ISSN 1518-3483

Licenciado sob uma Licena Creative Commons

[T]

A Teoria das Representaes Sociais e o

estudo do trabalho docente: osdesafios
de uma pesquisa em rede
[I]

The Theory of Social Representations and the study of

teaching: the challenges of a research network
[A]
Clarilza Prado de Sousa[a], Lcia Pintor Santiso Villas Bas[b]
[a]

Ps-Doutorado pela Harvard University, professora titular da Pontifcia Universidade Catlica

de So Paulo (PUC-SP), coordenadora do Centro Internacional de Estudos em Representaes
Sociais e Subjetividade Educao da Fundao Carlos Chagas, So Paulo, SP - Brasil, e-mail:
csousa@fcc.com.br

[b]

Ps-Doutorado pela cole des Hautes tudes en Sciences Sociales (EHESS, Frana), coordenadora
adjunta do Centro Internacional de Estudos em Representaes Sociais e Subjetividade Educao
da Fundao Carlos Chagas, So Paulo, SP - Brasil, e-mail: lboas@fcc.com.br

[R]

Resumo
O presente artigo aponta algumas consideraes acerca dos desafios do Programa de
Pesquisa Representaes Sociais de Estudantes de Educao e de Licenciatura sobre o
Trabalho do Docente, desenvolvido por uma rede internacional de pesquisadores associados ao Centro Internacional de Estudos em Representaes Sociais e Subjetividade
Educao (CIERS-ed) da Fundao Carlos Chagas (So Paulo, Brasil), em que se desenvolve

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

272 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

uma articulao entre a Teoria das epresentaes sociais e a rea da educao, mais especificamente formao de professores. Nesse sentido, discute como o olhar psicossocial,
focado no mbito educacional, permite analisar as tenses construdas na articulao entre
o conhecimento cientfico, especfico da rea educacional, com o conhecimento do senso
comum, que permeiam as representaes sociais sobre o trabalho do professor sem desconsiderar o contexto em que se desenvolve a ao docente.
[P]

Palavras-chave: Representao social. Trabalho docente. Profissionalizao. Abordagem

psicossocial.
[B]

Abstract
This article introduces some considerations about the challenges of the Research
Program entitled Social Representations of Graduate Students of Pedagogy about
Teaching Activity developed by an international network of researchers associated
with the International Centre for Research on Social Representations and Subjectivity
Education (CIERS-ed) from the Carlos Chagas Foundation (So Paulo, Brazil) which develops an articulation between the theory of social representations and the educational
area, more specifically, training of teachers. In this sense, the article discusses the capacity of psychosocial analysis to envisage, in the educational field, the tensions between
the scientific knowledge and the common sense knowledge that permeate the social
representations about teachers work without ignoring the context in which teaching
activity is developed.
[K]

Keywords: Social representation. Teaching activity. Professionalization. Psychosocial approach.

Introduo
Em 2011, comemoram-se os 50 anos da publicao do trabalho
seminal de Serge Moscovici, La psychanalyse: son image et son public, que,
ao discutir como a psicanlise foi apropriada por diferentes segmentos
da sociedade francesa, marca o nascimento da Teoria das Representaes

