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Estudos da Lngua(gem)

Contribuies para a lexicografia pedaggica


a partir de dados extrados de livros didticos
Contributions to pedagogical lexicography through
data collected from didactic books

Larissa Moreira Brangel*


Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS/Brasil

RESUMO
O presente artigo contrasta dados lingusticos extrados de
cinco livros didticos para trazer contribuies Lexicografia
Pedaggica. Tendo em vista que o PNLD orienta que o dicionrio
Tipo 2 deve cobrir o 2, 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental,
procuramos mostrar que essa homogeneidade lingustica no
verificada nos livros didticos. De acordo com os dados, o ideal
que o dicionrio Tipo 2 seja voltado para o 4 e 5 ano. Alm
disso, os resultados indicaram que parfrases explanatrias de
dicionrios Tipo 2 no deveriam ultrapassar 14 palavras. Os
dados foram obtidos atravs da ferramenta computacional CohMetrix-Port.
PALAVRAS-CHAVE: Lexicografia Pedaggica. Parfrase
Explanatria. Livros Didticos.
*Sobre a autora ver pgina 61.
Estudos da Lngua(gem) Vitria da Conquista v. 11, n. 2

p. 43-61

dezembro de 2013

Larissa Moreira Brangel

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ABSTRACT
This paper contrasts linguistic data obtained from five didactic books on
Portuguese language in order to contribute to Pedagogical Lexicography.
Bearing in mind that the most recent version of PNLD suggests that
Type-2 dictionary should be used during the 2nd, 3rd, 4th and 5th years
of elementary education, we point out that this linguistic homogeneity is not
verified in didactic books. According to data, Type-2 dictionaries should be
adopted during the 4th and 5th years of school life. Moreover, data also
showed that an explanatory paraphrase of a Type-2 dictionary should not
have more than 14 words. Data were obtained through the Coh-MetrixPort computational tool.
KEYWORDS: Pedagogical Lexicography. Explanatory Paraphrase.
Didactic Books.

1 Introduo
Dentre os estudos em Lexicografia, existe uma rea preocupada
em elaborar obras lexicogrficas especficas para o processo de ensinoaprendizagem, satisfazendo, assim, os anseios dos estudantes e aprendizes
de uma lngua (cf. LANDAU, 2001; WELKER, 2004; ATKINS;
RUNDELL, 2008). A rea de estudos em questo recebe o nome de
Lexicografia Pedaggica e definida por Hartmann e James (2001, s.v.
pedagogical lexicography) como um conjunto de atividades voltado para
o desenho, compilao, uso e avaliao dos dicionrios pedaggicos1.
Os dicionrios pedaggicos so os produtos finais da Lexicografia
Pedaggica e podem ser divididos em dois grandes grupos de acordo com
o tipo de consulente ao qual se destinam, a saber, dicionrios voltados
para aprendizes de uma lngua estrangeira e dicionrios voltados para
falantes em processo de aprendizagem formal de sua lngua materna
(FARIAS 2009, p. 17-18). Restringindo a discusso ao mbito dos
dicionrios pedaggicos voltados para falantes nativos em solo brasileiro,
nos encontramos diante dos dicionrios escolares e sua importante
funo de auxiliar o ensino e a aprendizagem formal da lngua portuguesa
ao longo da educao escolar.
1
A complex of activities concerned with the design, compilation, use and evaluation of pedagogical
dictionaries traduo nossa.

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O ensino escolar da lngua materna constitui uma tarefa de


