Guia Carrera Con Temas y Preguntas Doris 2014

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Gua para carrera magisterial
Legislacin acuerdo 592

Su objetivo es vincular didctica y escolarmente todos los niveles de la Educacin Bsica; con
programas basados en Estndares Curriculares.
El Plan de Estudios 2011 de la Educacin Bsica es el documento rector que define:
- Las competencias para la vida
- El Perfil de Egreso
- Los Estndares Curriculares
- Los Aprendizajes Esperados
- Principios Pedaggicos
- Competencias para la vida
- Periodos Escolares
- Campos de Formacin
El Plan y Programas de estudio favorecen un currculo que:
- Propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna.
- Establece el aprendizaje del ingls como una segunda lengua.
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- Competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Tema 1
1Quin establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano?
Artculo 3
En cuales reglamentos se fundamenta el acuerdo 592?
Ley General de Educacin, Artculos 2 y 3 y la Ley General de los Derechos Lingsticos
de los Pueblos Indgenas
Quin seala que la nacin tiene una composicin pluricultural y que el gobierno tiene la
obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad?
Artculo 2
Cul es el documento rector que define el perfil de egreso, los campos de formacin, los
estndares curriculares?
El Plan de Estudios 2011
Su objetivo es vincular didctica y escolarmente todos los niveles de Educacin Bsica, con
programas basados en Estndares Curriculares
El acuerdo 592
Tema 2. Principios Pedaggicos
Objetivo Conocer qu son y cules son los doce principios pedaggicos y sus caractersticas.
Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la
transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.
A continuacin una breve descripcin de cada uno de ellos: 1. Centrar la atencin en los estudiantes y
en sus procesos de aprendizaje.
El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas
tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su
vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar
crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin,
innovar y crear en distintos rdenes de la vida.
Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que
aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre
su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica,
de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de
situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar
un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje
La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre
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otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que
formulen alternativas de solucin.
Generar ambientes de aprendizaje.
Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo.
5. El desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los Aprendizajes

Esperados.
La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares
y los aprendizajes esperados, porque:
Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer(habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese
hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello
que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados
que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto.
Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto
con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e
internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la
Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de
saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo
que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.
Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.
Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los
estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de
conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes
contextos.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Los materiales educativos
empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creacin de redes
de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como
un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
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Materiales para el aprendizaje permanente:

- Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula.
- Materiales audiovisuales, multimedia e Internet.
- Materiales y recursos educativos informticos.
+ Objetos de aprendizaje (oda).
+ Planes de clase.
+ Plataformas tecnolgicas y software educativo.
7. Evaluar para aprender.
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio.
8. Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar
brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el
sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
9. Incorporar temas de relevancia social.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente
y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida
y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados
se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y
contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.
Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la
educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la
educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la
educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y
ciudadana.
10. Renovar el pacto entre los actores de la educacin.
Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con
el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos
y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la
participacin de la familia.
11. Reorientar el liderazgo.
Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal
en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los
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alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se
requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la
organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de
la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros
actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela.
La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un
diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a
quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para
los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de
estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados.
La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e
implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos
y prcticas.
Tema 2 principios pedaggicos preguntas
Cmo se le llama al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que

posibilitan el aprendizaje?
ambiente de aprendizaje
Cul de los siguientes no es un principio pedaggico?
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Evaluar para aprender
Planificar para potenciar el aprendizaje
Incorporar temas de irrelevancia social.
Es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las
nuevas propuestas curriculares
La asesora
Quin es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio?
El docente
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa
Los principios pedaggicos
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Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con

saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Una competencia
Tema 3. Perfil de Egreso de la Educacin Bsica
Objetivo Conocer el Perfil de Egreso de la Educacin bsica y los rasgos que mostrar el alumno
como resultado del proceso de la Educacin Bsica.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la
escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles
(preescolar, primaria y secundaria).
Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la
Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin
que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar
los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en
Ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios,
propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia
proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con
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responsabilidad social y apego a la ley.

f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera
colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo
de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica
los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen
para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada
uno de los niveles.
Tema 3 perfil de egreso
1.-Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin
Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que
decidan continuar su desarrollo
El Perfil de Egreso
Responde a estas preguntas
2Cul de los siguientes no es una razn de ser de los rasgos individuales en los que se expresa
el Perfil de Egreso?
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica
Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
3.-Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y
los Estndares Curriculares.
El logro del Perfil de Egreso
4.-Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y
los Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica
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5.-Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria)
el Perfil de Egreso
Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar
los siguientes rasgos, excepto:
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
6.-Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin
Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que
decidan continuar su desarrollo
El Perfil de Egreso
Da 4. Campos de Formacin
Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los
espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias
para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin
romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.
Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de
manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin,
permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano
de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin
del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo
sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que
permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente
transformacin.
Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:
1. Lenguaje y comunicacin
Desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a partir del trabajo con los
diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los diferentes contextos. Se busca
desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos al finalizar la educacin
bsica.
2. Pensamiento matemtico.
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Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para

explicar sus resultados, y en el diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones.
3. Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos, histricos, sociales y
polticos econmicos, culturales, geogrficos y cientficos.
Contribuye la base de la formacin del pensamiento cientfico e histrico, basado en evidencias y
mtodos de aproximacin a los distintos fenmenos de la realidad. Se trata de conocernos a nosotros
y al mundo en toda su complejidad y diversidad.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.
Integra diversos enfoques disciplinares relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, las
ciencias y la psicologa, e integra a la formacin cvica y tica, la educacin artstica y la educacin
fsica, para una formacin plena de las personas.
Se trata de formar a los estudiantes para que aprendan a actuar con juicio crtico a favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, la legalidad y los derechos humanos.
Tambin significa formar para la convivencia, entendida sta como la construccin de relaciones
interpersonales de respeto mutuo, de solucin de conflictos a travs del dilogo, as como educacin
de las emociones para formar personas capaces de tener relaciones personales y afectivas que
desarrollen positivamente su persona y su identidad personal y, desde sta construir identidad y
conciencia social.
Tema 4 PREGUNTAS
1.-Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
2.-Cul de los siguientes no es un campo de formacin de la Educacin Bsica?
Lenguaje y comunicacin
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Pensamiento aritmico
Desarrollo personal y para la convivencia.
3.-Juan es un nios que se encuentra en tercero de secundaria tiene severos problemas para
relacionarse con sus compaeros, seguir reglas y respetar a las personas. Cul campo de formacin
no se favoreci durante su transcurso por la educacin bsica?
Desarrollo personal y para la convivencia.
4.-Campo de Formacin que desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los
estudiantes a partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa
de los diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles
complejos al finalizar la educacin bsica.
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5.-Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias

Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Tema 5. Competencias para la vida
Las competencias para la vida movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber,
el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer
las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos
humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida
diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para
resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.
Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta,
o desarrollar un proyecto de reduccin de desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede
esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir
un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo.
Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de
Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y
experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Las competencias para la vida son:
1. Competencias para el aprendizaje permanente.
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Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en

ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
2. Competencias para el manejo de la informacin.
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera
crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico.
3. Competencias para el manejo de situaciones.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar
con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
4. Competencias para la convivencia.
Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser
asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
5. Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
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tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas

y al mundo
Tema 5 preguntas
Cul de las siguientes no es una competencia para la vida?
Competencias para el manejo de frustraciones
Quienes movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber
ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada?
Las Competencias para la vida
Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en
ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
Competencias para la vida en sociedad.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen
trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten;
tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar
con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para el manejo de situaciones.
Da 6. Estndares Curriculares.
Los estndares Curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en
los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al
trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada
conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados
escolares que le preceden.
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Estndares Curriculares de.

Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de
Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir
aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de
los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Al concluir el primer periodo escolar (al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6
aos de edad)
Los estudiantes habrn iniciado un proceso de contacto formal con el lenguaje escrito, por medio de
la exploracin de textos con diferentes caractersticas (libros, peridicos e instructivos, entre otros).
Construyen el significado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras
hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a
otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad.
Adicionalmente identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la suya.
Al concluir el segundo periodo escolar (al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 aos
de edad)
El periodo, trascendental en la formacin, sienta las bases para garantizar el xito educativo porque al
aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetizacin inicial los alumnos tienen la posibilidad de
emplear el lenguaje como herramienta de comunicacin para seguir aprendiendo.
Los alumnos logran leer en forma autnoma una diversidad de textos con mltiples propsitos:
aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y
expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el
tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos
orales y presentan informacin de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan
argumentos. Este trabajo evidencia su preferencia por ciertos temas y autores y consolida su
disposicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, en particular, seguir
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aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del
lenguaje.
Al concluir el tercer periodo escolar (al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 aos
de edad)
En el tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la
escrita, y lo aplican en situaciones concretas y continan aprendiendo sobre su uso; tienen
posibilidades de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos,
recurriendo para ello a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar
informacin.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la
interpretacin de la informacin que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e
ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y
consecuencia; pero tambin las ajustan a la audiencia a las que se dirigen, distinguen las diferencias
y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a
partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las
convenciones ortogrficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integracin de
juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por
algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o
escuchar. De tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
Al concluir el cuarto periodo escolar (al concluir el tercer grado de primaria, entre 14 y 15 aos
de edad)
En este periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero
tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus
propsitos y temas de inters, y tienen la posibilidad de analizar crticamente la informacin que
generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretacin
adecuada de su contenido. Los textos producidos se organizan de manera que resulten adecuados y
coherentes con el tipo de informacin que desean difundir, integrando diferentes recursos lingsticos
para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad.
En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada, mediante el
dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para
elaborar una exposicin con una intencin determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista
que recuperen aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la
puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integracin de los estudiantes a la cultura escrita, atendiendo los elementos y criterios expuestos
en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del Perfil de Egreso de la Educacin Bsica en
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general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y
analizando.de segunda lengua: ingls.
Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internacional, por lo que
manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin Nacional de Nivel
de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin (mcer).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.
Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar
los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los
alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin
matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Su progresin debe entenderse como:
- Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados.
- Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso
eficiente de las herramientas matemticas.
- Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo.
aos de edad)
En este periodo los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos:
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- Nmero.
- Forma, espacio y medida.
En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero
de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros naturales hasta de dos cifras para interpretar o
comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el
clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el
espacio.
Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera
que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y
valores que les permitan transitar hacia la construccin de la competencia matemtica.
de edad)
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos:
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida.
Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas
aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, as como problemas
multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican
caractersticas particulares de figuras geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas,
grficas de barras y otros portadores.
Adems de los conocimientos y habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes
desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de
actitudes y valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
de edad)
En este periodo los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos:
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin.
Al cabo del tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con nmeros
naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante
los algoritmos convencionales. Calculan permetros y reas y saben describir y construir figuras y
cuerpos geomtricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o para interpretar
mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de
datos.
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Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que
los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y
valores que son esenciales en la construccin de la competencia matemtica.
Al concluir el cuarto periodo escolar (al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15
aos de edad)
En este periodo los estndares estn organizados en tres ejes temticos:
Forma, espacio y medida
Al egresar del nivel de secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expresiones
algebraicas, cuyos coeficientes sean nmeros racionales, formulan ecuaciones o funciones para
resolver problemas, calculan volmenes y resuelven problemas geomtricos con apoyo de las
propiedades de las figuras y cuerpos. Calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o
compuestos, y comunican e interpretan informacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas.
En este periodo se contina promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial
de la competencia matemtica y que son el resultado de la metodologa didctica que se propone
para estudiar matemticas.
Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utiliza
saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los
cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como:
- Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico.
- Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales.
- Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y
procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y
ambiental.
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aos de edad)
Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan
al conocimiento de los seres vivos a partir del reconocimiento de algunas de sus caractersticas y
cambios.
En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transformacin y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su
curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el
planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de
respeto y trabajo colaborativo con sus pares.
de edad)
Este periodo se orienta a favorecer en los alumnos conocimiento cientfico acerca de las partes del
cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las
necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del
desarrollo, la nutricin y la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los
materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el
sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la
Tierra y la Luna vinculados a sus efectos.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que
relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con
formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el medio
natural, y medidas de prevencin y acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento
del cuerpo y la nutricin.
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia para aplicarlas en la indagacin
cientfica, elaborar conclusiones con base en evidencia, construir y evaluar dispositivos o modelos, as
como comunicar resultados.
Por otra parte, entre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los alumnos
expresen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de
interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toma de decisiones en favor
del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la naturaleza y el respeto hacia las
diferentes formas de vida.
de edad)
Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento
cientfico acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y factores que afectan la salud, las
caractersticas de una dieta correcta y cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y
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su relacin con la herencia. Respecto del ambiente, se centra en identificar la diversidad de los seres
vivos en relacin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del
desarrollo de la vida en el transcurso del tiempo y los cambios en el ambiente, adems de causas y
consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y
fenmenos naturales, se aboca a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos
de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad
y el calor, as como la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del
Universo.
En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promueve que
expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar
estilos de vida saludables, identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos,
mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades,
ventajas y desventajas de la obtencin y aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como
la importancia de aplicar opciones orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de
la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente.
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar
observaciones de campo, planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables,
aplicar habilidades necesarias para la investigacin cientfica, comunicar los resultados, explicar la
consistencia de las conclusiones con los datos y evidencias de la investigacin, as como disear,
construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia, se mantiene la importancia de promover que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales; manifiesten
compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de
cuidar la riqueza natural; manifiesten disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en
favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas
de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y
procesos naturales; muestren disposicin para el trabajo colaborativo, y respeten las diferencias
culturales y de gnero.
Al concluir el cuarto periodo escolar (al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15
aos de edad)
El periodo fortalece los conocimientos, habilidades y actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, asimismo propicia una autonoma
creciente en la participacin de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que
contribuyan a mejorar la calidad de vida.
Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida con base
en el anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la
biodiversidad resultante del proceso de evolucin. Se avanza en la comprensin de las propiedades
de la materia y sus interacciones con la energa, as como en la identificacin de cambios
cuantificables y predecibles. Se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades
humanas, a partir del anlisis de sus costos ambientales y beneficios sociales. La bsqueda de
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explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.

