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DOCTORADO EN EDUCACION
INTRODUCCIN
Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Vigotsky
El pensamiento cotidiano personal esta guiado por el inters, no hay conocimiento
sin inters, ni inters que no este para determinar algn conocimiento.
Podr haber inters legtimo o ilegtimo, el conocimiento personal de los alumnos
esta compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes
grados de abstraccin con el que se interpreta el medio y se dirige el
comportamiento de inters.El conocimiento cotidiano de los alumnos es
idiosincrtico, quiere decir que es el resultado de una interaccin constructiva, se
puede decir que es un conocimiento parcialmente compartido.
La experiencia compartida, el dilogo, la reflexin colectiva, la proximidad cultural
la edad son factores que favorecen la construccin de significados compartidos,
pero tambin existe una forma de imposicin social de significados y de
denominacin y alineacin conceptual.
Los intereses como los significados presentan una dimensin social y una
individual, los intereses son compartidos y con frecuencia en la escuela surgen
estructuras sociales por los cuales se imponen intereses, la interaccin social y
ecolgica es el centro de todo conocimiento.
la internalizacin, es una funciones psquicas superiores, y se refiere a cmo el
conocimiento cambia del plano social al individual, en el proceso de interiorizacin.
Las actividades educativas escolares y extra-escolares funcionan ignorando el
conocimiento personal, por que en la mayora de los casos se pretende ensear
directamente los contenidos disciplinares o por que se busca que el sujeto
descubra los conocimientos que estn en la realidad, como si la mente del que
aprende fuera un contenedor de vaco que se pretende llenar.
Nos plantea una teora, la cual nos llevara a comprender los procesos mentales
por los que el nio pasa y todas las influencias que en el desarrollo cognitivo
intervienen.
Su influencia en la educacin actual fue mucha, por lo que debemos de considerar
sus ideas, al momento de realizar nuestra labor docente.
crecimiento econmico
satisfactorio.
Dada la importancia que ejerce la educacin en el pas, la demanda de estrategias y
tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje, ha sido fuente de preocupacin e
investigacin en Psicologa y Pedagoga en cuanto a cules son los modelos educativos
empleados ms eficaces para la adquisicin del conocimiento en los nios.
A partir de esto, el objetivo del presente ensayo es analizar la postura de la Zona de
Desarrollo Prximo derivada de la teora socio-cultural de Vigotsky, que sustenta la idea
de que las capacidades individuales no se limitan a lo que se cree que puede hacer el
nio, sino no a lo que hace con ayuda de un adulto, adems de identificar la relacin que
guarda dicha perspectiva terica con el proceso de enseanza-aprendizaje que se da en
las escuelas formales y en la educacin especial.
Vigotsky parte de los fundamentos epistemolgicos de la Filosofa del
materialismo
dialctico y del marxismo para la realizacin de su teora; sta tiene como principio
general que el desarrollo de las funciones superiores como el lenguaje, el pensamiento o
toda actividad mental, estn dadas a partir del apropiamiento de las herramientas y signos
que el ambiente brinda al individuo, siendo esto un resultado de la interaccin entre el
individuo y lo histrico socio-cultural.
De entrada, esto nos permite entender a grandes rasgos cul es la percepcin que
Vigotsky tiene hacia los procesos de aprendizaje en el menor, es claro que pone nfasis
al ambiente social, contextual y cultural en la que se encuentra inmerso el individuo. Si
quisiramos hablar de animales, ellos nacen, crecen y se reproducen, algunos en
manadas y otros en menores cantidades, pero siempre estn dentro de un contexto
interactuando, si as se da entre especies que no necesariamente se comunican mediante
lenguaje hablado, por lo tanto, resulta imposible aislar al ser humano de su hbitat en el
que se est desarrollando para estudiarlo y entender algo tan complejo como lo es lo
psicolgico.
Si bien, Vigotsky reconoca que para poder entender el desarrollo individual es obligatorio
conocer las relaciones sociales donde se desempea como ser social.
La Zona de Desarrollo Prximo hace referencia a las acciones o tareas que un individuo
puede realizar con la ayuda de otros y que posteriormente podr cumplir de manera
autnoma y voluntaria. Esto se da a partir del nivel actual de desarrollo con el que cuenta
la persona y la zona de desarrollo prxima o proximal que est en formacin y es el
potencial al que se puede aspirar.
