Teoras del Aprendizaje y la

Instruccin

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN

Sesin No. 2
Nombre: Teoras cognitivas.

Objetivo de la sesin:

Al concluir la sesin el alumno describir las implicaciones de las teoras

cognitivas en situaciones de enseanza.

Contextualizacin
La existencia de distintas teoras cognitivas a lo largo del tiempo es una
respuesta a las grandes transformaciones que suceden en las sociedades. Cada
una de ellas es reflejo de las directrices cientficas, morales, psicolgicas y
normativas que se dictan desde sus pensadores, pedagogos, psiclogos,
socilogos, entre otras figuras, as como por tendencias y necesidades
contextuales.
Lo que para determinado momento histrico funcionaba respecto a teoras
cognitivas se refiere, en algn otro perodo resulta obsoleto o rebasado. No
obstante esta caducidad se puede apreciar certezas en cada una de las teoras
cognitivas planteadas en esta sesin.
Cules teoras y mtodos educativos reconoces en tu prctica como
estudiante? Cules teoras son susceptibles de aplicarse hoy en da y qu
otras no?
En esta sesin revisaremos las distintas teoras cognitivas que dan cuenta de los
diferentes paradigmas educativos por los que la educacin atraviesa. A grandes
rasgos, concentraremos nuestra atencin en los procesos y en las estructuras
mentales de los individuos y la manera de llegar a construir distintos tipos de
conocimiento.

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Introduccin al Tema

Teoras cognitivas. Fundamentos

Las distintas teoras cognitivas concentran su estudio en los procesos cognitivos,
en los procesos mentales y en las estructuras de pensamiento de los individuos.

El procesamiento de la informacin puede entenderse como la capacidad de

realizar operaciones simblicas relacionadas con la localizacin, comparacin,
codificacin, almacenamiento de datos con el fin de innovar, crear conocimiento
y atender circunstancias futuras; da cuenta de los distintos grados de inteligencia
humana.
En este contexto, la analoga entre el funcionamiento de una computadora y el
funcionamiento de la mente humana, ilustra el funcionamiento cognitivo de los
humanos.

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Explicacin
Teora del Aprendizaje por asociacin
El aprendizaje por asociacin est basado en la tradicional manera de concebir a
la educacin, las distintas respuestas se basan en un sistema de estmulos, en
donde ante determinadas acciones se esperan premios o castigos. Esto ltimo
con nfasis en los contenidos actitudinales y la formacin de hbitos.
En esta concepcin de aprendizaje se concibe una relacin directa entre lo
captado de la realidad y lo enunciado, deber existir una asociacin lineal por
ejemplo, entre el maullido y el gato, entre la noche y la oscuridad.
Teoras del Aprendizaje por reestructuracin
Aprendizaje de la Gestalt
En la teora de la Gestalt se concibe que la estructura o globalidad es la unidad
mnima de anlisis del conocimiento.
En esta teora se conciben dos principales formas de pensamiento. El
pensamiento productivo que implica el develamiento de una nueva organizacin
conceptual respecto a un asunto o problema, y el pensamiento reproductivo que
consiste en emplear experiencias y/o conocimientos obtenidos anteriormente a
situaciones novedosas.
Para la Gestalt, la repentina comprensin de un
problema tiene lugar por medio de un proceso de
reestructuracin

insight

(entendimiento).

La

diferencia entre la postura de los conductistas radica

en que en los primeros se aprende por ensayo y error,
mientras que en los segundos por reorganizacin de
elementos tras una intensa reflexin.

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El enfoque de la gestalt subraya la importancia de aprender a travs de la
reinterpretacin de las frustraciones o fracasos y no exclusivamente a travs de
los triunfos. La comprensin profunda del camino hacia el xito o el fracaso, es
la base de dicho aprendizaje.
El aprendizaje significativo y situado
El aprendizaje significativo est contextualizado en el marco de la psicologa
constructivista. Su principal terico, David Ausubel (1983) seala como principal
premisa el que los estudiantes relacionen informacin nueva con todo lo que ya
se posee; en dicho proceso se realizan ajustes y se reconstruye cognitivamente,
es decir, los conocimientos previos dan paso a conocimientos nuevos.
El aprendizaje significativo slo puede desarrollarse a partir de experiencias que
le sean atractivas a los sujetos, que cubran determinadas necesidades, que se
relacionen con su entorno, sean funcionales y le permitan construir
conocimientos a partir de la reflexin.
Lo situado del aprendizaje se basa principalmente en la ubicacin de las
experiencias de enseanza en contextos reales, es decir, apoyados por la vida
cotidiana.
La asimilacin cognitiva
El proceso de asimilacin cognitiva se desarrolla segn Ausubel cuando las
personas razonan a partir de conceptos. La adquisicin de los primeros
conceptos debe ser clara, fundamental para adquirir nuevos.
En este contexto, los sujetos debern estar en condiciones cognoscitivas que les
permitan relacionar los nuevos conocimientos con los previos, as como revelar
inters por aprender, es decir, mostrar una disposicin que motive su conducta
de aprendizaje.

