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ESCOLAR
E A GERAO
NATIVOS DIGITAIS
CONSTRUINDO NOVAS RELAES
LUCIRENE ANDRA CATINI LANZI,
SILVANA A. B. GREGORIO VIDOTTI E
EDBERTO FERNEDA
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A BIBLIOTECA ESCOLAR
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DIGITAIS
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E A GERAO NATIVOS
DIGITAIS
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I. Vidotti, Silvana A.
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Editora afiliada:
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SUMRIO
Prefcio 1a edio 11
Apresentao 15
1 Trajetria e perspectiva histrica das bibliotecas
escolares no Brasil 21
2 Bibliotecas escolares: definio, parmetros e padres 29
3 A assimilao cognitiva de crianas, pr-adolescentes
e adolescentes diante das tecnologias em uma
biblioteca escolar 49
4 A reengenharia da biblioteca escolar: propostas e
perspectivas a partir da utilizao das tecnologias
de informao e comunicao (TICs) 73
5 Ambientes digitais colaborativos no contexto
das bibliotecas escolares 99
6 A transformao da biblioteca escolar em espao
dinmico por meio da utilizao das tecnologias
de informao e comunicao 135
Referncias bibliogrficas 187
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PREFCIO 1a EDIO
Expressivo repertrio de estratgias e mtodos colocados a servio da biblioteca escolar e da cincia da informao na contemporaneidade, A biblioteca escolar e a gerao nativos digitais: construindo novas relaes parte do princpio de que o bibliotecrio escolar,
alm de mediador da informao, corresponsvel pela educao
dos jovens que interagem tanto no entorno restrito do espao fsico
da biblioteca, tornando-o lugar, quanto fora dele, ao protagonizar
atividades essenciais sua formao.
O livro sugere que o espao da biblioteca seja vivenciado como
um conjunto de lugares singularizados pelas vivncias, produto
de dinmicas nicas que se comungam para torn-lo exponencialmente diferenciado dos outros espaos-mundo. Para tal mudana
estrutural do espao da biblioteca, que os autores denominam de
reengenharia, a ao do bibliotecrio necessita sempre do auxlio
de meios com os quais a gerao para a qual trabalha se identifique.
No decorrer da histria das bibliotecas, os meios auxiliares na ao
educativa dos bibliotecrios permaneceram os mesmos durante
grande parte do tempo. Porm, desde meados do sculo XX, um
novo leque de possibilidades e de ambientes virtuais de interao se
tornou acessvel aos profissionais da informao, como preconizou
Vannevar Bush.
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APRESENTAO
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Nessa perspectiva, o aluno deve ser desafiado e colocar-se permanentemente na situao de construtor, explorador, investigador.
Quando a aprendizagem imposta por uma pessoa ou proposta
como um desafio, o interessado pode querer ou no aceitar o desafio e
obter a considerao daquele que props a obrigao ou o desafio.
As situaes de aprendizagem originam tarefas, como ler, escutar e exercitar-se, que supem a prtica de funes como a apreenso dos dados, o seu tratamento ou elaborao, a sua memorizao
e/ou expresso.
Nesse ambiente de transformaes e adaptaes, o bibliotecrio
precisa ter conscincia de que o mundo encontra-se em rpida mudana e deve assumir outra postura, para que seu trabalho se mantenha necessrio e fundamental nessa realidade em que a informao,
razo de ser de seu esforo, surge e se modifica o tempo todo, assim
como as tecnologias da informao, que no param de se desenvolver.
E nesse contexto informacional que a reengenharia se torna
a palavra de ordem. Sendo assim, o norte desse processo a combinao de diagnstico, avaliao e planejamento. O diagnstico
o conhecimento do ambiente interno e externo da biblioteca. A
avaliao, nessa ao, um esforo de grande importncia, pois pode
ajudar o profissional da informao a melhorar a qualidade dos seus
servios e a alocar recursos. O planejamento a atividade que proporciona a definio de metas, de meios para alcan-las, e a execuo de todas as atividades concernentes ao processo de reengenharia,
com maior eficincia.
Uma biblioteca escolar, como qualquer outra organizao, necessita recorrer a esse esforo quando os servios revelam-se pouco
eficientes, os usurios mostram-se insatisfeitos, falta eficcia, a
estrutura administrativa est incipiente. Em situaes como essas,
torna-se necessria a elaborao de um diagnstico da biblioteca
como um todo, com uma anlise de cada etapa do trabalho executado e uma avaliao de cada uma de suas funes, para comparar o
que se considera ideal com a realidade. Somente aps essa comparao possvel traar um plano estratgico de aes para alcanar
sucesso nos processos funcionais da biblioteca.
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Com tantas mudanas, novos desafios surgem, e um novo ambiente para satisfazer s novas demandas e aos novos clientes se
faz necessrio. preciso atender a essas demandas, abandonar os
antigos padres e modelos de gesto ultrapassados. Sendo assim,
a biblioteca deve caminhar lado a lado com as transformaes que
acontecem no mundo. Ao serem fundadas, as bibliotecas devem
seguir esses novos moldes; aquelas j existentes devem adaptar-se,
reestruturar-se, para no se tornarem obsoletas.
Ao criar situaes que permitam, em dado momento, adotar
o comportamento almejado e retirar dessa prtica ensinamentos
para desenvolver esse comportamento, possvel potencializar os
momentos de aprendizagem sem depender de uma insero forada
das tecnologias de informao e comunicao (TICs) no ambiente
escolar.
Sabemos que os indivduos armazenam e organizam o conhecimento na memria pela assimilao e acomodao, ou seja, o sujeito assimilador entra em reciprocidade com as coisas assimiladas
(Piaget, 1975, p.7). E, para que isso ocorra, as TICs, assim como
atividades dinamizadoras do processo de ensinoaprendizagem,
so peas-chave para a criao de ambientes de aprendizagem motivadores e construtores do ser humano. Os alunos aprendero melhor se lhes forem propostas tarefas, desafios ou problemas que no
exijam respostas bvias ou demasiado simples. Neste sentido, as
TICs so meios integradores de vrios saberes, capazes de proporcionar ambientes enriquecedores e facilitadores da aprendizagem.
No basta utilizar as TICs na biblioteca s pela modernidade ou
variedade de aplicaes que oferecem. necessrio ter conscincia
da utilidade desses ou de qualquer outro meio que interesse aos
alunos para mostrar sua qualidade e utilidade prtica.
O bibliotecrio, antes de utilizar as TICs, deve fazer um levantamento profundo das problemticas para as quais esse instrumento de trabalho pode contribuir de forma relevante.
Por todas as razes apontadas, o bibliotecrio que queira utilizar
as chamadas novas tecnologias na biblioteca como meio de aprendizagem e recursos informacionais precisa adequar sua atitude aos
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novos requisitos pedaggicos, ou seja, como bibliotecrio e colaborador do educador, consciente de sua nova responsabilidade, deve
atuar como elemento promotor do desenvolvimento pessoal do
aluno, tornando-o uma pessoa crtica e ativa perante a sociedade,
fomentando o desenvolvimento de uma conscincia de cidadania.
Essa misso do bibliotecrio s possvel se ele prprio admite a
necessidade de sua formao pessoal, bem como define o seu espao
de interveno. Assim como cada aluno que se sente motivado a
aprender a utilizar novos instrumentos, a experimentar novos
caminhos, tambm o bibliotecrio deve sentir-se atrado por novos
desafios e, acima de tudo, seguro na sua insegurana diante da
novidade.
Da a necessidade de que esse profissional proponha novas e
diferentes atividades de aprendizagem, que motivem os alunos
e, sobretudo, integrem conhecimentos extracurriculares, muitas
vezes mais interessantes para eles.
Nesse sentido, de primordial importncia que os bibliotecrios
compreendam como os instrumentos tecnolgicos (computadores,
celulares, jogos eletrnicos, softwares, tablets, redes sociais e outros)
podem ajudar a criar desafios pedaggico-didticos, ou seja, mais
do que conhecer por dentro o motor de um automvel, preciso
saber conduzi-lo muito bem.
A partir dessa realidade, e como consequncia de pesquisas
realizadas sobre o tema, que surgiu a Confraria da Biblioteca, uma
proposta pedaggica inovadora, baseada na realidade brasileira,
que alia educao e tecnologia na formao do aprendiz, seja ele
aluno regular de escolas pblicas ou particulares ou usurio de centros de incluso em comunidades menos favorecidas. O cerne dessa
proposta reconhecer o fato de que o principal instrumento deste
novo milnio no o computador, e sim o prprio conhecimento,
modelado pelas estratgias cognitivas que facilitam a tomada de
deciso e a soluo de problemas. entender que a mquina um
meio, um instrumento que deve ser utilizado como recurso. A capacidade de identificar, em cada situao, a melhor soluo, assim
como a motivao que promove o interesse em aprender ao longo
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Em circular de 19 de maio de 1835, o governo imperial proibiu, em definitivo, o noviciado, levando as ordens religiosas decadncia, o que afetou de maneira direta a continuidade das suas
bibliotecas.
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1 Assembleia Legislativa do Estado de So Paulo. Prudente de Moraes: parlamentar da provncia de So Paulo (1868-1889).
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At os nossos tempos
Aps o perodo da Primeira Repblica, o Brasil enfrentou uma
srie de problemas econmicos e polticos, muitos deles reflexo
dos acontecimentos na Amrica do Norte e na Europa. Entre estes
eventos, pode-se citar a quebra da bolsa de Nova York (1929), o
perodo da Segunda Guerra Mundial (1945) e a ditadura militar
(perodo especfico do Brasil). Toda essa fase conturbada refletiu de
maneira negativa no processo de ensino e na formao da identida-
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BIBLIOTECAS ESCOLARES:
DEFINIO, PARMETROS E PADRES
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O descaso com a biblioteca e a sua subutilizao evidenciam o desinteresse pelo seu emprego, que deve comear na educao de base,
em que o professor, a pretexto de cumprir o programa curricular,
no utiliza os recursos disponveis em seu acervo, ou no compartilha com o bibliotecrio ideias, interesses e projetos para a disseminao do conhecimento, transformando-se, ele e o livro didtico,
nas nicas fontes de conhecimento. Enquanto isso, a biblioteca, que
nesse contexto considerada como um apndice da escola, v-se
fadada ao fracasso, sem professores, sem alunos, entregue s mos
de pessoas que, em muitos casos, no tm compromisso nem o mnimo de formao na rea, que foram sorteadas para tomar conta
dela. Seu espao utilizado como lugar de punio, de castigo, ou
o espao onde os alunos vo para copiar verbetes de enciclopdias ou
consultar os computadores para uma pesquisa baseada no copiar e
colar. O resultado a reduo das pesquisas escolares a meras reprodues de textos para cumprir as exigncias do professor.
[...] O subdesenvolvimento comea nas escolas sem bibliotecas
adequadas, um espao ausente que d o carter da vida escolar
brasileira, ainda mantida sob a tutela discursiva dos professores,
to impositivos quanto mal remunerados. Enfim, o subdesenvolvimento nacional comea numa escola que, mesmo tendo uma
biblioteca, no sabe o que fazer com ela, pois dentro do sistema de
ensino que prevalece, no h lugar para ela. (Milanesi, 1986, p.86)
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Os servios bibliotecrios esto praticamente ausentes das escolas brasileiras. A prtica cotidiana, em escolas pblicas ou particulares do Ensino Fundamental, tem mostrado que a grande maioria
dos professores no faz ou no sabe fazer uso do recurso bibliogrfico e, portanto, no abre espao para ele na escola. Percebe-se
tambm que eles no buscam meios para usufruir a biblioteca como
um auxlio no processo de ensinoaprendizagem.
Chama-se a ateno biblioteca escolar no apenas como aquele
fortuito local onde se guardam livros e materiais de consulta para a
comunidade escolar, porm como a verdadeira biblioteca escolar. De modo especial, entretanto, faz-se um alerta para algo que
precisa ser devidamente identificado e equacionado no decorrer
desta obra. Trata-se de situaes adversas no processo de ensino
aprendizagem, em que no se inclui a biblioteca escolar como um
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Precisamos estar atentos a esses fatos e mudar esse cenrio, estimulando a aproximao entre o bibliotecrio e o professor para,
juntos, incitarmos as mudanas que iro colocar a biblioteca no
contexto escolar.
Definio
A proposta deste livro difundir a ideia de que a biblioteca escolar deve passar a assumir o seu verdadeiro lugar na escola, como
centro dinamizador e difusor do conhecimento produzido pela coletividade. Desta forma, constituiria a primeira oportunidade concreta de acesso ao patrimnio cientfico e cultural para a maioria das
crianas brasileiras, ao ingressarem no Ensino Fundamental. Para
isso, sugere-se inserir a biblioteca escolar em ambientes colaborativos digitais, incitando a curiosidade dos alunos para instruir-se e
participar desses ambientes de forma eficaz e dinmica, promovendo o processo de ensinoaprendizagem das tecnologias.
