ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN

EDUCACION PRIMARIA
MODULO HOPELCHEN

PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS

PROYECTO SOBRE ORTOGRAFIA EN

ALUMNOS DE 5 GRADO

ALUMNA: GENESIS ALEJANDRA PEREZ

MENDEZ

ASESOR: JOSE ELEUTERIO MISS DZIB

PROYECTO DE ORTOGRAFIA
A) UBICACIN DEL PROBLEMA. EN QU Y PARA QU
INTERVENIR?
En

la

escuela

primaria

Josefa

Hurtado

Trujeque

con

clave

DPR03020, zona escolar 019, sector 08, de la localidad de Hopelchn

en el estado de Campeche. Se detect en el 5 grado grupo A a
cargo del profesor Emmanuel Caamal Hernndez, problemas de
conducta, fala de inters por parte de los alumnos, sin embargo el
mayor problema del grupo es la ortografa.
Se detect a 10 de 23 alumnos tiene problemas mayores en la
cuestin de ortografa; los educandos con mayor problema son:

William Rolando Caamal Cauich

Luis Gerardo Balam Baas
Ana Guadalupe Chable Ramos
Nallely Patricia Estrella vila
Mara Ftima Poot Poot
Juan Diego Pech Yeh
Emilio Jehonadab Caamal Chan
Joselyn Sarah Gmez Ek
Karla Berenice Chi Ramrez
Ftima Jazmn Acosta vila

Los 13 alumnos restantes tambin tienen este problema, sin

embargo no esta tan marcado como es el caso de los 10 alumnos
antes mencionados.

Por lo que consideramos pertinente que se le de atencin inmediata a

este problema, ya que al seguir avanzando en los grados escolares los
alumnos van adoptado esta deficiencia como parte de su vida
cotidiana y lo llevan consigo a grados superiores en donde les va a
costar ms trabajo rectificar su problema.

B)

EL

DIAGNSTICO:

EL

CONTEXTO,

LOS

SUJETOS

INVOLUCRADOS Y LAS EXPERIENCIAS DE LA PRCTICA.

-

Descripcin del contexto socioeducativo: Nmero de habitantes

de la comunidad, nivel socioeconmico de sus habitantes, servicios

educativos y de salud con que cuenta, medios de transporte y/o
comunicacin.
-

Sujetos involucrados: La escuela primaria Josefa

Hurtado

Trujeque se encuentra ubicada en una zona urbana, el total de

personal con el que cuenta la escuela es el siguiente:

Total de alumnos del plantel: 271

Total de docentes del plantel: 11
2 maestros de apoyo (USAER)
1 maestro de educacin fsica
1 psicologo
1 trabajadora social
1 maestro de lenguaje (itinerante, 2 dias a la semana, lunes y

viernes)
Total de personal administrativo: 2
1 intendente
Total de alumnos de clase 23

Experiencias de la prctica: Capacidad, disponibilidad, dominio

del tema, conjugacin de los recursos materiales y humanos.

C) EL PROYECTO DE INTERVENCIN: SUS FUNDAMENTOS Y SU

DISEO.
Justificacin del proyecto: Redaccin sobre la pertinencia del
proyecto, su viabilidad e impactos en el grupo.
Considero importante llevar a cabo ya que desde el inicio de la
escolarizacin hasta el final de la escolarizacin obligatoria, entre los
6 y 18 aos, los alumnos que aprenden a escribir cometen faltas de
ortografas. Desde prcticamente los 8 aos, los alumnos realizan
ejercicios de ortografa en los centros escolares y cuadernillos de
refuerzo, cuadernos de ortografa que hacen en las aulas y en casa.
Existen numerosos alumnos que siguen escribiendo con faltas de
ortografa despus de la escuela obligatoria.
Fundamentacin: Marco conceptual, teoras y documentos que
lo respaldan e importancia del desarrollo del proyecto.

