
Pontifcia Universidade Catlica dcSlo Paulo
A anlise do com portam ento tom tido com o um doa principais foco da aplicao a interveno com Indivduos diagnosticados
com deficincias de desenvolvim ento. Seus p rocedim entos so reco nh ecido * com o as form as m ais efetiva s de interveno
para indivduos com retardo m ental e de ficin cias de desenvolvim ento (...)" (Iw ala e cols., 1997). A produo cien tifica na
rea t i o extensa que aproxim adam ente m etade dos artigos do J ou rna l o f A p p lie d B ttha vlor An alysis a bord am este tema.
O presente artigo traz uma breve apresentao de um m odelo de interveno com portam ental residencial, para c rianas com
deficincias de desenvolvim ento, baseada na experincia da autora em um a respeitada Instituio am e rica na N o so
abordadas questes conceituais e m etodolgicas da interveno com portam ental. nem so de talhados ob proced im e nto s de
ensino Para este fim, s e r io apresentadas algum as referncias bibliogrficas, j que a bibliografia ex trem am ente extensa.
Os aspectos abordados so: encam inham ento para program as residenciais; cara cterstica s da populao, caractersticas
da interveno na m odalidade residencial; localizao e infra-estrutura das casas, distribu io de alunos entre as c asas, em
cada casa, e razo professor-aluno, rotina diria na casa e na escola; saldas com unidade e atividades extras; caractersticas
e organizao das equipes de profissio nais; e alguns exem plos de program as tipicam ente realizados nas residncias.
P a la vra s-ch a ve : interveno com portam ental, anllse aplicada do c om portam ento, educa o especial, In stitucionalizao.
Behavior analysis has had as one o f its m aln aim s, behavioral intervention w ith persons w ith developm ental disabilities. Its
procedures are w ide ly recogm zed as th e m ost effective form s o f Intervention for individuais w ith m ental retardation and
developm ental disabllities (...) (Iwata e cols., 1997). The scientlflc produetion in this field is so w ide that nearly half of the
artlcles published In th e J o u rna l o f A p p lie d B ha vlor A n alysis alm bring the them e. T he present article brlngs a brief
presentatlon o f a m odel o f reBidential behavioral intervention for child re n w ith develo pm en ta l disabllities, based on an
author's experinnce in a respectful am erican institutlon C onceptual and m ethodological Issues are not ap proached. Nor are
the teachin g procedures detailed For this end. som e references are presented, once the b ibllography is so huge. The aspects
approached are: placem ent in residential program s; populatlon cha racteristics; characterlstics o f the Intervention taking
place In a residentia l setting; locallzatlon and In frastructure o f th e residences; distribu tion of students am o ng residences,
wlthln residences, and te acher/student ratio; daily activities at hom e and at school; trips to th e com m unity; extra actlvltles;
ntaff characteristics, and som e exam ples o f program s typtcally run at th e residences.
Key w o rd s : behavioral intervention, appiied behavior analysis, special education, m stitutio nalization.
218
IXmicld Fd//io
Encaminhamento
O encaminhamento de alunos para programas residenciais feito por uma agncia
estadual, que determina o encaminhamento para educao especial e financia a educao
em caso de encaminhamento para instituies privadas. esta agncia quem prescreve
os objetivos educacionais de cada indivduo e acompanha o andamento e progresso,
trimestralmente, atravs de relatrios preparados pela instituio. atravs de um
documento chamado IEP que todos os objetivos educacionais so determinados, por rea
de desenvolvimento, e descritos em termos de freqncia de respostas. Usemos, como
exemplo, um objetivo da rea domstica, tipicamente focalizada no caso de crianas
encaminhadas para programas residenciais institucionais. A habilidade a ser instalada ou
fortalecida , neste exemplo, apagar a luz ao sair do banheiro. O documento (IEP) traz a
informao de uma linha de base e uma prescrio de quanto a criana deve avanar no
perodo, em forma de freqncia de resposta: atualmente X., ao sair do banheiro, apaga a
luz 1 vez a cada 10 tentativas. Em um perodo de 3 meses, ela deve passar a apagar a luz
8 vezes a cada dez tentativas. Os dados sero registrados 7 dias por semana, trs vezes
219
Caractersticas da populao
A populao encaminhada para programas residenciais institucionais apresenta
deficincias em habilidades bsicas, alm de acadmicas, e essa a razo para este tipo
de encaminhamento para um tratamento mais intensivo. So crianas que no conseguiram
adaptar-se a rotinas adequadas ao padro de sua cultura, s regras de suas prprias
casas. Muitas apresentam comportamentos agressivos e este um dos principais critrios
para o encaminhamento para escola privadas e no para escolas pblicas em que h
programas de incluso. Comportamentos auto-lesivos tambm so caracterstica freqente
em crianas encaminhadas para instituies como o The New England Center.
P u n i d a T ii/zio
Rotina diria
Uma vez encaminhadas, as crianas passam por um perodo de adaptao
nova casa e escola. Elas fazem visitas freqentes a ambos os ambientes, convivem com
os professores e colegas e passam algumas noites na casa antes de se mudar.
221
222
P.iniel.i f d//io
2 2 3
escovar os dentes (Horner & Keilitz, 1975), alimentar-se, lavar as mos, despir-se/vestirse, tomar banho, pentear os cabelos (McCIannahan, McGee, McDuff & Krantz, 1990).
Crianas em idade apropriada ainda aprendem as tarefas da casa, como limpeza
geral, lavagem de loua e roupas, limpeza do jardim, arrumao do quarto, preparao de
refeies, lazer (MacDuff, Krantz & McCIannahan, 1993; Stahmer & Schreubman, 1992).
A tividades de lazer (M acDuff, Krantz & McCIannahan, 1993; Stahm er &
Schreubman, 1992) tambm so treinadas na residncia, como parle essencial dos objetivos
da grande maioria das crianas com deficincia de desenvolvimento, institucionalizadas
ou no, por ser esta uma rea do desenvolvimento bastante prejudicada nesta populao.
Habilidades que devem ser generalizadas entre ambientes, como aquisio de
linguagem e ampliao de repertrio verbal, so tambm treinadas na residncia.
im p o rta n te s a lie n ta r que tam bm p rio rid a d e o e n sin o a crian a s
institucionalizadas de habilidades importantes para a vida comunitria, uma vez que todo o
repertrio dessas crianas deve ser considerado na educao. No apenas, mas
principalmente, por estarem suas vidas 100% entregues aos profissionais presentes.
As atividades so programadas para a aplicao uma ou mais vezes por dia,
idealmente respeitando o momento em que ela aconteceria em situaes no controladas
(escovao de dentes ao acordar, aps as refeies e antes de dormir).
Referncias
Azrin, N. H. & Foxx, R. M. (1971) A rapid method oftoilet training the institutionalized retarded.
JABA, 4, 249-253.
224
Puniclu fu//lo
Horner, R. D. & Keilitz, I, (1975). Training mentally retarded adoiescents to brush their teeth.
JABA, 8, 301-309.
Iwata, B. A., Bailey, J. S., Neef, N. A., Wacker, D. P., Repp, A. C., Shook, G. L. (1997). Prefcio para
a terceira edio de Behavior Anaiysis in Developmental Disabilities from the Journal of
Applied Behavior Anaiysis. Lawrence: Society for the Experimental Anaiysis of Behavlor.
MacDuff, G. S., Krantz, P. J. & McCIannahan, L. E. (1993). Toaching children with autism to use
Sobtc CompoiUimnilo c
225
Captulo 27
O estudo de padres de interao entre pais
e filhos: preveno da aquisio de
comportamentos desadaptados/
embasamento para a prtica clnica
Yara Kupcrstcin Ingbcrman
Universidade Icdcnil do /\tnw ,
Este trabalho um a reflexAo acerca da prevenAo dos desaju stam nto s p s ico lg ico s na Infncia e na ad ole scn cia.
P reveno d o po nto de viats p tic o l g lc o re fe re -te princip alm en te a p r o c e ia o i ed uca cion al d e de a e n v o M m e n to de
habilidade em pais e crianas qu e perm itam um a m aior ad ap ta bilidad e ao c on te xto social cada vez m ais com plexo.
Aspectos das m udanas sociais rpid as e suas conseqncias sobre a crlaAo de filhos, as alternativas criadas pelo social
para esta ta refa e sua conseqncia no desenvolvim ento das habilidades ne cessrias ao de sen volvim en to sAo colocadas
PropOe-se a necessidade d e que a preveno seja baseada em aes prticas segundo a proposta de Iftesta (1990) de criar
contingncias para que o saber torne-se um poder fa zer. Os procedim entos preventivos, ao nlvel do con te xto social, devom
probabillzar arranjos de contingncias que permitam condutas Instrumentais em direAo ao desenvolvim ento de com portam entos
que sAo exigidos para a adaptaAo da criana s diferentes exig n cias que a socie da de em m udana con sta nte vem
exigindo. C lassificaAo e deflnlAo de preveno no m odelo m dico: prim ria, secundna e te rciria exem plificada em
term os psicolgicos. O trabalho finaliza com a nfase na necessidade de que as aes pre ven tivas sejam precoces. O
psiclogo clinico, com seus conhecim entos acerca de aspectos funcionais dos com p ortam e nto s de sadaptados, poderAo
con tribu ir para o d e s en volvim en to de e s tra t gias de alc a nc e m ais am plo, assim co m o b e ne ficiar-se de e stud os com
populaes m aiores para em basar seu trabalho.
P a la vra s -ch a ve : prevenAo psicolgica, infA ncia, pais, desenvolvim ento de habilidades, psicologia clinica.
This w ork is a raflection about the psychological m alad|ustm ent prevention In chlldhood and adolescence. Prevention by the
psychological vlew m eans m alnly th e ed uca tlon al processes and the de velo pm en t of pa ren ts' and c hlld re n's skills that
con ced a g re ate r a d ap ta bllity to the socia l con te x t w hlch is m ore and m ore c om p le x . F ast socia l c ha ng es and their
con seq ue nce s on r a ifln g klds, the alte rn a tiv a s crea ted by th e socia l fo r th is jo b , and its c o n s e q u e n c o on th e skills
acquirem ent requested to the global developm ent are show n. It proposes the need that prevention be based on practical
actlons as th e inesta's(1990) suggestion o f creating contingences so that the know ledge becom e an actual actio n. The
preven tive pro ced ures, at the social c on te xt levei, m ust pro v id e c on ting en c es arran ge m e nts th at pe rm lt instru m e nta l
conduct Jn order to the behavior developm ent that are recqulre to the child re n ad ap ta tion to various de m an ding s that the
constantly changlng soclety has been asking for. C lasslflcation and deflnitlon o f prevention by the m edicai m odel: prlmary,
secondary, and thlrd, is exem pllfled in psychological term s. T he w ork ends enphasizing the need that the preventive actlons
to be precocious. The clinicai psychologlsts, w ith their know tegm ent about th e m aladaptative behavior functlonal aspects.
m ust contribute to th o stratoglos developm ent o f a hlgher range, as w ell as taking advantage o f studles w ith a groater
popufationB as ground to their w ork.
K e y w o rd s : psychological prevention, chlldhood, parents. skills developm ent. clinicai psychology.
2 2 6
2 2 7
2 2 8
Ytir<i K u p c rslc in I n ^ b r n n a n
a) A questo da "monotropia"
A monotropia, ou tendncia da criana ao estabelecimento de um s vinculo de
apego principal, que aparece nos primeiros escritos de Bowlby, contestada. Rutter (1995),
a partir de seus estudos, afirma que a criana tem um alto grau de seletividade nas suas
relaes e no intercambia relaes de apego, porm pode se vincular a mais de uma
pessoa de forma prxima e intensa. Ainsworth (1989) confirma esta posio, comentando
que, aps o sexto ms de vida, um beb j capaz de apegar-se de forma consistente
me e outras figuras familiares da mesma forma.
b) Apego materno e apego paterno
Embora bem menos estudado, h evidncias atuais que os bebs podem
apresentar apegos to intensos por seus pais quanto por suas mes. Bee (1996) relata
observaes de interaes pai-beb e me-beb a partir dos 7 meses de idade, nas quais
a criana sorri e se aproxima da mesma forma, tanto do pai quanto da me. Diferenas
foram encontradas em situaes de estresse, nas quais, quando a me est disponvel,
ela preferida pela criana.
c) Relaes criana-criana
Os trabalhos de Bowlby apontaram para os prejuzos de desenvolvimento das
crianas menores de trs anos que eram cuidadas e educadas em creches, longe dos
cuidados maternos. Esta perspectiva vem sendo questionada na atualidade. Ferreira (1984)
cita estudos nos quais as crianas atendidas em creches de boa qualidade tm apresentado
padres saudveis de desenvolvimento psicolgico, ou seja, instituies que promovem
atendimento mais individualizado, com uma razo de um cuidador para quatro a seis
crianas. Este cuidador geralmente se torna tambm uma figura de apego para a criana,
substituindo os pais na sua ausncia, o que bastante comum em sociedades humanas
primitivas, onde uma criana, mesmo tendo a(s) sua(s) figura(s) de apego central(is),
cuidada por vrios adultos da comunidade ao longo do dia. Rutter (1995) alerta que a
consistncia dos cuidados e dos cuidadores uma questo importante em relao s
instituies de ateno criana, e um ponto igualmente necessrio quando so os
pais os responsveis pelos cuidados.
Carvalho (1997) apresenta resultados que revelam o benefcio do contato entre
crianas nas instituies de atendimento como creches, pr-escolas e orfanatos, em
relao ao desenvolvimento de comportamentos pr-sociais. Nas instituies onde a criana
permanece somente meio-perodo, os benefcios parecem ser maiores comparados quelas
de perodo integral, e a organizao do espao e das atividades tambm colabora para as
interaes pr-sociais. A tendncia de que as crianas maiores ajudem as menores,
fazendo com que estas desenvolvam repertrio de interao mais rapidamente.
Todas estas questes trazem a constatao de que mudanas na maneira de
atuar com relao ao desenvolvimento de comportamentos necessrios ao convvio com
adultos ou com outras crianas podem ser implementadas por estudos que levem a uma
ao prtica que venha a prevenir problemas de adaptao de crianas e adolescentes.
Iftesta (1997), ao analisar o modelo de preveno em sade, permite-nos algumas
colocaes com relao a aspectos psicolgicos. Para este autor, o modelo de sade
um modelo mdico que a psicologia no pode assumir; as dimenses psicolgicas da
sade esto no contexto social, nas prticas sociais. Da mesma forma, a preveno de
229
desajustes comportamentais, a nosso ver, como produto do contexto social, devem ter
como estratgia um modelo para aes prticas em preveno da aprendizagem de condutas
desadaptadas ou da falta de aprendizagem destas, na medida em que estas s podem
ser consideradas efetivas quando includas na prtica social dos sujeitos.
O conhecimento da falha destas aquisies ou da falta delas para Iftesta (1990)
no suficiente, necessita-se um modelo de como aplicar este conhecimento em forma
de medidas efetivas que afetem a prtica cotidiana de indivduos reais.
A partir desta anlise, o espao que cabe ao psiclogo no nlvel de preveno. O
estudo e implementao de diretrizes, a partir da anlise dos processos que produzem
resultados que levam vulnerabilidade, que esto no contexto social, geram condutas
instrumentais que podem ser preventivas ou de risco.
O que se deve estudar para Iftesta (1990) so as estruturas contingenciais definidas
em termos de condies e conseqncias, assim como de tipos de medidas determinadas
como: persistncia, tendncia ao risco, tolerncia frustrao, tolerncia ambigidade,
curiosidade, flexibilidade mudana, responsividade e resoluo de conflito. Para ele isto
implica em uma mudana na maneira de se investigarem os fenmenos comportamentais:
ao invs do estudo por questionrios procurando informaes, o estudo por materiais
planejados para detectar as estruturas de contingncias. O importante identificar as
dimenses de risco funcionalmente e no morfologicamente.
Para Iftesta (1990), capacidade instrumental se traduz em:
1) Saber o que se tem de fazer, em que circunstncias faz-lo, como diz-lo e
como reconhec-lo. '
2) Saber como faz-lo, t-lo feito antes ou t-lo praticado.
3) Saber porque se tem de faz-lo ou no (seus efeitos) e reconhecer a tendncia
a faz-lo ou no.
4) Saber fazer outras coisas em determinadas circunstncias, ou saber fazer a
mesma coisa de outra maneira.
Do ponto de vista preventivo, o importante saber fazer coisas para prevenir. H
falta de comportamentos para as condies vivenciadas. Devem-se criar contingncias
para que o saber torne-se um poder fazer.
Os programas de preveno, para Irtesta (1990), devem ser planejados de forma a
que o sujeito saiba comportamentos funcionalmente ligados informao:
- Informao sobre o comportamento: quais as condies de risco, formas de
conhecimento que tm a ver com as circunstncias nas quais se deixa de ter uma atitude
preventiva bem como informao acerca dos princpios de aquisio de comportamentos.
- Aquisio de habilidades sobre o que se tem de fazer. Ter certeza de que se
sabe o que fazer. Deixar explicito o saber como fazer e para isto necessrio faz-lo
antes, treinar. Em geral, em trabalhos com pais e atendentes de crianas, apenas se diz
o que se deve fazer. Isto pouco efetivo, pois h uma descrio, no um estudo acerca
das habilidades e conhecimentos para faz-lo, nem se d uma descrio de contexto para
a utilizao destas habilidades e conhecimentos mesmo que o sujeito as possua.
2 3 0
A preveno deve ser entendida, para Inesta (1990), no nvel do contexto social
que probabiliza arranjos de contingncias que possibilitam condutas instrumentais de
evitao de risco. Este um modelo ampliado de preveno primria, com o qual nos
identificamos para a promoo de estudos e programas que possam beneficiar crianas e
suas famlias.
Revisaremos agora os conceitos de preveno, sem nos esquecermos de que
um termo mdico e que, nos aspectos psicolgicos, deve ser utilizado com enfoque funcional
e no descritivo. Sero tecidas ainda algumas consideraes com relao preveno
em psicologia:
Preveno, no modelo mdico, segundo Leavel (1976), significa tomar algo impossvel
de ocorrer por meio de uma providncia precoce. Estende este significado, afirmando que
a medicina preventiva utiliza o conhecimento para desenvolver sade e evitar a doena e,
em alguns casos, prolongar a vida. Isto conseguido somente atravs de bons servios
de sade.
A classificao dos processos preventivos em sade se d em termos de
(Leavel, 1976; Kloetzel, 1973; Erickson,1997):
a) Preveno primria: feita no perodo anterior doena ou distrbio, servindo
para proteo do homem contra agentes patolgicos ou estabelecimento de barreiras contra
os agentes do meio ambiente. No se dirige a uma determinada doena ou desordem, pode
se referir a um bom padro de nutrio (ajustado s vrias fases do desenvolvimento), moradia
adequada, recreao, condies agradveis de moradia ou de trabalho. E, do ponto de vista
psicolgico, no trabalho educativo que pode levar reduo de novos casos de distrbios de
comportamento. A preveno primria, em psicologia, segundo Erickson (1997), realizada
atravs de programas que incluem vrios procedimentos mdicos e educacionais. H um
enorme potencial em se educar pais para a preveno de problemas comportamentais,
em ocionais e de desenvolvim ento. Levar pais a d iscrim inar relaes entre seus
comportamentos e os de seus filhos e os princpios do comportamento que governam seu
relacionamento, assim como treinar algumas habilidades, pode evitar vrias situaes nas
quais pais, inadvertidamente, aumentam a fora de comportamentos que no queriam que a
criana emitisse, assim como criar contingncias favorveis ao desenvolvimento de
comportamentos desejveis.
b) Prevno secundria: Quando o processo de doena detectvel no incio.
Subdivide-se em diagnstico precoce e tratamento imediato, para evitar contaminao de
terceiros, curar ou estacionar o processo de doena para evitar complicaes ou seqelas;
e limitao da incapacidade, para retardar as conseqncias de molstias avanadas; e
no uso de medidas para interromper o processo patolgico e evitar futuras complicaes.
A doena j existe, no pode ser evitada, ex. diabetes. Do ponto de vista psicolgico,
pode implicar na reduo, durao e severidade de distrbios de conduta ou ambos.
Est baseada em nossa habilidade em identificar crianas com problemas
comportamentais ou de desenvolvimento nas etapas mais precoces de suas manifestaes.
Mtodos de "screening" que identifiquem crianas de alto risco ou alteraes no processo
de desenvolvimento devem ser desenvolvidos. Um bom instrumento de "screening" pode
ser aplicado por um profissional com um treino mnimo.
231
Referncias
Ainsworth, Mary D. Salter (1989). Attachments beyond infancy. American Psychologist, v.44, n.4,
p.709-716.
Bee, Helen (1996). A criana em desenvolvimento. Porto Alegre : Artes Mdicas, 7. ed.
Bowlby, John (1998). Apego e perda, v. 3 - Perda - tristeza e depresso. So Paulo : Martins
Fontes, 2.ed.
Bretherton, Inge. (1995) The origins ofattachment theory. In Parke, R.D., Ornstein, P. A., Riesler,
J.J., Zan-Waxler, C.(Org.), A Century of Developmental Psychology, Washington, A.P.A.
2 3 2
Yum K up m le in In^bcrirnin
2 3 3
Captulo 28
Implicaes do contextualismo Pepperiano
no Behaviorismo Radical: alcance e
limitaes
Kcstcr Carrdra
UNESP
A AnAliM do Comportamento 6 examinada 10b a tica da uma concepo contextuaksta de ua finalidades e procedimento* Na sua trajetria, o prseent*
trabalho Inveetiga as principal* razOes pelai quais o behaviorismo lem sido considerado mecamdsta. procura delimitar caractersticas distintivas do
behaviorismo radical, procede ao exame da evoluo do conlextualiemo e sugere uma demarcao de llmltee enlre a orientao mecanlcmla tradicional
e uma orientao conloxluallsta possvel apenas na Anliee do Comportamento. Revisitam se alguns conceitos propostos preliminarmente por Pepper
(1942) e viabilizado* em literatura posterior (Morris, 1088, Hayes & Haye*. 100?)
Patavrae-chave: contextuallamo. behaviorismo radical, anAlise do comportamento, Pepper
Behavior Analysis I* examined through the vlew of a oontextualwtic conception of its aim* and procedures The presenl work Iveetlgaiee the main reasons
why behavlorism has been considered mechanwtic. an trlee to elimitate distinctive fealure* of radical behavlorlsm and proceed lhe exammation ot the
contextualnfs evolutlon Io establlsh a boundary between the tradicional mechanisllc orientaton and the oonlextuastlc onenlatton whlch is possible only In
Behavior Analysis Some concepts proposed by Pepper (1942) and made avallable in subsequent literatura (Morris, 1088, Hayes& Hayes, 1002) are
reapproached
Key words: conlextualism, behavior analysw. radical behavlorlsm, Pepper
234
Kcstcr C arrdra
2 3 6
Kestcr C<UMr>
2 3 7
238
K w lc r Carrara
239
240
Kentcr G iim m
Referncias
Biglan, A. (1988). Behavior Anaiysis and the Larger Context. Behavior Anaiysis, 23(1), 25-32.
Carrara, K. (1998). Behaviorismo Radical: Critica e Metacrltica. Marlia: UNESP/FAPESP.
Carrara, K. (2000). Contextualismo, contracontrole e cidadania. Revista da APG/PUCSP, 9(21),
23-38.
Carrara, K. (2001). Paradigma behaviorista na Educao: futuro e questes transicionais. Em
K. Carrara (org.), Educao, Universidade e Pesquisa. Marlia: UNESP/FAPESP.
Carrara, K. e Gonzalez, M.H. (1996). Contextualismo e mecanicismo: implicaes conceituais
para uma anlise da Anlise do Comportamento. Didtica, 31, 199-217.
Cavalcante, S.N. e Tourinho, E.Z. (2000). O que contextualismo? Em R.C. Wielenska (org.),
Sobre comportamento e cognio - questionando e ampliando a teoria e as intervenes
clinicas em outros contextos (Vol. 6, cap. 3, pp. 17-26).
Delprato, D.J. (1993) Behavior anaiysis and S.C. Poppers other mechanism. Behavior Analyst,
16(1), 51-53.
Hayes, S.C. (1988) Contextualism and the next wavo of behavioral psychology. Behavior Anaiysis,
1988, 23(1), 7-22.
Hayes, S.C. e Hayes, L.J. (1992). Some clinicai implications of contextualistic behaviorism: the
example of cognition. Behavior Therapy, 23, 225-249.
Hayes, S.C., Hayes, L.J. e Reese, H.W. (1988). Finding the philosophical core: A review of
Stephen C. Peppers World Hypotheses: A study in evidence". Journal of the Experimental
Anaiysis of Behavior, 50, 97-111.
Lee, V.L. (1993). Beyond the illusion of a mechanistic Psychology. Behavior Analyst, 16(1), 55-58.
Mach, E. (1893/1960). The Science of Mechanics: A criticai and historical account of its
development. Illinois: Open Court.
Marr, M.J. (1993).Contextualistic mechanism or mechanistic contextualism? The straw machine
as tar baby. Behavior Analyst, 16(1), 59-65.
Morris, E.K. (1988). Contextualism: the world view of behavior anaiysis. Journal of Experimental
Child Psychology. 46, 289-323.
Morris, E.K. (1992). What it would be like to be a mechanist. (Manuscrito de trabalho apresentado
no simpsio Mechanism and Contextualism Contrasted, na conveno anual da ABA, S.
Francisco).
Morris, E.K. (1993a). Behavior Anaiysis and mechanism: One is not the other. Behavior Analyst,
16(1), 25-43.
Morris, E.K. (1993b). Mechanism and contextualism in behavior anaiysis: just some observations.
Behavior Analyst, 16(1), 255-268.
241
Morris, E.K, (1994a). Contextualism, mechanism, and behavior analysis: a review and
assessment. (Manuscrito de trabalho apresentado no International Congress on
Behaviorism and the Sciences of Behavior, Palermo).
Morris, E.K. (1994b). MThe Bogy of M echanism A lternative Philosophical Perspectives on
C ontextualism /M echanlsm Debate. (M anuscrito com resumo e comentrios
apresentados na conveno anual da ABA. Atlanta)
Morris, E.K. (1995). Evolutionary Ontology. (Manuscrito de trabalho apresentado na conveno
anual da ABA, Washington).
Odom, S.L. e Haring. T.G. (1994) Contextualism and Applied Behavior Analysis: Implications for
Early Childhood Education for Children with Disabilities. Em R. Gardnor III et al, Behavior
Analysis in Education (cap. 8, pp. 87-99). Pacific Grove: Brooks/Colo Publiching Co..
Overton, W.F. e Reese, H.W. Models of development: methodological implications. Em J.R.
Nessolroade e H.W. Reese (eds.), Life-span developmental psychology: methodological
issues. Orlando: Academic Press, 1973, pp. 65-86.
Pepper, S,C. (1932). How to look at causality - an example of philosophic method. Los Angeles:
University of Califrnia Publications in Philosophy, 15, 179-203.
Pepper, S.C. (1942). World hypotheses: a study in evidence - Prolegomena to systematlc
philosophy and a complete wurvey of metaphysics. Berkeley: University of Califrnia
Press.
Skinner, B.F. (1945). The operational analysis of psychological terms. Psychological Review, 52,
270-277.
Skinner, B.F. (1984). Cannonfcal papers. Behavioral and Brain Sciences, 7, 511-724.
Staddon, J.E.R. (1993). Peppor with a pinch of psalt. Behavior Analyst, 16(2), 245-250.
242
K f il r r Carrar.i
Captulo 29
Subtipos clnicos do TOC e suas implicaes
para o tratamento1
Priscila Chacon
S trgioA . Hrotto
M a ria Cludia M . liravo
M a ria Conceio do Isosrio-Campos
Euripetles Constantino M ig u e l FHho
Instituto dc Psiquiatria do / lospital das Clnicas da / M i /SP -Ip q - / /C 'l M i /SP
0 transtorno obsessivo-com puisivo um transtorno hete ro g ne o e crnico. A varied ad e da sintom atologia, as diferentes
respostas teraputicas e evolues de qu ad ro sugerem a ne cessidade de se buscarem fatores pre dltlvos de resposta ao
tratam ento para possveis subgrupos de pacientes N osso ob jetivo neste c a p itu lo Introduzir alguns possveis subgrupos
de pacientes com TOC. P retendem os descreve r as princip ais cara cterstica s do s pa cien tes com TOC asso ciad o a tiques,
com TOC ligado a Infecfto estro ptoc cica e daqu ele s que tm idade de in icio pre coce do s SO C, c on cluin do com a
possveis im plicaes para o tratam ento
P a la vra s-ch a ve : transtorno obsessivo-com puisivo, subtipos de TOC, fatores preditivos, tratam ento
O b sessive-co m p ulsive diso rd er (OCO) is an he te ro ge ne ou s and c hro nlc conditlon. The varlab ility in sym ptom athology,
therapeutlc response and course suggests th e need fo r investigatlng predictive factors o f trentm ent rosponse In dlfferent
subgroups o f p atlent. O ur m aln goal In this cha pter is to introduce som e possible subgroups of patients w ith O C D W e Intend
to describe the m ain characterlstics o f patients w ith O C D Associated to: Tics, post-streptococcal infection and oarly onset
of sym ptom s, concluding w ith possible treatm ent im plications.
K ey w o rd s : obsessive-com pulsive disorder, O C D subtypes, predictive fa ctors, treatm ent.
243
O que TOC
O diagnstico do TOC firmado de acordo com as caractersticas clinicas dos
pacientes. Ainda no existe nenhum exam e laboratorial ou radiolgico que seja
patognomnico da doena.
Segundo o Manual Diagnstico de Doenas Mentais da Associao Americana
de Psiquiatria, 4a edio (DSM-IV), o TOC caracterizado pela presena de obsesses e/
ou compulses, capazes de causar sofrimento ao paciente ou a seus familiares, ocupar
ao menos uma hora por dia ou interferir significativamente na rotina normal da pessoa
(APA, 1994).
O Cdigo Internacional de Doenas da Organizao Mundial de Sade, 10a edio
(CID-10), acrescenta o critrio de que as obsesses e/ou compulses devem estar presentes
na maioria dos dias por um perodo mnimo de duas semanas. Alm disto, agrupa os
pacientes em quadros predominantemente obsessivos, predominantemente compulsivos,
quadros mistos, outros transtornos obsessivo-compusivos e uma categoria residual, no
especificada.
Obsesses so pensamentos, idias, impulsos ou representaes mentais
intrusivos e sem significado particular para o indivduo. Esses pensam entos so
freqentemente acompanhados por sensaes de incmodo, desconforto ou ansiedade e
levam a pesso^a realizar determinadas compulses (APA, 1994).
C om pulses so co m po rta m e n to s re pe titivo s e inten cio na is, realizados
mentalmente ou atravs de aes motoras. So geralmente realizados com o objetivo de
reduzir o incmodo ou a ansiedade causados pelas obsesses, de acordo com certa
padronizao e/ou de forma estereotipada (APA, 1994). Podem, contudo, ocorrer sem a
presena de obsesses, especialmente em crianas.
Entre os sintomas obsessivo-compusivos mais freqentes podemos citar: o medo
de contaminao; medo ou preocupao de vir a se ferir ou ferir outras pessoas; necessidade
de ter objetos em um determinado lugar, simetricamente alinhados; rituais de limpeza e
lavagem; e rituais de checagem e verificao.
importante ressaltar a grande heterogeneidade do quadro. Dois pacientes com
TOC podem apresentar sintomas totalmente diferentes um do outro. Alm disso, at no
244
245
Lees,1988; Pauis & Leckman, 1986; Eapen, Pauis, Robertson, 1993), alm de aumento
de tiques e/ou ST em parentes de pacientes com TOC (Leonard e cols., 1992; Pauis DL,
Alsobrook, Goodman, Rassmussen, Leckman, 1995), sugerindo que, ao menos para um
subgrupo de pacientes, o TOC estaria geneticamente relacionado ST.
O TOC associado a tiques tem incio do quadro em uma idade mais precoce e
parece ter uma maior prevalncia no sexo masculino. Alguns sintomas so mais freqentes
em pacientes com TOC associado a tiques, quando comparados a pacientes sem tiques.
Entre eles, podemos citar: obsesses de agresso, de simetria/exatido, compulses de
ordenao e arranjo, de repetio, de colecionamento, e compulses "tic-like" (Leckman e
cols., 1997; Miguel, Rauch, Jenike, 1997b). C om pulses "tic-like so compulses
semelhantes a tiques, tais como tocar em objetos ou pessoas, piscar os olhos, realizados
com o objetivo de diminuir o desconforto causado por uma obsesso. Alguns estudos
relatam que compulses "tic-like"so referidas por at 70% a 80% dos pacientes com
TOC associado a tiques. (George, Trimble, Ring, Sallee, Robertson, 1993; Holzer, Goodman,
McDougle, Baer, Boyarsky, Leckman, Price,1994; Leckman, Grice, Barr, Vries, Martin,
Cohen, MacDougle, Goodman, Rasmussen,1995). Outra caracterstica do ponto de vista
psicopatolgico que pacientes com TOC e tiques apresentam, com maior freqncia,
compulses sem obsesses, apenas precedidas por fenmenos sensoriais (Miguel, Baer,
Coffey, Rauch, Savage, 0'sullivan, Phillips, Moretti, Leckman, Jenike, 1997a). Fenmenos
sensoriais so definidos como sensaes, sentimentos ou percepes desconfortveis,
subjetivos, que causam incmodo aos pacientes e que podem ocorrer antes ou durante a
realizao dos comportamentos repetitivos, sejam eles compulses ou tiques (Miguel,
Coffey, Baer, Savage, Rauch, Jenike, 1995a; Miguel e cols., 1997a; Miguel, Rosrio-Campos,
Prado, Valle, Rauch, Coffey, Baer, Savage, 0 sullivan, Jenike, Leckman ,2000).
Exemplos de fenmenos sensoriais podem ser divididos em fsicos (coceira,
formigamento, "pinicada"...) e mentais (tenso crescente ou energia mental que precisa
ser descarregada atravs da realizao dos comportamentos repetitivos; sensao de
incompletude, imperfeio, insuficincia; mal-estar ou desconforto que leva os pacientes
a realizar os comportamentos at sentirem-se "em ordem", ou "legal") (Miguel e cols.,
2000). Em contrapartida, o subgrupo de TOC sem tiques apresenta mais freqentemente
fenmenos cognitivos e de ansiedade autonmica precedendo suas compulses (Miguel
e cols. 2000). Exemplos de fenmenos cognitivos, ou obsesses, so pensamentos,
medos, preocupaes, idias, imagens. Os fenmenos de ansiedade autonmica foram
descritos a paciir dos dez sintomas de hiperatividade autonmica listados nos critrios
diagnsticos do DSM-IV para ataques de pnico (APA, 1994).
246
Priscila C hacon, Srflio Hrollo, M aria C .M . Bravo, M arica C. Rosrio-Campos c Furipcdcs C .M . I ilho
247
248
U 9
Referncias
Ackerman DL, Greenland S, Bystritsky A. Morgenstem H, Katz RJ: Predictors of treatment response
in Obses^jve-Compulsive disorder: multivariate analyses from a multicenter trlal of
clomipramlne. J Clin Psychopharmacol, 14:247-254,1994.
Allen A, Hollander E. Body dysmorphic disorder. Psychiatr Clin North Am., Sep;23(3):617-28.
Review, 2000.
American Psychiatric Association. Diagnostic and Statlstical Manual of Mental Dlsorders (DSMIV). 4med. Washington, DC, American Psychiatric Press, 886, 1994.
Alsobrook JP 2,K\ Leckman JF; Goodman WK; Rasmussen SA; Pauis DL. Segregation Analysis
of Obsessive-Compulsive Disorder Using Symptom-Based Factor. American Journal of
Medicai Genetics (Neuropsychiatric Genetlcs), 88:669-675, 1999.
Apter A, Pauis DL, Bleich A, Zonar AH, Kron S, Ratzoni G, Dycian A, Kotler M, Weizman A, Gadot
N, Cohen DJ. An Epidemiologic Study of Gilles De La Tourettes Syndrome In Israel. Arch
Gen Psychiatry 50:734-738, 1993.
2 5 0
Alvarenga PG, Prado LG, Mercadante MT, Grinberg M, Hounie AG, Diniz JB, Miguel EC. OCD and
Comorbid Disorders in Rheumatic Fever Patients. Livro de Referncias do APA Annual
Meeting NR251 pg 124. Chicago, 13-18 de Maio, 2000.
AuBuchon, P.G., Malatesta, V.J. ObsessiveCompulsive Patients With Comorbid Personality
Disorder: Associated Problems and Response to a Comprehensive Beharior Therapy. J
Clin Psychiatry, 55(10), 448-453, October, 1994.
Baer L. Discontinuing Obsessive-Compulsive Disorder Medication With Behavior Therapy. Am
J Psychiatry, (151)12, p. 1842, 1994.
Basco MR, Glickman M, Weatherford P, Ryser N. Cognitive-behavioral therapy for anxiety disorders:
why and how it works. Buli Menninger Clin., Summer;64(3 Suppl A):A52-70, 2000.
Baxter LR, Schwartz JM, Guze BH, Bergman K, Szuba MP. Neuroimagining in Obsessive Compulsive Disorder: Seeking the Mediating Neuroanatomy. In Jenike MA, Baer L,
Minichiello WE Eds. Obsessive-Compulsive Disorder: Theory and Management, 2nd Ed.
Chicago, II: Year Book Medicai Publishers; 1990.
Black DW, Monahan P, GaWe J, Blum N, Clancy G, Baker P. Hoardhg and treatment response in 38 nondepressed
subjects with obsessivtMX)mpulsive disorder. J Clin Psychiatry, Aug;59(8):420-5, 1998.
Coffey BJ; Jones, J; Shapiro S. Tourettes Disorder and Obsessive-Compulsive Disorder: Clinicai
Similarities and Differences. In: Jenike MA, Baer L, Minichiello WE (eds) O bsessive
Compulsive Disorders - Practical Management. Third Edition. Mosby.lnc., pp143-161,
1998.
Diniz JB, Chacon P, Rosrio-Campos MC, Prado H, Hounie AG, Shavitt R, Miguel EC. OCD with
history of Rheumatic Fever; A Differont Subtype. APA Annual Moeting, 13-18 de Maio,
2000, Chicago, EUA.
Foa EB. Failure in treating obsessive-compulsives. Behavior Research & Therapy, 17, 160-176,
1979.
Foa EB, Tillmans A. The treatment of obsessive-compulsive neurosis. Em A. Goldstein; E. B. Foa, (orgs).
Handbollk of Behavioral Intervontions: A Clinicai Guide. New Yoric John Wiley & Sons, 1980.
Foa EB, Steketee GS, Ozaron B. Behavior therapy with obsessive-compulsives:from theory to
treatment. In: Mavissakalian M (ed j, Obsessive-compulsive disorder.Psychologicai and
pharmacological treatment. New York: Plenum Press, 1985.
Geller D.Biederman J, Jones J, Park K, Schwartz S, Shapiro S, Coffey B. Is Juvenile Obsessive
Compulsive Disorder a Development Subtype of the Disorder? A Review of the Pediatric
Litflrature.- J Am Acad Child Adolesc Psychiatry, 37:420-427, 1998.
George, M.S, Trimble, M.R, Rlng, H.A, Sallee, FR, Robertson MM. Obsessions In Obsessive
Compulsive Disorder With And Without Gilles De La Tourettes Syndrome. Am J Psychiatry,
105(1):93-97, 1993.
Goodman, WK. Obsessive-Compulsive Disorder: diagnosis and treatment J Clin Psychiatry,
60(18), 27-32, 1999.
Greist JH, Jefferson JW, Kobak KA, Katzelnick DJ, Serlin RC. Efficacy and tolerability of serotonin
transport inhibitors in Obsessive-Compulsive Disorder: a meta-analysis. Arch Gen
Psychiatry, 52:53-60, 1995.
Guedes, ML. Transtorno Obsessivo-Compulsivo: Um estudo do processo de acomodao familiar.
Tese apresentada Universidade Federal de So Paulo - Escola Paulista de Medicina,
para obteno do Titulo de Mestre em Sade Mental, 1997.
251
2 5 2
fcurifwdcs C . M . f illio
Mataix-Cols D, Rauch SL, Manzo PA, Jenike MA, Baer L. Use of factor-analyzed symptom
dimensions to predict outeome with serotonin reuptake inhibitors and placebo in the
treatment of obsessive-compulsive disorder. Am J Psychiatry, Sep; 156(9): 1409-16, 1999.
McDougle CJ, Goodman WK, Leckman JF, Barr LC, Heninger GR, Price LH: The efficacy of
fluvoxamine in obsessive-compulsive disorder: Effects of comorbid chronic tic disorder.
J Clin Psychopharmacol, 13:354-358, 1993.
McDougle CJ, Epperson CN, Pelton GH, Wasylink S, Price LH. A double blind, placebo controlled
study of risperidone addition in serotonin reuptake inhibitor-refractory Obsessivecompulsive Disorder. Arch Gen Psychiatry 57:794-801, 2000.
Mercadante MT, Campos MCR, Marques-Dias MJ, Miguel EC, Leckman JF. Vocal Tics In
SydenhanVs Chorea. J Am Ac Child Psychiatry 36(3):305-306, 1997.
Mercadante MT, Busatto GF, Lombroso PJ, Prado L, Rosrio-Campos MC, do Valle R,
Marques-Dias MJ, Kiss MH, Leckman JF, Miguel EC. The psychiatric symptoms of rheumatlc
fever. Am J Psychiatry, 157(12):2036-8, 2000.
Miguel EC, Coffey BJ, Baer L, Savage CR, Rauch SL Jenike MA. Phenomenology Of Intentional
Repetitive Behaviors In Obsessive-compulsive disorder and Tourette's Syndrome. J Clin
Psychiatry 56: 246-255, 1995a..
Miguel EC, Coffey BJ, Baer L, 0 sullivan, Rauch SL, Savage CR, Jenike MA; Obsessive ObsessiveCompulsive Spectrum disorders in Patients with OCD and Tourette's Syndrome.
Psiquiatria Biologica 3(2): 9-15, 1995b.
Miguel EC, Baer L, Coffey BJ, Rauch SL, Savage CR, 0'sullivan RL, Phillips K, Moretti C, Leckman
JF, Jenike MA. Phenomenological Differences of Repetitive Behaviors In ObsessiveCompulsive Disorder and TouretteS Syndrome. Br J Psychiatry 170:140-145, 1997a.
Miguel EC, Rauch SL, Jenike MA.Neuropsychiatry of the Basal Ganglia. Psych Clin North Am 20:
863-883, 1997b.
Miguel E.C.; Rosrio-Campos M.C.; Prado H.S.; Valle R.V.; Rauch R.L.; Coffey, B.J.; Baer L.;
Savage, C.R.; 0 sullivan R.L.; Jenike, M.A; Leckman J.F. Sensory Phenomena ObsessiveCompulsive Disorder and Gilles De La Tourette Syndrome . J Clin Psychiatry 61:150156, 2000.
Nezirogly F, Stevens PD, Yaryura-Tobias J & McKay D. Predictive Validity of the Overvalued Ideas
Scaie: Outeome in obsessive-compulsive and body dysmorphic disorders. Beharvior
Therapy, in press.
Pauis DL, Alsobfbok JP, Goodman W, Rassmussen S, Leckman JF. A Family Study Of ObsesslveCompulslve Disorder. Am J Psychiatry 152:76-84, 1995.
Pauis DL, Leckman JK. The inheritance of Gilles de La Tourettes Syndrome and Associated
Behaviors: Evidence of Autossomal Dominant Transmission. N Engl J Med 315:993997, 1986.
Perlmutter SJ, Leitman SF, Garvey MA, Hamburguer S, Feldman E, Leonard HL, Swedo SE.
Therapeutic plasma exchange and intravenous immunoglobulin for obsessivecompulsive disorder and tics disorders in childhood. Lancet 354:1153-1158, 1999.
Piacentini, J. e Chang, S. Behavioral treatment for tourette syndrome and tic disorders: State of
art. Advances in neurology (85), 2001.
Piacentini J, Bergman RL. Obsessive-compulsive disorder in children. Psychiatr Clin North
Am., Sep;23(3):519-33. Review, 2000.
2 5 3
Piacentini, J Cognitive Behavioral Therapy of Childhood OCD Child And Adolscent Psychiatric
Clinics Of North America 8(3), Julho, 1999.
Piccinelli M, Pinis S, Bellantuono C, Wilkinson G. Efficacy of drug treatment in ObsessiveCompulsive Disorder: A meta-analytic review. Br J Psychiatry 166: 424-443,1995.
Pitman RK, Green RC, Jenike MA, Mesulam MM. Clinicai Comparison of Tourette's Disorder and
OCD. Am J Psychiatry, 144: 1166-1171,1987.
Pollock R & Carter A. The familial and developmental context of obsessive-compulsive disorder.
Child and Adolescent Psychiatric Clinics of North America, 8, 461-479, 1999.
