6.

MI PRCTICA DOCENTE ATENCIN A LA DIVERSIDAD, ESTILOS

DE APRENDIZAJE Y PENSAMIENTO EN ESPAOL SEGUNDA
JORNADA TRIANGULACIN Y SUSTENTO TERICO
En esta segunda jornada de prctica se me asign trabajar un proyecto integrador que
desarrollara principalmente el tema de artculo de opinin. En el diseo de esta
planeacin por proyecto, se integraron de manera colaborativa los aprendizajes
esperados de las dems asignaturas con las cuales se practic este semestre escolar
(matemticas, educacin fsica y artes) para dar un enfoque de transversalidad e
integrar al mismo tiempo las dems asignaturas.

En el caso de matemticas el aprendizaje esperado con el cual se trabaj fue

Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera
de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen; para el caso de la
materia de Artes fue Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje
abstracto bidimensional y tridimensional y de Educacin Fsica fue Describe diferentes
formas de expresin y comunicacin para transmitir ideas, sentimientos y vivencias.

Ahora bien, empezar a describir la manera en la cual se trabajaron estos tres

aprendizajes esperados en relacin con el aprendizaje esperado de espaol: Escribe
artculos de opinin argumentando su punto de vista y asumiendo una postura clara en
relacin con el tema. Para ello, me basar con las especificaciones que se abordaron
en el cuadro PNI de esta ltima jornada de prctica en la materia de espaol, con la
finalidad de dar a conocer las dificultades que se siguieron presentando en esta
segunda jornada de prctica y aquellos avances que se presentaron en relacin con la
primera jornada de prctica.

Como punto inicial de esta descripcin quiero dar a conocer la manera en la que
recuper los conocimientos previos de los alumnos, para ello utilic un cuadro SQA
(qu s, qu quiero aprender y qu aprend) y la dificultad que present al momento de

su aplicacin fue que no especifiqu los indicadores en los cuales los alumnos se
basaran para contestarlo de manera sistemtica y que esto me proporcionara a su vez,
un panorama ms amplio sobre los conocimientos que tenan los alumnos sobre el
artculo de opinin; considero que si hubiera tomado en cuenta estos indicadores, las
siguientes clases que se impartiran hubieran tenido un mayor enfoque y direccin hacia
el cumplimiento de los aprendizajes esperados y del desempe que present en las
sesiones de trabajo.

En segundo trmino y que va relacionado con el cumplimiento del enfoque de la

materia de espaol, considero que tuve una dificultad la cual no tom en cuanta en el
diseo de la planeacin ya que por medio de las actividades propuestas slo se dio
respuesta al primer estndar curricular, falt dar un mayor nfasis en el desarrollo de un
debate en el cual cada uno de los alumnos defendiera y argumentara su punto de vista
ante la situacin que se estaba viviendo en su comunidad y es que de manera
administrativa, esta actividad hubiera dado respuesta al cumplimiento de los dems
estndares curriculares contemplados en la planeacin y al aprendizaje esperado de la
materia de Educacin Fsica, ya que al estar en una constate comunicacin y desarrollo
de posturas entre los alumnos se tendra una mayor interaccin entre ellos y generara
ms aprendizaje en los alumnos; considero que este fue una gran oportunidad para
poder implementar esta estrategia y que con ello se desarrollara en los alumnos un
conocimiento de orden superior. Perkins (2000) afirma que la familiaridad con ideas
tales como hiptesis y prueba -y con lo que se hace con esas ideas, como formular una
hiptesis y buscar pruebas para determinar su verdad o falsedad- constituye un
conocimiento de orden superior sobre el pensamiento (p.2).

De esta manera al abordar el debate como estrategia de aprendizaje, se estara dando

una mayor respuesta a los Temas de Reflexin que fueron postulados en el diseo de la
planeacin en el rubro de Comprensin e interpretacin: Postura del autor y formas de

validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia

experiencia).

Este tipo de situaciones que pudieron ser abordadas mediante la estrategia del
debate, no se llevaron a cabo debido a que se dio la libertad a cada alumno para la
eleccin de su tema que abordaran en su artculo de opinin y por ende, fueron cuatro
temas diferentes al abordar el contenido de artculo de opinin.

