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INTRODUO
O tema deste estudo foi definido a partir das experincias de trabalho como professor recm-contratado da Prefeitura Municipal de Guarulhos-SP, para atuar na implementaao e ampliao de um projeto de complementao de
estudos, voltado populao jovem e adulta da periferia de Guarulhos, que havia terminado o II Ciclo do Ensino Fundamental de Educao de Jovens e Adultos. O novo projeto foi denominado Ciclo III EJA (5 a 8 sries); elaborado
pela SME (Secretaria Municipal de Educao) e pelo DOEP (Departamento de Orientao Educacional e Pedaggica),
com o propsito de ampliar o nvel de escolarizao e o acesso escola nesse municpio. Constata-se, na proposta
curricular definida para o III Ciclo de EJA, que os objetivos propostos para a rea Natureza e Sociedade visam traar
uma integrao entre os contedos da escola e da vida cotidiana. Percebe-se isso, ao ver que a escola procura esclarecer,
por exemplo: os trajetos realizados diariamente; as caractersticas dos meios de transportes utilizados; as transformaes scio-espaciais do campo e da cidade; o relevo; os impactos ambientais ocorridos no meio fsico e geogrfico; as
variaes climticas; a localizao dos bairros, cidades e municpios; os tempos histricos; e a cincia. Tenta tambm
compreender a diversidade cultural presente no cotidiano escolar, vivendo e convivendo com as diferenas e a nova
ordem mundial. Portanto, imprescindvel que a escola aborde essas temticas e contedos para que os educandos
*
Professora da FEUSP - Faculdade de Educao. Coordenadora do NIEPHE (Ncleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Histria da Educao)
**
Professor PEB I Geografia da Prefeitura Municipal de Guarulhos e tambm da Prefeitura Municipal de So Paulo. Especialista em educao de jovens e
adultos pela FEUSP. paulobelloti@terra.com
1.
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apenas pela Capital. A cidade teve uma exploso demogrfica nesses ltimos 55 anos, principalmente devido
INSTRUMENTO
IMPLANTAO DA PROPOSTA DO
CICLO III
PLOS DE TRABALHO
Com o propsito de dar continuidade ao projeto de educao de jovens e adultos, respectivos Ciclo I
e II da Prefeitura Municipal de Guarulhos, foi criado
pela rede, a partir de 2003, o Ciclo III. importante
ressaltar que essa foi uma demanda dos alunos concretizada por meio de abaixo-assinados encaminhados aos
responsveis pelo DOEP e tambm aos diretores de escola, eles estavam defendendo a possibilidade de continuarem seus estudos na mesma unidade escolar, sem a
necessidade de mudana para a rede estadual.
O Ciclo III implantado pela SME - equivalente
de quinta oitava srie - foi fruto de diferentes inicia-
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ESCOLAS MUNICIPAIS
Salas/Alunos
01
02 - 86
02 - 80
02
04 108
03
02 60
01 - 23
01 - 33
04
01 - 34
03 - 120
05
04 138
06
04 94
07
04 90
08
04 137
09
10
04 84
11
04 101
12
04 141
13
14
04 139
15
02 - 65
02 68
16
04 87
17
04 100
18
02 - 63
02 51
19
01 23
02 - 65
01 33
20
03 - 79
01 29
21
04 94
22
02 - 70
02 46
23
04 79
24
03 - 60
01 33
04 127
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04 153
INSTRUMENTO
O projeto tambm contava com um estudo semanal realizado s sextas-feiras e era coordenado pelo
orientador (coordenador) da classe. A proposta ainda sugeria que cada sala indicasse um representante de turma
selecionado pela classe, que deveria, em conjunto com o
orientador, organizar o estudo semanal. No ciclo III, devido sua recente implementao e o seu curto perodo
de existncia, persistem ainda grandes desafios. Com o
propsito de resgatar o aluno evadido da escola pblica,
principalmente da rede estadual, o DOEP disponibilizou para a realizao do Ciclo III uma nova sistemtica
de trabalho, ou seja, dar o direito, ao aluno em curso,
da possibilidade de trmino do Ensino Fundamental em
at quatro anos, respeitando seus tempos de aprendizagem. Para regularizar o processo educacional dos alunos,
o DOEP criou novas alternativas, porque devido a um
grande nmero de pessoas jovens e adultas se mudarem
de cidade ou estado constantemente, muitos alunos no
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A nova LDB 9394/96 incorporou os ciclos na organizao da educao bsica2 e o municpio de Guarulhos, conforme j foi abordado anteriormente, optou por
esta forma de trabalho, isto trouxe como consequncia
uma ateno especial em relao ao currculo, que passou
a se organizar de forma interdisciplinar, rompendo assim
com o modelo estruturado por disciplinas fechadas. Nesse
sentido, os eixos temticos foram adotados de maneira a
concretizar esta nova perspectiva.