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

Sociais, consolidando aquilo que, na atualidade, configura-se como um

campo terico pluridisciplinar.
Publicado inicialmente em 1961, e depois amplamente revisado
em 1976 e traduzido para o portugus do Brasil em 1978, o estudo de
Moscovici discute como a cincia vira senso comum a partir da anlise
do saber psicanaltico, que, ao penetrar em contextos distintos daqueles
que originalmente o produziram, acaba se transformando. Ao fazer isso,
Moscovici reabilita o conhecimento do senso comum enfatizando a necessidade de analis-lo por meio de um olhar psicossocial comprometido,
ao mesmo tempo, com o social e com o individual, em uma poca em que
era outra a tradio da psicologia social, sobretudo, em virtude da influncia dos estudos norte-americanos.
J a articulao entre a Teoria das Representaes Sociais e os estudos educacionais remonta h mais de 30 anos, notadamente, com a publicao, na Frana, da obra Matre-lve: rles institutionnels et reprsentations,
de Gilly (1980). Esse autor assinalava, j na dcada de 80, que o conceito
de representao social potencialmente pertinente para a compreenso
da rea educacional na medida em que permite focalizar o conjunto de significaes sociais presentes no processo educativo, o que no significa uma
reduo do campo educacional ao das representaes sociais ou vice-versa.
Conforme observa Jodelet (2007, p. 13), o campo educacional
no se limita a um espao de coleta de dados ou um espao puro de
aplicao de um modelo terico. Ele deve ser pensado como uma totalidade no seio da qual os recursos oferecidos pelo modelo das representaes sociais devem ser utilizados de maneira adaptada aos
problemas caractersticos dos diferentes nveis de sua estruturao. O segundo, [no caso, as representaes sociais] referente a uma disciplina
que tem objetos tericos, conceitos e procedimentos prprios, e que se
orienta por um olhar especfico [...], no pode ser absorvida (sic) numa
simples transferncia para campos vizinhos.

Ainda de acordo com essa autora, a articulao entre a Teoria das

Representaes Sociais e a rea da educao uma tarefa apenas iniciada,

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

273

274 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

muito embora o aumento seja considervel, sobretudo no contexto brasileiro, de trabalhos preocupados em promover esse dilogo, conforme
indicam os estudos de Madeira (2001), Sousa (2002) e Menin e Shimizu
(2005). Tais estudos deixam claras as possibilidades das representaes
sociais de evidenciar processos educativos ainda no desvelados por outros referenciais tericos, na medida em que elas permitem tanto a anlise
de contextos mais singulares, como o caso, por exemplo, do cotidiano escolar, como daqueles mais amplos, relacionados s polticas educacionais.
Assim, a Teoria das Representaes Sociais apresenta, com seu
forte valor heurstico, um suporte importante de anlise dos intrigados
conflitos produzidos no cotidiano sem desconsiderar aspectos oriundos
da histria da cultura de uma sociedade, na medida em que as representaes sociais vinculam os conhecimentos sobre certos objetos a um sistema de valores que orientam a ao dos indivduos no meio social, fornecendo-lhes um cdigo para denominar e classificar sua histria individual
ou coletiva (MOSCOVICI, 1978).
No entanto, faz-se necessrio refletir sobre os limites e desafios
que tal teoria traz rea educacional, na medida em que identific-los
estabelecer possibilidades, ampliando, com isso, as condies de aplicabilidade da teoria no dilogo com outras reas do saber, notadamente, com
a educacional.
Conforme as pesquisas avanam, tais limites e possibilidades
parecem muito mais complexos que de incio, complexidade essa inerente
tanto educao quanto s representaes sociais em que a imagem de
carrefour, utilizada inicialmente por Moscovici (1978) e depois por Doise
(1986), to bem ilustra.
Para Moscovici (1978), a noo de representaes sociais um
carrefour em que se cruzam muitos conceitos e ideias oriundos de diferentes campos do saber, sobretudo da sociologia e da psicologia, mas um
carrefour
particularmente denso, as vias que a se cruzam so mltiplas e no h
nenhum mapa que oferea coordenadas comuns. Assim, psicanalistas,

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

clnicos, psiclogos, psicossocilogos, socilogos, historiadores podem convergir em direo a este carrefour, mas acreditando se deslocar em espaos diferentes, podero nunca se encontrar (MOSCOVICI,
1978, p. 82, grifo aposto).1

