INTRODUCCION

Ante las demandas de la sociedad venezolana,

resulta imperativo

implementar en la formacin docente, enfoques emergentes que permitan

forjar el espritu inquisitivo del futuro educador, que le permita pensar desde
s mismo, cuestionarse, auto criticarse y develarse constantemente, para
asumir la educacin como una experiencia tica de convivencia humana, de
trabajo compartido, contextualizado y de accin participativa para la
transformacin social. Es as

que debe

promoverse la concepcin del

docente como un profesional capaz de investigar y proponer soluciones,

conectado con su entorno creativo, generador de propuestas para el
mejoramiento cualitativo de la educacin.
En este sentido, las universidades venezolanas deben orientar su
accin hacia la formacin de ese profesional, competente para participar
consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de proyectos
pedaggicos que respondan a las necesidades socio educativas en
diferentes mbitos.
Por su parte, en el Diseo Curricular del Sistema Educativo
Venezolano se plantea que el conocimiento lo construyen los actores
sociales comprometidos en el hecho educativo, a partir de los saberes del
pueblo y en relacin con lo histrico cultural, desde una relacin horizontal
dialctica, de reflexin crtica, que propicie la relacin de la teora con la
prctica. En tal sentido, la educacin en Venezuela establece como uno de
sus objetivos fundamentales, generar un proceso educativo que permita
desde la construccin de los conocimientos, caracterizar, reflexionar y
analizar la realidad para transformarla.

De este modo, el quehacer educativo se constituye en un proceso

reflexivo para la accin, fundamentado en la investigacin. Por ello, el curso
de Investigacin Educativa propone la Investigacin Accin como enfoque
metodolgico para orientar al estudiante en el planteamiento de situaciones
problemticas en el mbito educativo, que le permitan desarrollar un
Proyecto de Investigacin, que responda a las demandas de una realidad
educativa particular.

CARACTERIZACION DE LA INVESTIGACION ACCION

La investigacin accin es considerada como un camino para que los
profesionales de la accin educativa comprendan la naturaleza de su
prctica y puedan mejorarla a travs de decisiones racionales nacidas del
rigor de los anlisis y no slo de intuiciones tanteos o arbitrariedades.
El objetivo fundamental de la investigacin accin consiste en mejorar
la prctica a partir de una cultura ms reflexiva sobre la relacin entre
procesos y productos en circunstancias concretas, rompiendo con el
presupuesto racionalista de que la prctica puede reducirse a la aplicacin
de la teora. El movimiento de los profesores como investigadores trata de
promover una tradicin investigadora alternativa, generando una teora
prctica y buscando establecer un puente entre la teora y la prctica.
Caractersticas Generales de la Investigacin Accin
1.

La investigacin accin es un proceso activo cuyo centro de

atencin se encuentra en el mejoramiento de las prcticas. Dicho proceso se

focaliza en la transformacin positiva de las prcticas con el objeto de
proveer medios para traducir en acciones. Para esto, se implementan las
ideas en la prctica, para continuar luego, en forma de espiral, con la
reflexin sobre los cambios realizados.
2.

Se trata de un proceso de anlisis y cambio de una situacin

experimentada como problemtica, por esto demanda: la suspensin

temporal de la accin emprendida para cambiar dicha situacin hasta

conseguir una comprensin ms profunda del problema. As, los docentes

teorizan sobre su prctica, comprendiendo la racionalidad de los valores a
los cules suscribe en la misma. Este proceso necesita, por un lado, que los
investigadores en accin sometan a prueba su prctica a travs de la
recoleccin de datos y el anlisis de los mismos. Por otro lado, requiere del
investigador en accin una comprensin profunda de la nocin de prctica,
en tanto eje constitutivo del trabajo de accin reflexin.
La investigacin accin posibilita comprobar ideas en la prctica para
mejorarla y, en este proceso, acrecienta los conocimientos sobre el
currculum, la enseanza y el aprendizaje.
3.

La investigacin accin refiere a su carcter reflexivo, porque

compromete a los docentes con su conocimiento prctico. El objetivo radica

en profundizar la comprensin del profesor respecto de aquellas acciones
humanas y situaciones sociales en la escuela por l experimentadas como
problemticas. El protagonista central del proceso es, en consecuencia, el
propio docente como investigador en accin.
A travs de prcticas pedaggicas como la investigacin accin, se
favorece de acuerdo a esta perspectiva, la generacin del conocimiento
desde la accin promoviendo un mayor control sobre las propias prcticas.
As, la investigacin accin colabora en la construccin del rol profesional del
docente. El anlisis de la alienacin, reproduccin, innovacin, liberacin,
que provoca la accin de la prctica, es fundamental para entrever la teora
que subyace, ya que toda teora se convierte en una prctica poltica.
4.

Es un tipo de investigacin centrada en el anlisis y

mejoramiento de las prcticas, esto significa que el foco del proceso

investigativo no est puesto sobre la produccin de conocimiento. En esta

forma de investigacin educativa, la abstraccin terica desempea un papel
subordinado en el desarrollo de una sabidura prctica basada en las
experiencias reflexivas de casos concretos.
Se requiere hacer una diferenciacin entre la investigacin sobre la
educacin y la investigacin accin, y esta ltima se centra en: la perspectiva
de accin de los profesores (maestros, docentes) y alumnos no sobre la
clase en general; la elaboracin terica a partir de la experiencia concreta
donde se exploran los conceptos de sentido comn mediante el estudio de
casos, no los conceptos definidores; es sobre la entrevista y la observacin
que constituyen herramientas centrales se presenta de forma narrativa o
naturalista, se vincula el hecho con otros relacionados un dilogo libre de
trabas con los participantes acerca de las interpretaciones y explicaciones
que surgen de la investigacin.
En este trabajo de investigacin, he seleccionado el artculo de Serres
Voisin, Yolanda (2007). Un estudio de la formacin profesional de docentes
de matemtica a travs de investigacin-accin.
Este artculo analiza un programa de formacin docente de
profesores de matemtica utilizando el paradigma de investigacin-accin.
Se trabaj con el subprograma de actualizacin docente denominado Samuel
Robinson va al Liceo, llevado a cabo por la Universidad Central de
Venezuela. Las fuentes de informacin utilizadas fueron el diario de campo,
los perfiles de los docentes y las entrevistas, analizndose a travs del
mtodo de triangulacin. Se logr sensibilizar y capacitar a los docentes por
medio de discusiones sobre aspectos centrales de la didctica de la
matemtica, sin embargo no se logr mejorar sus prcticas, debido al diseo

