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Directorio
Lic. Rafael Moreno Valle
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Lic. Luis Maldonado Venegas
Secretario de Educacin Pblica
Lic. Jorge B. Cruz Bermdez
Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Jos Luis Balmaseda Becerra
Director General Acadmico
M.V.Z. lvaro lvarez Barragn
Director General de Apoyo a la Educacin Media Superior
Lic. Luis Renato Len Garca
Director de Planeacin, Apoyo y Evaluacin Acadmica
Dr. Miguel ngel Gonzlez Linares
Director de Bachilleratos Estatales y Preparatoria Abierta
Lic. Jos Ramn Iglesias Garca
Director de Centros Escolares y Escuelas Particulares
Colegiado Acadmico.
CONTENIDO
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
I.
JUSTIFICACIN ...................................................................................................................................................... 11
II.
III.
MARCO CONCEPTUAL........................................................................................................................................... 20
3.1 Enfoques en el Bachillerato General Estatal ....................................................................................................... 20
3.1.1 Educacin Basada en el Desarrollo de Competencias ................................................................................. 20
3.1.2 Educacin Centrada en el Aprendizaje ........................................................................................................ 22
3.2 Caractersticas del Bachillerato General Estatal ................................................................................................. 24
3.3 Modelo Formativo del Bachillerato General Estatal. .......................................................................................... 25
IV.
V.
VIGENCIA
BIBLIOGRAFA
1022
103
11
12
13
13
14
32
34
34
35
35
36
37
444
455
45
46
466
Cuadro Nm. 18 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
522
Cuadro Nm. 19 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria
54
Cuadro Nm. 20 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental
55
57
Cuadro Nm. 22 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico
600
Cuadro Nm. 23 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Electricidad y Electrnica
633
Cuadro Nm. 24 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Industria del Vestido
64
Cuadro Nm. 25 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales
66
Cuadro Nm. 26 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes
677
Cuadro Nm. 27 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
69
71
72
Cuadro Nm. 30 Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio
74
76
78
811
822
822
83
844
84
911
966
1000
PRESENTACIN
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, la Subsecretara de
Educacin Media Superior del Estado de Puebla a travs de la Direccin General Acadmica,
presenta el Plan de Estudios del Bachillerato General Estatal (Plan 2006, versin 2012) en
respuesta tanto a los lineamientos econmico, poltico y educativos actuales, como a las
caractersticas de la praxis docente en el contexto poblano.
Este documento fue elaborado tomando como punto de partida la visin actual de la
Educacin Media Superior en Mxico. Esta versin contiene los fundamentos pedaggicos,
filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, lgicos, sociolgicos y metodolgicos que guiaron
tanto la estructura y conformacin de cada uno de los componentes, como los enfoques
asumidos.
La Reforma Curricular en Puebla surge de una amplia consulta en la que participaron diversos
actores. Adems, es reflejo de las acciones realizadas por supervisores, directores y docentes
que, de manera comprometida, aportaron sus conocimientos para dar forma a los
lineamientos que han de dirigir los procesos educativos de los jvenes de la entidad.
Las acciones de reforma se generaron por parte del grupo interdisciplinario denominado
Colectivo 25 cuyos docentes integrantes mantuvieron las acciones rectoras durante todo el
proceso.
El Presente Plan de Estudios es tambin producto del trabajo colaborativo en el que
concurrieron los esfuerzos de diversos especialistas como el Dr. Alberto Aguilar lvarez y el
Dr. Martn Lpez Calva, as como de las siguientes instituciones educativas: el Instituto de
Estudios Universitarios A. C. (IEU), la Universidad Iberoamericana Plantel Golfo Centro (UIA),
la Universidad Popular Autnoma de Puebla(UPAEP), la Universidad Tecnolgica del Estado
de Puebla (UTP), el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica (CONALEP), el Instituto
de Capacitacin para el Trabajo (ICATEP) y el Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de
Monterrey campus Puebla (ITESM).
Sirva ste como reconocimiento a todos aquellos que intervinieron en la medida de sus
posibilidades para conformar esta Reforma Curricular, cuya finalidad es formar jvenes para
servir a la sociedad y as mismos, observando los principios ticos, respetando la naturaleza y
dispuestos a la bsqueda permanente de mejores condiciones para la integracin humana,
construyendo al mismo tiempo, un futuro promisorio para Mxico.
INTRODUCCIN
La sociedad poblana demanda que el Bachillerato General Estatal (BGE) forme a sus futuros
ciudadanos como seres humanos conscientes, libres, irremplazables; con identidad, razn y
dignidad, con derechos y deberes, creadores de valores e ideales. En el Bachillerato, los
estudiantes habrn de encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus
competencias, capacidades y potencialidades; de la razn y su sensibilidad artstica, de su
cuerpo y mente; de la formacin social y de valores; de una conciencia ciudadana y ecolgica.
En ese espacio acadmico, deben aprender a ejercer tanto su libertad como su
responsabilidad; a convivir y a relacionarse con los dems; sentirse parte esencial de su
comunidad, estado y pas; cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histrico y cultural.
El documento, adems de la justificacin, desarrolla cinco grandes rubros: Marco Referencial,
Marco Conceptual, Plan de Estudios, Estructura Curricular y Evaluacin que se describen a
continuacin.
La justificacin analiza la situacin que guarda el Bachillerato General Estatal en el contexto de
la Educacin Media Superior de acuerdo con los principales indicadores nacionales y
puntualiza las problemticas por las que atraviesa dicho subsistema, as como los argumentos
que sustentan el presente Plan de Estudios.
El Marco de Referencia considera los marcos legal y normativo en el que se establecen las
disposiciones emitidas por los gobiernos Federal y Estatal, a travs de las diferentes
Secretaras que inciden en la de Educacin.
El Marco Conceptual describe las caractersticas del Bachillerato General Estatal, as como los
dos principales enfoques que se asumen: Educacin basada en el Desarrollo de Competencias
y la Educacin Centrada en el Aprendizaje. Un aspecto de gran importancia est determinado
por el Modelo Formativo, en el que se define el perfil Crtico-Humanista-Social para el BGE.
En el apartado llamado Plan de Estudios, se presenta la finalidad, objetivos, perfil de egreso,
perfil del docente y las lneas de orientacin curricular del BGE.
La Estructura Curricular del BGE describe los tres componentes formativos del mismo:
Componente de Formacin Bsica, Componente de Formacin Propedutica y Componente de
Formacin para el Trabajo as como la estructura de los programas de estudios.
Finalmente, se presenta el Modelo de Evaluacin del Aprendizaje para el BGE (MOEVA) en el
que se describen los ejes, tipos y momentos de la evaluacin para este modelo educativo.
Asimismo, se ofrece una amplia bibliografa que permitir al lector profundizar en algunos de
los aspectos tratados en este documento.
En general, el documento seala la forma en que el BGE apunta hacia el desarrollo de un
proyecto de individuo y sociedad congruente con las necesidades de la entidad y al mismo
tiempo, con lo visualizado en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), es
decir, que la educacin que se imparte permita al estudiante desenvolverse en el momento
histrico que le corresponde vivir en su contexto personal, social y ambiental.
I.
JUSTIFICACIN
Egresados de
Tasa de
Secundaria
Absorcin
Desercin
Eficiencia
Cobertura
1990-1991
1,176,290
75.4%
18.8%
55.2%
35.8%
1995-1996
1,222,550
89.6%
18.5%
55.5%
39.4%
2000-2001
1,421,931
93.3%
17.5%
57.0%
46.5%
2005-2006e/
1,646,221
98.2%
17.0%
59.6%
57.2%
2006-2007
1,697,834
98.3%
16.7%
59.8%
58.6%
2007-2008
1,739,513
98.3%
16.6%
60.0%
60.1%
2010-2011
1,803,082
98.4%
16.3%
60.6%
63.4%
2012-2013
1,805,863
98.5%
16.0%
61.1%
65.0%
2015-2016
1,800,839
98.6%
15.8%
61.6%
69.3%
2020-2021
1,747,103
98.8%
15.4%
62.2%
75.9%
Terminal
Acuerdo Secretarial 442, por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
Fuente: Sistema para el anlisis de la estadstica educativa (SisteSep). Versin 5.0, Direccin de Anlisis DGPP, SEP. En Acuerdo
Nmero 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
2
Cuadro Nm. 2
Comparacin de ndices de absorcin nacional y estatal
100,00%
80,00%
60,00%
Nacional
Estatal
40,00%
20,00%
0,00%
Respecto a la desercin, los ndices que se reportan en la entidad son inferiores a la tasa
nacional:
Cuadro Nm. 3
Comparacin de ndices de desercin nacional y estatal
20,00%
15,00%
10,00%
5,00%
Nacional
Estatal
0,00%
100,00%
80,00%
60,00%
40,00%
20,00%
0,00%
Nacional
Estatal
2010-2011
2009-2010
2008-2009
Bachillerato
2007-2008
2006-2007
2005-2006
19,00% 20,00% 21,00% 22,00% 23,00% 24,00% 25,00%
Si bien los ndices de desercin son inferiores a la tasa nacional y la eficiencia terminal se
mantiene sobre la media nacional; la tarea de las polticas educativas es optimizarlos, pues los
datos presentados sealan claramente que estudiantes en la entidad abandonan las aulas por
diferentes causas, entre ellas para integrarse al sector laboral careciendo de las competencias
suficientes para desempearse de manera eficiente en l, situacin que conlleva la baja
remuneracin por la preparacin educativa insuficiente y que desde luego, incide en la calidad
de vida.