Antecedentes del estudio de la ortografa

El sistema ortogrfico tiene una importancia medular dentro de un
idioma,

entre

otras

razones,

porque

posee

el

carcter

de

normalizador y fijador de la lengua; es un instrumento esencial de

cohesin y unidad del espaol. Adems, permite establecer una
secuencia histrica en la formacin de un idioma.
En los planos social y personal, el dominio de las convenciones
ortogrficas facilita la comunicacin eficaz de los mensajes al
eliminar ambigedades semnticas, lxicas y sintcticas; una buena
ortografa mejora la comprensin entre lectores y escritores. Debido a
lo anterior, el dominio de la ortografa es una habilidad muy
apreciada en la comunicacin; un bajo nivel ortogrfico implica un
bajo nivel de formacin y cultura de un individuo, y como tal, es un
indicador que va asociado a la valoracin de su vida acadmica,
profesional y laboral de las personas.
En otro sentido, Carratal (1997) seala que la palabra escrita es,
ante todo, una imagen visual, y cualquier alteracin de su ortografa
encuentra el rechazo de la inmensa mayora de las personas
alfabetizadas, que, como usuarias de la lengua escrita, aceptan la
arbitrariedad de la ortografa precisamente por su validez colectiva. 1
De acuerdo con el Plan General de Evaluacin del Aprendizaje, el
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
instrument un par de estudios de gran escala para evaluar los
aprendizajes de los estudiantes del Sistema Educativo Nacional (SEN)
en los meses de mayo y junio de 2005 y 2006.
En el primer estudio se evaluaron las habilidades acadmicas de los
alumnos de sexto de primaria y de tercero de secundaria, mientras
que en el segundo se evaluaron los aprendizajes de los estudiantes
1

Carratal (1997)

de tercero de primaria. En ambos ejercicios se utilizaron los

Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) de espaol y
de Matemticas.
Los Excale de Espaol tuvieron tres grandes lneas de evaluacin:
Comprensin lectora, Reflexin sobre la lengua y Expresin escrita.
Cabe mencionar que el componente de Expresin oral (en primaria) y
el eje de Lengua hablada (en secundaria) no fueron evaluados,
debido a la imposibilidad de obtener indicadores de esta naturaleza
en pruebas a gran escala. Por lo tanto, se desea aclarar que el uso
del trmino Espaol dentro del informe, se limita al conjunto de
indicadores obtenidos en estas tres grandes lneas de evaluacin. Los
resultados de Comprensin lectora, Reflexin sobre la lengua y
Expresin escrita se describen en tres informes tcnicos publicados
por el INEE (Backhoff y col. 2006; 2006b; Backhoff y col. 2007)
donde se detallan los niveles de logro educativo que alcanzan los

estudiantes que componen el SEN de los grados de tercero y sexto de

primaria, as como de tercero de secundaria. 2
El componente de Expresin escrita de los tres Excale de Espaol
(tercero

y sexto

de primaria

y tercero

de secundaria)

tuvo

caractersticas tcnicas muy especiales. Entre stas se encuentran

las siguientes cinco:
1) consistieron de respuestas construidas; es decir, el estudiante
tuvo que redactar la respuesta y no seleccionarla, como sucedi en el
resto de las evaluaciones,

Plan General de Evaluacin del Aprendizaje, el Instituto Nacional

para la Evaluacin de la Educacin (INEE), 2005
2

2) para calificar las respuestas de los estudiantes se desarrollaron

rbricas (o reglas de puntuacin) con el fin de que un grupo de
especialistas entrenados pudieran evaluar de forma homognea y
consistente a todos los estudiantes, 3) la muestra de estudiantes
tuvo representatividad nacional, pero no estatal, como en el resto de
los Excale.
4) el establecimiento de los niveles de logro educativo para el caso de
escritura sigui un procedimiento especial, distinto al resto de los
Excale de opcin mltiple3.
5) se utiliz la misma prueba para evaluar a los estudiantes de los
tres grados, con ligeras modificaciones para el tercer grado de
primaria.
Por lo anterior, el propsito comn de los tres estudios sobre
Expresin escrita fue conocer las habilidades de escritura que logran
los estudiantes de los tres grados evaluados. Adicionalmente, se
pretendi conocer lo que agrega la secundaria respecto a la
educacin primaria en el aprendizaje de la Expresin escrita. En
conjunto, los tres estudios tuvieron los siguientes objetivos:
Conocer los niveles de aprendizaje de Expresin escrita de los
estudiantes de los tres grados, de acuerdo con los diversos
estratos y modalidades educativas de sus escuelas, as como el
gnero y edad de los mismos.
Conocer los avances en Expresin escrita que logran los
alumnos de secundaria respecto a los alumnos que terminan la
primaria.
Probar la eficacia del modelo analtico del INEE para evaluar a
gran escala el dominio de Expresin escrita de los estudiantes
que cursan la educacin bsica.
3

*Los niveles de logro educativo, o estndares de ejecucin, son categoras amplias de

los conocimientos y habilidades escolares que logran adquirir los estudiantes.