original del programa que integra equipos de distintas reas, y a la falta de

seguimiento del trabajo en los liceos.
La educacin a travs de los aos ha venido generando un conjunto
de cambios que permiten mejorar las estrategias del docente en este caso
especficamente en el rea de matemtica. Se ha observado en mltiples
ocasiones que esta rea del conocimiento ha sido un bloqueo total para los
alumnos, pues cuando se mencionan nmeros el alumno inmediatamente
siente el rechazo.
En este caso la investigadora plantea un modelo de investigacin que
va ms all de la practica tradicional del docente la investigacin accin
critica - emancipadora donde el investigador parte de la idea de que no
siempre es posible la realizacin de lo que supone el modelo prctico debido
a las restricciones institucionales e ideolgicas.
Por esta razn, no es suficiente con plantearse la prctica particular,
sino que es necesario plantearse, a dems, la transformacin de estas
estructuras restrictivas, para lo cual es necesario acudir a fuentes tericas
crticas que sirvan de soporte a esta toma de conciencia de las limitaciones
de la prctica.
El trmino investigacin-accin fue creado por Kurt Lewin (1947) para
describir una investigacin con las siguientes caractersticas:
Es una actividad realizada en grupos o comunidades con el objetivo
de cambiar sus circunstancias sobre la idea o el concepto compartido que
tienen sobre los valores. Esta actividad recalca el sentido de la comunidad

como un medio para conseguir el "bien comn" y no slo el individual. Por

tanto no sera un proceso individual de autoevaluacin.
Es una prctica reflexiva social, en la cual no se distingue la prctica
sobre la que se investiga y el proceso. Estas prcticas sociales son
consideradas "actos de investigacin" que deben evaluarse en relacin a la
capacidad que tienen de llevar a cabo cambios. Por tanto, considerando este
punto de vista, la actividad docente no es una actividad. Las estrategias
docentes representan la existencia de teoras prcticas sobre el cmo
plasmar los valores educativos en situaciones concretas. Cuando esto se
realiza de forma reflexiva, se considera investigacin-accin.
La Investigacin-accin crtica emancipadora: se centra en la praxis
educativa. Intenta vincular la accin del profesorado a los contextos
socioculturales en las que se desenvuelve. Promueve la emancipacin y la
praxis emancipadora. Trata de desvelar creencias, supuestos, valores que
subyacen en la prctica educativa. Pretende conseguir la transformacin de
la organizacin y la prctica educativa, como de la prctica social. De esta
forma, deja de ser un proceso neutral de comprensin y prctica para pasar
a ser intervencin y reflexin. Supone un compromiso tico y de servicio a la
comunidad.
La

investigacin-accin

crtica

emancipadora

est

ntimamente

comprometida con la transformacin de la organizacin y prctica educativa,

pero tambin con la organizacin y prctica social. Deja de ser un proceso
neutral de comprensin y prctica, y se convierte en un proceso crtico de
intervencin y reflexin. Es un proceso de indagacin y conocimiento, un
proceso prctico de accin y cambio, y un compromiso tico de servicio a la
comunidad. Para Carr y Kemmis (1986) slo este tipo de investigacin-

accin es la verdadera; sin embargo otros autores sealan que cada una de
las investigaciones es vlida en si, las tres modalidades conllevan desarrollo
profesional

es

legitimo

comenzar

por

la

indagacin

tcnica

progresivamente avanzar hacia las investigaciones-accin de tipo prctico y

emancipatorio.
Delimitacin del Problema.
El planteamiento del problema establece el tema de inters y
determina las pautas que sern consideradas en las diferentes reas de
decisin del estudio en trminos especficos se desglosa en tres temas
importantes que son:

Delimitacin

Definicin

Localizacin
De acuerdo a lo anterior se puede deducir que la investigacin

realizada plantea la sistematizacin como estrategia de formacin del

docente, pues a lo largo de los aos se ha evidenciado las pocas estrategias
que tienen los docentes a la hora de dar la clase de matemticas. Esta
investigacin fue precisamente la aplicacin de estrategias sistematizadoras
que se tomaron como base especificndose en la necesidad de adquirir
destrezas,

habilidades,

tericas,

metodolgicas

donde

se

orienten

actividades dirigidas a conocer de manera mas practica los contenidos. Pues

la educacin debe llevar consigo una idea de enseanza y de aprendizaje
que implique una concepcin del hombre, de la sociedad y de su

