GOBIERNO DEL ESTADO DE CHIHUAHUA

SECRETARA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

CENTRO CHIHUAHUENSE DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

TODOS SOMOS NATURALEZA

INTERVENCIN EDUCATIVA
EN LA ESCUELA PRIMARIA PROYECTO MONTANA

TESIS

QUE PRESENTA

VCTOR MANUEL PREZ ROCHA

PARA OBTENER EL GRADO
DE MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

Asesor:
MTRO. JAVIER HUMBERTO GONZLEZ ACOSTA

CHIHUAHUA, CHIH. ENERO 2013

CONTENIDO
PRESENTACIN...............................................................................................................4
RESUMEN......................................................................................................................... 6
ABSTRACT........................................................................................................................8
CAPTULO I.......................................................................................................................9
CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INTERVENCIN....................................................9
IMPORTANCIA DEL TEMA.............................................................................................9
JUSTIFICACIN........................................................................................................... 16
DIAGNSTICO............................................................................................................. 18
PREGUNTAS DE INTERVENCIN..............................................................................19
CUIDADO DEL AGUA.............................................................................................. 19
CUIDADO DEL AMBIENTE......................................................................................23
LA FORMACIN EN VALORES...............................................................................24
OBJETIVOS DEL PROGRAMA....................................................................................25
ETAPAS GENERALES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN.................................25
DELIMITACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN............................................ 27
CAPTULO II....................................................................................................................29
MARCO TERICO..........................................................................................................29
DEFINICIN CONCEPTUAL........................................................................................29
LA PRCTICA DE VALORES EN LA EDUCACIN BSICA.......................................35
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA RIEB................................................... 39
CAPTULO III...................................................................................................................41
METODOLOGA..............................................................................................................41
TIPO DE ESTUDIO.......................................................................................................41
MTODO.......................................................................................................................41
TCNICAS E INSTRUMENTOS...................................................................................45
CONTEXTO.................................................................................................................. 47
HISTORIA DE LA INSTITUCIN..............................................................................47
CONDICIONES MATERIALES................................................................................. 49
ESTRATEGIA: TU Y YO SOMOS RESPONSABLES DEL AGUA...............................50
CAPTULO IV...................................................................................................................56
2

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN....................56

RESULTADOS.................................................................................................................60
Cuidado del agua y del medio ambiente.........................................................................60
Alumnos........................................................................................................................60
Padres de familia.......................................................................................................... 63
Docentes....................................................................................................................... 65
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.................................................................. 68
REFERENCIAS............................................................................................................... 71
ANEXOS.......................................................................................................................... 73

ILUSTRACIONES
Ilustracin 1 Campos de formacin del currculo de educacin bsica..........................12
Ilustracin 2 Grfica en la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del
agua?...............................................................................................................................21
Ilustracin 3 Grfica Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?... 22
TABLAS
Tabla 1 Estrategia: T y yo somos responsables del agua.............................................50

PRESENTACIN
La intervencin educativa en la escuela primaria que se presenta en el documento,
tiene como propsito el fomento de los valores en los alumnos para preservar el
medio ambiente y el cuidado del agua en el contexto escolar y familiar.
El tema se aborda a partir de la sugerencia que se hace en planes y programas de
estudio de la educacin primaria y donde a travs de una estrategia de
transversalidad se espera acceder a la formacin axiolgica de los alumnos desde
los primeros niveles de educacin bsica.
El documento se estructura en cinco apartados. Adicionalmente, contiene las
referencias y los anexos.
En el primer apartado se desarrolla la construccin del objeto de intervencin, aqu
se menciona la importancia que tiene el tema, tanto a nivel de poltica educativa,
como de intencionalidad de transformacin de la realidad educativa en un contexto
especfico, en este caso la escuela objeto del trabajo. Se explican las razones que
motivaron el abordaje de una intervencin como esta, se presenta el diagnstico que
sirvi de referente directo para el diseo e implementacin de la intervencin, se
plantea el problema a resolver, la delimitacin que tiene el tema y las preguntas de
investigacin.
En un segundo apartado se fundamenta el enfoque terico que permite instalar el
asunto con un status de cientificidad. As como la definicin de conceptos que
intervienen en el mismo.
El apartado tres hace referencia al mtodo y al diseo e implementacin

del

programa de intervencin, se describen: el paradigma, los instrumentos y las etapas

y acciones del programa de intervencin.

El cuarto apartado est destinado a documentar el seguimiento y evaluacin del

programa de intervencin, enfatizando los instrumentos con los cuales se realiz el
monitoreo y la evaluacin del programa.
Finalmente

el

quinto

apartado

correspondiente

las

conclusiones

recomendaciones se emiten algunos juicios finales, sugerencias como producto de la

experiencia vivida en un trabajo de esta naturaleza.
El documento culmina con la relacin de referencias y los anexos que fueron parte
de la conformacin de la estructura.

RESUMEN
El presente documento contiene un trabajo de intervencin educativa realizado en la
Escuela Primaria Proyecto Montana en la Cd. de Chihuahua, Mxico. El trabajo
aborda el problema de los valores como una forma de soporte al cuidado del medio
ambiente y en especfico, del cuidado del agua. Este problema se considera de suma
importancia en virtud de que la entidad federativa est situada en un contexto con
caractersticas de desierto.
En el nivel de primaria, el tema del fomento de valores se aborda de manera
transversal y mediante la Formacin Cvica y tica, al no tener espacios curriculares
especficos, es probable que en muchas ocasiones ni siquiera se trabaje por parte de
los maestros, lo que presumiblemente le resta a la formacin de los alumnos de la
educacin bsica.
El objetivo del trabajo de intervencin educativa consiste en fomentar los valores
para la preservacin del medio ambiente, el cuidado del agua como un lquido de
vital importancia en los seres humanos.
La metodologa mediante la cual se desarrolla el proceso es la investigacin-accin,
una propuesta de Carr y Keminss (1998) que favorece la transformacin de
realidades especficas. Este mtodo se relaciona con el modelo que presenta AnderEgg, y que consiste en distribuir un proyecto de intervencin en fases o etapas. El
desarrollo de la investigacin-accin se realiza en cuatro fases: La primera es la
determinacin de la preocupacin temtica sobre la cual se va a investigar, la
segunda fase; llamada de reflexin inicial o diagnstica. La tercera fase que es la de
planificacin y la cuarta fase que corresponde a la accin-observacin.
Las conclusiones de la intervencin se pueden resumir en que los alumnos, maestros
y padres de familia participantes en este proyecto, han modificado el uso que le dan
al agua y cmo ven el medio ambiente desde una perspectiva diferente as como

la

puesta en prctica de valores en la familia, en la comunidad y en la escuela. La

mayora de los alumnos asume una actitud de mayor compromiso hacia el cuidado
del agua con respecto del inicio del proyecto. La generalidad expresa tambin su
satisfaccin de lo que han aprendido sobre medio ambiente y cuidado del agua
desde los valores como la responsabilidad, el respeto, la prudencia, el esfuerzo, etc.

ABSTRACT
This document contains an educational intervention work done in primary school
"Montana Project" in the City of Chihuahua, Mexico. The paper addresses the
problem of values as a way to support the care of the environment and in particular,
water care. This problem is considered of paramount importance under the federal
entity is located in a desert context features.
In elementary school, the issue of the promotion of values is addressed in a cross,
having no specific curricular areas, it is likely that in many cases not even work on the
part of teachers, who presumably this detracts from the education of students of basic
education. The aim of the work is to promote educational intervention values for
environmental conservation, protection of water as a vital fluid in humans.
The methodology by which the procedure is conducted action research is a proposal
for Carr and Keminss (1998) favoring the transformation of specific realities. This
method is related to the model presented Ander-Egg, and that is to distribute an
intervention project in phases or stages. The development of action research is
conducted in four phases: The first is determining the thematic concerns to be
investigated, the second phase, called initial or diagnostic reflection. The third phase
is the planning and fourth stage corresponding to the action-observation.
The findings of the intervention can be summarized that students, teachers and
parents involved in this project, have changed the use given to water and the
environment as seen from a different perspective and the implementation of values in
the family, community and school. Most students assume an attitude of greater
commitment to the care of the water relative to the start of the project. The generality
also welcomes what they have learned about the environment and care of water from
the values of responsibility, respect, wisdom, effort, etc.

CAPTULO I
CONSTRUCCIN DEL OBJETO DE INTERVENCIN
El presente trabajo es un programa de intervencin que plantea el tema del cuidado
medioambiental, el propsito est orientado al desarrollo de valores para el uso
adecuado del agua. El programa se implementa en la Escuela Primaria Proyecto
Montana de la ciudad de Chihuahua, Chih.

IMPORTANCIA DEL TEMA

La Educacin Ambiental y la formacin en valores
El cuidado del medio ambiente constituye un problema importante de

abordar

porque, adems de representar una dificultad a nivel mundial, en el

sistema

educativo mexicano, se establece como un eje transversal que se debe atender a lo

largo de la Educacin Bsica. En este sentido se integr un equipo de investigacin
conformado por docentes estudiantes de maestra en Desarrollo Educativo que
imparten clases en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. La finalidad es
que cada investigador identifique la situacin especfica que se vive entorno del
problema en su respectivo centro de trabajo.
El programa se desarrolla en cuatro momentos: el diagnstico, la formulacin de
estrategias, su aplicacin y el anlisis de los resultados obtenidos. La elaboracin de
instrumentos y la propia comprensin del problema, se apoy en
fundamentacin

terica,

conociendo

los

planteamientos

de

una

investigaciones

anteriores, la transversalidad para abordar el tema en la Educacin Bsica y el

desarrollo de valores.
En trminos generales, se ubica la presencia de un fenmeno de cambio de valores
a nivel mundial. Los analistas que participan de esta opinin sealan el hecho de que

los valores anteriores se estn derrumbando y todava no se han construido los

nuevos, o stos son an ms individualistas. Esta situacin afecta de manera
especial a la poblacin joven, algunas de las circunstancias de sta, que se podra
denominar "crisis" valoral son: la influencia debilitadora de la televisin; el cambio de
la estructura familiar, el rompimiento de las relaciones entre la escuela y la
comunidad (Schmelkes, 1996)
El cuidado del medio ambiente constituye una problemtica a nivel internacional y
nacional, los efectos del calentamiento global se hacen presentes en todas las
regiones del mundo y los seres humanos parecemos no entender que nuestras
acciones contribuyen al deterioro del planeta, dichas acciones evidencian la falta de
conciencia por el cuidado ambiental.
La cultura ambiental en la Educacin Bsica de Mxico
La sustentabilidad ambiental es una temtica que se aborda en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007- 2012, se concibe como la administracin eficiente y racional de los
recursos naturales, de manera tal que sea posible mejorar el bienestar de la
poblacin actual sin comprometer la calidad de vida de las generaciones futuras.
Uno de los principales retos que enfrenta Mxico es incluir al medio ambiente como
uno de los elementos de la competitividad y el desarrollo econmico y social, slo as
se puede alcanzar un desarrollo sustentable. Desafortunadamente, los esfuerzos de
conservacin de los recursos naturales y ecosistemas suelen verse obstaculizados
por un crculo vicioso que incluye pobreza, agotamiento de los recursos naturales,
deterioro ambiental y ms pobreza.
La sustentabilidad ambiental constituye un eje de atencin a nivel nacional, que
implica la conservacin de los recursos naturales a travs de la prctica del cuidado
de los mismos por parte de los ciudadanos. Como mexicanos

necesitamos

10

desarrollar una cultura de cuidado del medio ambiente, a travs de la prctica de

valores desde la educacin bsica.
El Plan Nacional de Desarrollo, incluye tambin la transformacin educativa. Plantea
renovar la currcula de formacin cvica y tica desde la educacin bsica, fortalecer
la enseanza de valores civiles y ticos, como: la tolerancia, la solidaridad, el respeto
a las diferencias, la honestidad, la defensa de los derechos humanos y la proteccin
del medio ambiente para consolidar y proyectar al futuro una

sociedad

verdaderamente democrtica.
Por estas razones, es necesario que las instituciones de educacin bsica
realicemos acciones para promover los valores que se reflejan en el cuidado del
medio ambiente de la comunidad escolar, de esta manera contribuiremos a que los
contextos escolares se constituyan en sociedades que promuevan el cambio
orientado a lograr la sustentabilidad ambiental.
En el cuadro siguiente se observan los campos de formacin y las asignaturas con
las que se forma a los alumnos de educacin bsica, las reas se han dividido en
cuatro campos con la finalidad de cumplir con los propsitos establecidos en el perfil
de egreso de la educacin bsica. Los nombres de las asignaturas cambian en cada
nivel de escolaridad, en preescolar habr diferentes concepciones a las de primaria y
secundaria y el nivel de dificultad se incrementa conforme los alumnos avanzan en
su formacin bsica y adquieren las competencias necesarias para lograr el perfil de
egreso.

Campos de formacin del currculo de educacin bsica

Ilustracin 1 Campos de formacin del currculo de educacin bsica

En los campos de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social y

Desarrollo personal y para la convivencia, se abordan los contenidos relacionados
con el cuidado del medio ambiente y del agua, as como la formacin en valores
tanto en las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa como en Formacin Cvica
y tica, desde el preescolar hasta la secundaria se pretende concientizar a los
alumnos de la preservacin del medio que nos rodea, as como de los elementos
esenciales para la vida en la Tierra, en este caso el agua, abordndolos con la
pertinencia de los valores que la sociedad practique.

Articulacin y perfil de egreso de la Educacin Bsica

Para lograr que las competencias sean adquiridas por los alumnos que egresen de
educacin bsica se ha dado un proceso de articulacin de los tres niveles que
integran esta etapa de escolaridad obligatoria y el perfil de egreso de la educacin
bsica tiene un papel substancial pues tiene su razn de ser, ya que requera definir
el tipo de estudiante deseable y su formacin a lo largo de la educacin bsica, ser
un referente comn para la definicin de los contenidos as como para las
orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el
currculo y sirva de base para valorar la eficiencia del proceso educativo.
Al finalizar el proceso de formacin en la escolaridad bsica, los alumnos mostrarn
rasgos como: utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez e interactuar en diferentes contextos sociales y culturales, argumentar y
razonar al analizar situaciones, identificando problemas, formulando preguntas,
emitiendo juicios, proponiendo soluciones y tomando decisiones; buscar, seleccionar,
analizar, evaluar y utilizar la informacin proveniente de diversas fuentes; interpretar
y explicar procesos sociales, econmicos, financieros culturales y naturales para
tomar decisiones individuales y colectivas; conocer y ejercer los derechos humanos y
los valores que favorecen la vida democrtica (SEP, 2011)
Asumir y practicar la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia; conocer
y valorar sus potencialidades y caractersticas como ser humano; promover y asumir
el cuidado de la salud y del medioambiente, como condiciones que favorece un estilo
de vida activo y saludable; aprovechar los recursos tecnolgicos a su alcance, como
medios para comunicarse; obtener informacin y construir el conocimiento y por
ltimo, reconocer diversas manifestaciones del arte, pareca la dimensin esttica y
es capaz de expresarse artsticamente (SEP, 2011)
Al puntualizar los rasgos del perfil de egreso anteriores se puede comprender que
para un uso racional del agua, es necesario desarrollar cada uno de los elementos

integrantes de ste y al poseerlos se contribuir entonces a la educacin ambiental

como un componente trascendental de nuestra era.
La educacin ambiental dentro de la Reforma
A partir de la actualizacin en los programas de estudio 2011, se han propuesto
temas de relevancia social que tienen una relacin estrecha con los derechos
humanos. Son tpicos que se pueden abordar en ms de una asignatura y adems
contribuirn con el desarrollo integral de los educandos, uno de ellos es el referido a
la Educacin Ambiental, donde se ubica el programa de intervencin a efectuar.
La crisis ambiental llama a repensar nuestro mundo y la condicin humana en la era
posmoderna, en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo. Esta
reinvencin de nuestras identidades y sentidos no podra darse fuera de los procesos
socio-educativos y de participacin ciudadana en los cuales se forja el ser humano
de nuestro tiempo (Leff, 2006)
Es conveniente hacer referencia a la importancia otorgada a la puesta en prctica de
este plan, puesto que la educacin ambiental y la sustentabilidad son pieza clave en
nuestra sociedad, y es la escuela el lugar donde se ha de iniciar con la promocin de
las competencias para el desarrollo integral de las personas.
Por lo anterior y debido a que vivimos una poca que demanda cada vez ms de los
recursos naturales como consecuencia del crecimiento de la poblacin mundial,
dichos recursos se han vuelto insuficientes para el abastecimiento total de las
comunidades mundiales, as que es necesario que intentemos desarrollar el juicio
moral en los alumnos, para que ellos a su vez promuevan lo aprendido con quienes
conviven diariamente, sobre la importancia que guarda el cuidado y manejo eficiente
de los recursos naturales.