En este ltimo periodo los estndares plantean avances en la construccin de explicaciones con
lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos, que permiten
acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeacin y el desarrollo de
experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones
fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicacin diversificada de los procesos y los
resultados de la investigacin, la apertura ante las explicaciones de otros, el anlisis crtico, para que
los estudiantes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias
culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en duda ideas
poco fundamentadas. As, se espera que conciban a la ciencia como una actividad en construccin
permanente enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas.de habilidades
digitales.
Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una poblacin que
utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros.
Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar
herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
Tema 6 ESTANDARES CURRICULARES PREGUNTAS
1.-Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos
escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria
(sexto grado), y al concluir la educacin secundaria
Los Estndares Curriculares
2.-Cul de las siguientes no es una categora en la que se organizan los Estndares curriculares?
Conocimiento cientfico
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
Habilidades asociadas a las matemticas.
Actitudes asociadas a la ciencia.
3.-Cul de los siguientes no es un componente de los Estndares Curriculares de Espaol?
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
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Produccin de textos escritos.

Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso de la escritura
4.-En cul de los siguientes ejes no se organizan los Estndares de Matemticas?
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Actitud hacia la resolucin de operaciones bsicas
5.-En qu Estndar Curricular se agrupa todo lo referente a la lectura y escritura de los alumnos
de Educacin Bsica?
Estndares de espaol
Tema 7. Lenguaje y Comunicacin.

Objetivo Conocer cul es la finalidad del campo de formacin: lenguaje y comunicacin y sus
caractersticas.
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades
para:
- hablar,
- escuchar e interactuar con los otros;
- a identificar problemas y solucionarlos;
- a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos,
- a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en
colectivo acerca de ideas y textos.
Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a
su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por acumulacin
histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco dcadas
no significaba lo mismo que en la actualidad.
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La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la
lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es
la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es
necesaria para la bsqueda, el manejo, la reflexin y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos
especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas.
Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las
dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario
hablar de las prcticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; sta es la tarea de la
escuela.
La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes
extraordinarios: el ingls, comosegunda lengua, sujeto a la misma metodologa de la lengua materna,
y el cdigo de las habilidades digitales.
En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento
y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mismo modo que el nfasis del
lenguaje est en su uso y no en su estructura.
El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias
comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a
formas de pensamiento que les permiten construir conocimientos complejos.
A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan
interactuar en los diferentes mbitos, independientemente de cul sea su lengua materna, o el ingls
como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital.
Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar,
escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes; es decir, a interactuar con los
textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar
problemas y solucionarlos.
Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el lenguaje, por lo
que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, el
desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidades digitales.
En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y
secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las
particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lenguaje y el desarrollo de competencias
comunicativas.
Preescolar
El desarrollo del lenguaje oral les
Primaria
Secundaria
Espaol
Espaol I, II y III
El aprendizaje se centra en Su aprendizaje se centra en las
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las prcticas sociales del

lenguaje.
permitir a los nios adquirir
confianza y seguridad en s
mismos e integrarse a su cultura y
a los distintos grupos sociales en
que participan.
La comprensin de algunas
caractersticas y funciones del
lenguaje escrito.
prcticas sociales del lenguaje.

Modos de interaccin; de
produccin e interpretacin
Afirma la practica de la lectura y
de prcticas orales y
busca su logro en un alto nivel.
escritas.
La literatura es un mbito para la
Busca acrecentar y
consolidar las habilidades de comprensin y el razonamiento sobre
los alumnos, formarlos como el mundo, ya que permite el
sujetos sociales autnomos. reconocimiento de los diferentes
modos de pensamiento y expresin.
PREGUNTAS DEL CAMPO ENGUAJE Y COMUNICACIN DIA 7
1.-La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes

extraordinarios que son:
El ingls como segunda lengua y el cdigo de habilidades digitales
2.-Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin
3.-A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen las
siguientes habilidades, excepto
hablar
escuchar e interactuar con los otros
identificar problemas y solucionarlos
a comprender, interpretar y producir solo un tipo de texto
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Tema 8. Pensamiento matemtico

El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer formas
diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje
matemtico.
El campo Pensamiento matemtico articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y
de la interpretacin de informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento
intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacina los recursos que se utilizan para presentarla.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en
que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ah que los
procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en trminos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya
ms en el razonamiento que en la memorizacin.
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El nfasis de este campo se plantea con base en:

- la solucin de problemas,
- en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y
- en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones.
En sntesis, se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin
algebraica.
Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos,
desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieriles, fenmeno que contribuye a la
produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia
a nivel mundial.
Preescolar
Primaria y secundaria
Campo formativo: Pensamiento

matemtico en preescolar
Matemticas en primaria y secundaria
Para avanzar en el desarrollo del pensamiento

El desarrollo del pensamiento matemtico inicia matemtico en la primaria y secundaria, su estudio se
en preescolar y su finalidad es que los nios
orienta a aprender a resolver y formular preguntas en
usen los principios del conteo; reconozcan la
que sea til la herramienta matemtica.
importancia y utilidad de los nmeros en la vida Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los
cotidiana, y se inicien en la resolucin de
propios alumnos justifiquen la validez de los
problemas y en la aplicacin de estrategias que procedimientos y resultados que encuentren,
impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y
mediante el uso de este lenguaje.
comparar colecciones. Estas acciones crean
nociones del algoritmo para sumar o restar.
En la educacin primaria, el estudio de la matemtica
considera el conocimiento y uso del lenguaje
Este campo formativo favorece el desarrollo de aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la
nociones espaciales, como un proceso en el
interpretacin de informacin y de los procesos de
cual se establecen relaciones entre los nios y medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del
el espacio, y con los objetos y entre los objetos. razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda
Relaciones que dan lugar al reconocimiento de de informacin al anlisis de los recursos que se
atributos y a la comparacin.
utilizan para presentarla.
A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los
alumnos sean responsables de construir nuevos
conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que
implica:
Formular y validar conjeturas.
Plantearse nuevas preguntas.
Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de
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resolucin.
Buscar argumentos para validar procedimientos y
resultados.
Encontrar diferentes formas de resolver los
problemas.
Manejar tcnicas de manera eficiente.
tema 8 CAMPO PENSAMIENTO MATEMATICO

1.-El nfasis del campo pensamiento matemtico se plantea con base en:
se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica
2.-Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de
informacin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y
de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
El campo pensamiento matemtico
3.-En qu se apoya la actividad intelectual fundamental en estos procesos?
En el razonamiento
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Tema 9. Exploracin del Medio Natural y Social
Caractersticas del campo de formacin: exploracin y comprensin del mundo natural y social
Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos biolgicos,
histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de
formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos
fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad.
En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversidad social y cultural
que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en
el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad.
Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento
sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares
especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin
multidimensional del currculo.
Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento reflexivo, y busca
que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resolucin de
problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las
experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmenos y procesos perceptibles que
les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen
y de la nueva informacin que incorporan.
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La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una
actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su
participacin en el cuidado del ambiente.
En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que
contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia, sobre la cultura familiar y de
su comunidad; la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social, y de los factores que
posibilitan la vida en sociedad.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca que, desde la
infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conciencia de las acciones que se
realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vida saludable; desarrollar formas de relacin
responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la
escuela y la calle.
Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currculo. En la
educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la
Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La entidad donde Vivo, en tercer
grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geografa, de cuarto a sexto grados, e Historia
de cuarto a sexto grados. Mientras que en secundaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con
nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica);
Geografa de Mxico y del Mundo, Historia I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III.
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar

con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de
otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experimentar para poner a prueba una idea o
indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno
familiar y social.
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La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos

fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo
de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la
adquisicin de nociones sobre tecnologa.
La entidad donde vivo
Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la asignatura La
Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios,
para fortalecer su sentido de pertenencia, su identidad local, regional y nacional, reconozcan las
condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde
viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su
medio a lo largo del tiempo.
Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en
la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en la prevencin de
desastres locales.
La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las
asignaturas de Geografa e Historia.
Ciencias Naturales en primaria, y Ciencias en secundaria
La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto
grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de
su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir
habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.
La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma
de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de
quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos, y utiliza el anlisis y la inferencia de
situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer
tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas.
Tecnologa en secundaria
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El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en preescolar con el

campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de
Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus
procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los
estudiantes logren una formacin tecnolgica que integre el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumental para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el
saber ser para tomar decisiones de manera responsable en el uso y la creacin de productos y
procesos tcnicos.
Geografa en primaria y secundaria
La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes de los

alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones
de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en
las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de
conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional,
valorar la diversidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la
vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los
aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los alumnos logren asumirse como parte
del espacio geogrfico, valoren los componentes naturales de la superficie terrestre, la biodiversidad,
la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad
socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los
problemas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en
las escalas nacional y mundial.
Historia en primaria
El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Historia Nacional y, en

sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI.
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En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo XVI hasta
nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual.
Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es
importante hacerles notar que es producto del pasado.
El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas
interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogantes, mtodos y hallazgos,
adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crtico, inacabado e integral; por lo
tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde vivimos para ubicar y darle
importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir
con plena conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal
Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y aplicar aprendizajes del
entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la regin y la
entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso de la Educacin Bsica y de las competencias para
la vida, mediante el trabajo con situaciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto
donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria.
La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifican campos
temticos:
1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la entidad.
2) Educacin ambiental para la sustentabilidad.
3) Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4)
Lengua y cultura indgena
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Preguntas tema 9
Dia 9 preguntas exploracin del mundo natural y social
Dnde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del
espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa?
En primero y segundo grados de primaria
En tercer y cuarto grados de primaria
En quinto y sexto grados de primaria
En tercer grado de preescolar
Cul es uno de sus ejes prioritarios de la asignatura de Ciencias Naturales en primaria y Ciencias
en secundaria, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en
favor de la salud y el ambiente?
La cultura de la alimentacin
La cultura democratica
La cultura de la responsabilidad
La cultura de la prevencin

Qu asignatura da continuidad a los aprendizajes de los alumnos en relacin con el espacio
donde viven, para que reconozcan la distribucin y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes
que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diversidad natural, social,
cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del
ambiente y la prevencin de desastres?
La Geografa de Mxico y el Mundo en secundaria
La geografa en primaria
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Campo de formacin que integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos
biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos:
Lenguaje y Comunicacin
Pensamiento Matemtico
Exploracin del Medio Natural y Social
Desarrollo Personal y para la Convivencia
La finalidad de est asignatura es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de
manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Da 10. Desarrollo Personal y para la Convivencia

La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los
derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas
para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia
plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcionar las habilidades sociales y
el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre,
democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica,
para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estudio de roles. Observa, en la
esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que
define la realidad en la que vive el ser humano y reconoce a la expresin de la belleza y la
sensibilidad como generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern, en
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todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la

autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al
cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento de la responsabilidad
individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar las adicciones cumplo mi
responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curriculares que
atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integracin de la corporeidad. En
conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria
para el siglo XXI.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear
pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que
pueden favorecerse con apoyo especializado.
La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente superan la visin
tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la
autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana
edad y recibir el apoyo especializado correspondiente.
Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo
personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para construir relaciones armnicas.
Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin
y apreciacin artsticas.
Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y
de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la
habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar
lmites a su conducta.
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar

Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad,
la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte
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y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidades motoras y las fortalezcan al

utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desarrollen las habilidades perceptivas como
resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que
otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad.
Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el proceso

de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales que iniciaron
en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos
ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias
cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir entre opciones de valor, encarar
conflictos y participar en asuntos colectivos. Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en
situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad
creciente. Asimismo, los aprendizajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden
generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el
mundo en que viven.
Educacin Fsica en primaria y secundaria
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin

pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los
alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de
movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, sus gustos, motivaciones, aficiones e
interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes
actividades de su vida cotidiana.
Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica, en
preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir
del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin con los dems mediante
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actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y conocimientos que favorezcan su

corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve.
La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s
mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices
con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la
construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego.
En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la
aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros
en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el
deporte escolar, adems de reconocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del
tiempo libre como prcticas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable.
Educacin Artstica en Primaria, y Artes en secundaria
La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaciones artsticas:

Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria, Artes visuales, y Teatro.
Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cultural es indispensable abrir espacios
especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las
caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar
msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar.
De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la
corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems.
En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la
practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan
expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdigos; reconocer la diversidad de relaciones
entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles
un sentido social, as como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico.
Tutora en secundaria
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Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primaria tienen con
sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asignaturas donde desarrollan
procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interpersonales y participacin social, en
secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes,
as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado
por un docente, quien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las
inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos.
El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la
interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de
convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas
y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica.
Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora.
Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas
y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional.
tema 10 preguntas
La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura poltica democrtica.
Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria
Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la

imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimientos mediante el arte y
experimenten sensaciones de logro
Campo formativo: Expresin y apreciacin artsticas en preescolar
Una finalidad es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crtico en favor de la
democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.
El campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia
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Implica el reconocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural

La autonoma
constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y
humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas
mediante formas intencionadas de movimiento
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica
Se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identidad personal y de las

competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad
para establecer relaciones interpersonales. Tambin promueve la autorregulacin al acordar lmites a
su conducta.
Campo formativo: Desarrollo personal y social en preescolar
Cules son las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas
en este campo de formacin?
La autoestima, la autorregulacin y la autonoma
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Tema 11. Gestin Escolar.