Sin embargo, en esta investigacin, la ortografa constituye el objeto

de estudio, no porque se considere que es el componente ms
importante en la redaccin de textos, sino que es un elemento que
integra la compleja habilidad de la composicin escrita y, como tal,
debe analizarse y estudiarse. Se considera que la correccin
ortogrfica debe fortalecerse durante el esfuerzo que implica la
produccin y la edicin de textos, proceso que, cuando est bien
orientado, inicia con la planeacin y el uso de una serie de
habilidades de alto nivel cognitivo que permiten a un autor escribir
de acuerdo con su intencin comunicativa, a la audiencia a la que se
dirige y al contexto que rodea el acto de escritura.
Por otro lado, es ineludible que el INEE evale la ortografa de los
alumnos de educacin bsica por las siguientes razones:
1. Los contenidos ortogrficos forman parte de los planes y
programas de estudio de la asignatura de Espaol vigentes en
todos los grados de la educacin bsica.
2. La ortografa es un componente importante de la comunicacin
eficaz

de

semnticas,

los

mensajes,

lxicas

ya

que

sintcticas:

elimina
el

ambigedades

dominio

de

las

convenciones ortogrficas facilita la comprensin entre lectores

y escritores.
3. La habilidad ortogrfica es altamente apreciada dentro del
mundo de la cultura escrita; un dominio inadecuado de la
ortografa lleva como corolario un nivel bajo de formacin y
cultura de un individuo, y como tal, es un indicador que va
asociado a la valoracin de su vida acadmica, profesional y
laboral.
4. No se tiene conocimiento de una evaluacin vlida y confiable
del dominio de la ortografa en los alumnos de educacin
bsica que haya sido realizada en muestras representativas, a
nivel nacional, y en diferentes grados escolares en Mxico.

5. Debido a que las investigaciones efectuadas en ortografa se

han llevada a cabo en muestras pequeas, no se tiene certeza
de cules son los tipos de errores ortogrficos ms comunes ni
se tienen identificadas las palabras que con mayor frecuencia
escriben incorrectamente los alumnos en los diferentes grados
de la educacin bsica.
6. .No se cuenta con una medida clara y precisa que permita
evaluar el dominio que tiene un estudiante en esta habilidad, ni
que permita valorar el grado de avance que alcanzan los
estudiantes en esta rea a travs de su paso por la escuela.
7. Se desconoce, para el caso de los estudiantes mexicanos, el
papel que juega la ortografa en el concierto de los dems
componentes de la lectura y la escritura, y tampoco cmo stos
se afectan mutuamente.
Por lo anterior, teniendo la informacin recabada de los estudiantes
de

estos

tres

grados

escolares,

cuyas

muestras

tienen

representatividad nacional, se consider relevante analizar los textos

que haban escrito los cerca de 14 mil alumnos de las 32 entidades
federativas del pas para conocer sus habilidades ortogrficas; se
analizaron las palabras escritas incorrectamente, as como el tipo y
frecuencia de errores ortogrficos que cometen los estudiantes al
escribir tres tipos de textos: descriptivo, narrativo y argumentativo.
Antes de continuar, deseamos retomar dos ideas centrales sobre la
ortografa: primero, que sta es un componente ms del complejo
proceso de Expresin escrita, donde los distintos elementos que la
integran se influyen mutuamente de manera diferenciada (proceso
que todava no est muy bien entendido); segundo, que la ortografa
es un sistema arbitrario de convenciones y que lo correcto est
determinado por cmo escribe el segmento de la sociedad que tiene
poder y prestigio, no porque las convenciones existentes sean
correctas por naturaleza. De tal suerte, las calificaciones en

ortografa son un indicador de qu tanto la ortografa de un grupo

social es consistente con las convenciones socialmente aceptadas.
Con estas dos ideas en mente, es importante aclarar que el inters
del INEE por evaluar la ortografa de los estudiantes no debe
interpretarse, equivocadamente, como un mensaje que aliente la
enseanza de la ortografa como un componente aislado del Espaol,
sino al contrario, debe incluirse, de manera integrada, dentro de las
prcticas de redaccin: aunado al proceso de planeacin, revisin y
edicin de los textos que escriben los alumnos.
Tomando en cuenta estas consideraciones, el estudio que aqu se
presenta es un trabajo descriptivo, con ciertos niveles de inferencia,
el cual detalla el dominio ortogrfico de los estudiantes de educacin
bsica del pas. Sin embargo, no pretende dar cuenta de fenmenos
lingsticos, dialectales, psicolgicos o de otra ndole. Estos estudios
ms