organizacin cognoscitiva. Por tal razn, la enseanza no debe concebirse

como una actividad encaminada a la transmisin de conocimientos, es decir,
a la transmisin mecnica de informacin, por parte de un sujeto activo
(docente) a un sujeto pasivo (alumno). En consecuencia, y en palabras de
Gallego (2001), bajo esta concepcin, el alumno que sabe, casi es
exclusivamente aquel que repite las definiciones y sigue al pie de la letra los
algoritmos enseados.
Por esta razn, es condicin necesaria y urgente, repensar la manera
como se trabaja dentro de las aulas. Generalmente, las disciplinas son
enseadas sin ninguna relacin con otros mbitos de la vida real del
alumno ;
Por lo cual, en el aula se enfatiza en la resolucin de problemas en
forma mecnica y repetitiva, coartando con ello la produccin del
conocimiento. De esta manera, el proceso de enseanza-aprendizaje queda
reducido a la mera aplicacin de contenidos, sin sentido para el estudiante.
Visto de esta manera, el problema se hace inherente a todas las
etapas del proceso educativo: planificacin, ejecucin y evaluacin. Por lo
general, se planifica en funcin del programa de estudio y no en funcin de la
vida del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias. El propsito no
debe ser desarrollar el mayor nmero de contenidos en detrimento de la
calidad de los aprendizajes, sino, tal como lo sealan Orobio y Ortiz (1997),
estos contenidos deben ser el camino para que el alumno se apropie de
estrategias cognitivas que lo coloquen en la posibilidad de poder construir su
propio conocimiento matemtico.

Contexto de la Investigacin
Estas investigaciones de Yolanda Serres se llevaron a cabo con el
propsito determinar la aplicabilidad de un conjunto de estrategias
constructivistas para la enseanza y el aprendizaje en todos los niveles de
Educacin Bsica. La metodologa utilizada fue la investigacin-accin
basada en el modelo critica emancipadora dado por las fases de exploracin,
planificacin, experimentacin y sistematizacin de estrategias.
Interrogantes y Objetivos de la Investigacin de Yolanda Serres
El artculo plantea una realidad que presenta deficiencias y dificultades
en el proceso lgico matemtico, como un hecho tangible, hoy da en casi
todas las instituciones educativas donde el rea de matemtica es uno de
los principales dolores de cabezas, porque esta situacin repercute de
manera negativa en el rendimiento acadmico de los estudiantes, surgiendo
as la siguiente interrogante: Qu estrategias emplean los docentes en el
aprendizaje de la aritmtica matemtica? Es propicio realizar estrategias
donde se trabaje la investigacin accin critico - emancipadora para
promover un aprendizaje significativo en el desarrollo del rea de
matemtica? Es posible contrarrestar los aprendizajes rutinarios y
mecanizados a travs de estrategias constructivistas que promuevan la
interaccin entre los participantes? Qu actividades se pueden desarrollar
para que docentes tradicionales asuman estrategias constructivistas que
promuevan el desarrollo del pensamiento lgico matemtico? Por qu
despus de tantos aos y en tiempos de cambio en los procesos educativos
se siguen implementando estrategias y actividades sin significado para los
estudiantes?.

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Objetivos de la Investigacin de Yolanda Serres

Objetivo General:
Aplicar un conjunto de estrategias constructivistas desde la
investigacin accin para el fortalecimiento del pensamiento aritmtico
utilizando el lenguaje como mediador en nios y nias de la primera etapa de
educacin bsica.
Objetivos Especficos:
1.- Diagnosticar las necesidades y potenciales de los estudiantes en
los procesos aritmticos y las estrategias implementadas para fomentarlo.
2.- Disear estrategias metodolgicas que desarrollen la aritmtica de
una manera interactiva, dinmica y creativa a travs del lenguaje.
3.- Aplicar actividades de las estrategias metodolgicas de una
manera flexible y creativa en el aula promoviendo un aprendizaje
significativo.
4.- Evaluar los efectos de las actividades planificadas y ejecutadas en
el aula de clases.
Hiptesis de la accin
El fortalecimiento de la participacin de todos los implicados en el
proceso de aprendizaje y enseanza posiblemente contribuir a solventar los
problemas del contexto escolar.

11

El implementar estrategias constructivistas de lenguaje relacionadas

con el desarrollo de la aritmtica fortalecer la comprensin de los
estudiantes de la primera etapa de una manera ms significativa.
Se puede lograr una formacin integral y holstica desde la aplicacin
de estrategias con carcter constructivista en los estudiantes de la I etapa de
educacin bsica en los aprendizajes de la aritmtica.
El desarrollo del

lenguaje y el pensamiento lgico-matemtico

constituyen la base sobre la cual pueden alcanzarse elevadas competencias

psicolingsticas
propsito del

y numricas. Bajo la perspectiva constructivista, el

trabajo de Yolanda Serres fue disear, ejecutar y evaluar

estrategias didcticas para promover la construccin de las nociones lgicomatemticas en nios de educacin inicial de una escuela rural del estado
Trujillo-Venezuela, durante el ao escolar 2005-2006. La investigacin fue
orientada bajo el paradigma de la investigacin cualitativa, utilizando un
diseo operativo similar a

la investigacin-accin. Entre las estrategias

didcticas ejecutadas, se encuentra la realizacin verbal de las acciones y

la reversibilidad.

Se evidenci el desarrollo de los procesos de

clasificacin, conservacin numrica, la ampliacin del vocabulario,

la

utilizacin de formas argumentativas en la resolucin de problemas,

satisfaccin en el trabajo cooperativo y el desarrollo de la autonoma en la
realizacin de las actividades escolares.
Importancia y Justificacin de la Investigacin
La investigacin que se presenta fue realizada en una institucin
educativa de la gran Caracas ubicada en el Junquito donde se atienden a
nios de Preescolar, Primera y Segunda etapa de educacin bsica surgi

