LA MQUINA DE ENSEAR

Esta mquina fue elaborada por Skinner y representa una extensin de sus ideas sobre aprendizaje.
Tres de los principios ms importantes son:
1- el refuerzo debe ser inmediato
2- la conducta slo se aprende cuando es emitida y reforzada
3- slo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de
respuestas que se acerquen cada vez ms al objetivo conductual (Ver concepto de moldeamiento). La
mquina de ensear constituye un medio para su aplicacin.
El alumno observa los materiales en una ventana donde se encuentran tems con material didctico.
Por lo general, en ese material faltan una o ms palabras. A veces, el enunciado informativo es
seguido por una breve pregunta. Se instruye al estudiante para que escriba la respuesta en un espacio
destinado a ella y situado a la derecha de la ventana que presente el enunciado. A continuacin el
alumno tira de una palanca que abre una persiana, lo cual revela la respuesta correcta en el momento
en que su respuesta es movida bajo un vidrio, lo cual le permite compararla con la contestacin
correcta. Despus de comparar ambas respuestas, el alumno acciona una palanca para indicar si la
que l dio es correcta o no. Si no lo es, repite el tem. Si su contestacin coincide con la que se le
presenta, el alumno pasa a la siguiente etapa. La funcin de la mquina consiste en asegurar que el
refuerzo sea inmediato y en obligar al alumno a emitir una respuesta escrita manifiesta que pueda ser
reforzada. La aplicacin del tercer principio es una funcin que corresponde al programa presentado
por la mquina. Por lo general ese programa est impreso en un rollo de papel que se desenrolla a
medida que el programa avanza y vuelve a abobinarse en un carretel receptor.
Un programa eficiente debe empezar en el nivel de destreza que el alumno ya posee y presentar a
continuacin material ms adelantado. Otro punto, es la dimensin de los pasos que recorre el
programa: si los pasos son muy pequeos, los alumnos inteligentes pueden aburrirse; si son
demasiado largos, el nmero de errores aumentar. Cada programa debe ser hecho a la medida de
una poblacin meta particular.

DPC A: Qu es la psicologa? U.B.A

No existe tal definicin de psicloga, al menos una funcin que sea unnimemente aceptada. Nos
encontramos con muchas y distintas definiciones psicologa.
La psicologa es el estudio del alma, es el estudio de la vida psquica, es ele Studio de la conciencia, es
el estudio de la conducta, es ele Studio de los procesos mentales, etc.
Esta dispersin en las defecciones es producto de la expresin de un amplio debate epistemolgico
acerca de las bases mismas sobre las que se apoya la delimitacion de un campo de conocimientos: la
dedicin de su objeto de estudio y del mtodo adecuado para acceder al conocimiento de dicho objeto.
Este debate epistemolgico histricamente ha caracterizado la bsqueda de una identidad por parte
de la psicologa, la psicologa es reclamada desde el mbito de las ciencias naturales y desde el
mbito de las ciencias sociales.
Las respuestas a esos problemas varan de acuerdo con la perspectiva epistemolgica en que se sitan
los investigadores para definir el objeto de estudio.
Resulta imposible plantear una discusin acerca del objeto y del mtodo de la psicologa sin considerar
la evolucin historiadme dicha discusin.
Antecedentes: la preocupacin de la filosofa y de la teologa por la naturaleza del alma y su relacin
con la materia. Hasta el siglo XIX, las ciencias del hombre, entre ellas la psicologa, constituan ramas
de una antropologa filosfica que intentaba dar cuenta del hombre como totalidad. Por lo tanto, su
historia se confunde con la historia de la filosofa.

Concepciones:
Clsica: abarca desde los filsofos griegos hasta la edad media, estuvo centrada en determinar los
principios de ordenamiento del cosmos. Haba una preocupacin por estableces relaciones entre el
alma y la materia. Fue una concepcin cosmocentrica.
Cristiana: El pensamiento medieval, dominado por la concepcin cristiana va a constituirse como
teocentrica. La fuente del conocimiento se sita en un dios creador. La razn ya no es suficiente, debe
acudirse a la fe cmo instrumento del conocimiento.
Moderno: El hombre pasa a ser valorado como sujeto del conocimiento y, como tal, referente ineludible
para la construccin de las significaciones del universo. Por eso el hombre sustituye a dios como
fuente del conocimiento.
En el siglo XIX la psicologa se constituira como la explicacin racional de los hechos de conciencia, en
las ciencias experimentales existen una metodologa rigurosa que permite acceder a amplios dominios
del saber humano a travs de la formulacin de leyes que dan cuenta de verdades claras, univocas e
inmutables.
La funcin de las ciencias experimentales no era la de explicar fenmenos sino la de preverlos con
exactitud.
La teora de la evolucin contribuyo a alianzar la idea del hombre como ser natural, para convertirse
en un objeto del conocimiento, sujeto a las leyes de la naturaleza.
Se ubica el nacimiento de la psicologa como ciencia independiente en el ao 1879, coincidente con la
fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental. La psicologa solo puede ser ciencia en
medida en que demuestra la utilizacin del mtodo experimental y se ajusta a los principios y
procedimientos de las ciencias naturales.
Esta naciente disciplina autnoma comenz siendo una psicofsica o una psicofisiologia, que intentaba
establecer las conexiones entre la vida psquica y sus correlatos anatmicos y fisiolgicos.
El objeto de estudio de la psicologa experimental es la experiencia interna y el mtodo a utilizar es la
introspeccin experimental
Con respecto al objeto de estudio, dichos elementos fueron la sensacin y la imagen (sentimientos).
La filosofa dominante de los procesos mentales era el asociacionismo, es decir, la tesis de que la vida
mental puede ser explicada en trminos de dos componentes bsicos; ideas y asociaciones entre ellas.
Todo lo que ocurre en la conciencia tiene su basamento en procesos fisiolgicos especficos que
reciben las impresiones externas y las trasforman en movimiento.
El mtodo es la llamada introspeccin experimental se diferencia de la introspeccin clsica o pura por
el hecho de ser guiada por el experimentador.
Es un momento de ruptura entre la psicologa como rama de la filosofa y la psicologa como ciencia
experimental, se sientan las bases de una discusin epistemolgica que va a atravesar la historia de la
psicloga hasta el presente.
El idea cientfico de las ciencias fsico- naturales es una meta inalcanzable en las ciencias del hombre.
Se desarrolla en tres reas:
-Contexto de descubrimiento: como un investigador llega a enunciar sus hiptesis o afirmaciones
-Contexto de justificacin: es aquel que esta en relacin con la validacin del conocimiento
-Contexto de aplicacin: incluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.

El mtodo postulado por las ciencias fsico-naturales se centra en el segundo de estos contextos y
pone el nfasis en la cuestin de probar si una teora enunciada es pertinente o no. El investigador
justifica as, la validez del conocimiento.
La ausencia de lo subjetivo tiene implicancias importantes y hace al ideal cientfico de las ciencias
fsico- naturales.
Los conocimientos previos pueden funcionar como obstculos epistemolgicos, como barrera para la
adquisicin de conocimientos nuevos.
No podemos acercarnos a las cuestiones que plantea la psicologa contempornea sin entender
previamente las races histricas y los contextos en los que se fueron dando las sucesivas rupturas
epistemolgicas.
Se pueden ver tres etapas:
1.

La psicloga pre-cientfica o filosfica, estrechamente ligada a la evolucin de las

cosmovisiones filosficas, y entendida como una rama de la filosofa.

2.

La psicologa fundamental del siglo XIX, que surge a partir de la ruptura con la
filosofa, reclamando para la psicologa el rango de ciencia independiente.

3.

Los sistemas psicolgicos contemporneos que a partir de principios del siglo XX,
intentan una ruptura con los conceptos tericos y metodolgicos de la psicologa
decimonnica.

La segunda ruptura apunta a los tres pilares de la psicologa del siglo XIX: conciencia, introspeccin y
elementalismo asociacionista.
Eso nos permite comprender el surgimiento casi simultneo de tres grandes sistemas psicolgicos
contemporneos:
El psicoanlisis, como una respuesta a la psicologa clsica, que circunscriba sus estudios al campo de
la conciencia. La ruptura se produce a partir de la tematizacion de la vida psquica inconciente.
El conductismo rechaza a la conciencia como objeto de estudio y a la introspeccin como mtodo,
proponiendo el estudio de la conducta a travs de mtodos objetivos.
La teora de la Gestalt ataca el elementalismo asocracionista de la psicologa clsica, introduciendo la
conocida premisa de que el todo es ms que la suma de sus partes, antecedente del estructuralismo
moderno.

Objeto y mtodo de la psicologa. Una o varias respuestas?

Haya muchas y diferentes definiciones de psicologa. La psicologa es el estudio del alma, es el
estudio de la conducta, es el estudio de la vida psquica, es el estudio de los procesos mentales,
etc.
Esta dispersin en las definiciones no es producto, sino una expresin de un debate epistemolgico
acerca de un campo de conocimiento: la definicin de su objeto de estudio y del mtodo adecuado
para acceder al conocimiento de dicho objeto.
Cules son los motivos por lo que no existe una definicin unnimemente aceptada de
Psicologa?
No existe una definicin comnmente aceptada por todos los investigadores de este campo. Aspectos
en los que estn de acuerdo para con la Psicologa de la Personalidad:

 Los estudios sobre personalidad desempearon un papel disidente (en contra de la Psicologa
Experimental). Esto ha supuesto una desconexin pero ha dado mayor libertad de movimiento y se
han ido haciendo estudios al margen de la Psicologa General/normativa/cientfico-experimental.
Se caracteriza por un estilo funcional, de buscar aspectos utilitarios que lo demuestra su vinculacin
con la prctica clnica.
Junto a ese aspecto funcional se constata que la Psic. Pers. Se caracteriza por dar importancia a
procesos motivacionales: procesos que tienen en cuenta los motivos que mueven al sujeto, procesos
que han sido dados de lado
Amplitud de sus fines y carcter integrador, holista (globalizacin), aspectos que han hecho que
tuvieran que conjugarse muchos aspectos, eso no conlleva el que se tenga que dejar de lado la
obligacin de definir.
Hay una gran dificultad para definir la Psicologa de la Personalidad de manera til, por ello no existe.
Uno de los primeros recursos con los que se cuenta es la etimologa que permite conocer el marco
cultural e ir captando las derivaciones posteriores.
Tampoco existe una definicin unnime de la Psicologa porque los representantes de cada corriente
terica tuvieron una concepcin diferente sobre lo que se entenda por Psicologa.
En que mbito cientfico frecuentes los desacuerdos y que divisiones realiza Kuhn al
respecto?
Los desacuerdos que hace Kuhn son, entre los cientficos sociales sobre la naturaleza de problemas y
mtodo cientfico aceptados.
Subraya dos aspectos:
-La diferencia de dos mbitos del conocimiento: el de las ciencias naturales y el de las ciencias
sociales.
-Los desacuerdos no se refieren a tal o cual problema especifico dentro de un campo de conocimiento,
sino a la naturaleza misma de los problemas (objeto de estudio) y la cuestin del mtodo.
Estas cuestiones en el centro del debate epistemolgico, la psicologa es reclamada desde el mbito
de las ciencias naturales y desde el mbito de las ciencias sociales. Se delimitan objetos de estudio y
se proponen mtodos.
Qu caracterstica tiene un objeto de estudio?
El objeto de estudio de una ciencia no es un objeto emprico sino conceptual.
Es un objeto abstracto, delimitado desde el punto de vista epistemolgico, y no la suma de los temas y
de los problemas que esa ciencia trata de resolver. La respuesta a esos problemas vara de acuerdo
con la perspectiva epistemolgica en que se siten los investigadores para definir el objeto de estudio.
Qu caractersticas principales tiene la concepcin clsica, medieval y moderna del
hombre?
Concepcin Clsica o Cosmocntrica
Abarca desde los filsofos griegos hasta la Edad Media, estuvo centrada en determinar los principios
de ordenamiento del cosmos. El hombre fue entendido como la parte del cosmos dotado de razn, y
haba una preocupacin por establecer las relaciones entre el alma y la materia. Platn fue el primero
que introdujo la distincin entre el espritu y la materia, afirmando que las ideas son relevadas por la
razn, mientras, las cosas son relevadas por los sentidos. Por jerarquizar la razn por sobre lo sensorial
consider al mundo de las ideas ms verdadero que el mundo conocido por los sentidos. En cambio,
Aristteles afirm que materia y espritu no puede existir por separado; el cuerpo existe en razn del
alma, pero el alma existe en y a travs del cuerpo. El alma e una forma viviente y no una sustancia
separada de la materia. Canghillern dice que el alma, es considerada como ser natural.

Concepcin Medieval o Teocntrica

El pensamiento miedeval, dominado por la concepcin cristiana. La fuente del conocimiento se sita
fuera del hombre, ubicando a Dios creados. La razn ya no es suficiente debe acudirse a la fe como
instrumento del conocimiento.
Concepcin Moderna del Hombre o Antropocntrica
En esta cosmovisin aparece la nueva ciencia, basada en la diferenciacin entre el conocimiento
cientfico y el conocimiento filosfico. El hombre pasa a ser valorado como sujeto del conocimiento y,
como referente ineludible para la construccin de las significaciones del universo. Esta concepcin es
puramente antropocntrica: el hombre sustituye a Dios como fuente de conocimiento. A principio del
siglo XX, Descarte introduca una diferenciacin entre don sustancia: el espritu y la materia.
Resuma las caractersticas del ambiente intelectual del siglo XIX
-La filosofa, mantiene la idea del hombre como ser racional dotado de conciencia, la psicologa se
constitua como la explicacin racional de los hechos de conciencia.
-El avance de las ciencias experimentales (fsica, qumica, biologa) proporciona un modelo existente,
una metodologa rigurosa que permite acceder a amplios dominios del saber humano a travs de la
formulacin de leyes que dan cuenta de verdades claras, univocas e inmutables. La defensa de la
ciencia experimental tiene su mximo exponente doctrinario en el fundador del positivismo, Augusto
Conte.
-El dogma central de la invariabilidad de las naturales, con su correlativa preocupacin por la medicin
y por la prediccin: la funcin de las ciencias experimentales no era de explicar los fenmenos, sino d
preverlos con exactitud.
-Conte le niega un lugar en su clasificacin de las ciencias, distribuyendo su objeto de estudio entre la
fisiologa hasta la sociologa.
-La teora de la evolucin de Darwin contribuyo a alianzar la idea del hombre como ser natural. Deja de
ser, el ser privilegiado de la creacin, para convertirse en un objeto ms del conocimiento, sujeto a las
leyes de la naturaleza.
-El positivismo, con el objeto de delimitar el contexto en el cual se produce el momento fundacional de
la psicologa como campo autnomo del saber.
-En 1879 se ubica el nacimiento de la psicologa como ciencia independiente.
Cul fue el primer laboratorio experimental de Psicologa?
En 1879 en Leipzig fue el el primer laboratorio de la psicologa experimental, por parte de Wundt.
Qu caracterstica tena la Psicologa de Wundt?
La caracterstica que tenia la psicologa de Wundt era:
-Slo puede recibir su diploma de ciencia en la medicina en que demuestra la utilizacin del mtodo
experimental y se ajuste a los principios y procedimientos de las ciencias naturales.
-Se ve obligado a someterse al idea del cientificidad imperante: el de las ciencias fsico-naturales.
-Esta naciente disciplina autnoma comenz siendo una psicofsica o una psicofisiologia, que
intentaba establecer las conexiones entre la vida psquica y sus correlatos anatmicos y fisiolgicos.
-Decide romper con la psicologa metafsica del alma basada en la introspeccin pura, y fundar
una psicologa experimental que cumpla los requisitos de la ciencia natural. Serra una ciencia cuyo
objeto de estudio sea la introspeccin interna, y el mtodo a utilizar ser la introspeccin
experimental.

-Ruptura entre la psicologa como rama de la filosofa y la psicologa como ciencia experimental.
Qu debates se dan en torno a si la Psicologa deber ser cientfica o no?
Los debates que se dan son:
-El ideal cientfico de las ciencias fsico-naturales (observacin-medicin-experimentacin-prediccin)
es, una meta inalcanzable en las ciencias del hombre.
- Lo que se cuestiona la universalizacin del mtodo para abordar indiscriminado de cualquier rea del
conocimiento.
-Tres ares en las cuales se desarrolla la actividad cientfica:
El contexto del descubrimiento: Como un investigador llega a enunciar sus hiptesis o afirmaciones.
El contexto de justificacin: Es aquel que esta en relacin con la validacin del conocimiento.
El contexto de aplicacin: Incluye todo lo relacionado con las aplicaciones de la ciencia.
-Corrientes contemporneas del positivismo no ignora la importancia de los otros contextos en que se
desarrolla el conocimiento cientfico, pero afirma que el mtodo garantiza la pureza de la actividad
cientfica.
-Los factores ideolgicos no son ignorados por el positivismo contemporneo, pero existe la conviccin
de que la coherencia misma del mtodo es para resguardarse de elementos no racionales. Ilusin de
objetividad.
-Esta ausencia de lo subjetivo tiene implicancias importantes y hacen al ideal cientfico fsiconaturales.
Cmo define Kuhn la nocin de paradigma?
Kuhn define al paradigma como realizacin cientficas universales reconocidos que durante un cierto
tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica, que ms tarde
es utilizada como modelos para la investigacin y la formulacin de una teora. Debe se concebido
como una serie de valores compartidos, un conjunto de mtodos, reglas y generalizaciones utilizadas
conjuntamente por aquellos entrenados para realizar el trabajo cientfico de investigacin, que se
modela a travs del paradigma como logro.
El progreso cientfico para l es como una sucesin de momentos paradigmticos y momentos de crisis
que generan una ruptura con el paradigma vigente. El pasaje de un paradigma a otro se produce,
porque el segundo responde a ms interrogantes que el primero; este pasaje se ve obstaculizado por
adhesin de la comunidad cientfica al viejo paradigma, sino en funcin de las resistencias que
generan el nuevo paradigma.
La adhesin del cientfico al conocimiento vigente, aceptado y valorado, impide ver otros
conocimientos.
Las revoluciones ocurren porque un nuevo logro o paradigma presenta nuevas formas de ver las cosas,
crean de con ello nuevos mtodos de anlisis y nuevos problemas a qu dedicarse. En la mayora de
los casos, las teoras y problemas anteriores son olvidados o guardados como reliquias histricas.
10. Qu sostiene Bachelard?
Sostiene que se conoce en contra de otros conocimientos.
Los conocimientos previos pueden funcionar como obstculos epistemolgicos, como barreras, para la
adquisicin de conocimientos.