Rapoport JL. The Waking Nightmare: An Overview of Obsessive Compulsive Disorder. J Clin
Psychiatry, 51:25-28, 1990.
Rauch SL, Dougherty DD, Shin LM, Alpert NM, Manzo P, Leahy L, Fischman AJ, Jenike MA, Baer
L. Neural Correlates of Factor Analyzed OCD Symptom Dimensions: A Pet Study. CNS
Spectrums 3:37-43, 1998.
Ravizza L, Barzega G, Bellino S, Bogetto F, Maina G: Predictors of drug treatment response in
obsessive-compulsive disorder. J Clin Psychiatry , 56:368-373, 1995.
Robertson MM, Trimble MR, Lees AJ. The Psychopatology of The Gilles De La Tourette Syndrome
- A Phenomenological Anaiysis. Br J Psychiatry 152:383-390, 1988.
Rosrio-Campos MC, Leckman JF, Meraadante MT, Shavitt RG, Prado HS, Sada P, Zamignani D, Miguol EC.
Early-onset Obsessive-Compulsive Disorder as Possible Subgroups. Am J Psychiatry (in press).
Rosrio-Campos, MC. Transtorno Obsessivo Compulsivo de Inicio Precoce e de Inicio Tardio:
Caractersticas Clinicas, Psicopatolgicas e de Comorbidade. Dissertao de Mestrado
Apresentada a Faculdade de Medicina da USP, 1998.
Saxena S, Winograd A, Dunkin JJ, Maidment K, Rosen R, Vapnik T, Tarlow G, Bystritsky A. A retrospectivo
roview of clinicai characteristics and treatment response in body dysmorphic disorder versus
obsessive-compulsive disorder. J Clin Psychiatry, Jan;62(1):67-72; quiz 73, 2001.
Shavitt, R.G., Bravo, M. C., Belotto, C. Miguel., E.C. Predictive Factors of Treatment Response in
OCD. The Behavior Therapist, 24(3), 57-70, 2001.
Skinner, B. F. Science and Human Behavior. New York: Macmillan Company, 1953.
Stein JD, Hollander E. Obsessive-Compulsive Spectrum Disorders. J Clin Psychiatry. 56:265-266, 1995.
Steketee, G., Eisen, J., Dyck, II, Warsbaw, M., Rasmussen, S. Predictors of course in obsessvecompulsive disorder.Psychiatry Research, 89, 229-238, 1999.
Summerfeldt LJ, Richter MA, Antony MM, Swinson RP. Symptom structure in obsessive-compulsive
disorder: a confirmatory factor-analytic study. Behav Res Ther37: 297-311, 1999.
Swedo SE, Rapoport JL, Leonard H, Lenane M, Cheslow D. Obsessive-Compulsive Disorder in
Children And Adolescents:Clinical Phenomenology of 70 Consecutive Cases. Arch Gen
Psychiatry 46:335-341, 1989.
Swedo SE: SydenharrTs Chorea (SC): A Model for Childhood Autoimmune Neuropsychiatric
Disorders. JAMA 272:1788-1791, 1994.
Swedo SR LR, Garvey M, Mittleman B, Allen AJ, Perlmutter S, Dow S, Zamkoff J, Dubbert BK,
Lougee L. Pediatric Autoimune Neuropsychiatric Disorders Associated With Streptococcal
Infections: Clinicai Descrlption of the First 50 Cases. Am J Psychiatry 155:264-271,1998.
Torres AR, Shavitt, RG e Miguel EC (org.). Medos, dvidas e manias: orientaes para pessoas
com transtorno obsessivo-compusivos e seus familiares. ArtMed, 2001.
2 5 4
hurpfdcs C . M . f ilho
Captulo 30
Psicoterapia Analtico Funcional (FAP):
caracterizao e estudo de caso
Mdra Zilh t/d Silvd Brdmio
P S /C C - Instituto Jc Psicoterdpid cAndlisc do Comportdmento - Lomirind - PR
O presente trabalho um resum o da proposta d e K o hle nb erg e Tsai (1991) s obre a c ham ada P sicoterapia A n altico Funcional
(FAP), cujo cerne a anlise da relao teraputica jun to ao cliente, c om o principal e stratgia de m udana com portam ental.
D escrevem -se os com portam e nto s clinicam en te releva ntes do c lien te e as regras do tera pe uta qu e so conside ra da s,
respectivam ente, as variveis de pendentes e indep en de nte s do pro cesso teraputico. Esse trab alh o tem c om o ob jetivo dar
alternativas do interveno teraputica baseadas na FAP, a partir da o co rr ncia dos com p ortam e nto s clinicam en te relevantes
do cliente. Por ltim o, sug ere -se que a FA P possa u tiliza r a relaAo te ra p utica para fo rn e c e r c ritrios e e stab elece r
parm etros de norm alidade para o cliente auto a va liar-se e rever os papis q u e assum e perante dete rm ina do s diagn stico s
P a la vra s-ch a ve : rolaflo te raputica, psicoterapia analtica fu ncion al, com p ortam e nto s c linicam en te relevantes, relaAo
paciente - terapeuta, anlise com portam ental.
The pro sen l w ork Is an abstract o f the Kohle nb erg and Tsai'8 propositlon (1991), about th e so called Fun ction al Analytlr.
Psych othe ra py (FAP), w ho se cen te r is the an a ly s is o f th e th e rap eu tlc relatlo n w ith the Client, as the m aln stratg y of
b e ha vioral cha ng e. The c lln lc a lly re le v a n t be h a v io rs o f th e c lie n t an d the ru le s o f the th e ra p ls t that are con s id e re d
respectively dependent and ind ep en de nt variables o f th e therapeutlc process are described. T he alm o f this w ork is to give
alternatlves o f th erapeutlc intervention based on FAP. from the ha ppenlng o f c lie n fs cllnlcally relevant behavlor, At last. It
is 9uggested that th e FAP can utilize th e therapeutlc relation in ord er to provlde criterla In estab llsh param eters o f norm allty
for th e client to appraise him self/herself and review the roles that he or she ta kes before certa in diagnostica.
Ke y w o rd s : th erapeutic relatlon, functional an alytlc psychotherapy, cllnlcally releva nt behaviors, cllent-therapist rolatlon,
behavioral analysis.
2 5 5
2 5 6
Sua secretria disse que voc pode repor a sesso que faltei, porm eu nem tinha
pensado nisso.
A terapeuta, nesse ponto, tem vrias opes de respostas, mas uma delas
mais condizente com os princpios da FAP. Algumas alternativas de respostas so descritas
abaixo.
Alternativa 01
T. -
Ela se enganou, isso no possvel, voc j sabe que deve pagar sempre que faltar
sem avisar, no foi isso que combinamos ?
C-
OK.
Alternativa 02
T. -
No a primeira vez que isto acontece. Eu me sinto mal, parece que voc est
esperando que eu arque com seu esquecimento. Por que eu deveria fazer isso de
novo?
C-
Eu j estou gastando muito; minha me, alis; e fico com pena dela.
T-
M as voc est pedindo para eu fazer algo por ela ? N o deveria ser voc a aju d -la ?
C-
2 5 7
T-
No bem assim, penso que voc deveria assumir responsabilidade por seus atos e
perceber que te poupar disso s atrapalha seu progresso. Alm do mais, ficaria
irritada por pagar por algo que no fiz.
C-
, acho que no vou ter salda, estou sendo imaturo, vou economizar em outra coisa.
T-
Alternativa 03
T-
(na hora concorda com a alternativa e em outra sesso:) - Tenho observado, atravs
de seus relatos e por seu comportamento na sesso, que voc deseja que as pessoas
a sua volta se responsabilizem por suas dificuldades ou que elas resolvam seus
problemas. Voc acha que isto realmente acontece?
C-
T-
Tenho sim, vou lhe dizer. Outro dia voc me contou que estava preocupado em gastar
o dinheiro da sua me; no entanto, no vejo voc empenhado em procurar emprego.
Alis, voc tambm no desmarcou a sesso da semana passada e faltou.
C-
T-
, h uma enorme diferena entre dizer e fazer. O que fazer para ser mais coerente
com o que diz ?
Alternativa 04
T-
A secretria dificilmente diria isso. Voc estava querendo pedir para no pagar a
sesso que faltou?
C-
T-
C-
T-
Veja bem, no a primeira vez que isso acontece equero que voc seja mais
responsvel com relao a seus horrios, pois isso facilitaria seu tratamento e no
impediria que eu atendesse outra pessoa nos horrios vagos.
C-
T-
C-
T-
Mas eu realmente no estou me sentindo bem em fazer isso. Voc consegue aceitar
meu sentimento ?
C - O K . Tudo bem.
258
T-
No a primeira vez que voc me diz isso. Voc est me pressionando para concordar
com a sua doena, mas eu no posso fazer isso porque no vejo voc com outros
problemas, alm o da dependncia qumica e suas conseqncias. Se eu te desse
outra viso, estaria mentindo. Mas eu sinto que voc est decepcionado comigo.
Minha viso do seu problema te incomoda?
C-
T-
Mas eu estou dizendo que discordo deles, no posso esconder isso de voc. Penso
que verdade que voc tem sentimentos ruins, principalmente de inferioridade ou de
despersonalizao. S no acho que eles sejam em decorrncia de doena mental.
C-
T-
Sobre Comportamento
Cognio
259
C-
Sim e muita.
T-
C-
Amigos meus da faculdade, bem sucedidos, com carros novos, mulher e filhos.
T-
C-
Vi que sou um nada. No tenho nem dinheiro, nem documentos no bolso. (Fiquei
muito mal, queria beber e fui embora).
T-
C-
mesmo. Talvez tenha razo, mas eu estou me sentindo mal agora, totalmente
desprotegido por ter percebido e admitido isso perante voc.
T-
C-
T-
C-
T-
C-
Uma sensao de que eu no sou eu" ao te falar isso, que nao estou vivendo isso.
Estou ansioso, com medo, vontade de usar droga,medo de no conseguir sair disso.
T-
Eu entendo que admitir essa mudana faa voc sentir-se mal e estranho. Mudando,
voc teria de responsabilizar-se por muita coisa. Mas vamos fazer propostas pequenas
inicialmente, vamos caminhar passo a passo. Confie em mim, voc vai melhorar.
Concluso
2 6 0
Referncias
Goldfried & Davison. (1976). A Relao Teraputica. Em: Clinicai Behavioral Therapy. Pergamon
Press. Cap 4.
Kohlenberg, R.J.; Tsai, N. (1987). Psicoterapia Analtico - Funcional. Em: Jacobson, NS.
Psicoterapia na prtica clnica: perspectivas cognitivas e comportamentais. New York ;
Guilford.
Sanfanna, R. (1995). O terapeuta como estmulo discriminativo para normalidade. Campinas
- IV Encontro Brasileiro de Psicoterapia Comportamental.
26 1
Captulo 31
Anlise funcional da enfermidade: um
quadro conceituai analtico-comportamental
para orientar a interveno psicolgica em
contextos mdicos
Rooscvelt R. Sltirling
lU N R l/n n iC
Este trabalho apresenta o q uadro conceituai anlise fu ncional da enferm idade, de orien ta o analtico-com portam ental, que
oferece um arcabouo conceituai para a Integrao e articulao prtica entre a psicologia e a m edicina no aten dim en to
sade orgnica e um referencial para a o peraclonallzao do m odelo blopslcossoclal em con te xtos m dicos. Prope-ae com o
parte da sade/m edicina do com portam ento. O fenm eno estudado o con jun to das respostas psicolgicas de um sujeito
hum ano num a situao de alteraes em seu funcionam ento biolgico. O ncleo deste quadro conceituai a distino entre
doena (variveis dn estm ulos) e enferm idade (variveis de respostas) e da explorao extensiva das decorrncias desta
de clarao Propondo-se com o um a referncia dlnm lca e com preensiva para o estud o do fenm eno, ap resenta-se uma
am p lia o do qu ad ro c on ceitu ai, dem on stra nd o-se atra vs de e v id n c ias de pesqu isas e de lab oratrio, as relaes
fu ncionais entre os eventos envolvidos e rediscutindo-se conceitos c om o respostas fisiolgicas, processo discrim inativo,
respostas sob con trole de estm ulos condicionais, respostas em o cio na is con dicio na das (C E R ), respostas de estresse,
processos im unolglcos, respostas de enfrentam ento (coping), help-seeklng behavior e o controle do con te xto tnlco-cultural
e da histria com portam ental sobre esses processos em contextos m dicos Sugestes para futuras pesquisas e continuidade
do trabalho so oferecidas
P a la vra s-ch a ve : psicologia da sade, m edicina d o com portam ento, m odelo b lopslcossoclal, psicologia hospitalar, psicologia
mdica.
R evlewlng th e lllness behavlor studies (Sean M cHugh and T M ichael Vallis, 1986) th rough an exclusive behavior-analytlc
standpoint, this paper offers a m odified conceptual fram ew ork - functional analysis o f lllness behavior, FAIB - as a tool for
a practlcal and effectivo intogratlon betw een m edicai and psychological sciences and the opera cio na tizatlo n o f Engel's
blopsychosocial m odel In clinicai m edicai contexts. The central propositlon o f F AIB is the dlstlnctlon betw een d isease (stimuli
varia b le s ) and illn ess (re spo nse varia b le s ) pro c es s e s and an e x te n s lv e b e h a v io r-a n a ly tlc orie n te d e x p lo ra tio n o f its
consequences. An expansion o f this conceptual fram ew ork (FAIB) under this polnt-of-view Is de veloped, revlew lng concepts
as physiological responses, d iscrim inativo p rocesses, contextual stim uli controlled b ehavior, c onditioned om otional responses
(CER), body's im m unologlc responses, coping, help-seeking behavior and the ethn lc-cu ltural/b eh avlora l hlstory control of
these processes. Suggestions for further investigations and follow -up studies are offered.
K e y -w o rd s health psychology, behavioral m edicine, blopsychosocial m odel, m edicai psychology, behavior and health.
1. Objetivo:
O objetivo deste trabalho apresentar o quadro conceituai anlise funcional da
enfermidade, de orientao analtico-comportamental, que tem o propsito de oferecer um
arcabouo conceituai para a integrao e articulao prtica entre a psicologia e a medicina
O autor dese|a registrar a tua admirao e especial agradecimento aoe rs Albefl Cott. avtd Mechanic. Sean McHugh e T Michael Vallis, cujo esforo
ptonwro e exaustivo motivou a oxlstnoa deet trabalho, bssee autoras desenvolveram sua produAo onginal, que tomoi como prncipal reforSncia, enquanto
membros de instituies medica-hospitais e eecolas de medicina - nos E U A e Canad Se quaisquer mritos que possam aqui ser encontrados tm
a sua Indiscutvel origem naqueles notAvele dentista, sAo de minha inteira responsabilidade eventuais equvocos de interpretao o outras falhas que eate
trabalho possa apresentar
262
Rooicvclt R. SU rlin#
no atendimento sade orgnica. Insere-se como parte da rea de estudo mais vasta
compreendida pela psicologia da sade/medicina do comportamento e pretende oferecer
mais uma ferramenta para o desenvolvimento daquelas proposies. O fenmeno que
este trabalho estuda o conjunto das respostas psicolgicas de um sujeito humano numa
situao de alteraes em seu funcionamento biolgico. O ncleo deste desenvolvimento
a proposta da distino e respectivas descries funcionais dos conceitos de doena e
enfermidade e da explorao extensiva das decorrncias dessa declarao para o estudo
do fenmeno. Este modelo d continuao aos estudos do illness behavior*, inicialmente
propostos por Mechanic (1962) e que tiveram um momento expressivo na publicao da
obra "Illness Behavior; a Multidisciplinary Model, editado por Sean McHugh e T. Michael
Vallis (McHugh e Vallis, 1986), que a obra de referncia para este desenvolvimento.
Naqueles estudos, o termo ingls illness behavior no tem a mesma denotao que hoje
podemos encontrar, por exemplo, em Brannon e Feist (1999), onde eles indicam as
respostas conseqenciadas por uma variao na funcionalidade das respostas biolgicas.
Na obra de McHugh e Vallis, os estudos orientam-se por conjuntos declarativos cognitivocomportamentais, com nfase no primeiro destes dois termos. propsito deste trabalho
retom-los dentro da perspectiva exclusiva da anlise do comportamento e do behaviorismo
radical, enquanto filosofia da cincia que d sustentao epistemolgica a esse referencial
terico. Nesse sentido, este projeto ultrapassa a simples retomada daqueles estudos,
tendo o compromisso de lev-los um pequeno passo adiante.
2. O contexto geral
A sade biolgica, rea de jurisdio tradicional das abordagens e tcnicas
derivadas do estudo da biologia, tais como a medicina, a farmacologia e a bioqumica, tem
se transformado tambm numa rea de interesse para psicologia. Dcadas de pesquisas
sobre este tema tm revelado o forte componente comportamental presente nas alteraes
da sade biolgica e a natureza essencialmente sciocultural das prticas curativas (Simn,
1993; Ogden, 1999; Brannon e Feist, 1999). As notveis e repetidas evidncias produzidas
em disciplinas no-mdicas, como a antropologia, a sociologia e, com maior nfase, as
observaes oriundas da prpria psicologia, tm sido incapazes de introduzir mudanas
significativas nas prticas tradicionais de atendimento sade biolgica ou de afet-las
de maneira proporcional ao volume das evidncias produzidas. Encontradas de maneira
incipiente no discurso mdico, essas contribuies pouco tm alterado as prticas mdicas2
(McHugh e Vallis" 1986).
Em parte, esse fenmeno tem sido atribudo ao carter essencialmente descritivo
que predom ina nas cincias d itas hum anas e/ou sociais, tornando difcil a sua
operacionalizao num terreno onde a manipulao do mundo fsico a razo de ser das
atividades. Mas tambm ainda no experimentaram maior sucesso em promover essa
integrao as evidncias produzidas em estudos provenientes de abordagens com firmes
razes na psicologia experimental, em especial a anlise do comportamento e um ramo
1Fite nulor prope a IraduAo d* rw u tmhsviorpela palavra riAtmMJMto (veja m SeAo VII e Anexo A)
' Modernamente. boa parla do mdtoo* indica a terapia paicotglc* pai* demanda iniciaIment mAdice que demonstram "patologia Inexistente o
exame clinico e laboratorial e/ou revelam uma loft participao peioolgica em um IntialaAo ou manuteno. Ma m m prtica continua oontlda na.
e confirma a. dicotomia corpo/ment que tem orientado m prtlca curativa ocidental, confirmando a partlapaAo exduente da paicologla nos chamado
problema mental" Como neste trabalho etar discutindo a infgnto* picotofli e da medWna no atendimento dlfune primariamente
biolgicas, permanecem as constataes apresentada
2 6 3
2 6 4
R o o c v d l R. Sld ilin ti
2 6 5
Figura 1.
Modelo biopsicossocial.
4fc*ta demafc traduOe* de orlgtnM eacnto* em linguas Mtrangwrat tAo d* reaponeabUdade dette autor, exceto m explicitamente Indicado o contrrio
Sempre que a traduo me pareceu paulvel de conlrovniM. reprodu/i aa palavra* do original entre chave*. (]
2 6 6
Rooscvcll R. SUirlintf
Enfermidade
mental
O u tro s m *n t# , p tiq u ls m o c o w p rtm q n to
Figura 2.
2 6 7
Contingncias culturais
estabelecidas para a integrao
psicologia/ mjMXCin!
determinantes i ifttrfttlvos.
(**)
X /Ouo.\
, Enfermidade
fislea
f * t o qu, por
268
Roosevi*ll R. Slcirling
r~-----------
ESTMULOS
XNCONOIC iO NADOS
in v a s Ao / t r a u m a
D ISM NtS
a n a t m ic a s
DisfU N O ts
b io q u m ic a s
RESPOSTAS D>&FUNCIONAIS
CONTttfTO T1a co u iin iR A t
HISTRIA COI ponHU(TAL
VARIVeiS SOCIAIS
(MTCRNO
269
das suas relaes. Em quarto, porque esta proposta no implica diferentes dimenses"
ou "realidades"; nem mesmo em diferentes nveis da realidade". O que se prope so
declaraes verbais diferentes sobre o mesmo fenmeno, que no se complementam
nem se suplementam e que so igualmente vlidas, desde que se refiram s relaes
funcionais verificadas para cada um dos domnios disciplinares considerados: o biolgico
e o psicolgico. (Skinner, 1974,1990,1991,1995; Baum, 1999).
2 7 0
Rooscvcll R. Slarlmi)
seu carter prtico. Por outro, pretendem ser tambm conceitos cientficos e precisam
portanto apresentar uma dimenso natural, ou seja, existirem no espao e no tempo. A
discusso relevante, porque conceitos trazem implcita uma certa teoria e, como sabemos,
teorias diferentes conduzem a prticas diferentes e estas, por sua vez, produzem
conseqncias diferentes. De fato, uma teoria somente um conjunto de declaraes
verbais sobre um dado fenmeno e evidentemente incapaz de por si mesma produzir
quaisquer alteraes no mundo fsico. O que ocorre que estes conjuntos declarativos
controlam o com portam ento do cientista e ele que, sob tal controle, responde
diferencialmente aos estmulos do ambiente, alterando-o desta ou daquela forma (Skinner,
1974, Baum, 1999).
Na tentativa de estabelecer esta distino (doena/enfermidade), vrias revises
da literatura sobre as definies de enfermidade (illness behavior) mostraram que ela era
considerada como denotando um fenmeno interligado, mas diferenciado de doena. O
material produzido pode ser organizado em quatro grupos : (a) enfermidade como uma
disposio da pessoa, (b) como o resultado da interao entre fatores pessoais e
ambientais, (c) como um processo de deciso e (d) como determinada pela organizao
dos servios de sade (Becker e Maiman, citados por McHugh e Vallis, 1986).
Cada um desses subconjuntos de variveis pode ser desdobrado e examinado
exaustivamente, mas a heterogeneidade terica que apresentam e seu vasto campo de
abrangncia sugerem que tal exame dificilmente permitiria uma conceituao essencial
de doena e enfermidade que possa facilitar o desenho de um modelo para a integrao
terica e prtica entre a medicina e a psicologia no atendimento sade biolgica.
O prprio Mechanics (1986) prope para enfermidade (illness behavior) uma
definio essencialmente impressionista, como sendo a maneira pela qual o indivduo
"monitora o seu corpo, define e interpreta os seus sintomas, toma medidas curativas e
utiliza vrias fontes de ajuda, dentre elas as providas pelo sistema formal de sade."{p.
1). Essa definio tem as desvantagens de lanar mo de construtos mentalistas (um "eu
iniciador e a sugesto de aes teleolgicas, volitivas) e de desiocar a nfase para a
busca de prticas curativas (help-seeking behavior), o que abriria todo um novo tpico de
discusso9.
Lembrando sempre que o que se est buscando uma operacionalizao da
concepo biopsicossocial, Barrondess, cifado pelos mesmos McHugh e Vallis (1986),
props definir dpena:
...como um evento biolgico caracterizado por mudanas anatmicas, fisiolgicas ou
bioqumicas, ou por uma dada mistura dessas variveis, uma ruptura na estrutura e/ou na funo
de alguma parte do corpo ou sistema que, devido a uma variedade de causas, pode persistir,
avanar ou regredir (...) e pode ou no ser clinicamente aparente, (p. 4).
O mesmo autor definia enfermidade (illness behavior) como"sendo a experincia subjetiva
consistindo de um vasto leque de desconfortos e alteraes pslcossoclals resultantes da interao
da pessoa com o ambiente. O estimulo ambiental pode ser uma doena, mas freqentemente no
esse o caso." (p. 4).
271
O estmulo fornecido pela doena pode ser uma invaso (vrus, bactria), uma
leso ou trauma, uma alterao na bioqumica ou na homeostase daquele organismo,
qual, do ponto de vista estritamente biolgico, o organismo responder com "sinais e
sintomas" que so respostas determinadas pela filognese da espcie (como por exemplo,
sudorese, hiper e hipotermia, cefalias, espasmos musculares, arritmias cardacas,
hiperativao do sistema nervoso autnomo) e respostas ontogenticas clssica ou
operantemente cndicionadas (como por exemplo, sofrimento emocional, processos verbais
inadequados, d eso rg a niza o do co m p o rta m e n to , re po stas de e n fre n ta m e n to
disfuncionais).
Considerando a doena como uma varivel de estimulo, podemos reformular a
definio que o j citado Barrondess prope para do en a , como sendo
2 7 2
K o otcvrll R. Starling
' Couv||c i p*lvr que denota o cotnporUmcnlo do homem nxliyrna, que ''ofrr" il n n t limilavci Ihict p<Si o puto d* >ut imilhci
2 7 3
Mas um exemplo ainda mais interessante, por demonstrar claramente como uma
medicalizao ocorre, pode ser visto no atual combate ao tabagismo. Recentemente, um
peridico semanal popular7 publicou uma reportagem sobre este hbito onde, aps
estabelecer alguns critrios simplistas para classificar o grau da dependncia do tabaco,
aconselha o leitor a procurar ajuda mdica para livrar-se dele, caso sua dependncia seja
alta. Esta posio tambm assumida por Gigliotti e cols. (1999), em peridico bem mais
' Hvtatn fpocn, Editora Globo, edlo 46, de 06 04 1900
2 7 4
Ruoscvdl R. Sl.irlm#
respeitvel, ou seja, ali tambm o tabagismo est sendo definido como um problema
mdico". Aqui est visvel uma medicaiizao, fruto talvez de uma lgica equivocada8que,
confundindo efeitos com causas e conseqncias com determinantes, estabele uma relao
imprpria entre as conseqncias mais visveis do tabagismo, as respostas fisiolgicas
ao estmulo qumico, de natureza biolgica, com os determinantes deste vcio, que nada
tm de biolgicos: so comportamentais9. Ora, a interveno curativa principal se faz nos
determinantes, no nas conseqncias, como desde sempre enfatizou o prprio modelo
biomdico. Um equvoco semelhante seria definirmos como um problema mdico" e
enviarmos para tratamento mdico os motoristas que desrespeitam as regras de trnsito,
pois ali tambm as conseqncias potencialmente mais graves e visveis so eventos
biolgicos: afinal, eles acabam por se ferir.
Uma segunda categoria de problemas de medicalizao apresenta um desafio
ainda maior: aqueles nos quais o grau da enfermidade no concordante com os achados
biolgicos. O problema aqui que os componentes biolgicos autorizam a interveno
mdica, mas a medicina, sozinha, no pode manejar os determinantes comportamentais
(respondentes e operantes) da apresentao. comum nesses casos que a justificada
interveno mdica, se excludente ou totalizadora, iniba, retarde ou dificulte o tratamento
dos determinantes psicolgicos destes quadros. Nesta categoria incluem-se problemas
como por exemplo a dor crnica, disfunes gastrintestinais, cefalias, disfunes
imunolgicas, disfunes endcrinas, transtornos alimentares, alteraes cardiovasculares
e, de maneira mais geral, boa parte das apresentaes que recebem o diagnstico de
"essenciais", "funcionais" ou idiopticas" (Waranch e Keenan, 1985; Rasmussen, 1993;
Marlowe, 1998; Piazza e cols., 1998; Carvalho, 1999; Wilson e Pike, 1999; Beardsley e
Goldstein, 2000; Folks e Kinney, 2000; Goldstein e Niaura, 2000; Niaura e Goldstein,
2000).
A medicalizao pode no configurar um caso simples de esforo mal dirigido e
inofensivo. Na verdade, seus efeitos podem ser nocivos e piorar as condies que motivaram
a procura mdica. Em primeiro lugar, como j foi apontado, porque pode impedir, retardar
ou dificultar uma interveno no-mdica objetivamente direcionada s causas ou a parte
das causas do problema. Em segundo, porque certas respostas de enfermidade podem
agravar os componentes mdicos da apresentao, como por exemplo, a sobrecarga que
repetidas respostas de hiperativao autnoma trazem ao aparelho cardiovascular. Em
terceiro, porque as respostas insatisfatrias comumente apresentadas pela medicalizao
favorecem a instalao ou a ampliao da enfermidade, com os correspondentes dficites
funcionais, invalidez e freqentes recidivas. Em quarto, porque pode provocar condies
iatrognicas, como por exemplo, a dependncia qumica de benzodiazeplnicos e, em
quinto, porque pode aumentar os custos e a durao dos tratamentos10 e sobrecarregar
desnecessariamente os servios tcnicos e o pessoal biomdico.
Claramente, a soluo para o problema da medicalizao o seu inverso, a
"desm edicalizao", o que implica na participao de disciplinas no-mdicas no
atendimento sade biolgica. Seria ingenuidade ignorar as formidveis barreiras que se
lecnicumenle. estariamos considerando possi&kdade de que a maior visibilidade magnitude da resposta fisiolgica lenha controlado este
comportamento ou entAo o oontna poder* eeter sendo exercido por varMvem sdocult urals ou, ainda, pelas oonseqAndM reforadoras desta
declararo
* a dependncia fisiolgica da rucauna e a conseqente sindrome de abstinncia durante a retirada uma dessas respostas. Nesse caso e em outros
semelhantes a pene mfctea, cteremente adjuveme. a oferta de solues pera assa resposta (sintoma) em perlicular (McCrady, 1099)
,u interessante observar que. apesar do advento doa pienos de sade ter revertido a lgica financeira do atendimento mdico - ou se|n, quanto mais
rapidan lente os peaeme eMedos a um dado pleno curerem-ee ou mantiverem se sAos tanto mais lucros apresentar aquele plano - este fato nflo ampliou
as prttices de atendimentos seude bwtgwe pera mdmr o menefo dos componentes no mdicos das spresentaes
S o b re C o m p o rl.im c n lo e Cotyni(<lo
2 7 5
interpem neste caminho : as culturais (os modelos e a evoluo histrica das prticas
curativas ocidentais), as polticas (o prestgio e status social das profisses envolvidas) e,
sobretudo, as barreiras econmicas (o tradicional monoplio biomdico do mercado da
sade e os interesses das poderosas indstrias farmacutica e hospitalar, dentre outros,
cuja sade financeira, por mais contraditrio que seja, depende ainda da doena). Por
outro lado, esta participao poder tambm vir a reduzir substancialmente os custos do
atendimento primrio sade, atuando na instalao e manuteno de um estilo de vida
(comportamentos) recuperador e promotor da sade e ampliando o potencial curativo da
biomedicina, ao manejar com eficcia comportamentos como os de adeso ao tratamento,
das respostas de estresse, do manejo da dor e, de maneira geral, atravs da interveno
apropriada nos determinantes das respostas de enfermidade, de natureza no-biolgica
(Cott, 1986; Nicholas, Wilson e Goyen, 1992; Simn, 1993; Ogdem, 1999; Brannon e
Feist, 1999; Malerbi, 2000).
Se for verdade que iniciativas independentes, nas quais no haja um envolvimento
direto e ativo da medicina e da profisso mdica, dificilmente teriam chances em modificar
as prticas curativas para problemas culturalmente definidos como "problemas mdicos",
as experincias recentes indicam ser tambm verdade que a absoro ou subordinao
de c o n ju n to s de in te rve n e s n o -m d ica s d e n tro de uma e s p e c ia lid a d e ou
subespecialidade mdica algo a ser evitado. De fato, as dimenses do interesse destas
disciplinas (biolgicas, psicolgicas e sociais) - quando no a sua metodologia e os seus
critrios de validade - so, em larga medida, incompatveis. Esse problema sensivelmente
reduzido quando consideramos uma psicologia de desenvolvimento experimental e orientada
para uma explicao natural do com portam ento, com o o caso da anlise do
comportamento. Mas, mesmo aqui, existem reas delicadas para uma compatibilizao.
Por exemplo, na medicina, variaes e desvios esto normalmente associados a uma
desordem, enquanto na anlise do comportamento, esses fenmenos so vistos num
contnuo e so mais bem considerados como diferentes. O foco da ao mdica
normalmente a correo e a recuperao, um retorno a um estado anterior de ordem,
enquanto na psicologia o foco est na alterao e na mudana, na aquisio de um novo
estado que possa responder com maior eficcia s demandas que o ambiente faz ao
organismo. Assim, enquanto a interveno mdica de tratamento, a interveno
psicolgica de aprendizagem. A simples absoro ou subordinao corre o risco de
separar os conjuntos tcnicos destas disciplinas da sua fundamentao terica e orientlas, na escolha 0os fenmenos de interesse, na sua metodologia e procedimentos, s
necessidades do modelo biomdico. Nesta eventualidade, teramos uma espcie de
medicina inferior" ou uma psicologia fragmentada, ambos os casos dificultando a integrao
efetiva dessas disciplinas, que o propsito do modelo biopsicossocial (McHugh e Vallis,
1986; Marinho, 2000).
Como uma quinta implicao, este quadro conceituai pe em cheque o pressuposto
de uma "interdisciplinaridade" que deveria necessariamente estar presente nas intervenes
teraputicas sobre a doena orgnica. Trata-se de um pressuposto comum na literatura
da rea e habitualmente aceito sem maior questionamento. Ao que tudo indica, alm da
certeza da sua imprescindibilidade, parece haver tambm um consenso de que o exato
sentido desta palavra e dos padres de interao profissional e social que ela indica so
de conhecimento e competncia geral, embora este autor desconhea a existncia de
pesquisas que dem amparo a tais suposies.
2 7 6
Rooscvell R. Sl.irlinH
277
278
R oocvcII R. Sliirliriti
279
Rooscvcll R. StdriiiiD
281
O P E R A O D E E S T IM U L O
EM OES
IN TR O D U O d e e s t m u l o s p u n i d o r e s PO SITIV O S ( S * )
AN SIED AD E ou RAIVA
ALE G R IA
IN TR O D U O DE ES T lM U LO S R EFO R AD O R ES N EG A TIVO S (S * )
CALMA
RAIV A ou A N ED O N IA
282
Kooscvdl K. SldrlmR
283
das respostas de estresse pode ser tambm um caminho promissor. Outra linha interessante
seria investig-lo luz do paradigma de Millenson/Banaco, acima descrito. Num enfoque
biocomportamental, as investigaes talvez fossem mais produtivas se procurassem
relaes entre esta classe de respostas com os fenmenos de sensibilizao e de
potenciao de longo prazo.
Investigaes que se orientem por estas hipteses ainda esto por ser feitas e
ficam como sugesto para o futuro (Watts, 1979; Breznitz, 1986; Todorov, 1991; Sato,
1995; Cerqueira, 2000).
De qualquer forma, a discusso exaustiva deste conceito no um dos objetivos
deste trabalho e assim prosseguiremos para o exame do operante prticas curativas
[help-seeking behavior], lanando mo para isso do trabalho modelar que Garro (1986)
desenvolveu sobre o tema, com a vantagem adicional de permitir a explicitao de outras
variveis consideradas neste quadro conceituai (anlise funcional da enfermidade), como
se ver a seguir.
O estudo (Garro, 1986) um bom exemplo das investigaes do help-seeking
behavior, termo ingls ainda sem traduo firmada para o portugus, para o qual talvez a
expresso "prticas curativas", entendida como uma classe operante, fosse uma traduo
possvel. Esta autora desenvolveu o seu trabalho junto a uma comunidade rural mexicana
(3000 habitantes), o que tem para ns a vantagem da semelhana cultural. De fato, no
difcil para ns nos reconhecermos na seguinte frase da autora: Como em muitas
comunidades rurais do terceiro mundo, as pessoas de Pichtaro utilizam para suas prticas
curativas tanto recursos da moderna medicina ocidental como recursos representativos
da medicina popular"(p. 177). Garro iniciou por determinar um modelo que representasse
com abrangncia e fidedignidade as prticas curativas daquela populao. A seguir, realizou
entrevistas propondo uma srie de situaes hipotticas as quais os sujeitos deveriam
responder, decidindo em cada uma delas que ao tomariam. Esses resultados foram
resumidos pela autora em uma rvore decisria, reproduzida na Figura 7, e a sua interpretao
no dever constituir um problema maior para o leitor. Os nmeros entre parntesis dentro
de cada quadro indicam o nmero de sujeitos entrevistados que tomaram as decises
indicadas na Figura 7.
Figura 7
284
R ooscvcll R. SlarlinH
(1986)
285
IX. Concluses
A distino entre doena e enfermidade e os seus desdobramentos, a anlise
funcional da enfermidade, organizadas num quadro conceituai dinmico e extensivo, mas
essencialmente prtico e empiricamente slido, representa uma possibilidade efetiva de
integrar a psicologia medicina e oferece meios prticos para a operacionalizao do
286
Rooscvclt R. Stdrlini)
Alm das sugestes para futuras pesquisas oferecidas neste trabalho, o leitor interessado possivelmente
levantar outras tantas. Desejo estimular explicitamente eventuais trabalhos que possam explorar as
sugestes contidas neste quadro conceituai, anlise funcional da enfermidade e na rea mais vasta da
psicologia da sade/medicina do comportamento. O campo para a atuao profissional do psiclogo em
contextos mdicos est aberto e temos ns, os analistas do comportamento, instrumentos conceituais e
tcnicos precisos, eficazes e capazes de produzir resultados prticos, rpidos e mensurveis, portanto
passveis de facilitar o convencimento de um pblico usurio, profissional e leigo, potencialmente ctico. Nos
palses do primeiro mundo, a medicina do comportamento j se Integra aos servios de sade e parte
fundamontal do atendimento primrio sade orgnica. Por mais que possa exigir de cada um de ns,
entendo que colocar esse corpo de conhecimentos e conjuntos tcnicos disposio da sade da nossa
populao transcende a responsabilidade cientifica e acadmica: uma obrigao que temos para com
nossos concidados e semelhantes.
287
Referncias
288
Koosevcll R. Sltirlin^
Caldas Aulete (1980). Dicionrio contemporneo da lngua portuguesa, 3e., v. II, Lisboa: Delta.
Carvalho, M. M. (1999). Dor: um estudo multidisciplinar. So Paulo: Summus.
Catania, A C. (1999). Aprendizagem: comportamento, linguagem e cognio. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul.
Cerqueira, A.T. (2000). O conceito e metodologia de coping: existe consenso e necessidade?
Em Kerbauy, R.R. (org), Sobre comportamento e cognio. v. 5. (pp. 279-589). Santo
Andr: SET.
Cohen, F. e Lazarus, R. (1973). Active coping processes, coping dispositions and recovery from
surgery. Psychosomatic Medicine, 35, 5, 375-389.
Cohen, S. e Herbert, T.B. (1996). Health psychology: psychological factors and physical disease from the
perspective of human psychoneuroimmunology. Annual Review of Psychology, 47, 113-132.
Coyle, J.T. (1992). Neurocincia e Psiquiatria. Em Talbott, J., Hales, R. e Yudofsky, S. (org),
Tratado de Psiquiatria, (pp. 3-24). Porto Alegre: Artes Mdicas.
Cott, A. (1986). The disease-illness distinction: a model for effective and practlcal integration of
behavioral and medicai sciences. Em McHugh, S. e Vallis, T.M. (ed), lllness behavior: a
multidisciplinary model. (pp. 71-99). New York: Plenum Press.
Cruz, P.M., Zangrossi Jr., H. e Graeff, F.G. (1995). Psicobiologia da ansiedade. Em Rang, B.P.
(org), Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e problemas.
(pp. 301-312). Campinas: Editorial Psy.
Cunningham, A. (1985). The influence of mind on cancer. Canadian Psychology, 26, 1, 13-29.
Deffenbacher, J.L. (1996) A Inoculao do stress. Em Caballo, V.E. (org), Manual de tcnicas de
terapia e modificao do comportamento, (pp. 557-579). So Paulo: Santos.
DeGrandpre, R., Bickel, W. e Higgins, S.T. (1992). Emergent equivalence relations between
interoceptive (drug) and exteroceptive (visual) stimuli. Journal of the Experimental Analysis
of Behavior, 58, 9-18.
Demetrio, F.N. (1997). Depresso: bases antomo-fisiolgicas. Em Zamignani, D.R. (org),
Sobre comportamento e cognio. v. 3. (pp.150-166). So Andr: ARBytes.
Dictionary of English Language and Culture. (1993). London: Longman.
Donahoe, J. D. e Palmer, D. C. (1994). Learning and complex behavior. Boston: Allyn & Bacon.
Dugdale, N. e Lowe, C.F. (2000). Testing for simmetry in the condional discriminations of languagetrained cWmpazeos. Journal of the Experimental Analysis of Behavior, 73, 5-22.
Eisenberg, L. (1986). Is there too much science in medicine or not enough? Em McHugh, S. e Vallis,
T.M. (ed), lllness behavior: a multidisciplinary model. (pp.33-45). New York: Plenum Press.
Engel, G. (1977). The need for a new medicai model: a challenge for biomedidne. Science, 196,129-136.
Enumo, S.R. (1997), Orientao familiar de deficientes mentais. Em Zamignani, D.R. (org),
Sobre comportamento e cognio. v. 3. (pp. 197-205). So Andr: ARBytes.
Fantino, E. (1988). Behavior analysis and decision-making. Journal of the Experimental Analysis
of Behavior, 69, 355-364.
Figueiredo, L.C. (1991). Matrizes do pensamento psicolgico. Petrpolis: Vozes.
Folks, D. e Kinney, F.C. (2000). Condies gastrintestinais. Em Stoudemire, A. (org), Fatores
psicolgicos afetando condies mdicas, (pp. 127-142). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
289
290
Rooscvcll R. Slrlmtf
Kaplan, R. M., Chadmick M. W. e Schimmel B.A. (1985). Social leaming intervention to promote metabolic
control in type I diabetes mellitus: Pilot experiment results, Diabetes Care, 2, 8, 152-155.
Kerbauy, R.R. (1995). Medicina comportamental. Em Rang, B.P. (org), Psicoterapia
Comportamental e Cognitiva; pesquisa, prtica, aplicaes e problemas, (pp. 209-220).
Campinas: Editorial Psy.
Kerbauy, R.R. (1999). Comportamento e sade: explorando alternativas. Santo Andr: ARBytes.
Kimberly, K.C. e Bickel, W.K. (1995). Implications of behavioral pharmacology research for applied
behavior anaiysis. Journal of Applied Behavior Analisis, 28, 105-112.
Langensheidts (1968). Berlirv. Langensheidt.
Lazarus, R. (1986). Coping strategies. Em McHugh, S. e Vallls, T.M. (ed), lllness behavior: a
multidisciplinary model. (pp. 303-308). New York: Plenum Press.
Lazarus, R. (1993). From psychological stress to the emotions: a history of changing outlooks.
Annual Review of Psychology, 44, 1-21.
Lazarus, R. S. e Folkman, S. (1984). Stress: appraisal and coping. New York: Springer.
Le petit Robert. (1986). Paris: Paul Robert.
Lettner, H. W. (1995). Neuropsicologia comportamental. Em Rang, B.P. (org), Psicoterapia
Comportamental e Cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e problemas, (pp. 221-234).
Campinas: Editorial Psy.
Lipp, M. e Rocha, J.C. (1994). Stress, hipertenso arterial e qualidade de vida. Campinas:
Papirus.
Lipp, M. (1995). Manejo de estresse. Em Rang, B.P. (org), Psicoterapia Comportamental e Cognitiva:
pesquisa, prtica, aplicaes e problemas, (pp. 279-292). Campinas: Editorial Psy.
Lowenkron, B. (1984). Coding responses and the generalization of matching to sample in
children. Journal of the Experimental Anaiysis of Behavior, 42, 1-18.
Lowenkron, B. (1988). Generalization of delayed identity matching in retarded children. Journal
of the Experimental Anaiysis of Behavior, 50, 163-172.
Lowenkron, B. (1998). Some logical functions of joint control. Journal of the Experimental Anaiysis
of Behavior, 69, 327-354.
Ludwlck-Rosenthal, R. e Neufeld, R. (1988). Stress management during noxious medicai procedures:
an evaluative review of outcome studies. Psychological Bulletin, 104, 3, 326-342.
Lundin, R.W. (197^). Personalidade: uma anlise do comportamento. So Paulo: Herder.
Maier, S., Watklns, L. e Fleshner, M. (1994). Psychoneuroimmunology: the interface between
behavior, brain and immunity. American Psychologist, 49, 1004-1017.
Malerbi, F.E. (1997). Discriminao por pacientes diabticos de estados glicmicos. Em Zamignani,
D.R. (org), Sobre comportamento e cognio. v.3. (pp. 262-276). So Andr: ARBytes.
Malerbi, F.E. (2000). Adeso ao tratamento. Em Kerbauy, R.R. (org), Sobre comportamento e
cognio. v. 5. (pp. 148-155). Santo Andr: SET.
Marinho, M.L. (2000). O modelo mdico e o modelo psicolgico. Em Wielenska, R.C. (org),
Sobre comportamento e cognio. v. 6. (pp. 149-151). Santo Andr: SET.
Marlowe, N. (1998). Stressful events, appraisal, coping and recurrent headache. Journal of
Clinicai Psychology, 54, 247-256.
291
Matarazzo, J.D. (1980). Behavioral health and behavioral medicine: frontiers for a new health
psychology. American Psychologist, 35, 807-817.