Essa metfora do carrefour tambm pode ser, no limite, aplicada

educao na medida em que tambm ela se constitui como um campo
de conhecimento em que se entrecruzam as contribuies da sociologia,
da psicologia, da filosofia, da antropologia, entre outras, o que a torna um
rea interdisciplinar por excelncia.2
Nesse sentido, as pesquisas que temos realizado (SOUSA;
PARDAL; VILLAS BAS, 2009) indicam que o conceito de representaes
sociais responde de modo original a essa demanda interdisciplinar do
campo educacional ao permitir no apenas desvelar as intricadas redes
simblicas dos fenmenos educativos (JODELET, 2007), mas ao se contrapor a duas tendncias polarizadoras que imperaram, de modo geral,
na compreenso do contexto educacional e, consequentemente, no entendimento do que sejam a educao do homem, a promoo humana e
o desenvolvimento, sobretudo quando se analisam os estudos realizados
no contexto brasileiro na segunda metade do sculo XX.
Assim, dentre as dcadas de 50 a 60 do sculo passado, observa-se, em relao explicao do fenmeno educacional, um predomnio
da abordagem psicolgica centrada, exclusivamente, no indivduo, o que
Cf. original: particulirement dense, les voies qui y dbouchent sont multiples et Il ny a aucune
carte qui en donne les coordonnes communes. En effect, psychanalystes, cliniciens, psychologues,
psychosociologues, sociologues, historiens peuvent converger vers ce carrefour tout en croyant se
dplacer dans des espaces diffrents de sorte quils ne devraient jamais se rencontrer.
2
Observao similar feita por Garnier e Rouquette (2000, p. 17), para os quais se a educao,
como campo de pesquisa, visa para alm dos observveis, ento, ela no tem outra escolha seno
abordar os problemas complexos que a caracterizam sob o ngulo da interdisciplinaridade de
modo a compreender melhor a rede de interaes mltiplas que lhe especfica. Cf. original: si
lducation comme champ de recherche vise au-del des observables, alors elle na pas dautres
choix que daborder les problmes complexes qui la caractrisent sous langle de linterdisciplinarit
afin de mieux comprendre le rseau des interactions multiples qui lui sont spcifiques.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

275

276 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

contribuiu para legitimar as desigualdades sociais e enfatizar a ideologia

do dom e a do ideal meritocrtico (SOUSA, 2002).
Isso gerou, sobretudo nos anos 1970, crticas a essa tendncia e,
consequentemente, uma profunda desconfiana em relao psicologia.
Nas dcadas seguintes, de 1970 a 1990, os fenmenos educacionais comearam a ser analisados sob a tica da sociologia, tendo, como resultado,
uma ausncia das contribuies da psicologia na formao docente. Essa
espcie de sociologismo apresenta consequncias ainda atuais, conforme mostraram Gatti e Barretto (2009), em recente pesquisa, ao analisar
os currculos dos cursos de formao de professores de universidades brasileiras, nas reas de Pedagogia e de Licenciaturas, concluindo que ainda
h dificuldades para articular as contribuies significativas da sociologia
com as da psicologia no mbito educacional (SOUSA, 2002).
Essas tendncias, em que ora o aspecto psicolgico, ora o sociolgico privilegiado, levaram a interpretaes excludentes e dicotmicas no campo educacional. Contrrios a essas interpretaes, os estudos
que temos desenvolvido3 tm mostrado que a abordagem psicossocial da
Teoria das Representaes Sociais permite a construo de uma perspectiva integradora, que se beneficia do novo contexto pelo qual passam as
cincias humanas e que se caracteriza, de certa forma, pelo predomnio
de estudos interdisciplinares.4
Assim, os estudos de representaes sociais na rea educacional
no podem desconsiderar essa transversalidade entre o psicolgico e o
social sob risco de acabar ou reduzindo o problema social da educao
A respeito desse assunto ver, sobretudo, SOUSA, PARDAL, VILLAS BAS, 2009.
Analisando a questo educacional no contexto venezuelano, em que, em um determinado
perodo, h um predomnio de explicaes psicolgicas e outro das sociolgicas, Casado e Calonge
(2000) apontam para as seguintes mudanas que contribuiriam para a constituio de tendncias
interpretativas mais integradoras. A primeira delas refere-se alterao, na sociologia, do marxismo
como paradigma dominante. A segunda delas, no mbito da psicologia da aprendizagem, relacionase a um trabalho retomando a perspectiva vigotskiana, pautada pela construo social das funes
mentais, em que a Escola de Genebra tem um papel importante na atualidade, sobretudo com os
trabalhos de Doise. E, por fim, a uma tendncia da elaborao de estudos interdisciplinares nas
cincias humanas e sociais.