Por otra parte, pero apuntando en el mismo sentido, las prcticas educativas distan an de ser
las adecuadas; muchos docentes recurren a mtodos tradicionales para ensear. Por ello es
necesario plantear intensas acciones de capacitacin y actualizacin de docentes que ubiquen
al estudiante en el centro de todas las actividades educativas, incluyendo un programa de
tutoras y seguimiento que permita acompaar los procesos de aprendizaje de manera que se
reduzcan la reprobacin y desercin escolares, mientras que la eficiencia terminal del nivel, se
ample.
La modificacin del Plan y Programas de Estudio es ineludible, tiene la intencin de responder
a las demandas de la poblacin estudiantil del siglo XXI y, al mismo tiempo, atender a la
riqueza intercultural propia de la entidad mediante Programas de estudio flexibles que
permitan contextualizar las acciones educativas en las diferentes regiones.
II.
MARCO DE REFERENCIA
4
5
II.
III.
IV.
Propendern a capacitar al alumno para el trabajo socialmente til, cualquiera que sea el
grado en que suspenda sus estudios.
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/doc/137.doc
Gobierno del Estado de Puebla. 17 de septiembre de 1974
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)17
As mismo, en el artculo 13, las reglas para formular planes y programas de estudio:
I.
II.
III.
IV.
Destacarn los aspectos de coordinacin entre las diversas asignaturas y actividades del
plan de estudios; y
V.
Este proceso, permanente y perfectible, representa el camino natural para formar a los
ciudadanos que nuestro pas requiere. Por ello, establece las siguientes dos estrategias:
Disear, construir e implementar un modelo que permita generar comunidades
centradas en el aprendizaje con la participacin y corresponsabilidad de todos los
agentes educativos y sectores sociales.
Impulsar un Modelo Educativo Integral que permita articular las estrategias de
enseanza y aprendizaje de todos los niveles, modalidades y tipos educativos, con
caractersticas de expansin, pertenencia y adaptabilidad a diferentes regiones.
10
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo 442 por el que se crea el Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico D.F. 26 septiembre 2008.
Acuerdos Secretariales 444, 445, 447, 449, 450, 478, 480 y 484.
11
III.
MARCO CONCEPTUAL
12
De acuerdo al concepto, las acciones que el individuo adapta para enfrentar las situaciones que
se le presentan, pueden ser eficaces, consistentes y rpidas, slo en la medida que ocurren
operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas del pensamiento.
Ms all de que el individuo sea capaz de conocer conceptos, leyes o teoras, la importancia
estriba en que sea capaz de darles uso en su cotidianidad; ello implica procesos de mayor
complejidad que la simple memorizacin. Ser necesario entonces, que el sistema educativo
procure una metodologa acorde a estas exigencias y que favorezca en los estudiantes el
desarrollo de habilidades bsicas que les permitan enfrentar situaciones de diversa ndole y
alejadas de la enseanza tradicional, cuyas premisas seran poco eficientes para el desarrollo
de competencias.
El BGE asume las competencias expuestas en el Marco Curricular Comn para la educacin
Media Superior, las cuales se explica a continuacin14
Competencias Genricas. Integran el Perfil de egreso de los estudiantes y sus caractersticas
les hacen aplicables en todos los contextos. Lo anterior les proporciona importancia decisiva
para toda la vida (Clave); son relevantes para las distintas disciplinas del conocimiento
humano (Transversales) y proveen la posibilidad de adquirir otras de mayor complejidad
(Transferibles).
Son atendidas con las actividades de aprendizaje propuestas en todas las asignaturas que
integran el mapa curricular que se establece en el presente Plan de Estudios.
Competencias disciplinares. Se refieren a los conocimientos, habilidades y actitudes propios
de cada rea disciplinar y se encuentran divididas en Bsicas y Extendidas.
La RIEMS seala cinco reas disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias
Sociales, Comunicacin y Humanidades.
Las competencias disciplinares bsicas permiten el dominio a profundidad de distintos campos
disciplinares y son consideradas como la formacin mnima que deben tener los egresados del
BGE. En el mapa curricular normado por el presente Plan de Estudios, corresponden al
componente de Formacin Bsica.
Las competencias disciplinares extendidas se desarrollan en el Componente de Formacin
Propedutica y su finalidad es proporcionar mejores perspectivas para los estudiantes, en su
trnsito hacia la vida acadmica de Nivel Superior.
Competencias Profesionales Bsicas. Se desarrollan en las asignaturas que integran el
Componente de Formacin para el Trabajo, cuyo propsito fundamental es proporcionar al
estudiante elementos mnimos que le permitan insertarse en el sector laboral y en una
segunda instancia, identificar su vocacin profesional.
De esta manera, la educacin basada en competencias se centra en las necesidades, estilos de
aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con un grado
mayor de habilidad las destrezas sealadas por la sociedad, la educacin superior o el sector
laboral. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a
determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo
inesperado.
14
Con todo lo anterior, es posible decir que en el modelo educativo del BGE, las competencias
convergen en los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas,
psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un
desempeo, una actividad o una tarea en funcin de una serie de requerimientos especficos.
15
Los planteles del BGE se localizan en las distintas regiones de la entidad, la mayora en
comunidades rurales y sus caractersticas permiten atender las necesidades de la poblacin
estudiantil, independientemente de su ubicacin geogrfica, sea sta la Mixteca, las Sierras
Norte y Negra o los valles.
El carcter general del Bachillerato posibilita atender a una diversidad de necesidades ya que
responde a:
Los requerimientos individuales y de los diversos sectores sociales, porque brinda una
formacin bsica y propedutica, as como una formacin para el trabajo que le permite
al educando participar en la sociedad y, de ser necesario, incorporarse al mercado
laboral en forma eficiente.
Los diferentes propsitos institucionales, porque ofrece una formacin general con
variedad de contenidos, que orientan al estudiante y le proporcionan elementos que le
permiten un mejor desempeo en cualquier mbito y una eleccin profesional ms
acertada.
La validez nacional de sus estudios, porque son reconocidos en toda la Repblica de
forma que los egresados de cualquier plantel de BGE, puedan incorporarse a la
Educacin Superior.
16
Considera dos aspectos: 1.- Lo propuesto por la UNESCO en el cual explicita los lineamientos generales para los sistemas
educativos a nivel internacional; denominado pilares de la educacin para la vida y se refieren al aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a convivir y aprender a ser. 2. La Educacin del futuro: Los Siete Saberes Necesarios de Edgar Morn.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)26
3.
4.
Al decir de LonerganLa rueda de la ciencia no slo gira sobre su eje, sino que avanza.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)27
18
http://basarab.nicolescu.perso.sfr.fr/ciret/espagnol/visiones.htm
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)28
IV.
4.1.
PLAN DE ESTUDIOS
Finalidad.
4.2.
Objetivos
Ofrecer los elementos culturales bsicos, comprendidos en los Campos Disciplinares de
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Comunicacin y
Humanidades, a partir de los cuales desarrollar la construccin de nuevos
conocimientos.
Desarrollar las competencias necesarias para ingresar a estudios superiores y
desempearse en stos de manera eficiente.
Desarrollar las competencias y actitudes esenciales para la realizacin de una actividad
productiva socialmente til.
4.3.
