SEGUNDO INFORME DE

PRCTICA DOCENTE

Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar
Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galvn Rosas.

Grado: 2do Semestre.

Grupo: A

Ttulo: informe de primera jornada de prctica docente.

Materia: Forma, Espacio y Medida.

Maestra: Hercy Bez cruz

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Licenciatura en Educacin Preescolar

El jardn Josefa Ortiz de Domnguez, en el cual realizo mis prcticas se localiza en la comunidad
del paraso, perteneciente al mpio. De Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz.
El campo a trabajar es el de Forma, espacio y medida, y la competencia que desarrollaremos nos
marca que: el nio utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica paraqu sirven algunos
instrumentos de medicin, y se nos proponen los siguientes aprendizajes esperados:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibles de
sujetos, objetos y espacios.
Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y
objetos.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul
(objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer,
hoy, maana.
En base a esta competencia y sus aprendizajes esperados, pude observar que los nios del tercer
grado grupo B apenas tienen las primeras nociones sobre la medida con instrumentos
convencionales, ya que ellos manejan aun los instrumentos no convencionales.
Es por ello que en este periodo de prctica me propuse introducir a los nios al conocimiento y
manejo de herramientas de medida convencionales, favoreciendo en ellos el razonamiento para
poder tomar decisiones acerca de que instrumento les es ms favorable utilizar para poder as
simplificar ms el proceso de medida.

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Con base a lo que observe y apoyndome de los aprendizajes esperados de esta competencia a
favorecer, opte por llevar a cabo una planeacin en la cual los nios comenzaran a utilizar
diferentes instrumentos de medida formales.
La primera actividad titulada juego, mido y aprendo tiene como finalidad que los nios por
medio del razonamiento lograran decidir que instrumento de medida le es ms til utilizar, la
competencia que se manejo fue la antes ya mencionada, al igual que los aprendizajes esperados
a trabajar, dicha actividad requera que el nio tuviera conocimientos previos como lo son:

Contar.

Medir con instrumentos no convencionales.

Al igual los nios deban tener la habilidad de reconocimiento, discriminacin, percepcin, etc.
La actividad fue presentada el da lunes 11 de mayo, comenzamos dndonos el saludo de buenos
das, posteriormente le realice cuestionamientos a los nios, uno de ellos fue el que si saban que
era medir, a lo que recib respuestas como lo fueron:

Carlo: lo que utilizan para medir

Jess: la regla, lo de las costureras, cintas

Tyler: lo que cuento para saber cunto es.

Ciertamente sus respuestas denotaban un pequeo conocimiento del tema.

La actividad comenz acomodando a los nios en media luna, posteriormente se les dieron las
instrucciones de lo que se iba a realizar, por lo que salimos al patio en donde los nios se
agruparon por parejas y uno de ellos se coloc en la lnea de salida, posteriormente lanzo el
borrador, y entre los dos nios eligieron con que instrumento crean que era mejor medir.
En el transcurso de la actividad los nios mostraron dificultades, ya que requeran de ayuda para
poder realizar la actividad. Los nios que ms entendan eran los que ayudaban y explicaban con
un lenguaje menos formal el ejercicio.

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Por medio de esta actividad un porcentaje del 60% del grupo logro poder manejar como
instrumento de medida a la cinta mtrica, ya que en sus palabras les facilitaba el que la cinta tena
ms nmeros.
Los nios tenan como reto el poder describir con sus propias palabras el instrumento que les
ayudara obtener un mejor resultado.
La segunda actividad presentada se titul Tic, toc el reloj dicha actividad manejaba
especficamente el aprendizaje que nos marca que el nio establece relaciones temporales al
explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que
particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer, hoy, maana.
Es por ello que en esta actividad se favoreci el manejo de medicin de tiempos y la secuencia
que regularmente este lleva.
Para comenzar esta actividad se les mostro a los nios lo que es un reloj, y se les pregunto si
saban para que serva dicho aparato. Y posteriormente se fue llevando la secuencia ya marcada.
La cual comenz sentando a los nios en sus mesas, y posteriormente se les pregunto que haban
realizado un da antes y que haran al salir de clases. Despus se coloc en el pizarrn un cartel
en el que se localizaban diferentes relojes con horas de actividades que se llevan a cabo en el da,
los nios deban observar y tomar una de las imgenes, colocndola sobre el recuadro de la hora
a la que corresponda. Al terminar la actividad los nios realizaron un cronograma de las
actividades que ellos realizaban en un da comn .
Durante esta actividad los nios manejaron habilidades de comunicacin, razonamiento, etc.
En dicha actividad los nios no tuvieron mucha dificultad ya que manejaban correctamente la
mayora de los trminos establecidos por los aprendizajes esperados, pero 3 de los 12 nios si
mostraron una dificultad, la cual era confusin en el formato de 12 horas y esto requera de ayuda
del docente para ser manejado el tema.

