REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIN DE DOCENCIA

PROGRAMA DE CURSO O FASE

1.- Datos de Identificacin
DENOMINACIN DEL CURSO O FASE:
CDIGO:

HOP503

DESARROLLO DEL LENGUAJE DEL

NIO DE 0 A 7 AOS

CODIGO NUEVO: EEPR004

N DE HORAS: A Distancia: 64

Presencial : 16

COMPONENTE:

Formacin Especializada

ESPECIALIDAD:

Educacin Preescolar

PRELACIN:

Ninguna

NIVEL:

Fundamentacin

TIPO DE CURSO:

Homologado - Obligatorio.

U.C. 03
Total: 80

CARCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Terico - Prctico

AUTOR (ES):

Prof. Beatriz Valles.

FECHA DE ELABORACIN:

Mayo de 2006

REVISADO POR:

Unidad de Curriculo
Coord. Educacin Preescolar

Aprobado segn Resolucin N___________ del Consejo Directivo de fecha ___________

SELLO

2.- FUNDAMENTACIN
El curso de Desarrollo del Lenguaje pertenece al nivel de fundamentacin del
Currculo, el cual proporciona los conocimientos y habilidades bsicas de las disciplinas
que conforman el componente de Formacin Especializada.
Es de carcter terico-prctico, del bloque homologado e integra el Componente de
Formacin Especializada, el cual ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el
dominio terico y prctico de los contenidos, metodologas y estrategias de enseanza y
aprendizaje inherentes a la Especialidad Educacin Especial.
Curso Terico Prctico: es aquel que enfatiza el desarrollo, dominio y aplicacin de
saberes y haceres (terico prctico), as como la adquisicin de habilidades y destrezas
cognitivas y motoras, bajo la direccin, asesora y supervisin del profesor que pueden o no
requerir de ambientes e instrumentos especiales, independientemente de la modalidad de
administracin e implementacin metodolgica de ellos.
Este curso tiene como propsito proporcionar una visin integral sobre los alcances de
la Lingstica moderna y de la Psicologa cognitiva que sirvan como soporte terico para
explicar la conducta lingstica de los hablantes y orienten el diseo de estrategias para
desarrollar competencias en el nio de acuerdo con su desarrollo evolutivo y maduracin
psicolingstica, considerando los procesos mentales implcitos en la adquisicin y
desarrollo del lenguaje y sus relaciones con el pensamiento. Adems, ofrece una visin
general de las caractersticas lingsticas de los sujetos con necesidades educativas
especiales en una perspectiva psicosociolingistica.
Para la administracin de este curso se sugieren las siguientes estrategias: investigacin
bibliogrfica documental, crculos de estudio, estudio independiente, construccin de
cuadros sinpticos y comparativos, lectura crtica analtica, fichaje y visitas guiadas a
unidades educativas de Educacin Especial.

El curso permite al alumno analizar los principales aportes de la psicolingstica al

estudio del desarrollo del lenguaje como proceso que posibilita la adquisicin y uso de las
lenguas, y que se inserta en un modelo pedaggico integrador, donde la actividad docente
es determinante en el logro de las competencias lingsticas de los alumnos, especialmente
de los alumnos con necesidades educativas especiales.
Sus contenidos contribuyen al logro del perfil del docente de educacin especial por
cuanto propicia la toma de conciencia de la misin y compromiso socializador y cultural de
la escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, los cuales implican el
desarrollo de valores y prcticas diversas que permiten el adecuado desarrollo
Biopsicosocial del estudiante, especficamente en el mbito de las unidades educativas de la
modalidad de Educacin Especial.
En atencin a los propsitos del currculo, la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador orienta su accin hacia la formacin de profesionales de la docencia:

Generadores de acciones que propicien la innovacin y el desarrollo educacional,

capaces de participar consciente y creativamente en la elaboracin y ejecucin de
proyectos pedaggicos que respondan a las necesidades de formacin de la poblacin en
diferentes mbitos y enfrenten la realidad socio-histrica y cultural presente y futura.

Conscientes de la misin y compromiso socializador y cultural de la escuela, de la

insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos y saberes, los cuales implican
el desarrollo de valores y prcticas diversas.

Identificados con el proyecto educativo de la Institucin a la cual pertenecen y abiertos a

la apropiacin de formas ohservacionales y crticas de la realidad como totalidad
compleja, as como a la incorporacin de nuevos enfoques, tecnologas y posturas en el
campo pedaggico.

Conscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, desarrollo bio-psicosocial del estudiante, de las dimensiones de los contenidos y los objetivos pedaggicos,
que permitan el desarrollo de estrategias de trabajo y modalidades de evaluacin
pertinentes a la situacin educativa en el aula y fuera de ella.

Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseanza y de aprendizaje y

reconstruir estilos formativos orientarlos hacia la articulacin reflexiva del conocimiento
universal con las diversidades de nuestro contexto socio-histrico y cultural.

Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional y

responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico y moral de la docencia, el arraigo,
liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio y la comprensin del hecho educativo
en su multidimensional.