Perfil de Ingreso
Los aspirantes a ingresar a los planteles del BGE debern presentar como requisito, el
certificado que acredita su Educacin Secundaria, y conforme a la Reforma Curricular de la
Educacin Secundaria (RIEB, acuerdo nico) y al Plan 200619contarn con los siguientes
rasgos:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fluidez y adecuadamente, para interactuar
en distintos contextos sociales.
b) Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.
c) Emplea la argumentacin y el razonamiento al analizar situaciones, identificar
problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.
d) Selecciona, analiza, evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y
aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus
aprendizajes de manera permanente.
e) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales,
econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar, individual
o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas
para mejorar la calidad de vida.
19
f) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone
en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la
ley.
g) Reconoce y valora distintas prcticas y procesos culturales.
h) Contribuye a la convivencia respetuosa.
i) Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social,
tnica, cultural y lingstica.
j) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica
como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr
sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
k) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas.
l) Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y
los sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.
m) Se reconoce como un ser con potencialidades fsicas que le permiten mejorar su
capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en
contextos ldicos, recreativos y deportivos.
En el mismo documento se mencionan las competencias (para la vida) que deber manifestar
su egresado:
A. Competencias para el aprendizaje permanente.
Aprende, asume y dirige el propio aprendizaje a lo largo de la vida, se integra a la
cultura escrita y matemtica.
Moviliza diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la
realidad.
B. Competencias para el manejo de la informacin.
Busca, evala y sistematiza informacin.
Piensa, reflexiona, argumenta y expresa juicios crticos.
Analiza, sintetiza y utiliza informacin.
Conoce y maneja distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
C. Competencias para el manejo de situaciones.
Organiza y disea proyectos de vida considerando diversos aspectos como los sociales,
culturales, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, tiene, adems, la iniciativa
de llevarlos a cabo.
Administra el tiempo.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)30
Decide y acta con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales.
Procede a favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos.
Participa considerando las formas de trabajo en sociedad, los gobiernos y las empresas,
sean stas individuales o colectivas.
Participa tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa.
Acta con respeto ante la diversidad sociocultural.
Combate la discriminacin y el racismo.
Manifiesta consciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
4.4.
Perfil de Egreso
COMPETENCIA
ATRIBUTO
Se conoce y valora a s
mismo y aborda
problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que persigue
Es sensible al arte y
participa en la
apreciacin e
interpretacin de sus
expresiones en distintos
gneros
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiados
20
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)32
partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Contribuye al desarrollo
sustentable de manera
crtica, con acciones
responsables.
Cuadro Nm. 7
21
Competencias Disciplinares Bsicas de Matemticas
Cuadro Nm.8
22
Competencias Disciplinares Bsicas de Ciencias Experimentales
21
22
Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir
de evidencias cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos.
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones
humanas de impacto ambiental.
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales
y el entorno al que pertenece.
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin
de actividades de su vida cotidiana.
Cuadro Nm. 9
23
Competencias Disciplinares Bsicas de Ciencias Sociales
Cuadro Nm. 10
24
Competencias Disciplinares Bsicas de Comunicacin
23
24
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin
comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Acuerdo Secretarial 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del SNB. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)35
Cuadro Nm. 11
Competencias Disciplinares Bsicas de Humanidades
4.5.
Perfil Docente
Aun cuando el enfoque centrado en el aprendizaje ubica como actor principal del proceso al
estudiante, el rol que desempea el docente es de suma importancia y debe redimensionarse.
A diferencia de la concepcin tradicional de la enseanza, como transmisin de conocimientos
de un experto (el maestro) a un aprendiz (el alumno), para este trabajo se toma la definicin
de John Biggs que considera al docente como un agente de transformacin del conocimiento
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)36
que ayude a los estudiantes a interpretar y a construir sus propios conocimientos, y no una
instancia pasiva que les transmita unos mensajes prefabricados25.
Es aqu donde entran en juego las competencias del maestro para lograr la integracin de sus
saberes en el contexto en el que labora. La finalidad del maestro entonces, es que el estudiante
desarrolle las competencias que integran el perfil de egreso.
Lo anterior involucra no slo el dominio de su rea profesional, sino adems los saberes
tcnico-pedaggicos relativos a la enseanza y al aprendizaje de los estudiantes. Susana Avolio
se refiere a estos saberes como: procesos cognitivos y metacognitivos, destrezas, tcnicas
operativas, comunicacin, trabajo en equipo, integracin dinmica al contexto, actitudes,
resolucin de problemas, toma de decisiones, entre otros26.
Con base en lo anterior, el perfil del docente de Educacin Media Superior se expresa de
manera general en ocho competencias:27
COMPETENCIAS
Organiza su
formacin continua
a lo largo de su
trayectoria
profesional
Cuadro Nm.12
COMPETENCIAS DOCENTES
ATRIBUTOS
Domina y estructura
los saberes para
facilitar experiencias
de aprendizaje
significativo
Planifica los
procesos de
enseanza y de
aprendizaje
atendiendo al
enfoque por
competencias, y los
ubica en contextos
disciplinares,
curriculares y
sociales amplios.
25
26
27
Lleva a la prctica
procesos de
enseanza y de
aprendizaje de
manera efectiva,
creativa e
innovadora a su
contexto
institucional
Construye
ambientes para el
aprendizaje
autnomo y
colaborativo
Contribuye a la
generacin de un
ambiente que facilite
el desarrollo sano e
integral de los
estudiantes
Participa en los
proyectos de mejora
continua de su
escuela y apoya la
gestin institucional
4.6.
Los jvenes estudiantes de Bachillerato de las distintas regiones del Estado de Puebla, al
realizar las actividades propuestas en los programas, aplicadas a su contexto particular, tienen
oportunidad de valorar los efectos negativos de algunas actividades que se realizan en sus
comunidades tradicionalmente para subsistir. Ahora ellos pueden modificarlas, en beneficio
personal y del entorno del cual forman parte.
Interculturalidad y regionalidad.
Entendida como la relacin respetuosa entre culturas en un plano de igualdad, sin asimetras
de ningn tipo, tiene su principal promotor en las escuelas como espacios de formacin de
seres humanos plenos, con derechos que los igualan y por los que deben ser respetados,
aceptados y valorados en su individualidad y como miembros de un grupo social.
En los centros educativos de nuestro Estado, los grupos tienen una gran riqueza pluricultural
si consideramos que interactan jvenes que proceden de grupos tnicos, sociales,
econmicos, religiosos y polticos diversos; cada uno de ellos procede de familias con
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)41
Trabajo Colaborativo.
El trabajo colaborativo promueve el desarrollo de competencias individuales y sociales,
excluye la competicin entre los estudiantes que forman un equipo, quienes se comprometen y
aprenden unos de otros, es decir existe una interdependencia positiva entre ellos, como factor
esencial para la obtencin de objetivos comunes. Los grupos escolares se forman de individuos
con puntos de vista y niveles de conocimiento diferentes, esto enriquece el anlisis, la crtica y
la reflexin en el aula siempre y cuando se genere el ambiente propicio para ello.
En los programas de estudio, se encuentra en todas las secuencias didcticas, actividades que
favorecen estas competencias cognitivas a travs del trabajo colaborativo llevado hasta el
nivel de consciencia de la deliberacin, siempre en un clima de tolerancia y respeto a la
diversidad de opiniones con una actitud de apertura hacia nuevo conocimiento producto de la
interaccin grupal.
Al tener que explicar al grupo sus ideas, el estudiante tiene que estructurar y concretar lo que
quiere compartir, al mismo tiempo desarrolla la escucha activa para colaborar con sus
compaeros, esto le permitir interactuar exitosamente con su equipo y grupo escolar,
adems en todas las situaciones de su vida.
En cada unidad de los programas de estudio se plantean resultados de aprendizaje que los
estudiantes logran cuando hay una interaccin entre ellos, al partir de la recuperacin de
conocimientos previos, se reconocen como seres individuales, con perspectivas diferentes
ante la vida, socializan informacin complementaria; es decir, cuando se aporta e integra
desde la individualidad para un logro comn, se est realizando la interdependencia positiva
que es la caracterstica fundamental del trabajo colaborativo. Esta competencia (trabajo
colaborativo), planteada por Delors29 como pilar de la educacin del siglo XXI, saber convivir, le
facilitar al egresado su interaccin en el ambiente laboral o universitario.
