Sexualidade Vamos Conversar Sobre Isso

ngela Felgueiras Pontes
SEXUALIDADE: VAMOS CONVERSAR SOBRE ISSO?

Promoo do Desenvolvimento Psicossexual na Adolescncia:
Implementao e Avaliao de um Programa de Interveno em
Meio Escolar
Dissertao de Candidatura ao grau de

Doutor em Cincias de Sade Mental,
submetida
ao
Instituto
de
Cincias
Biomdicas de Abel Salazar da Universidade
do Porto.
Orientador Doutor Carlos Farate
Categoria Professor associado
Afiliao Instituto de Cincias Biomdicas
Abel Salazar da Universidade do Porto
Realizar e concluir este trabalho s foi possvel porque tenho o

privilgio de contar na minha vida com um conjunto de pessoas que
sempre me apoiaram, incentivaram e reforaram e que me lembram
todos os dias que o nosso destino o afecto.
A todas elas o meu imenso, intenso, eterno obrigado.
"O que no pode florir no momento certo, acaba explodindo depois."

Mia Couto
NDICE
Resumo/Abstract/Rsum _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 11
Introduo geral _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 17
Parte I: Reviso Terica
Captulo 1: O Conceito de Sexualidade
1.1 O Conceito de Sexualidade _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 23
1.2 Concluso _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 36
Captulo 2: Educao Sexual
2.1 Introduo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 37
2.2 Perspectiva Histrica da Educao Sexual
2.2.1 No mundo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 42
2.2.2 Em Portugal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 53
2.3 Momento actual
2.3.1 No mundo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 68
frica Sub-Sahariana _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 71
Mdio Oriente _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 77
sia _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 79
Amrica Latina e Carabas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 84
Ocenia _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 93
Amrica do Norte, Europa e Federao Russa _ _ _ _ _ _ _93
2.3.2 Em Portugal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 108
2.4 Concluso _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 116
Captulo 3: Programas de Educao Sexual
3.1 Objectivos, contedos, metodologia e resultados _ _ _ _ _ _ _ _ _ 119
3.2 Descrio sucinta de alguns programas
3.2.1 No mundo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 130
3.2.2 Em Portugal _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 152
3.3 Concluso _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 161
Parte II
Sexualidade: Vamos conversar sobre isso?
Modelo terico do estudo e descrio detalhada da interveno
1.1 Modelo Terico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 165
1.2 Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? Modelo dinmico e interactivo _ _ _ 171
1.3 Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? Sesso expositiva _ _ _ _ _ _ _ _ _ 183
Parte III: Protocolo de Investigao
Captulo 1: Protocolo de Investigao
1.1 Breve descrio e objectivos da investigao _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 185
1.2 Tipo de estudo e hipteses formuladas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 186
1.3 Amostra e mtodo de amostragem _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 187
1.4 Caracterizao da amostra _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 188
1.5 Instrumentos de recolha de dados
1.5.1 Instrumentos de Anlise Qualitativa _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 190
1.5.2 Instrumentos Psicomtricos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 191
1.6 Variveis em estudo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 194
1.7 Procedimentos de recolha de dados _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 195
Captulo 2: Estratgias de Anlise de Dados
2.1 Mtodo Qualitativo: Anlise de notas de campo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 196
2.2 Tratamento estatstico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _197
Captulo 3: Apresentao de resultados
3.1 Modelo Emprico _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 199
3.2 Construo do modelo
3.2.1 Contextualizao _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 201
3.2.2 Grupos de discusso focalizada _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 201
3.2.3 Participantes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 202
3.2.4 Procedimento _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 203
3.2.5 Resultados _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 205
3.2.6 Concluso _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _209
3.3 Avaliao do processo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 210
3.3.1 Dinmica do grupo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 211
3.3.1.1 Postura na sesso _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 213
3.3.1.2 Interaco intra-grupo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 214

3.3.2 Actividades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 215
3.3.2.1 Actividades principais _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 215
3.3.2.2 Adeso s actividades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 215
3.3.2.3 Implementao _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 216
3.3.3 Papel da facilitadora _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 218
3.3.3.1 Funes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 218
3.3.3.2 Caractersticas relacionais _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 222
3.3.3.3 Caractersticas pedaggicas _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 224
3.3.4 Indicadores do impacto das sesses _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 225
3.3.4.1 Conhecimentos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 225
3.3.4.2 Atitudes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 227
3.3.4.3 Aplicao a outros contextos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 229
3.4 Avaliao dos resultados
3.4.1 Escala de Comportamentos e Atitudes face Sexualidade Comportamentos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 230
3.4.2 Escala de Comportamentos e Atitudes face Sexualidade Atitudes _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 233
3.5 Outros resultados _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 237
Parte IV
1. Discusso dos resultados
1.1 Educao Sexual em Meio Escolar Estudo preliminar _ _ _ _ _ _ 243
1.2 Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 245
Concluses _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 253
Bibliografia _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 259
10
RESUMO
Esta investigao sobre a promoo do desenvolvimento psicossexual em meio escolar

foi concretizada atravs de um estudo quasi-experimental que envolveu uma amostra de
105 adolescentes a frequentar o 8 ano e com idade mdia de aproximadamente 13
anos. Foram constitudos trs sub-grupos: GE1, adolescentes que beneficiaram de um
programa dinmico e interactivo de promoo do desenvolvimento psicossexual ao longo
de 18 sesses; GE2, alunos que assistiram a uma sesso expositiva de educao sexual;
e GC, alunos que no beneficiaram de qualquer tipo de interveno. Foram definidos
como objectivos do estudo: 1) avaliar o processo de implementao de um modelo
dinmico e interactivo de promoo do desenvolvimento psicossexual numa amostra de
adolescentes em meio escolar; 2) verificar o impacto proximal dos programas de
educao sexual em meio escolar, atravs da comparao de dois sub-grupos de
adolescentes que beneficiaram de um programa desse tipo e de um sub-grupo a que no
foi aplicado nenhum programa de educao sexual; e 3) comparar o impacto de duas
metodologias diferentes de educao sexual (modelo dinmico e interactivo de promoo
do desenvolvimento psicossexual vs. modelo expositivo). O protocolo de investigao
inclua um questionrio de caracterizao scio-demogrfica (no primeiro momento printerveno) e a Escala de Comportamentos e Atitudes face Sexualidade (construda
especificamente para este estudo). Paralelamente, foram tambm recolhidos dados de
avaliao qualitativos, nomeadamente notas de campo de todas as sesses da
interveno. Foram encontradas diferenas significativas entre os grupos experimentais e
o grupo de controlo mas no foi possvel confirmar a hiptese segundo a qual o modelo
dinmico e interactivo de promoo do desenvolvimento psicossexual teria um impacto
mais significativo no que diz respeito s atitudes relacionadas com a sexualidade do que
a metodologia expositiva. A anlise dos resultados quantitativos e qualitativos permite
concluir que: a) relevante realizar estudos de avaliao de necessidades e dotar as
intervenes de maior validade ecolgica; b) intervenes breves no mbito da educao
sexual, mediante a verificao de determinadas caractersticas, podem ter um impacto
promissor em termos de atitudes sexuais; c) a experincia de uma interveno mais
longa de educao sexual pode ter efeitos significativos em termos de desenvolvimento
global, ainda que este aspecto seja difcil de provar; d) a qualidade da relao construda
muito importante quer em termos da implementao da interveno quer dos seus
resultados; e) necessrio, embora difcil, criarem-se instrumentos de avaliao
suficientemente sensveis e discriminativos, capazes de revelar de forma mais objectiva o
que em termos qualitativos evidente; e f) possvel retirar destes resultados um
4
11
conjunto de consideraes teis para o planeamento e implementao de intervenes

no mbito da educao sexual. Por fim, indicam-se algumas limitaes do presente
estudo e apontam-se sugestes para futuras investigaes.
Palavras-chave: programas de educao sexual, desenvolvimento psicossexual,
adolescncia, comportamentos e atitudes sexuais
12
ABSTRACT
This investigation about psychosexual development promotion in school environment was
made by a quasi-experimental study which involved a sample of 105 adolescents
attending the 8th grade and averaging thirteen years old.
Three sub-groups were constituted: Experimental Group 1, youngsters who benefited
from a dynamic and interactive psychosexual development promotion program during 18
sessions; Experimental Group 2, students who attended one expositive session sexual
education; and Control Group, who didnt benefited from any intervention. The objectives
of the study were: 1) evaluate the process of implementation of a dynamic and interactive
model of psychosexual development promotion in a sample of adolescents in school
environment; 2) verify the proximal impact of school environment sexual education
programs, by comparing the two subgroups that assisted the programs with the subgroup
who were not applied any intervention; and 3) comparing the impact of two different
methodologies of sexual education (dynamic and interactive model of psychosexual
development promotion vs. expositive model).
The investigational protocol included a socio-demographic characterization questionnaire
(in the pre-intervention phase) and the Behavioral and Attitudes towards Sexuality Scale
(built specifically for this study). Parallelly, qualitative evaluation data were taken,
nominally field notes of every intervention sessions.
Significative differences were found between the two experimental groups and the control
group but it was not possible to confirm the hypothesis that the dynamic and interactive
model of psychosexual development promotion makes a more significative impact in
respect to sexual related attitudes that the expositive methodology.
The analysis of the quantitative and qualitative results permits the following conclusions:
a) its relevant to perform needs evaluation studies and endowing the interventions with
greater ecological validity; b) brief interventions in sexual education scope, with
verification of some characteristics, might have a promising impact in terms of sexual
attitudes; c) the experience of a longer intervention of sexual education might have
significative effects in terms of global development, although this aspect is difficult to
prove; d) the quality of the constructed relation is very important in terms of the
intervention implementation and its results; e) its necessary, although difficult, to create
instruments of evaluation sufficiently sensible and discriminative, capable of revealing in
an objective way what is evident in qualitative terms; and f) its possible to conclude from
this results a array of useful considerations for planning and implementation of future
interventions in the scope of sexual education. At last, some limitations of the present
study are presented and future research suggestions are made.
6
13
Key-words: sexual development programs, psychosexual development, adolescence,

sexual behaviors and attitudes.
14
RSUM
Cette investigation sur la promotion du dveloppement psycho-sexuel en milieu scolaire a
t ralise travers dune tude quasi-exprimental qui a pour chantillon 105
adolescents qui frquente la 8me anne de scolarit (4me) et ont pour ge moyen 13
ans. Trois sous-groupes t constitue: GE1, adolescents bnficiant dun programme
dynamique et interactif de promotion du dveloppement psycho-sexuel au long de 18
sessions ; GE 2, des lves qui ont particips une session expositive dducation
sexuel ; et GC, des lves qui nont bnfici daucuns type dintervention. Les objectifs
de cette tude on t dfinis : 1) valuer le processus dimplantation dun modle
dynamique et interactif de promotion du dveloppement psycho-sexuel dans un
chantillon dadolescents en milieu scolaire ; 2) vrifier limpact proximal des programmes
dducation sexuel en milieu scolaire, travers de la comparaison de deux sous-groupe
dadolescents qui ont bnficis dun programme de ce type et dun sous groupe auquel
aucun programme dducation sexuel na t appliqu ; e 3) comparer limpact de deux
mthodologies diffrentes dducation sexuel (modle dynamique et interactif de la
promotion du dveloppement psycho-sexuel vs modle expositif).
Le
protocole
dinvestigation
inclue
un
questionnaire
de
caractrisation
sociodmographique (pendant le premier moment de la pr-intervention, phase printervention) et lEchelle de Comportements et Attitudes face la Sexualit (laborer
spcifiquement pour cette tude). Paralllement, des donnes dvaluation qualitatives
ont t recueillies,
en particulier des notes de champ de toutes les sessions de
lintervention. Des diffrences significatives ont t trouves entre les groupes

exprimentaux et le groupe de contrle mais a t impossible de confirmer lhypothse
selon laquelle le modle de dynamique et interactif de la promotion du dveloppement
psycho-sexuel aurait un impact plus significatif en ce qui concerne les attitudes relatives
la sexualit que la mthodologie expositive. L'analyse des rsultats quantitatifs et
qualitatifs montrent que : a) Il est pertinent de raliser des tudes dvaluation des
besoins et enrichir les interventions de plus grande validit cologique ; b) Des
interventions brves dans lespace de lducation sexuel, travers de la vrification de
certaines caractristiques, peuvent avoir un impact prometteur en ce qui concerne les
attitudes sexuels ; c) Lexprience dune intervention plus longue dducation sexuelle
peut avoir des effets plus significatifs en termes de dveloppement global, mme si cela
est difficile de prouver ; d) La qualit de la relation construite est trs importante que ce
soit pour la mise en uvre de lintervention ainsi que pour ces rsultats ; e) Il est
ncessaire, mme tant difficile, de crer des instruments dvaluation suffisamment
sensible et discriminatoires, capable de rvler de manire objective ce qui en termes
8
15
qualitatif est vident ; f) Il est possible de retirer de ces rsultats un certain nombre de
considrations utiles pour la planification et mis en uvre dinterventions dans lespace
de lducation sexuelle.
Finalement, on indique certaines limites de cette tude ainsi que des suggestions pour de
futures recherches.
Mots-clefs :
programmes
dducation
sexuel,
dveloppement
psychosexuel,
adolescence, comportements et attitudes sexuels
16
Introduo Geral
INTRODUO GERAL
Se o sexo traz consigo tantos perigos, foi por ter estado durante muito tempo reduzido ao silncio
Michel Foucault
Ao longo de toda a histria da humanidade, no existem pocas em que as

questes sexuais no tenham sido equacionadas, ou atravs da sua obsessiva negao
e represso ou da sua excessiva exposio e explorao. Da mesma forma no existem
pessoas que, ao longo de todo o seu percurso de vida, no se tenham confrontado
constantemente com a sua sexualidade, que mais no seja pela inevitvel vivncia do
corpo.
A partir desta constatao, facilmente se reconhece que a sexualidade envolve
diversas dimenses, englobando aspectos to dspares como a experincia pessoal da
sexualidade e as questes econmicas e polticas a ela subjacentes e, sendo assim, a
mais universal das experincias tambm a mais pessoal e subjectiva. No se podem
negar a importncia e influncia dos factores sociais, econmicos, polticos, culturais,
ticos, legais, histricos, religiosos nas questes sexuais mas, mesmo assim, a
sexualidade pode ser percepcionada como sendo essencialmente uma dimenso basilar
do desenvolvimento humano, potencialmente geradora de bem-estar, crescimento, de
auto-realizao mas tambm e, simultaneamente, de conflitos e sofrimento (Vilar, 2002,
p. 14).
Quer enquanto varivel socio-econmica quer enquanto varivel individual, a
sexualidade tem vindo a sofrer inmeras transformaes. Nunca como actualmente se
falou tanto destes assuntos e tem vindo a construir-se uma viso mais positiva e tolerante
da sexualidade. No entanto, estas transformaes, ao fazerem cair por terra as normas
rgidas de comportamento que existiam outrora, geraram grande insegurana e
ambivalncia, nomeadamente no que diz respeito sexualidade dos adolescentes. Alm
disso, continuam a existir muitas crenas errneas, muitos fundamentalismos e at muita
desinformao. Continuam a existir muitas pessoas que se sentem discriminadas, muitas
pessoas que no conseguem expressar plenamente a sua sexualidade, muitas pessoas
que no se sentem satisfeitas com a sua vivncia da sexualidade.
10
17
Introduo Geral
Tendo em conta este enquadramento, parece fazer todo o sentido desenvolver
programas de educao sexual. evidente que a educao sexual no uma panaceia
para todos os problemas e dificuldades que a sexualidade levanta mas pode ter um
contributo importante, quer em termos sociais para a consolidao de uma viso positiva
da sexualidade, quer em termos individuais, para uma vivncia mais consciente,
responsvel e satisfatria da sexualidade.
Dados do Global Sex Survey (2005), que envolveu 317000 pessoas de 41 pases
diferentes, indicam que praticamente todas as pessoas (98%) consideram que deve
existir educao sexual, apenas alguns sujeitos da amostra da China consideraram que
esta no seria necessria. Mais de um tero dos respondentes consideram que os
governos deviam investir em educao sexual nas escolas. Outros estudos indicam que
85 a 90% dos jovens valorizam a educao sexual e gostariam de participar em aces
relativas a essa temtica (Sampaio, 2000). Na realidade, ainda que a importncia da
educao sexual seja de facto quase consensualmente aceite, continua a estar muito por
fazer, nomeadamente em Portugal. Mais do que leis, discusses de projectos de lei e
grupos de trabalho preciso ir para o terreno, perceber as expectativas daqueles a quem
os programas so geralmente destinados, experimentar estratgias e metodologias
inovadoras, avaliar os resultados mas tambm os processos. Foi precisamente isso que
se tentou fazer com a construo e implementao do Sexualidade: Vamos conversar
sobre isso? e de que agora se d conta.
Assim, a presente dissertao comea por uma reviso terica organizada em
trs captulos. No primeiro desses captulos discute-se o conceito de sexualidade,
procurando-se chegar a uma definio abrangente atravs da reflexo sobre as
diferentes dimenses envolvidas e a sua evoluo histrica. O segundo captulo
dedicado educao sexual, comeando por ensaiar uma definio e abordando
diferentes formas e agentes de educao sexual. Depois da definio e discusso de
alguns aspectos genricos, apresenta-se, quer em relao a Portugal quer em relao ao
resto do mundo, uma perspectiva histrica da educao sexual, seguida de uma
contextualizao do momento actual. A reviso terica termina com um terceiro captulo
sobre os programas de educao sexual, no qual se analisam quais tm sido os
principais objectivos, contedos abordados, metodologias utilizadas e resultados obtidos,
terminando com a descrio de alguns programas realizados nesse mbito.
11
18
Introduo Geral
Aps a reviso terica, na segunda parte desta dissertao, apresenta-se o
modelo terico do estudo e faz-se uma descrio detalhada da interveno realizada. O
estudo envolveu dois tipos diferentes de interveno: um programa dinmico e interactivo
de promoo do desenvolvimento psicossexual composto por 18 sesses e um programa
de uma nica sesso de cariz mais expositivo. Refere-se aqui todo o processo de
construo do modelo e apresenta-se a estrutura das intervenes, bem como os
objectivos, contedos abordados, metodologias e materiais utilizados.
A terceira parte dedicada metodologia. O estudo realizado compreendeu
diferentes fases de investigao e procedimentos de recolha e anlise de dados, sendo o
objectivo destes captulos descrever da forma mais clara possvel todo o processo de
investigao.
Na quarta parte so apresentados os resultados, fazendo a sua anlise e
estabelecendo relao com o enquadramento terico apresentado.
Por fim, apresentam-se as concluses e so tambm mencionadas algumas
limitaes deste estudo e questes que se considera relevante virem a ser alvo de
futuras investigaes.
Embora esse aspecto seja abordado no captulo sobre educao sexual, parece
pertinente esclarecer desde j que se optou pela utilizao do termo educao sexual,
por ser o mais comum e por se acreditar que a multiplicao de termos em nada tem
contribudo para a clarificao de conceitos. No so os ttulos que determinam o
enquadramento terico subjacente s intervenes ou investigaes, pelo que se julga
no ser necessrio criar uma denominao diferente para cada trabalho realizado nesta
rea.
12
19
20
PARTE I
Reviso Terica
21
22
O Conceito de Sexualidade
1.1 O CONCEITO DE SEXUALIDADE

Estamos perante uma pergunta difcil de responder: o que a sexualidade, esta realidade que tanto nos
motiva e condiciona, que pode impedir o adolescente de dormir, transformar a vida do enamorado, levar o
adulto a fazer loucuras, encher os cartazes dos nossos cinemas, ajudar a vender um produto, exercer
violncia sobre os outros ou fomentar vnculos afectivos extraordinariamente fortes?
(Lpez & Fuertes, 1989, p. 8)
H quase quarenta anos o Pequeno Dicionrio da Lngua Portuguesa de Cndido

Figueiredo definia sexualidade como qualidade do que sexual, sendo sexual o que
relativo ao sexo; que tem sexo; que caracteriza o sexo. J numa bem mais recente
edio do Dicionrio da Lngua Portuguesa da Porto Editora, sexualidade surge definida
como as caractersticas morfolgicas, fisiolgicas e psicolgicas relacionadas com o
sexo. Mas no foi apenas nas pginas dos dicionrios que o conceito de sexualidade se
transformou e evoluiu. Esse conceito tem sofrido inmeras e profundas metamorfoses ao
longo
dos
tempos,
acompanhando
as
transformaes
histricas
sociais
impulsionando muitas delas.

Para a OMS, A sexualidade uma energia que nos motiva a procurar amor,
contacto, ternura e intimidade; que se integra no modo como nos sentimos, movemos,
tocamos e somos tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo sexual; ela influencia
pensamentos, sentimentos, aces e interaces e, por isso, influencia tambm a nossa
sade fsica e mental. Esta definio, apesar de todas as suas fragilidades, limitaes e
contornos pouco claros, certamente uma das mais divulgada de todas as definies de
sexualidade. Em 2002, a OMS fez uma consulta alargada a diversos tcnicos no sentido
de obter definies para sexo, sexualidade, sade sexual e direitos sexuais. Os
resultados foram depois revistos por um grupo de experts de diferentes partes do mundo.
No caso do conceito de sexualidade a definio elaborada muito mais abrangente, no
entanto, a OMS no a reconhece como representando a sua perspectiva oficial. A
definio de sexualidade resultante deste processo a seguinte:
A sexualidade um aspecto central do ser humano ao longo da vida e inclui o
sexo, gnero, identidades e papis, orientao sexual, erotismo, prazer, intimidade e
reproduo. A sexualidade experienciada e expressa atravs de pensamentos,
fantasias, desejos, crenas, atitudes, valores, comportamentos, prticas, papis e
14
23
relaes. Embora a sexualidade possa incluir todas estas dimenses, nem sempre elas
so todas experienciadas ou expressas. A sexualidade influenciada pela interaco de
factores biolgicos, psicolgicos, sociais, econmicos, polticos, culturais, ticos, legais,
histricos, religiosos e espirituais.
Intimamente relacionados com esta definio de sexualidade esto os conceitos
de sade sexual e reprodutiva e de direitos sexuais. O conceito de sade sexual e
reprodutiva assume especial relevncia no contexto das intervenes na rea da
sexualidade, j que implica uma abordagem positiva da sexualidade humana com o
objectivo de promover uma vivncia saudvel e satisfatria da sexualidade, no se
restringindo s questes relativas reproduo ou s doenas sexualmente
transmissveis. Sendo assim, promover a sade sexual e reprodutiva tambm uma
questo de defesa dos direitos sexuais. No que diz respeito aos direitos sexuais, no
mesmo processo de consulta a tcnicos e experts que a OMS desencadeou em 2002,
foram identificados os seguintes: 1) acesso a servios de sade sexual e reprodutiva; 2)
procurar, receber e partilhar informao relacionada com sexualidade; 3) educao
sexual; 4) respeito pela integridade corporal; 5) escolher os seus parceiros; 6) decidir ser
sexualmente activo ou no; 7) manter relaes sexuais consensuais; 8) casamento
consensual; 9) decidir se quer ou no e quando ter filhos; e 10) alcanar uma vida sexual
caracterizada pela satisfao, segurana e prazer. O reconhecimento deste conjunto de
direitos sexuais, e mesmo o prprio reconhecimento de que as pessoas tm direitos
sexuais, est longe de ser universal mas reflecte todo um percurso histrico que tem
vindo a ser feito, nomeadamente no que diz respeito sexualidade feminina e s
diferentes orientaes sexuais.
Definir sexualidade resulta, pois, numa tarefa extremamente complexa. De facto, a
sexualidade, dada a importncia que assume no contexto da existncia humana, surge
imbuda num intrincado conjunto de dimenses, problemticas e disciplinas diversas que
se dedicam ao seu estudo. No pode ser de forma alguma perspectivada como imutvel,
quer em termos pessoais quer em termos sociais ou histricos. Isto porque, por um lado,
a sexualidade varia de forma significativa ao longo do ciclo de vida, podendo ser
experienciada de forma diferente em funo da idade, classe, etnia, capacidade fsica,
orientao sexual, religio e regio (Vance, 1984 cit. in Weeks, 2003) e engloba no s
factores biolgicos ou fisiolgicos mas tambm factores emocionais, relacionais e sociais.
Por outro lado, cada cultura, cada sociedade regulamenta de forma diversa os
15
24
comportamentos sexuais, atravs dos costumes, da moral e das leis civis (Lpez &
Fuertes, 1999) e a sexualidade moldada por factores histricos. Bantman (1997) afirma
que a sexualidade, mais do que qualquer outra relao humana, desabrocha e
desenvolve-se em termos de uma cultura e de uma norma em vigor. o caso das
relaes sexuais, de um modo geral, e tambm dos pormenores das prticas neste
domnio. A masturbao foi combatida muito antes da era crist. A homossexualidade foi
venerada antes de ter sido considerada infame (p.7). As transformaes que a
sexualidade tem vindo a sofrer ao longo da histria so, de facto, no s evidentes como
verdadeiramente revolucionrias (Giddens, 1992, p.2).
Segundo Weeks (2003), h cinco dimenses que so particularmente cruciais
para a organizao social da sexualidade:
-
os sistemas de famlia e parentesco: a existncia do tabu do incesto reflexo da

necessidade que todas as sociedades tm de regular a sexualidade. Muito
embora os sistemas de parentesco e familiares paream emergir mais do natural
do que do social, aquilo que designamos por parentesco ou famlia depende
claramente de factores histricos. Exemplos disso so o facto do casamento entre
primos, proibido na Idade Mdia, ser hoje permitido e o de haver cada vez mais
pessoas que consideram que a sua famlia a sua rede de amigos. Para alm
disso, actualmente co-existem os mais variados modelos de famlias: famlias
tradicionais, monoparentais, reconstrudas, no-heterossexuais ou mesmo
casais sem filhos. Os padres de famlia esto em constante reformulao, sendo
influenciados por factores econmicos, pela forma como o casamento e o divrcio
so regulamentados, pelas polticas de apoio famlia. Essas reformulaes
afectam tambm os padres sexuais, na medida em que o casamento ou no
encorajado, que a co-habitao e a parentalidade fora do casamento so ou no
aceites, que as atitudes em relao ao sexo no-reprodutivo e no-heterossexual
so mais ou menos permissivas;
a organizao economico-social: segundo o autor, as condies de trabalho

podem condicionar dramaticamente a vida sexual. Por exemplo, nas dcadas de
20 e 30 do sculo XX as mulheres que trabalhavam em fbricas no Reino Unido
estavam mais familiarizadas com os mtodos contraceptivos e controlavam
melhor o tamanho das suas famlias do que as mulheres que trabalhavam
sozinhas ou eram domsticas. A entrada das mulheres no mundo do trabalho de
16
25
forma cada vez mais generalizada teve consequncias inevitveis nos padres de
vida familiar e levou a um maior reconhecimento da autonomia sexual das
mulheres;
-
as formas de regulao social formais e informais: a regulao formal da

sexualidade tem variado ao longo dos tempos mas a mudana mais importante do
ltimo sculo foi a transformao de uma regulao muito vinculada religio
numa regulao atravs da medicina, educao, psicologia, interveno social e
prticas de promoo da sade. Tal como o autor refere: embora a religio possa
continuar a ser decisiva, as pessoas querem cada vez mais decidir por elas
prprias como querem comportar-se. A moralidade est a ser privatizada. (p. 25).
A regulao informal da sexualidade tem tambm um importante papel, j que
difcil romper com os padres consensuais dos grupos de referncia. Por
exemplo, o duplo padro em relao sexualidade funciona como um meio
poderoso de controlo social, j que nenhuma adolescente/mulher quer ser
conotada como prostituta apenas porque sexualmente activa. Assim, esta acaba
por ser uma forma de reforar certas convenes sociais, mantendo as raparigas
na linha (ibidem, p.25). Os mtodos de regulao informal da sexualidade foram
muitas vezes reforados, ao longo da histria, atravs de rituais de humilhao
pblica.
os contextos polticos: o balano entre foras polticas pode determinar o grau de

controlo legislativo ou as intervenes morais em relao sexualidade. O clima
social e poltico global gera as condies para que certas questes sejam mais
valorizadas do que outras. Por exemplo, pode ser dado mais apoio s mes
adolescentes e solteiras ou pode criar-se condies para que a interrupo
voluntria da gravidez seja uma alternativa possvel e segura. Podem ser criadas
leis que probem o casamento entre pessoas do mesmo sexo ou leis omissas em
relao co-habitao de casais homossexuais ou legalizar o seu casamento.
as culturas de resistncia: se a histria da sexualidade feita de muitas tentativas

de controlo tambm repleta de muitos exemplos de oposio e resistncia aos
cdigos morais impostos socialmente. Exemplos desses movimentos de
resistncia so as redes femininas que desde tempos ancestrais se encarregaram
de transmitir conhecimento acerca da sexualidade, especialmente sobre mtodos
contraceptivos e sobre o aborto, e as sub-culturas e redes de apoio criadas pelas
17
26
minorias sexuais. Ao longo do sculo XX assumiram grande relevncia os
movimentos feministas e de defesa dos direitos dos homossexuais.
A influncia destes determinantes histricos evidente pelo facto das mudanas
ocorridos nas sociedades ocidentais terem levado a alteraes nos cenrios e processos
de socializao sexual que tiveram repercusses nas normas sociais, atitudes e
comportamentos relativos sexualidade (Vilar, 2003). Assim sendo, a sexualidade
largamente influenciada pelas normas sociais mas essa influncia recproca, de que
ilustrativo, por exemplo, o facto da evoluo histrica no sentido da maior liberdade
sexual e da emancipao feminina ter influenciado profundamente as sociedades actuais,
nomeadamente no que diz respeito s relaes familiares. O papel destes factores de
tal forma preponderante que torna impossvel isolar uma entidade independente,
designada de sexualidade, sem levar em conta a histria e a cultura (Alferes, 1997).
Muitas tm sido as mudanas ocorridas ao longo da histria no que diz respeito s
normas sociais, atitudes e comportamentos referentes sexualidade. Desde a
Antiguidade que a sexualidade tem sido objecto de preocupao moral, estando o
conceito de vida sexual em permanente reformulao. Na Grcia Antiga, era o papel que
se desempenhava na relao sexual (activo ou passivo) que determinava se era ou no
um acto condenvel, pois assumir um papel passivo era agir como as mulheres ou as
crianas e isso que era inaceitvel num homem. A distino surge em diversas culturas,
nas quais as relaes homossexuais entre homens so toleradas desde que no
impliquem a efeminao. Para Freud (1905), a grande diferena entre a vida ertica na
Antiguidade e na sua poca era mesmo o facto dos Gregos e Romanos colocarem a
nfase no instinto sexual em si mesmo e no no seu objecto.
Foi no sculo I, ainda antes da generalizao da tradio crist ocidental, que
surgiu uma maior austeridade e a crescente reprovao das relaes sexuais com o
objectivo nico da procura de prazer, j que o fim do sexo era a reproduo logo as
relaes sexuais fora do casamento passaram a ser associadas ao pecado. Neste
contexto, o casamento passou a ser visto como uma espcie de medicina preventiva
dada por Deus para salvar os homens da imoralidade (Flandrin, 1985, p. 115 cit. in
Weeks, 2003). Nos sculos XII e XIII essa posio crist no que diz respeito ao sexo e ao
casamento triunfou e generalizou-se, ocupando-se os telogos de discutir a vida sexual
dos casados at ao mais nfimo pormenor, no sentido de encontrarem respostas
detalhadas para as questes morais que surgiam quotidianamente. Foucault (1976)
18
27
considera o sculo XVII um marco da histria da sexualidade, quando centrada nos
mecanismos de represso, j que foi a poca do nascimento das grandes proibies,
valorizao exclusiva da sexualidade matrimonial, imperativos de decncia, esquiva
obrigatria do corpo, silenciamento e pudores imperativos da linguagem (p. 118).
Os sculos XVIII e XIX ficaram marcados pela crescente preocupao com a
definio de normalidade. Criaram-se tipologias de degeneraes e perverses, o que
levou ao aparecimento de novas identidades sexuais. A homossexualidade, por exemplo,
deixou de ser categorizada como pecado para passar a ser includa nas tipologias das
perverses. Quer a homossexualidade quer a sexualidade feminina so exemplos
paradigmticos das mudanas que ao longo da histria foram ocorrendo no que diz
respeito s normas e prticas sexuais.
A sexualidade , pois, um fenmeno social e histrico, dado que moldada pela
interaco social e que s pode ser compreendida no contexto de uma determinada
poca mas tambm uma poderosa experincia pessoal, j que os significados que
atribumos aos nossos corpos e s suas possibilidades sexuais tornam-se, de facto,
numa parte vital da nossa formao pessoal, sejam quais forem as explicaes sociais
(Weeks, 1992, p. 48).
Deste modo, facilmente se constata que no possvel falar de sexualidade mas
apenas de sexualidades. No s ao longo da histria as concepes de sexualidade
foram mudando e so diferentes de cultura para cultura, como em termos individuais a
sexualidade uma construo que resulta de uma biografia, para a qual contribuem a
biologia e a cultura e, portanto, podemos dizer que existem tantas sexualidades quanto
pessoas (Gomez Zapian, 2002). A biologia tem efectivamente o seu papel: o ser humano
tem um corpo sexuado, preparado gentica, hormonal, anatmica e fisiologicamente para
responder e desenvolver determinadas respostas relacionadas com sentimentos de
prazer e de bem-estar (Lpez & Fuertes, 1989) mas a sexualidade biolgica apenas
uma condio prvia, uma panplia de potencialidades que sempre mediatizada pela
realidade humana (Weeks, 1989 cit. in Vilar, 2003b).
Durante muito tempo dominou, e ainda tem expresso actualmente, a suposio
de que o corpo encerra uma verdade fundamental face sexualidade, no entanto esta
tem tanto a ver com as nossas crenas, ideologias e imaginao quanto com o nosso
corpo fsico (Weeks, 1992, p. 38). De resto, do ponto de vista estritamente biolgico, a
finalidade ltima da sexualidade a reproduo/preservao da espcie mas a
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28
sexualidade humana assume muitas outras funes para alm da reprodutiva: uma
fonte de prazer, bem-estar, comunicao e afecto e pode tambm ser uma forma de
exercer poder e violncia sobre o outro. No entanto, durante muitos sculos de domnio
da Igreja Catlica no mundo ocidental a nica justificao aceitvel para as relaes
sexuais era a reproduo (Weeks, 2003). Para Giddens (1992), vivemos actualmente na
poca da sexualidade plstica, ou seja, a sexualidade descentrada e liberta das
necessidades de reproduo e Loyola (2003) afirma mesmo que a grande revoluo do
sculo XX foi a separao radical entre sexo e reproduo e a medicalizao do prazer.
Houve, de facto, uma transformao importante, passando-se de uma sexualidade
associada quase exclusivamente reproduo para um conjunto de diferentes
sexualidades
mais
dependentes
de
factores
individuais
do
que
factores
naturais/biolgicos. Segundo Santos (2003), essa transformao reflecte-se ao nvel da

identidade pessoal, transformando-se, ela prpria, num contexto de mltipla escolha e
num projecto reflexivo que consiste numa narrativa sobre ns mesmos, continuamente
reconstruda e cada vez mais emancipada relativamente aos desgnios alegadamente
imperativos da natureza (p. 883).
O essencialismo sexual, ou seja, a ideia de que a sexualidade corresponde a uma
funo biolgica natural e universal, independente do contexto e da cultura foi assumido
como verdadeiro durante sculos mas tem vindo a ser questionada. J no sculo XIX
diversos autores defenderam que a sexualidade era influenciada por vrios factores e, na
actualidade, o expoente mximo dessa posio o construcionismo social que coloca a
sexualidade num plano interactivo e contextual (Quartilho, 2003), opondo-se claramente
ao essencialismo. Tal como Foucault, para Weeks (1992) um dos mais influentes tericos
do construcionismo social, salienta-se que no existe nenhuma qualidade humana
essencial nem uma sexualidade reprimida numa poca e libertada noutra, a sexualidade
e as experincias sexuais seriam produzidas e modificadas no mbito de um discurso
sexual que tambm muda, ele prprio, com a variao do tempo histrico (Quartilho,
2003, p.140). Apesar de tudo isso, assistimos actualmente a uma espcie de regresso
natureza em consequncia da crescente medicalizao da sexualidade (Loloya, 2003) e
a perspectiva da sexualidade como dimenso natural tem estado na base de muito dos
estudos e investigaes que se tm feito e continuam a fazer sobre sexualidade. Se bem
que para autores como Weeks (1992) a sexologia tenha nascido no sculo XIX, pode
dizer-se que a sexualidade um tema cativante desde sempre, o que fica ilustrado na
20
29
breve resenha histrica que se apresenta de seguida. De facto, possvel identificar
estudos sexolgicos no mbito da medicina e filosofia da Antiguidade. Gregos e
Romanos preocupavam-se essencialmente com as questes da reproduo e os factores
que a facilitavam ou dificultavam. Hipcrates, por exemplo, formulou a teoria dos dois
smens (masculino e feminino) e Galeno acreditava no isomorfismo dos rgos sexuais
de homens e mulheres, afirmando que voltando para fora os da mulher ou dobrando para
dentro os do homem, os rgos sexuais masculinos e femininos seriam semelhantes
(Vaz, 2003).
J na Idade Mdia houve um especial interesse pelo estudo da anatomia e
fisiologia sexual e as relaes sexuais comearam a ser objecto directo de estudo, tendo
como referncia a sexualidade masculina e considerando perigosa a feminina. Comeou
tambm a dar-se particular ateno a doenas relacionadas com a actividade sexual.
Mais tarde, durante o Renascimento, foram publicados os primeiros tratados de
Obstetrcia e Ginecologia, na poca em que os estudos de mdicos como Fernel, Par e
Fallopio permitiram criar um conhecimento mais exacto sobre a anatomia e fisiologia da
sexualidade e sobre a reproduo, embora a sexualidade continuasse a ser vista como
uma actividade mais do homem do que da mulher (Moreno, 1990). O Renascimento ficou
tambm marcado por uma ateno mais especializada ao tratamento e preveno de
doenas sexualmente transmissveis, devido ao crescente nmero de casos de sfilis.
Entre os sculos XVII e XVIII, autores como Sinibaldi e Venette publicaram
tratados sobre sexualidade, nos quais se misturavam indistintamente conhecimentos
cientficos e crenas populares (ibidem, 1990). Foram preocupaes desta poca a
esterilidade, a concepo de crianas do sexo masculino e a contracepo. O mtodo
contraceptivo oficialmente aconselhado era a abstinncia peridica, vindo dessa altura a
designao de mtodo Ogino-Klaus. Ainda que a sua comercializao fosse ilegal, no
sculo XVIII, os preservativos feitos base de intestino de boi ou de carneiro j tinham
ganho notoriedade, como se verifica pelo o elogio da sua utilizao feito por Casanova e
pelo Marqus de Sade (Lopes, 2003).
Apesar de tudo o que ficou descrito, o sculo XIX foi definitivamente marcante no
que diz respeito histria da sexologia. Durante este perodo alguns autores comearam
a pr em causa o paradigma da sexualidade enquanto entidade natural e tornou-se
central a preocupao com o que era ou no normal em termos sexuais, sendo a
heterossexualidade dada considerada a normalidade. Foi, de facto, no sculo XIX que o
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30
estudo da sexualidade passou a ser encarado como disciplina especfica, tendo como
base a psicologia, a biologia, a antropologia, a histria e a sociologia. Segundo Weeks
(1992), at ento, embora as questes relativas aos corpos e ao comportamento sexual
fossem
importantes
preocupaes
das
sociedades
ocidentais,
eram
sobretudo
preocupaes da religio e da filosofia moral. a partir do sculo XIX que se pode falar
de uma sexologia cientfica, cujas origens remontam a aos trabalhos de Kraft-Ebing,
Hirschfeld, Freud e Bloch, que marcaram de forma inegvel o seu posterior
desenvolvimento.
Richard Kraft-Ebing (1840-1902), prestigiado professor de Psiquiatria, foi o autor
da primeira obra que abordou o comportamento sexual de forma sistemtica,
Psychopathia Sexualis (1886), um livro baseado na anlise de crimes sexuais. Uma
questo importante desta obra era a distino entre perversidade (ou imoralidade) e
perverso (patologia, degenerao funcional, expresso de anomalia cerebral) (Moreno,
1990). Esta definio de perverso apoiava a teoria da degenerescncia. Para o autor,
havia uma relao estreita entre sexo e reproduo, chegando mesmo a afirmar que o
que caracteriza, por um lado, todas as perverses que elas desconhecem a finalidade
essencial da sexualidade, ou seja, a procriao (cit. in Vaz, 2003, p. 36) e distinguia a
sexualidade dos homens (activos) da das mulheres (passivas) de uma forma que reflectia
claramente a perspectiva social do sc. XIX. Weeks (2003) considera que os primeiros
sexlogos estavam to envolvidos nas asseres culturais da sua poca, que em muitos
aspectos limitaram-se a teorizar aquilo que acreditavam que viam (p. 42). No entanto,
algumas das suas formulaes e o seu percurso cvico revelam que Kraft-Ebing foi capaz
de um questionamento muito para alm do que era ento socialmente aceite. Por um
lado, considerava que a distino entre sexualidade normal e anormal quantitativa, ou
seja, que nas perverses sexuais estariam exacerbadas caractersticas comuns a todas
as pessoas e, alm disso, num dos seus ltimos artigos, defendia que a
homossexualidade no era incompatvel com a sade mental (Vaz, 2003). Por outro lado,
fez uma evoluo em termos de atitudes, apoiando o movimento pelos direitos dos
homossexuais e assinou a petio para abolir a severa lei prussiana contra a sodomia
(ibidem).
Magnus
Hirschfeld
(1868-1935),
distanciou-se
claramente
da
teoria
da
degenerescncia, propondo a sua teoria da inter-sexualidade, enfatizando o papel da

endocrinologia. Estudou de forma pioneira o travestismo e a transsexualidade,
22
31
contribuindo de forma decisiva para a distino entre estes e homossexualidade. Em
1897, fundou o movimento pelos direitos dos homossexuais e, em 1919, criou o Instituto
de Investigaes Sexolgicas, um centro de investigao, tratamento e consulta, aberto
ao pblico e gratuito, que viria a ser destrudo pelos nazis (Moreno, 1990). Um dos
primeiros inquritos sobre comportamento sexual foi desenvolvido por iniciativa de
Hirschfeld no mbito do Instituto, tal como a realizao do primeiro Congresso
Internacional para a Reforma Sexual, que resultou na constituio da Liga Mundial para a
Reforma Sexual, que chegou a ter mais de 130000 membros, entre os quais Henry
Havelock Ellis e Wilhem Reich (ibidem).
Sigmund Freud (1856-1939) deu um inegvel contributo sexologia actual. As
suas formulaes tericas sobre a natureza das preverses sexuais, o desenvolvimento
psicossexual e a importncia da sexualidade na psicopatologia e no psiquismo do sujeito
inspiraram muitos autores, estudos e debates na comunidade cientfica e no s. Para
Foucault foi Freud que criou as condies para que se pudesse falar efectivamente de
sexualidade, j que antes de Freud se falava de sexualidade para no falar, para a
manter em silncio (Lpez, 2005b). Weeks (1992) considera a sua teoria psicanaltica um
marco na crtica ao essencialismo sexual, pelo facto de reconhecer a importncia dos
factores culturais. Alm disso, Freud questionou a teoria da degenerescncia,
nomeadamente no que diz respeito homossexualidade (ou inverso, para utilizar a
terminologia da autor). Para ele, os homossexuais (invertidos) no eram degenerados
porque muitos no apresentavam outros desvios graves, nalguns deles a actividade geral
no estava perturbada e o grau do seu desenvolvimento moral e intelectual podia ser
elevado (Freud, 1905). No entanto, tambm questionou a teoria do carcter congnito da
inverso por acreditar que a sugesto hipntica pode suprimir a inverso, o que bem
de admirar se admitirmos o seu carcter congnito (ibidem, p. 31). Deste modo, defendia
que a homossexualidade era um distrbio que podia ser curado. Os limites ou crticas
que possam ser apontados s suas teorias em nada diminuem a sua importncia e o
papel que tiveram na forma como hoje encarada a sexualidade.
Iwan Bloch (1872-1922) efectuou um corte epistemolgico ao alargar o campo de
estudo da sexologia para alm da medicina, defendendo a constituio de uma Cincia
Sexual que levasse em conta os aspectos biolgicos e psicolgicos mas tambm as
dimenses cultural, social e histrica da sexualidade (Vaz, 2003). Os estudos de Bloch
relacionaram a sexologia com a antropologia e a etnologia e no apoiavam a teoria da
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32
degenerescncia. Para o autor, as variaes sexuais estavam relacionadas com a
estrutura peculiar do instinto sexual, que se caracterizava pela necessidade de variao e
pelo desejo de estimulao, caractersticas essas que podiam explicar a psicopatologia
sexual (Moreno, 1990).
J no incio do sc. XX, Henry Havelock Ellis (1859-1939) seria uma das
personalidades que permitiu o desenvolvimento da sexologia actual, assumindo posies
contrastantes com as que eram globalmente aceites na sua poca. Nos seus Estudos de
Psicologia Sexual abordou temas to variados como a masturbao, a homossexualidade
e outras variantes da conduta sexual, o simbolismo ertico, a histria do casamento ou a
arte do amor. Ellis defendeu a existncia de um relativismo cultural e social em relao a
todas as normas sexuais. O objectivo fundamental da sua obra era expor a ampla
variedade da conduta sexual, que tanto nos indivduos como nas vrias culturas podia ter
formas muito diferentes, sem que pudessem ser condenadas como anti-naturais (Moreno,
1990).
Outra posio de Ellis em clara ruptura com a posio dominante na sua poca foi
a que assumiu em relao sexualidade feminina, recusando a ideia desta ser menor ou
de excessiva intensidade. Contudo, ainda que tentasse reconhecer a legitimidade da
sexualidade feminina, perspectivava-a como reactiva sexualidade masculina, afirmando
que as mulheres eram despertadas para a vida pelos homens (Weeks, 1992). Em
relao homossexualidade recusava tambm a teoria da degenerescncia, defendendo
a natureza biolgica e hereditria da homossexualidade mas no a sua associao
necessariamente com a patologia. Considerava que existia um grande nmero de
desordens neuropticas e problemas emocionais nos homossexuais mas reconhecia que
estes estavam mais associados ao contexto social e represso da homossexualidade
do que a essa orientao sexual em si mesma (Moreno, 1990). Recusou tambm, tal
como Hirschfeld, a associao entre homossexualidade e efeminao, preocupando-se
em demonstrar que os homossexuais eram pessoas como as outras e que a sua
orientao sexual nada tinha a ver com o seu valor moral enquanto pessoas. Alm disso,
concluiu que a homossexualidade no era um problema mdico e que, como tal, no
fazia sentido falar de cura ou terapia.
Embora nunca tenha assumido um papel destacado, apoiou campanhas a favor
do controlo da natalidade, interrupo voluntria da gravidez e eutansia voluntria. Para
muitos autores, Ellis abriu caminho a uma verdadeira liberalizao do sexo.
24
33
Mais tarde no sculo XX foram tambm marcantes os contributos de Alfred
Charles Kinsey e de William Masters & Virginia Johnson.
Alfred Charles Kinsey (1894-1956) foi o primeiro investigador a explorar de forma
sistemtica a conduta sexual, utilizando regras metodolgicas bem definidas. Pode
mesmo dizer-se que introduziu o mtodo quantitativo na sexologia, dado que os estudos
que at ento tinham sido realizados eram escassos e muito parciais. Foi precursor de
estudos com amostras alargadas como os de Hunt (1977), que inquiriu 982 homens e
1044 mulheres, os de Hite (1977), com uma amostra constituda por 3019 mulheres e
7239 homens, ou os de Blumstein & Schwartz (1983) que utilizaram uma amostra de
11000 casais heterossexuais e homossexuais.
Kinsey utilizou uma amostra de cerca de 12000 sujeitos, recorrendo a entrevistas
individuais com mais de 500 perguntas, que focavam aspectos to variados como dados
sociais e econmicos, antecedentes conjugais, educao sexual, dados fsicos e
fisiolgicos, sonhos sexuais nocturnos, masturbao, histria heteressexual, histria
homossexual ou at mesmo contacto com animais. Destas investigaes resultaram
dados to chocantes na poca como, por exemplo, que apenas cerca de 50% dos
homens americanos serem exclusivamente heterossexuais, que 18% dos homens e 2%
das mulheres serem exclusivamente homossexuais ou que 13 % das mulheres terem tido
uma qualquer forma de actividade homossexual (Giddens, 1992). Kinsey veio evidenciar
a imensa variabilidade da conduta sexual humana, perspectivando a sexualidade como
um contnuo cujos extremos correspondiam a exclusivamente heterossexual e
exclusivamente homossexual e dando um importante contributo para quebrar a ligao
heterossexualidade-normalidade.
Independentemente
de
todas
as
crticas
metodolgicas que lhes tm sido apontadas, as investigaes de Kinsey abalaram de