grande relevncia aos indivduos de uma sociedade. neste perodo
que os falantes aprendem a lidar com as estruturas formais da sua
lngua que, diferentemente de outras habilidades lingusticas, no
so automaticamente desenvolvidas no processo de aquisio da
linguagem. Por essa razo, os instrumentos utilizados em sala de aula
devem desempenhar uma funo essencialmente pedaggica, de modo
a conduzirem o aluno em fase escolar ao conhecimento lingustico
proposto (cf. PCN, 1997)2. Da mesma forma, acreditamos que os
instrumentos utilizados em diferentes etapas de ensino (livros didticos
e dicionrios escolares, por exemplo) devem apresentar correspondncias
no que diz respeito sua constituio lingustica, tais como densidade
vocabular, extenso dos enunciados, complexidade sinttica das sentenas
etc.; uma vez que essas obras devem respeitar os limites de cada etapa
de escolarizao dos seus usurios.
Levando em conta tais consideraes, objetivo geral do presente
trabalho traar uma relao entre livros didticos de lngua portuguesa
utilizados no 1 e 2 ciclo do ensino fundamental (1 ao 5 ano)3 e os
dicionrios de lngua portuguesa adotados no mesmo perodo. Essa
relao ser traada a partir de dados lingusticos coletados de cinco
livros didticos de lngua portuguesa, voltados para o 1, 2, 3, 4 e 5
ano do ensino fundamental. Conforme ser debatido a partir de agora,
estudos recentes na rea da Lexicografia Pedaggica nos levam a crer
que os atuais materiais lexicogrficos utilizados no 1 e 2 ciclo do ensino
fundamental no parecem ser colocados em sincronia com a proposta
pedaggica apresentada pelo MEC e com outros materiais didticos
utilizados em sala de aula nesse mesmo perodo, devendo, portanto, ser
repensados. O objetivo mais especfico do trabalho constitui em fixar
padres lingusticos a partir da extrao de dados de livros didticos, de
modo a utilizar esses dados na elaborao de parmetros que, ao nosso,
2
Para maiores informaes a respeito dos contedos programticos desenvolvidos em sala de aula
em cada etapa da idade escolar, consultar os Parmetros Curriculares Nacionais (1997).
3
Atualmente, a proposta do MEC para a educao bsica a de um ensino fundamental de nove
anos, dividido em quatro ciclos: o 1 ciclo referente ao 1, 2 e 3 ano do ensino fundamental, o
2 ciclo referente ao 4 e 5 ano, o 3 ciclo referente ao 6 e 7 ano, e o 4 ciclo referente ao 8 e 9
ano. Ser sobre essa proposta curricular que teceremos nossas consideraes.

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ver, contribuiro para o aprimoramento dos dicionrios escolares de


lngua portuguesa, voltados para o 1 e 2 ciclo do ensino fundamental.
1.1 A Lexicografia Pedaggica e os dicionrios voltados para o 1
e 2 ciclo do ensino fundamental
Os debates em torno da Lexicografia Pedaggica, com especial
ateno aos dicionrios escolares, vm ganhando cada vez mais espao no
cenrio brasileiro (cf. DAMIN, 2005; DURO, 2011; KRIEGER, 2006;
BUGUEO MIRANDA; FARIAS, 2009; FARIAS, 2009 e CARVALHO;
BAGNO, 2011). Essa ateno se deve, em grande parte, incluso dos
dicionrios escolares ao Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD4),
um programa do governo brasileiro que, desde 1996, avalia instrumentos
que servem de apoio ao processo de ensino-aprendizagem e, desde 2002,
avalia, tambm, dicionrios escolares de lngua portuguesa.
Em pocas anteriores ao PNLD Dicionrios, as obras lexicogrficas
adotadas em sala de aula eram dicionrios do tipo mini, geralmente
inseridos nos programas pedaggicos por volta da 3 srie do ensino
fundamental e utilizados at o final da vida escolar do aluno. Conforme
aponta Rangel (2011, p. 45), o PNLD de 2006 constatou que a utilizao
desse tipo de obra lexicogrfica resultava em um desuso generalizado
por parte dos estudantes, principalmente dos estudantes dos primeiros
anos do ensino fundamental, em razo da inadequao pedaggica dos
minidicionrios frente a consulentes em idade escolar. Diante dessas
constataes, fez-se iminente a necessidade de se estabelecer novos
parmetros para a elaborao de dicionrios escolares, culminando, assim,
nas mudanas introduzidas pelo PNLD 2006.
A primeira concluso advinda dos fatos acima que os dicionrios
escolares, ao cumprirem funes especficas junto a um pblico
especfico, ou seja, auxiliar o ensino da lngua materna a alunos do ensino
fundamental e ensino mdio, devem apresentar caractersticas diferentes
dos dicionrios do tipo mini ou do tipo geral, por exemplo. Essas ltimas
obras, por serem pensadas para um pblico adulto e j escolarizado,
4

http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=668id=12391option=com_contentview=article