La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicacin, que los
colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y organizacin, ya que cada
escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de
una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de
la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar
respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los
desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la
ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes propicios que atiendan a la diversidad y
de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la
seguridad.
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Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que
orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prcticas y las relaciones de cada actor
escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con
bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con
corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.
Los estndares se conciben como referentes, criterios y normas que sirven como guas para
identificar en qu situacin inicial estamos y, a partir de ello, definir hacia dnde y hasta dnde va a
llegar el colectivo escolar, por lo que constituyen insumos para construir la escuela que se quiere
tener.
Los estndares son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los asuntos
clave que se pretende lograr, adems de que reflejan las experiencias que estimulan el inters por
desarrollar innovaciones para apoyar las actividades del plan estratgico, dentro de un marco de
pertinencia y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas en el
centro escolar.
Los estndares se organizan en cuatro dimensiones de la gestin escolar:
- Pedaggica Curricular.
- Organizativa.
- Administrativa.
- Participacin Social.
Dimensin Pedaggica Curricular. Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos
relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como un vnculo significativo para quien
aprende y ensea, como medio para asegurar una formacin fundamentalmente humana, lo que
significa que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios
generadores de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores humanos
requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas
responsables y para un estilo de convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.
Dimensin de Participacin Social. En esta dimensin se consideran las relaciones que se
establecen con instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que se
encuentran los vecinos, las asociaciones y los comits de la comunidad, barrio o colonia, as como las
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empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados en asuntos educativos.

Dimensin Organizativa. Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que
se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, adems
de que favorece las buenas relaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes,
resulta fundamental para la mejora de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar. Tambin
considera el trabajo que realiza el Consejo Tcnico Escolar para garantizar la eficacia de los procesos
de enseanza y aprendizaje, con un enfoque de equidad que fortalezca el desarrollo de competencias
entre los estudiantes.
Dimensin Administrativa. La escuela, como institucin, debe responder a sus requerimientos
tcnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se pueden convertir en un factor
negativo para los procesos de enseanza y aprendizaje y para sus resultados. Las acciones de esta
dimensin refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de
tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin relativa a toda la comunidad
escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus
funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa. Tambin evala
contar con espacios fsicos dignos y con los materiales necesarios y suficientes que garanticen el
buen desempeo acadmico.
Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a
los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y
propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el
desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros
actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva
en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan
asegurar los propsitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del
colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin
compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y
metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prcticas flexibles y
relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la
escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directivo y la limitada participacin de los padres de
familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover
condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
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Elementos y condiciones para la reforma de la gestin escolar

Gestin de la asesora acadmica en la escuela
Tema 11 GESTION ESCOLAR
Qu propone la RIEB como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben
ser las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de
familia y otros actores sociales?
Estndares de Gestin para la Educacin Bsica
Cul de los siguientes no es una de las dimensiones en que se organizan los estndares de la
gestin escolar?.
Participacin Comunitaria.
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Las acciones de esta dimensin refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos,

materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin
relativa a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la
supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad
administrativa.
Dimensin Administrativa
Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman
cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, adems de que
favorece las buenas relaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta
fundamental para la mejora de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar.
Dimensin Organizativa
En esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y

organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las
asociaciones y los comits de la comunidad, barrio o colonia, as como las empresas, ayuntamientos
y los grupos civiles interesados en asuntos educativos.
Dimensin de Participacin Social.
Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las
formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y ensea, como medio para
asegurar una formacin fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que
integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos,
habilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en
sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de
convivencia que nos permita crecer en ambientes de paz.
Dimensin Pedaggica Curricular
Tema 12. Prcticas Sociales del Lenguaje
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Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas considerando que:
- Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana,
lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
- Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
- Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas.
- Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los
alumnos participen de manera eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas
planteadas en los programas presentan procesos de relacin (interpersonales y entre personas y
textos), que tienen como punto de articulacin al propio lenguaje, y se caracterizan por:
- Implicar un propsito comunicativo: determinado por los intereses, necesidades y

compromisos individuales y colectivos.
- Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el momento
y las circunstancias en que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad
(escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro espacio).
- Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera
diferente, de acuerdo con los intereses y expectativas de las personas que leern o escucharn. As,
se considera la edad, la familiaridad, los intereses y los conocimientos del destinatario, incluso cuando
ste es uno mismo.
- Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin,
el grado de formalidad y otros elementos segn el tipo de texto que se produce.
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
- Estudio
- Literatura
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- Participacin social.
Esta organizacin surge de las finalidades que las prcticas tienen en la vida social; si bien no suelen
estar estrictamente delimitadas, para fines didcticos se han distribuido de la manera sealada. En
cada uno de los mbitos la relacin entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular.
mbito de Estudio
Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y acadmico. Desde esta perspectiva, lo encaminan a leer y escribir para aprender
y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas, as como a
apropiarse del tipo de discurso en el que se expresan. Por este motivo, algunas de las prcticas que
se integran en este mbito se vinculan directamente con la produccin de textos propios de las
asignaturas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
En este mbito, el proceso de produccin de textos exige que los alumnos planeen su escritura,
preparen la informacin y la expongan conforme el discurso que cada disciplina requiere; que
expresen las ideas claramente, de acuerdo con un esquema elegido; que organicen de manera
coherente el texto, delimitando temas y subtemas, definiciones, comentarios y explicaciones; que
empleen un vocabulario especializado y definiciones tcnicas; que citen adecuadamente las fuentes
de consulta, y puedan relacionar sus opiniones con las de distintos autores. Ya que el discurso
acadmico requiere una expresin rigurosa y est sometido a mltiples convenciones, es en este
mbito donde se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintctica y
semntica de los textos, ortografa y puntuacin y su organizacin grfica.
mbito de Literatura
En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios;
mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden
a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva;
amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresin.
Si bien en este mbito se trata de destacar la intencin creativa e imaginativa del lenguaje, tambin se
plantean maneras sistemticas de trabajar los textos, por lo que seguir un tema, gnero o movimiento
literario son prcticas de lectura que ofrecen la posibilidad de comparar los patrones del lenguaje y
comprender su relacin con las distintas manifestaciones literarias. Asimismo, la lectura dramatizada
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de una obra, una prctica comn en el teatro, resulta de sumo provecho para que los alumnos se
involucren y entiendan el complicado proceso de dar voz a un texto.
Con el propsito de que los alumnos se acerquen a la diversidad cultural y lingstica, se propone leer
obras de diferentes periodos histricos del espaol y la literatura hispanoamericana. Sin embargo, no
se trata de que reconstruyan la historia de la lengua y la literatura, sino de propiciar un acercamiento a
otros modos de ser de la lengua, los textos y los valores culturales. As, por ejemplo, la lectura de los
cuentos de diferentes periodos histricos permite entrar en contacto con otros pueblos
hispanohablantes y sirve de apoyo para reflexionar sobre la diversidad del espaol.
Asimismo, se pretende un acercamiento del alumno a la lectura mediante el conocimiento y disfrute
de diferentes tipos de textos, gneros y estilos literarios, y obtener las herramientas suficientes para
formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin y sentido de lo que leen.
Igualmente se aspira desarrollar habilidades para producir textos creativos y de inters del propio
alumno, en los cuales exprese lo que siente y piensa, y construya fantasas y realidades a partir de
modelos literarios.
mbito de Participacin social.
Todo ser humano es sujeto de derecho desde el momento mismo de su nacimiento. La
participacin civil, social y poltica se corresponde con tres modos de ejercer la ciudadana; por eso,
es legtimo formar a los alumnos como ciudadanos. La Educacin Bsica debe estar dirigida a hacer
de ellos personas responsables y capaces de participar en la construccin de la sociedad.
En el mbito de la participacin social, las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito
ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de
comprender el mundo y actuar en l. Por eso, se han integrado diversas prcticas relacionadas con la
lectura y el uso de documentos administrativos y legales, as como otras que implican la expresin y
defensa de la opinin personal y la propuesta de soluciones a los problemas que analizan.
La participacin social tambin comprende el desarrollo de una actitud crtica ante la informacin que
se recibe de los medios de comunicacin, por lo que la escuela no puede ignorar el impacto que
ejercen. La televisin, la radio, la Internet y el peridico forman parte del contexto histrico de los
alumnos, y constituyen una va crucial en la comprensin del mundo y la formacin de identidades
socioculturales.
Dada la importancia que tiene el lenguaje en la construccin de la identidad, en el mbito de
Participacin social se ha asignado un espacio a la investigacin y reflexin sobre la diversidad
lingstica. El objetivo es que los alumnos comprendan su riqueza y valoren el papel que tiene en la
dinmica cultural.
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De esta forma, la organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos marcan el nfasis
que tiene la prctica social del lenguaje y que el docente debe propiciar al desarrollar el proyecto
didctico, dependiendo a cul de ellos pertenezca, por lo que en los programas el primer proyecto
siempre pertenecer al mbito de Estudio, mientras que el segundo al de Literatura y el tercero al de
Participacin social, de tal manera que no se indica en cada caso dicha pertenencia. Para el caso del
quinto bloque, los proyectos pertenecen a los mbitos de Literatura y de Participacin social.
Tema 12 .-preguntas
Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
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Estudio, literatura y participacin social
Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en
un lenguaje formal y acadmico.
Estudio
Las siguientes son caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje, excepto:
Implicar un propsito comunicativo
Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin
No consideran a un destinatario o destinatarios concretos
Consideran el tipo de texto involucrado
Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas considerando que los siguientes
puntos, excepto
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida
cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Enriquecen la manera de ensear en la escuela.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas.
En este mbito las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de
incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar
en l.
Participacin social
En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios;
mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden
a transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva;
amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresin.
Literatura
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Da 13. El trabajo por proyectos.

El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos
educativos por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a
la resolucin de un problema o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o
intangible (como en el caso de las producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que
el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca.
Los proyectos didcticos son entendidos como actividades planificadas que involucran
secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias
comunicativas.
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les
interesan. Esta forma de trabajo les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus
opiniones,
intercambiar
comentarios
con
los
dems,
y
probar
nuevas
ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: inicio, desarrollo y
socializacin. El trabajo por proyectos didcticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al
mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada momento se requiere que movilicen
conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad
escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.
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COLABORANDO
COLABORANDO
COLABORANDO
Con esta organizacin del trabajo en el aula, los alumnos obtienen mayores logros que con otras
formas de enseanza, pues en los proyectos didcticos el trabajo colaborativo y los intercambios
comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las caractersticas que tienen las
prcticas
sociales
del
lenguaje.
Con los proyectos didcticos se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con
actividades significativas para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones comunicativas que
favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se
requieren para comunicarse en cualquier mbito social.
El trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol se fundamenta en:
- Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se
presentan
en
la
sociedad.
- Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento de
la
funcionalidad
de
los
textos.
- Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y revisin
de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
El siguiente cuadro muestra algunos ejemplos de prcticas sociales del lenguaje que, a travs de los
proyectos didcticos, se trabajan en Educacin Bsica:
Primer grado
Bloqu
e
Prcticas sociales del lenguaje por mbito

Estudio
Literatura
Participacin Social
Organizar la
biblioteca del aula
Identificar la informacin que

proporcionan las portadas de los
textos
Escribir las reglas para la

convivencia del grupo
II
Registrar datos a
travs de tablas
Recomendar un cuento por escrito.Leer noticias en prensa escrita
III
Escribir notas
informativas.
Reescriban canciones conservando Anunciar por escrito servicios o

la rima.
productos de la comunidad.
IV
Elaborar un fichero
temtico.
Seguir instructivos para elaborar un

juguete a partir de material de
reuso.
Reescribir cuentos.
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V
COLABORANDO
COLABORANDO
COLABORANDO

Elaborar un cancionero.
Presentar un tema empleando

carteles.
Segundo grado
Bloqu
e

Estudio
Literatura
Participacin Social
Leer y escribir fbulas
Elaborar un juego de mesa con

descripciones e ilustraciones
Ampliar informacin acerca de un

tema
II
Exponer el proceso de crecimiento,

desarrollo o transformacin de un Modificar el final de un Difundir noticias sobre sucesos
ser vivo.
cuento.
en la comunidad.
III
Registrar informacin de una

exposicin en notas.
IV
Elaborar una
Investigar un tema para elaborar un descripcin a partir de
lbum.
una imagen.
Resear cuentos.
Narrar leyendas
indgenas
Elaborar carteles publicitarios

para promover la higiene bucal.
Elaborar un platillo a partir de
una receta de cocina.
Elaborar un plan de trabajo
para el reuso de los materiales
escolares.
Tercer grado
loqu
e

Estudio
Literatura
Participacin Social
Contar y escribir chistes para

publicarlos.
Organizar datos en un
directorio
Elaborar el reglamento para el

servicio de la biblioteca del
saln.
II
Elaborar un folleto para

informar acerca de un tema de Compartir poemas para expresar Investigar sobre la historia
seguridad.
sentimientos.
familiar para compartirla.
III
Arma una revista de divulgacin Escribir un relato autobiogrfico

cientfica para nios.
para compartir.
IV
Describir un proceso de
fabricacin o manufactura.
Difundir noticias sobre

sucesos en la comunidad.
Describir escenarios y personajes Difundir los resultados de

de cuentos para elaborar un
una encuesta.
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COLABORANDO
COLABORANDO

juego.
Escribir un recetario de
remedios caseros.
Compartir adivinanzas.
Cuarto grado:
loqu
e

Estudio
Literatura
Participacin Social
Escribir trabalenguas y juegos Elaborar descripciones de

de palabras para su
trayectos a partir del uso de
publicacin.
croquis
Exponer un tema de inters.
II
Elaborar un texto monogrfico

sobre pueblos originarios de Escribir narraciones a partir
Mxico.
de refranes.
Escribir un instructivo para

elaborar manualidades.
III
Realizar una entrevista para

para ampliar informacin.
Analizar la informacin de
productos para favorecer el
consumo responsable.
IV
Escribir notas enciclopdicas Escribir un relato a partir de

para su consulta.
narraciones mexicanas.
Leer poemas en voz alta.
Explorar y llenar formularios.
Conocer datos biogrficos de

un autor de la literatura
Escribir notas periodsticas para
infantil o juvenil.
publicar.
Quinto grado
Bloqu
e

Estudio
Literatura
Participacin Social
Analizar fbulas y
refranes.
Elaborar y publicar anuncios

publicitarios de productos o
servicios que se ofrecen en su
comunidad.
Reescribir relatos
histricos para
publicarlos.
II
Buscar informacin en
diversas fuentes para Elaborar un
escribir un texto
compendio de
expositivo.
leyendas.
Difundir aconteciomientos a
travs de un boletn
informativo.
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III
Organizar informacin
en textos expositivos. Leer poemas.
IV
Escribir artculos de
dibulgacin para su
difusin.
Expresar su opinin
fundamentada en un debate.
Escribir una obra de

teatro con
personajes de textos
narrativos.
Reportar una encuesta.
Elaborar retratos
escritos de
personajes clebres Elaborar un trptico sobre la
para publicar.
prevensin delbulling en la
comunidad escolar.
Sexto grado
Bloqu
e

Estudio
Literatura
Participacin Social
Elaborar guas de autoestudio

Escribir biografasy
Elaborar un programa de
para la resolucin de exmenes. autobiografas para compartir. radio.
II
Escribir un reportaje sobre su

localidad.
III
Escribir un relato histrico para el Adaptar un cuento como obra

acervo de la Biblioteca del aula. de teatro.
IV
Producir un texto que contraste

informacin sobre un tema.
Escribir cuentos de misterio o

terror para su publicacin.
Elaborar un manual de
juegos de patio.
Escribir cartas de opinin
para su publicacin.
Conocer una cancin de los

Escribir cartas personales
pueblos originarios de Mxico. a familiares o amigos.
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Elaborar un lbum de
Escribir poemas para compartir. recuerdos de la primaria.
Competencias especficas que se favorecen con el desarrollo de los Proyectos didcticos:

- Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
- Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
- Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
- Valorar la diversidad lingistica y cultural de Mxico.
Los programas integran las prcticas sociales del lenguaje que se van a trabajar, acompaadas de
las producciones requeridas, los temas de reflexin y los aprendizajes esperados; sin embargo, el
docente es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los
programas se presentan elementos mnimos que debe considerar para su planeacin.
Qu es el trabajo por proyectos?
Qu son los proyectos didcticos?
Por qu trabajar con proyectos?
Cmo es el trabajo por proyectos en espaol?
Es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un
conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema
o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de
las producciones orales).
El trabajo por proyectos preguntas
En cul de las siguientes opciones no se fundamenta el trabajo por proyectos en espaol?

Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se
presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento
de la funcionalidad de los textos.
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Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y
revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
Propiciar que los alumnos eviten enfrentar situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
Quin es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los
programas se presentan elementos mnimos que debe considerar para su planeacin?
El director
El padre de familia
El docente
Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso
de la asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
El trabajo por proyectos
tema 14. Actividades permanentes

Qu son las actividades permanentes?
Son actividades breves relacionadas con los proyectos, cuyo propsito es que los alumnos
disfruten la lengua espaola en la lectura individual o en voz alta, en la escritura o expresin oral.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos,
ya que son elementos complementarios que el docente desarrolla cuando as lo considere necesario,
en funcin del conocimiento que tenga de las necesidades y desarrollo particular del grupo.
Durante el desarrollo de los proyectos, el docente debe disear actividades permanentes que le
permitan modelar, orientar, revisar y adecuar los procesos de escritura y lectura de sus alumnos,
propiciando la adquisicin de la lengua escrita a travs de la lectura y la escritura de textos completos,
no de letras y palabras aisladas.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementarlas, de acuerdo con las
necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del
sistema de escritura.
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Las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado a:

- Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.
- Revisar y analizar diversos tipos de textos.
- Generar espacios de reflexin e interpretacin del lenguaje.
- Incrementar las habilidades de lectura (desarrollar comprensin lectora).
- Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
- Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Es importante hacer notar, que por su naturaleza, las actividades permanentes no son objeto de
calificacin; sin embargo, pueden ser evaluadas para propiciar su mejora continua.
Algunos ejemplos de actividades permanentes para Primer Grado son:
- Lectura de palabras.
- Lectura y escritura de nombres propios.
- Lectura de las actividades de la rutina diaria.
- Lectura de los nombres de otros.
- Juegos de mesa para anticipar lo que est escrito.
- Formar palabras con letras justas.
- Sobres de palabras.
- Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras.
- Lectura y escritura de palabras y frases.
Algunos ejemplos de actividades permanentes para Segundo Grado son:

- Lectura de los nombres de los alumnos del grupo.
- Lectura de palabras similares con estructura silbica regular o irregular.
- Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar.
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- Copia y lectura de indicaciones y tareas.

- Escritura y armado de palabras escritas con dgrafos.
- Lectura y armado de frases cortas escritas.
- Lectura de frases descriptivas que correspondan a una ilustracin.
- Reflexin sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente.
- Escritura de palabras con "c" y "q".
- Lectura de rimas en voz alta.
- Identificacin de palabras escritas.
- Separacin convencional de palabras.
- Correccin de escrituras incorrectas.
- Preparacin de crucigramas.
- Reescritura de rimas.
Algunos ejemplos de actividades permanentes sugeridas de Tercero a Sexto son:

- Lectura.
- Escribir textos libres con diferentes propsitos.
- Leer y comentar noticias.
- Organizar y sistematizar informacin.
- Compartir impresiones y puntos de vista.
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Algunos ejemplos de actividades permanentes sugeridas en Secundaria son:

- Club de lectores.
- Taller de creacin literaria.
- Taller de periodismo.
- Cine debate.
Tema 14
La directora pregunto a su planta docente cmo estaban trabajando las actividades permanentes.
Quin respondi correctamente?
La maestra de Primer Grado mencion que diariamente, al iniciar el da sus alumnos lean un
prrafo y despus lo transcriban en su libreta, y le mostr las calificaciones de sta actividad.
La maestra de Tercer Grado mencion que las haca una vez a la semana porqu le quitaban
mucho para hacer los proyectos didcticos
La maestra de Quinto Grado mencion que las haca todos los das despus del descanso para
que el grupo se tranquilizar
La maestra de Sexto Grado mencion que las realiza antes, durante y despus de los
proyectos didcticos y no les asigna una calificacin
Cundo se llevan a cabo las actividades permanentes?

Antes, durante y despus de los proyectos didcticos
Las siguientes son algunas de las acciones a las que contribuyen las actividades permanentes,
excepto:
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Mantener ocupados a los alumnos
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
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Son actividades breves relacionadas con los proyectos, cuyo propsito es que los alumnos
disfruten la lengua espaola en la lectura individual o en voz alta, en la escritura o expresin oral.
Las actividades permanentes
Las siguientes son ejemplos de actividades permanentes, excepto:

En primer grado: lectura y escritura de nombres propios.
En segundo grado: lectura de frases descriptivas que correspondan a una ilustracin.
En sexto grado: hacer quince planas de su nombre
En secundaria: el club de lectores
tema 15. Propsitos de Matemticas
Objetivo Conocer los propsitos del estudio de matemticas para la Educacin Bsica.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la Educacin Bsica
Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y
adolescentes:
- Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
- Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
- Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los
alumnos:
- Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del
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sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
- Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
- Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del
crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y
esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
- Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
- Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
- Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas
y grficas de barras.
- Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y
porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin secundaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera que los
alumnos:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros enteros,
fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
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Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de
funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
Utilicen el teorema de Pitgoras, los criterios de congruencia y semejanza, las razones
trigonomtricas y el teorema de Tales, al resolver problemas.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y
cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
tablas o grficas de diferentes tipos, para comunicar informacin que responda a preguntas
planteadas por ellos mismos u otros. Elijan la forma de organizacin y representacin (tabular o
grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores faltantes y
porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e
independientes.
Tema 15
la fase de su educacin secundaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que
los alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de
funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Modelen y resuelvan problemas que solo impliquen nmeros naturales
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
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En la fase de su educacin primaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas
y grficas de barras.
Usen ecuaciones de primer y segundo grado para resolver situaciones matemticas
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
En la fase de su educacin primaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
Usen solo la suma y la resta para resolver distintas situaciones matemticas
Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y
adolescentes cumplan con los siguientes propsitos, excepto:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Usen la calculadora para resolver cada situacin matemtica que se les presente
En la fase de su educacin secundaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera
que los alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores
faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de
proporcionalidad.
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independientes.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y
cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Usen frmulas para calcular reas y permetros, sin conocer su justificacin
Tema 16. Enfoque y competencias matemticas

Objetivo Conocer el enfoque y las competencias matemticas en la Educacin Bsica. La
formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida
cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes
desarrolladas durante la Educacin Bsica. La experiencia que vivan los alumnos al estudiar
matemticas en la escuela puede traer como consecuencias el gusto o rechazo, la creatividad para
buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de
argumentos para validar los resultados.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las
Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el
inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los
problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las situaciones
planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que
usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos,
mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya
sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que
los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y lo puedan reconstruir en caso de
olvido; de ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo
informal a lo convencional, tanto en relacin con el lenguaje como con las representaciones y
procedimientos.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en
la memorizacin.
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Con el enfoque didctico que se sugiere se logra que los alumnos construyan conocimientos y
habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea de tringulos o resolver problemas
que implican el uso de nmeros fraccionarios; asimismo, un ambiente de trabajo que brinda a los
alumnos, por ejemplo, la oportunidad de aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a
formular argumentos, a emplear distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y
a usar el lenguaje matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea, independientemente de cmo se
estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede esperar que los alumnos aprendan a
formular argumentos si no se delega en ellos la responsabilidad de averiguar si los procedimientos o
resultados, propios y de otros, son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formacin de
los alumnos y siendo coherentes con la definicin de competencia que se plantea en el Plan de
estudios, en los programas de Matemticas se utiliza el concepto de competencia matemtica para
designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular argumentos, por ejemplo, se hace
uso de conocimientos y habilidades, pero tambin entran en juego las actitudes y los valores, como
aprender a escuchar a los dems y respetar las ideas de otros.
Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es importante durante
la Educacin Bsica. problemas de manera autnoma.
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o
situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los
alumnos quienes planteen las preguntas.
Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de
un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolucin.
informacin matemtica.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin
matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin;
se establezcan relaciones entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas
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matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones, y se infieran

propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno
representado.procedimientos y resultados.
Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance, que se orienten hacia
el razonamiento deductivo y la demostracin formal.Manejar tcnicas eficientemente.
Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al
efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes
resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta.
Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta
principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se
manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en
la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos
a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los
resultados.
Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en
muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos
problemas.
Tema 16
Competencia matemtica que consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para
explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance,
que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Validar procedimientos y resultados.
Competencia matemtica que se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de
representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
Manejar tcnicas eficientemente.
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Cul es la actividad fundamental en estos procesos?

el razonamiento
Competencia que implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o
ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que
sean los alumnos quienes planteen las preguntas.
Resolver problemas de manera autnoma.
Competencia matemtica que comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen
e interpreten informacin matemtica
Comunicar informacin matemtica.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las
Matemticas, consiste en utilizar:
Secuencias de situaciones problemticas
Tema 17. Propsitos de la enseanza del espaol

Los Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Bsica
La apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias
individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar y analizar los textos; de
aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales.
Los propsitos para el estudio del Espaol en la Educacin Bsica son que los alumnos:
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan
problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y extraescolar.
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Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Los Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Primaria

Si bien la educacin primaria no representa para los alumnos el inicio del aprendizaje ni la
adquisicin de la oralidad, la lectura y la escritura; s es el espacio en el que de manera formal y
dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y de la lengua
escrita.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales
del lenguaje, a travs de las que encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el
uso de la oralidad y la escritura; hasta contar con bases slidas para continuar desarrollando sus
competencias comunicativas.
La educacin primaria recupera lo iniciado en la educacin preescolar, respecto de la enseanza de la
lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria.
La escuela primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura
(aspectos grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
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Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
Los Propsitos de la enseanza del Espaol en la Educacin Secundaria

Que los alumnos:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en
diversos contextos.
Amplen su conocimiento de las caractersticas del lenguaje oral y escrito en sus aspectos sintcticos,
semnticos y grficos, y lo utilicen para comprender y producir textos.
Interpreten y produzcan textos para responder a las demandas de la vida social, empleando diversas
modalidades de lectura y escritura en funcin de sus propsitos.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad
cultural diversa y dinmica.
Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de
otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma privilegiada para
resolver conflictos, y sean capaces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos
razonables.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin
masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.
Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes gneros, autores, pocas y culturas,
con el fin de que valoren su papel en la representacin del mundo; comprendan los patrones que lo
organizan y las circunstancias discursivas e histricas que le han dado origen.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear textos literarios.
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Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar
informacin con propsitos especficos.
Tema 17 preguntas
Los siguientes son propsitos de la enseanza del espaol en educacin secundaria, excepto:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en
diversos contextos.
independientes.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad
cultural diversa y dinmica.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin
masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.
Cul de los siguientes no es un propsito de la enseanza del espaol en la Educacin Bsica?

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de
manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para
resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o
geomtricos.
La educacin primaria debe garantizar en los alumnos lo siguiente, excepto:

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y
reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
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Es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y
funciones de la lengua oral y de la lengua escrita
La Educacin Primaria
Tema 18. Enfoque y competencias de espaol.

