CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura en Educacin Preescolar

Informe de Primera Jornada de Prctica Docente

en
Forma, Espacio y Medida
curso impartido por
Dra. Hercy Bez Cruz
a la alumna
Fuentes Cruz Emidia Hidalid
del
2 sem. B

Tuxpan de Rodrguez Cano, Ver. Abril 2015

Diagnstico
Esta primera jornada de trabajo fue realizada en el Jardn de Nios Club de Leones 1 con
Clave 30DJN0221L, establecimiento ubicado en Calle 3 Oriente (Hidalgo) #318 en la Colonia
Independencia, Cdigo Postal 93300 en la ciudad de Poza Rica de Hgo. Ver. Actualmente no
cuenta con directora ya que la docente Mirna Guadalupe Caamar Garca se jubil hace unos
meses.

Esta jornada se realiz de manera particular en el 2 grupo A a cargo de la docente Celia

Balbina Bermdez Arenas. Dicho grupo cuenta con 22 preescolares de los cuales 12 de ellos son
nios y 10 son nias.
Durante los dos das de observacin y ayudanta se tuvo por objetivo poder diagnosticar los
siguientes aprendizajes esperados de la competencia Construye objetos y figuras geomtricas
tomando en cuenta sus caractersticas:

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros objetos
se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas, describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as
como figuras geomtricas entre s.
Reconoce, dibuja con uso de retculas- y modela figuras geomtricas planas y con
volumen) en diversas posiciones.

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes,

juntando varias veces una misma figura.
Usa y combina formas geomtricas para formar otras.
Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas.

Mismos que iban acompaados de distintas actividades que permitieran hacer el diagnstico de
una manera ms fcil y prctica.
Desafortunadamente no se pudieron diagnosticar todos los aprendizajes esperados, por lo tanto
los resultados fueron los siguientes:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en que otros objetos
se ven esas mismas formas.
La mayora de los alumnos no identifican las figuras geomtricas en su entorno por ellos
mismos, sin embargo si uno les dice: mira la puerta se parece a un rectngulo y la ventana a un
cuadrado, a qu se parecer la mesa? ellos encontraran el parecido de algn objeto con una
figura.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas: describe sus atributos con su
propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos y lados cortos y largos); nombra las figuras
Algunos de los nios son capaces de describir las figuras usando su propio lenguaje, ya que se
les pidi que buscaran una figura geomtrica en la cancha de la escuela y mencionaran alguna
caracterstica, algunos de ellos encontraron un tringulo y dijeron que era triangulo porque
tena tres partes, haciendo referencia a sus lados, y que tena tres picos, haciendo mencin de
los vrtices.
Estos dos aprendizajes esperados aunados a lo que se observ durante los dos das de
observacin y ayudanta sirvieron para poder ubicar al grupo en el nivel 1 y 2 de razonamiento de
Van Hiele:

En el nivel 1 (de reconocimiento) porque:

Son capaces de reconocer las figuras geomtricas en su totalidad, es decir las reconocen por su
nombre y explican (usando un lenguaje informal) porque se llaman de esa manera. Sin embargo
no son capaces de reconocerlas en su contexto.
Y en el nivel 2 (de anlisis) porque:
Son capaces de dar cuenta que estas figuras cuentan con caractersticas y propiedades
matemticas y hacen referencia de estas usando un lenguaje convencional.

Todo lo anterior sirvi como base para poder disear planeaciones que permitirn a los alumnos
reforzar conocimientos y adquirir nuevos, pero no solo conocimientos si no tambin
habilidades.
Las actividades fueron las siguientes:

Qu se de las figuras?
Campo Formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida

Competencia que se
favorece:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados

Propsito:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y
curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra
las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre
s.
Lograr que los alumnos reconozcan el concepto de Figuras
geomtricas e identifiquen las caractersticas principales de cada
una para que finalmente utilicen un lenguaje ms formal y preciso
al describirlas o compararlas.