Hablando un poco ms sobre las estrategias que se abordaron en la prctica,

cabe mencionar que en esta ltima jornada se llevaron a cabo estrategias que dieron
respuesta ante el desarrollo de la inteligencia que prevaleca ausente en los alumnos:
Visual espacial. Para dar respuesta al desarrollo de esta inteligencia, es necesario
llevar a cabo cuadros, grficos, diagramas, mapas, visualizaciones, fotografas, videos,
diapositivas, pelculas, rompecabezas, laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciaciones artsticas, narraciones imaginarias, soar despierto, pinturas, montajes,
ejercicios de pensamiento visual, mapas mentales y metforas (Surez, Maiz, et al,
2010, p.91).

De la lista que describen estas autoras, llev a cabo en mi prctica un diagrama

de Venn, un modelo tridimensional (una escultura hecha de distintos cilindros y conos
que formaban un cuerpo humano) y un mapa mental de mala agua (medusa beb).

El diagrama de Venn fue utilizado con la finalidad de que los alumnos hicieran una
sistematizacin de la informacin que haban investigado y con lo que ya saban acerca
del tema que eligieron: de un lado pondran lo investigado, del otro extremo lo que ellos

saban acerca del tema y en el espacio donde se juntan estos dos apartados (los dos
crculos), redactaran las similitudes que encontraron.

Es aqu donde encuentro una dificultad que present al momento de la

elaboracin de este diagrama de Venn como instrumento base para la redaccin de su
artculo de opinin, ya que no di un seguimiento como tal, no revis con cuidado y
detenimiento la informacin que presentaba este diagrama, pues si lo hubiera llevado a
cabo en el momento hubiera orientado de manera ms adecuada a los alumnos en
cuanto al manejo de su informacin y cmo es que sta se plasmara en su escrito.

En cuanto a la estructura tridimensional, fue elaborada con dos finalidades: una

de ellas fue para explicar a los alumnos cmo es que se calcula el volumen del cono y
del cilindro, la relacin que existe entre estos dos clculos y cmo es que de manera
manual se hacen los desarrollos de estos dos cuerpos geomtricos. La otra finalidad
con la cual fue diseada esta escultura, fue que por medio de su elaboracin no slo los
alumnos aprenderan a elaborar estos dos cuerpos en revolucin, sino que deban de
disear una escultura similar pero que sta estuviera relacionada con la postura que
asumiran en su artculo de opinin.

Desafortunadamente slo se pudo llevar a cabo el primer objetivo debido a que no

se tuvo por completo todas las sesiones de trabajo en la semana de prctica a como se
haba contemplado desde un inicio (se tuvo la oportunidad de practicar en 3 sesiones),
slo se lleg a elaborar el diseo (bosquejo) de su escultura en su libreta y las
dimensiones (medidas) de los distintos cuerpos en revolucin que la integraran.
Hablando de manera personal y algo que me pareci interesante en esta ltima jornada
de prctica, fue el haber diseado de manera personal la escultura tridimensional ya

que impact en la T1, ella decidi que sera tomada en cuenta para su examen de fin de
curso escolar. Puedo decir que aunque no se llev a cabo en mi semana de prctica,
me siento muy bien el haber desarrollado de manera personal esta estrategia.

En cuanto a ste aspecto que afecto de manera directa el desarrollo de la

planeacin y dando pauta sobre el manejo del tiempo, se tuvieron 3 sesiones con una
duracin de 1 hora con 20 minutos para la realizacin de todo el proyecto integrador.
Aadiendo a este aspecto, se tuvo la ausencia de una alumna el da martes y dos
ausencias el da mircoles; y ante estas situaciones imprevistas que surgen dentro de
la semana de prctica, considero que me falta distribuir con ms exactitud el tiempo y
las actividades para que se tenga un mayor control del mismo y hacer un buen uso de
l.

Adems de ello, considero que debo de tener una mayor capacidad de respuesta
ante estas situaciones de manera que la estrategia de aprendizaje que se lleve a cabo
permita que los alumnos cumplan con el trabajo que se tiene previsto si se llegan a
tener ausencias o alguna otra situacin que se llegase a presentar durante la semana
de prctica.

El aspecto de la distribucin del tiempo, tambin afecto al tipo de organizacin del

espacio ulico que se gener en todas las sesiones de prctica ya que por la ausencia
de los alumnos, no se tuvo la oportunidad de generar espacios donde se generara una
mayor distribucin dentro del saln de clases.
Considero que an me falta trabajar ms en ese mbito ya que por mi modo de ser
(pacfica y esttica) se me dificulta mucho organizar el trabajo dentro del aula a modo
que no sea montono toda la semana de prctica.
1 Tutora (titular del grupo de prctica).

