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porIstvnMszros[*]
1Algicaincorrigveldocapitaleoseuimpactosobreaeducao
2Osremdiosnopodemsersformaiselesdevemseressenciais
3"Aaprendizagemanossavida,desdeajuventudeatvelhice"
4Aeducaocomoa"transcendnciapositivadaautoalienaodo
trabalho"
"Aaprendizagemanossavida,desdeajuventudeat
velhice,defactoquaseatmorteningumvivedurantedez
horassemaprender".
Paracelso
"Sevienealatierracomocera,yelazarnosvacaen
moldesprehechos.Lasconvencionescreadasdeformanla
existenciaverdaderaLasredencioneshanvenidosiendo
formales:esnecesarioqueseanesenciales.Laliberdad
polticanoestarasegurada,mientrasnoseasegurala
libertadespiritual.Laescuelayelhogarsonlasdos
formidablescrcelesdelhombre".
JosMart
"Adoutrinamaterialistarelativamudanadecircunstncias
eeducaoesquecequeelassoalteradaspelohomeme
queoeducadordevesereleprprioeducado.Portanto,esta
doutrinadevedividirasociedadeemduaspartes,umadas
quais[oseducadores]superiorsociedade.Acoincidncia
damudanadecircunstnciasedaactividadehumanaouda
automudanapodeserconcebidaeracionalmenteentendida
apenascomoprticarevolucionria".
Marx
Escolhiestastrsepgrafesafimdeanteciparalgunsdospontosprincipais
destediscurso.Aprimeira,dograndepensadordosculoXVI,Paracelso
asegunda,deJosMarteaterceiradeMarx.Aprimeiradiz,emcontraste
agudo com a concepo actual tradicional e tendencialmente estreita da
educao,que"A aprendizagem a nossa vida, da juventude velhice,
defactoquaseatmorteningumvivedurantedezhorassemaprender
"[1].RelativamenteaJosMart,eleescreve,podemosestarcertos,com
omesmoespritodeParacelsoquandoinsisteque"Laeducacinempieza
comlavida,ynonacabasinoconlamuerte".Maseleacrescentaalgumas
qualificaes cruciais, criticando rigorosamente os remdios tentados na
nossa sociedade e tambm conclamando tarefa macia pela frente.
assim que ele perspectiva o nosso problema: "Se viene a la tierra como
cera, y el azar nos vaca en moldes prehechos. Las convenciones
creadas deforman la existencia verdadera Las redenciones han venido
siendo formales es necesario que sean esenciales. La liberdad poltica
no estar asegurada, mientras no se asegura la libertad espiritual. La
escuela y el hogar son las dos formidables crceles del hombre." [2] E a
circular: a afirmao de que "no final das contas a verdade tem que
prevalecer, porque a massa da humanidade tornarse iluminada". Nas
razesdageneralidadevagadaconcepomedicinaldeOwenvemosque
oseugradualismoutpico,reveladoramente,motivadopelomedo,epela
angstia,daalternativasciohistricahegemnicaemergentedotrabalho.
Com este esprito, ele insiste que sob as condies em que os
trabalhadores esto condenados a viver eles "adquirem uma ferocidade
bruta de carcter, a qual, se no houver planeamento criterioso de
medidaslegislativasparapreveniroseuaumento,emelhorarascondies
destaclasse,maiscedooumaistardemergulharopasnumformidvele
talvezcomplexoestadodeperigo.Afinalidadedirectadestasobservaes
influenciaramelhoriaeevitaroperigo".[9]
Quando os pensadores castigam o "erro e a ignorncia", eles devem
tambm indicar o fundamento a partir do qual se elevam os pecados
intelectuais criticados, em vez de os assumir como seus, base ltima e
irredutvel na qual a questo do "porqu?" no pode e no deve ser
endereada.Do mesmo modo, tambm o apelo autoridade da "razo e
do esclarecimento", como a soluo futura e infalvel para os problemas
analisadosesquivasefalaciosamentepergunta:"porquequearazoe
oesclarecimentonofuncionaramnopassado?",eseassimfoi,"quala
garantia de que eles funcionaro no futuro?" Para ter a certeza, Robert
Owen no de forma alguma o nico pensador que oferece o "erro e a
ignorncia" como o ltimo fundamento explicativo dos fenmenos
denunciados, para ser felizmente rectificado pela fora todapoderosa da
"razoedoesclarecimento".Elepartilhaestacaractersticaeaassociada
crena positiva longe de fundamentada seguramente com a tradio
iluministaliberalnoseuconjunto.Istotornaacontradiosubjacenteainda
mais significativa e difcil de ultrapassar. Consequentemente, quando nos
opomoscircularidadedetaisdiagnsticosfinaisedeclaraesdef,que
insistem em que para alm do ponto explicativo assumido possivelmente
ningum pode ir, no podemos satisfazernos com a ideia, encontrada
demasiadas vezes nas discusses filosficas, de que estas respostas
duvidosas surgem do "erro" dos pensadores criticados que por sua vez
deve ser corrigido atravs do "raciocnio adequado". Agir assim seria
cometeromesmopecadoqueonossoadversrio.
OdiscursocrticodeRobertOweneoseuremdioeducacionalnadatm
a ver com o "erro lgico". A diluio da sua diagnose social num ponto
crucial,eacircularidadedassoluesvagaseintemporaisoferecidaspor
Owen, so descarrilamentos prticos necessrios, devidos no lgica
formaldefeituosadoautomassimincorrigibilidadedalgicaperversado
capital. este ltimo que categoricamente lhe nega a possibilidade de
encontrar respostas numa genuna associao comunitria com o sujeito
socialcujopotencial"carcterdeferocidadebruta"eleteme.assimque
eleacabacomacontradionolgicamasdefundamentoprticode
grosseiro,paraestepropsito.FidelCastro,falandosobreafalsificaoda
histriacubanaapsaguerradeindependnciadocolonialismoespanhol,
dumexemploimpressionante:
"Qu nos dijeron en la escuela? Qu nos decan aquellos
inescrupulosos libros de historia sobre los hechos? Nos decan
que la potencia imperialista no era la potencia imperialista, sino
que, lleno de generosidad, el gobierno de Estados Unidos,
deseoso de darnos la liberdad, haba intervenido en aquella
guerrayque,comoconsecuenciadeeso,ramoslibres.Perono
ramos libres por cientos de miles de cubanos que murieron
durante30aosenloscombates,noramoslibresporelgesto
heroico de Carlos Manuel de Cspedes, el Padre de la Patria,
que inici aquella lucha, que incluso prefiri que le fusiliaran al
hijoantesdehacerunasolaconcesin no ramos libres por el
esfuezo heroico de tantos cubanos, no ramos libres por la
predica de Mart, no ramos libres por el esfuerzo heroico de
Mximo Gmez, Calixto Garca y tantos aquellos prceres
ilustresnoramoslibresporlasangrederramadaporlasveinte
ytantasheridasdeAntonioMaceioysucadaheroicaenPunta
Brava ramos libres sencillamente porque Teodoro Roosevelt
desembarc con unos quantos rangers en Santiago de Cuba
para combatir contra un ejrcito agotado y prcticamente
vencdo, o porque los acorazados americanos hundieron a los
'cacharros'deCervezafrentealabahiadeSantiagodeCuba.Y
esasmonstruosasmentiras,esasincreblesfalsedadeseranlas
queseenseabanennuestrasescuelas."[11]
Asdeturpaesdestetipoconstituemanormalidadequandoosriscosso
realmente elevados, e particularmente assim quando eles respeitam
directamenteracionalizaoelegitimao da ordem social estabelecida
comoa"ordemnatural"supostamenteinaltervel.Ahistriatementoque
serreescritaepropagandeadadeumaformaaindamaisdistorcidanos
nosrgosamplamentedifundidosdeformaodaopiniopoltica,desde
os jornais de massas aos canais de rdio e de televiso, mas at nas
supostamente teorias acadmicas objectivas. Marx oferece uma
caracterizao devastadora de como uma questo vital da histria do
capitalismo,conhecidacomoaacumulaoprimitivaouoriginaldocapital,
tratada pela cincia da Economia Poltica. Ele escreve num poderoso
captulodeOCapital:
"A acumulao primitiva desempenha na economia poltica
quase o mesmo papel que o pecado original na teologia. Ado
mordeuamaeporissoopecadoabateusesobreaespcie
humana.Pretendeseexplicaraorigemdaacumulaopormeio
de uma anedota ocorrida num passado distante. Havia outrora,
em tempos muito remotos, duas espcies de gente: uma elite
revoluoindustrial.
No tempo em que John Locke escrevia, havia uma maior procura de
pessoas empregveis lucrativamente do que no tempo de Henrique VIII,
mesmo que ainda muito distante do que veio a suceder durante a
revoluo industrial. Portanto a "populao excedentria" em diminuio
significativa no teve de ser fisicamente eliminada como anteriormente.
Todavia, tinha de ser tratada de uma forma mais autoritria,
racionalizandose ao mesmo tempo a brutalidade e a desumanidade
recomendadas em nome de uma alta e bombstica moralidade. Deste
modo,nasltimasdcadasdosculoXVII,emconformidadecomoponto
de vista capitalista da economia poltica da poca, o grande dolo do
liberalismo moderno, John Locke um latifundirio absentesta em
Somersetshirebemcomooresponsveldogovernomaisgenerosamente
pago pregava a mesma "infantilidade inspida", tal como descrita por
Marx. Locke insistiu em que a causa para "O crescimento dos pobres
nopodesernadamaisdoqueorelaxamentodadisciplinaeacorrupo
doshbitosestandoavirtudeeaindstriacomocompanheirosconstantes
deumladoassimcomoovcioeaociosidadeestodooutro.Portanto,o
primeiropassono sentido de colocar os pobres no trabalho deve ser a
restrio da sua libertinagem atravs de uma execuo estrita das leis
contraelaexistentes[porHenriqueVIIIeoutros].[13]
Recebendo anualmente a remunerao quase astronmica de cerca de
1,500 pelos seus servios ao governo (como Comissrio no Board of
Trade, um dos seus vrios cargos), Locke no hesitou em louvar a
perspectivadeospobresganharem"umcentavopordia"[14](apennyper
diem), ou seja, uma soma aproximadamente 1.000 vezes inferior ao seu
prpriovencimentoemapenasumdosseuscargosgovernamentais.No
surpreendentemente, portanto, "O valor dos seus bens quando faleceu
quase20,000,dasquais12,000eramemdinheiroeracomparvelao
deumcomercianteprsperodeLondres".[15]Umgrandefeitoparauma
pessoacujaprincipalfontedereceitaseraordenharconfessadamentede
bomgradooEstado!
Alm disso, sendo um verdadeiro cavalheiro, com um muito elevado
interesseaproteger,eletambmqueriaregularosmovimentosdospobres
atravsdamedidaperversadospasses,propondoque:"Todososhomens
amendigarnosmunicpiosmartimossempasses,quesejamaleijadosou
tenhammaisque50anosdeidade,etodososdequalqueridadetambm
mendigando sem passes nos municpios do interior sem qualquer orla
martima,devemserenviadosparaumacasadecorrecoprxima,para
a serem mantidos em trabalhos pesados durante trs anos". [16] E
enquanto as leis brutais de Henrique VIII e de Eduardo VI pretendiam
cortar apenas " metade da orelha" dos criminosos reincidentes, o nosso
grande filsofo liberal e responsvel do Estado uma das figuras
menossuprflua.Eistoeraverdadeironosparaasinstituiesformais
deeducao mas tambm em alguns domnios indirectamente ligados s
ideiaseducacionais.Paramostrarapenasumexemplosignificativo,oxito
inicial da experincia de Robert Owen deveuse no ao humanitarismo
paternalista deste capitalista esclarecido, mas vantagem produtiva
relativa aproveitada inicialmente pela iniciativa industrial da sua
comunidadeutpica.Graasreduodaabsurdamentelongajornadade
trabalho que prevalecia como regra geral na poca, a aproximao
"Owenstica" ao trabalho resultou numa muito maior intensidade de
realizaoprodutivaduranteohorrioreduzido.Contudo,quandoprticas
similaresforammaisamplamentedifundidas,umavezqueelestinhamde
aceitar as regras da concorrncia capitalista, a sua empresa passou a
estar condenada e foi falncia, no obstante as indubitavelmente
avanadasvisesdeRobertOwenemmatriaeducacional.
As determinaes abrangentes do capital afectam profundamente cada
domniosingularcomalgumpesonaeducao,edeformaalgumaapenas
as instituies educacionais formais. Estas ltimas esto estritamente
integradasnatotalidadedosprocessossociais.Elasnopodemfuncionar
adequadamente,exceptoseestiverememsintoniacomasdeterminaes
educacionaisabrangentesdasociedadecomoumtodo.
Aquiaquestocrucial,sobaregradocapital,asseguraraadopopor
cada indivduo das aspiraes reprodutivas objectivamente possveis da
sociedade como "o seu prprio objectivo". Por outras palavras, num
sentido verdadeiramente amplo do termo educao, tratase de uma
questo de "interiorizao" pelos indivduos como indicado no segundo
pargrafodestasecodalegitimidadedopostoquelhesfoiatribudona
hierarquia social, juntamente com as suas "prprias" expectativas e as
formas de conduta "certas" mais ou menos explicitamente estipuladas
nessabase.Enquantoainteriorizaopodefazeroseubomtrabalho,para
assegurarosparmetrosreprodutivosabrangentesdosistemacapitalista,
a brutalidade e a violncia podem ser postas de parte (embora de modo
algum permanentemente abandonadas) como modalidades dispendiosas
de imposio de valor, como de facto aconteceu no decurso dos
desenvolvimentos capitalistas modernos. Apenas em perodos de crise
aguda se d de novo projeco ao arsenal da brutalidade e da violncia
com o objectivo de impor valores, como o demonstraram em tempos
recentesastragdiasdosmuitosmilharesdedesaparecidosnoChileena
Argentina.
Para terem a certeza, as instituies de educao formaissoumaparte
importante do sistema global da interiorizao. Mas apenas uma parte.
Querosindivduosparticipemounodurantemenoresoumaiores,mas
sempre bastante limitados, nmeros de anos nas instituies de
educao formais, eles devem ser induzidos a uma aceitao activa (ou
"academias"favorveisclassemdia,apesardetodoocriticismomesmo
entreosseusprpriosapoiantesacercadoestabelecimentodeumsistema
de "duas vias" ("twotier system"), tal como est em vias de ser
estabelecido e reforado pelo governo um sistema de duas vias no
"ServioNacionaldeSade"britnico.
Assim,ningumpoderealmenteescaparda"formidvelpriso"dosistema
escolar estabelecido (condenado nestes termos por Jos Mart)
simplesmente reformandoo. Pois o que l estava antes de tais reformas
maiscedooumaistardesercertamenterestabelecidodevidoaofracasso
absoluto em desafiaratravs de qualquer mudana institucional isolada a
lgicaagressivaglobaldoprpriocapital.Oqueprecisaserconfrontadoe
alteradofundamentalmente todo o sistema de interiorizao, com todas
as suas dimenses visveis e escondidas. Romper a lgica do capital no
campo da educao portanto sinnimo da substituir as formas
omnipresentes e profundamente enraizadas de interiorizao mistificante
porumaalternativapositivaabrangente.
Estaaquestoparaaqualagoranosdevemosvoltar.
3."Aaprendizagemanossavida,desdeajuventudeatvelhice"
Na sua poca Paracelso estava absolutamente certo, e no est menos
certoactualmente:"Aaprendizagemanossavida,desdeajuventudeat
velhice,defactoquaseatmorteningumvivedurantedezhorassem
aprender."Agrandequesto:oquequeaprendemosdeumaformaou
de outra? Ser ela conducente autorealizao dos indivduos como
"indivduos socialmente ricos" humanamente (nas palavras de Marx), ou
est ela ao servio da perpetuao, consciente ou no, da ordem social
alienante e finalmente incontrolvel do capital? Ser o conhecimento
necessrio para transformar em realidade o ideal da emancipao
humana, em conjunto com a determinao sustentadaeadedicaodos
indivduos para conduzir a autoemancipao da humanidade at sua
concluso com xito, apesar de todas as adversidades, ou , pelo
contrrio, a adopo por indivduos particulares de modos de
comportamentoqueapenasfavorecemarealizaodosfinsreificadosdo
capital? Neste mais vasto e mais profundo significado da educao, que
inclui de forma proeminente todos os momentos da nossa vida activa,
podemos concordar com Paracelso em que tanto (praticamente tudo)
decidido,paraobemeparaomalnoapenasparansprprioscomo
indivduos mas simultaneamente tambm para a humanidade em todas
aquelas inelutveis horas em que no podemos passar "sem aprender".
Istoassimporque"aaprendizagem,verdadeiramente,anossavida".E
como tanto decidido desta forma para o bem e para o mal, o xito
depende de tornar este processo de aprendizagem, no sentido amplo do
"Paracelsiano",umprocessoconsciente,deformaamaximizaromelhore
aminimizaropior.
Apenasamaisvastaconcepodeeducaonospodeajudarainsistirno
objectivo de uma mudana verdadeiramente radical proporcionando
alavancas que rompam a lgica mistificadora do capital. Esta maneira de
abordar os assuntos , de facto, tanto a esperana como a garantia do
xito possvel. Por contraste, cair na tentao dos arranjos institucionais
formais "a pouco e pouco", como afirma a sabedoria reformista desde
temposimemorveissignificapermaneceraprisionadodentrodocrculo
vicioso institucionalmente articulado e protegido desta lgica auto
interessada do capital. Esta ltima forma de encarar tanto os problemas
em si mesmos como as suas solues "realistas" cuidadosamente
cultivada e propagandeada nas nossas sociedades, enquanto que a
alternativa genuna e de alcance amplo e prtico desqualificada
aprioristicamente e afastada bombasticamente como sendo "gestos
polticos". Esta espcie de aproximao incuravelmente elitista mesmo
quandosepretendedemocrtica.Porquelimitatantoaeducao como a
actividade intelectual da maneira mais estreita possvel, como a nica
forma certa e adequada de preservar os "padres civilizados" daqueles
destinados a "educar" e governar, contra a "anarquia e a subverso".
Simultaneamente exclui a esmagadora maioria da humanidade do mbito
da aco como sujeitos, e condenaos para sempre a serem apenas
influenciadoscomoobjectos(emanipuladosnomesmosentido),emnome
da presumida superioridade da elite: "meritocrtica", "tecnocrtica",
"empresarial",ouoquequerqueseja.
Contra a concepo tendencialmente estreita de educao e da vida
intelectual, cujo fim obviamente manter o proletariado "no seu lugar",
Gramsci argumentava energicamente h muito tempo atrs que "No h
qualquer actividade humana da qual se possa excluir toda a interveno
intelectual o homo faber no pode ser separado do homo sapiens.
Tambm todo o homem, fora do seu emprego, desenvolve alguma
actividade intelectual ele , por outras palavras, um 'filsofo', um artista,
um homem experiente, ele partilha a concepo do mundo, ele tem uma
linha consciente de conduta moral, e portanto contribui no sentido de
manter ou mudar a concepo do mundo, isto , no sentido de encorajar
novasformasdepensamento"[21]
Como podemos observar, a posio de Gramsci profundamente
democrtica.anicadefensvel.Asuaconclusodupla.Primeiro,ele
insiste em que todo o ser humano contribui, de uma forma ou de outra,
para a formao da concepo predominante do mundo. E, segundo, ele
sublinha que tal contribuio pode cair nas categorias contrastantes da
"manuteno" e da "mudana". Pode no ser apenas uma ou outra mas
ambasemsimultneo.Qual das duas mais acentuada, e em que grau,
ir obviamente depender da forma como as foras sociais conflitantes se
poltica,econsequentementetodaasuamaneiradeser".[29]
Marxtambmenfatizouofactodequeseestivermosprocuradoponto
Arquimediano a partir do qual as contradies mistificadoras da nossa
ordem social podem ser tornadas tanto inteligveis como superveis
encontramosnaraizdetodasasvariedadesdealienaoahistoricamente
desvelada alienao do trabalho: um processo de autoalienao
escravizante. Mas precisamente porque estamos preocupados com um
processo histrico, imposto no por uma agncia exterior mtica de
predestinao metafsica (caracterizada como a inelutvel "condio
humana"[30]),nemsemdvidaporuma"naturezahumana"imutvelo
modo como muitas vezes este problema tendenciosamente descrito,
mas pelo prprio trabalho, possvel ultrapassar a alienao atravs de
uma reestruturao radical das nossas condies de existncia h muito
estabelecidas,eporconseguinte"todaanossamaneiradeser".
Consequentemente, a necessria interveno consciente no processo
histrico,orientadopelatarefaadoptadadeultrapassaraalienaoatravs
de um novo metabolismo reprodutivo social dos "produtores livremente
associados",estetipodeacoestrategicamentesustentadanopodeser
apenasumaquestodenegao,noimportaquoradical.Poisnaviso
de Marx todas as formas de negao permanecem condicionadas pelo
objecto da sua negao. E de facto pior que isso. Como a amarga
experincia histrica nos demonstrou amplamente no passado recente, a
inrciacondicionadoradoobjectonegadotendeacrescerdepodercomo
passar do tempo, impondo primeiro a busca de "uma linha de menor
resistncia"esubsequentementecomumacadavezmaiorintensidade
a"racionalidade"deregressars"prticastestadas"dostatusquoante,as
quais so obrigadas a sobreviver nas dimenses no reestruturadas da
ordemanterior.
aquiqueaeducaonosentidomaisabrangentedotermo, como foi
examinadoacimaaparece.Inevitavelmente,osprimeirospassosdeuma
grande transformao social na nossa poca envolvemanecessidadede
mantersobcontrolooestadopolticohostilqueseope,epelasuaprpria
natureza se deve opor, a qualquer ideiadeumareestruturaosocietria
abrangente. Neste sentido a negao radical da estrutura completa de
comando poltico do sistema estabelecido deve afirmarse, na sua
inevitvel negatividade predominante, na fase inicial da transformao
planeada.Masmesmonessafase,edefactoantesdaconquistadopoder
poltico, a negao necessria adequada para o seu papel assumido
apenasseforenformadopositivamentepeloalvoglobaldatransformao
social contemplada, como a bssola de toda a caminhada. Portanto o
papel da educao de importncia vital desde o incio para quebrar a
interiorizao prevalecente das escolhas polticas confinadas
"legitimao constitucional democrtica" do Estado capitalista nos seus
realparaistodevidosubordinaoestruturalhierrquicae dominao
do trabalho. Nem mesmo quando alguns grandes pensadores tentaram
conceptualizarestesproblemascomumespritomaisprogressista.Assim,
Paracelso, um modelo para o Fausto de Goethe, tentou universalizar o
trabalhoeaaprendizagemdestemodo:
"emboraohomemtenhasidocriadointeirorelativamenteaoseu
corpo,elenofoiassimcriadorelativamentesua'arte'.Todas
as artes lhe foram dadas, mas no numa forma imediatamente
reconhecveleledevedescobrilasatravsdaaprendizagem.
Amaneiraadequadaresidenotrabalhoenaaco,emfazere
produzir o homem perverso nada faz, mas fala muito. No
devemosjulgarumhomempelassuaspalavrasmasantespelo
seucorao.Ocoraofalaatravsdepalavrasapenasquando
elassoconfirmadasporaces.Ningumvoqueestnele
escondido, mas s o que o seu trabalho revela. Portanto o
homem deveria trabalhar continuamente para descobrir o que
Deuslhedeu".[34]
De facto, Paracelso afirmava que o trabalho (Arbeit) devia ser o princpio
geral ordenador da sociedade. Ele foi mesmo ao ponto de defender a
expropriaodafortunadosbensdosricosociosos,deformaacompelilos
ateremumavidaprodutiva.[35]
Como podemos ver, a ideia de universalizar o trabalho e a educao, na
sua indissociabilidade, remonta h muito na histria. portanto muito
significativo que esta ideia tenha permanecido apenas como uma ideia
bastantefrustrada,dadoqueasuarealizaopressupenecessariamente
aigualdadesubstantivadetodosossereshumanos.Ofactogravedeque
o desumanizante tempo de trabalho dos indivduos seja tambm a maior
partedoseutempodevida,tevedeserrigidamenteignorado.Asfunes
controladorasdareproduometablicasocialtiveramdeserseparadase
opostas esmagadora maioria da humanidade, destinada execuo de
tarefassubordinadasnumdeterminadosistemapolticoescioeconmico.
No mesmo esprito, no s o controlo do trabalho estruturalmente
subordinadocomotambmadimensodocontroledaeducaotinhade
ser mantido num compartimento separado, sob o domnio das
personificaesdocapitalnanossapoca.impossvel mudar a relao
de dominao estrutural e subordinao sem a percepo da verdade
substantivaenoapenasigualdadeformal(quesempreprofundamente
afectada, se no completamente anulada pela dimenso substantiva
realmente existente). por isto que apenas dentro da perspectiva de ir
paraalmdocapitalodesafiodeuniversalizarotrabalhoeaeducao,na
suaindissolubilidade,podesurgirnaagendahistrica.
Naconcepodeeducaohmuitodominanteosgovernantespolticose
necessriodeumsistemaqueoperaatravsdosseuscrculosviciososde
desperdcio e de escassez. impossvel sair deste crculo vicioso sem a
interveno positiva da educao, capaz simultaneamente de estabelecer
prioridades e de definir as genunas necessidades com as totais e livres
deliberaes dos indivduos em causa. De outro modo, a escassez pode
sereserreproduzidanumaescalasemprecrescente,emconjunocom
a gerao de necessidades artificiais absolutamente devastadora, como
tem sido feito actualmente, ao servio loucamente orientada auto
expansodocapitaledaacumulaocontraproducente.
Uma concepo rival positivamente articulada de educao para alm do
capitalnopodeserconfinadaaumnmerolimitadodeanosnavidados
indivduosmas,devidossuasfunesradicalmentemudadas,abarcaos
a todos. A "autoeducao de iguais" e a "autogesto da ordem social
reprodutiva" no podem ser separadas uma da outra. A autogesto
pelos produtores livremente associados das funes vitais do processo
metablico social um empreendimento progressivo e inevitavelmente
emmudana.Omesmovaleparaasprticaseducacionaisquehabilitamo
indivduo a realizar essas funes como constantemente redefinidas por
elesprprios,deacordocomosrequisitosemmudanadosquaiselesso
agentesactivos.Aeducao,nestesentido,verdadeiramente"educao
contnua ". Nem pode ser "vocacional" (o que significa nas nossas
sociedades o confinamento das pessoas envolvidas a funes utilitaristas
estreitamente prdeterminadas, privadas de qualquer poder decisrio),
nem "geral" (que deve ensinar aos indivduos, de forma paternalista, as
"artes do pensamento"). Estas noes so as presunes arrogantes de
uma concepo baseada numa totalmente insustentvel separao das
dimensesprticaeestratgica.Portantoa"educaocontnua",comoum
constituintenecessriodosprincpiosreguladoresdeumasociedadepara
alm do capital, inseparvel da prtica significativa da autogesto.
umaparteintegraldestaltimaquercomorepresentaonoinciodafase
de formao na vida dos indivduos, e, por outro lado, no sentido de
permitir um feedback positivo dos indivduos educacionalmente
enriquecidos, com as suas necessidades mudando apropriadamente e
redefinidas equitativamente, para a determinao global dos princpios
orientadoreseobjectivosdasociedade.
A nossa graduao histrica definida pela crise estrutural do sistema
capitalistaglobal.Estnamodafalar,comtotalautocomplacncia,sobreo
grandexitodaglobalizaocapitalista.Umlivrorecentementepublicadoe
propagandeado devotamente tem o ttulo: Why Globalization Works. [40]
Contudo o autor, que o Chief Economics Commentator do Finantial
TimesdeLondres,esquecesedefazeraperguntarealmenteimportante:
Paraquemquefunciona?,sequefunciona.Certamentefunciona,por
enquanto, ede modo algumassim to bem, para os decisores do capital
transnacional, mas no para a esmagadora maioria da humanidade que
[2]JosMart,"Libros",inObrasCompletas,vol.18,EditorialdeCienciasSociales,LaHabana,1991,
pp.29091
[3]Marx,ThesesonFeuerbach,inMarx/EngelsCollectedWorks,vol.5,p.7
[4]ParaumadiscussodetalhadasobreaestratgiareformistadeBernsteinveroCaptulointitulado
"OaliadocegoerepresentativodeBernstein"nomeulivro:ThePowerofIdeology,
Harvester/Whetsheaf,Londres,1989noBrasil:OPoderdaIdeologia,Edioampliada,Boitempo
Editorial,SoPaulo,2004
[5]AdamSmith,LecturesonJustice,Police,Revenue,andArms(1763).InA.Smith'sMoraland
PoliticalPhilosophy,ed.porHerbertW.Schneider,HaffnerPublishingCo.,NovaIorque,pp.31821
[6]Ibid.,pp.31920
[7]RobertOwen,ANewViewofSocietyandOtherWritings,EdioEveryman,p.124
[8]Ibid.,pp.8889
[9]Ibid.,p.124
[10]Vernota3
[11]FidelCastro,JosMart:Elautorintelectual,Editorapoltica,Havana,1983,p.162.Vertambmp.
150domesmovolume
[12]Marx,OCapital,Vol.1,pp.71314e73436
[13]Locke,"MemorandumontheReformofthePoorLaw",emR.H.FoxBourne,AVidadeJohn
Locke,King,Londres,1876,Vol.2,p.378
[14]Ibid.,p.383
[15]NealWord,ThePoliticsofLocke'sPhilosophy,UniversityofCaliforniaPress,Berkeley,1983,p.
26
[16]Locke,"MemorandumontheReformofthePoorLaw",Obracitada,p.380
[17]Ibid.
[18]Ibid.,p.383
[19]Ibid.,pp.38485
[20]"Pblico"nestecontextosignificaprivadonaGrBretanha,referindosesescolaspagascom
propinasexorbitantes
[21]AntonioGramsci,"Theformationofintellectuals",emTheModernPrinceandOtherWritings,
LawrenceeWishart,Londres,1957,p.121
[22]Adificuldadequeo'momento'depolticasradicaisrigidamentelimitadopelanaturezadacrise
emquestoepelasdeterminaestemporaisdasduasrevelaes.Abrechaabertaemtemposde
crisenopodeficarabertaparasempreeasmedidasadoptadasparaapreencher,desdeosprimeiros
passosemdiante,tmasualgicaprpriaeimpactocumulativonasintervenessubsequentes.Alm
disso,tantoasestruturassocioeconmicasexistentescomoosseuscorrespondentes
enquadramentosnasinstituiespolticastendemaagircontrainiciativasradicaisatravsdasua
inrciaassimqueopiormomentodecriseestterminadoesetorna,portanto,possvelcontemplar
umavezmais"alinhademenorresistncia".Paradoxalcomopossaparecer,apenasumaauto
determinaoradicaldepolticospodeprolongaromomentodepoliticasradicais.Seesse'momento'
nosedissiparsobopesodaspresseseconmicasimediatas,deveencontrarseumamaneiradese
prolongarasuainflunciamuitoparaalmdoprpriopicodecrise(opico,isto,quandoaspolticas
radicaistendemaafirmarasuaefectividadecomoregra).Eumavezqueaduraotemporaldacrise
comotalnopodeserprolongadaconsoanteavontadenemdeveriaslo,postoqueaspolticas
voluntaristas,comosseus"estadosdeemergncia"manipuladosartificialmente,podemapenastent
loporseuriscoprprio,alienandoassimasmassasdepessoasemvezdeasseguraroseusustento
asoluoapenaspodesurgirdaviragembemsucedidado'tempofugaz'paraoespaoduradouro
atravsdareestruturaodepodereseinstituiesdedeciso".I.Mszros,BeyondCapital,pp.950
51.
[23]AttilaJzsef,Albordedelaciudad(Avrosperemn),traduzidoporFayadJams.
[24]RenatoConstantino,NeoColonialIdentityandCounterCounsciousness:EssaysonCultural
Decolonization,TheMerlinPress,Londres,1978,307pginas.NosEstadosUnidospublicadoporM.E.
SharpeInc.,WhitePlains,NovaIorque,1978.
[25]Ibid.,pp.2021.
[26]Ibid.,pg.23.
[27]CitadoemJorgeLezcanoPrez,IntroductiontoJosMart:150Aniversario,CasaEditorada
EmbaixadadeCubanoBrasil,Braslia,2003,pg.8.
[28]PretendidoporMartcomoumprojectoprogressivo,nofoisuaculpaqueapenasquatronmeros
pudessemserpublicados,porfaltadeapoiofinanceiro.Osquatronmerosestoagorareproduzidosno
Volume18dasObrasCompletasdeJosMart,pp.299503.Nosepodehojelerapreocupao
expressanessaspginassemseficarprofundamentecomovido.
[29]Marx,ThePovertyofPhilosophy,LawrenceeWishart,Londres(semdata),p.123
[30]"Estamoscondenadosaovaledaslgrimas"numaverso,e"estamoscondenadosangstiada
liberdade"noutra.
[31]ApolmicadeBernsteincontraMarxabsolutamentecaricatural.Emvezdeseenvolvercomele
numadiscussotericaapropriada,prefereseguirocaminhodeatirarcontraeleuminsultogratuito
condenando,semqualquerfundamento,a"armaodialctica"deMarxedeHegel.Comosea
transformaodospesadosproblemasdoraciocniodialcticonuminsultodesqualificantepudessepor
eleprprioresolverosimportantesassuntospolticosesociaisemdisputa.Oleitorinteressadopode
encontrarumadiscussorazoavelmentedetalhadadestacontrovrsianoCaptulo8deThePowerof
IdeologymencionadoacimanaNotan.5.Otermo"grandesnarratives"napsmodernidadeusado
analogamenteaoinsultodesqualificadordeBernsteincontraacondenada"armaodialctica".
[32]FidelCastro,JosMart:Elautorintelectual,EditoraPoltica,Havana,1983,p.224.
[33]AtogovernohostildosEstadosUnidostevequereconhecerdeformadesequilibradaestefeito:
atravsdaconcessoaumaempresafarmacuticaamericananaCalifrniadodireitodeconcluirum
acordocomercialmultimilionriocomCuba,emJulhode2004,paraadistribuiodeumadrogaanti
cancergenasalvadoradevidas,suspendendoassimaesterespeitoumadassuasregrasdebloqueio
selvagem.Obviamente,mesmoassimogovernodosEstadosUnidosmanteveasuahostilidadeao
negarodireitodetransferirosfundosenvolvidosem"divisasduras",obrigandoemvezdissoasua
prpriaempresaanegociaralgumtipodeacordode"troca"("barter"),fornecendoprodutosagrcolasou
industriaisamericanosemtrocadapioneiramedicinacubana.
[34]Paracelso,SelectedWritings,Routledge&KeganPaul,Londres,1951,pp.17677,189,183.
[35]VerParacelso,LebenundLebensweisheitinSelbstzeugnissen,ReclamVerlag,Leipzig,1956,p.
134
[36]Veroartigosobre"Educao"na13Edio(1926)daEncyclopaediaBritannica.
[37]VerHarryBraverman,LabourandMonopolyCapital:TheDegradationmofWorkintheTwentieth
Century,MontlhyReviewPress,NovaIorque,1974.Umdocumentriotelevisivosobrealinhade
montagemdeautomveisemDetroitondeumgrupodetrabalhadoresentrevistavaoutrogrupo,
perguntandoquantotempoelesdemoravamaaprenderosseusconhecimentos.Elesolhavamunspara
osoutrosecomeavamarir,respondendocomumdesprezoindisfarado:"oitominutoss!".Ed.
brasileira:"Trabalhoecapitalmonopolista:AdegradaodotrabalhonosculoXX",ZaharEditores,
RiodeJaneiro,1977,379pgs.
[38]F.W.Taylor,ScientificManagement,HarpereRow,NovaIorque,1947,p.29.
VerCaptulos2e3deThePowerofIdeology,especialmenteasSeces2.1:"PostwarExpansionand
'PostIdeology'",e3.1:"ManagerialIdeologyandtheState".
[39]MinqiLi,"AfterNeoliberalism:Empire,SocialDemocracy,orSocialism?",MonthlyReview,Janeiro
de2004,p.21.
[40]VerMartinWolf,WhyGlobalizationWorks,YaleUniversityPress,2004.
[*]IntervenonaaberturanoFrumMundialdeEducao,Porto
Alegre,Brasil,28/Jul/2004.TraduodeT.Brito.
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23/Fev/05