Asociacion de Educadores el Auqui

EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION ASCENSO

DE ESCALAS MAGISTERIALES 2014

Situacin 01: En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una

docente de segundo grado planifica su sesin de aprendizaje
destinada a desarrollar la capacidad de produccin de textos orales
con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone como
actividades que sus estudiantes realicen undibujo de la fiesta de la
comunidadque
ms lesguste;seguidamente
les
pide
que,
empleandosulengua materna, descrbanlo que handibujado. Los
estudiantes participanmuy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad. Es evidente que la actividad es
pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes Cul de
las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias
a travs de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso
de su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartsticoa travs de la ejecucin de dibujos
y el empleo de diversas tcnicas grficas que permiten a los
estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace
posible el ptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisin
gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde
sulengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.

Situacin 02: En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el

monitoreo se evidencia que en los diseos de las sesiones de
aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simblicas que expresan medidas
exactas de masa (kilogramos, gramos) para locual considera las
siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan
ypresentancmorealizanen la localidad la medicin de masa de
granos ycon qu instrumentos;se informansobre las unidades de
medida convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitanuna
chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las tcnicas
usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la
actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa
(kilogramos, gramos)yestablecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simblicas. Segn lo presentado La programacin del
docente es pertinente para el contexto socio cultural de los
estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e
instrumentos de medicin internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simblicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia conlos saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medicin.
Situacin 03: En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de
CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que
sera muy bueno que los pueblos costeos obtengan ms ingresos
para poder Progresar aprovechandoque se dispone de recursos
comorboles que proporcionanmadera y pueden generar
muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta:Cmo podramos hacer para generar
riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales? A partir del
caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la
intervencin del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante
al aceptarse intervenciones, aunque el comentariodel estudiante
nocorresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminacin de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexinylas conexionescon
la realidad a partir de la incorporacin de preguntas que desafan
a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con
preguntas innecesarias, puesse debe trabajar la visin de futuro
en las comunidades y el desarrollo sostenible.

Situacin 04: En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa

que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la docente
propiciuna discusincontroversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusin de los derechos de
estaspersonasenla I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?

a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo

unclima de aulaadecuado que permiti el cumplimiento de su
programacin.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar
habilidades que corresponden al rea de comunicacin.

c. Son actividades apropiadas porque promueven el

desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes y la
aplicacin de sus competencias ciudadanas.

d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la

estructura lgica de la mediacin en la sesin de aprendizaje
propuesta.
Situacin 05: Un docente delrea de Matemtica ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes segn su nivel
de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de
dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento
recibirn un acompaamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problema s de complejidadcreciente, mientras que
los de mayor rendimientoparticiparn en actividades retadoras que
incluyan juegos de estrategia y retos matemticos de mayor nivel de
complejidad. Adems, todas las sesiones finalizancon actividades
conjuntas en las que se comparten lasdiversas estrategias de
solucinempleadaspara las situacionesproblemticas presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin deldocente S es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantesde mayor
rendimientoacadmico, permitiendo que se dedique a los que
tienen dificultades.

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

b. La programacin deldocente NO es pertinente porque debera
plantear una batera de actividades matemticas de mayor
tamaopara ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento acadmico.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes segn s u nivel de rendimiento acadmico
perjudicando a algunos.
d. La programacin deldocente S es pertinente porque reconoce
la diversidad en cuanto a niveles de desarrollode las
capacidadesybrinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar en sus desempeos.
Situacin 06: La directora de una InstitucinEducativa se da cuenta
que las calificaciones del rea de Matemtica de los estudiantes del
primer gradode secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en
algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el
docente a cargo para conocer lo que est sucediendoyste le
manifiesta que los estudiantesno trabajan las actividades enclase.
Sinembargo, preocupada por estos resultados, al da siguiente visita
el aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del rea les
aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas
de manera repetitiva. Segn la situacin descrita Cul es la
limitacin pedaggica que muestra el docente del rea?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinmicas
grupales, perjudicando la promocin de aprendizajes
cooperativos.

b. Deficiente monitoreoenla revisin de tareas dejadas a los

estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la tcnica del
portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafena los
estudiantes de acuerdoa sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizacinde contenidos temticos relacionados
a suespecialidad y nivel.

