APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: EL MTODO ABP

Amos Comenius quien, en el siglo XVII en sus clases iniciales de lenguaje, les daba a
los estudiantes un dibujo mostrando una situacin, y les deca: Maana traigan lo que ven
por escrito en alemn, checo y latn. Pero, decan los estudiantes no sabemos ninguna
gramtica. La repuesta de Comenius era: Ese es problema de ustedes, tienen que ir a
buscarla y aplicarla. Esta cita la menciona Luis Branda, uno de los pioneros en el tema para
destacar que el Aprendizaje Basado en Problemas no es nuevo y que la novedad cuando
apareci en 1969 era utilizar una situacin o un problema como punto de partida para
aprender medicina (Branda, 2001, p80). Adems podemos apreciar otra caracterstica: que el
ABP no parte de lecturas o clases previas, sino que a partir del conflicto cognitivo que
provoca, genera la necesidad de buscar informacin en forma autnoma y la confrontacin de
la misma con el grupo (ITES, 2005).
Vemos que el ABP es un mtodo de aprendizaje basado en el principio de usar
problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos
conocimientos (Barrows, 1986). Apreciamos adems que sta metodologa se centra en el
estudiante, quin asume un rol protagnico en la construccin de su conocimiento y el
docente asume el rol de gua.
Otras caractersticas del ABP son: fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el
aprendizaje, la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran
aprendiendo en torno al problema y toda la informacin que se vierte es buscada, aportada, o
bien, generada por el mismo grupo (estimula el trabajo colaborativo), se trabaja en grupos
pequeos

se

diferentes

puede

aplicar

disciplinas

a
del

conocimiento.
En el desarrollo del proceso del
ABP,

Morales

establecen

que

y
el

Landa

(2004),

desarrollo

del

proceso ABP ocurre en ocho fases:

(Ver diagrama)
Dadas las ventajas del ABP, su
aplicacin se est extendiendo por
todo el mundo y en todos los niveles educativos.
Aun cuando no hemos encontrado un caso concreto de aplicacin a nivel de la
Educacin Superior Tecnolgica, existe el inters de promover sta metodologa y de
incorporarlo en el diseo curricular. As tenemos que el SENA de Colombia promueve
estrategias didcticas activas por su relacin con el desarrollo de competencias, entre ellas el

ABP (SENA, 2013). Del mismo modo el Instituto Tecnolgico Santo Domingo incluye el ABP
dentro de las estrategias de su Modelo de Aprendizaje Enseanza (MAE-INTEC, 2010). El
SENCE de Chile ha incorporado el ABP en sus orientaciones metodolgicas de los Planes
Formativos Ocupacionales donde seala que se debe Aplicar enfoque de aprendizaje
basado en problemas, partiendo de un desafo, o sea una situacin problemtica / caso,
pasando por la elaboracin de una respuesta prctica al problema planteado, para finalmente
sintetizar un planteamiento conceptual que resume el aprendizaje (SENCE, 2013).
Barrows, citado por Norman y Schmidt seala que la meta del ABP es favorecer el
razonamiento y las habilidades para la solucin de docencia que promueve en los estudiantes
tres aspectos bsicos: la gestin del conocimiento, la prctica reflexiva y la adaptacin a los
cambios. Del mismo modo, Benito y Cruz (2005) indican que el ABP favorece el desarrollo del
razonamiento eficaz y la creatividad.
En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP responde a:
Una metodologa centrada en el alumno y su aprendizaje (autnomo y en equipo).
Trabajos en pequeos grupos, segn Morales y Landa (2004, entre cinco y ocho).
Favorecer la interrelacin entre disciplinas acadmicas para solucin a un problema.
Un ABP debe reunir las siguientes caractersticas: El diseo debe despertar inters y
motivacin. El problema debe estar relacionado con algn objetivo de aprendizaje. Debe
reflejar una situacin de la vida real. Los problemas deben llevar a los estudiantes a tomar
decisiones basadas en hechos. Deben justificarse los juicios emitidos. No deben ser
divididos y tratados por partes. Deben permitir hacerse preguntas abiertas, ligadas a un
aprendizaje previo y ser tema de controversia. Deben motivar la bsqueda independiente de
informacin.
En el ABP, la evaluacin otorga al estudiante la responsabilidad de evaluar su proceso
de aprendizaje y de formacin, visualizando la evaluacin como un proceso en el que la
responsabilidad es compartida por los estudiantes y los tutores. La evaluacin formativa,
como columna vertebral de una docencia centrada en el estudiante, comprende la
autoevaluacin, la de sus pares y la del tutor.
Entre las limitaciones del ABP:
Es una transicin difcil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en
un ambiente de aprendizaje tradicional.
Se requiere de una modificacin curricular que implica la interrelacin de los cursos.
Toma ms tiempo por parte de alumnos y profesores el lograr los aprendizajes,
El ABP es ms costoso pues se requiere de mayor capacitacin.
Falta de habilidades en los docentes para la facilitacin del aprendizaje.
Ms tiempo en evaluar el proceso de trabajo del grupo y sus resultados.

PRESENTACIN DE UNA SITUACIN/PROBLEMA:

Nombre del curso:

Marketing

Duracin:

21 semanas de 03 horas

Nombre del programa acadmico:

Administracin Industrial

Semestre o ciclo:

Nmero de estudiantes:

25

Unidad 3 - 18 Hras.