Cuando se lleva a la prctica en las aulas escolares se toman en cuenta los 2 niveles de
desarrollo, el inicial y el potencial, dado que se promovern los avances mediante
actividades colaborativas.
Algo significativo que a mi parecer se rescata de este postulado acerca de las actividades
colaborativas, es que no slo comprenden las relaciones adulto-nio, educador-nio, sino
tambin puede ser nio- nio o nio grande - nio pequeo, es decir, no se limita a un
cierto rango de edad, esto no slo permitir
sociales al igual que los otros nios y ms cuando estn en interaccin con otros nios,
de tal forma, se promueve un desarrollo y compensacin de las alteraciones.
A partir del dominio, conocimiento y prctica de la zona, se puede crear un ambiente
escolar ms enriquecido y colaborativo, donde se fomente la competencia pero de
manera conjunta y no rival.
Las aplicaciones educativas de la ZDP derivada de la teora sociocultural de Vigotsky
tienen fundamento cientfico y existen evidencias empricas que sustentan su eficacia, hoy
en da se retoman estos postulados en escuelas de educacin bsica en Mxico, sin
embargo, no todos lo llevan en prctica o no se tiene la disposicin de abordarlo como
debera, adems de que resulta difcil por tiempo, espacio, nmero de alumnos y de
profesores.
Por otro lado se encuentra el papel que tiene la familia para llevar a cabo este tipo de
prcticas, el tiempo, si ambos padres trabajan, la falta de nivel de estudios de los mismos,
los rasgos temperamentales, el sistema de creencias, el estilo de crianza negligente,
autoritario o permisivo, son tambin elementos que impiden que los padres tengan la
instruccin de crear una zona de desarrollo prximo en casa.
VYGOTKY dice que los instrumentos de medicin los proporciona la cultura y el propio
medio social en el que se desarrollan las personas en este caso los nios, la adquisicin
de los signos no solo consiste en tomarlos del mundo exterior sino es necesario
interiorizarlos.
Este compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los
objetos, por lo tanto, el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al
interior del sujeto
La ley fundamental de la adquisicin del conocimiento el objeto de intercambio social en el
desarrollo cultural del nio debe ser interpsicolgica que es entre personas y despus
intrapsicolgica en el interior del propio nio este recibe el nombre de la ley de doble
formacin.
La ley de la doble formacin, el proceso de aprendizaje consiste en una en una
internalizacin
progresiva
de
instrumentos
mediadores,
el
aprendizaje
precede
CONCLUSIONES
De acuerdo con el anlisis de la perspectiva Vigotskyana, el aprendizaje es un proceso
social que se da a partir de la interaccin entre el individuo, la parte histrica- contextual
en la que se est ubicando y el aspecto socio-cultural en el que se encuentra inmerso,
todos estos factores influyen para la apropiacin de herramientas y signos que le servirn
para su desarrollo. Por lo tanto, como el aprendizaje se da en ambientes sociales, crear
una Zona de Desarrollo Prximo fomentar que el menor no se limite a realizar lo que
cree que puede realizar, sino a atreverse y desafiar su conocimiento a algo ms complejo
con la ayuda de alguien y de manera colaborativa, para que posteriormente pueda hacerlo
slo. Esto no slo es aplicado en nios en etapa normativa, sino tambin en nios con
necesidades educativas especiales.
Tanto como los educadores, profesores y padres de familia, deberan fomentar el trabajo
colaborativo, donde exista retroalimentacin y ayuda mutua entre todos, esto tambin, con
la finalidad de generar habilidades sociales entre los nios. Dados los prejuicios y
creencias, los padres no deben casarse con la idea de que el aprendizaje slo es en la
escuela, por lo que se sugiere que ellos tambin participen de manera activa en la
formacin educativa de sus hijos.
La bsqueda de actividades creativas y haciendo entusiasta el aprendizaje es una
alternativa que tambin funciona para incentivar al menor a participar y esforzarse en sus
tareas.
Llevar a la prctica la ZDP es una alternativa activa y no compleja que brinda al menor
una apertura ms extensa al conocimiento y a la bsqueda de nuevos retos, sin
necesidad de ubicarlos en un valor de Coeficiente Intelectual y limitndolos a lo que sus
capacidades pueden dar.
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Referencias.
Cabrera, M., Villalobos, J. El aspecto sociocultural del pensamiento y del Lenguaje: visin
Vigotskyana. En Educere Vol. 11, Nm. 38, julio-septiembre, 2007, pp. 411-418,
Universidad de los Andes Venezuela.
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