Aprendizaje Afectivo , ensear desde las fortalezas

Anquin Mariana
Todos los nios del mundo tienen una extraordinaria capacidad para aprender, todos
sin excepcin de ninguno .
Fernando Alberca , profesor espaol , autor y conferencista en temticas de
educacin , cuenta en su libro :Todos nios pueden ser Einstein ,que Albert Einstein
no aprendi a leer hasta los siete aos ni a hablar con fluidez hasta los nueve, su
maestra lo calific como mortalmente lerdo. Le cost sangre, sudor y lgrimas
acceder a la Escuela Politcnica... despus de conseguirlo y finalizar su carrera, su
tesis doctoral no caus la ms mnima impresin al tribunal que la juzg, de hecho la
consideraron bastante mediocre. A pesar de ello Einstein acab convirtindose en
uno de los cientficos ms geniales del mundo, y como l, muchos genios en los ms
diversos mbitos fueron tambin calificados y diagnosticados como incapaces
de Para el aprendizaje afectivo la incapacidad es solo una manera de ver la
situacin. Todos llevan en su interior reservas de mltiples inteligencias, talentos,
creatividad, imaginacin, y recursos para resolver los problemas. Todo est all, dentro
de cada nio, esperando la oportunidad y el momento para potenciarse y
emerger .
El aprendizaje afectivo ensea partiendo y valorando lo que hay dentro de cada
nio. Valorando no midiendo si hay mucho poquito o nada .
El Aprendizaje Afectivo es una manera de ensear que elige voluntariamente partir
desde las fortalezas del nio. Elige buscar y encontrar ese centro interior lleno de
potencial, de recursos y de maneras peculiares de aprender. El aprendizaje afectivo
no niega que tambin existen problemas, dificultades de diversos tipos y orgenes
como trastornos motores, cognitivos, neurolgicos ,psicolgicos, y muchos ms .El
aprendizaje afectivo ve esto , pero elige ensear mirando las fortalezas , aunque
sean pequeas o pocas , no importa , el aprendizaje afectivo las elige y desde all
ensea, desde lo que hoy hay .Parte de esos recursos que hoy estn , hace pe en
ellos para intentar ir ms all .Ve los dficits pero no se queda all mirndolos . La
mirada y las acciones sobrevuelan el dficit y anidan en las posibilidades.
El Aprendizaje Afectivo no se niega a reconocer los dficits de los nios, sino que se
niega a permanecer en ellos.
Deseo que se entienda claramente que el Aprendizaje Afectivo no se niega a
reconocer los dficits de los nios, sino que se niega a permanecer en ellos.
El aprendizaje afectivo ensea partiendo y valorando lo que hay dentro de cada
nio. Valorando no midiendo si hay mucho poquito o nada de capacidad

intelectual ,recursos cognitivos ,inteligencia emocional ,corporal , artstica .Al

aprendizaje afectivo
no le interesa un percentil en un test , un porcentaje de
respuestas correctas e incorrectas para comparar con un estndar , le interesa
conocer lo que el nio puede lograr para desde all guiarlo con pequeos retos a
su propia superacin . Y esto se logra comparando sus logros consigo mismo no con
otros para conocer si es mejor o peor que otro nio, o que nios de su edad , de este
u otro pas.. Porque cuando un educador logra olvidarse de un nmero y de un
diagnostico logra conectarse con la posibilidad, y es ah donde emergen los
recursos, se abren nuevos caminos y florecen los talentos.
La responsabilidad educativa no puede limitarse a lo tcnico, lo cognoscitivo o lo
psicomotor. El cemento que propicia la permanencia de lo aprendido se encuentra
en el rea afectiva; en la medida en que el alumno aprecia y valora lo que aprendi,
se enamora de ese aprendizaje y se vincula con l permanentemente. No es
equivalente aprender una serie de conceptos o de destrezas de manera automtica
y mecnica, a involucrarlos dentro de lo que es ms caro para el individuo que
aprende. Todos los aprendizajes tienen este componente. Los pacientes diabticos
que slo obedecen las rdenes del mdico son menos eficientes que aquellos que
comprenden, valoran, justiprecian y defienden las razones de esa disciplina. Para los
profesores existe el reto formidable de incidir en los componentes afectivos en el
aprendizaje de sus alumnos, porque es lo que puede favorecer que sea significativo.
Pero, adems, tienen el deber de propiciar una formacin integral, una maduracin
de los educandos, de favorecer la adopcin de un compromiso con los mejores
valores de la profesin y de la humanidad. El profesionalismo ha resultado un trmino
que agrupa muchos de estos valores para los integrantes del personal de salud, y
abarca un compromiso con la competencia profesional permanente, la honestidad
con los pacientes, la confidencialidad, las buenas relaciones interpersonales, la
mejora en la calidad de la atencin, el mejor acceso a los servicios de salud, la
distribucin justa de los recursos, el conocimiento cientfico, la capacidad de
mantener la confianza manejando los conflictos de inters, la profesin, las leyes y
reglas