Embora os alunos tragam para a escola uma bagagem de conhecimentos que no pode ser desprezada, muitas vezes adquirida em
seu contato com os meios digitais, a escola deveria ser o espao por
excelncia para ampliar e aprofundar o contato com a variedade de recursos atualmente disponveis e tambm para refinar as habilidades a
eles relacionadas. Reunidos no espao da biblioteca escolar, os recursos informacionais da Web podero se constituir em rico manancial
para propiciar o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e
atitudes necessrias para viver e conviver na sociedade da informao.
Para que atenda de modo satisfatrio s exigncias da sociedade
moderna, a biblioteca escolar precisa contar com boa infraestrutura
bibliogrfica, audiovisual e principalmente tecnolgica, alm de espaos adequados e profissionais qualificados. Deve oferecer propostas inovadoras para o desenvolvimento do aluno, capazes de atuar
como instrumentos transformadores do cotidiano da sala de aula
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onde o professor, na maioria das vezes, o nico canal de informaes , ampliando o campo de debates, de conflitos e de informaes.
[A biblioteca] est mudando rapidamente, da dependncia de
uma coleo delimitada, para o acesso direto a uma vasta quantidade de informao em rede na internet e para uma variedade de
bibliotecas digitais. O papel de bibliotecrio em uma biblioteca
da sociedade da informao no apenas fornecer grande quantidade de recursos informacionais, mas tambm colaborar com
os professores como facilitadores e treinadores no processo de
aprendizagem baseado em tais recursos. (Kuhlthau, 2006, p.67)
Na biblioteca escolar, professores, alunos e bibliotecrios podero buscar juntos o conhecimento e discutir, passo a passo, os
obstculos para chegar a ele.
Mas, j tendo percebido no se tratar s de um lugar, que
biblioteca , isto sim, a ao que acontece por causa deste espao,
ela, mvel, derrubar paredes e acontecer onde for possvel contar
e ouvir uma histria, ver um filme, assistir a uma pea teatral, perguntar sobre uma planta, descobrir um segredo, ouvir um canto,
sussurrar sobre um sonho... Um espao cativante, convidativo e
atraente. Tal qual um m, esta biblioteca. Nela o ficar prazer e
no obrigao. (Nbrega, 1995, p.14)
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Com base no livro da profa. dra. Neusa Dias de Macedo (p.27681), em que ela apresenta uma adaptao de um artigo do prof. dr.
Frederic Litto, diretor cientfico da Escola do Futuro, sobre os novos
olhares da realidade pedaggica, juntamente com a explanao do
Projeto Mobilizador Biblioteca Escolar: construo de uma rede de
informaes para o ensino pblico, desenvolvido em Braslia (2007)
por meio dos sistemas CFB/CRBs (Conselho Federal de Biblioteconomia/Conselhos Regionais de Biblioteconomia), lanado em
2008, cuja proposta o estabelecimento de amplo esforo nacional
visando a melhoria do ensino pblico, atravs da criao e implantao de uma rede de informao dinmica e eficaz, apresentaremos
a seguir, no Quadro 1, uma projeo didtica e argumentativa, em
forma de itens, dos novos padres educacionais e seus parmetros.
O objetivo dessa explanao estimular a modernizao dos afazeres do bibliotecrios, inserindo-os nos novos paradigmas da cincia da informao, estimulando-os tambm a empregar as novas
tecnologias para maior dinamizao e aproximao dos alunos e dos
professores com relao biblioteca escolar.
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Novos parmetros
A existncia da biblioteca na escola torna-se
indispensvel para a formao do indivduo.
No s necessrio disponibilizar acervos,
mas, acima de tudo, viabilizar o acesso ao
conjunto de saberes que esses acervos possuem
para que, a partir do contexto da escola, do seu
projeto pedaggico e da cultura geral que compe tal conjunto de saberes que fundamentam
e do sentido ao modo de vida e existncia
de cada membro da comunidade escolar, a
biblioteca possa contribuir para criar mecanismos capazes de promover a superao das
dificuldades, de modo que sejam alcanados os
objetivos desejados pela proposta pedaggica
desenvolvida no mbito da escola.
Auxiliar na criao e manuteno de um
ambiente rico, variado, dinmico, que estimule
as inovaes no processo educacional e permita
aplicar as conquistas no plano de ensino de
modo amplo.
O mundo moderno est cada vez mais complexo, sempre em frequentes mudanas, sendo
difcil concordar com a predominncia de um
corpo bsico de conhecimentos acumulados.
Alm da bibliografia ofertada pelo professor, o
bibliotecrio deve incentivar o aluno a procurar
novos autores, a conhecer vrios pontos de
vista, a utilizar diversos tipos de documentos.
As aulas so estmulos, o aluno reconstri significados, produz intelectualmente. A biblioteca ambiente propcio para apoiar o aluno (ou
grupos de estudo) a produzir escritos, preparar
seminrios, reconstruir conhecimentos, enfim,
pesquisar, redigir, discutir oralmente os temas
em foco.
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Novos parmetros
Favorecer o acesso a recursos locais, regionais,
nacionais e globais e propiciar a oportunidade
para que os alunos exponham diferentes ideias,
opinies e experincias.
Nenhum aluno igual ao outro, pois h mltiplas inteligncias, cada um com sua vocao.
O aluno deve ser incentivado a preparar
trabalhos, em colaborao efetiva com cada
membro do grupo de trabalho, utilizando a
sua habilidade peculiar, alm de discutir em
conjunto a feitura final da pesquisa escolar.
O mundo moderno exige capacitaes diferenciadas sob formas individuais de aprendizagem. O ambiente da biblioteca continuao
das aulas em classe. Os alunos renem-se em
salas prprias para discutir oralmente a pesquisa em andamento e utilizar certos equipamentos para finalizar o trabalho escrito. A cada
componente do grupo de trabalho deve caber
uma tarefa que se coadune com sua vocao.
Quadro 1 Continuao
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Comentrios
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Novos parmetros
Organizar atividades que estimulem a sensibilidade e a conscincia cultural e social.
O novo papel da escola levar o aluno a adquirir autoestima, desenvolver o esprito crtico e
a criatividade. Nos momentos de atendimento
ao educando e nas vrias programaes culturais e socializantes da biblioteca, o mediador
da informao deve sensibilizar e contribuir
para a formao do seu carter e da sua personalidade. A biblioteca de qualidade no se
restringe a aprimorar o acervo bibliogrfico e
multimeios, mas constitui espao aberto para a
aprendizagem e para programas de capacitao
dos alunos.
Quadro 1 Continuao
Comentrios
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Novos parmetros
Apoiar todos os estudantes na aprendizagem
e na prtica de habilidades para a avaliao
e o uso da informao, independente da
forma, do formato ou da mdia, incluindo
com sensibilidade os modos de comunicao
dentro da comunidade.
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Comentrios
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Continua
O aluno atualmente deve ter condies de argumentar sempre. Ao elaborar os seus trabalhos,
ele deve estar apto a descobrir todo tipo de informao referente ao tema, seja no Google (para
isto, basta ser bem orientado pelo bibliotecrio),
no YouTube, no Flickr ou em qualquer meio
digital em que ele encontre o que procura e que
seja interessante para buscar informao. Ao
expor o seu trabalho, ele pode apresent-lo
empregando o PowerPoint, vdeos, textos, alm
de usar uma formatao diferente e cultural,
como uma camiseta silkada como suporte para
apresentar uma poesia, por exemplo. O aprendiz
hoje deve ser estimulado a usar a sua criatividade
e exp-la sem receio, para que todos a admirem.
Comentrios
A colaborao e a interao entre professor e
bibliotecrio s beneficiar o aprendiz. Esta
parceria trar ganhos em sala de aula e na
biblioteca. O profissional da informao pode
buscar materiais atualizados para o professor
divulgar e aplicar, alm de disponibilizar suportes informacionais para os alunos pesquisarem. Essa aproximao tambm favorecer os
eventos culturais promovidos pela biblioteca,
em que o professor poder dar sugestes e
incentivar os alunos a participarem.
Novos parmetros
Quadro 1 Continuao
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Comentrios
Novos parmetros
Apoiar a seleo e a produo de materiais edu- O bibliotecrio deve estar preparado para uticativos apropriados aos objetivos do programa lizar os meios digitais a fim de orientar os seus
de estudo.
usurios, no caso, nativos digitais, estimulando-os a uma busca mais ampla, alimentando a
sua curiosidade e a sua fome de conhecimento.
Mesmo que a biblioteca no tenha um acervo
atualizado, pela Web o bibliotecrio poder
conduzir o seu usurio a uma busca eficiente e
competente, ampliando o seu espao informacional. Esse profissional tambm poder motivar o aprendiz a buscar o conhecimento fora
do contexto escolar, num museu, por exemplo,
ou, se ele tiver que elaborar uma pesquisa para
a disciplina de Cincias, poder fotografar
animais no seu habitat, talvez numa mata.
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Novos parmetros
Promover e desenvolver, com especial dedicao, o servio de leitura (leituras textuais,
mas tambm visuais, imagticas e sonoras),
para despertar o interesse dos alunos para o
contedo dos materiais educativos.
Quadro 1 Continuao
Comentrios
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Novos parmetros
Apoiar o desenvolvimento do programa escolar, contribuindo para a melhoria do processo
de ensinoaprendizagem.
Quadro 1 Continuao
Comentrios
Continua
A biblioteca um local propcio para que profissionais visionrios, interessantes, carismticos, que tenham um diferencial, compartilhem
informaes e ideias com os estudantes. Tambm podem ser convidados artistas, escritores,
fotgrafos, enfim, pessoas que possam oferecer
exemplos, contedos e propostas.
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Novos parmetros
Trabalhar com estudantes, professores,
administradores e pais para realizar a misso
da escola.
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O Quadro 2 apresenta as formas de uso da tecnologia na educao: como fim, como meio e tambm como ferramenta. Neste livro
nos deteremos no uso da tecnologia como meio.
Quadro 2 Uso da tecnologia na educao
Como fim
Aprender sobre a tecnologia
Uso da
tecnologia
Como meio
Aprender da tecnologia, com a tecnologia
na educao Como ferramenta Para professores/colaboradores e para alunos
Fonte: Baseado no modelo de Passerino (2001).
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Aprender com
Pensamento
Atividades
Tecnologia
Biblioteca
Alunos/bibliotecrios/professores
Esquema 1 Aprender com a tecnologia e suas implicaes
Fonte: Lanzi; Vidotti; Ferneda (Orgs.).
Para Jonassem (1999), o pensamento mediatiza a aprendizagem, e esta se origina dele. Por outro lado, o pensamento est intimamente relacionado com o conceito de atividade (no sentido de
ao, de agir). Diferentes tipos de atividades provocam diferentes
tipos de pensamentos. Por exemplo, resolver problemas matemticos, compreender um texto, projetar um produto, argumentar
etc. tudo isso envolve tipos de pensamentos prprios de cada
atividade. Ao partir de propostas de atividades que proporcionem a
observao e a aplicao concretas, a atuao do bibliotecrio poder constituir importante fator no favorecimento dos ajustes iniciais
das estruturas cognitivas e na familiarizao do aluno com o novo
contedo a ser aprendido (aprender com a tecnologia).
A busca e a organizao de informao para a construo do
conhecimento implicam que, em um primeiro momento, o aluno,
diante de um resultado da busca informacional, quando capaz de assimilar as informaes aos seus esquemas e s suas estruturas cognitivas, procure continuamente restaurar o estado de equilbrio. Quando
ele depara com informaes que no so assimiladas prontamente
aos seus esquemas, surge um desequilbrio cognitivo. Neste mo-
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mento, ele tenta restaurar o equilbrio atravs da adaptao, reorganizando seus esquemas (acomodao) e incorporando (assimilao)
a nova informao aos esquemas existentes (Piaget, 1976, p.57).
A busca do equilbrio dinmico constitui-se de aes coordenadas em estruturas de conjunto, capazes de compensar perturbaes
externas (aprender com tecnologia) por meio de mecanismos reguladores internos, de modo a conservar a organizao (o pensamento). O equilbrio das estruturas operatrias manifesta-se pela
reversibilidade das aes. Esse funcionamento, esse dinamismo de
um sistema ao mesmo tempo externo e interno, possibilita a assimilao de novos elementos estrutura, assim como a modificao
dessa estrutura (acomodao), para poder assimilar o elemento
novo. O estado de equilbrio resulta da interao entre assimilao
e acomodao. A assimilao, para Piaget, acontece quando o organismo incorpora ou adota estmulos que, ento, passam a fazer
parte de suas caractersticas estruturais (Parra, 1983, p.3).
J a atividade complementar, segundo Parra, se realiza quando
os estmulos ambientais exigem mudanas estruturais de organismo, a fim de serem incorporados (id., ibid., p.3).