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apresentam caractersticas que no vo ao encontro das necessidades


de um pblico ainda em fase escolar5. Com o intuito de garantir a
funcionalidade dos dicionrios escolares frente ao seu pblico alvo, o
MEC vem aprimorando a sua proposta para a concepo dessas obras
lexicogrficas nos sucessivos editais lanados pelo PNLD Dicionrios.
No edital mais recente, lanado em 2012, encontra-se a seguinte proposta
lexicogrfica para o ensino fundamental:

A proposta acima, apesar de representar um avano nas polticas


pblicas de educao em relao ao uso de dicionrios em sala de
aula, ainda alvo de crticas por alguns educadores com formao em
Lexicografia. O trabalho de Farias (2009), por exemplo, j preconizava a
necessidade de um dicionrio do tipo intermedirio que se colocasse
entre a fase inicial de escolarizao dos alunos (1 ciclo), perodo em
que ocorre o processo de alfabetizao, e a fase em que esses alunos
j se encontram com o domnio da escrita e da leitura consolidado (2
ciclo em diante). Em um estudo posterior, Pires (2012) comprova que
os dicionrios de Tipo 1 deveriam restringir suas informaes a dois
segmentos informativos, a saber, a forma ortogrfica da palavra e a sua
separao silbica, uma vez que os anseios de alunos em sries iniciais
correspondem, basicamente, confirmao das hipteses ortogrficas
dessas crianas. Alm disso, levando em conta que a fase de alfabetizao
dos alunos no se restringe ao 1 ano do ensino fundamental, Pires (2012)
tambm prope que os dicionrios de Tipo 1 no sejam restritos apenas
a esse ano, mas a todo o 1 ciclo do ensino fundamental. Com base nos
argumentos apresentados pelos dois trabalhos supracitados, possvel
pensar em uma outra proposta lexicogrfica para o ensino fundamental:
5
Farias (2009, p. 41), por exemplo, define o dicionrio escolar como uma obra seletiva e sinsitmica
em relao s suas caractersticas lingusticas. Segundo a autora, o dicionrio escolar seletivo porque
no contempla o vocabulrio desusado ou de baixa frequncia e sinsitmico porque representa uma
norma ideal da lngua.

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Nessa nova proposta, o dicionrio de Tipo 2 assumiria o papel de


dicionrio intermedirio sugerido por Farias (2009, p. 47). No presente
trabalho, procuraremos, atravs da extrao de dados lingusticos de
cinco livros didticos voltados para o 1 e 2 ciclo do ensino fundamental,
comprovar que existem dois momentos demarcados nos cinco primeiros
anos da educao bsica. Ao primeiro momento, corresponde uma fase
de alfabetizao, voltada para o ensino e fixao do portugus escrito. Ao
segundo momento, corresponde a fase na qual a linguagem escrita j est
fixada, sendo possvel ao aluno ler e interpretar textos mais complexos
que os oferecidos nos trs primeiros anos.
Tendo em vista que os dicionrios pedaggicos devem ser
colocados como instrumentos de apoio aos livros didticos, respeitando,
assim, as diferentes fases do ensino da lngua portuguesa, procuraremos,
atravs de uma anlise emprica, fundamentar a proposta lexicogrfica
apresentada no quadro 2. Esse movimento corresponde primeira
contribuio que pretendemos fornecer Lexicografia Pedaggica
brasileira a partir dos resultados coletados. A segunda contribuio, de
outra natureza, est relacionada com parfrases explanatrias oferecidas
pelos dicionrios de tipo 2, que discutiremos a partir de agora.
1.2 As parfrases explanatrias e os dicionrios pedaggicos
De acordo com Jackson (2002, p.86), toda a obra lexicogrfica
cumpre, essencialmente, dois propsitos: o de fornecer ao consulente a
ortografia correta das palavras e o de inform-lo o significado das mesmas.
Se, por um lado, o conhecimento da ortografia das palavras ocorre atravs
da leitura do comentrio de forma dos vocbulos lematizados, por outro,
o conhecimento do significado dessas palavras ocorre, fundamentalmente,

