TAREA 1

EPISTEMOLOGA DE LAS MATEMTICAS

Estudiante: Omar Antonio Naranjo Mayorga
En el oficio de docente me he encontrado en diversas situaciones que me han mostrado la necesidad de
la formacin contnua en esta labor. Entre otras, reconozco que la toma de consciencia con respecto a la
seriedad de la tarea docente, as como la trascendencia que tiene un desempeo satisfactorio en la
enseanza de las matemticas me llevan a hacer un anlisis de cmo ejerzo mi trabajo. A partir de las
lecturas realizadas esta primera semana sobre la epistemologa de las matemticas muestro algunos
elementos que, o bien empricamente venan formando parte de mis reflexiones como docente, o, han
contribudo desde ya a construir positivamente mi quehacer pedaggico y, eventualmente, en mi
desempeo como profesional en la enseanza de las matemticas.
D'amore habla en cuanto a un requisito que l considera indispensable en el proceso de comunicar las
matemticas a sus estudiantes: ...slo se puede comunicar lo que se ha construido dentro.... D'amore
se refiere adems a que esto que se comunica las matemticas forma parte de la experiencia
personal vivida, personalizada [1]. A este respecto, considero que coincido en su afirmacin. A lo largo
de mi experiencia como docente (3 aos), parte de mi conviccin en cuanto a lo que debe hacer un
buen docente radica en la manera en la cual las matemticas surgieron en su interior, de cmo
evolucionaron para que a partir de las mismas tenga una visin del mundo que le rodea. Como docente
adems, ha de tener la responsabilidad de trasponer sus conocimientos y tratar de que en sus alumnos
este proceso personal tambin se logre dar.
Existe otro concepto que ha hecho parte de mi quehacer profesional en el cual, sin embargo, no he
tenido la oportunidad de ahondar en el detalle que merece. Bachelard, considerado por muchos como el
promulgador de la idea de concebir el error en la ciencia como algo que tiene valor intrnseco [2]. Sin ir
ms all de mi experiencia docente, pero asumiendo que esto no es desconocido para el cuerpo docente
en general, uno de los componentes que tal vez poco se aprovecha pero que puede ser un instrumento
valioso en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de matemticas es el de la comisin de errores.
Un aspecto que un gran grueso de quienes enseamos las matemticas hemos heredado de antiguas
metodologas de formacin, aunque tambin de un generalizado paradigma cultural, es la muy baja
tolerancia al error. Si bien, por obvias razones, en diversos contextos de nuestra sociedad la
equivocacin no es aceptable, en lo que respecta a los procesos pedaggicos, similar a como sucede

con el quehacer de la ciencia, el error no es otra cosa sino una oportunidad de aprender y de explorar.
Este aspecto lo he venido enfocando desde una perspectiva ms aproximada a la idea expuesta. Es una
realidad cmo los estudiantes ven el error como algo deleznable sin darse cuenta de cmo puede
resultar de utilidad en su aprendizaje. Sin embargo, es indudable que el profesor en su labor ha de
ayudar a que esta concepcin se encauce por esta va.
Otro concepto que considero importante sealar es aquel que D'amore describe como el problema de
los elementos primarios. La pregunta Qu es simple de entender? abarca una serie de
interrogantes e ideas que como docentes nos hacemos. Cada vez que inicia un ao lectivo viene la
pregunta, al planear las actividades de cada periodo, de cmo disear estrategias, o cmo abordar uno u
otro tema para precisamente, lograr que ste sea para un estudiante simple de entender. Esta cuestin
simple de reconocer, es a su vez, compleja en su extensin por cuanto son tan diversas las variables que
se han de tener en cuenta al dirigirse a un grupo de estudiantes, todos con contextos y concepciones tan
distintas.
Es entonces fundamental, que en su proceso de enseanza, como docentes reconozcamos estos y
muchos otros factores que hacen parte de la complejidad de nuestra labor. Muchas veces, por la misma
rutina del trabajo no nos detenemos a reflexionar sobre estas cuestiones, simplemente enfocados en
suministrar algunos contenidos, evaluar para emitir un reporte individual y grupal sobre el progreso
de la clase, y cumplir con las directivas y lineamientos de sistemas de calidad. Es esto cercano a
aquello que D'amore, Pareja y otros nos plantean en sus ensayos?
Por ejemplo, Pareja hace un cuestionamiento relacionado con la lejana que hoy en da se percibe entre
los conocimientos en matemticas que adquieren los estudiantes y la aplicabilidad que stos pueden
evidenciar en la forma en la que las matemticas han influido en el desarrollo de las ltimas tecnologas
de nuestro tiempo. En mi opinin, si bien es deber perentorio del maestro conectar al estudiante y sus
conocimientos con las realidades que le dan sentido a lo que aprende, reconozco que cada vez la brecha
se ir ampliando, por lo menos en lo que respecta a los conceptos expuestos en la educacin bsica.
Posiblemente en la universidad ya tendr la oportunidad de tener ms al alcance dichos conceptos y
opinar y disertar sobre ellos, tal como lo intent Tolstoi al tratar de usar el clculo infinitesimal para
explicar el comportamiento de la historia de la humanidad [3]. Desde la educacin bsica, eso s, se
requiere que desde la labor docente, el maestro motive al estudiante a reconocer y valorar el impacto de
las matemticas en el desarrollo de la civilizacin, as como una familiaridad y percepciones postivas
que le permitan al estudiante una conexin duradera con la disciplina y no meramente que quede, como

es usual, como un requisito obligatorio para obtener su titulacin de bachillerato [4].

Como parte de los primeros aportes que estas lecturas han hecho a mi labor pedaggica, considero
oportuno mencionar que tras leer el documento de D'amore, Epistemologa, didctica de la
matemtica y prcticas de enseanza llamaron mi atencin algunos de los estudios realizados con
estudiantes de primaria y secundaria. Teniendo esto en cuenta, decid realizar algunas de las mismas
pruebas de las que se habla. Estudiantes de grado 7mo en un colegio bilinge respondieron tres de las
situaciones propuestas: El problema de los datos insuficientes, en el que Giovanna y Paula gastan
ciertas cantidades de dinero; el problema de los soldados y los buses y finalmente el problema del jugo
de naranja. Al aplicar esta prueba y analizar los resultados mostrados por los estudiantes, como docente
podr de primera mano obtener valiosa informacin que permita interpretar de una mejor manera lo
expuesto por el autor.
Para finalizar, considero que la exposicin de los argumentos que sostienen que la epistemologa de las
matemticas hace parte fundamental del rol del docente en el aula son, en mi parecer, ampliamente
sustentados. En definitiva, es un llamado a que como docentes reconozcamos su valor en nuestra
formacin. Si bien, es posible que haya disentimiento con algunas ideas, considero que esto hace parte
del proceso de formacin y contribuye a enriquecer el dilogo y los puntos de vista. As mismo, pienso
que parte esencial de nuestra labor consiste de reflexionar en estos aspectos que nos propone la
epistemologa, de modo que mantengamos un constante replanteo del significado de nuestra labor, por
qu no, investigar y en nuestro propio contexto descubrir maneras que permitan optimizar nuestro
trabajo.
Referencias
[1] El papel de la Epistemologa en la formacin de profesores de Matemtica de la escuela secundaria.
Bruno D'amore. Departamento de Matemtica. Universidad de Bologna, Italia. 2007.
[2] Lactivit rationaliste de la physique contemporaine. Pars: PUF
[3] El gran vaco. Diego Pareja Heredia.
[4] Learning to love math, teaching strategies that change students attitudes and get results. Judy Willis
M.D. ASCD. 2010