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Organizadores avanzados o anticipados
Para Ausubel, el aprendizaje se desarrolla de mejor manera cuando los
facilitadores o maestros al exponer sus materiales, lo hacen de forma organizada
y secuenciada, cuando se organizan los nuevos datos a partir de un sistema
jerrquico.
La orientacin que los profesores pueden brindar a los alumnos se concentra en
las siguientes actividades:

Repasar las lecciones de la clase anterior

Explicitar los objetivos de la sesin

Ser claro en las instrucciones dadas

Repasar datos generales de la leccin

revisada

En este contexto orientativo, los organizadores avanzados o anticipados juegan

un papel importante, siendo tcnicas y actividades de enseanza que
constituyen una forma de trabajo previo al material que se les presente a los
alumnos. Es decir, se anticipa en una panormica general lo que se va a
encontrar.
Los organizadores anticipados permiten focalizar la atencin a la informacin
ms importante, recalcan las relaciones entre ideas y aluden a informacin
relevante que adquirida con anterioridad.
Aplicacin al contexto educativo
Los organizadores anticipados o avanzados pueden presentarse en dos distintas
formas. Cuando son comparativos activan esquemas anteriormente aprendidos.
Ejemplo de ello se da cuando se habla de un evento histrico que tuvo
repercusiones a nivel mundial y que presenta aspectos comunes en varias
regiones. En este caso, las revoluciones estudiantiles de la dcada de los 60
presentan semejanzas.

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Cuando los organizadores avanzados son expositivos aportan nuevos
conocimientos, necesarios para comprender las lecciones posteriores. Estos
organizadores son utilizados en el caso de que los estudiantes desconozcan el
material de estudio; la cuestin radica en relacionar lo que el estudiante sabe
con lo nuevo, instalando una especie de anclaje.

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Conclusin
Las distintas maneras de asir el conocimiento han sido estudiadas a lo largo del
tiempo y hoy en da podemos encontrar discusiones en torno a los distintos
procesos de asimilacin cognitiva.
En este recorrido terico podemos observar cmo las distintas teoras cognitivas
pueden discrepar y/o complementarse unas a otras respecto a los procesos
cognitivos, los procesos mentales y respecto a las estructuras de pensamiento
de los individuos.
En la tercera sesin revisaremos la teora psicogentica que se fundamenta en
comprender la manera en que las personas llegan a alcanzar un conocimiento
objetivo con las estructuras primordiales de su niez.

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Para aprender ms

Aprender haciendo va:

Centroceap (2008). Slo se aprende haciendo. Entrevista a Roger Schank,
investigador sobre el tema de la Inteligencia Artificial, y la Teora del Aprendizaje
Cognitivo en la Educacin. Video de youtube: http://youtu.be/AEh1157mok8

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:
Despus de haber revisado los contenidos de esta segunda sesin, la actividad
consiste en que en tus propias palabras des respuesta a la siguiente pregunta
Cmo definiras el papel del estudiante y el papel del facilitador(a) en el
marco de las teoras cognitivas?
Escribe tu respuesta en una cuartilla como mximo.
En esta actividad se tomar en cuenta para tu calificacin lo siguiente:

Cartula.

Desarrollo de la actividad.

Ortografa y redaccin.

Capacidad de sntesis.

Referencias bibliogrficas y cibergrficas.

Recuerda subir tu trabajo a la plataforma de la asignatura en formato PDF.

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Bibliografa

Ausubel, D., Novak, J., Hanesian, H. (1983). Psicologa educativa: un

punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.

Coll, C., Martn, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona,

Espaa: Editorial Grao.

Marqus, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB

Pozo (1989), El procesamiento de la informacin como programa de

investigacin. Madrid: Morata.

Cibergrafa

Fallas, V. (2008) Gestalt y Aprendizaje. Actualidades Investigativas en

Educacin. Universidad de Costa Rica. Consultado en:
http://revista.inie.ucr.ac.cr/uploads/tx_magazine/gestalt.pdf.

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