Su propuesta de conocer contra los conocimientos tiende a un cuestionamiento constante del saber
adquirido y promueve una reflexin que conlleva una depuracin de ideolgica de los conceptos del
campo terico, para que a stos no se los de por validos por el solo hecho de gozar de prestigio o
aceptacin.
Se propone descentrar al sujeto que investiga, respecto del o de los objetos a investigar, produciendo
as una ruptura o corte epistemolgico que resitua el proceso de conocimiento. Esta postura se
opone a una concepcin de un saber continuo, acumulado, lineal, aceptado las discontinuidades, tanto
del proceso como el objeto del conocimiento
11. Cules son las tres etapas en la que divide la Psicologa segn este texto?
Se distinguen tres etapas:
-La psicologa precientifica o filosfica, estrechamente llegada de la evolucin de las cosmovisiones
filosfica, y entendida como una rama de la filosofa. Esta ruptura busca desembarcarse de la
psicologa del alma, por considerar sus nociones especulativas y carentes de fundamento cientfico.
-La psicologa fundacional del siglo XIX, que surge a partir de la ruptura con la filosofa, reclamando
para la psicologa el rango de la ciencia independiente. Esta ruptura apunta a los tres pilares de la
psicologa del siglo XIX: conciencia, introspeccin y elementalismo asociacionista.
-Los sistemas psicolgicos contemporneos que a partir de principios de siglo XX, intentan una ruptura
con los conceptos tericos y metodolgicos de la psicologa decimonnica.
La primera ruptura busca desembarazarse de la psicologa del alma, por considerar sus nociones
especulativas y carentes de fundamento cientfico; la segunda apunta a los tres pilares de la psicologa
del siglo XIX: conciencia, introspeccin, elementalismo asociacionista.
Nos permite comprender el surgimiento de tres grandes sistemas psicolgicos contemporneos:
-El psicoanlisis surge como una respuesta a la psicologa clsica, que circunscriba sus estudios al
campo de la conciencia. La ruptura se produce a partir de la temarizacin de la vida psquica
inconsciente.
-El conductismo rechaza a la conciencia como el objeto de estudio y a la introspeccin como mtodo,
proponiendo el estudio de la conducta a travs de mtodos objetivos.
-La teora de la Gestalt ataca el elementalismo asociacionista de la psicologa clsica, consiste en
reducir los fenmenos complejos a sus elementos constitutivos, introduciendo que el todo es mas que
la suma de sus partes; antecedente del estructuralismo moderno.
El psicoanlisis y el conductismo se estructuran sobre la tradicin elementalista y asociacionista.
La Gestalt ataca la psicologa de la conciencia y la introspeccin.
Los momentos de una ruptura se dan a partir del ungimiento de hiptesis que redefinen el problema
del objeto y de los mtodos, y que actan a modo de ncleos que organizan la bsqueda del
conocimiento.

La filognesis de la conducta- Ballesteros Cap.6

Qu podes decir sobre la evolucin de la conducta. Qu son los tropismos, las kinesias y las taxias?
En el transcurso de la evolucin, o filogenia, la capacidad de reaccin de las especies ha sido producto
de una evolucin paralela de su sistema nervioso.
Los tropismos son movimientos elementales caractersticos de las plantas. La unin de estos
movimientos es la de bsqueda de sol para posibilitar la fotosntesis. Ej: Girasol.

Las kinesias son movimientos muy elementales caractersticos de ciertas formas de vida animal. El
tipo, cantidad y el ritmo de estos movimientos depende de las caractersticas medioambientales. Ej:
Bsqueda de humedad o huir del peligro.
Las taxias son tambin movimientos propios de ciertos animales como los insectos. Se trata de
movimientos algo ms complejos y elaborados que las kinesias. Fundamentalmente son movimientos
de aproximacin o evitacin hacia determinadas fuentes de estmulos. Su funcin es vital para la
supervivencia de ciertas especies. Las taxias cumples funciones de orientacin motora. Ej: Off.
Qu sostena Darwin en su teora de la evolucin de las especies?
Segn la teora de la evolucin, la existencia de una especie con una determinada apariencia y un
comportamiento caracterstico se debe a los cambios producidos a lo largo de millones de aos. Todas
las especies descienden de unos pocos ancestros y la gran variedad de especies es el producto de la
evolucin.
1- Para Darwin existe una lucha por la existencia que se manifiesta en la relacin de unos seres con
otros y en la aptitud y xito en dejar descendencia. Esta lucha es inevitable. El hecho de que nazcan
ms individuos de una especie de los que pueden sobrevivir hace que muchos de ellos tengan que ser
destruidos.
2- Observo que entre los individuos de una misma especie, se dan diferencias o variaciones. Estas son
a veces muy grandes, pero otras muy pequeas. Estas variaciones, tienden a preservar a los
individuos de una especie y se transmiten a su descendencia.
3- El concepto de seleccin natural implica mejorar la capacidad de los individuos de dicha especie.
Estas variaciones se transmiten a sus descendientes.
Cmo podras definir las conductas innatas?
Por conductas entendemos todo lo que los organismos hacen, estas conductas son muy diferentes
entre si, adems son muy generales. Otras conductas son exclusivas de los seres humanos. La
diferencia fundamental que puede establecerse entre las diferentes conductas animales y humanas
hace referencia a si se trata de conductas innatas o aprendidas. Entendemos por conductas innatas
aquellas conductas que han surgido en el curso de la filogenia. Las conductas aprendidas surgen en el
transcurso de la vida de los individuos. Lo aprendido se refiere a cambios en la conducta de los
organismos que tienen lugar durante la vida del individuo a travs de la experiencia con su medio. Lo
aprendido no excluye en absoluto lo innato. Una caracterstica fundamental de los reflejos y de los
instintos es que tienen un marcado carcter biolgico. Depende de la presencia en el medio de un
estimulo determinado.
Cul la principal caracterstica de los reflejos y los instintos?
Una caracterstica fundamental es que tienen un carcter biolgico. Estas dos formas conductales
tienen en comn que su ocurrencia depende de la presencia en el medio de un estimulo determinado.
Gracias a esto, los organismos responden adecuadamente a la multitud de estmulos que lo rodean.
Este mecanismo de respuesta s debe a las conexiones nerviosas fijas que surgen en un momento
determinado de la historia de cada especie.
Defin reflejo y arco reflejo
Reflejo: es la respuesta automtica ms simple a determinados estmulos, se debe a ciertas
conexiones fijas innatas que se dan en el sistema nervioso. Un reflejo es una reaccin iniciada por un
estimulo ambiental que acta sobre algn nervio que comunica la excitacin a otros nervios a travs
de la conexin que establece con ellos en el sistema nervoso central.
El arco reflecto se establece por una conexin nerviosa elemental que relaciona una neurona receptora
aferente sensorial con una neurona efectora o motora.
En la respuesta refleja intervienen una serie de elementos:

1. El receptor / 2. La va nerviosa aferente a travs de la cual se enva la informacin recibida, a la

medula espinal o al cerebro, segn el tipo de reflejo. / 3. La va nerviosa Eferante, donde se transmite
el impulso nervioso generado. / 4. El efector o msculo, que reacciona realizando algn movimiento
cuando le llega el impulso nervioso.
Cules son las leyes primarias y secundarias del reflejo?
Leyes primarias:
La ley del umbral especifica que el estudio que provoca la respuesta refleja necesita tener una
intensidad mnima para que se produzca dicha respuesta. A veces ocurre lo que se conoce como el
fenmeno de la sumacin: cuando ciertas estimulaciones no tienen suficiente intensidad para
desencadenar una respuesta refleja, si se repiten, puede llegar a desencadenarla por haber acumulado
sus efectos.
La ley de intensidad explica la relacin existente entre la magnitud del estimulo y la intensidad de la
correspondiente respuesta.
La ley de la latencia establece la relacin que se da entre la intensidad del estimulo y el tiempo que
tarda en producir la respuesta.
Leyes secundarias:
La ley de la fatiga refleja se refiere al descenso de la respuesta cuando el estimulo se repite con
mucha frecuencia.
Defin instinto:
Los instintos son conductas innatas. Se diferencian fundamentalmente del reflejo en que los instintos
son formas conductuales ms complejas y no simplemente reactivas, como los reflejos. Los instintos
estn compuestos por un encadenamiento de conductas con un fin determinado.
Cules son las principales caractersticas del instinto?
1- Son especficos de c/especie.
2- Son estereotipados, es decir, se ejecutan siempre de la misma manera.
3- Una vez se inicia la accin instintiva, siempre termina.
4- No son aprendidos (Independientemente de entrenamientos especficos)
5- Ofrecen una gran resistencia al cambio.
6- Se desencadenan por la aparicin de un estimulo especifico.
* Son especficos de cada especie. La mayora de los individuos de una misma especie manifiestan el
mismo tipo de conductas instintivas. La manifestacin conductual es lo que es especfico para cada
especie.
* Son estereotipados ya que la ejecucin de la conducta se realiza segn ciertas pautas fijas de accin.
Estas pautas fijas constituyen formas de comportamiento iguales para cada uno de los individuos de la
misma especie y no se pueden modificar por la experiencia.
*Tienen carcter consumatorio, por eso decimos que una vez iniciada la accin, siempre se tiende a
terminar. El instinto aunque se define como una conducta innata, tiene formas o pautas conductuales
que si son susceptibles de ser aprendidas.
Las pautas de comportamiento seguidas si son susceptibles de ser cambiadas. Esto ocurre sobre todo
en el hombre.

Qu son las primeras experiencias? Defin troquelado

Primeras experiencias: Se refieren a periodos crticos del desarrollo de los individuos en los que
determinados estmulos tienen una influencia decisiva en la conducta.
El troquelado es un proceso que supone la programacin gentica de la capacidad de responder a
ciertas seales del ambiente. Para que se d este proceso, existe un periodo crtico durante el que
puede producirse.
Qu son conductas preasociativas? Defin sensibilizacin, inhibicin y habituacin
Son formas conductales que se encuentran a mitad de camino entre las conductas innatas y las
conductas aprendidas. No son innatas, porque su aparicin es fruto de la experiencia del sujeto con el
entorno. Sin embargo, tampoco se puede hablar de conductas aprendidas, porque no existe ninguna
asociacin entre eventos. Estas conductas constituyen la base de la forma mas elemental de
aprendizaje.
Sensibilizacin: Se define como el aumento ms o menos permanente de la conducta innata debido a
los efectos de una estimulacin reiterada. As pues, no encontramos con dos formas diferentes de
sensibilizacin:
Sensibilizacin primaria, cuando una respuesta innata, como un reflejo.

o
o

El pseudocondicionamiento, se trata de una serie de respuestas que da el organismo

a estmulos a los que previamente no responda sin que haya habido una asociacin de estos estmulos
con otros que si producan respuesta. Esto origina la forma ms bsica de aprendizaje por asociacin.
Existen dos tipos de pseudocondicionamiento:
o

El alfa, esta respuesta ocurre cuando el sujeto muestra una mayor reactividad a un
estimulo al que no responda.

El Beta, se produce cuando hay una especial sensibilizacin al estimulo que si

produce la respuesta.

La inhibicin: es un proceso contrario al pseudocondicionamiento, ya que su consecuencia es la

desaparicin de determinadas conductas. Estas conductas pueden ser innatas o aprendidas. La
inhibicin de respuestas innatas generalmente esta relacionada con conductas emocionales.
Habituacin: Es la disminucin de una conducta innata como consecuencia de una repeticin reiterada
de la misma estimulacin
Qu son las conductas aprendidas?
El numero de conductas aprendidas va siendo cada vez mayor a media que ascendemos en la escala
filogentica hasta llegar al hombre, donde alcanza el mayor grado. Se puede definir el aprendizaje
como un cambio de la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la
experiencia.
Tambin se considera que existe aprendizaje cuando los organismos dan respuestas que ya existan en
su repertorio conductual, pero estas respuestas se producen ante estmulos nuevos. Sin embargo,
conviene matizar que no todos los cambios ms o menos estables de la conducta se deben al
aprendizaje.
Cules son las dos formas bsicas de aprendizaje?
Existen dos formas bsicas de aprendizaje. Por cond. Clasico, o por Cond. Operante.
Cules son las caractersticas del Condicionamiento Clsico?

Por medio del condicionamiento clsico los organismos dan cierto tipo de respuestas, no solo ante los
estmulos que las elicitan de manera natural sino tambin ante estmulos que por su naturaleza no
suscitan normalmente ese tipo de conducta.
El procedimiento por el cual llega a producirse el fenmeno de aprendizaje estimulo-respuesta, es por
la asociacin de los dos estmulos: uno que produce la respuesta de una manera innata, y otro que no
la produce. Dado que el procedimiento se basa en la asociacin de estmulos, este tipo de
condicionamiento se conoce como aprendizaje asociativo.
[E -->R]
Cules son las caractersticas del Condicionamiento Operante?
El condicionamiento operante, tambin conocido como condicionamiento instrumental, es un proceso
especfico de aprendizaje mediante el cual un individuo tiene una probabilidad mayor de repetir
determinadas conductas solo por el hecho de que han sido recompensadas. Por el contrario, las
conductas que hayan sido castigadas, tendern a no repetirse.
El principio en el que se basa el condicionamiento operante es la naturaleza de los resultados de la
emisin de una conducta. Este proceso de adquisicin de nuevas conductas ocurre continuamente en
la vida cotidiana.
[R-->Ref]

El Condicionamiento Clsico. Cap.7 Ballesteros.

En qu consistan los experimentos de Pavlov?
Pavlov investigaba la fisiologa de la segregacin gstrica de los perros cuando se dio cuenta de que
estos animales no solo salivaban ante la comida, sino que tambin lo hacan ante otros estmulos
como era el ruido que produca el cuidador cuando les llevaba el alimento.
El hecho de salivar ante un estimulo no encajaba en la explicacin de las respuestas reflejas. Este
descubrimiento llevo a la dedicacin del estudio sistemtico. La metodologa utilizada consisti en
hacer una pequea incisin en la mejilla de los perros para poder medir la cantidad de saliva
segregada. Luego de que el perro se haya acostumbrado, Pavlov comienza con los ensayos de
condicionamiento. En primer lugar, hace sonar la campana y pocos segundos despus daba comida al
perro. Despus de varias repeticiones, realizo un ensayo de prueba donde se le presentaba el sonido
de la campana sin la presentacin de la comida, y comprob que los animales salivaban ante la sola
presencia de la campana.
Este descubrimiento le llevo a pensar que las conductas innatas son solo un porcentaje muy pequeo
de toda la conducta del individuo. Pavlov crey que a travs de este tipo de aprendizaje podra
explicarse toda la actividad humana.
Qu es un ensayo de condicionamiento?
Cuando se presenta primero el EC y despus de un breve periodo se presenta el EI, se denomina
ensayo de condicionamiento.
Defina Condicionamiento Clsico.
Puede definirse como la capacidad que tiene un estmulo que en principio no provoca ningn tipo de
respuesta (EC) en provocarla, debido a una conexin temporal que se produce entre este estmulo (EC)
y EI (estmulo que originariamente provocaba dicha respuesta).
Explique el paradigma bsico del condicionamiento clsico y la contigidad temporal
Paradigma bsico:
1. Antes del condicionamiento

EI - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - > RI
(Comida) (Salivacin)
EN - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - > No hay respuesta
(Ruido)
2. Ensayos de condicionamiento
EC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - >EI
(Ruido) (Comida)
|
RI
(Salivacin)
3. Ensayo de prueba
EC - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - >RC
(Ruido) (Salivacin)
Antes del condicionamiento hay un estimulo que produce la respuesta de manera innata. Este estimulo
se llama Estimulo Incondicionado (EI). La respuesta innata que elicita el EI se denomina respuesta
incondicionada (RI). Tambin hay un estimulo que no produce ningn tipo de respuesta en el
organismo, se les denomina Estmulos Neutros (EN).
En el proceso de condicionamiento se asocia el EI con el EN, que ahora pasa a denominarse estimulo
condicionado (EC). Cundo se presentan sistemticamente estos dos estmulos, primero uno,
normalmente el EC, y despus de un breve periodo de tiempo se presenta el otro estimulo (EI), se
denomina ensayo de condicionamiento. Por ultimo, se realiza un ensayo de prueba que consiste en la
presentacin del EC sin el EI. Si ante el EC el animal da la respuesta (RC), significa que ha habido
condicionamiento. Esta respuesta se denomina respuesta condicionada (RC), y es de caracterstica
similar a las de la respuesta incondicionada.
Hay dos tipos de condicionamiento clsico:
-Apetitivo, se caracteriza porque el estimulo incondicionado que se utiliza es -positivo (apetitivo) para
el individuo.
-Defensa, cuando el condicionamiento es desagradable o aversivo para el individuo. La respuesta que
da el organismo es la respuesta de defensa.
Cules son los ELEMENTOS del condicionamiento clsico?
Elementos del condicionamiento clsico:
1. Estimulo incondicionado (EI), es un estimulo que de manera automtica elicita una respuesta del
organismo.
2. Respuesta incondicionada (RI), es la respuesta que el organismo da de manera automtica cuando
esta presente un estimulo incondicionado.
3. Estimulo neutro (EN), es un estimulo que cuando esta presente en el medio no provoca o elicita
ningn tipo de respuesta en el organismo.

4. Estimulo condicionado (EC), es cuando un estimulo neutro se ha asociado temporalmente con un

estimulo incondicionado. Este es capaz por si mismo de desencadenar una respuesta muy similar a la
que desencadena el estimulo incondicionado.
5. Respuesta condicionada (RC), es la respuesta dada cuando se presenta solo el estimulo
condicionado. Generalmente la respuesta condicionada es mas dbil que la respuesta incondicionada y
tiene una mayor latencia, es decir, tarda mas en darse una ves que el estimulo esta presente.
En el caso del pequeo Albert:
EI-->Ruido
RI-->Miedo
EN-->Rata
EC-->Rata
RC-->Miedo
Cules son los PROCEDIMIENTOS del condicionamiento clsico?
Procedimientos:
Cuando hablamos de procedimientos en el condicionamiento clsico nos referimos a las diferentes
formas de presentacin de los estmulos EC y EI. Estos son:
Simultaneo: el EC y el EI se representan al mismo tiempo. Se ha podido comprobar que este
procedimiento de condicionamiento es muy poco eficaz, puesto que ante un ensayo de prueba no
existe prcticamente RC.
De Demora, el EC representa antes que el EI y dura por lo menos hasta que aparece el EI, aunque
puede desaparecer incluso despus que el EI.
Huella, el EP se presenta antes que el EI, pero su desaparicin tambin debe ocurrir antes de que
aparezca el EI. De aqu se deduce que la condicin ms importante para que se produzca
condicionamiento es que el EC aparezca antes que el EI.
Hacia atrs, el EC se presenta despus de aparicin del EI.
Los mas eficaces son el de huella y el de demora, mientras que en el simultaneo y el de hacia atrs se
produce poco aprendizaje.
Cmo se puede medir la respuesta condicionada y por medio de qu parmetros?
Para poder conocer con exactitud el grado de condicionamiento es necesario medir con precisin la
RC. Los parmetros objetivos para medir la repuesta condicionada son:
La amplitud: se refiere a la intensidad de la respuesta. (Normalmente la amplitud de la RC es menor
que la amplitud de la RI).
La latencia: se define como el tiempo que trascurre desde que se presenta el EC hasta la aparicin de
la RC. (Cuanto mayor es el aprendizaje, menor es la latencia de una respuesta.)
El numero de ensayos necesarios: se refiere al numero de veces que tiene que presentarse el EC
seguido del EI para que el EC llegue a evocar por si mismo la respuesta.
La frecuencia: en este caso se mide el porcentaje de respuestas condicionadas en relacin al nmero
total de ensayos realizados.