12

como respuesta a la necesidad de reflexionar sobre lo que se ha realizado

didcticamente en la enseanza.
Esta investigacin represent un beneficio para los docentes, la
institucin y los alumnos al hacer que la formacin permanente se constituya
en un medio de reflexin en torno a la prctica pedaggica puesta en accin
y la posibilidad de modificarla de ser necesario, con el propsito de encontrar
el mejor camino para lograr la formacin de nios. En el caso especfico de la
institucin, fue importante promover la formacin sobre la didctica en la
enseanza por proyectos como una de las formas ms resaltantes de lograr
una prctica pedaggica compartida.
Visto de esta manera, el problema se hizo inherente a todas las etapas
del proceso educativo: planificacin, ejecucin y evaluacin. Por lo general,
se planificaba en funcin del programa de estudio y no en funcin de la vida
del alumno, de sus vivencias, creencias y experiencias. El propsito no debe
ser desarrollar el mayor nmero de contenidos en detrimento de la calidad de
los aprendizajes.
La planificacin de las clases de matemtica y su correspondiente
ejecucin, se inician, en la mayora de los casos, a travs de una definicin
del contenido, carente de significado para muchos de los alumnos y en
general alejado de sus vivencias. Esta concepcin lleva a la gran mayora de
los docentes a preguntarse para qu planifico en forma mecanizada?,
preocupados por su labor educativa, esta manera de ensear podr ser til
a mis alumnos? Estas sensaciones e interrogantes y muchas otras, se
reflexionaron con los docentes, para inferir si es la manera realmente
provechosa para el estudiante en su aprendizaje y pueda ser aplicada en la
vida cotidiana.

13

En este mismo orden de ideas el autor Garcs (1988) coincide en

sealar que el proceso de enseanza aprendizaje es un proceso en el que
por medio de la sistematizacin se pueden observar, identificar, aclarar y
crear estrategias innovadoras que permitan solventar una situacin.
Contexto de la Investigacin
La investigacin se desarroll en un contexto donde se evidenci los
grandes problemas sociales que existen en el contexto escolar, pues se
observa que a sus alrededores se encuentran ubicadas las barriadas de la
gran Caracas especficamente en El Junquito, donde la mayora de los
padres y representantes culminaron su primaria y en algunos casos su
secundarias completa. Es de hacer referencia que las profesiones de los
padres son poco especializadas es decir hay buhoneros, transportistas, entre
otros y en la mayora de los casos no se logra cubrir con las necesidades
bsicas de los estudiantes
El enfoque metodolgico se circunscribi a la perspectiva de la
investigacin-accin critica emancipadora. sta es entendida en su
aplicacin al mbito escolar, como el estudio de una situacin social en la
que participan maestros y estudiantes a objeto de mejorar la calidad de la
accin, a travs de un proceso cclico en espiral de planificacin, accin,
reflexin y evaluacin del resultado de la accin (Kemmis y Mctarggart, 1992;
Elliott, 1996). La investigacin-accin como paradigma, toma en cuenta al
hombre y al entorno donde se desenvuelve, vinculado con la prctica
profesional y orientado a la transformacin y al cambio.
En el contexto de la investigacin, esta metodologa de investigacinaccin centr su inters en la comprensin, interpretacin y anlisis de los

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fenmenos que ocurren en el aula de clase, a travs de una descripcin lo

ms ajustada posible de la realidad. Este estudio se llev a cabo a travs de
tres fases.
Exploratoria
Describi el foco de la investigacin. Donde se evidenci el contexto.
Planificacin
En esta fase, se describieron las estrategias para la accin social,
trabajaron conjuntamente los docentes en el diseo de estrategias
metodolgicas orientadas a discernir en el mejoramiento de los procesos de
enseanza y de aprendizaje de los estudiantes.
Ejecucin
Durante esta fase, se describi el proceso de control y registro de las
estrategias. Para la interpretacin de los relatos descriptivos se utilizaron
instrumentos como entrevistas y la observacin participante.
Reflexin y Evaluacin
Esta fase permiti analizar, sintetizar, interpretar, explicar y elaborar
conclusiones; as como tambin revisar constantemente el tema objeto de la
investigacin para registrar los logros y las limitaciones del primer paso en la
accin, examinar las consecuencias y comenzar a pensar en implicaciones
para la accin futura. Por tanto, incluy la comparacin entre lo planificado
con lo realizado y el anlisis de todos los registros.

15

Participantes en la Investigacin
En esta investigacin participaron los docentes de una institucin
educativa de la gran Caracas ubicada en El Junquito, para discernir y disear
estrategias innovadoras para la praxis pedaggica.
Mtodos de Recoleccin y Anlisis de la Informacin
Para la interpretacin de los relatos descriptivos de esta investigacin
se utilizaron instrumentos como entrevistas. Entendindose que la entrevista
se define como: una situacin en la que una persona se somete a las
preguntas realizadas por otra. Las diferentes clases de entrevista guardan
relacin con el objetivo que sta persiga, y la informacin que con ella se
pretenda obtener.
Una entrevista es una conversacin que tiene una estructura y un
propsito. En la investigacin cualitativa, la entrevista busca entender el
mundo desde la perspectiva del entrevistado, y desmenuzar los significados
de sus experiencias. Steinar Kvale (1.996) define que el propsito de la
entrevista en la investigacin cualitativa es "obtener descripciones del mundo
de vida del entrevistado respecto a la interpretacin de los significados de los
fenmenos descritos.
En cuanto a otros instrumentos se pueden observar las grabaciones
de audio y video las cuales se definen como: una estrategia muy prctica
donde el investigador graba todos los hechos que suceden durante la
investigacin con la finalidad de revisar minuciosamente la informacin de
forma objetiva.

16

Otro de los instrumentos utilizados fueron las notas de campo que

permitieron llevar un control de los sucesos dentro del aula a travs de la
investigacin encontrndose que las notas de campo son: un instrumento
que permite llevar anotaciones a lo largo del proceso investigativo.
Y por ltimo se utilizo el anlisis de los cuadernos, a travs de los
cuales se recogi la informacin. Donde se pudo evidenciar las diversas
estrategias de los docentes para mejorar la prctica pedaggica.
Identificacin y Explicacin de las Fases del Plan de Accin
Fase Exploratoria: Describir el foco de la investigacin.