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atravs da leitura do comentrio semntico6, cujo elemento principal ,


indubitavelmente, a parfrase explanatria (FARIAS, 2012).
Conforme exposto por Brangel e Bugueo Miranda (2012), a
gerao de parfrases explanatrias em dicionrios voltados para fases
iniciais de alfabetizao (dicionrios de Tipo 1 e dicionrios de Tipo 2,
segundo a proposta lexicogrfica oferecida pelo MEC) representa um
verdadeiro desafio ao lexicgrafo, uma vez que este lexicgrafo, alm de
enfrentar os problemas usuais intrnsecos ao ato definir, deve, tambm,
faz-lo com vista a um pblico em estgios bastante iniciais do domnio
do portugus escrito. Dessa maneira, falar sobre uma proposta terica
para a gerao de parfrases explanatrias para dicionrios voltados para
os primeiros anos do ensino fundamental requer algumas consideraes
especficas.
De acordo com Bugueo Miranda (2009), uma teoria da definio
lexicogrfica deve contar com o cruzamento de trs variveis: uma
taxonomia de parfrases explanatrias, uma teoria semntica e um pattern
sinttico. Segundo o autor, a escolha por uma taxonomia de parfrases
explanatrias permite que se estabelea uma correlao entre os modelos
parafrsticos e as particularidades da entidade a ser definida; a adoo
de uma teoria semntica permite calcular a quantidade e o tipo de
informao oferecido na parfrase; e o estabelecimento de um pattern
sinttico permite propor uma formulao sintagmtica para a parfrase,
ou seja, uma sintaxe da definio. Ainda que esse modelo apresente
grandes possibilidades de gerar bons resultados, uma vez que aborda o
fenmeno da definio lexicogrfica sob diversos vieses, e no de maneira
parcial, como o prprio autor enfatiza, acreditamos que a sua aplicao
voltada para a gerao de parfrases em um dicionrio de Tipo 2 requer,
ainda, a insero de uma subvarivel relativa extenso das parfrases.
6
Utilizando-se da terminologia proposta por Seco (2003), Bugueo Miranda (2009) divide as
informaes microestruturais como informaes de primeiro enunciado, que correspondem ao
signo lingustico como significante, e as informaes de segundo enunciado, que correspondem
ao signo lingustico como significado. Essas reflexes servem para ilustrar a proposta apresentada
por Wiegand (1989 apud BUGUEO MIRANDA, 2009) sobre dois conjuntos de informaes
encontrados dentro dos verbetes, que recebem o nome de comentrio de forma e comentrio
semntico. Hartmann e James (2001, s.v. comment) apontam informaes referentes ortografia,
gramtica e pronncia como pertencentes ao comentrio de forma, enquanto a definio, a
etimologia e as marcas de uso fariam parte do comentrio semntico.

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Tendo em vista o estgio inicial de aprendizagem que os


consulentes dos dicionrios de Tipo 2 se encontram (4 e 5 ano, de
acordo com nossa proposta), essencial que pensemos em parfrases
explanatrias que, alm de apresentarem uma sintaxe mais simplificada,
que um aspecto referente ao pattern sinttico no modelo de Bugueo
Miranda (2009), apresentem, tambm, um nmero controlado de palavras.
Acreditamos que essa particularidade corresponda a uma caracterstica
complementar, porm subalterna, ao pattern sinttico, por isso optamos
por cham-la de subvarivel.
Dessa forma, o segundo objetivo especfico da pesquisa, aps
fundamentar empiricamente uma proposta lexicogrfica que coloca o
dicionrio de Tipo 2 como um instrumento voltado para o 4 e 5 ano
do ensino fundamental, consolidar, atravs de uma anlise quantitativa,
a extenso do enunciado de uma parfrase explanatria em um dicionrio
de Tipo 2.
A metodologia empregada constitui-se na anlise computacional
de textos extrados de livros didticos voltados para o 4 e 5 ano do
ensino fundamental. A partir da compilao de um corpus alimentado
com esses textos, procurou-se chegar a um nmero mdio de palavras
por sentenas. Assim, com base na mdia geral de palavras por sentena,
extradas de textos de livros didticos voltados para o 4 e 5 ano do
ensino fundamental, pretende-se chegar ao nmero mdio de palavras
por sentena que uma parfrase explanatria voltada para alunos desse
mesmo perodo escolar deveria apresentar.
2 Mtodo
Para a realizao da pesquisa, foram digitalizadas as cinquenta
primeiras pginas de cinco livros didticos de lngua portuguesa
(CARPANEDA; BRAGANA, 2007a, 2007b, 2008; 2011a, 2011b). As
cinco obras selecionadas correspondem coleo Porta Aberta, voltada
para o 1, 2, 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental, utilizada em aulas
de lngua portuguesa de escolas de Porto Alegre.