El periodo de reclutamiento: es el tiempo transcurrido desde que se inicia la RC hasta que llega a su
mxima intensidad.
La resistencia a la extincin: es el nmero de ensayos en los que se presenta el EC sin que vaya
seguido del EI y sigue licitando la respuesta.
Se utiliza fundamentalmente dos tcnicas diferentes a la hora de medir la RC:
El mtodo de la anticipacin: hay tiempo suficiente entre el EC y el EI como para que el sujeto de la RC
antes de que se inicie la aparicin del EI.
El mtodo de ensayo de prueba consiste en ir intercalando a lo largo de la fase de adquisicin algunos
ensayos de prueba. En estos ensayos el EC se presenta solo.
Por qu medios se efecta el control de la RC?
Todas las tcnicas de control exigen que se utilicen 2 grupos: uno experimental y otro de control. Los
sujetos de los 2 grupos pasan por las mismas condiciones excepto en el emparejamiento del EC con el
EI.
(Simultneo o de demora)
Cules son las VARIABLES que afectan al condicionamiento clsico?
Exciten otras variables que influyen en el condicionamiento clsico como son:
a) Intervalo entre estmulos, cuanto mayor va hacindose el intervalo entre los dos estmulos, menor
condicionamiento se produce. No se puede hablar de un intervalo ptimo de condicionamiento pues
esta varia fundamentalmente en funcin del tipo de respuesta y tambin de la especie animal que
realice los ensayos.
b) Intervalo de intensidad y duracin del EI, la intensidad de la RC depende de la intensidad del EI,
aunque solo en cierta medida. No parece que la duracin del EI, sea un parmetro muy influyente en
la intensidad e la RC. El tiempo que dura el EI apenas influye en el condicionamiento.
c) Intervalo entre ensayos, los estudios realizados parece indicar que los intervalos cortos entre los
ensayos hacen que la RC sea ms dbil. Esto es, el condicionamiento es menor que cuando el tiempo
entre ensayos es grande.
Cules son las LEYES del condicionamiento clsico?
-La adquisicin: es un proceso, donde el nmero de emparejamientos EC-EI tiene una doble
consecuencia: primera, que aumenta la probabilidad de la RC, y segunda, que hace que la magnitud
de la RC sea mayor. (A medida que aumenta el num. De ensayos de condicionamiento, la intensidad
de la RC aumenta hasta cierto punto donde permanece estable).
-La extincin: Una vez adquirida la RC se puede iniciar un proceso de extincin de dicha respuesta. En
este caso lo que se presenta es siempre el EC solo. El resultado es que la fuerza de la RC va
descendiendo a medida que se va presentado repetidamente el EC solo, hasta un punto en que el EC
ya no es capaz de elicitar la RC. En el proceso de extincin ocurre un fenmeno llamado recuperacin
espontneo: este fenmeno consiste en la reaparicin de la RC despus de un periodo de descanso. (A
medida que aumenta el num. de ensayos de presentacin del EC solo, la intensidad de la RC decrece)
-La generalizacin: Se habla de generalizacin de estmulos cuando la RC condicionada a un estimulo
determinado es provocado tambin por estmulos cercanos o parecidos al original. Cuanto mas se
parezcan los nuevos estmulos al estimulo original, las RC a estos nuevos estmulos tambin sern mas
parecidas en intensidad a la RC original. (Se dice que existe generalizacin cuando el sujeto da, no solo
la respuesta original al EC sino tambin otras similares.)
-La discriminacin: Gracias a este proceso, el sujeto aprende a responder solo ante un determinado
estimulo condicionado, pero no ante los que son muy parecidos al EC original. La discriminacin es una
ausencia de respuesta a algunos estmulos similares al EC.

-La inhibicin condicionada: La inhibicin condicionada es el proceso por el cual los organismos
aprenden precisamente a no responder. La base de este aprendizaje radia en la asociacin de un
estimulo condicionado previamente con la ausencia de un EI.
1. Emparejamiento de un EN (Ruido) con el EI (Comida), con lo que se obtiene un EC EXCITATORIO.
2. Emparejamiento de otro EN (Luz) con la no ocurrencia del mismo EI, con lo que se obtiene un EC
INHIBITORIO.
3. Se presentan los dos EC anteriores. (Ruido+luz: Baja la RC).
Qu experimento realiz Watson en 1920?
Watson quiso probar si era posible la adquisicin de fobias por medio del Cond. Clsico. Comenz
seleccionando un nio llamado Albert, cuyo carcter era tranquilo. El nico temor que mostr, fue a
algn sonido fuerte inesperado. Primero le mostraban una rata blanca, cuando Albert intentaba
tomarla, se produca un sonido de martillo con una barra metlica. En el primer ensayo Albert suelta la
rata, pero en los siguientes comenz a llorar. Luego de 7 ensayos, Albert adquiri el miedo a las ratas.
En qu consiste el condicionamiento de orden superior?
Es cuando un estimulo previamente condicionado ocupa el papel de estimulo incondicionado. Esto es
posible cuando la RC a este EC tiene un valor muy parecido a la RI original. Se puede establecer un
nuevo apareamiento en el que un nuevo EC se presente con el EC estableciendo previamente, de
manera que ene este condicionamiento no hay ningn EI inmediato.

SWENSON TEORAS DEL APRENDIZAJE, CAPTULO 2.

Qu estudios se realizaron en EEUU respecto de las teoras de la contigidad?
La teora de Pavlov no fue el nico enfoque de la teora del aprendizaje basada en la contigidad. En
EE.UU., John Watson Y Guthrie pensaron que el como del aprendizaje de conexiones nuevas se
relacionada con la asociacin de seales y elaboraron teoras basadas en el supuesto de que los
hbitos se forman como resultado de la repeticin rutinaria.
El punto central de la teora de la contigidad formulada por Watson y Guthrie es la formulacin
mecnica de hbitos por efecto de la asociacin. El atractivo de estas teoras de la contigidad puede
residir en su aparente simplicidad y en que estn libres de lo que llamaramos contaminacin
ambiental residual causada por conceptos como el de recompensa, que tienen alguna implicacin con
reacciones del organismo recompensado.
Cupo a Watson en ran medida la responsabilidad de que, en el campo de las teoras del aprendizaje,
adquiera lugar prominente la de que el condicionamiento se produce por efecto de mecanismos de
contigidad.
Segn Watson, Cmo se produce el aprendizaje?
La unidad del aprendizaje consiste en vnculos entre estmulos observables y respuestas observables o
potencialmente observables. Lo que se aprende es un hbito o un reflejo condicionado consistente en
respuestas musculares eslabonadas.
Su teora inicial se sustent sobre dos leyes del aprendizaje que bastaban para describir las
condiciones en las cuales se forman vnculos entre estmulos y respuestas.

Ley de la frecuencia: El principio de frecuencia establece que cuanto ms frecuente

sea una respuesta frente a un estmulo tanto ms probable es que se dicha respuesta se repita frente
al mismo estmulo.

Ley de la proximidad temporal: plantea que la respuesta dada a continuacin de un

estmulo es la que tiene mayor probabilidad de vincularse con ella.
Cul es la posicin de Watson frente a los problemas de: naturaleza/crianza, el cmo del aprendizaje,
el qu del aprendizaje y la continuidad/discontinuidad, uso de datos animales y determinismo?
Posicin de Watson ante los principales problemas
Watson se comprometi con una lnea ambientalista radical : deca que poda tomar cualquier
individuo y formarlo para que llegue a ser cualquier tipo de especialista que l decida.
Crey que los principios de frecuencia y proximidad temporal bastaban para explicar el
condicionamiento, criticando la teora de Thorndike, que pone el acento sobre la satisfaccin y la
molestia, diciendo que estaba contaminada por subjetividad residual. En formulaciones posteriores
adopt la posicin pavloviana.
Por qu propona la conducta como objeto de estudio?
En qu consista el experimento del Pequeo Albert?
En 1919 publica un libro donde asigna menor importancia al papel de la frecuencia como principal
concepto explicativo y avanz ms en la direccin de los conceptos fisiolgicos y conductuales.
Para el tiempo de su famoso experimento con el pequeo Albert (1920), realizado con la asistencia de
su alumna Rayner, Watson estaba en condiciones de explicar la mayor parte de la conducta en el
lenguaje elaborado del condicionamiento clsico.
Previo al experimento del pequeo Albert, Watson verific qu el individuo no le tema a los objetos
que se le iban a presentar (ratas, perros, conejos, etc.). Lo que s se identific fue el miedo del infante
hacia los ruidos fuertes. Por lo que Watson utiliz como un estimulo incondicionado (EI) el ruido (qu el
mismo produca al golpear un metal con un martillo) que generaba una respuesta incondicionada (RI),
el llanto del nio. En esta etapa del experimento, el estimulo neutro (EN), que luego fue condicionado
(EC), eran los objetos con los que Albert se relacion previo al condicionamiento; que comenz cuando
al individuo se le presentaba el estimulo incondicionado, seguido de un estmulo condicionado (la rata,
por ejemplo) generando as una respuesta condicionada (RC). Al cabo de 6 ensayos, la simple
presencia del estimulo condicionado (la rata) provocaba en el nio un sobresalto seguido de un llanto.
Este efecto se generaliz con los dems objetos que se le haban presentado previamente, es decir, el
conejo, el perro, una almohada, una mascara, etc.
Este experimento fue uno de los primeros realizados con sujetos humanos sobre la adquisicin de una
RC.
Watson y Rayner a travs del experimento del pequeo Albert lograron demostrar que tambin las
leyes del aprendizaje pueden explicar por lo menos algunas formas de conductas patolgicas.

Qu estudios se realizaron en EEUU respecto de las teoras de la contigidad?

En EE.UU John Watson y Edwin Guthrie, pensaron tambin que el cmo del aprendizaje de
conexiones nuevas se relacionaba con la asociacin de seales y elaboraron teoras basadas en el
supuesto de que los hbitos se forman como resultado de la repeticin rutinaria. El punto central de
las teoras de la contigidad formuladas es la formacin mecnica de hbitos por efecto de la
asociacin.
Quin fue John Watson? Cul fue su publicacin ms renombrada?
John Watson fue Psiclogo. Introdujo en 1913 el termino Conductista en su publicacin mas
renombrada fue Manifiesto conductista.
Por qu propona la conducta como objeto de estudio?

Propuso la conducta como objeto de estudio, ya que se presenta para ser cuantificada y medida
objetivamente. Distintos observadores que miran una rata que circula por un laberinto llegaran a las
mismas conclusiones. La conducta proporciona datos verdaderos, cientficamente aceptables.
Segn Watson, Cmo se produce el aprendizaje?
En primer lugar, considero todo aprendizaje como un condicionamiento de hbitos.
Segundo, pens que solo dos leyes bsicas bastaban para describir las condiciones en las cuales se
forman los vnculos entre E-R.
1- Ley de la Frecuencia: establece que la fuerza de un vinculo depende del numero de apareamientos
(asociaciones) de E y R.
2- Ley de la proximidad temporal: sostiene que aquella respuesta dada inmediatamente despus de un
estimulo determinado es la que tiene mayor probabilidad de aparearse con este estimulo.
Del apareamiento frecuente de seales o de respuestas y seales resulta un condicionamiento
efectivo.
Cul es la posicin de Watson frente a los problemas de: naturaleza/crianza, el cmo del
aprendizaje, el qu del aprendizaje y la continuidad/discontinuidad, uso de datos animales
y determinismo?
Naturaleza/Crianza: denme una docena de nios sanos y bien formados y les garantizo que elegir
uno al azar y lo entrenar para que se convierta en el tipo de especialista que quiera que sea sin que
influya en l las inclinaciones, tendencias, habilidades, etc. de sus ancestros.(Watson)
El cmo del aprendizaje: Al principio Watson crey que los principios de frecuencia y proximidad
temporal bastan para explicar el condicionamiento. Puesto que un acto exitoso, llega a ser el que ms
probabilidades tiene de ser repetido en circunstancias similares.
El qu del aprendizaje: Segn Watson la unidad de aprendizaje consiste en vnculos entre estmulos y
respuestas observables. Lo que se aprende es un hbito o un reflejo condicionado.
Continuidad/Discontinuidad, uso de datos animales y determinismo: El aprendizaje sobrevive por
acumulacin de la fuerza del hbito. El aprendizaje es siempre continuo. Los datos obtenidos de
animales se aplican a la conducta humana, y sta es determinada por el ambiente

Autor: Swenson, L.
Captulos IV, VI y X.
Skinner: refuerzo o condicionamiento operante
La teora skinneriana del aprendizaje pone especial nfasis sobre el control de la conducta mediante
circunstancias que premian o refuerzan.
Complet el proceso de empezar por leyes generales, pasar de all a la prediccin de la conducta
individual y terminar por una amplia gama de aplicaciones humanas. Abord despus el examen de las
consecuencias filosficas de su teora.
Rechaz en forma invariable las causas internas.
Recibi de Pavlov una influencia que lo orient hacia la investigacin infatigable y fue iniciado por
Watson en el conductismo ms riguroso.
Considera que la ciencia es un conjunto de actitudes que facilitan la observacin y la experimentacin
[no la aceptacin de las ideas impuestas].
Pone el acento sobre la objetividad y la aceptacin de los datos experimentales.

Ataca los enfoques de Hull [y otros] que intentan predecir la conducta sobre la base de procesos
internos inferidos.
Se aparta de Watson porque, a diferencia de ste acepta el pensamiento y otras conductas privadas
como fuente de datos, en la medida en que se revelan en respuestas verbales objetivas y de otros
rdenes.
Se limit a abstenerse de investigar o teorizar acerca de las causas internas, por considerar que la
ltima causa de la conducta interna puede ser rastreada en influencias ambientales.
Los hechos ambientales determinan la conducta. Incluye variables presentes en el mbito que rodea
inmediatamente al organismo y las variables relacionadas con la historia del organismo.
El mtodo empleado por Skinner para investigar las variables externas que controlan la conducta
consiste en lo que l denomin un enfoque causal o funcional. La meta era la prediccin y control de
las variables dependientes.
Las leyes de la conducta consisten en las relaciones entre causa y efecto entre las variables
independientes [hechos ambientales] y las variables de respuesta [dependientes].
Segn Hull, la causacin inclua las variables mediadoras internas que supona existentes dentro de
los organismos.
Postul la existencia de dos tipos distintos de aprendizaje: El primero o de tipo pavloviano: un estmulo
antes neutral adquiere el poder de suscitar una respuesta que originariamente era causada por otro
estmulo. El cambio se produce cuando el estmulo neutral es seguido o "reforzado" por el EI. Este
concepto se incorpor a su teora como base que explica el poder del refuerzo secundario o
condicionado. Emplea los principios de asociacin para explicar el refuerzo secundario.
Explica la accin del refuerzo demorado o del comportamiento de largas cadenas de respuesta en
funcin de respuestas internas que conducen hacia una meta y generan estmulos que quedan
clsicamente condicionados a refuerzos primarios.
"Refuerzos generalizados": refuerzos condicionados apareados a ms de un refuerzo primario, son ms
poderosos que cualquier refuerzo vinculado con un solo tipo de estado de privacin.
Recurre a un principio de contigidad para explicar aquellas conductas que parecen carecer de
relacin con el refuerzo inmediato.
Las respuestas condicionadas clsicamente son suscitadas en forma automtica por seales
automticas. Tambin rotul como respondiente, o condicionamiento de tipo E [tipo estmulo], este
tipo de condicionamiento.
Lo que ms le preocupa es la conducta manifiesta que tiene consecuencias sobre el mundo
circundante. En la conducta de este tipo, sus consecuencias se "realimentan" al organismo y pueden
modificar la probabilidad que se repita la conducta que dio origen a esas consecuencias. Cuando una
consecuencia acta de manera que aumenta la probabilidad de recurrencia de una respuestas, se dice
que obra como un reforzador y que el acto de manifestar esa consecuencia es un refuerzo.
Reforzador: todo aquello que aumente la probabilidad de recurrencia de una respuestas. No supone
factores internos.
El condicionamiento de este orden se denomina condicionamiento operante, porque el organismo
opera en su ambiente, o condicionamiento instrumental, porque las respuestas desempean una
funcin instrumental en la determinacin de una consecuencia.
Difiere del condicionamiento clsico [respondiente] en que no se considera que la mayora de las
respuestas sean provocadas por estmulos.
La conducta operante es emitida espontneamente por el organismo.