3
4

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

ao da cultura individual (CHARLOT, 2000, p. 34) ou supervalorizando o

papel das estruturas sem articul-las s dimenses subjetivas, retomando, ainda que sob outras roupagens, as explicaes psicologizantes ou
sociologizantes, que no permitem compreender a complexidade do fenmeno educacional enquanto um processo que tambm psicossocial.
Nesse sentido, no se pode ignorar que
a psicologia social das representaes sociais tem vindo a ser construda a partir do questionamento das teorias que ignoram que os indivduos pensam, ou que ignoram o peso do pensamento dos indivduos
na constituio da sociedade; e, simultaneamente, a partir do questionamento das teorias que ignoram o contexto social no qual os indivduos pensam e o peso desse contexto na construo do pensamento
(BILLIG et al., 1988 apud VALA, 2000, p. 457).

O olhar psicossocial focado no mbito educacional permite no

apenas contestar a separao entre o individual e o coletivo, mas, sobretudo, questionar abordagens que ignoram que os indivduos se constituem
socialmente e que simultaneamente constituem o contexto em que vivem,
de modo a evitar analisar o comportamento de um estudante ou de um
professor, somente em uma perspectiva psicolgica ou unicamente sociolgica (LAUTIER, 2001). Perspectivas essas que deixaram marcas, sobretudo na rea de polticas pblicas, traduzidas em aes que propunham,
inclusive, o desenvolvimento de planos de carreira docente baseados em
caractersticas e capacidades unicamente pessoais, em uma tendncia de
valorizao do sujeito isolado.
Nesse sentido, a psicologia social, ao aprofundar e reescrever
tpicos como influncia social e processos intergrupos, acabou por apresentar, ao campo educacional, uma possibilidade de estudo das relaes
sociais no contexto da escola, da compreenso do sujeito enquanto construtor de significados e da realidade social (VALA, 2000). Nesse contexto,
preparar o professor para as relaes interpessoais significa prepar-lo
para compreender as representaes que se constroem nessa relao e
isso que as pesquisas que estamos desenvolvendo pretendem dar conta.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

277

278 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

Tal perspectiva cria tambm consequncias para a poltica educacional na rea de formao de professores e de aperfeioamento do desempenho docente, sobretudo para a educao bsica. Assim, so duvidosas, e
no mnimo pouco eficientes, polticas que desconsideram que a formao
profissional do professor se d na inter-relao de suas experincias de
vida com aes curriculares desenvolvidas em um dado contexto.
Assinala-se que as polticas educacionais que compreendem o
sujeito como um indivduo isolado, analisam o desempenho do professor destacado do contexto que define sua atuao, buscam melhorias da
ao educativa sem considerar em que condies esta se realiza e como o
professor se relaciona com elas so equivocadas e condenadas a um baixo
impacto social.
Reagindo a essa viso objetivada da ao docente, a rede de
pesquisadores associados ao Centro Internacional de Estudos em Repre
sentaes Sociais e Subjetividade Educacao (CIERS-ed) do Departa
mento de Pesquisas Educacionais da Fundao Carlos Chagas (FCC, So
Paulo) vem procurando produzir uma reflexo sobre a temtica de modo
a subsidiar polticas pblicas na rea de formao de professores e de melhoria do desempenho docente na educao bsica. Os esforos e resultados dos estudos em desenvolvimento no CIERS-ed foram reconhecidos
pela Unesco mediante a concesso de uma ctedra na rea de educao a
partir de 2011.