Desde al ao 1993 la prioridad en la asignatura de espaol gira entorno a que los alumnos
participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura); con propsitos especficos de
comunicacin e interlocutores concretos. Consecuentemente, el acercamiento de los estudiantes al
conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales, presentan una innovacin en cuanto a la
manera en que se organiza y trata la asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las practicas
sociales del lenguaje.
El lenguaje es una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la cultura, e
interactuar en sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener
relaciones interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar,
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje se manifiesta en una variedad de formas que dependen de las finalidades de
comunicacin, los interlocutores, el tipo de texto y el medio en que se concretan.
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin
e interpretacin de los textos orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los
intercambios orales y analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse
a su escritura.
Es dentro de las prcticas que los individuos aprenden a hablar e interactuar con los otros; a
interpretar y producir textos, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes.
El papel de la escuela...
Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los
alumnos desarrollen habilidades de intervencin y expresin oral y escrita, para comunicarse de
manera eficaz en diferentes situaciones. Y que los alumnos aprendan a valorar la diversidad de las
lenguas y sus usos.
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Papel del docente y trabajo en el aula

La intervencin del docente es determinante para:
- Mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado.
- Facilitar el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte los alumnos.
- Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura.
- Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente.
Competencias especficas de la asignatura de espaol:
Con el trabajo en esta asignatura se espera que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo
que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica:el lenguaje para
comunicarse y como instrumento para aprenderSe busca que los alumnos empleen el lenguaje para
interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn
seguir aprendiendo durante toda la vida.
As como para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo
que les permitar expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y
apoyndose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Comprende el conocimiento de las caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo,
contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.
Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del
texto, las caractersticas del mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de
significado.
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As como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los

propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.de decisiones.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin,
proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a
los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de
informacin, escritas y orales.diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico
y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos,
culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Estas competencias constituyen un referente especfico de las habilidades, conocimientos, actitudes y

valores que los alumnos desarrollan a lo largo de la Educacin Bsica, a travs del logro de los
aprendizajes esperados.
El concepto de competencia no slo implica la acumulacin de conocimientos, sino su puesta en
prctica, es decir, su movilizacin. Justamente sta es la razn por la que se ha optado por los
Proyectos Didcticos como la modalidad de trabajo en la asignatura, los cuales son
complementados por las actividades permanentes que desarrolla el docente en el aula.
Tema 18
Qu competencia especfica de la asignatura de espaol comprende el conocimiento de las

caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y
destinatario al que se dirigen?
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Es una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en

sociedad. Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar,
confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
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El lenguaje
Qu competencia especfica de la asignatura de espaol pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para
interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la
cultura democrtica y del ejercicio ciudadano?
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las

competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica, excepto
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Le es indiferente la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y
analizarlos, de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.
Las prcticas sociales del lenguaje
Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y
los alumnos desarrollen habilidades de intervencin y expresin oral y escrita, para comunicarse de
manera eficaz en diferentes situaciones. Y que los alumnos aprendan a valorar la diversidad de las
lenguas y sus usos.
El papel de la escuela
Qu competencia especfica de la asignatura de espaol busca que los alumnos desarrollen su

capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar
decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en
distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales?
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Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Cul es el enfoque de la asignatura de espaol en la Educacin Bsica?

Est orientado a que los alumnos participen en situaciones comunicativas a partir de las
prcticas sociales del lenguaje.
tema 19. Propsitos del estudio de las Ciencias Naturales

El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes:
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la
sustentabilidad.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y
qumicos.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos
naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
Los Propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria

El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria busca que los nios:
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Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances
y las limitaciones propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales
cercanos a su experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptacin que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
Los Propsitos para el estudio de las Ciencias en la Educacin Secundaria

El estudio de las Ciencias en la educacin secundaria busca que los adolescentes:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo
tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el
estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.
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Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer estilos
de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y
comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de
causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Profundicen en la descripcin y comprensin de las caractersticas, propiedades y transformaciones
de los materiales, a partir de su estructura interna bsica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones
problemticas de la vida cotidiana.
Tema 19
Los siguientes son propsitos del estudio de Ciencias Naturales en primaria, excepto:
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los
valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que
afectan al mundo.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en
diversas actividades humanas.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida
cotidiana.
Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias en Secundaria, excepto:
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Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el
desarrollo tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante
transformacin.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia
propia y crear textos literarios.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el
estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer
estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Los siguientes son propsitos del estudio de Ciencias Naturales en primaria, excepto:
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones
de adaptacin que establecen con el ambiente.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen
de manera activa en la vida escolar y extraescolar.
Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica,
excepto:
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a
la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de
la sustentabilidad.
Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse.

Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias en Secundaria, excepto:
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y
comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
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Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.

Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y
seleccionar informacin con propsitos especficos.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de
causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
Tema 20. Enfoque y competencias para la formacin cientfica bsica

ObjetivoConocer el enfoque y las competencias de la formacin cientfica bsica.El enfoque se
orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza
que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los
alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el
ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos,
aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar, de manera integrada, los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la
Educacin Bsica, para contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y
a las competencias especficas de la asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y
explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de
representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en
profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de las
siguientes habilidades, actitudes y valores:
Habilidad
es
Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.

Uso y construccin de modelos.
Formulacin de preguntas e hiptesis.
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Anlisis e interpretacin de datos.

Observacin, medicin y registro .
Comparacin, contrastacin y clasificacin.
Establecimiento de relacin entre datos, causas, efectos y variables.
Elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de investigaciones.
Identificacin de problemas y distintas alternativas para su solucin.
Manejo de materiales y realizacin de montajes.
Curiosidad e inters por conocer y explicar el
mundo.
Relacionados con la ciencia
escolar
Apertura a nuevas ideas y aplicacin del

escepticismo informado.
Honestidad al manejar y comunicar informacin
respecto a fenmenos y procesos naturales
estudiados.
Disposicin para el trabajo colaborativo.
Consumo responsable.
Autonoma para la toma de decisiones.
Actitudes
y valores
Responsabilidad y compromiso.
Vinculados a la promocin de
la salud y del cuidado del
ambiente en la sociedad.
Capacidad de accin y participacin.

Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva.
Hacia la ciencia y la
tecnologa
Reconocimiento de la bsqueda constante de

mejores explicaciones y soluciones, as como de sus
alcances y limitaciones.
Reconocimiento de que la ciencia y la tecnologa
aplican diversas formas de proceder.
Valoracin de las aportaciones en la
comprensin del mundo y la satisfaccin de
necesidades, as como de sus riesgos.
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[+/-] El papel del docente

La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles
y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo
que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los
que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes
construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor
medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las
ciencias: museos, zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otros.papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los
principales involucrados en construir o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el
planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la
elaboracin de explicaciones y descripciones las realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan
aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
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Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que
tendrn la oportunidad de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones
propuestas desde el mbito cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento
de sus pares y docentes influye en el propio (metacognicin).
de
Trabajo por proyectos

Otra estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que constituye el espacio
privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de las competencias, ya que favorece la
integracin y la aplicacin de conocimientos, habilidades y actitudes, dndoles sentido social y
personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin embargo, queda
abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el ciclo escolar, cuya consecucin
deber abarcar los contenidos y aprendizajes esperados de cada bloque, lo que llevara al final del
ciclo escolar a una mayor integracin de dichos contenidos.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos tres posibles tipos,
dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos.
Los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo cientfico formal al describir,
explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos naturales que ocurren en su
entorno.
b) Proyectos tecnolgicos.
Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos, e incrementan el dominio
prctico relativo a materiales y herramientas.
c) Proyectos ciudadanos.
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Contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una
dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con otras personas para
pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o usuarios.
Las situaciones y los contextos que se consideran en el desarrollo de los proyectos ciudadanos
pueden ser locales (el saln de clases, la casa o sus alrededores), aunque tambin se puede abrir su
perspectiva hasta su incidencia nacional o incluso mundial.
Competencias para la formacin cientfica bsica

Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los
propsitos y los aprendizajes esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la
vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan
comprender mejor los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de
manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos
naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y
procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una
perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e
interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar
proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de
manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones para
desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud

orientadas a la cultura de la prevencin.
Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los
componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud,
con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas
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sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista

cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y
realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura
de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y
solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos

contextos.
Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de
esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en
constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras
perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa
en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con
los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
Tema 20
Competencia cientfica bsica que supone que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del
funcionamiento integral del cuerpo humano.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud
orientadas a la cultura de la prevencin.
Competencia cientfica bsica que implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y
el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida
como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma
como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn
la cultura y las necesidades de la sociedad.
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Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en

diversos contextos.
Implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e
interpretacin respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la
delimitacin conceptual apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes
y valores
La formacin cientfica bsica
Cules son los tres tipos de proyectos en ciencias, dependiendo de sus procedimientos y sus
finalidades ?
Cientficos, tecnolgicos y ciudadanos
Es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo
y desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo.
La investigacin

Cul es el enfoque de las ciencias naturales en la educacin bsica?
Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de
enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura)
Se basa en el uso de situaciones matemticas que implican un desafo para el alumno
Comunicativo y funcional
Tipos de proyectos en los que los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el
trabajo cientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o
procesos naturales que ocurren en su entorno
Proyectos cientficos.
Proyectos tecnolgicos.
Proyectos ciudadanos.
Tipos de proyectos que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos,
e incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas.
Proyectos cientficos.
Proyectos tecnolgicos.
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Las siguientes son acciones que se requieren por parte del docente para aplicar el enfoque de la
formacin cientfica bsica, excepto:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles
y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo
que debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Crear condiciones para que reconozca los procesos histricos ms relevantes de su
comunidad y no los comparta.
Competencia para la formacin cientfica bsica que implica que los alumnos adquieran
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz
de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los
materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Tipos de proyectos que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con
otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos,
consumidores o usuarios.
Tema 21. Propsitos del estudio de Geografa

Objetivo Conocer los propsitos para el estudio de geografa en la Educacin Bsica.
Propsitos del estudio de la Geografa para la Educacin Bsica
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como
parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer la
identidad nacional.
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Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y la
conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria

Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos del espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevencin de desastres.
Propsitos del estudio de la Geografa de Mxico y del Mundo para la educacin secundaria
Relacionar los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio
geogrfico para profundizar en el estudio de Mxico y del mundo.
Valorar la diversidad natural, la dinmica de la poblacin y las manifestaciones culturales en Mxico y
en el mundo para fortalecer la identidad nacional, as como adquirir conciencia de la desigualdad
socioeconmica en diversas sociedades.
Participar de manera consciente en el espacio geogrfico para proponer medidas que contribuyan a la
conservacin del ambiente y la prevencin de desastres en Mxico y en el mundo.
tema 21
La maestra Mara est pensando en una actividad que le permita identificar los motivos de la
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migracin en la localidad, estado, nacin y continente. Qu actividad es la ms conveniente ya que

cumple con uno de los propsitos del estudio de la geografa en la Educacin Bsica?
Pedir a sus alumnos un esquema con las causas naturales, sociales, econmicas,
culturales y polticas de la migracin.
Cul de las siguientes maestras no realiza actividades para el logro de los propsitos del estudio
de la geografa en la Educacin Bsica?
Al finalizar la clase de la maestra Magda sus alumnos le dicen que gracias a que les explic la
importancia del cuidado y conservacin del ambiente, ya no tirarn la basura en la calle.
La maestra Maribel organiz con su grupo una exposicin con collage de fotos por equipos sobre
la diversidad natural, social y cultural del estado.
La maestra Norma antes de dar su clase aplic un examen sorpresa de preguntas cerradas.
La maestra Myriam invit a sus alumnos a un taller sobre el cuidado de los naranjos para que
puedan participar en su comunidad de manera informada.
Los siguientes son propsitos del estudio de la geografa en la Educacin Bsica, excepto:
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse
como parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y
fortalecer la identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y
la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
Participar de manera desinformada, irreflexiva y discreta en el espacio donde se habita para
el cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de
desastres.
Cul de las siguientes maestras toma en cuenta las escalas del espacio; de acuerdo a los
propsitos del estudio de la geografa, al momento de hacer su planeacin?
La maestra Dolores planea una actividad en la que los alumnos investigan cul es el pas que
recibe el mayor nmero de turistas
La maestra Lourdes planea una actividad en la que sus alumnos tienen que investigar la
ubicacin de un rea natural protegida en su localidad, en el estado, en su nacin y en su
continente.
La maestra Adriana planea una actividad con sus alumnos de secundaria, en la que tiene ubicar
los municipios de su estado con mayor nmero de inmigrantes
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La maestra Yolanda planea una actividad en la que sus alumnos de 6 tienen que identificar los
estados con mayor cantidad de inmigrantes
Tema 22. Enfoque y competencias geogrficas

Objetivo Conocer el enfoque y las competencias geogrficas de la Educacin Bsica. La
asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a
partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes.
El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y
continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del
tiempo.
Componentes y escalas del espacio geogrfico
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A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del
espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes:
Naturales: relieve, agua, clima, vegetacin y fauna.
Sociales: composicin, distribucin y movilidad de la poblacin.
Culturales: formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio.
Econmicos: recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad
socioeconmica.
Polticos: territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales.
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Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de
lo particular a lo general, de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar
que los componentes se manifiestan espacialmente de manera integrada en diversas categoras de
anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse
por medio de coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho
donde se vive, y genera un sentido de pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para
su desarrollo socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo caracterizado por la interrelacin de uno o varios
componentes, que le dan identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se
distinguen regiones naturales, econmicas y culturales, entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna
y las modificaciones realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos
paisajes con caractersticas propias, como bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos;
refiere a las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el
espacio areo, el mar territorial y el mar patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser
el municipio, el estado o el pas, entre otros.
Las categoras de anlisis espacial se abordan de manera significativa a partir de la edad de los
alumnos y de sus experiencias previas, con base en las intenciones didcticas especficas del grado
escolar; son un referente necesario para analizar los procesos del espacio geogrfico.
En Educacin Bsica, el estudio del espacio geogrfico se sustenta en la reflexin de experiencias
cotidianas de los alumnos, en vinculacin con el espacio donde se desenvuelven, con la finalidad de
reconocer las relaciones entre los componentes espaciales, de manera gradual y secuenciada, en las
escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, como se muestra en el siguiente cuadro.
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Aun cuando en cada grado se abordan con mayor nfasis determinadas escalas y categoras de
anlisis espacial, no se excluyen otras, con el fin de establecer relaciones significativas entre la
realidad y los contenidos curriculares, lo que contribuye a comprender mejor los conocimientos
geogrficos en relacin con el contexto de los alumnos.
Desde el punto de vista didctico, el enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un
proceso que se construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participacin de los alumnos,
la recuperacin y movilizacin de sus experiencias previas e intereses, la interaccin con el espacio y
el trabajo colaborativo.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la accin y la colaboracin
se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los contenidos de los programas se centran en los
procesos de aprendizaje, los intereses y las necesidades de los alumnos.
Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la
asignatura de Geografa presenta cinco competencias que hay que desarrollar a lo largo de la
Educacin Bsica.
Las competencias geogrficas son un medio para la formacin de los alumnos, dado que se orientan
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a que acten con base en sus experiencias, de forma consciente, razonada, reflexiva, autnoma y
creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles
desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
Manejo de informacin geogrfica.
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y
mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares,
representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que
continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional,
Valoracin de la diversidad natural

Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales
de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie
terrestre.
Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven.
Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los
componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y
respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y
el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas
sociales especficos de diversos territorios y culturas.
Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento
y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
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Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la
conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las
sociedades actuales.
Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen
decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el
consumo inteligente y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive.
Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que
inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para
identificar posibles soluciones a problemas locales.
Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para
cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel
que ocupan en la sociedad.
La integracin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos favorece el desarrollo de
competencias, lo que permite abordar los contenidos de cada grado desde una perspectiva geogrfica
integral.
Conceptos. Proveen un marco de referencia para el anlisis de las relaciones entre los componentes
del espacio geogrfico.
Localizacin refiere a la posicin de los componentes del espacio geogrfico sobre la superficie
terrestre que incide en sus caractersticas espaciales e implica el manejo de diferentes sistemas de
referencia bsicos: derecha, izquierda, lejos, cerca, y las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y
altitud.
Distribucin es la disposicin y organizacin de los componentes del espacio geogrfico. Refiere a la
concentracin y dispersin que stos pueden tener y la manera continua o discontinua en la que se
presentan y configuran espacios homogneos y heterogneos.
Diversidad refiere a la diferencia y variedad de los componentes naturales, sociales, culturales,
econmicos y polticos de un territorio determinado, a partir de su composicin, organizacin y
dinmica.
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Cambio es la transformacin del espacio geogrfico y de sus componentes a lo largo del tiempo. La
interaccin entre las culturas y su medio gesta cambios espaciales que pueden identificarse en el
transcurso de das, meses y aos.
Relacin refiere al grado de correspondencia y vinculacin entre dos o ms componentes del espacio
geogrfico. Permite reconocer que stos no se presentan de forma aislada y que la modificacin de
un componente tiene implicaciones en los dems.
Habilidades. Implican acciones que favorecen la formalizacin del conocimiento, mediante el manejo
de la informacin geogrfica y la participacin en diferentes situaciones.
Observacin se refiere a la identificacin de los componentes del espacio geogrfico por medio del
contacto directo o de imgenes y representaciones grficas.
Anlisis implica diferenciar informacin en esquemas, imgenes, mapas, cuadros, grficos y escritos,
para comprender la magnitud y el comportamiento particular de diversos componentes del espacio
geogrfico.
Integracin refiere a la incorporacin, la relacin, el ordenamiento y la sistematizacin de informacin
geogrfica, a partir de una perspectiva integral.
Representacin implica expresar las relaciones de los componentes del espacio geogrfico en
dibujos, grficos, esquemas, modelos y mapas.
Interpretacin consiste en llegar a conclusiones sobre la expresin espacial de los componentes del
espacio geogrfico, a partir de la informacin obtenida de escritos, grficas, mapas y sucesos de la
vida cotidiana.
Actitudes. Son disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los
conocimientos, las habilidades y los valores, las cuales les permiten desenvolverse de manera
reflexiva.
Adquirir conciencia del espacio es reconocer el espacio geogrfico, con sus caractersticas y
problemticas, as como mostrar inters por su estudio, cuidado y valoracin, a partir de las acciones
realizadas por la sociedad en el espacio local, estatal, nacional, continental y mundial.
Reconocer la identidad espacial refiere a la conformacin del sentido de pertenencia e identidad,
mediante la valoracin de los componentes del espacio geogrfico en diferentes escalas.
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Valorar la diversidad del espacio implica el aprecio por las mltiples expresiones de la naturaleza y la
sociedad en el espacio geogrfico, as como el respeto por la diversidad y la convivencia intercultural.
Asumir los cambios del espacio implica la reflexin de la conformacin y transformacin del espacio
geogrfico a lo largo del tiempo para tomar en cuenta el pasado, entender el presente y orientar el
futuro.
Saber vivir en el espacio implica el desenvolvimiento de los alumnos de manera informada y
participativa para mejorar su relacin con la naturaleza, la sociedad, la cultura, las condiciones
socioeconmicas, la calidad de vida, el ambiente y la prevencin de desastres en el espacio donde
viven.
El siguiente cuadro presenta los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos que
constituyen la base metodolgica para la seleccin de estrategias didcticas, acordes con las
necesidades formativas de los alumnos.
Tema 22
Cules son las escalas del estudio del espacio geogrfico?
Local, estatal, nacional, continental y mundial
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Competencia geogrfica que posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los
componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad
y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales.
Participacin en el espacio donde se vive.
Las siguientes son competencias geogrficas, excepto

Manejo de informacin histrica.
Competencia geogrfica que implica que los alumnos analicen, representen e interpreten
informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Manejo de informacin geogrfica.
Competencia geogrfica que contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del
espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la
desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales.
Competencia geogrfica que implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la
distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer
caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas.
Cul es el enfoque de la geografa en la Educacin Bsica?
El trabajo por proyectos didcticos
El estudio del proceso histrico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
Formativo y funcional
El estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes.
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Competencia geogrfica que posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los
componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las
condiciones de
La directora Yolanda est organizando una feria cultural de algunos Estados y pidi a su planta
docente organizarla de acuerdo a los componentes del espacio geogrfico. En qu opcin se
describen estos componentes?
Naturales, sociales, culturales, econmicos e histricos.
Naturales, sociales, culturales, econmicos y poltiicos.
Sociales, culturales, econmicos y polticos.
Lugar, medio, regin, paisaje y territorio
Se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente

transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
El espacio geogrfico
Tema 23. Propsitos del estudio de la Historia

Objetivo Conocer los propsitos para el estudio de la historia en la Educacin Bsica.
Propsitos del estudio de la Historia para la Educacin Bsica
Desarrollen nociones espaciales y temporales para la comprensin de los principales hechos y
procesos histricos del pas y el mundo.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y
procesos histricos.
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en
que viven.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin primaria
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Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los alumnos:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente
los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder a
preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
Propsitos del estudio de la Historia para la educacin secundaria

Con el estudio de la Historia en la educacin secundaria se pretende que los alumnos:
Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad y pasado-presente-futuro, para
explicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos de la historia de Mxico y la
mundial.
Analicen e interpreten de manera crtica fuentes de informacin histrica para expresar sus
conocimientos del pasado y comprender la sociedad en un periodo determinado.
Reconozcan a las sociedades y a s mismos como parte de la historia, y adquieran un sentido de
identidad nacional y como ciudadanos del mundo para respetar y cuidar el patrimonio natural y
cultural.
Propongan y participen de manera informada en acciones para favorecer una convivencia
democrtica y contribuir a la solucin de problemas sociales.
El conocimiento histrico actual es heredero de una larga reflexin sobre el sentido y el valor
formativo que tiene para los alumnos el anlisis de la sociedad. Por esta razn, la complejidad del
mundo actual, resultado del continuo y acelerado proceso de transformacin de las sociedades,
plantea a la Educacin Bsica el reto de brindar a los alumnos los elementos que necesitan para
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actuar como personas reflexivas y comprometidas con su comunidad y con la sociedad.

Los propsitos enunciados permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las
nociones de tiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del
pasado que han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el
reconocimiento de valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en
valorar el patrimonio natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les
ha tocado vivir.
Tema 23
La maestra Mirna preocupada por cumplir con los propsitos de historia solicit a sus alumnos una
actividad. En cul de las siguientes actividades no se cumple un propsito del estudio de la historia
en la educacin primaria?
Investigar en tres fuentes de informacin las caractersticas de las primeras civilizaciones agrcolas
Elaborar una tabla comparativa las caractersticas de la cultura Olmeca y la cultura Maya, y
escriban una conclusin sobre la importancia de su legado
Elaborar una lnea del tiempo del proceso de la Revolucin, sin tomar en cuenta la
secuencia de los acontecimientos
Elaborar un cuadro comparativo de las culturas que se desarrollaron en el periodo clsico
Cul es el reto de la Educacin Bsica en la enseanza de la historia?

Brindar a los alumnos mejores libros de texto, con ilustraciones que les permitan comprender
mejor los periodos de estudio.
Brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y
comprometidas con su comunidad y con la sociedad
Qu es lo que permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de
tiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que
han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio
natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.?
Los propsitos de estudio de la historia en la Educacin Bsica
Cul de los siguientes no es un propsito de la historia en la educacin bsica?
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Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y
procesos histricos.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad
en que viven.
Desarrollen nociones especiales y temporales para la comprensin de los principales
hechos y procesos histricos del pas y el mundo.
Tema 24. Enfoque y competencias a desarrollar en el programa de Historia

Objetivo Conocer el enfoque y las competencias a desarrollar en el programa de Historia en la
Educacin Bsica.
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombres y fechas,
para dar prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y procesos.
Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para encontrar respuestas a su presente y
entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes y
descubrir que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento.
Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las relaciones entre economa,
poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y
aproximar al alumno a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La
historia permite hacer del aprendizaje un proceso de construccin permanente, tanto personal como
social, mediante el desarrollo y fortalecimiento de los valores para la convivencia democrtica, la
identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a
la asignatura, con nfasis en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el
conocimiento histrico, y propiciar el inters y el gusto por la historia.
Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico.
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El desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos de Educacin Bsica.

El pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos,
durante la Educacin Bsica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de
la participacin de varios actores sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos
histricos.
En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los
campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia
cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones cotidianas.
En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo
constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo,
para los alumnos el manejo del tiempo puede resultar difcil para distinguir el orden temporal, la
duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas hacen hincapi
en la nocin de cambio, porque a partir de sta los alumnos empiezan a concebir y a medir el tiempo.
En tercer grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin
espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad; la interrelacin que se
da entre los seres humanos y su ambiente a travs del tiempo; la generacin de habilidades para el
manejo de informacin histrica; el fomento de valores y actitudes para el respeto y cuidado del
patrimonio cultural, y que se perciban como protagonistas de la historia, desarrollen su identidad
nacional y se formen con una conciencia responsable en su participacin como miembros de una
sociedad al establecer relaciones entre el pasado y el presente.
En cuarto y quinto grados se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de
cmo fue el pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el
manejo de fuentes de informacin. Por ejemplo, al inicio de cuarto grado ya tienen idea de unidades
de medicin y ordenamiento del tiempo, como ao, dcada y periodo, y el trabajo con a.C. y d.C.;
ordenan secuencialmente acontecimientos u objetos que les son significativos; distinguen cambios y
permanencias visibles de un periodo a otro, y establecen relaciones causales sencillas y tangibles
entre acontecimientos, o entre los componentes naturales y la vida cotidiana. Asimismo, saben que
los objetos, las imgenes o los relatos son fuentes que brindan informacin sobre cmo viva la gente
en el pasado. Igualmente, en estos grados los alumnos usan esos conocimientos y avanzan en el
desarrollo de la nocin del tiempo histrico, pues requieren un mayor grado de precisin para
entender procesos histricos. Adems profundizan en los cambios y permanencias en la vida
cotidiana y el espacio geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio.
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En sexto grado se estudia la historia del mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los
alumnos tienen referencias desde grados anteriores, les servir para ubicar en el tiempo una cultura o
acontecimiento y para compararlos con otros, ejercitando la simultaneidad. En cuanto a las nociones
de cambio y permanencia, los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en
las maneras de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo. En
cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos, polticos, culturales y
geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.
Al trmino de la educacin primaria, los alumnos habrn avanzado en el desarrollo del
pensamiento histrico al tener un esquema mental de ordenamiento cronolgico que les permite
establecer relaciones de causa-efecto y simultaneidad. A lo largo de la secundaria, el trabajo con
estas nociones tendr que afianzarse, con la intencin de que al finalizar la Educacin Bsica puedan
contextualizar, comprender y explicar acontecimientos y procesos histricos y valorar la participacin
de los distintos grupos humanos en la historia.
Los adolescentes entre 12 y 16 aos experimentan cambios importantes en sus caractersticas fsicas
y en sus relaciones con los dems. Su desarrollo cognitivo, su capacidad de abstraccin y uso del
pensamiento formal deben impulsarse mediante mltiples y diversas experiencias de aprendizaje que
los lleven a comprender la manera como funciona el mundo social.
La escuela secundaria cumple una funcin social al promover el desarrollo de la nocin de tiempo
histrico, requisito necesario para comprender el pasado y el presente, que es la base para
desarrollar una conciencia histrica. La comprensin de la historia es una herramienta valiosa para
desarrollar habilidades de anlisis, de comprensin, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de
Historia debe convertirse en un mbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y
acerca de sociedades distintas a la suya. Para que la historia les resulte significativa, es conveniente
que el docente les proponga actividades en las cuales entren en juego su imaginacin y creatividad.
Competencias a desarrollar en el programa de Historia
En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan
con la profundidad necesaria en cada grado a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y del
espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la
convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio.
Con la finalidad de que los alumnos aprendan a pensar histricamente, este programa promueve
el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha relacin entre s y se movilizan con
el trabajo didctico de los contenidos.
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Comprensin del tiempo y del espacio histricos.

Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre
las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en
el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo
de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del
pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad.
Tiempo histrico.
Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado,
presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo
que nos rodea. Esta nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de
convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a
establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento
cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera,
los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin
pasado-presente-futuro.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas
donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del
tiempo y los periodos histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin
y simultaneidad en un contexto general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo
de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que
provocaron un acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se
consideran para el futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico.
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Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de

conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los
elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la Educacin Bsica permite
comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y
qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos.

donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos
histricos en mapas o croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la
cultura en un espacio y tiempo determinados.