Una conducta operante puede contraer una relacin con un estmulo particular, y esta ocurrencia
puede ser controlada en parte por ese estmulo: estmulo discriminativo. Sirve para sealar al
organismo cundo es muy probable el refuerzo para emitir una operante especfica. Los estmulos
discriminativos sirven para guiar la conducta. Constituyen la base del aprendizaje discriminativo en
aquellos casos en que se combinan con estmulos que sealen la emisin de una operante tiene
escasas probabilidades de ser reforzada. El estmulo discriminativo se limita a avisar al organismo
cundo debe emitir la operante.
El nfasis puesto sobre las respuestas determin que el condicionamiento operante sea tambin
denominado condicionamiento de tipo R [respuesta].
Reconoci la importancia tanto del condicionamiento pavloviano [respondiente o de tipo E], en que el
estmulo suscita respuestas, como del condicionamiento de tipo R [operante o instrumental], en que
las respuestas son emitidas espontneamente. En el condicionamiento de tipo R [en el cual Skinner
concentr sus esfuerzos] los estmulos pueden actuar como estmulos discriminativos que dicen al
organismo dnde y cundo debe esperar un refuerzo.
Las leyes del aprendizaje descubiertas en el ambiente controlado del laboratorio son generalizables a
animales y personas.
Invent un instrumento de investigacin sobre animales denominado la caja de Skinner.
Aport tanto teora como metodologa.
Su metodologa se basa en supuesto de que el principio de equipotencialidad es habitualmente vlido
en el marco controlado del laboratorio. Si en esas condiciones las leyes que gobiernan las respuestas
elegidas son las mismas leyes en cualquiera de las especies superiores, la respuesta que se elija para
su estudio debe ser tan simple como resulte posible, repetible a voluntad y en forma rpida, y fcil de
observar y de registrar.
Cualquier movimiento particular en un organismo constituye una respuesta. Una clase de movimiento
o un tipo de conducta especfica que se ajusta a ese criterio se denomina una operante. La frecuencia
y la pauta con que se presentan las operantes son medidas. Otras variables dependientes posibles,
como la intensidad o la duracin de la respuesta, no son medidas.
La caja de Skinner proporciona un ambiente en el que el sujeto puede emitir una respuesta
susceptible de ser medida como operante estandarizado.
Slo se consideran operantes aquellas conductas suficientemente vigorosas como para cerrar los
contactos de los microinterruptores.
Al contar slo las operantes, la caja de Skinner elimina los juicios subjetivos del observador acerca de
lo que debe considerarse respuesta. Aporta un medio que permite controlar con precisin las
consecuencias de las operantes.
Slo pueden obtenerse registros acumulativos.
Elabor leyes para predecir y controlar conductas de varios organismos, entre ellos los seres humanos.
Moldeamiento:
El condicionamiento operante moldea la conducta.
En el proceso slo se refuerzan aquellos movimientos cuya direccin coincide con la nueva respuesta
que se desea.
Este proceso de aproximacin sucesiva contina hasta que el organismo emite la nueva respuesta que
se deseaba.
Esto condiciona clsicamente el EI del alimento al EC.

Generalizacin:
El moldeamiento se funda en la tendencia del organismo a no dar exactamente en cada oportunidad la
misma respuesta y a no emitir slo las respuestas dadas precisamente a continuacin de un refuerzo.
Tendencia a emitir una "familia" de respuestas similares: ejemplo de la generalizacin de la respuesta.
Generalizacin del estmulo: tendencia de los estmulos similares al estmulo discriminativo original a
influir sobre la tendencia del organismo a responder similarmente.
Reconoce la existencia de la generalizacin primaria como la secundaria, o mediada [como la verbal],
y considera que la generalizacin es la base de la transferencia de aprendizaje de una situacin a una
situacin nueva.
Un concepto clave del sistema de Skinner es el de moldeamiento, o mtodo de aproximacin sucesiva,
que supone respuestas de refuerzo que coinciden en la direccin de la respuesta deseada final. El
moldeamiento depende de la generalizacin de la respuesta, o tendencia de las respuestas a variar de
un ensayo a otro.
Cada reforzador puede ser positivo o negativo: puede asociarse con un aumento o con una
disminucin de la probabilidad de una particular emisin de respuesta.
Las reglas que gobiernan la relacin entre respuestas y refuerzo se llaman contingencias.
El refuerzo negativo no es lo mismo que el castigo, es el que se recibe cuando se emiten respuestas
que ponen fin a hechos desagradables.
El castigo supone "ser golpeado" por una consecuencia adversa [o ser despojado de un reforzador
positivo] cuando se emite una conducta especfica, y ese hecho constituye una experiencia
desagradable.
Se opone al empleo de contingencias de castigo por entender que son ineficaces y tienden a provocar
efectos secundarios indeseables, como el de inhibir la conducta deseada.
Skinner distingui entre cinco tipos de reglas que gobiernan las contingencias entre respuestas y
reforzadores:
1- Dar un refuerzo a una respuesta constituye un refuerzo positivo
2- Dar un refuerzo no contingente produce condicionamiento supersticioso
3- Dar un refuerzo adverso
4- Eliminar el reforzador positivo contingente de una respuesta es castigo
5- La eliminacin de un estmulo adverso contingente de la emisin de una respuesta es refuerzo
negativo.
La extincin del condicionamiento operante consiste en aquella situacin en que la contingencia
original entre una respuesta y un reforzador toca su fin. La respuesta ya no sobreviene en presencia
del reforzador.
Se dedic a trabajar en torno de la forma [llamada programa de refuerzo] en que se presenta el
refuerzo.
El programa de refuerzo es la regla seguida por el ambiente [y en un experimento] para determinar
cul de las muchas ocurrencias de una respuesta ser reforzada.
El refuerzo que se aplica a veces a una conducta, es un refuerzo intermitente, opuesto del refuerzo
continuo, o RC.

La mayora de las operantes se componen de una secuencia de movimientos en que el movimiento

terminal reforzado directamente proporciona realimentacin de estmulos que adquieren propiedades
de reforzadores condicionados.
Esta secuencia de movimientos es lo que se denomina cadena de respuestas. Cuando la mayora de
las respuestas son similares, constituyen una cadena de respuestas homogneas. En cualquier cadena,
el primer eslabn slo tiene propiedades de estmulo discriminativo, en tanto que el ltimo eslabn,
slo posee propiedades de refuerzo.
Cuatro tipos bsicos de reglas o programas especifican en qu forma la entrega de refuerzos se
relaciona con las respuestas. Son los programas fijo y variable basados en el tiempo [intervalo fijo o
intervalo variable] y los programas de razn fija y razn variable basados en el nmero de respuestas
necesarias por refuerzo.
Rara vez el comportamiento de un organismo en un medio natural es gobernado por un slo programa
de refuerzo.
En el mundo real, nuestra conducta siempre est bajo el control concurrente de muchos programas
distintos y muchos sistemas de refuerzo diferentes. Por lo comn, el organismo presta atencin a
cualquier programa que en ese momento proporcione la tasa de refuerzo ms alta.
No confin su anlisis de los efectos de los programas de refuerzo a los simples programas; adems
describi varios tipos de programas complejos.
Tuvo tentativas por extender sus principios a la explicacin del comportamiento humano.
Desde el punto de vista de los conductistas, la conducta verbal consiste en "respuestas emitidas bajo
control ejercido por el estmulo y que tienen consecuencias como estmulos. Los rtulos verbales y las
respuestas pueden servir como estmulos discriminativos para nuestras conductas y las de los otros.
Para Skinner, el lenguaje y el pensamiento, son un tipo de conducta operante que se ajusta a las
mismas leyes que sigue cualquier conducta operante. Los estmulos tienen la funcin de sealar
cundo tiene probabilidad de ser reforzada una respuesta particular pensamiento/palabra; no hay una
relacin fija entre una respuesta verbal particular y un estmulo discriminativo particular. La relacin es
ms bien de probabilidades.
Otras influencias ambientales, as como las propias experiencias anteriores en el seno de la comunidad
verbal a la que se pertenece, ejercern influencias que a menudo son sutiles y complejas.
Divide la conducta verbal en varios tipos de respuestas, las ms importantes podran ser las de tactos,
mandos y textos.
Tactos
Rtulos que se aplican a las cosas y situaciones, consisten habitualmente en sustantivos y sus
modificaciones.
Conductas verbales que establecen "contacto" con el mundo fsico, sea como seales ambientales o
estmulos relacionados con estados internos.
Sirven para permitir al sujeto reflejar circunstancias ambientales independientemente de su estado en
ese momento.
Se establecen mediante el refuerzo coherente, en presencia de un estmulo discriminativo, por muchos
reforzadores distintos, o bien por reforzadores generalizados.
En el mundo real muchos tactos son contaminados por connotaciones emocionales.
No piensa que sean estmulos condicionados que sirven como representantes de la cosa o situacin
rotulada. Dan la seal de ocasiones en que se tendera a experimentar un objeto o situacin particular.

Mandos
Este trmino se deriva de la raz de palabras tales como "demanda" y "comando".
Se distinguen por la ndole nica de las relaciones entre la forma de la respuesta verbal y el refuerzo
que es caracterstico recibir en una comunidad verbal dada.
Especifican el refuerzo esperado.
La emisin de mandos es controlada por condiciones de privacin y por estmulos adversos.
La probabilidad de ocurrencia de un mando es tambin controlada por las experiencias anteriores con
la persona que escucha, as como por las prcticas de refuerzo que se siguen en una determinada
comunidad verbal.
No sugiere que ciertas palabras especficas funcionen mecnicamente, sino ms bien que el hablante
ha aprendido que algunas clases de respuestas verbales tienen probabilidad de ser seguidas por un
refuerzo.
Textos
Consisten en estmulos verbales que llegan a controlar la conducta verbal.
Habitualmente son visuales, pero pueden ser tctiles.
La conducta textual ejemplifica el proceso bsico que subyace en toda conducta verbal.
Considera que la lectura genera un refuerzo automtico.
Aunque sus opiniones sobre las funciones y el aprendizaje del habla han tenido enorme influencia
sobre la formulacin de las modernas teoras del aprendizaje social, han sido reciamente atacadas por
psiclogos de orientacin ms cognitiva.
El ms crtico fue Chomsky: "el vasto nmero de posibles relaciones E-R verbales no se presta para el
anlisis conductista en ningn nivel vlido.
Posiciones frente a los principales problemas:
Naturaleza/crianza:
Considera que los reflejos involucrados en el condicionamiento de tipo E son innatos. Reconoce que
existen diferencias innatas entre las tasas de aprendizaje correspondientes a las varias especies y a
los individuos dentro de cada especie.
Las contingencias dependientes de la evolucin pueden reforzar selectivamente la ocurrencia de
pautas genticas que lleven a un aprendizaje ms fcil o ms difcil de las conductas particulares.
Se centra en los determinantes ambientales de la conducta. Aunque se haya apartado de la posicin
ambientalista radical, sigue sosteniendo que el ser humano aprende primordialmente el leguaje, la
agresin, la conducta social y la resolucin de problemas por medio del condicionamiento operante.
El cmo del aprendizaje
El condicionamiento operante es el mecanismo de aprendizaje adaptativo de las respuestas de los
msculos esquelticos. Es aprendizaje por medio de refuerzo.
Si bien sostiene que existen ambos tipos de condicionamiento, el nfasis que pone sobre el
condicionamiento operante sita su teora.
Una respuesta debe ser emitida espontneamente y sta emisin ser seguida por un hecho que la
refuerce para que haya condicionamiento.

El qu del aprendizaje
Salvo en el caso del condicionamiento de tipo E, que interviene en los reforzadores condicionados del
aprendizaje, los organismos aprenden a activar operantes apropiados en presencia de estmulos
discriminativos especficos [pero a menudo inadvertidos], de acuerdo con tasas controladas por
programas.
Las unidades de aprendizaje pueden consistir ya en relaciones E-R, ya en tendencias a emitir
conductas.
Evita especular acerca de variables internas y deja sin definir la cuestin de la unidad interna del
aprendizaje.
Continuidad/discontinuidad, uso de datos animales y determinismo
El aprendizaje es un proceso gradual [continuo], excepto en los casos en que un ensayo dotado de
gran capacidad como refuerzo pueda formar la conexin.
Es determinista y considera que las conductas son determinadas por las circunstancias ambientales,
excepto en los pocos casos en que los factores determinantes internos e instintivos pueden conducir a
responder.
Generaliza a la conducta humana los datos obtenidos en animales en condiciones controladas de
laboratorio.
Muchos neoskinnerianos, como Bandura, han adoptado principios operantes y los han utilizado en
combinacin con variables cognitivas.
Quienes trabajan en la esfera de la educacin y la salud mental emplean cada vez ms las tcnicas
descubiertas o descriptas por Skinner y sus seguidores.
Aplicaciones de algunas teoras del aprendizaje
El estudio del aprendizaje tiene importancia no slo por razones puramente acadmicas.
Extensin de los principios pavlovianos al proceso del parto
Un sector donde el condicionamiento clsico, avanz desde la muerte de Pavlov fue la mayor
comprensin de la forma en que funciona, en el hombre, el segundo sistema de seales [pensamiento
y palabras]. No slo las seales verbales pueden ser ECs, adems tambin se puede condicionar el
significado [condicionamiento semntico].
Las funciones de los rganos internos y el sistema circulatorio pueden ser condicionados mediante
seales consistentes, sea en palabras o ECs fsicos convencionales. Este procedimiento combina un EC
externo para provocar un reflejo o respuesta internos: condicionamiento externo- interoceptivo.
Las tendencias de los cientficos rusos por explicar el dolor del parto, ejemplifica una combinacin de
las comprobaciones en los campos del condicionamiento verbal o semntico y el condicionamiento
externo-interoceptivo.
Segn Pavlov, las palabras pueden provocar estados internos de dolor.
La asociacin de estmulos condicionados verbales junto con seales originadas en las funciones
uterinas, pueden provocar RCs de miedo. La interaccin de este segundo sistema de seales y el tero
es controlada corticalmente.
Se elaboraron mtodos hipno-sugestivos para obtener analgesia verbal en obstetricia.
Se bas en la idea de que el dolor asociado al parto era mediado corticalmente por el segundo sistema
de seales.

Algunos cientficos rusos atacaron esa teora y sugirieron que los dolores del parto eran "dolores
mixtos", contenan componentes tanto semnticos [segundo sistema de seales] como viscerales.
Se consider que los efectos "excitatorios" de las sugerencias verbales orientadas a inculcar la
creencia de que el parto no era necesariamente doloroso determinaban en forma directa una
disminucin del dolor.
En el tratamiento se emplean tanto seales verbales como no verbales para inhibir los efectos de ese
dolor condicionado, as como el dolor incondicionado.
Se tiene entendido de que estas tcnicas son capaces incluso de modificar el funcionamiento uterino.
Desensibilizacin sistemtica
En el caso del "pequeo Albert", la sbita reaparicin de la madre impidi a los conductistas deshacer
la neurosis condicionada que haban inducido, pero elaboraron un plan de tratamiento.
Aunque Rayner y Watson nunca tuvieron la oportunidad de aplicar su proposicin, Mary Cover
Jones [1924], trat con xito fobias de evitacin mediante los procedimientos de
contracondicionamiento.
Con posterioridad pareci existir poco inters por los principios del contracondicionamiento, hasta que
Wolpe [1958] public los resultados de su investigacin sobre mtodos para eliminar fobias.
Se considera importante que los estmulos condicionados que alguna vez causaron miedo quedan
fuertemente condicionados a las seales de relajacin por efecto de una estrecha relacin de
contigidad.
Hoy, la desensibilizacin sistemtica se explica en trminos pavlovianos ortodoxos. Sin embargo existe
bastante desacuerdo en torno a los mecanismos bsicos implicados.
Los resultados parecen sealar que si bien los factores cognitivos aumentan la eficacia de la
desensibilizacin sistemtica, no son necesarios para reducir el temor.
Aunque los fundamentos tericos an estn en discusin, esta tcnica ha probado en general su
eficacia.
Aplicaciones de la teora skinneriana del refuerzo
Las teoras del refuerzo han sido empleadas en el campo de la educacin.
Estas aplicaciones han sido desarrolladas directamente por Skinner.
Para que haya aprendizaje el organismo debe estar activo y debe emitir respuestas [en caso contrario
no habr nada que reforzar].
Tres de los principios ms importantes de su teora:
1- el refuerzo debe ser inmediato
2- la conducta slo se aprende cuando es emitida y reforzada
3- slo es posible crear conductas complejas mediante el proceso de moldeamiento gradual de
respuestas que se acerquen cada vez ms al objetivo conductal.
Mquina de ensear:
El papel de la mquina consiste en asegurar que el refuerzo [ver la respuesta correcta] sea inmediato
y en obligar al alumno a emitir una respuesta escrita manifiesta que pueda ser reforzada a
continuacin.