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En esta actividad el mayor logro que se present en los nios fue el saber leer la hora en los
diferentes estilos de relojes.

Como conclusin puedo decir que los nios lograron cumplir con la mayora de los aprendizajes
que se manejaron, no en su totalidad pero s lograron cumplir satisfactoriamente con las
actividades mostradas, tal vez por cuestiones de tiempo no pudieron ser fortalecidos al 100% los
aprendizajes.
Como era debido suponerse los nios tenan al inicio una dificultad para manejar los
instrumentos de medida, ya que era su segundo acercamiento a ellos.
Pero de igual manera lograron el correcto manejo de instrumentos de medida, como lo fueron la
regla y la cinta mtrica, ya que se iban guiando por los nmeros marcados en ellas, en la cuestin
de la medicin de tiempo lograron identificar que el da e divide en diferentes horas, al igual que
lograron utilizar los termino de manera adecuada.
Segn lo marcado por Susan Sperry en el nivel preescolar el pensamiento matemtico influye a la
hora que el nio ve diferentes temas, en este caso el de la medicin, ya que por medio de este
los nios harn aproximaciones, clculos, aparte de sumas, que sern desarrolladas de manera
correcta o incorrecta, dependiendo del nivel que se posee.
Y es por ello que puedo decir 9 de 12 nios del 3b realizan aproximaciones un poco ms
concretas, ya que viendo el tamao de la regla o la cinta mtrica decan cuntas de estas se
necesitaban para lograr llegar a un punto determinado.
Tomando en cuenta los instrumentos de evaluacin del grupo, puedo llegar a la conclusin que
los nios utilizan sus propias palabras para describir algn concepto de medida. Al igual que
verifican si sus aproximaciones de medida son correctas o no.
Como autoevaluacin no logro calificarme como buena, ya que al no contar con el apoyo de la
docente en el aula en ocasiones llegue a perder la atencin de los nios, y su manejo me resulto

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difcil aunado a que en esta ocasin mi tono de voz fue un poco bajo, perdiendo asi el control del
grupo. En cuestiones de explicacin y apoyo de los nios me defino como buena, ya que a cada
nio le apoye en sus dudas y el conocimiento del tema fue mayor al de la primera jornada. Las
planeaciones las encuentro adecuadas para su manejo en el grupo, ya que tenan como finalidad
el introducir a los nios al tema de medida.
Lo que podra mejorar para la siguiente jornada lo que podra mejorar es el tono de voz que utilizo
dentro del aula, al igual que el desarrollo de materiales para todos los nios, adems de buscar
estrategias para mantener el orden dentro del grupo. Puesto que en esta ocasin perd su
atencin y se salan de control.

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Anexos

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Ttulo: juego, mido y aprendo

Campo formativo: Pensamiento

cuantitativo

Competencia: Utiliza unidades no

convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qu
sirven algunos instrumentos de
medicin.

Aspecto: Forma, espacio y medida

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de

longitud, capacidad, peso por
medio de un intermediario.
Elige y argumenta qu conviene
usar como instrumento para
comparar magnitudes y saber
cul (objeto) mide o pesa ms o

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menos, o a cul le cabe ms o

menos.