29
V. ESTRUCTURA CURRICULAR
Las asignaturas que conforman el mapa curricular para el BGE, con la intencin de brindar
educacin integral, se encuentran clasificadas en tres grupos. El primero de ellos, de
Formacin Bsica, tiene como propsito brindar una formacin que integre conocimientos
elementales, que primero se acerquen a los estudiantes enseando cultura general y despus,
les permitan adquirir constructos propios de las distintas disciplinas que los pongan en
contacto con el mundo y sus fenmenos para interpretarlos de manera racional, reflexiva y
sistemtica.
El segundo componente, de Formacin Propedutica, integra las asignaturas que acercan al
estudiante a la Educacin Superior, le brindan conocimientos, habilidades y actitudes que
faciliten el ingreso de los estudiantes, a la educacin subsecuente.
El tercer componente est estructurado por las asignaturas de Formacin para el Trabajo
cuya finalidad es proporcionar al estudiante elementos para el desempeo laboral y el
emprendedurismo.
5. 1.
Para responder a la finalidad y los objetivos del BGE, este componente consta de 42
asignaturas que el estudiante cursa durante seis semestres (dieciocho durante los semestres
primero y segundo; catorce en tercero y cuarto; diez en quinto y sexto).
Atendiendo al Acuerdo 442 y 656 las asignaturas de este componente se encuentran
agrupadas en los siguientes campos disciplinares: Matemticas, Ciencias Experimentales,
Ciencias Sociales, Comunicacin y Humanidades.
Geometra y Trigonometra
Tercero
Cuarto
Clculo
Quinto
Estadstica
Qumica II
Tercero
Fsica I
Cuarto
Biologa I
Fsica II
Quinto
Biologa II
Sexto
Biologa III
Segundo
Historia Regional
Tercero
Historia de Mxico
Cuarto
Quinto
Historia Universal
Sexto
Tercero
Cuarto
Educacin Fsica I
Educacin Artstica I
Orientacin Educativa
Educacin Fsica II
Educacin Artstica II
Tercero
Orientacin Vocacional
Quinto
Orientacin Profesiogrfica
Literatura I
Filosofa
Literatura I
Segundo
Sexto
5.1.5.1
1. Programa de Tutoras
2. Carpeta Gua para el Tutor
3. Programa de Orientacin Educativa.
Son parte del presente Plan de Estudios y por su extensin, se encuentran delineados en textos
diferentes.
5. 2.
5.2.1 Fundamentacin
El BGE ofrece contenidos curriculares en sus componentes de formacin bsica, relacionados y
vinculados con el componente de Formacin para el Trabajo.
Las quince capacitaciones que ofrece el BGE, estn divididas en dos lneas: la primera formada
por tres capacitaciones que brindan una preparacin general en servicios:
Contabilidad y Administracin
Higiene y Salud Comunitaria
Mecnica Dental
Las otras doce, ofrecen en los semestres tercero, cuarto y quinto una asignatura
correspondiente a la lnea de emprendedores, es decir, paralelamente a los conocimientos que
los estudiantes obtienen en cada capacitacin, adquieren elementos que les apoyan en la
conformacin de un proyecto productivo y con ello, se inician en el proceso del autoempleo.
Las capacitaciones que pertenecen a este grupo son:
Alimentos
Diseo Grfico
Electricidad y Electrnica
Industria del Vestido
Instalaciones Residenciales
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)48
Mantenimiento de PC y Redes
Proyectos Productivos Sustentables
Gastronoma
Turismo
Agropecuaria de Traspatio
Mecatrnica
Comunicacin
Cada capacitacin consta de ocho asignaturas que el estudiante cursa desde tercero a sexto
semestre, dos en cada uno.
Integrado as, el componente de formacin para el trabajo en el BGE tiene como finalidad
preparar al estudiante para desarrollar procesos en un campo laboral especfico, por medio de
procedimientos, tcnicas e instrumentos, adems de generar actitudes de valoracin y
responsabilidad, lo que permite interactuar en forma til y responsable con su entorno social y
con los sectores productivos, mediante la posibilidad de la generacin del autoempleo, la
participacin comunitaria o si fuera el caso, el empleo formal.
Cabe mencionar que las quince reas de formacin para el trabajo que se proponen no
excluyen la posibilidad de que en el futuro, con base en el anlisis de las necesidades
regionales, se puedan implementar otras. La condicin para ello es que deben apegarse a los
lineamientos estructurales y de conformacin que se describen en este Plan de Estudios.
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)50
Campo: Forestal
Campo: Contabilidad
Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable,
de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con
calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales).
Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con
la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o
medios convencionales).
Cuadro Nm. 18
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Contabilidad y Administracin
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
CONTABILIDAD
BSICA
ADMINISTRACIN
I
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
3
3
3
CONTABILIDAD
FINANCIERA
ADMINISTRACIN
II
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
CONTABILIDAD
DE COSTOS
INTRODUCCIN
AL DERECHO
3
3
3
3
SOFTWARE
CONTABLE
DERECHO
FISCAL Y
MERCANTIL
3
3
3
3
32
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)53
Cuadro Nm. 19
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Higiene y Salud Comunitaria
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ANATOMA Y
FISIOLOGA
APLICADA
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
FORMACIN
BSICA
3
PRIMEROS
AUXILIOS I
3
3
3
MEDICINA
PREVENTIVA
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
PROGRAMAS
DE SALUD
3
3
PRIMEROS
AUXILIOS II
3
NUTRICIN
3
3
3
GERIATRA
3
Cuadro Nm.20
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mecnica Dental
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ANATOMA DEL
CRNEO Y CARA
MATERIALES
DENTALES I CON
LABORATORIO
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
3
3
3
ANATOMA Y
FISIOLOGA
BUCO-DENTAL
MATERIALES
DENTALES II CON
LABORATORIO
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
PRTESIS
MVIL I CON
LABORATORIO
PRTESIS FIJA
Y REMOVIBLE I
CON
LABORATORIO
PRTESIS
MVIL II CON
LABORATORIO
PRTESIS FIJA
Y REMOVIBLE II
CON
LABORATORIO
33
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)55
5.2.3.1 Alimentos.
A travs de la compresin consciente e intencional de la composicin, estructura y
propiedades de los alimentos as como sus procedimientos, mtodos y tcnicas; pueda
desempearse de manera eficiente en la preparacin y conservacin de alimentos, que le
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)56
FORMACIN
BSICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
INTRODUCCIN A
LA CIENCIA DE
LOS ALIMENTOS
CUARTO SEMESTRE
3
3
3
PREPARACIN Y
CONSERVACIN
DE FRUTAS,
VERDURAS Y
LEGUMBRES
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
PREPARACIN Y
CONSERVACIN
DE CRNICOS
3
PANIFICACIN
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
34
3
PREPARACIN
Y
CONSERVACIN
DE LCTEOS
3
3
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)57
Controla la calidad de los productos grficos de acuerdo con estndares establecidos y los
requerimientos del cliente, realizando pruebas y muestras de trabajo.
35
Revisa y da el visto bueno a todas las pruebas de trabajo o muestras para asegurar que la
calidad corresponda a las especificaciones del cliente.
Cuadro Nm. 22
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Diseo Grfico
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
INTRODUCCIN
AL DISEO
GRFICO
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
3
3
3
DIBUJO E
ILUSTRACIN
POR
COMPUTADORA
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
SISTEMAS Y
TCNICAS DE
IMPRESIN
3
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
TALLER DE
SERIGRAFA
EDICIN Y
RETOQUE
FOTOGRFICO
POR
COMPUTADORA
3
3
3
3
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)60
FORMACIN
BSICA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
PRINCIPIOS DE
ELECTRICIDAD Y
ELECTRNICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ELECTRNICA
ANALGICA Y
DIGITAL
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN BSICA
FORMACIN BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
APLICACIONES
RESIDENCIALES E
INDUSTRIALES
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
3
3
CONTROL ELCTRICO Y
ELECTRNICO
MQUINAS ELCTRICAS
Y MANTENIMIENTO DE
ELECTRODOMSTICOS
3
3
3
3
FORMACIN
BSICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
3
TEXTILES,
TRAZADO Y
CORTE
CUARTO SEMESTRE
MANEJO DE
MQUINAS
INDUSTRIALES Y
CONFECCIN DE
PRENDAS DE
VESTIR
3
3
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
CONFECCIN DE
PRENDAS DE
VESTIR PARA
CABALLERO
3
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
37
3
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
PLANEACIN
ESTRATGICA E
IMPLEMENTACIN
DE UN PROYECTO
PROYECTO
PRODUCTIVO
PERSONAL EN LA
INDUSTRIA DE L
VESTIDO
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)64
38
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)65
Cuadro Nm.25
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Instalaciones Residenciales
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
PROEMIO DE
INSTALACIONES
RESIDENCIALES
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
INSTALACIN
HIDRULICA
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
INSTALACIN
SANITARIA
3
3
3
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
INSTALACIN
ELCTRICA Y
GAS
REGLAMENTOS,
SEGURIDAD Y
PREVENCIN
DE RIESGOS
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)66
Cuadro Nm. 26
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Mantenimiento de PC y Redes
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ESTRUCTURA
FSICA Y LGICA
DE LA PC
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
INTRODUCCIN A
SISTEMAS
OPERATIVOS
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
MANTENIMIENTO
PREVENTIVO (HW
Y SW)
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
MANTENIMIENTO
CORRECTIVO
3
3
3
REDES
3
40
Competencias Profesionales. CONAEDU. Captulo Educacin Media Superior. Octubre 22, 2009
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)68
Campo: Administracin
Controla los recursos de la empresa mediante la generacin de evidencias escritas, con
base en los procedimientos y polticas establecidas.