especficos

podrn

realizarlos

lingistas,

pedagogos,

especialistas en currculo u otros profesionistas, utilizando como

insumo este informe, as como la base de datos que se gener
durante esta investigacin.
As, este trabajo tuvo el propsito de conocer y comparar las
habilidades ortogrficas que logran los estudiantes de tres grados
escolares de educacin bsica del pas: tercero y sexto de primaria, y
tercero de secundaria. Especficamente, se plantearon los siguientes
cinco objetivos especficos:
Describir el tipo y frecuencia de errores ortogrficos que
cometen los estudiantes de acuerdo con el grado, modalidad
educativa, sexo y edad.
Conocer las palabras que escriben incorrectamente con mayor
frecuencia los alumnos de diferentes grados.
Establecer las diferencias en las habilidades ortogrficas de los
estudiantes de los tres grados escolares.

 Obtener los baremos, o puntuaciones percentilares, de errores

ortogrficos de los estudiantes mexicanos de educacin bsica.
Comprender la relacin que existe entre la ortografa y los
dems componentes de la lectura y la escritura que se sealan
en el currculo de la asignatura de espaol.
Para lograr estos objetivos, el documento se organiza en seis
captulos: el primero tiene como finalidad proporcionar algunos
antecedentes nacionales e internacionales sobre el estudio de la
ortografa y explicar las distintas maneras cmo se ha abordado el
tema. El segundo captulo describe la matrcula de estudiantes de
tercero y sexto de primaria, y de tercero de secundaria, al momento
de

su evaluacin,

as

como

las

muestras

de

alumnos

que

participaron en esta investigacin. En el captulo tercero se presenta

la estructura de los Excale de Expresin escrita y la forma como
fueron evaluados los errores ortogrficos. En el captulo cuarto se
muestran los resultados en forma detallada en cinco apartados: la
ortografa de los estudiantes de tercero y sexto de primaria, y de
tercero de secundaria; las diferencias ortogrficas entre dichos
grupos de estudiantes y los valores percentilares de los errores
ortogrficos por grado escolar. En el captulo quinto se describe la
relacin que tiene la ortografa con otros componentes del Espaol.
En el captulo sexto, de conclusiones, se sintetizan los principales
hallazgos del estudio y se proponen algunas recomendaciones
pedaggicas para mejorar la ortografa de los estudiantes.
La evaluacin analtica de la ortografa requiere de muchas
investigaciones previas para construir las escalas, las cuales se han
realizado en muchos pases para el idioma ingls, pero no para el
espaol. Estas escalas permiten evaluar el dominio que un
estudiante tiene de la ortografa, tambin permite comparar el
dominio de un estudiante con respecto a otro, o en relacin con una

poblacin

determinada,

as

como

comparar

dos

varias

poblaciones entre s.
La Ortografa, la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar
las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la
atencin en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las
normas y el plantearnos las dudas que nos surgen:
Cundo se coloca acento?
Cundo se escribe con H?
Qu palabras van con B?
Cundo se usa la V?
Esta palabra se escribe con C?
Cundo se coloca Z?
En este caso ser con S?
Aqu va con G?
Esta palabra llevar J?
Ortografa: (del griego: Orthos: Derecho, correcto y Grapheia:
escribir) es el arte de escribir correctamente.
La Normativa de la Lengua establece cules son las formas correctas
que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua,
y la normativa tiene que ir adaptndose a los usos de cada poca y
lugar geogrfico.
La Real Academia Espaola de la Lengua, es la Entidad que unifica
las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va
realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografa, as como
de lexicologa y diccionarios.

El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir

mejor. Un escrito con faltas se desmerece, pierde valor. Es
importante en una funcin o empleo, tener dominio sobre la palabra
escrita.

Algunos de los consejos para el correcto empleo de la

ortografa, consisten en:

Conocer las Normas.
Ejercitar la escritura sin errores.
Prestar atencin a la forma de escribir.
Leer.
Por ello, se presentan aqu algunas Reglas para el uso de
determinadas letras que pueden llevar a dudas.
Uso de la B y la V
El uso de la B y la V es una de las cuestiones ortogrficas que ms
errores provoca a la hora de redactar un texto en castellano. Es por
ello que hace falta saber, a la hora de escribir, en qu ocasiones
hemos de utilizar la B, y qu ocasiones debemos escoger la V.
BoV
La letra B se utilizar sin excepcin en los siguientes casos:
Usaremos la B, siempre, antes de una L o una R (Nabls, broca)
Escribiremos siempre con B las partculas Bi, Bis, o Biz.
Emplearemos siempre la B en las palabras cuyos comienzos
deriven de Bibli (de Biblin: libro, en griego), como biblioteca,
biblioteconoma, etctera.
Siempre que una palabra termine en Ble o en Bilidad, esa ltima
partcula la escribiremos con B (cuestionable, habilidad).

