Planeacin y evaluacin por

competencias

Laura Frade Rubio

Conferencia en el Congreso Nacional del Programa Escuelas de
Calidad, Mxico D. F. Ao 2006.

Tepic Nayarit, Mxico, agosto 2011

Concepto de competencia:
Competencia, relativo a
competir, del griego: competere
ir al encuentro con otra persona,
rivalizar, enfrentar, dar respuesta

Desde el Siglo XVI aparece

tambin el verbo competere,
hacerse responsable de algo. Te
compete
Por tanto una competencia
implica, la efectividad en el
desempeo con
responsabilidad, tiene una
concepcin valoral.

Diferencias entre objetivos y

competencias:
Objetivos:

Competencias:

Basados en la Taxonoma Basados en varias

taxonomas: Gagn,
de Bloom
Pickering & McTighe,
Divisin entre dominios:
funcional de Chardabi.
afectivo, cognitivo,
Integran los dominios en
objetivos mltiples:
psicomotriz.
conocimiento, habilidad,
Fundamentados en la
destreza, actitud.
conducta observable.
Fundamentados en la
Su redaccin responde a
conducta observable, pero
tambin en el desarrollo de
preguntas filosficas.
la habilidad cognitiva.

Diseo de competencias:
Establece:
Verbo

objeto - condicin

Ejemplo:
Utiliza los nmeros en situaciones variadas
que implican poner en juego los principios
de conteo.
Verbo: Utiliza
Objeto: Los nmeros en situaciones variadas.

Condicin: Que implican poner en juego los

principios de conteo.

Su elaboracin eleva el nivel de

dominio:
Por el uso de verbos que implican
aprendizajes ms elaborados.
Por la condicin a la que queda supeditado
el verbo:
No es lo mismo, El nio ser capaz de
contar los objetos de un conjunto, a:
Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros
para representar cantidades

Niveles de dominio del

Conocimiento, habilidades de
pensamiento:
Microlgicos:
Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

Macrolgicos:
Toma de decisiones
Resolucin de problemas
Elaboracin de hiptesis
y su comprobacin.
Pensamiento crtico
Elaboracin de
propuestas.
Creatividad
Invencin

Indicadores de desempeo:
Una competencia cuenta
con indicadores de
desempeo:
Que se manifiestan
cuando (PEP 2004)
En el ejemplo anterior:

Identifica por percepcin,

la cantidad de elementos
Compara colecciones ya
sea por correspondencia o
conteo

Ventajas de trabajar por

competencias:
La articulacin de los dominios en
estndares que definen el
aprendizaje de manera mltiple:
Cognoscitivo, afectivo y
psicomotriz.
Declarativo, procedimental y
actitudinal.
De distintos niveles de dominio
en un mismo objetivo, pasan de
conocimiento comprensin a la
resolucin de problemas.
Esto implica un cambio en la
metodologa aplicada y en la
evaluacin.

Planeacin por competencias:

Por situaciones didcticas que
promueven la adquisicin de la
competencia.
Una situacin didctica es la
creacin de un ambiente de
aprendizaje en la que se
realizan varias actividades que
articuladas entre s promueven
el desarrollo de una
competencia.
Condiciones para el diseo:
Definicin previa de:
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.

Planeacin por competencias:

Conocimientos
Competencia

Destrezas

Habilidades

Actitudes
Situacin Didctica

Cmo Planear por competencias:

Se observa:
Situacin del grupo, qu
saben, qu les falta para
desarrollar la competencia.
Necesidades del grupo: qu
les falta para llegar a los
estndares nacionales, o
bien para mantenerse en los
mismos.
Lo anterior ayuda para
disear la SECUENCIA
DIDCTICA, QU ENSEO
PRIMERO Y QU
DESPUS.

Cmo se planea por

competencias?
Se eligen la competencia o las
competencias a trabajar.
Se definen: conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Se disea la situacin didctica: el
conjunto de actividades que
articuladas entre s
Se evala por indicadores de
desempeo.