Organiza las actividades de los recursos humanos, de acuerdo con los procesos y
necesidades de la empresa.
Organiza los procedimientos establecidos por la empresa para el abastecimiento,
cuidado y distribucin de los recursos materiales.
Aplica la mercadotecnia en las micro y pequeas empresas.
Cuadro Nm. 27
Mapa curricular de Formacin para el trabajo en el rea de Proyectos Productivos Sustentables
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ASIGNATURA
ESTRATEGIAS Y
TECNOLOGAS
ALTERNATIVAS
PARA EL
DESARROLLO
REGIONAL
3
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
FORMACIN
BSICA
3
DIAGNSTICO
REGIONAL
CUARTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
ANLISIS DE LOS
PROCESOS
PRODUCTIVOS Y
DESARROLLO DE
PROYECTOS
REGIONALES
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
INTEGRACIN
EMPRESARIAL Y
EVALUACIN
DEL IMPACTO
REGIONAL
CONSOLIDACIN
DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
3
3
5.2.3.8 Gastronoma
En la actualidad nos encontramos en una poca donde el individuo se designa como homo
laboris; donde la sociedad se encuentra inmersa en una dinmica que tiene una fuerte
tendencia orientada a la competitividad, ante la adopcin de las polticas cambiantes del libre
mercado y una globalizacin muy marcada. Ante esta situacin social, tanto el hombre como la
mujer estn en busca de su desarrollo personal, profesional, emocional y econmico a travs
de oportunidades para la insercin en el campo laboral, que adems le permitan tener un
desempeo adecuado, exitoso y que no dependa de factores y circunstancias ajenas a su
propio desempeo.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)69
Todos estos cambios en la dinmica social han ocasionado que la alimentacin ya no se lleve a
cabo en el seno familiar o en casa, como de forma tradicional haba sido y ha condicionado a
que se busquen alternativas y se generen diversidad de propuestas que den respuesta a esta
nueva realidad; esto sumado a la corriente globalizadora y aumento de la necesidad de
autoempleo, implica que surjan cada vez ms establecimientos que satisfagan esta importante
necesidad del ser humano, en diversidad de contextos y circunstancias.
La capacitacin para el trabajo en Gastronoma tiene el propsito es formar alumnos
emprendedores y competitivos que conozcan, valoren y decidan conscientemente sobre la
seleccin de productos, tcnica de elaboracin de platillos, presentaciones finales para que de
esta manera se incorporen tanto al sector productivo, como al mercado laboral, mejorando su
entorno social y econmico.
Cuadro Nm. 28
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Gastronoma
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
INTRODUCCIN A
LA
GASTRONOMA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
3
3
3
3
TCNICAS
BSICAS
CULINARIAS
CASO DE
NEGOCIOS
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
SOPAS Y
ENTRADAS
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
PANADERA Y
REPOSTERA
3
3
COCINA
MEXICANA
3
3
3
3
5.2.3.9 Turismo
La Capacitacin para el Trabajo en Turismo se caracteriza por apoyar al estudiante en el
aprendizaje de los fenmenos tursticos de sta rea, vinculado a la empresa que dan gran
importancia y trascendencia para el conocimiento del Turismo en el Estado de Puebla, y as
poder desarrollar en el estudiante las competencias profesionales necesarias para el campo
laboral.
Una finalidad que tiene la asignatura es que el estudiante sea capaz de emprender el rescate
y la conservacin de los elementos tursticos-culturales ms significativos de su entorno social,
local y regional.
Los estudiantes de bachillerato que cursan esta capacitacin desarrollan las competencias
genricas y profesionales establecidas en la Reforma Integral de Educacin Media Superior,
contribuye de esta manera al perfil de egreso adquiriendo los conocimientos, habilidades y
destrezas, as como las actitudes y valores requeridas para emplearse en este sector o
emprender empresas de servicios tursticos en diferentes ramas como: empresas de
informacin turstica de transportacin y empresas de hospedaje a travs de desarrollar
competencias para promover destinos tursticos, atender grupos y convenciones comercializar
servicios y productos tursticos, contribuyendo as a su propio desarrollo y al de su localidad,
pues el manejo correcto del rea tursticas permite a las comunidades generar fuentes de
empleo que redunda en beneficios para su comunidad.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Turismo
Atiende grupos y convenciones y organiza las actividades y la logstica solicitadas por los
clientes.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)71
Cuadro Nm. 29
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Turismo
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
INTRODUCCIN
AL TURISMO Y
EMPRESAS
TURSTICAS
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
ASIGNATURA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
BSICA
3
3
GEOGRAFA
TURSTICA DEL
ESTADO
3
3
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
CASO DE
NEGOCIOS
PATRIMONIO
TURSTICO DEL
ESTADO
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
3
3
3
3
RECORRIDO
GASTRONMICO
Y CULTURA
TURSTICA
INGLS
APLICADO AL
TURISMO
3
3
3
3
5.2.3.10Agropecuaria de Traspatio
La produccin de alimentos en pequea escala, y de manera orgnica, es un tema que cada vez
ms toma relevancia ante la situacin de deterioro ambiental y econmico que se viven en
Mxico, principalmente en el Mxico rural. La explotacin desmedida de los suelos, utilizando
fertilizantes y pesticidas qumicos, as como la produccin pecuaria a gran escala,
introduciendo hormonas de crecimiento, han ocasionado una severa degradacin ambiental y
una considerable crisis productiva. Por ello, la produccin de alimentos en el traspatio
familiar, de manera orgnica, es una forma inteligente que por un lado contribuir con el medio
ambiente, utilizando tcnicas orgnicas, y por otro incentivar la economa familiar
aprovechando pequeos espacios, con producciones que abastecern a la familia, y permitirn
la venta de excedentes y/o productos transformados de manera artesanal.
El propsito de esta formacin, es brindarle al estudiante las herramientas necesarias para
disear, construir y manejar de manera productiva y responsable un traspatio integrando los
conceptos de la agroecologa. Dicha formacin, permitir el desarrollo creativo de los
estudiantes, as como su capacidad de aprovechar los recursos disponibles, disminuyendo el
impacto ambiental de la produccin agropecuaria, y contribuyendo al desarrollo econmico
local.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Agropecuario.
Promueve y fomenta la organizacin de asociaciones productivas en las unidades
econmicas de la localidad o entorno regional.
Identifica y explica los criterios normativos para la proteccin de los recursos naturales, el
medio ambiente, y la inocuidad alimentaria.
Prepara la superficie de acuerdo con las especificaciones tcnicas para el establecimiento
de cultivos.
Realiza las labores propias de la etapa post cosecha del sistema de produccin tradicional.
Disea las instalaciones para la produccin ganadera, de acuerdo con requerimientos
tcnicos y los criterios de sustentabilidad.
Campo: Horticultura
Analiza e identifica la relacin del clima con la horticultura.
Analiza la importancia del suelo en la produccin agropecuaria.
Produce plantas de calidad en condiciones controlables para mejorar la produccin y
productividad.