 Siempre que una palabra termine en Bundo o Bunda, la

escribiremos con B (tremebundo, abunda).
Todas las terminaciones del pretrito imperfecto de la primera
conjugacin de indicativo (Aba, Abas, Aba, bamos, Abais, Aban) se
escriben con B, siempre (buscaban, jugaban, medraban).
La regla anterior es tambin aplicable a un verbo de la tercera
conjuntacin, como Ir (ibais, iban, ibas)
Determinadas partculas, como Abs, Ob, Obs y Sub, siempre se
escriben con B (absoluto, obtuso, obsceno, subterrneo).
Se escriben con B todas las terminaciones de verbos de la primera
conjugacin cuyo infinitivo finalizaba en Bir (concebir, percibir).
Cuidado con confundir aqu la B y la V: no utilizaremos la B con los
verbos de esa misma conjugacin que terminen en Vir (hervir, vivir,
servir).
Las partculas que significan bondad, como Bene y Bien, siempre
van con B (benefactor, bienhechor).
La letra V se utilizar sin excepcin en los siguientes casos:
Despus de una consonante B, D o N, escribiremos siempre una V
(obvio, advertir, envolver)
En general, toda palabra que empieza por Eva, Eve, Evi o Evo ir
con

(evanescencia,

evitar,

evapotranspiracin,

evento).

Sin

embargo, hay que ser cuidadoso a la hora de aplicar esta regla, pues
existen excepciones: bano, ebanista, ebanistera, etctera.
Usaremos la V, siempre, en todas las palabras que comiencen por
Vice o por Villa (Vicepresidente, Villanueva)
Los pretritos de indicativo y subjuntivo, as como el futuro de
subjuntivo de los verbos: Estar, Andar, Tener y los compuestos de los

anteriores Desander, Retener, Detener, Mantener, se escriben con V.

De la misma manera, se escribe tambin con V el presente de
indicativo y de subjuntivo y la segunda persona del sungular del
imperativo del verbo Ir.
Toda palabra que termine en Viro, Vira, Voro y Vora se escribir con
V (triunviro, Tavira). Pero cuidado, pues hay una excepcin: Vbora.
La explicacin es que esa palabra proviene del latn Vipera, y no
tiene, por ende, ninguna relacin con la terminacin Vora.
Los adjetivos que terminen en Ava, Ave, Avo, Eva, Eve, Evo e Iva
van siempre con V. Excepto, nuevamente una excepcin, todos los
derivados de rabe.
Uso de la Y y ll
Regla 1: Las palabras terrminadas en: -illo e -illa se escriben con 'll'.
Ejemplos:
Mirilla, guardilla, sencillo, bolsillo, pasillo, carrillo, tobillo, peladilla,
colilla, pacotilla.
Regla 2: El gerundio del verbo ir se escribe con 'y'. Ejemplo: yendo.
Yendo
Regla 3: Las palabras terminadas en: -ullo, -ello, -ellase escriben con
'll'. Ejemplos:
Ello, gamella, estrella, garbullo, vello, cuello, botella, cabello,
murmullo, zurullo.
Excepciones a la regla 3:
Plebeyo, leguleyo, cuyo, suyo, tuyo.
Regla 4: La mayor parte de los verbos terminados en -illar, -ullar y
-ullir (infinitivos) se escriben con 'll'. Ejemplos:

Cepillar, apabullar, pillar, engullir, brillar, martillar, acuchillar,

embarullar, maullar, orillar.
Regla 5: Las palabras que terminan en diptongo o triptongo y cuyo
ltimo sonido corresponde a 'i' se escriben con 'y'. Ejemplos:
Buey, grey, whisky, rugby, guirigay, rey, caray, ley, hoy, fray.
Regla 6: Las palabras que llevan la slaba -yec- se escriben con 'y'.
Ejemplos:
Proyecto, proyectar, inyectar, eyectar, deyeccin, trayecto, proyectil,
proyector, proyeccin, inyeccin.
Regla 7: Algunas formas de los verbos leer, caer, creer, raer, poseer,
proveer, sobreseer y de los verbos terminados en -oir y -uir se
escriben con 'y'. Ejemplos:
Cay, ley, cayeron, leyendo, sobreseyendo, huyeron, poseyendo,
rayeron, leyeron, concluyeron.
Regla 8: Despus de los prefijos: ad-, dis-, sub-las palabras se
escriben con 'y'. Ejemplos:
Subyace, subyugado, adyacente, subyugar, subyacente, disyuntivo.
Diseo:

Autor

del

proyecto,

experiencia

respecto

al

tema

compromisos.
Este proyecto sobre ortografa est siendo llevado a cabo por la
maestra practicante Gnesis Alejandra Prez Mndez, con objetivos
bien planeados y definidos, para que se alcance un aprovechamiento
ptimo en los estudiantes de 5 grado de la escuela antes
mencionada teniendo como compromisos:
Mejorar la escritura de mis alumnos de 5 grado
Indagar todo lo que sea necesario para tener un dominio de por
lo menos 90% de las reglas ortogrficas que se manejan.

 Buscar diferentes maneras de dar a conocer las reglas que

manejare, esto con el fin de lograr una buena comprensin.
Disponibilidad de tiempo para resolver cualquier tipo de duda
que surja con respecto al proyecto.

D) EL PROYECTO DE INTERVENCIN Y SU RELACIN CON EL

CURRICULUM.
Es importante para nosotros como maestros en formacin tomar en
cuenta los planes y programas actuales, en los cuales se manejan los
aprendizajes esperados, los contenidos y los temas de reflexin que
se deben articular con el proyecto que se llev a cabo.
Es necesario que se tome en cuenta los aprendizajes esperados ya
que de ah es de donde tenemos que partir con las actividades que se
planeen con base al proyecto, ya que los aprendizajes esperados nos
indican donde debemos llegar con nuestros alumnos con los
contenidos que se establecen en la currcula.

Relacin con el currculo

Aprendizajes
esperados

Temas de reflexin

Organiza un texto en
prrafos con oracin
tpico y oraciones de
apoyo, empleando
puntuacin y
ortografa
convencionales.

Ortografa
y
puntuacin
convencionales en la escritura de
prrafos.
Signos de puntuacin para
organizar las unidades textuales:
puntos para separar oraciones, y
comas para separar unidades
gramaticales equivalentes, para
insertar
acotaciones
o
explicaciones
y
proposiciones
causales lgicas.
Fuentes
de
consulta
para
corroborar ortografa convencional
de palabras.

Utiliza la informacin
relevante de los
textos que lee en la
produccin de los
propios.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para
resumir informacin.
Emplea la puntuacin
correcta para
organizar los dilogos
en una obra teatral,
as como para darle la
intencin requerida al
dilogo.

Ortografa
y
convencionales.

Problema

El problema que he decidido

trabajares la ortografa en los
alumnos del 5 grado. Por lo que
considero pertinente que se le de
atencin
inmediata
a
este
problema, ya que al seguir
avanzando en los grados escolares
los alumnos van adoptado esta
deficiencia como parte de su vida
cotidiana y lo llevan consigo a
grados superiores en donde les va
a costar ms trabajo rectificar su
problema. Al ser alumnos del
tercer periodo escolar, es muy
importante que se erradique el
problema de ortografa que tienen
los alumnos, ya que como se
puntuacin menciono antes uno de los
problemas es que los alumnos han
visualizado mal las palabras
convencionales.

Correspondencia
entre
la
puntuacin y la intencin que se le
da en la lectura dramatizada.

Ortografa
y
puntuacin
convencionales.

e) Los recursos y las condiciones de posibilidad.

RECURSOS HUMANOS
Alumnos

Docentes

Director

23

Maestra
practicante
1

-Recursos tecnolgicos: computadora, can, investigaciones

-Recursos

didcticos:

Hojas

impresas

con

actividades,

hojas

impresas con la informacin sobre las reglas ortogrficas, hojas

blancas,
-Recursos econmicos:
Recursos econmicos
Hojas blancas

Impresiones

Bolgrafos

Total

$50

$150

$45

$245

- ASPECTO TEMPORAL: PLANTEAMIENTO DEL CRONOCRAMA.

Semanas
Evaluacin diagnostica de los
problemas de ortografa
Presentacin de la las reglas
ortogrficas
Resolucin de ejercicios ortogrficos
Identifica faltas de ortografa en
textos
Correccin de los trabajos
realizados
Evaluacin formativa
Usa las Tic para transcribir textos
Realiza ejercicios ms complejos de
ortografa
Evaluacin final, para revisar los
avances que se obtuvieron en el
grupo
Revisin y correccin del proyecto

Seman
a1

Seman
a2

Seman
a3

Seman
a4

Seman
a5

Seman
a6

Seman
a7

Sema
na 8

Evaluacin del proyecto

Publicacin del documento

Del diseo del proyecto a su implementacin.