Contexto

Notas de campo. Procesamiento de los datos.

Planificacin: Transformar la prctica pedaggica desarrollada por la
maestra en el aula en cuanto a la enseanza de la matemtica a travs de
estrategias. Diseo de actividades didcticas para mejorar la enseanza de
los estudiantes

Observacin y Registro

Anlisis.

Ejecucin: Aplicacin de las estrategias metodolgicasObservacin

y anlisis profundo
Reflexin y Evaluacin: Analizar, sintetizar, interpretar, explicar y
elaborar conclusiones.

Comparacin entre lo planificado con lo realizado.

Anlisis de datos:. Secuencias didcticas Auto evaluacin del docente.

Evaluacin de los cambios pedaggicos

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Calidad de la Investigacin
La evaluacin en el mtodo de investigacin accin se fundamentan
en las teoras las cuales sealan que el proceso de aprendizaje y enseanza
parte de una teora constructivista que lleva al nio y nia a ser partcipe de
su propio proceso, que durante este camino continuo los y las estudiantes
reflexionen sobre las dimensiones de la vida, llevndolos a sacar sus propias
conclusiones frutos de las experiencias. La teora humanista nos invita a ser
personas con y para el otro, es el puente para transformar nuestra sociedad.
La investigacin accin educativa se basa principalmente en una
evaluacin cualitativa que busca observar desde una triangulacin desde
diferentes fuentes: Fuentes, investigadores, teoras, metodologas y chequeo
que nos lleva a detectar desde una manera global los resultados y el proceso
investigativo, esta es llevada a travs de los diversos mtodos.

18

CONCLUSIONES
La era actual del conocimiento requiere el manejo de herramientas
especficas que permitan la accin en las instituciones educativas. En este
sentido la actividad de conocer, no es slo un proceso intelectual, va ms
all, es un proceso interactivo. Todo docente es un investigador por
excelencia, por ello siempre es parte de una accin, es parte de una realidad,
es parte de una vivencia, en conclusin marca los pasos del desarrollo social
de todos los seres humanos que acuden a las aulas, para que les impartan
aprendizaje y con los cuales vive nuevas experiencias y trasmite las propias.
Sin embargo, la labor docente en los ltimos tiempos ha venido
perdiendo consistencia dentro y fuera de las aulas, en gran medida debido a
que un gran porcentaje de los docentes, desarrollan una prctica pedaggica
aplicando teoras y metodologas escritas por otros, las cuales no
necesariamente son aplicables a la realidad de sus aulas.
Cada saln de clases tiene su particularidad, de la misma manera los
estudiantes, la escuela y la comunidad en la cual se encuentra inmersa. Y es,
a estas particularidades, que el docente debe adaptarse, procurando
transformar aquellas situaciones propias del mbito educativo, que de alguna
manera afecten el proceso de enseanza aprendizaje y por ende la labor
educativa. Es entonces donde el rol del docente-investigador, toma un gran
importancia, pues la mejor va que tiene el maestro para conocer, indagar,
diagnosticar y resolver distintas problemticas educativas, es mediante el
proceso de Vielle, J. (1989) sostiene que: la investigacin es todo proceso
de bsqueda sistemtica de algo nuevo, con el propsito de dar solucin a
diferentes problemticas. Tomando en cuenta lo anterior, la investigacin
permite al docente aproximarse a distintas realidades de su mbito

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educativo, pero de una manera sistemtica, mediante la cual puede

diagnosticar y analizar las caractersticas de un problema o situacin
determinada, con el fin de darle solucin o generar cambios, lo que sin duda
permitir mejorar la calidad de la prctica docente.
El maestro investigador, debe enfocarse en las necesidades, intereses
e iniciativas de sus estudiantes, pues de estos aspectos surgen por lo
general, datos relevantes que pudieran convertirse en objeto de estudio.
Es en estos momentos que los docentes debemos ser impulsadores
de la investigacin educativa, pues esto nos permitir romper paradigmas
que nos encasillan en el solo uso de formulas, por el contrario nuestra
prctica debe enfocarse fundamentalmente, en crear e innovar para as
resolver y transformar.
Debemos asumir el compromiso de aprender como se investiga e
investigar como se aprende; y transformar nuestras aulas en centros de
investigacin. Esto minimiza la labor docente de una desgastada base
cientfica, descontextualizada, en cuanto a lo que se refiere a la investigacin
educativa, para lograr una educacin transformadora, ms no repetitiva.
Los avances tecnolgicos se producen a una gran velocidad y
requiere por parte de los profesionales un esfuerzo de adaptacin,
actualizacin y perfeccionamiento permanente. Las redes tecnolgicas
pueden llegar a sustituir al profesor si ste contina su ejercicio como un
simple trasmisor de informacin.
El docente con dominio de las nuevas tecnologas y de la
investigacin educativa, desplazar al docente que no tenga dichas

20

capacidades. Se requiere de una actitud crtica, constructiva y positiva hacia

los cambios que sufre de manera acelerada nuestra sociedad, ya que esto le
permitir al docente adaptarse positivamente a las trasformaciones
cotidianas, dar mayor respuesta a las distintas exigencias que se le
presenten y mejorar la calidad de su quehacer educativo.
El siglo XXI depara grandes retos para el profesional de la docencia.
En nuestras manos est cumplir a cabalidad con nuestro rol de
investigadores, en donde seamos capaces de transformar realidades y as
convertirnos en profesionales competitivos, con principios slidos y garantes
de la calidad educativa. Todo esto puede llegar a ser posible a travs del
estudio, la experiencia y la investigacin constante.
Por todas estas razones es importante que el docente se convierta en
una investigador habitual, esto le es posible pues est inmerso en un espacio
que le proyecta a cada instante informacin dispuesta a analizarse, como la
forma de aprender de los alumnos, sus actitudes, los contenidos, la
importancia de los ambientes de aprendizajes, la importancia de la
planificacin, mtodos de enseanza, comunicacin educativa, en fin, un sin
nmero de temas que le permitirn abordar de manera exitosa su labor
docente y contribuir a la calidad educativa que todos anhelamos y por la cual
nos formamos da a da.
La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt
Lewin en varas de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es
utilizado con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a
abordar. Es una forma de entender la enseanza, no slo de investigar
sobre ella. La investigacin accin supone entender la enseanza como un
proceso de investigacin, un proceso de continua bsqueda.