Segundo o epistemologista Jean Piaget (1987), os processos
equilibradores da assimilao e da acomodao seriam responsveis
por todas as mudanas relacionadas ao desenvolvimento cognitivo
(p.20). Este ocorreria em estgios que evoluem pela equilibrao,
pela qual as crianas procurariam um equilbrio entre o que encontram em seus ambientes e as estruturas e os processos cognitivos
que levam a esse encontro, bem como entre as suas prprias capacidades cognitivas. Os aspectos de assimilao e acomodao resultariam em um nvel mais sofisticado de pensamento. Esse renomado
geneticista, psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho
pioneiro no campo da inteligncia infantil, classifica o desenvolvimento das estruturas de inteligncia em quatro grandes estgios:
1)
2)
3)
4)
inteligncia sensrio-motora;
inteligncia pr-operacional;
operaes intelectuais concretas;
operaes intelectuais formais.
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questo. Tambm houve uma troca de ideias para avaliar os diferentes recursos utilizados, seus aspectos positivos e negativos.
Um dado apurado pelas experincias realizadas que o contador
jamais deve determinar a moral e a ideologia da obra, pois isto faz a
histria perder seu encanto. O propsito da hora do conto provocar o ouvinte para que chegue s suas prprias concluses, de acordo com seus conhecimentos, sua bagagem cultural e suas vivncias.
justamente nessa pluralidade que reside a magia da literatura,
dando-se liberdade e asas para que ele alce voo.
Para finalizar esse estgio de desenvolvimento das estrutras de
inteligncia, Piaget (1976) afirma: A infncia o tempo de maior
criatividade na vida de um ser humano (p.63). Cabe ento ao bibliotecrio usufruir dessa sabedoria e transform-la em construo
do conhecimento para os aprendizes.
Operaes intelectuais concretas (dos 8 aos 12 anos)
De acordo com Piaget (1970):
Comparando-se de fato o subperodo pr-operatrio, de 2 a 7
anos, ao subperodo de remate de 8 a 12 anos, assiste-se ao desenrolar de um grande processo de conjunto, que se pode caracterizar
como passagem da contrao subjetiva em todos os domnios
descentrao, a um tempo, cognitiva, social e moral. (p.101)
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S existe aprendizagem se o aluno a deseja. Mas funo da escola e do bibliotecrio oferecer condies que favoream e suportem
atividades que possam resultar em motivao para a aprendizagem.
Pelo vis da educao, estamos dando as melhores respostas
que j demos a esses adolescentes, ainda que insuficientes diante de
desafios histricos e do que temos que desenvolver para o futuro.
Mas, claro, a escola precisa ser melhor. Os adolescentes se dedicam
ao que amam. Eles precisam amar a escola. (Unicef, 2011, p.80)
Um ambiente de aprendizagem construtivista deveria possibilitar a existncia de atributos necessrios aprendizagem e permitir
a interao entre eles.
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Segundo Jonassen (1999), caracteriza-se a aprendizagem construtivista [...] como aquela que permite aos alunos aprender a reconhecer e resolver problemas, compreender novos fenmenos,
construir modelos mentais desses fenmenos, definir e regular seu
processo de aprendizagem (p.89; traduo dos autores).
Resumindo, trabalhar com tecnologias, numa viso construtivista, significa us-las para engajar ativamente os alunos no processo de aprendizagem. As tecnologias para uma aprendizagem
construtivista podem estar em qualquer ambiente ou conjunto de
atividades que permitam o envolvimento deles no processo.
As reais modificaes advindas das tecnologias intensas, trazendo ao cenrio uma nova articulao com o saber, so as alteraes relacionadas ao tempo de acesso e disponibilidade de ir aos
espaos de contedo: as condies de interatividade e interconectividade entre o acesso do receptor e a informao. Estas transformaes estabeleceram um novo relacionamento em meio ao gerador
e o receptor, e estas so as mudanas que, em sua essncia, ficaro
para sempre. (Barreto, 2007, p.3)
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Usos possveis
Sugestes de uso em
bibliotecas escolares
Meio para a
construo do
conhecimento
Representar as concepes e
crenas dos alunos
Construo do conhecimento organizado e estruturado
pelos alunos e mediatizado
pelo bibliotecrio
Ambiente
contextualizado
para criao/
manipulao
Representao e simulao
de mundos, situaes e
contextos
Representao de crenas,
argumentos e perspectivas
do outro
Definio de um espao
de problema controlvel e
seguro para a construo do
aluno
Troca de experincias de
forma virtual (exemplo:
alunos do Brasil trocando
experincias com alunos de
Portugal)
Simulao virtual de
ambientes avessos sua
convivncia (exemplo:
criar um avatar e inserir-se
no Second Life)
Meio social
Ferramenta
intelectual
Professores/especialistas
convidados a compartilhar
seus conhecimentos e suas
experincias com os
aprendizes
Bibliotecrio no papel de
mediador e captador de temas e pessoas interessantes
para esses encontros que
falem sobre a tecnologia
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No existe dvida de que o computador ferramenta que auxilia no processo de ensinoaprendizagem e que seu uso proporciona
experincias diferenciadas, antes impensveis. uma ferramenta
nica na histria da humanidade, e sua principal funo reside na
flexibilidade e na capacidade de processamento. Flexibilidade para
o tratamento da informao de qualquer tipo, desde dados astronmicos at financeiros, e capacidade com relao quantidade de
informao que pode administrar, com o tempo e o espao necessrio para tal fim.
Assim, a utilizao do computador para a criao de ambientes
de aprendizagem uma das tantas possibilidades de uso dessa ferramenta na educao e, por conseguinte, na biblioteca. Para criar
um ambiente de aprendizagem centrado no aluno como agente
ativo, necessrio, porm, considerar que o ambiente deve prover
no apenas a apresentao de situaes de aprendizagem, mas tambm permitir ao aluno a criao de novas situaes, lembrando que
essa resoluo pode ser coletiva, e no apenas individual.
A interao conduz, inevitavelmente, ao conflito e argumentao. Os pontos de vista da criana [adolescente] so questionados.
Ela precisa defender suas ideias e justificar suas opinies. Ao fazlo, ela forada a esclarecer seus pensamentos. Se quer convencer
os outros da validade de seu prprio ponto de vista, deve expressar
suas ideias de forma clara e lgica. Os demais no so to tolerantes
quanto ela a suas inconsistncias. Assim, vemos que, deixando de
lado o aspecto afetivo, mais comumente enfatizado na interao
social, ou a necessidade de conviver com outras pessoas, h um
componente cognitivo importante. A experincia social auxilia
as pessoas a se ajustarem umas s outras, a um nvel emocional,
mas serve tambm para esclarecer o pensamento e ajudar a pessoa
a tornar-se, de alguma forma, mais coerente e lgica. (Ginsburg;
Opper, 1969, p.228)
Para uma melhor compreenso da importncia do uso dos recursos tecnolgicos no processo de ensinoaprendizagem de crianas,
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No estudo que realizamos, o estabelecimento de relaes cooperativas entre bibliotecrio e professores, crianas, pr-adolescentes e adolescentes constitui referncia importante para a anlise
das situaes observadas nas atividades da biblioteca escolar em
questo, como veremos no prximo captulo. A cooperao torna-se relevante tanto na perspectiva das intervenes dos autores
como na das interaes entre crianas, pr-adolescentes e adolescentes nas diversas situaes de pesquisa, debates e trabalhos em
grupo. Por isso, ser feito aqui um breve apanhado da concepo
de cooperao.
Com o aumento da socializao, a regra torna-se obrigatria
conscincia, decorrendo da o sentimento de respeito. Por presso
da conquista da reciprocidade, o respeito passa a ser vivido enquanto obrigao mtua, condio para a ideia de justia e para as
relaes de cooperao. Podemos dizer que o respeito mtuo ou a
cooperao nunca se verificam completamente. So formas de equi-
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do blog, do Twitter e do Facebook pelos alunos, buscando novos conhecimentos e maior dinamismo biblioteca. Assim, divulgando-se novas informaes e curiosidades, propondo-se buscas sobre
assuntos desconhecidos pelos alunos, pesquisas de informaes que
os professores tratam como contedo extraclasse, possvel alcanar um conhecimento palpvel, de interesse coletivo.
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A REENGENHARIA DA BIBLIOTECA
ESCOLAR: PROPOSTAS E PERSPECTIVAS A
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Avaliao da
realidade
Diagnstico da
biblioteca
Vendo a biblioteca como uma organizao, com funes gerenciais bem definidas, e diante da desordem dos contextos, os
bibliotecrios vm sendo requeridos a se portar como gestores de
empresas. Precisam planejar, organizar, decidir, controlar e dirigir
as aes exigidas para a sobrevivncia da instituio. Devido presso de fatores econmicos, tecnolgicos e sociais, os profissionais
da informao tm sido levados a se adaptar a uma realidade em que
os recursos financeiros se tornam progressivamente insuficientes.
A escola do sculo XXI insere-se em uma sociedade que se
confronta com mudanas radicais, provocadas pelo poder das tecnologias de informao e comunicao (TICs). A informao, o
conhecimento e a comunicao so os cones que transformam a
sociedade moderna, fabril, industrial e analgica, emergindo outro
tipo de sociedade, centrada nas mudanas, nas mutabilidades econmicas, cientficas, educativas e culturais.
A informao, o conhecimento e a comunicao so, simultaneamente, promotores de mudanas no imutvel, da resoluo
dessas mudanas e tambm provocadores de novas mudanas.
A escola no pode ficar indiferente e alheia s mudanas que
ocorrem na sociedade em que est inserida. A sua poltica organizacional, educativa e os modelos de aprendizagem devem assumir
outros formatos, expressos no projeto educativo.
Os programas de ensino devem ter uma viso flexvel, contemplando a heterogeneidade, a multiculturalidade, as diversida-
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um projeto para identificar as principais habilidades, conhecimentos e atributos exigidos do bibliotecrio 2.0, do qual 81 profissionais australianos participaram, por meio de entrevistas, debates e
discusses, para identificar esse novo modelo de profissional.
Segundo Partridge, Lee e Munro (2010): A biblioteca 2.0
uma mudana na interao entre os usurios e bibliotecas em uma
nova cultura de participao catalisada por tecnologias da Web
social (p.316). Consideram ainda que atualmente bibliotecas no
existem apenas por causa de livros ou informao. As bibliotecas
tambm servem para facilitar as pessoas a participarem, interagirem e criarem. A biblioteca fornece os meios para que isso acontea (p.316).
No basta tornar a biblioteca um ambiente agradvel, organizado e facilitador da busca de informao. A biblioteca escolar precisa
estar atualizada tambm com os interesses de seus usurios, alm
de compartilhar e criar situaes em que eles possam fazer uso de
seu conhecimento e partilh-lo com seus pares, de forma presencial
ou por meio da Web.
importante salientar que, na poca atual, o bibliotecrio escolar precisa estar inserido em ambientes digitais para um maior
dinamismo. O pblico frequentador da biblioteca escolar formado essencialmente de nativos digitais e, para que eles tenham maior
interesse por esse espao, ele precisa ser ativo, dinmico, moderno
e atualizado.
No final de 2006, Laura Cohen publicou o trabalho Manifesto do bibliotecrio 2.0, em que oferece dezessete declaraes para
nortear a prtica profissional do bibliotecrio que almeja ser um
profissional atualizado e inovador. O manifesto no se preocupa
apenas com as habilidades e o conhecimento que ele deve ter sobre
as novas tecnologias, mas tambm com as suas atitudes ou ethos
frente ao mundo 2.0.
Com base nesse manifesto, na vasta experincia prtica e em um
dilogo entre 81 profissionais da rea na Austrlia, que partilham
os mesmos anseios e vivncias dos profissionais brasileiros, determinaram-se algumas caractersticas essenciais para o profissional
responsvel por uma biblioteca escolar, apresentadas no Quadro 4.
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Gostar de ler, demonstrar habilidades com leitura, interpretao de texto e trabalho em grupo;
ter interesse em elaborar, executar, monitorar e
avaliar projetos de incentivo formao de leitores,
navegadores digitais e msicos; elaborar, executar
e avaliar projetos de incentivo informao, sejam
eles de msica, artes, novas tecnologias, livros etc.;
realizar projetos inovadores de acesso leitura, como
a contao de histrias, a teatralizao de obras
literrias, alm de estimular o conhecimento sobre
msica, artes e tecnologias; mostrar tendncias de
pesquisa e leitura, divulgar os suportes tecnolgicos
e destacar livros e revistas mais procurados.
Para ser um bibliotecrio 2.0, os traos de personalidade so mais importantes do que as habilidades. O
bibliotecrio 2.0 deve ser um entusiasta e inspirador,
deve comunicar claramente uma ideia e externar a
sua paixo pelo exerccio da profisso, deve ter viso,
fasca e criatividade (Partridge, 2000, p.326).
Eu vou me educar
sobre a cultura da
informao dos meus
usurios e procurar
maneiras de incorporar
o que eu aprender em
servios da biblioteca.