Los problemas ambientales en la actualidad, son preocupantes pues no slo se

relacionan con el cuidado y conservacin del agua sino con la contaminacin del aire
y del agua de ros y mares, la generacin constante de basura, as como la extincin
de especies animales y vegetales, convirtiendo esto en un asunto que concierne a
todos los seres humanos.
El agua es un recurso vital para la sobrevivencia y un elemento clave para la
subsistencia en el mundo de millones de especies vegetales y animales incluidos los
seres humanos, motivo suficiente para darle un uso y manejo adecuado.
Es trascendental saber que muy poca agua es utilizada para el consumo del hombre,
ya que: el 90 % proviene del mar y tiene sal, el 2 % es hielo y est en los polos, y
slo el 1% del agua del planeta es dulce, se encuentra en ros, lagos y mantos
subterrneos. Adems el agua tal como est en la naturaleza, para ser utilizada sin
riesgo para el consumo humano requiere ser tratada, para eliminar las partculas y
organismos que pueden ser dainos para la salud. Y finalmente debe ser distribuida
a travs de tuberas hasta los hogares, para consumirla sin problema ni riesgo
alguno (Ander-Egg, 1994)
Un ser humano, un gato, una merluza, una espiga de maz estn formados en 65-70
por ciento por agua. Nuestro cerebro contiene casi 75% de agua; los riones 82.7%;
la sangre, 83%; los msculos, 75.6%; y los huesos, alrededor de 22%. Necesitamos
ingerir agua cotidianamente: consumimos de 1 a 1.5 kilos (litros) como bebida; de 0.8
a 1 kilo (litro) contenida en alimentos (Ander-Egg, 1994)
Lo anterior confirma que el agua es esencial para la vida del planeta y que su
conservacin

concierne

exclusivamente

los

seres

humanos,

pero

desafortunadamente y como la poblacin aumenta constantemente, la disponibilidad

de agua en el planeta es cada vez ms escasa, aunado a esto se agrega el derroche
y la contaminacin del lquido esencial, el primero como una accin ms de nuestra
sociedad consumista y la segunda como una manifestacin de las agresiones que

sufren los recursos naturales. No basta con tener agua, sino con tenerla en
condiciones de uso.
Por esta razn, es favorable realizar un programa en el cual se pueda intervenir, para
hacer conciencia dentro de los centros escolares de manera que vayan ms all,
inculcando valores ambientales enfocados principalmente al cuidado del agua.
JUSTIFICACIN
Cuidar el medio ambiente es tarea de todos, sin embargo, se sabe que no estamos
actuando correctamente en su favor, las empresas siguen produciendo y emitiendo
gases txicos a la atmsfera, se sigue haciendo un uso desmedido del automvil, de
la basura, que es cada vez ms abundante, sobre todo del agua, puesto que este
elemento es indispensable en la vida del planeta y es necesario seguir preservndolo
para el futuro.
Chihuahua por su ubicacin geogrfica en la zona seca de Mxico, al igual que los
estados del norte del pas, padece de escases de agua y se dice que las reservas
slo duraran para diez aos, por ello que se considera de suma importancia abordar
o intervenir en esta rea, para lograr que se ahorre un poco ms y poder disponer de
este lquido por tiempo prolongado.
Al hacer un ejercicio sobre el ahorro de agua en casa, implementando varias
estrategias, se dice que por semana podran ahorrarse 400 litros de agua, lo que
permitira lograr un ahorro anual de 20,800 litros de agua por hogar. Entonces
estaramos frente a un reto importante en el que aunque participe slo un grupo, el
ahorro de agua fuera importante y haya reservas de agua para ms tiempo del que
se dice hay.
La Reforma Integral de Educacin Bsica

La Alianza por la Calidad de la Educacin firmada en 2008 entre el gobierno federal y

el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin instituye el impulsar una
reforma en los enfoques, asignaturas y contenidos de la educacin bsica. La
Reforma Integral de Educacin Bsica en Mxico, implementada a partir del ciclo
escolar 2009-2010 trae consigo una cantidad de cambios en la estructura del
programa estudios de primaria, tal y como se realiz en los niveles de preescolar y
secundaria en los aos 2004 y 2006 respectivamente. Los cambios

que se

efectuaron van encaminados a formar ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar

su potencial al mximo, es decir, reciban una educacin integral (SEP, 2011)
Para lograr una educacin de calidad se pretende que tanto los maestros y directivos
estn sujetos a una capacitacin y de la misma forma se d una actualizacin en los
programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de
enseanza y recursos didcticos que ocupan los docentes.
Es as como se han propuesto retos para ofrecer educacin de calidad y con ellos, se
pretenden ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentacin y
la diversidad presente en el pas, as como intensificar el combate al rezago
educativo, elevar la calidad de la educacin, el logro escolar con principios de
equidad y articular curricularmente la educacin bsica.
La transformacin educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 20072012, y los objetivos sealados en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012
(Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones de poltica educativa
que se impulsan en el Mxico de hoy y las prximas dcadas.
Con base en el artculo 3 constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga
la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso como uno
de los objetivos fundamentales del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012,
elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro

educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional.
A partir de estos retos y como una consecuencia de la incorporacin de Mxico en la
OCDE, nace la Reforma Integral para la Educacin Bsica (RIEB), que lleva a un
cambio importante dentro de la educacin nacional, contando ahora con un perfil de
egreso de la educacin bsica que desempea un papel trascendente en el proceso
de articulacin de los niveles preescolar, primaria y secundaria que son parte de la
escolaridad obligatoria, todo con la finalidad de definir el tipo de estudiante que se
espera formar, que sea un referente comn, por un lado, para la definicin de los
contenidos como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las
asignaturas que forman el currculum y que sirva de referencia para valorar

la

eficacia del proceso educativo.

Por otro lado los principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios 2011, son
condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa; en
el acuerdo 592 en su noveno principio pedaggico denominado Incorporar temas de
relevancia social, hace alusin a los temas que deben favorecer aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades y
se refieren a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para salud, la
educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin
financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar
bullying-, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial y la
educacin en valores y ciudadana SEP(2011)
DIAGNSTICO
Para conocer la necesidad de la aplicacin de un programa de intervencin en la
Escuela Primaria Proyecto Montana, se tuvo que conocer la informacin y los valores
que el alumnado posee respecto del cuidado de ambiente, para ello se aplicaron
varios cuestionarios y encuestas que fueron contestados por los alumnos, maestros y

padres de familia que forman parte de esta institucin. Basndonos en las siguientes
preguntas de intervencin:
PREGUNTAS DE INTERVENCIN
Qu prcticas se realizan en las escuelas para promover la preservacin del medio
ambiente?
Qu importancia otorgan los alumnos de educacin bsica al uso del agua?
De qu forma se promueven los valores en las instituciones de educacin bsica?
Los cuestionarios contenan preguntas referentes a las tres categoras en las que se
pretende intervenir: el cuidado del agua, el cuidado del ambiente y los valores que
los alumnos practican respecto de la preservacin del medio natural (Anexo 2)
La aplicacin de los cuestionarios se llev a cabo en los meses de septiembre y
octubre con la participacin de: 120 alumnos de quinto y sexto grado, 30 padres de
familia con hijos en los mismos grados (Anexo 4) y 12 maestros de todos los grados
de la institucin (Anexo 3). El trabajo con los cuestionarios se realiz sin ningn
percance y la contribucin en esta prctica fue muy positiva por parte de los
participantes.
Cada instrumento arroj informacin importante sobre las tres categoras en las que
se apoya el trabajo de intervencin, los cuales se muestran enseguida:
CUIDADO DEL AGUA
La categora referente al cuidado del agua, es en la que se concentran la mayora de
las preguntas, puesto que este es el tema principal y donde se pretende intervenir.

Las primeras preguntas se dirigen al cuidado del agua en la escuela, y hacen

referencia al uso del agua en baos, bebederos e instalaciones del edificio escolar,
as mismo se cuestiona, si en la institucin se llevan a cabo acciones para el cuidado
del agua. A las cinco cuestiones se les dieron cinco valores, utilizando la escala tipo
Likert: Siempre (5), Casi siempre (4), Algunas veces (3), Casi nunca (2) y Nunca (1)
Los resultados obtenidos de estas cuestiones dieron a conocer que de los 120
alumnos encuestados, pertenecientes a la institucin, la mayora de ellos, cuidan el
agua de los bebederos y de los baos y mencionan que las fugas de la escuela se
reparan rpidamente, sin embargo mencionan que en la escuela se llevan a cabo
muy pocas acciones para el cuidado del agua.
Se formularon interrogantes para el cuidado del agua en la casa, dirigidas
principalmente a la importancia del agua para la vida, los beneficios que sta trae, el
uso que se le da en las actividades diarias y las fugas del lquido en las calles.
En el grfico siguiente se puede observar que un porcentaje cercano al 40% de los
120 alumnos opinan que siempre se llevan a cabo acciones para el cuidado del
agua, mientras que el resto opina que no siempre, muy poco o casi nada se llevan a
cabo estrategias, consideran que sera importante que se realice un proyecto de
intervencin para cuidado del agua.

20

En la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?

40

Porcentaje

30

20

10

Casi nunca

Algunas veces

Casi siempre

Siempre

Nunca

En la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?

Ilustracin 2 Grfica en la escuela se llevan a cabo acciones para el cuidado del agua?

De la pregunta inicial: T o tus compaeros Juegan con el agua de los bebederos o

del bao? Se obtuvo la media que de acuerdo con los valores otorgados a esta
variable, se ubic en casi nunca.
Para la siguiente variable: cuando vas a tomar agua a los bebederos dejas correr el
agua antes de beberla?, la mayor parte de los alumnos participantes mencion que
nunca dejan correr el agua. En la cuestin que menciona: cuando vas al bao, en los
mingitorios el agua corre constantemente?, la media nos indica que algunas veces
corre el agua constantemente en los baos.
En lo que se refiere a las fugas que se generan en la escuela, la mayora,
representado

por

un

28.3%,

menciona

que

algunas

veces

se

reparan

inmediatamente. El 37.5% de los alumnos mencionan que en la escuela se llevan a

cabo acciones para cuidar el agua.
Lo anterior refleja que existe una cultura del cuidado del agua en la escuela, sin
embargo es importante mencionar, que existen deficiencias, que aunque, tal vez

no

se desperdicien cantidades grandes de agua, es necesario trabajar en la

concientizacin.
Por otro lado, tambin se les cuestion acerca de la importancia del agua en la vida,
del uso adecuado en las actividades diarias y las fugas callejeras y en casa, a lo que
la mayora menciona que siempre estn consientes del uso del agua en casa.
En seguida se muestran las preguntas que se aplicaron a los padres de familia
respecto del cuidado del agua, as como los resultados que se obtuvieron en los
mismos.

Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?

50

Porcentaje

40

30

20

10

Casi nunca
0

Muy poco

Bastante

Mucho

Nunca

Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?

Ilustracin 3 Grfica Cmo participara en un proyecto sobre el cuidado del agua?

Es importante conocer la disposicin que tienen las familias para colaborar en un

proyecto, por lo que se puede observar que el porcentaje de padres de familia que
estn en disposicin de trabajar en un plan sobre el cuidado del agua es de ms del
50%, esto indica que tendramos apoyo significativo para su implementacin.
Tambin se cuestion acerca de la publicidad que existe sobre el cuidado del agua,
del gasto que mensual que observa en la factura, y si emplean estrategias para

cuidar el agua. A lo que la mayora respondi que s toman en cuenta las compaas
publicitarias para el cuidado del agua, adems se preocupan poco por el gasto
mensual del agua, pero no emplean estrategias para cuidar el agua en casa.
De la misma manera, a los docentes se les aplic un cuestionario, en el que se les
pregunt acerca de la informacin que los alumnos poseen acerca del cuidado del
agua. Se obtuvo que un 50% de los 120 alumnos tiene amplia informacin sobre el
cuidado del agua.
Se les pidi opinin sobre la medida en que participaran en la puesta en marcha de
un proyecto de intervencin dirigido al cuidado del agua, en la que todos estuvieron
de acuerdo en trabajarlo.
CUIDADO DEL AMBIENTE
El cuidado del medio ambiente es otra de las categoras en las que se trabaj, se
integraron varias preguntas relacionadas con este aspecto y se encontraron los
resultados siguientes:
Los alumnos tienen muy poca conciencia sobre el cuidado del ambiente, segn la
percepcin de sus profesores, esto lo refleja el 66.7 % de los cuestionarios aplicados
a maestros, adems mencionaron el 50% de los docentes que el director de la
escuela no propone que se lleven a cabo campaas de concientizacin sobre el
cuidado del ambiente y que ellos, en su casa no realizan actividades para el cuidado
del ambiente.
Por otro lado, el 83.3 % de los alumnos, dicen que es muy importante para el
ambiente, poner en prctica acciones encaminadas al buen uso del agua. Otro dato
importante es que los nios dicen que les gusta tratar los temas relacionados con el
medio ambiente, que la basura que se genera en la escuela no siempre est en su
lugar y las reas verdes no estn bien cuidadas, pues hay nios que tiran la basura
donde sea y que en ocasiones pisan las reas verdes.
23