Aplica los diferentes mtodos para la reproduccin vegetal.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)73
Cuadro Nm. 30
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Agropecuaria de Traspatio
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
H
CUARTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
SUSTENTABILIDAD
DEL TRASPATIO
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN
DE PROYECTOS
FORMACIN
BSICA
3
3
3
3
PRODUCCIN
AGRCOLA EN
TRASPATIO
CASO DE
NEGOCIOS
3
3
3
3
QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
PRODUCCIN
PECUARIA EN
TRASPATIO
IMPLEMENTACIN
DE PROYECTOS
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
H
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
3
TECNIFICACIN
DEL
TRASPATIO
MANEJO
INTEGRAL DEL
TRASPATIO
3
3
3
3
5.2.3.11Mecatrnica
En los ltimos aos ha surgido una generacin de productos como componentes, dispositivos,
equipos, mquinas y sistemas producidos con un enfoque mecatrnico. Por ejemplo, las
secadoras inteligentes, los juguetes y las mquinas de juego, los robots, las mquinas de
control numrico, los cajeros electrnicos, las sillas de ruedas que reconocen comandos de
voz, los marcapasos, las prtesis, los rganos artificiales, los automviles equipados con
sistemas de encendido electrnico, suspensin activa, control de ruido y emisin de gases,
entre otros.
Por lo tanto, el programa de la capacitacin en Mecatrnica busca desarrollar en el alumno la
capacidad de implementar las tecnologas existentes y asimilar las emergentes para resolver
problemas de la industria y/o su regin.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)74
El egresado ser capaz de utilizar los conocimientos de las ciencias fsicas y matemtica, desde
los elementos bsicos a las tcnicas de la Mecatrnica para desarrollarse en la aplicacin de
control, instrumentacin y automatizacin de procesos industriales.
Esta formacin le permite participar con xito en las distintas ramas que integran a la
Mecatrnica, como son la mecnica, electrnica de control y sistemas de informacin, y
adaptarse a los cambios de las tecnologas en estas reas y, en su caso, aplicarlos,
respondiendo as a las necesidades que se presentan en las ramas productivas y de servicios
de la regin.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Mecatrnica
Manipula los instrumentos de medicin y control de las variables elctricas.
Aplica las teoras de semiconductores para los elementos activos en circuitos elctricos.
Aplica los principios de la electrnica de potencia.
Mantiene en condiciones de operacin los sistemas electrnicos.
Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus
caractersticas y aplicaciones.
Opera sistemas automticos, considerando sus principios de funcionamiento.
Opera los elementos bsicos que pueden integrar sistemas mecatrnicos (sensores,
actuadores, mquinas de control numrico, software de aplicaciones especficas y
robots).
Realiza el mantenimiento preventivo, predictivo y correctivo de los sistemas
mecatrnicos.
Instala componentes y sistemas mecatrnicos en procesos industriales.
Implanta sistemas mecatrnicos en procesos de produccin.
Opera los controladores lgicos programables (PLC).
Interpreta documentacin tcnica, identificando las caractersticas tcnicas de
maquinaria, equipo y componentes electrnicos, elctricos y mecnicos presentes en
los sistemas automticos.
Maneja circuitos electrnicos analgicos y digitales bsicos, considerando sus
caractersticas y aplicaciones.
Opera sensores acoplados a sistemas automticos, considerando sus caractersticas y
aplicaciones.
Opera equipos de casa de fuerza en diversos sistemas automticos, considerando sus
principios de funcionamiento.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)75
CUARTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
FORMACIN
BSICA
FORMACIN BSICA
PRINCIPIOS DE
MECATRNICA
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN DE
PROYECTOS
ELECTRNICA
CASO DE
NEGOCIOS
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
3
3
INTRODUCCIN A LA
ROBTICA
IMPLEMENTACIN DE
PROYECTOS
3
3
3
3
3
DOMTICA
ROBTICA
3
3
3
5.2.3.12 Comunicacin
Todos y cada uno de los individuos estn expuesto a los mensajes de los medios masivos de
comunicacin, algunos de los roles que juegan stos son informar o desinformar, establecer de
qu se habla o bien dictar qu est a la moda, a fin de cuentas son un escaparate de mltiples
mensajes. Bajo esta perspectiva se considera importante formar individuos activos en la
transmisin de los mensajes volvindose productores de diversos recursos de comunicacin,
ya que la transmisin de mensajes positivos a travs de la elaboracin responsable de
productos impresos, auditivos o bien audiovisuales, es una forma inteligente de contribuir
benficamente al entorno social del individuo.
El propsito de la capacitacin para el trabajo en Comunicacin, es brindarle al estudiante las
herramientas necesarias para disear y producir de manera responsable recursos
audiovisuales partiendo de las necesidades de la audiencia. Dicha formacin, permitir el
desarrollo creativo de los estudiantes aprovechando todos y cada uno de los recursos que
tienen en su entorno, aportando algn beneficio a su comunidad.
Perfil del egresado
Se expresa en las siguientes competencias profesionales a desarrollar:
Campo: Comunicacin.
Presenta los proyectos comunicativos a clientes potenciales.
Produce radio y televisin incluyendo los gneros periodsticos de opinin.
Elabora productos radiofnicos formato digital.
Disea campaas publicitarias multimedia de acuerdo a las necesidades de los clientes.
Ejecuta procesos de edicin.
Realiza tomas fotogrficas en interiores y exteriores.
Elabora guiones para radio, televisin y cine.
Genera presentaciones grficas de acuerdo con el propsito de comunicacin.
Crea la identidad visual para su aplicacin grfica.
Aplica color con tcnicas de composicin, en elementos de comunicacin visual.
Aplica la tipografa en logotipo y cartel de acuerdo con su composicin.
Disea y produce los mensajes aplicando los conocimientos bsicos de comunicacin.
Cuadro Nm.32
Mapa curricular de Formacin para el Trabajo en el rea de Comunicacin
TERCER SEMESTRE
ASIGNATURA
CUARTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO SEMESTRE
FORMACIN
BSICA
FORMACIN BSICA
INTRODUCIN AL
DISEO GRFICO
DEFINICIN Y
ADMINISTRACIN DE
PROYECTOS
RADIO
ASIGNATURA
SEXTO SEMESTRE
H
ASIGNATURA
FORMACIN BSICA
FORMACIN
BSICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
FORMACIN
PROPEDUTICA
3
CASO DE
NEGOCIOS
3
3
3
FOTOGRAFA
IMPLEMENTACIN DE
PROYECTOS
3
3
3
3
TELEVISIN
PUBLICIDAD
3
3
3
5. 3.
5.3.1 Objetivos
Promover el conocimiento de s, fortaleciendo en el estudiante la toma de decisiones,
considerando las opciones viables en su entorno para la educacin superior.
Desarrollar las habilidades del pensamiento indispensables en el trabajo acadmico de
cualquier proceso de educacin superior.
Vincular la educacin media superior con la superior, es decir, constituir el enlace entre
la formacin de las competencias del bachiller y las competencias profesionales que
construir en la educacin superior.
Los elementos que componen esta asignatura se centran en el propio individuo, partiendo del
conocimiento de s; utilizando la provencin, el estudiante comprender formas asertivas de
interaccin en un marco valoral autnomo y con base en su hacer libre y responsable.
Cuadro Nm. 33
41
Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Experimentales
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la
ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a
problemas.
2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos
relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer
acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su
entorno social.
4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza
que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo
problemas relacionados con las ciencias experimentales.
6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para
la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica.
7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales.
8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento
cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos.
9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural
proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el
entorno.
10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales
para la comprensin y mejora del mismo.
11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la
preservacin del equilibrio ecolgico.
12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la
salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.
13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su
sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos
que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.
15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los
fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres
naturales que afecten su vida cotidiana.
17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el
uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
CIENCIAS SOCIALES
Problemas actuales de las Ciencias Sociales (Quinto Semestre)
A partir del anlisis y reflexin de problemas sociales, el estudiante propondr soluciones
desde una mirada interdisciplinaria de la historia, la antropologa, la sociologa, la poltica y la
economa.
41
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)81
Cuadro Nm. 34
42
Competencias Disciplinares Extendidas de Ciencias Sociales
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que
han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales,
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que
la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de
su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y
metas de su proyecto de vida.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del
ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
COMUNICACIN
Taller de Medios de Comunicacin I (5 Semestre)
Transitando por la historia de los medios y con el propsito de brindar un espacio para la
consolidacin de las competencias comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir y
reflexionar), mediante el uso de recursos mnimos, se producen guiones y spots para audio y
video.
Taller Medios de Comunicacin II (6 Semestre)
Plantendose como antecedente el taller de medios de comunicacin I, se producen materiales
de audio y video con fines educativos, aplicando las competencias comunicativas y utilizando
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
Cuadro Nm. 35
43
Competencias Disciplinares Extendidas de Comunicacin
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos
diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las
expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la
discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos,
aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que
estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin.