Desde el inicio de la actividad los alumnos pusieron en prctica conocimientos previos con los
que contaban, ya que llamaban a las figuras por su nombre e identificaban algunas
caractersticas con un lenguaje informal y lograron poner en prctica tambin habilidades
motoras finas dado que algunos nios empezaron a formar nuevas figuras a partir de las que se
les entregaron.
El reto que se les present en el desarrollo de la actividad fue el de hacer uso de un lenguaje
ms formal al hacer referencia a las caractersticas que observaban en las figuras. Ya que como
se mencion anteriormente hacan uso de palabras como picos o partes al hacer referencia
a sus vrtices y lados. El ultimo reto que se les present fue el de adoptar el concepto de

Figuras Geomtricas ya que al realizar la retroalimentacin y cuestionarles sobre Cmo se le

llama al conjunto de figuras planas? no supieron que contestar.
En conclusin de esta actividad se puede decir que se cumpli en gran parte con el propsito
propuesto, no es su totalidad ya que para el final del da cuando la educadora les pregunt
sobre lo que haban hecho durante la clase ellos dijeron que haban aprendido sobre el
cuadrado, el tringulo, el rectngulo, el rombo y el crculo, mencionando todas las figuras en vez
de utilizar el trmino de Figuras Geomtricas, haciendo mayor uso de palabras ms
convencionales al referirse a sus caractersticas

La siguiente actividad fue:

Y las figuras, Dnde estn?

Campo Formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida

Competencia que se
favorece

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados

Propsito:

Hace referencia a diversas formas que observa en su

entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas
formas.
Lograr que los alumnos a travs del juego sean capaces de reconocer que
puede encontrar figuras geomtricas dentro y fuera del aula, as como en
su contexto familiar y su comunidad.

Esta actividad no pudo ser aplicada por equipos de mesa como se tena planeado, ya que el
tiempo que restaba de clase era de 20 min. aproximadamente y era una actividad que
consideraba 30 min. o ms.
Durante el desarrollo de esta actividad no se mostraron dificultades en los nios, sin embargo el
reto que se les present fue el de pegar correctamente las figuas en el lugar donde deban ir,
afortunadamente los nios vencieron este reto primero colocando las figuras en el lugar donde
iran sin pegarlas, posteriormente encontrandose ms seguros de cmo iran colocadas, se
dipusieron a pegarlas. Otro reto que se present para ellos fue el de colocar primero el
rectngulo de la puerta en lugar del crculo, ya que cuando colocaban las figuras vean que si el
crculo quedaba de bajo no se lograra ver, entonces lograron comprender que lo correcto sera
colocar primero el rectngulo y posteriormente el crculo.
Para el final de la actividad los nios pudieron identificar objetos que tenan similitud con las
formas de las figuras geomtricas. Por lo tanto se puede decir que se cumpli con el propsito
que se tena con esta actividad ya que no solo reconocieron las formas de las figuras
geomtricas que poda haber en el aula, sino tambin lograron conprender que stas podan
estar presentes en sus casas o en la calle.

Conclusin
En conclusin se puede decir que los alumnos mostraron un desempeo ptimo, gracias al
orden, apoyo y atencin que brindaron se logr cumplir con la mayora de los propsitos y
aprendizajes esperados que se tena propuestos que los infantes adquirieran con las actividades
anteriores.
Ahora la mayora de los educandos presenta un uso de lenguaje ms formal al expresarse para
hacer mencin de las caractersticas de las figuras geomtricas, las reconocen y las identifican
en su contexto social y escolar, logra establecer diferencias entre una y otra, comprendiendo
que a pesar de las similitudes que podran presentar, todas son distintas, sin embargo no se
logr que los nios adoptaran el significado de Figuras geomtricas. Han logrado adquirir otro
aprendizaje esperado que no se habia propuesto: Usa y combina formas geomtricas para
formar otras ya que con la primer actividad lograron formar nuevas formas y figuras en base a
las que se les presentaron.
Considero que la mayora de los alumnos se encuentra entre la transicin de los niveles 1 y 2de
razonamiento de Van Hiele. Por qu digo esto, bueno porque los educandos reconocen las
figuras geomtricas en su totalidad, describen el aspecto fsico de stas y se basan en sus
semejanzas y diferencias fsicas globales para clasificarlas, por otro lado tabin encuentran
semejanzas entre ellas y otros objetos que observan en su contexto social y escolar. Pero
tambin ahora reconocen que las figuras geomtricas cuentan con propiedades y son capaces
de describirlas haciendo uso de un lenguaje un tanto informal. Se podra decir que empiezan a
tener un pensamiento matemtico ya que describen aunque no generalicen tanto las
propiedades de las figuras.
En cuanto a mi desempeo en clase considero que fue bueno, logr dirigir bien al grupo, las
indicaciones que les presente fueron claras y precisas, aunque el tono de mi voz no fue muy
adecuado ya que empec en cierto nivel de voz y termin en un tono muchisimo ms bajo,
considero que esto es debido al nervioismo que se hizo presente, sin embargo es algo que
puedo mejorar para las siguientes intervenciones, me falt mantener un poco el orden, sin
embargo el apoyo de la educadora siempre estuvo presente en ese aspecto, en cuanto a las
actividades que present creo yo fueron buenas ya que si generaron conocimientos nuevos en
los preescolares, logrando cumplir, como ya lo mencion anteriormente, con la mayora de los
indicadores de evaluacin. El material llam mucho la atencin de los nios ya que ste no slo
les permiti conocer ms sobre las figuras gemtricas, sino que tambin permiti que
desarrollaran habilidades motoras finas, hecharan a volar su imaginacin y compartieran ideas.
Aunque tambin creo que no deb presipitarme al enregar todas as figuras al mismo tiempo
porque se distrajeron jugando con ellas en lugar de preestarme atencin.