No caso aqui analisado, o ciclo III da EJA, o eixo
temtico definido foi o conhecimento do mundo fsico
e natural e da realidade social e poltica, especialmente do
Brasil. O DOEP optou por incluir a rea Natureza e
Sociedade a partir de experincias de educao de jovens
e adultos desenvolvidas em outros municpios. Esta rea
objetiva estudar a relao entre o homem e a natureza, articulando, assim, os contedos das cincias sociais e naturais. Neste sentido, Pinheiro (2001) assinala que: O eixo
de Natureza e Sociedade um componente imprescindvel para a compreenso deste processo, porque as aes
para a construo do espao geogrfico no so isoladas,
envolvendo uma complexa relao espao = tempo = cincia, acontecendo com maior ou menor intensidade em
todos os espaos do mundo, sendo realizada por todas as
sociedades. Neste sentido, o professor que trabalha com
os contedos da rea de Natureza e Sociedade possibilitando aos alunos problematizar os fatos observados no dia
2. ANLISE DE COMO
E SOCIEDADE EST
O EIXO
NATUREZA
SENDO TRABALHO
PELOS PROFESSORES
INSTRUMENTO
De uma maneira geral, podemos dizer que os professores trabalham mais de 40 (quarenta horas) semanais,
em escolas diferentes. Alguns do aulas em universidades
privadas. Sobre a formao inicial do professor, notou-se que a maior parte possui uma boa formao, contudo, uma parte considervel dos professores dessa rea
de recente entrada no magistrio, os quais, mesmo aps
a formao inicial, continuam se aprimorando. Dos professores pesquisados, quase 80 % (oitenta por cento), so
professores ingressantes e esto no primeiro ou no segundo emprego, com uma mdia de idade inferior a trinta
anos. Nos questionrios realizados, chegou-se a detectar
professores com cerca de 23 (vinte e trs) anos de idade,
recm-egressos de cursos de licenciatura, entrando diretamente para trabalhar em sala de aula. No quesito gnero,
ao contrrio do comum, notou-se uma maioria de professores do sexo masculino trabalhando no projeto. Quanto
idade mdia, cerca de 10% (dez por cento) tem idade
at vinte e cinco anos e 70% (setenta por cento) dos professores tem entre vinte e trinta anos e os 20% (vinte por
cento) restantes tem idade entre trinta e quarenta anos. O
grfico a seguir traz esses dados:
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da sua formao, assim os de histria e os de geografia distribuem-se sobre os vrios polos de trabalho.
preciso ainda destacar que cada polo s pode optar
por um professor, ou o de histria ou o de geografia,
e deve tambm criar uma oficina de meio ambiente
para articular o desenvolvimento dos contedos da
rea de Natureza e Sociedade. As implicaes para o
desenvolvimento do projeto se colocam quando verificamos que 60% dos professores de histria responsveis pelas oficinas nos polos alegaram ter dificuldades para trabalhar os objetivos da rea Cincias da
Natureza. Por outro lado, os professores de Geografia
(40%) tm facilidade para ministrar tais contedos,
mas encontram-se em polos diferentes. Essa organizao de trabalho acaba no somando as especificidades
de histria e geografia, por no terem esses profissionais trabalhando juntos e impossibilita a criao e o
funcionamento da oficina de meio ambiente tal e qual
foi pensada originalmente.
DE
NATUREZA
INSTRUMENTO
e Cincias, propostos pelo MEC (Ministrio da Educao), entregando uma cpia desse exemplar para cada
professor, fazendo algumas mudanas e adaptaes para
a realidade local, alterando pequenas mudanas do currculo j existente no Ciclo I e II no contemplando a
documentao de Ensino Fundamental dos anos finais
de educao de jovens e adultos, construdos pela Ao
Educativa, para este ciclo. O objetivo do DOEP era fazer um currculo que buscasse incorporar na formao
do educador/educando/trabalhador a dimenso e o exerccio da cidadania pelo trabalho no alienado, desenvolvendo uma ampla reflexo sobre identidade e sobre a
cidade, aliado ao debate e compreenso das polticas
pblicas locais e globais.
Para a elaborao do atual trabalho, usando os parmetros curriculares de Geografia, Histria e Cincias
como base, priorizou-se dois projetos temticos: identidade e cidade - projetos temticos realizados durante
o ano - para debater e compreender as polticas locais
e globais - projetos trazidos tambm do ciclo I e II. O
eixo estruturante do currculo do ciclo III tambm foi
o mundo do trabalho, organizado a partir de projetos
temticos, de acordo com o perfil de cada classe. Os
contedos bsicos indicados no currculo de Natureza e
Sociedade do ciclo III, em sua ficha descritiva, apontavam um contedo semelhante aos propostos pelo MEC
(Ministrio da Educao) das sries finais do Ensino
Fundamental, com adaptaes, realizadas pela prpria
prefeitura quando entregue ao professor.