Uno de los grandes problemas en la educacin primaria ha sido el
uso que se le da al idioma ya sea de forma escrita u oral, ya que los
estudiantes no aplican de forma adecuada lo que se ve en las clases
de lengua castellana es muy comn ver en los alumnos un muy bajo
nivel ortogrfico y gramtico, lo que se percibe en niveles superiores
de educacin como un bajo nivel acadmico. La ortografa es de gran
importancia ya que si no escribimos correctamente las palabras
podemos cambiar su significado, originando un gran error ya que si
no entendemos bien no podrn ser captadas las ideas ni almacenar
en nuestro cerebro la informacin real lo que causara confusin. En
primer lugar es una buena carta de presentacin. Antes de verte,
quienes tengan la oportunidad de leer algn escrito tuyo, vern en
primera instancia lo que trasmites a travs de la escritura, y para
ellos hasta ese momento, eso eres t. Por lo mismo, debes tener una
ortografa impecable, que hable de ti como una persona que conoce
estas reglas y se preocupa de aplicarlas en todo orden de cosas. Por
las razones que se exponen en este apartado consider que es de
vital importancia que los problemas ortogrficos que los alumnos
presentan sean erradicados en el mayor porcentaje posible, todas las
actividades que se disearon para este proyecto fueron basadas en
los problemas que presentan los alumnos y en base en los planes y
programas que maneja la educacin primaria, para lograr articular
los

contenidos

aprovechar

al

mximo

los

aprendizajes

competencias que se manejan.

Sistematizacin: En este apartado se hablar del seguimiento y
evaluacin con respecto al proyecto que se est desarrollando,

tomando en cuenta las primeras prcticas que se realizaron debido

que ah se hico el diagnstico inicial del problema que se est
tratando.
Seguimiento y evaluacin
La labor como maestra practicante en el proceso de enseanza y
aprendizaje comprende el guiar, orientar, facilitar y mediar los
aprendizajes significativos en los alumnos, para que de esta forma
adquiera aprendizajes de manera autnoma independientemente de
las situaciones de enseanza, por lo cual se deben adoptar
estrategias diversas, segn las necesidades e intenciones deseadas
que permita atender los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de
los alumnos. Las estrategias de enseanza les ayuda a los alumnos a
reflexionar sobre su propia manera de aprender, se le ensea a
conocerse

mejor,

identificar

sus

dificultades,

habilidades

preferencias en el momento de aprender. Como docentes nos permite

reflexionar sobre nuestra propia manera de planear, presentar y
evaluar los distintos contenidos del rea que enseamos, es
importante facilitarles la tarea, explicando e informales que conlleva
un proceso de evaluacin. Por lo que tomando en cuenta lo que se
describi se consider pertinente realizar el proyecto de ortografa
con los alumnos de 5 grado, durante la primera jornada de
prcticas se realiz el diagnstico del problema que se trat, se
detect un 57% de alumnos con deficiencia mnima y un 43% de
alumnos que tienen un grado de deficiencia considerable, con las
actividades que se llevaron a cabo se consigui que

Grfica de diagnstica

Reorientando y haciendo ajustes.

Durante las dos semanas de prctica que realic en la escuela antes
mencionada, no tuve que hacer grandes ajustes a las planeaciones
previstas para el desarrollo del proyecto.
Debido al horario de actividades cargado me fue difcil lograr ejecutar
los contenidos programticos en tiempo y forma teniendo en cuenta
el atraso en los contenidos de algunas asignaturas aunado a ello
deba buscar el espacio para realizar las actividades que considere
para la realizacin de mi proyecto que en este caso fue sobre
ortografa , En esta ocasin lo que gener problema fue las
suspensiones de clases que marca el calendario escolar, ya que la
semana del 27 de abril al 1 de mayo hubo dos das sin labores
escolares que fueron el 30 de abril por los festejos del da del nio y
el 1 de mayo que se conmemora el da del trabajo.