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Aps a digitalizao dos cinco corpora em arquivos separados,


conduziu-se a anlise de cada um deles atravs da ferramenta
computacional para anlise lingustica Coh-Metrix-Port7. Segundo os
criadores do Coh-Metrix-Port, que uma adaptao para o portugus
da ferramenta Coh-Metrix, desenvolvida na Universidade de Memphis,
o propsito da ferramenta calcular ndices que avaliam a coeso, a
coerncia e a dificuldade de compreenso de um texto, sendo esses
ndices expressos em mtricas. Dentre as 34 mtricas oferecidas pelo
Coh-Metrix-Port, selecionamos as mtricas correspondentes ao nmero
total de palavras, nmero de sentenas e quantidade de palavras por
sentena para o desenvolvimento da presente pesquisa.
3 Resultados

A tabela abaixo sumariza os dados coletados pela ferramenta
Coh-Metrix-Port.

Conforme presumamos, as mtricas referentes ao nmero de


palavras e ao nmero de sentenas dos corpora analisados apontam para
diferenas significativas no que diz respeito ao aumento da quantidade
de palavras e de sentenas dos livros no avanar das etapas de ensino
dos cinco primeiros anos do ensino fundamental. A tabela acima permite
inferir que tanto o nmero de palavras como o nmero de sentenas
ascende de maneira gradual nos materiais didticos analisados.
Em relao ao nmero de palavras, interessante observar que as
mtricas referentes ao 1 e ao 2 ano do ensino fundamental so bastante
7

Disponvel em http://www.nilc.icmc.usp.br:3000/

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prximas, sendo que no 3 ano existe uma pequena variao. A variao


mais significativa, no entanto, ocorre no 4 e 5 ano, perodo no qual o
aluno exposto a uma quantidade bem maior de linguagem escrita. Essa
diferena, representada quantitativamente, pode ser verificada, tambm, em
uma anlise qualitativa dos materiais didticos selecionados. Ao se consultar
os materiais, possvel verificar que os trs primeiros livros didticos da
coleo Porta Aberta, voltados para o 1, 2 e 3 ano do ensino fundamental,
oferecem aos alunos textos bastante simplificados (geralmente canes
de ninar, cantigas de roda e versos, por exemplo), alm de enfatizarem o
aprendizado do alfabeto e o treino da caligrafia. Ao que tudo indica, tratase de um perodo dedicado alfabetizao dos alunos, sendo a fixao
das regras mais bsicas da linguagem escrita (tais como a ortografia das
palavras, o uso de maisculas e minsculas e a diferena entre letra cursiva
e letra de forma) o principal enfoque destes livros.
Em contrapartida, os livros voltados para o 4 e 5 ano do
ensino fundamental apresentam caractersticas bem divergentes de
seus antecessores. Conforme pode ser inferido na tabela 1, os materiais
didticos utilizados no 2 ciclo do ensino fundamental se diferenciam
dos demais materiais analisados por apresentarem uma quantidade maior
tanto de palavras como de sentenas.
Assim como ocorreu com os livros voltados para o 1, 2 e 3
ano, a avaliao quantitativa dos livros para o 4 e 5 ano fornecida pela
ferramenta Coh-Metrix-Port vai ao encontro de nossa avaliao qualitativa.
Ao se analisar esses dois materiais didticos e compar-los aos trs
materiais que os antecedem, possvel identificar o que poderamos
chamar de uma nova fase do estudo da lngua materna. Essa nova
etapa se diferencia, principalmente, pela iniciao do estudante leitura
de textos mais complexos do que os oferecidos anteriormente e pelo
abandono de atividades relacionadas ao perodo de alfabetizao, tais
como a nfase no ensino do alfabeto. Os textos apresentados por esses
dois materiais didticos no constituem mais cantigas e parlendas, como
em outro momento, e do espao para textos de outra natureza, tais como
crnicas e artigos jornalsticos, o que acarreta em uma estrutura textual
mais complexa e um aumento no nmero de palavra, sentenas e extenso
das sentenas. O grfico abaixo ilustra a progresso por ora descrita:

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Grfico 1: diferena na quantidade de palavras e sentenas em livros didticos de


lngua portuguesa voltados para o 1, 2, 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental.