Me llevo un gran sabor de boca con esta primer jornada de prctica ya que siempre se tuvo en
mente cumplir con los objetivos que se tenan propuestos, siendo la primera vez considero que
el trabajo realizado fue bueno, las actividades que fueron aplicadas a los educandos fueron
realizadas en base a lo que se diagnostic y se busc cumplir que los alumnos adquirieran
nuevos aprendizajes, que reforzaran lo que conocan y que hicieran uso de las habilidades y
conocimientos previos que tenan. Se logr cumplir con la mayora de los indicadores de
evaluacin y con la mayor parte de lo establecido en los propsitos.
Reconozco que es necesario mejorar los aspectos que fall para poder realizar un trabajo
ptimo en las siguientes intervenciones.

Anexos
Material empleado

Para la primer actividad Qu se de las figuras? Se hizo uso de 25 conjuntos de figuras geomtricas
(Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y rombo) de tamao pequeo elaboradas de con cartulina de
colores (azul, rosa, amarilla, naranja y verde)cubiertas de papel contac, tambin se hizo uso de figuras
geomtricas ms grandes que cumplan con las caractersticas de los conjuntos.

Para la segunda actividad Y las figuras, Dnde estn?, se hizo uso de 25 fotocopias que mostraban el
dibujo de una casa compuesta por distintas figuras geomtricas (Tringulo, crculo, rectngulo, cuadrado
y hexgono), as como de dichas figuras pero de hojas de colores (morado, azul,rosa, naranja y amarillo).
Y tambin se elaboraron 8 dados que contenan estas figuras con un color en especfico y un apartado en
donde estaba escrita la leyenda Pierdes un turno.

Planeaciones aplicadas

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn
Licenciatura en Educacin Preescolar
Club de Leones 1 Clave: Clave: 30DJN0221L
Alumna Practicante:
Fuentes Cruz Emidia Hidalid
En el grado y grupo: 2 A

Qu se de las figuras?
Campo Formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida

Competencia que se
favorece:

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.

Aprendizajes esperados

Propsito:

Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;

describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta
paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.
Lograr que los alumnos reconozcan el concepto de Figuras geomtricas e
identifiquen las caractersticas principales de cada una para que
finalmente utilicen un lenguaje ms formal y preciso al describirlas o
compararlas.
Recursos:

Tiempo:

Letras de foami dorado diamantado que forman el ttulo 40 min.

aproximadamente
Figuras geomtricas
25 juegos de figuras geomtricas (cuadrado, tringulo,
rectngulo, rombo y crculo) de cartulina de colores (verde,
azul, naranja, amarilla y rosa) forrados con papel contac.
Un juego de figuras geomtricas (cuadrado, tringulo,
rectngulo, crculo y rombo) de cartulina de colores (verde,
azul, naranja, amarilla y rosa) de tamao mayor a los 25
juegos, forradas con papel contac.