Sealan que en su casa, cierran la llave cuando se lavan los dientes, generan la
menor basura posible, que sus padres usan el coche cuando es necesario, cuidan
sus jardines, no encienden las luces hasta que es necesario, etc.
La mayora de los padres de familia respondieron que sus hijos hablan con ellos
sobre el cuidado del ambiente, pues se preocupan por l y que conversan con ellos
en familia para profundizar ms en el tema. Tambin hablan sobre el reciclaje tanto
de la basura como del agua y la manera en que pueden ahorrarla, pues comentan
que moderarse en el consumo es una buena estrategia, adems de usarla slo para
lo necesario, sin despilfarrarla.
Los padres de familia comentan que los nios desde primer grado han estado
trabajando con temas relacionados con el cuidado del medio ambiente, han hecho
maquetas, exposiciones, carteles, etctera, afirman que en la escuela se habla del
tema, pero que an existen muchas personas poco conscientes del cuidado del
medio.
Por otro lado, los docentes observan que los temas transversales que se incluyen en
los planes y programas de estudio no se tratan en clase de forma eficiente, y que es
necesario implementar ms proyectos ambientales para trabajar a nivel escuela, para
que los alumnos muestren una actitud favorable al cuidado del medio ambiente.
LA FORMACIN EN VALORES
Es sabido que una formacin en valores adecuada, permitir a los alumnos vivir y
convivir armnicamente con el medio ambiente, y la sociedad en general, pues lo
valores actuales poco se orientan a la preservacin del medio natural y que hace
falta una conciencia mayor respecto de ste.
La responsabilidad, el respeto, la cooperacin, el esfuerzo, la solidaridad son los
valores en los que tanto padres, alumnos y maestros coinciden que todos

debemos

de poseer para lograr la preservacin del ambiente y del agua por igual pues con la
falta de uno de ellos no podra existir el otro.
Es de esta manera, y con los resultados obtenidos de la aplicacin de los
instrumentos a padres de familia, alumnos y docentes de la institucin, que se han
obtenido elementos suficientes para aplicar un proyecto de intervencin dirigido a la
preservacin, cuidado y buen uso del agua, pues aunque se tiene informacin sobre
este tema, los docentes consideran que los alumnos y padres de familia no llevan a
la prctica los conocimientos adquiridos y que se trata principalmente

de

concientizacin y actitudes al respecto.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA
1. Formar alumnos con conciencia de la problemtica medioambiental.
2. Fomentar valores para el cuidado del medio ambiente.
3. Promover la prctica del cuidado y uso del agua.
ETAPAS GENERALES DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN
El presente programa fue formulado tomando como base las etapas generales de un
proyecto de ndole social que Ander Egg( 1984) sugiere:
Denominacin del proyecto
El proyecto de intervencin se denomin Todos somos naturaleza, el cual implic
poner en prctica diferentes actividades encaminadas al cuidado del ambiente, pero
enfocadas hacia el buen uso del agua dentro de los integrantes de la comunidad
escolar Proyecto Montana y en las casas de los mismos.
Naturaleza del proyecto
Por tal razn se inici con la formulacin de las preguntas del cmo se haban estado
trabajando este tipo de actividades dentro de la institucin, s estas eran

las

adecuadas y si realmente se estaban llevando a cabo en las grupos, para de esta

manera poder explicar la naturaleza del plan y conjuntar datos que le dieran la
esencia al mismo para describir y justificar el proyecto.
Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar
La ejecucin del proyecto presupuso la concrecin de una serie de actividades e
implic la realizacin de un conjunto de tareas concretas en las cuales participaron
los docentes, alumnos y padres de familia. Sabemos que ningn proyecto puede
realizarse sin una sucesin de quehaceres y aconteceres, y tiene el propsito de
transformar ciertos insumos en los resultados previstos (productos) dentro de un
perodo de tiempo determinado.
Mtodos y tcnicas a utilizar (modalidades de operacin)
En este programa de intervencin se buscaron las tcnicas como la encuesta que
permitieron recabar informacin cualitativa, as como cuestionarios utilizados con el
fin de analizar los aspectos que los participantes fueron cambiando, es decir la forma
de ver las cosas respecto al cuidado del ambiente y del agua. Por tal razn se
empleo el mtodo de investigacin-accin el cual permiti una autoreflexin de los
participantes y mejor la racionalidad de sus actos y la comprensin de los mismos.
En el caso de proyectos de trabajo social como el nuestro, un criterio bsico y central
en la seleccin de mtodos y tcnicas, es el de dar preferencia a aquellos que
facilitan, promueven o posibilitan la participacin de la gente en el desarrollo del
proyecto. En estas circunstancias, desde el punto de vista metodolgico, hay que
establecer los mecanismos de insercin e implicacin de los beneficiarios, en la
realizacin del proyecto.
Determinacin de los plazos o calendario de actividades (cundo ocurrir)
Uno de los aspectos esenciales en la elaboracin del proyecto fue la determinacin
de la duracin de cada una de las actividades (Vea anexo 1). La calendarizacin del
26

proyecto permiti juzgar la factibilidad del programa, esto es, saber si existi una
distribucin uniforme del trabajo, si los plazos correspondieron a la realidad, si se
consider el tiempo suficiente para obtener los productos bsicos necesarios como
insumos para otras actividades, si los lmites de tiempo asignados a cada actividad
(mxima o mnima) fueron proporcionados entre s o hubo desajustes graves, etc.
Determinacin de los recursos necesarios (quines y con que se realizar el
proyecto)
Nuestro proyecto requiri para su realizacin una serie de recursos (bienes, medios,
servicios, etc.) para obtener el producto y lograr el objetivo inmediato. Fueron cuatro
tipos de recursos: humanos, materiales, tcnicos y financieros, que constituyeron los
insumos necesarios para su realizacin.
Administracin del proyecto
En el diseo del proyecto qued claramente presentada la estructura de gestin para
la ejecucin del mismo. Para ello fue necesario enmarcarlo institucionalmente,
indicando la estructura de administracin del proyecto propiamente dicho.
Indicadores de evaluacin del proyecto
Por ltimo los indicadores de evaluacin incluidos tanto en las encuestas finales y
como los cuestionarios nos permitieron medir la progresin hacia las metas
propuestas, dejndonos realizar una evaluacin adecuada, teniendo en cuenta los
objetivos propuestos y las realizaciones concretas.

DELIMITACIN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIN

El programa de intervencin est enmarcado en la educacin bsica en el nivel

primaria, responde a los contenidos que se abordan a travs de ejes transversales
27

como contribuciones a la formacin integral de los estudiantes. Se parte de la idea

preconcebida de que, un estudiante que se forma en una cultura de respeto es capaz
de entender e interactuar en el entorno, en el caso que nos ocupa es el cuidado del
agua.
El trabajo tiene sus lmites, en virtud de que slo pretende transformar la realidad
especfica de un centro escolar, no se puede pensar que, por ello, otras instituciones
pueden ser beneficiadas, a menos que se diseara un programa especfico. En este
sentido, los principales destinatarios del impacto son los alumnos, los padres de
familia y a los maestros, quienes adems de formar parte de la comunidad educativa,
son participantes en el trabajo de intervencin.

CAPTULO II
MARCO
TERICO
En este captulo se aborda el sustento que permite el desarrollo de trabajo de
intervencin educativa, se definen algunos conceptos que intervienen en el estudio y
que forman parte sustancial de lo que se realiz, la definicin conceptual es
importante ya que aclara la posicin desde la cual se aborda el tema especfico; en
este sentido, los trminos utilizados aqu adoptan el carcter de operativos.
Los temas, o asuntos que se desarrollan en el proyecto son: los valores, entendidos
desde la promocin que debe hacer la escuela, el medio ambiente, los ejes
transversales en educacin bsica y el cuidado del agua, desde la perspectiva del
plan nacional de desarrollo.
DEFINICIN CONCEPTUAL
El medio ambiente tomando como base los planteamientos del eje 4 del Plan
Nacional de Desarrollo: Sustentabilidad Ambiental, comprende el conjunto de valores
naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado,
que influyen en la vida del hombre y en las generaciones venideras. El medio
ambiente en su entorno afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida
de las personas y la sociedad en su conjunto, de ah la necesidad de abordar el tema
y recordar que los recursos del ambiente son bsicos para la vida en la Tierra (SEP,
2011)
Para abordar el cuidado y el manejo del agua, es necesario empezar por el tema de
la educacin ambiental. La cual ha tenido un sin nmero de concepciones, desde las
ms generales hasta las ms estrechas. Hay quienes sostienen que por ser el

ambiente todo lo que nos rodea y que nosotros mismos somos el

ambiente

(Mclnnis, 1972) la educacin ambiental es simplemente una nueva educacin y se

ha dicho que la Educacin Ambiental persigue el desarrollo ptimo de los jvenes y

la construccin de una mejor sociedad.
La educacin ambiental es un campo que emerge de la pedagoga, que se remota no
ms all de las dcada de los sesenta, y en la mayor parte de los pases de Amrica
Latina y el Caribe, de los ochenta. Mxico tiene registros de profesores que desde
los 40s propusieron poner en marcha programas de educacin dirigidos a conservar
los recursos naturales, uno de ellos, Beltrn Castillo (1946) recomendaba la inclusin
de conceptos bsicos de la conservacin, en todas y cada una de las materias que
integraban el currculo de los niveles de primaria y secundaria. Sin embargo la
educacin ambiental en Mxico y particularmente el cuidado y conservacin del
agua, an no han tenido el lugar que merecen.
La educacin ambiental atraviesa por una diversidad de discursos de distinto tipo y
peso relativo, los cuales son promovidos por agencias y programas de Naciones
Unidas y distintos organismos internacionales, que desean sustituir la nocin de
educacin ambiental por el concepto de sustentabilidad. Otro discurso, asociado a la
complejidad, recupera las aportaciones de los sistemas complejos; y otro, que ofrece
un potencial importante para los pases latinos, sostiene un ambientalismo crtico de
la

globalizacin

neoliberal,

que

su

vez,

se

basa

en

el

consumo.

Desafortunadamente los pases e individuos pobres no estn interesados en la

proteccin del ambiente, sino para responder a la destruccin ambiental que afecta
directamente a su forma de vida y a sus perspectivas de supervivencias.
Se habla de que el ambientalismo de los pobres se origina en los conflictos sociales
para el acceso y control de los recursos naturales, conflictos entre campesinos en la
industria para la produccin forestal, por ejemplo entre las poblaciones rurales y
urbanas por el agua y la energa.
El agua de la que disponemos para el consumo y el desarrollo econmico es cada
vez ms escasa. Se sobreexplotan muchos de los mantos acuferos y existe una
30

grave contaminacin de los cuerpos de agua por lo que los avances reales obtenidos
en materia de tratamiento y reso de aguas residuales son verdaderamente
precarios. Es por eso que el cuidado del agua se ha convertido en un asunto social y
que en la educacin bsica se inicia la concientizacin en las personas de dirigir la
atencin hacia este lquido tan importante para la vida (PND, 2007)
Los valores, de acuerdo al enfoque de los Planes y Programas de estudio 2011 de
Educacin Bsica, se definen como los principios que rigen a la sociedad para la
convivencia, la paz y el cuidado del medio ambiente. Por lo anterior y con la intencin
incidir en la transformacin de los valores y las relaciones que los educandos
establecen con el mundo, con la naturaleza y consigo mismos y para proteger y
mejorar el ambiente en que vivimos, uno de los ejes formativos de la asignatura de
Formacin Cvica y tica, tiene el propsito de contribuir a que los alumnos aprecien
y asuman un conjunto de valores y normas que conforman un orden

social

incluyente. Orientado al desarrollo de la autonoma tica, entendida como la

capacidad de las personas para elegir libremente entre diversas opciones de valor,
considerando como referencia central los derechos humanos y los valores que
permitan el respeto irrestricto de la dignidad humana, la preservacin del ambiente y
el enriquecimiento de las formas de convivencia (SEP, 2011)
Savater (1997) menciona que la sociedad prepara a sus nuevos miembros del modo
que les parece ms conveniente para su conservacin, no para su destruccin:
quiere formar buenos socios, no enemigos ni singularidades antisociales. Es decir,
impone el aprendizaje como un mecanismo adaptador a los requerimientos de la
colectividad. No slo busca conformar individuos socialmente aceptables y tiles,
sino tambin prevenir del posible brote de desviaciones dainas, de ah la
importancia de la formacin en valores dentro de la familia y dentro de la escuela,
para la conservacin de la sociedad y del ambiente.
Mucho se ha hablado sobre la educacin para todos, de las metas educativas a las
que queremos llegar para las nuevas generaciones, por lo que es importante que

la

educacin tenga significado para todos los individuos, que logre llegar a los rincones
de cada pas, de cada estado y de cada comunidad para enfrentar los problemas
actuales sobre el cuidado del ambiente, del agua y de todos los recursos naturales,
es por eso que la educacin ambiental tiene mucho que aportar en este aspecto,
llegar a cada una de las metas que se han propuesto los gobiernos, con o sin
globalizacin, para conseguir que las generaciones futuras gocen de este mundo que
cada da est ms deteriorado por la mano del hombre.
La educacin transmite porque quiere conservar; y quiere conservar porque valora
positivamente ciertos conocimientos, comportamientos, habilidades e ideales. Nunca
es neutral: elige, verifica, presupone, convence, elogia y descarta. Intenta favorecer
un tipo de hombre frente a otros, un modelo de ciudadana, de disposicin laboral, de
maduracin psicolgica y hasta de salud, que no es el nico posible pero que se
considera preferible a los dems (Savater,1997)
Los maestros como trabajadores de la educacin buscamos hacer una conciencia,
en la que hagamos que los alumnos movilicen sus valores, es decir desarrollen el
juicio crtico para que protejan lo que queda de estos recursos naturales, y logren
valores y actitudes para la conservacin de la naturaleza, misma que est en peligro
de ser abatida por las potencias mundiales que buscan satisfacer sus necesidades a
costa de la vida misma.
El plan de estudios de educacin primara 1993, contena la educacin ambiental en
la asignatura de Ciencias Naturales se le consideraba slo como el cuidado de los
ecosistemas y de los recursos naturales como el agua. En el Plan de Estudios 2011
sta ya es considerada como un tema relevancia social que se vincula con otras
asignaturas, lo que significa un avance importante para la educacin en Mxico y en
el mundo.
La educacin ambiental y el cuidado del agua enfrentan retos grandes. Los
movimientos mltiples que se estn dando en el mundo, muestran por s solos que

existe una crisis severa a la que se estn buscando salidas. Estos movimientos, son
positivos al remover las estructuras estancadas (Eschenhagen, 2003)

LA TRANSVERSALIDAD Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE

El trabajo transversal que segn los planteamientos del Informe de la comisin
internacional sobre la educacin para el siglo XXI, difundido por la UNESCO, tiene la
intencin de lograr la integracin de saberes y experiencias desarrolladas en las
distintas asignaturas que se cursan en la educacin primaria y secundaria hace
posible trabajar temticas o situaciones socialmente relevantes de

manera

transversal en ms de una asignatura. Esta forma de trabajo permite la integracin

de conocimientos que respondan a los retos que demanda una sociedad

en

constante cambio (SEP, 2011)

La transversalidad es un instrumento globalizante de carcter interdisciplinario que
recorre la totalidad de un currculo y de las reas del conocimiento, las disciplinas y
los temas, cuya finalidad es crear condiciones favorables, para proporcionar a los
alumnos una mejor formacin, es decir, el desarrollo de competencias. Siendo as un
tipo de enseanza que debe estar presente en la prctica de las diferentes
asignaturas en forma de elementos vertebrales del currculo. La transversalidad no
es introducir contenidos nuevos que no estn ya reflejados en el currculo sino
organizar alguno de esos contenidos alrededor de un determinado eje (Jimnez y
Laliena, 1992)
Las temticas para el trabajo transversal o situaciones socialmente relevantes deben
involucrar conflictos de valores en diversas situaciones de la vida social. Dichas
situaciones se relacionan con retos que, en nuestros das, enfrenta la sociedad
contempornea y demandan el establecimiento de compromisos ticos y la
participacin responsable de la ciudadana, entre tales temticas se encuentra la
Educacin ambiental para la sustentabilidad, que es donde se toca nuestro trabajo
de intervencin relacionado con los valores y el cuidado del agua y el ambiente.