Plan Estratgico de Marketing

OBJETIVOS:
1. Aplicar los conocimientos adquiridos hasta el momento en la asignatura.
2. Conocer qu son los condensadores y comprender su manejo ptimo.
3. Investigar sobre la posibilidad de utilizar otros materiales para asegurar el
funcionamiento ptimo del equipo.
PROBLEMA:
La empresa donde trabajas te ha asignado la responsabilidad de realizar el
planeamiento de marketing para el lanzamiento de un nuevo producto en el mercado
boliviano. Se trata de los nuevos nctares de la marca Mr. JUICE.
Tu y tus compaeros de equipo son los responsables de llevar a cabo con xito el
lanzamiento de los nuevos productos de la marca Mr. JUICE, teniendo en cuenta los
siguientes puntos:
1. Los sabores de los nctares deben ser de frutas propias de la regin y
adems ser sabores innovadores en jugos y nstares.
2. La estrategia de marketing debe ser totalmente opuesta a las campaas de
productos similiares en el mercado boliviano.
3. El diseo de producto debe contar con un valor agregado.
Por otra parte, no hay restricciones para usar cualquier otro recurso disponible en la
solucin exitosa de este trabajo y el plazo lmite para la entrega del producto final es dentro
de seis semanas.
TIEMPO ESTIMADO:
Seis semanas, esto equivale a 18 horas de trabajo de las cuales compartiremos tres
horas (en el aula) del total de horas dedicadas. El resto de tiempo es para trabajar por
vuestra cuenta. Recordad el horario de tutoras establecido para el seguimiento del trabajo.
FASES:

1. Desarrollo de un plan de trabajo:

- En esta fase, los estudiantes desarrollan de forma individual o colectiva las
estrategias de bsqueda, qu informacin es relevante y qu fuentes de consulta
utilizarn.
- El marco donde se desarrolla la bsqueda de informacin respecto a las hiptesis
planteadas es el de los objetivos institucionales de aprendizaje y los propios del
estudiante.
2. Aplicacin del aprendizaje a la situacin/problema:
- El conocimiento obtenido de las diversas fuentes consultadas es analizado de
manera crtica, se discute y se pone en comn en el grupo tutorial; aqu confrontan la
informacin que han seleccionado con la que ya tenan y vuelven a examinar el
problema para identificar nuevas necesidades de informacin. De este conocimiento
se extraen principios que se puedan aplicar a la situacin y a situaciones similares.
3. Evaluacin
- La evaluacin es formativa y se realiza al final de cada sesin de tutora y, ms
exhaustivamente, al final de un situacin. Se evalan las habilidades de aprendizaje,
los principios y conceptos que se han discutido (cuestionando su aplicabilidad o no a
otras situaciones), la dinmica del grupo, las habilidades comunicativas, la
participacin, la responsabilidad y el respeto. Esto es posible por medio de la
autoevaluacin, la evaluacin entre iguales y la evaluacin del tutor.
1.- GENARO BENITES VARGAS. Desempeo profesional como Asesor Publicitario en
GB/Productores Grficos. Instructor en la especialidad de Diseo Grfico con 25 aos de
servicio en la carrera y actualmente instructor de SENATI. Licenciado en Educacin para el
Trabajo.
2.- TARRILO VENTURA RICARDO DANY. Psiclogo, docente universitario con Diplomado en
Recursos Humanos y capacitador empresarial. En SENATI es Formador de Formadores,
Tutor Virtual, Capacitador Empresarial y como Multiplicador Pedaggico est ligado al rea de
Calidad Educativa.

3.- ROJAS ROJAS ANGEL. Economista de profesin, especializado en Anlisis Econmico

Financiero, Marketing, Formulacin y Evaluacin de Proyectos de inversin y Gestin
Empresarial. Instructor de SENATI en el programa de Administradores Industriales durante 5
aos.

4.- LPEZ SANCHEZ WILDER.

REFERENCIAS:
Barrows, H. (1986). A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical
Education, 20/6, 481486.
Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el
Espacio Europeo de Educacin Superior. Madrid: Narcea.
Branda, L. Aprendizaje Basado en Problemas, centrado en el estudiante,
orientado a la comunidad, en Aportes para un cambio curricular en Argentina 2001,
Jornadas de Cambio Curricular de la Facultad de Medicina de la Universidad de
Buenos Aires, Organizacin Panamericana de la Salud (pp.79-101). Recuperado de
http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ABP/pbl[1].pdf
Exley, K. y Dennis, R. (2007). Enseanza en pequeos grupos en Educacin
Superior. Madrid: Narcea.
Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (2005). El Aprendizaje
Basado en Problema como tcnica didctica. Vicerrectora Acadmica.
Recuperado

el

02

de

noviembre

de

2014

de

http://www.sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, Theoria, 13.
145-157.
Recuperado
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http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf]
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo (2010) Modelo de aprendizaje-enseanza
MAE INTEC. Santo Domingo: Instituto Tecnolgico de Santo Domingo. Recuperado
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https://www.intec.edu.do/downloads/pdf/profesorado/modelo_prendizaje_ense
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SENA, 2013. Base terica conceptual para la elaboracin de la planeacin
pedaggica. Bogot. Recuperado el 03 de noviembre de 2014 de
http://campusvirtualcsf.org/blogcsf/blog_2013/EJECUCION_FORMACION/DOCUMEN
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SENCE (2013) Plan Formativo Ocupacin Operador de cultivos de hortalizas.
Recuperado el 03 de noviembre de 2014 de
http://www.sence.cl/sence/wp-content/uploads/2014/01/Operador-de-cultivo-dehortalizas-OK.pdf