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto
humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la
42
43
Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. SEP.
dem.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)82
HUMANIDADES
Arte y Sociedad (Sexto Semestre)
Mediante el conocimiento, comprensin y reflexin de las corrientes estticas que determinan
el arte contemporneo, el estudiante apreciar las diversas expresiones artsticas al
comprender el nexo entre arte y sociedad.
Cuadro Nm. 36
44
Competencias Disciplinares Extendidas de Humanidades
1. Evala argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semnticas y
pragmticas con principios de lgica.
2.
Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos
argumentativos, de dilogo, deliberacin y consenso.
3.
Realiza procesos de obtencin, procesamiento, comunicacin y uso de informacin
fundamentados en la reflexin tica.
4. Comparte expresiones artsticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad
cultural.
5. Valora la influencia de los medios de comunicacin en los sujetos, la sociedad y la cultura.
6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexin tico-poltica.
7. Entiende, desde perspectivas hermenuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales
en la sociedad actual.
8. Reconoce los elementos tericos y metodolgicos de diversas corrientes de pensamiento.
9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y
la cultura.
10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construccin de acuerdos
que generen beneficios comunes.
11. Promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del
Mxico actual."
44
Acuerdo nmero 656 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas de Humanidades del Bachillerato General.
SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)83
5. 4.
SEGUNDO
SEMESTRE
H/C
4
LGEBRA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
INTRODUCCIN
A LAS CIENCIAS
SOCIALES
METODOLOGA
Y TALLER DE
INVESTIGACIN
ASIGNATURA
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
HISTORIA
REGIONAL
ORIENTACIN
EDUCATIVA
5
QUMICA I
TICA Y
VALORES I
INGLS I
EDUCACIN
FSICA I
EDUCACIN
ARTSTICA I
10
3
6
3
6
3
3
3
3
TERCER
SEMESTRE
H/C
ASIGNATURA
H/C
GEOMETRA
ANALTICA Y
FUNCIONES
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN III
8
3
6
3
6
3
6
HISTORIA DE
MXICO
ORIENTACIN
VOCACIONAL
5
QUMICA II
TICA Y
VALORES II
INGLS II
EDUCACIN
FSICA II
EDUCACIN
ARTSTICA II
CUARTO
SEMESTRE
10
3
6
3
3
3
3
6
3
6
CLCULO
FSICA I
10
3
INFORMTICA
INGLS III
6
3
6
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN IV
ESTRUCTURA
SOCIOECONMICA
DE MXICO
3
6
H/C
ESTADSTICA
BIOLOGA I
6
5
FSICA II
APLICACIONES
INFORMTICAS
INGLS IV
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
FORMACIN PARA
EL TRABAJO
10
LITERATURA I
3
6
3
3
3
3
30
30
30
54
54
54
54
ASIGNATURA
H/C
ECOLOGA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
6
3
HISTORIA UNIVERSAL
BIOLOGA II
ORIENTACIN
PROFESIOGRFICA
MXICO EN EL
CONTEXTO
UNIVERSAL
3
DESARROLLO HUMANO
PENSAMIENTO CRTICO Y
CREATIVO
FORMACIN
PROPEDUTICADISCIPLINAR
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
FORMACIN PARA EL
TRABAJO
6
3
6
3
6
3
3
3
3
6
3
6
3
BIOLOGA III
2
4
6
3
LITERATURA II
3
6
H/C
30
ASIGNATURA
3
6
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
6
3
FILOSOFA
RAZONAMIENTO
MATEMTICO
6
3
6
RAZONAMIENTO
VERBAL
FORMACIN
PROPEDUTICA
DISCIPLINAR
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
30
30
54
54
45
El valor en crditos del bachillerato ser de ciento ochenta como mnimo y de trescientos como mximo, sin incluir las actividades o
asignaturas de formacin para el trabajo.
46
Conforme el Acuerdo Secretarial de Tepic el crdito es la unidad de valor o puntuacin de una asignatura, que se computa en la
siguiente forma:
1. En actividades que requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como en las clases tericas y en los seminarios, una
hora de clase-semana-semestre corresponde a dos crditos.
2. En actividades que no requieren estudio o trabajo adicional del alumno, como las prcticas, los laboratorios y los talleres, una
hora-semana-semestre corresponde a un crdito.
3. El valor en crditos de actividades clnicas y de las prcticas para el aprendizaje de la msica, las artes plsticas y las
asignaturas de preparacin para el trabajo, se computarn globalmente segn su importancia en el plan de estudios y a
criterio de los cuerpos acadmicos correspondientes.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)84
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURA
LGEBRA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN I
INTRODUCCIN A
LAS CIENCIAS
SOCIALES
METODOLOGA Y
TALLER DE
INVESTIGACIN
QUMICA I
TICA Y VALORES
I
INGLES I
H
4
8
3
6
3
6
3
6
5
10
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
GEOMETRA Y
TRIGONOMETRA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN II
HISTORIA
REGIONAL
ORIENTACIN
EDUCATIVA
QUMICA II
6
5
10
3 TICA Y VALORES
II
6
EDUCACIN
FSICA I
EDUCACIN
ARTISTICA I
INGLS II
ASIGNATURA
GEOMETRA
ANALTICA Y
FUNCIONES
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN III
H
4
8
3
6
HISTORIA DE
MXICO
ORIENTACIN
VOCACIONAL
FSICA I
INFORMTICA
INGLS III
6
5
10
3
6
3
6
ASIGNATURA
CALCULO
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIN IV
ESTRUCTURA
SOCIOECONMIC
A DE MXICO
BIOLOGA I
FSICA II
APLICACIONES
INFORMTICAS
INGLS IV
H
4
8
3
6
3
6
3
6
HISTORIA
UNIVERSAL
BIOLOGA II
4
8
3
6
3
6
3
6
2
4
3
FORMACIN
PROPEDEUTCA
FORMACIN
PROPEDEUTCA
EDUCACIN
FSICA II
EDUCACIN
ARTISTICA II
30
30
30
30
54
54
54
CAMPOS DISCIPLINARES
MATEMTICAS
EXPERIMENTALES
CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIN
HUMANIDADES
LITERATURA I
PROPEDEUTCA
ESTADSTICA
ORIENTACIN
5
PROFESIOGRFIC
10
A
3
FORMACIN
ASIGNATURA
FORMACIN
FORMACIN
3 PARA EL TRABAJO 3 PARA EL TRABAJO 3
SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA
ECOLOGA Y
DESARROLLO
SUSTENTABLE
LITERATURA II
MXICO EN EL
CONTEXTO
UNIVERSAL
BIOLOGA III
FILOSOFA
H
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
FORMACIN
PROPEDEUTCA
FORMACIN
PROPEDEUTCA
FORMACIN
PROPEDEUTCA
3
FORMACIN
FORMACIN
FORMACIN
FORMACIN
3 PARA EL TRABAJO 3 PARA EL TRABAJO 3 PARA EL TRABAJO 3 PARA EL TRABAJO 3
3
FORMACIN
FORMACIN
54 PARA EL TRABAJO 3 PARA EL TRABAJO
30
54
3
3
30
54
COMPONENTE PROPEDUTICO
COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
5. 5.
Los programas de estudio estn conformados por una serie de componentes que caracterizan
a cada asignatura, as como secuencias didcticas especficas para cada horizonte de bsqueda
en las que se encuentran elementos metodolgicos que le proporcionan al docente
orientaciones especficas para el desarrollo de competencias en los estudiantes.
Los elementos del programa son:
Hoja de Directorio.
Datos de identificacin. Contiene el nombre de la asignatura, semestre al que
corresponde, campo disciplinar y componente formativo, el nmero de horas y
crditos.
Importancia del curso. Se trata de la primera aproximacin al contenido del
programa, ya que describe de manera general el propsito de la asignatura y cmo
contribuye sta al perfil de egreso propuesto en el Plan de Estudios del Bachillerato
General. Menciona la inter e intradisciplinariedad y, de forma breve, se comenta el
contenido de cada unidad.
Diagramas. Muestra de forma esquemtica las relaciones disciplinares,
intradisciplinares e interdisciplinares de la asignatura y las unidades que la conforman.
Esta relacin entre las disciplinas ofrece las bases para el diseo de Proyectos
Transdisciplinarios que integrarn horizontes de bsqueda de las diversas asignaturas
para la resolucin de problemas del contexto.