Manifesto de Laura
Cohen
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Continua
Ser criativo, atencioso, atualizado, dinmico, responsvel, solcito, organizado, expressivo, pontual e assduo;
ter habilidade na realizao de dinmicas de grupo e capacidade de atuao com diferentes grupos, de diferentes
faixas etrias; dinamizar a biblioteca com os professores
e a equipe pedaggica da escola; participar ativamente
da construo do projeto poltico-pedaggico da unidade
escolar e do conselho de classe; planejar, juntamente
com o grupo docente, as atividades curriculares e acompanhar o desenvolvimento delas, colocando disposio
da comunidade escolar os recursos necessrios; apresentar as novidades da biblioteca comunidade escolar, a
fim de que sejam realizadas novas prticas no espao.
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Bibliotecrios em um mundo 2.0 engajam-se na prtica reflexiva. Eles tm um conhecimento de si mesmos, conhecem suas prprias foras, esto dispostos
a crescer com o trabalho. Esses bibliotecrios no s
esto dispostos a estar fora de sua zona de conforto,
mas, na verdade, sentem-se confortveis mesmo por
estarem fora de sua zona de conforto.
Eu vou me educar
sobre a cultura da
informao dos meus
usurios e procurar
maneiras de incorporar
o que eu aprender em
servios da biblioteca.
Eu estarei disposto
a ir onde os usurios
esto para praticar a
minha profisso.
Manifesto de Laura
Cohen
Quadro 4 Continuao
Continua
O bibliotecrio no deve desprezar buscadores informacionais como o Google e afins; se for este o buscador
com o qual o seu pblico mais interage, ento este ser o
buscador que o bibliotecrio dever usar para orient-lo a utilizar da melhor maneira possvel, informando-o
sobre todos os seus recursos.
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Continua
Manifesto de Laura
Cohen
Quadro 4 Continuao
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Eu no vou ficar na
defensiva em relao a
minha biblioteca, mas
analisarei claramente a
sua situao e farei uma
avaliao honesta do
que pode ser realizado.
Manifesto de Laura
Cohen
Quadro 4 Continuao
Continua
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LUCIRENE A. C. LANZI SILVANA A. B. GREGORIO VIDOTTI EDBERTO FERNEDA
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Aps um trabalho bem-sucedido, importante o agradecimento a toda a equipe que contribuiu para
a conquista.
No ter receio de inovar. sempre benfico experimentar o novo.
Deixarei de usar as
prticas anteriores,
caso haja uma maneira
melhor de fazer as coisas agora, mesmo que
as prticas anteriores
paream adequadas.
Continua
Manifesto de Laura
Cohen
Quadro 4 Continuao
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No vou esperar at
que algo esteja perfeito antes de liber-lo. Vou modific-lo
com base no feedback
dos usurios.
Manifesto de Laura
Cohen
Quadro 4 Continuao
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Mostramos na Figura 5, atravs de fotos, uma experincia transformadora em uma biblioteca escolar, a qual, apesar de ser um
ambiente arejado e espaoso, apenas servia para local de realizao
de provas de segunda chamada ou para punir alunos que fizessem
algo que no estivesse de acordo com as normas do colgio. Aps as
mudanas, o ambiente tornou-se propcio para estimular os alunos
a lerem (contao de histrias, Confraria do Livro) e disseminarem
conhecimento e informao (debates, bate-papos), para discusses
sobre filmes/ou documentrios ou saraus culturais, sendo utilizados, para isso, o espao da biblioteca ou os ambientes externos
do colgio. A biblioteca transformou-se, dessa maneira, em um
ambiente informacional, rico e dinmico.
Mais do que um local para emprstimos de livros e estudos silenciosos, a biblioteca escolar pode ser um ambiente dinmico que,
por meio da sua programao e dos seus recursos digitais, atraia
ativamente os visitantes, sem que eles a frequentem apenas quando
deparam com uma necessidade especfica.
Hora do conto
As histrias transmitem valores morais, intelectuais, sociais,
ticos. Estimulam a ateno, o senso crtico, a imaginao e a concentrao. Alm disso, trabalham a autoestima de quem conta e
de quem ouve. Tambm ajudam na resoluo de conflitos. Parece
evidente, ento, que as histrias so um importante instrumento
para estreitar a relao bibliotecrioaluno, em especial quando
valorizada a livre interpretao, permitindo que o leitor viaje na sua
prpria imaginao.
Se a contao de histrias for alicerada em ambientes digitais,
em pesquisas na Web para um respaldo informacional, se for utilizado tablet4 em uma contao de histrias inovadora, certamente
isso despertar mais o interesse dos aprendizes.
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Antes
Depois
Hoje
Figura 5 Mudanas no espao fsico de uma biblioteca escolar
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Debates
Os debates so timos para desenvolver e estimular o raciocnio
crtico. Fazem os alunos interpretar situaes e refletir sobre diversos aspectos para ter uma viso ampla sobre determinado tema.
Levam-nos a buscar mais informaes sobre um assunto ou a querer saber mais sobre ele.
Utilizar as redes sociais da biblioteca para continuar a fomentar
o assunto, em chats de discusses, aproxima aqueles que no puderam participar daqueles que participaram. Alm disso, os interessados sentem-se estimulados a anexar textos, vdeos ou imagens
que queiram divulgar.
Saraus
Os saraus constituem uma excelente maneira de reunir os alunos de modo descontrado, transmitindo-lhes a alegria que um
evento cultural que une literatura e msica pode proporcionar.
Alm disso, tambm so uma oportunidade de integrao entre os
alunos, coordenadores pedaggicos, professores e pais dentro do
ambiente escolar.
Os temas abordados podem ser pesquisados junto com os alunos na Web e divulgados nas redes sociais. Alm disso, podem-se
aproveitar os meios tecnolgicos para anunciar e apresentar on-line
o evento para aqueles que no esto participando dele.
Filmes
Por meio dos filmes, os alunos assimilam narrativas e podem
relacion-las a obras no papel. Alm disso, os temas escolhidos,
associados ao contedo pedaggico, auxiliam no aprendizado.
A resenha deve ser deixada disposio para os interessados
nas redes sociais da biblioteca. Tambm pode ser promovida uma
enquete sobre o contedo da obra.
Concurso de contos e poesia
Um estmulo para que os estudantes desenvolvam o hbito de
escrever e, em consequncia, o gosto pela leitura. Os concursos li-
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Nessa citao de uma importante pesquisadora da rea da educao podemos verificar que tambm os educadores no sabem
administrar a aplicao da pesquisa escolar, no orientam os alunos
a inteirar-se do tema ou sobre a melhor forma de explor-lo.
Carol Kuhlthau, experiente professora emrita de Biblioteconomia e Cincia da Informao da Universidade Rutgers, Estados
Unidos, mostra que nem os alunos, nem os professores, nem os pais
esto satisfeitos com o modelo de pesquisa escolar que vem sendo
praticado.
Os profissionais da educao no esto satisfeitos com os rumos
que a pesquisa escolar tem seguido atualmente. Os professores
reclamam que os alunos copiam integralmente trechos de enciclopdias e de sites da internet. Os bibliotecrios queixam-se de
que no tm condies de orientar os alunos adequadamente em
suas buscas, por no conhecerem com antecedncia os temas das
pesquisas solicitadas. J os alunos manifestam as dificuldades em
pesquisar, pois na maioria das vezes no so orientados quanto aos
objetivos da atividade proposta pelo professor. Diante disso, os
pais, insatisfeitos e confusos, acabam fazendo a pesquisa escolar
para os filhos. (Kuhlthau, 2006, p.184)
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O aluno precisa ser capaz de identificar e interpretar a informao usando mais de uma fonte. Para isto, a participao efetiva
do bibliotecrio essencial. Ao estar a par da pesquisa, ele ir estimul-lo a buscar a informao em vrias fontes, seja em ambientes
digitais ou em forma textual, com a orientao do professor.
A parceria entre bibliotecrio e professores s vem agregar motivao e estmulo ao conhecimento do aluno. Por meio do trabalho
conjunto, o aluno incentivado a aprender a aprender, a se expor
e dialogar com o grupo, a usar, tanto na apresentao quanto na
busca, materiais audiovisuais, a saber criticar o que l, a participar
de debates ou assistir a entrevistas. Enfim, ele comea a entender.
Se o professor solicita um trabalho escrito, o aluno precisa estar
familiarizado com modos de organizar e apresentar a informao,
tais como estrutura do trabalho, citao, normalizao das referncias bibliogrficas etc. Caso seja exigida dele uma apresentao
oral, necessrio que esteja preparado para elaborar recursos audiovisuais (vdeos, PowerPoint...) e ter domnio para falar em pblico.
fundamental que o aluno, o professor e o bibliotecrio compreendam que a concretizao efetiva da pesquisa escolar ocorre
por etapas e no em um bloco nico, e que a riqueza do processo se
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Depois da leitura criteriosa dos assuntos nas obras e sites selecionados para a pesquisa, o aluno vai colocar no papel o contedo,
redigindo resumos, snteses, esquemas, relacionando um e outro
autor e encerrando com as suas concluses sobre o tema tratado.
Ao escrever o trabalho final, o aluno deve fazer uma releitura
de todas as suas anotaes para definir a estrutura dele (introduo, desenvolvimento e concluso), podendo acrescentar e excluir
assuntos quando julgar necessrio. imprescindvel estabelecer
a estrutura fsica do trabalho: capa, sumrio, introduo, desenvolvimento, concluso e referncias, de acordo com a Associao
Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Esta estrutura deve seguir
as orientaes do professor.
Quando o bibliotecrio desenvolve uma proposta de trabalho
em parceria com o professor, com um plano de pesquisa previamente definido, ela deixar de ser um trabalho de cpia para se
tornar conhecimento a partir de prticas de leitura (oral ou textual)
e escrita promovidas pela biblioteca.
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No mundo atual, em que informao e conhecimento acumulam-se e circulam por meios tecnolgicos cada vez mais sofisticados
e poderosos, o papel da escola deve ser definido tambm por sua
capacidade de preparar o aluno para o uso ativo, consciente e crtico
desses meios. Segundo Santos (2007), o sistema escolar dos pases
ocidentais nasceu com uma concepo de ensino pensada para dar
respostas s sociedades industriais dos sculos XIX e XX (p.52).
A revoluo tecnolgica e a sociedade da informao criaram
um cenrio socioeconmico-cultural absolutamente distinto para o
sculo XXI. Democratizou-se o acesso informao, mas exige-se
autonomia intelectual e aparato tecnolgico para acessar, compreender e transformar a informao em conhecimento.
Em funo dessa realidade, a responsabilidade do bibliotecrio
escolar cresce a cada dia e seu papel se amplia, pois necessrio
elaborar alternativas pedaggicas inovadoras, que respondam s
exigncias de uma sociedade democrtica, em um contexto dominado pelas novas tecnologias, motivando as crianas e os jovens a
aprenderem, mesmo que de maneira informal, utilizando para isso
os suportes mais instigantes para essa gerao conectada 24 horas
em ambientes digitais. Ou seja, preciso que o bibliotecrio escolar
utilize as TICs na sua rotina de trabalho, como tambm estimule
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Para uma melhor compreenso da importncia do uso das tecnologias de informao e comunicao como recursos tecnolgicos
para o processo de ensinoaprendizagem de crianas, pr-adolescentes e adolescentes, apresentamos neste captulo um panorama
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das caractersticas e dos recursos dos blogs, mais especificamente, do Tumblr, o blog mais utilizado por jovens e adolescentes na
atualidade, e das redes sociais, das quais as mais usadas por eles so
o Facebook e o Twitter.
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Modelo tecnolgico
O quadro deixa evidente que a educao tradicional pode modificar-se de modo significativo com as TICs. Como o interesse deste
livro no especificamente o processo educativo, mas a biblioteca
escolar, usaremos esse exemplo, transpondo-o para a biblioteca,
que o nosso foco.
Na internet, podem ser encontradas variadas aplicaes educacionais. Segundo Moran (1998), essas aplicaes podem ser classificadas em: divulgao institucional a escola mostra seus trabalhos;
divulgao particular grupos de professores, bibliotecrios e alunos elaboram suas pginas eletrnicas pessoais, destacando suas
produes; pesquisa realizada individual ou coletivamente, em
aula ou fora dela, podendo ser obrigatria ou de livre interesse; apoio
ao ensino obteno de materiais como textos, imagens, sons e programas; comunicao dinamizao e ampliao da comunicao
entre bibliotecrio, professores e alunos, entre alunos de diferentes
anos e classes, entre alunos da mesma cidade ou de cidades localizadas na mesma regio ou em outro pas, pondo em comunicao
pessoas conhecidas e desconhecidas, prximas ou distantes, que
interagem espordica ou sistematicamente.
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As TICs proporcionam um ambiente atraente para a comunidade estudantil. No caso da internet, cria-se a condio de navegar,
descobrindo novos endereos ou localidades informativas, divulgando descobertas e interagindo com outros colegas por meio dos
recursos tecnolgicos disponibilizados no prprio ambiente das
redes eletrnicas, o que gera impactos sobre os processos convencionais anteriores.