Los principios del aprendizaje operante se aplican por medio de estas mquinas de ensear, que
exigen a los alumnos responder al material programado. Proporcionan un refuerzo inmediato de las
respuestas correctas.
El enfoque operante de la conducta de estudio subraya la importancia del anlisis experimental de esa
conducta y del diseo de planes de estudio que disminuyan la interferencia resultante de conductas
que compiten con el estudiar. A la vez destaca la necesidad de reforzar en todo lo posible cada
segmento de conducta de estudio completada.
Esos enfoques sitan el punto de control fuera del sujeto, en el ambiente, en las relaciones entre
estmulos y reforzadores. En cambio, el terapeuta guestaltista maneja el centro de atencin y los
procesos mentales del cliente.
Aplicacin de los principios guestlticos
Wertheimer [1959] aplica los principios de la Getsalt a la educacin infantil y preconiza la resolucin
de problemas mediante la "comprensin" en vez de la memorizacin.
Pone esencial nfasis en el "aprendizaje por descubrimiento" y en la visin de las situaciones como
conjuntos.
El supuesto bsico de la terapia guestltica sostiene que la conducta inadaptada y de la desdicha
humanas se deriva de un aprendizaje defectuoso. En este punto esa terapia coincide con la teora
conexionista, pero difieren en sus puntos de vista sobre la ndole de ese aprendizaje defectuoso. Los
terapeutas guestaltistas consideran que el problema radica en las defectuosas percepciones de la
persona. Si las percepciones de la "realidad" son defectuosas, la estructura de la personalidad o el
espacio vital que se constituye a partir de la experiencia acarrea desdicha y/o neurosis a la persona.
La tarea del terapeuta consiste en ayudar al cliente a organizar su espacio vital en formas ms
adecuadas. El aprendizaje significa una modificacin del espacio vital.
El aprendizaje defectuoso puede producirse en varias formas. Dos casos de esas formas demuestran
una diferenciacin inadecuada entre el s mismo real [figura] de la persona y otras personas que
intervienen en su espacio vital:
1- Una persona acepta los valores de otras que son importantes para ella sin criticarlos. Esos "valores
ajenos" se denominan introyectados, no resultan de las experiencias de la propia persona acerca de
qu es lo ms conveniente para ella. Pueden conducir a respuestas que no se adaptan al ambiente
inmediato de la persona.
En el fondo [los valores de los otros] se han puesto en lugar de lo que debera ser la figura [los
autnticos valores de esa persona].
El terapeuta procura, en primer trmino, ayudar a esos clientes a diferenciar entre los introyectos y los
valores derivados de las experiencias de aprendizaje que el propio cliente tiene con su ambiente
externo. En segundo lugar, ayuda a los clientes sea a no responder a los introyectos, sea a
"apropirselos" como partes integrantes de sus valores propios.
2- Un sujeto acta como si otros compartieran sus propios sentimientos y valores [proyeccin]. El
cliente atribuye sus valores y motivos [figura] a otros, cuyos valores y motivos se convierten, por lo
tanto, en el fondo y no pueden ser experimentados por l.
Esto determinara tendencias a responder en forma inadecuada.
La terapia apunta a ayudar al sujeto a consumar el cerramiento.
Las personas responden a sus realidades fenomenolgicas, en las seales ambientales se organizan de
acuerdo con los principios de la Gestalt, en vez de responder directamente a seales externas no
procesadas.
Si el terapeuta considera que el aprendizaje y la memoria son procesos dinmicos que se presentan en
organismos activos, no manejados mecnicamente por circunstancias ambientales particulares, el

terapeuta ser capaz de encuadrar esos dos procesos activos en el "aqu y ahora", en vez esforzarse
por entender una historia o de denunciar hbitos nocivos mediante la manipulacin del ambiente.
La nica realidad que una persona dispone consiste en espacio vital, o sus percepciones del mundo y
de s mismo. Para consumar el cerramiento, el terapeuta hace que el sujeto "reacte" los episodios
inconclusos. Puesto que las reacciones de quienes participan en el drama personal del cliente slo
tienen importancia segn la manera en que ste siente que se han producido, se le pide al cliente que
exoacte los papeles de las personas que intervienen en su situacin.
Estos intercambios ayudan al cliente a modificar su percepcin de la situacin. La sesin puede
terminar cuando el cliente demuestra su aprendizaje de una Gestalt mejor [o por lo menos ms
realista].
De esta manera ha avanzado hacia la pregnancia o buena forma, de su Gestalt acerca de la situacin,
y la tensin de su espacio vital desaparece o disminuye gracias a que ha logrado consumar el cierre.
La razn por la cual se supone que las cosas funcionan as reside en que el espacio vital se encuentra
dentro de la cabeza de la persona, antes que en la relacin ejercida sobre ella por el ambiente.
Seales simblicas pueden reconducirlo a reorganizar la manera en que ve el mundo con tanta eficacia
como seales originadas fuera de la sesin de terapia.
El aprendizaje en trminos guestlticos es una reestructuracin perceptual, y puede efectuarse
sbitamente.
La sesin de la terapia guestltica apunta a facilitar la experiencia directa del espacio vital por medio
de la representacin, de manera simblica , del propio papel en un problema inconcluso y ayudando a
los clientes a advertir cundo se encuentran "estancados" en una pauta neurtica resultante de una
percepcin errnea de s mismos y sus circunstancias.
Se parece a los enfoques conductistas de la terapia en el nfasis que pone sobre el abordaje activo
sobre los problemas conductales, pero difiere en que promueve la comprensin en vez de recurrir a
tratamientos impuestos desde el exterior, como el de desensibilizacin sistemtica.

DPC A: Tcnicas teraputicas aplicadas a la conducta:

(Jakoff)
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Captulo III: Punto 1
Desensibilizacion sistemtica:
El valor sobresaliente de la terapia de desensibilizacion sistemtica es que permite escuchar
sndromes clnicos de naturaleza compleja y obtusa a la luz de las respuestas especificas de huida, las
cuales se extinguen en pequeas sesiones de actividad teraputica.
El principio subyacente al mtodo de desensibilizacion sistemtica es el de inhibicin reciproca, que se
refiere a la eliminacin de un reflejo mediante la evocacin de otro reflejos.
La hiptesis consiste en que si se logra que una respuesta inhibidora de angustia ocurra en presencia
de los estmulos que provocan la angustia, disminuir la conexin entre los estmulos mencionados y
sus reacciones de angustia. La aplicacin de este principio se realiza acomodando las condiciones del
medio ambiente para que la respuesta neurtica pueda ser inhibida por la evocacin simultnea de
una respuesta dominante e incompatible.
Procedimiento:
El agente molesto se introduce primero en pequeas, y luego en mayores, cantidades; por ello es que
se denomina desensibilizacion.

Para llevar a cabo la desensibilizacion sistemtica es necesario producir un estado fisiolgico que
inhiba la respuesta de angustia causa por los estmulos fbicos.
En los seres humanos son las respuestas de relajacin, las respuestas sexuales y las respuestas de
asercin, aunque hay muchas otras.
El tipo de repuesta mas popular para aplicar el mtodo de desensibilizacion sistemtica es la relajacin
muscular profunda.
Jerarqua:
Para cada clase de estimulo fbico debe construirse una jerarqua, o sea, una lita de estmulos en
orden descendente, y de acuerdo a la perturbacin que provocan en el paciente.
Ejemplo de temores para elaborar una jerarqua:
1.

Dolor de corazn

2.

Espacios abiertos

3.

Exmenes universitarios

4.

Carreteras

5.

Nauseas

6.

Ascensores.

Ordenando esta lista, quedan los siguientes grupos, cuyos temas serias:
7.

A. Hipocondra
1.

Dolor de corazn

5. Nauseas
8.

B. Agarofobia
1.

Espacios abiertos

4. Carreteras
C. Temores bsicamente objetivos
3. Exmenes universitarios.
D. Claustrofobia
6. Ascensores
Por sencilla que parezca, la construccin de una jerarqua es generalmente el paso mas difcil de este
mtodo, y su elaboracin requiere muchas entrevistas con el paciente. La jerarqua puede tener ms o
menos tems, segn el juicio del terapeuta.
Lazarus ha observado en mltiples experiencias clnicas que para ahorrar tiempo teraputico y para
tener una apreciando mas clara del grado de angustia, sentida por el paciente, es posible pedirle que
evalu su propia angustia en vos alta, sin abrir los ojos, en nmeros subjetivos de 0 a 100, sin que se

interfiera mucho con la relajacin. Esta evaluacin se llama Unidades Subjetivas de Disturbio, pero el
la utiliza solo en las entrevistas de construccin de jerarquas para medir los tems y en la evaluacin
del estado de angustia del paciente cada vez que acude a la consulta.
Los resultados de la desensibilizacion sistemtica son permanentes.
Desde el punto de vista del investigador cientfico, se pueden ver las siguientes ventajas, poco
comunes en el campo de la psicotecnia:
a) En cada caso se puede establecer claramente cual es la meta que se propone el terapeuta.
b) Se pueden definir y eliminar las causas de la angustia neurtica.
c) Durante la misma presentacin de las escenas es posible determinar la modificacin de las
respuestas.
d) No existe objecin alguna para llevar a cabo la terapia abiertamente, frente a personas interesadas
en estudiar el procedimiento, sin necesidad de recurrir a la cmara de Gesell. Esto se ha hecho
muchas veces con casos que requieren una desensibilizacion muy directa y no se ha observado ningn
efecto negativo en el trascurso de la psicoterapia.
e) Es posible remplazar a un terapeuta por otro, sin que ello perjudique al paciente.
Adems de emplear la desensibilizacion sistemtica, para el tratamiento de las fobias se la ha utilizado
tambin para el tratamiento de la frigidez, la impotencia y el exhibicionismo.
Muchos de los casos que presentan problemas existenciales, angustia flotante, depresin, e
incluso conductas que aparentan ser procesos psicticos, pueden ser analizados claramente como
respuesta de huida, hipersensibilidades y reacciones similares a las fobias.
Un terapeuta bien entrenado en la tcnica de desensibilizacion sistemtica debe saber entresacar los
antecedentes especficos que producen la angustia neurtica y saber construir las jerarquas de
angustia con las muestras correctas de los estmulos que provocan la reaccin fbica.
Alrededor de un 10% de los pacientes no experimentan angustia cuando visualizan las escenas en la
imaginacin, mientras que en la realidad si se perturban entre las mismas. En tales casos; se hace
imposible la desensibilizacion con la imaginacin y deben buscarse otras soluciones.
Las observaciones clnicas sobre las modificaciones ocurridas en los pacientes desensibilizados
indudablemente siguieren la realidad de una disminucin en la reactividad autnoma.
Conviene especificar que la desensibilizacion sistemtica solo da excelente resultados cuando se la
sabe aplicar con exactitud, Para ello debe tomarse en cuenta que la persona fbica que va a ser
desensibilizada, lleve los siguientes requisitos:
9.

Reaccionar con angustia ante la imgenes elaboradas en la jerarqua del tema fbico
en cuestin.

10.

Experimentar una ligera disminucin de la angustia una vez que ha aprendido los
ejercicios de relajacin.

11.

No derivar una excesiva ganancia secundaria con la repuesta, o sea al evadir el objeto
fbico.

12.

La angustia fbica debe estar directamente relacionada con el objeto fbico.

13.

Conocer muy bien como se desenvuelve esa persona en las situaciones sociales

DIVISIN DE LA HISTORIA PSICOLGICA aprendizaje conocimiento saber.

Pregunta por el aprendizaje: excluye deseo, intencin, imaginar, mente, pensar, los medios
pblicos de observacin. Explica como el medio ambiente condiciona la mente. Influenciada por
Watson, Pablo.
Trespalacios comienza su aproximacin al tema con la diferenciaci entre ciencia bsica y
aplicada. Entiende por Psicologa Bsica conocimientos referidos a los condicionamientos
tanto clsico como operante, motivacin, emocin, imitacin entre otros. Es el modo de
preguntarnos o interrogarnos lo que va a ha constituir un determinado campo.
A fines del siglo XIX, la Psicologa se separaba de la Filosofa y lo haca bajo el fuerte influjo de la
fsica y la qumica, adems de la fisiologa alemana y el empirismo ingles. Centraba su interes en
los procesos de la consciencia y les estudiaba por medio de la introspeccin (observacin de los
propios fenomenos mentales). Su idea central, proveniente de las cs. Naturales, era que primero
es el sistema y luego hay que realizar un ejercicio de desglosamiento de elementos (pto. De vista
llamado Psicologa Subjetiva).
A principios del S XX, en las uni de EE.UU. surge el interes por una psicologa que rechazara las
especulaciones y que tuviera un fuerte apoyo en la observacin objetiva de los hechos. Surge la
demanda por una teora mensurable, verificable. Esta corriente, se llamara conductismo,
influenciada por el Positivismo (en su busca de regularidades, leyes de comportamiento) por el
Pragmatismo (busca respuestas practicas de las cosas, lo que te definen son tus actos) y por el
Evolucionismo (en su jerarquizacin del concepto de adaptacin). La cuestin central: adaptarse
al medio y as poder sobrevivir. La palabra clave en el conductismo es la adaptacin, esta es una
forma de aprendizaje
Cmo se realiza la modificacin del comportamiento que se llama aprender? conexin: toda
nueva conducta al aprender se logra por nuevas conexiones que se establecen a partir de las
escasas conductas que cada organismo trae al nacer. Dos tipos : Por contigidad: se establecen
entre distintos estmulos y respuestas ( Condicionamiento Clsico); y Del refuerzo: destaca como
la respuesta opera transformaciones en su entorno (Condicionamiento Operante)
Conductismo (estudio de los org. En interaccin con el ambiente): se caracteriza por :
-

Enfasis en aprendizaje humano analogo al animal

Enfasis en las seales o estimulos presentes en la situacin de aprendizaje y no en
causas internas de la conducta
Mecanicistas en sus leyese del aprendizaje
Enfasis en la descripcin objetiva de los eventos del medio ambiente
Control experimental sobre el obejto de estudio.

- Qu es la psicologa? Objeto y mtodos de la psicologa. Una o varias respuestas?

No existe una definicin de psicologa que sea unnimemente aceptada. Nos encontramos con
muchas y distintas definiciones: es el estudio del ama, es el estudio de la vida psquica, es el
estudio de la conciencia, es el estudio de la conducta, es el estudio de los procesos
mentales, etc.
Esta dispersin en las definiciones es producto de la expresin de un amplio debate
epistemolgico a cerca de las bases mismas sobre las que se apoya la delimitacin de un campo
de conocimientos la definicin su objeto de estudio y del mtodo adecuado para acceder al
conocimiento de dicho objeto.
Thomas Kunh, que es un fsico terico contemporneo dedicado al estudio de la historia de la
ciencia seala que despus de pasar un ao en un Centro de Estudios Avanzados sobre las
Ciencias de la Conducta observ el siguiente fenmeno:
1) la diferenciacin de dos mbitos del conocimiento: el de las ciencias naturales y el de las
ciencias sociales;

2) los desacuerdos no se refieren a tal o cual problema especfico dentro de un campo de

conocimientos, sino a la naturaleza misma de los problemas (es decir, al objeto de estudio) y a la
cuestin del mtodo.
La psicologa es reclamada desde el mbito de las ciencias naturales y desde el mbito de las
ciencias sociales. Consecuentemente, se delimitan objetos de estudio y se proponen mtodos
que resulten compatibles con los respectivos criterios de cientificidad sustentados.
El objeto de estudio de una ciencia no es un objeto emprico, sino conceptual, es un objeto
abstracto, delimitado desde el punto de vista epistemolgico, y no la suma de los temas y de los
problemas que esa ciencia trata de resolver.
Las respuestas a esos problemas varan de acuerdo con la perspectiva epistemolgica en que se
siten los investigadores para definir el objeto de estudio.
Resulta imposible plantear una discusin acerca del objeto y del mtodo de la psicologa sin
considerar la evolucin histrica de dicha discusin.
- Esbozo de las respuestas al problema del objeto y del mtodo: de la psicologa desde una
perspectiva histrica. Antecedentes: la preocupacin de la filosofa y de la teologa por la
naturaleza del alma y su relacin con la materia.
A partir del siglo XIX surgen las ciencias del hombre y pone en crisis la divisin hasta entonces
imperante entre la filosofa , como saber esencialmente especulativo y subjetivo, y la ciencia
como saber con pretensiones de objetividad La psicologa, hasta el siglo XIX, era una rama de la
antropologa filosfica. Dichas concepciones pueden ser esquemticamente divididas en tres
fases: la concepcin clsica, la concepcin cristiana y la concepcin moderna.
La primera, que abarca desde los filsofos griegos hasta la Edad Media, estuvo centrada en
determinar los principios de ordenamiento del cosmos. El hombre fue entendido como la parte
del cosmos dotada de razn, y haba una preocupacin por establecer las relaciones entre el
alma y la materia. Platn fue el primero que introdujo la distincin entre el espritu y la materia,
afirmando que las ideas son reveladas por la razn, mientras que las cosas son reveladas por los
sentidos; consider al mundo de las ideas ms verdadero que el mundo de los sentidos.
Aristteles, afirm que materia y espritu no pueden existir por separado: el cuerpo existe en
razn del alma, pero el alma existe solamente en y a travs del cuerpo. El alma es una forma del
cuerpo viviente y no una sustancia separada de la materia. La psych (el alma) es considerada
como un ser natural. La ciencia del alma es una provincia de la filosofa en su sentido original y
universal de teora de la naturaleza. La concepcin aristotlica se constituye, as, en un
antecedente remoto de la psicologa considerada como ciencia natural.
La concepcin clsica fue una concepcin cosmo-cntrico. La fuente del conocimiento se sita
fuera del hombre, ubicndose en un Dios creador. La razn ya no es suficiente debe acudirse a la
fe como instrumento del conocimiento. El estudio del alma forma parte de preocupaciones
derivadas de la teologa, la utilizacin de la introspeccin se basa en la conviccin de que en el
fondo del ama se halla Dios.
Esta cosmovisin se va a derrumbar con la llegada de la nueva ciencia basada en la concepcin
moderna del Iluminismo que introduce una diferenciacin tajante entre el conocimiento cientfico
y el conocimiento filosfico. Ya no le corresponde a la filosofa ocuparse de las cuestiones de las
ciencias particulares. El hombre pasa a ser valorado como sujeto del conocimiento y, como tal,
referente ineludible para la construccin de las significaciones del universo. Por eso, la
concepcin moderna es profundamente antropocntrica: el hombre sustituye a Dios como fuente
del conocimiento. Descartes es quien sienta las bases del moderno dualismo.
A principios del siglo XVII, Descartes introduca una clara diferenciacin entre dos sustancias: el
espritu y la materia (sustancia pensante y sustancia extensa). Se accede al conocimiento del
espritu en forma directa, el conocimiento de la materia se realiza a travs de os sentidos
A partir de entonces se habla de una filosofa de la conciencia, ya que el cgito cartesiano es la
forma bajo la cual el alma de la filosofa clsica se transforma en conciencia.
- Intento de constitucin de una psicologa independiente a partir del modelo de las ciencias
fsico naturales del siglo XIX

La invariabilidad de las leyes naturales, con su correlativa preocupacin por la medicin y por la
prediccin convirti la funcin de las ciencias experimentales, ya no era la de explicar los
fenmenos, sino la de preverlos con exactitud.
Kant haba afirmado la imposibilidad de que la psicologa se convirtiera en una ciencia dado que
los fenmenos psicolgicos carecen de una dimensin espacial y, por lo tanto, no son
susceptibles de medicin ni de tratamiento matemtico. Comte le niega un lugar en su
clasificacin de las ciencias, distribuyendo su objeto de estudio entre la fisiologa y la sociologa.
La extraordinaria repercusin de la teora de la evolucin de Darwin constribuy a afianzar la
idea del hombre como ser natural, convirtindose en un objeto ms del conocimiento, sujeto a
las leyes de la naturaleza. Este es el clima positivista del siglo XIX, que tiene como objeto
delimitar el contexto en el cual se produce el momento fundacional de la psicologa como campo
autnomo del saber.
Todo fenmeno empieza a cobrar sentido y hacerse inteligible en la medida en que lo ubiquemos
en el contexto del cual emerge. Asomarnos al contexto cientfico-filosfico del siglo XIX nos
permitir comenzar a comprender la razn por la cual se ubica el nacimiento de la psicologa
como ciencia independiente en el ao 1879, coincidente con la fundacin del primer laboratorio
de psicologa experimental por parte de Wundt.
La psicologa slo puede recibir su diploma de ciencia en la medida en que demuestre la
utilizacin del mtodo experimental y se ajuste a los principios y procedimientos de las ciencias
naturales.
En su intento por liberarse de su dependencia con respecto a la filosofa, la psicologa se ve
obligada a someterse al Ideal de cientificidad imperante: al de las ciencias fsico naturales.
En realidad, esta naciente disciplina autnoma comenz siendo una psicologa o una
psicofsica o una psicofisiologa, que intentaba establecer las conexiones entre la vida
psquica y sus correlatos anatmicos y fisiolgicos.
Wundt , decide romper con la psicologa metafsica del alma basada en la introspeccin pura
(no experimental), y fundar una psicologa experimental que cumpla los requisitos de la ciencia
natural. Ser una ciencia cuyo objeto de estudio sea la experiencia interna (es decir, la
conciencia), y el mtodo a utilizar ser la introspeccin experimental . Con respecto al objeto
de estudio, seala Wundt que toda manifestacin del espritu tiene su causa ltima en los
fenmenos elementales de la experiencia interna. Dichos elementos fueron, desde un primer
momento la sensacin y la imagen, ms tarde se agregaron los sentimientos.. Era una psicologa
elementalista y analtica: Intentaba descomponer la vida psquica en sus elementos simples para
estudiarlos y luego recomponerlos a travs de formas de asociacin; plenamente asociacionista,
por la tesis referente a que la vida mental puede ser explicada en trminos de dos componentes
bsicos: ideas (o elementos) y asociaciones entre ellas.
Wundt considera que todo lo que ocurre en al conciencia tiene su basamento en procesos
fisiolgicos especficos que reciben las impresiones externas y las transforman en movimiento.
Es decir, la vida psquica sera un estamento intermedio entre la impresin sensorial y el
movimiento.
Con respecto al mtodo, en realidad, es anlogo al de la experimentacin fisiolgica. La llamada
introspeccin experimental se diferencia de la introspeccin clsica o pura por el hecho de ser
guiada por el experimentador. Solo puede hablarse de una aplicacin del mtodo experimental al
dominio psicofsico fronterizo, es decir, al campo de lo sensorial, que es lo que puede ser
controlado por el experimentador. La experimentacin permite el control de los datos pasivos
proporcionados por la introspeccin. De este modo, el mtodo se transforma de especulativo
en cientfico.
En este momento de ruptura entre la psicologa como rama de la filosofa y la psicologa como
ciencia experimental, se sientan las bases de una discusin epistemolgica que va a atravesar la
historia de la psicologa hasta el presente: de un lado quienes postulan la necesidad de que la
psicologa adopte los criterios de la ciencia experimental positiva; del otro, quienes afirman que
al ser el objeto de estudio de la psicologa un objeto histrico y no esttico, el estatuto de
cientificidad de la psicologa debe alcanzarse a traer de criterios radicalmente diferentes a los de
las ciencias naturales.