Os resultados da anlise conduzida pela ferramenta Coh-MetrixPort deixam transparecer que o perodo referente aos cinco primeiros
anos do ensino fundamental se encontra demarcado por dois momentos
distintos: o primeiro relacionado ao que poderamos chamar de perodo
de alfabetizao, que compreende o 1, o 2 e o 3 ano do ensino
fundamental, e o segundo relacionado a um momento em que o aluno
j possui o domnio da lngua escrita, compreendido entre o 4 e 5 ano.
Partindo do fato de que as obras lexicogrficas escolares de lngua
portuguesa se colocam como materiais auxiliares ao ensino da lngua
materna e que devem acompanhar a progresso escolar dos alunos, da
mesma forma que os outros materiais didticos utilizados em sala de
aula, possvel inferir, pelos resultados do grfico 1, a necessidade de
elaborao de obras lexicogrficas especficas para os dois momentos que
marcam os cinco primeiros anos do ensino fundamental. Os resultados,
portanto, se colocam em consonncia com a proposta lexicogrfica
apresentada pelo quadro 2, que encontra suas bases em trabalhos como
o de Farias (2009) e Pires (2012), nos quais se sugere que um dicionrio
de Tipo 2 deve ser voltado para o 2 ciclo do ensino fundamental,
caracterizando-se como um dicionrio do tipo intermedirio.
Restringindo a discusso s parfrases explanatrias do dicionrio
de Tipo 2, buscamos encontrar na mtrica palavras por sentena um

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parmetro para a consolidao da extenso do enunciado de parfrases


explanatrias desse tipo de dicionrio. Levando em conta que os
dicionrios utilizados em sala de aula servem como instrumentos de
apoio ao processo de ensino e de aprendizagem, e que devem estar em
consonncia com os outros materiais didticos utilizados (tais como livros
didticos), buscamos, nos textos dos livros Porta Aberta voltados para o
4 e 5 ano, estabelecer o nmero de palavras por sentena em uma frase
voltada para os alunos que cursam o 2 ciclo do ensino fundamental.
Nossa principal meta transpor esse padro para o plano das parfrases
explanatrias de dicionrios de Tipo 2, instaurando, assim, uma relao
no nvel da extenso do enunciado entre os materiais escritos utilizados
no perodo escolar em questo.
Nesse sentido, procuramos, atravs da ferramenta Coh-Metrix-Port,
estabelecer o nmero mdio de palavras por sentena em livros didticos
voltados para o 4 e 5 ano do ensino fundamental e, assim, chegarmos
ao que seria extenso ideal de um enunciado voltado para o pblico
que se encontra nessa etapa de ensino. O primeiro resultado obtido
(apresentado na tabela 1), no entanto, se mostrou pouco satisfatrio,
uma vez que indicou um nmero muito baixo de palavras por sentena,
alm de no apresentar variao numrica significativa entre os cinco
primeiros anos do ensino fundamental: 1 ano - 6,011 / 2 ano - 5,761
/ 3 ano - 5,748 / 4 ano - 7,573 / 5 ano - 6,705.
A anlise dos corpora utilizados nos levou a constatar que os
mesmos no estavam compilados de maneira adequada para esse segundo
propsito. Ao digitalizar as cinquenta primeiras pginas dos livros
didticos, incorporamos aos corpora toda e qualquer informao escrita
oferecida por esses livros, que vo desde textos integrais (tais como letras
de msica, crnicas e entrevistas) at sentenas isoladas, como ttulos de
sees e exerccios para fixao dos contedos. Essas sentenas isoladas
causaram alteraes na mtrica palavra por sentenas, uma vez que,
por serem muito numerosas e, muitas vezes, apresentarem-se sob a
forma de enunciados de poucas palavras (tais como leia, responda,
estudo do texto, s para lembrar etc.), impossibilitaram um clculo

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que distinga a extenso dos enunciados dos textos sob anlise.