Propsito: lograr que los nios manipulen los instrumentos de medida

convencionales, y logren justificar el porqu de su utilizacin.
Recursos:
12 Pequeos borradores.
6 Cucharas de plstico.
6 Reglas de 30 cm.
6 reglas de metro (metros)
6 cintas mtricas

Tiempo: 30 minutos

Secuencia didctica
Inicio: se comenzara sentando a los nios en media luna, para poder ver a
todos y lograr captar su atencin.
Al notarlos un poco callados se les preguntara: si saben que es medir? Cmo
se mide? Con que se mide? Y por qu es importante medir? Que se mide?
En base a sus respuestas se les dar una pequea retroalimentacin del tema de
medida.
Desarrollo:
Pasaremos a dos nios al frente del grupo y por medio de una estimacin
haremos que los nios midan a estos dos compaeros, buscando que logren
ver si sus estimaciones fueron correctas.
se llevara a los nios al patio.
Se les indicara las instrucciones del juego, que son:
Se organizaran en parejas.
Cada pareja tendr una cuchara y un borrador.
Uno de los dos tomara la cuchara y el borrador y la lanzara.
El otro integrante tendr que seleccionar cual instrumento de medida le
convendr ms utilizar (metro, cinta mtrica, regla de 30 cm.
Juntos debern medir desde la lnea de salida hasta el punto en donde
cay su borrador.
Al terminar de medir debern registrar sus resultados en la tabla de
resultados.
El juego tendr dos rondas.
Al final debern descubrir quien fue quien lleg ms lejos.
Todos en conjunto ordenaran de manera ordenada las distancias que
obtuvieron.

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Cierre: regresaremos al saln y les preguntaremos a los nios con que

instrumento les fue ms fcil el medir, y el por qu creen que fue as.

Indicadores de evaluacin
Si
Los alumnos verifican
sus estimaciones de
longitud por medio de un
intermediario.
Argumentaron el uso de
sus instrumentos de
medida.
Ordenaron
adecuadamente los
resultados obtenidos

No

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Ttulo: tic toc el reloj

Campo formativo: Pensamiento
cuantitativo

Aspecto: Forma, espacio y medida

Competencia: Utiliza unidades no

convencionales para resolver
problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad,
peso y tiempo, e identifica para qu
sirven algunos instrumentos de
medicin.

Aprendizajes esperados:

Establece relaciones temporales

al explicar secuencias de
actividades de su vida cotidiana
y al reconstruir procesos en los
que particip, y utiliza trminos
como: antes, despus, al final,
ayer, hoy, maana.
Propsito: lograr que los nios expresen con un lenguaje claro los trminos de
antes, despus, ayer, hoy las diferentes actividades que se realizan
cotidianamente.
Recursos:
Tiempo: 30 minutos
Un reloj de pared
Imgenes de actividades variadas
que se desarrollan en diferentes
horas del da
Pelln
Cronogramas del da
Secuencia didctica
Inicio: para comenzar les preguntaremos a 2 o 3 nios que actividades hicieron
un da antes, y que harn al salir posteriormente se les mostrara a los nios el
reloj, preguntndoles que objeto es el que se les est enseando, y para qu
sirve.
Como el tema central es el tiempo, se les dir que este tambin se puede medir,
y se le mostraran imgenes de los diferentes instrumentos para medir el tiempo.
Desarrollo: para continuar se les pegara en el pizarrn un pelln en donde se
colocaran diferentes relojes con horas importantes del da, como lo son el
despertar, desayunar, ir a la escuela, la comida, jugar, dormirse etc.
En una mesa se colocaran imgenes relacionadas a estas horas, y los nios
participaran identificando y relacionando la hora del reloj con la imagen,
pegndola en el lugar que creen correcto.
A continuacin a los nios se les dar una hoja en donde ellos debern dibujar
cronolgicamente las actividades que realizan en un da.

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Cierre: se les pedir a 3 nios que nos presenten sus dibujos explicndolo ante
la clase.

Indicadores de evaluacin
Si
Los alumnos establecen
relaciones temporales
Utiliza trminos como:
antes, despus, al final,
ayer, hoy, maana.
Ordenaron
adecuadamente los
sucesos cotidianos ms
relevantes.

No