CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGURRE BELTRN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

GRADO Y GRUPO:

2 A

NOMBRE DE LA MATERIA:

OBSERVACIN Y ANLISIS DE LAS DE LA PRCTICA ESCOLAR

TTULO DEL TRABAJO:

*PROYECTO FINAL*

MAESTRA:

CLARA CALDERN MORAL

ALUMNA:
VIRGINIA GUADALUPE ESTAMBULI GUTIRREZ

INTRODUCCIN

En el siguiente proyecto se hablara sobre la prctica educativa y la

importancia que genera en los docentes y alumnos para el aprendizaje
de los nios.
La prctica educativa es una actividad aplicada para la adquisicin de
conocimientos en los estudiantes, ya que despiertas el inters a la
hora de aprender. Todo va de acuerdo a las actividades que uno como
docente planea para despus ejecutarlas tal y como son en la prctica
educativa.
La prctica educativa adems de aportar conocimientos aporta
valores, los cuales son vitales para la formacin del alumno de
educacin preescolar y genera un clima de trabajo 100% agradable
A continuacin en el siguiente trabajo conoceremos un poco ms a
fondo lo que es la prctica y mostrare un poco sobre la prctica que
lleve a cabo durante las tres jornadas en el jardn de nios.
Se presentan una serie de fotos que estn marcadas como evidencia
de lo practicado con los pequeos de todos los campos formativos que
llevamos para realizar planeaciones y as poder darle la clase a los
nios.

REFLEXIN DE LA PRCTICA DOCENTE

La prctica docente es una actividad compleja que se logra desarrollar en

varios tipos de escenarios, son espacios de anlisis, reflexin y productos
de conocimiento sobre la enseanza, la institucin educativa y los contextos
La prctica docente es el objeto de estudio de la didctica, y el espacio
emprico para contrastar las teoras sobre las prcticas de aula y a su vez,
corresponde realizar desde ellas una permanente reflexin.
Es importante el planteo de un marco terico desde el cual se realiza el
anlisis de la prctica de aula, al igual que deben explicitarse los criterios de
observacin, la determinacin de la metodologa y seleccin de
procedimientos.
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje de una prctica, se
poda realizar a travs de la imitacin de quienes eran experimentados en la
misma. Los avances tericos y la mayor comprensin de los problemas que
pueden presentarse en el ejercicio de una prctica dieron lugar a la
formacin terica necesaria para diversos desempeos.

El enfoque tradicional
El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrtico supona que era
suficiente que un futuro prctico aprendiera primero los conocimientos que
fundamentan una prctica y que despus realizara el ejercicio supervisado
de la misma. Subyace una concepcin del prctico como tcnico u operario
que debe saber emplear los conocimientos producidos por los tericos, al
igual que considera que hay una sola manera de hacerlo y que no est
atravesada por la subjetividad del actor.

El enfoque constructivista
La racionalidad tcnica no ha podido explicar cmo se toman decisiones en
situaciones prcticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad,
los conflictos de valores. Es necesario que el prctico reconozca y evale la
situacin y a partir de conocimiento elabora nuevas respuestas para cada
situacin profesional. La racionalidad prctica representa entonces una
concepcin constructivista de la misma.

El enfoque constructivista-crtico
En las ltimas tres dcadas comienza un significativo desarrollo terico y de
programas de investigacin en los cuales se asume que es imposible actuar
sin pensar. Los conceptos de Schn de conocimiento en accin, reflexin en
accin y reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en accin permiten
comprender el proceso de construccin del conocimiento profesional y
superar la concepcin clsica de reflexin, limitada a procesos de
evaluacin, planificacin y toma de conciencia de los procesos cognitivos
realizados. En el mismo sentido Stenhouse comparte estos enfoques al
enfatizar la necesidad de que el docente se convierta en un investigador en
el aula, destacando el carcter constructivista de la accin docente, al
considerar al profesor como un profesional reflexivo quien construye su
propio conocimiento profesional. Tanto el enfoque prctico o hermenuticoreflexivo, como el crtico (Schn) y el de la complejidad Morin surgen en
oposicin a la manera tradicional y tecnocrtica de entender la prctica y de
orientar su aprendizaje.
Para efectuar el anlisis de la prctica de aula es preciso visualizar las
dimensiones que se constituirn en una gua para dicho anlisis.
En particular desde una concepcin constructivista del aprendizaje y la
enseanza, se entiende que:
"Aprender supone construir y reconstruir de forma personal
representaciones del mundo asociadas a la cultura de un cierto grupo
social, y ensear supone ofrecer ayudas lo ms ajustadas posible que guen
y orienten ese aprendizaje."
Para ser comprendidas las prcticas de formacin se pueden distinguir tres
grandes grupos:
Las formaciones certificantes y calificantes, aseguran a los individuos que
ellas conllevan un cambio de su posicin social o profesional.
La formacin de insercin social o profesional que le permite a los
implicados ocupar una posicin en un campo en el cual en el cual no
estaban presentes.

Las formaciones de desarrollo (mantenimiento, reciclaje, perfeccionamiento)

que aseguran a los implicados un aumento de sus competencias, eficacia o
dominio en una posicin

GUION DE OBSERVACIN
Durante segundo semestre asist tres veces al jardn de nios a mi
jornada de practica dos de ellas fue de tres das y la ltima que se
realiz fue hace apenas diez das, a ella, asist una semana completa.
A dichas jornadas asistimos con un guion de observacin, cada guion
era diferente ya que cada jornada hablbamos de temas diferentes
que pudiramos implementar en el jardn de nios para poder aplicar
nuevos aprendizajes en los nios.
Asistir a una jornada de prctica es muy enriquecedor para m como
docente en formacin ya que nos brindan la oportunidad de convivir
ms con los nios y ayudarlos a aprender, as mismo ellos nos ayudan
a aprender de ellos, saber cmo debemos tratarlos, encontrar
herramientas para ayudarlos a aprender y as una serie de
aprendizajes que rescatamos de cada visita.
Para la segunda visita al jardn llevamos un guion de observacin
distinto al anterior, ya que este no contaba con entrevistas pero inclua
un cuadro comparativo que logramos sacar de una lectura que
estudiamos en clase para poder diagnosticar a los nios en el jardn.
En esta ltima jornada de prctica asistimos con un guion que contaba
con una rbrica para evaluar a los pequeos durante la estada en el
jardn de nios, y como en todos los guiones incluan nuestras
planeaciones para que al llegar al preescolar, lo pudiramos entregar a
la educadora y lo analizara.

EVIDENCIAS DE PRCTICA EDUCATIVA