forma irreversvel noes centrais para a sexologia at ento como o prprio conceito de
normalidade, abrindo caminho para que a normalidade passasse a ser encarada como o
resultado de trajecto, laborioso e frtil em desvios e paragens (Vaz, 2003).
J nas dcadas de 60 e 70 do sc. XX, William Master & Virginia Johnson
desenvolveram o seu famoso modelo da resposta sexual humana em quarto fases
(excitao, planalto, orgasmo e resoluo), muito centrado nos aspectos fisiolgicos e na
classificao das disfunes sexuais. Este modelo, que resultou de anos de trabalho
cientfico sistemtico sobre as respostas do corpo humano estimulao sexual,
masturbao e coito, teve um tremendo impacto no campo da sexologia e mesmo na
25
34
sociedade em geral, j que as suas obras foram enormes xitos editoriais. Muitas crticas
tm vindo a ser feitas ao modelo proposto por Masters & Johnson, nomeadamente por
ser puramente fisiolgico e no levar em conta as experincias fenomenolgicas, no
entanto est de tal forma enraizado que apresentado como facto mais do que como
apenas um modelo da resposta sexual humana (Schnarch, 1991). Independentemente
dessas crticas, pelo impacto do seu trabalho, Masters & Jonhson contriburam
definitivamente para transformar o conceito de sexualidade, entre muitas outras coisas
pelo facto de se negarem a tratar a sexualidade feminina como um simples reflexo da
masculina e por defenderem a masturbao como forma ajustada de satisfao sexual.
Masters & Johnson desenvolveram tambm um modelo de terapia sexual, cuja
interveno tinha a durao de duas semanas e se centrava na resoluo de problemas
especficos da relao sexual do casal. Este modelo distinguiu-se pelo facto de trabalhar
sempre o casal e no apenas um dos seus elementos e por implicar o envolvimento de
uma equipa teraputica constituda por um homem e uma mulher. O papel desta dupla de
investigadores no que diz respeito terapia sexual incontornvel, podendo dizer-se que
a terapia sexual se institui e adquire maturidade com a obra de Masters & Jonhson
Incompatibilidade Sexual Humana (Moreno, 1990, p. 247). De resto, Masters & Jonhson
tiveram uma influncia importante para o desenvolvimento de contributos to importantes
no campo da terapia sexual como o de Helen Kaplan.
Ellis, Kinsey, Masters & Johnson foram marcantes para o que se pode chamar de
revoluo do sc. XX em relao sexualidade. Ao longo do sc. XX ocorreram
importantes mudanas com repercusses muito significativas em termos de sexualidade,
nomeadamente o encarar da sexualidade como uma dimenso positiva e no
necessariamente relacionada com a reproduo; a emergncia do HIV/SIDA e o incio da
poca da sexualidade de risco; a maior interferncia da medicina no que diz respeito
reproduo, contracepo e prazer; uma regulao social dos comportamentos sexuais
mais permissiva; uma moral sexual que cada vez mais uma questo de conscincia
individual.
Muito embora se tenham alcanado, pelo menos na maioria dos pases
ocidentais, consensos bastante alargados em relao a questes como os direitos
sexuais ou a importncia da educao sexual, persistem divergncias muito significativas
entre diferentes pases e culturas ou mesmo entre os diversos nveis socio-econmicos e
grupos de uma dada sociedade. De facto, h grupos que parecem negar certas
26
35
mudanas ou lhes resistem activamente (como o caso de alguns grupos conservadores
e de certas posies de algumas religies), alguns pases tm uma histria de tolerncia
sexual muito mais longa do que outros e algumas sociedades vivem ainda sobre o pano
de fundo de valores e costumes (como os casamentos arranjados, a mutilao genital
feminina, a pena de morte para o adultrio, entre muitas outros) cujas transformaes em
curso podero ser dramticas e perturbadoras (Giddens, 1992).
1.2. CONCLUSO
A sexualidade, enquanto conceito, multidimensional, extremamente permevel
ao contexto social, cultural e histrico mas tambm um poderoso motor de mudana
social, que se encontra em permanente transformao. Essas transformaes tm
necessariamente impacto no que diz respeito educao sexual que, em funo das
pocas e culturas, pode ser proibida, sancionada, incentivada ou at endeusada, como
se de uma panaceia para todas os problemas sociais se tratasse. Muitos tm sido os
argumentos a favor e contra, as estratgias, as agendas mais manifestas ou mais ocultas
da educao sexual, pois, dependendo do momento histrico e do contexto sociocultural, pode efectivamente revestir-se de formas muito diferentes, desde as
perspectivas de educao matrimonial, tantas vezes meras promotoras da conformidade
com a norma social vigente, aos manuais sexuais cimentados numa concepo de
sexualidade orgstica ou s intervenes preventivas, numa clara aluso sexualidade
de risco. Estas influncias so inegveis e inevitveis mas importa reflectir sobre elas,
questionar os fundamentos das propostas que vo sendo feitas, assumir que a
neutralidade no possvel e clarificar quais os princpios/valores que esto na base das
intervenes desenvolvidas neste mbito.
Depois deste deambular pelos meandros do conceito de sexualidade, resta
reconhecer com humildade, que a verdade mais importante sobre a sexualidade que
pode no haver verdades importantes que sejam permanentes (William Simon, 1996).
27
36
Educao Sexual
2. EDUCAO SEXUAL
2.1 Introduo
As dificuldades na definio e delimitao do que educao sexual comeam
logo na nomenclatura. Os termos utilizados multiplicam-se: educao sexual, educao
da sexualidade ou para a sexualidade ou sexualizada, educao para os afectos,
educao afectivo-sexual, educao para a vida familiar (family life education), entre
muitas outras variantes possveis. Pode acontecer que diferentes designaes
correspondam, de facto, a diferentes abordagens da educao sexual mas muitas vezes
diferentes perspectivas utilizam os mesmos termos e em certos casos a abordagem
semelhante no que diz respeito aos objectivos e estratgias adoptadas mas as
designaes so distintas. De facto, o conceito de educao sexual contm mltiplos
entendimentos e continua a ser objecto de tremendas confuses (Vilar, 2005, p. 9). No
entanto, tal como Gomez Zapian (2002) salienta, a questo no est no rtulo mas na
fundamentao terica que o sustenta (p. 33), pelo que no presente trabalho se optou,
como j anteriormente foi referido, pela designao mais comum: educao sexual.
De um modo genrico e muito abrangente, considera-se que a educao sexual
corresponde aprendizagem especfica sobre os aspectos relativos sexualidade.
Aprendizagem essa que um processo contnuo ao longo de todo o ciclo vital e envolve
componentes como o fsico, o psicolgico, o ertico, o genital, a relao didica ou a
experimentao, entre outros (Cordeiro, 2003). Sendo assim e reconhecendo o papel que
a sexualidade representa em diferentes dimenses da identidade, nas relaes
interpessoais e a sua relevncia social, torna-se evidente que reas como os valores, os
afectos, as questes de gnero, a estrutura da personalidade, as competncias sociais e
relacionais dos indivduos se enquadram tambm nesses aspectos relativos
sexualidade.
Enquanto processo de aprendizagem a educao sexual pode ocorrer: a) de
forma intencional, como o caso dos programas especficos nas escolas; ou b) de uma
forma no intencional, ou seja, a aprendizagem que se faz quotidianamente, de forma
espontnea e ocasional, atravs da percepo das atitudes de familiares, amigos,
professores, mass media face a acontecimentos sexuais (Vilar, 1987). O papel desta
28
37
Educao Sexual
aprendizagem informal de grande importncia, mesmo quando se faz educao sexual
formal ocorre concomitantemente uma aprendizagem informal que tem a ver com
aspectos como os objectivos definidos, a escolha dos contedos, os modos de
abordagem e at mesmo com as atitudes dos responsveis por esse contexto formal.
Sendo a sexualidade um processo simultaneamente individual, social e histrico,
pode afirmar-se que sempre houve e sempre haver educao sexual, que mais no seja
enquanto processo inevitvel de socializao sexual. De facto, seja qual for a
designao, o currculo explcito (o que se define como objectivo e contedos), o
currculo implcito (o que est por detrs do que explicitado, pois muitas vezes os
objectivos de promoo da sade sexual e reprodutiva mais no so que um meio de
exercer controlo ou impor um determinado padro moral) ou as actividades
desenvolvidas, a educao sexual acontece. De um modo ou de outro, todos
aprendemos mensagens sobre sexualidade que contribuem para a construo
permanente da nossa identidade (Prazeres, 2003, p. 91). Pode at dizer-se que mesmo
no fazer educao sexual tambm educao sexual porque a deciso de no abordar
determinadas questes ou valorizar umas em detrimento de outras proporciona uma
aprendizagem informal sobre as atitudes dos pais, da escola ou da sociedade sobre
essas temticas. Isto particularmente evidente no contexto familiar, j que as crianas
observam e aprendem com o comportamento quotidiano dos pais, que lhes transmite um
conjunto de valores e atitudes acerca da sexualidade, ainda que essa temtica no seja
discutida de forma explcita (Snegroff, 2000). Abordar ou no abordar as questes
sexuais, implica sempre a personalidade de quem fala (ou no), as escolhas pessoais e
as pulses afectivas (Cadete, 2003, p.11), podendo a mensagem que explcita ou
implicitamente transmitida ser positiva ou negativa. Transformar a sexualidade num
tabu ainda assim educao sexual, cuja mensagem transmitida negativa.
De seguida, abordam-se de um modo mais especfico os diferentes agentes de
educao sexual formal e informal:
Educao sexual formal Meio escolar

Se se partir do pressuposto de que o principal objectivo da escola a promoo
do desenvolvimento global dos alunos, ento pode-se concluir que a educao sexual
contribui para o desenvolvimento pessoal e, em consequncia, um atributo da escola
29
38
Educao Sexual
(Sampaio, M.M., 1987, p.19). A escola no pode, portanto, descartar a responsabilidade
que tem nesta rea. No entanto, isto no quer dizer que a escola seja o nico agente
responsvel pela educao sexual. A abordagem das questes sexuais em contexto
familiar tem uma importncia inegvel. Assim, os papis da escola e da famlia so
complementares e no mutuamente exclusivos.
Apesar da evoluo ocorrida nos ltimos anos, a educao sexual em meio
escolar continua a no ser implementada de forma generalizada, intencional e
continuada. Alferes (1997) questiona mesmo o papel da escola em relao educao
sexual, afirmando que a escolarizao do sexo, diluda ou no na temtica mais
genrica do desenvolvimento integral da personalidade, constitui uma das vias para a
interiorizao de valores espirituais, estticos, morais e cvicos e, obviamente, um dos
dispositivos privilegiados de regulao social da sexualidade (p. 47). preciso, de facto,
reconhecer que nenhuma interveno no mbito da sexualidade neutra, pelo que o
quadro tico de referncia deve ser sempre explicitado. No entanto, considera-se que
ainda assim os programas de educao sexual realizados em meio escolar podem ser de
extrema importncia, permitindo identificar o que conhecido, corrigir o que foi
incorrectamente compreendido e acrescentar os contedos em falta (Sampaio et al,
2005), contribuindo para a sade sexual dos adolescentes, entendida como um estado de
bem-estar fsico, emocional, mental e social face sexualidade (OMS, 2002). A escola
pode, e deve, envolver-se no processo de reduo de riscos, promovendo a proteco e
criao de oportunidades para a satisfao com a vida e bem estar durante a
adolescncia (Matos & Gaspar, 2005). A interveno da escola nesta rea deve fazer-se
de forma estruturada e intencionalizada, tendo a avaliao como uma preocupao
central e procurando desenvolver uma atitude positiva face sexualidade, valorizando as
suas diversas dimenses e permitindo a aquisio efectiva de conhecimentos sobre a
sexualidade e de competncias que favoream a autodeterminao e a deciso pessoal
sobre comportamentos relacionados com a sexualidade (Prazeres, 2002).
Educao sexual informal Meios de comunicao social
Os meios de comunicao social, incluindo aqui a televiso, a imprensa escrita, a
msica, o cinema e a internet, so importantes agentes de educao sexual, dada a sua
quase omnipresena na sociedade actual e a frequente utilizao que fazem da
sexualidade como meio para atrair audincias e/ou vender os mais variados produtos.
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39
Educao Sexual
Estudos feitos nos E.U.A. constataram que os adolescentes passavam, em mdia, 6 a 7
horas por dia a utilizar algum tipo de meio de comunicao social (Brown & Keller, 2000),
sendo que na grande maioria desse tempo no tm qualquer superviso dos pais ou de
outros adultos (Escobar-Chaves et al., 2005). Exactamente por isso, h autores que
consideram que os meios de comunicao social podem ser vistos como uma escola
paralela da formao de crianas e adolescentes (Figueiredo & Diniz, 1999).
Para alm da imensa exposio aos meios de comunicao social, verificou-se
tambm que os programas de televiso mais vistos pelos adolescentes em 2001-2002
nos E.U.A. tinham uma elevada percentagem de contedos sexuais: em cada hora
desses programas havia em mdia 6,7 cenas que incluam tpicos sexuais (EscobarChaves et al., 2005). A associao entre a exposio aos meios de comunicao social e
problemticas como a violncia, as perturbaes do comportamento alimentar ou o
consumo de tabaco e lcool tem vindo a ser demonstrada por vrias investigaes.
Embora essa associao com o comportamento sexual no esteja to documentada,
pensa-se que ser tambm pervasiva (ibidem).
Os meios de comunicao social tm uma capacidade imensa de disseminao
de informao, ideias, formas de estar e valores e, portanto, acabam por ter um papel
muito significativo em termos de mudana social. No que diz respeito sexualidade,
salvo honrosas excepes como as campanhas de preveno e alguns programas que
tm lanados debates srios sobre temticas diversas, utilizam mais esse poder com
intuito comercial do que em prol de causas com valor social. inegvel que transmitem
informao mas esta informao parcelar, espartilhada, selectiva, superficial, muitas
vezes mistificada e confusa na sua apresentao (Vilar, 2005, p. 11).
Nos ltimos anos nalguns pases tm vindo a ser adoptadas medidas para tornar
os meios de comunicao social agentes de educao sexual saudveis e eficazes. Nos
E.U.A., por exemplo, vrias ONGs tm trabalhado com argumentistas de cinema e
televiso, produtores musicais e editores de revistas e jornais no sentido de encorajar
uma maior percentagem de contedos sexuais responsveis (Keller & Brown, 2002). O
que se pretende com este trabalho algo semelhante ao que assistimos em Portugal
atravs das telenovelas brasileiras que tm vindo a abordar de forma positiva e no
discriminatria temticas como a homossexualidade. No Canad e na Austrlia, a
literacia face aos meios de comunicao social (media literacy) faz parte dos currculos
em todos os nveis de escolaridade, pretendendo-se desenvolver nas crianas e
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40
Educao Sexual
adolescentes um sentido crtico em relao ao que os meios de comunicao transmitem,
j que quanto melhor conhecerem e perceberem como estes funcionam mais protegidas
estaro quanto sua eventual influncia negativa (ibidem).
A conjugao destas duas estratgias, ou seja, do trabalho com os meios de
comunicao social no sentido de os tornar agentes de educao sexual mais
responsveis e da promoo junto das crianas e adolescentes de um maior sentido
crtico face ao que esses meios transmitem, parece fundamental enquanto medida de
educao sexual global e seria extremamente benfico se mais pases as adoptassem.
Educao sexual informal Meio familiar e pares
preciso clarificar que quer os pais abordem ou no de uma forma explcita as
questes sexuais com os filhos, transmitem-lhes sempre as suas atitudes e valores
sexuais, nomeadamente atravs do modo como distinguem os papis de gnero, dos
discursos e das estratgias socializadoras. Pode mesmo dizer-se que a regulao da
sexualidade no meio familiar se faz principalmente de forma implcita: ...pelos rituais
familiares, pela distribuio das tarefas entre homens e mulheres, pela expresso do
desejo e da ternura, pela gesto da intimidade entre os seus membros, pelo que dito,
pelos no-ditos e interditos, pelo clima, pelo tempo partilhado e pelo prazer de se estar
junto (Ribeiro dos Santos, 2002, p. 17).
Ter curiosidade sobre a sexualidade normal e faz parte do desenvolvimento das
crianas, pelo que os pais se confrontaro sempre com a questo da educao sexual
dos filhos. Se, por insegurana ou desconforto com o tema, evitarem ou recusarem
discutir essas questes com os filhos estaro a transmitir-lhes uma mensagem negativa,
podendo gerar medo e embarao em relao sexualidade e criando seguramente
grandes obstculos a que, no futuro, seja a eles que os filhos recorram para esclarecer
as suas dvidas. Muito embora seja incontestvel que, de um modo geral, actualmente
se fala mais sobre sexualidade, h famlias que esclarecem e famlias que se escondem
nas frases ditas (ibidem, p. 17). A estratgia de envolver os pais em programas de
educao sexual especificamente pensados para eles e/ou nos programas dirigidos aos
seus filhos tem vindo a revelar-se extremamente vantajosa no s por promover a
comunicao pais-filhos sobre sexualidade mas tambm por favorecer a generalizao e
consolidao das questes abordadas nos programas.
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41
Educao Sexual
Paralelamente famlia, tambm os pares so um importante agente de educao
sexual, pois na interaco com os outros que os adolescentes aprendem, testam e
adquirem competncias, integrando as normas dos grupos a que pertencem e
desenvolvendo o seu prprio quadro de valores e estilos de vida, em oposio ou no ao
mundo dos adultos e s mensagens parentais (Vilar, 2005). Uma grande percentagem de
adolescentes refere os amigos como a sua principal fonte de informao sobre as
questes sexuais. A proximidade em termos de idade, experincias, interesses e
preocupaes favorece a identificao mtua e facilita a abordagem de assuntos
considerados constrangedores ou difceis. Ainda que a igualdade de circunstncias
torne mais fcil abordar estas questes, os pares no so o mais eficaz dos agentes de
educao sexual, contribuindo muitas vezes para a manuteno de crenas errneas e
para a disseminao de informao pouco fidedigna. Algumas correntes de educao
sexual, tm tentado aproveitar as vantagens em termos de proximidade e facilidade de
abordagem das questes sexuais entre pares, utilizando como agentes de educao
sexual jovens com idades prximas dos alvos mas com formao especfica.
Aps esta reflexo sobre o conceito de educao sexual, formas e contextos,
apresenta-se de seguida uma perspectiva histrica e faz-se o ponto da situao actual,
quer do mundo quer de Portugal.
2.2 Perspectiva Histrica da Educao Sexual
2.2.1 No mundo
A educao sexual, enquanto processo de aprendizagem especfica formal ou
informal das questes relativas sexualidade, um conceito relativamente recente em
termos histricos, dado que podemos situar as primeiras tentativas de debate e iniciativas
nesta rea no final do sc. XIX. Essas primeiras iniciativas surgiram em reaco ao
conservadorismo moral que dedicava s questes sexuais um imenso e repressivo
silncio. Ainda assim, foi nas ltimas dcadas do sc. XX que se aliceraram as
transformaes mais profundas no que diz respeito aos valores, normas e prticas
sociais relativas sexualidade. preciso, pois, situar a educao sexual no contexto de
todo um processo histrico que deu origem a transformaes sociais marcantes que
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42
Educao Sexual
influenciaram indirectamente as questes relacionadas com a sexualidade e de
movimentos sociais directamente ligados a essas questes (Vilar, 2003b). De facto,
desde o final do sc. XIX at ao momento actual, a compreenso da sexualidade mudou
dramaticamente
em
resposta
presses
incluindo
inveno
mdica
da
homossexualidade, os movimentos pelos direitos gay, a redefinio feminista de

feminilidade, as pandemias de doenas venreas e a idealizao de actividades sexuais
de todos os tipos (Nelson & Martin, 2004, p. 10). O conceito de educao sexual no
imune a essas mudanas e, como tal, est em permanente evoluo.
Muitos factores podem ser apontados nesse processo histrico que levou a
mudanas to radicais na forma de encarar a sexualidade e, consequentemente, a
educao sexual: o aparecimento dos movimentos liberais e humanistas e consequente
valorizao da realizao e satisfao individuais; a emergncia do amor romntico; o
desenvolvimento da sociedade de consumo; a perda de influncia religiosa; o
crescimento urbano; a reduo do isolamento entre as comunidades rurais; a
democratizao poltica e a luta pelos direitos cvicos (Vilar, 2003b). Os contributos de
numerosos autores e da prpria evoluo histrica da sexologia foram tambm
determinantes (Lpez, 1990). Igualmente determinantes foram as mudanas no que diz
respeito ao papel da mulher na sociedade, com a sua participao crescente no mercado
de trabalho e maior autonomia em todos os domnios.
As mulheres tiveram, de facto, um papel muito relevante no reconhecimento da
necessidade e importncia da educao sexual. Na Austrlia, por exemplo, os
movimentos femininos tiveram um papel activo no debate sobre a educao sexual desde
o final do sc. XIX. A constatao de um elevado nmero de grvidas jovens levou a
Womens Christian Temperance Union (WCTU), a Young Womens Christian Association
(YWCA) e a White Cross League a defender que a ignorncia no salvaguardava a
inocncia e que as adolescentes e mulheres jovens deveriam ter conhecimento suficiente
sobre a forma de se protegerem, pelo que importaram panfletos e material educativo
doutros pases e procederam sua distribuio (Swain, Warne & Hillel, 2004). Houve
muitas objeces relativamente natureza dos panfletos mas estas associaes
continuaram o seu trabalho, tendo, inclusivamente, colocado esses mesmos panfletos no
interior das revistas que eram enviadas para os soldados durante a Primeira Guerra
Mundial e desenvolvido, posteriormente, cursos para mulheres e para pais. Essas
objeces prendiam-se com a valorizao social da inocncia, o que era evidente,
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43
Educao Sexual
nomeadamente, pelo facto de interferir com os julgamentos de violaes, j que as
raparigas que sabiam como descrever o abuso eram condenadas por saberem demais
para serem vtimas inocentes (ibidem, p. 34). Neste contexto, proporcionar informao
sobre temticas sexuais s crianas era considerado perigoso e no protector. Ainda
assim, algumas mulheres continuaram a divulgar as suas opinies e a criar os primeiros
materiais de educao sexual australianos. Maybanke Anderson, por exemplo, na sua
coluna do jornal australiano Womans Voice, defendia o acesso por parte das mulheres
aos contraceptivos e assumia como seu objectivo estimular nas suas leitoras o sentido de
responsabilidade relativamente educao moral das crianas. Os seus artigos com
ttulos provocadores como Shall we confide in girls?, Shall we talk to the boys? ou
Shall we tell the children? foram, posteriormente, transformados em panfletos que
obtiveram enorme sucesso (Nelson & Martin, 2004).
No final o sc. XIX e incio do sc. XX, vrias mulheres escreveram tambm livros
que se podem considerar de educao sexual, quer destinados a crianas quer a adultos.
o caso do The Cradle Ship, de Edith Howes uma professora da Nova Zelndia,
editado em 1915, um livro ilustrado para crianas, no qual se abordam vrios temas
relativos sexualidade atravs de um conto metafrico que envolve flores, insectos,
pssaros e animais ou do Tell them! Or the second stage of mothering: A handbook of
suggestions for the sex training of child de Marion Piddington, australiana, publicado em
1925 (Swain, Warne & Hillel, 2004). Foram tambm publicados diversos manuais
matrimoniais, como o Married Love de Marie Stopes de 1918 ou o The Sex Factor in
Marriage de Helen Wright de 1930. Hall (2004) considera o livro de Stopes como o ponto
de partida para a ruptura com uma viso da sexualidade feminina que se podia resumir
na seguinte frase: Eyes tightly shut, lying rigidly, and thinking of England (p. 52) e um
primeiro passo no reconhecimento da sexualidade feminina e do direito ao prazer.
Apesar de actualmente a educao sexual ainda causar polmica, mesmo em
pases considerados globalmente tolerantes, a ideia de ensinar educao sexual de
forma contnua desde a infncia estava bem definida desde o final dos anos 20 (Swain,
Warne & Hillel, 2004, p. 48). O prprio Freud, tantas vezes injustamente considerado
opositor da educao sexual dos jovens, j em 1907 numa carta ao Dr. Furst, referia a
necessidade quer de proporcionar uma informao completa e honesta aos jovens quer
de formao dos pais (Vaz, 1993).
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44
Educao Sexual
As dcadas de 60 e 70 do sc. XX foram momentos marcantes em termos de
questionamento e ruptura com a viso da sexualidade at a dominante, sendo comum
definir este perodo como revoluo sexual. Por volta dos anos 60, alguns pases
comeam a introduzir a educao sexual nas escolas de forma sistemtica, ainda que
numa perspectiva de educao moral (como o caso da Sucia, cujo manual de 1957
remetia para a educao para o amor e casamento) (Lpez, 1990). A primeira legislao
francesa sobre educao sexual, a Circular Fontanet de 1973, diferenciava a funo
informativa, que remetia para conhecimentos de anatomia e fisiologia e que seria da
responsabilidade da escola, da funo formativa que dizia respeito aos valores e normas
de comportamento e competia s famlias (Vaz, 1996).
Nas dcadas de 80 e 90 do sc. XX, consolidou-se uma postura mais positiva e
tolerante face sexualidade e tambm em relao educao sexual: O modelo
reprodutivo, que limitava no plano moral, as expresses da sexualidade aos campos das
prticas reprodutivas, do matrimnio e da heterossexualidade, deu lugar a um modelo
recreativo em que a sexualidade vista essencialmente como uma dimenso ldica da
vida. Esta dimenso entendida (...) como um campo de expresso da totalidade
humana corpo, emoes, desejos, fantasias, significaes e relacionamentos. (Vilar,
2003b, p. 160). Passa-se, assim, de uma sexualidade no mbito do controlo social para
uma sexualidade construda individualmente e profundamente diversa (ibidem).
Para esta mudana contribuiu tambm o estudo cientfico da sexualidade e a
prpria evoluo histrica da sexologia, dado que tiveram um importante papel na defesa
de uma perspectiva positiva da sexualidade, no reconhecimento da sexualidade feminina,
infantil e juvenil e legitimao da imensa diversidade do comportamento sexual.
A emergncia da SIDA e o aumento do nmero de gravidezes na adolescncia
foram factores determinantes no que diz respeito implementao e modelos de
educao sexual adoptados nas ltimas dcadas.
Em consequncia de todas as mudanas econmicas, ideolgicas, sociais e
cientficas ocorridas desde o final do sc. XIX at actualidade e que afectaram
profundamente as atitudes face sexualidade, foram feitas diferentes propostas de
educao sexual, que podem ser consideradas modelos globais perfeitamente
diferenciados, embora com muitas conexes entre eles e que correspondem a certos
momentos histricos e a grandes movimentos de opinio social (Lpez, 1990).
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Educao Sexual
Considerando os seus objectivos, podem ser identificados trs grandes modelos de
educao sexual:
1. Modelos Doutrinais
Os modelos doutrinais so modelos que tm por bases motivaes de ordem
religiosa ou ideolgica e que pretendem impor determinados princpios e normas de
comportamento sexual rgidos, limitando assim a liberdade individual. Podem remeter
para uma viso positiva ou negativa da sexualidade mas em qualquer dos casos,
defendem uma postura rgida. Existem dois grandes modelos doutrinais:
1.1 Modelos conservadores
Nas verses mais radicais destes modelos, defende-se uma viso negativa da
sexualidade, com fins meramente reprodutivos e limitada aos contextos que a legitimam,
ou seja, o casamento (Vaz, 1996). No mbito deste modelo, a educao sexual omite
frequentemente informao, nomeadamente, em relao a questes como o direito ao
prazer sexual e at mesmo no que diz respeito a certos mtodos contraceptivos, como no
caso dos E.U.A. onde, nalguns estados, apenas se promove a abstinncia sem referncia
aos contraceptivos ou enfatizando os riscos da sua utilizao e o facto de no serem
100% seguros (Guttmacher Institute, 2001). tambm comum uma viso da
homossexualidade e da masturbao como desvios e das relaes pr-matrimoniais
como imorais (Lpez, 1990).
Neste contexto, o principal objectivo da educao sexual a transmisso e
aquisio de normas de comportamento que, segundo Vaz (1996): a) impeam
comportamentos no reprodutivos como a homossexualidade ou a masturbao; b)
evitem os relacionamentos de tipo sexual antes do casamento, atravs do controlo dos
impulsos; e c) reduzam o relacionamento sexual, mesmo no mbito do casamento, aos
fins reprodutivos e espirituais, excluindo a sua dimenso ertica.
Estes modelos, face s transformaes sociais ocorridas no sentido de uma
aceitao positiva da sexualidade, tm vindo a deixar de conotar negativamente a
sexualidade e a aceitar alguns mtodos contraceptivos. Neste mbito os contedos
abordados em educao sexual so, geralmente, a anatomia, a concepo, as relaes
familiares e de amizade e questes morais e cvicas e a metodologia passa pela
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46
Educao Sexual
educao programada na escola, implementada por professores de tica ou religio
(Lpez, 1990).
Esta perspectiva da educao sexual, embora no seja dominante, continua a ser
defendida por alguns grupos na actualidade, ainda que seja considerada, por muitos
tcnicos e profissionais da rea, como totalmente desadequada.
1.2 Modelos revolucionrios

Em contestao aos modelos conservadores surgiram diversos movimentos
sociais. Um desses primeiros movimentos foi o SEX-POL (sexualidade e poltica), de
inspirao marxista, que surgiu nos anos 30, cujo lder ideolgico foi Wilhelm Reich e que
defendia a educao sexual na escola, o acesso livre aos contraceptivos, o direito ao
aborto, a criao de lugares onde os jovens pudessem ter relaes sexuais, tudo isto no
contexto de uma revoluo social mais vasta (Lpez, 1990). Nas suas obras, Reich
enfatizou a importncia de uma vida sexual satisfatria para a sade da pessoa e o facto
da sexualidade ser uma forma de relao interpessoal e um fim em si mesma e no
apenas um meio de reproduo (Moreno, 1990). Muitas das ideias de Reich,
consideradas na poca de um radicalismo escandaloso, tiveram efectivamente um papel
revolucionrio e libertador em relao a uma moral sexual claramente repressiva e
recolhem actualmente uma vasta aceitao.
Nos anos 60 e 70, tiveram um papel relevante os movimentos estudantis,
feministas e de homossexuais. Aquilo que nos anos 30 tinha sido defendido por Reich,
continuou a fazer parte das reivindicaes dos movimentos estudantis, nomeadamente
durante o perodo que viria a ser conhecido como Maio de 68. Ainda a propsito dos
movimentos estudantis, de referir que a educao sexual continua a ser uma
reivindicao dos estudantes portugueses na actualidade.
Estes movimentos tiveram um papel importantssimo na crtica moral sexual
vigente, reconhecendo e valorizando a sexualidade feminina e defendendo a aceitao
plena de todas as orientaes sexuais. Pode mesmo dizer-se que influram
poderosamente na actuao de muitos profissionais e na conscincia colectiva (Vaz et
al., 1996, p. 39). Apesar disso, a contestao social que os caracterizou acabou por
resultar na proposta de um modelo de relacionamento amoroso e sexual to rgido e
pouco fundamentado quanto o modelo da moral conservadora em relao ao qual
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Educao Sexual
pretendia ser a alternativa. No que diz respeito especificamente educao sexual, a
sua forma de fazer educao sexual demasiado combativa, confundindo a educao
sexual com a militncia poltica (Lpez, 1990, p. 18). De facto, ao defenderem de forma
to inflexvel certas mudanas ao nvel da sexualidade, associando-as a mudanas de
cariz poltico e ideolgico, a sua interveno no mbito da educao sexual acabava por
ter como alvos apenas certos grupos militantes e politizados.
A expresso destes modelos na actualidade muito pouco expressiva, embora se
possam encontrar algumas das suas caractersticas nalguns grupos minoritrios de
defesa da igualdade entre homens e mulheres ou dos direitos dos homossexuais.
Em concluso, ainda que a inteno destes modelos fosse promover a ruptura
com modelos tradicionais e impositivos relativamente a certas formas de comportamento
e princpios, em ltima anlise, acabaram por se transformar em apenas mais uma
tentativa de imposio de uma determinada forma de viver a sexualidade.
2. Modelos Mdicos de Preveno
Em consequncia de inmeros factores histricos e sociais, a partir de meados do
sc. XX, pelo menos em muitos pases ocidentais, a vivncia da sexualidade passou a
ser encarada de uma forma mais liberal. Essa maior liberdade sexual teve inmeros
efeitos positivos, como ter criado uma abertura para o dilogo e estudo da sexualidade,
ter precipitado mudanas legislativas, nomeadamente no que diz respeito ao divrcio, e
ter permitido a generalizao da utilizao dos contraceptivos, mas esteve tambm na
origem do aumento de gravidezes no desejadas na adolescncia, da disseminao das
doenas de transmisso sexual e do desenvolvimento intenso da pornografia (Lpez,
1990). neste contexto que surgem muitas propostas de programas de educao sexual,
a serem implementados em meio escolar ou no, cujo objectivo evitar os riscos
associados actividade sexual (controlo e preveno de doenas sexualmente
transmissveis, preveno do aborto e de gravidezes no desejadas).
Estes modelos de educao sexual aparecem claramente associados a
instituies e profissionais de sade e s necessidades sentidas de controlar certas
epidemias, como o caso da sfilis e outras doenas sexualmente transmissveis que
atingiam nveis preocupantes, nomeadamente nos soldados que regressavam das
guerras. preciso relembrar que essas necessidades eram ainda mais prementes
porque s aps a Segunda Guerra Mundial que surgiram medicamentos eficazes no
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Educao Sexual
tratamento de algumas dessas doenas e que apenas a partir dos anos 60, com a
comercializao da plula, passou a existir um meio contraceptivo realmente eficaz (Vaz,
1996).
preciso tambm fazer referncia aos movimentos de birth control, que
reivindicaram a importncia, necessidade e direito ao planeamento familiar e passaram a
ter uma maior expresso a partir de 1952, ano da criao da International Planned
Parenthood Federation (IPPF) e subsequente constituio de associaes de
planeamento familiar nos mais diversos pases do mundo. De referir que a IPPF
desenvolve actualmente o seu trabalho em 180 pases, contando com o apoio de
milhares de voluntrios. S em 2005, prestaram apoio a 36 milhes de pessoas,
distriburam 17,5 milhes de contraceptivos orais e 98 milhes de preservativos. As suas
grandes reas de trabalho so os adolescentes, o HIV/SIDA, o aborto e o apoio a
inmeros projectos e causas. A IPPF ambiciona um mundo no qual todas as mulheres,
homens e jovens tenham acesso informao e servios de que necessitem; um mundo
no qual a sexualidade seja reconhecida como um aspecto natural e precioso da vida e
como um direito humano fundamental; um mundo no qual as escolhas sejam plenamente
respeitadas e onde o estigma e discriminao no tenham lugar (IPPF, 2006). Neste
contexto, a IPPF pretende melhorar a qualidade de vida dos indivduos atravs de
campanhas de promoo do reconhecimento global e efectivo da importncia da sade
sexual e reprodutiva, defende o direito de todos os jovens apreciarem as suas vidas
sexuais sem doenas, gravidezes indesejadas, violncia e discriminao, apoia o direito
das mulheres decidirem terminar uma gravidez de forma legal e segura e luta pela
eliminao das infeces sexualmente transmissveis e pela reduo da propagao e
impacto do HIV/SIDA.
J em 1971, foi criada a Family Health International (FHI) uma organizao no
governamental internacional que trabalha na rea da sade pblica internacional e cuja
misso melhorar o bem-estar da populao do mundo atravs da investigao,
educao e servios de sade familiar. Desenvolve as suas actividades em mais de 70
pases, trabalhando com organizaes governamentais e no governamentais, grupos
comunitrios e do sector privado. Os seus principais objectivos so: 1) prevenir a
propagao da infeco pelo HIV/SIDA e as infeces sexualmente transmissveis e
atender os afectados por elas; 2) aumentar e melhorar o acesso das pessoas a servios
de sade pblica de qualidade e a mtodos de planeamento familiar seguros, eficazes e
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Educao Sexual
com um custo acessvel; e 3) melhorar a sade das crianas e mulheres, especialmente
os que vivem em contextos com escassos recursos.
Os movimentos de planeamento sexual tiveram, e continuam a ter, um papel
relevante no mbito da educao sexual ao alertarem para a sua importncia como meio
de prevenir o recurso ao aborto ilegal e sem condies de segurana e de diminuir o
nmero de gravidezes no desejadas.
Para alm da questo do controlo de determinadas doenas, da preveno do
recurso ao aborto e da diminuio de gravidezes no desejadas, tambm a preocupao
com o crescimento demogrfico viria a ter um papel no que diz respeito educao
sexual. Com efeito, na dcada de 60, a educao sexual passou tambm a ser vista
como um possvel meio de controlar a exploso demogrfica. Na China, por exemplo,
desde 1979, o planeamento familiar est intimamente relacionado com uma poltica antinatalista que limita a maioria dos casais a terem apenas um filho e torna obrigatria a
utilizao de contraceptivos, sendo o DIU ou mesmo a esterilizao os mtodos mais
utilizados (Hardee, Xie & Gu, 2004). Pelo contrrio, actualmente na Austrlia, face
baixa taxa de natalidade, o governo lanou a campanha Um para a me, um para o pai e
outro para o pas, criando incentivos financeiros para as famlias numerosas, que parece
estar a ter resultados j que em 2005 nasceram mais 260 mil australianos, nmero que j
no se registava desde 1992 (in Viso, n 170, 2006). De forma mais ou menos directa,
com maior ou menor respeito pelas liberdades individuais, as polticas de natalidade so
um exemplo efectivo de como factores polticos, sociais e econmicos podem influenciar
a sexualidade e a sua vivncia.
O aparecimento da SIDA no incio dos anos 80 fez as instituies e profissionais
de sade valorizarem ainda mais a educao sexual, sendo hoje consensualmente aceite
que a transmisso eficaz de informao e a preveno de comportamentos sexuais de
risco so s nicas formas de controlar o crescimento desta epidemia.
Os objectivos principais dos modelos preventivos prendem-se com a aquisio de
conhecimentos sobre anatomia, fisiologia, doenas sexualmente transmissveis e
contracepo. Utilizam frequentemente como metodologia a organizao de sesses
informativas e campanhas publicitrias e so estes modelos que esto subjacentes aos
programas de disciplinas como Cincias da Natureza ou Biologia leccionados nas
escolas portuguesas.
41
50
Educao Sexual
Apesar de se reconhecer a utilidade e premncia destes modelos no possvel
deixar de lhes apontar algumas fragilidades: 1) muitas vezes no abordam as
componentes emocionais e relacionais da sexualidade; 2) a abordagem da sexualidade
acaba por ser feita pelo prisma dos perigos que com ela esto relacionados, correndo-se
o risco de transmitir uma viso negativa da sexualidade; 3) no levam em linha de conta
outras preocupaes e situaes que podem igualmente influenciar o desenvolvimento
dos adolescentes. Alm disso, estes modelos podem tambm assumir um carcter
doutrinal. Segundo Lpez (1990), podem ser utilizados numa perspectiva moralista
conservadora, reforando a associao entre sexualidade e perigo e defendendo como
nica forma legtima de evitar os riscos a fidelidade, o dever moral da abstinncia e a
limitao da actividade sexual ao contexto matrimonial. O mesmo autor reconhece, no
entanto, que na sua generalidade estes modelos assumem uma postura tcnica e no se
limitam a defender a abstinncia.
3. Modelos de Promoo do Desenvolvimento
Os modelos mdicos de preveno sofreram a influncia das transformaes
sociais que ocorreram a partir dos anos 60 e deram origem a atitudes mais tolerantes e
abertas face sexualidade, bem como do desenvolvimento do conhecimento cientfico
dos comportamentos sexuais. O intenso debate ideolgico que os movimentos sociais
desencadearam durante os anos 60 e 70, tiveram tambm grande influncia no que diz
respeito forma de encarar o conhecimento cientfico, j que puseram em causa o
carcter absoluto desse conhecimento, especialmente no que concerne s cincias
sociais. A influncia desses movimentos relativamente comunidade cientfica e ao
questionamento de algumas das suas verdades, est bem patente no facto da
homossexualidade ter sido retirada da classificao das perturbaes psicopatolgicas
dos manuais de psiquiatria em 1973 e retirada da lista de doenas da Organizao
Mundial de Sade (OMS), ainda que apenas vinte anos mais tarde (Vaz et al., 1996).
A partir de meados dos 80, a OMS inicia uma srie de projectos relacionados com
questes sexuais e com a educao sexual e procura clarificar o conceito de sexualidade
humana definindo-a, tal como j foi referido anteriormente, como ...uma energia que nos
motiva a procurar amor, contacto, ternura e intimidade; que se integra no modo como nos
sentimos, movemos, tocamos e somos tocados; ser-se sensual e ao mesmo tempo
sexual; ela influencia pensamentos, aces e interaces e, por isso, influencia tambm a
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51
Educao Sexual
nossa sade fsica e mental. Embora esta definio signifique um imenso progresso e
seja aparentemente bastante abrangente, taxativa no que diz respeito sexualidade
procurar amor, contacto, ternura e intimidade, no contemplando, nomeadamente,
expresses de sexualidade em que se busca apenas o prazer fsico (Vaz, 2003).
Um aspecto importante que resultou de todo este processo social e dos estudos
realizados no mbito da sexualidade foi o reconhecimento de uma enorme diversidade de
expresses e comportamentos sexuais, perspectivando-se a sexualidade, principalmente,
como uma construo pessoal.
Perante este contexto social e cientfico, surgem os modelos de promoo do
desenvolvimento, para os quais a educao sexual passa a contemplar as dimenses
biolgica (anatomia e fisiologia da sexualidade e reproduo, resposta sexual humana...),
psicolgica (identidade de gnero, orientao sexual, auto-imagem, relaes afectivosexuais...) e social (discusso de valores e atitudes...) da sexualidade. Neste mbito, no
se trata de transmitir uma doutrina moral ou poltica mas antes de proporcionar
informao profissional, fomentar atitudes positivas face sexualidade e desenvolver um
sentido tico nas relaes (Lpez, 1990).
No possvel deixar de referir que o essencial destes modelos foi aflorado por
Winnicott em 1949, que enfatizou o aspecto relacional da sexualidade, alertou os
professores para os perigos de abordar a sexualidade de forma estereotipada, defendeu
a formao dos professores no sentido de estes serem capazes de estabelecer um
dilogo adaptado s caractersticas individuais dos seus alunos e sublinhou a importncia
da qualidade da relao num processo de aprendizagem que complexo e que deve
privilegiar a formao e no a informao (Vaz, 1993).
Os exemplos mais significativos destes modelos so a perspectiva de educao
sexual de pases como a Sucia e a Dinamarca, no entanto actualmente esta forma de
encarar a educao sexual tem vindo a ser defendida e adoptada por um nmero cada
vez maior de instituies e profissionais da rea. Bem ilustrativa deste aspecto a
posio da IPPF, tradicionalmente mais centrada na preveno dos riscos associados
sexualidade, que recentemente publicou um documento designado IPPF Framework for
Comprehensive Sexuality Education (Maio de 2006), no qual se pode ler: O IPPF
procura promover um modelo de educao para a sexualidade que considera a dinmica
de vrios poderes interligados que influenciam as escolhas sexuais e o impacto
emocional, mental, fsico e social da resultante no desenvolvimento de cada pessoa. A
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52
Educao Sexual
nossa abordagem inclui uma nfase na expresso sexual, satisfao sexual e prazer. Isto
representa um afastamento em relao a metodologias que se centram exclusivamente
nos aspectos reprodutivos da sexualidade adolescente.
Apesar de historicamente se ter evoludo de um modelo de preveno da doena
para um modelo de promoo da sade (Moreira & Melo, 2005) e grande parte das
prprias intervenes no mbito da educao sexual reflectirem j essa evoluo, com a
propagao da infeco pelo HIV/SIDA a tnica volta a ser colocada na preveno da
doena. Ainda que se reconhea de forma generalizada que a educao sexual deve
assumir uma perspectiva compreensiva da sexualidade humana, a preveno do
HIV/SIDA necessariamente a prioridade de muitos pases, instituies e organismos
internacionais. Desde 1981, 65 milhes de pessoas foram infectadas pelo HIV e 25
milhes de pessoas morreram (UNAIDS, 2006). Actualmente, cerca de 40 milhes de
pessoas vivem com HIV/SIDA, dois teros dos quais residem em pases da frica SubSahariana, que a regio do mundo mais afectada por esta epidemia, e s em 2005
houve mais de quatro milhes de novas infeces (ibidem). Perante estes factos,
facilmente se percebe os motivos pelos quais a preveno do HIV/SIDA a questo
central dos esforos de muitos pases, instituies e profissionais de sade no mbito da
educao sexual, pois, para certos pases e zonas do mundo essa questo tornou-se,
literalmente, numa questo de vida ou de morte.
De qualquer forma, de um modo geral, pode-se afirmar tal como faz Vilar (2003b)
que a educao sexual formal nos contextos de socializao actuais passa pela
promoo de melhores conhecimentos e de maior literacia sobre as questes
relacionadas com a sexualidade, promoo de competncias ao nvel da assertividade,
comunicao e preveno de situaes de risco, e promoo do debate (e no
endoutrinao) moral enquanto factor essencial de formao dos valores e atitudes (p.
179).
2.2.2 Em Portugal
A forma como os portugueses encaram e sentem a sua sexualidade resulta de um
complexo caldo scio-cultural (Pacheco, 2000). De facto, as caractersticas scioculturais dos portugueses esto intimamente ligadas a um conjunto de influncias muito
diversas que se fizeram sentir ao longo do seu percurso histrico. Do sc. II a.C. at ao
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53
Educao Sexual
sc. V d.C. Portugal fez parte do Imprio Romano e quando esse imprio se desmoronou
o territrio sofreu invases de tribos germnicas, os Visigodos, e dos Mouros
muulmanos do norte de frica no sc. VIII. Estes ltimos viriam a ser expulsos por
invasores cristos da casa de Borgonha durante o sc. XII, fundando-se uma dinastia de
monarcas de Borgonha (Cheers, 2005). A adopo da religio catlica um factor de
grande relevncia neste mbito, j que esta sempre prescreveu regras e normas no que
diz respeito ao comportamento sexual.
Aps uma tentativa infrutfera de Castela para se apoderar do reino no sc. XIV,
outra dinastia assumiu o poder com D. Joo I, cujo filho D. Henrique, o Navegador,
estimulou os descobrimentos e o estabelecimento de um vasto imprio com colnias em
frica, Amrica do Sul, ndia e Sudeste Africano (Cheers, 2005). O prestgio de Portugal
s entraria em declnio com a invaso espanhola em 1580, que duraria 60 anos. Em
1807, Portugal sofreria outra invaso, desta vez francesa, tendo os invasores sido
expulsos pelos ingleses em 1811. Em 1910, a monarquia foi derrubada, por meio de uma
revoluo que foi o culminar da pobreza generalizada e do ressentimento crescente face
ao poder dos monarcas.
Em 1926, um golpe militar levaria Salazar ao poder, iniciando-se assim uma
ditadura que apenas a 25 de Abril de 1974 seria derrubada pela Revoluo dos Cravos,
apesar da contestao ao regime ter comeado muito antes. O final dos anos 50 ficou
marcado pela perda das possesses portuguesas na ndia. Em 1958, surgia a
candidatura anti-salazarista de Humberto Delgado s eleies presidenciais que, apesar
do final dramtico, constituiu um importante abano no regime (Figueiredo, 2002, p. 24).
Em 1961, d-se o assalto ao Quartel de Beja, um golpe frustrado de Botelho Monis.
Seguiu-se a guerra colonial em Angola, que se estenderia Guin e Moambique,
havendo a expectativa de forte mobilizao dos jovens universitrios o que gerou grande
descontentamento no meio estudantil (ibidem). Em 1962, a interveno da polcia para
impedir as comemoraes do Dia do Estudante, levaria a forte contestao estudantil que
se fez sentir em Lisboa, Porto e Coimbra com greve s aulas que rondaram os 100%
(especialmente em Lisboa). Finalmente, em 1974, o regime caiu e os anos seguintes
foram anos de estabilizao da democracia portuguesa, durante os quais Portugal
melhorou significativamente ndices to reveladores do grau de desenvolvimento de um
pas como o caso da esperana de vida, mortalidade infantil e alfabetizao (ver quadro
1). Uma enorme revoluo ocorreu tambm ao nvel da participao da mulher no ensino
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54
Educao Sexual
e no trabalho, o que fica bem patente, por exemplo, no facto de no ano de 1970/1971
serem cerca de 33,5% as mulheres que concluram o ensino superior, percentagem que
no ano de 1994/1995 era j de 62,9% (Figueiredo, 2001). Portugal hoje uma repblica
democrtica e membro da Unio Europeia desde 1985.
Anos 70
Anos 90
Esperana de vida - homens
64,2 anos
71,5 anos
Esperana de vida - mulheres
70,8 anos
78,8 anos
Mortalidade Infantil
38,9%
9,1%
Populao analfabeta
33,6%
15,3%
Quadro 1: Alguns indicadores de desenvolvimento em Portugal Dados de Figueiredo (2001).
Todos estes acontecimentos e factores histricos e sociais tiveram um papel