Matos, M.A. (1999). Controle de estimulo condicional, formao de classes conceituais e
comportamentos cognitivos. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva,
1, 2, 159-178.
McCrady, B. (1999). Alcoolismo. Em Barlow, D. H. (org), Manual clinico dos transtornos
psicolgicos, (pp. 405-441). Porte Alegre: Artes Mdicas Sul.
McGilI, P. (1999). Establishing operations: Implications for the assessment, treatment, and
prevention of problem behavior. Journal of Applied Behavior Analysis, 32, 393-418.
McGuigan, F.J. (1976). Psicologia experimental: uma abordagem metodolgica. So Paulo:
EPU/Edusp.
McHugh, S. e Vallis, T.M. (1986). Illness behavior: operacionalization of the biopsychosocial
model. Em McHugh, S. e Vallis, T.M. (ed), Illness behavior: a multidisclplinary model. (pp.
1-31). New York: Plenum Press.
Mechanic, D. (1962). The concept of illness behavior. Journal of Chronlc Disease, 15, 189-194.
Mechanic, D. (1986). Illness behavior; an overview. Em McHugh, S. e Vallis, T.M. (ed), Illness
behavior: a multidisciplinary model. (pp. 101-109). New York: Plenum Press.
Mello Filho, J. (1991) Concepo Psicossomtica: viso atual. 6e. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
Mendez F.J. (1997). Effects of behavioral intervention on treatment adherence and stress
management in adolescents with IDDM. Diabetes Care, 9, 20, 1370-1375.
Michael, J. (1982). Distinguishing between discriminative and motlvational functions of stimuli.
Journal of the experimental analysis of behavior, 37, 1, 149-155.
Mijares, M.G. e Arajo Silva, M.T. (1999). Introduo teoria da igualao. Em Kertauy.R.R. e Wielenska,
R.C. (org), Sobre comportamento e cognio. v. 4. (pp. 40-53). Santo Andr: ARBytes.
Missenard, A. (1994). A experincia Balint histria e atualidade. So Paulo: Casa do Psiclogo.
Miyazaki, M.C. e Amaral, V.R. (1995). Instituies de sade. Em Rang, B.P. (org), Psicoterapia
Comportamental e Cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e problemas, (pp. 235-244).
Campinas: Editorial Psy.
Moreira, M.S. (1992). Cncer e psicoimunologia. Jornal Brasileiro de Medicina (JBM), 63, 1, 4756.
Niaura, R. e Geldstein, M.G. (2000). Doenas cardiovasculares - Parte II : Doena arterial
coronariana, morte sbita e hipertenso. Em Stoudemire, A. (org), Fatores psicolgicos
afetando condies mdicas, (pp. 53-68). Porto Alegre: Artes Mdicas Sul.
Nicholas, K., Wilson, P. H. e Goyen, J. (1992). Comparison of cognitive-behavioral group troatmont
and an altemative non-psychological treatment for chronic low back pain. Pain, 48, 339-347.
Nouveau petit Larousse illustr: dictionnaire encyclopdique. (1951). Sorbonne: Librairie Larousse.
Novo diccionrio encyclopdico luso-brasileiro (dirigido por Jayme de Seguler). (1947). Porto:
Lello & Irmo.
Novo dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. (1986). Rio de Janeiro: Nova Fronteira.
Nunes, D. e cols. (1997). Procedimento para ensino de reconhecimento de smbolos para portadores de
paralisia ceratxal o defidnda montai em sistoma computadorizado de comunicao alternativa.
Em Zamignani, D.R. (org), Sobre comportamento e cognio. v.3. (pp. 277-292). So Andr: ARBytes.
292
Rooscvcll R. Sldrling
293
Skelton, J. (1991). Laypersons' judgments of patient credibility and the study of illness
representations. Em Skelton, J. e Coyle, R. (ed.) Mental representation in health and
illness. (pp. 108-131). New York: Springer.
Skinner, B.F. (1961). Cumulative record. New York: Appleton-Century-Crofts.
Skinner, B.F. (1974). Cincia e comportamento humano. So Paulo : Edart.
Skinner, B.F. (1978). O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix/ EDUSP.
Skinner, B.F. (1990). Can psychology be a Science of mind? American Psychologist, 45, 11,
1206-1211.
Skinner, B.F. (1991). Sobre o behaviorismo. So Paulo: Cultrix.
Skinner, B.F. (1995). Questes recentes na anlise comportamental. 2e. Campinas: Papirus.
Smith, R.G. e Iwata, B. (1997). Antecedent influences on behavior disorders. Journal of Applied
Behavior Anaiysis, 30, 343-375.
Solomon, S. e cols. (1987). Postoperative hospital course of patients with history of severe
psychiatric illness. General Hospital Psychiatry, 9, 5, 376-382.
Starling, R.R. (1999a). Observao direta e medidas do comportamento verbal nas investigaes
da enfermidade: um estudo piloto. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e
Cognitiva, 1, 2, 107-124.
Starling, R.R. (1999b). Contingncias de reforamento vagamente definidas: construindo
prematuramente a velhice. Em Kerbauy, R.R. e Wielenska, R.C. (org), Sobre
comportamento e cognio. v. 4. (pp. 221-231). Santo Andr: ARBytes.
Starling, R.R. (2000). A interface comportamento/ neurofisiologia numa perspectiva behaviorista
radical: o relgio "causa" as horas? Em Kerbauy, R.R. (org), Sobre comportamento e
cognio. v. 5. (pp. 3-15). Santo Andr: ARBytes.
Stromer, R., Mackay, H. A., Howell, S. e McVay, A. (1996). Teaching computer-based spelling to
individuais with developmental and hearing disabilities: Transfer of stimulus control to
writing tasks. Journal of Applied Behavior Anaiysis, 29, 1, 25-42.
Szasz, T.S. (1976). Dor e prazer: um estudo das sensaes corpreas. Rio de Janeiro: Zahar.
Signet/ Mosby Medicai Encyclopedia (The). (1987). New York: New American Library.
Taylor, S., Repetti, R.L. e Seeman, T. (1997). Health psychology: what is an unhealthy environment
and how does it get under the skin? Annual Review of Psychology, 48, 411-447.
Todorov, J.C. (1991). Progressos no estudo das bases neurais da aprendizagem. Psicologia:
teoria e pesquisa, 7, 3, 303-310.
Vera, M.N. e Vila, J. (1996). Tcnicas de relaxamento. Em Caballo, V.E. (org), Manual de tcnicas
de terapia e modificao do comportamento, (pp. 147-165). So Paulo: Santos.
Waranch, R. o Keonan, D. (1985). Behavloral treatment of childron with rocurrent hoadachos.
Journal of Behavioral and Experimental Psychiatry, 18, 31-38.
Watts, F.N. (1979). Habituation model of systematic desensitization. Psychological Bulletln, 86,
3, 627-637.
Webster's Dictionary (1951). Cleveland: The World Publishing Company.
Wilson, G. e Pike, K. (1999). Transtornos alimentares. Em Barlow, D. H. (org), Manual clinico dos
transtornos psicolgicos, (pp. 313-354). Porte Alegre: Artes Mdicas Sul.
White, K.G. e Wixted, J.T. (1999). Psychophysics of remembering. Journal of the Experimental
Anaiysis of Behavior, 71, 91-113.
294
Roosrvcll R. Slurlmtf
Anexo A
Uma investigaflo comparativa da acepflo das palavras doenca e
gflfenfllilacta.
1 - 0 latim, consultado no dsslco Novssimo Didonrio Latino-Portugus de F. R. dos
Santos Saraiva (Santos Saraiva, 1993), oferece duas palavras para denotar doena: mrbus e
dli A primeira, mrbus.l (substantivo apositivo masculino), tem o sentido de "enfermidade,
doena (fsica), molstia*. J, dfilMQ (s. ap. f.) provm de dolts, fntts, que o participio
presente de doteo, "que aflige, que causa dor". J quanto a enfermidade, temos wflrmlts, tis,
substantivo apositivo feminino que significa fraqueza, debilidade. Essa palavra provm de
inflrmux, 4
um adjetivo que significa fraco (de corpo), achacado, enfermo, mas tambm
fraco com respeito s coisas, fraco de esprito". Por sua vez, este adjetivo origina-se do verbo
transitivo mJirmtnH s, avt, t&n. que quer dizer enfraquecer, debilitar, danificar, deteriorar.
Vemos ento que o sentido contemporneo do doena fsica est mais prximo do latim
mrbus. possvel que a associao da alterao biolgica com a dor tenha seledonado a
palavra latina dlif d para significar o que tambm se diz em portugus morbidade, ou seja,
doena. No latim, fica Indicado que a palavra enfermidade (inftrmtts) tem uma acepflo mais
relacionada com o que se diz de algum "doente ou o que o doente diz de si mesmo. Dessa
forma, o exame dessas palavras, no latim, d base distinflo proposta.
2
- Examinando as linguas neolatinas, no lxico portugus moderno e no
contemporneo, doena e enfermidade aparentemente denotam o mesmo fenmeno: "doena :
uma falta ou perturbao da sade" e "enfermidade: doena". Definindo por oposio, o
dicionrio Aurlio obriga-nos a verificar o positivo : sade : estado daquele cujas funes
orgnicas, fislcas e mentais se acham em situaflo normal ." Nflo temos aqui, ento, uma
definio precisa de doena, nem mesmo uma definio positiva. Infere-se a definio de
doena do seu oposto. Enfermidade 6 oferecida como um sinnimo para doena (Novo
dicionrio Aurlio da Itngua portuguesa). Nem nos oferece uma melhor definio um dicionrio
clssico portugus do Incio do sculo XX, o "Novo diccionrio encyclopdlco luso-brasileiro",
exceto o de associar uma condio do "doena habitual" palavra enfermidade. Mas j o
Caldas Aulete, em edio recente (Didonrio Contemporneo da Lingua Portuguesa, 1980) d
alguma sustentao distino que pretendo, seno vejamos: "doena: (s.f.). Falta de sade,
desarranjo no organismo, alterao, perturbao das funes orgnicas; molstia,
enfermidade.". E para enfermidade.
(s.f.) o mesmo que doena, mas, estado em que o indMduo com desarranjo, ou sem ele, na
disposio material do corpo, no exerce determinada funo, ou a exerce de modo imperfeito
ou irregular, embora goze alis de boa sade (como sucede quando h surdez, fatta de brao
ou pema, mutfamo, etc. || doena habitual, doena crnica, doena que durou muito tempo ||
leve indisposio corporal || (ffg ) fraqueza, imperfeio de um rgo, (destaque acrescentado).
295
296
Rooscvcll R. Sldrlinft
Captulo 32
Terapia por Contingncias: o terapeuta
como comunidade verbal anti-internalista
W ilton dc Otivcir
Instituto dc Anlise de Comportamento - Campinas
C oncepes que definem eventos In ternos (tais com o sentim entos, pensam entos, fu ncion am e nto biolgico) c om o causa
Iniciadora de com portam ento s i o de no m in ad as Intem allstas. A atividade psicoterplca, historicam ente, te m sido contexto
para em lssflo de e xplicaes e descries de ordem internalista, e o psicoterapeuta c on ceb ido com o, "um tradutor de sonhos
e fantasias, "reestruturador de cog ni es, estud io so dos sentim entos , desven da do r do cre bro . Se a psicoterapia
esse ncia lm e nte um a proposta que de pe nd a de c on cep e s Intern alistas ou se h a lg um a alte rna tiva e x p licativa que
dem onstre dar conta das especlficldades prprias da prAtica psicoterplca, um a pertinente questAo a ser objeto de debate.
Uma possvel soluAo lana atenAo sobre a terapia, e nAo m ais (psico)terapia, que tem c om o fu nd am en to terico o
Behavlorism o R adical de B. F. Skinner. No Am blto das concepes d e ste autor, q u alq ue r resposta, seja sua em lssAo Interna
ou externa, verbal ou nAo-verbal, produto de contingAncias. D este modo, con cep e s que postulam eve ntos Internos
com o causas iniciadoras de c om p ortam e nto sAo consideradas p e rniciosas para o desen volvim en to do processo teraputico,
um a vez que ce ssa m a Investigao, alie na m e pa ralisam te ra pe uta e clie n te d ia n te do s e fetiv o s de te rm in a n te s do
com portam ento em anAllse. No contexto prtico, em razAo de to m ar com o m todo a alteraAo de con ting n cias que esla
proposta de terapia afasta-se de m odelos com prom etidos com o Intem allsm o. Em fu nAo da Insistncia do inte m allsm o na
cultura - que tem com o uma de suas expresses, o fa to da linguagem utilizada po r te ra pe utas e clientes ser fo rtem ente
marcada por referncias a causas internas - o te rapeuta com p ortam e nta l de pa ra-se con sta nte m en te com o obstculo
Internalista. S endo este um ob st culo ao prprio andam ento da terapia, considera-se fundam ental que o terapeuta assum a
o papel de com unidade verbal antl-lntarnallsta.
P a la vra s-ch a ve : inte rnalism o, te rapia com portam ental, B ehaviorism o Radical.
C onceptlons that define internai events (such as feelings, thoughts, biological activity) as the initial cause o f behavlor are
called Intornalistic H istorically, psychotherapic activity has been th e context for em issions o f explanations and descriptions
of Intem allstlc order, and the psychotheraplst a user o f such practlces; pre-emm ently, a translator of dream s and fantasies ,
a re o rg a n l/e r o f cog nltio ns , an analyst o f feelings, som eone w ho unveils lhe brain. A pertm enl question for discussion
is w hethor psychotherapy Is esse ntia lly a proposition w hich depends on internalistic conceptlons o r If there Is any alternatlve
that can prove to be able to deal w ith characteristics speclfic to psychotherapic activity. Search for a possible solution brlngs
atten tlon to a fo rm o f therapy. an d no m oro (p s ych o)the rap y, th a t Is th e o re tic a lly based on B. F. S k in n e rs R ad ical
Behaviorlsm . In this author's vlew , any response is a produet o f contlngencies, notw ithstanding Its em lsslon belng Internai
or extem al, verbal or nonverbal. Thus, conceptlons that point to internai events as initial causes o f b ehavlor are consldered
perniciou s to th e de velo pm en t o f th e th erap eu tic pro cess, slnce they end the inve stlga tion , p a ra ly /in g and alienating
th eraplst and Client from the actual determ lnants of th e behavlor under anaiysis. In a practical context, this m odel o f therapy
strays from those aligned w llh Internallsm because Its m elho d involves th e alteration o f contlngencies. D ue to th e Inslstent
influence o f Intem alism on our culture - one expression o f w hich is the fact that the language used by therapists and cllents
is strongly characterlzed by references to In ternai causes - , th e behavloral theraplst constantly com es upon th e internallBtic
obstacle. Slnce this hlnders th e progress o f therapy itself, it Is consldered o f fundam ental im portance that th e theraplst
should take upon him self the role o f anti-internalistie verbal com m unity.
Ke y words: Internallsm , be havior therapy, R adical Behaviorism .
297
A segunda parte do ttulo pode suscitar algumas questes, por exemplo: Por que
o terapeuta como comunidade verbal anti-internalista? Qual a importncia para a prtica
diria do terapeuta um problema to "filosfico" como a palavra internalismo sugere? Qual
a relao (se que existe) entre a proposta de terapia por contingncias e o terapeuta
como comunidade verbal anti-internalista? Para buscar dar conta dessas questes, e
construir outras, o presente artigo foi estruturado da seguinte forma: primeiramente iremos
abordar alguns exemplos de noes tericas que utilizam explicaes internalistas e
traaremos possveis implicaes destas noes nas explicaes e descries emitidas
pelo (psico)terapeuta; em seguida, faremos algumas consideraes sobre uma das formas
de manifestao do internalismo na cultura (expresses internalistas na linguagem cotidiana)
e, conseqentemente, nas interaes terapeuta-cliente; por fim, buscaremos esclarecer
alguns aspectos da perspectiva Behaviorista Radical, seu uso pelo terapeuta (terapia por
contingncias), e as exigncias que a adoo dessa teoria tem sobre o comportamento
do terapeuta.
Guilhardi (1997) sugeriu trs possveis contingncias que geralmente controlam o
comportamento do terapeuta: (1) valores pessoais (produtos da histria comportamental);
(2) contingncias atuais presentes na relao face-a-face com o cliente; e (3) sistema
terico. Estaremos discutindo em todo o artigo o controle exercido por contingncias
tericas sobre o comportamento do terapeuta.
Somente aps o terapeuta definir claramente qual o objeto a ser estudado e quais
variveis exercem controle sobre esse objeto, que a metodologia adequada poder ser
escolhida para aplicao nas intervenes teraputicas. Se o terapeuta adota uma teoria
que tem como objeto de estudo a cognio ou sentimentos, ele dever conhecer claramente
quais so as variveis que atuam diretamente sobre a cognio ou sentimentos e qual a
metodologia adequada para atuar sobre tais variveis. Se o objeto de estudo passar a ser
as interaes do organismo com o ambiente, as variveis e a metodologia tambm se
alteram. Teorias distintas controlam prticas psicoterpicas distintas.Vejamos as relaes
existentes entre o internalismo e a psicoterapia.
1- Internalismo e (Pslco)terapla
A distino existente entre concepes internalistas e concepes externalistas
produto de uma srie de contingncias, uma das quais est relacionada Filosofia,
mais estritamenfe a uma de suas vertentes, a Ontologia. Formulou-se, na Ontologia1
substancial, o suposto de que no mundo coexistem diferentes naturezas. Deriva desse
suposto a tendncia de categorizar o mundo em esferas que discriminam tais diferenas,
por exemplo: (1) esfera das coisas reais; (2) esfera dos objetos ideais; (3) esfera dos
valores etc. A esfera das coisas reais pode ser acessada pelos sentidos do sujeito
conhecedor (podem ser vistas, tocadas etc). A esfera das coisas ideais refere-se natureza
que no pode ser acessada pelos sentidos, mas pode-se conhec-la, segundo tal noo,
atravs da razo.
Ao se buscar conhecer o ser humano, a mesma tendncia ontolgica se expressa
no dualismo corpo e alma. Onde o cnone, na filosofia moderna, encontra-se em Descartes,
nas suas Meditaes (1996):
Vw Garcia Morenle, pp 273-312 Sobra o utoconlmporAno do termo Ontotogm, vwW Stgmuller(1977), Vol. I. pp 14-17
298
(...) certo que este eu, isto , minha alma, pela qual eu sou o que sou, Inteira e
verdadeiramente distinta de meu corpo e que ela pode ser ou existir sem e /e . (p. 326)
Mas o que o eu ou a alma citada por Descartes? Como ele mesmo afirmou,
algo que difere do corpo, e que tem existncia prpria e independente do corpo. Mas o que
este algo que necessariamente distingue o corpo da alma? Segundo Descartes, no
texto citado acima, h uma distino ontolgica substancial, ou de natureza: a alma
composta por uma substncia, ou natureza, que se difere da substncia corporal. A alma
um agente autnomo (com existncia prpria) que habita o corpo e o governa. A alma
comanda e o corpo obedece
Como vimos, Descartes especificou os termos eu e alma como sinnimos.
Poderamos "criar" outros sinnimos ou mesmo utilizar termos mais atuais, vastamente
empregados pela psicologia durante sua histria, sem grandes comprometimentos para a
nomeao da suposta estrutura interna, por exemplo: mente, conscincia, cognio etc.
Mas tais sinnimos designam o qu? Podemos encontrar na literatura vrias definies
sobre cada um desses termos, mas no podemos ir alm de tais definies simplesmente
pelo fato da suposta estrutura" encontrar-se oculta. Desse modo existir sempre a
possibilidade desses termos estarem nomeando algo que no existe, e de que tais
explicaes sejam mera fico.
Temos acima, portanto, um exemplo do que Skinner (1984) denominou de
explicaes mentalistas ou psquicas (uma forma de internalismo) do comportamento
humano. Segundo Skinner, tais explicaes originaram-se provavelmente de um animismo
primitivo. Por exemplo, o fato de uma pessoa sonhar com um local distante torna-se
possvel, segundo a explicao anlmica, apenas porque uma parte da pessoa (sua alma)
saiu do corpo e caminhou pelos arredores do local distante. Skinner (1984) escreveu:
"O rgan/sm os com plexos, com o o hom em , freq en fem en fe pare c e m com portar-se
caprichosamente. tentador atribuir o comportamento visvel a um outro 'organismo interno'- a um
homenzlnho ou homnculo". (p. 341) (Ver figura A)
299
Eventos
Internos
Aes
3 0 0
W illo n dc O liveira
2- A linguagem cotidiana
A linguagem cotidiana fortemente marcada por concepes internalistas (Skinner,
1990). Nos proferimentos: "eu fui ver o jogo porque eu quis", "eu beijei porque a desejo",
percebemos claramente a presena marcante de um "eu iniciador", um eu causador das
aes: ver o jog o e beijar. A linguagem cotidiana , portanto, uma contingncia que induz
as pessoas a procurarem os determinantes do comportamento em seus interiores.
Qualquer (psico)terapia tem como dimenso fundamental o fato de (psico)terapeuta,
e paciente conversarem utilizando a linguagem cotidiana. Porm, como vimos, a linguagem
cotidiana marcada por referncias a causas internas. Desse modo, no nos estranha
Skinner ter citado a (psico)terapia como um dos trs obstculos (ao lado da psicologia
humanista e da psicologia cognitiva) para uma maior aceitao da Anlise Experimental
do Comportamento e sua aplicao na psicologia. Vejamos:
Certas exigncias das profisses de ajuda constituem um outro obstculo no caminho
da anlise cientifica. Os psicoterapeutas devem falar com seus clientes e, com raras excees,
fazem -no na linguagem cotidiana, que fortemente marcada por referncias a causas Internas
(Skinner, 1991a, p. 91)
S o b re C o m p o rliim r n lo c C o g n i o
30 1
3-
Behaviorismo Radical
3 0 2
Sob controle de uma ontologia substancial (citada anteriormente como uma fonte
de concepes internalistas), do fisicalismo ontolgico3 e do mecanicismo, no possvel
estabelecer um raciocnio sem se comprometer com a dicotomia externalismo/ internalismo.
O Behaviorismo Radical, ao estabelecer como seu objeto de estudo a relao
entre organismo e ambiente, torna-se compatvel com uma ontologia relacionai. Desse
modo, " uma filosofia cravada antes do problema mente-corpo". (Abib, 2001, p. 24)
Compartilhamos com a interpretao do behaviorismo radical proposta por Abib
(2001). Mas, algum poderia perguntar ainda: o behaviorismo radical externalista? Diante
de uma ontologia relacionai, tal pergunta inexiste, pois se trata de uma questo que busca
uma categorizao interno/externo, que faz sentido apenas sob o referencial de uma
ontologia substancial e fisicalista. Mas se fossemos responder diramos: nem externalista,
nem internalistaw
5Segundo Abib (no prelo) o flalcallemo ontolgico quando, "parece etr intaoluvelmente ligado no malerialiamo o iuo aigmica dt/or quo, orn ltima
anAIlae, n realidade flslca ou material e que oa conceitoa e leia daa cincuia ao redutlveia a conoeitoa flaicoa e derivAveia de leia da ctncia flaica" (p.
09) Difere, portanto, do flalcaliamo aptalemolgico que * uma orientao metodolgica para definir oonoeitoe flaicoa e mentala com bnae em operaea
llslcas" (p 05).
3 0 3
causas (eventos internos) / mundo dos efeitos (aes) deixa de existir em tal concepo.
No importa mais o que est dentro ou fora do organismo. Importa a investigao das
complexas formas de relao organismo e ambiente.
Em outras palavras, o Behaviorismo Radical procura as relaes funcionais
existentes entre as interaes organismo-ambiente. Nessas relaes no h espao para
privilegiar" como causa nem algo interno, nem algo externo.
3 0 4
W iK on de O liveira
3 0 5
3 0 6
tem o mrito, no presente trabalho, de promover para o leitor uma demonstrao didtica
de como supostamente seria o processo de elaborao de hipteses do terapeuta, na
medida que o cliente vai descrevendo seus problemas. A idia, nesse sentido, tambm
demonstrar que o processo teraputico dinmico e exige que o terapeuta no fique
passivo diante das mnimas falas do cliente. Trata-se de um contnuo em elaborar hipteses
que direcionam os questionamentos e intervenes posteriores, de modo que algumas
hipteses vo sendo confirmadas e outras refutadas. E assim sucessivamente: na medida
que o cliente vai trazendo novos dados, tm incio outros ciclos de elaborao, refutao
ou confirmao de hipteses, que direcionam novos questionamentos e novas possibilidades
de interveno. Em outras palavras, os trechos devem ser vistos como recortes de hipteses,
que o terapeuta por contingncias poderia estar formulando num dado momento da sesso,
diante daquele relato especfico. Seguem-se as verbalizaes com as subseqentes
interpretaes.
4 .A - Queixa espontnea
Tenho m o ae n tid o m u lto m a l (...) e tto u trlate e n o tenho vontad e de fazer nada.
(...) T enho ch o ra d o m u lto (...) p a re c e q u e ten h o m e d o d e tu d o .N io q u e ro m a l* Ir p ara a
fa c u ld a d e , a c h o q u e n o g o a to do q u e e a to u e a tu d a n d o ( ...) S in to u m va zio d e n tro do
p e ito , p a re c e qu e n ad a m a la tem a e n tld o p a ra m im ".
3 0 7
Como vimos acima, o terapeuta que investiga as contingncias tem sempre que
fazer um esforo adicional para conseguir os dados que o interessa. Devido s influncias
do internalismo, relatos sobre aspectos do ambiente (aspecto fundamental da relao)
permanecem obscuros. A influncia "internalista" est, com freqncia, presente nas
308
W iH on de O live ira
queixas e problemas relatados pelo cliente. De tal modo que o terapeuta tem sempre que
lidar em sua prtica com aspectos provenientes da cultura internalista, um obstculo para
o desenvolvimento comportamental do cliente.
Os problemas evidenciados pela terapia por contingncias em relao ao
internalismo no so apenas de ordem conceituai. Como veremos, a cultura internalista
(em suas expresses concretas: na filosofia, nas religies, na linguagem, nas (psico)terapias,
etc) promove a produo de comportamentos.
4 .E .b -A lie n a o
Ao colocar a "causa" dos problemas no interior das pessoas, a cultura internalista
est promovendo alienao. As contingncias operam e as pessoas se mantm olhando
para o produto de tais contingncias (sentimentos, pensamentos etc). Tais pessoas esto
distantes de descobrir que o poder de alterao das contingncias esto em suas aes
sobre o ambiente.
4. E .c -P a s s ivid a d e
O indivduo se mantm olhando para dentro e as contingncias, evidentemente,
continuam operando. Est completamente passivo diante de tais controles. Totalmente
distante das fundamentais possibilidades do ser humano: observar contingncias, vincular
seus "pensamentos" e "sentimentos" a tais contingncias, descrev-las, estabelecer
estratgias de aes e, enfim, atuar buscando contra-controle.
4. E.d- Paralisia
Alm de passiva, a pessoa est paralisada. A regra advinda da cultura internalista,
"a causa de seus problemas est dentro de voc, para esse lugar que voc deve olhar)
impede a existncia de maior variabilidade de comportamento, pois a pessoa acredita ter
encontrado a explicao correta. Os comportamentos so claramente definidos: olhar
para dentro e falar o que se v. Nada mais. Essas regras so amarras que paralisam o
indivduo.
4 .E .e -D o e n a
O individualismo, a alienao, a passividade e a paralisia decorrentes da cultura
internalista promovem doenas. Ao ficar exposto por um longo perodo, sem emisses de
309
3 1 0
W illon dc Oliveira
O comportamento modelado a ser copiado uma espcie de conselho, mas o conselho verbal tem um
escopo mais amplo. Ele pode assumir a forma de uma ordem ( faa isso, pare de fazer aquilo') ou pode
descrever contingncias de reforamento (fazer isso provavelmente acarreta em efeito reforador'; se
voc fizer aquilo, as conseqncias podem ser punitivas')", (p. 111) (o grifo nosso)
Referncias
Abib, J, A. D. (2001). Arqueologia do behaviorismo radical e o conceito de mente. Em H. J.
Guilhardi (org.) Sobre Comportamento e Cognio - vol. VII, Santo Andr: Arbytes.
Baum, W. M. (1999). Compreender o Behaviorismo: Cincia, Comportamento, e Cultura. Porto
Alegre: Artmed.
3 1 1
3 1 2
Captulo 33
Psicologia Comportamental do Esporte 1
OarryL. M a rtin
C refifiA. Tkachuk
University ot Manitoba - C
A psicologia comportamental do esporte envolve o uso de tcnicas e princpios da
anlise do comportamento para melhorar o desempenho e satisfao de atletas e demais
indivduos envolvidos com esportes. Neste capitulo, discutimos pesquisas e aplicaes
em psicologia comportamental do esporte, sugerimos vrias maneiras pelas quais a
abordagem comportamental pode acrescentar contribuies de destaque na psicologia
do esporte, descrevemos um pouco de nosso prprio envolvimento recente nesta rea e
apontamos diversas reas para futuros estudos.
3 1 3
contingncias que tanto promovem como dificultam a participao nos esportes (Dickinson,
1977). Artigos e teses no-publcados e relatos de pesquisa publicados antes de 1980 foram
revistos por Donahue, Gillis e King (1980), e diversos dos estudos iniciais esto includos
em um livro elaborado por Martin e Hrycaiko (1983). Uma reviso da Anlise Aplicada do
Comportamento em esportes e educao fsica durante os anos 70 e 80 foi apresentada por
Martin (1992a). Vrios desses estudos, assim como muitos dos estudos comportamentais
sobre psicologia do esporte desde tal perodo, esto descritos no livro Sport psychology
Consulting: Praticai guidelines from behavior analysis (Martin, 1997).
3 1 4
Sobre C o m p o rlu m c n lo c C o n i jo
316
C/drry I., Martin e Qregjj A. Tkjchuk
3 nadadoras e 2 nadadores
juvenis
4 estudantes de ballet
Degage.frappe. deveioppe.
grand
9 jogadores de futebol
1 atleu mascuimo e 2
aiktas fcmhinas de
atletismo
Condicionamento, forma.
largada
1 nadador e 6 nadadoras
Cabeadas, enuamento.
tiro de meu
nadador e 5 nadadoras
6 nadadores e nadadoras
juvenis
Componente
Comportamentos
produtivas durante os
firemas
Instruo, prompting,
moddao c reforamento
50-75% de reduo
erros
Reforamento. instruo.
modelao. ajuda fsica e
tcnica de congdar~
50-80%
50-60%
Reforamento, instrues,
moddao. tcnica de
congelar"
50%
40%
60%
20-28.6%,
14-300%
1500%
Re\erso ABAB
Reforamento musical
150*/.
3 1 7
318
C /drry I - M a r t in c Q rfR # A . k d c h u k
319
Estabelecimento de objetivos
Uma das reas mais bem pesquisadas da psicologia utilizada no esporte envolve
o estabelecimento de objetivos para a melhora do desempenho esportivo (Weinberg, 1994;
1996). Em geral, um objetivo indica um nvel de desempenho (tal como fazer 20 flexes de
brao) ou um resultado (tal como diminuir em 3 segundos o tempo na corrida de 800
metros) em relao aos quais o indivduo deve trabalhar. Diversos estudos entre grupos
indicaram que o estabelecimento de objetivos por parte dos esportistas pode melhorar o
desempenho esportivo. Entretanto, alguns resultados foram equivocados (para revises,
ver Burton, 1992; Weinberg, 1994). Weinberg (1984) sugeriu que alguns dos achados
inconsistentes poderiam ser atribudos a aspectos metodolgicos e de delineamento, tais
como o estabelecimento de objetivos espontneo em grupos controle para melhorar seu
desempenho, a fim de aproxim-lo daquele demonstrado pelos grupos experimentais de
estabelecimento de objetivos; diferenas na motivao e no comprometimento dos sujeitos;
e competio espontnea surgindo entre sujeitos nos diversos experimentos. Enquanto
tais variveis podem ter afetado o resultado de alguns dos principais estudos, uma
interpretao comportamental do estabelecimento de objetivos pode ajudar a diferenciar
as condies nas quais o estabelecimento de objetivos ser eficaz daquelas em que
provvel que seja ineficaz.
Numa perspectiva comportam ental, os objetivos levam em considerao o
comportamento controlado por regras (Martin, 1997). Uma regra a afirmao de que um
dado comportamento trar bom resultado numa dada situao. Um objetivo tipicamente
identifica ou sugere um comportamento especfico a ser executado, as circunstncias em
que o comportamento deve ocorrer e as conseqncias por execut-lo. Por exemplo,
caso um jogador de basquete diga: "Vou treinar arremessos de lances livres at conseguir
fazer 10 em se gyid a , ele identificou as circunstncias (tre ina r lances livres), o
comportamento (fazer 10 em seguida) e, embora o reforador no seja descrito, certamente
est sugerido (ento eu serei um melhor jogador de basquetebol e provavelmente converterei
uma percentagem mais alta de lances livres em jogos). Se entendermos objetivos como
regras, uma questo imediata : Sob quais condies provvel que regras sejam eficazes?
Regras que descrevem prazos para um com portam ento especfico que produzir
conseqncias provveis e grandes so geralm ente efetivas, mesmo quando as
conseqncias so atrasadas (Malott, 1989; 1992). Diversamente, regras que descrevem
o comportamento de maneira vaga, no identificam um prazo para o comportamento e
levam a conseqncias improvveis e pequenas so freqentemente ineficazes. Com esta
anlise em m ente, M artin (1997) sugeriu um resum o de o rie n ta e s para um
estabelecimento de objetivos eficaz para influenciar o comportamento esportivo (ver Tabela
2). A incorporao dessas sugestes nos estudos de estabelecimento de objetivos em
esportes pode aumentar a eficcia das intervenes nesses estudos.
3 2 0
C oflm Jo
3 2 1
322
3 2 3
324
Durante uma fase inicial de linha de base, com cada participante, duas figuras
eram avaliadas ao longo de diversos treinos. Uma das participantes era treinada, ento,
para utilizar um programa de autoconversao para uma das duas figuras, sendo encorajada
a treinar a outra figura da maneira habitual. Uma das vantagens deste delineamento multielemento que, em funo da comparao contnua entre os comportamentos tratados e
no tratados, pode ser utilizado com comportamentos que ocorrem em taxas instveis
(Hrycaiko e Martin, 1996).
Para aprender a utilizar a autoconversao, uma patinadora:
1. Assistia parte 1 de um vdeo (Martin, 1989), que apresenta patinadoras de
nvel nacional utilizando palavras-chave ao realizar suas figuras no gelo e ao
simular as figuras caminhando fora do gelo.
2. Desenvolvia palavras-chave para a figura em questo, tal como descrito por
Martin (1992b):
a) desenhando a figura-alvo em um papel;
b) escrevendo palavras-chave em pontos especficos do desenho para auxiliar a
patinadora a realizar a figura (por exemplo, uma patinadora poderia dizer a si
mesma "checar os ombros", logo depois de uma mudana de posio, de
trs para a frente, para se lembrar de posicionar corretamente os ombros);
c) revendo e ajustando as palavras-chave com o treinador;
d) memorizando as palavras-chave.
3. Realizava simulaes da figura fora do gelo (tal como descrito em Martin, 1989),
duas vezes por semana, na presena de Siri Ming, nas quais a patinadora dizia
as palavras-chave em voz alta enquanto "sentia" os movimentos corretos.
4. Dizia as palavras-chave em voz alta enquanto treinava a figura no gelo.
5. Dizia as palavras-chave em voz alta, durante as sesses de coleta de dados,
ao realizar a figura em questo no gelo.
Para cada uma das quatro participantes, o programa de autoconversao produziu
um aumento no desempenho da figura tratada, enquanto a figura no-tratada permaneceu
relativamente estvel ao longo das sesses. Os resultados para as Participantes 1 e 2
so apresentados na Figura 1. A Participante 1 melhorou na figura tratada de uma mdia
de 44%, durante a linha de base, para uma mdia de 58%, durante o tratamento, um
aumento de 14 pontos percentuais e uma melhora de 32% em relao linha de base. A
Participante 2 melhorou na figura tratada de uma mdia de 58% para uma mdia de 65%,
demonstrando um aumento de 7 pontos percentuais e uma melhora de 12% em relao
linha de base. Os resultados foram obtidos independentemente do desempenho da figura
tratada na linha de base ser menor que o desempenho da figura controle (Participante 1)
ou maior (Participante 2). Alm disso, as Participantes 1 e 2 realizaram as mesmas
figuras, mas estas eram contrabalanadas em termos da figura que era tratada versus a
figura que servia de controle. Os resultados foram tambm independentes da durao das
fases de linha de base e de tratamento. Um follow-up por meio de auto-relato, aps um
ano, indicou que as participantes continuavam a utilizar a autoconversao durante os
treinos e que a consideravam favorvel para o desempenho em teste e/ou competio.
3 2 5
25
y f
i i . i
1li
FIGURE A
i
25 L
PA RTIC IPA N T 2
TREATMENT
STANDARD
TREATMENT
PRACTICE J
FIGURE B
25
10
FIGURE B
Q < 1 -1 - I l . 1I.1__ I
PRACTICES
l_ l
10
25 L_
I I
L J
10
FIGURE A
I I I I
5
PRACTICES
I I I
1 1 1
10
Figura 1. Porcentagem de desem penho correto de figuras entre treinos para os participantes 1 e 2.
(Extrado de "Single-subject evaluation of a self talk package for Improving figure skatlng performance" de
Siri Ming e Garry L Martin, The Sport Psychofogist, 10, 227-238.)
3 2 6
3 2 7
Intervention
Baseline
I
I
&
s
jE
a
.............. J L .................
....... ............................
1------.h ------------- 1------- 1
0
1 2
10
W eek
Figura 2. Freqncia mdia de voltas completadas a cada semana durante as fases de linha do base e
interveno. (Extrado de "The effects of a goal setting package on the performance of speed skaters" de
Connle Wanlin, DennJs Hrycaiko, Garry L. Martin & Mlchael Mahon, 1997, Journal o f Applied Sporf
Psychology.)
328
Este questionrio foi elaborado para ajud-lo a identificar as reas em que apreciaria ajuda e/ou
necessita melhorar. Todas as informaes permanecero confidenciais.
Nome
C OM PETIO
Tanho
dvida
D a t a : ______________________
Dafinitivnmanta,
nSo praclto
malhorar
SIm, am
alguma
madlda
nafinltlvamanle,
praclao malhorar
no
ficar
_ _
.
____
F igu ra S. Uma amostra de questes de "A Sport Psychology Q uestlonnalre for Swimmers". O questionrio com pleto contm
20 itens para melhoria em treino. (Extrado de Behavloral Assessment Forma for Sport Psychology C onsulting de Garry L
Martin, S. Adrlenne Toogood & Gregg A Tkachuk, 1997, pp 80-81. Copyright 1996 by Sport Science Press. Reim pressflo
autorizada)
329
330
3 3 1
(Daw e Burton, 1994), o time de crquete da Austrlia Oriental (Gordon, 1990) e um grupo
de esquiadores competitivos de nveis variando entre 8 e 12 (Hellstedt, 1987), nenhum
examinou, at o momento, um programa de tratamento com componentes mltiplos sobre
o comportamento de atletas individuais com um delineamento de linha de base mltipla
entre sujeitos. Alm disso, a maioria dos estudos utilizou dados obtidos com questionrios
em vez de medidas diretas do desempenho dos atletas em competies durante uma ou
mais temporadas. Considerando a crescente popularidade das consultorias em psicologia
do esporte com times e atletas individuais, necessria a pesquisa nesta rea.
R eferncias
Allison, M. G., & Ayllon, T. (1980). Behavioral coaching in the development of skills in football,
gymnastics, and tennis. Journal of Applied Behavior Anaiysis, 13, 297- 314.
Bunker, L., Williams, J. M., & Zinsser, N. (1993). Cognitive techniques for improving performance
and building confidence. EmJ. M. Williams (Ed.), Applied sport psychology: Personal
growlh to peak performance, 2nd ed. Mountainview, CA: Mayfield Publishing Co.
Burton, D. (1992). The Jekkyl/Hyde nature of goals: Reconceptualizing goal setting in sport.
EmT. Horn (Ed.).Advances in sport psychology (pp. 267-297). Charnpaign, IL: Human
Kinetics.
Buzas, H. P., & Ayllon, T. (1981). Differential reinforcement in coaching tennis skills. Behavior
Modification, 5, 372-385.
Claxdon, D. B. (1988). A systematic observation of more and less successful high school tennis
coaches. Journal of Teaching in Physical Education, 7, 302-310.
Crews, D. J., & Boutcher, S. H. (986). An exploratory observational behavior anaiysis of
professional golfers during competitions. Journal of Sport Behavior, 9, 51-58.
Daw, J., & Burton, D. (1994). Evaluation of a comprehensive psychological skills training program
for coilegiate tennis players. The Sport Psychologist, 8,37-57.
Dickinson, J. (1977). A behavior anaiysis of sport. Princeton, NJ: Princeton Book Company.
Donahue, J. A., Gillis, J. H., & King, K. (1980). Behavlor modification in sport and physical
education: A review. Journal ofsport Psychology, 2, 311-328.
Fenker, M., & Lambiotte, J. (1987). A sport enhancement program for a college football team:
One incredible season. The Sport Psychologist, 1, 224-236.
Fitterling, J. M., & Ayllon, T. (1983). Behavioral coaching in classical ballet. Behavior Modification,
7, 345-368.
Gordon, S. (1990). A mental skills training program for the Western Australia cricket team. The
Sport Psychologist, 4, 386-399.
Gould, D., & Damarjian, N. (1996). Imagery training for peak performance. EmJ. L. Van Raalte &
B. W. Brewer (Eds.), Exploring sport and exercise psychology (pp. 25-50). Washington,
DC: American Psychological Association.
Hamilton, S. A., & Fremouw, W. J. (1985). Cognitive behavioral training for college basketball
free-throw performance. Cognitive therapy and research, 9, 479-483.
3 3 2
Hazen, A., Johnstone, C., Martin, G. L., & Srikameswaran, S. (1990). A videotaping feedback
package for improving skills of youth competitive swimmers; The Sport Psychologist, 4,
213-227.
Hellstedt, J. (1987). Sport psychology at a ski academy: Teaching mental skills to young athletes.
The Sport Psychologist, 1, 56-68.
Hill, K. L., & Borden, F. (1995). The effect of attentional cueing scripts on competitive bowling
performance. International Journal of Sport Psychology, 26, 503-512.
Hrycaiko, D., & Martin, G. L. (1996). Applied research studies with single-subject designs: Why
so few? Journal of applied Sport Psychology, 8, 183-199.
Hume, K. M., & Crossman, J. (1992). Musical reinforcement of practice behaviors among
competitive swimmers. Journal of Applied Behavior Analysis, 25,665-670.
Hume, K. M., Martin, G. L., Gonzalez, P., Cracklen, C., & Genthon, S. (1985). A self-monitoring
feedback package for improving freestyle figure skating practice. Journal of Sport
Psychology, 7,333-345.
Kendall, G., Hrycaiko, D., Martin, G. L., & Kendall, T. (1990). The effects of an imagery rehearsal,
relaxation, and self-talk package on basketball game performance. Journal of Sport and
Exercise Psychology, 12,157-166.
Komaki, J., & Barn^tt, F. T. (1977). A behavioral approach to coaching football: Improving the play
execution of the offensive backfield on a youth football team. Journal of Applied Behavior
Analysis, 7, 657-664.
Koop, S., & Martin, G. L. (1983). Evaluation of a coaching strategy to roduce swimming stroke errors
in beginning age-group swimmers. Journal of Applied Behavior Analysis, 16, 447-460.
Landers, D. M., Boutcher, S. H., & Wang, M. Q. (1981). A psychological study of archer performance.
Research Quarlerly for Exercise and Sport, 57, 236-244.
Landin, D. K., & MacDonald, G. (1990). Improving the overheads of collogiate tennls players.
Journal of Applied Research in Coaching and Athletics, 5, 85-90.
Lines, J., Tkachuk, G., & Martin, G. L. (1 997). A mental skills behavioral checklist for Consulting
with swimmers. Paper presented at the Annual Conference of the Association for the
Advancement of Applied Sport Psychology, September 24-28.
Malott, R. W. (1989). The achievement of evasive goals: Control by rules descrlbing contingencies
that are not direct-acting. In S. C. Hayes (Ed.), Rute governed behavior: Cognition,
contingencies, and instructional confro/New York: Plenum.
Malott, R. W. (1992). A theory of rule-governed behavior and organizational behavior management.
Journal of Organizational Behavior Management, 12, 45 - 65.
Markland, R., & Martinck, T. J. (1988). Descriptive analysis of coach augmented feedback given
to high school varsity female volleyball players. Journal of Teaching in Physical Education,
7, 289-301.
Martin, G. L. (1989). Sport psyching for figure skaters: A videotape. Winnipeg, MB, Canada:
Communlcatlon Systems, University of Manitoba.