Para contornar esse impasse optamos pela compilao de novos
corpora, dos quais extramos as sentenas isoladas e deixamos apenas os
textos integrais, ou seja, textos fornecidos para as atividades de leitura e
interpretao (poemas, letras de msica, entrevistas etc.). A compilao
desses novos corpora permitiu: 1) observar que existe um variao
significativa referente ao nmero de palavras por sentena entre os cinco
materiais didticos sob anlise e 2) estipular um padro para a extenso
de um enunciado voltado para alunos do 2 ciclo do ensino fundamental.
A tabela abaixo apresenta os resultados obtidos:

Conforme pode ser inferido, a anlise da segunda amostragem de


corpora evidencia uma diferena na extenso das sentenas no avanar
das etapas de ensino do 1 e 2 ciclo do ensino fundamental. Assim como
foi possvel observar em relao ao nmero de palavras e ao nmero
de sentenas, a quantidade de palavras por sentena tambm apresenta
uma ascenso gradual em funo da progresso curricular do aluno,
demonstrando que o aluno, alm de estar submetido a uma quantidade
maior de palavras e de sentenas a cada novo material didtico, tambm se
depara com enunciados que aumentam gradativamente a cada novo ano.
Se compararmos as mtricas palavras por sentena referentes
aos materiais didticos voltados para o 2 e 5 ano, possvel perceber
uma notvel diferena de valores. Conforme a ferramenta Coh-Metrix-Port
indicou, o tamanho mdio de uma sentena em um livro voltado para
o 2 ano do ensino fundamental de 6 a 7 palavras (6,769), ao passo
que uma sentena voltada para o 5 ano apresenta uma extenso mdia
de 14 palavras (14,298). No perodo compreendido entre essas duas
etapas, a sentena praticamente dobra de tamanho. Essa informao

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permite-nos questionar a eficcia de uma obra lexicogrfica voltada


para esses quatro anos de ensino, conforme recomenda a atual proposta
lexicogrfica apresentada pelo MEC. Alm disso, possvel observar
que as mtricas referentes ao 1, 2 e 3 anos so muito prximas (7,859,
6,769 e 8,685), o que aponta, mais uma vez, para a necessidade de criao
de obras lexicogrficas especficas para os trs primeiros anos do ensino
fundamental, e no apenas para o 1 ano. A variao no nmero de palavras
por sentena nos livros didticos analisados ilustrada pelo grfico abaixo:
Grfico 2: Diferena no nmero de palavras por sentena entre livros de lngua
portuguesa voltados para o 1, 2, 3, 4 e 5 ano do ensino fundamental.

O grfico 2 evidencia dois momentos diferentes nos cinco


primeiros anos do ensino fundamental no que diz respeito extenso
das frases contidas nos livros didticos. Conforme fica explcito nos
grficos apresentados, existe um aumento na quantidade de palavras e
de sentenas oferecidas pelos materiais didticos (grfico 1), alm de um
aumento na extenso das sentenas (grfico 2). Nesse perodo, de acordo
com os resultados por ora obtidos, os alunos se encontram expostos a
sentenas que apresentam uma mdia de 13 a 14 palavras (13,658 no 4
ano e 14, 298 no 5 ano). Assim, atravs das mtricas oferecidas pela
ferramenta Coh-Metrix-Port, foi possvel estipular que a extenso de uma
parfrase explanatria de um dicionrio Tipo 2 deveria corresponder a
uma mdia de 14 palavras.

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4 Concluses

O presente estudo possibilitou o levantamento de dados relativos
quantidade de palavras e de sentenas oferecidas por livros didticos
de portugus ao longo dos cinco primeiros anos do ensino fundamental.
Tendo em vista que as obras lexicogrficas escolares devem se posicionar
como instrumentos pedaggicos auxiliares ao ensino da lngua materna,
constituindo objetos de apoio aos livros didticos, foi pressuposto, no
incio do trabalho, que essas obras devem, ento, apresentar caractersticas
lingusticas semelhantes aos livros didticos aos quais correspondem.
Neste trabalho, procuramos enfocar aspectos referentes extenso
dos enunciados e quantidade de palavras e sentenas oferecidas pelos
livros didticos no transcorrer dos cinco primeiros anos da educao
bsica. A partir desses dados, procuramos 1) confirmar a ideia de que o
dicionrio de Tipo 2 deveria ser um instrumento voltado para o 4 e 5
ano do ensino fundamental e 2) propor um padro lexicomtrico relativo
extenso das parfrases explanatrias desses dicionrios de Tipo 2.
Em relao ao lugar do dicionrio de Tipo 2 dentro de uma
classificao de dicionrios, os dados coletados nos levaram a crer que os
cinco primeiros anos do ensino fundamental se encontram demarcados
por dois momentos distintos: um primeiro momento, que pode ser visto
como uma fase de alfabetizao (1 ao 3 ano, correspondente ao 1 ciclo),
e um segundo momento, marcado pela consolidao do domnio da
lngua escrita (4 e 5 ano, correspondente ao 2 ciclo). Essa concluso
pde ser inferida a partir da anlise quantitativa dos materiais didticos,
que demonstrou um acrscimo significativo na quantidade de palavras
por frase nos textos extrados dos livros voltados para o 4 e 5 ano,
alm de um aumento na quantidade total de palavras e de sentenas. A
concluso pde ser inferida, tambm, na anlise qualitativa dos livros, na
qual observamos a diferena do tipo de texto oferecido (crnicas, artigos
jornalsticos, entrevistas etc.) na etapa escolar correspondente ao 4 e 5
ano (em detrimento de parlendas e cantigas de roda, por exemplo, nos
livros referentes aos 1, 2 e 3 anos). Diante desses resultados, fomos