- Criterios de cientificidad y nocin de progreso cientfico.

El ideal cientfico de las ciencias fsico-naturales es, con frecuencia, una meta inalcanzable en las
ciencias del hombre. Es innegable la pertinencia del mtodo experimental para la investigacin
de algunas reas del conocimiento. Lo que se cuestiona es la universalizacin del mtodo para el
abordaje indiscriminado del cualquier rea del conocimiento.
Consideremos tres reas en las cuales se desarrolla la actividad cientfica: el contexto de
descubrimiento, el contexto de justificacin y el contexto de aplicacin. El primero tiene que ver
con la manera como un investigador llega a enunciar sus hiptesis o afirmaciones; el segundo es
aquel que est en relacin con la validacin del conocimiento, y el tercero incluye todo lo
relacionado con las aplicaciones de la ciencia.
El mtodo postulado por las ciencias fsico naturales se centra en el segundo de estos contextos.
Corrientes contemporneas del positivismo no ignora la importancia de los otros contextos en
que se desarrolla el conocimiento cientfico, pero afirman que el mtodo mismo garantiza la
pureza de la actividad cientfica.
Los factores ideolgicos no son ignorados por el positivismo contemporneo, pero existe la
conviccin de que la coherencia misma del mtodo es suficiente para resguardarse de elementos
no racionales. De esta manera, stos quedan fuera de su inters, consecuentemente con la
ilusin de objetividad.
Esta ausencia de lo subjetivo tiene implicancias importantes y hace al ideal cientfico de las
ciencias fsico-naturales. Pero en las ciencias del hombre, el sujeto irrumpe constantemente no
slo desde lo individual sino tambin desde lo social, lo cultural, lo histrico.
Son estos ltimos factores los considerados por Kuhn para dar cuenta de la nocin de paradigma,
como realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante un cierto tiempo,
proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. Es decir, el
conjunto de supuestos, creencias o principios que es sostenido por una determinada comunidad
cientfica.
El progreso cientfico es concebido por este autor como una sucesin de momentos
paradigmticos y momentos de crisis que general una ruptura con el paradigma vigente. El
pasaje de un paradigma a otro se produce, en parte, porque el segundo responde ms
interrogantes que el primero; sin embargo, este pasaje se ve obstaculizado por la adhesin de la
comunidad cientfica al viejo paradigma, adhesin que no siempre puede ser justificada
racionalmente, sino en funcin de las resistencias que genera el nuevo paradigma.
Bachelard, sostiene que se conoce en contra de otros conocimientos; los conocimientos previos
pueden funcionar como obstculos epistemolgicos para la adquisicin de conocimientos
nuevos. Su propuesta de conocer contra los conocimientos tiende a un cuestionamiento
constante del saber adquirido y promueve una reflexin que conlleva una depuracin ideolgica
de los conceptos del campo terico, para que a stos no se los d por vlidos por el solo hecho
de gozar de prestigio o aceptacin. Se propone descentrar al sujeto que investiga, respecto del o
de los objetos a investigar, produciendo as una ruptura o corte epistemolgico que redita el
proceso de conocimiento. Esta postura se opone a una concepcin de un saber continuo
acumulativo lineal, aceptando las discontinuidades tanto del proceso como del objeto del
conocimiento.
Bachelard seala tambin la situacin paradojal del saber previo para la adquisicin den nuevos
conocimientos, ya que stos se alcanzan slo a partir de la base de otos conocimientos aunque
sean errneos, pero nunca desde la ignorancia o desde un punto cero inicial.
- Construccin de los sistemas psicolgicos contemporneos a partir de diversas rupturas
1) La psicologa precientfica o filosfica, estrechamente ligada a la evolucin de las
cosmovisiones filosficas, y entendida como una rama de la filosofa.
2) La psicologa fundacional del siglo XIX, que surge a partir de la ruptura con la filosofa,
reclamando para la psicologa el rango de ciencia independiente.
3) Los sistemas psicolgicos contemporneos que a partir de principios del siglo XX, intentan una
ruptura con los conceptos tericos y metodolgicos de la psicologa decimonnica.

As como la primera ruptura busca desembarazase de la psicologa del alma, por considerar sus
nociones meramente especulativas y carentes de fundamento cientfico, la segunda ruptura
apunta a los tres pilares de la psicologa del siglo XIX: conciencia introspeccin y elementalismo
asociacionista.
Esto permite comprender el surgimiento casi simultneo de tres grandes sistemas psicolgicos
contemporneos: el psicoanlisis, el conductismo y la teora de la Gestalt.
El psicoanlisis surge como una respuesta a la psicologa clsica, que circunscriba sus estudios
al campo de la conciencia. La ruptura se produce a partir de la tematizacin de la vida psquica
inconciente
El conductismo rechaza a la conciencia como objeto de estudio, a la introspeccin como mtodo,
proponiendo el estudio de la conducta a travs de mtodos objetivos.
La teora de la Gestalt ataca el elementalismo asociacionista de la psicologa clsica, consistente
en reducir fenmenos complejos a sus elementos constitutivos, introduciendo la conocida
premisa de que el todo es ms que las suma de las partes, antecedente del estructuralismo
moderno.
CONDUCTISMO
Texto: Ballesteros La filognesis de la conducta. Captulo 6.
Para que sean posibles los diversos tipos de aprendizaje, son necesarias las conductas innatas,
es decir, aquellas conductas con las que el individuo hace, propias de cada especie. A demas de
las conductas innatas y aprendidas, existen otro tipo de conductas; las que hacen referencia a
las primeras experiencias vividas en periodos muy tempranos de vida que van a influir ms tarde
en los procesos de aprendizaje; y las conductas preasociativas, que se deben a la experiencia del
organismo pero que no son fruto de ningn proceso asociativo (conductas no aprendidas).
- La evolucin de la conducta
Los primeros organismos manifestaron una capacidad de conducirse con la necesidad de cubrir
sus necesidades ms elementales, sin embargo carecan de sistema nervioso. Dentro de estas
formas conductuales encontramos:
Tropismos: Movimientos elementales de las plantas. Esta conducta busca la supervivencia, por
ejemplo la bsqueda del Sol para posibilitar la fotosntesis.
Kinesias: Movimientos elementales de los animales. El tipo, cantidad y ritmo de estos
movimientos dependern de las caractersticas ambientales, por ejemplo, los crustceos
necesitan cierto grado de humedad para sobrevivir y a partir de estos movimientos buscar un
sitio hmedo.
Taxias: Movimientos propios de ciertos animales como los insectos. Fundamentalmente son
movimientos de aproximacin o evitacin (positivo o negativo) hacia determinadas fuentes de
estimulacin. Cumplen funciones de orientacin motora en bsqueda de ciertos estmulos. Son
fundamentalmente adaptativas y afecta tanto a organismos individuales como a grupos.
Gracias a la evolucin de las especies fueron surgiendo organismos con sistema nervioso, y
como consecuencia, aparecieron nuevas conductas.
Los reflejos e instintos son conductas de tipo innato surgidas en el curso de la filogenia, son
propios y especficos de cada especie y es un mecanismo fundamental de adaptacin al medio.
Son caractersticos de la vida anima, y aunque tambin existen en el hombre, tienen una
importancia menor porque la mayora de las conductas humanas son aprendidas.
Las conductas aprendidas pueden aprenderse mediante dos procedimientos: condicionamiento
clsico y condicionamiento operante. El primero, es la forma ms bsica de adquisicin de
nuevas conductas. Permite que los individuos aprendan a dar respuestas ante estmulos que
antes no producan ese tipo de conductas (reflejos incondicionados y condicionados).
El condicionamiento operante, es un tipo de aprendizaje que supone la adquisicin de un nuevo
repertorio de conductas no reactivas. Se trata de conductas que operan sobre el medio. Par que
estas conductas se hagan ms frecuentes van seguidas de un refuerzo.

- El concepto de evolucin en Darwin

Segn la teora de la evolucin, la existencia de una especie con determinada apariencia y
comportamiento se debe a cambios graduales producidos a lo largo de millones de aos.
Para Darwin existe una lucha por la existencia que se manifiesta en la relacin de unos seres con
otros y en la aptitud y xito de dejar descendencia. Esta lucha es inevitable y necesaria, el hecho
de que nazcan ms organismos de una especie de las que pueden sobrevivir hace que muchos
ellos tengan que ser destruidos.
Observ que entre los organismos de una misma especie existen variaciones, y stas tienden a
preservarlos y se transmiten ordinariamente a su descendencia. El concepto de Seleccin
Natural implica que estas variaciones o cambios evolutivos mejoran la capacidad de dichos
organismos.
- Las conductas innatas
Se entiende por conducta todo lo que el organismo hace, y entendemos por conducta innata
aquellas conductas originadas en el curso de la filogenia. Entre ellos encontramos los reflejos y
los instintos. Ambos, de marcado carcter biolgico y dependientes de la presencia de un
estmulo en el medio. Este mecanismo de respuesta ante ciertos estmulos se debe a conexiones
nerviosas fijas, siendo mecanismos de adaptacin al medio.
- Los reflejos
Un reflejo es la respuesta automtica ms simple a determinados estmulos, es una reaccin
iniciada por un estmulo ambiental que acta sobre algn nervio que comunica la excitacin a
otros nervios a travs de la conexin que establece con ellos en el sistema nervioso central.
El arco reflejo se establece por una conexin nerviosa elemental que relaciona una neurona
receptora aferente sensorial con una neurona efectora o motora. En la respuesta fija intervienen
una serie de elementos: el receptor, que en los reflejos ms reactivos son los rganos de los
sentidos; la va nerviosa aferente, a travs de la cual se transmite el impulso nervioso o
generado; y el efector, o msculo que reacciona realizando algn movimiento cuando le llega el
impulso nervioso.
Conductualmente hablando, un reflejo es una pauta de accin innata desencadenada por un
estmulo ambiental especfico y se rige a partir de leyes:
Leyes primarias:
1) Ley del umbral: especifica que el estmulo que provoca la respuesta refleja necesita tener una
intensidad mnima para que dicha respuesta se produzca. A veces sucede lo que se conoce como
fenmeno de sumacin. Por sumacin se entiende cuando ciertas estimulaciones que no tienen
suficiente intensidad para desencadenar una respuesta refleja, si se repiten, pueden llegar a
desencadenarlas por haber acumulado sus efectos.
2) Ley de la intensidad: explica la relacin existente entre la magnitud del estmulo y la
intensidad de la correspondiente respuesta.
3) Ley de latencia: establece la relacin que se da entre la intensidad del estimulo y el tiempo
que tarda en producir la respuesta. A mayor intensidad, menor tiempo transcurre desde la
presentacin del estmulo hasta la ocurrencia de la respuesta refleja.
Leyes secundarias:
1) Ley de la fatiga: cuando el estmulo se repite con mucha frecuencia, la respuesta refleja
desciende.
- Los instintos
Los instintos son coductas innatas ms complejas compuestas por un encadenamiento de
conductas con un fin determinado. Son especfico de cada especie, estereotipados (se ejecutan
siempre de la misma manera), no son aprendidos, resistentes al cambio, se desencadenan por la

aparicin de un estmulo especfico y una vez que se inicia la accin instintiva, se termina, es
decir que tienen un carcter consumatorio.
- Las primeras experiencias
Las primeras experiencias se refieren a las realizadas en perodos crticos del desarrollo de los
individuos, despus del nacimiento o en edades muy tempranas. En esos momentos, ciertos
estmulos especficos tienen una influencia muy grande en la conducta que se mantiene durante
toda la vida del individuo.
El troquelado: es un proceso que supone la programacin gentica de la capacidad de responder
a ciertas seales del ambiente. Para que ste se d, existe un perodo crtico durante el que
puede producirse.
El experimento de Lorenz: despus del nacimiento de los patitos haba un periodo crtico en el
que se apegaban a su progenitor. Reemplaz el pato por un ganso y das despus los devolvi a
su ambiente natural. Cuando lleg la poca de la reproduccin, stos, tendran a tener relaciones
con gansos.
- Las conductas preasociativas
Se encuentran a mitad de camino entre las conductas innatas y las aprendidas. No son innatas
porque su aparicin es fruto de la experiencia del sujeto con el entorno. Tampoco son aprendidas
porque no existe asociacin alguna entre eventos. Estas conductas constituyen la base de la
forma ms elemental de aprendizaje.
La sensibilizacin: consiste en el incremento ms o menos permanente que experimenta una
respuesta innata por efectos de estimulacin reiterada. Hay dos formas de sensibilizacin: la
sensibilizacin primaria y el pseudocondicionamiento. Hablamos de sensibilizacin primaria
cuando una respuesta innata aumenta su magnitud, por ejemplo, estamos ms preparados para
defendernos de un estimulo aversivo si previamente hemos estado expuestos a l.
El pseudocondicinamiento se trata de una serie de respuestas que da el organismo a estmulos a
los que previamente no responda sin que haya habido una asociacin de estos estmulos con
otros que s producan respuesta. Esto origina la forma ms bsica de aprendizaje por asociacin.
Existen dos tipos de pseudocondicionamientos: el alfa y el beta. Se produce una respuesta alfa
cuando el sujeto muestra una mayor reactividad a un estmulo al que no responda. La respuesta
beta se produce cuando hay una especial sensibilizacin al estimulo que s produce respuesta.
La inhibicin: es la desaparicin de determinadas conductas innatas o adquiridas. La inhibicin
de respuestas aprendidas se denominan condicionadas. La inhibicin de respuestas innatas
generalmente estn relacionadas con conductas emocionales fuertes. Una emocin fuerte puede
eliminar o suprimir momentneamente una conducta instintiva, por ejemplo, cuando alguien
esta comiendo y recibe una mala noticia no puede seguir hacindolo.
La habituacin: es la disminucin, y eventual desaparicin, de reacciones como consecuencia de
su repeticin. Se trata de un mecanismo necesario que hace que se eliminen aquellas respuestas
innatas que son superfluas o nocivas para la supervivencia.
- Las conductas aprendidas
Se suele definir el aprendizaje como un cambio en la conducta relativamente permanente, que
ocurre como resultado de la experiencia. Tambin se considera que existe aprendizaje cuando los
organismos dan respuestas que ya existan en su repertorio conductual pero estas respuestas se
producen ante estmulos nuevos.
Aprender es adquirir una conducta o modificar otra ya existente a travs de la experiencia.
Existen dos formas bsicas de aprendizaje: Condicionamiento Clsico y Condicionamiento
operante.
El Condicionamiento Clsico. Captulo 7 de Soledad Ballesteros
Introduccin
Muchas situaciones de la vida real pueden explicarse a travs del condicionamiento clsico. Por
ejemplo: es muy frecuente que una msica que en el pasado hemos asociado a una persona