Martin, C. L. (1992a). Applied behavior analysis in sport and physical education: Past, present,
and future. In R. P. West & L. A. Hamerlynk (Eds.), Designs for excellence in education:
The legacy of B. F. Skinner. Longmont, CO: Sopris West.
Martin, G. L. (1992b). Sport psyching for figure skaters. Winnipeg, MB, Canada: Manitoba Section
of the Canadian Figure Skating Association.
Sobre C omporl.imcoto c Co^mvAo
3 3 3
Martin, G. L. (1997). Sport psychology Consulting: Practical guidelines from behavior analysis.
Winnipeg, MB, Canada: Sport Science Press.
Martin, G. L., & Hrycaiko, D. (Eds.) (1983). Behavior modification and coaching: Principies,
procedures, and research. Springfield, IL: Charles C. Thomas.
Martin, G. L., LePage, R., & Koop, S. (1983). Applications of behavior modification for coaching
age-group competitive swimmers. Em: G. L. Martin & D. Hrycaiko (Eds.), Behavior
modification and coaching. Principies, procedures, and research. Springfield, IL: Charles
C. Thomas.
Martin, G. L & Pear, J. J. (1996). Behavior modification. What it is and how to do it, 5th ed.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Martin, G. L., & Toogood, A. (1997). Cognitive and behavioral components of a seasonal
psychological skills training program for competitive figure skaters. Cognitive and
behavioral Practice, 4, 383-404.
Martin, G. L., Toogood, A., & Tkachuk, G. (1997/ Behavioral assessm ent forms for sport psychology
Consulting. Winnipeg, MB, Canada: Sport Science Press.
McKenzie, T. L., & King, H. A. (1982). Analysis of feedback provided by youth baseball coaches.
Education and Treatment of Children, 5, 179-188.
McKenzie, T. L., & Rushall, B. S. (1974). Effects of self-recording on attendance and performance
in a competitive swimming training envlronment. Journal of Applied Behavior Analysis, 7,
199-206.
McKenzie,T. L.,& Liskevych.T. N. (1983). Using the multielement baseline design to examine
motivation in volleyball training. EmG. L. Martin & D. Hrycaiko (Eds.), Behavior modification
and coaching. Principies, procedures, and research (pp. 203-212). Springfield, IL: Charles
C. Thomas.
Meyors, A. W., Schleser, R., Cooke, C. J., & Cuvillier, C. (1979). Cognitive contributions to the
development of gymnastics skills. Cognitive Therapy and Research, 3, 75-84.
Ming, S., & Martin, C. L. (1996). Single-subject evaluation of a self-talk package for improving
figuro skating performance. The Sport Psychologist, 10, 227-238.
Murphy, S. M. (1994). Imagery Interventions in sport. Medicine and Science in Sports and Exercise,
26, 486-494.
Orlick, T., & Partlngton, J. (1988). Mental links to excellence. The Sport Psychologist, 2, 105-130.
Osborne, K., Rudrud, E., & Zezoney, F. (1990). Improved curveball hitting through the enhancement
of visual cues. Journal of Applied Behavior Analysis, 23, 371-377.
Palmer, S. L. (1 992). A comparison of mental practice techniques as applied to the developing
competitive figure skater. The Sport Psychologist, 6,148-155.
Rush, D. B., & Ayllon, T. (1984). Peer behavioral coaching: Soccer .Journal of Sport Psychology,
6, 325-334.
Rushall, B.S.(1977).Two observation schedules for sporting and physical education
environments. Canadian Journal of Applied Sport Sciences, 2, 15-21.
Rushall, B. S.(1981).Coaching styles: A preliminary investigation. Behavior Analysis of Motor
Activity, 1, 3-19.
Rushall, B. S. (1992). Mental skills training for sports: A manual for athletes, coaches, and sport
psychologists. Spring Valley, CA: Sport Science Associates.
3 3 4
C/arry L M artin e C / r A .
Tkachuk
Rushall, B. S., & Pettinger, J. (1969). An evaiuation of the effects of various reinforcers used as
motivators in swimming. The Research Quarterly, 40, 540-545.
Rushall, B. S., & Siedentop, D. (1972). The development and control of behavior In sport and
physical education. Philadelphia: Lea & Febiger.
Rushall, B. S., & Smith, K. C. (1979). The modification of the quality and quantity of behavior
categories in a swimming coach. Journal of Sport Psychology 1, 138-150.
Shapiro, E. S., & Shapiro, S. (1985). Behavioral coaching in the development of skills in track.
Behavior Modification, 9, 211-224.
Siedentop, D. (1980). The Ohio State University behavior anaiysis resoarch program in physical
education and sport, 1973-1978. Em: R Klavora & K. Whipper (Eds.), Psychological and
sociological factors in sport (pp. 188-193). University of Toronto: Publications Division,
School of Physical and Health Education.
Skinner, B. F. (1953| Science and human behavior. New York: McMilIan.
Smith, R. E., Smoll, F. L., & Christensen, D. S. (1996). Behavioral assessment and interventions
in youth sports. Behavior Modification, 20, 3-44.
Smoll, F. L., Smith, R. E., & Curtis, B. (1978). Behavioral guidelines for youth sport coaches.
Journal of Physical Education and Recreation, 49, 46-47.
Southard, D., & Amos, B. (1996). Rhythmicity and preperformance ritual - Stabilizing a flexibie
system. Research Quarterly for Exercise and Sport, 67, 288-296.
Staats, A. W., (1968). Learning, language, and cognition. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
Staats, A. W., Staats, C. K., & Crawford, H. L. (1962). First order conditioning of meaning and the
parallel conditioning of a GSR. Journal of General Psychology, 67, 159-167.
Tkachuk, G. A., & Martin, G. L. (1997). Preperformance routines in sport. - Current status and
future directions. Paper submitted for publication.
Van Raalte, J. L., & Brewer, B. W. (Eds.) (1996). Exploring sport and exercise psychology.
Washington, DC: American Psychological Association.
Wanlin, C., Hrycaiko, D., Martin, G. L, & Mahon, M. (1997). The effects of a goal setting package on the
performance of young female speed skaters. Journal of Applied Sport Psychology 9, 212-228.
Weinberg, R. S. (1994). Goal setting and performance in sport and exercise settlngs: A synthesis
and critique. Medicine and Science in Sport and Exercise, 26, 469-477.
Weinberg, R. S.,(1981). The relationship between mental preparation strategies and sport
performance: A review and critique. Quest, 33, 195-213.
Weinberg, R. S. (1996). Goal setting in sport and exercise: Research to practice. In J. L. Van
Raalte, & B. W. Brewer (Eds.), Exploring sport and exercise psychology (pp. 3-24).
Washington, DC: American Psychological Association.
Weinberg, R- S., & Gould, D. (1995/ Foundations of sport and exercise psychology. Champaign,
IL: Human Kinetics.
Williams, J. M., & Leffingwell, T. R. (1996). Cognitive strategies in sport and exercise psychology.
Em: J. L. Van Raalte, & B. W. Brewer (Eds.), Exploring sport and exercise psychology (pp.
5 1-73). Washington, DC: American Psychological Association.
Wolko, R. L., Hrycaiko, D. W., & Martin, G. L. (1993). A comparison of two self-management
packages to standard coaching for improving practice performance of gymnasts. Behavior
Modification, 17,209-223.
Sobre Comportamento c Co#mU>
3 3 5
Ziegler, S. G. (1987). Effects of stimulus cueing on the acquisition of ground strokes by beginning
tennis players. Journal of Applied Behavior Analysis, 20, 405-411.
Ziegler, S. G. (1994). The effects of attentlonal shift training on the execution of soccer skills: A
preliminary investigation. Journal of Applied Behavior Analysis, 27, 545-552.
3 3 6
Q arry L M artin
C/rcfltf A . Ikachuk
Captulo 34
Anorexia nervosa e bulimia nervosa:
aspectos fsiopatolgicos e clnicos
Vanise Palia Vecchia D'Assuno
M arco A urS/io D Assuno
Clnica furticular
Distrbio AUmentares s io desvios no comportamento alimentar, que ievam doena. Ele* incluem a anorexia nervosa e
a bulim ia n e rvo M . Ocorrem principalmente em padentea femtnmoa e so mais prevalente* na ad ole scn cia e adulto jovem,
po dendo tam bm ocorrer mais ta rd iam en te.A anorexia nervosa te m sido reco nh ecida a m ais te m p o e m elho r estudada. A
bulim ia nervosa foi de scrita c om o um a entidade distinta som e nte em 1979 A n te riorm en te a essa d e s c r i io form al na
literatura m dica, os sintom as b u llm ic o * com o com er descon trola da m e nte e purgar eram con side ra do s variantes da anorexia
nervosa.
Palavras-chave: huilm i nervosa, m w e x ia iw rv o s a
E atlng diso rd ers are de vlatio ns in allm entary behavior that lead to disease. They In clude an ore xia nervosa and bulimia
nervosa. T hey occur chie fly in tem ale pa tien ts tx l are m ost pre valen t durln r a d o to tc e n t and y ou ng adulthood but a lto occur
later In life. A norexia N ervosa has been recognized the longest and has been studied m ost thoroughly Bulim ia Nervosa was
identified as a dlstlnct en tlty only In 1979. Before Its form al de scrip tion in the m edicai llterature, bu linilc *y m pto m s such as
blnge oatlng and purging w ere consldered varints o f anorexia nervosa.
K * y w o u lv , bulim ia nervosa, anorexia nervosa
Histrico
Os cinco maiores perodos no estudo da anorexia nervosa (AN) tm sido definidos
e refletem o pensamento mdico prevalente dos tempos. Podemos enumer-los como
perodo descritivo, pituitrio, psicoanaltico, da redescoberta e moderno.
A primeira importante descrio mdica foi feita por Sir W iliiam Gull, em 1868,
dando o nome de anorexia nervosa". Ao mesmo tempo, o francs Charles Lasegue
descreveu o quadro clnico e o chamou de "anorexia histrica".
Reconheceu-se que a doena era a conseqncia de auto-inanio e medidas de
suporte no especfico foram usadas no tratamento. *
Simmonds relata a caquexia pituitria em 1914, erroneamente desviando a ateno
na procura da causa de severo emagrecimento na falncia pituitria.
Berkman, Ryle e Hyland mostraram renovado interesse na AN e suas descobertas,
como uma desordem psicolgica devido a um distrbio psquico, em 1930.
Entre 1950 e 1960, duas vises divergentes surgiram na classificao da AN.
Uma delas diz que sendo a clnica muito diversa, no h uma sindrome especfica da AN,
Sobre Comportamento c CoflnlJo
3 3 7
Fisiopatologia
As mudanas fisiopatolgicas vistas nos pacientes com AN so similares quelas
observadas em outros estados de semi-inanio. Elas so respostas adaptativas que
permitem ao indivduo sobreviver com reduzida ingesta de fontes dietticas de energia.
Mas estas adaptaes tambm tm o seu custo, ou seja, prejuzo funcional em outros
sistemas que limitam a capacidade individual em realizar atividades fsicas ou mentais.
De fato, muitos sintomas e sinais da AN podem ser entendidos dentro do contexto
das adaptaes normais na semi-inanio. So eles:
Inanio, semi-inanio ou extrema restrio de carboidratos so associados
conservao de energia, adaptaes para economizar a utilizao de glicose e protenas,
enquanto favorecem a utilizao de gordura, variao dramtica no balano dos fluidos e
eletrlitos e alteraes na funo hipotalmico-pituitria, gerando especialmente amenorria
e infertilidade.
Reduo na ingesto de alimentos diminui os nveis de insulina, o que diminui o
reconhecimento da glicose pelos tecidos insulino-sensveis, especialmente msculos e
tecido adiposo. A glicose , ento, economizada para utilizao pelo crebro, assim como
clulas glicose-dependentes, como os eritrcitos e parte da medula renal. O declnio dos
nveis de insulina no soro facilita a liplise, liberando cidos graxos e glicerol.
Os cidos graxos se tornam fonte dominante de energia para os msculos e o
fgado, favorecendo a economia de glicose.
A diminuio dos nveis de insulina, e o transitrio aumento no glucagon, estimula
a glicogenlise heptica, gliconeognese e, eventualmente, cetognese.
O sistema nervoso central reconhece o cido beta-hidroxibutrico, o maior corpo
cetnico, mas concentrao dependente. Quando o nvel sanguneo aumenta, o valor do
cido beta-hidroxibutirato se eleva para dois teros da energia requerida no sistema nervoso
central, favorecendo a economia de glicose.
338
M a rco A u rH io l>'Assunvlo
Conservao de energia
O declnio do padro metablico com jejum e com a semi-inanio maior do que
pode ser mensurado apenas com a perda da massa corporal. Alm disso, o declnio do
padro metablico ocorre agudamente, bem antes de perda significativa do peso corporal.
Nisso esto envolvidos trs dos m aiores sistem as neuroendcrinos, que so as
catecolaminas, os hormnios tireoidianos e a insulina.
O efeito da manipulao diettica do metabolismo da catecolamina ocorre da seguinte
forma: a atividade do sistema nervoso simptico est suprimida no jejum e estimulada na
realimentao. A concentrao plasmtica norepinefma, e o seu turn over nos rgos est
diminuda em resposta privao calrica e dieta com diminuio de carboidratos.
A inanio e privao de carboidratos levam a uma diminuio da converso de
tiroxina (T4) em triiodotirosina (T3), um processo envolvendo remoo do tomo 5'iodine nos
tecidos perifricos, especialmente no fgado. Como conseqncia, h menor concentrao
de T 3 que o hormnio tireoidiano ativo, em horas aps a privao calrica, e continua a
declinar com a sua persistncia. A alimentao com carboidratos tem efeito inverso, ou
seja, aumento da converso T4para T3.
A importncia destas mudanas, em relao ao metabolismo energtico , pode
ser vista considerando a regulao do transporte ativo de sdioe potssio atravs das
membranas celulares, um processo que pode consumir cerca de 40% dos gastos de
energia no repouso .Insulina, T3 e norepinefrina aumentam a atividade da bomba Na+-K+ATPase e a utilizao de oxignio em vrias clulas.
Assim, pacientes com balano calrico negativo (mesmo os obesos em fase de
dieta) mostram uma diminuio da atividade da bomba Na+-K+-ATPase, assim como no
padro m etablico.
339
3 4 0
Hormnio do crescimento
Na AN, os pacientes tm aumento nos nveis de GH. Como nas outras situaes
de privao calrica ou de insulina, a produo heptica de somatomedina est reduzida.
Estas alteraes deixam de ocorrer dias aps a ingesta calrica e protica adequada.
A ausncia da acromegalia nestes pacientes se deve ao fato dos efeitos do GH nos
ossos e cartilagens ser mediado por somatomedinas, enquanto que seus efeitos lipolticos
so independentes da atividade da somatomedina. Isso explica o fato dos pacientes com AN
continuarem a crescer em estatura. No entanto, os pacientes pr-puberais podem apresentar
retardo no crescimento.
Prolactina
Nos pacientes com AN, seus valores esto normais, podendo ser at discretamente
mais altos do que aqueles encontrados nos indivduos normais. A prolactina responde a outros
secretagagos.
341
com AN. Isto pode estar relacionado diminuio da filtrao glomerular, que ocorre em
outros casos de m-nutrio.
O problema da capacidade de concentrao melhora aps a administrao de
vasopressina. Portanto, talvez na AN haja algum defeito na secreo da vasopressina.
Regulao da temperatura
A hipotermia comum nos pacientes com AN, em parte devido aos baixos nveis
dos hormnios termognicos, que so o T3 e a norepnefrina,
Alm disso, a habilidade em responder s mudanas externas de temperatura
tambm est prejudicada, sugerindo uma linha a mais de evidncia da disfuno
hipotalmica. Aps realimentao, tais distrbios tendem a melhorar, podendo no retornar
completamente ao normal.
Todas as anormalidades acima e as do sistema hipotalmico-pituitrio normalmente
so reversveis com a realimentao e o ganho de peso. Tais evidncias, no entanto, ainda
no excluem a possibilidade de um defeito intrnseco bsico na funo hipotalmica ou na
disfuno hipotalmica devido a um stress psicolgico.
Endorfinas
Os opiides endgenos parecem ter um papel na regulao do comportamento
alimentar. Um aumento das endorfinas aumenta o apetite em animais. Os nveis de endorfina
nos fludos cerebroespinais esto diminudos em pacientes com baixo peso, com AN, e
normalizam aps a restaurao do peso.
Naoxone, um opiide antagonista, reduz a ingesta de alimentos e peso em
humanos. Na AN estes efeitos esto alterados, sendo que as endorfinas diminuem o
apetite e o naoxone pode auxiliar no ganho de peso.
Pacientes com BN que vomitam mostram um aumento nos nveis plasmticos de
beta-endorfina, comparados com os que no vomitam e com indivduos controle. Isto pode
ser devido ao stress do vmito e pode contribuir com a euforia relatada por alguns pacientes
imediatamente aps o episdio de vmito.
Exerccios vigorosos freqentemente vistos em pacientes com AN, alm de queimar
calorias e facilitar a "fuga" do alimento, pode ajudar a combater a fome e o desejo de
comer, pela elevao perifrica nos nveis de endorfinas. Naoxone pode bloquear a felicidade
associada perda de peso.
As endorfinas tm outros efeitos, pois tambm atuam na dor, regulao da
temperatura, gasto de energia, regulao da funo hipotalmico-pituitria, etc.
S e roto nin a
envolvida na regulao do sono, dor, humor e apetite (diminudo).
Em pacientes com baixo peso, h dim inuio dos nveis do m etablito da
serotonina (cido 5-hidroxiindolactico) no fluido cerebrospinal.
3 4 2
Norepinefrina
Seus nveis so baixos em pacientes com AN. Em animais, um potente
estimulador do apetite. Assim, uma diminuio de seus nveis na AN pode refletir diminuio
do apetite.
Colecistocinina
Normalmente, ela liberada no sangue em proporo quantidade de alimento
que atinge o duodeno e, acredita-se, diminua a ingesta de alimento.
Na BN, a resposta da colecistocinina est diminuda aps o teste da refeio.
Portanto, talvez o paciente no tenha saciedade aps a refeio por um dano na resposta
da colecistocinina. Isto melhora com a terapia com os antidepressivos tricclicos.
N europeptdeo Y
Presente em altas concentraes em muitas partes do hipotlamo, pode ser o
mais potente estimulante do comportamento alimentar. Pacientes com baixo peso e AN,
tm aumento do seu nvel no fluido cerebrospinal, o qual se normaliza aps restaurao do
peso. Aqueles nos quais o neuropeptdeo Y no volta a nveis normais, tambm permanecem
com amenorria, a despeito da normalizao do peso.
Como os efeitos do neuropeptdeo Y dependem da atividade esteride-gonadal,
nos pacientes com AN com reduzidas concentraes de tais esterides, o neuropeptdeo
Y pode contribuir na inibio da liberao do Gn-Rh ou LH.
3 4 3
Etiologia
Muitas teorias tm sido propostas para explicar as causas da AN, desde as
estritamente psicolgicas, at as predominantemente orgnicas.
Sugere-se que pessoas predispostas a desenvolver AN podem ter um padro
imaturo ou pr-puberal de regulao hipotalmico-neuroendcrina.
Fatores precipitantes tm sido identificados em metade a dois teros dos pacientes
anorticos (50 a 70%). Variam desde eventos traumticos especficos, at respostas a
novas situaes ou eventos da vida, para os quais o indivduo sente-se despreparado, por
exemplo, entrar para a faculdade, o casamento, a puberdade.
Muitos relatos mostram a freqncia de um estado de sobre-peso" antes do
incio da AN. O processo pode comear apenas como uma tentativa de controle de peso.
Permanece obscuro o motivo pelo qual alguns, que comeam uma dieta, fato to comum
entre os adolescentes, persistem a ponto de desenvolverem AN.
Diferenas individuais, tanto quanto muitas influncias operantes no desenvolvimento
da doena, sugerem uma etiologia multifatorial.
A doena descrita como ocorrendo em indivduos biologicamente vulnerveis,
tendo algumas predisposies fisiolgicas inexplicveis, com possveis determinantes
genticos. Este indivduo, com risco para AN, exposto a experincias iniciais e conflitos
familiares que levam a conflitos intrapsquicos e mudanas de personalidade, que so
precursores da dieta. O ambiente social, manifestado por uma obsesso cultural pela magreza
e excessiva nfase em dietas e atrativos fsicos, refora padres errados de alimentao.
Famlia
No existe um padro especfico, mas descries comuns incluem excesso de
envolvimento dos pais, superproteo e aceitao condicional.
Famlias de bulmicos podem ser similares em alguns aspectos, como alta
expectativa, mais conflitos evidentes e negatividade e menos estrutura e coeso.Alm
disso, existe um baixo grau de ateno e cuidado dos pais.
Cultura
A busca implacvel pela magreza e a noo exagerada da forma do corpo e peso
caracterizam a essncia psicolgica das desordens alimentares. Encontram, portanto,
3 4 4
V an ise P a lia V ccch ia DTSssuntlo c M .irco Aur lio [)'A i*u n .lo
suas razes na glorificao cultural da magreza, que tem prevalecido durante as ltimas
dcadas.
biologicamente insustentvel, para a grande maioria das mulheres, a forma do
corpo enaltecida nas propagandas. Controle de peso se torna sinnimo de auto-controle.
Quase metade das crianas entre 8 e 12 anos querem ser magras, e um tero delas j
tentou perder peso.
Entre as mulheres, mais da metade tem feito dieta por volta dos 14 anos. Setenta
por cento das mulheres com idade entre 12 e 23 anos esto insatisfeitas com seus pesos.
Entre as mulheres adultas que nunca tiveram excesso de peso, prximo a 70% j
se submeteram dieta.
Personalidade
Precede o incio da doena um padro de personalidade manifestado por um
comportamento modelo, obedincia, submisso e perfeccionismo.
As caractersticas da personalidade problemtica pr-mrbida incluem introverso,
depresso e trao obsessivo-compulsivo.
Na AN, a desnutrio crnica refora substancialmente as caractersticas acima.
Efeitos da desnutrio
Ao lado dos fatores acima, as desordens alimentares quase sempre se iniciam no
contexto diettico. Em indivduos vulnerveis, as conseqncias da desnutrio podem
perpetuar o comportamento biolgico.
A semi-inanio em indivduos normais produz muitos sintomas das desordens
alim e nta res com o: p reo cupao com o alim ento, dim in ui o da concentrao,
comportamento obsessivo, atividade fsica aumentada, instabilidade do humor, distrbios
do sono e grandes ingestas alimentares.
O buljmico pode ser incapaz de parar de comer, em parte porque ele continua a
fazer grandes ingestas para restringir a entrada de alimento, ou seja, continua a comer
para compensar o lado emocional.
P atognese
O processo de fazer dieta comea mais comumente prximo ao perodo da
puberdade, freqentemente logo aps o incio do perodo menstruai. Esta uma poca de
rpidas mudanas fsicas e psicolgicas.
Comumente, um comentrio relativamente inocente, de um amigo ou membro da
famlia, sugerindo que a pessoa est engordando ou que uma parte do corpo est se
tomando proeminente, o dispositivo inicial para o processo da dieta.
3 4 5
Epidemilogia
A AN raramente ocorre antes dos 9 anos de idade, mas pode comear em qualquer
idade mais avanada. uma doena que predominantemente afeta adolescentes mulheres,
principalmenteentre 15 e 19 anos.
A incidncia de 8 a 12 mulheres para cada homem. Entre as mulheres, mais da
metade dos casos comea antes dos 20 anos e cerca de trs quartos antes dos 25 anos.
Menos de 10% tem incio antes da menarca.
Os casos de AN vm aumentando, visto que na Europa, em 1950, a incidncia era
de 0,5/100.000 habitantes. Em 1980 passou para 5/100.000 habitantes.
Para jovens mulheres, a incidncia de 14,6/100.000 habitantes e nos homens
jovens, de 1,8/100.000 habitantes.
A prevalncia da BN de 2,8%, entre as mulheres doentes, atingindo uma
incidncia de 9,9/100.000 habitantes na Holanda. A prevalncia entre mulheres adolescentes
e jovens de 1 a 2%. Praticamente no existe entre os homens.
3 4 6
Clnica
Os sinais e sintomas, bem como os achados laboratoriais, so mais facilmente
entendidos no contexto do estgio da doena e do padro diettico que est sendo seguido.
No incio da doena e por um tempo considervel, podem no existir sinais
observveis, exceto a depleo de tecido gorduroso, nem anormalidades nos testes
laboratoriais. Isto confirma que, mesmo em acentuada inanio, existem mecanismos
homeostticos, compensando as alteraes ocorridas.
A ausncia de achados anormais tende a reforar a convico do paciente de que
nada est errado. A intermitente natureza da restrio alimentar tambm "atrasa" o
desenvolvimento de deficincias nutricionais e mudanas psicolgicas observveis.
O adolescente, no qual se desenvolve a AN, primeiramente levado ao mdico
da famlia ou pediatra, por uma perda de peso ou mudana do hbito alimentar. A perda de
peso pode ser escondida dos pais por um longo tempo. Quando ela percebida, h a
preocupao quanto presena de uma doena fsica sria. O conhecimento pblico das
desordens alimentares leva os pais a suspeitarem do diagnstico.
As manifestaes clinicas podem ser consideradas conforme o tem po de
aparecimento, como agudas, subagudas e crnicas.
Nas manifestaes agudas podemos observar perda de peso considervel, aumento
da atividade fsica, comportamento rgido, no espontneo, seriedade, inibio, brevidade nas
respostas, negao de que algo esteja acontecendo, dor de estmago, sensao de plenitude
abdominal e distenso principalmente aps refeio, o apetite est presente, mas negado,
palidez cutnea, mos e ps vermelhos e frios, cianose na base das unhas e amenorria.
Como manifestaes subagudas, j com 3 a 6 meses de perda de peso, notamos
pele seca, amarelada e plida, acrocianose, manchas alaranjadas nas palmas e plantas,
grande queda de cabelo, aparecim ento no corpo e face de plos finos e m acios
caractersticos do perodo embrionrio (lanugo), amenorria, dor abdominal e plenitude,
constipao intestinal, bradicardia, hipotenso, hipotermia com intolerncia ao frio, distrbios
de fome intermitente, mudanas na personalidade, irritabilidade, mau humor, perda da
concentrao, lapsos de memria, teimosia, cefalia e desmaios. Este quadro pode durar
de meses a anos, dependendo do padro alimentar.
Nas manifestaes crnicas, ou seja, aps 1 a 2 anos de inanio, encontramos
grande perda de peso, gordura corporal e massa muscular, edema indolor das glndulas
salivares, desidratao ( no bulmico, pelo vmito e abuso de laxantes ), alteraes
cardiovasculares, gastrointestinais e endcnnas, diminuio das atividades quando severa
inanio, fraqueza e fadiga, depresso e apatia, personalidade fixa no perodo da adolescncia,
podendo haver at uma regresso, parada no desenvolvimento sexual ou regresso.
Aspectos psicolgicos
Um padro tpico antes do incio da doena inclui um comportamento modelo,
submisso e perfeccionismo.
Inicialmente pode haver um bem estar e euforia, permitindo uma atividade fsica
frentica. Aparecem distrbios do sono, como insnia , despertares freqentes e muito
3 4 7
cedo. Comumente tem bom comportamento, afvel e tenta mostrar-se til. Aos poucos
os pais comeam a notar irritabilidade e mau humor.
Com a progresso da inanio, aparecem sinais de esquecimento, desateno,
depresso, apatia, retraimento, fraqueza, debilidade, exausto, severa regresso e sintomas
psicticos.
A fome tem um efeito poderosamente dramtico no psicolgico e na prtica
psicolgica .
Entre os bullmicos de peso normal, a grande ingesta alimentar ocorre freqentemente,
at muitas vezes na semana. Cada episdio tende a ser menor que 2 horas, mas pode durar
mais, com ingesta fcil de alimentos muito calricos, como sovertes, pes e doces. Vmitos
e abuso de diurticos e laxativos so parte da sndrome. Como padro psicolgico notamos
sintomas depressivos, tentativas de suicdio, dificuldades no controle de impulsos em outras
reas de sua vida. Cometem pequenos furtos de alimentos e freqente o alcoolismo.
Achados laboratoriais
No h um perfil diagnstico caracterstico. O quadro laboratorial do paciente com
A N pode variar consideravelmente do normal at severa alterao. Alm disso, mostra
apenas uma viso parcial do quadro, ou seja. o que est ocorrendo no momento dos
exames. Isso importante porque como a doena pode durar anos, maiores anormalidades
podem ser encontradas apenas quando a doena est muito avanada.
Os eletrlitos tambm se alteram com a desidratao, o que leva hemaconcentrao,
portanto a anemia pode existir, mas estar mascarada. Deficincias dietticas levam a anemias
nutricionais em alguns casos. comum o achado de eritrcitos com acantocitose ( alterao
da forma das clulas). A velocidade de hemossedimentao geralmente baixa.
Os nveis das protenas tendem a permanecer normais at um estado de inanio
avanada. Os nveis de colesterol esto elevados em 30% dos pacientes. A densidade
ssea est d im inuda.
As alteraes hormonais j foram discutidas anteriormente.
Diagnstico
AN caracterizada pela persistncia intencional em perder peso e mant-lo em
nveis anormalmente baixos.
Um distrbios endcrino secundrio se desenvolve, manifestado por uma amenorria
na mulher, e diminuio do interesse sexual no homem. Uma atitude psicolgica envolvendo
um medo mrbido em no controlar o ato de comer e ser gordo, so uma parte da condio.
O diagnstico geralmente bvio, quando outras razes para perda de peso foram
descartadas, atravs da anamnese e do exame fsico. O prprio paciente pode no fornecer
voluntariamente informaes sobres seus medos, no se podendo determinar se a mudana
diettica foi intencional ou no.
348
Com plicaes
Normalmente so aquelas conseqentes da inanio. Citamos a anemia severa,
deficincias vifamlnicas, hipoproteinemia, complicaes cardiovasculares, complicaes
renais, desmineralizao dos ossos (osteoporose), urolitase, alteraes gastrointestinais,
que incluem uma diminuio da motilidade e atonia intestinais (leo paraltico) e atraso no
esvaziamento gstrico para slidos, disritmia e alterao da contralildade antral. Distrbios
eletrolticos, decorrentes dos vmitos e uso de laxantes e diurticos, principalm ente a
hipocalemia, que pode levar a arritmia cardaca , fraqueza muscular e falncia renal.
A mortalidade na AN de 21,5% , podendo ser por infeces (queda da imunidade),
complicaes crdio-pulmonares, suicdio (na BN), aspirao ps-realimentao, distrbios
eletrolticos na nutrio parenteral total, pancreatite e pneumediatino espontneo ( ruptura
do esfago pelos constantes v m ito s).
Na BN comum o distrbio hidroeletroltico com alcalose metablica e hipocalemia,
insuficincia renal, dilatao gstrica aguda e problemas dentrios.
349
P ro g n s tic o
0 curso da doena e suas conseqncias so muito variveis, podendo haver
desde remisso espontnea, at persistncia por muitos anos, chegando a causar a
morte.
A mortalidade de 6% em mdia , variando de 0 a 21, 5%.
Cerca de 75% dos pacientes melhoraram o peso corporal com tratamento, mas
apenas um tero deles voltaram a se alimentar normalmente . A funo menstruai foi
restaurada em menor nmero que o ganho de peso conseguido pelas pacientes, somente
metade a dois teros menstruou.
Na BN ocorreu melhora em 14 % a 50% dos casos e dos vmito em 10% a 28%
de fo llo w - up". A maioria continuou a expressar uma atitude mrbida em relao ao peso
e imagem corporal.
A remisso da doena pode ocorrer at 12 anos aps seu inicio , mas rara
depois.
Consideramos como fatores prognsticos de resultados ruins a precocidade no
aparecimento dos primeiros sinais da doena, o tratamento tardio, vmito, hospitalizao
e abuso de lcool.
Diagnstico diferencial
A AN deve ser diferenciada de outras patologias fsicas e psiquitricas associadas
perda de peso. Para isso importante saber a histria, ou seja, se a dieta foi induzida
pelo prprio paciente. O incio pode ser insidioso, com sintomas sugestivos de depresso
ou associado doena fsica.
Portanto, as principais doenas a serem diferenciadas da AN so a depresso e
doenas gastrointestinais envolvendo m absoro.
Doenas fsicas
Tm grande importncia as doenas associadas perda de peso, amenorria e
sintomas gastrointestinais:
Podem ser doenas malignas, sindrome de m absoro, hipertireodimo e diabetes
mellitus.
A diferena que na AN a sade do paciente perfeita desde o incio, mostrando
os mesmos sinais por longo tempo.
A fom e est p resente nos e st g io s in iciais da AN. N orm a lm en te , ser
vigorosamente negada. Quando o apetite totalmente ausente, condies orgnicas e
depresso devem ser consideradas.
Tumores do hipotlamo podem apresentar alterao do apetite e perda de peso.
Sinais de aumento de presso intra-craniana no so vistos na AN, nem cefalia persistente
e alteraes visuais.
350
Distrbios psiquitricos
Na depresso, notamos perda do apetite e do peso. Mas h tambm tristeza, o
paciente pessimista no falar, fala lentamente, hipoativo e h retardo psicomotor. Na AN
o paciente nega que haja algo errado, hiperativo.
Na esquizofrenia, evitar o alimento e perder peso pode ser associado com agitao
e apatia. H distrbio de pensamento, ou seja, iluso de que o alimento foi envenenado.
Exacerbaes da doena so associadas perda de peso.
Nestes casos, a diferena est no distrbio do pensamento, comportamento bizarro,
alterao nas relaes interpessoais e inabilidade em agir, na sociedade.
R eferncias
Haubrich, W. S.; Schaffner, F.; Berk, J. E. (1995). Gastroenterology - Bockus. vol. 4.
Wingaarden, J. B.; Smith, L. H. (1984). Tratado de Medicina Intema. vol.2, 162* ed.
Dani, R.; Paula Castro, L de (1988). Gastroenterologia Clinica, vol. 2, 2a ed.
Shils, M. E.; Olson, J. A.; Shike, M. (1993). Modem Nutrition in Health and Disease. vol.2,8a ed.
3 5 1
Captulo 35
Aspectos particulares da dependncia de
lcool e drogas em mulheres
Horcncc Kcrr-Cornw
uN tsr
Instituto dc Hiocicncus - U N tS P
M iiriti Funicc Carreiro Linui
Centro dc S<wdc Fscohi - ( /A/A.V/
0 objetivo deste estudo foi avaliar os resultados do tratam ento de 109 depe nd en te s de dro ga s e de 171 de pe nd en te s de
lcool do HC - UNESP. Esta populao te m nlvel cio-econm ico-educacional m dio e ba ixo e de pe nd n cia de lcool e
d r o g a i grave. A s prlncip ala drogaa de de pe nd n cia foram : crack (45 % ) co c an a (ln ala d a:15 ,6 % a E .V ;1 1 ,fl% ). O
c o m p o rta m e n to hom oasexual teve um a distribuio diferente entre oa g neroa (p 0,04) oco rro nd o em apenas 5.9% dos
hom ens, m as em 20,8% das m ulheres. A b uso sexual (oi relatada apenas po r m ulhe res (28,6% ; p 0 0 0 0) Em rolaAo aos
alcoo//sfa, os resultados m ostraram eetrutura fam iliar c om prom etida para 55,6% das m ulheres e 65,7% dos hom ens
Violncia fam iliar foi detectada em 74,1% das m ulhores e 61,1% dos hom ens A s m ulherea Iniciaram a ingesto alcolica
m ais tarde que os hom ens (p 0,01551683). O principal fator aasociado m elhor reaposta ao tratam ento, In dependente do
sexo, tanto para de pendentes de drogas c om o de lcool foi a gravidade da dependncia: de pendentes leves a m oderados
apresentaram m ais chances de m elhorar que os dependentes graves. NAo houve diferena aignlficante nntre os gneros
quanto a m elhor prognstico entre os alcoolistas J entre os de pendentes de drogas, as m ulheres tiveram pior evoluo
com paradas aos hom ens
P a la vra t-ch a va : tratam ento, dependncia, lcool, drogas, m ulheres
The aim o f this paper w as to assess the outeom e of 109 d rug de pe nd en t patierits and 171 alcohol de pe nd en t patienta treated
In a outpatient prggram s at th e U niversity H ospital o f B otucatu M edicai School, Sfto Paulo State, Brazll, This popu latio n ia of
m ld dle to low econom lc and educatlonal levei and, mainly, w ith a severe alco ho l/drug depo nd en ce levei. The m aln drug of
dopendence was: crack (45% ), inhaled cocaine (15.6% ) and IV coca ine (11.9% ) H om osexual behaviour had a dlfferent
distrlbutlon betw een gendera (p0.04) occurrlng In )ust 5.9% o f m ales but In 20 8% of fe m a le patients. Sexual abuse was
reported only by fe m ale patients (28.6% of them , p-0 .0 0 0 ). Alco ho llcs show ed poor struetured fam illes, alth ou gh m ost
patients lived w ith th e fa m ily (rolatlonship problem s w ere reported by 55.6% o f w om en and 65.7% of m en); do m estic violence
was reported by 74.1% o f w om en and 6 1.1% o f m en W om en initia ted alco ho l ab use late r In life (p 0 .01551683), usually
with thoir husbands (p *0 .0 1 5 5 1 6 8 3 ) w hile m en starled earlier, alone (79.8% ) The outeom e risk asse ssm en l show ed, for
eithor drug or a lcohol d ependents and In dependently o f gender, that those p atients w ith m ild to m oderate d e pendence had the
best outeom e rates com pared to severe de pendents ones For alcohol dependents there w ere no differences betw een gendor
and outeom e Am ong drug dependents, w om en had a w orst outeom e c om pared to m en
K a y worda: treatm ent, dependence, alchool. drugs, w om en
3 5 2
masculino em propores que variam de 10:1 a 3:1, sobre o feminino. Os mesmos dados foram
obtidos por Santana e Almeida Filho (1987), em estudos nacionais. Trabalhos americanos mostram
variaes menores nessas taxas, de 4:1 a 2:1 (Williansecols., 1989; Anthony, 1991;Grant, 1993;
Blume, 1994; Wilsnacke Wilsnack, 1997).
llomcn*
M U A % (,:'
Mulheres
URASIL
UUA %
URAS II. %
Dcpcndncia dc lcool
2 0 ,1
5,5 (9 ,2 )
X,2
0,5 (0 )
Dcpcndnciu dc drogus
>,2
l.l
5,9
0,2
5,4
3.5
25,0
0.6
Dcpcndncui dc tabaco
Tabela 1
O tratamento dos dependentes de drogas deve ser visto luz da natureza crnica,
recorrente desses transtornos e no em termos de cura x no cura. Na anlise da literatura,
no h como negar a complexidade dos mecanismos de dependncia de drogas alm da
grande variao nas abordagens teraputicas. Alm disso, na comparao destes dados,
importante frisar que a maioria dos trabalhos analisa pessoas que fazem uso nocivo, no
sendo dependentes de drogas. Boa parte dos programas ambulatoriais para tratamento
de dependentes atende os pacientes por um perodo de 3 a 6 meses, 1 a 2 vezes/semana,
usando variadas abordagens teraputicas: desde as estritam ente psiquitricas, o
aconselhamento psicolgico junto com o servio social, comunidade teraputica, preveno
de recadas e entrevista motivacional at o modelo dos 12 passos. Tambm variada a
forma de controle do uso de drogas. No Brasil, so raros os programas que fazem testes
de rotina para monitorar se o paciente est abstinente ou no de drogas.
O estudo TOPS (Hubbard e cols., 1989) para avaliao de programas ambulatoriais
pesquisou 1600 pacientes admitidos em 10 programas diferentes e mostrou atravs de
anlise de regresso logstica que pacientes que permaneceram mais de seis meses em
tratamento tiveram melhor prognstico. O problema que apenas 17% dos pacientes
continuaram o tratamento aps seis meses e, em 4 semanas, 59,5% dos pacientes j o
tinham abandonado. A maioria era de usurios problemticos de drogas, no envolvidos
com o sistema judicial. Interessante notar que os relatos no falam em taxas de remisso,
mas correlacionam abstinncia da droga, no uso, taxa de criminalidade ou arranjar um
emprego com melhora. Alguns achados so constantes: os pacientes que vo para
comunidade teraputica (CT) evoluem melhor se permanecem mais tempo. No h um
nmero de meses fixo nessas anlises que variam muito de programa para programa. Um
3 5 3
ano de C.T. parece diminuir bastante o consumo de heroina, mas esse resultado no foi
estatisticamente significante para cocana (apenas tendncia a repetir o padro). Alcoolistas
no tiveram melhor prognstico se permaneciam mais tempo internados.
J os trabalhos que avaliam o tratamento para alcoolistas tm mostrado a
importncia da deteco precoce (Sanchez-Craig e cols., 1991). Quando a dependncia,
porm, grave, o prognstico dos pacientes seria ruim: 1/3 evoluiria para a cura, 2/3
evoluiria com recadas e o outro 1/3 cursaria bebendo inexoravelmente at a morte (Edwards,
1989; Vaillant, 1983,1988). As mulheres poderiam ter at um prognstico melhor que os
homens pois, enfrentando mais preconceito e discriminao quando bebem, seriam levadas
mais precocemente a tratamento (S a n ch e z-C ra ig e cols., 1989). Diferentes formas de
abordagem teraputicas no levam a melhor prognstico como bem o demonstra o Projeto
MATCH (Project Match Research Group, 1997).
Quanto ao referencial de abordagem teraputica, pode-se dizer que se passou de
um perodo onde se privilegiava o modelo confrontacional para um modelo mais cognitivo
comportamental. Este ltimo enfatiza o estmulo motivao ao tratamento (como a
entrevista motivacional de Miller e Rollnick, 1991) e a preveno de recadas (Marlatt e
Gordon, 1985), questo central no tratamento de qualquer dependncia qumica.
No existe um estudo sistemtico dizendo quais seriam as caractersticas
determinantes para o sucesso ou falha no tratamento de um paciente dependente de
drogas. Aparentemente, as variaes nos resultados dependeria tanto da gravidade do
caso como da motivao do paciente e apoio que recebe, bem como da qualidade do
corpo clnico e do programa, como menciona Gerstein (1994). Assim, a variedade de
tratamentos oferecidos se aproximaria da variedade da populao que os freqenta
(Gerstein, 1994).
Com relao ao uso de bebidas alcolicas entre os gneros, Dwight Heath, um
reconhecido antroplogo e pensador americano, citado por Madrigal (1993), comentou o
efeito de atitudes culturais tolerantes, que fazem do beber" ou consumir drogas uma
conduta ligada ao sexo masculino. Considera, de forma pertinente, que as normas, valores,
atitudes e expectativas podem ser to ou mais importantes que as diferenas biolgicas
entre os sexos, para definir o padro de consumo e suas conseqncias. As mulheres
estariam ingerindo bebidas alcolicas por um perodo igual ao dos homens ao longo da
histria e, em certas culturas, to freqentemente quanto eles. Destaca, portanto, a
necessidade da ampliar o enfoque transcultural para compreender melhor os diversos
papis da mulher frente ao lcool.
No entanto, Wilsnack e Wilsnack (1997), no prefcio do seu livro dedicado ao
tema, destacam o fato persistente de que em todas as culturas os homens bebem em
maior quantidade e mais freqentemente que as mulheres. Esse seria um padro universal
e recorrente em diferentes sociedades e culturas. Mesmo com as mudanas sociais e
oportunidades educacionais e de trabalho, incluindo as populaes de adultos jovens de
universidades, essa diferena permanece. Johnston e cols. (1999) E MIDANIK e Clark
(1994) destacam que todos os declnios de diferenas que ocorrem entre os gneros
nessa rea resultaram de homens que diminuem a quantidade de ingesto de lcool ao
invs do aumento de ingesto pela mulher, ou seja, as diferenas entre os gneros, entre
uso nocivo e dependncia do lcool, no desaparecem conforme se imaginava, aumentando
o desafio para explicar sua persistncia.
3 5 4
Horcncr K w -C o rr u , Miriu (X lc lc Simo, Ivclc IXilbcn, l.u/ia Trinca c M a ria Euirnx C ane iro Lim a
S o b ff C o m p w U m c n to c C oftniSo
3 5 5
repercutem, para dizer o mnimo, tanto na rotina da casa e no cuidado com os filhos,
como no relacionamento conjugal.
Este trabalho teve por objetivo descrever, analisar e comparar os perfis de 109
pacientes (85 homens e 24 mulheres), bem como de 171 pacientes dependentes de lcool
(114 homens e 57 mulheres) que completaram pelo menos um ano de seguimento para
tratamento de dependncia de lcool e drogas no ambulatrio da Faculdade de Medicina
de Botucatu - UNESP.