O xito da implantao das TICs na educao depende basicamente da existncia do computador, do software educativo, do
professor e do bibliotecrio escolar, todos eles capacitados, em
termos pedaggicos, para o uso do computador como ferramenta
educacional e informativa.
Apesar de defendermos as aes realizadas de maneira presencial no espao da biblioteca, no podemos deixar de considerar
como fundamental o uso de recursos tecnolgicos, principalmente
por no gerar muitos gastos financeiros. (Bortolin, 2011, p.800)
Conceitos bsicos de
hardware e software
O uso dos ambientes que estes geram, se bem aproveitados, impactar na eficincia aproveitamento de
recursos disponveis e nvel de sucesso do alcance das
metas e dos resultados propostos do desempenho
dos alunos, o que permitir a agregao de valor ao
trabalho e a obteno do novo conhecimento.
Impacto social
resultante do uso
de computadores e
tecnologias associadas
Formas de utilizao
das TICs nas diferentes
reas do saber
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Com o advento das TICs, algo h muito tempo excludo do currculo escolar ganha agora maior realce: a prpria vida do estudante.
Por analogia, no caso da biblioteca escolar, tem-se agora um novo
usurio, cada vez mais autnomo e adaptado s lides tecnolgicas.
Diante do cenrio educacional tecnolgico, o bibliotecrio, em
uma biblioteca escolar baseada na filosofia da rede, interconectada
e hipertextual, atuaria no apenas como simples organizador de
suportes ou intermedirio das necessidades. Ele seria um dinamizador da inteligncia coletiva, orientando e auxiliando a responder
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coeso que representa a rede. A rede social um conjunto de participantes autnomos, unindo ideias e recursos em torno de valores
e interesses compartilhados (Marteleto, 2001, p.72). Ela tambm
pode ser definida como se segue.
Como um espao de interao, a rede possibilita, a cada conexo,
contatos que proporcionam diferentes informaes, imprevisveis e
determinadas por um interesse que naquele momento move a rede,
contribuindo para a construo da sociedade e direcionando-a.
(Tomael; Alcar; Chiara, 2005, p.95)
A sociedade contempornea est marcada por uma srie de tecnologias que medeiam as relaes sociais. Um dos seus elementos-chave a internet, como meio de comunicao, como nova possibilidade lgica de raciocnio, que permite a imediaticidade, a extenso
das fronteiras fsicas e mesmo uma economia globalizada.
Segundo Marteleto (2001), redes sociais so um sistema de nodos
e elos; uma estrutura sem fronteiras; uma comunidade no geogrfica; um sistema de apoio ou um sistema fsico que se parea com uma
rvore ou uma rede (p.72). A rede social, derivando deste conceito,
passa a representar um conjunto de participantes autnomos, unindo
ideias e recursos em torno de valores e interesses compartilhados.
O cenrio atual contempla sujeitos ps-modernos digitais inseridos em uma rede que abrange a formao de conhecimentos a
partir das relaes sociais, como uma teia de relaes que no se
inicia em uma estrutura linear, de sada. Quando se pensa em redes
no ambiente da sociedade, importante lembrar que elas no se formam apenas pela disponibilidade dos meios tcnicos de comunicao e informao. Antes, resultam dos elos que se formam nas relaes e aes sociais, em funo da vivncia de questes, interesses e
necessidades comuns a um conjunto de atores. Por outro lado, tanto
o acesso quanto a expresso, nas novas mdias eletrnicas, figuram
hoje como possibilidades cidads para maior engajamento social.
A presena da tecnologia no cotidiano das pessoas, formando opinio, criando necessidades e determinando comportamentos, torna
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O termo Web 2.0 foi lanado em outubro de 2004, na conferncia Web 2.0, promovida em San Francisco, Estados Unidos, pelas
empresas MediaLive e OReilly Media1 e, segundo Cavalcanti e
Nepomuceno (2007), nasceu durante um brainstorm, com a finalidade de reunir, integrar e compreender uma srie de fenmenos
e aes que, vistos em conjunto, formavam um novo cenrio, uma
nova fase, uma nova verso da internet e do ambiente de rede (p.3).
Em linhas gerais, podemos estabelecer a seguinte cadeia de
causa e efeito naquilo que consideramos o mais importante dessa
nova etapa: os usurios, conectados 24 horas e sem problemas de
transferncia de tamanho de arquivo ou tempo de conexo, comeam a experimentar novas possibilidades de uso da rede a partir
de uma gama de experincias j consolidadas e amadurecidas, que
refletem novos recursos de desenvolvimento e probabilidades.
A Web 2.0, segundo Cavalcanti e Nepomuceno (2007), um
conceito para agrupar, nomear e incentivar projetos que expandem o
principal potencial do ambiente de rede um novo meio, enfim, fortemente voltado para a interao, e capaz de implementar novas formas de produzir conhecimento: a inteligncia coletiva em rede (p.4).
Mas, afinal, o que a inteligncia coletiva em rede?
1 <http://conferences.oreillynet.com/pub/w/32/presentattions.html>.
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Comunicao tradicional
Inteligncia coletiva
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primeira vista, poderamos pensar que o aumento exponencial da complexidade da trama dessa malha digital no alteraria
sua dinmica de funcionamento. Contudo, esta uma impresso
equivocada. J no estamos falando de interfaces simples, dentro
das quais o acesso informao acontece de forma monomodal
(Santaella; Lemos, 2010), como ainda continua sendo a interatividade prpria dos anos 90.
A modalidade de interao predominante da dcada de 1990,
vale enfatizar, a da navegao unidirecional, caracterizada pelo
aumento exponencial dos ndulos de rede e pela estruturao de
canais de comunicao entre esses ndulos atravs da evoluo
acelerada dos mecanismos de busca e das comunidades digitais.
A intensa velocidade da extenso e interconexo entre os ndulos
informacionais da rede fez com que comunidades se formassem
ao redor de ndulos estratgicos de interesses compartilhados. A
partir desse movimento de tribalizao digital que as primeiras
plataformas de redes sociais foram surgindo. (id., ibid., p.57)
O salto em direo s redes sociais 2.0 foi dado a partir do compartilhamento em rede social de arquivos, interesses etc. Comea a
era do Orkut, MySpace, Linkedln...
Segundo Santaella e Lemos (2010, p.59), a partir de 2004, com
a criao do Facebook, entramos na era das redes sociais da internet 3.0, caracterizadas pela integrao com outras redes e pelo uso
generalizado de jogos sociais, como FarmVille e Mafia Wars, assim
como de aplicativos para mobilidade. De acorco com Hornik (apud
Santaella; Lemos, 2010, p.59), h trs fases distintas da evoluo
das redes sociais:
1) Redes 1.0: coordenao em tempo real entre usurios (ICQ,
MSN)
2) Redes 2.0: entretenimento, contatos profissionais, marketing
social (Orkut, MySpace)
3) Redes 3.0: aplicativos e mobilidade (Facebook, Twitter)
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Facebook
A atrao gravitacional exercida pelo Facebook no universo da
internet cresce de forma exponencial. Fundado em um dormitrio
de estudantes por Mark Zuckerberg, um nerd de apenas 19 anos,
e seus amigos da Universidade Harvard, em 2004, nos Estados
Unidos, o Facebook posssui milhes de usurios em todos os continentes (na China, o governo bloqueou o site).
Quando lanamos o Facebook em 2004, nosso objetivo era
criar um jeito mais rico e rpido de as pessoas dividirem informao sobre o que estava acontecendo ao seu redor. Pensvamos que
dando para as pessoas melhores ferramentas para elas se comunicarem, isso ajudaria a entenderem melhor o mundo, o que faria com
que elas tivessem mais poder de transform-lo. (Zuckerberg, 2011)2
O atrativo dessa rede que, alm da tradicional busca por amigos, por meio do nome e do e-mail, o Facebook tem um sistema que
ajuda a procurar os contatos de uma lista de e-mails que j se encontram na rede social, ou seja, os contatos do e-mail que tm conta no
Facebook aparecero em uma lista, como pessoas a serem adicionadas. Esse filtro facilita o processo de busca e ajuda os usurios a encontrarem amigos com quem h muito tempo no tinham contato.
Alm das inmeras ferramentas disponveis, como exibio de
perfil, postagem de fotos e vdeos, divulgao de eventos, o Facebook ainda possui uma estratgia que permite anncios de produtos no site de relacionamento. Nesse ambiente, os prprios usurios
podem indicar produtos e servios. Quando um internauta aluga
um filme em uma grande locadora, por exemplo, ele ter a opo
de divulg-lo para todos os contatos do Facebook. Junto com esse
dado, estar o link para o site da locadora, facilitando uma possvel
compra. Isso significa que ser possvel acompanhar os hbitos
2 Entrevista de Mark Zuckerberg revista Info Exame. Facebook. So Paulo:
Abril, 2011, ed. 87.
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Twitter
O que voc est fazendo agora? Esta pergunta rene a ideologia inicial do Twitter, uma nova rede social que, mais do que uma
comunidade virtual, tornou-se uma fonte de informao.
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Com layout simples, essa que uma das mais recentes redes
sociais do mundo permite que seus usurios postem (ou twittem,
no linguajar dos aficcionados) textos curtos, com at 140 caracteres,
para serem exibidos em suas pginas. O idealizador e criador da
ferramenta, Jack Dorsey, afirma que com poucos caracteres as
pessoas so mais espontneas, mais instantneas. A ideia minimizar os pensamentos4.
A ferramenta foi lanada em 2006 e sua criao foi inspirada na
admirao que Jack Dorsey possui pela instantaneidade do dilogo
entre taxistas, que relatam uns para os outros os lugares por onde
passam. Inicialmente restrita a poucas comunidades, em geral ligadas tecnologia digital e blogosfera internacional, rpido a
plataforma comeou a ser adotada por celebridades, a receber cada
vez mais ateno dos meios de comunicao de massa e, em consequncia, a atrair segmentos sociais mais amplos e diversificados.
Um exemplo que mostra o crescente envolvimento dos usurios
com esse novo canal de comunicao foi o que aconteceu com o ator
norte-americano Ashton Kutcher em abril de 2008. O ator publicou um vdeo na internet pedindo ajuda aos usurios do Twitter
para bater a marca de um milho de seguidores antes da rede de
televiso norte-americana CNN. Ashton, na ocasio, possua 885
mil seguidores, contra 935 mil da CNN. Dois dias depois, ele conseguiu alcanar a sua meta e chegou marca de um milho, trinta
minutos antes da CNN, que naquele momento contava com pouco
mais de 998 mil seguidores. Um detalhe interessante que, mesmo
que a disputa tenha acontecido atravs de uma nova mdia, o ator
no deixou de utilizar outdoors para divulgar o seu endereo na rede
social. Resultado: em apenas dois dias, ele conseguiu mobilizar
mais de 100 mil pessoas a favor de uma causa. Essa atitude s comprova o poder que as redes sociais proporcionam aos seus usurios,
que se sentem vontade para agir com liberdade e expressar-se.
Um vdeo foi transmitido ao vivo da casa do ator no momento em
que o record aconteceu.
4 Informaes obtidas no site: <http://www.via6.com/topico.php?tid=292934>.
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Em Londres, na ocasio do casamento de Kate e William, depois de a Scotland Yard (a polcia metropolitana de Londres) ter
proibido um grupo anarquista e um islmico de marcharem na
frente da Abadia de Westminster, sites como o Twittwer e o Facebook foram usados para organizar protestos-relmpago.
O Twitter a segunda rede social que mais cresce na internet,
perde apenas para o Facebook5. Um dos diferenciais da rede o
fato de que a postagem entre os usurios pode ser feita tanto pelo
site oficial como por aplicativos instalados no navegador e ainda
pelo celular, meio importante para a ferramenta, j que o usurio
pode postar o que quer a qualquer hora e de qualquer lugar. Quem
deseja saber o que determinado usurio twitta pode selecionar
segui-lo e, a partir da, receber as atualizaes que ele fizer no
seu prprio perfil.
O Twitter surgiu como uma resposta ao desafio da mobilidade,
desenvolvendo funcionalidades que promovem de modo eficiente
a interatividade mvel. A inteno inicial no pde prever que um
pequeno avano na interface tecnolgica iria trazer uma completa
mudana de linguagem, mas foi isso que aconteceu.
De acordo com Santaella e Lemos (2010), ao adaptar a interface aos dispositivos mveis, o espao limitado de 140 caracteres
trouxe consigo uma mirade de novas demandas comunicacionais:
para intercambiar links, os usurios necessitavam de links menores surgem os diminuidores de URLs, como bit.ly, ow.ly etc.; para
organizar seus contatos e/ou follows era preciso desenvolver uma
nova funcionalidade surgem as listas no Twitter; para creditar e
fazer referncias, mantendo a fidelidade fonte original; era preciso
haver uma nova sintaxe surge a microssintaxe com seus via @, cc,
>>> , / etc. (p.61).