relevante na forma como, em Portugal, se foi vivendo e encarando a sexualidade e,
consequentemente, nas opes que se tomaram em termos de educao sexual. Os
anos da ditadura, por exemplo, ficaram marcados pelo isolamento do pas em relao ao
espao cultural europeu e dos portugueses entre si pela aco da censura que impedia a
comunicao de ideias e o aparecimento de uma opinio pblica informada (Figueiredo,
2001, p. 25), o que se traduzia numa sociedade muito conservadora. De facto, toda e
qualquer manifestao sexual no conjugal era condenada (especialmente nas
mulheres); o planeamento familiar era considerado subversivo, aceitando-se apenas que
fossem
divulgados
os
mtodos
naturais
propostos
pela
Igreja
Catlica1;
homossexualidade era proscrita; a prostituio foi proibida em 1963, despenalizando por

omisso a clientela, o que efectivamente se verificou em relao aos ministros e altos
funcionrios fascistas envolvidos no escndalo Ballet Rose; os direitos das mulheres
eram totalmente ignorados (basta relembrar que no podiam sair do pas sem
autorizao do marido). Relativamente aos direitos das mulheres de referir a
publicao, no final dos anos 60, de As Novas Cartas Portuguesas de Maria Teresa
Horta, Maria Isabel Barreno e Maria Velho da Costa, das quais constava uma
Consequentemente, nos anos 60, os mtodos contraceptivos mais utilizados em Portugal eram o
coito interrompido e as irrigaes vaginais e o recurso ao aborto auto-induzido ou realizado por curiosas e
parteiras que resultava num nmero significativo de sequelas, como hemorragias, infeces e rupturas do
tero, e de mortes (Pacheco, 2000).
46
55
Educao Sexual
apresentao concisa desses direitos e que resultou na perseguio poltica das autoras,
segundo o regime por terem publicado material pornogrfico.
A Revoluo dos Cravos viria a ser tambm uma enorme revoluo cultural e de
costumes. Figueiredo (2001) compara dados de inquritos efectuados a jovens
universitrios e respectivos pais, levados a cabo em 1964, 1986 e 1996, sendo as reas
da sexualidade, casamento e famlia aquelas onde se registam as maiores divergncias
entre geraes. Se o inqurito de 1964 revela um grande conservadorismo, em 1986 o
pas j se encontrava preparadssimo para, sobretudo pela presso de uma nova gerao
de jovens que tinham cortado radicalmente com o mundo de valores tradicionais
refinados e cristalizados durante o regime do Estado Novo, integrar o mundo da
democracia e da integrao europeia (p. 28).
Quanto sexualidade, esta era essencialmente equacionada no plano moral,
segundo a tradio judaico-crist. preciso no esquecer os crimes sexuais eram
concebidos como crimes contra os usos e costumes da vida em sociedade, tendo sido
apenas em 1995 que passaram a ser considerados crimes contra a liberdade sexual ou
contra a auto-determinao sexual (Lcio & S, 2003). Existia tambm, e existiu at
1998, o crime de esturpo, que era o crime cometido contra uma menor entre os 14 e os
16 anos, independentemente da sua vontade, ou seja, nessa faixa etria, se uma
rapariga tivesse relaes sexuais pela primeira vez com o namorado ele cometia um
crime (ibidem).
Muitas foram as transformaes que a sociedade portuguesa tem vindo a sofrer.
Dos anos 60 para os anos 80, houve uma mudana verdadeiramente espectacular
(Figueiredo, 2001): nos anos 60, 80% dos jovens portugueses consideravam a
sexualidade pr-conjugal perigosa e repreensvel, o que s acontece em cerca de 18%
nos anos 80; a concordncia com o planeamento familiar passa de 30% nos anos 60
para 90% nos anos 80; e o reconhecimento do direito da mulher a ter um estatuto no
mundo do trabalho idntico ao do homem cresce de 6% nos anos 60 para 80% nos anos
80. Dos anos 80 para os anos 90, a permissividade face sexualidade pr-conjugal
diminui nos jovens mas aumentou nos pais em relao s filhas. D-se, assim, uma
aproximao das duas geraes e uma diminuio do duplo padro no que diz respeito
sexualidade de homens e mulheres, tornando-se menos marcada a diferena entre
atitude reprovadora em relao s mulheres e permissiva em relao aos homens no que
diz respeito sexualidade pr-conjugal.
47
56
Educao Sexual
Relativamente ao casamento, se nos anos 60, os jovens e respectivos pais
atribuam grande importncia ao casamento com o objectivo de procriao e educao
dos filhos, nos anos 80 o casamento associado realizao humana e nos anos 90
passa a ser referido o auxlio mtuo entre esposos como o seu principal fim. Na
actualidade, segundo Pacheco (2000), a famlia deixou de exercer tanta presso sobre
os jovens em idade casadoira, sendo assim possvel conceptualizar o casamento em
termos meramente romnticos e sentimentais. No entanto, as formas de casamento
tradicionais mantiveram-se intactas at ao final dos anos 60, j que durante o Estado
novo a vida conjugal era vista como um territrio de abnegao, sacrifcio, dedicao,
fidelidade e compreenso (p. 47) e as concepes corporativistas ento dominantes na
vida poltica e social fizeram com que Portugal no evolusse relativamente s frmulas
de relacionamento sexual, conjugal e familiar. A famlia j no hoje encarada como o
era na Constituio de 1933, texto fundador do Estado Novo, como a realidade primria
e fundamental de toda a orgnica nacional e como um instrumento para promover a
maternidade, conservar a raa, garantir a harmonia social, atravs da disciplina e da
educao (Pimentel, 2002). Alm disso, inegvel que existem actualmente mltiplas
configuraes familiares: famlias nucleares, alargadas, uniparentais, biparentais,
monoparentais, casais sem filhos, casais heterossexuais, e homossexuais (Ribeiro dos
Santos, 2002). Estas configuraes no se baseiam necessariamente no casamento e as
unies de facto obtiveram recentemente consagrao legal. Apesar disso, num estudo
realizado por Vasconcelos (1998), a maioria dos jovens considera namorar e casar o
percurso normativo, por motivos legais ou pelo conforto da aceitao social que ainda
advm do casamento. Verifica-se tambm um retorno ao casamento tradicional: a igreja
voltou a ser o local de eleio casamenteira, o vu e a grinalda simbolizam-no,
independentemente das convices religiosas dos nubentes. O casamento continuou a
representar tambm, enquanto rito social, um momento de exibio pblica de status,
poder de compra e imagem social, atravs da coorte de convidados, da qualidade dos
trajes envergados, do local onde se acolhem os convivas, dos banquetes em quintas
solarengas, ou do roteiro que se organizou para a lua-de-mel (Pacheco, 2000, p. 47).
Ainda assim, os casamentos religiosos sofreram uma diminuio significativa, sendo que
no Algarve o casamento civil mesmo mais frequente do que o casamento religioso.
Alm disso, daqueles que se casam segundo um ritual religioso h os que o fazem
apenas por presso dos familiares ou que o adoptam como mero cerimonial festivo.
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Educao Sexual
A medicina teve tambm um importante papel no que diz respeito sexualidade,
em questes to diversas como a utilizao de espartilho, a masturbao, a
homossexualidade ou a definio de prticas sexuais saudveis e patolgicas.
Relativamente ao espartilho, foram os mdicos que iniciaram uma guerra anti-espartilho
num congresso realizado em 1904, afirmando que afectava os pulmes, o fgado e o
estmago (Pacheco, 2000).
A tese de Egas Moniz sobre Fisiologia da Vida Sexual, de 1906, constituiu um
importante contributo para o conhecimento cientfico da sexualidade humana, fazendo
uma reviso exaustiva das perturbaes sexuais e revelando sentido crtico em relao a
temas controversos como a masturbao (que considerava normal na adolescncia e em
determinadas circunstncias) e a homossexualidade (mostrava dvidas em relao
possibilidade de se tratar de uma doena) (Pacheco, 2000). Ao carcter cientfico da tese
de Egas Moniz, ope-se a obra de Mendes (1949) que se limitava a dar um suporte
cientfico ideologia poltica da poca, defendendo o domnio dos impulsos sexuais com
base na teoria da economia espermtica e considerando que, no que diz respeito aos
jovens, era fundamental incutir-lhes o pavor dos males da incontinncia e a apologia
entusiasta da continncia (cit. in Pacheco, 2000, p. 211). Recomendava-se assim, uma
educao da pureza, ou seja, uma educao sexual numa perspectiva de educao
moral, em que se transmite claramente uma viso negativa da sexualidade, associada
noo de pecado.
No que diz respeito ao planeamento familiar, apesar deste ser considerado
subversivo pelo Estado Novo, os primeiros mtodos contraceptivos orais foram
introduzidos em Portugal em 1962, embora s pudessem ser prescritos para fins
teraputicos e, em 1970, abriu uma consulta de Planeamento Familiar no Hospital de
Santo Antnio no Porto. Depois do 25 de Abril de 1974, surgem as primeiras
organizaes legais de mulheres que reivindicam o direito contracepo e aborto. Em
1976, a Constituio da Repblica portuguesa instituiu o Direito Paternidade
Consciente, passando o Estado a ter o dever de divulgar o planeamento familiar e
organizar as estruturas jurdicas e tcnicas que possibilitem a sua concretizao. Nesse
mesmo ano, foram criadas Consultas de Planeamento Familiar em todos os Centros de
Sade, por despacho do ento Secretrio de Estado da Sade, Dr. Albino Aroso.
Actualmente, este um tema relativamente consensual, sendo claro que as famlias
educam os seus filhos com base em princpios e orientaes bem diferentes dos que
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58
Educao Sexual
imperavam durante o Estado Novo, permitindo o planeamento familiar ter os filhos
desejados, sendo estes encarados como um projecto (Ribeiro dos Santos, 2002).
Ao contrrio do planeamento familiar, o aborto foi sempre e continua a ser uma
questo polmica. Em 1977, foi entregue na Assembleia da Repblica uma petio, com
mais de 5000 assinaturas, exigindo a legalizao do aborto. Dois anos depois, foi criada
a Campanha Nacional pelo Aborto e Contracepo (CNAC) que lanou um abaixoassinado em que 3000 mulheres declaravam ter abortado. Em 1982, o Partido Comunista
apresentou na Assembleia da Repblica trs projectos-lei sobre proteco
maternidade, planeamento familiar e legalizao do aborto. O projecto-lei relativo
legalizao do aborto seria recusado. Em 1984, a Lei n. 6/84 legaliza a Interrupo
Voluntria da Gravidez nos casos de perigo para a sade fsica ou psquica da me,
grave deformao do feto ou violao. Alguns anos mais tarde, em 1992 e 1994, no
mbito da reviso do Cdigo Penal foram propostas algumas alteraes Lei n. 6/84 no
sentido da despenalizao do aborto mas que viriam a ser recusadas.
No mbito da campanha eleitoral, em 1995, o Partido Socialista incluiu no seu
programa para a rea da sade a preveno de gravidezes indesejadas na adolescncia,
a promoo da sade materna, o reforo da preveno da SIDA e a necessidade da
educao sexual nas escolas, enquanto que o Partido Comunista e outros pequenos
partidos assumiram, como um dos temas das suas campanhas, a necessidade de
legalizar o aborto. No decorrer de 1996, deram entrada na Assembleia da Repblica trs
projectos-lei sobre a interrupo voluntria da gravidez, em ordem a serem discutidos em
sesso legislativa em 1997. Esses projectos-lei eram os seguintes: a) do Partido
Comunista que pretendia alargar das 16 para as 22 semanas o prazo para o aborto
eugnico e consagrar a despenalizao nas primeiras 12 semanas a simples pedido da
mulher; b) da Juventude Socialista, idntico ao do Partido Comunista, mas que propunha
tambm a instituio de consultas e aconselhamento para os jovens em todos os Centros
de Sade; e c) do deputado socialista, Strech Monteiro que, individualmente, propunha
que o prazo limite para a realizao de aborto eugnico fosse alargado para as 24
semanas de gestao, em casos de anomalias congnitas, o que ia de encontro s
propostas da Associao Portuguesa de Diagnstico Pr-Natal e da Ordem dos Mdicos.
Estas propostas provocaram grande contestao da parte da Conferncia Episcopal
Portuguesa, da Associao de Juristas Catlicos, do Movimento pela Defesa da Vida e
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59
Educao Sexual
de alguns partidos polticos. O Partido Social-Democrata acabaria por propor a realizao
de um referendo.
Em 1998, realizou-se ento o referendo sobre a legalizao da interrupo
voluntria da gravidez, que resultou em 50,9% de votos contra, 49,1% de votos a favor e
contou com uma absteno de 68%. Apesar deste resultado, o referendo serviu, pelo
menos, para gerar consenso em relao relevncia e necessidade de se investir no
planeamento familiar e educao sexual. A interrupo voluntria da gravidez continuou
na agenda poltica dos partidos de esquerda e sendo assim o actual governo socialista
convocou novo referendo sobre o assunto, propondo a legalizao da interrupo
voluntria da gravidez at s 10 semanas de gestao a pedido da mulher. O novo
referendo realizou-se a 11 de Fevereiro de 2007, resultando em 59,25% de votos pelo
sim e 40,75% de votos pelo no e contou com uma absteno de 56,39%.
A regulamentao da lei da interrupo voluntria da gravidez entrou em vigor a
15 de Julho de 2007, atravs de uma portaria que determina que a mulher seja informada
na consulta prvia obrigatria sobre as condies de apoio que o Estado pode prestar na
proteco da maternidade e paternidade, bem como sobre as possveis consequncias
da interveno para a sua sade fsica e psicolgica. A consulta prvia obrigatria deve
ser marcada no perodo mximo de cinco dias, a que se segue o perodo de reflexo da
mulher, que no deve ser inferior a trs dias e durante o qual deve ser disponibilizado o
acompanhamento por um psiclogo ou assistente social, caso a mulher o solicite.
tambm obrigatria a marcao de uma consulta de sade reprodutiva ou planeamento
familiar no prazo mximo de quinze dias aps a interrupo da gravidez. Aguarda-se
agora com expectativa os resultados da implementao da lei, apesar das dificuldades
que facilmente se antecipam quando a esmagadora maioria dos mdicos da
especialidade se identificaram como objectores de conscincia...
Em relao ao estatuto das mulheres, tm-se promovido medidas de
discriminao positiva. Embora essas medidas possam fazer sentido perante a
evidncia que as mulheres so frequentemente prejudicadas por questes de gnero,
nomeadamente em termos profissionais, no parecem ter grande pertinncia. Por um
lado, as mulheres portuguesas sempre foram capazes de se impor em meios
tradicionalmente masculinos sem recurso a esse tipo de medidas (veja-se o exemplo do
meio universitrio onde as mulheres constituem 56% dos docentes e investigadores
Pacheco, 2000). Por outro lado, essas medidas no evitam tambm os graves problemas
51
60
Educao Sexual
com que algumas mulheres se confrontam, nomeadamente o facto de serem, com uma
frequncia preocupante, vtimas de violncia por parte dos seus companheiros.
Figura 1: Campanha levada a cabo nas ruas de Viana do Castelo pelo Projecto Khrus/GAF em 2005.
preciso referir que em relao a esta questo foram dados passos muito
importantes em Portugal nos ltimos anos, com a atribuio do estatuto de crime pblico
violncia domstica, o incio da constituio de uma rede de Casas Abrigo e Ncleos de
Atendimento, a formao das foras policiais em relao a esta problemtica, o
desenvolvimento de campanhas de sensibilizao do pblico em geral e at, de modo
mais genrico, a criao do Projecto Khrus que financia iniciativas de promoo da
igualdade de oportunidades entre homens e mulheres em todo o pas.
Sumarizando, dos anos 60 para os anos 90 verificou-se, em Portugal, uma
adopo progressiva de atitudes mais liberais, que resultou numa maior permissividade
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61
Educao Sexual
face sexualidade pr-conjugal, na diminuio da representao da famlia como funo
reprodutora, na aceitao quase unnime do planeamento familiar e do divrcio, no
decrscimo da importncia do casamento em consequncia de uma maior valorizao da
realizao individual, numa maior diversidade de tipos de famlias, no reconhecimento da
utilidade das instituies pr-escolares e numa maior ateno face aos problemas da
desigualdade entre homens e mulheres. Consequentemente, aumentou o nmero de
divrcios, diminuiu o nmero de filhos e o direito da mulher a ter um papel no mundo do
trabalho tornou-se inquestionvel. No entanto, alguns homens continuam a recear
mulheres seguras de si e capazes de tomar a iniciativa no que diz respeito s questes
sexuais; h um certo desejo de retorno aos antigos papis sociais da mulher como me,
dona de casa, dependente financeiramente do marido e capaz de abdicar da sua carreira
em prol da famlia e da carreira do marido; apesar da entrada massiva no mercado de
trabalho, as mulheres continuam a assumir maior responsabilidade em relao s tarefas
domsticas e educao dos filhos e a terem menos tempo de lazer; alguns grupos sociais
defendem a virgindade, a pureza e a castidade pr-conjugal; alguns casais a viverem em
unio de facto continuam a ser incentivados a casarem-se e a deixarem de viver em
pecado; os mais variados tabus sexuais so ainda uma realidade, podendo dizer-se que
co-existem
em
Portugal,
mais
ou
menos
pacificamente,
atitudes
mais
tradicionais/conservadoras e atitudes mais liberais.

Mais concretamente no que diz respeito educao sexual nas escolas, preciso
realar que a sua histria fica inevitavelmente marcada pelas mudanas e dinmicas da
sociedade portuguesa e tem vindo a ser protagonizada por diversos actores sociais,
como a Igreja Catlica, as classes polticas (nomeadamente, as juventudes partidrias
ver figura 2), os movimentos e grupos que intervm na rea, os professores, as escolas,
as associaes de pais (Vaz, 1996) e as prprias associaes de estudantes do Ensino
Bsico (que fizeram da educao sexual uma das suas reivindicaes).
53
62
Educao Sexual
Figura 2: Mural da Juventude Comunista nas ruas de Coimbra Maro 2005.
Apenas em 1973, se props atravs da comisso inter-ministerial para o estudo

da Educao e Sexualidade, criada no mbito da Reforma de Veiga Simo em Janeiro de
1971, a educao mista e a no mutilao das figuras corporais nos livros escolares
(Frade, 1999). At ento, fazia-se sentir um apertado controlo para evitar o convvio entre
rapazes e raparigas nas escolas pblicas, nas aulas de Moral transmitia-se uma
perspectiva da sexualidade extremamente repressiva e fbica, nos mapas do corpo
humano no apareciam os rgos genitais e apenas se faziam pequenas revelaes dos
comportamentos sexuais das flores, de alguns animais e muito raramente da espcie
humana (Vaz, 1996).
A Comisso para o Estudo da Educao e Sexualidade, apesar de nunca ter
concludo o seu trabalho, fez propostas ousadas e que se mantm actuais como a
compreenso alargada do conceito de sexualidade, numa perspectiva dinmica e
influenciada pela cultura, envolvendo dimenses como o desejo, a abertura
comunicao com o outro e a sua vivncia como fonte de prazer e forma de expresso
de amor (Vaz, 1996).
Apesar de, aps o 25 de Abril de 1974, terem surgido grupos e pessoas que
defendiam a necessidade da educao sexual escolar, s em 1984 ser aprovada a Lei
n. 3/84 sobre Educao Sexual e Planeamento Familiar, tendo sido contestada pelo
Movimento de Defesa da Vida, Caritas e Secretariado Nacional das Associaes de Pais.
54
63
Educao Sexual
No entanto, as medidas preconizadas nessa lei no seriam implementadas de imediato
(Frade, 1999).
A Lei n. 3/84 determina no seu artigo 1 que O Estado garante o direito
educao sexual, como componente do direito fundamental educao. No artigo 2
define-se que a educao sexual ser garantida atravs das escolas, das organizaes
sanitrias e dos meios de comunicao social, os programas escolares incluiro, de
acordo com os diferentes nveis de ensino, conhecimentos cientficos sobre anatomia,
fisiologia, gentica e sexualidade humanas, devendo contribuir para a superao das
discriminaes em razo do sexo e da diviso tradicional de funes entre homem e
mulher, devendo ser dispensada particular ateno formao inicial e permanente dos
docentes e criao de condies adequadas de apoio aos pais no que diz respeito
educao sexual dos filhos. Apesar de encerrar uma viso ampla da educao sexual,
considerando aspectos prticos fundamentais como os contedos, a formao dos
professores e o envolvimento dos pais, a Lei n. 3/84 necessitava de regulamentao, o
que nunca veio a acontecer no que diz respeito educao sexual. Muitas razes esto
certamente na base dessa falta de regulamentao, nomeadamente a contestao que
provocou nos sectores conservadores, mas isso no impediu que se fossem
desenvolvendo actividades de educao sexual de carcter pontual em Portugal,
protagonizadas geralmente por profissionais de sade e pela Associao para o
Planeamento Familiar (Vaz, 1996).
Publicada em 1986, a Lei de Bases de Sistema Educativo prope a integrao da
educao sexual no mbito de uma rea disciplinar designada por formao pessoal e
social e que viria a ser traduzida na criao da disciplina de Desenvolvimento Pessoal e
Social. No seu artigo 47 pode ler-se Os planos curriculares do ensino bsico incluiro
em todos os ciclos e de forma adequada uma rea de formao pessoal e social, que
pode ter como componentes a educao ecolgica, a educao do consumidor, a
educao familiar, a educao sexual, a preveno de acidentes, a educao para a
sade, a educao para a participao nas instituies, servios cvicos e outros do
mesmo mbito. De referir que este texto reflecte a adopo de uma filosofia de
educao integral, incluindo temas relacionados com problemas sociais e quotidianos e
no meramente acadmicos ou profissionais, e deixando uma margem elevada de
autonomia s escolas j que apenas nomeia alguns componentes que podem ser
includos na rea da formao pessoal e social.
55
64
Educao Sexual
O Decreto-Lei n. 286/89 criava a rea escola e a nova disciplina de
Desenvolvimento Pessoal e Social. Seria nomeada uma comisso para definir as linhas
gerais dessa disciplina e em 1990 o Instituto de Inovao Educacional iniciava a
elaborao dos Programas de Desenvolvimento Pessoal e Social. No ano seguinte,
iniciou-se a implementao experimental destes programas em 19 escolas preparatrias
e secundrias, que nunca passaria disso mesmo, j que a generalizao da disciplina de
Desenvolvimento Pessoal e Social nunca ocorreu.
Em 1993, o Despacho n. 172 do Ministrio da Educao criou o Programa de
Promoo e Educao para a Sade (PPES). No mbito deste programa foram
realizadas inmeras actividades e desenvolvidos vrios projectos: Preveno da infeco
pelo VIH/SIDA na comunidade escolar Aprender a prevenir; Projecto de Educao
Sexual e Promoo da Sade nas escolas Um Projecto experimental; Projecto-piloto de
Preveno
Especfica
de
Toxicodependncias
Programa
de
Promoo
de
Competncias Sociais. O projecto experimental de educao sexual, proposto pela

Associao para o Planeamento Familiar, decorreu em cinco escolas (em Gouveia,
vora, Faro, Maia e Setbal), entre 1995 e 1998, tendo resultado no documento "Linhas
Orientadoras para a Educao Sexual em Meio Escolar.
preciso referir tambm a Rede Nacional de Escolas Promotoras de Sade
(RNEPS), um modelo organizativo de implementao da Promoo e Educao para a
Sade em meio escolar, que se desenvolve em parceria entre o Ministrio da Educao e
o Ministrio da Sade e pretende capacitar as populaes para a completa realizao do
seu potencial de sade (Sampaio et al, 2005, p. 27). Em 1998/99, faziam parte da rede
662 escolas e 222 centros de sade e em 2001/2002 esse nmero j tinha aumentado
para 3407 escolas e 265 centros de sade (ibidem). Em 2003, na sequncia da cessao
de funes de quem assumia a sua coordenao, a RNEPS deixou de receber
orientaes tcnicas e de dispor de uma verba prpria para o desenvolvimento de
actividades. Retomar os nveis alcanados em 2002 parece ser um dos objectivos do
actual governo (ibidem).
Na sequncia do referendo sobre a despenalizao da interrupo voluntria da
gravidez, o Conselho de Ministros decidiu legislar no sentido de dar cumprimento aos
princpios estabelecidos pela Lei n. 3/84 (Resoluo do Conselho de Ministros n.
124/98), sendo criada uma Comisso Interministerial que no seu relatrio recomenda a
elaborao de um Plano de Aco em Educao Sexual e Planeamento Sexual.
56
65
Educao Sexual
Em 1999, foi criada a Comisso de Coordenao da Promoo e Educao para
a Sade (CCPES), cujo objectivo principal era dar continuidade ao que j vinha sendo
feito, garantindo ao Ministrio da Educao uma estrutura capaz de garantir a
continuidade e tornar permanente a promoo e educao para a sade (Sampaio et al,
2005). O CCPES desenvolveu as seguintes actividades: formao de professores e
outros interventores na rea; formao inter-pares; produo e divulgao de materiais
especficos; incentivo s escolas no sentido de participarem em concursos nacionais e
internacionais; comemorao de eventos e integrao de temas relacionados com a
educao para a sade nos programas disciplinares do 1 ao 3 CEB. No que diz respeito
divulgao e publicao de materiais, foram publicadas duas obras: Educao Sexual
em Meio Escolar: Linhas Orientadoras em 2000 e Educao Sexual Guia anotado de
recursos em 2001. Em 2002, as actividades da CCPES passaram para a
responsabilidade da Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular.
De referir que foi entretanto publicada nova legislao relativa educao sexual,
tendo-se verificado uma evoluo conceptual: passou-se da referncia a conhecimentos
cientficos sobre anatomia, fisiologia e sexualidade humana (Lei n. 3/84) para a
promoo do desenvolvimento de referncias ticas, de atitudes, de afectos e de valores
na famlia, na escola e na sociedade (Resoluo do Conselho de Ministros n. 124/98),
enfatizando a conscincia clara da importncia da tomada de deciso, de recusa de
comportamento no desejado e do conhecimento dos recursos para apoio quando este
for considerado necessrio (ibidem). A Lei n. 120/99 refora as garantias do direito
sade reprodutiva, define que os programas passam a incluir, para alm da fisiologia e
sexualidade humana, a SIDA e outras DST, a contracepo, as relaes interpessoais, a
partilha de responsabilidades e a igualdade entre os gneros. No seu artigo 3, que
contempla as doenas sexualmente transmissveis, refere a criao de um gabinete de
apoio aos alunos e o acesso a preservativos atravs de meios mecnicos nos
estabelecimentos de ensino secundrio e superior, por deciso dos rgos directivos,
depois de consultadas as associaes de pais e de alunos. Esta ltima medida gerou
grande polmica, pelo que no Decreto-Lei n. 259/2000 vem reforada a ideia de que os
dispositivos mecnicos s podem ser instalados se ocorrer um amplo consenso na
comunidade escolar. O Decreto-Lei n. 259/2000 regulamenta a Lei n. 120/99, definindo
a obrigatoriedade da abordagem da promoo da sade sexual e da sexualidade humana
quer numa vertente interdisciplinar quer integrada em disciplinas curriculares cujos
57
66
Educao Sexual
programas incluem a temtica. Regulamenta tambm a interveno dos servios
especializados de apoio educativo das escolas, a formao de professores e o
envolvimento de alunos, encarregados de educao e respectivas associaes.
Com a Reorganizao do Currculo do Ensino Bsico (Decreto-Lei n. 6/2001) so
criadas trs novas reas disciplinares no curriculares: a rea de Projecto, o Estudo
Acompanhado e a Formao Cvica. Fica tambm contemplada a possibilidade de se
desenvolverem actividades de complemento curricular. Desta forma, aponta-se para a
possvel integrao de programas de educao sexual nas diversas disciplinas, e nas
reas recentemente criadas como a rea de Projecto e a Formao para a Cidadania
(Frade et al., 1999).
Tendo em conta as resolues da Comisso Interministerial e as leis entretanto
publicadas, em 2001, o Ministrio da Educao assinou protocolos com diferentes
organizaes no governamentais: a Associao para o Planeamento Familiar, o
Movimento de Defesa da Vida e a Fundao Portuguesa A Comunidade contra a SIDA.
Estes protocolos incluam a realizao de aces com os alunos, a sensibilizao e
formao dos professores, o apoio s estruturas da escola na concretizao de projectos
e o apoio tcnico e pedaggico aos professores, em ordem ao desenvolvimento de novos
projectos. Essas organizaes elaboraram relatrios sobre as actividades desenvolvidas
mas o Ministrio da Educao no promoveu uma avaliao sistemtica nem adoptou
prticas de monitorizao (CNE, 2005). Em 2005, esses protocolos foram revogados.
Ao longo de todo este percurso, a Associao para o Planeamento Familiar (APF)
teve um papel muito relevante e que merece destaque. A APF uma Instituio
Particular de Solidariedade Social, fundada em 1967, cujos principais objectivos so a
promoo da sade, educao e direitos nas reas da sexualidade e planeamento
familiar. Conta com 7 delegaes regionais (Aores, Alentejo, Algarve, Centro, Lisboa,
Madeira e Norte) e federada na IPPF (International Planned Parenthood Federation).
Desde a sua formao, a APF tem tido um papel activo na defesa dos direitos sexuais e
reprodutivos, seja em questes como a despenalizao da interrupo voluntria da
gravidez ou como a integrao efectiva da educao sexual nas escolas. As suas
actividades so diversificadas passando pela formao de professores e profissionais de
sade em educao sexual, pela interveno nas escolas junto dos jovens e
encarregados de educao, pela produo e distribuio de materiais de educao
sexual e pela formulao de propostas, nomeadamente, ao Ministrio da Educao. Alm
58
67
Educao Sexual
disso, a APF criou duas linhas telefnicas de apoio (Sexualidade em Linha 808222003
e Linha da Sexualidade Segura 800202120) e a sua pgina na internet pode ser vista
como uma fonte de informao e recursos para aqueles que pretendem intervir na rea
da educao sexual. Em Portugal, a internet tem vindo a adquirir um papel de destaque
como fonte de informao face sexualidade, nomeadamente entre os adolescentes, o
que tornou possvel e pertinente o aparecimento de sites srios e bem fundamentados
dedicados a informar sobre questes relacionadas com a sexualidade, como o caso do
www.sexualidadejuvenil.pt
do
Instituto
Portugus
da
Juventude
do
www.sexualidades.com da iniciativa de uma equipa de Coimbra, constituda por uma

psicloga, um mdico e um tcnico de informtica.
2.3 Momento Actual

2.3.1 No mundo
A educao sexual tem nuances muito diferentes nos mais variados contextos ao
longo do mundo, dado que influenciada por inmeros factores:
-
sociais, nas sociedades mais tolerantes face s questes da sexualidade, a

educao sexual aceite praticamente de forma unnime por todos os
quadrantes da sociedade, sendo implementada de forma consistente h dcadas.
No caso da Sucia, por exemplo, a primeira abordagem generalizada desta
temtica data de 1897 e a introduo da educao sexual nas escolas foi
proposta em 1935 (Lpez, 1990);
econmicos, na era da globalizao econmica continuam a existir inmeros

pases onde as necessidades mais bsicas no esto totalmente supridas e em
que faltam os meios mais elementares para implementar programas de educao
sexual. Veja-se o exemplo de Burkina Faso, onde apenas uma em cada cinco
raparigas e um em cada trs rapazes frequenta a escola e cuja maior
preocupao de grande parte dos adolescentes se prende com a questo de
terem ou no comida suficiente para se alimentarem (Guttmacher Institute, 2004);
polticos, a educao sexual tem sempre uma dimenso poltica porque

pressupe uma ideologia (Sampaio, M., 1987). Desde os anos 60, especialmente
nalguns pases anglo-saxnicos, a educao sexual passou mesmo a ser uma
59
68
Educao Sexual
questo partidria (Nelson & Martin, 2004). Nos E.U.A., por exemplo, os
Democratas tm uma perspectiva mais liberal e defendem uma abordagem
compreensiva da sexualidade, enquanto que os Republicanos levantam uma srie
de obstculos generalizao da educao sexual nas escolas e defendem a
promoo da abstinncia. Alm disso, a educao sexual geralmente entendida
como uma ferramenta social poderosa e flexvel, razo pela qual desperta o
interesse de muitos polticos (Nelson & Martin, 2004);
-
culturais, em muitas sociedades ainda tabu falar de sexualidade, o que se torna

um obstculo muito significativo em relao implementao de programas de
educao sexual. Alm disso, em muitos pases as crenas e costumes culturais
condicionam de tal forma a liberdade sexual dos indivduos que limitam ao mnimo
o campo de actuao da educao sexual. Por exemplo, em Moambique, as
mulheres, principalmente nas zonas rurais, no tm qualquer poder sobre o seu
corpo ou actividades, muitas casam com 10-11 anos, a maioria acredita que deve
ter seis filhos e uma crena generalizada que ter relaes sexuais com uma
virgem cura a SIDA (Owen, 1997). Estes aspectos influenciam, obviamente, a
implementao de programas de educao sexual mas no os tornam menos
necessrios, antes pelo contrrio, apenas tornam evidente que esses programas
tm que ser culturalmente especficos;
ticos, preciso reconhecer que h formas muito variadas de experienciar e

perspectivar a sexualidade, tratando-se de uma rea muito marcada pela
diversidade moral e pelo pluralismo (Marques & Prazeres, 2000). A educao
sexual tem, pois, que levar esses aspectos em conta, reconhecendo que tem um
quadro tico e de valores subjacente, respeitando outras perspectivas e
defendendo a existncia de uma plataforma tica e conceptual, unificadora da
diversidade das famlias e indivduos, e um quadro filosfico e prtico (...)
organizador de contedos, valores, atitudes e comportamentos (ibidem, p. 27/28);
legais, muitos aspectos inerentes vivncia da sexualidade foram e continuam a

ser legislados, o que bem ilustrado, embora muitos outros exemplos pudessem
ser dados, pelo facto de certas prticas e orientaes sexuais continuarem a ser
consideradas crime em alguns pases. A homossexualidade ilegal em cerca de
cinquenta pases e pode ser punida com a pena de morte em oito pases
(Mackay, 2001). Por outro lado, em muitos pases, existem leis que tornam a
60
69
Educao Sexual
implementao da educao sexual nas escolas obrigatria e definem os seus
destinatrios e contedos;
-
histricos, para alm de aspectos histricos globais, como o aumento da

liberdade sexual e a emancipao das mulheres, ocorridos pelo menos na maioria
das sociedades ocidentais, h tambm aspectos histricos especficos de cada
pas que podem constituir grandes obstculos ou incentivos implementao de
programas de educao sexual. Atente-se nos exemplos de Espanha e Portugal,
pases nos quais s aps a queda das respectivas ditaduras houve condies
para se iniciar um verdadeiro debate sobre a educao sexual;
religiosos, a religio uma dimenso de extrema importncia para um grande

nmero de indivduos, tendo uma influncia clara em termos do quadro de
valores, atitudes e comportamentos. A maioria das religies tem posturas claras
em relao a inmeros aspectos relacionados com a sexualidade, posturas essas
que muitas vezes esto em conflito com aquilo que a maioria dos tericos e
profissionais ligados educao sexual defende (para referir apenas um exemplo,
relembre-se a posio da Igreja Catlica face utilizao de mtodos
contraceptivos e mais especificamente do preservativo). Tal como em relao aos
aspectos culturais, a educao sexual no pode ignorar as crenas religiosas,
devendo promover o dilogo e encontrar formas de conciliar posies. Exemplo
disto, um programa levado a cabo pela Sri Lanka Family Planning Association
que envolveu a comunidade e obteve um feedback positivo da parte de pais,
professores, lderes comunitrios e religiosos, inclusivamente de alguns monges
Budistas (Basnayake, 1993).
Perante isto, bvio que muitos factores tm que ser levados em conta no
planeamento e implementao de programas de educao sexual. As intervenes no

mbito da educao sexual tero muitas vezes de assumir modalidades muito diferentes
em funo desses factores. Tal como referem Nelson & Martin (2004): Talvez no
devssemos falar de educao sexual mas de educaes sexuais (p. 2).
Apresentam-se de seguida dados e experincias de diferentes contextos no que
diz respeito educao sexual, organizados em seis regies do mundo: frica SubSahariana; Mdio Oriente; sia; Amrica Latina e Carabas; Ocenia; Amrica do Norte,
Europa e Federao Russa.
61
70
Educao Sexual
frica Sub-Sahariana
Os pases desta regio debatem-se, de uma forma geral, com inmeros
problemas sociais e econmicos. Nyindo (2005) refere a pobreza, a fome, o baixo
estatuto social, iliteracia e mutilao genital das mulheres, a corrupo, a percepo
ingnua dos riscos, a resistncia mudana do comportamento sexual, a elevada
prevalncia de infeces sexualmente transmissveis, os conflitos internos e o crescente
nmero de refugiados, as crenas errneas, o desconhecimento face situao de
seropositividade, a prostituio de crianas e adultos, a incerteza quanto segurana das
transfuses de sangue como alguns desses problemas. Este conjunto de factores acaba
por ter uma influncia extremamente perniciosa no que diz respeito capacidade de
desenvolvimento global desses pases, o que leva mesmo alguns autores a assumir
algum afropessimismo. De facto, os dados conhecidos so preocupantes. Veja-se o
exemplo, das estatsticas relativas prevalncia do HIV/SIDA: cerca de 67% de todas as
pessoas com HIV/SIDA vivem nesta zona (UNAIDS, 2008) e quando consideramos
apenas as crianas infectadas, essa percentagem aproxima-se dos 90% (UNAIDS,
2006). Dos adultos com HIV/SIDA na regio, 59% so mulheres e dois milhes tm
menos de 15 anos. Em 2007, 75% de todas as mortes relacionadas com o HIV/SIDA
ocorreram nesta zona do mundo (UNAIDS, 2008) e estima-se que 12 milhes de crianas
tenham perdido um ou ambos os pais devido SIDA. Na regio, apenas uma em cada
seis pessoas que necessita de teraputica anti-retroviral tem acesso ao tratamento.
As crenas errneas face ao HIV/SIDA so tambm comuns, por exemplo, um
nmero significativo de adolescentes de pases como Burkina Faso, Gana, Uganda e
Malawi acreditam que o HIV pode ser transmitido por picadas de mosquito, por partilhar
comida com algum infectado e atravs de feitios e que possvel um homem com
HIV/SIDA curar-se se tiver relaes sexuais com uma virgem (Guttmacher Institute,
2004)2. As crenas errneas estendem-se a questes diversas relativas sexualidade,
como acreditarem que uma mulher no pode engravidar na primeira vez que tem
relaes sexuais, se tiver relaes sexuais de p ou se se lavar imediatamente a seguir a
ter relaes sexuais (ibidem). No Congo (Courtois, Mullet & Malvy, 2001) existe uma
desconfiana generalizada em relao utilizao de preservativos devido crena de
2
interessante verificar que este tipo de crena era comum em Portugal no final do sc. XIX e incio
do sc. XX, acreditando-se que a cura de uma doena venrea passava por a transmitir a um inocente, tal
como relata Egas Moniz na sua tese de doutoramento sobre a Fisiologia da Vida Sexual de 1906 (Pacheco,
2000).
62
71
Educao Sexual
que a sua utilizao comporta risco de infertilidade, infeco e que pode enfraquecer a
virilidade.
Crenas deste gnero em relao contracepo so tambm comuns na
Suazilndia, especialmente entre os homens (Mdluli, 1996). Outro dado que merece
ateno a percentagem de adolescentes que refere que a sua primeira relao sexual
ocorreu num momento em que no desejavam faz-lo: cerca de 40% das raparigas e 7%
dos rapazes no Malawi e 30% das raparigas e 13% dos rapazes no Gana (Guttmacher
Institute, 2004), apenas para referir dois exemplos.
Para alm disso, os dados relativos esperana de vida, mortalidade infantil e
taxa de alfabetizao so tambm muito pouco animadores: em frica do Sul,
Moambique e Zimbabwe a esperana de vida ronda os 35 anos; a taxa de mortalidade
infantil ultrapassa os 100 por cada 1000 crianas em pases como Moambique,
Suazilndia, Serra Leoa, Guin e Ruanda; a taxa de alfabetizao no atinge sequer os
50% no Sudo, Etipia, Ruanda, Guin e Moambique (Cheers, 2005).
Todos estes factores tm uma influncia enorme no que diz respeito educao
sexual. Facilmente se percebe os motivos pelos quais as questes do HIV/SIDA so
preponderantes e pelos quais a escola pode nem sempre ser o contexto mais indicado
para a implementao da educao sexual, dado que em muitos destes pases a
percentagem da populao que frequentou ou frequenta a escola muito reduzida. J foi
referido o exemplo de Burkina Faso, onde apenas uma em cada cinco raparigas e um em
cada trs rapazes frequenta a escola e, no caso do Malawi, embora uma percentagem
bem superior de adolescentes frequentem a escola, apenas 14% das raparigas e 26%
dos rapazes participaram em alguma actividade de educao sexual. Faltam tambm os
meios e as questes culturais tm que ser levadas em conta com especial cuidado, pois,
tal como referem Courtois, Mullet & Malvy (2001), a influncia das variveis culturais no
que diz respeito s questes sexuais preponderante nos pases africanos onde a
sexualidade ainda um tabu. Ainda assim, h experincias inovadoras e positivas a
documentar no que diz respeito educao sexual e, em muitos pases, alguns
investigadores tm-se dedicado a realizar estudos e a salientar a importncia de intervir
nesta rea.
Ilustrativo disso , por exemplo, o estudo de Kinsman e colaboradores (2001) que
avaliaram a implementao de um programa que consistia em 19 actividades extracurriculares implementadas em escolas no Uganda e concluram que os programas de
63
72
Educao Sexual
educao sexual (ainda que enfatizem essencialmente a educao para o HIV/SIDA)
deveriam ser implementados em larga escala na frica Sub-Sahariana, includos nos
curricula escolares de cada pas e entendidos numa perspectiva de aprendizagem de
competncias para a vida. Munodawafa (1991) defende tambm a incluso das temticas
de educao sexual no curriculum escolar, como forma de legitimar a sua abordagem no
Zimbabwe e prope mesmo a criao de um Conselho de Sade em ordem a aumentar a
sua aceitao. Tambm Mbizvo e colaboradores (1997) apoiam a implementao de
programas de sade sexual e reprodutiva em meio escolar no Zimbabwe. Estes autores
enfatizam especialmente a informao sobre biologia da reproduo e preveno dos
riscos associados actividade sexual. Ainda no Zimbawe, Sherman & Basset (1999),
organizaram grupos de discusso sobre as fontes de educao sexual, os valores e
crenas em relao puberdade e actividade sexual, os factores de deciso em
questes sexuais, as relaes de namoro, os conhecimentos sobre o HIV/SIDA e outras
doenas sexualmente transmissveis, as competncias de comunicao e a presso dos
pares. A partir dos dados recolhidos nestes grupos de discusso, planearam e
implementaram uma interveno em 36 escolas, tendo chegado concluso que os
professores, se devidamente treinados, podem ajudar os adolescentes a adquirir
competncias que lhes permitam tomar decises responsveis em relao ao
comportamento sexual. Versnell, Berhane & Wendte (2002) recomendam igualmente a
incluso da educao sexual nos curricula escolares da Etipia, salientando que, embora
os adolescentes que estudaram apresentem atitudes sexuais conservadoras, so liberais
no que diz respeito ao reconhecimento da importncia e aceitao da educao sexual
em meio escolar.
Em pases como o Gana, Qunia, Tanznia, Uganda e Zmbia, no mbito do
projecto YouthNet da FHI, esto a ser revistos os curricula actualmente em vigor nas
escolas primrias e secundrias no que diz respeito sade reprodutiva e preveno do
HIV/SIDA, no sentido de os tornar mais eficazes, culturalmente especficos e em sintonia
com as necessidades de crianas e adolescentes. Alm disso esto tambm a ser
desenvolvidos programas de sade reprodutiva e preveno do HIV/SIDA, com o apoio
de associaes juvenis, e a ser treinados voluntrios de organizaes locais no sentido
de implementarem esses programas em larga escala. Tambm no mbito do YouthNet,
na Etipia, o Ministrio da Juventude, Desporto e Cultura desenvolveu a componente do
seu novo programa relativa preveno do HIV/SIDA e sade sexual, envolvendo os
64
73
Educao Sexual
jovens nesse processo, o que resultou numa grande mobilizao, envolvimento e
compromisso face temtica por parte destes. Os resultados positivos destas
experincias fizeram com que a FHI recomende que os adolescentes sejam envolvidos
no planeamento, implementao e avaliao dos materiais e intervenes que a eles se
destinam.
Diversos estudos tm sido realizados no que diz respeito s atitudes e
comportamentos sexuais dos adolescentes africanos e todos eles, face aos dados
encontrados, so unnimes em considerar urgente a interveno no mbito da educao
sexual. Os dados de alguns desses estudos apontam para um incio precoce da
actividade sexual e um baixo nvel de utilizao de contraceptivos (por exemplo, Orji &
Esimai, 2005 Nigria), alto nvel de actividade sexual desprotegida e um conhecimento
sobre biologia da reproduo muito pobre (por exemplo, Buga et al, 1996 frica do Sul)
e um elevado nmero de gravidezes no desejadas (Shortridge, 1997 Nigria). Em
relao questo do nmero de gravidezes no desejadas, refira-se que na Nigria uma
em cada cinco raparigas que terminam a escola j interromperam uma gravidez
(Shortridge, 1997).
Interessa referir dois projectos levados a cabo na Tanznia. O KIWAKKUKI (Kishe
& Mtweve, 1995), um movimento feminino que desenvolveu grupos de discusso em
escolas primrias e secundrias, entre outras estratgias como ver e discutir vdeos e
exerccios de role-play. As mes das crianas e adolescentes, que participaram em
grupos de preparao, foram envolvidas na implementao desses grupos de discusso,
cujos temas abordados eram o conhecimento sobre o corpo, assertividade e capacidade
para dizer no, leis e regras em relao ao casamento, violncia sexual e HIV/SIDA.
Temas mais culturais como a circunciso, extraco de dentes, o papel das mulheres
eram tambm discutidos. Para alm dos grupos desenvolvidos em contexto escolar, eram
conduzidos grupos de jovens ligados igreja e grupos de mulheres na comunidade. Aps
quatro anos de experincia, concluram que a mudana de comportamentos sexuais de
risco maior quando os programas educacionais utilizam mtodos participativos
baseados na cultura local.
O MEMA kwa Vijana (Hayes et al., 2005), outro projecto implementado na
Tanznia, inclui a formao de professores e profissionais de sade, a educao sexual
atravs de pares, promoo e distribuio de preservativos e actividades dirigidas
comunidade em geral. Este projecto est a ser cuidadosamente avaliado atravs de
65
74
Educao Sexual
mtodos e instrumentos variados quantitativos e qualitativos, com um follow-up de trs
anos. As medidas de impacto do programa incluem dados sobre a incidncia e
prevalncia do HIV e outras infeces sexualmente transmissveis, taxas de gravidez,
conhecimento, atitudes e comportamento sexual.
Um projecto inovador e criativo foi implementado na frica do Sul, onde os
autores Everrett & Schaay (1994) consideraram que as fotonovelas eram o formato ideal
para educar os jovens no que diz respeito ao HIV/SIDA devido sua popularidade e
baixa literacia da populao. No mbito de um programa escolar de preveno do
HIV/SIDA da responsabilidade do National AIDS Research Program conduziram focus
group com adolescentes no sentido de recolher ideias para a concepo de uma
fotonovela e testar a reaco histria que ia sendo elaborada. Assim, surgiu "Roxy: Life,
Love, and Sex in the Nineties", a histria de uma rapariga cuja amiga se suicida por estar
infectada com HIV, a partir desse episdio ela aprende e discute com os amigos os
factores de risco associados ao HIV/SIDA. A fotonovela inclua tambm informao sobre
a utilizao de preservativos. Foram produzidas 30000 cpias e distribudas nas escolas,
igrejas, grupos de jovens, associaes cvicas e instituies que intervinham com
crianas de rua. A histria foi tambm reproduzida na revista UpBeat, que muito
popular entre os jovens. A avaliao qualitativa do projecto, realizada atravs de focus
group com adolescentes, revelou que jovens de diversos nveis scio-econmicos se
identificaram com as personagens, temas e situaes abordadas, tendo considerado
muito importante o retrato realista que a histria apresentava das relaes romnticas,
das relaes com os pais e dos dilemas face s presses dos pares no que diz respeito
ao consumo de lcool e outras drogas.
Em Moambique, Manuel (2005) alertou para a necessidade de alterar as
campanhas de promoo da utilizao do preservativo que, at ento, enfatizavam
especialmente a necessidade de utilizar preservativos com parceiros sexuais ocasionais.
Actualmente as campanhas so mais genricas (ver Figura 1). Tendo em conta a baixa
literacia da populao moambicana, cuja taxa de alfabetizao de 42,3% (Cheers,
2005), tm sido desenvolvidos programas de rdio e televiso. A integrao da educao
sexual e informao sobre HIV/SIDA nos curricula escolares foi aprovada pelo Ministrio
da Educao mas essa medida continua a no ter uma implementao efectiva. Algumas
organizaes no governamentais que actuam em Moambique tm tentado sensibilizar
as empresas privadas no sentido de distriburem preservativos aos funcionrios.
66
75
Educao Sexual
Figura 3: Campanha nas ruas de Maputo Junho de 2006.
No contexto da Nigria foi implementado o West African Youth Initiative (WAYI),