O Centro Internacional de Estudos em Representaes

Sociais e Subjetividade Educao (CIERS-ed) e o programa
de pesquisa Representaes Sociais de Alunos de
Pedagogia e Licenciatura sobre o Trabalho Docente
A articulao entre o campo das representaes sociais e a
rea educacional tem sido realizada a partir, sobretudo, da experincia do CIERS-ed. Criado em 2006, com o apoio da Fondation Maison
des Sciences de lHomme (Frana), o centro tem o objetivo de realizar

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

investigaes cientficas no mbito da educao por meio do estudo da

Teoria das Representaes Sociais em articulao com outros referencias
terico-metodolgicos, de modo a analisar e refletir sobre os processos educacionais, bem como seus consequentes sociais, desenvolvidos em instituies de ensino.
Atualmente, o CIERS-ed conta com uma rede de pesquisadores
que congrega 34 grupos de pesquisa de 28 instituies de ensino superior,5
envolvendo diretamente mais de 100 pesquisadores de diferentes reas e
formaes, do Brasil, da Argentina, da Grcia e de Portugal, no desenvolvimento do programa de pesquisa Representaes Sociais de Alunos
de Pedagogia e Licenciatura sobre o Trabalho Docente com o objetivo de
analisar, por meio de abordagens multirreferenciadas, as representaes
sociais de quase 3 mil universitrios dos cursos de educao (Pedagogia e
Licenciatura) sobre o trabalho docente, buscando identificar os seus elementos constituintes e compreender sua dinmica de organizao.
O estudo caracteriza-se por ser uma pesquisa longitudinal, uma
vez que acompanhar a formao do estudante na instituio de ensino
superior por quatro anos, prevendo ainda um ano de acompanhamento aps sua formatura. A pesquisa apresenta instrumentos de coleta e
anlise dos dados estruturados em torno de uma parte comum e de uma
parte especfica de investigao. Essa estrutura tem garantido no apenas
So elas: Brasil: Centro Universitrio Serra dos rgos UNIFESO, Pontifcia Universidade Catlica
de So Paulo PUCSP, Pontifcia Universidade Catlica do Paran PUCPR, Universidade Catlica
de Santos UNISANTOS, Universidade de So Paulo USP, Universidade do Vale do Itaja - UNIVALI,
Universidade Estcio de S UNESA, Centro Universitrio Moura Lacerda CUML, Universidade
Estadual da Bahia UNEB, Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ, Universidade Estadual
Paulista/Presidente Prudente UNESP, Universidade Federal de Alagoas UFAL, Universidade
Federal de Mato Grosso UFMT, Universidade Federal de Santa Catarina UFSC, Universidade
Federal de Uberlndia UFU, Universidade Federal de Viosa UFV, Universidade Federal do Par
UFPA, Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN, Universidade Federal do Maranho
UFMA, Universidade Metodista de So Paulo UMESP, Universidade Paulista UNIP, Universidade
de Uberaba Uniube, Centro Universitrio FIEO UNIFIEO, Universidade Federal da Paraba
UFPB, Universidade Catlica de Braslia UCB; Argentina: Universidad de Belgrano UB; Portugal:
Universidade de Aveiro UA; Grcia: Universit de Macdoine de LOuest Grce.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

279

280 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

maior unidade na anlise, mas tambm tem possibilitado que cada grupo
de pesquisa elabore estudos especficos de modo a ampliar o escopo do
programa.6
Os procedimentos da parte comum do programa de pesquisa
envolvem quatro etapas, quais sejam:
-- 1 etapa: caracterizao acadmica dos universitrios participantes da pesquisa e anlise da viso que eles tm sobre tpicos
fundamentais do trabalho docente, tais como: imagem do futuro aluno, fatores relativos s dificuldades de aprendizagem e
superao destas, tipos de formao de professores, imagem da
profisso e viso do outro;
-- 2 etapa: explorao em profundidade dos resultados da 1 etapa a partir da realizao de entrevistas com uma amostra dos
universitrios;
-- 3 etapa: anlise da trajetria dos universitrios no curso de
formao;
-- 4 etapa: anlise dos temas especficos trabalhados por grupo
de pesquisa e articulao com as anlises dos dados da parte
comum.
Evidentemente, trata-se de uma trajetria de pesquisa que se
desenvolve e se aprofunda medida que novos elementos so apresentados e definidos. Dessa forma, so apresentados, a seguir, alguns dos
desafios relacionados ao equacionamento da Teoria das Representaes
Sociais com o campo educacional, mais especificamente com o de formao de professores.