Rastrear o passado das interaes perde a relevncia em um
contexto em que o mais importante estar presente, literalmente
fluir junto com o movimento temporal presente do fluxo contnuo
5 De acordo com a Revista Sociologia, Cincia e Vida. So Paulo: Escala, ed.37,
out./nov. 2011.
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O Twitter uma mdia social que apresenta caractersticas nicas em relao a outras plataformas de rede social, como o Facebook e o Orkut. Essas especificidades possibilitam o surgimento
de novos tipos de colaborao intelectual em rede, os quais caracterizam uma nova etapa de evoluo nos processos de inteligncia
coletiva mediados por computador.
uma presena mental continuamente alerta aos movimentos
dos fluxos informacionais, o que traz desafios para o uso equilibrado das nossas habilidades cognitivas e de ateno nessa plataforma.
Santaella e Lemos (2010) propem uma pergunta: Para que
serve o Twitter?, qual respondem nestes termos: O Twitter
serve como um meio multidireconal de captao de informaes
personalizadas; um veculo de difuso contnua de ideias; um espao colaborativo no qual questes, que surgem a partir de interesses
dos mais microscpicos aos mais macroscpicos, podem ser livremente debatidas e respondidas; uma zona livre pelo menos at
agora da invaso de privacidade (p.66).
Enquanto nas outras redes sociais, como Facebook, Orkut etc.,
o foco da interao social est nos contatos pessoais entre usurios,
no Twitter ele encontra-se na qualidade e no tipo de contedo veiculado por um usurio especfico.
O foco da rede social Facebook, por exemplo, disponibilizar informaes e meios de interao direta para redes de relacionamento
que, em sua maioria, j existiam off-line antes da entrada do usurio
na plataforma. Novos contatos surgem atravs da rede, mas quase
sempre em virtude de um contato pessoal ou de um amigo comum.
No o caso do Twitter. Nele, deparamos com uma ecologia complexa de veiculao de ideias, fazendo que cada fluxo se torne literalmente um fluxo de dimenses cognitivas de redes neurais digitais.
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Blogs
A escrita permitiu ao homem o armazenamento do conhecimento adquirido oralmente de gerao a gerao. A prensa tipogr-
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fica de Gutenberg facilitou, alm da estocagem, a maior disseminao de informaes. Com o passar dos anos e com o surgimento
do computador, foi possvel a compresso do texto impresso em
arquivos digitais e, com a internet, a liberdade de emisso e do
intercmbio de contedo, que passou a ser produzido e publicado
on-line por qualquer indivduo com acesso rede.
Hoje, qualquer usurio da Web pode publicar contedo atravs
de blogs, wikis, editora de escrita coletiva, softwares de relacionamento, sistemas de trocas 2P2, fotologs, videologs, podcasts etc.
Alm de potencializar a liberdade de emisso, a Web 2.0 responsvel pela alterao dos padres de representao e recuperao
de contedo.
Diante do montante de conhecimento e de documentos produzidos, as formas de representar e recuperar informao tornaram-se
objeto de ateno do homem, que tratou imediatamente de criar
formatos que permitissem inserir algum tipo de ordem que auxiliasse na busca de dados. A preocupao de Vannevar Bush, em
1945, com a quantidade de conhecimento cientfico produzido
durante a Segunda Guerra Mundial resgatou uma forma j adotada
em sculos anteriores,7 o hipertexto, o qual, atravs do Memex,8
permitiria o armazenamento de informaes e o acesso a elas de
maneira semelhante ao pensamento humano, ou seja, de forma
associativa, e no em ordenaes hierrquicas. O hipertexto foi
nomeado em 1965 por Theodor Hol Nelson, que, inspirado em
Bush, props o Projeto Xanadu com o intuito de construir uma
espcie de Biblioteca de Alexandria, s que de computadores, em
que todo o conhecimento produzido pudesse ser armazenado de
forma conectada.
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Mas, e os blogs?
Weblog uma palavra da lngua inglesa composta por web (pgina da internet) e log (dirio de bordo), porm, atualmente, o termo
blog mais utilizado. So pginas pessoais que tm como principal
caracterstica a publicao de textos datados, o que explica o fato de
os blogs tambm serem chamados de dirios virtuais.
9 <http://docs.google.com>.
10 <http://www.terra.com.br/vcreporter>.
11 <http://youtube.com>.
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Sistema de publicao na Web, o blog , sobretudo, um construto social, onde se misturam os discursos unificadores sobre a
existncia de uma comunidade de praticantes e a formao de um
territrio aparentemente virtual. (Tredan, 2009, p.44)
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comentrios e track backs, constituindo assim crculos de blogueiros em uma rede hipertextual complexa e dialgica, denominada
de webring. (Primo; Recuero, 2003, p.57)
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A rede de blogs Tumblr viu suas visitas crescerem 680% no Brasil em 2011. O Tumblr tem atualmente16 100 milhes de blogs e
popular sobretudo entre o pblico mais jovem. Tambm, segundo informaes da internet17, o servio de blogs Tumblr superou o
Twitter em tempo gasto pelos usurios norte-americanos.
Depois de apresentar um novo site, manter uma conta no Twitter e uma pgina no Facebook, a coordenao de campanha para
reeleio do presidente norte-americano Barack Obama decidiu
criar uma conta (www.barackobama.tumblr.com) no Tumblr18.
De acordo com o texto de apresentao publicado pela equipe de
Obama, o Tumblr vai seguir um padro colaborativo, replicando
contedo enviado por apoiadores do presidente. Gostaramos de
transformar esse Tumblr em um esforo para a construo de uma
narrativa, um lugar para pessoas ao redor do pas compartilharem
o que est acontecendo em seus respectivos lugares, diz o texto.
Do ponto de vista estratgico de mdias sociais, a criao de um
Tumblr pela equipe de Obama faz sentido. De acordo com um
relatrio publicado pela Nielsen em setembro de 2011, os norte-americanos estavam gastando mais tempo conectados ao servio
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Custos: o Tumblr, o WordPress e o Blogspot so plataformas para se criar blogs. O Tumblr e o Blogspot do ao usurio
um template/layout grtis, hospedagem (espao na internet),
domnio (endereo na internet) e muito mais. A pessoa s tem
que se cadastrar, escolher um nome para o blog e comear a
postar. Como ele feito em HTML (uma linguagem simples), fcil alterar o layout, adicionar figuras, modificar as
cores, os campos. H vrios tutoriais na internet e no Youtube
sobre isso. O WordPress uma plataforma muito completa,
que permite mexer e alterar tudo. O usurio pode fazer um
site, um portflio, at uma lojinha de compras ou um site de
compras coletivas. Ele programado em HTML (como se
fosse o esqueleto do site) e CSS ( como se fosse carne e osso
do site). Pode-se tambm usar java, php e outras linguagens.
S h um problema, no caso das bibliotecas escolares, com
pouqussimos recursos: para ter o WordPress, paga-se a hospedagem (espao na Web) e o domnio (endereo na Web).
Apesar de o Tumblr ser um servio promissor em termos de
rede social, ele no pode bater de frente com o WordPress na hora
da criao de um site de domnio prprio. No que se refere facilidade de administrao de site de navegao, todos empatam. Em
termos de recursos, o WordPress ainda se mostra superior, mas
preciso disponibilizar dinheiro para pagar a hospedagem e o domnio, e nem sempre a biblioteca possui esses recursos. Alm do
mais, o Tumblr a plataforma que mais se identifica com os jovens
e adolescentes, os quais, em sua maioria, so usurios dela, pela
facilidade de conect-la com outras redes sociais, como o Twitter e
o Facebook, e poder alimentar todas ao mesmo tempo, sem contar
a facilidade das postagens (muito simples e rpidas), com poucos
textos escritos e muitas imagens e vdeos. Essa a nova forma de os
jovens e adolescentes se comunicarem e obterem informao, e so
eles o pblico que frequenta uma biblioteca escolar.
A plataforma Tumblr reprovada por alguns pesquisadores,
pelo pouco incentivo linguagem escrita, como Marinho (2011),
que faz uma dura crtica a esse modelo de comunicao.
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Acredita-se que, diante das novas configuraes da nossa sociedade e da mudana cognitiva no processo de recuperao da
informao pelos adolescentes, essa nova forma de comunicao,
fortemente baseada em imagens, no tende a ser a mais ou a menos
importante. uma consequncia do uso das novas tecnologias, e
no quer dizer que ir prejudicar o aprendizado; pelo contrrio,
poder favorecer a criticidade e permitir a evoluo da capacidade
interpretativa.
Em resposta a essas crticas, consideramos importante observar
que, j em 1936, elas foram feitas em texto do ensasta, filsofo
e socilogo alemo Walter Benjamin20 no qual ele cita o cineasta,
escritor e ator francs Abel Gance, que compara o filme com o
hierglifo.
Eis como, em consequncia de um retrocesso altamente curioso,
regressamos ao nvel de expresso dos egpcios [...] A linguagem
das imagens ainda no atingiu a sua maturidade porque os nossos
20 O texto citado est baseado na segunda verso alem, que Benjamin comeou
a escrever em 1936 e s foi publicada em 1955. Disponvel em: <http://www.
alcmeno.com/wordpress/wp-content/arquivos/literatura-e-aura-ou-perda-da-aura2.pdf>.
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A TRANSFORMAO DA BIBLIOTECA
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A biblioteca escolar deve ser a mediadora da informao e capacitar os alunos a identificar e a agregar valor a ela, transformando-a
em conhecimento. Tendo em vista o processo de mediao visando
a autonomia do aluno, baseando-nos criticamente em elementos
construtivistas, retomamos a cincia da informao e a proposta de
capacitao dos alunos para o compartilhamento do uso das TICs.
Nesse contexto, cabe o conceito de mediao da informao de
Almeida Jnior (2008), como se segue.
Mediao da informao toda ao de interferncia realizada
pelo profissional da informao direta ou indireta; consciente ou
inconsciente; singular ou plural; individual ou coletiva; que propicia a apropriao de informao que satisfaa, plena ou parcialmente, uma necessidade informacional. (p.46)
A capacidade para compreender e usar as ferramentas da tecnologia da informao importante para a educao e para a vida profissional futura do aprendiz. Como muitas vezes os bibliotecrios e
professores no dominam essas ferramentas, este ser, com certeza,
o primeiro empecilho para a sua aceitao na escola.
preciso comear tal empreitada com uma atualizao do profissional, do bibliotecrio e do professor, para que possam entender
a fala dos alunos. Se o bibliotecrio e o professor desconhecem as
tecnologias e os conceitos que elas geraram, no conseguem transmiti-las aos educandos, nem contribuir para a mudana de mentalidade que a sociedade da informao exige.
Aprender , sobretudo, saber pensar alm da lgica retilnea e
evidente, pois nem o conhecimento reto nem a vida linear. A
inteligncia est na habilidade de lidar com a ambivalncia. (Suaiden; Oliveira, 2006, p.102)
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A biblioteca pode ser um elo entre o aluno e o que ele deve saber
e conhecer para o seu processo de aprendizado. Ela pode estimul-lo a manifestar-se naquilo que lhe interessa aprender e, pelo fato de
ser um ambiente informal e acessvel, espao ideal para incit-lo
a pesquisar e compartilhar as informaes que encontra na rede e
considera interessantes para outras pessoas.
A pesquisa e o compartilhamento de informaes resultaram em
publicaes regulares feitas pelos alunos do colgio no Facebook e
no blog da biblioteca, que tratam de assuntos como atualidades,
fatos corriqueiros da escola (eventos, atividades extracurriculares,
temas interessantes comentados em sala de aula, vdeos engraados
e politizados), enfim, tudo o que os alunos elegem como relevante.
O Twitter menos utilizado, restringindo-se divulgao de
eventos da biblioteca ou do colgio. Em contrapartida, no Facebook, alunos, ex-alunos e pais tm participao ativa, deixam seus
recados, compartilham fotos e estabelecem uma relao virtual de
amizade. J a atualizao do blog est a cargo de uma equipe de alunos que possui seu prprio planejamento de contedos e de periodicidade das publicaes, sempre com o acompanhamento da
bibliotecria. Mais frente, essas experincias sero descritas com
mais detalhes.
O estudo buscou introduzir as atuais tecnologias de informao
e comunicao na rotina de uma biblioteca escolar, dinamizando
este espao com a ajuda e a participao dos alunos, pais e professores, com o objetivo de apresentar e estruturar ambientes infor-
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Procedimentos metodolgicos
O ser humano sempre se preocupou em conhecer a realidade.
Ao longo da histria da humanidade, surgiram vrias manifestaes em busca de uma explicao para os significados da realidade
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nas suas mais diversas formas. So exemplos: as religies, a filosofia, a produo artstica e a cincia.