Planeacin por competencias:

Utiliza los nmeros en
situaciones variadas
Conocimientos: Nmeros,
relacin de nmero y
cantidad, relacin uno a uno,
grafa del nmero, escritura
del nmero
Habilidades: Agregar,
quitar, contar, identificar el
nmero y asociarlo a la
cantidad..
Destrezas: Cuenta los
objetos, seala cuando
faltan,
Actitud: Verdad,
honestidad conflicto con la
edad.

Situacin didctica:
Qu son los nmeros? Construccin del
concepto de nmero.
Llevar un pastel.
Preguntar: Quieren comer pastel?
Cmo lo repartimos?
Cuntos somos? Cmo sabemos
cuntos somos?
Qu hacemos?

Ejercicios preescolar
3.1.2 Plantea y resuelve problemas en situaciones que le son
familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar,
comparar y repartir objetos.

-Interpreta o comprende problemas numricos que se le plantean y

estima sus resultados.
-Utiliza estrategias propias para resolver problemas numricos y las
representa usando objetos, dibujos, smbolos y/o nmeros.
-Utiliza estrategias de conteo (organizacin en fila, sealamiento de
cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos,
repartir equitativamente, etc.).
y sobreconteo (contar a partir de un nmero dado de una coleccin,
por ejemplo a partir del cinco y seguir contando de uno en uno los
elementos de la otra coleccin, seis, siete,...).
-Explica que hizo para resolver un problema y compara sus
procedimientos o estrategias con las que usaron sus compaeros.
-Identifica entre distintas estrategias de solucin, las que permite
encontrar el resultado que se busca a un problema planteado (por
ejemplo: tengo 10 pesos, debo gastar todo en la tienda, qu
productos puedo comprar?

Evaluacin por competencias:

Preescolar: Diario de campo
evaluacin por indicadores de
desempeo, observacin de
los cambios.
Primaria y Secundarias:
Diseo de procesos de
evaluacin que consideren los
indicadores de desempeo.
Pueden ser portafolios,
exmenes, un producto.
Hay que observar niveles de
dominio.

Ejemplo de nivel dominio:

Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Toma de decisin
Resolucin de problemas
Elaboracin de hiptesis
Elaboracin de propuestas
Creatividad
Invencin

Identifica y entiende
como se construyen las
tablas.
Memoriza las tablas
Resuelve el problema:
Compre 3 refrescos en la
tienda, cada uno costo 5
pesos. Cunto gaste?
NORMALMENTE NOS
QUEDAMOS HASTA
AQU.

Niveles de dominio:
Compre 3 refrescos en la tienda, cada uno costo 5 pesos.
Cunto gaste? APLICACIN

Anlisis: Si no se multiplicar, como puedo

obtener el resultado de este problema de otra
manera.
Sntesis: Si tengo un billete de $20 pesos,
cunto me tienen que dar de cambio?
Evaluacin: La coca cuesta $5 pesos, la Big
Cola $4. La que me gusta es la Coca Cola, s
slo me puedo gastar en refrescos $14.00
pesos, Qu puedo hacer si necesito comprar
3 refrescos, uno para m y dos para mis
hermanos?

Niveles de dominio:
Elaboracin de propuestas:
Qu otras actividades puedo hacer
con los $14.00 que me puedo
gastar, que realmente se
encuentren dentro de mi
presupuesto?

Niveles de dominio:
Toma de decisin: Un da despus de que
comprara los refrescos, sali una promocin de la
Coca Cola que dice: Por cada $10.00 pesos de
compra de Coca Colas se te regala un destapador.
Me convena haber comprado los refrescos el da
de la promocin o el da anterior?
Pensamiento crtico: Por $13.00 puedo comprar 2
kilos de frjol. Qu combinaciones de productos
puedo hacer para que me alcance lo que quiero
comprar y lo que debo comprar para estar
fuerte?Qu me conviene ms comprar y cul es la
razn?

Niveles de dominio:
Creatividad:
Es la habilidad de pensamiento que me
va a permitir desarrollar nuevas
alternativas para la resolucin de
problemas que se presentan, con
frmulas innovadoras, no
convencionales, originales, y tiles para
el propsito que persigo.