21

Conlleva entender el oficio docente, integrando la reflexin y el trabajo

intelectual en el anlisis de las experiencias que se realizan, como un
elemento esencial de lo que constituye la propia actividad educativa.
Los problemas guan la accin, pero lo fundamental en la investigacin
accin es la exploracin reflexiva que el profesional hace de su practica, no
tanto por su contribucin a la resolucin de problemas, como por su
capacidad para que cada profesional reflexione sobre su propia prctica, la
planifique y sea capaz de introducir mejoras progresivas. En general, la
investigacin accin cooperativa constituye una va de reflexiones
sistemtica sobre la prctica con el fin de optimizar los procesos de
enseanza aprendizaje.
La investigacin accin se presenta como una metodologa de
investigacin orientada hacia el cambio educativo y se caracteriza entre otras
cuestiones por ser un proceso que como sealan Kemmis y MacTaggart
(1988); (i) Se construye desde y para la prctica, (ii) pretende mejorar la
prctica a travs de su trasformacin, al mismo tiempo que procura
comprenderla, (iii) demanda la participacin de los sujetos en la mejora de
sus propias prcticas, (iv) exige una actuacin grupal por laque los sujetos
implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de
investigacin, (v) implica la realizacin de anlisis crtico de las situaciones y
(vi) se configura como una espiral de ciclos de planificacin, accin,
observacin y reflexin.

22

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24

OROBIO, H. Y ORTIZ, M. (1997). Educacin matemtica y desarrollo del

sujeto. Una experiencia de investigacin en el aula.

Colombia:

Magisterio.
.

25

ANEXO

26

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL

REA DE MATEMTICA, EN 4 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA
CASO: UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL
HUMBERTO MIGUEL ANZOLA
MUNICIPIO SANTIAGO MARIO

27

Informe sobre el Trabajo Practico realizado en la Unidad

Educativa Estadal Humberto Miguel Anzola
Despus de las observaciones en el aula del cuarto grado seccin
A ,y despus de los resultados obtenidos a travs de la encuesta dirigida a
los padres,

proced a disear las estrategias adecuadas para el

mejoramiento del rendimiento acadmico ,basada en una investigacin

accin aplicada, donde los contenidos, objetivos y resultados se darn a
travs de la aplicacin de estas estrategias por parte del docente, estas
estrategias juegan un papel muy importante para estimular el aprendizaje
desarrollador en las clases de Matemtica en la Unidad Educativa Estadal
Humberto Miguel Anzola.
Hay que tener en cuenta que el rol de la educacin es crear desarrollo
a partir de la adquisicin de aprendizajes especficos y relevantes por parte
de los educandos. Para lograr esto es necesario realizar cambios en los
contenidos curriculares, de hecho las transformaciones emprendidas en la
educacin bsica introduce modificaciones a los contenidos de los
programas de las diferentes asignaturas del currculo, se reafirma el
concepto de asignatura priorizada, el que contina siendo cuestionable, si se
parte del criterio de que el currculo escolar debe estar integrado por los
contenidos necesarios y esenciales para el logro de la formacin integral de
los alumnos lo .que equivale a decir que aquello que no responda a esa
necesidad y esencialidad debe ser eliminado, y lo que permanezca, debe ser
tratado con el mismo criterio de prioridad en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Las propuestas que han proliferado para catalogar las distintas
modalidades de la investigacin accin se basan en diversos criterios;

28

principios ideolgicos (Carr y Kemmis, 1988), objetos cientficos y niveles de

participacin (Desroche, 1981). Nos detendremos en el propuesto por
Grundy

(1982,

1991)

quienha

sealado

tres

modelos

bsicos

de

investigacin - accin: el tcnico, el prctico y el crtico o emancipador.

El primero, el tcnico, tendr que ver con aquellos procesos guiados
por expertos en los que los prcticos ejecutan la investigacin diseada por
aquellos y dirigida a la obtencin de resultados ya prefijados, con una clara
preocupacin productivista o eficientista.
El segundo, el prctico, son procesos de investigacin accin
dirigidos a la realizacin de aquellos valores intrnsecos a la prctica
educativa, por lo que suponen un proceso de indagacin y reflexin de la
prctica a la luz de sus fines y, viceversa, de los fines o valores a la luz de los
acontecimientos prcticos. Es la perspectiva que representa el trabajo de
Elliott y Stenhouse.
El tercer modelo, el crtico emancipador, parte de la idea de que no
siempre es posible la realizacin de lo que supone el modelo prctico debido
a las restricciones institucionales e ideolgicas. Por esta razn, no es
suficiente con plantearse la prctica particular, sino que es necesario
plantearse, adems, la transformacin de estas estructuras restrictivas, para
lo cual es necesario acudir a fuentes tericas crticas que sirvan de soporte a
esta toma de conciencia de las limitaciones de la prctica. sta es la
perspectiva que representa el trabajo de Carr y Kemmis, y de la propia
Grundy.
En las estrategias diseadas en el plan propuesto , se contempla los
siguientes aspectos: estrategias, metas, contenidos, nivel de desempeo,