Sujeitos e Mtodos
Sujeitos
1. Dependentes Qumicos: Foram analisados os primeiros 109 pacientes (85 homens e
24 mulheres) dependentes de drogas (CID-10, OMS, 1993) em tratamento no Programa
de Tratamento de Dependentes Qumicos do Ambulatrio do Hospital da Faculdade de
Medicina de Botucatu, UNESP (HC-FMB-UNESP), h pelo menos 1 ano em tratamento,
entre 1994e 1998.
2. Alcoolistas: Participaram deste estudo 171 pacientes (114 homens e 57 mulheres)
dependentes de lcool (CID -1 0 , OMS, 1993) inscritos no Programa de Tratamento de
Alcoolismo do Ambulatrio de Psiquiatria do HC-FMB-UNESP, h pelo menos 1 ano em
tratamento, no perodo de 1990-94.
O projeto do presente trabalho foi aprovado pela Comisso de tica do HC-UNESP.
Estado civil
M u lh e res
Hom ens
Soltolros (74,1% )
Casados (16,5% )
Divorciados (9,4% )
O
Soltoiras (66,7% )
Casadas (25,0% )
Divorciadas (8,3% )
Hom ens
3
3
3
3
O
O
3
S
O
Estudantes (11,8% )
Desem pregados (21,2% )
Trabalhos sem especializao (57,6% )
Nenhum paciente morador de rua
Estudantes (29,2% )
Desem pregadas (4,2% )
Trabalhos sem especializao (45,9% )
Dona de casa (8,3% )
Nenhum paciente morador de rua
356
Lu/m
Irmid e
M .iim
O
O
3
Estado civil
Hom ens
M ulhe res
Solteiros (25,4% )
Solteiras (66,7% )
Casados (54,4% )
Casadas (25,0% )
Divorciados (16,7% )
Divorciadas (10,5% )
Separados (3,5% )
Separados (7% )
M ulheres
Analfabetos (6,1% )
Analfabetos (21,1% )
<
8 anos (66,7% )
Ocupao
M u lh e res
Hom ens
3
D ese m p reg ad os ( 2 ^ .6 % )
Z>
D ese m p reg ad as (3 .7 % )
T ra b a lh o s sem e s p e c ia li/a A o (4 4 ,4 % )
D on a de Cttsu ( 5 l. y % )
N e n h u m p n c ie n tc m o ra d o r de rua
M to d o s
Caractersticas do Programa de Tratamento de Dependentes de lcool e Drogas
da Faculdad de Medicina de Botucatu - UNESP.
Iniciou-se o programa de tratamento de dependentes qumicos do Ambulatrio da
UNESP, em 1978, para alcoolismo e em 1994, para drogas. Os dependentes freqentam
grupo e/ou individual conforme descreve-se abaixo:
Os residentes de psiquiatria e internos (5o ano) esto sempre presentes e o currculo
mdico da UNESP enfatiza o diagnstico precoce das dependncias. Utiliza-se, na maioria
dos casos, o referencial da preveno de recada na abordagem dos casos (Marlatt e
Gordon, 1985) desde 1994.
O
programa estruturado e orientado para a abstinncia, porm com postura de
continncia para com os pacientes que continuam a usar lcool e/ou drogas.
Faz-se uma anamnese completa com pedidos de exames laboratoriais que incluem
pesquisa de AIDS, hepatite C e B, Lues, Chagas, funes hepticas, hemograma completo
3 5 7
Instrumentos utilizados
1. Critrio de dependncia. Utilizou-se a CID - 10 (OMS, 1993).
2. Questionrio de dados scio demogrficos, de histria da dependncia de drogas
e a evoluo do tratam ento1
Este questionrio teve o objetivo de levantar dados de identificao, contedo da
histria da dependncia de lcool e drogas, idade de incio, tempo de dependncia, com
* O Interessados no questionrio podem solidt-lo i t autoras
358
H orcncr K m -C o rra, M aria O d c lr Similo, Ivelc Dalbcn, I u/w Frino* c M iitiu Kunice Carreiro I ima
359
Anlise estatstica
Utilizou-se o SPSS (Statistical Package for Social Sciences), verso 7 .0 .0 mtodo
do qui-quadrado e o teste exato de Fisher (Siegel, 1975) foram usados para verificao de
associaes de variveis (p <0,05). Foi ainda realizado o clculo dos fatores de risco
atravs da anlise de regresso logstica (backward stepwise) com as variveis seguintes:
sexo, estado civil, escolaridade, idade, idade do incio do uso de drogas, hospitalizaes
prvias, apoio familiar, problemas legais, renda familiar per-capita, tempo de seguimento e
gravidade da dependncia na primeira consulta.
Consideraes ticas
O presente trabalho foi aprovado pela Comisso de tica do HC - UNESP.
Resultados e Discusso
Os pacientes deste estudo so tratados em um hospital pblico e, em sua maioria,
provm de camadas menos favorecidas da populao. No entanto, os pacientes do grupo
de drogas so mais jovens e receberam mais educao formal que os alcoolistas. No
grupo de dependentes de drogas, as mulheres tinham mais anos de educao formal e
tinham, de forma significante, maior poder aquisitivo. No grupo de alcoolistas, as mulheres
eram, de forma significante, menos educadas, incluindo altas taxas de analfabetismo em
relao populao geral paulista, e eram tambm de nvel scio econmico inferior aos
homens.
A anlise quantitativa e qualitativa do programa de tratamento de dependentes de
lcool e drogas mostrou que: dependentes de drogas eram geralmente do sexo masculino
(3:1), com idade mdia de 22,8 anos (variao de 13 a 51): dependente como droga
principal de crack (45%), maconha (19,3%), lcool (6,4%), solventes (3,7%), cocana
aspirada (15,6%) ou injetvel (10,1%). A dependncia era leve (6,4%), moderada (22%) e
grave, em (71,6%) dos casos, manifestando-se por problemas tanto na rea fsica como
psquica, familiar, social de trabalho e/ou escolar. Cerca de 80% tiveram problemas legais.
3 6 0
CXIrlo Simo, lvt*lc D.tlbcn, l.u/ia Trinui e M .iri.i humcc C arrriro Lim a
M u lh e r e s
Hom ens
Mais m e solteiras
Tipo de droga
Apoio familiar
Idade ao Iniciar o tratamento
Hospitalizao anterior
Histrico de Ingesto problemtica de lcool
M ulhe res
Hom ens
Bebem em casa
Bebem em bares
Quadro 4 -
Violncia familiar
Apoio familiar
Idade ao iniciar o tratamento
Resposta ao tratamento
,05) -
lcool
36 1
ao lar seria aplicvel quelas mulheres que so donas de casa (Madrigal, 1993). Assim,
em um estudo realizado na Inglaterra e Pas de Gales, 47% das mulheres entrevistadas,
com vnculos empregatlcios, relataram ter consumido bebidas alcolicas na semana anterior
pesquisa (MADRIGAL, 1993).
Na histria familiar de alcoolismo, ambos os sexos tinham uma alta proporo de
parentes dependentes. Assim mesmo, entre os homens houve o dobro de histria fam iliar
para alcoolismo (64,0% x 33,3%). Por outro lado, o cnjuge foi relatado como dependente
em 19,3% dos casos femininos e em apenas 1,8% dos casos masculinos. Essas diferenas
tambm foram estatisticamente significantes (c2 = 51,37; gl = 3, p = 0,00000000). Este
dado compatvel com a literatura sobre o assunto, na qual apontada a alta incidncia
de histria familiar de alcoolismo, independente do gnero, como nos trabalhos nacionais
de Zilberman e cols. (1994) e Hochgraf e cols. (1990), que compararam os gneros; de
Matos e Karniol (1985); e Cardin e Azevedo (1991), em estudos especficos sobre a
populao masculina. Outros autores encontraram m aior incidncia de histria de
alcoolismo na famlia de mulheres dependentes (Blume, 1986; Haver, 1986).
O fato de o cnjuge ser relatado como alcoolista em 19,3% das mulheres,
associado histria familiar positiva para a patologia, foi observado em 33,3% dessa
populao. Esses dados reforam a discusso a respeito do casamento alcoolista, no
qual mulheres vindas de famlias com histria de alcoolismo casar-se-am com alcoolistas,
reproduzindo e/ou mantendo, assim, as relaes vividas no passado (Orford, 1975;
Edwards, 1987; Lima, 1993; Oliveira, 1998). Fica claro, tambm, um padro diferente
entre os gneros. Os homens, tendo comeado a beber mais cedo, tm maior possibilidade
de ficar solteiros, ou de se separar (tabela 15, anexo 5, p = 0,0374455). Pode-se supor
que tal fato tenha ocorrido por no conseguirem manter a famlia e at por desinteresse
por qualquer aspecto da vida que no tenha a ver com o consumo da bebida. Elas
comeariam a beber mais tarde, com um marido alcoolista e com este permaneceriam.
No servio onde foi realizado este trabalho, no existe um referencial especfico
para o tratamento de mulheres. Existe, sim, um espao separado do masculino desde
1989. Antes disso, algumas mulheres chegavam para tratamento, mas no havia adeso,
apenas uma ou duas consultas. O relato da equipe de que elas no abriam a boca"
durante os grupos e abandonavam o programa. Desde ento, com os grupos masculinos
e femininos em locais separados, observou-se que as pacientes tm mais adeso, trazem
amigas, e que o contedo do grupo difere daquele abordado no grupo masculino, Elas
falam menos sobre o lcool em si e muito sobre seus relacionamentos, seus problemas
com os filhos, parentes e cnjuges, discutindo suas dificuldades. Eles ficam mais no
beber em si e em outras complicaes mais concretas, sejam fsicas ou de trabalho.
Todavia, do ponto de vista da equipe, estas no so caractersticas prprias dos alcoolistas
mas, aparentemente, de mulheres e homens em si. Grupos de pacientes com transtornos
afetivos e ansiosos tambm tm essas mesmas caractersticas.
Considera-se que importante o apoio familiar e/ou de uma pessoa significativa
no tratamento, para auxiliar no enferrujamento das muitas dificuldades e alteraes das
relaes familiares, que ocorrem nessa grave patologia, mesmo que as mudanas
observadas durante o tratamento sejam em propores menores do que as esperadas.
Resultados e abordagens semelhantes foram reforadas na literatura, que discute a
necessidade de tratamentos especficos para a populao feminina de dependentes (Ramos,
3 6 3
1991; Lima, 1993). Todavia, o trabalho mais elaborado sobre o assunto, o chamado projeto
MATCH( 1997), mostrou que no h diferenas nos grupos de alcoolistas que recebem ou
no apoio, a longo prazo. Embora, no MATCH, tenha iniciado tratamento quem tivesse
pelo m enos uma pessoa que pudesse colaborar com inform aes e auxiliar no
comparecimento do paciente terapia.
Comparando-se a evoluo do paciente com o tempo de abstinncia, observou-se
que quanto maior foi o tempo de abstinncia, maior a percentagem de indivduos que
apresentaram alguma melhora (40,0% de mulheres acima de um ano de abstinncia e
29,2% dos homens nas mesmas condies), resultado este que foi estatisticamente igual
entre os gneros. Comparando-se ainda a evoluo global dos pacientes, ambos os gneros
tiveram a mesma possibilidade de evoluir bem (48,2% das mulheres e 45,4% dos homens).
H vrios trabalhos na literatura relatando pior prognstico para a populao feminina
(Vannicelli, 1984). No foi o caso, apesar de as pacientes aqui estudadas serem de nvel
scio econmico e educacional mais baixo e terem companheiros alcoolistas, portanto,
com menor possibilidade de conviver num ambiente "sem bebidas" em casa.
Anteriormente, poucas pacientes vinham sequer procurar tratamento. Dessa forma,
pode-se atribuir tal evoluo e adeso a tratamento, ao fato de se ter implementado um
grupo especfico e separado dos homens para as mulheres dependentes. Elas encontraram
um espao para discutir seus problemas e receber um apoio maior.
Quanto ocorrncia de violncia familiar anterior ao tratamento, 80,7% das mulheres
e 82,5% dos homens relataram ter vivido situaes de violncia, caracterizando-as como
agresses fsicas e verbais. No houve diferenas estatisticamente significantes entre os
sexos e o agressor era, na maioria das vezes, um familiar - o cnjuge (71,9% das mulheres
e 68,4% dos homens). Aps incio do tratamento, houve uma pequena reduo da violncia
familiar, embora esta no tenha desaparecido: 74,1% das mulheres e 61,1% dos homens
relataram viver situaes de violncia. No houve diferenas estatisticamente significantes
entre os sexos. O agressor, na maioria das vezes, era um familiar (o cnjuge) em 42,9%
das mulheres e 29,6% dos homens. Esses dados so compatveis com a literatura (Cardin
e Azevedo, 1991; H ulberte cols., 1991; Sim oe cols., 1997) e chamam a ateno para a
alta prevalncia de violncia entre os dependentes.
Apesar de no haver diferenas estatsticas significantes entre homens e mulheres
com relao freqncia de episdios de violncia, observou-se, no que tange s suas
conseqncias, que, embora os homens tambm sofressem agresses fsicas por parte
das esposas, as conseqncias eram, em geral, bem menores. No se pode afirmar
que a mulher seja menos violenta ou menos agressiva. Todavia, sendo fisicamente mais
frgeis que os homens, elas tenderiam a sofrer mais, em uma impresso clnica inicial,
apresentando escoriaes, cicatrizes em vrios locais do corpo, perda de dentes e
mutilaes. Apesar do protocolo desta pesquisa no questionar essas situaes, bem
como questes referentes a abuso sexual, pode-se verific-las atravs do relato
espontneo das pacientes durante os atendim entos. Estes aspectos sero alvo de
estudos futuros.
O tipo de violncia relatado, demonstrado nos registros policiais, foi bem diferente:
ambos tinham processos por brigas em igual proporo. Porm, quando se examinam os
homicdios, ou seja, crimes mais graves, estes ocorreram trs vezes mais freqentemente
entre homens.
3 6 4
Horence K m -C orrfd, M .iii.i Otlelc Smulo, Ivde Pdlbcn, Lu/id I n n id c M dtid tu n ice C duciio
3 6 5
3 6 6
Horem e Kerr-Corrfa, M a ria O deie Simo, Ivele Dalbe, l.u/ia Trinca c M a ria F.umie C a n c iro l.nna
Homens
M ulheres
- . ...
TOTAL
no tratam ento
N%
Melhorado
49
45,4
26
48,2
75
46,3
Pior / igual
59
54,6
28
51,8
87
53,7
TOTAL
108
100,0
54
100,0
162
100,0
N%
N%
ao
llomens
N%
Mulheres
N%
TOTAL
N%
Melhorado
58
68,2
II
45,8
69
63,3
Pior / igual
27
31,8
13
87
40
36,7
TO TA I,
85
1tM>,0
24
100,0
109
1t>0,0
Tabela 2 - Resposta ao Tratamento de Pacientes dependentes do lcool e/ou droga9 e gnero - U N ESP,
Q u ad ro 5 - Avaliaflo de Risco
S o b rf C om |H )fld im *n lo c C otfili.lo
3 6 7
Consideraes Finais
Aparentemente, h muita semelhana em vrios aspectos da dependncia de
drogas psicoativas, legais ou ilegais. Do mesmo modo que a dependncia de qualquer
droga passa pelas vias dopaminrgicas, assim tambm os tratamentos de adolescentes
e adultos jovens teriam taxas de remisso semelhantes s dos programas de tratamento
para alcoolistas.
Assim, enquanto que na fase de uso problemtico, pode-se pensar em ensinar a
pessoa a beber controladamente, sem grandes riscos e com taxas de sucessos de at
80% ou mais (Sanchez-Craig, 1984; Sancbez-Craig e cols., 1989, 1991), pacientes com
dependncia grave tm um prognstico muito pior. Estes, seja qual for a teraputica
tentada, tm um resultado que quase clssico: 30% saram, 30% tem sucessivas recadas
e evoluo bem aqum do desejvel, e os outros 30% cursam, sem conseguir parar, at
a morte (Edwards, 1989; Vaillant, 1988).
A diferena, do nosso ponto de vista, com relao s drogas, que tudo comea
mais cedo. A dependncia precoce em relao ao lcool, que demora cinco a 15 anos
para dar problemas graves no homem, a metade deste tempo nas mulheres. Alm disso,
as conseqncias so ainda mais graves, pois, como se est lidando com drogas ilegais,
o envolvimento em atos de delinqncia, como roubos, assaltos, homicdios, alm de
falncia pessoal e outros problemas semelhantes acrescentam uma dimenso ainda mais
dramtica ao problema.
Finalmente, no se deve esquecer as diferenas entre os sexos. Da mesma
forma que o uso nocivo/dependncia do lcool leva a conseqncias fsicas mais
precocemente na mulher, muito provvel que o mesmo ocorra com as drogas. Sem falar
do problema do lcool/drogas na gestao e suas conseqncias.
Assim mesmo, entende-se que vaie a pena investir no tratamento, ensinar outras
possibilidades no tratamento com o corpo, no lazer, as vantagens da boa alimentao, as
conseqncias na sade e, principalmente, novas habilidades sociais. Inmeros jovens
que pareciam em tudo psicopatas anti-sociais ou borderline no comportamento, mudam
completamente ao abandonar as drogas. Desaparecem diagnsticos de comorbidade no s transtornos psicticos orgnicos, mas tambm transtorno de estresse ps
traumtico, depresses e at dficits cognitivos que pareciam irreversveis.
Todavia, o achado mais relevante deste trabalho, e que acompanha a literatura
internacional (US Department of Health e Human Services, 1997), a necessidade de se
fazer o diagnstico precocemente e instituir o tratamento, tambm o mais rapidamente
possvel. Isto tem implicaes para o ensino - preciso ensinar os profissionais de sade,
particularmente os de sade mental e os que trabalham em cuidados primrios, a fazer o
diagnstico do uso problemtico de drogas e lcool antes que este avance para a
dependncia grave. Quanto mais cedo tratados, homens e mulheres, principalmente
adolescentes, melhores as chances de recuperao. Urge ainda, programas de preveno
efetivos, para que os jovens no entrem em contato com a droga to precocemente quanto
ocorre neste pas: em mdia, tanto neste trabalho como em outros estudos epidemiolgicos
brasileiros, aos 11 anos ou menos.
368
Horcnce K crr-C o rrj, M u n a ( X M c Sim o , Iv r lf Piilb rn, I u / i.i Trmtd c M a n .i fcuniie Curtciu I iitid
Referncias
Andrade, L.H.S.G.; Gentil Filho, C.A.; Llio, C.A e Laurenti, R. Epidemiologia dos trasntornos
afetivos em uma rea definida de captao da cidade de So Paulo, Brasil. Relatrio do
Encontro dos Centros Colaboradores da OMS para ensino e pesquisa em Sade Mental,
1997.
Anthony, J.C. The epidemiology of drug addiction. In: Miller, N.S (Ed). Comprehensive handbook
of drug and alcohol addiction. New York:, Mareei Dekker, 1991.
Almeida Filho, N.; Mari, J.; Coutinho, E.; Frana, J.F.; Fernandes, J.G.; Andreoli, S.B. e Busnello,
E.D. Estudo multicntrico de morbidade psiquitrica em reas urbanas brasileiras
(Braslia, So Paulo e Porto Alegre). Revista ABP-APAL: 14: 93-104, 1992.
Bergman, B. e Brismar, B. Characteristics of violent alcoholics. Alcohol Alcohol. 29. 451-457,
1994.
Blume, S.B. Gender differencos in alcohol- related disorders. Harvard. Review of Psychiatry, 2:
7-14, 1994.
Blume, S.B. Women and alcohol - a review. JAMA, 256. 1467-1470, 1986.
Cardim, M.S. e Azevedo, B. A. Repercusses psicossocials do alcoolismo. Jornal Brasileiro de
Psiquiatria, 40 ; 365-370, 1991.
Davidson, R. e Raistrick, D. The validity of the short-form alcohol dependence data (SADD)
Questionnaire: a short self-report questlonnaire for a assessment of alcohol dependence.
British Journal of Addictions, 81: 217-222, 1985.
Dobash, R.P.; Dobash, R.E.; Wilson, M., e Daly, M. The myth of sexual symmetry in marital
violence. Social Problems, 39. 71-91, 1992.
Duckert, F. Recruitment into treatment and effects of treatment for female problem drlnkers.
Addictive Behavior., 12. 137-150, 1987.
Edwards, G. As the years go rolling by: drinking problems in the time dimension. British Journal
of Psychiatry, 154: 18-26, 1989.
Edwards, G. O alcoolismo e a famlia. In: EDWARDS, G. O tratamento do alcoolismo. So Paulo,
Martins Fontes, 1987, 43-52.
Edwards, G. Problemas de bebidas na mulher. In: EDWARDS, G. O tratamento do alcoolismo.
So Paulo, Martins Fontes,1987, 109-116.
Gerstein Dr. Outcome research: drug abuse. In M. Galander, Kleber, H.D. Textbook ofsubstance
abuse treatment. American Psychiatry Press, Washington, DC, 1994, 275-284.
Grant, Bf. ICD-10 harmful use of alcohol and the alcohol dependence syndrome: prevalence
and implications. Addiction, 88-. 413-420, 1993.
Haver, B. Female alcoholics I. Psycho-social outcome six years after treatment, Acta Psychiatrica
Scandinavica., 74: 102-111, 1986.
Henriques-Junior, S.G. Alcoolismo: exclusividade masculina? Jornal. Paulista de Psicossomtica,
1: 21-22, 1995.
Hochgraf, P.B.; Tucci, M.; Zilborman, M.L. e Andrade, A .C. Comparao entre mulheres e homens
alcoolistas em relao a dados sociodemogrficos e outras caractersticas relacionadas
ao uso de lcool. Revista ABP-APAL, 12. 25-30, 1990.
369
Hubbard RI, Marsden Me. Rochal Jv . Treatment outcome prospective study (TOPS) : Client
characteristics and behaviors before , during, and after treatment in drug abuse treatment
evaluation: strategies, progess, and prospects. NIDA res monogr 51. RAUS. Specal
issue on research anaiysis and utilization system. FM Tim, JP Ludford (eds). Rockville,
MD 1994, 42-67
Hulbert, D.F.; Whlttaker.K.E. e Munoz.C.J. Etiological characteristics of abusive husbands. Mlllenia
Medica, 156: 670-675, 1991.
Johnston, L.D.; 0'malley, P.M.; e Bachman, J.G. National survey results on drug use from the
monitorlng the future study, 1975-1998.V olume II. National Institute on Drug Abuse.
Washington, NIDA, US Government Printing Office, 1999.
Jorge, M, e Masur, J. Questionrios padronizados para avaliao do grau de severidade da
slndrome de dependncia de lcool. Jornal Brasileiro de Psiquiatria, 35: 287-292, 1986.
Kaufman-Kantor, G. e Asdigian, N.L. Gender differences In alcohol - related spousal aggression.
In: WILSNACK, R. e WILSNACK, S.C. Gender and alcohol. New Jersey. Rutgers Centerof
Alcohol Studies, 1997, cap. 12, p. 312-334.
Kessler, R.C.; Mcgonagle, K.A ; Zhao, S. e cols.: Llfetime and 12-month prevalence of DSM-III-R
psychiatric disorders in the United States: results from the National Comorbidity Survey.
Archives of General Psychiatry 51: 8-19, 1994.
Lima, M.E.C. O tratamento de familiares de alcoolistas. In: X Congresso Brasileiro Estudo de
lcool e outras Drogas, , Curitiba, 1993 (comunicao oral).
Madrigal, E. Patrones de consumo y dependencia dei alcohol y de substancias psicoactivas en
la mujer. Em: GMEZ GMEZ, E. (Ed.). Genero, mujer Y salud en Ias americas.
Washington: OPS, 1993, 163-177.
Marlatt, G.A.; Gordon, J.R,. Relapse prevention therapy. maintenance strategies In the treatment
of addictive behaviors. Guilford Press 1985
Matos, E.G. e Karniol, I.G. A carreira" do alcoolista no nosso meio. Jornal Brasileiro de.
Psiquiatria., 34\ 377-380, 1985.
Midanik, K.L.T. e Clark, W.B. The demografic distribution of US drinking patterns In 1990:
Description and trends from 1984.1218-1222, 1994.
Miller, B. A. e Rollnick, S. Motivational interviewing - preparing people to change addictive
behaviour. New York: The Guilford Press, 1991.
Miller, B.A. e Downs, W.R. The impact of family violence on the use of alcohol by women. Speclal
issues alcOhol, agression and injury. Alcohol Health and Research World, 77;_137-143,
1993.
Miller, B.A.; Downs, W.R. e Testa, M. Interrelationships between victimization experiences and
womens alcohol use. Journal of Siudies on Alcohol, (Suppl), 11[ 109-117, 1993.
Monteiro, M.C.N.; Cabral, M.A e Morgado, A.F. Aspectos psicossociais de pais agressores.
Jornal Brasileiro de Psiquiatria. 44: 7-13, 1995.
Oliveira, L.A C. Aspectos do alcoolismo feminino. Vivncia, 54: 36-37, 1998.
Orford, J. Alcoholism and marriage: the argument against specialism. Journal of Studies on
Alcohol, 36: 1537-1563, 1975.
Organizao Mundial Da Sade. Classificao de transtornos mentais e de comportamento da
CID-10.JPorio Alegre, Artes Mdicas, 1993.
3 7 0
Morena* Kerr-Corrfa, M aria O d e lr Sirtulo, Ive lc P alb rn , Lu/ia Trinca e M aria tu nice Carreiro I ima
3 7 1
Weissman, Mm.; Livingston, M.B.; Leaf, P.J. e cols.: Affective disorders, in psychiatric disorders
in America: the epidemiologic catchment area study. New York, Free Press, 53-80, 1991.
Willians, G.D.; Grant, B.F.; Harford.T.C. e Noble, J. Population projectlons using DSM-III criteria of
alcohol abuse and dependence. Alcohol Health Research World, 13: 366-370, 1989.
Wilsnack, R. e Wilsnack, S.C. Gender and alcohol Individual and social perspectives. New
Jersey, Rutgers Center of Alcohol Studies, 1997.
Zllberman, M.L.; Anglico-Junior.F.V.; Hochgraf, P.B. e Andrade, A .G. Mulheres e homens com
dependncia de drogas: comparao clinica e demogrfica em tratamento ambulatorial.
Revista ABP-APAL, 16; 105-112, 1994.
3 7 2
Morcncc K crr-C o rra, M a ria ( X lr lc Sim.lo, Ivclc Dalbcn, I u/la Triia a c M .m a Funice Carteiro I ima
Captulo 36
A integrao de atividades mltiplas
durante atendimento infantil, numa anlise
funcional do comportamento
Jhie A . . Regra
Universidade de Mofji d<is Cru/es
A Integrafto d atividades mtUpta durante u m * u t & l o de atendim ento xfntU, travs da anAlIso funcional do com portam ento
foram d iscutidas com o operaes e stabelecedoras (M lchael, 1982) A anlise da interao verbal te rapeuta-cllente du ran te a
atividades mltipla auxilia na identificao de possveis regras e conceitos aprendidos durante a histria de vida da cria na
e das contingncias em vigor m ais provveis Esta anlise do com portam e nto com plexo feita atravs da avaliaAo de dados
sobre o com portam ento agressivo da criana pode fa vorecer a ide ntifica o de possiveis variveis que con tribu ra m na
fo rm aAo e alterao de regras e conceitos. Foram levantadas hipteses sobre o com portam ento agressivo atra vs do
desenvolvim ento de conceitos e de classe s de respostas de no m in ad as fa ls o ' e 'v e rd a d e iro ' A anlise foi b a sea da nos
rosultados da pesquisa bsica sobre de sen volvim en to de conceito e form aAo de classes do estm ulos equivalentes. Foi
tam bm analisada um a am ostra de sessAo te raputica para dem onstrar o uso de atividades m ltiplas atravs da anlise
funcional.
P alavras-chave: psicoterapia infantil, form ao de conceito, fo rm a o de classe de respostas, equivalncia de estm ulos,
anlise funcional
M ultiple activitles during a child attendlng session in a behavior functional analysis w as described as an establishlng operation
(M lchael, 1992) Tho an alysis o f the verbal inte ractlo n betw een therap ist and client during m ultiple actlvlties helps the
Identification o f possible rules and concepts learned during chlld 's life history and o f possible contlngencies in effect, th e
m ost probable T his com plex be havior analysis, done by the asse ssine nt o i data about a chitd' aggressive behavior can
favour tho Identification o f possiblo varlablos that aro in effect in tho developm ent o f rulos and concopts. H ypothosos about
ag grosslve bohavior w ere raised through th e de velo pm en t of con cep ts and o f fa lse* and lru e response classes. The
analysis was based In basic research results about concept developm ent and equivalent stim uli classes developm ent. A
sam ple o f a therap eu tic s essio n w as a lso an a ly /ed to de m on s tra te the usage o f m ultiple a c tivitle s through b e ha vlor
fu nctio na l analysis.
Ke y w o rd s : child bohavior therapy, concept developm ent, response classes developm ent, stim uli equivalence, functional
a n alysis .
3 7 3
A tiv id a d e s q u e fa v o re c e m o le v a n ta m e n to d e d a d o s , a a p lic a o de
in te rv e n e s e a v a lia o de re s u lta d o s .
1) Entrevista inicial com a criana, de preferncia por tempo reduzido, pois comum a
criana estar tensa e se soltar mais atravs de atividades ldicas. Embora algumas crianas
participem adequadamente de uma entrevista, esta ocorrncia menos comum. Nessa
situao importante constar:
a) especificao do motivo por que veio consulta (o que os pais lhe disseram) e
qual a queixa da criana;
b) informaes sobre o sigilo;
c) informaes sobre o que psicoterapia;
d) explicaes sobre o atendimento mensal do grupo familiar, ressaltando que
cada um pode mudar um pouco e no somente a criana oleita para o atendimento.
2) Interaes verbais entre terapeuta e cliente, com descries de situaes de vida real,
para ensinar a criana a fazer anlise de comportamento e poder alterar as contingncias
ambientais fora do consultrio.
3) Interaes verbais entre terapeuta e cliente, como intervenes que alteram as
contingncias ambientais para modificar os comportamentos verbais e no verbais, que
podem ocorrer durante as atividades ldicas.
4) Diferentes atividades ldicas:
a) Desenho da famlia;
b) Desenho livre ou Desenho em quadrinhos;
3 7 4
Jdldc A . Q . Rcflw
3 7 5
levantada uma primeira hiptese de que os elogios poderiam ter sido inadvertidamente
emparelhados com comportamentos inadequados, como se segue:
1) comportamento inadequado-* comportamento adequado -> elogio (Sr) e (Sd )->
comportamento inadequado (comportamento agressivo)
Nesta condio (1), o elogio (Sr) pode ser um estim ulo reforador para o
com portam ento antecedente e tam bm um e stm ulo d iscrim ina tivo (Sd) para o
comportamento conseqente, tanto para o comportamento adequado como para o
comportamento inadequado que faz parte da mesma cadeia de respostas.
Alguns padres de comportamento identificados nos personagens das fantasias
da criana, como: "ningum gosta de mim" e "as pessoas so falsas", juntamente com
verbalizaes da criana sobre a falsidade do padrasto ( achava que os convites e elogios
eram feitos para agradar a m e ) conduziram ao levantamento de uma segunda hiptese,
de que o comportamento da criana estava sendo controlado verbalmente pela formao
de classes de respostas, identificadas como regras e conceitos, que poderiam dificultar o
controle das contingncias imediatas, ocorrendo um encadeamento, como se segue:
2 ) comportamento adequadoelogiocomportamento encoberto onde inferimos que a criana
pensa que elogio falso e sente raivacomportamento inadequado (comportamento agressivo)
Nesta condio (2), o elogio especifica um contexto, que sinaliza para a criana
que o elogio falso ( onde o padrastro quer agradar me e no elogiar a criana para
agrad-la). Neste contexto, que especifica uma condio aversiva, se a criana agredir o
padrasto, o elogio "falso" cessa e o comportamento agressivo pode ser reforado por
evitao ou fuga da condio aversiva.
A anlise de comportamento da condio (1) levaria seguinte interveno:
Orientao de Pais: seria solicitado ao casal para ficarem atentos para a seqncia de
comportamentos da criana e, quando ocorresse a seqncia: comportamento inadequado
comportamento adequado, a criana no deveria ser elogiada; deveria haver aumento na
freqncia de elogiar, apenas quando ocorressem cadeias de comportamentos adequados.
Com este procedimento, o comportamento agressivo deixaria de ser reforado.
Terapeuta: tambm estaria atento s cadeias de comportamento que ocorressem nas
sesses para efetuar a mesma interveno recomendada para os pais.
A anlise de comportamento na condio (2) pode determinar uma interveno
muito diferente"
Poderia ser solicitado criana que participasse de mini-experimentos, executando
tarefas em casa, como por exemplo: observar os comportamentos do padrasto em diferentes
situaes e trazer os exemplos para ser analisados com o terapeuta. O terapeuta pode
conduzir a criana a identificar pistas referentes ao contexto, as quais possam alterar possveis
distores que ocorrem quando o comportamento passa a ser governado verbalmente e se
torna menos sensvel s contingncias imediatas. Pode tambm o terapeuta estar atento
para as situaes em que a criana perde reforadores (ateno da me) na presena do
padrasto e analisar, com a criana e os pais,formas de mudar esta situao.
Com os avanos da pesquisa bsica, podemos agora efetuar uma anlise funcional
analisando a interao entre comportamento controlado pelas contingncias imediatas e
comportamento governado verbalmente.
3 7 6
Jdiilc A . Q . Rc^ra
O
exemplo acima, sobre a criana que agredia ao ser elogiada, pode ficar mais
claro se acrescentarmos informaes sobre sua histria de vida. Esse garoto teve um pai
que no o procurava; quando o fazia, oferecia pistas de que queria se aproximar da me.
Dois outros namorados da me se aproximavam da criana para agradar me.
Ao efetuar uma anlise interpretativa dos dados, recorremos inicialmente s
fundamentaes tericas.
Os trabalhos de equivalncia de estmulos ampliaram a anlise do comportamento
verbal e a anlise do comportamento complexo (Sidman, 1994; Barnes, Lawlor, Smeets e
Roche, 1996; Barnes-Holmes e Barnes-Holmes,2000).
Desse modo, podemos agora efetuar uma interpretao dos dados sobre como
poderia ter-se desenvolvido o comportamento agressivo, neste contexto, atravs do processo
de formao de conceito e formao de classe de respostas por equivalncia de estmulos.
Analisando o processo de formao de conceitos, numa situao hipottica, que
possivelmente pode ter ocorrido atravs da histria de vida desse garoto, temos:
Tabela I: apresenta os dados hipotticos sobre a emisso de comportamentos da criana, em diferentes
contextos: com me ausente e me presente e possveis tipos de interao com pai e namorados
anteriores da me.
Antecedente
Comportamento
Conseqente
Me e pal presente
(C) comporta-se
adequadamente
Pal elogia
(C)comporta-se adequadamente
Pai Ignora
(C)comporta-e adequadamente
Namorado agraria
Namorado agrada
Namorado Ignora
Namorado agrada
(C)emlte comportamentos
Inadequados
Namorado agrada
Namorado ignora
_
S obt CompoiW imrnto c CoflnivSo
3 7 7
b)
2.
Uma outra classe que especificasse: Alguns homens so falsos, e cuja classe
fosse comqosta por membros com determinadas caractersticas que fornecessem
pistas de "falsidade".
378
Alguns
Alguns
"sinceros
" falsos
379
de mudar esta situao, alterando o seu prprio comportamento, bem como orientar a
me e o padrasto a respeito disso. Esta condio poderia estar se sobrepondo condio
anterior, uma vez que, na anlise do comportamento complexo, encontramos a sobreposio
de fatores, devido causao mltipla de um dado comportamento.
Ao trazer as situaes observadas, fora do consultrio, para serem analisadas na
sesso, a criana deve ser conduzida a classificar as observaes feitas em novas
categorias atravs de uma seqncia:
1)
2)
3)
4)
5)
em outras situaes.
De acordo com esta anlise de comportamento podemos concluir que de
fundamental importncia o desenvolvimento de metodologias adequadas que possibilitem
uma rigorosa avaliao de procedimentos clnicos para a anlise do comportamento
complexo, como foi ressaltada por Wilson (1997).
Quebrar a classe de estmulos todos os honrn so falsos em duas classes
menores alguns homens so falsos e outros homens so sinceros parece ser um
tipo de interveno que depende da compreenso da anlfse dc comportamento complexo.
Porm, no dispomos no momento de procedimentos testados que nos ofeream garantias
de mudana , quando nos deparamos com essas classes de respostas. Apesar disso, o
fenmeno est presente no contexto teraputico e necessitamos da busca de solues.
Para mudar um conceito, supomos que a criana deva atentar para determinadas
contingncias, participar de mini-experimentos onde so levantadas micro-hipteses, que
devem ser testadas pela criana, fora do consultrio. O teste de hiptese pode provocar
mudanas, uma vez que, planejando com o terapeuta o que vai testar, a criana vai para a
situao natural, instrumentalizada, para realizar um mini-experimento. Apesar dessa
aparncia sria, pouco usual no cotidiano da criana, a forma de ser colocada, para que ela
aceite fazer as tarefas de casa, , geralmente uma forma ldica e desafiadora, bem de
acordo com o estilo da criana. Para uma criana que agressiva na escola, podemos dizer
a ela que vamos ensin-la alguns "truques" para lidar com os chatos da escola. Estamos do
lado da criana (fechamos com ela) e vemos a situao com os seus olhos. No h nada a
resistir porque ela est sendo apoiada e ensinada a "sair ganhando" na nova condio. A
ausncia de crtica parece ser um fator crucial.
380
ladc A . . Rc^rj
interao terapeuta/cliente:
A anlise funcional e as Intervenes relacionadas aos padres de comportamento
que ocorrem na sesso de terapia infantil, sero exemplificadas atravs da descrio de
uma amostra de sesso teraputica.
Essa amostra foi extrada de um caso de uma criana de cinco anos, com queixa
de agressividade. Os comportamentos eram descritos como: bater nos colegas de escola
com alta freqncia e eventualmente na professora, se fosse segur-lo, agresses verbais
aos colegas de escola, bab e me.
Esses comportamentos ocorriam muito freqentemente em situaes em que
houvesse discordncia das propostas da criana ou impedimento de algum comportamento
seu, atravs do No".
Observou-se que a criana no seguia regras em muitas situaes e demonstrava
muita raiva (gritando, xingando, batendo e fazendo ao contrrio do que era solicitado),
quando se defrontava com imposies para que seguisse regras.
Um dos objetivos das sesses foi ensinar a criana a fazer anlise funcional de
seu prprio comportamento, identificando as situaes antecedentes e conseqentes e
seus efeitos sobre o seu prprio comportamento. Era tambm importante que aprendesse
a identificar alternativas de comportamento para os mesmos contextos, de modo a poder
mudar as conseqncias de seu prprio comportamento, que lhe eram desagradveis e
aconteciam na condio anterior.
Nessa sesso, foi trabalhado o comportamento de tomar decises, baseado numa
escolha entre situaes, com diferentes conseqncias.
Descrio de um trecho de sesso:
381
382
383
Agora conversa rindo e pede para brincar, solicitando que eu brinque junto.
Escolhe e pega no armrio dois bonecos, uma feirinha e pratinhos com talheres.
Arruma a mesinha.
( C ) Vamos jantar. Voc me ajuda?
( T ) Vou pegando os talheres e o suco.
( C ) Coloca as frutas e legumes no pratinho.
( T ) Coloco os copos, (estamos empolgados)
( C ) Vamos comer.
( T ) Ah! Eu no quero mais comer aqui; vamos para um restaurante.
( C ) Olha surpreso, fica parado, imvel, depois ri e fala: Voc fo !
( T ) Dou risada e falo: Ser que o que voc sentiu agora um pouco parecido com o que
a sua me sentiu?
( C ) Desmancha a mesa, leva a comida embora e diz: "Voc no merece comer."
(A criana entra no papel da me. Usa as palavras no merece que so acusatrias:
quem no merece aquele que fez algo errado e culpado por isso. Descreve uma
conseqncia com suspenso do reforo positivo).
( T ) Mas eu estou com fome.
( C ) Vai ficar sem comer.
( T ) Mas eu no quero ficar de mau humor e nem ficar com fome. Vamos comer aqui
mesmo.
(O terapeuta descreve as possveis conseqncias desagradveis, caso fique emburrado.
A alternativa de comportamento emitida pelo terapeuta como modelo: no papel da criana
conversa com a me e concorda).
( C ) T bom! (Monta a mesa de novo. Comemos, brincamos e rimos muito).
(A criana agora concorda, estando no papel de me. Tudo isso ocorreu com muita risada,
o que parece emparelhar emoo positiva neste novo contexto).
Podemos observar que nessa sesso, a criana apresenta um relato verbal de
uma situao de confronto, que havia ocorrido com a me, antes de virem para a sesso.
Isto provavelmente ocorreu porque a criana j v in h a , em sesses anteriores, efetuando
anlise de comportamento, num contexto onde no havia critica nem desaprovao de
seus comportamentos, sendo mostrado criana que o importante aprender a analisar
para poder ter conseqncias mais agradveis de seu prprio comportamento. Desta forma,
entra na sesso com a proposta de relatar o acontecido.
O questionamento do relato verbal conduzido de modo a levar a criana a identificar
as contingncias envolvidas e como poderia lidar com esse contexto atravs de
comportamentos alternativos.
O uso de brinquedos uma outra atividade que se integra com a atividade anterior
de descries verbais e favorece o uso de dramatizaes. A integrao dessas trs
384
Jaltlc A .
Q.
Rcflra
Referncias
Bames, D.; Lawlor, H.; Smeets, P.M. e Rocho, B.( 1996). Stimulus Equivalence and Academic
Self-Concept Among Mildly Mentally Handlcapped and Nonhandicapped Children. The
Psychological Record, 46, 87-107.
Barnes-Holmes, D. e Barnes-Holmes, Y. (2000). Explaining Complex Behavior.Two Perspectives
on the Concept of Generalized Operant Classes. The Psychological Record, 50, 251265.
Catanla, A. C. e Shimoff, E. (1998). The Experimental Analysis of Verbal Behavlor. The Analysis
of Verbal Behavlor, 15, 97-100.
Conte, F.C. S. e Brando, M.Z.S. (1999). Psicoterapia Analltco-Funcional; a relao teraputica
e a Anlise Comportamental Clinica. Em R. R.Kerbauy e R.C. Wieleriska (Org.): Sobre
Comportamento e Cognio: Psicologia Comportamental e Cognitiva-da reflexo terica
diversidade na aplicao. Santo Andr:Arbytes.
Keller, F. S. e Schoenfeld, W.N. (1950). Principies of Psychology: A systematic text in the Science
of behavior. New York: Appleton-Century-Crofts.
Kohlemberg, R. J. E Tsai, N. (1987). Functional anatytic psychothorapy. Em N. Jacobson (Ed.):
Cognitive o behavior therapists in clinicai practice (pp.388-443) New York; Guilford.
Michael, J. (1982). Oistinguishing between discriminative and motivational functions of Stimuli.
Journal of the Experimental Analysis of Behavlor, 37, 149-155.
Michael, J. (1993). Establishing Operations. The Behavior Analyst, 16, 191-206.
Sldman, M .J1994). Equivalence relations and behavior. A research story. Boston: Authors
Cooperative.
Wilson, K. G.(1997). Science and Treatment Development: Lessons From the History of Behavior
Therapy. Behavior Therapy, 28, 547-558.
385
Captulo 37
Quem c o sr. Mortimer?
Uma anlise do comportamento
de tirar concluses de Sherlock Holmes e
Watson
CavUd A m orim *
ru c -s r
Esta trab alh o pretendeu an alisa r o c o m p ortam e nto de tirar c on c lus es do s p e rs on ag en s S h erlock H olm es e de seu
assistente, W atson, tom ando com o fonte de dados um e p isd io da obra O C o do BsakervU bs, de A rthur C onan D oyle. No
episdio analisado, Sherlock e W atson tentam de screver quem seria o dono de um a bengala e squecida na c asa de Sherlock
Todos os trechos do episdio nos q uais respostas de tirar concluses foram Identificadas foram separados para anlise, bem
com o os trechos que descreviam seus ante ced en tes e conseqentes As respostas verbais de S herlock e W atson foram
decom postas om unidades m enores, de m odo a perm itir a Identificao do c ontrole an te ced en te sobre cada um a destas
unidades. A anlise d os d ados sugere que concluses sem elhantes foram em itida s sob c ontrole d incrim lnativo sim ples t>em
estabelecido As concluses de Sherlock m ostraram -se m ais e fetivas em produzir de scries corretas do dono da bengala.
Os dados sugerem q uu S herlock respondeu sob con trolo d e um nm ero m aior de aspectos do a m biente, aum on tan do desta
form a a probabilidade de reforam ento. Sherlock tam bm em itiu respostas prA-correntes que lhe perm itiram m anip ular
eventos am bientais, de m odo a aum nntar a efetlvlda dn evocativa de estm ulos e avaliar probabilidados condicionais.