El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
donde el alumno:
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos,
como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del
pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de
informacin.
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Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y
futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado
cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su
comunidad, de su pas y del mundo.
donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades
pasadas y presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones
sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la
democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada
manera y sus consecuencias.
Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, as como reconozca el
esfuerzo de las sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear
acciones con responsabilidad social para la convivencia.
tema 24
Cul de las siguientes no es una competencia a desarrollar en el programa de Historia?
Anlisis de procesos histricos
Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y
futuro de las sociedades y de la naturaleza.
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El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para

seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
.Manejo de informacin histrica.
Competencia que favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y
establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para
que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de

conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los
elementos naturales y humanos.
Espacio histrico
En qu grado se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el
pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de
fuentes de informacin.?
En 4 y 5 grados de primaria
Cul es el enfoque del programa de historia en la Educacin Bsica?
Una historia informativa en la que se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial de
sucesos y procesos
Una historia formativa en la que se da prioridad a la comprensin temporal y espacial de
sucesos y procesos.
Cules son los mbitos en los que est organizado el programa de historia?
Econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio
Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado,
presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo
que nos rodea.
Tiempo histrico.
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En qu grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin

espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad?
3er Grado de primaria
Tema 25. Objetivo Conocer los propsitos para el estudio de la Formacin Cvica y tica en
la Educacin Bsica.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica
Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica se pretende
que los alumnos:
Se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el disfrute y cuidado
de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la realizacin de su
proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en el
mejoramiento de la sociedad.
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su
conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a principios ticos, el respeto a
los derechos humanos y los valores democrticos.
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque
diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los
mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el
entorno natural y social.
Comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por medio del anlisis y
prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y mediante la
comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los mecanismos que
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regulan la participacin democrtica, con apego a las leyes e instituciones, en un marco de respeto y
ejercicio de los derechos humanos, con un profundo sentido de justicia.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin primaria

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin primaria se pretende
que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de
decisiones y la participacin responsable, a a partir de la reflexin y el anlisis crtico de su persona y
del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a
la humanidad.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin secundaria se
pretende que los alumnos:
Se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones, y de asumir
compromisos que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal
como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construccin de su proyecto de vida.
Comprendan que los derechos humanos y la democracia son el marco de referencia para tomar
decisiones autnomas que enriquezcan la convivencia, el cuestionar acciones que violen el derecho
de las personas y afecten su ambiente natural y social.
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Reconozcan que las caractersticas de la democracia en un Estado de derecho les permiten regular
sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, al participar social y polticamente de
manera activa en acciones que garanticen formas de vida ms justas, democrticas, interculturales y
solidarias.
Ejes formativos
En esta asignatura se brinda un tratamiento didctico a las discusiones relevantes de los ejes que
demandan la formacin personal, tica y ciudadana en los alumnos. Cada eje constituye un rea
formativa y de atencin a los alumnos en la Educacin Bsica, que se fundamenta en el avance y
los hallazgos que cada una de las disciplinas anteriores ha alcanzado de manera independiente,
adems de fungir como orientadores de problemas y situaciones cotidianas que vinculan los
contenidos con las vivencias de los alumnos.
A continuacin se presentan las caractersticas y la aportacin concreta de cada eje.
Formacin de la persona
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para
enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses,
necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos
con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico
de la comunidad, del pas y del mundo.
Busca que los nios y adolescentes que cursan la Educacin Bsica aprendan a conocerse y a
valorarse, a adquirir conciencia de sus intereses y sentimientos, a disfrutar de las diferentes etapas de
su vida, a regular su comportamiento, a cuidar su cuerpo y su integridad personal, a tomar decisiones
y a encarar adecuadamente los problemas que se les presenten.
En este eje pueden distinguirse dos dimensiones: la personal y la social.
La dimensin personal pone en el centro del proceso educativo al nio y al adolescente con la
finalidad de facilitar el desarrollo, la formacin de todas las potencialidades que contribuyen al
conocimiento y la valoracin de s mismo que le permiten enfrentar conforme a principios ticos los
problemas de la vida cotidiana, optar por un sano desarrollo de su persona y tomar conciencia de sus
intereses y sentimientos.
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De este modo, el alumno podr orientarse, de manera racional y autnoma, en la construccin de su

proyecto de vida y de autorrealizacin.
La dimensin social atiende un conjunto de necesidades colectivas bsicas para el desarrollo de
facultades de los individuos que les permite enfrentar los retos que plantean sociedades complejas,
heterogneas y desiguales como la nuestra; tal es el caso de la convivencia social y la proteccin y
defensa de los derechos humanos en una sociedad democrtica. Esta dimensin contribuye al
reconocimiento de los alumnos como sujetos de derechos y deberes.
Formacin tica
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y
normas que conforman un orden social incluyente. Se orienta al desarrollo de la autonoma tica,
entendida como la capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor,
considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que permitan el respeto
irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y el enriquecimiento de las formas de
convivencia.
Este eje incide en el desarrollo tico de los nios y adolescentes, e implica la reflexin sobre los
criterios y principios orientados al respeto y defensa de la dignidad humana y los derechos humanos,
de un uso racional de los recursos materiales, econmicos y ambientales, y el reconocimiento y
valoracin de la diversidad, entre otros. Se espera que a partir de la formacin tica los alumnos se
apropien y acten de manera reflexiva, deliberativa y autnoma, conforme a principios y valores como
justicia, libertad, igualdad, equidad, responsabilidad, tolerancia, solidaridad, honestidad y cooperacin,
entre otros.
Formacin Ciudadana
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de
sujetos crticos, deliberativos, emprendedores , comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos
a participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones
gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.
Este eje pretende promover en los alumnos el inters por lo que ocurre en su entorno y en el pas
pero a la vez frente al impacto de procesos globales sociales, polticos y econmicos, el aprecio y
apego a una cultura poltica democrtica y a un rgimen de gobierno democrtico, el conocimiento y
respeto de la ley, la relacin constructiva de gobernantes y gobernados mediante mecanismos de
participacin democrtica, la construccin de ciudadana como accin cvica, social y poltica, el
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reconocimiento de su derecho legtimo de tener acceso a informacin pblica gubernamental, a

solicitar rendicin de cuentas y transparencia de autoridades y personas para poder deliberar y emitir
su opinin razonada y/o participar en asuntos pblicos, y a tomar decisiones, dialogar, organizarse y
resolver conflictos de manera no violenta.
Los componentes esenciales de la formacin ciudadana son la participacin social, la formacin de
sujetos de derecho y la formacin de sujetos polticos.
Los tres ejes formativos contribuyen a que la Formacin Cvica y tica favorezca que los alumnos
reflexionen, analicen y acepten los retos y oportunidades que la sociedad mexicana y el mundo les
presentan, para asumir compromisos por medio de la participacin en acciones que les permitan
convivir y actuar de manera comprometida con el mejoramiento de la vida social.
Tema 25
Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de
sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a
participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones
gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.
Formacin Ciudadana
Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para
enfrentar los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses,
necesidades y aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos
con las acciones que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico
de la comunidad, del pas y del mundo.
Formacin de la persona
La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores
y normas que conforman un orden social incluyente.
Formacin tica
Cul de los siguientes no es un propsito de la Educacin Bsica?
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Que los alumnos se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante
el disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la
realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan
en el mejoramiento de la sociedad.
Que los alumnos reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
Que los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de
formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes
que mejoren el entorno natural y social.
Que los alumnos comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno,
por medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia
prxima y mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano
para aplicar los mecanismos que regulan la participacin arbitraria
Tema 26. Enfoque y competencias de Formacin Cvica y tica

Objetivo Conocer el enfoque y las competencias de Formacin Cvica y tica en la Educacin
Bsica. El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una
serie de orientaciones centradas en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de
compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el
respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
El enfoque de la Formacin Cvica y tica radica en la formacin de la personalidad moral como
proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad
A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en
la Educacin Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional.

La orientacin tica del programa tiene como referencia los principios del artculo tercero
constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos y
libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan
alumnos con diversos antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el
pensamiento crtico e independiente de los alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los
dems para favorecer la convivencia armnica.
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Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los
grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una
ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia,
la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una sociedad plural.
El carcter nacional:
Plantea el reconocimiento de lazos que nos identifican como integrantes de un pas diverso por medio
de los cuales se comparten retos y compromisos para contribuir a su mejoramiento, y donde se
asume el respeto a las diferencias como fundamento de la convivencia.
Favorece el reconocimiento de los rasgos que se comparten con personas y grupos de otras partes
del mundo, independientemente de su lengua, cultura, gnero, religin, condicin de salud o
socioeconmica.
Plantea el respeto, la promocin y la defensa de los derechos humanos como condicin bsica para
el desarrollo de la humanidad.
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el

individuo y la sociedad.
Desde la Educacin Bsica se pretende contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos
estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en que
son asumidos en la actuacin cotidiana.
El desarrollo de la personalidad moral puede favorecerse con las experiencias escolares y
mediante la reflexin sobre asuntos de la vida cotidiana como los que se incluyen en los contenidos
de la asignatura. En este sentido, se busca generar actitudes de participacin responsable en un
ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, en donde la democracia, los derechos humanos,
la diversidad y la conservacin del ambiente forman parte de una sociedad en construccin.
La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el
dilogo.
Se asume que el papel de la escuela es impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por
medio de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de
valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas, contribuir a fortalecer la capacidad
para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, con
independencia de presin alguna.
El marco tico, inspirado en los derechos humanos y la democracia, constituye una referencia
importante en la conformacin de una perspectiva propia en la que se ponderen valores culturales,
propios del contexto en que se desenvuelven los alumnos.
El fortalecimiento de una cultura de la prevencin.
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Se proponen recursos para el manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo nios y
adolescentes que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. El trabajo en
clase de situaciones hipotticas contribuye a la reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones
individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la
confianza, en sus potencialidades y en el apego a la legalidad.
El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia.
Son espacios donde se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los
derechos humanos y en la democracia; por ello, se incorpora el anlisis de asuntos relacionados con
la organizacin de la cultura escolar. Este anlisis contribuye a la creacin y conservacin de un clima
de respeto, participacin y convivencia democrtica.
Estos principios constituyen el fundamento de las acciones vinculadas con la formacin cvica y
tica que debe favorecerse en los alumnos de la Educacin Bsica.
En concordancia con estos principios, los contenidos de Formacin Cvica y tica han planteado una
serie de retos en cuanto al aprendizaje, debido a que se busca promover el desarrollo de
competencias cvicas y ticas, que implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores
de manera articulada, y superar un manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los
contenidos.
Competencias cvicas y ticas que se favorecen en los alumnos con la asignatura
Los ejes formativos de la asignatura favorecen el desarrollo gradual y sistemtico de ocho
competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria, mismas que luego
se fortalecen y continan en segundo y tercer grado de la educacin secundaria.
Las competencias cvicas y ticas involucran una perspectiva que permite a los alumnos deliberar,
elegir entre opciones de valor, tomar decisiones, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos.
Su desarrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de la vida diaria como en aquellas
que representan desafos de complejidad creciente; asimismo, los aprendizajes logrados mediante el
desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situaciones y enriquecer la visin de
los alumnos sobre s mismos y sobre el mundo en que viven.
Al centrarse en el desarrollo de competencias, se reformulan los planteamientos basados
exclusivamente en la elaboracin de conceptos que resultan abstractos y se facilita la generacin de
situaciones didcticas concretas que pueden ser ms accesibles para los alumnos. Adems, este
planteamiento favorece el trabajo colectivo en torno a los valores al plantearlos en contextos que
promueven su reforzamiento mutuo por medio de las competencias.
El desarrollo de las competencias cvicas y ticas es progresivo, por lo que se describen en una
secuencia gradual que orienta los alcances posibles en los programas de la asignatura de cada grado
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y nivel.
A continuacin se mencionan los supuestos bsicos para la gradacin, complejidad y distribucin de
las competencias.
Debe mencionarse que los docentes realizarn los ajustes convenientes para promover las
competencias cvicas y ticas de acuerdo con la modalidad, el contexto de la escuela y el nivel
educativo en que se desempeen.
A continuacin, se describen las ocho competencias cvicas y ticas:

Conocimiento y cuidado de s mismo.
Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de
caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas
para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
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En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores;
consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su
comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos,
trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Respeto y valoracin de la diversidad.
Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as
como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y
convivir.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los
vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal.
El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental inmediato en que
las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones,
un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que
contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes.
Manejo y resolucin de conflictos.
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,
privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,
intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos.
Participacin social y poltica.
La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de
los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad.
Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters
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colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de

la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los
dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y
perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad
con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que
implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y
cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad,
y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona
se encuentra por encima de las leyes.
Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones
siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y
obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de
los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en
una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se
busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los
derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos
humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio
para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.
Comprensin y aprecio por la democracia.
La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma
de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia
como forma de vida y de organizacin poltica y social.
Tema 26
Competencia que se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en
dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir y convivir.
Respeto y valoracin de la diversidad.
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Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de
caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas
para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e
instituciones siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo
derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el
poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de
conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus
derechos..
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de
los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como
forma de vida y de organizacin poltica y social.
Comprensin y aprecio por la democracia.
Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,
privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad.
Manejo y resolucin de conflictos.
.
Competencia que consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y
regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s
mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas..
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
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Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters

colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de
la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los
dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y
perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad
con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas.
Participacin social y poltica.
Cul es el enfoque de Formacin Cvica y tica?

La formacin de la personalidad moral como proceso dinmico de interrelacin entre el
individuo y la sociedad
Tema 27. Propsitos del estudio de la Educacin Fsica
Objetivo Conocer los propsitos del estudio de Educacin Fsica para la Educacin Bsica.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la Educacin Bsica
Con el estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica se pretende que los nios y
adolescentes:
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por medio del reconocimiento de la conciencia
de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Participen en acciones de fomento a la salud en todo su trayecto por la Educacin Bsica,
compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial de vida, a partir de
prcticas bsicas como la higiene personal, la actividad fsica, el descanso y una alimentacin
correcta.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales y
autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria
Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los nios:
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y
destrezas motrices mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido
cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y
habilidades, de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
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Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y

nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando
la importancia del trabajo colaborativo, as como el reconocimiento a la interculturalidad.
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y
contribuyen a sus relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de
hbitos y el reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir
accidentes en su vida diaria.
mbitos de intervencin educativa

La Educacin Bsica define los mbitos como una forma de delimitar la actuacin del docente y, al
mismo tiempo, brindarle los elementos bsicos requeridos para entender su quehacer, desde las
condiciones reales de la escuela y del trabajo educativo, lo que implica:
- Identificar los alcances del trabajo de la asignatura en el contexto escolar.
- Dar sentido e intencionalidad a las actividades que se desarrollan en las sesiones.
- Sustentar pedaggicamente lo que circunscribe la actuacin del docente.
En el programa se destacan tres mbitos, que se determinaron en funcin de las caractersticas del
nivel y se definen a continuacin.
Ludo y sociomotricidad
Una de las manifestaciones de la motricidad es el juego motor, considerado como un importante
medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se pueden identificar diversos niveles
de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos, al entender su lgica, estructura interna y sus
elementos, como el espacio, el tiempo, el compaero, el adversario, el implemento y las reglas, pero
sobre todo el juego motor como un generador de acontecimientos de naturaleza pedaggica.
Promocin de la salud.
El segundo mbito de intervencin considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el
espacio propicio para crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que
promueven el bienestar en relacin con factores psicosociales, por lo tanto, la sesin de Educacin
Fsica se orienta a la promocin y creacin de hbitos de higiene, alimentacin correcta, cuidados del
cuerpo, mejoramiento de la condicin fsica y la importancia de prevenir, mantener y cuidar la salud
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como forma permanente de vida.