Competencias. Trata las competencias Genricas y Disciplinares que cada asignatura
desarrolla. En el caso de los programas del Componente de Formacin Propedutica se
enuncian las Disciplinares Bsicas Extendidas y en las que pertenecen al Componente
de Formacin para el Trabajo, se mencionan las competencias Profesionales.
Resultados de aprendizaje del curso. Desglosados en los cuatro niveles del Mtodo
Trascendental(atender, entender, juzgar y valorar), describen lo que los estudiantes
sern capaces de realizar al finalizar las actividades propuestas en esta asignatura.
Unidades de aprendizaje. Cada programa contiene tres unidades en las cuales se
desarrollan los elementos que le permitirn a cada docente dirigir el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Este apartado contiene:
1. El nombre que identifica la unidad.
2. Los resultados de aprendizaje que pretende alcanzar, desglosados en los niveles
de consciencia sealados en el Mtodo Trascendental.
3. Los horizontes de bsqueda que se refieren a los contenidos que se proponen
para el desarrollo de habilidades, actitudes y valores propios de una ciencia y
que contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Los horizontes son
inacabados, es decir los alumnos junto con el maestro pueden transitar en ellos
de acuerdo a sus necesidades e intereses.
4. Niveles de operacin de la actividad consciente intencional. Estos se presentan
en forma de preguntas que le permiten al docente orientar la asignatura hacia
elementos mnimos que de teora, reflexin y deliberacin, debe provocar en sus
VI.
EVALUACIN
6. 2.
Modalidades de Evaluacin
La evaluacin, como parte del proceso de aprendizaje, implica una mayor comprensin y
compromiso por parte del docente y del discente en los procesos que estn realizando. En este
sentido, el modelo de evaluacin que se propone para el BGE (MOEVA), se busca que el
educando se aduee del proceso, es decir, el estudiante aprende a evaluar evaluando y para
ello tendr que apropiarse de estrategias que contribuyan al aprendizaje, tambin en ese
sentido. Las modalidades que se proponen son:
Autoevaluacin: Como lo describe Aduna (2002)47, esta modalidad implica una dimensin
cognoscitiva en el aprender a aprender. El saber utilizar el pensamiento como recurso mximo
del ser humano para convertirlo en una herramienta de trabajo: Ensear a aprender
/Aprender a aprender.
Lo anterior deriva la regulacin y el control de las actividades que el propio estudiante realiza
durante su aprendizaje. Esto incluye la planificacin de las actividades cognoscitivas, el control
del proceso intelectual y la evaluacin de los resultados. En otros trminos, la autoevaluacin
47
6. 3.
48
6. 4.
51
Por lo tanto, para evaluar las competencias se requiere integrar en su conjunto a los
Conocimientos, Procesos y Productos y, Desempeo Actitudinal Consciente, las cuales van ms
all de los objetivos de las distintas asignaturas del Plan de Estudios y construyen espacios
educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual52.
Es decir, la evaluacin de las competencias para el BGE no comprende la suma de los
conocimientos, ms los Procesos y Productos ms el Desempeo Actitudinal Consciente, sino,
se evala con la integracin y movilizacin de los conocimientos, los Procesos y Productos y el
Desempeo Actitudinal Consciente, de esta manera se entiende y evala la competencia.
Para comprender la evaluacin integral de la competencia es necesario dimensionar a cada
uno de los recursos o componentes que la integran, por ello a continuacin se presenta el
modelo y la descripcin53.
Grfico Nm. 1
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje (A)
TIPOS DE EVALUACIN
Diagnstica
Formadora
Sumativa
MOEVA
PERIODOS DE
EVALUACIN DE
LASCOMPETENCIA
EJES:
Conocimientos
Procesos y Productos
Desempeo Actitudinal
Consciente
EVALUACIN.
Periodo Ordinario
Periodo de
Regularizacin
CUREA
52
Conforme lo descrito en el documento de la RIEMS, Creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. SEP
Federal. 2007.
53
Para mayor referencia puede consultar el documento Modelo de Evaluacin del Bachillerato General Estatal (MOEVA). SEP.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)91
De acuerdo al enfoque y los principios constructivistas del aprendizaje que parte de la actividad del sujeto como base para generar
experiencias que apoyan la construccin y evaluacin de los conocimientos, stos se han concebido en el nivel declarativo tanto el
factual como el conceptual.
Bachillerato General Estatal. Plan de Estudios 2006 (Versin 2012)92
Grfico nm. 2
MOEVA: Modelo de Evaluacin del aprendizaje (B)
EJES DEEVALUACIN
Implican la integracin de:
CONOCIMIENTOS
Dominio y
apropiacin de:
Conceptos, datos,
leyes, principios,
teoras
Evidenciados
por medio de:
Glosarios, Fichas
bibliogrficas, cuadros
sinpticos, Mapas
mentales, exposiciones,
Ensayos, Cuestionarios
resueltos, Esquemas,
monografas, Reportes,
etc.
PROCESOS Y PRODUCTOS
Los Procesos se
entiende como:
Conjunto de
actividades realizadas
por el dicente para la
apropiacin de los
conocimientos y la
generacin de los
productos
DESEMPEO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
Los Productos
se entiende
como:
Los resultados de la
apropiacin del
conocimiento y el
despliegue de las
competencias
Evidenciados
por medio de:
Evidenciados
por medio de:
La observacin del
desarrollo de una
prctica, el manejo
de equipo de
cmputo, el
desenvolvimiento
en una discusin o
debate
Se puede aplicar los
instrumentos de:
Reporte escrito,
cuaderno de
trabajo, informes,
textos
estructurados,
peridico mural,
maquetas,
proyectos,
problemas
Se puede aplicar los
instrumentos de:
El DAC se
entiende como:
El desarrollo de una
prctica de laboratorio, el
comportamiento
Actitudinal en debates,
foros, plenarias,
presentaciones y
exposiciones orales de
temas, as como en la
participacin de trabajos
mostrando actitudes de
inters, motivacin,
disciplina, solidaridad, y
valores como respeto,
tolerancia, puntualidad,
responsabilidad, pulcritud,
Se puede aplicar los
instrumentos de:
las competencias alcanzadas por los estudiantes y administrativamente, los resultados en cada
uno de los ejes y periodos de la evaluacin, conforme a lo establecido en los programas de la
asignatura y el Plan de Estudios.
Grfico Nm. 3
Modelo de Evaluacin del Aprendizaje(C)
MOEVA
Periodo Ordinario
Evaluacin
Diagnstica
Al inicio del
semestre
Evala
Conocimientos y
competencias previas
Reorienta la
planeacin del PEA
Evaluacin
Formadora
Evaluacin
Sumativa
Durante todo el
semestre.
Evala principalmente el
proceso de apropiacin de
los Conocimientos, los
procesos de los Procesos,
los Productos y las
evidencias de desarrollo del
Desempeo Actitudinal
Consciente.
Reflexin del y para el
aprendizaje
Al final de cada
momento parcial de
evaluacin y al final
del semestre.
Evala los tres
ejes
Valora el PEA con
fines hacia la
Acreditacin
Acreditacin
Periodo de Regularizacin
Evaluacin
Sumativa
Evaluacin
Extraordinaria
Evaluacin a
Ttulo de Suficiencia
CUREA
6. 5.
Evaluacin Institucional
VIGENCIA
El presente documento norma el Plan y los Programas de Estudio 2006 de la Reforma
Curricular vigente a partir del ciclo escolar 2011-2012 para los estudiantes de Educacin
Media Superior en la modalidad de Bachillerato General Estatal. Se sugiere la revisin de los
sustentos terico y legal, as como la pertinencia de los lineamientos que se establecen, en un
periodo no mayor a cinco aos.
Reservados todos los derechos para la Secretara de Educacin Pblica del Estado de Puebla.
Se autoriza su reproduccin y distribucin en cualquier tipo de medio o soporte electrnico en
todo o en partes, siempre que sea para uso educativo y no para fines de lucro, adems de
otorgar el crdito respectivo a la fuente de procedencia de este documento.
Primera edicin. Agosto de 2012. Talleres SEP-Puebla, Avenida Jess Reyes Heroles s/n. Col.
Nueva Aurora. Puebla, Mxico.
BIBLIOGRAFA
Arroyo Garrido, Saturnino. Teora y prctica de la escuela actual. Editorial Siglo XXI.
1993. Espaa Casanova M.A. (1997). La evaluacin garanta de calidad para el centro
educativo: Espaa. Edelvives.
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Recursos Web