P a la vra a -ch a ve : com portam ento verbal, controle de estm ulos, anAllse literria
In this paper, wn analyzed th e behavior o f draw lng c oncluslons o f the characters Sherlock H olm es and hls a ssslant, W atson.
The source of d ata w as an episode o f the novel The H ou nd o f Baskurvill s, by A rlh u r C onan D oylo In the episode, Sherlock
and W atson tried to descrlbe w ho w ould be th e ow n er of a w alklng stlck left at S heriock's hom n. Ali sections o f the episode
w here these responses w ere Identlfled w ero selected for anaiysis. ns w ell as lh e sections describ ing its antecedents or
consaquential events The verbal responses em itted by Sherlock H olm es and W atson w ere decom posed Into sm aller units,
in order to identify the antocadont control undor each one o f these units. The analyses of these sections suggest that sim ilar
concluslons were em itted under a w ell-established sim ple dlscnm inatlve control. The conclusions drawn by Sherlock concluslons
were m ore effective in describing correctly th e stlck's owner. The data suggest that S herlock respondud under control o f a
larger nu m ber o f s tlm u lu f properties, thus increa slng the p roba blllty o f reinforcem en t Skertock also haa em itte d precurrent
responses ttia t a lio w e d^iim to m am puiate environm ental events In order to increase the evo catlve effective no ss o f stlm ull
and to evaluate conditional probabllltles.
Ke y w o rd s : verbal behavior, stim ulus control, literary anaiysis.
386
Cdcildd A m orim
387
Era uma bela pea de m adeira macia, de casto bulboso, do tipo conhecido como
Penang Lawyer", Logo abaixo do casto havia uma cinta larga de prata de uns trs centmetros de
comprimento. A James Mortlmer, M .R .C.S., de seus amigos do C.C.H.", era a inscrio gravada
na cinta, juntam ente com a data "1884". Era exatam ente o tipo de bengala que os mdicos de
famlia antiga costumavam usar - slida, digna, tranqullizadora." (Doyle, 1902/1999, p. 18)
388
Cdciltl.i A m orlm
Para analisar este exemplo, iremos, como Skinner, desconsiderar que a resposta
laranja possa ser um mando, e no um tato. Suponhamos que o tato laranja tenha sido
reforado muito freqentemente ao caf da manh, no caso da criana do exemplo. No
apenas a resposta verbal laranja teria sido instalada, mas tambm as respostas colher,
389
caf, bolo, bem como a resposta caf da manh, controlada por este conjunto de estmulos.
Este conjunto de estmulos no compartilham propriedades fsicas comuns que justificariam
a emisso de laranja diante de um bolo em termos de generalizao de estmulos.
Entretanto, a contiguidade espacial/temporal destes estmulos no momento da liberao
de reforamento para a resposta laranja pode levar algum a emitir, diante de um dos
elementos deste conjunto (por exemplo, do bolo) e na ausncia da laranja, a resposta
comumente reforada em sua presena.
No episdio em anlise, o tipo especfico da bengala - Penang Lawyer- evocou a
resposta Era exatamente o tipo de bengala que os mdicos de famlia antiga costumavam
u s ar-s lid a , digna, tranquilizadora" (Doyle, 1902/1999, p. 18), sugerindo uma relao de
contigidade j estabelecida entre um tipo da bengala e um tipo de mdico. Podemos
supor que um conjunto de caractersticas fossem comuns aos mdicos de famlia moda
antiga, como uma certa faixa etria ou uso de um tipo padro de bengalas. Qualquer uma
destas propriedades - exerccio da medicina voltado para o atendimento de famlias por
diversas geraes, faixa etria mais avanada e indumentria especfica - em sendo
frequentemente encontradas em conjunto, poderiam controlar a emisso da resposta mdico
de famlia. Assim, de forma similar ao exemplo das laranjas ao caf da manh, apresentado
por Skinner, a bengala tornou-se ocasio para Watson emitir no apenas a resposta verbal
Penang Lawyer, mas tambm ocasio para a emisso de mdico de famlia e de qualquer
outra resposta controlada por qualquer dos elementos que compusessem ou que fossem
contguos ao estim ulo mdico de famlia como, por exemplo, mdico idoso.
O controle antecedente sobre outros dois componentes da resposta de Watson Mortimer mdico do interior e A bengala foi presente dos amigos do clube de caa tambm no evidente primeira vista. No romance, depois de todas as afirmaes de
Watson sobre quem seria o senhor Mortimer, Sherlock perguntou a ele o porqu das
concluses mdico do interiore presente dos amigos do grupo de caa. Ou seja, Sherlock
perguntou sob controle de quais variveis estes componentes da resposta teriam sido
emitidos. Respondeu Watson:
Porque esta bengala, que devia ser muito bonita quando nova, ost to castigada que
tenho dificuldade em imaginar um clinico urbano andando com ela. (...) Depois tem essa histria
dos "amigos do C .C .H ." Para mim, deve ser algum grupo de c a a ', o grupo local de caa a quem
ele talvez tenha oferecido atendimento cirrgico e que em retribuio lhe ofereceu um a pequena
lembrana." (Doyle, 1902/1999, p. 18-19)
Pode ser cogitado, a partir do relato de Watson, que tanto o estado gasto da
bengala quanto sua histria pessoal tenham colaborado com a descrio de Mortimer
como mdico do interior. Watson pode ter presenciado o uso de bengalas em boas
condies por mdicos da cidade, bem como o uso de bengalas gastas por mdicos do
interior. Assim, poderamos explicar a emisso da resposta mdico do /nter/origualmente
como produto de controle discriminativo simples, caso o Dr. Mortimer estivesse presente.
Como a resposta mdico do interior foi emitida na ausncia do mdico, estamos diante de
um caso similar ao encontrado com relao ao componente mdico idoso. Ou seja, este
componente da resposta pode tambm ser descrito como um tato metonmico. Podemos
tambm cogitar que um processo de excluso tenha participado da emisso da resposta
mdico do interior, j que Watson no fez referncia direta a mdicos do interior em sua
390
Caclldti A m o rim
descrio. Se Mortimer mdico e usa uma bengala gasta e, se mdicos da cidade usam
bengalas em bom estado, ento, por excluso, Mortimer um mdico do interior.
Passemos agora anlise do componente clube de caa. Sob controle de quais
variveis teria ele concludo que a bengala fora presente de amigos que estavam de alguma
forma relacionados caa?
Uma primeira alternativa seria explicar a emisso desta resposta como produto
de controle discriminativo simples. Fosse Watson um analista do comportamento brasileiro,
C.C.H. poderia evocar, por exemplo, Cincia e Comportamento Humano. Como no este
o caso, podemos supor que a letra H tenha sido consistentemente pareada, na histria de
Watson, com hunt (caa), levando emisso desta resposta diante de C.C.H. Esta
explicao, entretanto, parece pouco provvel. A letra H foi certamente pareada com
inmeras outras palavras que no apenas caa.
Outra explicao possvel seria tomar este componente da resposta - hunt (caa)
- tambm como um tato ampliado e interpret-lo de forma similar ao proposto para idoso.
Dado que Watson havia concludo anteriormente que Mortimer era um mdico do interior e
que interior e caa so dois estmulos que comumente aparecem juntos - no interior e
no nas cidades que caadas usualmente ocorrem, a funo evocativa de H teria sido
estabelecida pela concluso anterior mdico do interior, levando emisso de hunt (caa).
Seria tambm plausvel considerar a ocorrncia de uma relao de controle mais
complexa no caso da resposta caa. As extenses metonmicas so, por definio,
baseadas em correlaes temporais ou espaciais entre estmulos (Skinner, 1957/1978).
Estas relaes de contigidade no fazem parte da contingncia de reforamento. Ou
seja, o reforamento contingente presena de um dado estmulo e acidental em relao
presena de outros. No caso dos estmulos interio re caa, podemos partir do princpio
que esta seja uma relao no apenas de contigidade, mas tambm uma relao de
contingncia Assim, o estmulo discriminativo /-/evocaria a resposta hunt apenas diante
de um estmulo especfico, mdico do interior, com funo condicional. Neste caso, fosse
Mortimer um mdico da cidade, H evocaria qualquer outra resposta que no caa. Esta
seria uma descrio de uma relao condicional, e no mais de uma extenso metonmica,
na qual a probabilidade de um estmulo evocar ou no uma dada resposta varia em funo
de outro estmulo - o estmulo condicional.
No podemos saber, a partir dos dados disponveis, sob controle de quais variveis
o componente d resposta bem sucedido foi emitido. Uma primeira possibilidade que os
membros da Escola Real de Cirurgies fossem em geral mdicos bem sucedidos. Esta
hiptese parece pouco provvel, j que Mortimer, ao apresentar-se mais adiante na histria,
refere-se a si mesmo como um modesto M.R.C.S." (Membro da Escola Real de Cirurgies;
Doyle, 1902/1999, p.22), sugerindo a ausncia de qualquer status especial confiavelmente
relacionado a este ttulo. Outra possibilidade que a posse de uma bengala Penang
Law yerfosse exclusiva queles de condio social superior. Uma busca de informaes
sobre este tipo de bengala informou tratar-se de uma bengala de aspecto atraente, produzida
a partir do caule de um tipo de palmeira extremamente resistente originria da Malsia e
exportada para a Inglaterra, mas no forneceu indcios sobre seu valor como smbolo de
status social (Yule & Burnell, 1886). Podemos igualmente supor, como fizemos a respeito
do componente mdico idoso que, na histria de vida de Watson, os mdicos de famlia
que usavam bengalas Penang Lawyer fossem de mais idade e tambm bem sucedidos.
391
Ou seja, que esta resposta seria, igualmente, um tato metonlmico. A este respeito,
entretanto, na ausncia de maiores informaes fornecidas, ou por Watson, ou por outros
personagens da histria, ou mesm o por inform aes obtidas de outras fontes,
permanecemos no campo da pura especulao.
Portanto, segundo a anlise aqui apresentada, a maior parte das concluses" de
Watson teriam sido em itidas sob controle discrim inativo simples por propriedades
fisicamente presentes do estimulo bengala. Estas respostas podem ser funcionalmente
classificadas como tatos, emitidos sob controle da propriedade do estmulo diante do qual
a comunidade verbal confivel mente reforaria a resposta, como no caso da sigla M.R.C.S.
ou como tatos ampliados, do tipo extenso metonmica, emitidos sob controle de uma
propriedade do estmulo freqentemente contgua propriedade sobre a qual o reforo
contingente. Apenas quanto ao componente caa levantamos a hiptese que Watson
teria respondido sob um controle antecedente mais complexo, o controle condicional.
Neste caso, as relaes entre os estmulos no seriam relaes de mera contigidade,
mas relaes que constituiriam uma contingncia de quatro termos.
2.
Mortimer mdico
3.
Mortimer estimado
4.
5.
6.
7.
Mortimer jovem
8.
Mortimer despretensioso
9.
Mortimer distrado
392
C acildii A m o rlm
anlise no parece muito adequada, por duas razes: primeiro, porque Watson apresentou
respostas discriminativas comuns sua comunidade verbal. Segundo, porque Sherlock
se mostrou sensvel a estmulos que no controlaram discriminativamente nenhuma resposta
de Watson. A concluso segundo a qual Mortimer seria dono de um cachorro de tamanho
especfico parece surpreendente, quando se tem como fonte de dados exclusivam ente
uma bengala. Sherlock, contudo, respondeu sob controle marcas de m ordidas com uma
forma especfica encontradas no cabo da bengala. Aps examinar a bengala com sua
lupa, ele concluiu que Mortimer era detentor de um cachorro de estim ao que eu
descreveria em poucas palavras como sendo maior que um terrier e menor que um mastim"
(Doyle, 1902/1999, p. 21), com base no tamanho das marcas de dentes encontradas.
Portanto, se propriedades estm ulo, bengala, somente acessveis com o uso de
instrumentos especiais - a lupa - exerceram controle discriminativo e se Sherlock fez uso
desse instrumento para aumentar a efetividade de uma estimulao fraca, no tem os
razo para supor que outros estmulos discriminativos melhor estabelecidos e mais
proeminentes no exercessem tal controle.
A anlise da concluso de Sherlock Mortimer mdico do interior deve levar em
conta as mesmas observaes feitas para Watson. Uma vez que a pessoa do mdico no
estava presente, uma propriedade do estmulo bengala usualmente contgua a certa classe
de mdicos pode ter controlado a emisso da resposta, caracterizando uma instncia de
tato metonmico.
Os personagens Sherlock e Watson diferiram em relao a outros com ponentes
de suas concluses: sobre quais seriam as caractersticas pessoais de Mortimer e qual a
origem da bengala. No romance, Sherlock explicou a Watson porque chegou concluso
A bengala foi presente dos amigos do Charing Cross Hospital, Mortimer 6 pouco ambicioso
e Mortim er jovem. Como fizemos em relao a Watson, usaremos estas explicaes
como dado para tentar inferir relaes de controle antecedente. Disse Sherlock:
Eu sugeriria, por exemplo, que um presente de reconhecimento a um mdico tem muito
mais probabilidade de vir do um hospital que de grupo de caa e que as iniciais C. C. antes de H
de Hospital sugerem imediatamente Charing Cross." (Doyle, 1902/1999, p. 21)
O relato anterior sugere que o componente A bengala foi presente dos amigos do
Charing Cross Hospital foi emitida sob controle condicional. Diante do estmulo H, duas
respostas verbais so igualmente possveis: hunt(caa) e hospital. Sherlock aparentemente
manipulou variveis que alterariam a probabilidade da emisso de uma ou de outra resposta
quando se refere a duas possveis relaes ou classes de estmulos: M.R.C,S.(Membro
da Escola Real de Cirurgies), mdico e hospital ou M.R.C.S., m dicoe grupo de caa.
Como produto desta manipulao, a relao M.R.C.S., mdicoe hospital teria se mostrado
uma relao entre estmulos melhor estabelecida que a relao M.R.C.S., m dicoe grupo
de caa, no repertrio comportamental de Sherlock. Assim, a presena de um dos membros
do par ou da classe de estmulos - M.R.C.S. e/ou mdico - teria exercido uma funo
condicional, alterando a probabilidade do estmulo discriminativo Hevocar hospital, e no
hunt. A seguir, dados os estmulos M .R C .S.(M em bro da Escola Real de Cirurgies),
m dicoe hospital, os elementos C.C. da sigla C.C.H. controlaram a emisso de Charing
C ro s s - um hospital existente em Londres, desde 1886 (Newbury, 1999).
A interpretao segundo a qual a emisso do componente Charing Cross Hospital
tornou-se possvel em funo de uma relao de controle antecedente mais complexa
393
394
Cdclkld A m o rlm
3 9 5
396
C i id ld ii A m o r im
R eferncias
Doyle, A. C. (1999) O co dos Baskervilles (H. Jahn, Trad.). So Paulo: Editora tica (Trabalho
original publicado em 1902)
Doyle, A. C. (1996) The hound o f Baskervilles. London: Penguin Books (Trabalho original
publicado em 1902)
Doyle, A. C. (1990) Um estudo em vermelho. (L. Cademartori, Trad.). So Paulo: Editora FTD
(Trabalho original publicado em 1887)
Dube, W. V. & Mcllvane, W.J. (1998) Reinforcor frequency and stimulus control. Journal o f the
Experimental Analysls of Behavior, 68, 303-316
Newbury, J.A. (1999) The Sherlock Holmes Atlas. Disponvel na Internet. URL: http://www.sher1ockholmes.org/atlas/london/charing-cross-hospital.html
Rey, M. (1999) Conan Doyle: Como se fabrica um detetive. Em: A.C. Doyle: O co dos Baskervilles.
(H. Jahn, Trad.). So Paulo: Editora tica
Skinner, B. F. (1978) O comportamento verbal. (M. P. Villalobos, Trad.). So Paulo: Editora Cultrix
(Trabalho original publicado em 1957)
The Royal College of Surgeons of England (2000) History. Disponvel na Internet. URL: http://
www.rcseng.ac.uk/home/history.asp
Yule, B. & Burnell, A.C. (1886) HobsonJobson: The Anglo-lndian Dictlonary. Disponvel na Internet.
URL: http://orlginal.bibliomania.com/Reference/HobsonJobson
397
Captulo 38
O cime enquanto sintoma do transtorno
obsessivo-compulsivo*
A lbina Rodrigues Torres
A n a Teresa de Abreu Ramos-Cerqueira
Rodrigo da Silva Pias
Dcfurtam cnto dc Neurologia c Ps/i/u/afria d,i hacuhiadc
dc M e d ic in a dc Botucatu - ( /N h S P
0 cime patolgico (CP) um problema Importanto em psiquiatria, que envolve risco e multo sofrimento, podendo ocorrer
em diversos transtornos mentais. Fenomenologlcamente, pode ae apresentar de formas distintas, como uma idia obsessiva,
prevalente ou delirante sobre infidelidade. Entretando, sua apresentao no transtorno obsessivo-compulsivo (TOC), como
uma obaesslo em geral associada a rituais de verificaAo, relativamente pouco documentada. Para discutir esse aspecto
especifico do CP, este trabalho ilustrado com quatro casos clnicos selecionados, onde o CP tem tais caractersticas,
abordando aspectos de diagnstico e tratamento A compreenso de alguns casos de CP como uma manifestao do TOC,
mesmo quando no claramente egodistnlca, amplia as possibilidades teraputicas e pode molhorar o prognstico.
Palavras-chave: cime, cime patolgico, transtorno obsessivo-compulsivo, cime obsessivo,
Morbid |ealousy (MJ) Is an Imporlant problem In psychlatry, whlch Involves some rlsks and much distress, and may occur
in many mental dlsorders. Phenomenologlcally, it can manifest In dlfferent ways, as an obsesslonal, overvaluod or
delusional idea of Infidelity. However, its manifestatlon In obsessive-compulsive disorder (OCD), as an obsesslon, usually
associated with checklng rituais, is not much documented. To address this speciflc issue, conslderlng that little lias been
published about MJ In OCD, this article descrlbes and discusses four selected clinicai cases, omphasl/ing dlagnostic and
therapeutlc aspects. The comprehenslon of som* cases of MJ as a manifestatlon of OCD, even when not clearly egodystonic, enhances therapeutlc possibilitles and may improve the prognosis.
Key words: jealousy, morbid |ealousy, pathologic jealousy, obsesslve-compulslve disorder, obsessive Jealousy,
Cime
Aquele no espelho a quem m e assemelho
- um pouco mais novo, um pouco mais velho armado at os dentes, que a escova palmilha,
o tabaco amarela,
que m e diz bom dia
apesar do que m e revela
e que sem cerimnia m e olha familiar
sem ver como m e espanta com seu ser e com seu ar
ser, de repente, o rival indecente
que interessa a ela?
Rubens Rodrigues Torres Filho - Nonovolume (Editora Iluminuras, 1997)
fexto pubtokto originalmente r RtvkUt Brnbtr* de Putqumirl* 21 (3). 105-173,1900 A ABPMC agradece no td do r pernilMAo par* a publtcuAo r>o
preeenle volume
Trabalho realizado no Departamento de Neurologia e Ptiquialria da Faculdade de Medicina de Botucatu- UNLSP
398
A lb in a Rotin^uc* forrei, Ani leresa dc A b icu Ram os-Ceryucira c Rodrigo da Silva Dias
399
4 0 0
A lb in a Rodrigues Torre, A n a Teresa dc A b reu Ram o*C erqu eira e Rodrigo da Silva P ia s
40 1
O bjetivo
Pela relativa escassez de trabalhos sobre esse aspecto especfico do CP, o presente
estudo tem como objetivo discutir as caractersticas clnicas desses casos, ilustrando
com alguns pacientes selecionados do Servio de Psiquiatria da FMB-UNESP que tm o
cime como contedo relevante na sua apresentao clnica, porm como um sintoma de
linha obsessivo-compulsiva.
Casos clinicos
C asol
BSL, 42 anos, dona de casa. Aos 25 anos, na gravidez de seu terceiro filho,
assistiu a um filme no qual um homem foi morto a facadas. Ocorreu-lhe, ento, um impulso
horrvel (sic), de esfaquear sua filha de 3 anos, a quem era especialmente ligada (desde
seu nascimento, tinha medos exagerados de que algo ruim lhe acontecesse). Ficou
apavorada, angustiada, com medo de ficar sozinha com ela e perder o controle. Comeou
a esconder de si mesma objetos cortantes, chegando a pensar em cortar as prprias
mos e mesmo se matar, para proteger a criana. Passou a tomar de 8 a 10 banhos por
dia para "tentar lavar a cabea desses pensamentos" e porque se sentia "suja". Aos poucos
os sintomas diminuram de intensidade. Dos 7 aos 11 anos tivera rituais de contagem ao
arrumar a cozinha, trabalhar na roa ou buscar lenha, sem obsesses de que se lembrasse,
apenas uma alegria de dever cumprido" aps contar at 100 (sic). Sexta filha de uma
prole de 7, perdeu a me aos 15 anos. O pai e um irmo eram alcoolistas, tendo fugido
para casar-se aos 19 anos. Tem uma irm com "depresso", vrias internaes e duas
tentativas de suicdio. O relacionamento conjugal sempre foi muito bom. Teve um aborto
espontneo e tambm perdeu o segundo filho, que era prematuro, com 13 dias de vida.
Depois, teve 2 filhas e, desta gravidez, um menino. Passou bem at os 34 anos, fazendo
uso intermitente de diazepam e amitriptilina, quando voltou a ter fobia de impulsos agressivos,
especialmente contra a filha mais velha, junto com dvidas injustificadas e ruminaes
sobre a fidelidade do marido. Passou a fazer-lhe perguntas repetidas sobre ter sado,
olhado ou cumprimentado outras mulheres, gostar ou no dela. Como no conseguisse
se certificar das respostas, passou a anot-las em um caderno ou pedir-lhe que jurasse,
escrevesse a resposta e assinasse, para olhar quando estivesse em dvida e no precisasse
"atorment-lo. Conferia as anotaes inmeras vezes para tentar se certificar da resposta,
com alvio passageiro. Considerava esses pensamentos doentios, pois nunca fora ciumenta
e confiava totalmente no marido, tendo pena dele e remorso de tantas perguntas "bobas".
Tinha tambm dvidas "absurdas" sobre ela ter saldo com outros homens, sabendo no
t-lo feito. Sendo obesa e no tendo tolerado os efeitos colaterais da clomipramina, que
tomou por poucos dias, foi medicada com fluoxetina, 20 mg/dia. Em algumas semanas
todos os sintomas praticamente remitiram, chegando a queimar aquele caderno de
anotaes. Em 1995, ficou sem medicao e as "dvidas de cime voltaram. Novamente
medicada e em grupo psicoterpico mensal, passou praticamente assintomtica at 1998,
quando mais uma vez deixou o tratamento. No incio de 1999, voltaram as idias injustificadas
de cime, ruminaes sobre a existncia ou no de Deus, dvidas de gostar ou no dos
filhos e humor deprimido. Reintroduzida a fluoxetina, volta a melhorar bastante aps 40
dias, estando ainda em seguimento.
402
A lb in a Rodrigues Torri-s, A n a leresa ilc Ab reu R a m o s-C n iju ciia c Rolri^o tia Silva P ias
Caso 2
G.O.F., 24 anos, tcnico de eletrnica. Aos 17 anos, rompeu com sua primeira
namorada, que adorava, porque soube que ela saiu com outra pessoa, tendo sofrido muito
nessa poca. H 3 anos, comeou a namorar uma moa da sua Igreja, de 18 anos, que
conhecia desde criana. Aps um ano comeou a ser atormentado por pensamentos de
traio, que relacionava ao fato de estar gostando demais dela e terem planos de
casamento. Apesar de confiar nela, os pensam entos ficavam "como um ponto de
interrogao", incomodando: "ser que ela est mesmo na escola, ser que no est com
algum ?" Passou a ter impulsos incontrolveis (sic) de perguntar pessoalmente ou por
telefone se estava mesmo onde dizia que estaria, ir atrs dela, mexer em sua bolsa e em
suas gavetas para verificar, o que considerava um comportamento "medocre e infantil".
Dizia que no tinha sossego de cabea e s pensamentos maliciosos, contra os quais
procurava lutar, pois tinha conscincia de que isso estava atrapalhando e at pondo em
risco o relacionamento: "sei que a estou sufocando, fazendo-a sofrer e que isso no tem
sentido, mas acabo fazendo". Nega outros sintomas OC anteriores. Sempre teve bom
relacionamento com os pais e a nica irm, 16 anos mais nova. De famlia crente, nunca
usou lcool ou drogas, nem teve relacionamento sexual. Medicado inicialmente com 20
mg de fluoxetina, sentiu-se muito ansioso, inquieto e insone, interrompendo o uso aps 3
semanas. Com clomipramina 25 mg, experimentou melhora dos pensamentos de cime
aps 10 semanas, mas tinha muita sonolncia, aumento de apetite e engordou 4 kg.
Introduzida a paroxetina 20 mg/dia, obteve melhora gradual significativa, sem efeitos
colaterais relevantes. Passou a sentir-se mais relaxado e despreocupado, trabalhando
melhor, sem necessidade de fazer tantas perguntas ou checar onde ela estava o tempo
todo. Os pensamentos tornaram-se cada vez mais raros e passageiros, o relacionamento
melhorou muito e casaram-se 3 meses aps o inicio dessa ltima medicao. Ainda em
seguimento, diz estar "melhor impossvel", super-feliz, pois tiveram uma boa adaptao
sexual e "no h mais pensamentos ruins".
Caso 3
RRS, 30 anos, vendedor, catlico carismtico, 2 grau. Queixava-se de que seu
casamento estava indo muito mal, por causa de seus cimes. Estava casado h 2 anos, pela
segunda vez, com uma mulher 6 anos mais velha, solteira, que conheceu na Igreja. Aps um
ano juntos, num conversa casual, comeou a questionar detalhes sobre seus relacionamentos
afetivos anteriores (com quem j tinha sado ou tido relaes sexuais, de que modo, aonde,
quantas vezes). Passou a fazer essas perguntas repetidamente, ficando muito ansioso quando
a resposta no era exatamente igual anterior. No se concentrava no trabalho, telefonava
vrias vezes para casa, sempre que lhe ocorria uma dvida, para conferir as respostas", tendo
que devolver seu celular, pois no conseguia pagar as contas telefnicas, e chegou a demitirse do trabalho. Ansioso, foi medicado inicialmente com clomipramina (at 300 mg/dia), e
depois com paroxetina (20 mg/dia) por apenas 2 meses. Teve apenas melhora parcial e
insatisfatria dos sintomas, mantendo-se em psicoterapia. Com 200 mg/dia de fluvoxamina,
aps 3 meses, referia melhora de 70%, mas os sintomas ainda incomodavam: no conseguia
evitar muitas perguntas e sua mulher, muito desgastada, no tolerava mais a situao. De
fato, ela exigiu que ele sasse da casa e, logo aps, ele retoma deprimido e arrependido de
suas atitudes "sem cabimento", disposto a tentar reconquist-la.
4 0 3
Discusso
Na prtica clnica, o primeiro ponto importante quando diante de um indivduo com
preocupaes de cime, seria avaliar a racionalidade ou no das mesmas, assim como o
grau de limitao ou prejuzo que acarretam, ou seja, se ou no de uma preocupao
patolgica. Como visto, as preocupaes com fidelidade no so raras nem bizarras e
muitas vezes so bastante compreensveis.23
A seguir, deve-se buscar um entendimento psicopatolgico do sintoma, diferenciar
entre idia obsessiva, prevalente ou delirante. Nesse sentido, fundamental avaliar o grau
de crtica do indivduo em relao s preocupaes, realizando um exame psquico
cuidadoso. Como se sabe, uma pessoa pode estar delirante mesmo que o cnjuge de fato
o (a) esteja traindo, se a crena na infidelidade for baseada em fatos ou atitudes que em
nada a justifiquem, e estruturada de modo fixo, inabalvel e acrtico. Ressalte-se ainda o
fato de que nem sempre os delirantes tomam atitudes em funo da crena, o que seria
mais comum em indivduos com idias prevalentes ou supervalorizadas, estes sim muito
mais "movidos" a agir pela preocupao mrbida (vide caso 4).
O terceiro aspecto seria a busca do diagnstico responsvel pelo sintoma, seja
ele obsesso, idia prevalente ou delrio. Nunca 6 demais ressaltar que, da mesma forma
que a ocorrncia de delrios no implica nenhum diagnstico especfico, obsesses e
compulses no so sintomas patognomnicos do TOC, ocorrendo em vrios outros
quadros psiquitricos, como depresses, dem ncias e esquizofrenias. Sintom as
depressivos podem ainda ser comrbidos e secundrios ao TOC, o que ocorre com muita
freqncia, dificultando o diagnstico diferencial. Em vrias entidades nosolgicas o CP
em diferentes apresentaes- j foi descrito, tais como na dependncia de lcool e de
drogas, na esquizofrenia, nas doenas afetivas, nos transtornos delirantes, em quadros
orgnicos, em transtornos da personalidade e no TOC.
Alm da anlise dos sintomas, investigando a natureza da preocupao de cime
e a fora da crena, fundamental avaliar-se tam bm 41H: o sofrimento gerado tanto para
o indivduo qua_nto para o cnjuge, o grau de incapacitao (no trabalho, na vida sexual, as
chances de separao), o risco de atos violentos (maior quando h uso de substncias
psicoativas), as reaes do parceiro(a) e a qualidade global do relacionamento. Deve-se
ainda considerar os fatores de predisposio (sentimentos de inferioridade e insegurana,
transtornos psicolgicos atuais ou anteriores, experincias passadas de separao ou
traio, relacionamento dos pais), fatores precipitantes (perda de emprego, mudana de
comportamento ou de status do companheiro(a)) e fatores mantenedores (desacordos
sobre exclusividade, diferenas de personalidade e comportamentos provocativos do
cnjuge). Assim, tal fenmeno complexo, sendo necessria avaliao cuidadosa e global
em cada caso.
H vrios anos, alm de S hepherd1, outros a uto res1213 afirmaram que a neurose
obsessivo-compulsiva (NOC) poderia se manifestar como CP. Tambm Cobb e M a rks32
compararam o CP com a NOC, considerando-os por vezes indistingveis: os pensamentos
de cime seriam ruminaes e as buscas por evidncias da infidelidade, rituais compulsivos
Sobro Comportamento c Co^ni^lo
4 0 5
4 0 6
Albirm Rodrigues Torres, A n a Teres*i dc Ab reu Rum o s-C crqueiu e Rodrigo d>< Silva F)ms
na infncia, aps 20 anos de casado e numa fase de crise profissional, passa a pensar
incessantemente num namoro anterior da esposa, question-la sobre detalhes passados
e segui-la. Dizia-se torturado pelos pensamentos e incapaz de controlar-se, mesmo sabendo
estar colocando em risco um relacionamento feliz, exatamente como o segundo caso
aqui descrito. Tratado com clomipramina e abordagens cognitivo-comportamentais,
melhorou globalmente aps um ms, inclusive da tricotilomania associada, que no havia
relatado inicialmente. A seguir, G angdev31 descreve o caso de uma mulher de 25 anos,
com sintomas depressivos, preocupaes com traio, imagens mentais intrusivas de
seu marido na cama com outras mulheres e comportamentos repetitivos de verificao
(questionamentos, telefonemas, visitas-surpresa), que lhe geravam muita culpa, pois sabia
que ele lhe era fiel.
No entanto, no cime obsessivo, assim como ocorre com sintomas mais clssicos
do TOC, o grau de crtica pode variar consideravelmente de paciente para paciente e, ao
longo do tempo, sendo til a noo de espectro" de sintomas, variando de obsessivos a
delirantes.3* 39 Note-se que nos casos descritos, a critica est totalmente preservada nos
casos 1 e 2 (egodistonicidade bem caracterizada: plena conscincia da irracionalidade
das preocupaes, culpa e luta contra elas), enquanto no caso 3 parece oscilar um pouco
mais (pede demisso do trabalho para poder verificar) e no caso 4 est mais comprometida,
como uma idia prevalente (ameaas, escutas, viagens, questionamento de "suspeitos",
separaes). Entretanto, com o uso de clomipramina e de sertralina, este ltimo paciente
tem melhora deste aspecto, chegando a desculpar-se com a esposa pelas suas
desconfianas, que passa a considerar injustificadas. Possivelmente pelo comprometimento
da crtica, ele havia sido medicado anteriormente com neurolpticos, sem melhora. Os
dois primeiros casos, onde o juzo crtico parece mais preservado, so justamente os que
tm mais queixas depressivas, onde a raiva mais autodirigida. O mesmo ocorre com o
paciente 3, aps ter sido deixado pela companheira.
Em 1976, Docherty e Ellis 13 dividiram o CP em trs estranhos sub-grupos:
excessivo, ego-distnico e obsessivo-delirante, destacando no ltimo tipo aspectos
psicodinmicos comuns, com ciclos alternados de raiva e remorso. Desta forma, poderse-ia concluir, talvez surpreendentemente, que delrios de cime ocorreriam tambm em
quadros " n e u r tic o s " P a ra E n o ch 2, no entanto, no CP que denomina de obsessivoneurtico, a noo de realidade no se perderia, independentemente da intensidade do
cime.
Seguno Mullen , em matria de cime, as linhas divisrias entre imaginao,
crena e certeza da realidade vivenciada freqentemente se tornam vagas e mal definidas,
as dvidas podendo se transformar em idias delirantes. A verificao seria uma atitude
quase universal nesses pacientes: verificar se a pessoa est aonde e com quem disse
que estaria, verificar indireta e repetidamente. Note-se que diferentes rituais de verificao
ocorrem em todos os casos aqui descritos.
Comportamentos furtivos, tais como examinar bolsos, carteiras, recibos, contas,
roupas ntimas e lenis, ouvir telefonemas, abrir correspondncia, seguir o cnjuge ou
mesmo contratar detetives particulares, costumam no aliviar e ainda agravar sentimentos
de remorso e inferioridade. Wright 36descreveu o caso de uma paciente no-delirante que
chegava a marcar o pnis do marido com caneta para conferir a presena desse sinal no
final do dia. Tivemos a oportunidade de acompanhar outro paciente com cime obsessivo
que chegava a examinar as fezes da namorada, procurando possveis restos de bilhetes
Sobre Com porl.im cnlo c CoRnlo
4 0 7
408
Tratam ento
Em relao ao tratamento do CP, enquanto existem muitos trabalhos sobre delrios
de cime, o manejo de casos de cime obsessivo bem menos documentado.39
Destacando a complexidade da rea e as especificidades de cada caso de CP, foi
descrita uma abordagem ecltica418, denominada "terapia de melhoria do relacionamento",
envolvendo uma combinao de intervenes, tais como: controle da raiva e da violncia,
treino de comunicao e assertivdade, aconselhamento, dessensibilizao a estmulos
desencadeantes das preocupaes, parada de pensamento, tcnicas de relaxamento, de
inverso de papis, do exposio com preveno de resposta, tcnicas cognitivas e uso
de psicofrmacos.
Para Cobb e Marks, 32 abordagens usadas no TOC podem ser eficazes no cime
obsessivo: tais pacientes, "como os obsessivo-compulsivos", se beneficiariam de terapias
que, modificando erros cognitivos, melhoram tambm os componentes emocionais e
comportamentais do quadro. Como em deprimidos, haveria auto-imagem negativa e os
erros de lgica envolveriam distores sistemticas na interpretao de informaes e
acontecimentos. Outros trabalhos
destacaram a utilidade de tcnicas psicoterpicas
cognitivo-comportamentais no tratamento de casos de CP "no-psictico", onde esto
presentes distores cognitivas, ao lado de alteraes afetivas e comportamentais.
Quanto ao tratamento farmacolgico do CP em geral, costumava-se recomendar
o uso de neurolpticos, particularmente o pimozide, em casos de delrio de cime em
409
Consideraes Finais
Quando, no ambulatrio de TOC e quadros correlatos da FMB-UNESP (atualmente
com mais de 50 pacientes inscritos), chamou-nos a ateno a ocorrncia de dvidas
sobre infidelidade e resolvemos avaliar melhor esta questo, surpreendeu-nos, de certa
forma, sua alta freqncia, o que nos obrigou a selecionar apenas alguns casos para
ilustrar este trabalho. Assim, talvez no seja to incomum quanto se acredita esse contedo
na sintomatologia obsessivo-compulsiva, mesmo que possa surgir e desaparecer ao longo
da evoluo do quadro, como costuma ocorrer com as demais manifestaes.
Pelo discutido, podemos concluir que, entre vrias outras possibilidades, o CP
em alguns casos pode ser entendido e tratado como uma manifestao do TOC, mesmo
quando no fica clara a egodistonicidade da preocupao.33 38 Assim, abre-se uma nova
alternativa de abordagem teraputica do CP, que at bem recentemente se restringia a
dois caminhos quase opostos, entre a indicao de tratamentos base de internao e/
ou uso de neurolpticos, e abordagens psicoterpicas psicodinmicas exclusivas. Tal fato
permite um maior otimismo em relao ao seu prognstico, pois sendo o CP em geral
41 0
lbum Rodrigues forre, Ana !erc*a de Abreu Ramo*-C'erqueii e Rodi^o da Silva Pias
uma condio que envolve muito sofrimento e que notoriamente difcil de tratar, a
possibilidade de sucesso em certos casos com outras abordagens, como as especficas
para TOC, algo relevante.19 '*6
R eferncias
Akiskal H. S., Arana G.W., Baldessarini, R.J. e Barreira P.J. (1983) A clinicai report of thymolepticresponsive atypical paranoid psychoses. Am J Psychiatry, 140: 1187-90. (42)
Bnzech M. (1994) La Sonate Kreutzer ou Ia jalousie homicide selon Tolstol. Ann Md
Psychol ; 152: 281-291. (24)
Bishay N.R., Petersen N. e Tarrier N. (1989) An uncontrolled study of cognitive therapy for morbid
jealousy. Brit. J. Psychiatry, 154: 386-9. (14)
Cobb J.P. e Marks I.M. (1979) Morbid jealousy featuring as obsessive-compulsive neurosis:
treatment by behavioural psycotherapy. Brit. J, Psychiatry, 134: 301-5. (32)
De Silva P. (1997) Jealousy in couple relationships: nature, assessment and therapy. Behav.
Res. Ther.;35: 973-85. (4)
De Silva P. e Marks M. (1994) Jealousy as a clinicai problem: practical issues of assessment
and treatment. J. Ment Health', 3: 195-204. (18)
Docherty J.P. e Ellis J. (1976) A new concept and finding in morbid jealousy. Am J Psychiatry; 133:
679-83. (13)
Dolan M. e Bishay N. (1996) The effectiveness of cognitive therapy in the treatment of nonpsychotlc morbid jealousy. Brit. J. Psychiatry, 168: 588-93. (11)
Enoch D. (1991) Delusional jealousy and awareness of reality. Brit. J. Psychiatry, 159 (suppl 14): 52*6. (2)
Ferreira-Santos E. (1998) Cime, o medo da perda. Editora tica, 239 pp. (7)
Freeman T. (1990) Psychoanalytical aspects of morbid jealousy in women. Brit. J. Psychiatry,
156: 68-72. (15)
Gangdev P.S. (1997) Obsession with infidelity: another case and some views. Aust N Z J
Psychiatry, 31: 772-3. (31)
Gross M.D. (1991) Treatment of pathological jealousy by fluoxetlne. Am J Psychiatry; 148:683-4. (34)
Kast R. Pathological jealousy defined. Brit. J. Psychiatry 1991; 159: 590. (20)
Lane R. (1995) Sertraline in obsessive-compulsive spectrum disorders - a case study series.
Trabalho apresentado no "First International Congress on Education and Progress In
OCD"; 21 a 25 de junho, Barcelona (Espanha). (39)
Lane R.D. (1990) Successful fluoxetine treatment of pathologic jealousy. J. Clin. Psychiatry, 51:
345- 6. (33)
Lawrie S.M. (1998) Attacks of jealousy that responded to domipramlne. J. Clin. Psychiatry, 59:317-8. (37)
Luaut J.P., Schneider P., Gelin V., Forray J. P. e Luaut J. (1998) Dtrioration intellectuelle et
dcompensation dlirante dun trait jaioux: a propos de cinq observations. Ann Md
Psychol; 156: 344-6. (30)
Michael A. e Kurian P.N. (1991) Delusional jealousy in paranoid disorders. Brit. J. Psychiatry,
159: 442-3. (38)
41 1
Michael A., Mirza S., Mirza K.A.H., Babu U.S. e Vithayathil E. (1995) Morbid jealousy in alcoholism.
Brit. J. Psychiatry,167: 668-72. (9)
Mooney H.B. (1965) Pathologic jealousy and psychochemotherapy. Brit. J. Psychiatry, 111:102342. (12)
Mullen P.E. (1990) A phenomenology of jealousy. Aust N Z J Psychiatry; 24; 17-28. (22)
Mullen P.E. (1991) Jealousy; the pathology of passion. Brit. J. Psychiatry, 158: 593-601. (3)
Mullen P.E., Martin J. (1994) Jealousy: a community study. Brit. J. Psychiatry, 164: 35-43. (5)
Mullen P.E., Path M. (1994) The pathological extensions of love. Brit. J. Psychiatry-^65: 614-23.
(25)
Palermo G.B., Smith M.B., Jenzten J.M., Henry T.E., Konlcek P.J., Peterson G.F., Slngh R.P. e
Witeck M.J. (1997) Murder-suicide of the jealous parania type: a multicenter statistical
pilot study. Am J Forensic Med Pathol;18: 374-83. (27)
Pam A. e Pearson J. (1994)The geometry of the eternal triangle. Family Process;33:175-90. (23)
Parker G. e Barret E. (1997) Morbid jealousy as a variant of obsessive-compulsive disorder. Aust
N Z J Psychiatry;31: 133-8.(19)
Poliock B.G. (1982) Successful treatment of pathological jealousy with pimozide. Cart J Psychiatry
412
Albina Rodrigues lonrs, Ana Tercsd de Abreu RamotOnjueira e Rodrigo da Silva Diat
Captulo 39
O grupo de apoio a familiares e portadores
de TOC e Sndrome de Qilles de La Tourette
Denta Roberto Zam ignani
Universidade Metodista de S,Jo Pauto - i /M ! SP e ASTOC
M a ria Cccfcli Sampaio Labatte
A S O C
Este trabalho apresenta os princpios, a conduAo e o fu ncion am e nto de grupos ds ap oio a fa m iliares e portadores de
T ranstorno O bsessivo-C om pulsivo e T ranstornos de T iques da AS T O C (um a associao brasileira de portadores desses
transtornos). D estaca o c arter de promoAo de sade, evita nd o tratar o portador c om o um a pessoa "especial , propondo
para os m om bros do gru po atividades dive rsifica da s, cu|a nfase no restrita a tem as relacionados aos transtornos
psiquitricos.
P a la v ra s -c h a v e : grupos de apoio, prom oo de sade, tran sto rn o obsessivo -co m pu lsivo , tiques, sndrom e de Tourette.
This w ork presunts th o principies, the m an ag em en t and th e opera tion o f supportm g gro up s to fam ily and patients w lth
O b elve-com pul8lve D is orde r a n d Tic d is o rd e r* o f A S T O C (a B ra /li n as n o c la lio n o f p a tie n ls w lth lho ne upset). II
detachen th e characte r o f health'8 prom otion, avoiding to treat the patient as a speclal person , proposlng for th o m em bers
of th e group dlverslfled activities, w hose em p ha sis is not restricted to Issues related to the psychiatric disordors.
Ke y w o rd s : support groups, health'8 prom otion, ob sessive -co m pu lslve disorder, ties, Tourette syndrom e.
4 1 3
O que a ASTOC
A ASTOC - Associao Brasileira de Portadores de Sindrome de Tourette, Tiques
e Transtorno Obsessivo-Compulsivo uma organizao voluntria nacional, sem fins
lucrativos, que tem como objetivo a assistncia, informao e apoio a portadores e familiares
desses transtornos psiquitricos, alm do apoio pesquisa e a eventos informativos
relacionados.
A primeira diretoria da ASTOC tomou posse em maio de 1996 e, desde ento,
sempre teve uma preocupao com a oferta de algum tipo de trabalho assistencial aos
associados. Com esse objetivo, diversas parcerias foram realizadas com instituies
pblicas e com profissionais que se propuseram a oferecer um pouco de seu tempo, na
tentativa de viabilizar o atendimento psicolgico e psiquitrico a pelo menos uma parcela
4 1 4
dos membros da ASTOC. Faltava ainda uma oportunidade para os scios se conhecerem
e compartilharem experincias a respeito de suas dificuldades, conquistas, dvidas e
aspiraes. Foi ento que nasceu a proposta de formao dos grupos de apoio da ASTOC
e, em junho de 1997, foi realizada a primeira reunio de grupo de apoio a adolescentes.
Hoje, j so oito grupos se reunindo na cidade de So Paulo, e o intuito da associao
estender esse trabalho para outras regies do Brasil.