Para Kuhn (2003), tratar os temas sociais como elementos
isentos de nossa deliberao pode ser considerado um equvoco
metodolgico, j que a pesquisa no pode ser neutra, pois aborda
problemas constantemente julgados e que afetam de modo direto
o cotidiano de uma comunidade. O autor considera que a pesquisa
que parte da prtica no pode excluir a crtica, pois a realidade resultado de situaes socioculturais nela envolvidas, o que exige um
posicionamento do pesquisador diante dos dados. Afirma ainda
que a pesquisa educacional possui grande relevncia social, por ser
ferramenta para a represso ou a emancipao, o que impossibilita a
suposta neutralidade diante de sua interpretao e de seu uso.
A importncia das concepes cientficas e sociais do pesquisador tambm destacada por Minayo (1998), que afirma que a
metodologia inclui as concepes tericas da abordagem, o conjunto de tcnicas que possibilitam a construo da realidade e o
sopro divino do potencial criativo do investigador (p.16). Ou seja,
ser pesquisador apenas uma das significaes desse sujeito que
investiga a realidade. preciso, de fato, conhecer teoria e mtodo na busca das respostas mais coerentes relacionadas ao tema da
pesquisa. Esta coerncia, porm, depende, em grande parte, do seu
entendimento como ator social dessa mesma realidade, o que lhe
possibilita utilizar a teoria e a prtica de forma contextualizada, no
improviso e com criatividade, em busca do conhecimento.
Portanto, tratar realidades to prximas de quem as estuda, e
mais ainda de quem as vivencia, implica que qualquer conhecimento sobre elas deve reverter no s para a compreenso da realidade
social em que o problema se insere, mas tambm para o posicionamento poltico frente a essas circunstncias. Segundo Demo (1992),
a pesquisa educacional deve se preocupar com a concepo histrico-estrutural do objeto, que inevitavelmente reflete um condicionamento social e pode ainda ser um problema social. Porm,
preciso lembrar, como observa o autor, que a realidade histrica
dinmica, complexa, e no pode ser completamente entendida pelo
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Thiollent (2000) afirma que, do ponto de vista cientfico, a metodologia da pesquisa-ao possibilita a organizao da pesquisa
social, sem enfatizar os procedimentos convencionais de produo de dados, permitindo maior flexibilidade tanto dos meios de
aplicao como na concepo. Esse tipo de pesquisa pode gerar
informaes advindas da prpria mobilizao social, isto , da ao
intencional dos atores frente aos temas problematizados. Alm
disso, alia o saber sistematizado do pesquisador ao saber espontneo e prtico dos atores sociais envolvidos, gerando muitas e originais informaes significativas.
A primeira etapa de elaborao do projeto de pesquisa-ao a
formao do prprio grupo de trabalho, o qual deve reunir pessoas
que estejam interessadas, por meio de convite, a participar do processo de pesquisa. Aps a formao do grupo, seguem-se os processos de escolha do tema, do tipo de atuao necessria para acion-lo, as formas de observao dos resultados obtidos.
O modelo apresentado a seguir, sugerido por ngel (2000,
p.50), apresenta as trs etapas que nortearam o projeto.
1a ETAPA
DESENHO DA INVESTIGAO: DESENHO TERICO E PRTICO
2a ETAPA
DESENVOLVIMENTO DA INVESTIGAO
PLANIFICAO
AO
PROCESSO CCLICO
REFLEXO
OBSERVAO
3a ETAPA
ELABORAO DO INFORME FINAL
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Para Savolainen (2006), o Elis caracteriza-se como uma tentativa de abordar o fenmeno de busca de informao para o dia a dia,
combinando fatores sociais e psicolgicos. Alm disso, no enfatiza
somente a busca de informao relacionada pesquisa, mas tambm traz subsdios a essa busca para o dia a dia.
A partir da dcada de 1990, com a evoluo das tecnologias de
informao e comunicao (TICs), bem como com o dinamismo da
disponibilizao da informao em ambientes informacionais digitais da Web, tornou-se relevante conhecer as diferentes categorias
de usurios e suas necessidades informacionais para o desenvolvimento de recursos e servios digitais.
Na sua trajetria de vida, um indivduo passa por diferentes
fases: infncia, adolescncia, maturidade e velhice. As necessidades
informacionais e o comportamento de busca e uso de informao
variam de modo significativo nas diferentes fases, de acordo com
as situaes e circunstncias enfrentadas. Nesse sentido, o uso das
TICs e o comportamento informacional devem ser analisados em
diferentes contextos e sob diferentes aspectos.
Com relao aos indivduos nascidos paralelamente ao surgimento da Web, percebe-se a existncia de grande ansiedade por
informao. A gerao denominada nativos digitais passou, assim,
a ser sujeito de estudo para o desenvolvimento de ambientes, recursos, produtos e servios digitais, para o acesso e o uso de informao
destinada a esse pblico.
As necessidades de um indivduo podem ser primrias e secundrias. Segundo Wilson (1981), embora considerada secundria,
a informao uma necessidade bsica para a sobrevivncia, e a
necessidade de informao envolve processos como busca, reduo
de incerteza, atribuio de sentido e significado.
O que pode gerar uma necessidade de informao? Como e onde
as pessoas costumam buscar informaes? Como a informao
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deve ser disponibilizada nos mais diversos ambientes informacionais? Estas so as principais perguntas a que as pesquisas sobre
comportamento informacional buscam responder e que podem ser
aplicadas na estruturao e na organizao de ambientes informacionais digitais.
No trabalho que originou este livro, o interesse foi identificar o
perfil tecnolgico e informacional de adolescentes a partir de duas
abordagens selecionadas na literatura cientfica (Hughes-Hassell;
Agosto, 2007; UCL, 2008), buscando essencialmente perceber
quais as necessidades desse pblico e quais recursos tecnolgicos
utiliza para obter a informao no cotidiano, considerando que esse
um grupo que potencialmente acompanha a inovao tecnolgica
e est, portanto, inserido nos progressos tecnolgicos da sociedade
da informao.
A partir da investigao dessas abordagens, foi realizado um estudo das necessidades informacionais dos alunos do Colgio Cristo
Rei de Marlia, visando coletar dados para o conhecimento do seu
perfil informacional e tecnolgico. A partir dos resultados, foram
propostas novas alternativas para incentivar a utilizao adequada
dos recursos, produtos e servios da Web para a busca, o acesso e
o uso de informao, o que se concretizou por meio da criao da
Confraria da Biblioteca.
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ego
emocional
ego
social
ego
reflexivo
Comportamento
de adolescentes
urbanos
Elis apoia o
desenvolvimento
do...
ego
sexual
ego
cognitivo
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ego
fsico
ego
criativo
Necessidades
de adolescentes
urbanos Elis
ego social
Amizade e amor
Atividades sociais
Cultura popular
Moda
Normas legais e sociais
ego emocional
Relacionamento familiar
Segurana emocional
Religio
ego reflexivo
Autoimagem
Interesses filosficos
Identidade e herana
cultural
Interesses sociais
Colgio
Carreira
Autoatualizao
ego fsico
Rotina
Segurana fsica
Bens e servios
Finanas pessoais
Sade
Pesquisas escolares
ego criativo
Performance criativa
Consumo criativo
ego cognitivo
Faculdade
Cultura escolar
Eventos
ego sexual
Segurana sexual
Identidade sexual
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A transio digital provocou mudanas no cenrio informacional que esto transformando o processo de ensinoaprendizagem, a comunicao escolar e o papel dos servios de pesquisa em
bibliotecas tradicionais. Para as bibliotecas e os bibliotecrios, essa
transio trouxe o desafio de aprender como gerenciar recursos informacionais em papel e em formato digital (UCL, 2008).
Os principais resultados da pesquisa da UCL sobre o comportamento de busca de informao em bibliotecas virtuais so:
As pessoas em geral visitam apenas uma ou duas pginas de
um site acadmico, podendo no retornar. Cerca de 60% dos
usurios de revistas eletrnicas visualizam no mais de trs
pginas e a maioria (mais de 65%) nunca retorna.
As pessoas em geral gastam muito tempo para simplesmente
encontrar o seu caminho ao longo da navegao.
O tempo mdio que os usurios gastam com revistas e livros
eletrnicos muito pequeno: oito e quatro minutos, respectivamente. Fica evidente que eles no esto lendo on-line no
sentido tradicional. Novas formas de leitura esto emergindo.
Eles passam os olhos rapidamente pelos ttulos, resumos e
sumrios.
Os usurios avaliam a confiabilidade da informao em
segundos por meio do acesso a diferentes sites e de acordo com
seus objetivos.
Esses resultados suscitam algumas discusses. Primeiramente,
questiona-se se os adolescentes possuem competncias informacionais e como as desenvolvero no decorrer da sua vida, tendo em vista
que na poca atual so mais competentes na utilizao das tecnologias
do que propriamente na busca e no uso consciente de informao e
na avaliao daquelas que so relevantes para suas necessidades.
Considerando a velocidade com que os adolescentes buscam
vrias informaes de modo paralelo, acredita-se que pouco tempo
destinado para a avaliao da relevncia delas. Dada a ampla listagem de resultados gerados nas buscas, essas pessoas possuem dificuldades em avaliar os materiais encontrados e acabam acessando
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evoluo tecnolgica acompanhada por essa gerao e que utilizem novas formas de representao e apresentao de informaes
concernentes ao perfil desse pblico.
A UCL (2008) apresenta tambm algumas tendncias para
2017, considerando as caractersticas atuais da gerao nativos digitais, refletindo sobre o comportamento informacional do pesquisador do futuro:
Essas tendncias demonstram que as TICs mobilizam e potencializam comportamentos informacionais nas pessoas, e isso se
intensifica ainda mais com o passar do tempo. O desafio, principalmente para os profissionais da informao e educadores, utilizar
as TICs para mobilizar e potencializar competncias informacionais, tendo em vista que as pessoas j as utilizam para a construo
de conhecimento de forma efetiva.
Como concluses desse estudo, a UCL (2008) aponta o fato de
que as bibliotecas no esto acompanhando a demanda de estudantes e pesquisadores no que diz respeito s experincias obtidas
com recursos e servios integrados no novo contexto tecnolgico.
Dessa forma, mudanas devem ocorrer, inclusive na formao dos
prprios bibliotecrios, pois so eles que podero refletir sobre o
desenvolvimento de novos recursos e servios de informao, e eles
precisaro, sem dvida alguma, trabalhar em equipes interdisciplinares, principalmente junto aos profissionais da informtica.
A profisso de bibliotecrio precisa com urgncia de liderana
para desenvolver uma nova viso para o sculo XXI e inverter o seu
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Nmero de pessoas
12 anos
10,00%
13 anos
40,00%
12
14 anos
20,00%
15 anos
10,00%
17 anos
6,67%
18 anos
13,33%
TOTAL
100,00%
30
Nmero de pessoas
3,33%
8 ano
33,3%
10
9o ano
30,00%
1 ano EM
6,67%
2o ano EM
3,33%
3o ano EM
3,33%
Cursinho
20,00%
TOTAL
100,00%
30
Sexo
Nmero de pessoas
Feminino
40,00%
12
Masculino
60,00%
18
TOTAL
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30
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Nmero de pessoas
1 computador
40,00%
12
2 computadores
30,00%
3 computadores
20,00%
4 computadores
10,00%
TOTAL
100,00%
30
Nmero de pessoas
Discado
6,67%
Banda larga
73,33%
22
3G
16,67%
No possui
3,33%
100,00%
30
TOTAL
Nmero de pessoas
3,33%
Casa
96,67%
29
TOTAL
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Nmero de pessoas
3,33%
2 anos
6,67%
5 anos
10,00%
6 anos
13,33%
7 anos
23,33%
8 anos
13,33%
10 anos
13,33%
11 anos
6,67%
12 anos
3,33%
13 anos
6,67%
100,00%
30
TOTAL
Nmero de pessoas
Videogame
6,67%
Curso de idiomas
16,67%
Esporte
10,00%
Usar o computador
26,67%
Msica
10,00%
Leitura
3,33%
Estudo
10,00%
Entretenimento
6,67%
Assistir TV
10,00%
TOTAL
100,00%
30
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comportamento informacional de uma amostra de alunos do colgio, analisando suas preferncias em relao utilizao de canais
e fontes de informao para pesquisa. Foi realizada uma entrevista
semiestruturada, tendo como base trs questionamentos principais:
1) Quais so os tipos de informao que os jovens buscam em
seu dia a dia?
2) Quais canais de informao so utilizados para a busca dessas informaes?
3) Quais as fontes de informao consultadas pelos adolescentes quando procuram informao no dia a dia?
Tambm foram utilizados como base os tpicos de necessidades
informacionais resultantes do modelo emprico de necessidades informacionais cotidianas de adolescentes urbanos desenvolvido por
Hughes-Hassell e Agosto (2007), sobre os quais se teceram reflexes e se fizeram modificaes, quando necessrio, considerando o
contexto de aplicao da pesquisa que originou este livro.