La crisis ambiental nos llama a repensar nuestro mundo y la condicin humana en la

era posmoderna, en la era del terror, el caos, la incertidumbre y el riesgo. Y esta
reinvencin de nuestras identidades y sentidos no podra darse fuera de los procesos
socio-educativos y de participacin ciudadana en los cuales se forja el ser humano
de nuestro tiempo (Leff, 2006)
Es conveniente hacer referencia a la importancia otorgada a la puesta en prctica de
este plan, porque la educacin ambiental y la sustentabilidad son piezas clave dentro
de nuestra sociedad, y es la escuela el lugar donde se ha de iniciar con la promocin
de las competencias para el desarrollo integral de las personas.
Por lo anterior y debido a que vivimos dentro de una poca que demanda cada vez
ms de los recursos naturales como consecuencia del crecimiento de la poblacin
mundial, nuestros recursos se han vuelto insuficientes para el abastecimiento total de
las comunidades mundiales, as que es necesario que intentemos concientizar a los
alumnos, para que ellos a su vez promuevan lo aprendido con los que conviven con
ellos diariamente, sobre la importancia que guarda el cuidado y manejo eficiente de
los recursos naturales.
Los problemas ambientales actuales, son preocupantes pues no slo es el cuidado y
conservacin del agua sino la contaminacin del aire y del agua de ros y mares, la
generacin constante de basura, as como la extincin de especies animales y
vegetales, convirtiendo esto en un asunto que concierne a todos los seres humanos.
El agua, es un recurso vital para la sobrevivencia y un elemento clave para la
subsistencia en el mundo de millones de especies vegetales y animales incluidos los
seres humanos, motivo suficiente para darle un uso y manejo adecuado.
Es trascendental saber como ya se ha mencionado, que slo muy poca agua es
utilizada para el consumo del hombre, ya que: el 90 % es agua de mar y tiene sal, el

2 % es hielo y est en los polos, y slo el 1% de toda el agua del planeta es dulce,
encontrndose en ros, lagos y mantos subterrneos.
Adems el agua tal como se encuentra en la naturaleza, para ser utilizada sin riesgo
para el consumo humano, requiere ser tratada, eliminar las partculas y organismos
que pueden ser dainos para la salud. Y finalmente, debe ser distribuida a travs de
tuberas para el consumo domstico sin problema o riesgo.
El agua es esencial para la vida del planeta y que su conservacin concierne
exclusivamente a los seres humanos, pero desafortunadamente y como la poblacin
aumenta constantemente, la disponibilidad de agua en el planeta es cada vez ms
escasa, aunado a esto se agrega el derroche y la contaminacin del liquido esencial.
Siendo el derroche una accin ms de nuestra sociedad consumista y

la

contaminacin es una expresin de la agresin que sufre nuestros recursos

naturales. No basta con tener agua, sino con tenerla en condiciones para poder
utilizarla.
LA PRCTICA DE VALORES EN LA EDUCACIN BSICA
Una de las tareas principales de la familia es formar valores a sus integrantes, y que
la escuela constituye un espacio propicio para llevarlos a la prctica. Los maestros
trabajamos menos de la cuarta parte del da con los nios, y as, empezamos a
conocer las formas en que se relacionan con los dems y con el medio que les
rodea, observamos sus actitudes, actuaciones y la manera en que practican los
valores dentro del aula, reflejando all las costumbres y valores que han adquirido
fuera de la escuela.
Savater, citado por Ornelas (2002) dice que si el mundo fuera bueno, la educacin
sera innecesaria; es decir, si prevalecieran los valores que la sociedad quiere,
tendramos una sociedad compuesta por seres humanos habitualmente sinceros,
tolerantes, respetuosos y solidarios.

Diversos autores hacen referencia a la formacin de valores en la educacin bsica,

pues se considera que la escuela es donde se forman los valores de los individuos;
sin embargo, sabemos que se trata de slo un espacio de adquisicin de
conocimientos, habilidades y aptitudes que le permitirn llegar a un aprendizaje que
le permitir tomar decisiones sobre su actuar con los dems y con el medio.
La formacin en valores se desarrolla entonces en ambas instituciones, la familia y la
casa, y es ah donde los individuos van a adquirir los valores, quizs de la imitacin,
de la teora y de la observacin de su alrededor.
Schmelkes (2004) sostiene que los alumnos aprenden a participar activamente en la
toma de decisiones en asuntos que a ellos y a otros afectan, as como fortalecer su
identidad; adquirir autoestima; valorar la cultura propia; reconocer la riqueza de lo
diverso; vivir, defender y respetar los derechos humanos; respetar el medio ambiente
y protegerlo activamente, pues todo lo anterior tiene un contenido

valorar

incuestionable
Sabemos que los nios son hoy personas y que tiene necesidades especficas,
intereses propios, deseos y aspiraciones correspondientes a su edad y que todos
estos requerimientos deben ser satisfechos, por tal razn hay que proporcionarles los
desafos que le ayuden a enfrentar de manera adecuada su proceso de crecimiento
tanto fsico como emocional.
Los nios y nias requieren de afecto, pues es la plataforma desde la cual se debe
partir para sus necesidades. Ellos aprenden y se desarrollan como consecuencia de
su interaccin con los dems, pues obtienen de los adultos el conocimiento
acumulado y las reglas que permiten la convivencia armnica con el medio que los
rodea, tambin necesitan una libertad regulada, un ambiente de respeto, pues
desarrollarse en crecer con autonoma (Schmelkes, 2004)
La escuela y los docentes, desempean un papel importante en la formacin de
valores, si no fuera as, no se podran desarrollar armnicamente todas

las

facultades del ser humano (Artculo tercero constitucional). Es por muchos conocido
que la educacin de calidad no es posible si sta no incluye la formacin valoral, al
mismo tiempo que no puede existir la formacin en valores si no hay educacin con
calidad. Si la escuela no se propone explcitamente la educacin en valores
simplemente se simula una falsa neutralidad. La simulacin, es anttesis de la calidad
educativa, porque en anttesis de la bsqueda continua de la verdad.
La escuela es un sitio donde el alumno se somete a la influencia del comportamiento
adulto, da con da. El maestro no puede evitar ofrecer una formacin moral, pues
continuamente evala el comportamiento del alumno.
Algunas corrientes psicolgicas y pedaggicas fundamentan modelos distintos de
formar en valores, pero se concluye que no se trata de transmitir determinados
valores sino de promover el desarrollo de la capacidad de formular juicios morales y
de actuar en consecuencia (Kolhberg, 1984)
El cuidado del agua y la educacin ambiental, tienen su base en los valores que los
seres humanos poseemos y stos a su vez nos van a llevar actuar de una manera u
otra, como menciona Hawley y Hawley (citados por Schmelkes, 2004) educar en
valores equivale a educar para la supervivencia, pues si las personas no aprenden a
vivir cooperativamente, terminarn destruyndose.
Schmelkes (2004) hace mencin que en esta poca y para el futuro se requiere de
una sociedad altamente educada en todas las reas, sobre todo para el cuidado del
medio ambiente pues se requiere desarrollar una profunda conciencia histrica que
permita comprender la trascendencia generacional de los actos humanos. Educar
para respetar el medio ambiente necesariamente implica formar en valores. Respetar
el medio ambiente implica entender que las acciones de una generacin inciden en la
siguiente.

Una sociedad educada para el consumo inteligente, moderado y crtico, tanto en los
bienes y servicios como de la informacin, cada vez ms globalizada, nos llevara a
tener una mejor calidad de vida y a una armona en todo lo que nos rodea.
Formar en valores es: fortalecer la identidad; adquirir autoestima; valorar la cultura
propia; reconocer la riqueza de lo diverso; vivir, respetar y defender los derechos
humanos; respetar el medio ambiente y protegerlo activamente tienen un contenido
valoral incuestionable-. Desarrollar la creatividad, el espritu crtico, la capacidad de
solucionar problemas, el trabajo en equipo, el pensamiento alternativo, carecen de
sentido si no estn imbuidos de una slida formacin tica.
La formacin en valores no puede darse de manera prescriptiva. Implica el desarrollo
de sujetos autnomos capaces de construir sus propias estructuras de valores y sus
propios criterios para juzgar sus actos y los de los dems.
En escuela existe la necesidad de tener una formacin valoral para la sociedad, pues
sabemos que los valores no se desarrollan en los individuos de manera automtica,
requieren de un proceso educativo. Si bien estos pueden darse en la familia, como
las investigaciones lo han demostrado, tambin en la escuela a travs de un proceso
educativo intencionado y sistemtico puede lograr tanto el desarrollo cognoscitivo,
que es prerrequisito para que el individuo llegue a la definicin de principios morales,
como el propio desarrollo de los principios morales del sujeto. El desarrollo valorar,
por lo tanto, no es algo que ocurra en su plenitud como fruto natural del proceso
evolutivo del ser humano, hay que perseguirlo explcita y

sistemticamente

(Schmelkes, 1995)
Es as como se concluye que si la escuela no forma en valores, o lo hace
veladamente, no existen bases para exigir tica en los procesos de desarrollo social,
poltico, econmico y cultural. Por tanto este es un mbito especialmente necesitado
de investigacin, intervencin y evaluacin en el presente.

EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS DE LA RIEB

Se sabe que las competencias movilizan y dirigen todos los elementos hacia la
consecucin de objetivos concretos; van ms all del saber, del saber hacer o del
saber ser; es decir, se manifiestan en la accin de manera ms integrada, puesto
que poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente. Se puede
por ejemplo, memorizar las tablas de multiplicar pero no comprender un problema
razonado dnde aplicarlas o conocer los problemas ambientales pero continuar
contaminando ros y mares arrojando basura o desperdiciando agua.
La movilizacin de saberes se va manifestar tanto en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas, ayuda a visualizar un problema, poner en
juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la
situacin, as como explorar o prever lo que hace falta. Se puede exponer el ejemplo
de la manera de utilizar y cuidar el agua y cmo los alumnos pudieran organizar un
evento para el concientizar a la comunidad escolar sobre la conservacin del
imprescindible lquido.
Para lograr una educacin bsica favorecedora en la formacin de ciudadanos,
segn el Plan de Estudios 2011, ellos debe movilizar sus saberes, pongan en
prctica sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de
propsitos en contextos y situaciones diferentes, se han concebido cinco
competencias para la vida.
Para contribuir con el logro del perfil de egreso se proponen las siguientes cinco
competencias en el Plan 2011, que se desarrollarn desde todas las asignatura,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que
sean significativas para los alumnos.
Competencias para el aprendizaje permanente, donde los alumnos
asuman y dirijan su propio aprendizaje a lo largo de toda la vida.

aprendan,

Competencias para el manejo de informacin, relacionadas con la bsqueda,

identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin.
Competencias para el manejo de situaciones vinculadas con la posibilidad de
organizar y disear proyectos de vida, considerando entre otros, aspectos:
ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y tener la iniciativa de llevarlos
acabo.
Competencias para la convivencia, implican la relacin armnicamente con otros y
con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipos, tomar acuerdos y
negociar con otros.
Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad de decidir y
actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

40

CAPTULO III
METODOLOGA
Este trabajo de intervencin educativa se asocia con el paradigma socio crtico, ya
que el investigador toma partido en la realizacin de la investigacin, en su posicin
de docente toma decisiones y reflexiona autocrticamente acerca de ellas con la
ayuda de una comunidad autocrtica. Tambin se ve a la investigacin y a la
intervencin como dos procesos imbricados de manera natural y cuyo nexo es
indisoluble. Esta forma de ver la relacin entre investigacin e intervencin se ha
cristalizado en el modelo denominado tradicionalmente resolucin de problemas,
que si bien pretendemos aportar soluciones, de antemano sabemos que para lograr
un impacto en la problemtica es difcil verlas a corto plazo, sin embargo ya se
sembr una semilla que a largo plazo dar frutos (Alvarado, 2008)

TIPO DE ESTUDIO
El paradigma socio crtico tiene como objetivo promover las transformaciones
sociales, dando respuestas a problemas especficos presentes en el seno de las
comunidades, pero con la participacin de sus miembros.
Popkewitz (1988) afirma que algunos de los principios del paradigma son: a) conocer
y comprender la realidad como praxis; b) unir teora y prctica, integrando
conocimiento, accin y valores; c) orientar el conocimiento hacia la emancipacin y
liberacin del ser humano; y d) proponer la integracin de todos los participantes,
incluyendo al investigador, en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones
consensuadas, las cuales se asumen de manera corresponsable.
MTODO
El mtodo general para realizar este trabajo es la investigacin accin colaboradora,
que requiere generar procesos de autorreflexin entre los participantes de

las

situaciones problema, con el fin de mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias

prcticas, desde la comprensin de las mismas y las situaciones en donde

se

realizan (Carr y Kemmis, 1986)

Es una investigacin que pretende mejorar la educacin, cambiando prcticas y
permite aprender gracias al anlisis reflexivo de las consecuencias que genera. Es
participativa y colaboradora, estimula la creacin de comunidades autocrticas que
tienen como metas la comprensin del problema. La investigacin se entiende como
un problema tico, pues se aspira a una sociedad ms racional y justa en el cuidado
del agua, tambin es un proceso poltico mediante el cual las personas analizan
crticamente las situaciones, conflictos y resistencias al cambio, para influir en los
actores sociales para que tengan la posibilidad de acceder a una vida mejor al poner
en prctica acciones de cuidado del ambiente.
El desarrollo de la investigacin-accin se realiz en cuatro fases: La primera que es
la determinacin de la preocupacin temtica sobre la que se va a investigar, la
segunda fase; llamada de reflexin inicial o diagnstica. La tercera fase que es la de
planificacin y la cuarta fase que corresponde a la accin-observacin.
La primera fase de la i-a es la determinacin de la preocupacin temtica sobre la
que se va a investigar, que consiste en problemas cotidianos vividos como tales por
los docentes, que puedan ser resueltos a travs de soluciones prcticas.
La segunda fase es la de reflexin inicial o diagnstica. En ella debemos
preguntarnos acerca de cul es el origen y evolucin de la situacin problemtica,
cul es la posicin de las personas implicadas en la investigacin ante ese problema,
cules son los aspectos ms conflictivos e identificar los valores educativos que
sustentan nuestras prcticas. Todos estos aspectos permitirn generar posibles
propuestas de cambio.