29

criterios de evaluacin, metodologa, recursos y actividades. donde se

plantean los objetivos: general y especficos, las actividades del docente y de
los alumnos, bajo una visin constructivista del hecho educativo en el aula,
as como los recursos sugeridos y las estrategias de enseanza a utilizar. A
continuacin se presenta las indicaciones necesarias para aplicar estrategias
de enseanzas en matemticas.
Presentacin del Plan de Estrategias.
Estas estrategias de enseanzas vienen a dar respuesta a las
inquietudes presente en el personal docente de educacin primaria
especialmente 4to,grado de la Unidad Educativa Estadal Humberto Miguel
Anzola del municipio Santiago Mario del estado Araguai, referente a la
problemtica existente en las operaciones lgico- matemtica.
Las estrategias de enseanzas no pretende ser exhaustiva, sino
aportar, de acuerdo con las posibilidades y actividades en el campo de la
investigacin accin, ayudar al fortalecimiento de la comunidad de docentes
quienes se encuentran, normalmente, interesados en las discusiones
actuales en torno a sus inquietudes sobre la matemtica escolar, aplicacin
de diversos mtodos, tcnicas, procedimientos y, sobre todo, el deseo de
practicar con ms frecuencia diferentes formas sociales de enseanza.
Justificacin de las Estrategias
En el contexto de la llamada tercera revolucin educacional estn
dadas las condiciones para producir un vuelco radicar en el proceso
enseanza aprendizaje de manera que se erradiquen paulatinamente los
problemas que hoy afectan el aprendizaje. Hay que tener en cuenta que el

30

rol de la educacin es crear desarrollo a partir de la adquisicin de

aprendizajes especficos y relevantes por parte de los educandos.
Para lograr esto es necesario realizar cambios en los contenidos
curriculares, de hecho las transformaciones emprendidas en la educacin
bsica introduce modificaciones a los contenidos de los programas de las
diferentes asignaturas del currculo, se reafirma el concepto de asignatura
priorizada, el que contina siendo cuestionable, si se parte del criterio de que
el currculo escolar debe estar integrado por los contenidos necesarios y
esenciales para el logro de la formacin integral de los alumnos lo que
equivale a decir que aquello que no responda a esa necesidad y esencialidad
debe ser eliminado, y lo que permanezca, debe ser tratado con el mismo
criterio de prioridad en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Pero estos cambios o modificaciones curriculares no conducen a la
solucin de los problemas planteados sino se toma en cuenta que el
contenido de cada asignatura no solo es objeto de apropiacin por parte del
alumno, sino tambin, base para el desarrollo de su personalidad en todos
los aspectos. Es desde esta perspectiva que se comprende que el proceso
de enseanza aprendizaje en todas las asignaturas del currculo debe
tener un marcado carcter desarrollador..
La Matemtica es una de las asignaturas priorizadas en este nivel
educacional y ella tiene entre sus objetivos generales el desarrollo de formas
lgicas de razonamiento inherentes a las ciencias matemticas, por lo que
tiene una gran cuota de responsabilidad en el desarrollo integral del alumno
en este nivel de enseanza. Esto justifica en cierta medida, por una parte, la
identificacin de esta asignatura como priorizada, y por otra parte, la
necesidad de enfocar su aprendizaje desde una concepcin desarrolladora.

31

Proponer el aprendizaje desarrollador de la matemtica implica,

propiciar el enfrentamiento sistemtico de los alumnos a la resolucin de
problemas tomados del entorno, estimular la creatividad, ensear estrategias
de aprendizaje, utilizar las formas de actividad colectiva en el desarrollo del
proceso de enseanza-aprendizaje, entre otros.
Relacin entre las Teoras del Aprendizaje y las Estrategias de
Enseanza
Las estrategias de enseanzas se relacionan directamente con la
teora psicolgica educativa de David Ausubel (1978), especialmente con el
aprendizaje significativo, cuyos planteamientos ms resaltantes y aplicables
a la enseanza se evidencia en el papel que debe cumplir el docente en la
implementacin de estrategias metodolgicas segn las necesidades e
intereses del educando, con la finalidad de estimular la adquisicin de
nuevos conocimientos sobre la base de los aprendizajes adquiridos. A tal
efecto, se considera que el rol del educador debe ser la de facilitador y
mediador del aprendizaje, ofreciendo materiales y experiencias significativas,
que contribuyan con la estimulacin de las inteligencias mltiples en los
educandos.
David Ausubel (1978), en torno a este tema, expresa que el
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta"
con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser
aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o
proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje"
a las primeras (p. 37).

32

El aprendizaje significativo en los educandos propicia el desarrollo de

aptitudes,

segn

las

capacidades

del

individuo,

sus

intereses

caractersticas evolutivas, incorporando el nuevo conocimiento a su

estructura cognoscitiva; por tanto, contribuye con el mejoramiento de las
inteligencias mltiples.
De igual modo se sustenta el enfoque cognitivo de Godino como la
posicin terica que sostiene que las dimensiones culturales y sociales no
son condiciones perifricas del aprendizaje matemtico, sino parte intrnseca
del mismo. Adems presenta entre sus fundamentos los supuestos
siguientes: el docente y estudiantes constituyen interactivamente la cultura
en el aula y el proceso de la comunicacin se apoya en la negociacin y los
significados compartidos.
La fenomenologa didctica de Freudenthal es otro de los aportes que
presenta Godino en su anlisis de investigacin en didctica de las
matemticas. Esta teora se basa en considerar los conceptos, estructuras e
ideas matemticas como organizadores de los fenmenos tanto del mundo
real como de las matemticas. Freudenthal pone por delante las situaciones
problemas que inducen a la accin matemtica, ante el desarrollo de
maneras de actuar que posteriormente se regulan mediante el discurso
terico correspondiente. Defiende esta posicin, alegando que el estudiante
comenzar a construir objetos mentales como estructura cognitiva personal
que posteriormente ser enriquecida con la visin discursiva cultural.
Atendiendo a lo planteado, se entiende que la labor del docente debe
ser la de estimulador de la inteligencia del educando y los alumnos debern
ser sujetos activos que participen, construyan y reconstruyan su propio
aprendizaje, el desarrollo de sus aptitudes artsticas, musicales, del lenguaje,