Atualmente, essa ampliao encontra-se estruturada em trs grandes eixos: Representaes,

identidade e trajetrias: dilogos interdisciplinares, Profissionalidade e saberes docentes no
estudo das representaes sociais e Polticas educacionais, representaes sociais e formao de
professores, cujos resultados iniciais so apresentados em: SOUSA; PARDAL; VILLAS BAS, 2009.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

A anlise das representaes sociais sobre o

trabalho docente: alguns desafios
As anlises realizadas at o momento acerca do programa de
pesquisa em desenvolvimento no CIERS-ed (SOUSA; PARDAL; VILLAS
BAS, 2009) tm mostrado que o campo representacional do trabalho
docente se apresentou com mais facilidade, caracterizando-se, inclusive, pela existncia de representaes hegemnicas identificadas, por
Moscovici (1988),7 como sendo aquelas compartilhadas por todos os
membros de um grupo altamente estruturado, como partidos ou pases.
Embora a ideia de grupos altamente estruturados merea
uma mediao, so chamadas aqui de representaes hegemnicas aquelas partilhadas pelos estudantes dos cursos de educao, Pedagogia e
Licenciaturas, independentemente do pas e de caractersticas variadas
de perfil, tais como nvel socioeconmico, sexo, cor autoatribuda, perodo de estudo frequentado, etc.
Nesse sentido, os contedos representacionais caracterizados
como hegemnicos referem-se, sucintamente, a trs eixos de anlise, em
que o primeiro deles faz referncia a uma dimenso vocacional relacionada ao trabalho docente que ora se apresenta como um atributo do professor, ou seja, uma espcie de competncia, ora vinculado a atributos
pessoais, tais como: ter jeito com criana, ser comprometido, dedicado,
afetuoso e abnegado, alm de uma associao direta com a questo de
gnero, em que a profisso docente aparece como uma vocao feminina
por natureza. Isso se relaciona com outro contedo hegemnico, que a
questo da associao entre as prticas de cuidado, denominadas tambm
como prticas de maternagem, associadas s prticas docentes a partir
das ideias de dedicao, respeito s regras, afeto etc. Um terceiro eixo
refere-se questo da afetividade relacionada, sobretudo, ao sentimento
de angstia associado s dificuldades inerentes profisso, cujo sucesso
Moscovici (1988), alm das representaes hegemnicas, identifica ainda mais duas modalidades
de representaes, quais sejam: as emancipadas e as polmicas.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

281

282 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

depende do outro, ou seja, do aprendizado do aluno, e associado falta de

perspectiva no trabalho.
Sucintamente, apesar dos diferentes contextos que esto sendo
analisados no programa de pesquisa desenvolvido pelo CIERS-ed (Brasil,
Portugal, Argentina), estamos concluindo que o trabalho docente compreendido por meio de elementos universalizados que no provm especificamente da formao acadmica, mas sim de elementos mais gerais
da cultura, na medida em que, ao se analisar os dados dos estudantes
egressos, ou seja, j formados, observou-se que esses contedos no se
modificaram nem em funo do tempo de permanncia no curso e nem
em funo dos contedos do curso.
A compreenso do pensamento do professor, com o apoio das representaes sociais, evidencia as articulaes dos saberes que ele constri
na sua prtica concreta, indicando como so estruturados os conhecimentos da cincia da educao com conhecimentos de senso comum sobre a
educao de forma a evidenciar como esses conhecimentos se produzem e
orientam a docncia. um processo de mediao, de relao, que, no entanto, no apenas um reflexo da realidade externa, mas uma construo
mental do sujeito, que acontece, a partir de sua atividade simblica, no
contexto do sistema social mais amplo e que vai orientar a produo de sua
formao para a ao educativa (SOUSA; TAVARES; VILLAS BAS, 2009).
A questo que colocamos diante de tais representaes hegemnicas no exatamente a de sua existncia, de certa forma j esperada
em um campo de grande regulao social como o da educao, mas sim
a necessidade de compreender as razes que tm levado a esse profundo
enraizamento cultural (WAGNER, 2003) e s consequncias polticas e
sociais que a sustentam.