projecto levado a cabo em parceria entre a Association for Reproductive and Family
Health (Nigria), a Advocates for Youth (E.U.A.) e o African Regional Health Education
Centre (sediado na Nigria) que consistiu na implementao de um programa de
educao de sade reprodutiva atravs dos pares (peer education) (Bruger et al, 2001).
Relativamente avaliao deste projecto, foram encontradas diferenas significativas
entre os grupos experimentais e grupos de controlo no que diz respeito aos
conhecimentos sobre sade sexual, utilizao e desejo de utilizar contraceptivos e
eficcia na utilizao de contraceptivos. Estes resultados positivos levam os autores a
afirmar que a educao atravs dos pares o mtodo mais eficaz no mbito da
educao sexual. Na Zmbia, Agha (2002) utilizou tambm a metodologia de educao
atravs dos pares em meio escolar e refere como resultados um maior conhecimento
relativamente
questes
sexuais,
crenas
mais
positivas
relativamente
aos
preservativos e abstinncia e uma percepo de risco pessoal mais adequada e

realista.
Interessa tambm referir que alguns pases tm desenvolvido projectos
especialmente dirigidos populao masculina, o que se revela de importncia vital,
dado que, em muitos destes pases, as mulheres vem a sua capacidade de autodeterminao altamente constrangida por normas sociais e culturais, no tendo
autonomia, por exemplo, para decidir utilizar mtodos contraceptivos. Face a isto, a
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76
Educao Sexual
Planned Parenthood Association of Sierra Leone (PPASL), a Planned Parenthood
Association of Ghana (PPAG) e a Family Life Association of Swaziland (FLAS)
escolheram os homens como alvo das suas intervenes. A PPASL utilizou agentes da
comunidade, levando a cabo campanhas publicitrias, grupos de encontro, visitas
domicilirias, divulgao atravs da imprensa escrita, rdio e televiso e criando tambm
clubes de homens (Taylor, 1996). A PPAG desenvolveu aces informativas tentando
alcanar os homens nos seus contextos como os locais de trabalho, grupos de encontro,
hotis e bares (Tetteh, 1996). Na Suazilndia, a FLAS leva a cabo diversas sesses
informativas que atingem cerca de 2000 participantes anualmente e cujo objectivo
envolver os homens no planeamento familiar, de forma a aumentar o seu conhecimento
sobre planeamento familiar e trabalhar as suas crenas e atitudes negativas em relao a
certos mtodos contraceptivos.
Mdio Oriente
Esta regio tem sido dizimada por diversos conflitos e guerras nos ltimos 50
anos, dos quais o conflito israelo-rabe o mais proeminente e ainda no est resolvido,
neste conflito foi envolvido o Lbano, como aconteceu ainda recentemente, o que
prejudicou seriamente a sua economia (Cheers, 2005). A tentativa do Iraque para
conquistar a regio sudoeste do Iro durou quatro anos e debilitou os recursos de ambos
os pases. A conquista do Kuwait pelo Iraque, a subsequente Guerra do Golfo, a
deposio de Saddam Husseim e a tentativa de instalar um regime democrtico em
2003/2004, principalmente pela coligao EUA/Reino Unido, esgotaram a economia do
Iraque (ibidem). A rea curda partilhada pela Turquia, Iraque e Iro tem sido envolvida
em conflito armado na tentativa de garantir a sua independncia. As relaes entre a
Grcia e a Turquia ficaram muito tensas, desde que esta ltima conquistou a parte norte
do Chipre onde se fala turco. A Guerra do Terror tem dominado a poltica na regio
desde o final de 2001.
Neste contexto econmico-social, a educao sexual no uma prioridade. Alm
disso, aspectos culturais e religiosos dificultam a sua implementao. Oz (1996) refere
que todos os rabes partilham uma viso muito tradicional e conservadora da
sexualidade, o que tem impossibilitado a incluso da educao sexual (Family Life and
Sex Education) em meio escolar. DeJong e colaboradores (2005) fazem uma reviso no
que diz respeito sade sexual e reprodutiva dos jovens entre os 10 e os 24 anos nos
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77
Educao Sexual
pases rabes e no Iro, baseando-se em literatura desenvolvida por organizaes no
governamentais e agncias internacionais que actuam na regio, bem como em
entrevistas com membros dessas entidades. Os autores constataram que existem poucos
programas governamentais nacionais relativos sade sexual e reprodutiva dos jovens,
excepo da Tunsia e Iro. Apesar da forte nfase colocada na integridade e fora
familiar como factor protector, os jovens tm falta de informao e os curricula escolares
raramente incluem tpicos relativos sexualidade e, quando incluem, muitas vezes no
so abordados porque os professores no se sentem preparados. Os profissionais de
sade tambm no reconhecem as necessidades dos jovens nem os fazem sentir
vontade para abordar estas temticas, especialmente se no forem casados (ibidem). Os
tabus existentes em relao discusso da sexualidade continuam a ser o obstculo
chave implementao de aces no mbito da sade sexual e reprodutiva e incluso
da educao sexual nas escolas. Os dados sobre gravidez indesejada e aborto, violncia
contra as mulheres, DST e HIV/SIDA so limitados. Relativamente ao HIV/SIDA, sabe-se
que apesar da taxa de prevalncia do HIV no ultrapassar os 0,1%, h indicadores de
que a epidemia est a crescer num nmero considervel de pases da regio. Estima-se
que cerca de 380000 pessoas vivam com HIV nesta zona do mundo e s em 2007
ocorreram cerca de 40000 novas infeces e morreram 37000 adultos e crianas com
SIDA (UNAIDS, 2008). Perante os dados para os quais esta reviso alerta, os autores
concluem que, apesar dos obstculos, urgente desenvolver programas nacionais que
promovam o bem-estar dos jovens nesta regio.
Na Turquia, Kavlak, Atan & Saruhan (2006) desenvolveram um estudo sobre a
utilizao de mtodos contraceptivos em mulheres que se tinham dirigido ao hospital no
sentido de interromperem uma gravidez no desejada, tendo verificado que o nmero de
gravidezes no desejadas elevado e que muitas mulheres utilizam o aborto como
mtodo contraceptivo e concludo que as mulheres necessitam de informao acerca dos
mtodos eficazes de preveno da gravidez. No Iro, Simbar, Tehrani & Hashemi (2005)
fizeram tambm um estudo com estudantes universitrios, 0,6% das mulheres e 16% dos
homens referiram ter relaes sexuais antes do casamento, desses 48% utilizavam
preservativo. A maioria dos estudantes acreditava que o risco em relao ao HIV/SIDA
era moderado mas reconheciam que os jovens tm reduzida capacidade para adoptar
comportamentos
saudveis.
maioria
considerava
benfico
os
jovens
terem
conhecimento sobre sade reprodutiva mas sentiam que os servios nesse mbito no
69
78
Educao Sexual
eram adequados. Estes dois estudos vm ao encontro das concluses de DeJong e
colaboradores (2005) quanto necessidade de desenvolver programas de sade
reprodutiva e sexual nesta regio.
sia
A sia, o maior continente do mundo e o mais populoso tambm, tem uma histria
marcada por inmeros conflitos armados: a guerra do Vietname, a diviso da Coreia em
Coreia do Sul e Coreia do Norte que continuam tecnicamente em guerra, o conflito ainda
no resolvido de Jammu e Cachemira, a guerra indo-paquistanesa que em 1971 deu
origem ao Bangladesh, os diversos conflitos entre a China e os pases fronteirios, a
anexao pela Indonsia e posterior independncia de Timor e ultimamente a Guerra do
Terror no Afeganisto, apenas para referir alguns (Cheers, 2005). Em muitos dos pases
asiticos a pobreza extrema uma realidade para largas faixas da populao. No que diz
respeito ao HIV/SIDA, estima-se que cinco milhes de pessoas estejam infectadas,
havendo cerca de 380000 novas infeces s em 2007 (UNAIDS, 2008). Mais
especificamente no que diz respeito educao sexual, para alm deste contexto socioeconmico desfavorvel, existem tambm obstculos de ordem cultural e religiosa na
maioria destes pases. Senanayake (1992) apresenta os programas de Family Life
Education (FLE) como uma forma de evitar esses obstculos, j que evitar o termo sexual
favorece a aceitao de programas neste mbito em pases como o Sri Lanka. Segundo
o autor, nesta perspectiva a sade sexual definida como um estado de bem-estar fsico
e psicolgico no que diz respeito sexualidade, devendo os programas ser
implementados desde a escola primria. A FLE uma abordagem da sade sexual e
reprodutiva culturalmente sensvel, que deve envolver as escolas, centros juvenis e
organizaes no-governamentais e utilizar estratgias como a dramatizao, a
composio de canes ou anlise da letra de canes j existentes, role-play, anlise de
literatura, vdeos e filmes, programas de rdio e linhas telefnicas.
A Sri Lanka Family Planning Association (FPA) constatou que os jovens
necessitavam de programas de educao no mbito da sade reprodutiva, pelo que
desenvolveu um projecto piloto nas escolas do Sri Lanka que resultou na elaborao de
um programa nacional de educao sexual nas escolas, implementado a partir de 1992
(Basnayake, 1993). Para a implementao desse programa, destinado a jovens a partir
dos 15 anos, foi recrutada e formada uma equipa de professores. Aulas sobre educao
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79
Educao Sexual
sexual passaram a ser uma realidade nas escolas do Sri Lanka e o conhecimento dos
jovens sobre sexualidade humana aumentou significativamente. Tal como j foi referido,
este programa obteve um feedback positivo da parte de pais, professores, lderes
comunitrios e religiosos, inclusivamente de alguns monges Budistas.
No Bangladesh no existe educao sexual formal nas escolas e as normas
culturais so um obstculo discusso de temticas relativas sexualidade entre
adolescentes e amigos mais velhos ou a famlia, pelo que comum os adolescentes
estarem pouco informados e terem crenas errneas face a esta temtica (Haque, 1998).
Um projecto inovador desenvolvido neste contexto foi a criao de um programa de rdio
semanal de quinze episdios que abordava questes relativas sexualidade. Esse
programa foi um enorme xito, evidenciando a necessidade de educao sexual e para a
sade reprodutiva que existia no pas. Perante isto, a Family Planning Association of
Bangladesh (FPAB) desenvolveu e produziu uma srie de talk-shows sobre o assunto na
Bangladesh Television (BTV). Em cada um dos cinco episdios rapazes e raparigas
davam a sua opinio sobre o crescimento, discriminao de gnero, relaes de namoro.
Durante o programa pais, professores e psiquiatras discutiam os comentrios dos jovens.
O autor acredita que o facto dos adolescentes e jovens adultos terem partilhado os seus
medos, preocupaes, opinies e sentimentos na televiso pblica teve um impacto
imenso na sociedade do Bangladesh no sentido de uma maior abertura face
sexualidade. Os esforos ao nvel da preveno levados a cabo no pas tm tido
resultados positivos, nomeadamente no que diz respeito ao HIV/SIDA, cuja prevalncia
de 0,1% (UNAIDS, 2006).
Na ndia, um quinto da populao tem entre 10 e 19 anos, cerca de 40% das
adolescentes entre os 15 e os 19 anos so sexualmente activas e a mdia da idade com
que se casam de apenas 16 anos, o que faz com que muitas mulheres tenham filhos na
adolescncia. Foi neste contexto e com o objectivo de melhorar a sade sexual dos
jovens que surgiu o projecto Healthy Adolescent Project in India (HAPI), financiado pela
Fundao David e Lucile Packard, no mbito do qual a FHI e Family Planning Association
of India tm vindo a trabalhar com a World Association of Girls Guides and Girls Scouts
(WAGGGS) e a Bharat Scouts and Guides Association (BSG) e que consiste em formar
as raparigas dessas associaes no sentido delas proporcionarem depois informao
sobre sade reprodutiva a outros jovens. A BSG a maior associao juvenil da ndia
com trs milhes de membros e uma vasta experincia em projectos educativos, pelo
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80
Educao Sexual
que constitui um veculo privilegiado para disseminar informao sobre sade
reprodutiva. No mbito do HAPI, receberam formao 900 jovens, tornando-se assim
peer educators. O projecto vai ser avaliado e se for comprovada a sua eficcia, a FHI
pretende replic-lo atravs da rede da WAGGGS em 140 pases. O National Council of
Eductional Research and Training alertou para a facto dos projectos de educao a
serem implementados na ndia terem de ser sensveis aos aspectos culturais. Um
inqurito realizado com 4709 adolescentes e jovens adultos revelou diferenas
significativas entre homens e mulheres e entre os jovens de meio rural e os de meio
urbano. Independentemente disso, o reduzido acesso a fontes de informao fiveis no
que diz respeito sade sexual uma constante. Este dados levaram o National Council
a considerar urgente a colaborao entre quem desenvolve os curricula, polticos,
professores e pais no sentido de ponderarem a desejabilidade de programas de
educao sexual a ser implementados em meio escolar, cujos objectivos passassem pela
transmisso de conhecimento mas tambm pelo trabalho ao nvel das atitudes,
comportamentos e valores.
A Malsia um dos maiores produtores de preservativos do mundo, no entanto
tem uma das menores taxas de utilizao per capita de preservativos (AIDSlink, 1993).
Face propagao do HIV/SIDA, no incio dos anos 90, o Ministrio da Sade pretendia
tomar medidas como a introduo da educao sexual nas escolas, programas para
prevenir a troca de seringas entre consumidores de drogas e de promoo da utilizao
de preservativos nos grupos de alto risco. No entanto, os grupos islmicos e catlicos
opuseram-se a essas medidas e o director do Ministrys AIDS Prevention anunciou que
voltar a ensinar o Islo e a adoptar valores islmicos so os meios para lidar com o
HIV/SIDA. Sugeriu tambm, entre outras coisas, que os rapazes e raparigas fossem
separados, que a televiso fosse rigorosamente censurada. Em 1996, um inqurito
realizado pelo National Population and Family Development Board evidenciou que os
adolescentes estavam a assumir comportamentos de risco que colocavam a sua sade
em risco. A educao para a sade foi introduzida nas escolas em 1997, tendo o
Ministrio da Educao, em parceria com diversas entidades nacionais, adicionado um
mdulo sobre sexualidade no mbito da temtica da educao para a vida familiar
(family life education) (OMS, 2002). Esse mdulo tem sido assumido pelos membros e
voluntrios da Associao de Planeamento Familiar da Malsia, que tem desenvolvido
tambm aces de educao sexual e reprodutiva atravs dos pares (o projecto Prostar
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81
Educao Sexual
treinou 32000 jovens com esse objectivo). Em 2001, a promoo da sade e
desenvolvimento dos adolescentes tornou-se uma prioridade, sendo includa no PINTAS
(Malaysia Plan and the National Social Action Plan) e iniciou-se o Rakan Muda (amigos
da juventude), projecto do Ministrio da Juventude e Desporto, cujo objectivo envolver
os jovens em clubes desportivos e recreativos, encorajando estilos de vida saudveis
(ibidem). De referir tambm o Telehealth, projecto iniciado em 2002, que recorre
televiso e internet para abordar temas como o crescimento e desenvolvimento,
nutrio, sade sexual e reprodutiva, sade mental, maus tratos e violncia.
A Tailndia confronta-se com vrios problemas ao nvel da sade sexual e
reprodutiva: fertilidade e controlo da natalidade, infeces do aparelho reprodutor,
gravidez no desejada, abortos ilegais e sem condies de segurana, violncia contra
as mulheres (Chandeying, 2005). Nas ltimas trs dcadas foram estabelecidos e
fortalecidos os servios de sade reprodutiva e, desde 1995, o Ministrio da Sade
Pblica passou a considerar estas questes como uma das suas prioridades. Em 2000,
houve uma reforma do sistema de sade que levou definio de estratgias e aces
no sentido de melhorar os servios de sade. Os projectos em curso incluem o
envolvimento poltico e social, o treino e formao de profissionais, a criao de servios
multidimensionais e a investigao (ibidem). Em 2001, um grupo de especialistas da rea
da sade entregou ao Ministrio da Educao uma proposta de linhas orientadoras para
a educao sexual nas escolas, o que resultou na integrao da temtica da educao
para a vida familiar (family life education) nas escolas e na elaborao de um manual
sobre educao sexual com o objectivo de ajudar os professores a ultrapassarem o
embarao de abordar certas questes e a melhorarem a comunicao com os alunos
(OMS, 2002). Actualmente, pelo menos um professor j recebeu formao em metade
das 34000 escolas do pas, o que permite que cinco milhes de crianas tenham sesses
semanais de educao sexual (ibidem). Os esforos de preveno levados a cabo na
Tailndia so reconhecidos no que diz respeito ao controlo do HIV/SIDA, j que tm
vindo a diminuir os nveis de infeco no pas (UNAIDS, 2006).
Na China, nos anos 50, as medidas de planeamento familiar eram rejeitadas, uma
vez que, em termos polticos, se considerava que o pas precisava de mais fora de
trabalho, contudo, em 1979, comeou a implementar o mais rigoroso programa de
controlo de natalidade do mundo (Hardee, Xie & Gu, 2004). Esse programa, que limita a
maioria dos casais a terem apenas um filho, teve inmeras consequncias em termos de
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82
Educao Sexual
normas e papis de gnero ao exacerbar a preferncia por um filho de sexo masculino e
uma cultura que valoriza os homens em detrimento das mulheres. As mulheres foram
coagidas a limitar a sua capacidade de reproduo, em ordem a ser atingido o objectivo
do governo de alcanar um rpido declnio da fertilidade, o que foi conseguido: se nos
anos 50 cada casal tinha em mdia seis filhos, em 1992, esse nmero era de
aproximadamente dois filhos por casal e continuou a diminuir durante toda a dcada de
90 (ibidem). Esta poltica de controlo de natalidade, no entanto, nunca se traduziu na
implementao de programas de educao sexual ou de sade sexual e apenas com o
aparecimento do HIV/SIDA essas questes comearam a ser equacionadas. De facto,
embora a China tenha uma cultura sexual milenar muito rica, os chineses no esto, de
um modo geral, dispostos a discutir abertamente temas relacionados com a sexualidade
(Gao et al., 2001) e os pais, professores e autoridades escolares revelam grande
resistncia no que diz respeito introduo da educao sexual nas escolas (Zhang,
1997). Contudo, o que os dados revelam que as relaes sexuais pr-maritais e as
gravidezes no desejadas so cada vez mais comuns entre os adolescentes e, por outro
lado, h tambm a preocupao com as doenas sexualmente transmissveis,
especialmente com o HIV/SIDA (Gao, 2001). Os jovens esto pouco informados sobre o
HIV/SIDA e no sabem como proteger-se dessas doenas ou evitar uma gravidez no
desejada. Segundo os dados do estudo de Zhang (1997), realizado com uma amostra de
3231 estudantes com idades entre os 11 e os 14 anos, 35% das raparigas tinham falta de
conhecimentos sobre a menstruao e 55% dos rapazes sobre a ereco e para cerca de
50% os mass media eram a principal fonte de educao sexual. A falta de informao e
concepes errneas dos adolescentes, levou o autor a defender uma mudana de
atitudes que permita treinar e formar os professores e introduzir a educao sexual nas
escolas. Li et al. (2004) realizaram um estudo com estudantes universitrios e
constataram que 47% dos jovens referia nunca ter recebido qualquer tipo de educao
sexual, apesar de todos terem tido aulas sobre reproduo. Tambm estes autores
defendem que necessrio introduzir a educao sexual nas escolas chinesas, numa
perspectiva compreensiva. Chen e colaboradores (2005) levaram a cabo outra
investigao com estudantes universitrios e, tal como os autores anteriores, concluram
que necessrio reforar a educao sexual, nomeadamente no que diz respeito ao
sexo seguro, s competncias de auto-proteco e ao conhecimento sobre o HIV/SIDA.
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83
Educao Sexual
preciso referir que, no ano lectivo de 1981/1982, foi introduzida nas escolas
secundrias chinesas uma disciplina de Population Education, que inclua, de forma
muito discreta, algumas temticas de educao sexual e questes como a
responsabilidade familiar, a teoria marxista e a dinmica de crescimento populacional
numa perspectiva nacional e internacional, enfatizando a poltica de um filho por casal
(Fraser, 1983). O United Nations Fund for Population Activities (UNFPA) apoiou a
elaborao de um novo manual de Population Education, no qual se abordam questes
sobre a sexualidade humana e os mtodos contraceptivos. No novo texto a preveno da
gravidez discutida sem referncia ao casamento, mas inclui tambm um captulo sobre
o significado do casamento e promove o conceito de famlias com apenas um filho.
Mais recentemente tm sido implementados alguns projectos de educao sexual,
refira-se a ttulo de exemplo os programas de educao atravs dos pares e mais
especificamente o Australian-Chinese AIDS/STD/Safer Sex Peer Education Programme
for Youth, com a durao de quatro anos e que trabalhou com mais de 40000 estudantes
do secundrio e universitrios (Gao, 2001). A avaliao do programa reala a sua
eficcia, quer no que diz respeito ao aumento dos conhecimentos relativos SIDA e
outras doenas sexualmente transmissveis quer na mudana de atitudes em relao s
pessoas infectadas com HIV/SIDA. Alm disso, o programa altamente apreciado pelos
estudantes.
Resta ainda referir que, no que diz respeito ao apoio face ao HIV/SIDA, a China
pode ser considerada um modelo a seguir (UNAIDS, 2005) por causa do seu programa
Four Frees and One Care, que oferece gratuitamente a teraputica anti-retroviral,
medicamentos para prevenir a transmisso me-filho, apoio a crianas cujos pais
morreram com SIDA e assistncia econmica a famlias afectadas pela doena.
Amrica Latina e Carabas

Nas ltimas dcadas, esta regio tem vindo a alcanar uma maior estabilidade
socio-econmica, contudo h considerveis lutas civis entre grupos de guerrilha e os
governos em vrios pases, por exemplo no Peru e na Colmbia (onde os cartis do
narcotrfico so o principal problema). Nalguns pases houve perodos longos de
ditadura, durante os quais os militares desempenharam um papel importante nos
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84
Educao Sexual
governos e houve considerveis perdas de vidas civis, como no Chile e na Argentina
(Cheers, 2005).
No que diz respeito ao HIV/SIDA, em 2005 havia, nesta regio, cerca de 1,6
milhes de pessoas infectadas, 32000 das quais crianas e adolescentes com menos de
15 anos. Calcula-se que s em 2007 tenham morrido 77000 pessoas com SIDA
(UNAIDS, 2008). Os nveis de infeco mantm-se elevados (entre 2 e 28%) mas neste
momento cerca de 73% das pessoas que necessitam de teraputica anti-retroviral tm
acesso ao tratamento.
Relativamente educao sexual, muitos destes pases tm vindo a introduzir as
temticas da sexualidade e da preveno do HIV/SIDA nos seus curricula escolares ou a
desenvolver projectos-piloto como ponto de partida para uma implementao da
educao sexual em larga escala.
A Colmbia estabeleceu um projecto nacional de educao sexual em 1993,
procurando mudar a viso negativa da sexualidade, promover a justia social atravs da
redefinio dos papis de gnero tradicionais, fomentar a responsabilidade em termos de
sade sexual e reprodutiva e encorajar o respeito e auto-determinao das famlias
(Martinez Mendez, 1996). No mbito desse projecto 2000 professores participaram em
180 workshops sobre sexualidade humana, foi pedido s Universidades que inclussem
nos seus planos de estudo a temtica da educao sexual, criaram-se 36 equipas
regionais, 145 pessoas receberam formao em desenvolvimento de programas e
prepararam-se 12 folhetos, posters e vdeos sobre educao sexual levando em conta a
diversidade cultural e tnica do pas (ibidem). Na Colmbia tm tambm sido
desenvolvidos alguns projectos de educao atravs dos pares. Perez & Dabis (1993)
utilizaram essa metodologia no mbito da preveno primria do HIV, com o objectivo de
consciencializar para os riscos associados sexualidade e promover comportamentos
sexuais saudveis. Numa primeira fase, os autores recolheram informao atravs da
conduo de focus group e entrevistas e da aplicao de um questionrio de
conhecimentos, atitudes e comportamentos. Tendo em conta a informao recolhida,
levaram a cabo uma interveno de educao para a sade, dirigida a adolescentes dos
10 aos 19 anos, e subsequente avaliao. A principal estratgia foi o desenvolvimento de
sesses de educao pelos pares, supervisionadas por professores treinados para o
efeito. Os resultados sugerem que o programa teve um efeito positivo em relao aos
conhecimentos e atitudes face ao HIV/SIDA. Os autores concluem que a combinao de
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85
Educao Sexual
intervenes e eventos diversos no contexto da escola, com o suporte de uma
comunicao interpessoal efectiva como no caso da educao atravs dos pares, e
aces comunitrias so estratgias efectivas na preveno primria do HIV e devem ser
consideradas de forma mais extensiva.
Figura 4: Imagem utilizada pelo Ministrio da Educao da Costa Rica
Na Costa Rica existe o Departamento de la Educacin Integral de la Sexualidad

Humana (DEISH) que se dedica a fomentar a educao sexual da populao estudantil
de todos os ciclos e modalidades de ensino, atravs da participao da comunidade
educativa e da utilizao de estratgias inovadoras e criativas. Neste pas defende-se
que a famlia a primeira responsvel no assumir deste tipo de educao e que o
sistema educativo formal tem uma aco subsidiria ou complementar. No mbito da
educao sexual em meio escolar dada uma grande importncia aos valores, tica,
afectividade e ternura e promove-se a aquisio de competncias para a vida, no sentido
do desenvolvimento de uma sexualidade responsvel e saudvel, atravs da
transversalidade do currculum e da utilizao de metodologias participativas. A Primeira
Dama da Costa Rica lanou, em 1998, o Programa Amor Joven no mbito do qual foi
definido o Plan de Capacitacin en Educacin de la Sexualidad que estabelece uma
estratgia de abordagem do tema da sexualidade dentro e fora da aula, atravs do
desenvolvimento
de
projectos
pedaggicos
que
facilitem
aprendizagem
de
competncias para a vida e envolvam o dilogo e participao dos diferentes actores da

comunidade educativa (Ministrio da Educao da Costa Rica, 2006). Para alm do
trabalho desenvolvido pelo Ministrio da Educao, existe o Programa de Atencin
Integral del Adolescente, mais ligado ao sector da sade, e inmeras organizaes da
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86
Educao Sexual
sociedade civil que intervm tambm na rea da educao sexual, como o Centro de
Orientacin
Familiar,
Asociacin
Demogrfica
Costarricense,
Instituto
Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin, a Federacin de Organizaciones

Voluntarias, o Movimento Familiar Cristiano, a Fundacin Ser y Crescer, a Fundacin
para la Promocin y la Capacitacin Alternativa (PROCAL) e a Paniamor. Interessa ainda
referir que a Facultad de Educacin da Universidad de Costa Rica tem, desde h vrios
anos, um curso opcional sobre sexualidade para professores, que serve tambm como
currculum para todos os estudantes universitrios.
O Mxico outro dos pases que tem feito esforos no sentido de incluir a
educao sexual em meio escolar, numa perspectiva de promoo do desenvolvimento
integral dos alunos. A constituio mexicana estabelece que a escola e o trabalho dos
professores para alm de promover o desenvolvimento de competncias intelectuais e
para a aquisio de conhecimentos bsicos de cincias naturais e sociais, deve contribuir
para a formao de atitudes e valores fundamentais que permitam aos indivduos
desenvolver plenamente as suas potencialidades, integrarem-se na sociedade e
participarem no seu progresso e melhoria (Secretaria de Educacin Pblica, 2000). Um
dos marcos distintivos da nova reforma educativa a ateno dedicada a temticas que
at ento no tinham sido abordadas de forma suficiente, como o caso da educao
sexual. De facto, no documento da Secretaria de Educacin Pblica Sexualidad Infantil y
Juvenil: Nociones introductorias para maestras y maestros de educacin bsica pode lerse: Ainda que seja um facto reconhecido que a sexualidade se manifesta de diversas
formas e em todas as relaes humanas, durante muito tempo o conhecimento e a
reflexo sobre esta dimenso da vida manteve-se margem da aco educativa
sistemtica e, no melhor dos casos, limitou-se transmisso de informao sobre
aspectos anatmicos e fisiolgicos, esquecendo as suas dimenses afectiva e tica. A
Secretaria de Educacin Pblica define a educao sexual como uma questo prioritria
e urgente, pois considera que a ausncia ou fragilidade da resposta dada nesse mbito
um dos factores que influenciam o aumento de problemas como a gravidez precoce ou
no desejada, a propagao de doenas como a SIDA e, em geral, as dificuldades com
que muitas pessoas se confrontam no que diz respeito a viver a sua sexualidade de
forma livre e responsvel. Defende uma educao sexual adequada, desde uma idade
precoce, com o objectivo de capacitar as crianas e adolescentes para tomarem decises
que os ajudem a viver a sua sexualidade de forma satisfatria e a evitar situaes de
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Educao Sexual
risco. Neste sentido, foram includos novos contedos nos livros gratuitos de educao
primria, especialmente nos de Cincias Naturais, foi criada a disciplina de Formacin
Cvica y tica na educao secundria e organizados cursos para professores neste
mbito.
Para alm do trabalho desenvolvido pela Secretaria de Educacin Pblica, tm
sido realizados alguns estudos, nomeadamente de avaliao de intervenes no mbito
da preveno do HIV. Walker e colaboradores (2006) realizaram uma investigao em 40
escolas mexicanas. As escolas foram divididas em trs grupos: escolas onde foi
implementada uma interveno de preveno do HIV que promovia a utilizao de
preservativo, escolas onde foi implementada a mesma interveno mas se abordava
tambm a utilizao de contracepo de emergncia e escolas onde seria avaliada a
educao sexual que fazia parte do currculum. Este ltimo grupo funcionaria como grupo
de controlo. Os autores concluram que as intervenes implementadas no reduzem os
comportamentos de risco, pelo que enfatizam a necessidade de as repensar. Salientam
tambm que o facto de se abordar a questo da contracepo de emergncia no faz
diminuir a utilizao de preservativo ou aumentar comportamentos sexuais de risco,
apenas aumenta o recurso contracepo de emergncia. Este resultado importante,
pois ainda so muito comuns as resistncias e crenas errneas face contracepo de
emergncia.
Ainda no Mxico preciso referir o trabalho que tem vindo a ser desenvolvido por
Susan Pick e colaboradores no Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y
Poblacin (IMIFAP). O IMIFAP realizou inmeros estudos nos ltimos anos, tendo
identificado numerosas variveis que influenciam a sade sexual dos adolescentes,
nomeadamente o nvel de conhecimentos e atitudes face sexualidade e preveno de
doenas sexualmente transmissveis, tipo de normas e papis socio-culturais, percepo
de atitudes de familiares e amigos face sexualidade, informao sobre conceitos
bsicos de sexualidade, estratgias de comunicao, entre outras (Pick et al., 1991).
Face a isto, criaram o programa de educao sexual Planeando tu vida dirigido a
adolescentes, que pretende proporcionar informao e competncias que favoream o
exerccio da sexualidade de modo pleno e responsvel. A implementao do programa
tem sido cuidadosamente avaliada e os resultados apontam para mudanas ao nvel das
competncias psicossociais, atitudes e conhecimentos sobre sexualidade. Esta mesma
equipa desenvolveu o Yo quiero, yo puedo, um programa de educao sexual que
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Educao Sexual
abrange tambm as crianas, e o Si yo estoy bien, mi familia tambin, destinado a
mulheres jovens de zonas rurais do Mxico. O IMIFAP tem tido tambm um papel
importante na defesa da igualdade de direitos entre homens e mulheres.
No Brasil a educao sexual est inevitavelmente associada preveno do
HIV/SIDA, j que a que vivem mais de um tero das pessoas infectadas com HIV da
Amrica Latina (620000 adultos e crianas). Em 2003, com o objectivo prevenir
gravidezes no desejadas e doenas sexualmente transmissveis, o governo brasileiro
criou o programa Sade e Preveno nas Escolas (SPE) que conta com o apoio da
UNESCO e da UNICEF e que estimula as escolas a inclurem a educao sexual nos
seus curricula e a discutirem a melhor forma de distribuir preservativos em meio escolar,
envolvendo pais, professores e responsveis pela gesto das escolas. A distribuio de
preservativos est prevista apenas em escolas que implementem efectivamente
educao sexual. Foi elaborado um Guia de Formao para Profissionais de Sade e
organizadas oficinas de formao para tcnicos da rea. O Censo Escolar 2005,
realizado pelos Ministrios da Sade e da Educao, refere que a maioria das escolas
brasileiras j incluem a educao sexual nos seus curricula e 16,3% disponibilizam
preservativos. Para alm disso tm sido desenvolvidas inmeras campanhas de
divulgao e promoo da utilizao do preservativo, que efectivamente tem aumentado
entre os brasileiros.
Para alm do trabalho desenvolvido por entidades pblicas, tambm grupos de
investigadores e entidades da sociedade civil tm tido um papel no que diz respeito
educao sexual no Brasil. Antunes e colaboradores (2002) levaram a cabo uma srie de
workshops sobre sexo seguro, destinados a alunos do regime nocturno (18-25 anos). Nos
workshops eram abordados temas como o simbolismo da SIDA, a percepo de risco, a
influncia das normas e atitudes de gnero, o conhecimento sobre o HIV/SIDA, o corpo
sexuado, o prazer sexual e a utilizao do preservativo e sua negociao. Os autores
verificaram diferenas nos resultados em funo do gnero, tendo os workshops tido
maior impacto nas mulheres que revelaram uma melhoria significativa em termos de
conhecimentos e atitudes face ao sexo seguro, o que no se verificou nos homens. Face
a isto, concluem que para alcanar resultados mais expressivos necessrio levar em
conta as diferenas de gnero e os scripts sexuais ao desenvolver programas de
educao sexual.
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Educao Sexual
O Grupo de Trabalho e Pesquisa em Orientao Sexual (GTPOS) desenvolveu
tambm um programa que comea na pr-escola com jogos e exerccios simples de
comunicao (Egypto, Pinto & Bock, 1996). No 4 ano introduzido um programa mais
estruturado, numa perspectiva de aprendizagem activa, participativa e que leva em conta
as preocupaes e interesses dos estudantes. Parte-se do princpio que discusses
abertas num contexto de respeito iro capacitar os alunos para tomarem decises
informadas em relao ao comportamento sexual. Os professores podem alterar o
currculum mas o corpo humano, as questes de gnero e o HIV/SIDA so temas
abordados em todas as escolas. Os pais so envolvidos no planeamento das actividades
e encorajados a participar em programas de educao sexual especialmente dirigidos a
eles.
Filgueiras (1992) descreve outro programa de educao sexual levado a cabo
pelo Centro de Defesa dos Direitos das Crianas e Adolescentes, que trabalha com
raparigas que vivem nas ruas do Rio de Janeiro. Estas raparigas esto vulnerveis a
sofrer discriminao, violncia, abuso e explorao, tm reduzido conhecimento ou esto
mal informadas acerca dos servios de sade e planeamento familiar e so um grupo de
elevado risco no que diz respeito a gravidezes no desejadas, recurso a abortos
clandestinos, infeco por HIV e outras doenas sexualmente transmissveis, abuso de
drogas e outros problemas de sade. O trabalho desenvolvido comeou pelo estabelecer
de contacto com estas raparigas na rua atravs de conversas informais e pela conquista
gradual da sua confiana, o que permitiu avaliar necessidades e encaminhar para
servios de sade. As actividades de educao sexual passaram pela realizao de
focus group, atravs dos quais as raparigas foram ajudadas a desenvolver um vdeo
sobre HIV/SIDA, imprimir materiais educativos, jogos de tabuleiro e tshirts.
Ainda no Brasil de referir a parceria entre o laboratrio farmacutico Schering e
o canal televisivo Futura, ligado Fundao Roberto Marinho e cuja programao
exclusivamente dedicada educao de crianas, jovens, educadores, trabalhadores e
micro-empresrios. Dessa parceria resultou o programa Sexualidade: Prazer em
conhecer, que pretende lanar a discusso sobre a sexualidade dentro e fora das
escolas, abordando temas como a preveno do HIV/SIDA, gravidez no desejada,
prazer, igualdade de direitos entre homens e mulheres, preconceitos sexuais, cidadania e
educao.
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Educao Sexual
No contexto da Amrica Latina, Cuba um bom exemplo, pelo menos no que diz
respeito educao sexual e preveno do HIV/SIDA. Partindo de um trabalho conjunto
entre o Ministerio da Educacin, o Centro Nacional de Educacin Sexual e o Ministerio de
Salud Pblica, em 1986, a educao sexual foi includa no currculum com carcter
transversal. Em 1996, procedeu-se a uma actualizao do ponto de vista terico e
metodolgico, abarcando todos os programas de 100% dos centros educativos desde o
nvel pr-escolar at formao dos professores, incluindo tambm as ps-graduaes
na rea (desenvolvidas pela Universidad Pedaggica de la Habana e o Centro Nacional
de Educacin Sexual). Em 1999, estabeleceu-se um Programa Director que definiu os
contedos e objectivos por nveis de ensino, modos de implementao para todas as
regies, garantindo a adequao s suas caractersticas e necessidades especficas.
Este programa educativo baseia-se na promoo de uma sexualidade responsvel,
mediante a utilizao de estratgias educativas mltiplas, a comunicao interpessoal e
grupal, enfatizando a discusso em pequenos grupos, j que se considera que essa a
forma mais eficaz para alcanar um compromisso emocional que se converta em
mudanas comportamentais. A televiso nacional promove tambm a preveno de
doenas atravs de spots como o Para la vida e o programa Hablemos de salud. De
referir ainda que, no que diz respeito ao HIV/SIDA, em Cuba, no final de 2005, a
prevalncia nos adultos era de 0,1%, estimando-se que existam apenas 4800 pessoas
infectadas e que menos de 500 tenham morrido devido SIDA (UNAIDS, 2006). O
programa cubano de preveno da transmisso me-filho do HIV o mais eficaz do
mundo, sendo o nmero de crianas que nasceram com HIV inferior a 100 e o acesso
teraputica anti-retroviral universal (ibidem).
Noutros pases da Amrica Latina tm sido tambm implementados diversos
programas de educao sexual. No Chile, por exemplo, Cabezon e colaboradores (2005)
descrevem o TeenStar, um programa de educao sexual centrado na promoo da
abstinncia. O programa foi avaliado atravs de um estudo randomizado com um followup de quatro anos. A taxa de gravidez foi registada e comparada entre grupo
experimental e grupo de controlo. Os autores chegaram concluso que o TeenStar
um programa eficaz na preveno de gravidezes no desejadas. Estes resultados so
contrrios aos encontrados noutros estudos que, de uma forma geral, apontam para a
ineficcia dos programas centrados na promoo da abstinncia, no entanto os autores
no levaram em conta outros factores que podem ter influenciado o menor nmero de
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gravidezes, nomeadamente a utilizao de contraceptivos ou a existncia de outras
iniciativas de educao sexual de mbito governamental.
Em Belize, Martiniuk, OConnor & King (2003) implementaram o Responsible
Sexuality Education Programe (RSP), destinado a adolescentes dos 13 aos 19 anos,
cujos objectivos eram a transmisso de conhecimentos em relao sexualidade e riscos
associados e a mudana de atitudes e do comportamento planeado. Embora tenha
havido um aumento significativo no que diz respeito aos conhecimentos, no se
verificaram diferenas em termos de atitudes ou do comportamento planeado. Os autores
concluem que devem ser feitos mais estudos sobre os conhecimentos, atitudes e
comportamentos sexuais dos adolescentes, pois, implementar programas de educao
sexual imperativo, dado que os jovens necessitam de ter acesso informao
necessria para tomarem decises responsveis em termos de sade sexual.
Um projecto inovador foi implementado na Jamaica atravs de uma parceria entre
a Ashe Caribbean Performing Arts Ensemble and Academy e a FHI que disponibilizou os
fundos e assistncia tcnica para desenvolver Vibes in a World of Sexuality, um musical
com canes e danas relativas aos desafios com que um grupo de adolescentes se
confronta quando esto prestes a tornar-se sexualmente activos. Ainda no mbito dessa
parceria foi construdo um currculum de vida familiar (family life curriculum) e formaramse professores, orientadores, enfermeiras escolares, lderes de grupos juvenis, no sentido
destes desenvolverem depois aces de sade reprodutiva com adolescentes. A FHI
colaborou tambm com o Program for Adolescent Mothers do Womens Center of
Jamaica Foundation. Este programa tem tido sucesso na reduo de gravidezes
repetidas, o que parece ficar a dever-se ao facto de fazerem esforos no sentido de
aumentarem os conhecimentos sobre planeamento familiar e o acesso a contraceptivos e
de promoverem o regresso escola das mes adolescentes. Este tipo de programas ,
geralmente, colocado em segundo plano no contexto da educao sexual, no entanto
sabido que uma me adolescente tem uma elevada probabilidade de voltar a engravidar,
de desistir da escola, ter problemas laborais e financeiros e dificuldades na relao com
os filhos. Assim sendo, maior ateno e apoio tem de ser dada a esta populao,
desenhando programas que vo ao encontro das suas necessidades e as ajudem a
ultrapassar as dificuldades com que se confrontam.
Ainda no contexto da Amrica Latina interessa referir o trabalho desenvolvido pela
CANTERA, uma organizao no governamental da Nicargua, que tem desenvolvido
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Educao Sexual
inmeros materiais educativos e interactivos para workshops sobre violncia domstica,
questes de gnero e sade reprodutiva. Esses materiais tm sido utilizados em
workshops destinados a representantes de organizaes no governamentais em El
Salvador, Honduras, Haiti e Guatemala.
Ocenia
Agius e colaboradores (2006) fazem uma anlise crtica da educao sexual
levada a cabo nas escolas australianas no perodo entre 1992 e 2002. Referem que os
adolescentes australianos demonstram elevados nveis de conhecimento sobre HIV/SIDA
(a prevalncia de HIV/SIDA na regio baixa - 0,3%), no entanto o conhecimento
relativamente a outras infeces sexualmente transmissveis continua a ser muito
reduzido. Entre 1992 e 2002 aumentou o nmero de estudantes que refere ser
sexualmente activo e o nmero de rapazes do 10 ano que refere ter tido trs ou mais
parceiros sexuais duplicou desde 1997, esse nmero aumentou tambm nas raparigas,
embora de forma menos expressiva. A utilizao de preservativos tem vindo a aumentar
mas cerca de 40% dos estudantes continua a referir que s utiliza preservativos s
vezes. Os autores concluem que a educao sexual em meio escolar constitui uma base
crucial para garantir que os jovens comeam a ser sexualmente activos de forma segura
e com os conhecimentos bsicos apropriados (p. 247).
Amrica do Norte, Europa e Federao Russa

Os pases da Amrica do Norte e Europa distinguem-se da maioria dos pases do
mundo pela sua situao socio-econmica, ainda assim existem disparidades muito
acentuadas, quer entre diferentes pases quer dentro de cada pas entre diferentes nveis
socio-econmicos. Na Europa existem vrios movimentos separatistas, alguns dos quais
envolvendo conflito armado. O desemprego, a violncia, as desigualdades sociais e, mais
recentemente, a ameaa do terrorismo so algumas das preocupaes da agenda
poltica destes pases. Na sua generalidade, tm elevadas taxas de alfabetizao, que
atingem mesmo os 100% em pases como a Noruega, Dinamarca, Finlndia ou Estnia,
e a maioria da populao tem acesso a servios de sade adequados, embora a
perspectiva dos pases da Europa que se poderia definir por sade para todos difira
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Educao Sexual
largamente da perspectiva dos EUA onde o acesso aos servios de sade depende em
grande parte dos seguros que as pessoas possam pagar.
No que diz respeito aos adolescentes, estes tornam-se sexualmente activos cada
vez mais precocemente e o nmero de gravidezes no desejadas e de infectados com
HIV/SIDA nesta faixa etria uma preocupao em grande parte destes pases. A
educao sexual nas escolas uma realidade em muitos dos pases destas regies e
foram feitos inmeros investimentos em programas e campanhas de preveno,
especialmente no que diz respeito ao HIV/SIDA. As taxas de prevalncia do HIV/SIDA
so relativamente baixas, embora atinjam propores preocupantes em determinados
grupos de risco como os consumidores de drogas por via endovenosa ou minorias
tnicas. Veja-se o exemplo dos EUA onde 50% das novas infeces ocorrem entre os
afro-americanos, que correspondem apenas a 12% da populao total; situao
semelhante, embora no to expressiva, acontece do Canad em que 5 a 8% das novas
infeces ocorrem entre os aborgenes que correspondem a 3% da populao total
(UNAIDS, 2006). O acesso teraputica anti-retroviral elevado, o que tem permitido
reduzir substancialmente o nmero de mortes causadas pela SIDA. Muitos pases tm
tido resultados positivos no que diz respeito diminuio do nmero de novas infeces
pelo facto de terem adoptado medidas de reduo de danos com grupos de risco como
os toxicodependentes. A Pennsula Ibrica um bom exemplo disso, no caso de
Portugal, em 2004, o nmero de novas infeces entre esse grupo foi menos de metade
do que em 2000 (ibidem).
Esta situao face ao HIV/SIDA no se verifica na Europa de Leste e na
Federao Russa, onde a epidemia continua a crescer e existem cerca de 1,5 milhes de
pessoas infectadas. O nmero de novas infeces tem aumentado, estima-se que
actualmente cerca de 420000 mulheres estejam infectadas, o que significa um aumento
de quase um tero relativamente a 2003 (UNAIDS, 2006). O acesso ao tratamento
insuficiente e ainda que a partilha de seringas entre consumidores de drogas tenha sido o
modo de transmisso em cerca de 70% dos casos, os programas de reduo de danos
abrangem apenas 9% das pessoas que injectam drogas (ibidem).
A preveno do HIV/SIDA tornou-se um dos principais objectivos da educao
sexual, ainda que nestas regies do mundo, em termos gerais, se aceite que esta no se
deve limitar aos aspectos anatmicos e fisiolgicos da sexualidade humana ou
abordagem dos riscos associados actividade sexual, devendo levar em conta as
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Educao Sexual
dimenses afectiva, social e tica da sexualidade. Contudo, em muitos destes pases, a
educao sexual uma temtica que causa bastante polmica, criando grande oposio
entre os grupos conservadores e os grupos mais liberais das diferentes sociedades, o
que particularmente visvel nos EUA.
A constante referncia sexualidade nos mass media remete para uma aparente
abertura face a essa temtica, que tem resultado acima de tudo na sua banalizao e,
muitas vezes, na desinformao face a estas questes. Isto no significa, no entanto, que
no existam boas experincias de utilizao dos mass media como fonte de educao
sexual.
Comeando pela Federao Russa, no final dos anos 80 foram feitos esforos no
sentido de proporcionar educao sexual aos jovens russos, no entanto esses esforos
seriam interrompidos pela Perestroika, devido necessidade de dar maior ateno aos
aspectos polticos e econmicos. No incio da dcada de 90, surgiram diversas
associaes de planeamento familiar, financiadas por fundos estrangeiros, que
comearam a implementar programas de distribuio de preservativos (Popova, 1996).
Em 1996, a Associao de Sexologia Russa desenvolveu um curriculum de educao
sexual e familiar (sex and family life education), que no se limitava aos factos bsicos
sobre reproduo, abordando temas como a famlia, os aspectos psicolgicos das
relaes sexuais, a comunicao interpessoal e a resoluo de conflitos (ibidem).
Segundo a autora, o grande obstculo implementao generalizada deste programa
prende-se com o reduzido nmero de professores com o background socio-psicolgico
que esta exige. Tambm Chervyakov (1997) apresentou dados que confirmam a
necessidade de se desenvolverem programas de educao sexual: aos 16 anos, 43,9%
dos rapazes e 24% das raparigas so sexualmente activas; mais de 60% dos
adolescentes acredita que as relaes sexuais so to importantes como a educao ou
a carreira; apenas 17% dos que ainda no so sexualmente activos e 30% dos que so
consideram ter um conhecimento sobre sexualidade adequado; no grupo dos que ainda
no so sexualmente activos 74,9% dos rapazes e 85,3% das raparigas defendem a
introduo da educao sexual no curriculum escolar, enquanto que no grupo dos
sexualmente activos 78,9% dos rapazes e 90,7% das raparigas so da mesma opinio.
Mais recentemente, Ketting, Dmitrieva & Averin (2002) realizaram uma
investigao com adolescentes com idades entre os 15 e os 18 anos de 41 escolas
russas. As primeiras relaes sexuais entre adolescentes russos ocorrem, geralmente, no
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Educao Sexual
contexto de uma relao amorosa e por volta dos 17 anos. Contudo, 24% das raparigas
referem que gostariam que a sua primeira vez tivesse sido mais tarde do que foi e 5,4%
foram mesmo foradas a ter o seu primeiro contacto sexual. Ainda que na primeira
relao sexual o preservativo seja bastante utilizado (57% dos rapazes e 40% das
raparigas referem a sua utilizao), os adolescentes russos correm um elevado risco de
serem infectados com uma infeco sexualmente transmissvel porque no esto
suficientemente conscientes dos riscos, dado que a sua maioria nunca foi informada
sobre isso. O risco de engravidar dificilmente discutido com o primeiro parceiro e a
utilizao de contracepo oral muito reduzida, o que est relacionado com o facto da
plula ter uma imagem negativa e ser muito cara na Federao Russa. Segundo os
autores, em praticamente todos os aspectos, o nvel de conhecimento e competncias
de comunicao no que diz respeito a questes relacionadas com o amor e as relaes
de intimidade inaceitavelmente baixo nos adolescentes russos (p. 12). Os
adolescentes russos precisam e querem receber informao factual de algum que
realmente perceba do assunto (como um mdico, por exemplo) e tambm discutir os
seus sentimentos e dvidas com algum com quem tenham intimidade (pais, irmos,
amigos, namorados), contudo isso raramente acontece. Os pais sabem pouco sobre o
assunto e no falam sobre isso com os filhos, difcil colocar certas questes a um
mdico e na escola estas temticas nem sempre so abordadas. Perante isto, as fontes
de educao sexual passam a ser livros, revistas e jornais para 53% dos adolescentes; a
televiso e a rdio para 38%; os amigos para 33%; ou o parceiro para 35%. Em muitos
casos, isso significa apenas receber informao distorcida ou falsa.
A introduo da educao sexual nas escolas uma questo que tem criado
muita confuso e mal-entendidos na Federao Russa, onde muitos consideram a
educao sexual imoral e pensam que encoraja o incio das relaes sexuais, o que tem
feito com que os jovens russos recebam reduzida informao sobre temticas
relacionadas com a sexualidade na escola (ibidem). Face a isso, Ketting, Dmitrieva &
Averin (2002) fazem as seguintes recomendaes: 1) os pais devem receber apoio no
sentido de aprenderem a comunicar com os filhos sobre questes como os sentimentos,
amor, atraco e os ajudarem a lidar com a sexualidade de forma responsvel; 2) deve
ser transmitida informao fidedigna sobre as infeces sexualmente transmissveis e a
preveno da gravidez atravs dos meios de comunicao social a que os jovens tm
fcil acesso; 3) a educao sexual deve ser introduzida nas escolas secundrias,
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abordando os aspectos factuais e emocionais da sexualidade; 4) os professores devem
ser convenientemente formados quer em relao aos aspectos factuais quer em termos
metodolgicos, de modo a saberem como lidar com estas questes; 5) os servios de
sade sexual devem tornar-se mais acessveis para os jovens, atravs da criao de uma
atmosfera youth-friendly; e 6) os mtodos contraceptivos modernos e seguros devem
estar ao alcance dos jovens.
Ainda que a necessidade de introduzir a educao sexual nas escolas seja
evidente para muitos investigadores, profissionais de sade e para os prprios
adolescentes muito h ainda por fazer na Federao Russa, semelhana de muitos
outros pases.
Alguns pases da Europa de Sudeste viram a sua independncia reconhecida h
pouco mais do que 10 anos, aps penosos perodos de guerra que tiveram graves
consequncias socio-econmicas, como o caso da Crocia, Bsnia-Herzegovina,
Srvia e Montenegro. Outros pases viveram muitos anos sob o domnio de regimes
opressivos como o caso da Romnia at 1989 ou da Bulgria, um dos mais fiis
pases-satlite da Unio Sovitica e que s em 1991 teve as primeiras eleies livres
(Cheers, 2005).
Na Srvia, segundo Sedlecki (2002), os jovens tm um conhecimento sobre
sexualidade, contracepo e doenas sexualmente transmissveis muito reduzido.
Existem muitas crenas errneas sobre os mtodos contraceptivos modernos, a eficcia
do coito interrompido e o risco de transmisso de doenas sexualmente transmissveis, o
que se traduz num elevado nmero de gravidezes no desejadas e de doenas como a
clamdia. A famlia tem um papel passivo e a escola e os servios de sade no tm
assumido adequadamente a sua responsabilidade neste domnio. Contudo, os
adolescentes querem aumentar o seu conhecimento sobre sexualidade e reproduo e
gostariam que fossem os profissionais de sade a proporcionar essa informao. De
facto, no estudo conduzido por Bjekic e colaboradores (2004), 95% dos adolescentes
defendem a introduo da educao sexual nas escolas.
Na Bsnia-Herzegovina est em curso um plano de reforma e reconstruo do
sistema de sade mas pouco tem sido feito em termos de sade sexual e reprodutiva. No
entanto, estudos recentes referem que cerca de 75% dos jovens se tornam sexualmente
activos entre os 16 e os 19 anos e que 50% deles no usam contraceptivos nem esto
conscientes dos riscos face s doenas sexualmente transmissveis, o que se deve em
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parte falta de educao sexual nas escolas, ao reduzido acesso a servios de sade
dirigidos a jovens e ao elevado custo e disponibilidade incerta dos contraceptivos
(Belhadj, 2002).
A Romnia um pas ainda em reconstruo aps dcadas sob o regime de
Ceaucescu. O aborto foi ilegal at 1989 e o planeamento familiar s foi legalizado em
1990. A Societatea de Educatie Contraceptiva si Sexuala (SECS), criada em 1990, tem
trabalhado na rea do planeamento familiar atravs de uma rede nacional de servios de
sade reprodutiva e acredita que trabalhar com os jovens e educ-los em relao s
questes sexuais e de gnero foi, lenta mas seguramente, a melhor forma de mudar a
mentalidade das mulheres romenas e de lhes dar o poder para reclamarem o controlo
sobre as suas vidas reprodutivas e direitos sexuais (IPPF, 2003, p. 7). A SECS conduziu
um inqurito em 1996 e concluiu que os jovens na Romnia tinham uma falta de
conhecimentos severa no que diz respeito sade sexual. Para alm de no terem
acesso a servios que fossem ao encontro das suas necessidades, estavam mal
informados sobre os riscos relativos s doenas sexualmente transmissveis, incluindo o
HIV/SIDA e no eram encorajados a abordar questes ligadas sexualidade nem
sentiam confiana para discutir com os pais estratgias de sexo seguro.
Uma parceria entre a SECS, a IPPF European Network, o IPPF Vision 2000 Fund
e a Youth for Youth (organizao no governamental romena) tornou possvel
desenvolver o projecto Integrating emergency contraception into young peoples service
and comprehensive sexuality education: the Vision 2000 Project, cujos objectivos eram:
1) aumentar a conscincia dos polticos nacionais face necessidade de integrar as
questes sexuais e de gnero nos curricula escolares; 2) dirigir-se s mulheres de uma
forma inovadora, proporcionando informao sobre questes sexuais e de gnero em
ordem a mudar a forma como encaram a sua sexualidade e os papis de gnero; 3)
tornar a contracepo de emergncia acessvel para as jovens romenas; 4) encorajar a
formulao de polticas de educao sexual a nvel local e escolar atravs do
envolvimento de professores, pais e do pblico em geral; 5) proporcionar servios e
educao sexual em 7980 escolas, a alunos com idades compreendidas entre os 14 e os
18 anos; e 6) criar um modelo de educao sexual e servios que disponibilizem
contracepo de emergncia que possa ser replicado a nvel local e nacional. Os
objectivos deste projecto foram alcanados, o que fica bem patente, por exemplo, no
facto de, em 2001, o Ministrio da Educao ter anunciado a introduo de um curriculum
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Educao Sexual
de educao para a sade em todas as escolas, que inclui componentes sobre
sexualidade e gnero e de estar a replicar o modelo de educao sexual utilizado no
projecto, bem como os professores que foram treinados no seu mbito.
Na Hungria, o programa de educao sexual chama-se educao para a vida
familiar e comea no primeiro ano de escolaridade mas, tal como refere Batr (2003), se
perguntarmos como que a escola prepara os jovens para a vida familiar, a resposta ter
de ser que no prepara de forma nenhuma. A educao sexual obrigatria nas escolas
hngaras desde 1975, embora antes disso j tivessem sido desenvolvidas algumas
iniciativas nesse mbito, que encontraram muita resistncia da parte de alguns pais e
professores que consideravam que estavam a educar aos jovens estilos de vida
indecentes (ibidem). Essas atitudes so hoje menos comuns na Hungria mas no se
pode negligenciar a sua influncia. A integrao da educao sexual tem sido um
problema desde 1975: os professores no estavam preparados para abordar a temtica e
continuam a no estar; as universidades que formam professores continuam a no incluir
a formao em educao sexual nos seus planos de estudo; a educao sexual tem sido
desenvolvida de forma ocasional e com recurso a convidados externos. Precisamente por
isso, em 1997, o Instituto Nacional de Promoo da Sade da Hungria props a
introduo de uma disciplina independente chamada Preparao para a vida familiar
mas o Ministrio da Educao apenas aprovou a sua introduo como disciplina
facultativa. Trinta anos depois da educao para a vida familiar se ter tornado
obrigatria, continuam a no existir as condies adequadas para a sua generalizao e
sucesso.
Em 2001, a IPPF European Network iniciou, na regio dos Balcs, o Promoting
Sexual and Reproductive Health Services and Human Rights for Youth and Adolescents,
um projecto de preveno do HIV/SIDA numa perspectiva alargada de sade sexual e
reprodutiva (Sanna, 2002). De modo a abordar de uma forma mais holstica a sade
sexual e reprodutiva e os direitos dos jovens, as actividades levavam em conta as
questes de gnero, a importncia da educao sexual, o conceito de servios youthfriendly e a necessidade de envolver grupos vulnerveis e marginalizados. O projecto
inclua workshops, trabalho com as escolas secundrias e educao pelos pares. Foi
tambm promovido o debate pblico acerca destas questes atravs de eventos para
jovens, campanhas na rdio, seminrios e debates. Alm disso, foram desenvolvidos
brochuras, folhetos, newsletters e criado um website para o projecto. Os resultados foram
90
99
Educao Sexual
considerados muito positivos, embora este tipo de projecto continue a ser extremamente
necessrio, entre outras coisas para chamar a ateno para o facto de ser necessrio
introduzir a educao sexual nas escolas, o que no acontece em nenhum dos pases
envolvidos.
preciso referir um projecto inovador desenvolvido na Bulgria: trata-se do Eros
& Psyche, um clube para adolescentes, que surgiu em 1988, em Sofia, numa tentativa
de alcanar os jovens que no frequentavam a escola e de se distanciar de uma
abordagem mdica e restritiva da sexualidade (Atanasov, 1995). Alguns pais tambm so
membros do clube, que rene duas vezes por semana durante duas horas, com
especialistas de diversas reas a orientarem actividades que estimulem a discusso.
Duas vezes por ano o clube organiza sesses de treino de competncias psicossociais.
Vrias rplicas deste clube tm vindo a ser formadas, pelo que foi criado um manual e
desenvolvido um curso de uma semana para os lderes dos clubes.
Em relao Europa de Sudoeste sero abordados dois pases: Espanha e Itlia.
A situao de Portugal ser referida com mais pormenor posteriormente. Na primeira
metade do sc. XX, em Espanha, foi criada a Liga para a Reforma Sexual sobre Bases
Cientficas, publicada a revista Sexus e organizados congressos nacionais, o que
demonstra bem que houve um movimento sexolgico com grande influncia social
(Lpez, 2005). Durante esse perodo foram editadas diversas edies sobre educao
sexual e realizadas inmeras experincias nesse mbito nas escolas mas tudo isso viria
a ser proibido no perodo do Nacional-Catolicismo do General Franco, durante o qual foi
reprimida toda e qualquer manifestao sexual, perseguida a homossexualidade e
implementada uma educao muito sexista (ibidem). Nos anos de transio poltica
(1975-1982) realizaram-se inmeras experincias de educao sexual nas escolas, ainda
que sempre extra-curricular e surgiram as primeiras iniciativas de formao para
professores. Durante os governos socialistas (1982-1994) foi implementada uma reforma
geral da educao, atravs da LOGSE (Lei Orgnica de Ordenamento Geral do Sistema
Educativo - 1990), tendo a educao sexual, enquanto contedo de educao, passado a
ser obrigatria. Foram estruturados alguns objectivos e contedos de educao sexual,
que deviam ser abordados transversalmente. Salvo raras excepes, como o caso do
projecto Harimaguada nas Canrias, o facto da educao sexual dever ser abordada por
todas as disciplinas diluiu a responsabilidade pela sua implementao, ou, como diz
Lpez (2005), a responsabilidade da educao sexual , assim, de todos e de ningum
91
100
Educao Sexual
(p. 22). No perodo de 1994 a 2004, durante os governos do Partido Popular, no se
registaram mudanas legislativas importantes mas grande parte das competncias
educativas foram transferidas para as regies, embora o curriculum obrigatrio continue a
ser da responsabilidade do governo central. As diferentes regies tm, de facto, mais
capacidade para apoiar ou no a educao sexual, a maior parte manteve um apoio
retrico educao sexual, no incluindo de forma sistemticas os seus contedos no
curriculum, no proporcionando formao aos professores, ou seja, no criando
condies para uma implementao efectiva da educao sexual nas escolas (ibidem).
Actualmente, a educao sexual continua a ser um tema de abordagem transversal,
sendo comum no haver educao sexual nas escolas ou que esta seja dada por um
especialista fora do horrio escolar. Para Lpez (2005), a situao catica e muito
desigual e afirma que necessrio criar um espao concreto, com horrios e contedos
concretos, globalizando as matrias de educao sexual no contexto mais amplo da
educao para a sade ou da promoo do bem-estar pessoal e social e formando
alguns professores que dediquem parte do seu tempo a esta actividade. Desta forma,
poder fazer-se educao sexual sistemtica, sequenciada e profissional, que possa
contar com o apoio de todo o sistema educativo (p. 24).
Em Itlia, Donati e colaboradores (2000) levaram a cabo um estudo em escolas
secundrias tendo concludo que 96% dos alunos eram a favor da introduo de
programas de educao sexual nas escolas e tinham grande motivao para aprender,
apesar de revelarem um reduzido conhecimento no que diz respeito s questes de
sade sexual e reprodutiva. Os autores consideram que seria muito importante haver
uma colaborao entre as escolas e os servios de sade locais no sentido de promover
os conhecimentos e prevenir os riscos associados sade sexual e reprodutiva. Stettini
(2006) refere que em Itlia no existe legislao quanto educao sexual mas que as
escolas implementam programas nesse mbito, por um lado isso tem a vantagem de
permitir explorar novas ideias e metodologias experimentais mas, por outro lado, tem a
desvantagem de no haver um programa integrado, bem fundamentado e que seja
implementado de forma sistemtica.
J na Europa Central, os Pases Baixos parecem ser um exemplo a seguir no que
diz respeito educao sexual. a que se encontra a mais baixa taxa de gravidez na
adolescncia, o mais baixo nmero de abortos e a maior aceitao face contracepo,
os jovens tm um nvel de conhecimento adequado relativamente reproduo,
92
101
Educao Sexual
contracepo e doenas sexualmente transmissveis, uma atitude positiva face sua
sexualidade e na sua grande maioria (85%) utilizam contraceptivos desde a sua primeira
relao sexual, a utilizao da plula, que pode ser obtida gratuitamente, muito elevada,
tal como a de preservativos (Timmer, 2002). Segundo a autora, a chave uma educao
objectiva e aberta que comea com os pais. Tambm existe educao sexual nas
escolas, abordada entre os 12 e os 15 anos e fazendo parte quer do curriculum de
Biologia quer, desde 1993, de uma rea disciplinar chamada Care. Em Biologia so
abordadas questes como a anatomia, reproduo e as funes da sexualidade,
incluindo o prazer. Do mbito da Care fazem parte temas como a puberdade, higiene,
emoes e enfatizada a importncia dos adolescentes aprenderam a negociar e a
comunicar em relao sexualidade. Nos Pases Baixos, recorre-se frequentemente aos
mass media para lanar campanhas de promoo do sexo seguro, sempre com o
cuidado de ir ao encontro dos interesses e necessidades dos jovens, muitas vezes de
uma forma plena de humor (ibidem). Existem tambm alguns programas de televiso nos
quais os jovens falam entre si sobre sexualidade. Algumas revistas dedicam algumas
pginas a responder, de forma sria, s dvidas colocadas pelos seus leitores.
Na Europa do Norte encontram-se os pases tradicionalmente mais liberais face
s questes da sexualidade. Na Sucia, por exemplo, a primeira iniciativa no mbito da
educao sexual, um curso de higiene sexual para mulheres jovens, data de 1897
(Lpez, 1990). Na Dinamarca, a educao sexual abordada nas escolas desde 1900,
embora s se tenha tornado obrigatria em 1970 (Risor, 1991). Na Noruega, a
reproduo humana abordada nas escolas desde 1939 e a partir de 1971 passou a
incluir temas como o desejo sexual, masturbao, homossexualidade, contracepo,
planeamento familiar, aborto e doenas venreas, alm de enfatizar os aspectos ticos
(Egeland, 1978).
Na Finlndia, o baixo nmero de gravidezes na adolescncia atribudo
melhoria da educao sexual nas escolas e liberalizao das atitudes face
contracepo (Utriainen, 1989). Embora no exista uma disciplina de educao sexual,
os contedos dessa temtica so includos na Educao para a Sade que um tema
obrigatrio (Sampaio et al., 2005). No 5 e 6 ano a Educao para a Sade integrada
nas disciplinas de Biologia e Geografia, do 7 ao 9 ano h um tempo lectivo prprio para
a Educao para a Sade e a educao sexual est includa na disciplina de Biologia
(ibidem).
93
102
Educao Sexual
Na Dinamarca, a educao sexual obrigatria e deve ser integrada em todas as
disciplinas, no mnimo tm que ser abordados os contraceptivos e as doenas
sexualmente transmissveis (Risor, 1991). Quando em 1970 a temtica passou a ser de
abordagem obrigatria, as escolas receberam as Guidelines for Sex Education in Public
Schools, que impunha algumas limitaes aos professores, como no ser permitido usar
terminologia vulgar, dar informao sobre tcnicas especficas face s relaes sexuais
nem utilizar material fotogrfico ertico (ibidem). Em 1986 formou-se o Comit de
Educao para a Sade Reprodutiva e Sexual que desenvolveu um novo curriculum, em
vigor desde 1991, que inclui no s questes como a anatomia, contracepo, doenas
sexualmente transmissveis e aborto mas tambm o direito de dizer no, as primeiras
experincias sexuais, as emoes e sentimentos e o estar apaixonado.
Ainda na Dinamarca, a Sex & Samfund, organizao no governamental membro
da IPPF, tem vindo a desenvolver um trabalho importante no mbito da educao sexual
atravs da formao de professores, da colaborao em actividades de educao sexual
nas escolas, da publicao de folhetos informativos, da criao de websites
(www.sexsygdom.dk, www.abortnet.dk, www.hivinfo.dk) e linhas telefnicas (Youth Sex
Helpline, AIDS Helpline).
Num estudo recente, Kangas e colaboradores (2004) alertam para o facto da
tendncia para se tornarem sexualmente activos mais precocemente ter sido
acompanhada por uma maior adopo de comportamentos de risco e consequente
aumento das doenas sexualmente transmissveis detectadas entre os adolescentes
dinamarqueses. Os autores compararam dados de 1982, 1996 e 2001 e concluram que
enquanto que no perodo entre 1982 e 1996 houve um aumento da adopo de
comportamentos de sexo seguro, entre 1996 e 2001 parece ter havido um retrocesso.
Face a isso enfatizam a necessidade de desenvolver estratgias preventivas no sentido
de encorajar a utilizao de preservativo e de prticas de sexo seguro em geral.
Dados semelhantes foram encontrados por Edgardh (2002) na Sucia. Na Sucia
as atitudes face s relaes sexuais entre adolescentes so liberais e as questes
relacionadas com a sade sexual e reprodutiva so consideradas prioritrias. A educao
sexual uma realidade nas escolas suecas desde 1955; mais tarde, nos anos 70, foi
elaborado o curriculum de Sexualidade e Relaes Sexuais que inclua temas como a
reproduo, contracepo, doenas sexualmente transmissveis e colocava forte nfase
nas relaes interpessoais; j nos anos 90 foi dada prioridade preveno do HIV/SIDA,
94
103
Educao Sexual
preveno do abuso e violncia sexual e promoo da igualdade entre homens e
mulheres. Desde 1975, o aborto legal e gratuito. O aconselhamento relativamente aos
contraceptivos tambm gratuito e de fcil acesso nos servios de planeamento familiar
e de sade juvenil. Os preservativos e os contraceptivos orais esto disponveis a baixo
preo e a contracepo de emergncia vendida mediante receita. A gravidez na
adolescncia pouco frequente. Apesar de tudo isto, os problemas relacionados com a
sade sexual e reprodutiva esto a aumentar entre os jovens suecos. O autor refere que
isso se deve ao facto de durante os anos 90, um perodo de estagnao econmica na
Sucia, as escolas terem visto os seus oramentos reduzidos e passarem a investir
menos na educao sexual. Mais recentemente tm sido implementados projectos que
envolvem as escolas e os servios de sade, como o desenvolvido por Larsson e
colaboradores (2006) que consistia em sesses de educao sexual com enfermeiras e
estudantes de medicina, na distribuio gratuita de preservativos a pedido e na
disponibilizao de aconselhamento telefnico.
Num relatrio do Guttmacher Institute sobre sade sexual e reprodutiva dos
adolescentes nos pases desenvolvidos, descrita a situao relativamente educao
sexual na Sucia, Frana, Reino Unido, Canad e EUA. A situao da Sucia j foi
referida anteriormente.
Em Frana, a educao sexual tambm obrigatria desde 1973, embora mais
limitada do que na Sucia. Os estudantes tm de ter pelos menos duas horas por ano
para discutirem questes como sexualidade e responsabilidade, relaes interpessoais,
dimenses da sexualidade humana, preveno de doenas sexualmente transmissveis e
gravidez no desejada (Guttmatcher Institute, 2001). As questes relacionadas com a
reproduo so tema para as aulas de Cincias da Vida e a educao sexual abordada
de forma transversal, estando prevista a organizao de workshops de informao e
educao para a sexualidade a que todos os estudantes do secundrio tm que assistir.
A educao para a sade/sexualidade um trabalho pluridisciplinar, integrado no
projecto da escola (Sampaio et al., 2005). Tal como na Sucia, o objectivo da educao
sexual em Frana no promover a abstinncia. Como s um pequeno nmero de
professores receberam formao na rea, a abordagem das temticas de educao
sexual varia imenso entre escolas. Para melhorar essa situao, o Ministrio da
Educao organizou recentemente uma formao nacional para os professores
envolvidos na educao sexual. O Movimento Francs de Planeamento Familiar (MFPF)
95
104
Educao Sexual
tem tido um papel importante no que diz respeito educao sexual, uma vez que
desenvolve inmeras aces em colaborao com as escolas (Gallard, 1991).
No Reino Unido, a educao sexual provoca geralmente considervel controvrsia
e nunca foi totalmente aceite e integrada em termos sociais (Guttmacher Institute, 2001).
Houve muitas presses de grupos minoritrios para que fosse adoptada uma perspectiva
de educao sexual que apenas promovesse a abstinncia mas o governo acabou por
definir que a educao para a sexualidade obrigatria em todas as escolas e deve
incluir a informao sobre o HIV/SIDA e outras doenas sexualmente transmissveis,
reproduo e contracepo (ibidem). A escola oferece obrigatoriamente reas como o
Desenvolvimento Pessoal, Social e Educao para a Sade para os adolescentes dos
11 aos 14 anos e Educao Sexual dos 14 aos 16 anos (Sampaio et al., 2005). No
entanto, os jovens tm mostrado o seu descontentamento, pois querem mais informao
sobre relaes sexuais, sentimentos e HIV/SIDA. A reduo do nmero de gravidezes na
adolescncia (o mais elevado nos pases da Europa) e das infeces sexualmente
transmissveis tornou-se uma prioridade, tendo sido lanada uma campanha nacional
com esse objectivo que passa tambm por novas orientaes para a educao sexual.
Recentemente, Stone e colaboradores (2006) alertaram para o facto das campanhas de
preveno do HIV/SIDA e outras doenas sexualmente transmissveis se centrarem na
promoo da utilizao de preservativo nas relaes sexuais que envolvessem
penetrao vaginal ou anal, no sendo dada ateno ao sexo oral. No entanto, 70% dos
jovens que j tiveram relaes sexuais coitais tinham j anteriormente praticado sexo
oral. Face a isto, os autores concluem que tm que ser feitos esforos no sentido de
consciencializar os jovens para os riscos a que esto expostos nas actividades sexuais
no-coitais se no adoptaram comportamentos de sexo seguro.
No Canad, a educao da responsabilidade das entidades provinciais e locais
pelo que existe uma grande variabilidade curricular no pas (Guttmacher Institute, 2001).
No entanto, de um modo geral, a sexualidade dos adolescentes reconhecida, bem
como a sua necessidade de educao sexual. Na maioria das escolas a educao sexual
abordada e geralmente inclui informao fidedigna e compreensiva sobre como usar e
obter mtodos contraceptivos. A abstinncia apresentada como uma boa escolha em
muitos dos programas de educao sexual mas no a nica. Nalgumas regies tem
havido alguma controvrsia em relao aos contedos da educao sexual. Ainda assim,
o Ministrio da Sade do Canad, em colaborao com organizaes no-
96
105
Educao Sexual
governamentais, desenvolveu as Canadian Guidelines for Sexual Health Education, que
resultaram num documento de 33 pginas do qual foram distribudas 30000 cpias a
profissionais e instituies a trabalhar na rea da educao sexual (ibidem). Estas linhas
orientadoras baseiam-se nos princpios de uma sociedade democrtica e na promoo
de viso positiva da sexualidade, prevenindo eventuais resultados negativos.
Nos EUA, tal como no Canad, a educao da responsabilidade das
autoridades de cada estado, logo existe uma enorme variao no que diz respeito
abordagem da educao sexual e aos temas que inclui. A educao sexual um assunto
muito controverso, em 1996-1997 houve acesas polmicas em todos os 50 estados entre
grupos defensores de programas apenas de promoo da abstinncia e grupos que
defendem uma abordagem compreensiva da educao sexual (Guttmacher Institute,
2001). Os governos federais e estatais financiam programas centrados na promoo de
abstinncia destinados a adolescentes dos 12 aos 18 anos. Apenas 69% das escolas
pblicas exige que a educao sexual seja abordada, das quais 35% exigem que seja
transmitido aos alunos que a abstinncia a nica opo adequada at ao casamento e
que a contracepo (se for abordada) seja apresentada como ineficaz na preveno da
gravidez e das doenas sexualmente transmissveis (ibidem). Os professores consideram
que a abstinncia a mensagem mais importante que tentam transmitir aos alunos; um
quarto diz aos alunos que a abstinncia a nica opo para a preveno da gravidez e
doenas sexualmente transmissveis; dois teros apresentam-na como a melhor
alternativa; 60% abordam os mtodos contraceptivos como sendo eficazes; 28% passam
aos alunos a ideia de que os contraceptivos no so eficazes; e 12% simplesmente no
faz referncia contracepo (ibidem).
A FHI tem desenvolvido o seu trabalho tambm nos EUA, nomeadamente atravs
da assistncia tcnica a programas de preveno do HIV/SIDA destinados a populaes
desfavorecidas, utilizando uma metodologia de educao pelos pares. Mesmo nestes
projectos colocada grande nfase na abstinncia, embora se promova tambm a
utilizao de preservativo.
As seguintes concluses podem ser retiradas da comparao destes cinco pases
no que diz respeito educao sexual (Guttmacher Institute, 2001):
- a manuteno da elevada taxa de gravidez na adolescncia nos EUA em comparao
com as taxas da Sucia, Frana, Canad e mesmo do Reino Unido, reflecte uma menor
97
106
Educao Sexual
proporo de abortos e uma menor utilizao ou utilizao menos eficaz de
contraceptivos por parte dos adolescentes americanos;
- crescer em condies de desvantagem econmica e social um importante predictor de
maternidade/paternidade precoces nos cinco pases. A grande percentagem de
adolescentes de famlias carenciadas nos USA contribui para a sua elevada taxa de
gravidez na adolescncia. De qualquer forma, as adolescentes americanas de todos os
nveis socio-econmicos tendem a usar menos contraceptivos e a terem mais filhos dos
que as adolescentes dos outros pases;
- a combinao entre a aceitao social da actividade sexual entre adolescentes, uma
informao
compreensiva
sobre
sexualidade
expectativas
claras
acerca
do
compromisso em relao preveno da gravidez e doenas sexualmente transmissveis

nas relaes adolescentes uma caracterstica-chave dos pases com baixas taxas de
gravidez na adolescncia e de doenas sexualmente transmissveis;
- o acesso facilitado a contraceptivos e a servios de sade reprodutiva na Sucia,
Frana, Canad e Reino Unido contribui para a utilizao mais eficaz dos contraceptivos
e, consequentemente, para as taxas de gravidez na adolescncia mais baixas do que nos
EUA. Ter acesso facilitado significa que os adolescentes sabem onde podem obter
informao e a que servios recorrer, conseguem contactar facilmente com os
profissionais de sade, esto seguros de que sero atendidos de forma confidencial e
sem serem julgados e podem obter esses servios e contraceptivos a baixo preo ou
mesmo gratuitamente.
O facto das estratgias preventivas no terem tido os resultados esperados em
relao ao nmero de gravidezes na adolescncia e s doenas sexualmente
transmissveis tem feito emergir um relativo consenso nos EUA, Canad e Reino Unido
quanto ao facto dos programas eficazes nesta rea terem de integrar: a) a promoo das
vantagens de se evitar o incio precoce do relacionamento sexual; b) a aquisio de
competncias de comunicao e negociao; c) a disponibilizao de informao
adequada sobre a sexualidade e as suas diferentes dimenses; d) a transmisso da
mensagem de que os riscos inerentes s relaes sexuais podem, em parte, ser
reduzidos pelo recurso a mtodos especficos sobre os quais se deve proporcionar
conhecimento; e) a divulgao das vantagens de se ter apenas um parceiro sexual; e f) a
considerao de que os jovens sexualmente activos antes dos 16 anos constituem um
98
107
Educao Sexual
grupo de risco especial que necessita de acompanhamento personalizado (Dias et al.,
2002).
2.3.2 Em Portugal
Existem hoje muitas escolas que integram nos seus projectos educativos, de
forma mais ou menos consistente e continuada, aces e projectos de educao sexual,
recorrendo muitas vezes a parcerias locais e utilizando recursos como as suas pginas
da internet e o correio electrnico. Vrias Organizaes No Governamentais, como o
caso da Associao para o Planeamento Familiar, tm-se dedicado a esta rea e dado
um contributo importante. Foram criadas linhas telefnicas de apoio e sites na internet
que tentam transmitir informao de forma acessvel mas sria, como o caso do site da
responsabilidade do Instituto Portugus da Juventude. As instituies de formao de
professores incluem cursos de formao em educao sexual na sua oferta formativa e
os professores revelam uma atitude positiva quanto implementao de educao
sexual nas escolas (Reis & Vilar, 2004). No entanto, num estudo que abrangeu 600
professores, apenas cerca de um tero revela intenes de se envolver em aces de
educao sexual (ibidem).
Apesar da evoluo ocorrida nos ltimos anos, a educao sexual continua a no
ser implementada de forma generalizada, intencional e continuada. Podendo dizer-se que
estamos ainda numa etapa embrionria da promoo da sade psicossexual (McIntyre
& Arajo, 1999). As intervenes nesta rea tm sido realizadas, de forma pontual e no
concertada, sem uma verdadeira avaliao de resultados, ou mesmo sem um
planeamento explcito de objectivos, contedos ou processos, sendo (...) notria a
ausncia de referncias documentadas de estudos devidamente avaliados em termos de
promoo da sade na adolescncia a nvel dos programas. (ibidem, p. 617) e,
nomeadamente, na promoo da sade psicossexual.
Aps uma polmica que se arrastou pelos meios de comunicao social,
envolvendo grupos conservadores e entidades envolvidas em actividades de educao
sexual, foi pedido um parecer ao Conselho Nacional de Educao (CNE) e criado, em
Junho de 2005, o Grupo de Trabalho de Educao Sexual (GTES) atravs do Despacho
n. 19737/2005 da Ministra da Educao.
99
108
Educao Sexual
O CNE fez uma apreciao global de diversos aspectos da educao sexual em
meio escolar, comeando por afirmar que no existia uma poltica clara por parte do
Ministrio da Educao no que diz respeito definio de contedos e regulao da
autonomia das escolas em relao implementao da rea de Formao Pessoal e
Social determinada pela Lei de Bases do Sistema Educativo. Alm de no existir uma
poltica clara, os materiais pedaggicos existentes so escassos e, muitas vezes, pouco
adequados s necessidades. Talvez por isso, notrio que nem todas as escolas
cumprem a legislao em vigor, j que muitas no incluem a educao sexual no seu
projecto educativo, o que para o CNE tem muito a ver com o facto de no estar definida
qualquer estrutura de coordenao.
No parecer do CNE, a experincia de educao sexual em meio escolar em
Portugal est ligada educao para a sade, tendo sido nesse contexto que
funcionaram o Programa de Promoo e Educao para a Sade e o Projecto
Experimental de Educao Sexual e Promoo da Sade nas Escolas e que foram
criadas estruturas de apoio como a Comisso de Coordenao da Promoo e Educao
para a Sade (em 1999) e o Centro de Apoio Nacional Rede Nacional de Escolas
Promotoras da Sade (em 1998). Estas estruturas deixaram de funcionar nos ltimos
anos, sem as suas experincias terem sido devidamente avaliadas. O CNE considera
tambm que o modelo transdisciplinar da educao sexual est subjacente actual
organizao escolar e que qualquer proposta para a sua implementao implica um
curriculum aberto, flexvel, com a participao dos alunos na discusso dos contedos e
metodologias, s possvel atravs de um modelo pedaggico compreensivo e no
impositivo (CNE, 2005, p.30). Defende ainda que qualquer iniciativa no mbito da
educao sexual deve contar com a colaborao e envolvimento dos pais e que os
professores devem ser dotados de conhecimentos especficos e de uma formao
adequada na rea. Em relao formao dos professores, o CNE alerta para o facto de,
apesar de existir formao ps-graduada neste mbito, no ter sido dada prioridade a
estas temticas quer na formao contnua quer na formao inicial de professores.
Face ao contexto actual, o CNE faz vrias recomendaes, entre as quais:
- A educao sexual em meio escolar uma componente da rea da Formao Pessoal
e Social, que se enquadra na educao em valores e para os valores;
- A educao sexual em meio escolar exige a diversificao de metodologias, com nfase
para a educao entre pares;
100
109
Educao Sexual
- Articular o quadro normativo que implementa a educao sexual nas escolas, no sentido
de responsabilizar as escolas pela elaborao, realizao e avaliao dos projectos
educativos e dos projectos curriculares, que contemplem a dinamizao de actividades
de educao sexual e de outras componentes da rea de Formao Pessoal e Social;
- Definir uma matriz curricular global de abordagem da educao sexual no contextos dos
contedos programticos dos ensinos bsico e secundrio;
- Desenvolver e consolidar mecanismos de avaliao estratgica;
- Valorizar o papel das famlias;
- Tornar a educao sexual e outras componentes da Formao Pessoal e Social
prioritrias na formao inicial e contnua dos professores;
- Reformular os materiais curriculares existentes;
- Aperfeioar o modelo transdisciplinar da educao sexual, assumindo que se trata de
uma rea transversal aos contedos e actividades desenvolvidas no mbito do
cumprimento dos planos curriculares dos ensinos bsico e secundrio;
- Criar uma nova rea curricular no disciplinar que integre diversas reas da Formao
Pessoal e Social, incluindo a Educao para a Sexualidade, a Educao para a Sade e
a Educao Cvica;
- Ancorar a educao sexual no projecto educativo das escolas, sendo estas obrigadas a
integr-la num projecto de interveno, tornando-se necessrio atribuir competncias a
um coordenador.
Em Outubro de 2005, o GTES divulgou um relatrio preliminar onde defende que
a educao sexual, enquanto processo pelo qual se obtm informao e se formam
atitudes e crenas acerca da sexualidade e do comportamento sexual, deve ser integrada
no mbito de uma nova rea curricular, a Promoo e Educao para a Sade. Assim,
recomenda que:
-
A Educao para a Sade deve ser de carcter obrigatrio e estar presente em

todas as fases de aprendizagem. Para tal, o GTES preconiza a reorganizao dos
curricula das disciplinas do 1, 2 e 3 CEB na perspectiva da Educao para a
Sade;
Cada agrupamento/escola deve tambm fazer um aproveitamento das reas

curriculares no disciplinares, como a rea de Projecto, o Estudo Acompanhado,
a Formao Cvica e a Opo de Escola, no sentido da abordagem da Educao
para a Sade;
101
110
Educao Sexual
-
Em cada agrupamento/escola deve ser nomeado um professor responsvel pela

rea da Educao para a Sade e deve ser criado tambm um espao tutorial,
onde os alunos possam ser atendidos de forma individualizada por um professor
com formao e disponibilidade pessoal;
Face importncia do grupo de pares, deve recorrer-se, sempre que possvel, a

jovens mais velhos para as intervenes na rea de Educao para a Sade,
recrutados em escolas superiores de reas relevantes (Medicina, Enfermagem,
Psicologia, Farmcia, Biologia, etc.) e aps formao adequada;
No Ensino Secundrio, deve criar-se um Gabinete de Atendimento para as

questes de Sade, em articulao com os centros de sade;
Cada agrupamento/escola deve identificar os recursos/professores formados de

que dispe para a rea da Educao para a Sade. No caso de haver carncias
ao nvel da formao, devem recorrer aos Centros de formao de Associaes
de Escolas.
No seu relatrio preliminar, o GTES analisa ainda as vantagens e desvantagens
das iniciativas que tinham vindo a ser desenvolvidas e apresenta uma srie de orientaes
no que diz respeito implementao da nova dinmica curricular para a Educao para a
Sade. Essa nova dinmica curricular apresentada como uma educao para a
autonomia, para a participao e para a responsabilizao; uma educao para a escolha
de estilos de vida saudveis e activos; (...) uma educao para a proteco face a
comportamentos de risco e para a valorizao de alternativas (Sampaio et al., 2005, p.
48). proposta uma viso diacrnica, dado que se leva em conta o desenvolvimento psicosocial da criana/adolescente, as caractersticas pessoais e relacionais, as tarefas de vida
e uma viso sincrnica, j que a cada momento so considerados os espaos, tempos de
vida e actores que interagem com a criana/adolescente. No mbito da viso diacrnica
so apresentadas as caractersticas mais marcantes das faixas etrias correspondentes
aos 1, 2 e 3 CEB e apresentado um conjunto de competncias mais relevantes para
cada etapa. No mbito da viso sincrnica, discutem-se e clarificam-se algumas crenas
em relao ao poder da famlia, importncia relativa famlia/amigos e famlia/escola, ao
afecto na relao professor/aluno ao longo do percurso escolar e ao poder da escola.
O GTES preconiza a revitalizao, com carcter obrigatrio e com implicaes a
nvel da avaliao dos alunos, das medidas previstas no documento orientador das
competncias no ensino bsico, no que diz respeito ao ajustamento dos curricula de todas
102
111
Educao Sexual
as disciplinas educao para a sade (que inclui a educao para a sexualidade entre as
suas componentes) (Sampaio et al., 2005, p. 59). Prope ainda que, numa perspectiva
complementar transversalidade mas igualmente obrigatria, o aproveitamento das reas
curriculares no disciplinares no sentido de se desenvolver nesse mbito uma mdia de 15
sesses informativas/de reflexo ao longo do ano e 15 momentos de pesquisa guiada. Os
momentos de pesquisa guiada poderiam incluir actividades to diversas como palestras,
espectculos, visitas de estudo, entrevistas, trabalhos de campo, consulta bibliogrfica,
consulta na internet, explorao de materiais didcticos e de CD-Roms interactivos,
actividades de voluntariado e solidariedade social, actividades com pais, entre outras.
Em termos de contedos, o GTES faz a seguinte proposta:
- comunicao interpessoal;
- identificao e soluo de problemas e gesto de conflitos;
- aquisio de competncias sociais bsicas e complexas;
- identificao e gesto de emoes;
- preveno de consumos de substncias aditivas e escolha de estilos de vida
alternativos;
- gesto do stress, da ansiedade e das crises;
- promoo de uma alimentao saudvel, educao do consumidor, promoo de
cuidados de higiene, promoo oral e valorizao da diferena e reflexo sobre o corpo e
a aparncia;
- educao para a igualdade e diversidade individual, de gnero e de culturas;
- promoo do bem-estar, do lazer, da prtica de desporto e da actividade fsica;
- educao da sexualidade, preveno do VIH/SIDA e outras ISTs, promoo da sade
sexual e reprodutiva;
- gesto do tempo de trabalho e lazer;
- preveno da violncia e excluso social;
- promoo da comunicao e participao na famlia, pares, escola e comunidade;
- promoo da sade mental positiva e relaes interpessoais;
- proteco do ambiente, cidadania e construo do futuro;
- promoo da sade, preveno da doena e de riscos: vacinao, doenas infecciosas
e doenas crnicas;
- expectativas positivas de um futuro escolarizado;
- preveno do abandono escolar.
103
112
Educao Sexual
Como estratgias de desenvolvimento curricular o GTES prope: ouvir e registar;
analisar e informar; discutir e dinamizar; despertar curiosidade; dinamizar e orientar;
apresentar, avaliar, debater.
Aps a divulgao do seu relatrio preliminar, durante um ano-piloto (de
Novembro 2005 a Maio 2006), o GTES acompanhou um conjunto de escolas,
envolvendo-se na avaliao do impacto e do processo no que diz respeito
implementao da nova dinmica curricular proposta. Em Janeiro de 2007, o GTES
publicou um Relatrio de Progresso, no qual refere estar a apoiar e dinamizar o trabalho
de Educao para a Sade em 186 escolas que concorreram ao Edital do Ministrio da
Educao, embora seja seu objectivo estender esse tipo de projectos ao maior nmero
possvel de escolas. O GTES considera j que a sua aco tem tido um efeito
desmultiplicador, uma vez que tem aumentado o nmero de escolas que pretendem
abordar o tema e envolver-se em projectos nesta rea. De assinalar que a 7 de Fevereiro
de 2006 foi assinado um protocolo entre o Ministrio da Educao e o Ministrio da
Sade, sendo que a promoo/consolidao da articulao entre estas duas instncias
um dos objectivos fundamentais do GTES.
Em Setembro de 2007, o GTES divulgou o seu Relatrio Final, no qual
basicamente refora as orientaes que j constavam dos relatrios anteriores. De um
modo geral, o GTES vem reforar a importncia da Promoo e Educao para a Sade,
rea a ser implementada do 1 ao 12 ano e de carcter obrigatrio, em relao qual
foram identificadas quatro reas fundamentais: Alimentao/Actividade fsica; Consumo
de Substncias Psico-activas, tabaco, lcool e drogas; Sexualidade e infeces
sexualmente transmissveis; Violncia em meio escolar/Sade mental. Para todas as
reas, excepo da rea da sexualidade, foram elaborados referenciais e
disponibilizados s escolas. Em relao rea da Educao Sexual foi constituda uma
Comisso Independente que analisou os livros e material audiovisual j existente e se
pronunciou acerca da sua adequabilidade, fazendo as recomendaes. O GTES reafirma
ainda a importncia da participao activa dos alunos e colaborao dos encarregados
de educao para o xito da Promoo e Educao para a Sade nas escolas.
No seu relatrio final, o GTES define os contedos mnimos especficos para a
educao sexual, ainda que de forma genrica. Os contedos mnimos recomendados
so os seguintes (Sampaio et al., 2007b):
104
113
Educao Sexual
- Primeiro ciclo (1 ao 4 ano):
-
Noo de corpo;
O corpo em harmonia com a natureza;
Noo de famlia;
Diferenas entre rapazes e raparigas;
Proteco do corpo e noo dos limites, dizendo no s aproximaes abusivas,

e disso dando conhecimento famlia e/ou professor.
- Segundo ciclo (5 e 6 ano):

-
Puberdade: aspectos biolgicos e emocionais;
O corpo em transformao;
Caracteres sexuais secundrios. Normalidade e importncia e frequncia das

suas variantes bio-psicolgicas;
Diversidade, tolerncia;
Sexualidade e gnero;
Reproduo humana e crescimento. Contracepo e planeamento familiar.
-Terceiro ciclo (7 ao 9 ano):

-
Compreender a fisiologia geral da reproduo humana;
Compreender o ciclo menstrual e ovulatrio;
Compreender a sexualidade como uma das componentes mais sensveis da

pessoa humana, no contexto de um projecto de vida que integre valores (afectos,
ternura, crescimento e maturidade emocional, capacidade de lidar com as
frustraes, compromissos, abstinncia voluntria) e uma dimenso tica;
Compreender a prevalncia, uso e acessibilidade dos mtodos contraceptivos e

conhecer, sumariamente, os mecanismos de aco e tolerncia (efeitos
secundrios);
Compreender a epidemiologia e prevalncia das principais infeces sexualmente

transmissveis em Portugal e no mundo (incluindo por VIH e VPH) bem como os
mtodos de preveno;
Saber como se protege o seu prprio corpo, prevenindo a violncia e o abuso

fsico e sexual e comportamentos sexuais de risco, dizendo no s presses
emocionais e sexuais;
105
114
Educao Sexual
-
Conhecer as taxas e tendncias nacionais de maternidade em geral e da

adolescncia em particular e compreender o respectivo significado;
Conhecer as taxas e tendncias das interrupes voluntrias da gravidez, suas

consequncias e respectivo significado;
Compreender a noo de parentalidade no quadro de uma sade sexual e

reprodutiva saudvel e responsvel.
- Ensino Secundrio; para alm de se defender que h vantagem em voltar a abordar

alguns temas dos ciclos anteriores, so propostos temas como o gnero, famlia,
parentalidade, interaco no namoro, respeito/violncia, dizer no a presses
emocionais e sexuais, interaco interpares, comportamentos sexuais virtuais vinculados
pela internet, maus tratos (abuso fsico e psicolgico) e sexualidade e projecto de vida.
Perante o relatrio preliminar e final do GTES, sem questionar a pertinncia da
sua proposta e salientando que os contedos so distribudos pelos trs ciclos do Ensino
Bsico, resta a dvida se a educao sexual no fica deste modo demasiado diluda, no
reflectindo a centralidade da sexualidade enquanto dimenso do desenvolvimento,
sade, bem-estar e existncia dos indivduos. O GTES recomenda que deve efectuar-se
o equivalente a uma sesso mensal na rea especfica da sexualidade.
Embora o GTES saliente que estes objectivos no devem ser abordados de forma
excessivamente preventiva, abstracta e sanitarista, desligada da realidade nacional
concreta e da reflexo sobre valores, atitudes, emoes e comportamentos sexuais nas e
nos adolescentes (Sampaio, et al., 2007b, p. 22), os objectivos mnimos definidos para a
rea da Educao Sexual parecem algo saturados de uma perspectiva muito centrada
nos aspectos fisiolgicos e nos riscos da sexualidade. Por um lado, reas to importantes
e intimamente relacionadas com a sexualidade como a comunicao interpessoal, a
identificao e soluo de problemas e gesto de conflitos, a aquisio de competncias
sociais bsicas e complexas, a identificao e gesto de emoes e a educao para a
igualdade e diversidade individual, de gnero e de culturas esto contempladas no
contedos da Educao para a Sade. No entanto, por outro lado, teme-se que, ao no
identificar essas reas tambm como objectivos mnimos da rea da educao sexual, o
resultado possa ser aquilo que o GTES no pretende, ou seja, reduzir a sexualidade a
uma viso mecanicista, biolgica e sanitarista (Sampaio, et al., 2007a, p. 9), tornando
106
115
Educao Sexual
difcil evitar uma centrao excessiva na preveno dos comportamentos de risco. Ser
que estes objectivos mnimos esto de acordo com a inteno de fazer com que a
Educao Sexual permita promover a qualidade das relaes interpessoais, a qualidade
da vivncia da intimidade e a contextualizao destas na raiz cultural e socio-histrica
(ibidem, p. 9), com a inteno de transmitir e trabalhar uma noo abrangente e positiva
de sexualidade? Esperavam-se, pois, com expectativa e alguma apreenso, os
resultados da implementao nas escolas das orientaes do GTES. Em Maio de 2008,
perante a evidncia de que pouco mudou nas escolas portuguesas no que diz respeito
educao sexual, foi apresentado na Assembleia da Repblica, pelo Bloco de Esquerda,
um projecto de lei no sentido de tornar obrigatria a frequncia de uma rea curricular de
educao sexual nas escolas. Apenas em Fevereiro de 2009, comearam a ser
discutidos na especialidade os projectos de lei do Partido Socialista e do Partido
Comunista, tendo sido chumbada a proposta do Bloco de Esquerda.
Por fim, tendo em conta que, em Portugal, existe legislao desde 1984, que em
2009 se discutem ainda projectos de lei e que, apesar de todos os progressos, continua a
no existir educao sexual nas escolas de modo generalizado, embora j exista um
consenso mais alargado sobre a melhor forma de a implementar, torna-se pertinente
reflectir sobre a afirmao de Pacheco (2000): Este simples registo suficientemente
revelador dos receios polticos ainda existentes, relativamente a esta matria, quando,
em nosso entender, de h muito que se poderia ter avanado, sem que se registassem
os problemas que, infundadamente, se coleccionam para realmente nada fazer ou, pior
ainda, transformar a Educao Sexual num mero libi para fomentar uma viso negativa
sobre a sexualidade (gravidez indesejada, doenas sexualmente transmissveis, SIDA,
etc.) (p. 161).
2.4 Concluso
1. H um dado que inequvoco: em todos os pases do mundo, do Uganda a Portugal,
passando pelos pases mais conservadores e pelos mais liberais, a esmagadora maioria
dos adolescentes atribui grande importncia educao sexual e gostaria de participar
nalgum programa ou actividade nesse mbito.
107
116
Educao Sexual
2. Embora a preocupao com os riscos associados sexualidade seja legtima tem sido
muitas vezes utilizada como forma de transmisso de determinados valores
conservadores (como a manuteno da abstinncia sexual at ao casamento, por
exemplo), em nada contribuindo para a promoo de um clima social em que domine
uma atitude mais positiva face sexualidade. O que esta perspectiva histrica e reviso
da situao actual da educao sexual em diversos regies do mundo evidencia que
nas sociedades em que a sexualidade encarada de forma aberta e positiva, os jovens
assumem comportamentos sexuais mais responsveis e vivenciam a sua sexualidade de
forma mais satisfatria. neste contexto que acontecimentos como a aprovao pelo
Parlamento Europeu da Resolution on Sexual and Reproductive Health and Rigths in
Europe a 3 de Julho de 2002, podem ter um papel importante no sentido em que podem
ser encarados como uma forma de enviar um forte sinal comunidade internacional em
relao ao facto do Parlamento Europeu pretender lutar pelo direito de todas as pessoas
terem vidas sexuais saudveis e satisfatrias (Claeys, 2002, p. 37). Um papel importante
tm tambm projectos como o The Pleasure Project que defende a mxima Podemos
fazer sexo seguro se soubermos como fazer bom sexo (Philpott, 2004). uma postura
nica no que diz respeito educao sexual e que se baseia na evidncia de que os
incentivos positivos so muito mais eficazes como motivao para a mudana de
comportamento. De facto, geralmente os programas de educao sexual associam sexo
e doenas e dissociam sexo de prazer (ibidem). Este projecto tem tentado estabelecer
uma ponte entre a indstria do sexo e o mundo da promoo do sexo seguro,
assegurando que os materiais erticos incluam discusses sobre sexo seguro e que os
materiais de sade sexual abordam o prazer como elemento-chave da sexualidade.
3. Por ltimo refira-se a questo dos resultados dos programas de educao sexual, que
ser abordada mais em detalhe posteriormente. Muitos programas e iniciativas tm tido
resultados muito positivos, nomeadamente conseguindo criar um ambiente de aceitao
e propcio ao dilogo, mas talvez nem sempre to bons resultados em relao aos
comportamentos de risco. Correr riscos, explorar so, efectivamente, caractersticas
desenvolvimentais da adolescncia. Alm disso, o conceito de risco relativo: alguns
programas defendem a abstinncia como se as relaes sexuais em si mesmas fossem
perigosas e nada houvesse a fazer em relao aos riscos a elas inerentes, outros
incentivam a manuteno de um nico parceiro, perpetuando assim a associao de
108
117
Educao Sexual
sexualidade a promiscuidade, outros ainda tentam evitar o incio precoce das relaes
sexuais. Mas devero ser estes os objectivos dos programas de educao sexual? E se
no forem ao encontro dos interesses e necessidades dos adolescentes como podero
ter resultados positivos? Alm disso, esta questo dos resultados dos programas de
educao sexual levanta outra questo: quantos pases se dedicaram e investiram de
uma forma continuada e sistemtica na educao sexual? E os que o fazem h quanto
tempo o fazem? Porque a educao sexual, ou pelo menos a educao sexual cujo
objectivo garantir o direito a uma vida sexual saudvel e satisfatria, exige medidas
concertadas e no programas avulsos, exige continuidade e o envolvimento e
transformao de toda a sociedade, o que poder demorar dcadas...
109
118
Programas de Educao Sexual
3. PROGRAMAS DE EDUCAO SEXUAL
3.1 Objectivos, contedos, metodologia e resultados

Os diferentes modelos e perspectivas de educao sexual deram origem aos mais
diversos programas de interveno nesta rea, sendo possvel constatar uma variedade
considervel de objectivos, contedos e metodologias mas no s, pois tambm variam
os alvos1 (adolescentes, pares, pais ou professores...) e os contextos (meio escolar,
centros mdicos, centros comunitrios...). De facto, tal como foi referido anteriormente,
faz mais sentido falar de educaes sexuais do que de educao sexual. Apesar das
diferenas, pode afirmar-se que existe uma certa homogeneidade no que diz respeito aos
objectivos, pois de um modo geral estes esto relacionados com os riscos associados
sexualidade. H programas com o objectivo geral de diminuir os comportamentos de
risco e programas com objectivos mais especficos, como diminuir o nmero de
gravidezes na adolescncia, aumentar o conhecimento sobre o HIV/SIDA, promover o
sexo seguro ou incentivar a abstinncia. Estes diferentes objectivos condicionam
fortemente os contedos abordados, como fica bem ilustrado no caso dos programas que
se limitam a promover a abstinncia, no fazendo referncia aos mtodos contraceptivos.
Muito embora, actualmente, exista um consenso alargado quanto educao sexual
dever assumir uma perspectiva compreensiva da sexualidade humana e tenham sido
feitos progressos nesse sentido, quando se faz uma pesquisa alargada sobre os
programas de educao sexual facilmente se constata que muitos deles tm como
referncia modelos mdicos preventivos ou modelos conservadores. Isso nota-se
principalmente ao nvel dos objectivos e contedos, pois no que diz respeito s
metodologias adoptadas tem havido uma evoluo muito positiva, sendo cada vez menos
frequentes os programas que se limitam a utilizar estratgias expositivas. O recurso a
uma metodologia mais dinmica e participativa na abordagem das questes sexuais
cada vez mais generalizado.
Independentemente dos objectivos, contedos ou metodologias, os programas de
educao sexual tm-se confrontado com inmeras dificuldades no que diz respeito
1
Embora existam intervenes no mbito da educao sexual destinados a crianas mais novas, a larga
maioria dos programas destina-se a adolescentes, pelo que ao longo do texto se faz sempre referncia a
essa faixa etria.
110
119

avaliao dos seus efeitos nos conhecimentos, atitudes e comportamentos dos seus
alvos. Embora j exista um considervel nmero de estudos da eficcia dos programas,
no tem sido fcil chegar a concluses j que os dados so muitas vezes contraditrios,
pouco fundamentados ou difceis de replicar. Ainda assim, vrios autores tm realizado
revises alargadas dos estudos existentes, no sentido de tentar perceber o que, de facto,
funciona em educao sexual. Oakley et al. (1995) analisaram 270 artigos sobre
intervenes no mbito da sade sexual. Os autores comearam por definir critrios de
qualidade metodolgica, seleccionando apenas os estudos que forneciam dados pr e
ps-interveno, que referiam todos os resultados e que tinham utilizado um grupo de
controlo idntico ao grupo experimental quanto s caractersticas sociodemogrficas e
aos resultados da avaliao pr-teste. Com esta seleco com base em critrios de
qualidade metodolgica a amostra passou para 65 estudos. A maioria desses estudos
realizou-se nos EUA e em contexto escolar. Apenas sete estudos foram considerados
eficazes e doze parcialmente eficazes. Dois foram avaliados como ineficazes, quatro
como tendo efeitos pouco claros e houve mesmo um programa considerado prejudicial.
Os autores de 35 dos estudos seleccionados consideravam que as intervenes tinham
sido eficazes mas segundo os critrios desta reviso no se podia chegar a tal
concluso. Perante isto, Oakley et al. (1995) realam a necessidade de melhorar o design
das investigaes na rea da sade sexual, pois a maioria dos estudos apresentava
muitas falhas metodolgicas, o que torna difcil tirar concluses sobre a eficcia das
intervenes. Ainda assim, de um modo geral, os programas de educao sexual
parecem aumentar o conhecimento sobre as questes sexuais. No entanto, a principal
concluso a que os autores chegaram foi que a transmisso de informao prtica sobre
questes sexuais e a distribuio de contraceptivos no levam a comportamentos de
risco sexual mas a promoo da abstinncia pode encorajar a experimentao sexual.
Song et al. (2000) analisaram e sintetizaram dados de estudos no mbito da
educao sexual em meio escolar realizados entre 1960 e 1997. Em relao aos 67
estudos seleccionados foram estudadas 72 medidas de conhecimentos sobre a
sexualidade, agrupadas em seis variveis dependentes: sexualidade geral, gravidez, vida
familiar, HIV/SIDA, contracepo e DST. Os autores verificaram que 97% dos resultados
avaliados foram positivos, tendo concludo que a maioria dos programas produz um
aumento significativo dos conhecimentos sobre sexualidade.
111
120

Kirby (2002a) levou tambm a cabo uma reviso de 73 estudos relativos a
programas de educao sexual, todos eles cumpriam os seguintes critrios: a) tinham
sido publicados depois de 1980; b) tinham sido conduzidos nos EUA ou Canad; c)
dirigiam-se a adolescentes com idades compreendidas entre os 12 e os 18 anos; d)
utilizavam um design experimental ou quasi-experimental; e) a amostra era constituda
por um mnimo de 100 sujeitos; f) mediam o impacto sobre o comportamento sexual ou
de utilizao de contraceptivos ou o nmero de gravidezes na adolescncia. O autor faz
referncia evoluo positiva que tem ocorrido nos ltimos anos em termos
metodolgicos, afirmando que os estudos actuais so muito mais rigorosos.
Na sua reviso, Kirby (2002a) identificou forte evidncia de eficcia em quatro
grupos de programas. O primeiro grupo compreende programas de educao sexual ou
relativos ao HIV/SIDA que promovem quer a abstinncia quer a utilizao de
preservativos ou outros contraceptivos e so geralmente implementados em meio
escolar. Os resultados indicam que estes programas atrasam o incio da actividade
sexual, diminuem a actividade sexual, aumentam a utilizao do preservativo ou outros
contraceptivos e diminuem as relaes sexuais desprotegidas. Alm disso, os seus
efeitos parecem manter-se pelo menos um ano aps a interveno.
O segundo grupo remete para intervenes breves realizadas em contextos
clnicos: sesses com enfermeiras sobre DST e utilizao de preservativos; assistir a um
video sobre anatomia, DST, contracepo, comunicao no casal e acesso aos servios
de sade e reunir com um tcnico de sade; cassetes e brochuras sobre como evitar o
sexo desprotegido, brochuras para pais e brochuras sobre os recursos da comunidade. O
autor considera muito encorajador que intervenes to breves e modestas tenham tido
resultados to positivos no que diz respeito a aumentar a utilizao de contracepo e
diminuir comportamentos de risco.
O terceiro grupo inclui programas de aprendizagem (service learning programmes)
que incluem servio comunitrio voluntrio, com tempos estruturados de reflexo antes,
durante e aps o servio. Estes programas tm revelado um forte impacto no que diz
respeito diminuio do nmero de gravidezes na adolescncia.
O ltimo grupo inclui apenas o Children's Aid Society Carrera Programs. Tratase de um programa de longo termo e intensivo, com uma durao de cerca de 16 horas
mensais durante 3 anos. Tem diversas vertentes: a) educao sexual; b) apoio ao
estudo; c) orientao vocacional; d) auto-expresso atravs das artes; e) desportos
112
121

individuais. Os resultados indicam o adiamento do incio da actividade sexual, aumento
da utilizao de preservativos e diminuio do nmero de gravidezes na adolescncia. O
autor alerta para o facto de apesar destes resultados serem importantes, se tratar de um
programa de difcil implementao e muito dispendioso.
Como concluso, o autor congratula-se com o facto de haver um conjunto
diversificado de intervenes que tm demonstrado serem eficazes em termos de sade
sexual, mesmo que no sejam exclusivamente programas de educao sexual.
Mais recentemente, o mesmo autor fez uma reviso de 83 estudos realizados em
vrios pases do mundo e no exclusivamente nos EUA e Canad (Kirby, Laris & Rolleri,
2007) e concluiu que 2/3 dos programas demonstravam ter impacto positivo em pelo
menos um comportamento sexual. Mais uma vez fica provado que os programas de
educao sexual no incentivam nem aumentam a actividade sexual, antes pelo
contrrio: muitos resultam no adiamento do incio da actividade sexual, na diminuio da
actividade sexual e no aumento do uso de preservativo ou outros contraceptivos. Um
dado importante o facto dos programas demonstrarem eficcia numa variedade muito
grande de pases, culturas e grupos de jovens e de terem demonstrado que se mantm
eficazes quando so replicados nas mesmas condies.
Kirby (2002b) fez tambm uma reviso especificamente sobre o impacto dos
programas de educao sexual em meio escolar. Segundo o autor, existem diversos
indicadores que sugerem que o simples facto de frequentar a escola reduz a adopo de
comportamentos de risco sexual. Pelo menos no contexto dos EUA, vrios estudos tm
demonstrado que os adolescentes que abandonaram precocemente a escola iniciam
mais precocemente a actividade sexual, usam menos contraceptivos e engravidam mais.
Claro que se pode argumentar que o grupo de adolescentes que abandona a escola j
era diferente em muitos aspectos do grupo dos que se mantm na escola mas ainda
assim o abandono escolar parece aumentar os comportamentos de risco.
Alm disso, parece haver tambm uma relao entre o envolvimento acadmico e
os comportamentos de risco, sendo que quanto mais empenhados e ligados escola
forem os adolescentes menos comportamentos de risco assumiro. Estas constataes
podem estar relacionadas com vrios factores: a) as escolas estruturam o tempo dos
estudantes e limitam o tempo que passam sozinhos e no qual poderiam ter relaes
sexuais; b) as escolas aumentam a interaco e relao com adultos que desencorajam
os comportamentos de risco; c) as escolas podem aumentar a crena no futuro e ajudar
113
122

os estudantes a construir projectos vocacionais e vrios estudos tm demonstrado que as
aspiraes educacionais e vocacionais esto relacionadas com a utilizao de
contraceptivos; d) as escolas aumentam a auto-estima, a auto-eficcia e as competncias
de comunicao dos estudantes, o que os pode ajudar a evitar ter sexo desprotegido.
Tendo em conta que o envolvimento escolar, o rendimento acadmico e as
aspiraes acadmicas esto relacionados como os comportamentos de risco sexual,
ento mesmo os programas escolares no especficos de educao sexual que
promovam essas variveis vo ter impacto em termos de risco sexual. o caso do
Seattle Social Development Project cujo objectivo principal era aumentar o envolvimento
escolar e que acabou por levar a uma reduo do nmero de gravidezes na
adolescncia.
Os programas especficos de educao sexual em meio escolar tm demonstrado
eficcia no que diz respeito ao adiar do incio da actividade sexual e ao aumento da
utilizao de contraceptivos. No entanto, Kirby (2002b) alerta para o facto desses
programas terem inmeras falhas metodolgicas e sugere que se faam mais estudos
utilizando um design experimental ou quasi-experimental.
No que diz respeito aos programas de distribuio de preservativos nas escolas, o
autor clarifica que no levam a um aumento da actividade sexual mas o seu impacto em
termos de utilizao do preservativo no claro. possvel que isto se deva ao facto
destes programas no irem ao encontro das reais necessidades dos estudantes, j que
raramente as razes para no usar preservativo tm a ver com a falta de acesso a esse
contraceptivo.
A OMS realizou tambm uma reviso de 1050 artigos cientficos, tendo os
investigadores chegado concluso que os programas de educao sexual no
fomentam a experimentao ou aumentam a actividade sexual. Antes pelo contrrio, a
maioria dos programas promove o adiamento do incio da actividade sexual e a utilizao
eficaz da contracepo (Grunseit et al., 1997).
Em 2003, a Advocate for Youth realizou uma reviso exaustiva da investigao
existente de modo a compilar uma lista de programas que, aps rigorosa avaliao,
provaram ser eficazes na preveno da gravidez na adolescncia, HIV e outras DST.
Daqui resultou uma lista de 19 programas, 16 dos quais de educao sexual e que
incluem informao sobre abstinncia e contracepo e 8 realizados em meio escolar. O
adiamento do incio da actividade sexual foi um resultado encontrado em 12 desses
114
123

programas. Alm disso, 17 programas demonstraram um efeito em termos de reduo de
comportamentos de risco, nomeadamente atravs do aumento da utilizao de
preservativo e da reduo do nmero de parceiros, frequncia da actividade sexual e de
relaes sexuais desprotegidas. Oito destes programas tiveram impacto na reduo do
nmero de gravidezes na adolescncia e infeces com HIV ou outras DST.
Vrios autores levaram tambm a cabo revises de literatura mas apenas em
relao ao impacto de certos programas na reduo do nmero de gravidezes na
adolescncia. Franklin & Corcoran (2000) referem que os programas de preveno
primria da gravidez na adolescncia tm trs grandes objectivos: obter mudanas ao
nvel do conhecimento e das atitudes; aumentar o nvel de competncias, nomeadamente
de tomada de deciso e comunicacionais; e promover mudanas no comportamento
sexual (abstinncia ou adiamento do incio da actividade sexual, reduo da frequncia
de relaes sexuais, aumentar o uso de contraceptivos...). As mudanas do
comportamento sexual so avaliadas de forma indirecta atravs de instrumentos de autorelato. Apesar das limitaes desses instrumentos, estas mudanas so os melhores
indicadores de eficcia dos programas. As autoras chamam tambm a ateno para o
facto de mudanas ao nvel do conhecimento e das atitudes no conduzirem
necessariamente a mudanas do comportamento sexual.
Nesta reviso so apontados quatro programas eficazes, embora dois coloquem
maior nfase na promoo da abstinncia (mas no de forma exclusiva), todos tm em
comum o facto da interveno se centrar na transmisso de informao e no treino de
competncias.
As autoras concluem que, embora existam diferenas considerveis entre os
diversos estudos, existe consenso suficiente quanto s seguintes afirmaes: a) os
programas clnicos mostraram ser mais eficazes do que outros tipos de programas de
preveno da gravidez na adolescncia; b) as clnicas comunitrias so mais eficazes do
que as situadas em escolas; c) a informao e distribuio de contraceptivos um
componente essencial dos programas eficazes; d) para serem eficazes os programas de
preveno da gravidez no podem limitar-se distribuio de contraceptivos.
necessria uma abordagem compreensiva da educao sexual e treino de competncias.
Se bem que a estratgia de promoo da abstinncia possa surtir algum efeito com
adolescentes mais novos, no eficaz com adolescentes que j so sexualmente
115
124

activos; e) os programas baseados na teoria da aprendizagem social e no treino de
competncias so os mais eficazes.
Ao contrrio das revises referidas anteriormente, DiCenso, Guyatt & Griffith
(2002) analisaram 26 estudos e concluram que nenhum deles obteve os resultados
esperados, ou seja, no atrasaram o incio da actividade sexual, no aumentaram a
utilizao de contraceptivos e no diminuram o nmero de gravidezes na adolescncia.
Alm disso, quatro programas de promoo da abstinncia e um de educao sexual em
meio escolar parecem estar associados a um aumento do nmero de gravidezes das
companheiras dos participantes masculinos. Os autores sugerem que estes resultados
podem estar associados ao facto de grande parte dos estudos seleccionados para esta
reviso terem como alvos afro-americanos e latino-americanos de nveis socioeconmicos baixos, sendo possvel que as intervenes tenham melhores resultados
com outros grupos. Relativamente a esta questo, Kalmuss et al. (2003) salientam a
necessidade de desenvolver programas especficos para grupos minoritrios, j que os
programas existentes se tm revelado ineficazes com estas populaes. Mais
recentemente, tambm Yankah & Aggleton (2008) concluram que os programas de
preveno do HIV/SIDA baseados no treino de competncias raramente produzem
efeitos consistentes no comportamento sexual. No entanto, consideram que esses
programas tm um efeito positivo em termos de conhecimento, atitudes, intenes e
competncias.
No que diz respeito eficcia dos programas de educao sexual, tem havido
grande controvrsia em relao aos programas que enfatizam a promoo da
abstinncia. Bennett & Assefi (2005) fizeram uma reviso de estudos sobre programas de
promoo da abstinncia (abstinence-only) e programas de promoo da abstinncia que
incluem informao sobre contraceptivos (abstinence-plus). Ao contrrio das concluses
de Oakley et al. (1995), estes autores afirmam que estes programas no s no
aumentam a actividade sexual como podem produzir mudanas no comportamento
sexual dos adolescentes, embora os efeitos sejam modestos e se mantenham apenas a
curto prazo. Os estudos analisados indicam que a maioria dos programas abstinenceplus aumentam a utilizao de contraceptivos. Os autores consideram no ter dados
suficientes para afirmar qual o tipo de programa mais eficaz.
Kirby (2002b) refere que no existem estudos publicados que demonstrem que os
programas abstinence-only atrasam o incio da actividade sexual, no entanto considera
116
125

prematuro tecer concluses sobre o impacto destes programas porque: a) esta
designao abriga um grupo de programas muito heterogneo; b) poucos estudos
rigorosos foram realizados; c) existe alguma evidncia que a promoo da abstinncia,
em certas condies, pode levar ao adiamento do incio da actividade sexual. Arnold et
al. (2000) consideram tambm prematuro afirmar se esses programas so eficazes ou
no, dado que tm sido avaliados de forma pouco rigorosa, nomeadamente sem grupos
de controlo e com perodos de follow-up desadequados.
A polmica em relao aos programas de promoo da abstinncia tem sido
especialmente notada nos EUA, onde surgiram normativas no sentido das escolas
limitarem a educao sexual promoo da abstinncia. Segundo Ott & Santelli (2007) o
governo norte-americano investiu 175 milhes de dlares em programas deste tipo,
apesar de ter sido levada a cabo uma avaliao independente que revelou que esses
programas no s demonstram ter reduzida eficcia como podem ter efeitos nefastos.
Para alguns autores, esta situao claramente uma tentativa de alguns grupos
conservadores para influenciar o currculo da escola pblica, criando condies para que
apenas informao pouco fidedigna e enviesada chegue aos adolescentes (Whatley &
Trudell, 1993). Alm disso os professores tm sido instrudos no sentido de no
abordarem os mtodos contraceptivos ou de apenas referirem as suas taxas de
insucesso (Donovan, 1998). Esta situao mais comum nos estados do Sul, onde
comum apresentar a abstinncia como o nico meio eficaz de preveno da gravidez e
das DST e enfatizar e ineficcia dos contraceptivos, do que nos estados do Norte (Landry
et al., 2003). Apesar da abordagem da educao sexual ser quase universal nas escolas
norte-americanas, os contedos so muito variveis, sendo frequentes tpicos como a
abstinncia e informao bsica sobre o HIV e outras DST mas questes como a
contracepo e o acesso aos servios so menos frequentemente abordadas, mesmo
nos estados do Norte (ibidem). Lindberg, Santelli & Singh (2006) consideram mesmo que
tem havido um retrocesso significativo no que diz respeito educao sexual,
nomeadamente em relao a questes como a contracepo que, apesar da sua
importncia, so cada vez menos abordadas. Landry et al. (2003) referem que, estando
bem documentada a relao entre aquilo que os adolescentes aprendem sobre sexo
seguro e a utilizao de contraceptivos quando iniciam a actividade sexual, a educao
sexual nas escolas deveria incluir informao fidedigna sobre os preservativos e outros
contraceptivos. Darroch, Landry & Singh (2000) chamam a ateno para o facto da
117
126

educao sexual nas escolas norte-americanas ser cada vez mais apenas centrada na
promoo da abstinncia, no estando assim os estudantes a receber a necessria
informao sobre tpicos como a contracepo, o aborto ou a orientao sexual. Esta
situao mantm-se apesar de cerca de 90% dos americanos apoiarem a implementao
de programas de educao sexual nas escolas, que incluam no s a promoo da
abstinncia mas tambm abordem questes como a contracepo e a preveno de DST
(Donovan, 1998).
Os programas abstinence-only tm tido dificuldade em demonstrar a sua eficcia
e, nalguns casos, parecem at ter efeitos contraproducentes (Oakley et al.,1995 e
DiCenso, Guyatt & Griffith, 2002) mas uma das principais crticas que lhes feita tem a
ver com a sua agenda moral, pois o seu objectivo principal acaba por ser a transmisso
de normas de comportamento que remetem para uma viso negativa da sexualidade,
associada a fins meramente reprodutivos e limitada ao contexto legitimador do
casamento (Vaz, 1996). Alm disso, nesta perspectiva, a educao sexual omite
frequentemente informao ou transmite-a de forma parcelar ou enviesada, como no
caso da abordagem dos mtodos contraceptivos que se limita aos riscos da sua
utilizao e ao facto de no serem 100% seguros (Guttmacher Institute, 2001). Os
defensores desta abordagem tm inclusivamente publicado estudos comparativos da
eficcia da abstinncia e do preservativo, explicando que os preservativos como mtodo
falham entre 0,5 e 7% enquanto que a abstinncia 100% segura e que ambos tm
taxas de insucesso devido a factores relacionados com os utilizadores, que para o
preservativo se situam entre entre os 12 e os 70% e para a abstinncia entre os 26 e os
86% (Haignere, Gold & McDanel, 1999).
Para alm dos programas abstinence-only, tambm outros programas com
metodologias especficas tm sido alvos de estudos comparativos. Por exemplo,
Mellanby, Newcombe & Tripp (2001) compararam um programa de educao pelos pares
com um programa orientado por adultos e concluram que os pares eram mais eficazes
na transmisso de normas e atitudes relacionadas com o comportamento sexual mas o
adultos eram mais eficazes na transmisso de informao factual e na promoo do
envolvimento nas actividades. Os autores concluem que as duas estratgias so
complementares. Stephenson et al. (2004) chegaram tambm mesma concluso: a
educao pelos pares pode ser eficaz em certos aspectos mas deve ser complementada
com outras estratgias. J Dunn et al. (1998) compararam uma interveno breve
118
127

orientada por enfermeiras de sade comunitria com uma interveno de educao pelos
pares e no encontraram diferenas em termos de eficcia. Tambm o impacto do
contexto tem sido explorado, nomeadamente comparando programas implementados em
meio escolar e programas implementados em centros mdicos ou comunitrios. Em
relao a esta questo no h consenso: em todos os contextos existem programas
eficazes e ineficazes.
Perante o que ficou descrito, facilmente se percebe que tem havido uma grande
preocupao em estudar os efeitos dos programas de educao sexual e a sua eficcia.
A evidncia de que esses programas no promovem um incio mais precoce da
actividade sexual e no aumentam a sua frequncia tem sido consistentemente
reforada. Esta situao est relacionada com o facto de se tratar de um dos argumentos
mais utilizado pelos opositores da educao sexual que continuam a afirmar que os
programas de interveno nesta rea promovem um incio precoce e aumentam a
actividade sexual nos adolescentes.
Apesar de ser importante refutar estas afirmaes e provar o impacto destes
programas no comportamento sexual, a educao sexual continua a ser encarada mais
como uma forma de preveno de riscos do que como um meio de promoo do
desenvolvimento psicossexual. Isto continua a constatar-se mesmo havendo um
consenso cada vez mais alargado sobre a necessidade de se partir de uma viso mais
abrangente de sexualidade, enfatizando aspectos como a expresso sexual, a satisfao
sexual e o prazer e no se centrar apenas nos aspectos reprodutivos ou nos riscos da
sexualidade. Ainda que no correspondam grande maioria, existem programas que
partem de vises mais positivas e compreensivas da sexualidade e cuja abordagem das
questes sexuais muito mais abrangente e inovadora. Exemplo disso o The Pleasure
Project (Philpott, 2004) que pretende uma abordagem da educao sexual que inclua o
sexo, o desejo e o prazer.
Os estudos de eficcia destes programas levantam tambm a questo de saber o
que de facto resulta em educao sexual. Os programas eficazes partilham algumas
caractersticas, parecendo haver algum consenso entre os diversos autores. Kirby (1992)
considera que os programas eficazes se centram na mudana de comportamentos de
risco; reforam a mensagem que as relaes sexuais desprotegidas no so
aconselhadas e explicam aos jovens de que forma se podem proteger; promovem a
participao activa dos seus destinatrios; treinam competncias de comunicao e
119
128

negociao; analisam as presses para ter relaes sexuais a que os adolescentes esto
sujeitos; e proporcionam formao s pessoas que vo ter responsabilidade na
implementao do programa.
Em 2004, no mbito da iniciativa FRESH da UNESCO foram revistos 113
programas de preveno do HIV/SIDA tendo-se concludo que os programas eficazes
tinham as seguintes caractersticas:
Centravam-se em objectivos comportamentais especficos (por exemplo, atrasar o

incio da actividade sexual ou aumentar o uso de contraceptivos), que implicavam
tambm objectivos ao nvel do conhecimento, atitudes e competncias;
Transmitiam
informao
bsica
fidedigna
relevante
para
mudana
comportamental, especialmente os riscos das relaes sexuais desprotegidas e os

mtodos para os evitar;
Enfatizavam valores claros e adequados que fortaleciam os valores individuais e as

normas de grupo contra o sexo desprotegido;
Envolviam o treino de competncias de comunicao e negociao;
Tinham como racional terico as teorias da Aprendizagem Social;
Reconheciam as influncias sociais sobre o comportamento sexual, incluindo o

importante papel dos meios de comunicao social e dos pares;
Utilizavam actividades participativas (jogos, role playing, discusses de grupo...) no

sentido de alcanar os objectivos de personalizar a informao, explorar atitudes e
valores e praticar competncias;
Supervisionavam
extensa
formao
para
os
professores
ou
tcnicos
que
implementavam o programa;
Apoiavam programas de sade reprodutiva e de preveno do HIV/SIDA

implementados pelas escolas, decisores polticos e a comunidade em geral;
Faziam avaliaes rigorosas da implementao do programa e incentivavam as

prticas bem sucedidas;
Eram apropriados para a idade dos destinatrios;
Eram sensveis no que diz respeito ao gnero.

Kalmuss et al. (2003) concluram que, para serem eficazes, os programas de
educao sexual devem:
Comear cedo, tendo como destinatrios os adolescentes mais novos;
120
129
Conceber estratgias especficas, por exemplo, se os destinatrios pertencerem a

grupos minoritrios;
Desenvolver-se em estreita articulao com outros programas destinados a

adolescentes que intervm directamente em situaes de desvantagem socioeconmica;
Reconhecer que muitos adolescentes no tm as competncias necessrias para

praticar sexo seguro e, portanto, devem incluir treino das competncias de
comunicao e negociao, da capacidade de dizer no e da tcnica de utilizao do
preservativo;
Abordar especificamente a influncia do grupo de pares e das normas sociais e as

presses para terem sexo;
Encarar os adolescentes como sendo capazes de tomar decises responsveis e no

assumir que o comportamento sexual involuntrio;
Assumir que a actividade sexual dos adolescentes no se limita genitalidade, pelo

que tpicos como o sexo oral e anal devem ser abordados;
Reconhecer que os adolescentes podem ser ambivalentes quanto a uma gravidez e

no assumir simplesmente que os adolescentes no devem ter filhos. Essa
ambivalncia deve ser trabalhada.
De seguida descrevem-se de forma sucinta alguns programas, implementados
quer no resto do mundo quer em Portugal.
3.2 Descrio Sucinta de alguns Programas

3.2.1 No mundo
Apesar da inmera bibliografia existente relacionada com a temtica da
sexualidade, no fcil encontrar informao sobre programas de interveno, nem
descries detalhadas e bem documentadas dos procedimentos, contedos, actividades
desenvolvidas e metodologia de avaliao dos resultados, como j foi referido.
frequente faltarem informaes sobre aspectos bsicos das intervenes como o nmero
ou durao das sesses, os contedos, as estratgias adoptadas e os instrumentos de
121
130

avaliao utilizados. Na base da seleco dos quinze programas que de seguida se
descrevem de forma sucinta estiveram os seguintes critrios:
ser possvel recolher um conjunto de dados significativos relativamente aos seus

objectivos, alvos, metodologia e resultados;
serem originrios de diferentes partes do mundo, com diferentes situaes socioculturais e diferentes posturas face educao sexual;
serem representativos de diferentes abordagens da educao sexual (por

exemplo, promoo da abstinncia ou promoo da utilizao de contraceptivos).
Deste modo, constituem uma pequena amostra do que tem sido feito nesta rea e
ajudam a traar o panorama actual da educao sexual no mundo.
Planeando tu vida Mxico

Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin (IMIFAP, 1988)
Objectivos:
Proporcionar informao e competncias que favoream o exerccio da
sexualidade de forma plena e responsvel e diminuir a incidncia de gravidez na
adolescncia.
Alvos:
Alunos de escolas preparatrias e secundrias pblicas e privadas, atravs da
capacitao de professores e orientadores.
Metodologia:
O programa tem a durao de 40 horas e implementa-se em grupos de 15 a 30
participantes. A metodologia vivencial, recorrendo a tcnicas participativas que
promovem a reflexo, aquisio de conhecimentos especficos sobre os temas e o
desenvolvimento de competncias para a vida como a tomada de deciso, a
comunicao assertiva, a identificao e gesto das emoes.
Os contedos abordados so: Sexo e sexualidade; Anatomia e fisiologia sexual
humana; Resposta sexual humana; Alternativas para obter prazer ertico/sexual e
122
131

abstinncia;
Gravidez
na
adolescncia;
Contracepo;
Valores;
Auto-estima;
Comunicao, assertividade e afecto; Tomada de deciso e expectativas face ao futuro.

Foram desenvolvidos manuais para a implementao do programa e vdeos.
Resultados:
Tm sido realizados diversos estudos com o objectivo de avaliar a eficcia deste
programa. De um modo geral, os resultados apontam para mudanas positivas ao nvel
das competncias psicossocias, atitudes e conhecimentos sobre sexualidade.
Yo quiero, yo puedo Mxico, Per, Bolivia, Guatemala, Honduras

Instituto Mexicano de Investigacin de Familia y Poblacin (IMIFAP, 1997)
Objectivos:
Favorecer o desenvolvimento de competncias para a vida, diminuindo a
probabilidade das crianas e jovens se envolverem em situaes que ponham em risco a
sua sade fsica e mental.
Alvos:
Alunos de escolas de educao pr-escolar, primria e secundria pblicas e
privadas, atravs da formao de professores e orientadores e da participao em aulas.
Metodologia:
A formao para os professores tem a durao de 40 horas, divididas em cinco
sesses e o programa para os alunos tem a durao de 35 horas divididas em sesses
semanais de duas horas ao longo do ano lectivo. A metodologia participativa, na qual a
aprendizagem se faz atravs da aplicao dos conhecimentos a actividades quotidianas.
, sobretudo, uma metodologia que pretende ser muito divertida e motivadora para
alunos e professores.
Os contedos abordados so: Conheo-me e gosto de mim (Me connozco y me
quiero); Perteno a uma comunidade; A minha famlia e os meus amigos; A minha
sexualidade; Em que que nos parecemos e em que que somos diferentes os homens
e as mulheres?; Sou responsvel; Organizo-me e sou produtivo; Cuido-me; Cuido do
123
132

ambiente; Observo, escuto e comunico; Creso e deixo crescer; Divirto-me e aprendo;
Alimento-me saudavelmente; Expresso os meus sentimentos.
Foi desenvolvida uma srie de livros, com exemplares diferentes para cada nvel
escolar e guias para os professores. Criaram-se tambm trs vdeos: Educacin para la
vida, no qual se analisam os fundamentos do programa, Favoreciendo la autoestima y
seguridad personal e Favoreciendo la responsabilidad y toma de decisiones que
apresentam ambos propostas educativas.
Resultados:
O programa avalia-se atravs de questionrios de conhecimentos e atitudes,
preenchidos antes e depois da sua implementao. Os resultados de um estudo com
uma amostra de 3591 alunos (Givaudan et al., 1997) apontam para um aumento da autoestima, das competncias de tomada de deciso, da capacidade para assumir
responsabilidades e comunicar efectivamente. Verifica-se tambm um aumento dos
conhecimentos sobre sexualidade e gnero.
Em 1999, este programa foi adaptado pelo IMIFAP de modo a ser integrado no
Programa Oficial Nacional de Formacin Cvica y tica do ensino secundrio.
Foram distribudos mais de seis milhes de livros do programa, quarenta mil
professores receberam o programa e replicaram-no a mais de onze milhes de crianas e
adolescentes no Mxico e em outros nove pases.
Programa de Educao Afectivo-Sexual: Um novo olhar (PEAS) Brasil

Grupo de Institutos, Fundaes e Empresas (GIFE, 2000)
Objectivos:
O programa adopta uma filosofia de que a educao sexual um direito de todos
os jovens e deve fazer parte da educao integral, procurando estimular a autonomia e
responsabilidade dos adolescentes pela sua prpria sade e promover um maior
equilbrio nas relaes entre homens e mulheres, reduzir a vulnerabilidade dos jovens
face ao HIV/SIDA e outras doenas sexualmente transmissveis, diminuir os ndices de
gravidez no desejada, de violncia e de uso de drogas.
124
133

Alvos:
Crianas e adolescentes, atravs da formao de professores.
Metodologia:
O PEAS no apenas um programa de educao sexual mas de educao para
a vida (GIFE), utilizando uma metodologia activa e participativa. As actividades so
desenvolvidas pelos jovens, que se tornam protagonistas das aces, participando
activamente em todo o processo. Os professores ajudam os jovens na elaborao de
projectos relacionados com os temas da sexualidade e sade reprodutiva, projectos to
diversificados como a criao de um programa de rdio, a produo de um jornal escolar,
a realizao de peas de teatro.
Resultados:
Inicialmente, foi feito um diagnstico de necessidades, aps o qual se organizou
um curso de 80 horas para profissionais de sade, professores e coordenadores das
escolas dos municpios envolvidos. O PEAS comeou por abranger 382 educadores e
9000 crianas e adolescentes de 20 escolas municipais e estatais das cidades de
Cariacica, Contagem, Joo Monlevade, Juz de Fora e Vespasiano. As cidades de Joo
Monlevade e Vespasiano adoptaram o programa como poltica pblica de ensino,
beneficiando todos os alunos das escolas pblicas desses municpios. Em 2002,
abrangia j 718 educadores e profissionais de sade e 35500 adolescentes e o municpio
de Contagem adoptou-o tambm como poltica pblica de ensino. Actualmente, o
programa conta com 851 educadores formados e quase 40000 adolescentes.
Os resultados mostram mudanas no conhecimento, nas atitudes e na prtica dos
jovens em relao sexualidade e sade reprodutiva. Os jovens que participaram no
PEAS revelam maior conhecimento e responsabilidade relativamente sua sade. Na
opinio de 71% dos participantes, a escola adquiriu maior importncia como fonte de
informao sobre sade sexual e reprodutiva e 76% passaram a recorrer mais aos
professores quanto a questes relativas sexualidade. A probabilidade dos jovens
utilizarem preservativo aumentou 178% com parceiros ocasionais e 76% com parceiros
em quem confiam. Um resultado importante foi tambm a diminuio do nmero de
jovens que fumam cigarros (28%) ou maconha (53%) e que usam cocana (51%). O
125
134

programa promove tambm a melhoria de relacionamento entre os alunos e entre estes e
os professores, interferindo mesmo com o rendimento e motivao para a escola.
Projecto Aprendendo a Viver Brasil

Pfizer, Fundo Social de Solidariedade do Estado de So Paulo e Instituto Kaplan (2000)
Objectivos:
Sensibilizar os participantes em relao responsabilidade sexual, tornando-os
multiplicadores das informaes recebidas no programas nas comunidades onde vivem.
Alvos:
Crianas, adolescentes e pais, idosos, portadores de deficincia mental e
educadores. Usurios da Casa da Solidariedade I e II (adolescentes), da Estao
Especial da Lapa (portadores de deficincia mental), do Ncleo de Atendimento ao Idoso
(idosos) e entidades ligadas ao Fundo Social de Solidariedade do Estado de So Paulo.
Metodologia:
Criado em 2000, o Aprendendo a Viver um programa de educao de sade
sexual para crianas, adolescentes, portadores de deficincia mental, idosos e
educadores. O programa foi desenvolvido em parceria com o Instituto Kaplan,
organizao no governamental especializada em sexualidade humana, para as
entidades financiadas pelo Fundo Social de Solidariedade, alm de dezenas de outras
instituies beneficirias, que participaram em cursos de formao sobre educao
sexual e preveno do HIV/SIDA e consumo de drogas. Os objectivos so especficos
para cada grupo alvo, assim com os adolescentes enfatiza-se a preveno da gravidez
no desejada, das doenas sexualmente transmissveis e do consumo de drogas; com os
idosos o programa promoveu a discusso de uma nova perspectiva sobre o que a vida
sexual, aproveitando o lazer para alargar os relacionamentos afectivos e aumentar a
alegria de viver; em relao aos portadores de doena mental o programa pretendeu
consciencializar os educadores para a necessidade de lidar de forma natural com as
questes sexuais deste grupo.
126
135
Figura 5: Jogo Aprendendo a viver
Uma das estratgias do programa a utilizao do jogo Aprendendo a Viver, que

se destina a promover o dilogo entre pais e filhos e introduzir as questes da
responsabilidade sexual de forma divertida e didctica. O objectivo dos jogadores sair e
voltar para casa, passando por todas as situaes e locais marcados no tabuleiro (festa,
escola, praa, hospital, shopping, posto de sade e farmcia) sem ser infectado pelo HIV.
Durante o percurso, o jogador responde a perguntas e envolve-se em cenas que simulam
situaes quotidianas. O jogo distribudo a todas as entidades que participam no
programa, no sentido de ser utilizado com os seus alunos e usurios.
Como o jogo Aprendendo a Viver foi uma experincia bem sucedida, o Instituto
Kaplan desenvolveu tambm o jogo Cartas na Mesa, destinado aos idosos e pretendendo
abordar temas pertinentes no que diz respeito melhoria da qualidade de vida deste
grupo etrio.
Resultados:
Desde 2000, beneficiaram do programa 388 entidades, 1500 pessoas de forma

directa e mais de 20000 de forma indirecta e os promotores tencionam continuar a
aumentar esse nmero. Apesar da aceitao muito positiva do programa e dos vrios
prmios que lhe foram atribudos, parece faltar uma avaliao mais rigorosa e sistemtica
dos seus resultados.
127
136
Sexualidade: Prazer em Conhecer Brasil

Schering Brasil e Fundao Roberto Marinho (2002)
Objectivos:
Diminuir os ndices de gravidez no desejada e de doenas sexualmente
transmissveis e promover uma vivncia positiva e saudvel da sexualidade. Incentivar a
discusso aberta e sem preconceitos de temas relacionados com a sexualidade,
envolvendo adolescentes, pais, professores, profissionais de sade e at os polticos e
responsveis pelas mais diversas organizaes.
Alvos:
Adolescentes e respectivos pais e professores. Num sentido mais lato, poderia
dizer-se que o alvo tambm a sociedade brasileira, tentando torn-la mais aberta ao
dilogo deste tipo de questes.
Figura 6: Logotipo do programa
Metodologia:
O Sexualidade: Prazer em Conhecer um programa televisivo que faz parte da
programao do Canal Futura, um canal exclusivamente dedicado educao de
crianas, jovens, adultos, educadores, trabalhadores e micro-empresrios. O programa
promove o debate sobre questes to diversas como a sexualidade, a preveno do
HIV/SIDA e outras doenas sexualmente transmissveis, a gravidez na adolescncia, a
igualdade de direitos entre os sexos, os preconceitos, o prazer, a cidadania e a
educao. Esses debates so conduzidos por jovens e envolvem adolescentes, pais,
128
137

professores, sexlogos, profissionais de sade, representantes de entidades diversas e
dos ministrios e secretarias de estado.
Para alm do programa televisivo, foram produzidos vdeos e livros para
professores para serem distribudos s 1000 escolas que participam no projecto (escolas
dos estados de Rio de Janeiro, So Paulo, Gois e Paran). Foi tambm proporcionada
formao aos professores dessas escolas no sentido de trabalharem em sala de aula
cada um dos temas propostos.
Resultados:
Embora no existam ainda dados concretos sobre os resultados deste programa,
o Canal Futura visto por 60 milhes de pessoas e 11 mil instituies e acredita-se que
ter contribudo para consciencializar os espectadores, quebrar alguns tabus e estimular
pais e professores a conversarem com os filhos e alunos, habituando-os a expressarem
sinceramente os seus sentimentos e a revelarem os seus medos e dvidas. Com este
programa abriu-se um espao para a discusso aberta e positiva de questes relativas
sexualidade.
Programa Harimaguada Espanha

Direccin General de Promocin Educativa da Consejera de Educacin do Gobierno de
Canarias (1986)
Objectivos:
Este programa pretendia a incluso da educao sexual nos curricula escolares
no universitrios. Os seus objectivos eram: a) transmitir informao rigorosa, objectiva e
completa; b) fazer compreender a sexualidade como uma forma de comunicao humana
e fonte de sade, prazer e afectividade; c) contribuir para que cada pessoa viva a sua
prpria vida sexual; d) introduzir um vocabulrio preciso e no discriminatrio em relao
sexualidade; e) favorecer a possibilidade de crianas, jovens, adultos e idosos levarem
a cabo um dilogo franco sobre as questes sexuais no grupo de pares, na famlia e na
escola (Lpez, 1990).
129
138

Alvos:
Toda a comunidade educativa: alunos, professores, pais e encarregados de
educao.
Metodologia:
Ao longo de mais de 15 anos, o grupo de profissionais do Harimaguada criaram,
desenvolveram e avaliaram um programa de educao sexual escolar com mltiplas
vertentes: trabalho directo com as crianas e adolescentes, formao de professores,
actividades dirigidas a pais e encarregados de educao. A construo e utilizao de
materiais didcticos especficos para esta rea foi sempre uma das preocupaes deste
programa, o que resultou num legado de grande utilidade para todos os que intervm na
rea da educao sexual. Do material elaborado destacam-se os grandes dossis
especficos para uma determinada faixa etria, desde a infncia (Primaria 1) at
adolescncia (Secundaria). Cada um deles contm: 1) um guia didctico para o
professor, no qual se refere a filosofia do programa, a evoluo afectivo-sexual, os
objectivos, orientaes psicopedaggicas, metodolgicas e de avaliao; 2) unidades
didcticas, ou seja, sugestes e fichas de actividades para aplicao e 3) exemplos de
experincias realizadas com os materiais disponibilizados.
O programa aborda contedos fundamentais de educao sexual, tais como a
identidade pessoal e sexual, o relacionamento interpessoal, o conhecimento do corpo
sexuado, a reproduo, os papis de gnero e os sentimentos. Para a abordagem destas
temticas so propostas metodologias activas.
Resultados:
O programa foi aplicado pela primeira vez nas escolas no ano lectivo de
1984/1985 e passou a ser apoiado pelo Gobierno de Canarias no ano lectivo de
1986/1987. Ao longo dos anos no mbito do programa Harimaguada receberam
formao centenas de professores, foram abrangidos dezenas de milhares de alunos,
envolveram-se todos os agentes educativos, elaboraram-se inmeros materiais
didcticos especficos e desenvolveram-se diferentes experincias de educao sexual
nas escolas. Lpez (2005) no tem dvidas ao afirmar que o programa Harimaguada
Sem comparao possvel, foi o movimento de renovao pedaggica mais importante
em Espanha (p. 22). Apesar disso, deixou recentemente de ser apoiado.
130
139

Agarimos, Programa coeducativo de desarrollo psicoafectivo y sexual Espanha
Lameiras, Rodrguez, Ojea & Dopereiro (2004)
Objectivos:
Este programa nasce da necessidade de desenvolver experincias socioeducativas que incluam aces eficazes e eficientes e que ultrapassem o reducionismo e
o carcter racional e pontual das propostas de interveno anteriores, sendo o seu
objectivo principal a promoo da inteligncia emocional e o desenvolvimento sexual,
impulsionado atravs de relaes mais justas e mais igualitrias entre os gneros
(Lameiras et al., 2005).
Alvos:
Alunos do 1 e 2 Ciclos de Educacin Secundaria Obligatoria. O programa inclu
orientaes metodolgicas para professores, com objectivos, contedos e actividades
definidas e uma proposta de actividades para realizar com os pais.
Metodologia:
O programa parte de uma concepo biopsicossocial da sexualidade e est
organizado em grandes blocos temticos: 1) Auto-conhecimento e valorizao pessoal,
que inclui as temticas da identidade corporal, identidade de gnero e identidade e
valorizao pessoal; e 2) Desenvolvimento socio-afectivo e sexual, que inclui as
emoes, as relaes socio-afectivas, a conduta sexual e a sade sexual. Em termos
metodolgicos parte da realidade e das necessidades do grupo a que se destina e utiliza
estratgias participativas e tcnicas de grupo como o role-playing, pequenos grupos de
discusso, brainstorming, estudos de caso, jogos, debates e discusso orientada.
Resultados:
O programa foi implementado durante um ano lectivo e avaliado numa amostra de
118 alunos do 4 ano da Educacin Secundaria Obligatoria, com idades compreendidas
entre os 14 e os 17 anos, utilizando um design quasi-experimental, com avaliao pr e
ps-interveno. No foram encontradas diferenas significativas entre o grupo
experimental e grupo de controlo no que diz respeito auto-estima e auto-conceito, aos
conhecimentos sobre o preservativo masculino e percepo de risco. No que diz respeito
131
140

aos papis de gnero e conduta alimentar foram encontradas diferenas significativas,
o que aponta para a adopo de atitudes mais igualitrias no que diz respeito ao gnero
e para a superao das condicionantes da imagem corporal no desenvolvimento da
identidade pessoal (Lameiras et al., 2005). Os autores referem, no entanto, que a
avaliao qualitativa aponta para resultados bem mais positivos, j que foi possvel
observar, ao longo das sesses, um maior domnio de quase todas as temticas
abordadas e atitudes mais abertas e tolerantes. O comportamento dos participantes foise tornando mais natural e relaxado, o interesse e participao aumentaram e as
questes abordadas foram sendo encaradas com maior maturidade.
Krleksakuten (ER of Love) Sucia, Dinamarca e Noruega

International Federation of Medical Students Associations (IFMSA) (1999)
Objectivos:
Capacitar jovens estudantes de medicina para desenvolverem aces no mbito
da educao sexual dirigidas a adolescentes.
Alvos:
Adolescentes e estudantes universitrios de medicina.
Metodologia:
O Krleksakuten envolve o desenvolvimento de actividades de educao sexual
para adolescentes por estudantes de medicina, membros da IFMSA (Hogmark, 2002). O
projecto foi implementado inicialmente com universitrios suecos, tendo sido alargado
Dinamarca e Noruega e posteriormente a pases como o Gana, Jamaica e Peru. Antes
de comearem a colaborar no projecto, os estudantes de medicina fazem um curso
especial de educao sexual e para a sade.
No mbito do Krleksakuten tm sido desenvolvidas inmeras sesses em
escolas e clubes juvenis, com o objectivo de encorajar os adolescentes a reflectir sobre a
sade sexual, normas e sentimentos associados. Simultaneamente, os estudantes de
medicina aprendem a abordar de forma aberta questes delicadas como a sexualidade e
o amor, e a adaptar os seus conhecimentos ao nvel adequado para os jovens. Para os
132
141

adolescentes, conhecer algum de fora da escola torna mais confortvel a partilha e
discusso das questes relacionadas com a sexualidade e, como os estudantes de
medicina so relativamente jovens, facilmente podem identificar-se com eles e encar-los
como modelos. Nas sesses so utilizadas tcnicas como o brainstorming, exerccios de
quebra-gelo e todos os adolescentes podem falar, rir e participar no debate de forma
aberta. Os tpicos mais comuns so a presso dos pares, imagem corporal, amizade e
amor, papis de gnero, a primeira vez, diferentes orientaes sexuais, masturbao,
pornografia e doenas sexualmente transmissveis. De modo a deixar os adolescentes
mais -vontade, as dvidas so escritas em papis de forma annima. Para dinamizar as
discusses so utilizados materiais como fotografias, artigos de jornais, poemas de amor
e letras de canes. O role-play pode ser utilizado para ilustrar formas de negociao de
sexo seguro.
Resultados:
Os adolescentes que participam no Krleksakuten tm dado um feedback muito
positivo em relao ao projecto, no entanto difcil fazer uma avaliao de resultados
tangveis (Hogmark, 2002). A avaliao mais cuidada e sistemtica dos resultados
passou a ser uma prioridade, at porque dessa avaliao depende a continuidade do seu
financiamento.
Para alm dos benefcios que este programa traz certamente para os
adolescentes, preciso ter tambm em conta a sua importncia para os prprios
estudantes de medicina. De facto, ainda que a sexualidade esteja intimamente
relacionada com a sade e o bem-estar, a sua abordagem frequentemente
negligenciada nos curricula das faculdades de medicina. At que essa situao se altere
o Krleksakuten preenche uma importante lacuna na formao de novos mdicos, que
assim aprendem a abordar de forma aberta as questes sexuais e, alm disso, adquirem
competncias de gesto de projectos, liderana e colaborao (Hogmark, 2002).
133
142

Becoming a Responsible Teen (BART) USA
St. Lawrence et al. (1995)
Objectivos:
O BART um programa de preveno do HIV implementado em contexto
comunitrio e no na escola. Ainda que o seu objectivo principal seja a preveno do
HIV, enfatiza tambm questes relevantes para a reduo do nmero de gravidezes na
adolescncia. No que diz respeito a objectivos especficos, esperado que no final do
programa os adolescentes:
Adquiram informao correcta sobre o HIV/SIDA, nomeadamente em relao aos

meios de transmisso e s formas de preveno;
Clarifiquem os seus valores em relao s decises e presses sexuais;
Demonstrem competncias no que diz respeito correcta utilizao do

preservativo, comunicao assertiva, recusa, auto-controlo, resoluo de
problemas e reduo de riscos.
Alvos:
Adolescentes afro-americanos, dos 14 aos 18 anos.
Metodologia:
O programa consiste em oito sesses semanais de cerca de 90 minutos e inclui
discusses interactivas e role-play de situaes criadas pelos prprios adolescentes. Os
adolescentes aprendem a clarificar os seus valores face s decises e presses sexuais
e so encorajados a praticar as competncias adquiridas fora do grupo e a partilhar os
resultados das suas tentativas. No contexto do grupo geram-se solues criativas para os
problemas referidos.
As sesses do BART so as seguintes:
Primeira Sesso: Compreender o HIV e a SIDA;
Segunda Sesso: Tomar decises sexuais e compreender os nossos valores;
Terceira Sesso: Desenvolver e utilizar competncias em relao ao preservativo;
Quarta Sesso: Aprender competncias de comunicao assertiva;
Quinta Sesso: Praticar competncias de comunicao assertiva;
Sexta Sesso: Personalizar os riscos;
134
143
Stima Sesso: Divulgar ao mundo;
Oitava Sesso: Levar o BART contigo.

Ainda que o programa pretenda que os adolescentes adquiram competncias
prticas no sentido da reduo dos comportamentos de risco, a abstinncia discutida

ao longo do programa e apresentada como a melhor forma de prevenir a infeco pelo
HIV e a gravidez.
Resultados:
O BART foi avaliado atravs de um estudo experimental com uma amostra de
mais de 200 adolescentes, aleatoriamente distribudos pelo grupo experimental e de
controlo. Apenas 11,5% dos que no eram sexualmente activos antes do programa
passaram a ser um ano depois, em comparao com 31% do grupo de controlo.
Daqueles que j eram sexualmente activos, 42% dos adolescentes do grupo de controlo
continuavam a s-lo, o que s se verificava em 27% dos que participaram no programa.
Em comparao com o momento antes do programa e com o grupo de controlo, os
adolescentes que participaram no BART tm maior probabilidade de utilizar preservativo
e menos de se envolverem em relaes sexuais desprotegidas. Os adolescentes do
programa tornaram-se mais competentes no que diz respeito a lidar com presses para
se envolverem em relaes sexuais desprotegidas e a transmitir informao aos pares.
Condom Availability Program Los Angeles, USA

Mark et al. (1998)
Objectivos:
Contribuir para a diminuio do nmero de gravidezes na adolescncia e de
doenas sexualmente transmissveis, especialmente do HIV/SIDA.
Alvos:
Alunos do ensino secundrio.
135
144

Metodologia:
Embalagens com dois preservativos masculinos foram colocadas em quatro salas
e no exterior do gabinete da enfermeira da escola. A embalagem dos preservativos
continha a seguinte mensagem: Condoms are not 100% effective in preventing
AIDS/HIV, sexually transmitted diseases or pregnancy during sexual intercourse.
Abstinence is! Not all teenagers are sexually active. THINK BEFORE YOU ACT! The
consequences may be for a lifetime. (Mark et al, 1998, p. 67). As questes relativas ao
comportamento sexual e preveno dos riscos eram j abordadas no mbito do
curriculum escolar e da AIDS Awareness Week, pelo que nenhuma outra iniciativa foi
desenvolvida no mbito deste programa.
Resultados:
Durante o primeiro ano do programa foram distribudos entre 1800 e 2000
preservativos por ms, 48% dos estudantes referiram ter retirado pessoalmente
preservativos da escola e 5% tinham obtido preservativos atravs de colegas. Na sua
grande maioria, os preservativos foram utilizados no mbito de relaes sexuais. Com o
programa, houve um aumento significativo dos jovens do sexo masculino que referiram
utilizar sempre preservativo e daqueles que o utilizaram na sua primeira relao sexual.
O programa teve tambm um forte impacto na inteno de utilizar preservativos no futuro
por parte dos jovens que ainda no eram sexualmente activos.
Os programas que tornam os preservativos acessveis nas escolas geram,
geralmente, acesos debates e forte oposio. Nesse sentido, os autores tm o cuidado
de clarificar que o programa no tornou mais precoce o incio das relaes sexuais nem
aumentou a sua frequncia.
ENABL: Education Now and Babies Later USA

Arnold et al. (2000)
Objectivos:
O ENABL um programa de preveno da gravidez da adolescncia baseado na
promoo da abstinncia, utilizando o curriculum do PSI Postponing Sexual
136
145

Involvement (programa estabelecido em 1990, atravs de uma parceria entre o Cincinnati
Childrens Hospital Medical Center e as escolas pblicas de Cincinnati).
Alvos:
Adolescentes a frequentar o ensino bsico e secundrio.
Metodologia:
O ENABL envolve um esforo interdisciplinar de assistentes sociais, profissionais
de sade e professores no sentido implementar o PSI curriculum nas escolas pblicas.
Desenvolvido por Marion Howard da Emory University Medical School, o PSI defende que
os adolescentes se envolvem em comportamentos de risco, como as relaes sexuais,
porque tm falta de conhecimento adequado (Arnold et al., 2000). Assim, no mbito do
PSI ensinam-se aos alunos as competncias necessrias para se manterem abstinentes
em relao ao comportamento sexual e -lhes dada a oportunidade de treinarem essas
competncias com os pares. O objectivo que os adolescentes possam utilizar essas
competncias em situaes em que exista a possibilidade de se envolverem
sexualmente. O PSI constitudo por cinco sesses orientadas por pares e cinco
sesses sobre sexualidade humana da responsabilidade de profissionais de sade.
Resultados:
O ENABL foi avaliado na Califrnia, no se tendo observado qualquer impacto nas
variveis que influenciam a deciso de ter relaes sexuais num follow-up aps 17
meses. Em 2000, foi avaliado na Florida por Arnold et al., tendo os resultados apontado
para um aumento do conhecimento dos participantes relativamente s temticas
abordadas no programa. Os autores reconhecem que o aumento do conhecimento no
est conclusivamente relacionado com mudanas no comportamento sexual mas
defendem que um precursor necessrio para a mudana e que o ENABL muito
promissor enquanto interveno no mbito da preveno da gravidez. Especificamente
no que diz respeito ao PSI, tm sido encontrados resultados que confirmam a sua
eficcia no que diz respeito ao aumento da idade da primeira relao sexual e, nos
adolescentes sexualmente activos, diminuio da frequncia das relaes sexuais e
aumento da utilizao de contraceptivos (Advocates for Youth, 2003). O PSI muitas
137
146

vezes implementado sem as cinco sesses sobre sexualidade humana, no entanto os
seus resultados s se verificam quando aplicado integralmente.
STAND: Students Together Against Negative Decisions USA

Smith & DiClemente (2000)
Objectivos:
O objectivo genrico do STAND a preveno do HIV/SIDA, atravs da promoo
da abstinncia e de estratgias de reduo de riscos (abstinence-plus curriculum).
Alvos:
Adolescentes de zonas rurais.
Metodologia:
O STAND um programa de educao pelos pares e constitudo por 28
sesses de cerca de uma hora e bissemanais, centrado na promoo do empowerment e
apoio mtuo entre os adolescentes. Ao longo das sesses abordam-se temas como a
abstinncia, informao bsica sobre doenas sexualmente transmissveis, HIV/SIDA, a
preveno da gravidez, os valores pessoais, o estabelecimento de objectivos, a
resoluo de problemas, o compromisso pessoal, a personalizao do risco, o sexo
seguro, as normas sexuais, o sexo nos mass media. O Modelo Transterico de
Prochaska e Diclemente, um dos fundamentos tericos do STAND, apresentado aos
adolescentes de forma simplificada, referindo-se os estdios de mudana, a natureza
cclica da mudana e a recada e a utilizao de processos especficos para cada estdio
no sentido de promover a adopo de comportamentos seguros. No mbito do STAND
so desenvolvidas competncias como a gesto das presses dos pares, a comunicao
assertiva e recusa, comunicao verbal e no verbal e a utilizao correcta de
contraceptivos (especialmente a combinao de mtodos que inclua o preservativo). Os
facilitadores do programa utilizam consistentemente linguagem no-heterossexista (por
exemplo, utilizam a palavra partner e no boyfriend ou girlfriend) e encorajam um
clima que faa os adolescentes sentirem-se -vontade para colocar qualquer pergunta,
ainda que possam sempre colocar dvidas de forma annima atravs da caixa de correio
138
147

do STAND. Todo o programa foi desenhado no sentido de promover a tomada de
decises saudveis e de ser sexualmente positivo, ou seja, reconhece que os humanos
so seres sexuais e que a actividade sexual saudvel nos contextos adequados.
Ao contrrio do que acontece em muitos programas de educao pelos pares, o
treino do STAND coloca a nfase no trabalho informal com os pares e por isso os seus
educadores aprendem a utilizar tcnicas simples de iniciao de conversas, conversas
durante as quais devem transmitir o seu prprio compromisso com estratgias
especficas de preveno (seja a abstinncia ou o uso consistente de preservativo). Ao
longo do ensino secundrio, os educadores do programa tambm participam no STAND
Club, que rene mensalmente, permitindo a partilha de experincias de promoo da
reduo de riscos, a obteno de feedback e apoio e o planeamento de actividades
formais de preveno das doenas sexualmente transmissveis e da gravidez.
Resultados:
O STAND revelou ser eficaz no aumento do conhecimento em relao ao
HIV/SIDA. Os adolescentes abrangidos pelo programa tornaram-se mais eficazes na
utilizao de preservativo e passaram a utiliz-lo de forma mais consistente.
O programa foi fortemente apoiado pelas escolas e lderes da comunidade. As
actividades do STAND foram abordadas na televiso e jornais locais. Tornar-se membro
do STAND tornou-se motivo de orgulho entre os estudantes e muito desejado.
Safer Choices USA

Kirby et al. (2001)
Objectivos:
Prevenir as doenas sexualmente transmissveis, mais especificamente o
HIV/SIDA, e a gravidez na adolescncia, reduzindo o nmero de relaes sexuais
desprotegidas atravs da promoo da abstinncia ou da utilizao do preservativo (para
aqueles que j so sexualmente activos). O programa procura modificar: 1) o
conhecimento em relao s doenas sexualmente transmissveis e HIV; 2) as atitudes e
normas em relao abstinncia e utilizao do preservativo; 3) a crena dos
estudantes na sua capacidade para recusar ter relaes sexuais, evitar relaes sexuais
139
148

desprotegidas e comunicar com os parceiros sobre sexo seguro; 4) as barreiras em
relao utilizao de preservativo; 5) as percepes de risco de infeco pelo HIV e
outras doenas sexualmente transmissveis; e 6) a comunicao com os pais.
Alvos: Adolescentes a frequentar o ensino secundrio.
Metodologia:
O Safer Choices inclui 20 sesses desenvolvidas ao longo de dois anos e
constitudo por cinco componentes: a criao de um Conselho Escolar de Proteco da
Sade (School Health Protection Council), o curriculum, a equipa ou clube de pares que
desenvolvem actividades na escola, educao parental e a ligao escola-comunidade.
Nalgumas escolas utilizada a estratgia de convidar pessoas infectadas com HIV para
falarem aos alunos. O programa utiliza uma metodologia activa e experimental.
Resultados:
O Safer Choices foi implementado e avaliado em vinte escolas da Califrnia e
Texas, numa amostra de 3869 estudantes, com medidas de pr e ps-teste e follow-up
aps 31 meses (Kirby et al., 2004). Os resultados apontam para um aumento significativo
nos conhecimentos acerca das doenas sexualmente transmissveis e HIV/SIDA no
grupo experimental. Em relao s atitudes e percepes, em comparao com o grupo
de
controlo,
os
estudantes
que
participaram
no
programa
revelam
atitudes
significativamente mais positivas em relao ao preservativo, revelaram maior autoeficcia e menor resistncia em relao sua utilizao e apresentam maior nveis de
percepo do risco em relao ao HIV. Relativamente aos comportamentos, verificou-se
um aumento da utilizao efectiva de mtodos contraceptivos, especialmente de
preservativos, e uma reduo do nmero de parceiros sexuais com os quais no
utilizavam preservativo. O Safer Choices no provocou mudanas significativas no que
diz respeito idade da primeira relao sexual e ao consumo de lcool ou outras drogas
antes de ter relaes sexuais.
140
149

PARE: Parent-Adolescent Relationship Education Program USA
Lederman & Mian (2003)
Objectivos:
Reforar a comunicao familiar em relao s questes sexuais em ordem a
ajudar a prevenir a gravidez na adolescncia, o HIV/SIDA e outras doenas sexualmente
transmissveis.
Alvos:
Pais de adolescentes com idades compreendidas entre os 12 e os 14 anos.
Metodologia:
O PARE parte do pressuposto que os adolescentes necessitam do apoio e
comunicao com os pais para desenvolverem comportamentos psicossociais e sexuais
saudveis e para serem capazes de se oporem s poderosas presses a que so
sujeitos no sentido de assumirem comportamentos de risco. um programa composto
por quatro sesses, na primeira parte da sesso (hora e meia) pais e filhos so
separados, na segunda parte desenvolvem actividades em conjunto. O curriculum do
PARE inclui actividades que promovem a personalizao da informao sobre
sexualidade e providencia o treino de competncias de resoluo de problemas, tomada
de deciso e comunicao assertiva. Nas sesses so abordados contedos como o
desenvolvimento na adolescncia, as mudanas da puberdade, a presso dos pares e
mass media, as consequncias e responsabilidades do comportamento sexual,
abstinncia e mtodos de preveno da gravidez. So desenvolvidas actividades como o
treino de resistncia, role-playing, comunicao com os pares e os pais, exerccios
prticos. Aps o final do programa, realizam-se mais trs sesses com um intervalo de
um semestre entre cada uma delas, com o objectivo de reforar as mensagens
preventivas e as competncias adquiridas.
Resultados:
Foi realizado um estudo de eficcia deste programa atravs da avaliao de
atitudes e intenes em relao ao incio precoce das relaes sexuais e outros
comportamentos de risco, interaces familiares e percepo da desaprovao dos pais
141
150

face aos comportamentos de risco (Lederman, Chan & Roberts-Gray, 2004). Os
resultados apontam para diferenas significativas nas intenes de evitar ter relaes
sexuais entre os adolescentes que participaram no programa e os do grupo de controlo,
sendo que os adolescentes do grupo experimental se tornaram menos disponveis para
adoptar comportamentos de risco. Foi tambm encontrada uma correlao entre atitudes
dos adolescentes e desaprovao dos pais. Os resultados no comprovam, no entanto, a
existncia de uma relao entre a comunicao entre pais e filhos sobre questes
sexuais e o envolvimento dos adolescentes em comportamentos de risco. Os autores
referem que necessrio testar novas hipteses e fazer novos estudos de avaliao da
eficcia do programa mas consideram que esta estratgia inovadora de envolver pais e
filhos num programa altamente interactivo, constitui uma abordagem promissora no
campo da preveno do HIV e gravidez na adolescncia.
SOS Adolescent Family Life Program USA

Yoo et al. (2004)
Objectivos:
O SOS Adolescent Family Life Program um programa de preveno da gravidez
na adolescncia, centrado apenas na promoo da abstinncia.
Alvos:
Alunos do ensino secundrio.
Metodologia:
O SOS Adolescent Family Life Program foi implementado em cinco escolas numa
zona rural do Louisiana durante cinco anos. O principal componente do programa um
curriculum de competncias para a vida, o Managing Pressures Before Marriage,
centrando-se nos riscos de uma iniciao sexual precoce, nas presses sociais e dos
pares e nas tcnicas de comunicao assertiva. O programa implementado por pares
de monitores voluntrios, que realizam sete sesses mensais de 50 minutos. No
desenvolvimento das sesses utilizam-se estratgias como as apresentaes didcticas,
a discusso de vdeos, role-play
e exerccios interactivos. As sesses so
142
151

complementadas por posters com mensagens preventivas colocados na escola, sesses
familiares aos sbados, folhetos informativos para os pais, formao para professores.
Os monitores do programa so adolescentes (educao pelos pares) treinados para o
efeito por um assistente social e um conselheiro escolar.
Resultados:
Foi efectuada uma avaliao qualitativa do programa atravs de entrevistas e
focus group com adolescentes e professores. O programa parece aumentar os nveis de
conhecimento em relao a questes sexuais e, nalgumas escolas, verificou-se uma
diminuio do nmero de gravidezes na adolescncia. Os professores consideram o
programa til, informativo e agradvel para os alunos. A maioria dos alunos considera
que o programa os influenciou no sentido de pensarem mais seriamente nas
consequncias do seu comportamento. A utilidade da utilizao de educadores pares foi
reafirmada, no entanto a qualidade desses educadores foi posta em causa, sendo a
melhoria da sua formao a mais forte recomendao no sentido de aumentar a eficcia
do programa. Foi tambm sugerido o incio do programa em nveis de ensino mais
precoces, a actualizao do curriculum e dos materiais, o desenvolvimento de sesses
mais interactivas e a superviso de um professor em relao aos aspectos educacionais.
3.2.2 Em Portugal
As dificuldades sentidas na obteno de informao sobre programas de
interveno internacionais e descries detalhadas e bem documentadas dos
procedimentos, contedos, actividades desenvolvidas e metodologia de avaliao dos
resultados multiplicam-se quando se trata do panorama portugus. Na maioria dos casos,
no existe informao acessvel sobre as experincias que tm sido desenvolvidas neste
mbito e quando existe escassa, sendo extremamente difcil obter informaes sobre
aspectos bsicos das intervenes como o nmero ou durao das sesses, os
contedos, as estratgias adoptadas e os instrumentos de avaliao utilizados. Sendo
assim, no houve uma verdadeira seleco, sendo os sete programas que de seguida se
descrevem de forma sucinta aqueles em relao aos quais foi possvel recolher um
conjunto de dados significativos relativamente aos seus objectivos, alvos, metodologia e
resultados. De qualquer modo, considera-se que constituem uma pequena amostra do
143
152

que tem sido feito nesta rea e ajudam a perspectivar a situao actual da educao
sexual em Portugal.
PPSPA: Programa de Promoo da Sade Psicossexual para Adolescentes

McIntyre & Arajo (1999)
Objectivos:
Promover a sade psicossexual dos adolescentes. Avaliar a eficcia do PPSPA
ao nvel do conhecimento, crenas e atitudes sobre sexualidade/SIDA e dos
comportamentos de risco sexual.
Alvos:
Adolescentes a frequentar o 10 ano de escolaridade.
Metodologia:
O PPSPA quis distanciar-se claramente do formato tradicionalmente utilizado nas
aulas, optando por estratgias de dinmica de grupo inovadoras e criativas. Embora as
sesses tivessem um tema e um planeamento pr-definidos, os adolescentes eram
incentivados a sugerir temas e actividades. O programa tinha a durao de 14 sesses
semanais de 90 minutos, sendo que a primeira e a ltima sesses se destinavam
avaliao.
O programa incidia em trs grandes vectores, presentes ao longo de todas as
sesses:
1 EU, a que se dedicam mais concretamente as primeiras duas sesses, com a
apresentao dos participantes e lder do programa e a abordagem de questes ligadas
identidade, auto-estima e auto-conceito;
2 OUTRO, onde se inclui uma sesso dedicada tomada de conscincia da realidade
social que o outro, abordando os valores, as ideias e o colocar-se na perspectiva do
outro;
3 - EU COM O OUTRO E A SADE PSICOSSEXUAL, este vector faz a integrao dos
dois primeiros, tornando os participantes capazes de adquirir conhecimentos,
144
153

desenvolver atitudes e intenes comportamentais, no sentido de adoptarem estilos de
vida saudveis.
Ao longo do programa foram abordados temas como a identidade, a aceitao e
tolerncia face aos outros, a comunicao assertiva, os valores e conflitos de valores, a
intimidade, afectos e amor, os conceitos e mitos relacionados com a sexualidade, a
reproduo e os afectos, os riscos associados sexualidade, o planeamento familiar,
conceitos e mitos relacionados com o VIH/SIDA e os comportamentos seguros em
relao ao VIH/SIDA.
Resultados:
Foram comparados os resultados obtidos num grupo experimental (com
interveno atravs do PPSPA) e num grupo de controlo (que seguia o programa escolar
oficial). Os resultados encontrados so prometedores, j que se constataram alteraes
significativas no grupo experimental em relao s variveis estudadas (conhecimento,
crenas e atitudes face sexualidade, VIH e SIDA, comportamentos de risco sexual).
Educao para a Sade/Sexualidade

Marques & Silva (1999)
Objectivos:
Implementar um projecto de educao sexual cujos objectivos no se restrinjam
transmisso de informao sobre anatomia e fisiologia da reproduo mas que prossiga
tambm objectivos mais abrangentes e integrados no que diz respeito preparao dos
jovens para a vida adulta e para as responsabilidades conjugais e familiares com que se
confrontaro no futuro.
Alvos:
Alunos a frequentar o 11 e 12 anos, com idades compreendidas entre os 15 e os
19 anos.
145
154

Metodologia:
Trata-se de um projecto implementado na Escola Secundria da S e consiste
numa nica sesso de cerca de 120 minutos, na qual se abordam os seguintes
contedos:
definio
de
sexualidade
sade
sexual;
contracepo;
doenas
sexualmente transmissveis; consultas de planeamento familiar; conceitos de tica

pessoal e social em relao sexualidade; noes de estilos de vida saudvel; sade
sexual.
Durante
sesso
utilizaram-se
os
mtodos
interrogativo,
expositivo,
demonstrativo e brainstorming, com recurso a cartes com perguntas, slides, acetatos e

contraceptivos para demonstrao.
Resultados:
O programa no foi avaliado de um modo formal ou sistemtico, no entanto as
autoras concluem que h necessidade de mais aces deste gnero junto das escolas,
dado que a experincia foi motivadora e enriquecedora para todos.
A referncia a esta experincia prende-se com o facto de representar uma forma
de abordagem da educao sexual muito comum nas escolas portugueses, em que um
especialista convidado orienta uma sesso nica, muitas vezes em contexto de grande
grupo (uma ou vrias turmas). Esta prtica pode ter alguma pertinncia se for integrada,
de forma intencionalizada, no conjunto mais vasto de actividades de um projecto de
educao sexual.
Promoo e Educao para a Sade: Educao da Sexualidade nas Escolas

Piscalho & Leal (2002)
Objectivos:
Promover a aquisio de informao sobre sexualidade humana, a adopo de
atitudes e valores positivos em termos de sexualidade, a capacitao para a
comunicao interpessoal sobre sexualidade e o desenvolvimento de comportamentos
sexuais responsveis.
Alvos:
146
155

Metodologia:
O programa era constitudo por sesses semanais e tinha a durao total de 20
horas. As sesses tinham um planeamento flexvel, ajustando-se s motivaes e aos
interesses dos adolescentes. Os temas abordados foram os seguintes: as relaes
interpessoais, as expresses da sexualidade, o nosso corpo e a sade sexual e
reprodutiva. Em termos de estratgias, optou-se por estratgias activas e interactivas que
fomentassem a reflexo e a partilha de opinies.
Resultados:
Em linhas gerais, verificou-se que os adolescentes que participaram no programa
se sentiam mais -vontade para falarem sobre sexualidade e se consideravam mais
informados sobre o tema, nomeadamente ao nvel dos mtodos contraceptivos e das
doenas sexualmente transmissveis. Registaram-se tambm algumas mudanas ao
nvel das crenas dos adolescentes, relativamente a temas como a orientao sexual,
papis sexuais, masturbao, no sentido de maior tolerncia, aceitao e respeito. Os
participantes no programa defendem que a educao sexual devia fazer parte da
educao sexual em geral, em ordem a prepar-los para uma vida sexual mais informada
e consciente.
Educao Sexual Interdisciplinar

Lemos (2002)
Objectivos:
Promover a aquisio de conhecimentos que so cruciais para a adaptao
psicolgica durante a adolescncia e importantes pr-requisitos para um comportamento
seguro.
Alvos:
147
156
Disciplina
Tema
Portugus
Sexualidade e a sua expresso.
Introduo Filosofia
- Eu e os outros O sentido da existncia;

- Famlia e sexualidade;
- Relaes de casal.
Educao Fsica
O corpo de cada pessoa resulta da sua hereditariedade e

dos estilos de vida de cada pessoa.
Cincias da Terra e da - Anatomia e fisiologia da reproduo;

Vida
- Sexualidade e sua expresso ao longo da vida;

- Concepo e contracepo;
- DST.
Quadro 2: Temas abordados nas disciplinas envolvidas no projecto (adaptado de Lemos, 2002)
Metodologia:
Este programa uma forma transversal e integrada de implementao da
educao sexual na escola, com a durao de aproximadamente 27 horas e que
decorreram ao longo de cerca de 6 meses. As temticas consideradas pertinentes no
mbito da educao sexual foram abordadas em diversas disciplinas, ainda que de forma
articulada (ver quadro 2).
Resultados:
Foi possvel identificar diferenas significativas, aps o programa, no que diz
respeito ao conhecimento relativamente a temticas relacionadas com a sexualidade
como a resposta sexual humana, contracepo/fertilidade, anatomia/fisiologia dos
aparelhos genitais, orientaes sexuais, gravidez e desenvolvimento embrionrio. De
referir, que 96% dos adolescentes envolvidos neste projecto consideravam muito
importante haver educao sexual na escola.
148
157

Educao pelos Pares na rea da Educao para a Sade
Machado Caetano et al. (2005)
Fundao Portuguesa A Comunidade Contra a SIDA
Objectivos:
Intervir na rea da educao para a sade, nomeadamente no que se refere
sexualidade e preveno da SIDA e de outras doenas sexualmente transmissveis.
Alvos:
Alunos do 2 e 3 Ciclos do Ensino Bsico de escolas integradas na Rede
Nacional de Escolas Promotoras de Sade.
Metodologia:
Trata-se de um projecto de educao pelos pares desenvolvido pelo
Departamento de Imunologia da Faculdade de Cincias Mdicas em parceria com a
Comisso de Coordenao para a Promoo e Educao para a Sade (CCPES).
O programa implementado por um grupo universitrio de interveno (GUI),
constitudo por jovens voluntrios de diferentes cursos universitrios que se organizam
em brigadas de interveno e que recebem formao cientfica e pedaggica
previamente. Cada brigada desenvolve a sua aco com uma turma, atravs de sesses
interactivas nas quais, alm de se colmatarem lacunas em termos de informao sexual,
se procura promover o conhecimento e aceitao de si prprio e do outro e o
desenvolvimento de comportamentos de auto-estima e auto-proteco. No mbito do
projecto foi tambm criado um grupo de teatro (TUI) que tem dado um importante
contributo para o sucesso das sesses.
Resultados:
Os resultados apontam para a grande aceitao que este trabalho tem tido nas
escolas, quer por parte dos alunos e respectivos pais quer por parte dos professores.
Alm disso, os universitrios que colaboram no projecto atribuem grande importncia ao
trabalho que desenvolvem com os pares para a sua prpria formao.
149
158

Caf Pra Pais
Fundao Portuguesa A Comunidade Contra a SIDA & Fundao para o
Desenvolvimento Social do Porto (2002)
Objectivos:
Promover o desenvolvimento de competncias parentais, capacitando os pais
para estimularem nos seus filhos competncias que promovam a resilincia no confronto
com factores de risco. Facilitar a articulao escolas/famlias em ordem a rentabilizar os
projectos educativos da escola no mbito da sexualidade, toxicodependncias e
educao em geral.
Alvos:
Principalmente pais e encarregados de educao de adolescentes.
Metodologia:
O Caf Pra Pais consiste na organizao de encontros de pais e encarregados de
educao, dinamizados por um animador. Nesses encontros criam-se momentos de
formao, debate e dilogo, gerando-se um espao de partilha de dificuldades e de
estratgias educativas. Para encerrar a reflexo, um especialista convidado faz uma
breve sntese do encontro, onde partindo do que ouviu, salienta os aspectos mais
importantes, esclarece dvidas e acrescenta ideias prprias.
O papel do animador essencial para o desenvolvimento das sesses, pois ao
colocar questes para reflexo, mobiliza os participantes no sentido de partilharem ideias
e reflexes.
Resultados:
Foram realizados oito encontros em cafs histricos da cidade do Porto, nos quais
participaram cerca de 250 pais e encarregados de educao e esto planeados novos
encontros para 2006 com periodicidade mensal. Segundo os responsveis pelo projecto,
esta tem sido uma experincia muito gratificante e enriquecedora para os participantes,
que o referem insistentemente. O facto dos encontros decorrerem em cafs, cria uma
atmosfera informal propcia partilha de problemas e solues que tem sido muito
valorizada pelos participantes.
150
159

Prevenir o que t a dar!
Cruz (2005)
Objectivos:
Transmitir todo um conjunto de conhecimentos tericos e prticos acerca da
transmisso do VIH em adolescentes do sexo feminino, com a finalidade de prevenir o
aparecimento da SIDA, outras doenas sexualmente transmissveis e a transmisso
vertical do VIH.
Alvos:
Adolescentes de sexo feminino, com idades compreendidas entre os 12 e os 14
anos, a frequentar escolas secundrias.
Metodologia:
O programa Prevenir o que t a dar constitudo por onze sesses semanais
de cerca de 90 minutos, sendo a primeira dedicada avaliao pr-interveno. Foi
delineado para ser implementado em escolas por psiclogos ou professores, fora do
curriculum oficial (at porque se destina exclusivamente a adolescentes do sexo
feminino).
As sesses dividem-se em trs mdulos:
Mdulo 1: O que eu sei sobre o VIH/SIDA/DST (Falando sobre VIH/SIDA/DST;

Como se transmite o VIH e como no se transmite; Como te podes proteger da
SIDA; Posso estar infectado?);
Mdulo 2: At j, ao incio da actividade sexual (Assertividade na sexualidade;

Adiar o incio da actividade sexual dizendo no; Resistir persuaso; A pessoa
segura de si mesma, at... na sexualidade Auto-estima);
Mdulo 3: Relaes sexuais? S com proteco (O preservativo; Dizer no

infeco! Relaes sexuais desprotegidas).
Resultados:
No havendo ainda dados definitivos da avaliao deste programa, a autora
aponta-lhe j algumas limitaes: 1) o seu carcter muito especfico; e 2) tratar-se de
151
160

uma interveno muito centrada nas vertentes interpessoal e individual, no focando os
aspectos familiares e sociais.
3.3 Concluso
Pode dizer-se que, embora tenham vindo a revelar dificuldades em demonstrar a
sua eficcia, possvel afirmar que, na sua generalidade, os programas de educao
sexual tm os seguintes efeitos:
no provocam o incio mais precoce da actividade sexual nem aumentam a sua

frequncia ou nmero de parceiros;
aumentam a utilizao de contraceptivos e reduzem os comportamentos de risco;
aumentam os conhecimentos dos adolescentes em relao s questes sexuais;
alteram algumas atitudes face sexualidade, nomeadamente no sentido de uma

maior tolerncia face a comportamentos diferentes.
Quanto aos objectivos, contedos e metodologias que tornam os programas
eficazes existe tambm um relativo consenso. Assim, os programas de educao sexual

devem:
ter como objectivo a mudana ao nvel do comportamento, nomeadamente no que diz

respeito diminuio de comportamentos de risco;
abordar contedos diversificados, enfatizando no s os aspectos biolgicos da

sexualidade, os seus riscos e meios de os evitar mas tambm a sua dimenso tica,
afectiva, comunicacional;
as metodologias utilizadas devem ser activas e promover a participao e

envolvimento dos adolescentes. O treino de competncias uma estratgia
fundamental.
152
161
162
PARTE II
Sexualidade: Vamos
conversar sobre isso?
163
164
Modelo Terico do Estudo e Descrio Detalhada da Interveno
1. MODELO TERICO DO ESTUDO E DESCRIO DETALHADA DA INTERVENO
1.1 Modelo Terico