Creatividad:
Capacidad para resolver problemas, satisfacer
necesidades y transformar los materiales en la
bsqueda de objetivos establecidos o no
establecidos, como la expresin del sentimiento del
artista.
La creatividad puede ser:
Para la solucin de un problema concreto
Para la innovacin de procedimientos ya realizados.
Para inventar nuevos productos que satisfagan
necesidades actuales o que resuelvan los
problemas.
Para disear arte en cualquier expresin.

Conclusin:
Las competencias no son objetivos.

Constituyen un nuevo paradigma educativo que

busca que los y las alumnas sepan hacer, usen
el conocimiento con responsabilidad de manera
integral.
La competitividad como tal no es inherente al
concepto de competencia, sino al paradigma de
desarrollo en que vivimos.
Una concepcin humanista del concepto se
tiene que articular de preescolar a secundaria,
misma que se observe en la labora docente y en
los resultados obtenidos en el paso de un ciclo a
otro.

Bibliografa:
SEP, Programa de Educacin Preescolar 2004,
Mxico, D. F.

SEP, Programa de estudio de Geografa, RIES,

2005, Mxico, D. F.
CINTERFOR, BID, MIF FOMIN, Diseo
Curricular basado en normas de competencia
laboral, BID, Buenos Aires, 2004.
French Joyce, Rhoder Carol, Teaching Thinking
Skills, Theory and Practice, 1992.
Chattergi Mdhabi, Educational Assestment,
Designing and Using tools, NY, 2003.

Las competencias se ensean?

Las competencias no se ensean.
Las competencias se desarrollan por
el sujeto que aprende, se forman por la
sociedad en la que uno vive y por la
escuela a la que asiste, y se
despliegan cuando dicho sujeto tiene
necesidad de hacerlo.
Comentarios: Dra. Laura Frade Rubio
Fuente: http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html
Encuentra libros de la Dra. Laura Frade, en: http://www.calidadeducativa.com/
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2009/08/libros-recomendados.html

Una competencia se desarrolla cuando el

sujeto enfrenta una demanda, una necesidad o
problema que lo lleva a articular todos los
recursos
que
posee:
conocimientos,
habilidades de pensamiento, destrezas,
actitudes (que incluyen valores y normas
sociales)
as
como
sus
creencias,
percepciones y tradiciones, etctera, para
resolver lo que enfrenta, lo que se concretiza
en el despliegue de un desempeo especfico
frente a una demanda o problema que se
encuentra en el entorno.

Fotografas de las diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43,
45, 46, 47, 48: corresponden a las actividades realizadas
con el guion de tutora en el tema: Cuidados del agua
Curso taller Fortalecimiento para docentes 2011 SNTE Seccin 20, Nayarit.

Instrucciones: En pequeos equipos dar respuesta a las preguntas

que se presentan en este guin de tutora y realizar las actividades
que se proponen.
Materiales: Cintas mtrica, juego geomtrico, Resistol, hojas de
rotafolio, hojas blancas, cinta adhesiva, hilo no elstico y un pedazo
de metal.
Situacin problema: Con las lluvias en el tiempo de aguas, en
nuestra comunidad la gente se enferma. En el centro de salud llegan
enfermos, unos se curan, otros se mueren.

1.- Qu enfermedades padece la gente de nuestra comunidad en el

tiempo de lluvias?
2.- Qu se hace para evitar que la gente no se enferme de diarrea?
3.- Qu se hace para evitar que nazcan los zancudos?
4.- Presentar diapositivas sobre el dengue para comprender la
gravedad del problema social...etc. (Preguntas y actividades iniciales flexibles)

Una competencia es un
desempeo que el sujeto hace y
se observa porque primero llev a
cabo un proceso cognitivo en
dnde pens y articul sus
saberes.
El desempeo es un producto
cognitivo. Pero no todo
desempeo es competencia.

Slo ser competencia cuando dicho

desempeo sea adecuado a la
demanda, sea algo que responde a
esa necesidad o demanda que se
enfrenta. Slo el que de verdad
responde a lo que el entorno pide y
exige ser competente, por lo que es
la sociedad quin decide quin hace
un desempeo competente, es decir
quin tiene la competencia.