La tercera fase es la de planificacin. El plan general que se elabore debe ser

flexible, para que pueda incorporar aspectos no previstos en el transcurso de la
investigacin, guiado por fines y objetivos de alto valor educativo.
La cuarta fase corresponde a la accin-observacin. Es una accin meditada,
controlada, fundamentada e informada crticamente. Es una accin observada que
registra datos que sern utilizados en una reflexin posterior.
En la fase de reflexin se produce un nuevo esclarecimiento de la situacin
problemtica, gracias a la auto-reflexin compartida entre los participantes del grupo
de i-a sobre la aplicacin del plan, es decir, analizar el problema a partir del punto de
vista de los participantes, una vez que se ha intervenido para su transformacin.
Fernndez (2009) Afirma que dentro de un proyecto de intervencin se debe tomar
en cuenta los siguientes aspectos:
Participacin: un elemento central a tomar en consideracin a la hora de elaborar
un Proyecto de Desarrollo Educativo es la inclusin o participacin del usuario o
beneficiario de la intervencin; bajo esa lgica es que se considera indispensable
respetar y promover la participacin de los usuarios o beneficiarios en cada una de
las fases de trabajo establecidas. El nivel de participacin puede variar y ser ubicado
en un continuo donde en el extremo izquierdo se ubicara bsicamente el nivel
informativo y en el extremo derecho el nivel decisorio; entre esos dos extremos
oscilara el nivel de participacin de los usuraos o beneficiarios de la intervencin.
Papel del contexto: la intervencin educativa, y por consecuencia la elaboracin del
Proyecto de Desarrollo Educativo, se desarrolla en un contexto que se constituye en
un elemento que influye, pero no determina, las prcticas y comportamientos de los
diferentes agentes educativos; Esta influencia se puede observar en las diferentes
fases por las que atraviesa la elaboracin de un Proyecto de Desarrollo Educativo: a)
en la etapa de diagnstico esta influencia se refleja en la interpretacin que el

investigador hace de lo sucedido (el principio que aport la etnometodologa a la

investigacin cualitativa), b) en la etapa de planeacin los referentes contextuales
interactan con la intencionalidad del investigador para decidir que se puede o no
hacer, y c) en la etapa de implementacin los referentes contextuales permiten
realizar una interpretacin crtica de los sucedido.
Praxis social: la intervencin educativa, conceptualizada como una praxis social,
permite entrelazar la teora y la prctica para propiciar procesos de intervencin que
necesariamente produzcan un cambio que trascienda el mbito de lo emprico al
contar con el apoyo de la teora.
Dialctica del proceso: La intervencin educativa en lo general y la elaboracin del
Proyecto de Desarrollo Educativo en lo particular, se desarrollan en una realidad
cambiante, en constante devenir, es por eso que el proceso a seguir debe ser
conceptualizado de manera dialctica; en ese sentido, se hace necesario reconocer
que dicho proceso no es lineal y se configura y reconfigura en un ir y venir constante
de lo emprico a lo terico y del contexto al sujeto.
El principio metodolgico que subyace a la perspectiva crtica que sustenta la
elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo se articula a partir de la categora
de flexibilidad.
Flexibilidad: las fases y momentos de elaboracin del Proyecto de Desarrollo
Educativo deben de ser entendidas bajo el criterio de flexibilidad, es por eso que
dicho proceso no se debe circunscribir a un formato o esquema, sino que su
desarrollo debe permitir visualizar un proceso de construccin y reconstruccin
permanente.
El principio actitudinal que subyace a la perspectiva crtica que sustenta la
elaboracin del Proyecto de Desarrollo Educativo se articula a partir de la categora
respeto a la diversidad.

Respeto a la diversidad: contra la tendencia homogeneizadora que excluye,

estigmatiza y discrimina se plantea como actitud central el respeto a la diversidad;
este principio actitudinal se debe constituir en un principio de carcter transversal que
gue el actuar del interventor educativo en lo general, y la elaboracin del Proyecto
de Desarrollo Educativo en lo particular.

TCNICAS E INSTRUMENTOS
Las tcnicas y los instrumentos que se utilizan son los que se relaciona la
investigacin-accin, entre otros: La observacin, la entrevista y el cuestionario,
adems del registro de notas de campo, diarios de docentes y estudiantes,
grabaciones audiovisuales, anlisis de documentos y producciones.
La etapa de diagnstico tuvo como propsito identificar la situacin problemtica
especfica respecto al cuidado del agua, que se vive en la Primaria

Proyecto

Montana participante en el estudio. En dicha etapa, tanto las prcticas como las
ideas de la comunidad escolar deben ser objeto de pruebas y de ellas se deben
recoger evidencias, entendiendo la prueba de un modo flexible y abierto: registrar lo
que sucede y analizarlo mediante juicios de valor, impresiones y sentimientos, para
lo cual resulta de utilidad el registro en el diario personal.
La observacin es una tcnica donde la realidad es abierta para registrar el proceso
de la accin, las circunstancias en las que sta se realiza y sus efectos, tanto los
planificados como los imprevistos. La observacin consiste en obtener impresiones
de la realidad a travs de todas las facultades humanas. En esta observacin
participante que realizan los integrantes del equipo de investigacin, stos adoptan el
tipo de participante completo, pues al ser miembros del grupo a estudiar, en el curso
de la investigacin son miembros con plenos derechos de ser partcipes en la
planificacin-accin-reflexin (lvarez-Gayou, 20

Otra tcnica utilizada en este proceso investigativo es la entrevista, que consiste en

una conversacin que busca entender la realidad desde la perspectiva del
entrevistado e interpretar los significados de sus experiencias, con referencia a la
preservacin del ambiente. En este caso se realiza la entrevista semiestructurada,
que tiene una secuencia de temas y preguntas sugeridas, pero con apertura a tal
secuencia y forma de las preguntas, de acuerdo con la situacin de los entrevistados.
La gua de entrevista es el instrumento en el que se indican los temas y su
secuencia.
El cuestionario de preguntas abiertas es un instrumento que permite llegar a una
mayor cantidad de sujetos, sin estar cara a cara con la persona interrogada; poder
ingresar a la subjetividad a travs de cuestionamientos que tengan clara relacin con
el problema y con las preguntas de investigacin, para llevar a quien responde a un
proceso de reflexin propia y personal, que refleje su sentir respecto al asunto
investigado.
Una vez realizado el diagnstico de la situacin especfica de la institucin en que se
realiza este proceso de intervencin, respecto de las prcticas de uso y cuidado del
agua, se contempla hacer una revisin terica sobre otros estudios realizados en
torno del tema, as como las conceptualizaciones de diversos autores sobre el
desarrollo de valores, definir la concepcin que se va a adoptar en este estudio,
adems del anlisis de los ejes transversales, como instrumento pedaggico para la
formacin de valores.
Con base en los hallazgos del diagnstico y el marco referencial que proporcionen
los fundamentos tericos, es necesario disear el plan de accin que proponen los
ciclos de la investigacin-accin, siguiendo un modelo acorde a dichos ciclos,
reconociendo que uno de los principales problemas prcticos de la planificacin
radica en la falta de comprensin de su naturaleza, objetivos y limitaciones, es
necesario tener claro que el propsito central de la planificacin es contribuir a la
toma de decisiones racionales, por lo que la elaboracin del proyecto de intervencin

implica pensar una manera de construir una parte del futuro medioambiental, lo cual
exige aadir a la tcnica una dosis de imaginacin creativa.
Toda accin social, cultural o educativa que pretenda lograr un objetivo determinado,
requiere hacer un esfuerzo por introducir organizacin y racionalidad en las acciones
emprendidas. La tcnica de elaboracin de proyectos sugerida por Ander Egg
permite estructurar las orientaciones generales que dan direccionalidad a un proceso
de intervencin. Esta gua para la elaboracin de proyectos establece como
lineamientos generales:

Concretar y precisar lo que se quiere realizar.

Instrumentar de manera efectiva las decisiones tomadas, mediante el uso

combinado de recursos humanos y no humanos.

Seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados

productos y resultados.

Establecer criterios que ayuden a valorar de forma sistemtica lo realizado.

(Ander-Egg, 2005)

CONTEXTO
El trabajo se desarroll en la Escuela Primaria Proyecto Montana ubicada en la
calle Indiana y Montana S/N, en la colonia Residencial Campestre, colinda con la
avenida Mirador.
La directora actual de la institucin educativa es la profesora Ana Lidia Gutirrez. En
esta escuela se atienden los grados de primero a sexto, en dos grupos por cada
grado, esta es una escuela pblica, fundada hace 23 aos.
HISTORIA DE LA INSTITUCIN
Se fund en el ao 1989, en un saln prestado en la Escuela Primaria Miguel
Ahumada, a los pocos meses terminaron la construccin de las dos primeras

aulas,

donde actualmente es la biblioteca, el aula de medios y saln de expresin oral, se

movieron al actual edificio.
Esta escuela naci como un proyecto de extensin de la Primaria Miguel Ahumada
que en aquel tiempo trabajaba con un mtodo de aprendizaje individual, y algunos
padres de familia queran que hubiera oportunidad para que otros nios accedieran a
este mtodo, con ello se inici el Proyecto Montana, (nombre que lleva la escuela),
por lo que los vecinos del fraccionamiento que tiene este mismo nombre donaron un
terreno muy pequeo para que la institucin se estableciera, favorecindolos de
alguna manera a ellos
Al inicio slo eran aceptados 20 alumnos por grupo, para trabajar individualmente,
poco a poco fue creciendo con el apoyo de los padres de familia fundadores, quienes
construyeron los salones poco a poco; cabe mencionar que estas aulas son ms
grandes que en cualquier otra primaria, porque se pretenda que funcionara como
una escuela ideal, con un espacio amplio, con varios rincones donde los alumnos
puedan moverse con mayor libertad, adems de que se pretenda que fuera una
escuela modelo en la ciudad.
A la fecha, la escuela est integrada a la zona 11 del sector 05, de la Ciudad de
Chihuahua, junto a las instituciones de prestigio, como la Escuela Primaria Gabriela
Mistral, Escuela Primaria Miguel Ahumada, Escuela Primaria SARH,

Escuela

Primaria Netzahualcyotl y la Escuela Primaria ngel Tras, la cual es de tiempo

completo.
De esta escuela han surgido alumnos y alumnas que han destacado tanto en el
mbito local, as como estatal y nacional. La mayora de mis compaeros tenemos
una visin alta de los alumnos, queremos que sobresalgan y que lleguen a ser unas
personas tiles en la vida, que sepan enfrentarse a los problemas que se les
presenten, que sean propositivos y sobre todo unas personas capaces de
desenvolverse en la sociedad.

CONDICIONES MATERIALES
En lo material, la escuela cuenta con dos edificios de dos pisos de seis aulas muy
amplias, que cuentan con aire acondicionado y calentones a gas, adems de un
casillero individual para guardar libros y materiales; en todos los salones hay una
biblioteca de aula bien establecida en un rincn de ellos, pizarrn para gis y para
marcador; cuatro de las aulas tienen equipo de enciclomedia; existe en el edificio
escolar una biblioteca equipada y organizada, aula de medios, y un espacio de
expresin oral donde los alumnos pueden realizar sus exposiciones.
Existe tambin un aula ciencia equipada, saln de educacin artstica, cubculo para
el profesor de educacin fsica y otro para los intendentes, dos baos para los
alumnos en buenas condiciones, un cuarto para guardar material, un saln de usos
mltiples para juntas de padres de familia o de zona, las reas recreativas constan
de dos canchas de bsquetbol, con gradas de las cuales una est techada, se
construyeron bancas con mesas para que los nios consuman sus alimentos durante
el recreo, hay tambin una tiendita escolar y un espacio que sirve

como

estacionamiento, la escuela tiene tres salidas en caso de emergencia, actualmente

se est construyendo la direccin y subdireccin de la escuela. Las instalaciones en
general estn en muy buenas condiciones, en las ltimas semanas a algunos
salones, se les est poniendo piso de cermica.
Se atiende a dos grupos de cada grado, con alrededor de 30 alumnos, solamente en
cuarto hay 32 nios en cada grupo; el nivel socioeconmico de la mayora de los
alumnos es medio, sus padres son profesionistas en la mayora de casos. La escuela
ha ido mejorando cada vez ms gracias al esfuerzo de alumnos, maestros y padres
de familia que realizan actividades, recabar fondos para tener mejores instalaciones.
Actualmente la planta docente de la institucin cuenta con directora y subdirector,
doce maestros frente a grupo, un profesor de educacin fsica, dos intendentes y los
padres de familia sustentan el pago de un profesor de educacin artstica, una
bibliotecaria, un profesor de aula de medios y tres maestras de ingls.
49

ESTRATEGIA: TU Y YO SOMOS RESPONSABLES DEL AGUA

Tabla 1 Estrategia: T y yo somos responsables del agua

ESTRATEGIA

ACCIONES

CAMPAA
ESCOLAR
PARA
EL
CUIDADO
DE AGUA.
Que
los
alumnos
elaboren
carteles
relacionados con el
cuidado y
buen
uso
del agua.
SOY
RESPONSAB
LE DEL
AGUA

Exponer
sus carteles
por
los
grupos para
finalmente
pegarlos
por
los
pasillos,
bebederos
y baos de
la escuela.

DURACIN

RESPONSABLES

Profesor de
sexto grado.

5 al 9 de
marzo

Alumnos del
grupo de sexto.

RECURSOS

SEGUIMIENTO

Cartulinas
de reso.

Los carteles
sean colocados
en sitios
Marcadoestratgicos de
res
la escuela,
como
Recortes de
bebederos,
revistas.
baos y
pasillos del
Pegamento. edificio escolar,
as como en
salones.
Carteles
elaborados
previament
e por los
alumnos

Que los
carteles
permanezcan
en los sitios
donde fueron
colocados y en
buen estado.
Reparar los
carteles que se
hayan daado.

META

El 70% de los
120 alumnos
muestran
cambios en
las actitudes
despus de 3
meses

El 90% de los
120 alumnos
firman y
defienden las
acciones que
van a llevar a
cabo.
El 80% de los
carteles sigan
expuestos
durante los 3
meses.

50

ESTRATEGIA

ACCIONES

DURACIN

RESPONSABLES

RECURSOS

SEGUIMIENTO

META

Los alumnos
lleven a cabo
acciones y
vigilancia para
el cuidado del
agua.

El 90% de los
120 alumnos
son
informados y
orientados
acerca de la
problemtica
ambiental.

Convocar a
los alumnos
a
formar
parte de la
patrulla
contra
el
tiradero de
agua

1. Que los
alumnos al
formar la
patrulla
contra el
tiradero de
agua,
propongan
acciones
para cuidar
el agua en
la escuela.
2. Elaboren
una serie
de acciones
para el
cuidado del
agua y las
vigilen.

Del 12 al 16
de marzo

Alumnos de
sexto en
conjunto con los
alumnos de otros
grados

Cuadernos
Lista de las
acciones a
realizar

ESTRATEGIA

ACCIONES

DURACIN

RESPONSABLES

RECURSOS

SEGUIMIENTO

META

3. Se
organicen
para
realizar
reuniones
para
evaluar las
acciones y
determinar
quienes
apoyarn
en la
realizacin
de las
tareas.
1. Trabajar
en la
adquisicin
de
garrafones
para agua
en todos los
salones de
la escuela.
2. Cuando
se hayan
obtenido,
vigilar que
todos los
salones
vuelvan a
rellenarlos.

Maestro de sexto
12 al 16 de
marzo

Padres de familia
de sexto
Padres de familia Garrafones
de los grupos de
y
sexto
despachado
participantes.
res de agua

Que el 90% de
las aulas
cuenten con
sus garrafones
de agua
Vigilar que los
garrafones
estn llenos.

El 100% de
los 12
salones
cuentan con
garrafones de
agua.
El 70% de los
garrafones
son rellenados
cada vez que
es necesario.
Se reduce al
20% el
consumo de
agua en la
escuela
despus de
tres meses de

ESTRATEGIA

ACCIONES

DURACIN

RESPONSABLES

RECURSOS

SEGUIMIENTO

Gestionar
una visita a
la
potabilizadora por
parte de los
alumnos.

19 al 23 de
marzo

Profesor de
sexto grado

COMISIN
NACIONAL DEL
AGUA

Se llev a
cabo una
Campaa
de
CONAGUA
en la
escuela.
23 al 30 de
abril

Participan
los alumnos
exponiendo
la
importancia
del cuidado
del agua en

META

trabajo.

3. Equipar
la escuela
con llaves
ahorradoras
.

Alumnos de
sexto, y maestro
de grupo

Autobs
para la
visita a la
potabilizado
ra.
Campaa
de
CONAGUA
en la
escuela
donde se
les
entregaron
cilindros
para agua
con motivo
del Da
Mundial del
Agua
Presentacin de
Power
Point.