Sobrr Comportamento
CognifAo
4 1 5
' A OCD Foundation uma associao americana de (miliares portadores da Transtorno Obsessvo-Compulsivo Sua siflla vem do inglAa ObsesslveCompulaive Dtsorder,
* Os profissional* oferecem o trabalho voluntrio e cedem saus consultrios para a realizao dos encontros
4 1 6
4 1 7
semelhantes aos seus; (2) ampliao do repertrio social e geral; (3) proporcionar um
processo de descoberta, crescimento e aprendizagem sobre si mesmo e sobre o mundo;
(4) aprender estratgias de enfrentamento dos tiques e dos comportamentos obsessivocompulsivos; (5) promoo de autocuidado, atravs da orientao para adeso ao tratamento
medicamentoso e psicolgico, alm do incentivo prtica de esportes e atividades de
lazer "saudveis"; (6) fornecer informao atualizada e precisa sobre os problemas
enfrentados pelos membros do grupo - informao mdica (causas, tipos de tratamento
vlidos...), orientao familiar, etc. Entendemos que quanto maior for o conhecimento
sobre aquilo que est trazendo sofrimento, maior a possibilidade de controle; (7) orientar o
portador", no sentido de que este possa assumir a responsabilidade do seu tratamento;
(8) promoo do indivduo como agente de sade, de forma a aumentar o nmero de
multiplicadores.
Um dos principais pressupostos na conduo dos grupos o de no rotular o
indivduo portador de Sndrome de Tourette ou Transtorno Obsessivo Compulsivo como
'anormal ou "diferente". Diferente sim, porque cada indivduo nico e tem a sua prpria
histria de aprendizagem. Mas o fato de trazerem em comum (em algumas instncias de
suas vidas) um determinado padro de comportamento no os torna um grupo homogneo
diferente do resto do mundo. Partindo desse pressuposto, seria incoerente que o grupo
tivesse como nico foco a discusso de aspectos relativos ao Transtorno Obsessivo
Compulsivo ou aos tiques.
418
Referncias
Associao Psiquitrica Americana (1995). Manual Diagnstico e Estatstico de Transtornos
Montais - DSM-IV (Dayse Batista, Trad.). Porto Alegre: Artes Mdicas.
Bacios, A. (1995). Los Tics e Sus Trastornos: Naturaieza y Tratamiento em ia infancia y
Adolescencia. Madrid: Ediciones Pirmide.
Banaco, R. A. (1997). Auto-regras e patologia comportamental, in: Denis Roberto Zamignani
(org.), Sobre Comportamento e Cognio-Vo\. 3, Santo Andr: Ed. Arbytes, 1997, Capitulo
12, 80-88.
Black, D. W. & Blum, N. S. (1992). Obsessive-Compulsive Disorder Support Groups: The lowa
Model. Comprehensive Psychiatry, vol. 33, n 1 (65-71).
Del Porto, L. A. (1996). Aspectos transculturais do transtorno obsesivo-compulsivo. Em:
Eurlpedes C. Miguel (org.) Transtornos do espectro obsessivo-compuisivo: diagnstico
e tratamento. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan. (17-28).
Guedes, M. L. (1997) Transtorno Obsessivo-compuisivo: Um estudo do processo de
acomodao familiar. Tese apresentada Universidade Federal de So Paulo - Escola
Paulista de Medicina para obteno do titulo de mestre em Sade Mental. So Paulo.
Pereira, M. G. (1995). Epidemiologia: Teoria e Prtica. Rio de Janeiro: Guanabara-Koogan.
Queiroz, L. O. S.; Motta, M. A.; Madi, M. B. B. P.; Sossai, D. L.; Boren, J. J. (1981). A Functional
Analysis of Obsessive-Compulsive Problems with Related Therapeutic Procedures.
Behaviorai Research and Therapy, Vol. 19, pp.377-388.
Salkovskis, Paul M. & Kirk, Joan (1997) "Distrbios Obsessivos". In Keith Hawton e cols. (Orgs.)
Terapia Cognitivo-Comportamentai para problemas psiquitricos: Um guia prtico. So
Paulo: Martins Fontes, Capitulo 5, 186-239.
Yaryura-Tobias, J. A. e Neziroglu, F. A. (1997). Biobehavioral treatment of obsessive-compulsive
spectrum disorders. New York: Norton & Company.
Yates, A. J. (19Z3). Terapia dei Comportamiento. Mxico: Trillas.
Zamignani, D. R. (2000). Uma Tentativa de Entendimento do Comportamento ObsessivoCompulsivo: Algumas Variveis Negligenciadas. Em: Regina Christina Wielenska (org.).
Sobre Comportamento e Cognio, Vol. 6., pp. 256-266. Santo Andr: ESETe Editores
Associados.
419
Captulo 40
Prescrio de drogas psicoativas na
interveno clnica: consideraes de uma
perspectiva analtico-comportamental1
Simonc N eno Cavalcante
Em m anud Zagury Jourinho
( /mvcrsidhic Icdcml do
Nem Estudos U nidos, est em curso um m ovim ento que discute a atrib uio aos psiclogos da prorrogativa para proscrever
m edlcaAo psicoativa na atividade clinica. O m an ag ed care tem sido ap on ta do c om o a m aior fora influenciando esse
m ovim ento As em presas da seguro-saOde fo ram gradativam ente substitu in do te ra pe utas com titu la flo de do utorad o por
aqueles que podiam prover tratam ento a rm acofgico. ou por profissionais de m enor titulao, cujos servios tinham m enor
custo. A prorrogativa para prescrever surge nesse contexto com o um a m edida para equa cion ar as d ificuldades geradas polo
suprim ento excedente de mAo-de-obra habilitada para o exerccio da p slcoterapia, dife renciando o p siclogo desse contingente.
Alm do exa m e c u id ad oso de asp ectos ins titu c ion ais , no Am bito da a n lis e do c o m p o rta m e n to , a questAo rem ete A
necessidade do elaboraAo de m odelos explicativos do com portam e nto que In terpretem sua base fisiolgica com o uma
p ossvel limitaAo de ntro da qual relaes c om portam entals se estabelecem . Estudos recentes na literatura da Area tAm
apontado o c onceito do operaes e stabelecedoras (OE) com o um a alternativa prom issora para a explicao dos e feitos das
drogas no c om portam ento dos organism os, consistente com os princpios da anlise do com p ortam e nto Para alm disso,
o con ceito pode ser tom ado c om o referncia para a dlscussAo sobre a pertinncia d o recu rso A droga num a prtica clinica
com prom etida com um recorte externallsta
P a la v ra s -c h a v e : terapia analtico-com portam ental, prerrogativa para prescrever, op era e s estabelecedoras.
Currently In the U nited States, there is an ongoing m ovem ent on psychologists being perm ltted to prescribe psychoactlve
m edication. M anaged care Is said to have a gro at Influonce o n this m ove m o nt The M anaged care com p an ie s have gradually
replaced th erapists w ho hold a doctoral degree by those w ho could provlde ph arm acological treutm ents or o the r practioners
whose tralnlng w ould allow s for a decrease on health c are costs. The prescrlptlon prlvlle ge, w lthm this context, w ould w ork as
a w ay out to th e dlfficultles resulting from th e excessive num ber of train ed practioners psychoterapists, thus dlffernntlating
psychoteraplsts from these professionals In behavlor analysls an ad eq ua te approach to th e problem requlres considerlng
Instltutlonal aspecta, as w ell as devoloplng an explanation to behavior, In w hlch its physiological basis is interpreted as a
posslble llm itlng factor w lthln w hlch be havlor relalion s are established R ecent studles havo pointed ou t the concept of
establishlng operatlons as a prom ising alternative fo r an exp lan ato ry m odel o f drugs effects on org an ism s behavlor, w hich
is conaisertt w lth the principies o f beha vior analysls, M oreover, the c o n cep t o f estatilm hing op erations m ay he ta ken as a
reference to dlscuss the llm its w lthln w hlch one can use psychotroplc agen ts In a clinicai practice th at Is consistent w ith an
externalist approach.
K e y w o rd s : behavlor-analytlc therapy, prescnbing privlleges, establishing operations.
420
S im on c N e n o C d v jlu in tc c tm m in u c l / a n u r y T o u rin h o
'Mmt reosntemente o osroo da nduatna farmacutica ao cnneunvdor tam anfnsntado a ao da Food and Drug AdmnainHUn FDA. um rgo do governo
norte muricino de proteo * Muda putttoa qua. entra outras atntxnas ragula o controle da quaftdade doa medicamento* disponveis no mercado O
alerta direto da h DA ao uauArto. no qua du raapado ao uao da mdicaman<o iam raquando do aator tarmeci*co um ivaatimanto cada va/ maior na
promoo da aau* produtos A manaagam da* ampraaas vam sando vaculede aspaoatmama am artigos da jornais, ravwus a programas de tv Nesse
ultimo caao. a novidade aU no M o da qua o porta-var das ampraaas paass a sar um sepsciatala da rm mdica supostamente idAnao chamado a opinar
sobre o produto em quasto (cl Conmmar Raorlt, 1992. maro)
4Cm um debata recente sobre as ralaOas antra anlise do comportamento e ftatotopia (Baer, 1096 ButlocK 1996 Oonahoe 199# Polino&Byrne 1996
Haaaa 1900a 1996b). Raaee(i996a)argumanta quea anlise do comportamento pode segurai neniegnorar precaeaoaMoigBoe,'(p6l).oquenAodee
corresponder a necaasanamante ignorar o* 'produtos' ou 'resultados' daquelas processos Pofcng e Byrne (1W6) e Reese (1996b) reconhecem a
necessidade de uma slnlaM (cf Butocfc. 1906) entra antee do comportamento e outras andas (como as oAncias biolgicas); no entanto. Reese (1996b)
assinala que se trata de um proceeeo atnda am uma faee inicial"
4 2 1
analistas do comportamento criar vias de acesso aos seus pares e pensar alternativas de
interlocuo com a sociedade como um todo.
A dificuldade de comunicao admitida por Dougher e Hackbert (2000). Esses
autores avaliam que "como um campo, a anlise do comportamento j tem um problema
substancial de relaes pblicas. Goste-se ou no, de fora, a anlise do comportamento
algumas vezes vista mais como um culto do que como uma comunidade cientfica"
(Dougher e Hackbert, p. 12). A critica de Dougher e Hackbert feita no contexto de uma
discusso sobre a importncia do estudo de aspectos do comportamento humano complexo
a exemplo da cognio e da emoo - que so valorizados por outros cientistas, m
que estariam sendo negligenciados por alguns analistas do com portam ento*. Os autores
concluem que "a falha em tratar plenamente fenmenos que muitos consideram ser as
caractersticas mais interessantes da condio humana apenas contribui para esta
percepo" (p. 12).
De maneira mais pontual, Drash (1988) sugere uma reviso da terminologia
analtico-comportamental e prope a substituio do termo behaviorismo radical por
"behaviorismo cientifico", pois "as conhecidas conotaes associadas com o termo so
tais, que em quase qualquer contexto ele tende a provocar reaes negativas em leitores
ou ouvintes" (p.87). O autor justifica a sua proposta argumentando que "como desejamos
que a nossa mensagem seja ouvida e recebida de modo positivo pela sociedade, devemos
evitar uma terminologia que provoca reao negativa (p.88).
A anlise de Glenn (1993) mais genrica e chama ateno para o fato de que os
analistas do comportamento, "tm freqentemente recusado-se a reconhecer, analisar e
lidar com as contingncias polticas que afetam o seu futuro profissional e o futuro de sua
disciplina" (p. 140). Isso estaria ocorrendo porque nem as prticas culturais da ABAb nem
os repertrios comportamentais da maioria dos analistas do comportamento tm sido
direcionados para a compreenso e relao eficaz com as realidades culturais" (p. 143).
Ainda na avaliao de Glenn, os analistas do comportamento e a ABA tm falhado na
tarefa de promover a anlise do comportamento na comunidade cientifica e tm desperdiado
suas energias assumindo uma postura de auto-suficincia. Essa posio equivocada estaria
impedindo os analistas do comportamento de identificar interesses comuns e trabalhar de
maneira mais produtiva, inclusive em parceria com outras disciplinas cientficas.
Em form a de recom endao, G lenn (1993) sugere a criao de pontes"
organizacional e conceituais, com a ressalva de que relaes conceituais entre disciplinas
no so sempre facilmente identificadas, tampouco formuladas de maneira aceitvel.
Uma vez que os fenmenos comportamentais dependem claramente da presena dos
fenmenos orgnicos, poder-se-ia esperar que as disciplinas cientficas que os estudam estivessem
conceitualmente relacionadas... Todavia, tais relaes nem sempre so imediatamente aparentes
e elas podem no ser formuladas satisfatoriam ente. S ejam as pontes sob construo scioorganizacionais ou conceituais, a longo prazo, a anlise com portam ental continua a g anhar
dessas tentativas de construes. N em todas as pontes perm anecero para sempre. Algumas
serSo abandonadas no estgio de planejam ento ou quando a construo provar-se impossvel;
algumas pontes nem mesmo sero (e no deveriam ser) consideradas" (p. 146).
* A n dw o n Hawklnt, Fneerrairi Soort (2000) rultam que eeM mcmo oom *n t* do* vanto* prtvwJo* pode jr vtaualtnWo na Merntum d rfr#n,
especialmente no texto* que m ocupam d* apreMntaAo discusso do pnnclpto* geral* do comportamento Pera m m i aulorM, com baM no leQado
da B. F, Skinner n partir da cortnbuiflM de outro* analistas do comportamento. paraoa claro que o papal deaempenhado pelo* evento* privado* davarla
er Includo em uma clnda oomprMnsiva do comportamento, eepecialmente do comportamento humano" (Andereon e cola., 2000. p 3).
' A Aaaocmllon for Bttfmvor Analyni uma ontldade internacional, sediada no* Estudo* Unido*, que congrega nnalMta* do comportamento.
4 2 2
Sobre Comportamento
CoRniAo
4 2 3
4 2 4
" O termo "atenAo gerenciada", adotado por Alme*da (1998), ser utilizado no texto como traduAo da expressAo am Ingls "managed care"
''Hayes, Barlow Nelson Gray (1999) comentam que 'a primeira geraAo do ma/wpedcar enfatizava * oontenAo d* custo* e mtodos de supply skJe'
parn reduzir o uso dos servios. No entanto, de lorma crescente, os que pagam por esses servios tambm tm enfatizado um aumento da qualidade do
tratamento comportamental; isto . indivduos sob cuidado devem demonstrar um alivio doa problemas comportamentais e o retorno ao funcionamento
[adequado] O imperativo de qualidade provou ser um objeUvo partJcularntenle diflcHde ser alcanado, mas uma tentativa de prover servio* que U o efetivos
e eficientes agora uma marca da geraAo II' do numugtd car(pp. 12-13).
4 2 5
4 2 6
4 2 7
Consideraes finais
Alguns aspectos do debate sobre a prerrogativa para prescrever merecem ser
ressaltados como subsdio para um exame mais sistemtico da questo. Inicialmente, a
participao da APA como "patrocinadora do movimento acontece no contexto de
14O brmo opMtJhtstMbabcwtorm to) origtnari*mnf M ia o por KvXtr Scfco#nWd poutarkxnvnl* por Mfflnaon (d Mchwrf, 1093). A/ilot dlto,
Skinner uaou o conceito de driv* para m referir a operaes desse tipo
428
" S Ro*e (comunicao pee*oal. 06 d* *etembro de 2000). membro d* Fora Tarefa da APA que dltcuUu a prerrogativa para prescrever, explica que a
partlcipao do* ptlciogo* no atendimento a cliente* tratado* com medicao poder representar um avano na qualidade do tratamento, comlderando
que, no* Fatado* Unido*, 'O * que atualmente preecrevem medicao Ao na maioria da* veze* provedore* de servios mdloos em tltulaAo de doutorado,
ou sem treino suficiente em questOes peioolgicas, como o* mdico* de primeiro* ocorro*, ou enfermeiros O* psiquiatra*, que eslAo diminuindo em
nmero, n lo tm a me*ma perspectiva que o* p*icAlogo*, o* ltimo* utHizaro seu treino p*icolg(co eapedal para tratar o* paciente*. Acreditamos que
*so resultar verdadeiramente em uma reduAo do nmero de paciente* medicado*, na medida em que mais tcnicas comportamental* ajam Incorporada*
A Interveno com o paciente Alm disso, o* psiclogo*, provendo a pr**criAo. garantlrAo maior continuidade do atendimento, versu* a ejmrao a que
o cliente forado para bu*car atendimento* por dot* provedore* em teparado
429
1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Publicada no Dirio Oficial da Unio, n. 248,
em 23.12.1996), dos cursos seqenciais, cursos superiores de curta durao voltados
para "formaes especficas* . Profissionais formados em cursos desse tipo podero vir a
representar uma mudana no mercado de trabalho dos psiclogos, a exemplo do que
ocorreu nos Estados Unidos.
Outro fato relevante a discusso sobre a possibilidade de custeio de tratamentos
psicolgicos por planos de sade. Atualmente, a Lei 9.656, de 03 de junho de 1998
(publicada no Dirio Oficial da Unio, N. 105, em 04.06.1998), que regulamenta os planos
e seguros privados de assistncia sade no Brasil, no obriga as operadoras a cobrir
despesas com psicoterapia. O que existe de concreto a Resoluo N. 11, do Conselho
de Sade Suplementar - CONSU (publicada no Dirio Oficial da Unio, n. 211, em
04.11.1998) que determina que, nos planos ou seguros do segmento ambulatorial, as
administradoras devem cobrir despesas com psicoterapia de crise, nos casos de transtornos
psiquitricos codificados na Classificao Estatstica Internacional de Doenas e Problemas
Relacionados Sade. O atendimento ter a durao mxima de doze semanas e ser
provido por um ou mais profissionais da rea da sade mental. Assim, existe um movimento
para que a Psicologia venha a ser includa nessa rede de atendimento. Essa possibilidade
vem sendo interpretada como vantajosa para a categoria e assumida como um direito a
ser conquistado. Esse parece ser o entendimento do Conselho Federal de Psicologia
(CFP) (cf. Jornal do Federal, maro, 2000, p.5)15. H uma consulta formulada pelo CFP ao
CONSU, em 18 de outubro de 1999, que sugere a incluso do Psiclogo nos atendimentos
de crise e a cobertura da psicoterapia nos planos de sade em geral1fi.
O afastamento da psicologia em relao ao modelo mdico de interpretao e
interveno frente a problemas psicolgicos" tem uma longa histria de apreciao no
espao acadmico e profissional da psicologia. luz dessa histria, algum tempo atrs,
a prerrogativa para prescrever pareceria um tema improvvel para debates, seja sobre o
exerccio da psicologia na sociedade brasileira, ou sobre modelos clnicos de base analticocomportamental. O presente estudo sugere que mudanas importantes esto em curso
nessa esfera. A proposta da prerrogativa revela que o perfil da psicologia como profisso
tende a sofrer mudanas importantes (e independentemente do que resultar do atual
processo de regulamentao) e a anlise do comportamento, se no quiser recusar-se a
"reconhecer, analisar e lidar com as contingncias polticas que afetam o seu futuro
profissional e o futuro de sua disciplina" (Glenn, 1993, p. 140), precisar participar e contribuir
para esse debate.
*F m i u artigo 44, a Lei 0.304/00 prevA que "A educaAo superior abrengerA os seguintes curem programa* I - curto* seqenciais por campo da sabor
da difarants* nveis de abrangncia, abado* a candidatoa qua atendam ao* requisito* estabelecidos pala* instituies d* ensmo" {Leide Dnvtmm e Hmm
detdiiceo)
No Jotrmi do Federal, hA uma malria no espao TsndAnctas a Debatea, na qual o Conselho posiciona-se favoravelmente A inserAo do psiclogo no
sistema d* plano* a aguro* privado* d assistAncia A sada
" Da masma forma qua parea importante atentar para fatos qua podem representar mudanas no oenArto brasileiro de exerccio da psicologia a refletir
sobra provvel* conseqncia, convm referir qua a pertlapaAo do psiclogo como (mvedof pleno da servios no marcado d* planos a aaguros de saude
poda sar argumentada tanto do ponto da vista do usuArlo quanto do Conselho Federal da Psicologia Para aquela. poderA significar a) maior possibilidade
de escolha, em funAo da expansAo e dtversiflcaJk dos protaaionais habilitados a prestar atendimento no* limitas do quedepe a RaaoluAo CONSU n 11.
a b) a chance da acasao A psicoterapia, um servio cuja oferta, predominantemente privada, aatA acessvel apenas a uma pequena parcela da populaAo
Vale lembrar, num contexto onde a oonlenAo de custos imposta petas seguradora* se sobrepe A* demartdaa do uauAno, qualquar alternativa que o beneficie
desponta como legitima, aspecuilmenle quando *e conaidara que o investimento na sada suplementar ocorre a despeito da oonlribuiAo compulsria para
a seguridade social, o que, em tese, garantiria ao usuAno o direito de acaaao A sade publica Do ponto de vista do CF- P, a inserAo A reivindicada com base
na ResoluAo n, 218, de 6 d* maro de 1007, do Conselho Naoonel de Sade, que reconhece o psiclogo como profissional de sade, o que lhe garantiria
usufruir dos direitos conferido* ao* demats profissionais da Are*. Nesse caso, a posiAo do CFP poda ser interpretada como uma aAo de defesa da
(xerroQitiv* de celegorlm e. ao mesmo tempo, como menifeeteAo do mteresse legitimo na expansAo do mercedo de Irebalho do psicxVcigci
4 3 0
Referncias
Almeida, C. M. (1998). 0 morcado Privado de Servios de Sade no Brasil: Panorama Atual e
Tendncias da Assistncia Mdica Suplementar. Texto para Discusso No. 599, Braslia:
IPEA.
Anderson, C. M., Hawkins, R. P., Freeman, K. A. & Scotti, J. R. (2000). Private events: Do they
belong to a science of behavior? The Behavior Analyst, 2 3,1*10.
Antonuccio, D. O., Danton, W. G. & De Nelsky, G. Y. (1995). Psychotherapy versus medication for
depression: Challenging the conventional wisdom with data. Professional Psychology:
Research and Practice, 26, 574-585.
Antonuccio, D. O., Thomas, M. & Danton, W. G. (1998). A cost-effectiveness model: Is
pharmacotherapy really less expensive than psychotherapy for depression? In S. C.
Hayes& E. M. Heiby. Prescription Privileges for Psychoiogists: A criticai appraisal (pp.215239). Reno: Context Press.
Baer, D. (1996). On the invulnerability of behavior-analytic theory to biological research. The
Behavior Analyst, 19, 83-84.
Baxter, L. R., Schwartz, J. M., Bergman, K. S., Szuba, M. P., Guze, M. H., Maziotta, J. C., Alazraki, A.,
Selin, C. E., Ferng, H., Munford, P., & Phelps, M. E. (1992). Caudate glucose metabolic
rate changes with both drug and behavior therapy for obssessive-compulsive disorder.
Archives of General Psychiatry, 49, 681-689.
Beutler, L. E. (1998). Identifying empirically supported treatments: What if we didn't? Journal o f
Consulting and Clinicai Psychology, 66, 113-120.
Bullock, D. (1996). Toward a reconstructive undorstanding of behavior: A response to Reese.
The Behavior Analyst, 19, 75-78.
Cavalcante, S. N. (2000). A torapia analtico-comportamental e o debate contemporneo sobre
validade e alcance da psicoterapia. Projeto de Doutorado. Universidade Federal do Par.
Chambless, D. L. & Hollon, S. D. (1998). Defining empirically suported therapies. Journal of
Consulting and Clinicai Psychology, 66, 7-18.
Consumer Reports (1992, march). Miracle drugs or media drugs? pp. 142-146.
Consumer Reports (1995, Novembor). Mental health: Does therapy help? pp.734-739.
Cunha, R. N. (1995). Motivao e Comportamento. Temas em Psicologia (3), 11-18.
Donahoe, J. W. (1996). On the relation between behavior analysis and biology. The Behavior
Analyst, 19, 71-73.
Dougher, M. J. & Hackbert, L. (1994). A behavior-analitic account of depression and a case report
using acceptance-based procedures. The Behavior Analyst, 17, 321-334.
Dougher, M. J. & Hackbert, L. (2000). Establishing Operations, cognition, and emotion. The
Bohavior Analyst, 23, 11-24.
Drash, P. W. (1988). Radical Behaviorism: A nonradical recommendation. The Behavior Analyst,
11, 87-89.
Forsyth, J. P., Kollins, S., Palav, A., Duff, K. & Maher, S. (1999). Has behavior therapy drifted from
its experimental roots? A survey of publication trends In mainstream behavioral journal.
Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry, 30, 205-220.
431
Glenn, S. S. (1993). Windows on the 21 st Century. The Behavior Anafyst, 16, 133-151.
Goldfried, M. R. & Wolfe, B. E. (1998). Toward a more clinically valid approach to therapy resoarch.
Journal of Consulting and Clinicai Psychology, 65, 143-150.
Hayes, S. C. & Blackledge, J. T. (1998). Creating an honorable alternative to prescription privileges
in the era of maneged care. In S. C. Hayes & E. M. Heiby. Prescription Privileges for
Psychologists: A criticai appraisal ( pp.261-278). Reno: Context Press.
Hayes, S. C., Barlow, D. H. & Nelson-Gray, R. O. (1999). The scientist practioner. Boston, Allyn &
Bacon.
Hayes, S. C., Walser, R. D. & Follette, V. M. (1995). Psychology and the temptation of prescription
privileges. Canadian Psychology, 36, 313-320.
Heiby, E. M. (1998). The case against prescription privileges for psychologists: An overview. In S.
C. Hayes & E. M. Heiby. Prescription Privileges for Psychologists: A critica! appraisal (pp.
51-73). Reno: Context Press.
Jornal do Federal (2000, maro). Planos de Sade ainda excluem servio de Psiclogos, (62),
p.5.
Kendall, P. C. (1998). Empirically Supported Therapies. Journal of Consulting and Clinicai
Psychology, 66, 3-6.
Kriegman, D. (1996). The effectiveness of medication: Tho Consumer Reports study. American
Psychologist, 51, 1086.
Michael, J. (1982). Distinguishing between discriminative and motivative functions of stimuli.
Journal o f Experimental Anaiysis o f Behavior, 37, 149-155.
Michael, J. (1993). Estabilishing operations. The Behavior Analyst, 16, 191-206.
Michael, J. (2000). Implications and refinements of the establishing operation concept. Journal
of Applied Behavior Anaiysis, 33, 401-414.
Mufloz, HoHon, McGrafh, Rehm & VandenBos (1994). On the AHCPR guidelines: Further
considerations for practitloners. American Psychologist, 49, 42-61.
Northup, J., Fusilier, I, Swanson, V., Roane, H. & Borrero, J. (1997). An evaluation of methylphonidato
as a potentlal establishing operation for some common classroom reinforcers. Journal
of Applied Behavior Anaiysis, 30, 615-625.
Poling, A. & Byrne, T. (1996). Reactions to Reese: Lord, let us laud and lament. The Behavior
Analyst, 19, 79-82.
Reese, H. W. (1996a). How is physiology relevant to behavior anaiysis? The Behavior Analyst,
19 ( 1), 61-70.
Reese, H. W. (1996b). Response to commentaries. The Behavior Analyst, 19\ 65-88.
Rush, A. J., Bech, A. T., Kovacs, M., Weissenburger, J., & Hollon, S. D. (1982). Comparison of the
effects of cognltive therapy and pharmacotherapy on hopelessness and self-concept.
American Journal of Psychiatry, 139, 862-866.
Sammons, M. T. (1998). The case for prescription privileges for psychologists: An overview. In S.
C. Hayes & E. M. Heiby. Prescription Privileges for Psychologists: A criticai appraisal
(pp.11-46). Reno: Context Press.
Sanua, V. D. (1998). The political history of the prescription privilege movement within yhe
American Psychological Association. In S. C. Hayes & E. M. Heiby. Prescription Privileges
for Psychologists: A criticai appraisal (pp.79-95). Reno: Context Press.
4 3 2
4 3 3
Captulo 41
Desativar armadilhas verbais e circunscrever
interaes relevantes
Rchrf Rodrigues Kerbuuy
usr
A Terapia C om portam ental conduziu a psicoterapia ao desenvolvim ento do tratam entos em pricos a A nfase noa fa tores
am bientais e com o c onseqncia a definio dos problem as ap rese nta do s em term os de excesso, falta e controle de
e stim u lo ad equado D ecorre q u e o dia gn stico e a avaliao du ran te a terapia t o rea liza do s em fun o doa problem as
relatados pelo cliente e paulatinam ente analisados pelo terapeuta O ponto central desta revo lu o foi a transform ao dos
problem as clnicos em com portam entos e o tratam ento direto deles. Portanto, de te rm ina r com o cliente a m aneira com o se
relaciona com o m eio e te u desem penho o prim eiro passo para Iniciar o tratam ento . A o m esm o tem po, as denom inaes
que tra r de seus com portam entos vo pa ssan do d e definies Indevidas com o de: personalidade, de problem as m entais,
de scu lp a r-se e aos o u tros , para in te ra fie s e s p e c ific a s p a ssve is de m o d iflc a flo . A q u eix a a b ord ad a com vrios
procedim entos, de pendendo das variveis presum idas com o c ontroladoras do problem a. P ortanto, o d iagnstico e availao
so e tapas difceis do processo e perm anecem durante a te rapia. De fato, o cliente e nsina do a analisar o que faz, em quais
circu nstn cia s com qual con seq ncia s, e princip alm en te, qu al seu re p ertrio p a dr o q u e se rep ete A m p lia r esses
repertrios ou utiliz-los funcionalm ente a transform ao da queixa em avaliao e tratam en to o, novam ente, depender
da anlise funcional, o te rapeuta enfatizando um questionam ento reflexivo.
P a la v r a s - c h a v r anlise funcional, questionam ento reflexivo.
The behavloral approach led psychotherapy to the pathway o f em plrically based treatm ents and em phasized th e role of
envlronam ental varlables as determ inants of behavior, w hat allowed problem s to be defined in term s of excess or absence
o f appropriate stlm ulus control. D lagnosls and assessm ent are c onducted as th e Client presents hls problem s to th e tharapist,
w ho w ill gradually perform a behavlor anaiysis. The core aspect o f this scientiflc revolution in th e practice o f psychotherapy
Is that problem s are form ulated In term s o f behavlors that will be dlrectely m anaged alo ng the course o f treatm ent. So, It Is
legltim ate to assum e that the first step Is th e characterization of c lie n fs perform ance In term s th e Interactional pattern be/
she estnbllshes wtlh the envlronam ent. At the beginnlng p roblem s are unapproprlately defined as m ental problem s, personallty
varlables or other vague false expfanations. Later on, problem s are seen as rte a riy define d nferactions, w hlch w ill be the
fo cus o f intorvontlo, S overal clinicai pro ced uros m ay be adoptod, acco rding to the spocific set o f c on trolling varinblos
assum ed to be operatlng in each case. D iagnosis and assesm ent are hard, but fu ndam ental steps, and w ill be regularly
revlslted as the treatm ent develops The cllent Is taught to to observe hls/h er ow n behavlor, Including the context in w hlch it
occurs, fts possible con soq ue nce s and th e inte ractio na l pattern that neem s (o be m ore prevalent In hls/her lfo hfstory.
Broadenlng repertoirs and and insertln g them in a functional netw ork o f relations allow s the therapist to depart from the
evaluatlon to lhe form ulation o f a treatm ent plan. The fu nctional analysls Is th e m aln tool along th a process so th at the
thorapist m ay succeed in guidlng th e client to self-observation and behavior change.
Ke y w o rd s : behavlor th erapy, behavloral diagnostic and assessm ent. functional anaiysis
4 3 4
sempre sabe porqu. A maior parte das vezes no sabe nem mesmo como terapia. Se
formos seguir rigidamente uma das funes do terapeuta, que segundo Skinner (1989)
preparar para o mundo, embora no atravs do manejo de contingncias da s itu a o , e
sim, como diz: os terapeutas do conselho"(p.111), desde a primeira sesso, no sei o
que aconteceria. Nesse captulo sete, sobre o lado operante da terapia comportam ental,
h descrio de inmeras funes do comportamento do terapeuta e das conseqncias
possveis e, especialmente, indagaes srias sobre o trabalho teraputico, sem referirse especificamente seqncia de sesses.
Na figura 1, mostro o que constru para esta mesa, pois no contarei um caso
clinico, como os demais participantes, mas refletirei sobre o que fao nesses anos de
atuao como clnico, supervisor e professor.
Figura
4 3 5
Na figura 2 que tambm constru para esta mesa, procurei imaginar que este
circulo gira e que esses comportamentos de investigao do terapeuta mudam, voltam, se
repetem , sempre controlados pela fala do cliente. O terapeuta est claramente sob o
controle da fala do cliente, do choro contido ou real. Eu entendo o problema dele para
poder auxiliar depois. Determino as contingncias punitivas de sua vida atravs de poucas
perguntas, com fala calma e voz normal, evitando muitas exclamaes ou dvidas.
freqente o cliente nesse incio calar-se sobre o que faz e somente relatar o que os outros
fazem contra ele.
Ess& comeo de terapia para mim muito claro: no entendi nada. Estou
observando o que est acontecendo e sendo acolhedora. Sei que a queixa mudar no
decorrer da terapia. Muitas vezes o cliente vem porque est com problema no namoro ou
casamento e, aps algumas indagaes, ou medida que inicia sua histria, conta que
est saindo com outra pessoa. O problema est mudando, preciso cuidar para no levar
em considerao meus valores morais e investigar os dele e me inserir no sculo XXI, mas
tambm analisar a funcionalidade do comportamento.Com certeza, isto no ser na primeira
sesso, mas em outras que viro.
Investigo tambm, na medida do possvel, as alternativas de ao e interao para
que o prprio cliente comece a refletir e em certo sentido, saia da terapia com questes,
embora no formalmente colocadas como lio de casa. Sempre termino essa sesso
mostrando que temos alternativas e explicando, se possvel, brevemente, como iremos
trabalhar. freqente, em casos de depresso, por exemplo, aps resumir as condies
4 3 6
relatadas, eu afirmar que nesse contexto a cliente tem obrigao de estar deprimida".
Evidentemente, utilizo minha experincia clnica para escolher o que posso falar. Desta
forma, estou comeando a explicar como os comportamentos acontecem, tema que ser
recorrente durante o processo teraputico e na medida do possvel contextualizado.
Retornando fig.1, quanto tempo depois da queixa sero definidos os objetivos da
terapia, depender daquilo que for relatado e do que consideramos, eu e o cliente, ser
problema. Como salientei, nem sempre ser a queixa inicial ou o motivo relatado para vir
terapia. Freqentemente, uma nova queixa que foi construda, medida que aumenta
o autoconhecimento do cliente e que ele descreve melhor o contexto de suas aes.
Finalizarei perguntando se fao diagnstico ou iniciei o tratamento. Considero que
fazer anlise do comportamento, ensinar a fazer anlise, perg u n ta r, so maneiras de
fazer o tratamento. s vezes, o cliente s relata outros problemas aps ter resolvido
problemas prementes e confiar no terapeuta. Portanto, a pergunta nesta mesa: "o que
fao depois da queixa?", tem a resposta no ttulo da minha apresentao: desativo
armadilhas verbais e circunscrevo interaes relevantes. Na realidade, a queixa termina
quando os sofrimentos da pessoa se encerram ou diminuem e ela passa a divertir-se, se
possvel, com a vida.
4 3 7
Captulo 42
Anlise c programao de contingncias ao
administrar agncia de atendimento educacional
a crianas e jovens: da caracterizao de
necessidades sociais implementao do
funcionamento
A nti Liiii Cortefioso
Ltnivcrsidhh/ cdcm! Jc So C\nlos
O oxam e do processo de im plem entao de um a agAncia de a tendim ento educa cion al a cria na s e jovens, c oncebida a partir
de um a criteriosa descriA o de necessidadus sociais planejada a partir de c on he cim e nto c ie n tific o disp on vel sobre
atendim ento educacional a esta populaAo, possibilitou identificar classe s de com p ortam e nto s com p on en tes da classe
"adm inistrar organizaes", que fazem parte - ou geram - contingncias com portam e nta is relevantes para o funcionam ento
da agncia e para o c um prim ento de sua funAo social R egras, pro ced im e nto s, arranjos fsicos, ativid ad es oferecid as e
de sen volv id as no m bito da agAncia fo ra m id e n tific a d a s e e xa m in ad as, co m o res u ltad o de a es hum an as e com o
con di es para ou tras ta ntas, ressa ltan do a im p ort ncia de que o c on he c im e nto p ro du z id o no m b ito da A n lise do
C om po rtam en to seja em p re ga do no desenho do dia a dia de org an iza e s hum anas para aten de r As m ais diferentes
necessidades sociais. R esultam da anAllse desenvolvida, IndlcaAo de com portam entos com ponentes da classe "im plementar
organ iza e s" e de c o n d l ts a que ficam sujeitas c ria n a * jove ns usu rios d iretos da ag n cia, suas fa m lia s e os
profissionais que aluam na agAncia, bem com o de relao entre tais c on di fls com os objetivo s da agncia e com o
conhecim ento sobre conduta hum ana
P a la vra s-ch a ve : anlise e program ao de contingAnclas, contingncias em organizaes, adm inistraAo de com portam entos,
educao infantil, organizaes educativas
The exam lnation of th e fu lfillm ent process of a child and young educational atten da nce agency derived from a carofully
description of social necessitles and planned considerlng avaiiable sclentlflc know ledge about oducational attendance to this
population, a llo w e ctlhe Identification of behavlor classes in th e "adm inister org an lza tlon " class, w hich enter into com position
- or ge ne rate - relevant behavloral c ontlngencies to lhe functloning and social pe rform an ce o f the agency. R ules, procedures,
en vironm enl aelngs, a c livities proposed and de veloped m lhe agen cy w ere ide nlified and exam ined, as hum an be havlor
results and as condition for other behavlors, em p ha sizin g the im p orta nce that lh e kno w led ge produced by A n alysis of
Behavior w ould be em ployed in th e day by day deslgn o f hum an orgam zations to attend th e m osl differen t social necesslties.
From the analysis resulted indicatlon o f bohavlors com pononts o f the 'fu lfil organlzatlons" and o f c ondltions to w hlch one got
exposed children and youngsters, direct usuaries o f the services, th ere fa m illes and th e professional w hom w orks in the
ngoncy, such as the relatlons am ong this co n d itlo n t, the agency objectlves and the know lodge about hum an behavior.
K t y w o rd s : analysis and program m in g contlngencies, c ontlngencies In organlzations, behavior adm lm stration, child e ducation,
ed uca lion organizatlons.
A despeito dos mais de 50 anos decorridos desde que Skinner (1977/1948) traduziu
sua esperana de que o homem, a partir da Anlise Experimental do Comportamento,
pudesse construir uma sociedade mais igualitria e digna de sua condio no mundo,
(:>( t*xto cofrepond a purte do trabalho d
volvido como leae da doutorado da autora, n PUC SP, tando cornado com apoio do CNPq o com a
colaborao do Prof Or Slvio Paulo Botom (Unlvaraidad* Faaaral da Santa Catarina)
438
Walden Two permanece tanto como alento quanto como desconforto para muitos dos que
se dedicam a compreender a conduta humana, ao menos do ponto de vista do behaviorismo.
Um alento, porque sempre possvel enco n tra r-o u reencontrar - naquele texto motivao
para prosseguir. Desconforto pela constatao de que muito pouco do j considervel
conhecim ento produzido tem sido efetivam ente transformado em ferram enta para
construo da sociedade com a qual o romance acena. Do mesmo modo que permanece
como alento a existncia de uma comunidade experimental como Los Horcones (Mxico)
que, com suas idias e prticas, consegue mobilizar um contingente considervel de
pessoas interessadas ou envolvidas com Anlise do Comportamento para um encontro
com um de seus membros (tal como ocorreu em 1999, por iniciativa da ABPMC), despertar
sonhos adormecidos em geraes mais antigas e novas esperanas em geraes mais
novas mas, com essas mesmas idias e prticas, assusta os que identificam as prprias
dificuldades para colocar em prtica, em sua prpria vida, os princpios e conceitos que
defendem como significativos para outros.
Incontveis e muito diversas podem ser as razes pelas quais uma ampla
reorganizao social com base nos princpios do behaviorismo radical no tem sido
promovida ou mesmo buscada, proposital e decididamente. Tal busca parece revelar-se
em todo seu potencial apenas em situaes especficas e restritas, das quais a prpria
obra de Skinner, revelado em trabalhos tais como os de Andery (1990,1993) e de Srio (
1983,1990), entre outros, demonstrando a presena de uma viso de homem e do papel
da cultura j na origem de seus trabalhos, a sntese de Sidman (1995) sobre o significado
da coero, e o empenho dos cientistas de Los Horcones em fazer da prpria existncia
um laboratrio, so exemplos.
Contudo, no parecem faltar apenas iniciativas radicais de mudana nas condies
de vida humana. A transformao de conhecimento em comportamentos humanos, como
parte do processo de produo de conhecimento e no como outro processo separado
deste, nas palavras de Botom (1996), parece estar muito aqum tanto daquilo que se
impe como necessidade social, na forma de sofrimento humano dos mais diversos tipos
e graus, quanto do conhecimento j disponvel, a despeito da urgncia dessa transformao.
Um dos contextos em que o conhecimento produzido no mbito da Anlise do
Comportamento parece ter uso modesto, em geral aparecendo apenas em funo da
utilizao de tcnicas e procedimentos especficos, diz respeito ao funcionamento de
organizaes, como entidades em que uma complexa rede de relaes comportamentais
se estrutura para cumprir uma finalidade comum. A Associao Morumbi de Assistncia
ao Excepcional (AMAE), entidade de atendimento a deficientes mentais profundos, em
Itapecerica da Serra, que se estabeleceu como laboratrio de programao de contingncias
comportamentais a partir da atuao de equipe sob a coordenao do Prof. Hlio Jos
Guilhardi em 1973 e a proposio e implantao de um sistema de atendimento a usurios
dos servios de sade no Municpio de So Paulo (Botom, 1981a) so exemplos j
tradicionais de iniciativas de anlise e programao de contingncias de natureza sistmica.
E embora exemplos mais atuais tambm possam ser apontados, eventualmente at mesmo
uma quantidade considervel deles, muitas outras so, contudo, as oportunidades no
aproveitadas e necessidades no atendidas de transformao do conhecimento da Anlise
do Comportamento em contribuio especfica para produzir, seno "walden twos", como
muitos analistas de comportamento ainda almejam, ao menos novos laboratrios capazes
de indicar - e de produzir - alguns rumos novos para a construo de sociedades e
culturas mais compatveis com a vida no planeta - e no apenas para a espcie humana.
Sobre Comportamento e Cotfmvo
439
Este texto relata uma experincia que, talvez pretensiosamente, pretende se inserir neste
rol, lamentavelmente ainda restrito, considerando a dimenso das necessidades.
A partir da identificao de um conjunto de necessidades sociais relativas ao tipo
e qualidade de atendimento educacional disponvel para crianas e jovens em uma cidade
do interior do estado de So Paulo, foi proposta a criao de uma agncia de prestao de
servios, com determinadas caractersticas, como forma de lidar com a insuficincia e
precariedade desse atendimento. Uma anlise do processo de administrar interveno
profissional e produo de conhecimento ao lidar com esta necessidade identificada
possibilitou localizar (ou propor) um conjunto de classes de comportamentos gerais
componentes daquela denominada "administrar uma agncia de atendimento educacional
a crianas e jovens, tais como: 1. caracterizar necessidades sociais como ponto de
partida para a proposio de intervenes profissionais no mbito do atendimento
educacional a crianas e jovens, 2. propor forma de intervir no atendimento educacional a
crianas e jovens a partir de problemas identificados neste atendimento, 3. planejar agncia
de atendimento educacional a crianas e jovens capaz de eliminar ou atenuar os problemas
identificados e de promover condies satisfatrias de atendimento educacional a esta
populao, 4. implantar agncia de atendimento educacional a crianas e jovens e 5.
implementar agncia de atendimento a crianas e jovens de forma a suprir as necessidades
identificadas, tal como expressas por Cortegoso (1994). Em relao a cada uma destas
classes de comportamentos gerais, foi possvel identificar outras mais especficas,
componentes das primeiras, bem como caracterizar as condies diante das quais cada
uma das classes de comportamentos gerais se deu (condies antecedentes) e resultados,
produtos e efeitos decorrentes delas (condies subseqentes). Neste texto sero
apresentados e examinados dados relativos classe de comportamentos "implementar
uma agncia de atendimento educacional a crianas e jovens", em termos das condies
diante das quais ela e as que a compem se deram (sendo parte destas condies
resultados das classes de comportamentos anteriores no processo de adm inistrar a
agncia), dos comportamentos identificados como componentes da classe e de amostras
dos resultados produzidos por estes comportamentos em termos de contingncias a que
ficaram expostos crianas, jovens, suas fam lias, educadores e adm inistradores,
componentes do universo de ao da agncia.