33

sociales entre otras, mediante la interaccin con el medio ambiente del cual
forma parte.
Adems, se sustenta en el Modelo de de Daz Barriga (2002, pg.2),
donde el aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin, en
el cual los estudiantes se integran gradualmente a una comunidad o cultura
de prcticas sociales. La cultura fomenta un nfasis en determinadas
inteligencias, por lo que se debe tener en cuenta, el mundo interno del sujeto,
el mundo externo y la experiencia del individuo en el mundo que lo rodea.
Estrategias de Enseanza
Objetivo General:
Desarrollar una actitud favorable hacia las matemticas y hacia su
estudio que le permita lograr a los estudiantes una slida comprensin de los
conceptos, procesos y estrategias bsicas e, igualmente, la capacidad de
utilizar todo ello en la solucin de problemas.
De esta manera se orientan a los docentes con respecto a las
aplicaciones de nuevas estrategias, que fortalezcan la estimulacin del
aprendizaje significativo en las operaciones lgico- matemtica en los
alumnos de educacin primaria (4to grado) de la U.E.E. Humberto Miguel
Anzola del municipio Santiago Mario del estado Aragua.
Objetivos Especficos
Resolver y formular problemas cuya estrategia de solucin requiere
de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus propiedades.

34

Resolver patrones de variacin en una secuencia numrica,

geomtrica o grafica.
De esta manera esto les va a proporcionar estrategias de enseanzas
a los docentes de educacin primaria para estimular el aprendizaje
significativo en las operaciones lgico-matemtico.
Y les va a promover el inters en los docentes de educacin primaria
para el perfeccionamiento y adquisicin de nuevas estrategias para estimular
el aprendizaje significativo en las operaciones lgico-matemtico.
Fases para la Implementacin del Plan de Accin
Fase inicial: presentacin, lectura, dialogo, con la finalidad de
conocer los conocimientos previos del alumno, .
Fase de desarrollo: Dinmicas individuales y grupales, clases
expositivas,

lluvias

de

ideas,

discusiones

socializadas

plenarias,

dramatizaciones, mapas mentales y conceptuales entre otras. En esta fase

se busca relacionar el conocimiento previo del alumno con el nuevo saber.
Fase de cierre: anlisis y conclusiones. Disertacin (alumno- alumno,
alumno-docente), aqu se presenta los tres elementos del aprendizaje
significativo.

35

UNIDAD EDUCATIVA ESTADAL

HUMBERTO MIGUEL ANZOLA
PLAN DE ACCION EN MATEMATICAS
CUARTO GRADO A
Objetivo General: Desarrollar una actitud favorable hacia las matemticas y hacia su estudio que le
permita lograr a los estudiantes una slida comprensin de los conceptos, procesos y estrategias
Bsicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solucin de problemas.

ESTRATEGIAS

METAS

CONTENIDO
S

nivel de
desempeo

criterio de
evaluacion

metodologia

Resolver
y
formular problemas
cuya estrategia de
solucin requiere
de las relaciones y
propiedades de los
nmeros naturales
y sus operaciones

1.determinar el
valor
posicional de
un nmero.
2.- Leer y
escribir
nmeros de
ms de seis
cifras.

Nmeros
naturales
1.Nmeros
naturales
2. - Nmeros de
mas de seis cifras.
3.- orden de los
nmeros naturales.
4.Situaciones
problemticas con
adicin
y
sustraccin.
5.Patrones
numricos

Reconoce
el
valor posicional
de un nmero
con ejemplos.

Ser constante y
participativa
dando pautas para
justificar el avance
de los estudiantes
pero no se requiere
el uso estricto de la
memoria, sino el
anlisis,
construccin
y
desarrollo de su
capacidad mental
en
situaciones
cotidianas

Juegos de agilidad
mental, dndose un
ambiente agradable.

Predecir patrones
de variacin en una
secuencia numrica
, geomtrica o
grafica

3.- Comparar
y
ordenar
nmeros
naturales.
4.- Resolver
operaciones
de adicin y
sustraccin
en
situaciones
problemtica
s

Reconoce
nmeros de, mas
de seis cifras
Reconoce
con
ejemplos cuando
un nmero es
mayor, menor o
igual.
Identifica
adiciones
y
sustracciones en
situaciones
cotidianas.
Identifica
patrones

Trabajos grupales e
individuales.
Revisin
de
cuadernos, tareas,
idas al pizarrn, ,
valoraciones orales
y escritas, trabajo

Conversatorio
analtico
a
la
comprensin de los
temas a tratar.
Actividades
de
aplicacin de los
temas aprendidos.
Socializacin
y
conclusiones de lo
aprendido

recursos Y
ACTIVIDADES
FOTOCOPIAS
Talleres

Recortar y formar
nmeros naturales
Valoraciones
escritas, grupales e
individuales.
Organizacin
cuaderno

del

Socializacin
talleres

de

Desarrollo de todas
las
actividades
realizadas
y
presentadas en una
carpeta
y
sustentadas
en
forma oral y escrita.

36

numricos en una
secuencia dada

en clase

37