An y con estos imprevistos que sucedieron en mi prctica, pude llevar a cabo la

mayora de los instrumentos que haba diseado para evaluar tanto mi trabajo como el
de los alumnos. A diferencia de la prctica pasada, ahora si se reflej un mayor
conocimiento sobre los aspectos a evaluar que se deben de tomar en cuenta para la
elaboracin de estos instrumentos de evaluacin de acuerdo con la tipologa de
contenidos que se van a abordar (en este caso fue de tipo procedimental acompaado
obviamente de aspectos conceptuales y actitudinales que apoyaran el trabajo de las
sesiones).

Dentro del diseo de la planeacin, se tena considerado llevar a cabo los tres
tipos de evaluacin: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin; pero ya en la
aplicacin de la misma, no logr llevar a cabo la coevaluacin debido a cuestiones de
distribucin de tiempo dentro de la jornada de prctica.

Considero que me falta ser ms objetiva en cuanto a la aplicacin de estos

instrumentos de manera que pueda recabar este tipo de informacin no slo en las
ltimas sesiones de prctica, sino en el desarrollo de cada una de las sesiones de
trabajo con los alumnos ya que se pueden generar situaciones que no estn previstas y
no se llega a concluir el proceso de evaluacin de la prctica como se tiene planeado
(el ltimo da de prctica). Andy Hargreaves (2000) describe la manera en la cual se
lleva a cabo las evaluaciones dentro de los centros escolares de educacin secundaria,
afirma que las evaluaciones se basan con frecuencia en la observacin y los
profesores a menudo slo mantienen un registro mental de la evaluacin (p.3).
De acuerdo con lo que dice esta autora, considero que fue lo que me sucedi en esta
segunda jornada de prctica despus de haber sido informada de manera repentina
sobre las sesiones en las cuales se iba tener la oportunidad de practicar y slo pude

aplicar de manera muy subjetiva

la autoevaluacin de los alumnos y la

heteroevaluacin.

En tercer trmino, hablar sobre otro aspecto donde considero haber tenido un
avance comparativo con el desempeo que present en la prctica pasada pero que sin
duda alguna segu presentando dificultades fue en aspecto del uso de los medios
educativos. A pesar de que esta vez se llev una variedad de materiales para trabajar
el contenido: peridicos, videos, libro del alumno y material ldico (cartulinas, hojas de
papel, pegamento,

juego geomtrico, etc.); los alumnos no presentaron inters en

cuanto al manejo (lectura) de los peridicos se les hicieron un tanto aburridos y difciles
de leer (Rel1/Espaol/8junio2015).

Este acontecimiento me lleva a realizar una interpretacin sobre dos lneas de

anlisis sobre la postura que asumieron los jvenes al tener un contacto con la lectura
de peridicos de la entidad: una de ellas es la utilidad y pertinencia al hacer uso de
peridicos como medios didcticos para abordar el contenido y la otra es el tipo de
cultura por la cual estn inmersos los adolescentes.

Empezando por la primera lnea de anlisis, al hacer uso de estos recursos no

tom en cuenta los intereses especficos de cada uno de los alumnos ya que no se hizo
una seleccin de peridicos que demostraran en su contenido temas de inters de los
alumnos, slo repart los peridicos y solicit a los estudiantes que indagaran sobre
ellos y rescataran sobre asuntos que fueran de su inters que les ayudaran para la
investigacin del tema de su artculo de opinin.
Considero que me falta ms capacidad de observacin para conocer las caractersticas
que posee cada uno de los alumnos (gustos personales, intereses, hobbies y cosas que
ms les gustan o no a los alumnos), ya que con ello se pueden disear actividades
acordes con la diversidad que prevalece en el grupo de prctica.

Ante esta situacin que experiment en esta ltima jornada de prctica, existe la
necesidad de generar un cuestionario o socializacin al finalizar la jornada de prctica
sobre las actividades que ms les gustaron (o no) a los alumnos con la finalidad de
buscar un referente(s) para ir seleccionando las actividades que son novedosas y
llamativas a su edad y que estas a su vez den respuesta a la atencin a la diversidad
de alumnado dentro del saln de clases.

En la segunda lnea de anlisis, es que los alumnos no tienen un contacto

frecuente con estos medios de comunicacin y por ende, no existe algn inters que los
encamine a indagar sobre los aspectos polticos y culturales por los cuales est
pasando su entidad federativa a m no me gusta leer maestra y por eso no le el
peridico que me dio (respuesta de un alumno al cual se le cuestion de manera
personal la razn por la cual no indag en el peridico).