Los alumnos
expondrn a
los dems
grupos lo que
aprendieron en
la
potabilizadora,
mediante
maquetas, una
presentacin
en Power
Point,
fotografas etc.

El 100% de
los alumnos
de 6to grado
asiste a la
visita,
preguntan,
toman fotos y
realizan una
presentacin
para los
dems
grupos.
El 100% de
los alumnos
de la escuela
escucha una
pltica y
recibe un
cilindro por
parte de
CONAGUA.
El 80% de los
alumnos de la
escuela
asisten a la

ESTRATEGIA

ACCIONES

DURACIN

RESPONSABLES

RECURSOS

SEGUIMIENTO

la regin
tomando
como base
lo que se
observ en
la
potabilizadora
Enciclomedia para la
proyeccin.
Conferencia
sobre el
cuidado del
agua para
padres y
alumnos

META

exposicin
preparada por
lo nios de
sexto.

Del 1 al 15
de mayo

Junta de agua

El 90% de los
alumnos y
padres de
familia son
informados y
orientados,
acerca de la
problemtica
ambiental.

Presentacin en
power
Point.

El 90% de los
alumnos y
padres de
familia asisten
a la pltica de
concientizacin.
INSUMOS. Un
lugar
adecuado
para la pltica,
elaborar la
convocatoria.
Mesas de

Saln de

Los alumnos y

ESTRATEGIA

ACCIONES

DURACIN

RESPONSABLES

RECURSOS

SEGUIMIENTO

trabajo
entre
padres y
alumnos
sobre el
cuidado del
agua.

1 al 15 de
mayo

Padres de
familia, maestro
de sexto,
alumnos de
sexto.

usos
mltiples de
la escuela.

padres de
familia trabajan
en conjunto en
las mesas de
trabajo para
aplicar
estrategias en
su casa para el
cuidado del
agua.

Aula
Ciencia
Materiales
para
trabajar en
las mesas

Preparacin
de un
evento de
cierre de la
campaa
del cuidado
del agua, el
ambiente y
los valores,
por parte de
los grupos
de la
escuela, en
el que
participarn
todos los
alumnos.

15 al 25 de
mayo

Alumnos de la
escuela y
profesores.

La cancha
de la
escuela.

META

El 60% de los
alumnos
apoya en las
mesas de
trabajo con su
hijos

Los maestros EL 50% de los

preparan un
padres de
nmero para
familia de la
presentarlo a la
escuela
escuela.
asisten al
evento.

CAPTULO IV
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA DE
INTERVENCIN
Las actividades de inicio para poner en marcha la estrategia T y yo somos
responsables del agua, fueron dirigidas hacia el trabajo de la concientizacin y de
responsabilizar a los alumnos de la tarea tan importante como es cuidar el agua. Es
por eso que se realiz una campaa escolar para el cuidado del agua, en lo que los
estudiantes del sexto grado elaboraron carteles con dibujos y frases relativos al
cuidado del agua y del ambiente, los cuales fueron dados a conocer al resto de la
comunidad escolar en cada una de las aulas, mediante una breve explicacin de lo
que se pretende lograr para el ahorro del agua. La actividad result muy interesante
adems de motivadora para los grupos de sexto, quien fueron los encargados llevar
la batuta en este proyecto colocar al final los carteles en sitios estratgicos y adems
de lograr conservarlos por lo menos hasta el final de la estrategia.

La siguiente accin consisti en formar una patrulla ecolgica, en la que se incluy a

nios de todos los grados, con la finalidad de tener un representante en cada saln
para informar del trabajo y los acuerdos que se tomaron. Los alumnos votaron por
varios compaeros para que stos los representaran en la asamblea y propusieran
acciones para el cuidado del agua en la escuela y en su casa, las cuales seran
dadas a conocer a los dems. La junta result muy interesante pues varios nios
propusieron ejercicios de mucha utilidad para tratar de disminuir el gasto de agua,
Entre las actividades que se establecieron, una estuvo dirigida a vigilar durante el
recreo los bebederos y los baos lugares donde se puede desperdiciar agua, as
como colocar garrafones en cada saln con su respectivo despachador, con la
finalidad de slo tomar el agua necesaria.
Cada mes se realiz una evaluacin de lo que se estuvo logrando y si realmente los
alumnos estn siendo responsables, mediante un registro de los nios que jugaron
56

con agua durante el recreo, se observ que algunos an no practicaban los valores
del respeto y la responsabilidad, sin embargo fueron cada vez menos las ocasiones
en las que se les sorprendi jugueteando con el agua de los bebederos.
Una accin que tanto a padres como alumnos les gust mucho fue cuando se logr
la adquisicin de los garrafones para tener agua en los salones, cada vez que se
quedaba vaco se volvan a llenar y los muchachos se motivaron al ver la
participacin de los padres en el trabajo de la escuela y sobretodo en el proyecto
para cuidar el agua.
La falta de agua en la ciudad ha provocado que se opte por el uso de llaves
ahorradoras en muchos lugares pblicos, en las escuelas no es la excepcin, por tal
razn se propuso la adquisicin de llaves para ahorrar agua, las cuales se colocaron
en los lavabos de la escuela y en los bebederos, se instalaron llaves de paso donde
eran necesarias ya que algunas tuberas no contaban con stas y cuando alguna
fuga se presenta el agua se derrama sin control, esta medida ha permitido ahorrar
litros de agua en cantidad importante.
Para trabajar la concientizacin entre el alumnado, se gestion la visita a la
potabilizadora de agua ubicada en la ciudad, con el propsito de que los alumnos
conocieran el proceso de potabilizacin del agua, el costo que tiene, cmo llega a su
casa el agua, etc. as como fomentar en ellos el respeto y la responsabilidad de
conservar el liquido para el futuro. Esta accin tuvo como producto una carta
compromiso, en la que lo alumnos escribieron sus sentimientos hacia el cuidado del
agua, su deber para conservarla, la responsabilidad que hay para apoyar a la JMAS
en la vigilancia en sus colonias para evitar el desperdicio innecesario en las
viviendas, logrando con el formar los valores en los nios.
Con motivo del Da Mundial del Agua que se celebra cada ao el 22 de marzo, la
Comisin Nacional del Agua (CONAGUA), acudi a la institucin para conmemorar
este suceso, la actividad consisti en recorrer los salones para platicar brevemente
con los nios, con la intencin de crear nuevamente conciencia del cuidado del agua,
57

adems se les regal a cada uno, un cilindro para portar agua. Los muchachos
participaron en la pltica, muy atentos escucharon a los visitantes que portaban su
camiseta de CONAGUA y en cada saln se comprometieron a llevar su cilindro
siempre lleno a clases y con el nico propsito de cuidar el agua, hasta la fecha se
han podido observar los cilindros dando una prueba de que los nios son personas
comprometidas y sobretodo responsables.
Despus de la visita a la potabilizadora y de la asistencia de la CONAGUA a la
institucin, los alumnos de sexto grado formados en equipos, trabajaron en la
preparacin de una exposicin que sera presentada al resto de los grupos,
convirtindose sta en una actividad ms enriquecedora, ya que los alumnos no slo
hablaron de la falta de agua como algo global, sino que investigaron

sobre los

efectos de este problema en la entidad y en la ciudad, logrando con esto una mayor
perspectiva del proyecto pues muchas veces no hacemos nuestros los conflictos
hasta que los tenemos cerca.
Las exposiciones lograron su objetivo, hacer que los nios vieran el problema de la
falta de agua como algo cercano, algo que a todos debe preocupar, con esto los
chicos de grados inferiores, dieron sus puntos de vista, las alternativas para ahorrar
agua, su impresin hacia el cuidado del agua, es decir, se comprometieron a trabajar
en equipo tanto en la casa como en la escuela para atesorar este valioso liquido y
hacer conciencia ahora ellos en sus familias.
Se gestion tambin la posibilidad de una conferencia sobre el cuidado del agua por
parte de la CONAGUA, la cual se dio en la escuela con los padres de familia y
alumnos de los grupos de sexto grado, donde la asistencia fue muy positiva, los
participantes en esta pltica aprendieron sobre la importancia que tiene este liquido
para la vida, las formas en que las podemos ahorrar y cmo trabajar en conjunto con
los vecinos para lograr un reserva importante. La actividad result muy interesante,
ya que despus de sta se organizaron mesas de trabajo con alumnos y padres
generando productos importantes en esta labor coordinada, maestros- padresalumnos, consiguiendo una mayor conciencia sobre el cuidado del agua y

del
58

ambiente, se elaboraron carteles con soluciones para el cuidado del agua, los padres
los expusieron y hubo armona en el trabajo, los nios y sus familias buscando
soluciones para la conservacin del agua en sus hogares y demostrando los valores
de responsabilidad, respeto, solidaridad, esfuerzo, etc. que nos caracteriza como
seres humanos comprometidos con el medio que nos rodea.
Todo lo anterior fue monitoreado y evaluado con la aplicacin de instrumentos como
los cuestionarios a alumnos (Anexo 5), maestros (Anexo 6) padres de familia (Anexo
7), y, las videograbaciones a los alumnos y las observaciones que se registraron en
el diario de campo.

RESULTADOS
Enseguida se dan a conocer los resultados obtenidos en la aplicacin de

la

estrategia Tu y yo somos responsables y a cada una de las actividades llevadas

a cabo con los maestros, padres y alumnos de sexto grado de la Escuela Primaria
Proyecto Montana. Tambin se da respuesta a las preguntas incluidas en el
cuestionario final aplicado a los actores, as mismo se responden las cuestiones de
investigacin que se formularon al inicio de la investigacin.
Los cuestionarios finales elaborados para los participantes en el proyecto, incluyeron
preguntas que nos informaron acerca de las tres categoras tericas trabajadas en la
estrategia como son: los valores, el cuidado del agua y del medio ambiente, los
cuales arrojaron los siguientes resultados.

Cuidado del agua y del medio ambiente

Alumnos
Al terminar con la aplicacin de la estrategia planeada, los resultados que se
obtuvieron fueron favorables, pues ahora los nios tienen mayor conciencia del
cuidado del agua y del medio ambiente, ya que cada una de las actividades
realizadas logr su propsito. De la misma forma como se aplic un cuestionario de
diagnstico al inicio del proyecto, tambin los alumnos, padres y docentes
contestaron uno final, con el propsito de saber cmo ahora actan,

piensan y

sienten los participantes en este trabajo y se obtuvieron los siguientes resultados:

Despus de poner en prctica la estrategia, el 75% de los alumnos mencionan que
ya toman conciencia al jugar con el agua, pues pocas veces han observado a sus
compaeros desperdiciar el lquido en juegos y que adems a quienes lo hace, se les
llama la atencin para que dejen de hacerlo.
En otra de las preguntas se hace mencin sobre la forma en que los alumnos
ahorran el agua cuando van a tomar al bebedero, y el 85 % de ellos comentan que
60

han observado que ya los nios cierran la llave cuando van a tomar agua para que
sta no se desperdicie, y ellos creen que esto puede ser porque cerca de all se
coloc un cartel donde se recuerda sobre el no desperdicio de agua.
Los sanitarios son un lugar donde se usa mucha agua diariamente, existen
mingitorios, que permiten que el agua no se desperdicie tanto como lo hacen los
escusados, sin embargo la llave de paso puede estar abierta y dejar correr el agua
constantemente, por tal razn una de las preguntas fue dirigida hacia ese aspecto,
un porcentaje del 78% de los nios mencionaron que la mayor parte del tiempo se
mantiene cerrada, sin embargo cuando sucede lo contrario ellos la cierran para que
ya no se desperdicie ms agua.
Las fugas de agua son clave importante en el desperdicio de agua, muchas veces
estas no son perceptibles hasta el momento en que brotan del suelo y muchos litros
de agua se han derramado, por lo que a los alumnos se les pregunt acerca de esto
y el 90% de ellos mencionaron que s se arreglan rpido para evitar que el liquido se
siga tirando.
Tambin se les cuestion sobre la importancia del agua en su vida, esto para hacer
conciencia del uso que le dan, a lo que el 100% de ellos respondieron que si es muy
importante para ellos el agua porque sin ella no podra haber vida en la Tierra y el
89% de ellos argumentaron que si cuidan y preservan el agua tanto en su casa como
en la escuela; por otro lado el 80% reconoci que hace buen uso del liquido en sus
actividades diarias; mientras que el 60% menciona que si se preocupa cuando hay
una fuga en la calle y la han llegado a reportar inmediatamente a la JMAS.
Es importante mencionar que despus de todas las actividades que se llevaron a
cabo, el 82 % de los 120 alumnos consideran que su actitud hacia el cuidado del
agua cambi respecto al inicio del proyecto, ahora la valoran ms y apoyan en el
cuidado de sta, lo anterior se obtuvo al cuestionar a los alumnos mediante los
instrumentos de evaluacin (Anexo 5) elaborados.

Al poner en prctica las acciones planeadas, los alumnos aprendieron del medio
ambiente y el agua y su cuidado, por tal razn en la encuesta aplicada propusieron
varias medidas para preservar los recursos, entre ellas mencionaron el evitar jugar
con el agua, pues sabemos que actualmente con el calor que prevalece en la ciudad
a muchos se les ocurre la idea de mojarse para conseguir refrescarse un poco, y
saben que esto puede desencadenar un desperdicio de agua. Una medida ms fue
la de acortar las duchas, con lo cual se evita que el agua se vaya por el cao sin ser
utilizada, pues cada segundo que la ducha abierta significan mucha agua
desperdiciada que no regresa.
Otras medidas que se pueden tomar para que las fugas sean reparadas rpido, as
como cerrar las llaves de paso cuando se salga de vacaciones para evitar fugas de
agua, as como platicar con sus familiares para que tambin en sus casas cuiden de
este vital lquido, lavarse los dientes con un vaso de agua, y reducir el tiempo en
actividades que para realizarlas desperdician mucha agua, barrer las banquetas, no
lavarlas, baar a sus mascotas con cubetas y adems recoger sus desechos.
Para el cuidado del medio ambiente mencionaron el trabajo colaborativo para usar
tendederos para secar la ropa y no las secadoras de gas, as como usar el carro slo
en distancias largas y la bicicleta o caminar para distancias cortas, colocar la basura
donde corresponde, lavar los trastes con agua fra y con poca presin, reutilizar
envases de plstico, etc.
La mayora de los nios externaron que temas sobre el cuidado del ambiente los
hacen reflexionar, adems de que piensan que deben ser una nueva generacin de
personas amantes del ambiente, y se responsabilizan de la parte que les toca, todos
opinan y dan alternativas.
En otras preguntas de orden cualitativo los alumnos platicaron, que para el cuidado
del ambiente se necesita conocerlo afondo, amarlo y respetarlo, porque es amarnos
a nosotros mismos y a los seres vivos, y que hacer campaas encaminadas al
cuidado del ambiente puede hacernos tomar conciencia de todo lo que implica el