Con dominio terico y prctico de los saberes fundamentales de las reas del
conocimiento, modalidad o campo de especializacin que su vocacin y aptitudes le han
orientado a seleccionar como eje central de su accin forrmativa y educativa.

Con dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar en las relaciones
del hecho educativo, la investigacin independiente, los seminarios y trabajos de campo,
la simulacin de experiencias y los juegos de negociacin, los proyectos en pequeos y
grupos e individuales, la autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos cd
aprendizaje y otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad.

Poseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente y la investigacin

educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor educativa, la realidad del
pas y las necesidades locales, regionales y nacionales del presente y del futuro.

Comprometidos a consolidar el concepto de nacin a travs de valores enraizados en la

identidad nacional.

Comprometidos con la construccin vivencial de su pensamiento para generar

actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su propia prctica sobre
bases axiolgicas, epistemolgicas y ontolgicas derivadas de su quehacer educativo.

3.- OBJETIVO DEL CURSO

Objetivo General:
Una vez finalizado el curso el estudiante estar en capacidad de comprender y explicar
el proceso de desarrollo del lenguaje y del aprendizaje de la lengua materna, a la luz de los
aportes de las principales corrientes de la psicolingstica.

4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y CONTENIDOS DEL CURSO

Objetivos Especficos:

Analizar el desarrollo de la psicolingstica como disciplina cientfica y las tendencias

actuales.

Analizar los postulados de las principales teoras sobre la adquisicin y desarrollo del
lenguaje.

Discriminar los procesos neurofisiolgicos inherentes a la produccin y procesamiento

del lenguaje humano.

Analizar las etapas del desarrollo fonolgico, morfolgico, lxico, sintctico y

pragmtico del nio en relacin con su nivel de escolaridad.

Identificar los rasgos y las funciones tpicas de la gramtica infantil que puedan ser
interpretados como desrdenes del lenguaje.

Detectar la influencia del medio ambiente en el desarrollo de la competencia

comunicativa y en el aprendizaje escolar.

Contenidos:

Comunicacin, lenguaje, lengua y habla: conceptos claves en la teora lingstica. El

lenguaje como facultad humana. Lengua oral, lengua gestual y lengua escrita.

Comunicacin animal y lenguaje humano. La comunicacin en algunas especies

animales (abejas, aves, perros y primates). Diferencias entre la comunicacin animal y
la humana.

Caractersticas del lenguaje doblemente articulado. Concepto de doble articulacin.

Los rasgos suprasegmentales y el movimiento corporal en la comunicacin humana.

El desarrollo del lenguaje del nio de 0-6 aos. Relacin entre el desarrollo lingstico
y el resto de las reas del desarrollo infantil (rea motora, fsica, cognoscitiva,
socioemocional). Etapas tempranas y tardas de dicho proceso.

Desarrollo de los niveles o componentes de la lengua: fonolgico, morfolgico,

sintctico, semntico y pragmtico.

Estudiar las variables relacionadas con el desarrollo lingstico y el impacto de estas

sobre la capacidad comunicativa del nio durante los primeros aos. Rasgos y
funciones tpicas de la gramtica infantil que pueden ser considerados como posibles
desrdenes del lenguaje y del habla.

Principales teoras sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje:

Teora conductista de Skinner.

Teora innatista de Chomsky.

Teora psicogentica de Piaget.

Teora socio-cultural de Vigotski. Planteamientos del autor ruso sobre la educacin

especial.

Teora contextualista de Halliday. Funciones del lenguaje y rol del adulto significativo
en el desarrollo y aprendizaje de la lengua materna.

Relaciones entre pensamiento, lenguaje y cognicin.

Lengua oral y lengua escrita: relaciones, aproximaciones y diferencias entre el cdigo

oral y el escrito.

Caractersticas lingsticas de los educandos con necesidades educativas especiales:

El desarrollo lingstico del nio con deficiencias auditivas

El lenguaje del nio con autismo

El desarrollo del lenguaje en el educando con retardo mental.

5.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Consulta bibliogrfica

Redaccin de conceptos (glosario)

Elaboracin de cuadros comparativos y sinpticos

Redaccin de ensayos (comprobacin de lecturas)

Elaboracin de informes de visitas.

Talleres en clase (anlisis de temas especficos).

6.- MEDIOS Y RECURSOS

Material bibliogrfico

Consulta en pgina Web

Material hemerogrfico

Visitas guiadas a unidades educativas especiales

Charlas con especialistas.

7.- PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN.

El Plan de Administracin, conjuntamente con el Plan de Evaluacin es producto de
una concertacin estudiantes facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinacin.
En la administracin curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El nmero de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administracin debe disearse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales estn demarcadas en los datos de identificacin y se
utilizaran en actividades de tutora, discusin confrontacin de grupos y todas deben ser
de carcter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrn carcter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentacin de curso, discusin del
plan de administracin y de evaluacin), y las actividades de cierre (consolidacin de
curso, discusin y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluacin

del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluacin con su

respectiva ponderacin. El mismo debe ser objeto de discusin en la primera tutora, la

cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicacin, transparente basado en la

negociacin, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prev la realizacin de una evaluacin diagnstica, de carcter
obligatorio, que tendr como objeto orientar al tutor en relacin con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicacin de un pre-test o en la realizacin de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutora

presencial o a distancia antes de iniciar la

administracin del curso.

Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauracin y
consolidacin de una cultura de evaluacin, que incorpore la autoevaluacin, coevaluacin y
la evaluacin multidireccional, pues de esta forma se aspira no slo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes

la oportunidad de modelar su

desarrollo como evaluadores del aprendizaje.

A continuacin se le seala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y
herramientas que van a facilitarles la elaboracin del Plan de Administracin y Evaluacin
del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensin Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensin acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluacin Estudiantil de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable se utilizar la
evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensin acreditable debe realizarse
la autoevaluacin y coevaluacin; las mismas no deben excederse del 5%, segn lo
establecido en el artculo N 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin
Estudiantil.
El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluacin de acuerdo a la naturaleza de
cada fase o actividad de Extensin.
La ponderacin (%) est basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, segn el artculo 6 Pargrafo Segundo del Reglamento de
Evaluacin Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.
En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superacin; de
acuerdo al Artculo N 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluacin.
Estudiantil.
En ninguna de las fases el alumno podr solicitar la Nota de Observacin, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artculo N 5, y numerales

7 y 8 de la

Normativa del Reglamento de Evaluacin Estudiantil.

Para llevar a cabo, la evaluacin de los diferentes cursos, fases y actividades de
extensin acreditables, la Unidad de Evaluacin sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prcticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoracin.

TCNICA: Significa como hacer algo, se refiere al conjunto de procedimientos usados

por el docente con la finalidad de obtener informacin acerca del comportamiento del
estudiante en las reas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al con qu. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la accin evaluativa y registra la informacin aportada por el ente evaluado.
Un instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando
aplicado varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar

CURSO TEORICO PRCTICO

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantas

TECNICA

INSTRUMENTOS

Observacin: Es la tcnica mas utilizada por excelencia, y

Gua de observacin

Taller

consiste en percibir, reconocer y notar hechos relacionados

Escala de Estimacin

Estudio de casos

con la conducta y/o aspecto personal, cognoscitivo, afectivo y

Lista de cotejo

Proyectos

psicomotor..

Cuestionario

Plan de clases

Prueba terico prctica

Discusin Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio

Anlisis Crtico:

Es el estudio o examen detallado de algo

en cada una de sus partes, para determinar su circunstancia.

Anlisis de Contenido: Es un mtodo que busca descubrir la
significacin de un mensaje ya sea esto un discurso, una
historia de vida, un artculo, un texto, un documento; a travs
de la descripcin objetiva y sistemtica y cuali o cuantitativa.
Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona poseedora
de un nivel acadmico con basto conocimiento y experiencia
en aquello que pretende evaluar, con madurez, reflexin, tino,
tacto y moderacin.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION

COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL

ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
TECNICA
Sociograma:

Interaccin Social

Permite

determinar

las

INSTRUMENTOS

relaciones

interpersonales, los vnculos de influencia y de preferencia

Registros

que existen en el grupo.

Escala de Estimacin

Cuestionario

Entrevista:

Interrogatorio

realizado

grupal

individualmente por un experto, persona capacitada o

especialista en una actividad o tema especfico.
Registro de hechos significativos:

de

preguntas

abiertas.

Gua de entrevista

Los estudiantes y/o el

docente registran luchas o incidentes que se presentan en el

estudio independiente o en el encuentro presencial.
PERSONAL

Reflexin Personal

Autoreportes:

Fortalece el proceso reflexin personal y

AUTOEVALUACIN

permite recolectar informacin personal y acadmica del

Registros

estudiante.

Escala de Estimacin

Gua para evaluar el

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos nuevos sobre

experiencias de aprendizaje personal, acadmica, profesional,

Portafolio: consiste en registrar y valorar las evidencias que va
desarrollar el estudiante.
Entrevista.

portafolio

Gua de estudiante

Matriz DOFA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PLAN DE ADMINISTRACIN Y EVALUACIN

Denominacin del Curso:

__________________________________________

Lapso Acadmico: ______________

Horas
Sem.

Prctico (

U.C.:

_______

) Terico Prctico

Horas Presenciales: ____

Fecha __________

Tipo de
Evaluacin Momento
Objetivo o Contenidos
de Admn
/ Unidad
D F S

P AD

Nombre y Apellido del

Tutor:

__________

Grupo: ____

Carcter o Naturaleza del Curso: Terico (

A Distancia _____ Total: ____

Cdigo:

C.I. N

Firma

Estrategias de Evaluacin
Actividades

Tcnicas

Instrumentos

Nombre y Apellido del Resp. Evaluacin

Pondn % Producto

C.I. N

Firma

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