Durante esa

semana las modificaciones que se hicieron fueron:

La elaboracin de materiales extra, esto debido a que consider
pertinente que los alumnos tuvieran material visual en el saln
de clases, para que se les facilitara aprender las reglas
ortogrficas que se les daban a conocer. Esto lo hice despus
de una evaluacin a nivel personal, ya que cre que no era
suficiente el hecho de que los alumnos tuvieran de manera
escrita las reglas que se les daran a conocer, por lo que elabore
laminas que les proporciona el aprendizaje visual
El tiempo de aplicacin de actividades del proyecto se extendi,
debido a que los alumnos no tenan nocin de las reglas que
maneja la ortografa, haca difcil la elaboracin de las
actividades que se les dejaba, esto propicio que el tiempo que se
estimaba para el proyecto de extendiera, quitndole tiempo a

las dems asignaturas, la principal razn por la que el tiempo

no se ajustaba a lo planeado era el tiempo que les tomaba a los
alumnos comprender las actividades que tenan que realizar.
La segunda semana de prcticas tambin se vio interrumpida por
suspensin de labores por la conmemoracin de la Batalla de Puebla
por lo que en la segunda semana tambin se trabaj solo tres das,
debido a eso se tuvieron que realizar diversos ajustes a las
planeaciones para el proyecto, ya que el tiempo nuevamente se
acortaba y se tena que realizar la evaluacin formativa, la
evaluacin final, as como tambin la elaboracin de los ejercicios
ms

complejos

de

ortografa.

En

esta

segunda

semana

las

modificaciones fueron:
Modificacin de actividades, esto sucedi debido a que durante
el desarrollo de las clases, me di cuenta de los alumnos tenan
muchos problemas para escribir palabras que son comunes y
que no tiene el cuidado de revisar si estn escritas de manera
correcta o incorrecta, todo ello me llev a la modificacin de las
actividades planeadas para el proyecto. Originalmente los
alumnos deban realizar unas hojas con ejercicios, pero se
modifico por una serie de palabras de uso comn que se les
dicto, de las cuales seleccione algunas y elabore un texto.
Reajuste de tiempo, durante la segunda semana busque la
modificacin del tiempo, es decir, le solicite al maestro titular
que me dejara hacer una serie de ajustes en el cronograma
establecido con las asignaturas, esto para que el desarrollo del
proyecto se pudiera concluir con xito. Por lo que durante esa
semana se extendi ms el tiempo que se dedicaba para las
actividades de ortografa.

Reporte analtico y reflexivo.

Durante el desarrollo del proyecto se presentaron varios factores que
fueron desfavorables, esto debido a que se tenan contemplado dos
semanas

completas

de

prctica,

pero

debido

los

factores

desfavorables el desarrollo del proyecto no se llevo a cabo con todas

las actividades que se tenan previstas, a continuacin se mencionan
los factores negativos:
La suspensin de clases por das festivos marcados en el
calendario escolar.
El atraso en los contenidos de algunas asignaturas.
La disposicin de algunos alumnos para trabajar con el
proyecto.
El tiempo que se nos otorgo para la jornada de prcticas, ya
que considero que en dos semanas no se puede erradicar en
gran medida el problema que se diagnostic.
Los factores externos que distraen a los alumnos durante la
aplicacin de las actividades planteadas para el proyecto.
Es necesario mencionar que existieron factores favorables para el
desarrollo del proyecto como son:

 La disposicin del maestro titular para ayudar en el desarrollo

del proyecto.
La

disposicin

como

maestra

practicante

para

que

las

actividades del proyecto se realicen en tiempo y forma, as como

la disponibilidad cuando los alumnos tenan duda sobre ciertas
reglas ortogrficas
La modificacin del cronograma de actividades.
El apoyo por parte del director para proporcionar ciertos datos
de la escuela de prctica.
Las fortalezas que me ayudaron a la elaboracin y desarrollo del
proyecto:
Amplio conocimiento de las reglas ortogrficas que se
manejaron.
Manejo de la escritura convencional con un dominio del 98%
(Esto referente a los signos de puntuacin, uso correcto de
las letras, etc.)
Compromisos con el proyecto que se llev a cabo.
Disponibilidad y accesibilidad con los alumnos sobre los
trabajos que se realizaron.
As como existen fortalezas, tambin existen debilidades que como
futuros docentes debemos ir erradicando, ya que como se ha
mencionado antes, los maestros son el ejemplo de los alumnos,
adems de que somos los encargados de la enseanza-aprendizaje de
las aulas de clase. Somos en gran parte guas, moderadores de todos
los procesos que se adquieren en los salones de clase. Mis
debilidades como maestra practicante son:

 Prdida de la paciencia en ciertos momentos de las actividades,

pero ms en especfico frente a actitudes de mis alumnos que
no son correctas.
El logro de los objetivos en un mayor porcentaje de lo esperad