querida, cuando la volemos a escuchar nos evoque a esa persona, pudiendo incluso llegar a
emocionarnos.
En este captulo veremos los estudios de Pavlov y el paradigma bsico que propuso para estudiar
este fenmeno .Los descubrimientos de Pavlov sobre condicionamiento clsico influyeron
profundamente en John Watson, psiclogo norteamericano autor de manifiesto conductista
(1913), Para Watson la psicologa era una rama experimental puramente objetiva de la ciencia
natural. Watson intento demostrar la adquisicin de fobias en un nio de corta edad a travs del
procedimiento del condicionamiento clsico.
Experimentos de Pavlov
Ivn Pavlov (1849-1936) representante mximo del condicionamiento clsico. Pavlov investigaba
la fisiologa de la secrecin gstrica en los perros cuando se dio cuenta de que estos animales no
slo salivaban ante la comida, sino que tambin lo hacan ante otros estmulos como era el ruido
que produca el cuidador cuando les llevaba el alimento.
Salivar ante la comida es una reaccin fisiolgica normal que se trata de una respuesta refleja
propia de esta u otras especies que se explica por conexiones fijas del sistema nervioso.
Salivar ante un estmulo (como el ruido que hacia el cuidador) no encajaba en la explicacin de
las respuestas reflejas. Este descubrimiento intereso profundamente a Pavlov y estudio el hecho
de una manera cientfica dedicndose a su estudio sistemtico. As abandon sus
investigaciones anteriores sobre la fisiologa de la secrecin gstrica.
Las diferencias entre ambos tipos de respuesta era que una se realizaba mientras estaba
presente el estimulo que la originaba, mientras que la otra no se produca en presencia de dicho
estimulo, Pavlov sealo que los perros se imaginaban que iban a comer por que asociaban la
idea del experimentador con la idea de comer.
Con estas explicaciones sobre la actividad psquica no consigui resolver en el laboratorio los
problemas que tanto el haba planteado. Esto lo llevo a estudiar este fenmeno de manera
experimental, limitndose a comprobar las relaciones empricas entre las respuestas del
organismo y los eventos del medio, rechazando que los perros pensaban en la comida.
Este cambio experimentado trajo consigo una gran revolucin en la metodologa de la psicologa,
que paso a ser la ciencia de la conducta con un mtodo objetivo de estudio, rechazando la
definitivamente la introspeccin.
La metodologa utilizada consisti en hacer una pequea incisin en la mejilla de los perros para
poder medir con exactitud la cantidad de saliva segregada. Los perros permanecan quietos
sujetos con un dispositivo especial que el mismo haba diseando.
Cuando el perro se haba acostumbrado a la situacin experimental Pavlov comenzaba sus
experimentos con los ensayos de condicionamiento.
En primer lugar: haca sonar una campana y pocos segundos despus daba comida al perro.
Luego de repetir este proceso muchas veces a lo largo de varias semanas, realizaba un ensayo
de prueba, que consista en la presentacin del sonido de la campana sin que le siguiese la
presentacin de la comida. Pavlov comprob que los animales salivaban ante la sola presencia
de la campana.
Este hallazgo fue fundamental, ya que significaba que se poda producir la respuesta refleja de la
salivacin sin que estuviese presente el estimulo de la comida, esto llevo a pensar que las
conductas innatas son solo un porcentaje muy pequeo de toda la conducta del individuo. Este
tipo de aprendizaje podra explicarse toda la actividad humana.
Condicionamiento Clsico: El condicionamiento clsico es la capacidad que tiene un estimulo que
en un principio no provoca ningn tipo de respuesta (estimulo condicionado), en provocarla,
debido a una conexin temporal que se produce entre este estmulo y un estmulo que
originariamente provocaba dicha respuesta (estimulo incondicionado)
Este tipo de aprendizaje se conoce como aprendizaje de tipo estimulo respuesta (E-R), la

salivacin del perro es un reflejo innato (respuesta incondicionada) a la comida (estimulo

incondicionado) El sonido de la campana es un estimulo neutro que de modo natural no produce
respuesta refleja de la salivacin del animal.
El experimentador presenta este estimulo neutro junto al estimulo incondicionado (la comida) de
modo repetido hasta que se produce la asociacin. Esto se conoce como contigidad temporal.
La relacin temporal entre los estmulos es fundamental para que se produzca esta asociacin.
Despus de un cierto nmero de ensayos de condicionamiento, la simple presencia del sonido de
la campana produce la respuesta de la salivacin. Se dice que se ha producido el aprendizaje
asociativo.
Para Pavlov este fenmeno se explica por la contigidad temporal que se da entre los dos
estmulos. Se puede aadir estmulos nuevos a los estmulos que ya pueden provocar una
respuesta de manera natural, as es posible establecer nuevos reflejos (condicionados).
Los organismos nacen con la capacidad de reaccionar ante unos ciertos tipos de estmulos y
aprender no seria ms que establecer nuevas asociaciones entre estos estmulos y otros
estmulos nuevos.
Paradigma general de cmo se produce el condicionamiento clsico de una respuesta
1- Antes del condicionamiento
EI ---------------------------------- RI
(comida)
(salivacin)
EN--------------------------------no hay respuesta

2-Ensayos de condicionamiento
EC-------------------------------EI
(Ruido)
(Comida)
RI
Salivacin
3 Ensayo de prueba
EC--------------------------------RC
(Ruido)
(Salivacin)
Antes del condicionamiento: hay un estimulo que produce la respuesta de una manera innata. Se
llama estmulo incondicionado (EI). La respuesta innata que elicita el EI se denomina respuesta
incondicionada (RI) Tambin hay un estimulo que no produce ningn tipo de respuesta en el
organismo. A esta clase de estmulos se los denomina estmulos neutros (EN)
Ensayo de condicionamiento: el proceso de condicionamiento se asocia el EI con el EC que ahora
pasa a denominarse estimulo condicionado (EC). Cuando se presentan sistemticamente estos
dos estmulos primero uno, normalmente EI, y despus de un breve perodo de tiempo se
presenta el otro estimulo (EC).
Respuesta condicionada: para ver si ha habido condicionamiento, se realiza un ensayo de prueba
que consiste en la presentacin del EC sin el EI. Si ante el EC el animal de la respuesta (RC),
significa que ha habido condicionamiento.
Hay dos tipos de condicionamiento clsico
El condicionamiento apetitivo: lo trabajo Pavlov. Este tipo de condicionamiento clasico se
caracteriza por que el estimulo incondicionado que se utliza es positivo ( apetitivo) para el
individuo ( en este caso la comida)
Cuando el estimulo incondicionado es desagradable para el individuo, se habla de
condicionamiento de defensa.
. Por ejemplo: si aplicamos un pequeo choque elctrico en el brazo como EI, la RI a este

estimulo sera la contraccin y retirada del brazo. Esta respuesta podramos condicionarla a un
estimulo cualquiera como por ejemplo una luz. Cuando se haya producido el condicionamiento,
el individuo al ver la luz contraer y retirara el brazo. Esta es una respuesta condicionada de
defensa
Elementos del condicionamiento clsico:
- Estimulo condicionado (EI): es un estimulo de manera automtica que provoca una
respuesta del organismo. En el caso de Pavlov, seria la comida, ya que provoca automticamente
la respuesta de salivacin cuando el organismo esta en una situacin de privacin
- Respuesta incondicionada (RI): es la respuesta que el organismo da de manera automatica
cuando esta presente un estimulo incondicionado. Para Pavlov, la respuesta incondicionada seria
la cantidad de saliva que segregaba el perro cuando se le presenta la comida.
- Estimulo neutro (EN): es un estimulo que cuando esta presente en el medio no provoca
ningn tipo de respuesta en el organismo. La campana en los experimentos de Pavlov, seria el
estimulo neutro. El sonido de la campana no provoca la respuesta de salivacin.
- Estimulo condicionado (EC): cuando un estimulo neutro se ha asociado temporalmente con
un estimulo incondicionado, normalmente una cuantas veces este pasa a ser estimulo
condicionado (EC), desencadena una respuesta muy similar a la que desencadena el estimulo
incondicionado. Para Pavlov, cuando los animales se les presenta el sonido de la campana
seguido de comida un numero determinado de veces, la campana llega a convertirse en estimulo
condicionado ya que los perros salivaban ante el sonidote la campana
- Respuesta condicionada (RC): es la respuesta dada cuando se presenta solo el estimulo
condicionado. En el experimento de Pavlov seria la cantidad de saliva que segregaban los perros
cuando se les presentaba solo el sonido de la campana. La respuesta condicionada es mas dbil
que la respuesta incondicionada, tarda mas en darse una vez que el estimulo esta presente
Procedimientos del condicionamiento clsico
Cuando hablamos de procedimientos en el condicionamiento clsico nos referimos a las
diferentes formas de presentacin de los estmulos EC y EI. Los diferentes procedimientos
dependen de la presentacin en el tiempo del EC y del EI. Estos procedimientos son: simultaneo,
de demora, de huella, y hacia atrs. La eficacia de cada uno de estos procedimientos es muy
variada.
- El condicionamiento clsico simultneo: el EC y el EI se presentan al mismo tiempo Este
procedimiento de condicionamiento es muy poco eficaz, puesto que ante un ensayo de prueba
no existe prcticamente RC.
El condicionamiento clsico de demora: el EC se presenta antes que el EI, y dura por lo
menos hasta que aparece el EI, aunque puede desaparecer incluso despus del EI.
- El condicionamiento clsico de huella: el EC se presenta antes que el EI, pero su
desaparicin tambin debe ocurrir antes de que aparezca el EI. (Estos dos procedimientos del
condicionamiento, el de huella y el de demora son los ms eficaces, se deduce que la condicin
ms importante para que se produzca condicionamiento es que el EC aparezca antes que el EI.
- El condicionamiento clsico hacia atrs: el EC se presenta despus de la aparicin del EI,
es el menos eficaz a la hora de producir condicionamiento. En el procedimiento simultaneo y
hacia atrs se produce muy poco aprendizaje por que la RI se produce antes de que aparezca el
EC.
La medida del condicionamiento clsico
La RC es muy similar a la RI. Para poder conocer con exactitud el grado de condicionamiento es
necesario medir con precisin la RC. Los parmetros objetivos para medir la respuesta
condicionada son:
1) la amplitud: se refiere a la intensidad de la respuesta. Normalmente la amplitud de la RC es
menor que la amplitud de la RI. La amplitud de la RC sera el numero de gotas de saliva que
segregaban sus perros cuando se les presentaba el sonido de una campana.
2) La latencia: se define como el tiempo que transcurre desde que se presenta el EC hasta la

aparicin de la RC. Cuanto mayo es el aprendizaje, menor es la latencia de una respuesta.

Significa que la RC se presenta con ms rapidez despus de que se ha presentado el EC y
viceversa, la RC es ms lenta cuanto menos es el grado de aprendizaje.
3) El numero de ensayos necesarios: se refiere al numero de veces que tiene que presentarse el
EC seguido del EI para que el EC llegue a evocar por si mismo la respuesta.
4) La frecuencia:
5) El periodo de reclutamiento: es el tiempo transcurrido desde que se inicia la RC hasta que
llega a su mxima intensidad.
6) La resistencia a la extincin: es le numero de ensayos en los que se presenta el EC sin que
vaya seguido del EI y sigue provocando la respuesta.
Se utilizan dos tcnicas diferentes para medir la RC.
- El mtodo de la anticipacin: hay tiempo suficiente entre el EC y el EI. Este mtodo
presenta una serie de inconvenientes en concreto y las respuestas cuya latencia es muy grande
ya que la RC se producira despus de la aparicin del EI y en respuestas que necesitan para su
condicionamiento un tiempo entre EC y EI ms breve incluso que el de la propia latencia de la
respuesta. Este mtodo no se puede utilizar puesto que la respuesta ocurrira siempre despus
de la aparicin del EI y por consiguiente no podramos distinguir si lo que se esta midiendo es la
RC o la RI.
- Tcnica de ensayo de prueba: consiste en ir intercalando a lo largo de la fase de adquisicin
algunos ensayos de prueba. El EC se presenta solo. El problema que plantea esta tcnica es que
la presentacin del EC solo, sin el EO supone de hecho un proceso de extincin de la RC lo que
hara que esta respuesta fuese ms dbil. Tarpy (1977) propone realizar varios emparejamientos
del EC y el EI en diferentes grupos de individuos y administrar solo un ensayo de prueba a cada
grupo al final del entrenamiento.
Otro de los problemas que plantea la medida de la RC en su verdadera identificacin. Ocurre que
junto a la verdadera RC se dan otras respuestas sin que hayan pasado por un entrenamiento de
condicionamiento.
El control de la medida de la RC
El problema de la identificaron de las caracteristicas de la RC es lo suficientemente importante
como para que se hayan desarrollado tecnicas de control especificas que aseguren que lo que se
esta midiendo es la verdadera RC. Todas las tecnicas de control exigen que se utilicen dos
grupos: un grupo de control y un grupo experimental.
Rescorla (1967) propone las tecnicas de control :
1) presentar el EC aisladamente
2) presentar el EI aisladamente
3) presentar el EC como el EI aleatoriamente que o exista explcitamente un emparejamiento
entre ambos.
4) Presentar el EC despus del EI
5) Presentar el EC al mismo tiempo que el EI.
Variables que afectan al condicionamiento clsico
El condicionamiento clsico se debe a la asociacin entre el EC y el EI. No es esta la unica
variable que afecta a la adquisicin de una RC. Existen otras variables que influyen en el
condicionamiento clsico como son la intensidad y la duracin del EI , el intervalo entre ensayos
y el numero de ensayos.
Intervalo de estmulos: Tiene una importancia en el condicionamiento clsico, esta en la base de
la explicacin misma que Pavlov dio al condicionamiento. Cuanto mayo va hacindose el
intervalo entre los dos estmulos, menor condicionamiento se produce. No se puede hablar de un
intervalo ptimo de condicionamiento pues esta varia fundamentalmente en funcin del tipo de
respuesta y tambin de la especie animal que realice los ensayos.

Intensidad y duracin del EI: la intensidad del EI , es una variable que depende del tipo de
estimulo y de la especie animal que utilice en la experimentacin . La intensidad de la RC
depende de la intensidad del EI, solo en cierta medida. El tiempo que dura el EI apenas influye
en el condicionamiento.
Intervalo entre ensayos parece ser una variable relevante a la hora de establecer un
condicionamiento. Los estudios realizados parecen indicar que los intervalos cortos entre los
ensayos hacen que la RC sea ms dbil. El condicionamiento es menor cuando el tiempo entre
ensayos es grande.
Las leyes del condicionamiento clsico
- La adquisicin: aprendizaje de una respuesta por condicionamiento clasico es un proceso,
donde el numero de emparejamientos EC-EI tiene una doble consecuencia: primera, que
aumenta la probabilidad de la RC y segunda, que hace que la magnitud de la RC sea mayor.
Suele representarse en un grafico de coordenadas.
- La extincin: una vez adquirida la RC se puede iniciar un proceso de extincin de dicha
respuesta. En este caso lo que se presenta es siempre el EC solo. El resultado es que la fuerza de
la RC va descendiendo tambin de una manera gradual a medida que se presentando
repetidamente el EC solo hasta un punto en que el EC ya no es capaz de provocar la RC.
En el proceso de extincin ocurre un fenmeno llamado recuperacin espontnea. Consiste en la
reaparicin de la RC despus de un periodo de descanso y luego se vuelve a presentar el EC
solo, la RC reaparece con ms intensidad. Hace que la curva de extincin se vea alterada por el
regreso de la RC
- La generalizacin: se habla de generalizacin de estmulos cuando la RC condicionada a un
estimulo determinado es provocarla tambin por estmulos parecidos al estimulo condicionado
original.
Por ejemplo: en los experimentos de Pavlov, los perros tambin salivaban ante otros sonidos
parecidos al de una campana. Cuanto mas se parezcan a los nuevos estmulos al estmulo
original, las RC a estos nuevos estmulos tambin sern ms parecidas en intensidad a la RC
original.
- La discriminacin de estmulos: es le proceso contrario al de la generalizacin. El sujeto
aprende a responder solo ante un determinado estimulo condicionado, pero no ante los que son
muy parecidos al EC original. Es una ausencia de respuesta nicamente al EC y no a otros
estmulos cercanos. Implica que hay una completa diferenciacin entre todos los estmulos.
Pavlov, estudio especficamente este fenmeno y demostr que cuando obligaba a sus perros a
responder nicamente ante un determinado sonidos de la campana, es decir , a hacer
discriminaciones muy difciles , los perros desarrollaron patrones de comportamiento de
confusin y angustia aunque reaccionaba normalmente a otros estmulos. Segn PAVLOV, estos
animales sufran neurosis experimental.
- La inhibicin condicionada: Es el proceso por el cual los organismos aprenden precisamente
a no responder. La base de este aprendizaje radica en la asociacin de un estimulo condicionado
previamente con la ausencia de un EI, esta tcnica se denomina sumasion y tiene las siguientes
fases:
1) emparejamiento de un EN con un EI , con lo que se obtiene un EC excitatoria de la RC.
2) emparejamiento de otro EN con la no ocurrencia del mismo EI, con lo que se obtiene un EC
inhibitorio.
3) Se presentan los dos EC anteriores , uno provoca torio y otro inhibitorio
La consecuencia de este ltimo emparejamiento es que la RC condicionada al EC excitatorio es
menor o mas dbil, pudiendo llegar a producirse su total inhibicin. La inhibicin, se considera
como un proceso nervioso contrario a la excitacin, siendo tan importante para los organismos el
aprender a responder (excitacin) como aprender a no hacerlo (inhibicin).
La inhibicin condicionada ocurre por el emparejamiento de un EC excitatorio con otro inhibitorio
mientras que en la inhibicin no aprendida no hay emparejamiento previo de estmulos
El condicionamiento de orden superior.

Cuando un estimulo previamente .condicionado ocupa el papel de estimulo incondicionado.