Edad:
4-5 aos

Situacin de aprendizaje
Inicio
Como
actividad
inicial
se
cuestionar a los alumnos de
manera oral s reconocen el
concepto de Figuras geomtricas
planteando la siguiente cuestin:
Saben
qu
significa
Figuras geomtricas?
Partiendo de las respuestas
obtenidas, se colocar el ttulo
Figuras geomtricas en el pizarrn
y se les explicar lo que dicho ttulo
significa y representa.

Desarrollo

Cierre

Por consiguiente se les pedir Para finalizar la actividad se har

que formen un semicrculo en una
retroalimentacin
el centro del saln y con las cuestionando:
figuras en mano, se les
Qu aprendimos durante
preguntar:
la actividad?
Qu
pudieron
Cmo se le llama al
observar en cada
conjunto de figuras planas?
figura?
Cules
son
las
En el caso del
caractersticas principales
cuadrado, rombo y
de cada una de ellas?
rectngulo se les
preguntar si Son
diferentes? Por qu?

Posteriormente se entregar un Durante esta actividad se

conjunto de figuras a cada nio incitar al educando a utilizar
pidindoles que las manipulen y un lenguaje ms formal.
observen detalladamente cada una
de ellas. Se les dar 10 minutos
para que realicen esta actividad.

Indicadores de evaluacin:
Comprenden el significado del ttulo Figuras geomtricas
Hacen uso de un lenguaje ms formal para describir las caractersticas de cada figura.
Son capaces de establecer las diferencias existentes entre cada una de las figuras, entendiendo
que cada una de ellas cuenta con aspectos que las hacen diferentes y nicas a las dems.

Y las figuras, Dnde estn?

Campo Formativo

Pensamiento Matemtico

Aspecto

Forma, Espacio y Medida

Competencia que se
favorece

Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.
Hace referencia a diversas formas que observa en su
entorno y dice en qu otros objetos se ven esas mismas
formas.

Aprendizajes esperados

Lograr que los alumnos a travs del juego sean capaces de reconocer que
puede encontrar figuras geomtricas dentro y fuera del aula, as como en
su contexto familiar y su comunidad.

Propsito:

Recursos:

Tiempo:

Figuras geomtricas (Cuadrados, hexgonos,

tringulos y crculos) de hojas de colores.
Hoja con el dibujo de una casa con detalles de
figuras geomtricas
Resistol
Colores
25 paletas tutsis
Dados de tamao mediano con figuras geomtricas
6 tapaderas de garrafn

Edad:

30 min.
aproximadamente

4-5 aos

Situacin de aprendizaje
Inicio

Desarrollo

Se iniciar la actividad cuestionando Como actividad siguiente se

acomodar a los alumnos por
a los alumnos:
grupos de mesa de 4 o 5
Pueden identificar una figura integrantes. Se les entregar
geomtrica dentro del saln?
de manera individual una
En caso de que logren identificar hoja con el dibujo de una
algunas se les plantearan las casa y un dado por mesa. As
como tambin entrega las
siguientes preguntas:
distintas figuras geomtricas
A qu figura geomtrica se de hojas de colores y una
parece?
tapadera (de garrafn) con
Resistol.

Cierre
Para finalizar se realizara una mesa
redonda en donde los alumnos
expondrn qu aprendieron con
esa actividad y se les cuestionar
nuevamente En dnde podemos
encontrar figuras geomtricas?

Por qu consideras que se parece Se les explicar esa actividad

es un juego, el cual consiste
a esa figura?
en que por turnos lancen el
dado y la figura que
obtengan es la que pegaran a
su casa. El alumno que sea el
primero en terminar su casa
ser acreedor de una paleta
tutsi pop, mientras que a los
nios que terminen despus
se les entregara una paleta
tutsi pop.
Y se les dir que en casa
coloreen lo que falta de la
casa del color de su
preferencia.
Indicadores de evaluacin:
Los alumnos son capaces de identificar las formas que se encuentran en su contexto escolar y
hace referencia a qu se parecen a las figuras geomtricas vistas en clase.
Identifica las formas y figuras que encuentra a su alrededor y explica sus semejanzas y
diferencias.