Os tpicos identificados foram: amizade e amor; atividades sociais; cultura popular; moda; normas sociais e legais; relacionamento; religio; imagem (como eles se autopromoviam frente aos amigos); interesses polticos, filosficos e sociais; identidade e herana;
colgio; carreira; atualizao; rotina; bens e servios; finanas pessoais; sade; pesquisas escolares; performance criativa (como eles
se destacam frente aos pares na Web); consumo (eles utilizam a
Web para consumo? mais do que o shopping ou lojas da cidade?);
faculdades; cultura escolar; eventos; sexualidade; segurana sexual
e identidade. Esses tpicos direcionaram a identificao de canais e
fontes de informao que os adolescentes utilizam para suprir suas
necessidades informacionais.
As perguntas podiam ter como resposta mais de um canal ou
fonte de informao. Ilustra com clareza a tnica da pesquisa a
afirmao da maioria dos participantes de que, ao pensarem em atividades sociais, usam sobretudo a internet, superando as atividades
realizadas com a famlia e os amigos em ambientes convencionais.
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A anlise dos dados foi feita com base nas consideraes tericas
a respeito do tema, bem como a partir da coleta e tabulao das
respostas dos entrevistados. Foi possvel chegar a algumas consideraes importantes, com o objetivo de compreender o comportamento informacional dos adolescentes.
O Quadro 10 apresenta os resultados referentes aos tpicos:
amizade e amor, atividades sociais, cultura popular e moda.
Nmero de pessoas
Porcentagem
15
50%
Amigos
13%
Revista
7%
Sites de relacionamento
7%
Blogs
7%
Orkut
3%
Famlia
7%
3%
3%
TOTAL
30
100%
Atividades sociais
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Passeio
10
33%
Internet
30%
Amigos
7%
Revista
3%
Famlia
3%
Youtube
3%
Jornal
3%
No procuram
17%
TOTAL
30
100%
Continua
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Quadro 10 Continuao
Cultura popular
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
30%
Internet
23%
Wikipdia
10%
Livros
10%
Amigos
10%
Famlia
3%
Bing
3%
Apresentaes artsticas
3%
Biblioteca
3%
Msica
3%
TOTAL
30
100%
Moda
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Internet
30%
Site de revista
10%
Revista
7%
Blogs
3%
Uol
3%
Youtube
3%
Filme
3%
Amigos
3%
No procuram
11
37%
TOTAL
30
100%
A importncia das relaes virtuais, para os adolescentes entrevistados, fica evidente no quadro. O Facebook destaca-se, com
50% de uso, nas relaes afetivas (amizade e amor); nas atividades
sociais, sobressaem os passeios (33%), seguidos da internet (30%).
Dessa forma, verifica-se que os adolescentes gostam mais de se relacionar, em suas atividades sociais, de forma presencial e, quando
isso no possvel, por meio da Web. Quanto aos meios utilizados
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para conhecer cultura popular, observa-se que 53% dos entrevistados buscam informaes no Google e na internet e 30% pesquisam
as tendncias da moda na internet.
O Quadro 11 apresenta os resultados referentes aos tpicos: normas sociais e legais, relacionamento familiar, religio e autoimagem.
Quadro 11 Resultados da entrevista: normas sociais e legais, relacionamento
familiar, religio e autoimagem
Normas sociais e legais
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Internet
13%
13%
TV
13%
Pas
10%
UOL
7%
Terra
3%
Jornal
3%
Livros
3%
Constituio
3%
Escola
3%
No procuram
27%
TOTAL
30
100%
Relacionamento familiar
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
30%
Telefone
17%
23%
Internet
10%
Amigos
7%
TV
3%
Sites de relacionamento
3%
Leitura
3%
Famlia
Jornal
3%
TOTAL
30
100%
Continua
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Quadro 11 Continuao
Religio
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Igreja
13
43%
13%
Livros
10%
Pais
10%
Internet
7%
7%
Wikipdia
3%
Amigos
3%
No procuram
3%
TOTAL
30
100%
Autoimagem
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
10
33%
Amigos
10%
Internet
7%
Sites de relacionamento
3%
No procuram
14
47%
TOTAL
30
100%
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Nmero de pessoas
Porcentagem
10
33%
20%
TV
10%
Famlia
13%
Livros
10%
Revistas
3%
Wikipdia
3%
Biblioteca
3%
Internet
No procuram
3%
TOTAL
30
100%
Identidade/herana cultural
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Filme
23%
20%
TV
13%
Famlia
13%
Internet
10%
Msica
10%
Livros
7%
No procuram
3%
TOTAL
30
100%
Colgio
Descrio
Site do colgio
Nmero de pessoas
Porcentagem
17
57%
Site educacional
20%
Amigos
13%
Internet
7%
Famlia
3%
TOTAL
30
100%
Continua
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Quadro 12 Continuao
Carreira
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
10
33%
Internet
20%
Amigos
10%
Famlia
10%
UOL
7%
Terra
7%
Escola
3%
Guia do estudante
3%
Teste vocacional
3%
No procuram
3%
TOTAL
30
100%
A internet e os buscadores (Google) tm para os adolescentes um papel formador, constituindo fonte confivel, para eles,
sobre os mais diversos assuntos: 53% deles buscam na internet e
no Google informaes sobre poltica, filosofia e interesses sociais;
para assuntos escolares,57% fazem suas buscas no site do prprio
colgio; 33% realizam buscas na internet e no Google para obter
informaes sobre carreira, e 53%, para obter informaes sobre
identidade e herana cultural. Observa-se, pelo cenrio revelado
pelo quadro, que, para todos os temas, a internet apresenta-se como
soluo para dvidas e questionamentos.
O Quadro 13 apresenta os resultados referentes a atualizao,
rotina, bens e servios, finanas pessoais.
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Nmero de pessoas
Porcentagem
27%
TV
7%
13%
Amigos
10%
Revistas
3%
Terra
13%
Famlia
10%
Livros
3%
UOL
3%
10%
TOTAL
30
100%
Rotina
Nmero de pessoas
Porcentagem
Internet
Descrio
23%
13%
Revistas
10%
Famlia
10%
Amigos
10%
Jornais
7%
Livros
3%
Wikipdia
3%
TV
3%
3%
Jogos
3%
No procuram
10%
TOTAL
30
100%
Continua
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Quadro 13 Continuao
Bens e servios
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Internet
17%
17%
Jornais
10%
Famlia
7%
Amigos
7%
Lojas
7%
TV
3%
Revistas
3%
No procuram
30%
TOTAL
30
100%
Finanas pessoais
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Famlia
20%
Internet
10%
7%
Amigos
3%
No procuram
18
60%
TOTAL
30
100%
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O Quadro 14 apresenta os resultados referentes aos tpicos: sade, pesquisas escolares, performance criativa e consumo
criativo.
Nmero de pessoas
Porcentagem
Centro de sade
27%
Pessoas conhecidas
7%
Internet
13%
10%
Wikipdia
3%
Revistas
13%
Livros
10%
Bula de medicamentos
3%
No procuram
3%
10%
TOTAL
30
100%
Pesquisas escolares
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
19
63%
Internet
3%
Livros/biblioteca
13%
Wikipdia
10%
Yahoo
3%
Famlia
3%
No procuram
3%
TOTAL
30
100%
Continua
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Quadro 14 Continuao
Performance criativa
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Internet
23%
13%
Amigos
13%
Revistas
7%
Msica
7%
Esporte
7%
Vesturio
7%
Influncia familiar
3%
No procuram
20%
TOTAL
30
100%
Consumo criativo
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
10
33%
Internet
Lojas
23%
20%
Pesquisa de mercado
17%
Revistas
7%
TOTAL
30
100%
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Faculdade
Nmero de pessoas
12
3
3
1
1
10
30
Porcentagem
40%
10%
10%
3%
3%
33%
100%
Descrio
Internet
Livros
Google
Escola
Amigos
Msica
No procuram
TOTAL
Cultura escolar
Nmero de pessoas
10
7
4
4
1
1
3
30
Porcentagem
33%
23%
13%
13%
3%
3%
10%
100%
Descrio
Internet
Amigos
Google
Jornais
Livros
Revistas
Escola
Panfletos
Famlia
No procuram
TOTAL
Eventos
Nmero de pessoas
10
5
4
2
1
1
1
1
1
4
30
Porcentagem
33%
17%
13%
7%
3%
3%
3%
3%
3%
13%
100%
Continua
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Quadro 15 Continuao
Sexualidade, segurana sexual e identidade sexual
Descrio
Nmero de pessoas
Porcentagem
Internet
20%
Famlias
20%
Escola
10%
Amigos
10%
Livros
7%
Eventos educativos
7%
3%
Revistas
3%
No procuram
20%
TOTAL
30
100%
No quadro, evidencia-se que, mesmo no caso de temas delicados, como a sexualidade, a internet (20%) assume a mesma importncia da famlia (20%). Com relao ao item faculdade, 50%
buscam informaes na internet e no Google. No que se refere
descoberta ou divulgao de eventos, a internet fica frente (33%),
seguida de amigos (17%) e do Google; os que no procuram informaes sobre esses assuntos perfazem 13%. A respeito de cultura
escolar, a internet (33%) destaca-se frente dos livros (23%), o que
mostra a importncia da Web no cotidiano dos adolescentes, inclusive no espao acadmico.
Diante dos resultados apresentados e dos demais componentes
da pesquisa, percebeu-se que a internet, por meio de seus websites,
servios de busca e interao, preferncia entre os adolescentes no
que se refere busca informacional, convergindo com os resultados
de pesquisa da UCL (2008).
A opo pelo Google como uma das principais ferramentas de
busca preocupante, visto que seus contedos podem no ser confiveis e, inclusive, apresentar resultados inadequados para a faixa
etria de quem est na adolescncia. Alm disso, esse buscador nem
sempre filtra a procedncia e a qualidade do contedo apresentado,
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tm preferncia pelos blogs, pelas redes sociais, mais especificamente, pelo Facebook e pelo Twitter, por jogos on-line, msicas e
ferramentas de busca.
Os nativos digitais passam grande parte da vida on-line sem
distinguir entre on-line e off-line. Em vez de pensarem na identidade (com dois, trs ou mais espaos diferentes), so unidos por um
conjunto de prticas comuns, incluindo a quantidade de tempo que
passam usando tecnologias digitais, e seu padro de uso das tecnologias para ter acesso, usar as informaes e criar novo conhecimento
e novas formas de arte. Para essas crianas e jovens, as novas tecnologias digitais computadores, telefones celulares, sidekicks so os
principais mediadores das conexes humanas com humanos. [...]
Os nativos digitais no conhecem nada alm de uma vida conectada
a outro e ao mundo dos bits desta maneira. (Palfrey, 2011, p.14)
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Na Figura 7 aparece o blog Tumblr (http://biblioteenccr.tumblr.com), que os alunos semanalmente alimentam com acontecimentos que ocorreram na escola, no Brasil ou no mundo. Os temas
so escolhidos por todos, nos encontros da Confraria, e divididos
entre os grupos para a coleta e seleo de informaes, depois so
postados no Tumblr, aps o aval da bibliotecria e dos prprios
alunos.
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A biblioteca tambm foi inserida nas redes sociais, como o Twitter e o Facebook, proporcionando proximidade entre bibliotecrio,
estudantes e professores dentro e fora do ambiente escolar. Em
consequncia, houve a valorizao dos computadores e da internet
como meios de busca de informao e a transformao do espao da
biblioteca, seja de forma presencial ou digital, em ambiente multimdia, com exibio de documentrios, vdeos e msicas de interesse da maioria. Isso fez da biblioteca um ambiente conectado com
os anseios dos seus usurios. Todas essas transformaes resultaram na aproximao dos alunos, tornando a biblioteca um espao
amplamente frequentado por crianas e adolescentes.
Na Figura 8 apresentada a interface do Twitter da biblioteca.
Ele mais usado para a divulgao de eventos organizados pelo
colgio ou pela biblioteca.
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Diante disso, conclui-se que a biblioteca exerce grande influncia dentro do contexto escolar e na construo do saber, pois agrega
novas possibilidades e medeia o processo de ensinoaprendizagem
com naturalidade e de forma mais intimista. Por isso, imprescindvel que ela acompanhe a linguagem dos estudantes e esteja em
sintonia com as tendncias comunicacionais e de informao, alm
de ser parte integrante do projeto pedaggico da instituio qual
est vinculada.
Sendo assim, entende-se que a Confraria da Biblioteca uma
resposta para, ao mesmo tempo, criar vnculos com os alunos, ex-
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plorando temas que correspondam a suas reas de interesse, e mediar a aquisio do conhecimento, orientando a utilizao das TICs
e a recuperao da informao. Alm disso, constitui importante
instrumento de transformao de valores em relao biblioteca,
tornando-a mais dinmica e atraente aos olhos das crianas e dos
adolescentes, estimulando a leitura e a recuperao da informao,
com resultados muito positivos. Para concluir, a Confraria tambm
colaborou para a expanso da participao da biblioteca no contexto educacional, promovendo a integrao bibliotecrioprofessor e
professoraluno.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23,7 x 42,5 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
EQUIPE DE REALIZAO
Coordenao Geral
Maria Luiza Favret
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