Esta respuesta que me brind el alumno, considero que gran parte de ello se
debe a la falta de compromiso ante el trabajo solicitado y esto a su vez, es generado
por el tipo de dialogo que establezco con los adolescentes, soy muy permisiva y no
reflejo a los alumnos autoridad para que cumplan con lo solicitado en cada una de las
sesiones de trabajo, es algo que siempre se me ha dificultado enfrentar y que considero
que es en lo que tengo que trabajar mucho en las prximas jornadas de prctica, de
modo que con la personalidad que lleve dentro del aula de clases refleje autoridad en
los alumnos y exija un mayor compromiso ante el trabajo que se desarrolle.

CONCLUSIONES

1. Generalidades (jornadas de prctica y fechas, escuela de prctica y

descripciones, perfil grupal).

Se practic en la escuela Telesecundaria 422 de la comunidad de La Caada

(contexto rural marginado), municipio de Huasca de Ocampo, Hidalgo. La escuela
es unigrado donde los docentes cumplen con funciones multigrado, cuenta con un
total de 19 alumnos con los cuales se tuvo la oportunidad de practicar con los
grados de 1 y 2 en las materias de Educacin Fsica Y Artes, pero ms en
especfico con el grupo de 3 A (adems de las materias anteriormente
mencionadas se practic con ellos Matemticas y Espaol).

El grupo de 3 cuenta con un total de 4 alumnos y presenta las siguientes

caractersticas: estaturas promedio de 1.50m-1.60m, un alumno con problemas de
aprendizaje derivados de un problema de la vista y de acuerdo con el cuestionario y
test de inteligencias mltiples de Howard Gardner que fueron aplicados a los
alumnos, se recab informacin relevante en cuanto a sus estilos de aprendizaje,
motivaciones para aprender, gustos e intereses y qu tipo de inteligencia mltiple
presenta cada uno de ellos. De manera resumida, los alumnos presentaron la
inteligencia Visual- Espacial como ausente y faltante por desarrollar por medio de las
planeaciones diseadas.

En cuanto a sus estilos de aprendizaje, los alumnos prefieren que las

actividades que les presenta el docente, sean variadas y atractivas de realizar, en
las que no slo se use el libro de texto sino aquellas en las que se les presente
alguna lectura o video referente al aprendizaje esperado que est abordando.

2. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Espaol Primera jornada. Triangulacin y sustento terico.

En esta primera jornada de prctica se abord un contenido procedimental

(entonacin en la lectura de una obra de teatro dramatizada) en el cual se utiliz un
cuadro PNI como estrategia de aprendizaje para abordar el contenido de la obra de

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teatro Soneto de Carlos Urtusstegui

la cual respondi a las necesidades e

intereses de los alumnos y se utiliz la lista de cotejo como instrumento de

evaluacin. Adems con el desarrollo de este contenido, se colabor con las
actividades extracurriculares que en el momento se estaban presentando: el
encuentro de estrategias de lectura a nivel sector.

En cuanto al conocimiento de los alumnos, me falto indagar ms sobre sus

gustos e intereses de ellos para poder disear actividades correspondientes con los
mismos y me falt entablar una comunicacin ms fluida tanto con los alumnos
como con la T2 del grupo en cuanto al desarrollo de las actividades dentro y fuera
del aula de clases.

3. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Matemticas Primera jornada Triangulacin y sustento
terico.

Como parte de mi primera jornada de prctica, utilic una bitcora de matemticas

como estrategia de aprendizaje para abordar el contenido de clculo de rango y
desviacin media de una lista de datos agrupados; como medios educativos utilic
una presentacin de diapositivas en Power Point y no se utiliz material ldico para
el desarrollo de las actividades conjuntamente con los alumnos.

Considero que me falt indagar ms sobre las caractersticas que presentaba el

grupo ya que los ejercicios planteados en primera instancia no correspondan a las
mismas, por lo que se tuvo que generar en el momento ejercicios contextualizados y
slo as se sac adelante la aplicacin de la planeacin.

2 Tutor (titular del grupo de prctica)

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Como instrumento de evaluacin se manej una rbrica para evaluar la

bitcora de cada uno de los alumnos pero no se tuvo el cuidado de desarrollar otro
instrumento de evaluacin para el alumno con NEE.

4. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Ates Primera jornada Triangulacin y sustento terico.

La intervencin que se tuvo en esta asignatura fue muy corta, se practic en una
sesin con una duracin de 1 hora y con todos los grupos de la escuela
telesecundaria. Se llev a cabo como producto de la sesin un mural conformado
por una serie de producciones de cada uno de los equipos conformados de acuerdo
con sus colores favoritos (tomando como eje de referencia la psicologa del color) y
las dificultades que se enfrentaron fueron el abastecimiento de material para todos
los equipos y el no llevar un instrumento de evaluacin para el producto final.

5. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Educacin Fsica Primera jornada Triangulacin y sustento
terico.

Al igual que la materia de Artes, en esta materia se tuvo la oportunidad de practicar

con los tres grupos de la escuela en una sesin de 1 hora. En el desarrollo de la
misma se llevaron a cabo 3 juegos modificados de los cuales 2 de ellos causaron
desinters de los alumnos y el otro caus gran motivacin e inters de los alumnos
debido a que este presentaba caractersticas ms atractivas (como la de atrapar a
sus dems compaeros en un tiempo y espacio determinados).
Las dificultades que se presentaron fueron que no se llev un instrumento de
evaluacin acorde con la intencin pedaggica que se contemplaba en la
planeacin. Es por ello que en las prximas planeaciones se debe de tomar en
cuenta estrategias didcticas que impliquen un grado ms de complejidad hacia la
prctica y no tener a los alumnos la mayora del tiempo en un estado pasivo, sino

12

aquellas en las que implique el uso del espacio y de las dimensiones de su cuerpo
(uso de la corporeidad dentro de un espacio).

6. Mi prctica docente atencin a la diversidad, estilos de aprendizaje y

pensamiento en Espaol Segunda Jornada Triangulacin y sustento
terico.

En esta segunda jornada de prctica se me asign trabajar un proyecto integrador

que desarrollara principalmente el tema de artculo de opinin. En el diseo de esta
planeacin por proyecto, se integraron de manera colaborativa los aprendizajes
esperados de las dems asignaturas con las cuales se practic este semestre
escolar (matemticas, educacin fsica y artes) para dar un enfoque de
transversalidad e integrar al mismo tiempo las dems asignaturas.

Las estrategias que se utilizaron fueron: un cuadro SQA (s, qu quiero

aprender y qu aprend) para recuperar conocimientos previos de los alumnos; un
diagrama de Venn, un modelo tridimensional (una escultura hecha de distintos
cilindros y conos que formaban un cuerpo humano) y un mapa mental de mala agua
(medusa beb) como estrategias de aprendizaje que dieron respuesta al desarrollo
de la inteligencia Visual- Espacial que se encontraba ausente en los alumnos. Estas
estrategias fueron abordadas en 3 sesiones con una duracin de 1 hora 20 minutos.

La evaluacin que se llev a cabo fue por medio de una rbrica y una
autoevaluacin atendiendo el desarrollo de cada uno de los aprendizajes esperados
de las cuatro materias que se contemplaron para el diseo de esta planeacin.
A diferencia de la prctica pasada, esta vez se llev una variedad de materiales
para trabajar el contenido: peridicos, videos, libro del alumno y material ldico
(cartulinas, hojas de papel, pegamento, juego geomtrico, etc.).

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Considero que an me falta ser ms observadora en cuanto a las

caractersticas de los alumnos (intereses y necesidades) para el desarrollo de las
actividades que se llevan dentro del aula de clases y tambin necesito trabajar ms
en el aspecto de manejar una comunicacin fluida con los alumnos y adquirir mayor
capacidad de desenvolvimiento dentro del saln de clases que demuestre autoridad
ante los alumnos (hablando principalmente en el aspecto de tono de voz y de
postura).

No slo se contribuy con el desarrollo de la planeacin sino que se adquiri

una responsabilidad ms all de las cuestiones administrativas de la Escuela
Normal Superior Pblica, sino que se apoy con la preparacin de los bailables para
la clausura del curso escolar 2012-2015.

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adolescentes (pgs. 183-2017, 208-221 y 226- 238). Mxico: SEP (Bliblioteca del
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Schmelkes, Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas (pgs. 34-35).

Relatora 1 del alumno en la materia de Espaol del da 20 de abril de 2015.

Relatora 1 del alumno en la materia de Espaol del da 08 de junio de 2015.

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