Consideraes finais
Embora ainda parciais, os resultados do programa de pesquisa desenvolvido pelo CIERS-ed permitem mostrar que a abordagem

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

psicossocial, quando focada no campo educacional, possibilita analisar as

tenses, construdas na articulao entre o conhecimento cientfico especfico da rea educacional com o conhecimento do senso comum, que
permeiam as representaes sociais sobre o trabalho do professor sem
desconsiderar o contexto em que se desenvolve a ao docente.
Nesse sentido, desenvolver uma pesquisa sobre como pensam
os professores, ou como estes esto construindo seu pensamento acerca da educao, exigir investigar como esses sistemas de conhecimento
(senso comum e cientfico) se entrelaam sem que isso signifique estabelecer uma contraposio entre eles. Desvelar esse processo construir
possibilidades de atuar na formao inicial e continuada de professores,
conscientizando o estudante, durante sua trajetria de formao, sobre
como est construindo seu pensar a respeito do trabalho do professor.
Acessar esse processo, com o suporte das representaes sociais, renovar esperanas de educar o futuro professor, evidenciando que processos
de formao docente devem necessariamente considerar o senso comum
desses professores para permitir a transformao que oriente a construo de um senso comum esclarecido (SANTOS, 1989), sem desconsiderar,
contudo, o contexto de sua produo.
Analisar a historicidade dessas representaes (VILLAS BAS,
2010) ajudar tambm a identificar processos de transformao, o que
fundamental na rea de educao, na medida em que sua existncia
carrega uma contradio com o processo educacional que exige particularizao, personalizao das relaes no cotidiano entre professor/aluno,
entre professor/professor, para que a ao educativa se efetive. Alm disso, as relaes do professor com seus alunos no uniforme, constante
e esttica. Por que elas so, ento, respondidas pelos universitrios dos
cursos de educao como tais? As abstraes, as pequenas construes
do senso comum dos professores sobre as relaes com os alunos, so
construes tericas que escondem completamente um sujeito concreto,
que ocultam a subjetividade sobre a capa de velhas teorias pedaggicas.
Conforme lembra Jovchelovitch (2002, p. 78):

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

283

284 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

precisamente a pluralidade objetiva da vida social que constri a rede

intersubjetiva que constitui a realidade de um tempo e lugar histrico.
na relao tridica entre sujeito-objeto-sujeito que encontraremos tanto
a possibilidade da construo simblica como os limites dessa construo. Porque a cada sujeito que investe o objeto com sentidos a partir do
seu lugar particular no tempo e no espao, compete reconhecer as construes de outros sujeitos que tambm ocupam posies particulares no
tempo e no espao. A significao, portanto, um ato que tem lugar (e
s pode ocorrer) numa rede intersubjetiva, entendida como uma estrutura de relaes sociais e institucionais dentro de um processo histrico.

A questo que nos colocamos : por que, nas pesquisas educacionais, o sujeito-professor se oculta no hegemnico de tal modo que faz
desaparecer sua subjetividade, as relaes individuais, interindividuais e
mesmo as intergrupais?
Considerando que as representaes sociais possibilitam a formao de todos os sistemas de saber e expressam mundos subjetivos, intersubjetivos e objetivos (JOVCHELOVITCH, 2008), enfrentar essa questo fundamental para a compreenso das representaes sociais sobre o
trabalho docente. esse o nosso desafio no momento.

Referncias
CASADO, E.; CALONGE, S. Psicologia social y educacin. A ttulo de presentacin.
In: CASADO, E.; CALONGE, S. (Comp.). Representaciones sociales y educacin. Caracas: Facultad de Humanidades y Educacin - Universidad Central de
Venezuela, 2000. p. 7-11.
CHARLOT, B. Da relao com os saberes. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
DOISE, W. Les reprsentations sociales: definition dun concept. In: DOISE, W.;
PALMONARI, A. (Dir.) Ltude des reprsentations sociales. Lausanne:
Delachaux & Niestl, 1986. p. 81-94.