Implementar uma agncia de atendimento que busca tanto oferecer um servio
especfico quanto produzir conhecimento sobre relaes envolvidas com aquilo que j
existe e o q u^ainda necessita existir (no caso, em termos de atendimento educacional a
crianas e jovens) significa, como parte do processo de administrar, traduzir definies,
decises e conhecimento disponvel em parte do ambiente em que vivem e se comportam
todos os que fazem parte deste sistema comportamental, de modo a tornar operantes
variveis e valores de variveis diversos daqueles que foram identificados como responsveis
pela produo dos problemas identificados em relao ao atendimento educacional de
crianas e jovens..
A que condies desejvel que estejam expostos indivduos cujos comportamentos
so de interesse em funo de sua relao com o problema com o qual a agncia pretende
interferir? O que deve existir como influncia para comportamentos de crianas e jovens
atendidos, profissionais que respondem pela ao concreta da agncia, famlias das crianas
atendidas, etc. para que a agncia possa, de fato, constituir uma alternativa do atendimento
eficaz e reevante?
4 4 0
A n .i I un.i Corictioso
4 4 1
A n d l.ucict C o r e g o to
4 4 3
4 4 4
A r id l.ucitt C o rtfflo o
4 4 5
D iante de...
desejvel, esperado...
. necessid ad es
sociais
identificadas
. condies para
comportamentos daqueles
que compem, utilizam,
participam ou interagem
com a agncia
. n ecessidades sociais
atendidas
, novas
necessidades
identificadas
. novos objetivos
propostos
. plano ad eq u ad o a novas
condies e objetivos
4 4 6
A n a l.utid CorleflOtti
Faz parte da realidade de um nmero cada vez maior de nossas crianas: ausncia diria
dos pais (que trabalham fora de casa), acesso cada vez mais limitado a ambientes variados (que
possibilitem estimulao em vrias reas do desenvolvimento), restrlflo ao convvio social (em funo
das condies de Insegurana e violncia a que estamos sujeitos) etc. No h mais o rio, onde a
criana podia nadar livremente; os quintais so menores, os parques de diverso esto cada vez
mais longe, e cada vez mais tarde que a criana ganha a rua, em geral, quando no pode ou no quer
mais utiliz-la para correr, praticar esporte. Nas casas, aumenta a necessidade de ajuda dona de
casa, mas na forma de auxillares contratados, eletrodomsticos, produtos industrializados. E diminuem
proporcionalmente as oportunidades para que a criana adquira as habilidades de sobrevivncia
mlnlmas. Aum enta a dependncia em relao aos profissionais especializados, a delegao das
responsabilidades para questes de conservao do, e cuidado com, o ambiente em que as pessoas
vivem. Diminui o nmero de filhos e as oportunidades para que os menores aprendam com os maiores,
e vice-versa.
Aos pais, aflige o conflito pelo desejo de oferecer condies de desenvolvim ento mais
adequadas a seus filhos e as imposies concretas da realidade: preciso trabalhar, as condies
financeiras so desfavorveis, o tempo Insuficiente. Aqueles que buscam oferecer oportunidades
extras de formao a seus filhos, esbarram nestes obstculos. Desistem, ou vem se tornar to
custosa a prpria realizao das atividades, para sl, para os filhos ou para todos, que acabam tendo
que questionar se o esforo compensa.
Com freqncia, agentes educativos so contratados e mantidos atuando em condies
Incompatveis com seus projetos profissionais pessoais ou pelo menos no levam em conta a existncia
das propostas Individuais que, m esm o no explicitas, produzem maior ou menor disposio e
envolvimento destes indivduos com os objetivos das agncias em que atuam. A opacidade administrativa
da qual freqentemente decorrem disfunes de comunicao, "poderes" paralelos e sub-reptlcios,
fofoca e desagregao de equipe outra das condies a que ficam expostos, com freqncia,
profissionais que realizam atendimento educacional a crianas. Inverso de meios e fins na administrao
institucional est geralmente associada maneira como so entendidos e tratados os Indivduos que
desenvolvem atividades educacionais junto a crianas. Conforto administrativo e, com freqncia,
lucro imediato, so priorizados como efeitos a ser obtidos a partir das aes dos administradores, em
detrimento de condies que garantam os objetivos finais da agncia. Lidar com os profissionais
como se fossem apenas Instrumento para obter os efeitos Imediatos de interesse de agncias que
contemplam a si mesmas como fins uma situao freqentemente observada e associada a aspectos
relevantes (e problemticos) do atendim ento a crianas que est disponvel. Projetos coletivos, ainda
que o sejam apenas no sentido de que dependem das aes de muitas pessoas, conduzidos sem
possibilidade de participao efetiva e restries integrao de aes que tm um alvo comum e
contemplam a produo de efeitos congruentes (pelo menos no plano verbal) so tambm situaes
que comprometem a qualidade do atendimento a crianas pelo prejuzo que causam s aes dos
profissionais que respondem por este atendimento. Condies que favorecem o cumprimento de
rituais sem qualq u er relao com as contingncias que estiveram associad as origem dos
com portam entos tornados rltualfsticos no ensino e form ao de crianas geram condies de
atendimento que em nada capacitam a criana sob qualquer ponto de vista. Profissionais de educao
cujas aes so <?esta natureza, funcionam menos como agentes educacionais que como guardies
da Ignorncia. Contingncias Institucionais que favoream tais comportamentos ampliam e sacramentam
os prejuzos sociais da formao distorcida dos que tm a responsabilidade de oxigenar a sociedade.
Famlias desorientadas, buscando por tentatlva-e-erro alcanar saldas por melo de aes
que apenas tornam mais complicadas e problemticas as crises, que ento se tornam crnicas;
profissionais insatisfeitos, com possibilidades Inexistentes ou restritas para desenvolver-se como
indivduos e como profissionais, trabalhando sob condies que promovem competitividade exacerbada,
isolam ento e Impotncia; relaes interpessoais e familiares desagregadas ou em processo de
desagregao; crianas submetidas a maus tratos, excessivamente mimadas, privadas de ateno,
de convivncia com outras crianas e de estimulo para aprender e expostas a arranjos ambientais
pouco estimulantes. Estes parecem ser produtos de arranjos no atendimento educacional a crianas
e jovens que est disponvel e que indicam a existncia de uma complexa rede de influncias entre
eventos e variveis de diversas ordens e tipos.
Q uadro 3 - Descrio sinttica da situao-problema identificada em relao ao atendimento
educacional de crianas e jovens.
4 4 7
448
A nu l-uci CorloHoso
S o b ir C o m p o M d m c n lo e C o # n i J o
449
4 5 0
A n a I ucii Corlctfoso
45 1
4 5 2
A iw l uiid CorirHvft)
e duradouros das aes individuais podem ser representadas por regras e, com freqncia,
necessrio interferir e aumentar a probabilidade de que sejam levados em considerao como
parte das contingncias controladoras os comportamentos considerados desejveis.
Um atendimento adequado criana necessita garantir, portanto, adequado equilbrio
entre uma exposio direta a contingncias e uma exposio a regras e, mais importante
ainda, a capacitao das crianas para lidar com contingncias e para lidar com regras,
levando em conta o potencial e as limitaes de cada um destes controles.
Muitos so os comportamentos a ser instalados e mantidos para que os indivduos
possam "lidar com contingncias de modo a extrair delas aprendizagens que os levem ao
autogoverno responsvel, tanto quanto inovao e capacidade de reagir de maneira criativa
diante de seu ambiente e dos problemas que ele apresenta. Do mesmo modo, aprendera lidar
com regras implica desenvolver comportamentos capazes de assegurar controle pela representao
da contingncia que deu origem regra - e no um mero cumprimento de rituais.
Quando uma criana aprende a lavar as mos sempre que algum lhe diz que deve
fazer isso, mas falha em garantir higiene de forma independente e funcional, o problema no
apenas de controle por regras ou por contingncias. O que aprendeu, na verdade, foi
obedecer ordens, no lavar as mos, sendo esta ltima uma relao especfica entre sua
conduta e aspectos do ambiente que incluem apenas ocasionalmente a instruo verbal.
Identificar sob que condies ambientais diferentes classes de comportamentos
produzem que efeitos, e quais dessas relaes so desejveis ou indesejveis, porque e
para quem, so classes de comportamentos importantes para formular e compreender
regras, que podem ser favorecidas quando tomadas como objetivos de ensino.
Envolvimento permanente e intenso de crianas que freqentam a agncia com
proposio, avaliao e alterao de normas e atividades da agncia tende a favorecer a
variabilidade e o contato com aspectos do ambiente, como condies antagnicas
alienao, considerando que o homem como sujeito, agente, ser ativo, capaz de imprimir
direes a suas aes, construdo a partir de um aprimoramento de sua sensibilidade ao
mundo e s suas transformaes (Micheletto e Srio, 1993).
Propor e seguir regras, desde que garantidas as relaes comportamento-ambiente
previstas pelas regras, so comportamentos que podem favorecer melhor compreenso
sobre os aspectos do ambiente em que esto envolvidos, sem prejudicar, necessariamente,
a possibilidade inovadora da permanente ateno realidade.
Illich (198/1970) critica a maneira como o conhecimento especializado tornado
inacessvel ao no especialista: "O no especialista desencorajado a descobrir porque...".
Pode ser ensinado, mas no pode descobri-lo por si mesmo" (p. 134). O que parece
importante, no caso, no que cada pessoa possa realizar, individualmente, as descobertas
j realizadas, mas o contrrio: que possa produzir novas possibilidades, a partir de acesso
s contingncias que deram origem s regras - ou s condutas nelas previstas. Regras,
como instrumentos para lidar com a realidade, necessitam ser permanentemente aferidas
no confronto com a realidade, sob o risco de se tornarem fins em si mesmas, sem qualquer
relao til com contingncias que lhe deram origem.
Ensinar a lidar com normas e regras importante, ainda, pelo fato de que fazem
parte da organizao social em que a criana se insere. Sua capacidade de lidar com
(propor, controlar-se por, discutir...) regras pode ser fundamental para que a criana conviva
de um modo apropriado com outras pessoas. Pais e educadores em geral se defrontam
com, de um lado, as possibilidades de delinqncia pura e simples que pode decorrer da
Sobre C o m p o ilam rn lo e Cotfniv<lo
4 5 3
ausncia de regras na educao infantil e, de outro, a passividade (ou inrcia) que pode
decorrer do excesso de regras, ambas gerando incapacidade de lidar com situaes
normatizadas, de forma madura, tal como prope Overstreet (1978).
Ao mesmo tempo que necessrio que a criana saiba controlar suas condutas
por normas e regras, no possvel desconhecer que a qualidade das normas e regras
com as quais o indivduo tem que conviver na sociedade est longe de ser boa, e muitos
dos procedimentos nelas previstos so ainda piores. Saber propor e avaliar regras em
funo das condies que elas normatizam e dos efeitos e decorrncias da existncia (e
da no existncia) das condutas previstas nas regras uma capacidade muito importante
neste contexto, que pode comear a ser exercitada de forma gratificante quando aplicada
situao mais tipicamente infantil: brincar.
Um outro aspecto importante relacionado "participao das crianas e jovens
da agncia na proposio de normas e atividades que esta situao envolve "tomar
decises", uma classe de comportamentos muito importante para a formao do indivduo
em um contexto em que os aspectos do ambiente com os quais necessrio lidar so
tantos e to diversificados. Baron, Granato, Spranca e Teubal (1993), investigando a
capacidade de tomar decises de crianas e adolescentes, constatam vrias limitaes
destes indivduos em tarefas que implicam em tomar deciso. Ausncia de controle pelas
conseqncias provveis das alternativas de ao e pelas condies diante das quais a
deciso deve ser tomada (ou os aspectos da situao em relao qual necessrio
tomar decises), desconsiderao da probabilidade de ocorrncia de eventos e de freqncia
(anterior) de eventos como indicao de probabilidade (futura) so algumas destas
limitaes. Um preparo especfico de crianas e jovens neste sentido parece ser
indispensvel, em especial pela gravidade envolvida com algumas das situaes que jovens
necessitam enfrentar, tais como as relativas sexualidade e uso de drogas. Para os
autores, escola cabe promover e acelerar tais aprendizagens.
Ao participar da proposio de normas e atividades, o processo de tomada de
decises exercitado especificamente, tanto de forma individual quanto pelo conjunto das
crianas. A presena e interferncia do adulto orientador, neste caso, aumentam a
probabilidade de que as habilidades envolvidas com o processo sejam desenvolvidas, mantidas
e aperfeioadas.
A cada uma das condies s quais esto expostas crianas e jovens que se
utilizam dos sejvios da agncia, estiveram associados comportamentos componentes
da classe implementar a agncia" indicadas no Quadro 1, e a cada uma delas corresponde
uma anlise similar apresentada quanto participao ativa e freqente das crianas e
jovens na proposio de normas, uma vez que, para os objetivos deste texto, uma ilustrao
do processo envolvido suficiente.
4 5 4
A nd Luu.t Corlctfoso
A permanncia da criana na agncia (e fora de casa, distante dos pais) por perodos
prolongados, toma indispensvel que a perspectiva educacional que caracteriza a agncia
esteja clara e seja partilhada, pelo menos em seus aspectos essenciais, com a famlia, sob
risco de submeter a criana a condies educativas inconsistentes, com prejuzos para seu
desenvolvimento e sua formao.
O uso da agncia pela famlia requer, em alguns casos mais e em outros menos,
aprendizagens mtuas, envolvendo no entanto uma "afinidade" inicial que nem sempre
possvel garantir como resultado da atuao da agncia. o que pode ser considerado
como "repertrio de entrada" da famlia, podendo facilitar ou dificultar o estabelecimento de
uma interao promissora. Assim como o repertrio de entrada" da agncia e de quem a
representa em cada situao.
A "afinidade inicial, que em geral define a tendncia maior ou menor de que sejam
estabelecidas relaes de aprendizagem relevantes, um ponto de partida importante, mas
no desenrolar do processo de interao que o alcance da ao da agncia em relao
famlia vai se moldar e ganhar expresso. E este o trabalho feito, diariamente, no confronto
daquilo que a famlia apresenta como dado que deve ser levado em considerao para
ampliar a compreenso sobre os problemas que deram origem agncia com aquilo que a
agncia identifica como problema em relao ao qual preciso intervir para avanar no
controle das variveis que determinam sua ocorrncia.
Algumas condies bsicas orientam as aes da agncia em relao interao
com as famlias de crianas e jovens que usufruem de seu atendimento. A elas ficam expostas
estas famlias ao utilizar o servio da agncia. No Quadro 7 pode ser vista uma listagem das
condies que, resultantes das aes de implementao da agncia, ficam sujeitas as
famlias usurias da agncia para atendimento a suas crianas e jovens.
4 5 5
Do mesmo modo que no caso das condies a que ficam expostas crianas e
jovens freqentadores da agncia, so gerais as expresses por meio das quais esto
indicadas aquelas a que ficam, pelo menos potencialmente, expostas as famlias cujas
crianas so atendidas na agncia. O exame de duas das condies indicadas no Quadro
7, flexibilidade no uso que a famlia pode fazer dos servios da agncia e prioridade para
cumprimento da funo da agncia em relao a outros aspectos (com o convenincia
administrativa, a seguir, ilustra produtos e efeitos de aes de implementao da agncia,
4 5 6
desejadas dos servios oferecidos pela agncia aumenta a probabilidade de que estes
comportamentos possam ser modelados, reforados etc. Propor atividades, identificar
precocemente situaes problemticas, trazer informaes importantes para definies e
encaminhamentos, so exemplos de comportamentos desejveis de agentes educativos do
ponto de vista do conhecimento disponvel sobre atendimento a crianas. Que eles possam
apresent-los com pouco esforo e ter este esforo reconhecido uma condio poderosa
na construo e na manuteno de repertrios significativos para garantir propriedades
importantes do atendimento a ser oferecido.
458
Sobre Comporltimenlo
e C oh m ivJo
459
R eferncias
Andery, M. A. P. A. (1990) Uma tentativa de (re)construo do mundo: a cincia do comportamento
como ferramenta de interveno. Tese de doutorado. Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo, SP
Andery, M.A. (1993) Uma sociedade voltada para o futuro. Temas em Psicologia, 2, 23-30.
Baron, J., Granato, L., Spranca, M. E Teubal, E. (1993) Decision-making biases in children and
early adolescents: exploratory studies. Merril-palmer quarteriy, 39.
Botom, S.P. (1996) Pesquisa Alienada e Ensino Alienante: o equivoco da extenso universitria.
Petrpolis: Vozes, EDUFSCar, EDUCS.
Botom, S.P. (1981a) Administrao de comportamento humano em instituio de sade: uma
experincia para servio pblico. Dissertao de Mestrado. Universidade de So Paulo,
So Paulo.
Botom, S.P. (1981b,) Objetivos de Ensino, necessidades sociais e tecnologia educacional.
Tese de Doutorado. Universidade de So Paulo, So Paulo.
Cortegoso, A. L. (1994) Interveno como instrumento para conhecer e conhecimento como
condio para intervir: administrao de relaes no atendimento a crianas e jovens.
Tese de Doutorado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo.
Cortegoso, A. L., Silveira, L. C., Ribeiro, N. F. C. L., Kubo, O. M. (2000) Relaes Comportamentais
em Organizaes de Pequeno Porte: Pes como Produtos, Comportamentos como
Alvo [Resumo]. Em Associao Brasileira de Psicoterapia e Medicina Comportamental
(org). Resumo de Comunicaes Cientficas. IX Encontro Brasileiro de Psicoterapia e
Medicina Comportamental (p. 52). Campinas: ABPMC.
Ellstrom, P. (1992) Understanding educational organizations: na institutional perspective. Revista
Portuguesa de Educao, 5, 3.
Glenn, S. S. (1986) Metacontingencies in Walden Two. Behavior Analysis and Social Actlon, 5, 2,
2- 8 .
Glenn, S. S. (1988) Contingencies and Metacontingencies: Toward a Synthesis of Behavior
Analysis and Cultural Materialism. The Behavior Analyst, 11, 161-179.
Illich, I. (1988) Sociedade sem escolas (L. M. E. Orth, Trad.) Petrpolis: Vozes (Trabalho original
publicado em 1970).
Jones, M. (1972) A Comunidade teraputica. Rio de Janeiro: Ed. Vozes Ltda.
Matos, M.A. (1983) A medida do ambiente do desenvolvimento infantil. Psicologia, 9, 1.
Melchiori, L.E. (1987) - Derivao de comportamentos institucionais e profissionais em relao
a pessoas "com deficincia mental" a partir da caracterizao da incidncia desse
problema na populao de um municpio. Dissertao de Mestrado. Universidade Federal
de So Carlos.
4 6 0
A r u i L u iiii C orlctfoso
461
Captulo 43
O que aconteceu ao plano de Braslia nos
Estados Unidos?1
h c iiS . Keller
University of North Ctiroliihi, Chape! I ////, hsLidos Unidos
Quando o Hlio [Guilhardi] me convidou para falar a vocs, hoje, minha primeira
reao foi dizer-lhe no. No sou psicoterapeuta e nunca trabalhei na rea da medicina
comportamental. O que poderia eu dizer que pudesse interessar a uma audincia como
esta? Como poderia justificar a minha vinda aqui?
Ao me deitar, naquela noite, havia decidido escrever ao Hlio pela manh, explicando
por que no poderia aceitar seu convite. Mas, de manh, ao acordar, descobri que meu
problema havia sido resolvido. Subitamente, me dei conta de que tenho trabalhado com
deficientes h 60 anos ou mais e que, durante 30 anos, vinha divulgando um tipo especial
de terapia - que at tivera origem no Brasil. Deixem-me explicar.
Em 1962, Darcy Ribeiro, antroplogo social e educador, uma figura de destaque
na Universidade de Braslia, desde o seu incio, convidou Carolina Martuscelli Bori para
chefiar o novo Departamento de Psicologia daquela instituio. Ela teria permisso para
selecionar sua equipe de trabalho, para comprar livros e equipamentos de laboratrio e
para escolher qualquer mtodo de instruo que decidisse como sendo o mais eficaz. O
convite foi aceito.
Ao se preparar para esse projeto, Carolina recebeu o apoio de dois jovens
professores da Universidade de So Paulo - Rodolfo Azzi e J. Gilmour Sherman. Rodolfo
fora meu a ssish n t >l, em 1961, quando eu era professor visitante daquela Universidade,
e Gilmour Sherman, meu jovem colega em Colmbia, me substitura l, em 1962. Ambos
eram excelentes professores.
Concordei em participar do grupo durante o ano de 1964, ltimo ano antes de
minha aposentadoria de Colmbia, e eles trs decidiram vir aos Estados Unidos, em
1963, para comprar livros e equipamentos de laboratrio e para discutir o futuro programa
para a UnB. Foi durante essa visita que ns quatro concordamos, depois de muita discusso,
em introduzir um mtodo de instruo revolucionrio no Departamento de Psicologia de
Braslia - um mtodo que refletisse melhor os novos desenvolvimentos na cincia do
comportamento.
f
t ttia convite da Atocmo Braflr* d* PtKxjfrafM* e Medicinal Compoaamantaf. em 24/04/04, em Campina* - SP PuhlKMda no original #m
ingM*mPticologia. ToorlaePasquiM. Maio Ago 1996,VW 12n.2,pp 115-119 7raduAo NonMnCampbelldAguirra
(*) N da T : Em portugu, no original
4 6 2
fred S. Keller
4 6 3
Mais de 90 por cento de nossos alunos dizem que, em bora nosso mtodo exija mais
esforo do que o procedim ento dos cursos normais, eles aprendem mais, tm maior sensao de
realizao, sentem-se mais considerados como Indivduos e apreciam mais seu trabalho... Tambm
relatam, de maneira bastante geral, um a melhora em seus hbitos de estudo, [e] uma atitude mais
positiva em relao realizao de provas.3
Nos dois anos seguintes, Sherman e eu fizemos muitas palestras sobre o plano e
escrevemos uma srie de trabalhos, descrevendo nossos resultados. Nossos relatos levaram
vrios outros professores a experimentarem o sistema, sempre com bons resultados, se
seguissem nossa receita. No apenas em cursos de psicologia, mas em muitas outras
disciplinas, e o nmero de adoes parecia crescer a cada ano. Tais resultados fizeram
com que nos tornssemos missionrios e promotores do plano. Em 1967, me aposentei
da Arizona State e mudei para Maryland e desenvolvi duas extenses da nova abordagem,
como visitante, no Institute for Behavioral Research4. Alm disso, escrevi um trabalho
' N dn T : Slatama P#fonalu:ado d Frwlno
* CilaAo axtraldn do rtlato N*w mnforcmrmU contingtncm m th ciMtroom?, aprMontado na Raunio Anual da APA. em Chicago, um S da aetembro de
190A
* N d# T Inaltulo para Pmk)lmm Comportanwnl!
4 6 4
f rcd S. K cllcr
para meus colegas da APA. O ttulo era Good-bye, teacher..., e foi publicado posteriormente
em Cincia e Cultura, como Adeus, Mestre"R.
Em 1968, mudei-me para a Western Michigan University, onde me foram dadas
tarefas mnimas de ensino e a oportunidade mxima de divulgar o PSI por todo o pais. Gil
mudou-se para a Ceorgetown University, em 1969.
Esse foi, talvez, o perodo mais ocupado de minha vida. Em 1971, por exemplo,
recebi 34 convites para falar sobre PSI, em 14 estados diferentes, no Canad e no Mxico.
Viajei milhares de milhas e conversei com centenas de professores e diretores, a respeito
de nossa verso Arizona do plano Braslia. O ponto mximo do ano foi no Massachusetts
Institute o f Technology, onde Ben A. Green, Jr., um fsico que havia usado o plano, havia
organizado uma conferncia a respeito. L, encontrei fsicos, qumicos, bilogos, psiclogos,
matemticos e outros, que haviam usado o plano ou planejavam us-lo. Isaias Raw, da
Universidade de So Paulo, relatou que o PSI estava vivo e bem na terrinhet'\ Carolina
estivera ocupada por l, assim como Maria Inez Rocha e Silva, que havia trabalhado com
Charles Ferster no Institute for Behavioral Research. Ela levara a adaptao que ele fizera
do plano para o Departamento de Fsica, na USP.
Tambm em 1971, Ben Green e Gil Sherman, em Georgetown, criaram l um
Centro para Ensino Personalizado, subsidiado pelo Ministrio da Educao dos Estados
Unidos e pela Carnegie Foundation, de Nova York, com o nico objetivo de divulgar o PSI
nas faculdades e universidades do pas. Isso significava que seminrios eram realizados
em Georgetown e em outras universidades, um Boletim Informativo e uma Revista logo
foram publicados e Convenes anuais foram organizadas.
Alguns dos bem sucedidos usurios do plano logo se uniram ao processo de
divulgao - um bilogo de Massachusetts, um engenheiro eltrico do Oregon, um
engenheiro nuclear do Texas, um psiclogo da Virgnia e vrios outros. Alguns desses
homens e mulheres mantm seu apoio at hoje.
Em 1973, passei um ms na Colorado State University e um semestre na Texas
Christian University, a convite dessas escolas, como consultor para potenciais usurios
do plano. Depois, em 1974, me reuni ao grupo de Georgetown para um perodo de dois
anos, como consultor, no Centro.
Em Georgetown, me conscientizei da magnitude do avano do movimento. Parecia
haver amigos douPSI em toda parte. O Boletim Informativo estava repleto de novos
acontecimentos, a Revista prosperava, seminrios eram amplamente requisitados e as
convenes anuais atraam um nmero crescente de professores e pesquisadores. Fiquei
sabendo que o PSI havia sido utilizado com sucesso, em muitos nveis de instruo, e que
chegara a muitos lugares distantes, como Nova Zelndia, India, Iranda, Argentina e Samoa.
Comecei a achar que PSI poderia ser o acrnimo de Sistema Perfeito de Ensino. Mas,
isso foi em 1976. A histria do que aconteceu ao PSI, pelo menos nos Estados Unidos,
no estava completa. Havia inimigos, assim como amigos!
O inimigo mais antigo de que consigo me lembrar foi um aluno da Arizona State.
Era um aluno excelente - do tipo que fora bem sucedido na competio com seus pares
Kellw, KS (1UM) Cood by, lwchr JoumtloAppliedBttwviorAtm lynt, f, 78 88
K#ltef, FA (1872) Adeu*. Mertr#... Cl*nda CiMur, 24,207-217.
4 6 5
e que apreciara a avaliao alta que havia conquistado. Quando descobriu que todos os
alunos, no PSI, recebiam um "A" ao completar o curso, ele parou de freqent-lo, dizendo
que preferia o mtodo expositivo.
Outro inimigo pode ser o professor. Alguns professores, dizem, no esto muito
preocupados em ensinar, ao selecionar sua profisso. Podem estar interessados
principalmente em pesquisa ou na oportunidade de exercitar suas habilidades expositivas,
de entretenimento ou de debate. Ou podem simplesmente estar seguindo os passos de
professores que admiravam ou porque nenhuma outra profisso era atraente.
Os inimigos do PSI talvez incluam diretores administrativos e suas equipes de
apoio, que acreditam que um dos objetivos importantes de sua instituio classificar o
desempenho de estudantes bem selecionados, de acordo com uma escala que corresponda
aos desejos do Comit de Bolsas de Estudos, da Phi Beta Kappa1 e similares, ou que
atenda aos objetivos da General Motors, IBM ou outros usurios do produto acadmico.
Os administradores talvez se perturbem tambm com todos os "As"; eles sabem que os
alunos no so "iguais .
Um assunto afim a "carga" de cursos que o professor tem que manter. O professor
que usar o PSI descobrir que ele "d muito trabalho, no desagradvel, mas que reduz o
tempo para outros assuntos, dos quais talvez dependam seu salrio ou promoo. Um
nico curso de PSI, especialmente o primeiro, talvez seja o mximo que se deva ensinar,
e mais de dois no deveria ser recomendado como carga". Um professor que conheo,
que usou o plano por 19 anos, dizia o seguinte: Se voc ensina bem, no ter tempo para
fazer pesquisa, escrever propostas de subveno, visitar clientes ou dar palestras para o
Clube Kiwanis.
Os inimigos do PSI incluem as agncias e fundaes que fornecem as bolsas de
estudos; oferecem prmios para alunos excelentes; fazem comparaes entre vrios grupos
de alunos, com base em seu desempenho nos testes de realizao acadmica; ou apoiam
novas propostas para a melhora da educao nas escolas. Gil Sherman, numa publicao
recente, disse algo relevante:
O sistema educacional imenso; os grupos de constituintes so mltiplos e variados...
As barreiras reforma educacional so terrveis, at mesmo aterradoras. O poder, o dinheiro, o
investim ento p a ra m an ter as coisas com o esto talvez sejam im possveis de superar. /\s
recomendaes talvez sejam aceitveis, mas apenas se no alterarem muito as coisas... Melhorar
a educao o objetivo, mas apenas no contexto de no m udar nada que seja importante para
quaisquer InveStidores. Talvez estejamos presos ao sistema que temos...
Gil tinha m otivos para seu pessim ism o. Em 1978, o C entro para Ensino
Personalizado chegou ao fim abruptamente. O principal financiamento para sua operao
expirara e sua extenso foi negada; a Georgetown University havia retirado seu patrocnio
e o diretor do departamento de Gil havia decidido contra o uso de nosso sistema em
quaisquer de seus cursos. Para Gil e seus associados, isso foi um golpe fatal, e todos
ns ficamos sem um escoadouro para nossos relatrios de pesquisa ou um posto de
troca de informaes sobre o plano, dentro e fora dos Estados Unidos. Sem jeito de
descobrir o que havia acontecido, por exemplo, com a Associao Indiana de PSI para
Ensino Tcnico, em Calcut; ou no Instituto de Tecnologia de Monterey, no Mxico, onde
outrora mais de 60 cursos usavam o PSI.
* Noma d inttHutAo, no Calado* Unidos. qu r*nMtudantM d grande dwtinAoacadmica.
4 6 6
Frcd S. Kcllcr
4 6 7
468
Frcd S. K cllcr
Chapei Hill, NC
Setembro, 1994
Fred S. Keller
469
Captulo 44
Determinantes psicossociais dos
transtornos ansiosos
M aringea Q entUSavoia'
Ambuhrio de Ansietfade (A M R A N )
instituto de rsiquhitr do t hspiU! d<is ( 'lnics
(/./ /.H uldjdc de Medieithi d.i Universidade de S,lo l\wlo
A relevncia do estudo dos aspectos psicossociais dos transtornos ansiosos pode ser avaliada quando se discute a remisso
dos sintomas fi a manuteno desta. Dentre estes aspectos, podemos ressaltar: o papel da famlia enquanto agente
controlador de comportamento; fatores de personalidade; fatores ambientais, eventos eestresseores interferindo no
desenvolvimento dos transtornos ansiosos; fatores de desenvolvimento; experincias traumticas. O processo psicoterplco
deve levar em conta estes aspectos para uma maior efetividade do tratamento.
Palavras*chave: transtornos de pnico, fobia social, determinantes psicossociais, estresse - coping, habllldadns sociais.
4 7 0
4 7 1
tmido e inibido (Bacon & Ashmore, 1985). Crianas e adolescentes tmidos parecem
estar m ais propensos a experim entar relaes negativas com os seus colegas,
possivelmente porque a inibio e o retraimento da criana tmida percebido como
desviante do comportamento social apropriado idade pelo grupo de colegas, sendo
respondido com negligncia, rejeio ou maltrato (Bruch & Cheek, 1995; Hudson & Rapee,
2000).
As mes de crianas tmidas so mais propensas do que as mes de crianas
no tmidas a acreditar que as habilidades sociais so melhor ensinadas de uma maneira
diretiva (dizendo exatamente como agir) em vez de outra maneira (experincia pessoal);
(b) acreditam mais fortemente que comportamentos inbeis devem ser respondidos de
uma maneira diretiva ou corretiva; (c) so tambm mais propensas a sentir raiva,
desapontamento, cupa e embarao peos comportamentos inbeis de seus filhos e mais
propensas a atribuir esses comportamentos inbeis a traos de seus filhos do que a
humor ou fatores relacionados idade (Mills E Rubin, 1993 apud Falcone 2000).
Em geral, devido aos fatores acima, os fbicos sociais apresentam dficits de
habilidades sociais Um repertrio de habilidades sociais pode facilitar no s o tratamento,
como tambm auxiliar na modificao das crenas disfuncionais devido a reduo de
ansiedade no confronto interpessoal. O treino de habilidades sociais em um estudo realizado
no AMBAN propiciou aos pacientes repertrio adequado para a exposio e aumentou a
confiana dos pacientes para enfrentar as situaes sociais (Malerbi et al., 2000).
A compreenso dos aspectos que contribuem para o desenvolvimento da Fobia
Social pode ser o primeiro passo para possveis intervenes preventivas. Destacamos
neste tpico os aspectos que dizem respeito histria de vida e a seguir faremos referncia
aos aspectos de personalidade.
'O autor apreeenta um modelo peicobiolgtoo de temperamento carter ao deecrevef M l* dimeneOee de pertonalidade independente uma dn outra
4 dlmen0*8 de temperamento, que envolvem reepoetae automtica a eetlmukM peroeptrvo. NoveKy Seeking (NS) - buc* a novidade; I larm Avoidance
(HM) -evltamento de perigo. Reward Dependerce (RO) dependncia de recompensa, Perawtenoc (P) - peralalftncla 3 dlm enrtet de carter bnteada
em conceitos, experincia conscientes fsprssenlada aob a forma de palavra, imagens de relaOes funcionai Set Directednee (SO) auto diredonamento,
CooperatlveneM (C) - cooperatMdade e Selftranicendence (ST) aulo transcendncia
4 7 2
Transtorno do Pnico
O modelo cognitivo-comportamental do transtorno de pnico com agorafobia (TPA)
procura integrar os conhecimentos adquiridos das abordagens biolgica e scio-psicolgica.
O ataque de pnico uma reao de alerta do organismo, desencadeado em situaes
que o indivduo considere ameaadoras. Pode ocorrer sem causa aparente, por um motivo
biolgico, mas em uma pessoa com predisposio a ter reaes ansiosas, esses ataques
podem ficar condicionados a desencadeantes externos (locais ou situaes) ou internos
(pensamentos ou sensaes corporais). Na vigncia de um ataque de pnico, a pessoa
pode avali*lo negativamente, como um sinal de perigo iminente (morte, de estar ficando
louca ou perdendo o controle), o que gera um aumento da ansiedade, dos sintomas fsicos
e das antecipaes catastrficas. A pessoa fica apreensiva, hipervigilante, antecipa os
sinais de que um novo ataque ir acontecer, podendo apresentar comportamentos de
esquiva e fobias, evitando situaes onde acha que poder ter o ataque novamente, lugares
de onde fugir ou escapar possa ser difcil, ou sair ou ficar sozinho, ou em condies onde
no possa receber ajuda imediata em caso de necessidade.
O Manual de Diagnstico e Estatstica, Quarta Edio (DSM-IV, 1994), apresenta
como caractersticas essenciais deste transtorno ataques recorrentes, isto , perodos
discretos de medo intenso com desconforto. O diagnstico feito somente quando no se
pode estabelecer que um fator orgnico deflagrou e manteve a perturbao. Estes ataques
duram, em geral, cerca de 20 minutos e raramente horas. So inesperados, isto , no
ocorrem imediatamente antes ou sob exposio a uma situao que quase sempre causa
ansiedade; no so disparados por situaes em que a pessoa foco de ateno.
Freqentemente so acompanhados por um sentimento de catstrofe iminente.
Para um diagnstico definitivo, vrios ataques de ansiedade autonmica devem
ter ocorrido num perodo de cerca de um ms, obedecendo aos seguintes critrios:
(a) ocorre em circunstncias em que no h perigo objetivo;
(b) a pessoa no est confinada a situaes conhecidas ou previsveis;
(c) ocorre com relativa liberdade de sintomas ansiosos entre os ataques (ainda
que a ansiedade antecipatria seja comum).
De acordo com Hallam (1985), essas descries de pnico, derivadas de uma
lista de queixas,no correspondem concepo de transtorno psiquitrico. Esse autor
no entende este conceito como uma descontinuidade entre causas de comportamento
normal e anormal - o que o caracterizaria como transtorno na concepo psiquitrica - e,
sim, como sendo um grupo de queixas, o ponto final de uma complexa interao entre
4 7 3
fatores psicolgicos e sociais que vm ocorrendo durante muitos anos. Embora o pnico
possa ser alarmante e incompreensvel, no um critrio de anormalidade. O grupo de
queixas do pnico pode ser visto como um fenmeno condicionado culturalmente.
Ainda de acordo com Hallam, uma vez que a classificao do DSM foi desenvolvida
por psiquiatras clnicos, tem valor questionvel para pesquisa, porque as categorias se
sobrepem a caractersticas de outros transtornos psiquitricos, em termos de seus
critrios de definio. Entretanto, Hallam considera o pnico um importante tema para
pesquisa por ser, de fato, o que o cliente relata como o que est provocando o seu
desconforto. E uma das questes que considera relevante : como podem ser investigados
os relatos pnico-ansiedade? Defende que estes relatos tm antecedentes no ambiente
interno e externo do paciente, podendo ser analisados com o emprego de metodologia
cientfica.
O mesmo autor, considerando que na literatura clnica o pnico tem sido
comumente apresentado como transtorno patolgico independente de suas origens sociais,
prope que sua anise seja feita do ponto de vista biolgico, sociolgico e psicolgico.
O transtorno de pnico vem sendo cada vez mais caracterizado como um transtorno
biopsicossocial. Fatores emocionais e ambientais esto relacionados e interagindo com
uma disfuno biolgica bsica no momento de ecloso das crises e na sua progresso
para o aparecimento do transtorno de pnico (Gentil, 1986).
Os fatores psicossociais que predispem ao pnico, segundo o DSM so:
ansiedade de separao na infncia e perda sbita de suportes sociais, o que vem sendo
corroborado por muitos autores. Klein (1980) relata a incidncia relativamente alta de
ansiedade de separao em criana nos pacientes com agorafobia e ataques de pnico.
Yeragami et al. (1989) demonstram a evidncia de associao entre ansiedade de separao
e transtorno de pnico. A perda de algum im portante, perda de suporte social,
freqentemente antecede o transtorno de pnico. Esta perda est, em geral, relacionada
com o ano que antecedeu o primeiro episdio de pnico, segundo Faravelli & Pallanti
(1989). J Tweed et al. (1989) relatam associaes entre a morte da me e divrcio/
separao dos pais na infncia com agorafobia e ataques de pnico.
O estresse vem sendo apontado como um fator predisponente ao transtorno do
pnico, sendo que a literatura apresenta uma relao contgua entre estresse psicossocial
e o primeiro ataque de pnico (Pollard et al., 1989). Com relao exposio a eventos
eestresseores, pacientes com pnico relacionaram maior exposio a estresse psicossocial
do que os obsessivos compulsivos, no no ltimo ano, que era semelhante, mas durante
a vida toda (Loof et a l ., 1989).
Alguns autores como Rapee et al (1990) apontam diferenas entre os indivduos
para o impacto significativamente maior dos eventos estressores nos sujeitos ansiosos do
que nos sujeitos no ansiosos. Roth et al. (1992) encontraram maior reatividade a estresse
nos pacientes com pnico comparados a um grupo controle. Em uma investigao
4 7 4
4 7 5
R eferncias
American Psychiatric Association (1994) Diagnostic and statistical manual of mental dlsorders,
4. ed. Washington, DC, American Psychiatric Association.
Argyle,N. (1988)The nature of congnitions in panic disorder. Behaviour Research and Therapy,
vol 26, n. 3, pgs 261 - 264.
Bacon. M. K.; Asimore, R. D. (1985) How mothers and fathers categoriza descriptions of social
behavior attribute to daughters and sons. Social cognitlons 3, pgs 193-217.
Barlow, D.H. (1988) Anxiety and its dlsorders. New York, Guilford.
Barros, T. P. (1996) Perfil psicopatolgico e transtornos de personalidade em uma amostra de
pacientes com diagnstico de fobia social Dissertao de mestrado. Faculdade de
Medicina da Universidade de So Paulo.
Bennet, A.; Stlrling, J.(1998) Vulnerability factors in the anxiety disorders British Journal of Medica!
Psychological, 71 : 311-321.
Caballo.V. E. (1993) Manual de evaluacion y entrenamiento de fas habilidade sociales Siglo
Ventiuno de Espafta, Madrid.
Caballo.V.E. (1995) Fobia social, In: Caballo.V. E.; Buela-Casal, G.; Carrobles.Y.J.A. (eds) Manual
de Psicopatologia y transtornos psiquitricos, vol 1. Siglo Ventiuno de Espafia, Madrid.
Clonlnger, C. R.; Svrakic, D. M., Przybeck, T. R. (1993) A Psychobiological model of temperament
and character. Arch. Gen. Psychiatry, 50, pgs 975- 990.
4 7 6
M.tri.1nRcli / c n t i l Siv o Ij
Emmelkamp, P. M. G.; Mersch, P. P.; Vissia, E.; Van Der Delm, M. (1985) Social phobia: a
comparative evalution of cognitive and behavioral interventions Behavior Research and
therapy, 23; 365-369.
Falcone, E. (2000) Ansiedade normal e ansiedade fbica - limites e fundamentos etolgicos
Revista de Psiquiatria Clinicas/ol. 27, n 6, pgs 301-308.
Faravellf, C.; Pallanti, S. (1989) Recent life events and panic disorder. American Journal of
Psychiatry, 146, pgs 622-626.
Fuentes, D.; Tavares, H,; Camargo, C. H. P.; Gorenstein, C. (1986) Inventrio de Temperamento
o carter - validao da verso em portugus In Gentil.V. Fisiopatologia da slndrome de
pnico. Revista da Associaao Mdica Brasileira, vol 32,n. 5/6,pgs 101-107.
Gorenstein,C, Andrade, L.; Zuardl, A.W. (2000) Escalas de Avaliao clinica em Psiquiatria e
Psicofarmacologia cp. 38 pgs 363-377, Lemos ed.
Hallam, R. S. (1985) Anxiety - psychological perspectives on panic and agoraphobia. Academic
Press, London.
Ito, L.; Gorenstein, C.; Gentil, V.; Miyakawa, E. (1995) Minnesota Multiphasic Personality Inventory
correlates of panic disorder with agoraphobia: changes with treatment British Journal of
Modical and Biological Rsearch, 28; 961-965.
Holt, P. E.; Andrews, G. (1989) Provocation of panic:tree elements of tho panic reaction in four
anxiety disorders. Behaviour research Therapy, vol 27, n.3, pgs 253-261.
Hudson, J.L.; Rapeo, R. M.(2000) The origins of social phobia Behavior Modification, vol 24, n
1, pgs 102-129.
Konardy, J.; Fried, L.; Kramer, H.; Taylor, C.B. (1992) Psychological precursors of panic attacks
British Journal of Psychiatry, 160:668-673.
Klein, (1980) Anxiety New Research and changin concepts New York Raven Press, Now York.
Loof, C.; Zandbergen, H.; Lousberg, H.; Bols,H.; Griez, E. (1988) The role of life events in the set
of panic disorder. Behaviour Research and Therapy, vol 27, n.4, pgs 461-463.
Malerbi, F.; Savoia, M.G.; Bernik, M. A.; (1999) A aquisio de habilidades sociais em pacientes
com diagnstico de fobia social, XVII congresso Brasileiro de Psiquiatria, Fortaleza.
st, L.G.; Hugdahl.K. (1981) Acquisition of phobias and anxiety response patterns in clinica
patients Behaviour Research and Therapy, 16, 439-447.
Pollard, A. A.; Pollard, H. J.; Com, K. J. (1989) Panic onset and major events in tho lives of
agoraphobics: a test of contiguity. Journal ofabnormal Psychology, vol 98, n. 3, pgs 318321. .
Rapee, R. M.;Litwin, E. M.; Barlow, D.H. (1990) Impact fo life events on subjetcts with panic
disorder and on Comparison subjects. American Journal of Psychiatry, vol 147, n.5, pgs
640- 644.
Roth, W. T.; Margraf J.; Ehlers, A.; Taylor, B.; Maddock.R. J.; Davies. S.; Agras.W. S. (1992) Estresse
test reactivity in panic disorder Archives Gener of Psychiatry, vol 49 pgs 301-310 .
Savoia.M. (1995) Relao ontre eventos vitais adversos e mecanismos de coping no transtorno
do pnico . Tese de doutorado - IPUSP.
Savoia,M.G.; Bernik,M.A.; Vianna,A..M.; Simo.M.; Oliviera.S.G. (2000) Estudo sobre avaliao
de fatores preditivos de m resposta e aderncia ao tratamento comportamontal e
cognitivo e ao farmacolgico com isrs e de preditivos de recada precoce. XVIII Congresso
Brasileiro de Psiquiatria, Rio de Janeiro.
4 7 7
ESETec
Editores Associados