ENFOQUE DEMOCRTICO: Educacin en

Ciudadanos para convivir democrticamente,
conflictos de manera pacfica

el Ejercicio
solucionando

Situacin 07: Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha

planificado trabajar las normas de convivencia enel aula. Para ello,
forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados a las
normasde
convivencia
para
que
los
estudiantes
identifiquencomportamientos positivos. Concluye la sesiny, al salir
del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidindolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la
Institucin Educativa, quien observ el hecho, considera que la
docente debiconstruir las normas de convivencia con la participacin
de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica
pedaggica Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes
estrategias es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la
docente sobre su prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

b. Recordar con la docente la situacin ybrindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre
cmoconstruir
normas
de
convivencia
enel
aula
conparticipacinde los estudiantespara que cuestione su propia
prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque
piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en
el proceso de construccin de las normas.
DOMINIO: Preparacin para el Aprendizaje de los Estudiantes
TEORAS DE APRENDIZAJE Y PRCTICAS PEDAGGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que
ensea.

Situacin 08 Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y

desde que estuvo en el nivel inicial y tambin en primaria fue un
alumno destacado, hoy en da su pensamiento crtico y reflexivo lo
demuestra en las competencias de argumentacin y debate que se
hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que
pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia
hasta la adolescencia Cul es la secuencia correcta segn Piaget?
a. Etapa pre-operacional,sensoria-motor, operaciones formales y
operaciones concretas
b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacionaly
operaciones concretas

c.Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operacionesconcretasy

operaciones formales
d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales,
etapa pre-operacional y sensoria motora.
Situacin 09. La diferencia entre el pensamiento de Joaqun, un nio
de cuarto de primaria, en relacin con el pensamiento de su hermano
Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este ltimo,
porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
a. Parte de los hechos para razonar
b. Necesita de estmulos externos para reflexionar
c. Presenta dificultades para la abstraccin
d. Puede plantear situaciones hipotticas
Situacin 10. Si un nio usa el pensamiento reversible y puede darse
cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 5 = 6. A qu etapa del
desarrollo cognitivo, segn los planteamientos de Jean Piaget,
corresponden las caractersticas mencionadas?
a. Operaciones Concretas
b Sensorio Motor
c. Operaciones Formales
d. Pre Operacional
Situacin 11. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora Teresa, en el rea de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

bien la definicin del pncreas, pero afirman desconocer a qu
sistema pertenece este rgano del cuerpo humano. Teniendo en
cuenta esta situacin cognitiva en la que se encuentran sus
estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de
Ausubel, diseara una sesin para que logren un:

encuentra desarrollando los problemas de igualacin, observdose

que los estudiantes desarrollan por si solos los problemas, se
ubicaran, segn Vigotsky, en el (la):

a. Aprendizaje Significativo

b. Zona de desarrollo prximo

b. Aprendizaje Supraordenado

c. Zona de desarrollo real

c. Aprendizaje Subordinado

d.. Zona de desarrollo potencial

d. Aprendizaje Mecnico

Situacin 14. Para seleccionar las estrategias de enseanza ms

pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son muy
participativos, trabajadores, activos y dinmicos; un docente quiere
establecer una relacin analgica entre los modos de representacin
en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios
propuestos por Piaget. Cul sera la relacin correcta?:

Situacin 12. El profesor Ramn de primero de secundaria ha

logrado que sus alumnos sean capaces de calcular races cuadradas
exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular races cuadradas inexactas. Teniendo en
cuenta la Teora Socioculturalde Vigotsky, elclculo de las races
cuadradas inexactasy los pasos guiados por el docente para alcanzar
dicha capacidad representaran respectivamente:

a. Zona de desarrollo autnomo

a. Enactivo Operaciones Formales

b. Simblico Operaciones Concretas

a. Zona de desarrollo real Andamiaje

b. Nivel de desarrollo real Zona de desarrollo prximo
c. Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo real

c. Icnico Pre Operacional

d. Simblico Operaciones Formales

d. Zona de desarrollo potencial Zona de desarrollo prximo

Situacin 15. Cul es el autor y el trmino que explica la relacin

entre los esquemas mentales o saberes previos y la nueva
informacinoaprendizajes nuevos?:

Situacin 13. La docente Laura del 2 grado de educacin primaria,

ha desarrollado en la sesin de aprendizaje anterior la temtica
relacionada a los problemas de comparacin con muy buenos
resultados debido a las estrategias y materiales utilizados. Hoy se

a. David Ausubel- Aprendizaje Significativo

b. Jean Piaget-Asimilacin

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

c. Jerome Brunner-Aprendizaje por Descubrimiento

c. Acomodacin

d. Jean Piaget - Acomodacin.