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

A Teoria das Representaes Sociais e o estudo do trabalho docente

GARNIER, C.; ROUQUETTE, M-L. Introduction. In: GARNIER, C.; ROUQUETTE,

M-L. Reprsentations sociales et ducation. Montral: ditions Nouvelles,
2000. p. 5-20.
GATTI, B. A.; S BARRETO, E. S. Professores do Brasil: impasses e desafios.
Braslia: Unesco, 2009.
GILLY, M. Matres-lves: rles institutionnels et reprsentations. Paris:
Presses Universitaires de France, 1980.
JODELET, D. Contribuies das representaes sociais para a anlise das relaes
entre educao e trabalho. In: PARDAL, L. et al. (Org.). Educao e trabalho: representaes, competncias e trajectrias. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2007.
p. 11-26.
JOVCHELOVITCH, S. Re(des)cobrindo o outro: para um entendimento da alteridade na teoria das representaes sociais. In: ARRUDA, A. (Org.). Represen
tando a alteridade. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. p. 69-82.
JOVCHELOVITCH, S. Os contextos do saber: representaes, comunidade e
cultura. Petrpolis: Vozes, 2008. (Psicologia social).
LAUTIER, N. Psychosociologie de lducation: regard sur les situations
denseignement. Paris: Armand Colin, 2001.
MADEIRA, M. Representaes sociais e educao: importncia terico-metodolgica de uma relao. In: PAREDES, A. (Org.). Representaes sociais: teoria
e prtica. Joo Pessoa: Ed. da UFPB, 2001. p. 411-440.
MENIN, M. S. de S.; SHIMIZU, A. de M. Educao e representao social: tendncias de pesquisas na rea perodo de 2000 a 2003. In: MENIN, M. S. de S.;
SHIMIZU, A. de M. (Org.). Experincia e representao social: questes tericas e metodolgicas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005. p. 93-130.
MOSCOVICI, S. A representao social da psicanlise. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1978. (Psyche).

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011

285

286 SOUSA, C. P. de; VILLAS BAS, L. P. S.

MOSCOVICI, S. Notes towards a description of social representations. European

Journal of Social Psychology, n. 18, p. 211-250, 1988.
SANTOS, B. S. Introduo a uma cincia ps-moderna. Porto: Afrontamento,
1989.
SOUSA, C. P. de. Estudos de representaes sociais em educao. Psicologia da
Educao: Revista do Programa de Estudos Ps-Graduados da Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo, n. 14/15, p. 285-323, 2002.
SOUSA, C. P. de.; PARDAL, L. A.; VILLAS BAS, L. P. S. (Org.). Representaes
sociais sobre o trabalho docente: um estudo longitudinal sobre a constituio
da profissionalidade docente de estudantes de educao. Aveiro: Universidade de
Aveiro, 2009.
SOUSA, C. P. de; TAVARES, M. R.; VILLAS BAS, L. P. S. Apresentao do estudo:
representaes sociais sobre o trabalho docente. In: SOUSA, C. P. de; PARDAL,
L. A.; VILLAS BAS, L. P. S. (Org.). Representaes sociais sobre o trabalho
docente. Aveiro: Universidade de Aveiro, 2009. v. 1, p. 15-30.
VALA, J. Representaes sociais e psicologia social do conhecimento cotidiano. In: VALA, J.; MONTEIRO, M. B. (Coord.). Psicologia social. 4. ed. Lisboa:
Fundao Calouste Gulbenkian, 2000. p. 457-502.
VILLAS BAS, L. P. S. Brasil: idia de diversidade e representaes sociais. So
Paulo: Annablume, 2010.
WAGNER, W. Histria, memria e senso comum em representaes sociais e interdisciplinaridade. In: MOREIRA, A. S. P.; JESUNO, J. C. (Org.). Representaes
sociais: teoria e prtica. 2. ed. rev. e ampl. Joo Pessoa: Ed. da UFPB, 2003. p. 15-28.
Recebido: 21/12/2010
Received: 12/21/2010
Aprovado: 04/02/2011
Approved: 02/04/2011

Rev. Dilogo Educ., Curitiba, v. 11, n. 33, p. 271-286, maio/ago. 2011