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Larissa Moreira Brangel

levados a confirmar a hiptese preconizada por Farias (2009) e Pires


(2012) de que uma proposta lexicogrfica mais adequada ao programa
atualmente desenvolvido no ensino fundamental deveria contar com um
dicionrio de Tipo 1, voltado para o 1 ciclo do ensino fundamental, e
um dicionrio de Tipo 2, voltado para o 2 ciclo do ensino fundamental.
Tendo fixado essa proposta lexicogrfica, procurou-se, ento,
estabelecer um parmetro relativo extenso das parfrases explanatrias
constantes nos dicionrios de Tipo 2. Apesar de partimos da proposta
de Bugueo Miranda (2009), que diz que uma teoria da definio
lexicogrfica deve estar alicerada em trs variveis (uma taxonomia de
parfrases explanatrias, um pattern sinttico e um modelo semntico),
acreditamos que, quando o objeto de estudo corresponde a dicionrios
voltados para sries iniciais do ensino bsico (caso no qual o dicionrio
de Tipo 2 se insere), um axioma extra deve ser levado em conta. Esse
axioma est relacionado ao tamanho da parfrase. Tendo em vista que
consulentes de dicionrios de Tipo 2 se encontram em estgios bastante
iniciais do domnio da lngua escrita, uma vez que acabaram de sair da
fase de alfabetizao, o nmero de palavras contidas em uma parfrase
explanatria voltada para esse pblico deve ser controlado. Assim,
tomando como medida a extenso dos enunciados retirados dos materiais
didticos voltados para o 4 e 5 ano, chegamos a uma extenso de 14
palavras por sentena. Os resultados nos levam a concluir, portanto, que
as parfrases explanatrias de um dicionrio de Tipo 2 no deveriam
ultrapassar a mdia de 14 palavras por sentena.
O presente trabalho representa um esforo em contribuir para o
avano dos estudos lexicogrficos em territrio brasileiro (em especial,
da Lexicografia Pedaggica). Por se inserir em um estudo de natureza
maior, que tem por objetivo propor um modelo terico para a gerao
de parfrases explanatrias para dicionrios de Tipo 2, a discusso por
ora apresentada confere ao trabalho uma caracterstica prospectiva,
uma vez que fornece elementos essenciais para que um objetivo maior
seja alcanado. Acreditamos que somente assim, atravs da gerao
de modelos tericos fundamentados em discusses do mbito da

Contribuies para a lexicografia pedaggica a partir de dados extrados de livros didticos

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Lexicografia e do ensino e aprendizagem da lngua materna, que ser


possvel a compilao de obras lexicogrficas de excelncia para uso
em sala de aula.

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Recebido em maro de 2013.
Aprovado em outubro de 2013.

SOBRE A AUTORA
Larissa Moreira Brangel mestre em Teorias Lingusticas
do Lxico pelo Programa de Ps-Graduao em Letras da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e, atualmente,
doutoranda pela mesma linha de pesquisa e mesmo programa
de ps-graduao. Possui experincia na rea de Lingustica,
com nfase em Estudos do Lxico, atuando principalmente nos
seguintes temas: Lexicografia e Terminologia e suas possveis
interfaces com a Semntica Cognitiva.
E-mail: larissabrangel@gmail.com

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