Competencia motriz
La implementacin del programa de Educacin Fsica reorienta las formas de concebir el
aprendizaje motor en los alumnos que cursan la educacin primaria, el cual identifica sus
potencialidades a partir de sus propias experiencias; por ello, el modelo para este aprendizaje parte
del desarrollo de la competencia motriz.
Tema 27
Cul de los siguientes no es un propsito del estudio de la Educacin Fsica en la Educacin
Bsica?
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por medio del reconocimiento de la
conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales
y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin
activa en asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su pas y a la humanidad.
mbito que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para
crear y desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en
relacin con factores psicosociales
Promocin de la salud.
Es considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que
se pueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos
El juego motor
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Son una forma de delimitar la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos
bsicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del
trabajo educativo
Los mbitos
Cules son los tres mbitos de Educacin Fsica?
Ludo y sociomotricidad, promocin de la salud y competencia motriz
Tema 28. Enfoque y competencias de Educacin Fsica

Objetivo Conocer el enfoque y las competencias de Educacin Fsica en la Educacin Bsica.
La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin pedaggica que se
extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las
experiencias motrices de los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades
de movimiento e interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as
como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la

motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y
vivencia experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y
comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental en la
exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que
comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que
se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los
diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas
con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan
de manera particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida
cotidiana de cada alumno.
La estructura curricular del programa se organiza en propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de
intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su prctica y le da
sentido a la forma de implementar su actuacin.
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Ejes pedaggicos
Los ejes son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente
durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes; tienen como marco general el respeto al desarrollo
corporal y motor de los alumnos; orientan los propsitos, las competencias, los aprendizajes
esperados y los contenidos, y dan continuidad a lo desarrollado en preescolar, de tal manera que la
Educacin Fsica en la educacin primaria establece los siguientes ejes pedaggicos.
La corporeidad como el centro de la accin educativa
La corporeidad se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante
una amplia gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos
y emociones como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo.
La Educacin Fsica define los propsitos que busca alcanzar cuando se propone conocer,
desarrollar, apreciar, cuidar y usar todas las facultades del cuerpo.
El papel de la motricidad y la accin motriz.
La motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite establecer
contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a cabo acciones motrices
con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se concibe ampliamente, ya que sus
manifestaciones son diversas en los mbitos de la expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo
y lo cognitivo. La riqueza de la accin motriz se caracteriza por su estrecha relacin con el saber,
saber hacer, saber actuar y saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de
tareas que van de lo ms sencillo a lo ms complejo.
La Educacin Fsica y el deporte escolar
El deporte es una de las manifestaciones de la motricidad que ms buscan los alumnos en la escuela
primaria, porque en su prctica se ponen a prueba distintas habilidades especficas que se aprenden
durante este periodo; por lo cual los maestros promovern el deporte escolar desde un enfoque que
permita, a quienes as lo deseen, canalizar el sentido de participacin, generar el inters ldico y
favorecer hbitos relacionados con la prctica sistemtica de la actividad fsica, el sentido de
cooperacin, el trabajo colaborativo, el reconocimiento y la valoracin de la diversidad al trabajar con
alumnos con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y el cuidado de la salud.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo
Por medio del educador, la Educacin Fsica, promover intervenciones (acciones educativas) que no
premien o estimulen el dolor, por lo que emplearn su tacto pedaggico, porque en la tarea de educar
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se requiere de una sensibilidad especial ante lo humano, que exige reflexionar permanentemente
sobre el trabajo docente que se desarrolla al implementar el programa. Se requiere, entonces, de un
docente que reflexione acerca de su propia prctica y no un aplicador de circuitos de capacidad fsica
o formaciones para la ejecucin de fundamentos deportivos.
Valores, gnero e interculturalidad.
Para que el docente, como profesional reflexivo, trabaje a la par con las expectativas que la sociedad
tiene sobre la escuela, en su prctica cotidiana debe considerar la educacin en valores, la equidad
de gnero y la educacin intercultural, aspectos de especial relevancia porque permiten abordar
principios y valores democrticos que dan un sentido de inclusin y de respeto a la diversidad en la
convivencia que se genera en el mbito educativo.
Competencias de la Educacin Fsica para primaria
Se plantea que el docente disee secuencias de trabajo que retomen el principio de incertidumbre,3
para permitir que los alumnos propongan, distingan, expliquen, comparen y colaboren para la
comprensin de sus acciones motrices que, desde luego, se desarrollarn paulatinamente durante la
Educacin Bsica.
El programa esta conformado por las siguientes competencias especficas:
Manifestacin global de la corporeidad

Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la
escuela; es decir, una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la
persona se torna en una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su
realidad corporal.
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:
Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo, que el alumno se apropie de
un contenido para que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio.
En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es considerado un contenido
central, porque el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar cuenta de su
corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo
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tanto, las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los
sujetos), y la ms relevante es la informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su
cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontnea; se requiere la
intervencin del docente para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos,
habilidades y destrezas motrices que favorecern las posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una
vida plena, pero tambin le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la
competencia debe articular ambos aspectos.
Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la
creciente insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiesta un gran nmero de personas.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.

Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser
humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante de las
diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin,
en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.

El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el
fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le
presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la
motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados
con el esquema corporal, la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio
permanente entre tensin y relajacin, para que el tono muscular adquiera cada vez mayores niveles
de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales.
Tema 28 preguntas
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Cul es el enfoque de Educacin Fsica?

Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la
sesin, al tiempo que explora experiencias motrices con sus compaeros
El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con
el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le
presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser

humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante de las
diversas posibilidades de la expresin motriz.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base

en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera
particular en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de
cada alumno.
La motricidad
Se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia
gama de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y
emociones como la alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo.
La corporeidad
Son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente
durante la implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y
concepciones entre conocimientos y aprendizajes
Los ejes
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Tema 29. Propsitos del estudio de Expresin y Apreciacin Artsticas

Propsitos del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas, y las asignaturas de
educacin artstica y artes para la educacin bsica
Con el estudio de los aspectos artsticos y culturales de cada nivel educativo en la Educacin
Bsica se pretende que los nios y los adolescentes:
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y
recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potencializar sus
capacidades, atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su desempeo
creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del
descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades
cognitivas, afectivas y estticas.
Propsitos del estudio de la Educacin Artstica en la educacin primaria
El estudio de la Educacin Artstica en este nivel educativo pretende que los alumnos:
Obtengan los fundamentos bsicos de las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y
el teatro para continuar desarrollando la competencia artstica y cultural, as como favorecer las
competencias para la vida en el marco de la formacin integral en Educacin Bsica.
Desarrollen el pensamiento artstico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
cdigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a partir del trabajo
acadmico en los diferentes lenguajes artsticos.
Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio
cultural y las diversas manifestaciones artsticas del entorno, de su pas y del mundo.
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Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones

bidimensionales y tridimensionales, de la experimentacin de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploracin del fenmeno sonoro y de la participacin en juegos teatrales e
improvisaciones dramticas.
Propsitos de estudio de las artes para educacin secundaria
Aprecien las cualidades estticas de diversas manifestaciones y representaciones del cuerpo

humano por medio de los lenguajes artsticos para comprender su significado cultural y valorar su
importancia dentro de las artes.
Exploren la dimensin esttica de las imgenes, las cualidades del sonido y el uso del cuerpo y la voz,
estructura dramtica y creacin teatral, para enriquecer las concepciones personales y sociales y
sociales que se tienen del arte.
Conozca los procesos de creacin artstica de diseadores, artesanos y en general de los miembros
creativos de la comunidad.
Distingan diferentes profesiones e instituciones que se desarrollan en diferentes entornos culturales
relacionadas con la creacin, investigacin conservacin y difusin de las artes.
Ejes de enseanza
El estudio de las artes en Educacin Bsica tiene como ejes la Apreciacin, la Expresin y la
Contextualizacin que permiten la organizacin de los contenidos, los cuales estn agrupados en tres
apartados en forma vertical para facilitar su comprensin; sin embargo, pueden abordarse, integrarse
o jerarquizarse de acuerdo con las propias estrategias de enseanza que aplique el docente para el
logro de los aprendizajes esperados y contribuir a la organizacin programtica.
La Apreciacin favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y
kinestsicas. Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para
valorar las creaciones artsticas y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.
La Expresin facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de
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distintas tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar
obras y/o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos,
adems de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.
La Contextualizacin pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar
los diferentes lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y
circunda al arte. Esto implica que los alumnos identifiquen la influencia que tienen los diferentes
momentos histricos y sociales en las manifestaciones artsticas, las razones por las cuales se llevan
a cabo, las condiciones necesarias para realizarlas, la funcin y la importancia de los creadores,
intrpretes y ejecutantes que participan en ellas, as como el impacto que tienen en los individuos y en
la sociedad.
Tema 29 preguntas
Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas
tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras
y/o representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems
de facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.
La expresin
Cules son los ejes del estudio de artes en la Educacin Bsica?
Apreciacin, la Expresin y la Contextualizacin
Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas.
Este eje permite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las
creaciones artsticas y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.
La apreciacin
Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes
lenguajes artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al
arte.
La contextualizacin
Cul de los siguientes no es un propsito del campo formativo de expresin y apreciacin

artsticas, y las asignaturas de educacin artstica y artes para la educacin bsica?
Adquieran los conceptos y las destrezas propios de los lenguajes artsticos: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su habilidad artstica,
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paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su

desempeo creador.
Tema 30. Enfoque y competencia de Expresin y Apreciacin Artstica

El enfoque de la Educacin artstica es que adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje
artstico, incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico.
Para dar continuidad al trabajo realizado en preescolar en el campo formativo de Expresin y
apreciacin artsticas, en la educacin primaria y secundaria se favorece la:
Competencia artstica y cultural
Que se conceptualiza como:
Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil
de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades
las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica,
promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta
asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de
aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones
informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa.
Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes),
habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al
alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones
del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos
potencializando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los
lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.
Lenguajes artsticos
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Artes visuales
Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la
posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita
interpretar la realidad por medio del pensamiento artstico.
En la actualidad se reconoce como parte de las artes visuales a la pintura, la escultura, la
arquitectura, la grfica, la fotografa, los medios audiovisuales (arte digital, video, cine, etc.), as como
los medios alternativos (performance, instalacin, e intervencin, entre otros). Mediante su estudio se
adquieren conocimientos bsicos del lenguaje visual (forma, punto, lnea, textura, espacio y
composicin). Asimismo, con el uso de diversas tcnicas y materiales se propicia la expresin y la
interpretacin de la realidad, lo que a su vez permite desarrollar habilidades del pensamiento artstico,
lo que genera, como resultado final, un aprendizaje significativo.
Expresin corporal y danza
La expresin corporal es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico;
con ella los alumnos experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas,
sentimientos y emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando
lenguaje no verbal, con o sin acompaamiento musical. La danza incluye conocimientos especficos
que prmiten el estudio de los componentes del movimiento y del gesto corporal, a partir de cmo se
estructuran en el tiempo y el espacio.
Msica
Este fenmeno tiene un papel ineludible dentro y fuera de la escuela, porque abunda en estmulos
constantes provenientes de diversas fuentes. Dichos estmulos estn presentes en la msica
tradicional, las salas de conciertos, los medios electrnicos, la publicidad, la msica ambiental, la
msica de cine, la radio, la Internet y en cualquier momento y lugar.
Teatro
Se espera que el teatro sea creado y producido por los alumnos para ser apreciado, expresado y
evaluado por ellos mismos; adems, es el espacio donde ellos pueden conversar, reflexionar,
conocerse mejor y relacionarse con otras personas. La actividad teatral en la escuela debe provocar
el inters del alumno por el arte dramtico en su dimensin prctica, donde l sea el autntico
protagonista, quien realice juegos de expresin corporal y voz, improvisaciones y ejercicios de
socializacin; viva los procesos de creacin literaria y produccin escnica, como escritor-creador,
protagonista de una historia, partcipe de la produccin teatral o como espectador informado.
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Preguntas del tema 30

Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la
posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita
interpretar la realidad por medio del pensamiento artstico.
Artes visuales
Se basa en que los alumnos adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico,
incorporen a su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y
conocedora que favorezca el desarrollo del pensamiento artstico
El enfoque
Es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnos
experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y
emociones, para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no
verbal, con o sin acompaamiento musical
La expresin corporal
Es la construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de

los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo
del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
La competencia artstica y cultural
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Guia Carrera Con Temas y Preguntas Doris 2014

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COLABORANDO

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Gua para carrera magisterial

Legislacin acuerdo 592

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

- Competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

5. El desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los Aprendizajes

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Materiales para el aprendizaje permanente:

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Tema 2 principios pedaggicos preguntas

Cmo se le llama al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

responsabilidad social y apego a la ley.

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Desarrolla el razonamiento para la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

5.-Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Estndares Curriculares de.

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo.

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Produccin de textos escritos.

Tema 7. Lenguaje y Comunicacin.

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

las prcticas sociales del

prcticas sociales del lenguaje.

PREGUNTAS DEL CAMPO ENGUAJE Y COMUNICACIN DIA 7

1.-La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Tema 8. Pensamiento matemtico

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

El nfasis de este campo se plantea con base en:

Campo formativo: Pensamiento

Matemticas en primaria y secundaria

Para avanzar en el desarrollo del pensamiento

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

tema 8 CAMPO PENSAMIENTO MATEMATICO

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Tema 9. Exploracin del Medio Natural y Social

Campo formativo: Exploracin y conocimiento del mundo en preescolar

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud en preescolar

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad

La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es observar

Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel Mary Rangel

La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos