JUSTIFICACION

El siguiente trabajo de investigacin sobre el liderazgo en la supervisin escolar se ha

hecho con el propsito de cumplir con desarrollar la tarea a distancia que se nos ha
asignado en la clase de Supervisin Educativa.
Entendemos que el supervisor debe ser una persona con capacidad de ejercer un liderazgo
genuino sobre los dems actores del proceso educativo, El es la persona responsable de
dirigir el trabajo del equipo institucional y para realizar su trabajo es indispensable que
tenga una excelente relacin con todos los actores dentro del proceso educativo.
Estamos conscientes que indagar y profundizar ene le tema ser de gran importancia para
nosotros porque nos permitir tener conocimientos ms profundos en el tema ya que nos
estamos preparando para ser parte del proceso enseanza-aprendizaje del sistema educativo
de nuestro pas.

MARCO TEORICO

Resaltando la importancia que tiene el liderazgo en la supervisin escolar podemos decir

que el supervisor necesita para poder optimizar sus funciones una serie de competencias
que le permitan desenvolverse correctamente; entre estas competencias estn El Liderazgo.
Se puede entender que no solo se debe tener el conocimiento, es necesario que se visualice
esta competencia tanto externamente a travs de hechos que lo demuestren, as como los
conocimientos necesarios para desenvolverse; ya que es muy difcil darnos a resaltar en un
campo donde conocemos poco o nada sobre l.
El liderazgo es el proceso por el cual quienes lo llevan a cabo aseguran que una
organizacin tenga una direccin clara y sensata, creando una visin de futuro y
estrategias para realizar esa visin; y en este proceso motivan a los dems para lograr
esta visin superando dificultades y adaptndose a los cambios.1
De entre los estudios que identifican diferentes estilos directivos destaca con luz propia, por
su influencia en el mbito de la educacin, la propuesta de Kurt Lewin. Este autor establece
tres estilos de ejercicio de liderazgo (p.e. Lewin, Lippit y White, 1939):

El liderazgo autoritario. El lder concentra todo el poder y la toma de decisiones. Es

un ejercicio del liderazgo unidireccional, donde los seguidores obedecen las
directrices que marca el lder.
El liderazgo democrtico. Se basa en la colaboracin y participacin de todos los
miembros del grupo.
El liderazgo laissez faire. El lder no ejerce su funcin, no se responsabiliza del
grupo y deja a ste a su propia iniciativa.

Un buen lder debe plantearse una visin de lo que desea y ser bueno para el centro
educativo, teniendo la capacidad de visualizar las dificultades y priorizar las necesidades
para as poder organizar un plan de accin y desarrollarlo hasta llegar a cumplir sus
objetivos, claro esto no se puede hacer solo por lo que necesita la colaboracin de los
docentes, alumnos y comunidad en general, aunque esto no es tan fcil ya que debe dar una
propuesta que satisfaga las necesidades de cada una de las partes y guiarlos en conjunto
hacia el proceso de desarrollo que el propone.
El supervisor como lder debe desarrollar una visin de futuro, es decir, crear
proyecciones y estrategias a largo plazo de forma precisa, plantendose: Qu se desea
lograr? A dnde se quiere llegar? Como parte de las relaciones humanas el supervisor
debe ser eficaz al conseguir que los miembros de un equipo den lo mejor de s mismos, se
empleen al lmite y queden satisfechos con lo que estn realizando.

1 (Kotter, 1996)

las relaciones humanas de acuerdo con Nrici (1975), son el xito de la supervisin, por
considerar que manteniendo unas buenas relaciones humanas entre el supervisor/a y el
personal, el proceso enseanza y aprendizaje podr ser mucho ms exitoso, sabiendo que
las relaciones humanas se basan, principalmente, en el respeto y la consideracin por el
prjimo. stas no deben ser un medio para engaar, sino para expresar todo nuestro respeto
por lo que no deben practicarse con hipocresa sino con sinceridad, y con el propsito de
lograr un mejor entendimiento con todos los dems.
Por lo tanto esta es elemento clave en el funcionamiento institucional de los planteles y
que por lo tanto, necesita cambiar y este cambio debe encaminarla al apoyo de las
actividades sustantivas de la escuela, la enseanza y el aprendizaje y, como instancia
administrativa intermedia, para articular, desde ella, una serie de cambios en la gestin
escolar. 2
El supervisor/a, dentro de su formacin, deber adquirir un buen desarrollo de la
comunicacin que facilite el dilogo entre los distintos actores del proceso supervisivo,
privilegiando la participacin ciudadana en la democracia.
Es decir, que promueva la esperanza, el pluralismo, la solidaridad, el amor y la confianza en
s mismo y en los dems. De esta manera, asume su responsabilidad ante la sociedad,
promueve el equilibrio ambiental, la sanidad y seguridad de la vida en todas sus
expresiones (SEE, 1996).
Aguilar (1994) y Nrici (1975) coinciden cuando sealan que el supervisor/a deber ser una
persona cordial y con cierta capacidad de liderazgo y relaciones sociales, por lo tanto, un
supervisor/a que no tenga cualidades innatas para las relaciones humanas, tendr serias
dificultades para desarrollar adecuadamente su labor. El desarrollo de las habilidades
comunicativas, el ejercicio de destrezas tcnicas en escucha activa y el desarrollo de la
capacidad de empata, ayudan y pueden mejorar notablemente las deficiencias personales
sobre este aspecto en particular.
Glickman, Gordon y Ross (2006) sealan que si el propsito de la supervisin educativa es
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje, entonces la supervisin debe convertirse en
una fuerza activa que provea direccin, estructura y tiempo a los asuntos curriculares y
docentes. Adems sugieren que se debe redisear las normas y creencias que prevalecen en
el clima organizacional en la mayora de las escuelas de hoy.
Finalizando nos damos cuenta que el liderazgo trae consigo una gama de personalidad,
presencia y adquisicin de conocimiento que se deben utilizar para implementar mejores
resultados dentro de un centro educativo aunque no todos los docentes contamos con este
competencias natas al prepararnos podremos ir obtenindolas llevando as un desarrollo de
procesos administrativo ms adecuado y completo, cubriendo necesidades que se presenten
y resolviendo con al mayor eficiencia posible, apoyndose de sus docentes para la toma de
decisiones para una mayor participacin y un apoyo incondicional de su parte.
2 (Ezpeleta, 2003)