Las competencias se desarrollan por

la mediacin social que realiza el
educador, mismo que puede ser el
padre, madre, docente o cualquier
sujeto ms experimentado, en donde
ste establece una situacin
didctica, es decir un escenario de
aprendizaje que obliga al sujeto a
pensar, adquirir el saber y usarlo
para resolver lo que enfrenta.

Estos escenarios pueden ser:

casos, proyectos, problemas,
experimentos, investigaciones
con hiptesis, juegos, visitas y
cualquier contexto que le exija al
estudiante pensar y adquirir el
conocimiento para resolver.

Entonces las competencias se

desarrollan en una interaccin
entre el sujeto que aprende y el
mediador, pero tambin entre el
sujeto que aprende y el contexto
en el que se mueve, en donde
encuentra retos y demandas por
resolver.

Esto quiere decir que la

competencia slo se desplegar
frente a la complejidad de la
demanda, si el sujeto enfrenta
retos simples pues este nivel de
competencia desarrollar el
estudiante, es decir mnima, si el
sujeto enfrenta procesos
complejos entonces ser
competente. (Comentarios de Laura Frade Rubio)

Dra. Laura Frade: Muchas gracias por su

respuesta orientacin y apoyo. Entiendo
que para el desarrollo de competencias
por parte del que aprende tiene que
aprender haciendo, por ejemplo una nia
que desea aprender a lavar un pollo,
debe tener la oportunidad de
experimentar el lavado del pollo ante la
vigilancia de un adulto. No basta con que
el que desea aprender observe como el
adulto lava el pollo (Aprender haciendo)

Entonces para el desarrollo de

competencias desde y con intervencin de
la escuela no es suficiente por ejemplo que
los estudiantes aprendan hacer cuentas con
operaciones bsicas o resuelvan problemas
ficticios y descontextualizados. Por el
contrario, se debe propiciar la solucin de
problemas que beneficien al que aprende y
a la comunidad, realizando actividades
didcticas y de gestin que involucren a los
agentes comunitarios en procesos
educativos. Valentn Flores: Agradecimiento a la Dra. Laura Frade, y comentario.
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/curso-basico.html

CONCLUSIN
Los maestros desarrollamos competencias docentes
realizando actividades, leyendo, utilizando las
tecnologas de la informacin y comunicacin,
investigando, entrevistando, interactuando con padres
de familia y otras personas de la comunidad,
trabajando en equipo, aplicando conocimientos para
resolver problemas, explicando oralmente y por
escrito nuestro proceso de aprendizaje, evaluando el
desempeo, identificando dificultades para aprender,
reconociendo estrategias de solucin, identificando
aprendizajes logrados y habilidades desarrolladas, y
decidiendo nuevas tareas de formacin? Slo as
comprenderemos la relacin entre las teoras de la
educacin y las prcticas educativas.

Planeacin y evaluacin por competencias.

Audio y Diapositivas 2 24.- Conferencia: Planeacin y
evaluacin por competencias dictada por Laura Frade Rubio.
Congreso Nacional Programa Escuelas de Calidad, Mxico, D. F. Ao
2006.
Diapositivas 25, 26, 29, 31, 33, 35, 36 y 38: Comentarios: Dra.
Laura Frade Rubio. Fuente:
http://academiasefcnayarit.blogspot.com/2011/07/cursobasico.html
Fotografa diapositivas 28, 30, 32, 34, 37, 39, 41, 43, 45, 46, 47, 48:
Valentn Flores Hernndez. Tomadas en el curso taller
Fortalecimiento para docentes 2011 SNTE Seccin 20, Nayarit.
Audio musical: Sones de la Judea, Cultura Nayeri (Cora) Nayarit Mx
Correo electrnico: valenfhz@yahoo.com.mx
Diapositiva principal: Diseo del cuadro por Garca Lpez Fernando Octavio,
diseo Publigraphic, basado en la obra de arte wixarika, cuadro: El florecimiento
de la vida elaborado con chaquira por Sal Eleuterio Carrillo. En tarjetas de
invitacin de graduacin de la generacin 1994 -1999, Licenciatura en Educacin
Preescolar y primaria para el medio indgena, LEPEPMI-90, Universidad
Pedaggica Nacional, Unidad 181, Tepic Nayarit, Mxico, 1999.
Tepic Nayarit, Mxico, agosto 2011