d. Equilibrio

Situacin 16. Cuando un estudiante ha recorrido la Zona de

Desarrollo Prximo (ZDP), luego de la gestin y el acompaamiento
del docente mediador, en varias sesiones de aprendizajes y se han
logrado los indicadores de evaluacin planificados. Dos estudiantes
an tienen dificultades en sus aprendizajes, a pesar de los esfuerzos,
tiempo y retroalimentacin de la docente sus aprendizajes previos no
se logran conectar con la nueva informacin, por lo que la docente se
muestra muy preocupada. Los dos estudiantes se encuentran en en el
proceso de desarrollo de la:
a. Acomodacin

b.Podra relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el

modelo Icnico planteado por Brunner

d..No se nota la mediacin del docente por lo tanto no enfoca a la

Teora Sociocultural del aprendizaje

c. Asimilacin
d. Zona de Desarrollo Real
Situacin 17 Un estudiante de primer grado de secundaria lee un
texto desconocido para l. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de
un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para
entender la nueva informacin que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:

b. Asimilacin

a. Al utilizar sus paisajes est aplicando el Aprendizaje por

descubrimiento

c.El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo

planteado por Vigotsky

b. Zona de Desarrollo Potencial

a. Recepcin

Situacin 18. En el rea de Arte en una I. E. de nivel secundaria,

segn su docente, el alumno que ms destaca es Andrs, a quien que
le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; adems, se
dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiracin y
sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos
afirmar:

Situacin 19. El profesor Jos, del rea de Matemticas, de la I.E.

Emblemtica Luis Fabio Xammar en el distrito de Santa Mara, a
pesar de que parezca difcil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus
estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numricas sobre la actividad
minera, las hectreas cultivadas o las reas dedicadas al pastoreo,
etc. De acuerdo con el DCN, ello responde a la caracterstica del
currculo denominada. y adems prioriza como principio
psicopedaggico
a. Abierto Organizacin de los aprendizajes

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

b. Flexible Aumento progresivo de la complejidad
c. Diversificable Significatividad de los aprendizajes
d.Gradualidad Construccin de los propios aprendizajes
Situacin 20..En la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres, la
profesora EvelynGutirrez Lindo, se da cuenta durante el proceso de
enseanza-aprendizaje que su alumno Joaqun observa con
detenimiento las distintas experiencias y las considera desde
diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusin. La maestra ha podido inferir lo
siguiente:
a. El canal de percepcin de Joaqun es el auditivo
b. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la
informacin, el estilo de aprendizaje de su alumno es el Terico
c. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
d. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestsico
Situacin 21. En culde las siguientes situaciones podemos
apreciar un alumno de estilo de aprendizaje terico?:
a. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafos de
aprendizajes
b. Durante el desarrollo de una sesin de aprendizaje Karla
siempre da su opinin sobre algn tema solo cuando est segura
de lo que van a decir o hacer.

c. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una

decisin o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales
y concretos
d. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene
una tarea o problema sigue una secuencia lgica de pasos para
desarrollarla.
Situacin 22:
Estela tiene 11 aos y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
chistes o inventa cuentos increbles, tiene buena memoria para los
nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente,
aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y adems,
se comunica con los dems de una manera marcadamente verbal. A
partir de las caractersticas y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias mltiples llamada interpersonal
ya que se comunica verbalmente con sus compaeros
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
c. Tiene un estilo de aprendizaje terico
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingstica.

Situacin 23. Los docentes de la I.E. Hroes del Cnepa

implementan en su programacin curricular las Rutas de Aprendizaje y
observan los Mapas de Progreso, Qu objetivo estratgico del
PEN estn priorizando?

capacitaciondocenteune@hotmail.com

Asociacion de Educadores el Auqui

a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen
aprendizajes pertinentes y de calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la
docencia.
d. Una gestin descentralizada, democrtica que logra
resultados y es financiada con equidad.
Situacin 24. Al implementarse como poltica del segundo objetivo
estratgico del Proyecto Educativo Nacional Instituciones Educativas
que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad, se distinguen
cuatro componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos,
estos son:
a. Currculo, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Liderazgo
Pedaggico
b.Liderazgo Pedaggico, Gestin Escolar, Convivencia, Vnculo
Escuela, Familia y Comunidad.
c.Gestin Escolar, Procesos Pedaggicos, Convivencia, Vnculo
Escuela, Familia y Comunidad.
d. Baja Densidad, Procesos Pedaggicos, Convivencia y
Pertinencia

Situacin 25. Julio es un docente que promueve estrategias de

indagacin, propiciando que sus estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin,
propiciando el trabajo en equipo. Qu factor est priorizando
este docente en el marco de la Escuela que Queremos?

b. Procesos Pedaggicos y acompaamiento en el aula.

c. Estrategias de Convivencia Democrtica.
d. Vnculo Escuela, Familia y Comunidad.
1. D
2. D
3. C
4. C
5. D
6. C
7. B
8. C
9. D
10. C
11. A
12. D
13. D
14. C
15. B
16. D
17. B
18. B
19. C
20. C
21. D
22. D
23. B
24. C
25. B

a. Gestin Escolar y planificacin.

capacitaciondocenteune@hotmail.com