Esto es posible cuando la RC a este EC tiene un valor muy parecido a la RI original. Se puede
establecer un nuevo apareamiento en el que un nuevo EC se presente con el EC establecido
previamente, de manera que en este condicionamiento no hay ningn EI inmediato.
Para Pavlov, la mayor parte de la conducta humana se debe a este tipo de aprendizaje, por que
se puede ampliar el nmero de EC que pueden adquirir el papel de EI, de manera que pueden
establecerse largas cadenas de condiciones. Parece que en el laboratorio no ha sido posible
establecer condicionamiento mas que con un primer EC que pasa a cumplir de EI.
JOHN WATSON (padre del conductismo radical)
1920: Watson y su alumna Rayner quisieron probar si era posible la adquisicin de fobias por
medio del condicionamiento clsico. Seleccionaron a un nio pequeo llamado Albert cuyo
carcter pareca ser tranquilo. Al cumplir 9 meses Watson y su alumna comprobaron los miedos
que tenia, pero Albert no mostr tener ningn miedo a los animales como los perros conejos,
ratas. Ni siquiera mostr temer a las llamas de un fuego. El nico temor que mostr Albert fue
algn sonido fuerte inesperado.
Cuando Albert cumple 11 meses, Watson y rayner comenzaron los ensayos de condicionamiento.
La citacin experimental fue la siguiente: primero le presentaban una rata blanca, cuando Albert
intentaba coger la rata alguien hacia un ruido fuerte con un martillo y una barra metlica. En el
primer ensayo, Albert al or el ruido solo solt la rata rpidamente pero en los siguientes
ensayos, Albert llego incluso a llorar. Se necesitaron un total de 7 ensayos para que Albert
adquiriese miedo a las ratas.
CONDICIONAMIENTO OPERANTE Cap. 8 Ballesteros
El CO puede explicar el aprendizaje de respuestas diferentes de las respuestas reflejas innatas.
Se llama CO porque es el organismo el que opera a travs de su conducta sobre el medio.
Caja de problema de Thorndike
Thorndike fue el primero en intentar demostrar como se aprendan nueva respuestas. La caja de
problemas estaba cerrada, pero la puerta poda abrirse si el animal que estaba dentro accionaba
un pestillo situado dentro de la caja. Trabajo fundamentalmente con gatos. Colocaba uno de esos
animales dentro de la caja. Se encontraban en una situacin de privacin (hambrientos). Fuera
de la caja colocaba una racin de comida. El animal tena que accionar la palanca para que la
puerta se abriera y de esta manera poder obtener comida. Finalmente por ensayo y error una de
las conductas solucionaba el problema.
Ley del efecto de Thorndike
Se centro en la hiptesis de que la probabilidad futura de una conducta depende del efecto, o de
las consecuencias de dicha conducta, lo que denomino la ley de efecto (los efectos positivos de
un comportamiento hacen que aumente su probabilidad de ocurrencia en situaciones similares).
Cuando la respuesta tiene efecto positivo para el individuo se produce el aprendizaje. Caso
contrario la conducta se debilita.
Crticas o problemas de la ley del efecto:
El hecho de explicar el reforzamiento por la satisfaccin llevo a la necesidad de tener que
explicar que es la satisfaccin. Este planteo fue rechazado por ser inaccesible a la
observacin pblica.
La ley daba una explicacin circular de los hechos. Explicaba que una conducta se realiza
para la obtencin de un refuerzo, pero al mismo tiempo el refuerzo se explica como algo
que hace que la conducta aumente su probabilidad de ocurrencia.
La caja de Skinner
Es una caja cerrada que tiene una palanca en su interior. El animal debe pulsar esta palanca para
poder obtener comida de un alimentador. En el exterior hay un dispensador que suelta la comida
cada vez que el animal aprieta la palanca. El animal deba estar en estado de privacin. Todas las
veces que el animal aprieta la palanca por azar, obtiene alimento. Cuando esto ha ocurrido un
nmero suficiente de veces, se puede observar que el animal ha sido condicionado a apretar la
palanca para obtener comida.
El paradigma bsico de CO:

E-R donde E es el estimulo discriminativo y R es la respuesta del sujeto. Lo que hace que
ocurra la respuesta no es el vinculo entre estimulo y la respuesta sino la respuesta y sus
consecuencias. El estimulo solo indica que el refuerzo est disponible (si se produce la R).
Variables del CO
Estimulo discriminativo (ED): es un estimulo que hace que se desencadene la accin ya
que indica si esta o no disponible el refuerzo (luz o sonido). Es fundamentalmente
informativo.
Respuesta (R): es una conducta que emite el sujeto de manera espontanea y no depende
de la presencia de ningn estimulo para su ocurrencia. Es voluntaria. Las respuestas
operantes pueden aprenderse en secuencia o cadena de comportamientos.
Reforzador: todo lo que aumenta la frecuencia de la respuesta a la que sigue. Existen
positivos y negativos. Tambin pueden dividirse en primarios y secundarios.
Medidas de respuesta del CO
La latencia: tiempo que transcurre desde que el sujeto se encuentra en la situacin de
poder realizar la conducta hasta que emite la respuesta.
La tasa de respuestas: el nmero de respuestas emitidas por el animal por unidad de
tiempo.
Modelos del CO
Surgen de la combinacin de dos criterios: 1. Naturaleza del reforzador: puede ser
positivo (cuando el sujeto recibe un reforzador apetitivo) y negativo (cuando recibe un
reforzador aversivo). 2. Efecto de la respuesta sobre el estimulo reforzante: la respuesta
del individuo puede tener dos consecuencias sobre su entorno (que produzca el estimulo
reforzante o que lo elimine)
De estos criterios surgen 4 modelos de CO:
1 Condicionamiento de recompensa: cuando una conducta determinada va seguida de un
reforzador positivo.
2 El castigo: cuando un estimulo aversivo sigue a la respuesta haciendo que disminuya su
probabilidad de ocurrencia.
3 La omisin: cuando la conducta del sujeto hace que desaparezca el reforzador positivo
que estaba en el ambiente (no comes, te quedas sin postre).
4 La evitacin y el escape: llamamos evitacin cuando la respuesta del sujeto hace que no
aparezca un estimulo aversivo (saltar para evitar una descarga elctrica). Escape cuando
la respuesta del sujeto elimina un evento aversivo que esta en el ambiente (abrir el
paragua cuando llueve)
Programas de Razn e intervalo
Programa de razn fija: los individuos reciben su premio o castigo despus de realizar un
numero exacto de respuestas no reforzadas.
Programa de razn variable: los individuos reciben el esfuerzo despus de un numero
variable de respuestas que no han sido reforzadas, pero siempre alrededor de una media
de respuestas (es el mas frecuente en nuestra vida).
Programa de intervalo fijo: el sujeto recibe el refuerzo cuando emite una respuesta
despus de un intervalo determinado de tiempo. El intervalo siempre es el mismo
(cuando se paga el suelo, intervalo de 30 das).
Programa de intervalo variable: el intervalo que transcurre no es siempre el mismo, sino
seria alrededor de una media (cuando no te pagan el mismo da).
Extincin:
Es la ruptura de la conexin existente entre una respuesta y el refuerzo. Cuanto mayor es el
refuerzo mas difcil resulta extinguir la respuesta.
TEORA DEL APRENDIZAJE SWENSON CAPITULO 2: Enfoques norteamericanos del
condicionamiento por contigidad

La teora de Pavlov no fue el nico enfoque de la teora de aprendizaje basada en la contigidad.

El punto central de las teoras de la contigidad es la formacin mecnica de hbitos por efecto
de la asociacin.
La psicologa norteamericana tuvo oportunidad de desarrollar sus propias teoras de la
contigidad despus de que Twitmyer presento sus conclusiones acerca del condicionamiento del
efecto rotuliano. Sus trabajos no perduraron, y quedaron dormidos hasta que Watson retomo
esas ideas. Es gracias a Watson que en el campo de las teoras del aprendizaje adquiera un
lugar prominente la idea de que el condicionamiento se produce por efecto de mecanismos de
contigidad. Al abandonar, sus trabajos siguieron influyendo.
J.B. Watson
En 1913 introdujo el trmino conductista en el vocabulario psicolgico general. Watson domino
el campo de las teoras norteamericanas. Tambin se rebelo contra ambos aspectos del
funcionalismo y ataco el mentalismo. Desde el punto de vista de Watson y Guthrie el
inconveniente de aceptar los resultados de la autoobservacin de los hechos mentales reside en
que esos datos siempre son privados. No hay manera de resolver los desacuerdos que surjan
entre los observadores. Watson se convirti en el vocero de aquellos psiclogos que abrazan un
punto de vista mecanicista, objetivo, ambientalista y de formulacin cientfica.
La conducta como criterio para medir el aprendizaje
Watson sostuvo que los descubrimientos efectuados en los campos de la fsica y las ciencias
naturales se han derivado de un solo factor: la medicin de fenmenos objetivos y fsicos.
Watson sugiri que frente a los fenmenos mentales es simplemente imposible satisfacer esas
exigencias de objetividad. Carente de datos objetivos, la psicologa nunca podr llegar a ser una
verdadera ciencia. La conducta se presta para ser cuantificada y medida objetivamente;
proporciona datos verdaderos cientficamente aceptables. Watson pensaba que la conducta es
producto del cerebro y debe seguir tantos principios similares en mamferos dotados de cerebros
ms o menos similares. Watson haba llegado al punto de negar la existencia de la mente y los
fenmenos mentales. A juicio de este el aprendizaje de destrezas era una cuestin de eslabonar
respuestas musculares. En 1914 informo sobre la realidad del condicionamiento clsico.
Cmo aprendemos? La rta. De Watson
En primer termino Watson considero todo aprendizaje como un condicionamiento de hbitos.
Segundo, pens que solo dos leyes bsicas bastaban para describir las condiciones de las cales
se forman vnculos entre estmulos y respuestas. Su primera ley establece que la fuerza de un
vinculo depende del numero de asociaciones de estimulo y respuesta (ley de frecuencia). La
segunda ley sostiene que aquella respuesta daba inmediatamente despus de un estimulo
determinado es que la que tiene mayor probabilidad de asociarse con este estimulo (ley de
proximidad temporal). La teora de Watson se sustento sobre dos leyes de aprendizaje, la de
frecuencia y la de proximidad temporal. A juicio de Watson la fuerza de un vnculo E-R depende
de ambos tipos de efectos.
Una explicacin por la contigidad acerca de los efectos del refuerzo aparente
Watson neg toda importancia a los efectos del refuerzo afirmando que un acto ejecutado con
xito se convierte tanto en la respuesta mas reciente como en la mas frecuente.
El caso del Pequeo Albert
En este experimento con un saludable nio de 9 meses, el pequeo Albert, se empleo como EC
una rata blanca que provoco originalmente en el nio el reflejo de orientacin y de tender la
mano. Al tender la mano hacia la rata, se le aplico el EI de hacer sonar una barra de acero
golpendola con un martillo lo cual provoco el reflejo de sobresalto as como llanto (RI). Al cabo
de seis ensayos, la simple vista de la rata (EC) bastaba para provocar llanto y evitacin. Este
efecto se generalizo con animales de ese color. Cuando Watson y Rayner consideraban varios
procedimientos para suprimir la fobia condicionada, el Pequeo Albert fue retirado por su madre.
Este caso le proporciono a Watson un modelo de cmo se puede adquirir un miedo. Watson no
pudo terminar con su experimento por tener relaciones con su alumna, por lo que tuvo que
abandonar la universidad.
Posiciones de Watson ante los principales problemas
Naturaleza/crianza: Watson se comprometi con una lnea ambientalista radical.

El como del aprendizaje: Watson crey que los principios de frecuencia y proximidad temporal
bastan para explicar el condicionamiento. Puesto que un acto exitoso es a la vez mas frecuente y
el mas reciente, llega a ser el que mas probabilidades tiene de ser repetido en circunstancias
similares.
El que del aprendizaje: segn Watson, la unidad de aprendizaje consiste en vnculos entre
estmulos observables y respuestas observables. Lo que se aprende es un hbito o un reflejo
condicionado consistente en respuestas musculares eslabonadas.
Continuidad/discontinuidad, uso de datos animales y determinismo: el aprendizaje
sobreviene por acumulacin de la fuerza del hbito. En consecuencia, el aprendizaje siempre es
continuo. Segn Watson, los datos obtenidos de animales se aplican a la conducta humana, y
est es determinada por el ambiente.
TEORA DEL APRENDIZAJE SWENSON CAPITULO 4: Skinner refuerzo o
condicionamiento operante
B.F. SKINNER
Skinner naci en Pennsylvania.
1938: publico un libro sobre leyes descriptivas empricas del aprendizaje tal como se las observa
en ratas y palomas.
1948: extendi las leyes a la conducta de las personas y las sociedades.
1971: aclaro sus supuestos esenciales.
Skinner rechazo en forma invariable las causas internas (motivos, estados del yo, fuerza del
habito, etc). Recibio influencia de Pavlov, el cual lo oriento hacia la investigacin infatigable y fue
iniciado por Watson en el conductismo mas riguroso. Considera que la ciencia es un conjunto de
actitudes que facilitan la observacin y la experimentacin. Se empeo en determinar que
fuerzas ambientales controlan la conducta. Prolonga el rechazo por Watson y ataca los enfoques
de Hull. Una de las razones fundamentales por las que Skinner decidi centrarse en los hechos
ambientales antes que en los internos reside en la riqueza de informacin que puede obtenerse
as para el anlisis cientfico de los factores que determinan la conducta.
El mtodo utilizado para investigar las variables externas que controlan la conducta consiste en
lo que el denomino un anlisis causal o funcional. La meta que se propuso alcanzar mediante
este mtodo fue la prediccin y el control de las variables dependientes.
Como enfoca Skinner la cuestin contigidad/refuerzo
Si bien Skinner adopto una actitud radical en la bsqueda de la causacin del ambiente, asumi
una posicin flexible en lo que se refiere a los comos del aprendizaje. En vez de rechazar un
mecanismo de contigidad del tipo descripto por Pavlov postulo la existencia de dos tipos
distintos de aprendizaje.
Skinner considera que las respuestas condicionadas son suscitadas en forma automtica por
seales automticas.
Lo que ms le preocupa es la conducta manifiesta que tiene consecuencias sobre el mundo
circundante. En la conducta de este tipo, sus consecuencias se realimentan al organismo y
pueden modificar la probabilidad de que se repita la conducta que dio origen a esas
consecuencias. Cuando una consecuencia actua de manera que aumenta la probabilidad de
repeticin de una respuesta, se dice que obra como un reforzador y que la manifestacin de esa
consecuencia es un refuerzo. Segn Skinner, un reforzador es todo aquello que aumente la
probabilidad de repeticin de una respuesta, su definicin se formula exclusivamente en
trminos de operaciones conductuales.
El CO difiere del CC en que no considera que la mayora de las respuestas sean provocadas por
estmulos. Se considera que la conducta operante es emitida espontneamente por el organismo
que sigue tal o cual conducta.
Skinner y la generalizabiilidad de las leyes del aprendizaje
Las leyes del aprendizaje descubiertas en el ambiente controlado de laboratorio son
generalizables de las palomas y ratas a los hombres. Con vistas a crear ese ambiente controlado
de laboratorio, Skinner invento un instrumento de investigacin sobre animales llamado caja de
skinner
La caja de Skinner

Es relativamente economa y de fcil empleo. Proporciona un ambiente en el que el sujeto puede

emitir una respuesta susceptible de ser medida como operante estandarizado. Skinner desarrollo
gran parte de su teora utilizando como datos las tasas segn las cuales las palomas utilizadas
picoteaban las llaves del estimulo (paletas) y las ratas opriman palancas. La caja de Skinner
proporciona un ambiente en que se emite una conducta simple, producida libremente y medida
objetivamente y aporta un medio que permite controlar con precisin las consecuencias de las
operantes. La caja aporta datos precisos acerca de las relaciones entre la historia del organismo
y el control ejercido por el reforzador sobre las tasas de acuerdo con las cuales se emite la
operante, y logra todo esto sin necesidad de apelar a consideraciones sobre estados internos.
Principios fundamentales
Elaboro cierto nmero de leyes para predecir y controlar una amplia gama de conductas de
varios organismos.
Moldeamiento: Skinner sostiene que el CO modela la conducta tal como un escultor modela un
trozo de arcilla. Supone respuestas de refuerzo que coinciden en la direccin de la respuesta
deseada final. Depende de la generalizacin de la respuesta.
Generalizacin:
De la respuesta: tendencia a emitir una familia de respuestas similares ejemplifica este
principio.
Del estimulo: tendencia de los estmulos similares al estimulo discriminativo original a
influir sobre la tendencia del organismo a responder similarmente.
Cinco contingencias fciles: los reforzadores pueden dividirse en dos clases.
-una consiste en aquellos hechos que los organismos procuran experimentar de nuevo y se los
denomina reforzadores positivos.
-la otra, consiste en aquellos hechos que tratamos de evitar y se llaman estmulos adversos
(castigos).
Las reglas que gobiernan la relacion entre respuesta y refuerzo se llaman contingencias.
Refuerzo negativo: es el que se recibe cuando se emiten respuestas que ponen fin a hechos
desagradables. No es lo mismo que castigo.
Castigo: ser despojado de un reforzador positivo cuando se emite una conducta especifica y ese
hecho constituye una experiencia desagradable.
Condicionamiento supersticioso: reforzadores que no son presentados en nexo de
contingencia con la ocurrencia de una respuesta particular pueden sin embargo llegar a controlar
la conducta.
Extincin del CO: consiste en aquella situacin en que la contingencia original entre una
respuesta y un reforzador toca su fin. La respuesta ya no sobreviene en presencia del reforzador.
Programas de refuerzo: el aporte ms importante de Skinner
El programa de refuerzo es la regla seguida por el ambiente y en un experimento por el aparato
para determinar cul de las muchas ocurrencias de una respuesta ser reforzada.
-Programa de razn fija: cadena de respuestas homogneas. Adquisicin rpida de la respuesta,
saciedad rpida y retardo de las tasas de respuesta inicialmente altas y rpida extincin una vez
concluido el reforzador.
-Programa de intervalo fijo: son deterministas. El refuerzo es previsto por la primera respuesta,
que se presenta al concluir el lapso correspondiente a un intervalo fijo medido a partir del
estimulo discriminativo original o el ultimo refuerzo.
-Programa de intervalos variables: provoca una tasa de respuesta moderada y firme.
-Programa de razn variable: produce una resistencia extremadamente alta a la extincin.
Programas ms avanzados:
-mltiples de refuerzo: consiste en dos o ms programas independientes presentados
sucesivamente al sujeto y en los que cada programa es caracterizado por un estimulo
discriminativo especifico.
-encadenados: el nmero de respuestas necesarias para el refuerzo cambia en funcin del
tiempo transcurrido desde el ltimo refuerzo, en forma que aumenta o decrece respectivamente.
Hay dos tipos ascendente y descendente.

-de refuerzo diferenciales: las contingencias de entrega del refuerzo se pueden especificar en
funcin de pautas particulares de respuesta en vez de serlo de acuerdo con criterios de tiempo o
nmero de repuestas. Aquellos programas que aportan refuerzo solo para pautas especficas de
respuestas. Pueden ser de altas tasas (solo se refuerzan muy altos niveles de respuesta), de
niveles bajos o de otras respuestas (hace depender el refuerzo de la emisin de conductas
distintas de conductas indeseables especficas.
-concurrentes de refuerzo: refuerzan independientemente dos o ms tipos de respuestas de
acuerdo con las exigencias de dos o ms programas independientes en el mismo instante.
Posiciones de Skinner frente a los problemas principales:
Naturaleza/crianza: Skinner considera que los reflejos involucrados en el
condicionamiento clsico son innatos. Reconoce que existen diferencias innatas entre las
tasas de aprendizaje correspondientes a las varias especies y a los individuos de cada
especie. Skinner se centra en los determinantes ambientales de la conducta. Cree que el
H aprende primordialmente el lenguaje, agresin, conducta social y dems por el CO.
El como del aprendizaje: aprendizaje operante es aprendizaje por medio del refuerzo.
Skinner pone nfasis sobre el condicionamiento operante, lo cual situa su teora entre las
del refuerzo. En el modelo de Skinner la respuesta debe ser emitida espontneamente y
esta emisin debe ser seguida por un hecho que la refuerce para que haya
condicionamiento.
El que del aprendizaje: los organismos aprenden a activar operantes apropiados en
presencia de estmulos discriminativos especficos de acuerdo con tasas controladas por
programas.
Continuidad/discontinuidad: el aprendizaje es un proceso gradual (continuo), excepto en
los contados casos en que un ensayo dotado de gran capacidad como refuerzo pueda
formar la conexin. Skinner es determinista y considera que las conductas son
determinadas por las circunstancias ambientales. Generaliza sin reparos a la conducta
humana los datos obtenidos de animales en condiciones controladas de laboratorio.