hecho de tirar un empaque de plstico, un envase de refresco, es decir caer en el

consumismo.
Los alumnos dicen que si se cuidan las reas verdes de la escuela, y que la mayora
de la basura es depositada donde corresponde y que muchos nios contribuyen en
gran medida al cuidado del ambiente.
De igual manera para verificar si los alumnos adquirieron una mayor conciencia
sobre el cuidado del medio ambiente, se aplic un cuestionario del cual se obtuvieron
los siguientes resultados:
El 100% de los nios encuestados respondieron que para ellos el medio ambiente es
muy importante, y al platicar con ellos dicen que la sequa actual es una de las
causas del deterioro ambiental y que debemos de tomar conciencia del dao que se
est provocando con las emisiones de gases, la tala de rboles y el uso excesivo de
automviles.
En este aspecto se les cuestion si observan la escuela y las aulas ms limpias
puesto que se implement el pasaporte a la entrada despus del recreo y se observ
que en los grupos portaron un papelito como apoyo a los intendentes y la imagen de
la escuela para observar un ambiente limpio y agradable, y el 100% asegura que han
aprendido a cuidar el ambiente y el agua.
Padres de familia
Por otra parte, los padres de familia respondieron su cuestionario correspondiente al
cuidado del agua, del ambiente y la formacin en valores que han podido trabajar
con sus hijos, y se obtuvieron los siguientes resultados:
Una de las preguntas se dirigi a la participacin activa en el proyecto de
intervencin, obteniendo una respuesta del 80% favorable por parte de los padres de
familia en la que comentaron que participaron activamente a lado de sus hijos, al
investigar y elaborar las exposiciones as como de las medidas para ahorrar agua en
63

su casa, tales como lavar el auto con una cubeta de agua, colocar los envases
rellenos de arena en los tanques de los escusados, lavar los trastes con el menos
lquido posible y regar las plantas por las noches, todo con el trabajo colaborativo de
la familia.
Otra de las cuestiones que se les hizo a los padres, consisti en saber si observaron
su recibo de la JMAS, para checar si hubo disminucin en el consumo del lquido a lo
que el 80% de los participantes en el cuestionario argumentaron que si se realizaron
la actividad y que adems se consumi menos agua, parecindoles esta una
actividad clave en el desarrollo de las acciones que se pusieron en prctica y con eso
dieron a conocer que si trabajaron en el ahorro de agua y desean continuar con estas
medidas por el bien del ambiente y el futuro.
En aspectos cualitativos, cuyo objetivo fue conocer el punto de vista de los padres
acerca de los comentarios de sus hijos sobre el proyecto de intervencin, dijeron que
los nios se mostraron interesados en este tipo de proyectos, en la que se respeta la
naturaleza, los muchachos se preocupan por el futuro y cmo van a ser las cosas
respecto del ambiente.
Por otro lado se cuestion sobre la importancia del cuidado y mencionaron que para
ellos y sus hijos es necesario cuidarla porque no estamos lejos de padecer falta de
agua, que les preocupa la sequa, y que la situacin que se est viviendo en el norte
del pas con la escasez de agua.
Los jefes de familia notaron en sus hijos una mayor responsabilidad y respeto hacia
el ambiente y el buen uso de agua, demostrando as su preocupacin por evitar la
contaminacin del aire y tener mejores hbitos para usar el vital liquido.
Algo ms que los padres dijeron fue acerca de la importancia de la participacin
activa de los paps en los proyectos de este tipo en la escuela, pues as en
comunidad las cosas pueden resultar significativas, ya que al investigar sobre el

ambiente los nios se motivan al ver que sus padres tambin se incluyen dentro del
trabajo que se realiza en el aula.
Las acciones que realizan las familias van desde no desperdiciar el agua en
actividades cotidianas como lavar la ropa cuando hay una carga mayor cantidad para
aprovechar la carga grande de la lavadora, no trapear a diario, slo barrer, baarse
en menor tiempo, etc. En las familias estn conscientes de la falta de lluvia que
prevalecen en el estado y con mayor razn ponen en prctica las acciones anteriores
para el ahorro de agua.
Docentes
Los maestros de la institucin tambin respondieron un cuestionario correspondiente
a las tres categoras, y mencionaron que despus de la implementacin de las
acciones los nios tienen una mayor conciencia para preservar el ambiente y cuidar
el agua, pues el 80% de los docentes han observado a los nios jugar menos con el
agua, pues traen consigo los cilindros para agua que les regalaron cuando el
personal de CONAGUA visit la escuela y de esta forma slo llevan el agua
necesaria o rellenan el bote con agua sin desperdiciarla.
El 90% de los maestros asegura que los nios estn mejor informados sobre lo
concerniente al buen uso del agua, debido a las exposiciones que los alumnos de
sexto grado les proporcionaron les sirvieron de mucho e hicieron tomar conciencia
del problema, algunos en sus salones propusieron el uso de un garrafn para el agua
y slo tomar agua de l para evitar derramarla en los bebederos, logrando con esto
ahorrar una buena cantidad de agua al da.
Es importante mencionar que el 100% de los docentes participaron en el trabajo con
sus alumnos y con el grupo que lo implement, mostrando gran inters, esto les
sirvi para apoyar el tema transversal sobre el medio ambiente que aparece dentro
del programa de estudio de la mayora de los grados.

El director, al igual que los maestros mostr inters por el trabajo, dando
posibilidades para la puesta en prctica de las acciones en los espacios y tiempos
programados, sobre todo porque este tema se incluye en los programas de las
asignaturas de Ciencias Naturales y Geografa.
Los docentes afirmaron que en su casa llevan a cabo acciones para el cuidado del
ambiente y del agua, tambin mostraron inters para formar valores, como respeto,
amor y responsabilidad en sus hijos a favor de la naturaleza.
A las preguntas abiertas que fueron respondidas por la planta docente de la escuela,
stos destacan el cambio de actitud de los alumnos respecto del aseo del saln, el
cuidado del agua y la responsabilidad que tiene dentro de la escuela para cuidar el
ambiente, pues los espacios y reas verdes lucen mejor y sin basura, esto por la
participacin activa de los alumnos frente al reto que se les impuso.
Los temas transversales relacionados con el cuidado del ambiente son comunes
para todos los grados, por tal razn los maestros incluyeron en sus planes de clase,
actividades relacionadas con esto, y dieron lugar a presentar un evento a la
comunidad escolar y padres de familia, para hacer conciencia del cuidado del agua y
del ambiente por medio de los valores, como la responsabilidad para cuidar el agua y
el derecho a vital liquido pero la obligacin de cuidarla haciendo buen uso de ella,
dicho evento result todo un xito, los padres se vieron muy motivados y contentos
por el trabajo que se realiz en la escuela a cargo de todos los docentes quienes
trabajaron coordinadamente en equipo para lograr el objetivo que se persigue al
cuidar el agua, as como el apoyo de la directora de la escuela, para fomentar los
valores de respeto a la naturaleza en la escuela y fuera de ella.
En la encuesta que se aplic a los maestros y alumnos, se expresaron los valores
que ellos ponen en prctica en determinadas actividades cotidianas donde usan el
agua y ambos coinciden en que la responsabilidad, el respeto, la cooperacin, el
dilogo, la solidaridad y el esfuerzo son valores que todo ser humano debe poseer

para emplear conscientemente los recursos naturales y llevar a cabo un trabajo

coordinado para preservarlos.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El trabajo realizado cumpli sus objetivos de acuerdo a lo que se pretendi desde el

inicio de su implementacin: los alumnos son conscientes de sus prcticas hacia el
cuidado del agua y del ambiente en general, buscaron la manera que emplear la
menor cantidad de agua en sus casas y cuidar de ella en la escuela o bien dosificarla
adecuadamente entre las actividades en las que es necesaria.
Los padres de familia trabajaron en conjunto con sus hijos para tener un control de
los desperdicios de agua, as como del empleo de materiales que pudieran ser
dainos para el ambiente, adems vieron disminuir, aunque en menor escala, el
consumo del liquido en el hogar, todo como resultado un trabajo colaborativo
intrafamiliar.
La colaboracin de los docentes de la institucin donde se puso en marcha el
programa de intervencin, fue determinante en el logro de los objetivos, por ello, los
alumnos de los grados inferiores tambin aportaron para que el consumo del agua
fuera en el adecuado, esto al recibir las platicas y recomendaciones por parte de los
alumnos que entraron de lleno con el trabajo.
Los docentes por otro lado trabajaron con los alumnos los contenidos relacionados
con el cuidado del agua y del medio ambiente, no slo en el rea de ciencias
naturales sino en el resto de las asignaturas, puesto que, tanto histrica como
geogrficamente se han dado cambios a nivel local y mundial. Lo anterior se trabaj
cuando los incluyeron en sus planeaciones actividades relacionadas al cuidado del
agua y del ambiente, incluyendo de esta manera, a todos los alumnos de la escuela
en el desarrollo del programa.
Por otro lado, es necesario profundizar ms en estos temas, que para algunos
podran resultar poco importantes, sin embargo, sabemos que son un problema
mundial en el que todos debemos de ayudar a mejorar las condiciones de vida de los
humanos y de los seres vivos en su general.

Es recomendable implementar un programa como este en todos los niveles de

educacin, con el fin de continuar con la concientizacin acerca del cuidado del
agua, as como para recordar que el ambiente es un asunto de todos.
Las escuelas primarias son espacios donde se pueden poner en prctica programas
con el presente, y los alumnos de este nivel son personas que se encuentran en
proceso de aprendizaje y pueden adquirir fcilmente valores y actitudes positivos
hacia el trabajo de este tipo de tareas, encaminadas quiz al mejoramiento y
conservacin del ambiente.
El trabajo en equipo fue una actividad que a los nios entusiasm durante el
desarrollo del trabajo en el ciclo escolar, esto tuvo un impacto positivo respecto al
tema del cuidado del agua y del ambiente, apoyando de esta manera el aprendizaje
en los alumnos y no lo vieron como una carga ms, sino como parte del trabajo
diario.
La interaccin con la participacin de docentes-alumnos-padres es una frmula que
funciona siempre y cuando haya actitud de trabajo y colaboracin para lograr
resultados favorables, encaminados hacia el aprendizaje valoral y actitudinal de los
nios y as recordar a los adultos del papel que juegan dentro de los temas de inters
mundial como el que se trabaj durante el ao.
El trabajo desde el inicio del ciclo escolar con este tipo de proyectos, dar mejores
resultados en proceso y final del mismo, as mismo darle un enfoque prctico no slo
terico, con el cual los alumnos sean quienes ideen otras prcticas para mejorar el
ambiente y cuidar el agua.
El Programa tendr continuidad y ser trabajado con los grupos de sexto y quinto
grado cada ao, para apoyar el aprendizaje de los alumnos y la formacin y prctica
de valores mediante el cuidado del ambiente y el agua.
A partir de la implementacin del programa se transform el trabajo en equipo entre
los padres, alumnos y docentes, sin embargo es necesario elaborar un proyecto en
el que participe toda la escuela, aunque esto se vera como algo difcil, ya en esta
existen personas poco comprometidas y que no tiene la disposicin para desarrollar

este tipo de labores. Sin embargo la aplicacin de estas actividades tuvo un impacto
en la cultura del cuidado del agua y en s del trabajo con la planta docente en
relacin con los padres de familia.

70

REFERENCIAS
lvarez-Gayou, J. L. (2003), Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y
metodologa. Mxico, Paids.
Ander-Egg, Ezequiel y Aguilar Ibez, Mara Jos. (2005). Cmo elaborar un
proyecto. Buenos Aires: Lumen/Hvmanitas.
Taylor, S. J.; Bogdan, R. (1984) Introduccin a los mtodos cualitativos de
investigacin, Paids, Barcelona. 100-132.
Schmelkes,

Sylvia

(1996)

Los

valores

son

asuntos

de

la

educacin,

http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras45-46/texto03/sec_1.html
Schemelkes, Sylvia (2004) La formacin de valores en la educacin bsica, Mxico
SEP (2011) Programa de estudio 2011, Gua para el maestros, Sexto grado, Mxico,
DF.
Alvarado, Lusmidia Garca, Margarita. (2008) Caractersticas ms relevantes del
paradigma socio-crtico: su aplicacin en investigaciones de educacin ambiental y
de enseanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educacin del Instituto
Pedaggico de Caracas Sapiens. Revista Universitaria de Investigacin [en lnea]:
[fecha de consulta: 25 de octubre de 2012]
Savater, Fernando (1997) El valor de educar, IEESA, Mxico.
Ornelas, C. (2002). Valores, calidad y educacin. Memoria del primer encuentro
internacional de educacin. Aula XXI. Ed. Santillana.

SEP

(2011)

Acuerdo

principios_pedagogicos.pdf

592

http://www.seslp.gob.mx/pdf/triptico2-

ANEXOS
ANEXO 1
Cronograma
Ciclo Escolar 2011-2012
Marzo: conformacin del equipo.
Abril: Mayo elaboracin del protocolo.

2011

Junio: entrega del protocolo.

Septiembre: Diseo y aplicacin de instrumentos del diagnstico.
Octubre: anlisis de los datos del diagnstico.
Noviembre- Diciembre: diseo y aplicacin de estrategias.
Enero: culminacin de aplicacin de estrategias.

2012

Febrero: procesamiento de la informacin.

Marzo-Abril: interpretacin de los resultados.
Mayo: elaboracin de resultados y conclusiones
Junio: entrega del trabajo terminado

ANEXO 2
INTRUMENTO DIAGNSTICO PARA ALUMNOS
Estimado alumno: el siguiente cuestionario forma parte de un proyecto en el que
participaste, recordars que trabajamos sobre el buen uso y cuidado del agua en la
escuela y en la casa. Por lo que es importante que respondas a las preguntas que se
te presentan de manera sincera y pongas mucha atencin en cada una para obtener
resultados verdaderos.
Gracias por tu colaboracin.
INSTRUCCIONES
I.

Marca con una X en el recuadro donde est la respuesta que conteste a tu

cuestin.
En tu escuela:

Siempre
5

Casi
siempre
4

Algunas
veces
3

Casi
nunca
2

Nunca
1

CA1. T o tus compaeros

juegan con el agua de los
bebederos o del bao?
CA2. Cuando vas a tomar
agua a los bebederos,
dejas correr el agua antes
de beber
CA3. Cuando vas al bao,
en los mingitorios, el agua
corre constantemente?
CA4. En la escuela las
fugas se reparan
rpidamente?
CA5. En la escuela se
llevan a cabo acciones para
el cuidado del agua?

II.- INSTRUCCIONES: Escribe una X en el nmero de acuerdo al valor o la

importancia que le das a cada afirmacin.

En tu casa
5
CA6.- Que tan importante es el agua
para tu vida

CA7.- Cuidas y preservas el agua

CA8.-Consideras que es adecuado el
uso del agua en algunas de tus
actividades diarias (baarte, lavar
trastes, baar a tu mascota, etc.)
CA9.- Te preocupas cuando
observas cuando hay una fuga de
agua en la calle?
CB10.- Que tan importante es para el
medio ambiente, realizar acciones
encaminadas al buen uso y cuidado
de este lquido

III.- INSTRUCCIONES: Marca con una X en la respuesta que conteste correctamente

el cuestionamiento
Preguntas:

Mucho

Bastante

Poco
3

Casi
nada
2

Nada
1

CB11.- Consideras que cambiaron

su actitud para cuidar el agua
CB12.-La escuela est ms limpia.
CB13.-Mis compaeros mantienen
limpio los salones
CB14.-Lo que he aprendido me ha
ayudado a cuidar el ambiente y el
agua
CA15.- Cuido el agua en mi casa.

IV.- INSTRUCCIONES: Escribe cinco acciones que aprendiste para el cuidado del
agua y el medio ambiente que llevas a cabo en tu escuela y en tu casa.
CB16.V. Contesta a las siguientes preguntas.
CB21. Por qu te gusta tratar en clase los temas sobre el medio ambiente?

CB22. Qu conoces sobre el cuidado medio ambiente?

CB23. En la escuela Se cuidan las reas verdes?

CB24. La basura que se genera se deposita en los botes?

CB25. Consideras que en tus compaeros cuidan el medio ambiente?, Por qu?