3.6 Natureza e Sociedade - Meio Ambiente: reconhecer a Histria como construo social; compreender a construo da Identidade do povo brasileiro
em diferentes tempos histricos; analisar sua realidade
e identificar problemas e possveis solues, conhecendo formas polticas, institucionais e organizaes da
sociedade civil; analisar as relaes entre Estado e
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Durante o sculo XX, vrios pensadores educacionais formularam sucessivamente novos conceitos e
mtodos de ensino, visando melhor o processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Para realizao desta
pesquisa houve a necessidade de se conhecer os recursos
pedaggicos, metodologias, assim como os problemas
ocorridos diariamente na sua utilizao, variando muito conforme a localidade. Entende-se que os recursos
didticos-pedaggicos so essenciais, como convites para
trazer o aluno para o contedo que se objetiva ensinar,
constituindo-se em importantes recursos e estratgias
que podem ajudar o professor a tornar sua aula mais interessante e significativa para a vida do aluno. Dentre os
professores pesquisados, observou-se que o uso de novas
metodologias e tambm o uso de novos recursos pedag-
gicos ocorre de forma tmida. Comprovou-se que a utilizao de questionrios e a interpretao de dados continuam sendo o modelo bsico utilizado pelos professores
nas atividades didticas. Grande parte deles alega falta de
infra-estrutura nas escolas; em geral, apontam ter poucos
recursos didticos e, caso o professor queira melhorar a
qualidade de suas aulas, h a necessidade de usar os seus
prprios recursos. Durante a pesquisa, os professores de
algumas unidades escolares afirmaram que faltam materiais bsicos, como: globo terrestre, mapas, entre outros.
Alm disso, faltavam tambm bibliotecas. Esses requisitos variam de escola para escola, pois algumas com uma
melhor infra-estrutura podem possuir xerox, aparelhos
audiovisuais, data-show e dispem de vrios materiais
para trabalharem com seus alunos, tais como: cartolina,
jornais e revistas. No entanto, o que predomina em relao aos equipamentos de multimdia uma grande escassez, o que indica uma deficincia na infra-estrutura das
escolas do municpio.
Apesar dos novos recursos didticos, a informtica, a
multimdia e outros acessrios, o tringulo lousa, apostila
(textos) e mapas permanece preponderante nas atividades
desenvolvidas em sala de aula. Nos questionrios diagnsticos para a realizao do presente trabalho, constatou-se o
uso desses recursos em grande parte das prticas realizadas
pelos professores. Todos os entrevistados confirmaram o uso
dessa prtica, como rotina de trabalho. Os docentes alegam
que a carga horria excessiva no permite mudanas quanto
ao uso de novos mtodos, alm da praticidade desse recurso
tradicional. Na opinio deles, essas so as melhores ferramentas, as mais simples e prticas para o ensino, pois, na
falta de outros meios, esses substituem recursos multimdia
e o uso de laboratrios. Segundo os professores, a forma
mais simples para o ensino, no dependendo de nenhum
recurso pedaggico exterior. A partir das informaes sistematizadas observou-se, tambm, que apesar das tecnologias
no mundo atual e de uma nova safra de profissionais, existe
ainda uma resistncia quanto ao uso de novos mtodos e
INSTRUMENTO
novas tecnologias. Percebe-se uma maior presena do dilogo, de novos mtodos de ensino, apesar de alguns manterem
traos fortes do tradicionalismo em sala de aula. Notou-se
uma grande dificuldade dos professores que no sabem que
metodologia utilizar, principalmente o iniciante, qual o
mtodo de trabalho a se seguir, se devem oferecer somente
contedos, como grande parte do alunado deseja e j est
adaptado, ou se devem rejeitar os mtodos tradicionais, no
mais construtivistas, como o projeto sugere.
Recursos considerados positivos na prtica de ensino e que no foram detectados nas respostas dos professores pesquisados foram: atividades ldicas; jogos; elaborao de maquetes; etc. Alguns professores criticaram essas
prticas de ensino dizendo que so utilizadas para enrolar
os alunos. A maioria dos docentes aponta que os alunos
gostam quando eles conseguem equilibrar a utilizao das
tcnicas e dos recursos didticos, ferramentas importantes
para obter um bom ensino e aprendizagem da rea natureza e sociedade, pois ajudam a despertar o interesse dos
alunos, independente do ciclo em que se encontram.
CONSIDERAES FINAIS
Junto com os docentes, a equipe pedaggica e administrativa da secretaria de educao do municpio de Guarulhos tem ainda um longo caminho a percorrer: avaliar
a implantao do Ciclo III EJA e corrigir seus rumos, no
sentido de consolidar esta continuidade dos estudos das
pessoas jovens e adultas com mais qualidade, respondendo
s demandas do ensino e aprendizagem dos seus alunos.
Alm disso, faz-se necessrio continuar construindo de forma autnoma e independente uma nova proposta pedaggica, que d subsdios tericos e prticos que
orientem o professor no seu cotidiano da escola. Seria
fundamental redefinir os contedos bsicos a serem desenvolvidos no Ciclo III EJA Natureza e Sociedade.
Os professores que atuam neste projeto tm ainda um grande desafio no desenvolvimento de sua prtica
pedaggica junto aos alunos: precisam realizar um planejamento que contemple temas e contedos significativos
para os alunos e que permitam que eles possam refletir e
se situar na sociedade em que vivem.
O estudo indicou ainda a necessidade do Municpio continuar investindo na formao contnua dos professores, principalmente no que se refere aos recursos de
informtica, uma vez que podem ser importantes aliados
para o desenvolvimento de uma aula mais dinmica e interessante para os alunos. Essa formao deve trabalhar
inicialmente as resistncias e dificuldades dos professores
para trabalhar com as novas tecnologias educacionais.
Outro aspecto observado pelo estudo diz respeito realizao de trabalhos cientficos e publicaes dos professores em jornais, revistas e congressos
cientficos. Apenas 20% (vinte por cento) dos professores (oriundos em sua maioria de universidades
pblicas) possuem trabalhos escritos e publicados.
Quanto a essa estatstica, os docentes alegaram falta
de aptido para a escrita, alm da falta de tempo para
realizao de trabalhos de pesquisa.
Vale ainda destacar que, apesar das condies
de trabalho adversas, os professores demonstraram-se
comprometidos com seu ofcio e com os alunos. Cabe
ao professor dominar o conhecimento especfico que
envolve essa rea do conhecimento. Neste sentido, faz-se necessria a continuidade da formao continuada
dos professores, na modalidade de Estudos do Meio,
com o intuito de ensin-los, na prtica, como trabalhar
com a realidade local, o bairro e o municpio de Guarulhos. Outros cursos tambm deveriam ser contemplados, tais como teatro, informtica educativa, lnguas
estrangeiras, ampliando assim a viso de mundo e as
possibilidades de outras linguagens.
Detectou-se no trabalho realizado uma proposta
com grandes inovaes em relao escola tradicional,
mas que ainda tem muitos passos a serem trilhados, visando sua continuidade com mais qualidade.
131
CURRICULUM
3
Abstract
The present work had for objective to understand
and to analyze as the axle was introduced Nature
and Society in the third Cycle of Adult the Young
Education of e, in the Municipal Net of education of Guarulhos, So Paulo. In this direction the
following documents had been analyzed: a) the
lines of direction produced for the implementation of the third Cycle of the AYE; b) the project
of the continued formation of the professors; c)
the produced curricular orientations for the Cycle
III. Moreover, one searched to analyze the profile
and the formation of the responsible professors
for the implementation of this thematic axle in
the Cycle III of AYE, for this, was elaborated a
questionnaire. Some results of this research had
disclosed that the proposal implemented has been
perceived, as much for the professors how much
for the pupils, as an innovation in relation what it
comes being carried through next to young education of e adult. Moreover, it disclosed difficulties
in the support of the proposal and its continuity
Keywords: Young and Adult. Resume. Thematic
Axle. Nature and Society. Professors Formation.
NOTAS
1
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Conforme j anunciado a Secretaria Municipal de Educao de Guarulhos trabalha com ciclos de aprendizagem, proposta iniciada nas sries
iniciais, com os estgios de aprendizagem, fato que se sucedeu tambm
nos anos finais do Ensino Fundamental. Quanto reclassificao, seus
critrios eram utilizados a partir do nvel de aprendizagem do educando e normatizados pela LDB 9394/96, no seu artigo 24. Aps o
aluno mostrar esse conhecimento via processo de diagnstico, ele era
reclassificado em uma das salas do ciclo. As turmas eram ento formadas, levando-se em considerao os ciclos de aprendizagem e, portanto
comportavam diferentes nveis de conhecimentos acumulados ao longo
da trajetria dos educandos.
Ao tratar da educao bsica (art. 23), a LDB assume a flexibilidade se organizar o ensino no pas, sugerindo cinco formas diferentes
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Identidade, Disponvel em http://www.guarulhos.sp.gov.br/
images/upload/arquivos/eja.ppt PREFEITURA MUNICIPAL DE GUARULHOS. Guarulhos-SP.
INSTRUMENTO
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