Marca con una X los valores que pones en prctica en las siguientes acciones
Cooperacin
Cuido el agua
Cierro la llave
cuando se est
desperdiciando
el agua
Riego las
plantas con el
agua necesaria
Lavo el coche
con una cubeta
Riego las
plantas con
agua que use
para limpiar
Trapeo con el
agua que cae
de la regadera
antes de entrar
a baarse.
Uso solo una
cubeta de agua
para trapear la
casa.
Platico con tu
familia sobre
cmo ahorrar
agua.
Cierro la llave
mientras me
lavo los
dientes.

Responsa
-bilidad

Respeto

Honestidad

Dilogo

Solidaridad

Esfuerzo

ANEXO 3
CUESTIONARIO DIAGNSTICO PARA DOCENTES
Estimado maestro: en mi carcter de estudiante de maestra en Desarrollo Educativo
del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado estoy realizando un proyecto de
intervencin educativa denominado Todos somos naturaleza, la finalidad de dicho
proyecto es crear conciencia para la preservacin del medio ambiente y promover
los valores sobre el cuidado del agua. Por lo anterior solicito su valiosa colaboracin
para responder el siguiente cuestionario, cuya informacin ser confidencial y se
utilizar para los fines de la investigacin.
Gracias por su colaboracin.
Instrucciones:
I.

Conteste la pregunta de acuerdo a su criterio.

1. La escuela tiene programas especficos que promuevan la

preservacin del ambiente?

2. Cmo es el desarrollo de contenidos transversales, relativos al medio

ambiente que se incluyen en el plan y programa?

3. Cmo percibe las actitudes de los alumnos sobre el cuidado del agua?

4. Maestros y alumnos participan en campaas permanentes sobre el

cuidado y buen uso del agua?

5. Qu acciones se realizan en la escuela sobre el cuidado del agua?

6. Qu valores deben de fomentarse en el alumno para que tome

conciencia del cuidado del ambiente?

7. Qu valores se promueven desde la escuela para el cuidado del

ambiente, el cuidado del agua y programas de educacin ambiental?

8. La escuela tiene compaas permanentes para la promocin de

valores en pro de la educacin ambiental y cuidado del agua?
9. Los esfuerzos que usted hace son suficientes para promover valores
en la escuela?
10.Quines son los principales actores dentro de este proceso de
concientizacin?
11.Qu estrategias implementara para el cuidado del ambiente en la
escuela?

Instrucciones
II. Elija la opcin que conteste al criterio que usted crea conveniente.
Nada
1
12. Desde su punto de vista los
alumnos tienen conciencia que
deben preservar el ambiente?
13. Qu tanta informacin tienen
los alumnos sobre el cuidado del
agua?
14. En qu medida sus
compaeros mostraran para
realizar un proyecto educativo
sobre el cuidado del agua?
15. Qu tanto el director ha
propuesto la implementacin de
campaas para el cuidado del
ambiente?
16. En su casa realiza
actividades para la preservacin
del ambiente?
17. Promueve en sus hijos el
cuidado del agua?
18. En la escuela llama la
atencin a sus alumnos si stos
realizan actos contra el medio
ambiente o el agua?

Casi
nada
2

Muy
poco
3

Bastante
4

Mucho
5

Instrucciones
Marque con una X los valores que pones en prctica en las siguientes acciones:
Cooperacin
Cuido el agua
Cierro la llave
cuando se est
desperdiciando
el agua
Riego las
plantas con el
agua necesaria
Lavo el coche
con una cubeta
Riego las
plantas con
agua que use
para limpiar
Trapeo con el
agua que cae
de la regadera
antes de entrar
a baarse.
Uso solo una
cubeta de agua
para trapear la
casa.
Platico con tu
familia sobre
cmo ahorrar
agua.
Cierro la llave
mientras me
lavo los
dientes.

Responsa
-bilidad

Respeto

Honestidad

Dilogo

Solidaridad

Esfuerzo

ANEXO 4
CUESTIONARIO DIAGNSTICO PARA PADRES DE FAMILIA
Estimado padre de familia: en mi carcter de estudiante de maestra en Desarrollo
Educativo del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado estoy realizando un
proyecto de intervencin educativa denominado Todos somos naturaleza

la

finalidad de dicho proyecto es crear conciencia para la preservacin del medio

ambiente y promover los valores sobre el cuidado del agua. Por lo anterior solicito su
valiosa colaboracin para responder el siguiente cuestionario, cuya informacin ser
confidencial y se utilizar para los fines de la investigacin.
Gracias por su colaboracin.
INSTRUCCIONES:
I. Conteste de acuerdo a su criterio cada pregunta.
1. Qu comentarios hace su hijo sobre el cuidado del ambiente?

2. Qu hace cuando su hijo le habla de este tipo de temas?

3. Por qu considera importante que su hijo se interese por esto?

4. Por qu cree importante el cuidado de este lquido?

5. qu hace cuando se excede en su consumo de agua?

6. Quines participan en las compaas sobre el cuidado del ambiente en la

escuela de su hijo?

7. Qu investigaciones ha hecho su hijo en relacin con el cuidado del

ambiente?

80

8. Cmo considera que sus hijos ponen sus valores respecto del cuidado del
agua?
9. Cules valores ha observado en su hijo para que cuidar el ambiente?

10.Qu acciones han realizado en familia para cuidar el agua?

11.De qu manera le gustara participar en campaas para cuidado del agua?

12.Utiliza algn producto contaminante para el agua?

Instrucciones
II.Ahora conteste las siguientes preguntas segn su criterio y de acuerdo con las
respuestas que se presentan.

Nunca
1
13. Cmo participara en un
proyecto sobre el cuidado del agua?
14. Toma usted en cuenta la
publicidad que se hace para el
cuidado del agua?
15. Se fija usted en su recibo
cuanta agua se gasta cada mes?
16. En la escuela de su hijo se
hacen campaas para el cuidado
del agua?
17. Cunto conoce los materiales
que contaminan el agua?
18. En su casa, emplean recursos
para el ahorro del agua en general?

Casi
nunca
2

Muy
poco
3

Bastante
4

Mucho
5

II.

Marque los valores que pone en prctica en las siguientes acciones

Acciones
Cuido el agua
Cierro la llave
cuando se est
desperdiciando
el agua
Riego las
plantas con el
agua necesaria
Lavo el coche
con una cubeta
Riego las
plantas con
agua que use
para limpiar
Trapeo con el
agua que cae
de la regadera
antes de entrar
a baarse.
Uso solo una
cubeta de agua
para trapear la
casa.
Platico con tu
familia sobre
cmo ahorrar
agua.
Cierro la llave
mientras me
lavo los
dientes.

Cooperacin

Responsa
-bilidad

Respeto

Honestidad

Dilogo

Solidaridad

Esfuerzo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE ESTRATEGIA

ANEXO 5
INSTRUMENTO PARA ALUMNOS
Estimado alumno: el siguiente cuestionario forma parte de un proyecto en el que t
participaste, recordars que trabajamos sobre el buen uso y cuidado del agua en la
escuela y en la casa. Por lo que es importante que respondas a las preguntas que se
te presentan de manera sincera y pongas mucha atencin en cada una para obtener
resultados verdaderos.
Gracias por tu colaboracin.
INSTRUCCIONES
II.

Marca con una X en el recuadro donde est la respuesta que conteste a tu

cuestin.

Despus de las exposiciones, los carteles y el

trabajo que realizaste en la escuela.

Siempre
5

Casi
siempre
4

Algunas
veces
3

CA1. T o tus compaeros juegan con el agua de

los bebederos o del bao?
CA2. Cuando vas a tomar agua a los bebederos,
dejas correr el agua antes de beber
CA3. Cuando vas al bao, en los mingitorios, el
agua corre constantemente?
CA4. En la escuela las fugas se reparan
rpidamente?
CA5. En la escuela se llevan a cabo acciones
para el cuidado del agua?

II.- INSTRUCCIONES: Escribe una X en el nmero de acuerdo al valor o la

importancia que le das a cada afirmacin.
En tu casa
5
CA6.- Que tan importante es el agua para
tu vida
CA7.- Cuidas y preservas el agua
CA8.-Consideras que es adecuado el uso
del agua en algunas de tus actividades
diarias (baarte, lavar trastes, baar a tu
mascota, etc.)
CA9.-Te preocupas cuando observas
cuando hay una fuga de agua en la calle?

Casi
nunca
2

Nunca
1

CB10.- Que tan importante es para el

medio ambiente, realizar acciones
encaminadas al buen uso y cuidado de
este lquido

III.- INSTRUCCIONES: Marca con una X en la respuesta que conteste correctamente

el cuestionamiento
Despus de la exposicin que les
diste a los nios de los otros grados:

Mucho

Bastante

Poco
3

Casi
nada
2

Nada
1

CB11.- Consideras que cambiaron

su actitud para cuidar el agua
CB12.-La escuela est ms limpia.
CB13.-Mis compaeros mantienen
limpio los salones
CB14.-Lo que he aprendido me ha
ayudado a cuidar el ambiente y el
agua
CA15.- Cuido el agua en mi casa.

IV.- INSTRUCCIONES: Escribe cinco acciones que aprendiste para el cuidado del
agua y el medio ambiente que llevas a cabo en tu escuela y en tu casa.
CB16.CB17.CB18.CB19.CB20.V. Contesta a las siguientes preguntas.
CB21. Por qu te gusta tratar en clase los temas sobre el medio ambiente?

CB22. Qu conoces sobre el cuidado medio ambiente?

CB23. En la escuela Se cuidan las reas verdes?

CB24. La basura que se genera se deposita en los botes?

CB25. Consideras que tus compaeros cuidan el medio ambiente?

Marca con una X los valores que pones en prctica en las siguientes acciones
Cooperacin
Cuido el agua
Cierro la llave
cuando se est
desperdiciando
el agua
Riego las
plantas con el
agua necesaria
Lavo el coche
con una cubeta
Riego las
plantas con
agua que use
para limpiar
Trapeo con el
agua que cae
de la regadera
antes de entrar
a baarse.
Uso solo una
cubeta de agua
para trapear la
casa.
Platico con tu
familia sobre
cmo ahorrar
agua.
Cierro la llave
mientras me
lavo los
dientes.

Responsa
-bilidad

Respeto

Honestidad

Dilogo

Solidaridad

Esfuerzo

ANEXO 6
CUESTIONARIO PARA DOCENTES
Estimados maestros: en mi carcter de estudiante de maestra en Desarrollo
Educativo del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado recordaran que estoy
realizando un proyecto de intervencin educativa denominado Todos somos
naturaleza, cuya finalidad fue crear conciencia para la preservacin del medio
ambiente y promover los valores sobre el cuidado del agua. Por lo anterior solicito su
valiosa colaboracin para responder el siguiente cuestionario, para procesar
resultados, cuya informacin ser confidencial y valiosa, y se utilizar para los fines
de evaluacin de las actividades propuestas.
Gracias por su colaboracin.
Instrucciones:
III.

Conteste la pregunta de acuerdo a su criterio.

12. Despus de la aplicacin de las actividades realizadas con los

alumnos sobre el cuidado del medio ambiente, cree usted que ha
habido cambio en las actitudes de los alumnos respecto al cuidado del
agua?

13.Cmo se desarrollaron los contenidos transversales, relativos al

medio ambiente que se incluyen en el plan y programa, en las
actividades realizadas en el proyecto de intervencin?

14.Cmo percibe ahora las actitudes de los alumnos sobre el cuidado del
agua?

15.Cmo los maestros y alumnos participaron en la campaa sobre el

cuidado y buen uso del agua?

16.Qu acciones se realizaron ahora en la escuela sobre el cuidado del

agua?

17.Qu valores se fomentaron en el alumno para que tomara conciencia

del cuidado del ambiente?

18.Cmo trabaj el personal docente la compaa para la promocin de

valores en pro de la educacin ambiental y cuidado del agua?

19.Qu estrategias implement para el cuidado del ambiente en la

escuela?

Instrucciones
II. Elija la opcin que conteste al criterio que usted crea conveniente.
Despus de haber aplicado la
estrategia:
12. Los alumnos tienen conciencia
que deben preservar el agua?
13.Qu tanta informacin tienen
ahora los alumnos sobre el cuidado
del agua?
14.En qu medida sus
compaeros maestros mostraron
inters en realizacin del proyecto
educativo sobre el cuidado del
agua?
15. Qu tanto inters puso el
director en la implementacin de la
campaa para el cuidado del
ambiente?
16. realiz actividades para la
preservacin del ambiente en su
casa?
17. Promovi en sus hijos el
cuidado del agua?
18. En la escuela llam la atencin
a sus alumnos si stos realizaron
actos contra el medio ambiente o el
agua?

Nada
1

Casi
nada
2

Muy
poco
3

Bastante
4

Mucho
5

Instrucciones
Marque con una X los valores que punes en prctica en las siguientes acciones:
Acciones
Cuido el agua
Cierro la llave
cuando se est
desperdiciando
el agua
Riego las
plantas con el
agua necesaria
Lavo el coche
con una cubeta
Riego las
plantas con
agua que use
para limpiar
Trapeo con el
agua que cae
de la regadera
antes de entrar
a baarse.
Uso solo una
cubeta de agua
para trapear la
casa.
Platico con tu
familia sobre
cmo ahorrar
agua.
Cierro la llave
mientras me
lavo los
dientes.

Cooperacin

Responsa
-bilidad

Respeto

Honestidad

Dilogo

Solidaridad

Esfuerzo

ANEXO 7
CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA
Estimado padre de familia: en mi carcter de estudiante de maestra en Desarrollo
Educativo del Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado se realiz un proyecto
de intervencin educativa denominado Todos somos naturaleza con la finalidad de
crear conciencia para la preservacin del medio ambiente y promover los valores
sobre el cuidado del agua. Por lo anterior solicito su valiosa colaboracin para
responder el siguiente cuestionario, cuya informacin ser confidencial y se utilizar
para los fines evaluacin de la investigacin.
Gracias por su colaboracin.
INSTRUCCIONES:
I. Conteste de acuerdo a su criterio cada pregunta.
13.Qu comentarios hizo su hijo sobre el proyecto del cuidado del ambiente?

14.Qu actitud tom cuando su hijo le habl de este tipo de temas?

15.Por qu considera importante que su hijo se interese por esto?

16.Por qu considera importante el cuidado de este lquido?

17.Qu hizo cuando se excedi en su consumo de agua?

18.Quines participaron en las compaas sobre el cuidado del ambiente en la

escuela de su hijo?

19.Qu investigaciones hizo su hijo en relacin con el cuidado del ambiente?

20.Qu valores puso en prctica su hijo cuando cuida el agua y el ambiente?

21.Qu observ en su hijo respecto al cuidado del agua y el ambiente?

22.Qu acciones han realiz en familia para cuidar el agua?

Instrucciones
II. Ahora conteste las siguientes preguntas segn su criterio y de acuerdo con las
respuestas que se presentan.
Despus de haber puesto en
prctica el proyecto usted

Nunca
1

Casi
nunca
2

Muy
poco
3

Bastante
4

Mucho
5

13. Particip en el proyecto sobre

el cuidado del agua?
14. Tom en cuenta la publicidad
que se hace para el cuidado del
agua?
15. Observ en su recibo el
consumo de agua de cada mes?
16. En la escuela de su hijo se
realizaron campaas para el
cuidado del agua?
17. Cunto aprendi de los
materiales que contaminan el agua?
18. En su casa, empleo recursos
para el ahorro del agua?

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