Desde logo na reviso terica desta dissertao houve o cuidado de definir
conceitos, clarificando assim os pressuposto de base da investigao. A importncia
disso por demais evidente, pois a forma como se perspectiva a sexualidade condiciona
claramente as intervenes que se levam a cabo no mbito da educao sexual. Afirmouse, pois, que a sexualidade : a) multidimensional; b) extremamente permevel ao
contexto social, cultural e histrico e tambm um poderoso motor de mudana social,
encontrando-se assim em permanente transformao; c) uma poderosa experincia
pessoal, j que os significados que atribumos aos nossos corpos e s suas
possibilidades sexuais tornam-se, de facto, numa parte vital da nossa formao pessoal,
sejam quais forem as explicaes sociais (Weeks, 1992, p. 48); d) uma varivel tambm
em permanente mudana ao longo do ciclo de vida, podendo ser experienciada de forma
diferente em funo da idade, classe, etnia, capacidade fsica, orientao sexual, religio
e regio (Vance, 1984 cit. in Weeks, 2003); e) uma dimenso nuclear do desenvolvimento
humano, englobando factores biolgicos ou fisiolgicos, emocionais, relacionais e sociais
e podendo gerar crescimento e auto-realizao mas tambm sofrimento e conflitos; f)
uma construo pessoal, um contexto de mltipla escolha (Santos, 2003), mais do que
um imperativo da natureza e, como tal, comporta uma enorme diversidade de expresses
e comportamentos.
Aceitando esta perspectiva de sexualidade, reconhece-se que a educao sexual
em meio escolar ser sempre condicionada pelo contexto socio-econmico, histrico e
cultural, pelos outros agentes de socializao e at pelas caractersticas individuais de
quem dela beneficia. A influncia desses factores manifesta-se no quadro tico
subjacente educao sexual e determina os seus objectivos, contedos e
metodologias. Dependendo da interaco de todos estes factores, surtir um efeito em
termos de desenvolvimento psicossexual, no sentido de um maior ajustamento ou no.
Veja-se o exemplo dos EUA e dos programas abstinence-only. Devido a factores do
contexto socio-econmico (financiamento apenas destes programas) e da influncia dos
155
165

outros agentes de socializao (nomeadamente, as associaes de pais e famlias que
apoiam este modelo), a educao sexual apresenta um quadro tico especfico, que
condiciona os objectivos, contedos e metodologias. Em resultado da no abordagem de
certas temticas e da nfase numa sexualidade reprodutiva, poderemos ter um efeito
negativo em termos de desenvolvimento psicossexual com uma vivncia da sexualidade
marcada pelo medo e culpabilidade, cuja dimenso depender das caractersticas
individuais. Acredita-se ainda que a educao sexual em meio escolar influenciada pelo
contexto mas pode tambm contribuir para a sua mudana.
Domnio Social:
- Contexto socio-econmico,
histrico e cultural
- Outros agentes de socializao
(meios de comunicao social,
famlia, pares...)
Escola:
Educao Sexual
em Meio Escolar
- Quadro tico de referncia

e objectivos
- Contedos abordados
Domnio Pessoal:
- Metodologias
- Variveis pessoais (sexo,

idade, estdio de
desenvolvimento,
grupos de pertena,
comportamento sexual,
atitudes sexuais...)
Desenvolvimento psicossexual
Figura 7: Modelo terico do estudo
Neste modelo, a educao sexual tem que ser necessariamente um contexto de

promoo do desenvolvimento psicossexual, contemplando as dimenses biolgica
(anatomia e fisiologia da sexualidade e reproduo, resposta sexual humana, expresso
sexual, satisfao sexual e prazer...), psicolgica (identidade de gnero, orientao
sexual,
auto-imagem,
relaes
afectivo-sexuais...),
social
(reconhecimento
da
interferncia de variveis sociais na sexualidade, ao nvel dos valores, papis sexuais...)
156
166

e tica (debate de valores e atitudes, regras de interaco com os outros...) da
sexualidade e cujo objectivo tem que ser, antes demais, a promoo de melhores
conhecimentos e de maior literacia sobre as questes relacionadas com a sexualidade,
promoo de competncias ao nvel da assertividade, comunicao e preveno de
situaes de risco, e promoo do debate (e no endoutrinao) moral enquanto factor
essencial de formao dos valores e atitudes (Vilar, 2003b, p. 179).
Esta perspectiva de educao sexual tambm coerente com a forma, que aqui
se assume, de conceptualizar o desenvolvimento psicossexual, situando-o no contexto
mais global do desenvolvimento psicolgico e considerando-o como tendo trs tarefas
essenciais (Soares & Campos, 1986):
1. A construo da identidade sexual ( um processo de sntese da identidade de gnero
e dos papis sexuais, ou seja, da identificao de si prprio como homem ou como
mulher e do assumir de comportamentos adequados ao seu sexo);
2. A tarefa de existir com os outros (tem a ver com o desenvolvimento de relaes de
intimidade - amizade e amor);
3. O problema da responsabilidade social (relacionado com o reconhecimento de si como
autor dos seus actos, o respeito pelo outro e a capacidade de antecipao das situaes
ou dos efeitos das suas aces e dos seus comportamentos).
Alguns dos aspectos at agora referidos podero levantar alguma polmica mas
afirmar que a sexualidade engloba factores fisiolgicos, emocionais, relacionais e sociais
e que pode potenciar ou comprometer a sade dos indivduos (Nodin, 2000)
consensual. Apesar disso durante muito tempo, a educao sexual enfatizou apenas uma
perspectiva biolgica da sexualidade, cujo objectivo era impedir ou reduzir os problemas
relativos esfera sexual (Soares & Campos, 1986, p. 74). Os programas de educao
sexual incidiam particularmente nos aspectos do corpo sexuado e da funo sexual,
enquanto que as dimenses afectiva e relacional da sexualidade eram praticamente
omitidas (Leito, 2002). Noutra perspectiva, alguns movimentos de defesa de uma
educao sexual enquanto educao para os afectos quase ignoram que a sexualidade
tem corpo.
Quanto aos contedos a abordar, os programas de educao sexual tm que ser
o mais diversificados e abrangentes possvel, tal como o exigem as caractersticas das
questes sexuais. Assim, devem ser abordadas temticas diversas relativas s diferentes
dimenses da sexualidade. Nem s os afectos, nem s a anatomia e reproduo, nem s
157
167

os riscos. Isto particularmente importante em relao aos riscos associados ao
comportamento sexual, pois se a educao sexual se limitar sua abordagem estar a
transmitir uma viso negativa da sexualidade mas evidente que no possvel deixar
de abordar essas questes. indubitvel que esses riscos merecem preocupao e que
a educao sexual poder ter um papel importante na sua preveno. De facto, segundo
dados da UNICEF (2002), 11,8 milhes de jovens entre os 15 e os 24 anos esto
infectados com VIH/SIDA. Em Portugal, os casos declarados de SIDA no grupo etrio dos
13 aos 19 anos representam 1,5% do total acumulado (CVEDT, 2003). Um estudo
recente realizado com jovens portugueses refere que 13% dos jovens sexualmente
activos (15-29 anos) no utilizam qualquer tipo de mtodo contraceptivo, 26% declaram
ter tido relaes sexuais sem qualquer tipo de proteco no ltimo ano e 1/5 dos jovens
sexualmente activos envolvem-se em prticas sexuais no seguras (Moura Ferreira,
2003). Alm disso, em todo o mundo mais de 10% dos nascimentos so de mes com
idades entre os 15 e os 19 anos (Canavarro et al., 2004) e Portugal o segundo pas da
UE com a mais elevada taxa de gravidez na adolescncia. Em 2001 foram mes
aproximadamente 7000 jovens com idade inferior a 19 anos (INE, 2001).
Para alm dos contedos a abordar, tambm em relao aos objectivos da
educao sexual nem sempre h concordncia. comum a postura de que o objectivo
da educao sexual a transmisso de informao. Mesmo nos dias de hoje em que
existe um acesso facilitado a inmeras informaes, o que acontece que a ausncia de
dilogo ou reflexo sobre essa informao e a banalizao do sexo tem como resultado a
desinformao (Leito, 2002) e levando, frequentemente, a uma vivncia da sexualidade
pelos adolescentes com um misto de desejo, medo e culpabilidade. Portanto, se bem que
o conhecimento em relao s questes sexuais importante, a questo no dar
informao mas propiciar uma articulao pessoal das experincias individuais, de forma
a que o jovem possa lidar duma forma cada vez mais responsvel e criativa com a sua
sexualidade (Menezes, 1991).
O facto de haver acesso facilitado a uma enorme variedade de informaes tem
sido utilizado, por vezes, para relativizar a necessidade e importncia da educao
sexual. Por um lado, como j foi referido, isso conduz mais frequentemente a
desinformao do que a um verdadeiro conhecimento sobre as questes sexuais. Por
outro lado, a extraordinria rapidez da mudana tecnolgica no final do sc. XX,
especialmente no que diz respeito rea das comunicaes, oferece excelentes
158
168

oportunidades para um aumento da disseminao da informao e da emancipao dos
seus utilizadores mas tem-se constatado que estes avanos tm, contudo, o seu lado
negativo. H indcios de que apresentaes nos meios de comunicao social exercem
influncia sobre os nveis de violncia, o comportamento sexual e o interesse pela
pornografia (...) (OMS, 2001, p. 46). Assim, os programas de educao sexual realizados
em meio escolar so de extrema importncia porque, tal como refere Vilar (1987): a) a
escola constitui um espao e agente de aprendizagem sexual importante; b) no vivemos
numa sociedade em que j prevalea uma atitude positiva e potencializadora da
sexualidade humana, pelo que o processo de educao sexual implcita transmite muitos
conhecimentos e atitudes negativas.
O projecto de interveno Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? , pois, uma
interveno em meio escolar de promoo do desenvolvimento psicossexual. Nesta
perspectiva em que a educao sexual assume um carcter de promoo do
desenvolvimento, torna-se uma interveno intencional, que no nega a importncia da
educao sexual que ocorre nos contextos de vida do indivduo nem a necessidade do
saber mas que se preocupa tambm com a necessidade do desenvolvimento de
processos e atitudes psicolgicas indispensveis para a aquisio de competncias que
permitam resolver, do modo mais flexvel e criativo possvel, as situaes de vida cada
vez mais diferentes e exigentes com que as pessoas se confrontam ao longo da sua
existncia (Campos, 1989 cit. in Menezes, 1990).
Antes de se passar descrio detalhada do Sexualidade: Vamos conversar
sobre isso?, importa referir que em qualquer interveno na rea da educao sexual as
influncias do momento histrico e do contexto socio-cultural so inegveis e inevitveis,
devendo assumir-se que a neutralidade no possvel, pelo que necessrio clarificar o
quadro tico subjacente s intervenes desenvolvidas neste mbito, bem como os
objectivos da decorrentes. De um modo geral, adoptou-se o referencial apontado das
linhas orientadoras para a Educao Sexual em Meio Escolar, publicadas pelo Ministrio
da Educao e pelo Ministrio da Sade (Marques & Prazeres, 2000), considerando-se
assim valores essenciais:
o reconhecimento de que a autonomia, a liberdade de escolha e uma informao

adequada so aspectos essenciais para a estruturao de atitudes e comportamentos
responsveis no relacionamento sexual;
159
169
o reconhecimento de que a sexualidade uma fonte potencial de vida, prazer e de

comunicao, e uma componente da realizao pessoal e das relaes interpessoais;
o reconhecimento da importncia da comunicao e do envolvimento afectivo e

amoroso na vivncia da sexualidade;
o respeito pelo direito diferena e pela pessoa do outro, nomeadamente os seus

valores, a sua orientao sexual e as suas caractersticas fsicas;
a promoo da igualdade de direitos e oportunidades entre homens e mulheres;
a promoo da sade dos indivduos e dos casais, nas esferas sexual e reprodutiva;
o reconhecimento do direito maternidade e paternidade livres, conscientes e

responsveis;
o reconhecimento das diferentes expresses da sexualidade ao longo do ciclo de

vida;
a recusa de expresses da sexualidade que envolvam violncia ou coaco, ou

relaes pessoais de dominao e de explorao.
Assumir este referencial tico tem implicaes em termos do objectivo geral da
interveno, sendo este contribuir para uma vivncia mais informada, gratificante e
responsvel da sexualidade. Ainda seguindo as linhas orientadoras para a educao
sexual em meio escolar (Marques e Prazeres, 2000) temos como objectivos mais
especficos:
- ao nvel dos conhecimentos, maior e melhor conhecimento sobre:
- as vrias dimenses da sexualidade;
- a diversidade de comportamentos sexuais ao longo do ciclo de vida e das
caractersticas individuais;
- os mecanismos da resposta sexual, da reproduo, da contracepo e da prtica
de sexo seguro;
- as ideias e valores com que as diversas sociedades foram encarando a
sexualidade, o amor, a reproduo e as relaes entre os sexos ao longo da
histria e nas diferentes culturas;
- os problemas de sade ligados sexualidade e sua preveno, especialmente
as gravidezes no desejadas, as DST, os abusos e a violncia sexuais;
- os direitos, a legislao, os apoios e os recursos disponveis na preveno,
acompanhamento e tratamento desses problemas.
160
170

- ao nvel das atitudes, contribuir para:
- uma aceitao positiva e confortvel do corpo sexuado, do prazer e da
afectividade;
- uma atitude no sexista;
- uma atitude no discriminatria face s diferentes expresses e orientaes
sexuais;
- uma atitude preventiva face doena e promotora do bem-estar e sade.
- ao nvel das competncias, contribuir para:
- o desenvolvimento das competncias para tomar decises responsveis;
- o desenvolvimento das competncias para recusar comportamentos no
desejados ou que violem a dignidade e os direitos das pessoas;
- o desenvolvimento das competncias de comunicao;
- a aquisio e utilizao de um vocabulrio adequado;
- a utilizao, quando necessrio, de meios seguros e eficazes de contracepo
e de preveno do contgio de DST;
- o desenvolvimento das competncias para pedir ajuda e saber recorrer a apoios,
quando necessrio.
1.2 SEXUALIDADE: VAMOS CONVERSAR SOBRE ISSO?

Este projecto de interveno a que se atribuiu o nome de Sexualidade: Vamos
conversar sobre isso? comeou muito antes da primeira sesso. Cientes da necessidade
das intervenes partirem de um conhecimento prvio dos diferentes grupos a que se
destinam e da utilidade do estudo das caractersticas especficas do grupo de modo a
que possam ser consideradas pelos seus destinatrios como relevantes, realistas e
aceitveis (Valdisseri, 1989 cit. in Piscalho et al., 2000), optou-se por realizar um estudo
exploratrio. Pretendia-se explorar as representaes sociais da educao sexual dos
adolescentes, bem como perceber os assuntos que lhes despertam maior interesse, as
dvidas que tm e as suas crenas e atitudes face ao tema. Esse estudo apresentado
de forma mais detalhada no captulo da apresentao dos resultados. Relativamente a
esses resultados, interessa aqui referir que os adolescentes preferiam que o responsvel
161
171

pela educao sexual fosse uma mulher e os professores consideram que um psiclogo
seria o profissional com o melhor perfil. O 8 ano apontado como o ano mais indicado
para implementar programas de educao sexual. Quanto s temticas, os adolescentes
referem
maioritariamente
que
seria
importante
abordar
adolescncia
as
transformaes da puberdade, os rgos sexuais, gravidez, DST e mtodos

contraceptivos. Os professores acrescentam a temtica dos afectos e emoes, o
respeito pelos outros e a aceitao da diferena. No que diz respeito s actividades, os
adolescentes sugerem ver filmes, apresentaes multimdia mas acima de tudo tempo
para colocar dvidas e falar -vontade. Os professores reforam a necessidade de um
maior dinamismo e flexibilidade. Ambos concordam que idealmente estes programas
deveria decorrer em pequeno grupo.
Quanto necessidade de conhecer as caractersticas especficas do grupo ao
qual se destinam as intervenes, importante levar em conta as caractersticas
especficas dos adolescentes. Como to bem descrevem Braconnier & Marcelli (2000):
O adolescente contemporneo , antes do mais, um ser de paradoxos. (p. 20), que
oscila entre o desejo de autonomia e a necessidade ainda de dependncia, entre o
altrusmo e o egosmo, entre a afirmao de individualismo e a fuso num grupo ou
moda; que defende verdades absolutas mas duvida de si, do seu corpo, dos outros e
enquanto o seu pensamento se abre para categorias do possvel e para o campo infinito
das hipteses, o seu corpo transforma-se irremediavelmente num sexo rigorosamente
definido (ibidem). Outro paradoxo da adolescncia ser um perodo pleno de
oportunidades mas tambm de vulnerabilidades. A adolescncia mesmo considerada
um perodo de risco desenvolvimental (Canavarro, Pereira & Morgado, 2002), isto porque
vrias caractersticas distintivas dos adolescentes os tornam vulnerveis no que diz
respeito adopo de comportamentos de risco (no s no que diz respeito
sexualidade): a dificuldade de acesso ao raciocnio formal, de fazer escolhas racionais a
longo prazo e em reflectir sobre as consequncias dos seus actos; a impulsividade; o
pensamento mgico; a necessidade de agradar; a ambivalncia em relao ao
comportamento sexual (ibidem). Assim, conhecer e compreender as caractersticas da
adolescncia importante no s no que diz respeito escolha das actividades a
desenvolver com eles e forma de abordar os diferentes contedos mas tambm para
melhor interagir com eles e saber como cativ-los e envolv-los na interveno.
162
172

Realizou-se tambm uma apurada reviso bibliogrfica sobre os programas de
educao sexual e suas caractersticas. Tendo sido a partir da articulao dos dados
recolhidos e dos resultados do estudo inicial que se construiu a estrutura do Sexualidade:
Vamos conversar sobre isso?. De referir que foi possvel constatar uma razovel
concordncia entre aquilo que os adolescentes e professores apontam como sendo
importante num programa de educao sexual e o que os tericos e profissionais da
educao sexual defendem. De facto, por exemplo, a utilizao de estratgias dinmicas
uma recomendao consensual, bem como a abordagem de contedos diversificados.
Segundo Frade (1999): Partir dos conhecimentos individuais e do grupo (certos ou
errados), utilizar esses e novos conhecimentos, problematizar e resolver situaes,
utilizar o humor e o jogo ou trabalhar em pequenos grupos so as metodologias mais
eficazes nesta rea (p. 20). Assim, as recomendaes de adolescentes e professores
foram cumpridas quase na sua totalidade. No entanto, em termos de contedos optou-se
por uma abordagem muito mais abrangente (tal como recomendado na literatura sobre
programas de educao sexual eficazes). Quanto metodologia, desenvolveram-se
actividades como o trabalho e discusso em pequeno grupo, o saco das perguntas, o
Brainstorming, o visionamento e discusso de filmes, a recolha de informao e
elaborao de cartazes e panfletos, a criao e dramatizao de histrias, as dinmicas
de expresso corporal, a realizao de entrevistas e apresentao de sntese de
informao, o debate em painel duplo, o concluir de histrias sem final, a discusso de
dilemas, o role-playing, a leitura e anlise de histrias e jogos diversos.
Em primeiro lugar, preciso salientar que o Sexualidade: Vamos conversar sobre
isso? mais um projecto de interveno do que um programa. Embora tenha uma
estrutura e um planeamento prvio das sesses, caracteriza-se pela sua flexibilidade e
preocupao de ir ao encontro das necessidades dos seus destinatrios. Adopta
tambm, acima de tudo, uma estratgia de aco-reflexo, tal como definida por Coimbra
(1991). De facto, ao contrrio de outros programas que colocam uma excessiva nfase
apenas nos processos cognitivos ou nos comportamentos, este projecto leva tambm em
conta as componentes afectivo-emocionais da aco humana e preocupa-se com a
integrao dessas diferentes dimenses. Para Coimbra (1991), as intervenes que
assumem uma lgica instrutiva pretendem ensinar/instruir sobre formas especficas de
pensar e agir, enquanto que as que assumem uma lgica de aco-reflexo, baseiam-se
num pressuposto desenvolvimental, assumindo uma intencionalidade mais dirigida para
163
173

os processos e no tanto para os contedos. Prope assim uma orientao no
prescritiva das intervenes, abstendo-se de indicar ou propor a soluo ideal ou o
melhor modo de pensar, sentir ou comportar (ibidem, p. 9). Na implementao do
Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? Pretendeu-se precisamente no prescrever
mas antes possibilitar a emergncia de outras formas de pensar, sentir e agir. Alm
disso, introduziram-se tambm os trs componentes essenciais das estratgias de acoreflexo:
- aco, ou seja, experincias com significado pessoal que colocam desafios, provocam
envolvimento emocional e exigem esforo. Embora se tenha recorrido a simulaes,
houve o cuidado de, sempre que possvel, utilizar situaes prximas dos destinatrios
ou do seu prprio quotidiano;
- reflexo, ou seja, a integrao das experincias de aco. Anlise e diferenciao de
aspectos e pontos de vista das experincias, explorao de crenas, percepes,
expectativas, sentimentos, alternativas de confrontao com as situaes;
- relao, ou seja, o responsvel pela interveno no assume um papel de expert mas
antes de facilitador do processo. Nesta perspectiva, a relao funciona, no apenas
como contexto, mas principalmente como estratgia de interveno (Coimbra, 1991, p.
14). Essa relao deve, pois, ser significativa, emocionalmente investida, transmissora de
segurana, confiana e apoio, de forma a criar condies para a expresso, explorao e
integrao das experincias e suporte para os riscos de ensaiar novas formas de pensar,
sentir e agir. Sendo assim, o responsvel pela interveno Para promover a confiana
mtua, ele deve actuar de forma espontnea e no defensiva, sem ter medo de revelar
os seus sentimentos, se considerar necessrio, quer para a criao do clima de confiana
quer de modo a ser um verdadeiro modelo de autenticidade (Guerra & Lima, 2005, p.
50). Lameiras et al. (2004) definem mesmo um conjunto de caractersticas e funes
essenciais dos profissionais que desenvolvem intervenes no mbito da educao
sexual:
- ser dinmico, tolerante, fomentar a participao e o debate e promover o respeito;
- fomentar a escuta activa entre os participantes;
- planear todas as sesses e preparar o material;
- ter em conta o conhecimento e experincias prvias dos adolescentes;
- explicar com clareza em cada sesso em que consistem as actividades e quais os seus
objectivos;
164
174

- actuar como condutor do grupo no processo de reflexo atravs da formulao de
perguntas;
- oferecer ajuda;
- fomentar o pensamento crtico;
- estabelecer um clima e relaes, tanto entre si e alunos como entre os prprios alunos,
que se caracterizem pelo respeito mtuo e confiana, que promovam a auto-estima e o
auto-conceito dos alunos;
- aproveitar as situaes de conflito, como discriminaes ou comentrios entre alunos,
para promover a reflexo e procurar solues mais adequadas;
- ter uma atitude positiva e aberta face sexualidade.
Sesses
10 11 12 13 14 15 16 17 18
Objectivos:
Objectivos processuais
Transmitir de conhecimentos
Questionar e promover atitudes
Treinar competncias
Avaliao
+
+
+
+
Contedos:
Dimenses da sexualidade
Anatomia e fisiologia sexuais
+
+
Riscos sexuais e preveno
Orientaes sexuais
Questes de gnero
Competncias de comunicao
Estratgias:
Apresentao multimdia
Vdeo
Role-playing e dramatizaes
+
+
Debate
+
+
Jogo
Tcnicas corporais
+
+
Trabalho em pequeno grupo

+ +
+
+
Quadro 3: Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? - Caracterizao das sesses quanto aos objectivos,
contedos e estratgias
165
175

Tendo todos estes aspectos em conta, o projecto Sexualidade: Vamos conversar
sobre isso? teve uma durao de 18 sesses semanais de 90 minutos, que decorreram
ao longo de cerca de seis meses e foram orientadas por uma psicloga do sexo feminino.
As sesses realizaram-se num espao cedido pela escola para o efeito e com o material
necessrio para visualizar vdeos e fazer apresentaes multimdia. Por o envolvimento
dos pais ser considerado importante realizaram-se, para alm de uma sesso inicial de
esclarecimento sobre o programa, mais duas reunies com os pais/encarregados de
educao, uma num momento intermdio da interveno e outra no final. Com estas
reunies pretendia-se obter feedback do trabalho realizado, esclarecer dvidas e
promover a generalizao dos aspectos trabalhados nas sesses ao contexto familiar.
No quadro 3 apresenta-se, de forma esquemtica, a distribuio em termos de
objectivos, contedos e actividades pelas diferentes sesses. Para facilitar a sua
apresentao sinttica, indicamos aqui apenas os principais objectivos e actividades.
Consideram-se pontos-chave do Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? os
seguintes:
1.
Todas as sesses foram cuidadosamente planeadas, realizadas e integradas, numa

clara adopo de uma estratgia de aco-reflexo;
2.
Todas as sesses comearam por um tempo de aquecimento, comentando

acontecimentos do pas ou do mundo, histrias da escola e das suas turmas, visitas
de estudo, livros ou artigos que leram, etc. Mesmo no decorrer das sesses as
referncias aos seus quotidianos foram sempre bem recebidas e contextualizadas.
Momentos fundamentais em termos de construo da relao e de um clima
verdadeiramente aberto s suas contribuies;
3.
A primeira actividade de todas as sesses era obter feedback em relao sesso

anterior, no sentido de: a) perceber o que tinha sido apreendido e interiorizado e, se
necessrio, clarificar alguns aspectos; b) consolidar conceitos, reforar atitudes; c)
tornar evidente o fio condutor da interveno; d) incentivar a partilha e discusso de
situaes do quotidiano relacionadas com a temtica em questo, promovendo assim
166
176

uma maior proximidade realidade e a generalizao das atitudes e competncias
ensaiadas nas sesses;
4.
Todas as sesses tinham um momento mais expositivo (transmisso de informao

ou mera preparao para a aco) e um momento mais dinmico e interactivo, no
entanto, em qualquer um deles a participao era incentivada e bem recebida. De
realar que em relao aos momentos mais expositivos houve a preocupao de os
tornar tambm o mais dinmicos possvel (nomeadamente atravs da diversidade de
actividades - apresentaes multimdia, anlise de documentos, leitura de histrias e da construo de materiais atractivos, com recurso a muitas imagens sugestivas
e/ou divertidas);
5.
Sempre que se introduzia uma nova temtica, comeava-se pela explorao do que
j era conhecido, evitando assim abordar assuntos desnecessariamente, perceber se
os conhecimentos e/ou crenas acerca da temtica eram fidedignos e refora-los pelo
conhecimento j existente;
6.
A facilitadora tentou sempre ser isso mesmo: uma facilitadora da dinmica do grupo
mais do que uma especialista ou professora. Incentivou sempre a participao e o
debate das diferentes temticas, ajudando o grupo a chegar s suas prprias
concluses;
7.
A utilizao do humor foi uma estratgia recorrente em todas as sesses, sendo de

particular importncia e utilidade nas primeiras sesses por resultar como um
excelente quebra-gelo;
8.
A utilizao de actividades ldicas, dinmicas e interactivas foi uma constante,

resultando numa participao entusistica e favorecendo a assimilao de informao
(por exemplo, o jogo sobre os mtodos contraceptivos), o questionamento de atitudes
(por exemplo, o jogo As estereo-listas, as dramatizaes de situaes hipotticas e
os debates em duplo painel) e o treino de competncias (por exemplo, o role-playing
aplicando estratgias de comunicao);
167
177

9.
Em todas as sesses houve um esforo consciente para criar um clima descontrado

mas tambm uma exigncia constante de respeito mtuo;
10.
Todas as opinies e comentrios foram valorizados. sempre possvel encontrar

algum aspecto positivo mesmo nos comentrios mais disparatados, desta forma
facilmente se resolvem eventuais comportamentos desafiantes;
11.
A facilitadora orientou todas as actividades e participou efectivamente em muitas

delas, como forma de ajudar a ultrapassar alguma resistncia inicial (por exemplo,
dramatizar uma histria foi encarado com algum embarao e receio do gozo dos
outros, pelo que a participao da facilitadora ajudou a ultrapassar essas dificuldades)
e tambm de reforar a relao construda;
12.
O planeamento das actividades foi sempre flexvel, podendo, de acordo com o

desenvolvimento das sesses, dar-se mais nfase a certas temticas ou no abordar
outras, alterar actividades ou simplesmente utilizar o tempo para ouvir os
adolescentes e p-los a discutir as questes entre eles;
13.
Todas as sesses terminaram com a discusso/avaliao das actividades realizadas,

criando condies para que fosse o grupo a chegar s concluses e no que estas
lhe fossem simplesmente apresentadas.
Para terminar, apresenta-se de forma resumida os objectivos e actividades

realizadas em cada sesso. Os planos de todas as sesses, descrio das actividades e
respectivos materiais encontram-se em anexo em suporte informtico.
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178
179
Sexualidade e
Desenvolvimento
Psicossexual
Socorro! Sou um
adolescente!
Imagem Corporal
Tcnicas
Corporais
Sexualidade na
Adolescncia
Enamoramento e
amor
3e4
Tema
Apresentao
Pr-avaliao
Sesso
1
- Analisar o conceito de amor e diferenci-lo de outros sentimentos e

emoes;
- Identificar e questionar mitos relacionados com o amor.
- Identificar e questionar os mitos relacionados com a masturbao;

- Conhecer a resposta sexual humana;
- Reflectir sobre os mitos existentes em relao primeira relao sexual;
- Facilitar a adopo de atitudes e comportamentos responsveis face
sexualidade.
- Tomar conscincia dos diversos recursos expressivos de cada um e

potencializ-los;
- Facilitar a aprendizagem do contacto e comunicao atravs do corpo;
- Aprender a conhecer a expresso das suas emoes e das dos outros.
- Promover uma atitude de conforto e valorizao face ao corpo;

- Analisar e reflectir sobre os padres de beleza e entender a relatividade
dos esteretipos de beleza;
- Promover o sentido crtico face aos esteretipos de beleza difundidos
pelos mass media;
- Favorecer a expresso de sentimentos face ao corpo.
- Aprofundar os conhecimentos sobre anatomia sexual e sobre as

mudanas que se do na puberdade;
- Aceitar de forma positiva essas mudanas e que cada pessoa tem o seu
prprio ritmo de crescimento;
- Incentivar a colocar dvidas de forma desinibida.
- Promover uma compreenso alargada e flexvel da sexualidade, da sua

importncia, diferentes manifestaes, dimenses e funes.
Objectivos
- Construir uma relao emptica e de confiana;
- Promover o conhecimento mtuo;
- Clarificar expectativas face interveno;
- Co-responsabilizar pelo processo
169
- Escrita e partilha de cartas de amor;

- Debate sobre o amor, as suas formas de expresso e mitos associados.
- Apresentao multimdia sobre a temtica e sua discusso;

- Jogo Roda de Cadeiras (adaptado de Alcobia et al, 2003).
- Dinmica A escultura (adaptado de Wiertsema, 1991);

- Exerccios de respirao abdominal e completa (Lpez, 1990);
- Relaxamento (adaptado de Bernstein & Borkopveck, 1973 cit. in
Gonalves, 1990);
- Discusso sobre a experincia de relaxamento.

- Anlise de revistas e discusso sobre os esteretipos de beleza actuais;
- Anlise e dramatizao das histrias Susana e Xavier (adaptadas de
Lameiras, 2004).
- Vdeo educativo;
- Elaborao de um poster sobre os aparelhos reprodutores e as
mudanas da puberdade em pequeno grupo e sua apresentao
(adaptado de Frade, 1999);
- Recolha annima de dvidas (O saco das perguntas);
- Apresentao multimdia para integrao dos assuntos abordados.
- Vdeo educativo
- Brainstorming A sexualidade ...
- Construo de uma definio de sexualidade em grupo e compar-la
com a definio da OMS (Frade, 1999).
Actividades
- Preenchimento de escalas de avaliao;
- Dinmicas de apresentao (Hernndez & Rodriguez, 2003 e Manes,
2003)
- Definio das regras de funcionamento do grupo.
Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? Quadro Sntese
180
Sexualidade?
Sexualidades!
Vivncias
desviantes da
sexualidade
Mtodos
Contraceptivos e
Aborto
Gravidez na
Adolescncia
Doenas
sexualmente
transmissveis
10
11
12
13
- Actualizar e aprofundar os conhecimentos relativos s doenas

sexualmente transmissveis;
- Favorecer a adopo de comportamentos informados e que levem
preveno das DST;
- Promover o reconhecimento da importncia das medidas preventivas.
- Promover o reconhecimento de que a maternidade e paternidade devem

resultar de uma opo voluntria e consciente;
- Tomar conscincia das consequncias individuais, no casal e sociais de
uma gravidez no desejada;
- Desmistificar crenas errneas face gravidez e parto;
- Promover o reconhecimento da contracepo como uma responsabilidade
dos dois elementos do casal;
- Abordar a problemtica do aborto e as suas repercusses a nvel pessoal,
social e legal;
- Promover o reconhecimento da necessidade de prevenir o aborto.
- Actualizar e aprofundar os conhecimentos relativos aos diferentes mtodos

contraceptivos, suas vantagens, desvantagens e modos de utilizao;
- Desmistificar crenas errneas em relao contracepo;
- Promover o reconhecimento da contracepo como uma responsabilidade
dos dois elementos do casal;
- Favorecer a adopo de comportamentos informados e responsveis
relativamente contracepo;
- Abordar a problemtica do aborto e as suas repercusses a nvel pessoal,
social e legal.
- Diferenciar os tipos de orientaes considerados saudveis das parafilias;

- Desenvolver a capacidade de reconhecer situaes de abuso sexual e
tomar conscincia das suas implicaes individuais e sociais;
- Desmistificar crenas errneas face ao abuso sexual;
- Desenvolver a capacidade de assumir comportamentos preventivos face
ao abuso sexual e de obter apoio face a essas situaes.
- Conhecer as diferentes orientaes sexuais e tomar conscincia das suas

repercusses a nvel pessoal e social;
- Desmistificar crenas errneas face s orientaes sexuais;
- Promover uma atitude de aceitao e respeito face variabilidade de
orientaes e comportamentos sexuais.
170

- Discusso em pequeno grupo de trs histrias (adaptado de Lameiras,
2003);
- Apresentao das concluses e discusso em grande grupo.
- Vdeo Histrias de Vida Vanessa (APF) e role-playing partindo das

personagens da histria;
- Vdeo Histrias de Vida ngela (APF);
- Debate em painel duplo, partindo da histria ngela e introduzindo a
questo do aborto.
- Apresentao multimdia sobre o tema e sua discusso;

- Demonstrao da forma correcta de colocar um preservativo masculino;
- Jogo O que sabemos sobre... os mtodos contraceptivos? (Pontes,
2005).
- Apresentao multimdia sobre o tema e sua discusso;

- Elaborao de um desdobrvel de ajuda para situaes de abuso
sexual (adaptado de Frade, 1999).

- Dramatizao de histrias criadas em pequenos grupos (adaptado de
Frade, 1999).
181
Crticas e elogios
Comear, manter - Entender a importncia da comunicao na sexualidade;

e terminar
- Desenvolver a capacidade de expressar os seus sentimentos e opinies;
conversas
- Desenvolver capacidades bsicas de comunicao (iniciar, manter e
terminar conversas, importncia dos aspectos no verbais da comunicao,
escuta activa...).
Avaliao final
16
17
18
- Avaliao global das sesses;

- Promover a integrao dos diferentes contedos abordados ao longo das
sesses.

- Favorecer a aceitao nos outros de diferentes sentimentos, opinies e
decises;
- Desenvolver a capacidade de fazer e aceitar crticas e elogios.
- Entender a importncia da comunicao na sexualidade;

- Favorecer a aceitao nos outros de diferentes sentimentos, opinies e
decises;
- Desenvolver a capacidade de expressar desagrado e dizer no.
Expressar
desagrado/Dizer
no
15
- Favorecer a adopo de atitudese comportamentos no discriminatrios,

que promovam a igualdade de direitos e de oportunidades entre os sexos;
- Identificar e analisar os esteretipos de gnero existentes na nossa
sociedade;
- Analisar a situao da mulher na nossa cultura e noutras e a sua evoluo
ao longo dos tempos;
- Adoptar uma atitude crtica face aos papis que socialmente so atribudos
a homens e mulheres e aceitar que os papis desempenhados pelas
pessoas no so determinados pelo sexo.
Homem/Mulher
14
- Preenchimento de escalas de avaliao;

- Preenchimento de questionrio de avaliao global das sesses;
- Brainstorming A sexualidade ...;
- Brainstorming Participar nestas sesses foi...;
- Entrega de diplomas de participao.
171
- Anlise e discusso de documentao sobre a importncia da

comunicao verbal e no verbal nas relaes interpessoais e sobre
iniciar, manter e terminar conversas;
- Dinmica Dizer sem palavras;
- Role-playing de situaes diversas para pr em prtica as competncias
comunicacionais abordadas.
- Leitura e discusso de documentao sobre fazer e aceitar crticas e

elogios;
- Dinmica Enfrentar crticas (Gel & Muoz, 2000);
- Dinmica O presente da alegria (Fritzen, 1981).
- Leitura e discusso da histria Os sacos do Pulo e da Pula (Moreira,

2003);
- Leitura e discusso de documentao sobre as tcnicas da Sanduche e
do Disco Riscado (Ingls Saura, 2003)
- Role-playing de situaes diversas que implicam expressar desagrado e
dizer no.
- Actividade Homem vs. mulher sobre actividades e caractersticas

femininas e masculinas e discusso dos resultados;
- Leitura e discusso da histria Ser que a Joaninha tem uma pilinha?
(Lenain & Duran, 1998);
- Anlise e discusso de dados da CITE e sobre a situao da mulher no
mundo;
- Jogo As estereolistas (APF)
1.3 SEXUALIDADE: VAMOS CONVERSAR SOBRE ISSO? Sesso expositiva

Com o objectivo de comparar o impacto de duas metodologias diferentes de
abordagem da educao sexual, planeou-se tambm uma interveno de cariz mais
expositivo e de apenas uma sesso (interveno de que usufruiu um dos grupos
experimentais). Essa teve a durao de cerca de 150 minutos, tendo-se abordado as
principais temticas da interveno mais longa e utilizado materiais comuns.
A estrutura da sesso foi a seguinte:
- Dinmica de apresentao/quebra-gelo;
- Brainstorming A sexualidade ...;
- Vdeo Mudanas Dvidas e comentrios;
- Apresentao: Socorro! Sou um adolescente! - Dvidas e comentrios;
- Intervalo;
- Apresentao: Sexualidade? Sexualidades! - Dvidas e comentrios;
- Apresentao: Mtodos contraceptivos - Dvidas e comentrios;
- Apresentao: DST - Dvidas e comentrios;
- Esclarecimento de dvidas;
- Avaliao da sesso.
172
182
PARTE III
Protocolo de
Investigao
183
184
Protocolo de Investigao
1. PROTOCOLO DE INVESTIGAO
... toda a investigao parcial, fruto do ponto de vista do investigador.
Quartilho, 2003
1.1 Breve descrio e objectivos da investigao

O objectivo principal desta investigao contribuir para uma melhor e mais
fundamentada compreenso do processo de implementao de programas de educao
sexual em meio escolar, dando a conhecer a experincia de implementao de uma
interveno que foi cuidadosamente planeada. evidente que avaliar os efeitos da
implementao deste tipo de programas (ou qualquer outro programa/interveno)
fundamental e reveste-se at de um cariz de obrigatoriedade em termos ticos. Isso,
contudo, no invalida que seja tambm necessrio e de extrema utilidade descrever
detalhadamente todo o processo de implementao, pois quando se procura recolher
informao sobre os programas desta rea difcil perceber o que foi feito, como foi feito
e como resultou na prtica.
A presente investigao corresponde a um estudo multimtodo com trs fases
distintas. A primeira fase compreendeu a construo de um modelo de educao sexual
a ser implementado em meio escolar, utilizando quer dados obtidos atravs da realizao
de grupos de discusso focalizada com alunos e professores, quer dados da reviso da
literatura existente. A segunda fase consistiu na implementao desse modelo e na
avaliao de todo o processo, atravs de uma metodologia qualitativa. Realizaram-se
duas intervenes: uma baseada no modelo desenvolvido (18 sesses, metodologia
dinmica e interactiva) e outra que consistia em apenas uma sesso expositiva. A
implementao dessas intervenes originou dois grupos experimentais e foi tambm
constitudo um grupo de controlo, que no beneficiou de qualquer tipo de interveno. Na
terceira fase procedeu-se avaliao dos resultados, a partir da anlise quantitativa dos
dados recolhidos, antes da interveno, imediatamente aps a interveno e seis meses
depois da interveno.
Foram, assim, definidos os seguintes objectivos especficos de investigao:
174
185
1) avaliar o processo de implementao de um modelo dinmico e interactivo de
promoo do desenvolvimento psicossexual numa amostra de adolescentes em meio
escolar;
2) verificar o impacto proximal dos programas de educao sexual em meio escolar,
atravs da comparao de dois sub-grupos de adolescentes que beneficiaram de um
programa desse tipo e de um sub-grupo a que no foi aplicado nenhum programa de
educao sexual;
3) comparar o impacto de duas metodologias diferentes de educao sexual (modelo de
promoo do desenvolvimento psicossexual vs. modelo expositivo).
1.2 Tipo de estudo e hipteses formuladas

Tendo em conta as recomendaes metodolgicas de vrios autores que fizeram
revises de estudos efectuados na rea da educao sexual (Oakley et al., 1995; Kirby,
2002; DiCenso, Guyatt & Griffith, 2002), concretizou-se a investigao atravs de um
estudo quasi-experimental, tendo-se para isso constitudo trs grupos de adolescentes
(dois experimentais e um de controlo) e realizado trs momentos de recolha de dados
(antes, imediatamente aps e seis meses aps a interveno).
Foram definidas quatro hipteses que pretendem esclarecer os efeitos que as
intervenes realizadas nesta amostra de adolescentes conseguem obter:
- Hiptese 1: O modelo dinmico e interactivo de promoo do desenvolvimento
psicossexual tem maior impacto ao nvel das atitudes sexuais dos adolescentes do que o
modelo expositivo.
- Hiptese 2: Os dois modelos de interveno tm impacto ao nvel das atitudes sexuais
dos adolescentes, no se verificando o mesmo no Grupo de Controlo.
- Hiptese 3: O impacto do modelo do desenvolvimento psicossexual mais duradouro
do que o do modelo expositivo.
- Hiptese 4: No existem diferenas quanto ao comportamento sexual entre o momento
pr e ps interveno; ou seja, nenhuma das intervenes tem o efeito de induzir o incio
da actividade sexual ou de aumentar a sua frequncia.
175
186
Embora a presente investigao corresponda, na forma, a um estudo quasiexperimental, pode ser apresentada essencialmente como um estudo exploratrio da
implementao de uma interveno, das variveis envolvidas, das questes que seria
importante aprofundar, de outras condies que deveriam ser controladas, dos meios e
recursos necessrios. Pode at ser apresentada como um estudo de caso, cuja unidade
de anlise a interveno.
1.3 Amostra e mtodo de amostragem

Com o objectivo de realizar o trabalho de campo, foram contactadas as trs
escolas do 2 e 3 Ciclo do Ensino Bsico, existentes na cidade de Viana do Castelo.
Uma dessas escolas recusou participar no projecto, ficando a amostra limitada s escolas
EB 2,3 de Viana do Castelo e EB 2,3 Dr. Pedro Barbosa e mais especificamente aos
alunos a frequentar o 8 ano. Trata-se, portanto, de uma amostra de convenincia, no
probabilstica, tendo-se definido trs grupos:
- o grupo experimental 1 (GE1), com o qual se implementou o modelo dinmico e
interactivo de promoo do desenvolvimento psicossexual;
- o grupo experimental 2 (GE2), com o qual se realizou uma sesso expositiva de
educao sexual (Grupo Experimental 2 GE2);
- o grupo de controlo (GC), formado pelos alunos que no participaram em qualquer tipo
de interveno.
O GE1 era constitudo por alunos da Escola EB 2,3 de Viana do Castelo e o GE2
e o GC por alunos da Escola EB 2,3 Dr. Pedro Barbosa. Trata-se de uma amostra em
painel, uma vez que os dados foram recolhidos nos trs grupos em trs momentos
distintos, com uma dimenso de 105 adolescentes, com idades compreendidas entre os
12 e os 16 anos e idade mdia de 13,32 anos. A repartio pelos grupos foi a seguinte:
21% GE1, 36% GE2 e 43% GC.
Na escola EB 2,3 de Viana do Castelo realizou-se uma sesso de apresentao
do projecto com os Directores de Turma do 8 ano. O projecto foi depois apresentado a
todos os alunos do 8 ano, atravs dos Directores de Turma e de um panfleto informativo.
Dos 148 alunos do 8 ano, inscreveram-se 58, o que corresponde a 39,2%. De salientar
que vrios alunos que se mostraram interessados no programa acabaram por no se
176
187
inscrever por o horrio das sesses colidir com o das actividades extracurriculares que
frequentavam. Desses 58 foram escolhidos aleatoriamente 24 para participaram nas
sesses do modelo dinmico e interactivo. No incio das sesses apenas 22 alunos
compareceram, que passaram a constituir o GE1.
Na escola EB 2,3 Dr. Pedro Barbosa realizou-se igualmente uma sesso de
apresentao do projecto e distribuio de panfleto informativo aos 83 alunos do 8 ano.
Desses alunos, 44 inscreveram-se para a sesso de educao sexual, ou seja, 53%.
Para a sesso apareceram apenas 38 alunos, que passaram a representar o GE2. Os
restantes 45 alunos que no participaram em qualquer tipo de interveno passaram a
constituir o GC.
1.4 Caracterizao da amostra

Tal como j foi referido, a amostra constituda por 105 adolescentes com idade
mdia de aproximadamente 13 anos. No entanto, o GE1 tem uma idade mdia um pouco
mais baixa (13,18 anos) e o GC um pouco mais elevada (13,40 anos). Quanto ao sexo,
verificou-se que 56% dos elementos da amostra so do sexo feminino e 44% do sexo
masculino, sendo no GE1 que se verifica a mais elevada representao do sexo feminino
(64%). Tambm no GC os elementos do sexo feminino (60%) so em maior nmero do
que os do sexo masculino (40%). No GE2, pelo contrrio, o sexo masculino que tem
maior representatividade (53%).
No que diz respeito varivel habilitaes literrias, cerca de um quarto das mes
concluram apenas o 1 ciclo do ensino bsico (1 CEB) e cerca de 14% tm o 2 ciclo do
ensino bsico (2 CEB) concludo. Aproximadamente 25% das mes concluram o 3 ciclo
do ensino bsico (3 CEB). Portanto, mais de metade das mes dos adolescentes tm
habilitaes literrias que no vo alm do 9 ano. O ensino secundrio foi frequentado
por cerca de 16% das mes e cerca de 15% tm cursos superiores. Cerca de 4% das
mes tm mestrado ou doutoramento. Fazendo o cruzamento desta varivel com a
varivel grupo, constata-se que no GE1 que as mes tm habilitaes literrias mais
elevadas, sendo os graus de ensino predominantes a licenciatura (23%) e o ensino
secundrio. No GE2 as habilitaes mais comuns so o 3 CEB (29%) e o 1 CEB
(24%). O GC grupo que tem mais mes apenas com o 1 CEB (33%).
177
188
Quanto aos pais, tal como acontece com as mes, as habilitaes predominantes
so o 1 CEB e o 3 CEB, cada um representando cerca de 23% da amostra. Cerca de
19% concluiu o 2 CEB e quer o ensino secundrio quer a licenciatura so os graus de
ensino de aproximadamente 15% dos pais. Enquanto que nas mes havia uma
percentagem de cerca de 4% de mestrados e doutoramentos, nos pais essa
percentagem apenas de 2%.
Analisando as habilitaes literrias dos pais por grupo, constata-se que tambm
aqui o GE1 que tem habilitaes mais elevadas, tendo cerca de 38% dos pais
licenciatura. tambm neste grupo que se situa a maior percentagem de pais com o 2
CEB (24%). No GE2 as habilitaes mais comuns so o 3 CEB (30%) e o 1 CEB (24%).
O GC que tem maior percentagem de pais apenas com o 1 CEB (31%), alis tal como
acontecia com as mes.
Dada a temtica da investigao, pareceu pertinente caracterizar a amostra
quanto religio e ao seu envolvimento religioso. Como seria de esperar numa amostra
portuguesa, 95% dos alunos consideram-se catlicos. Apenas 4% referem no ter culto
religioso e 1% terem outra religio. apenas no GE1 que exitem alunos no catlicos
(5%) e que se encontra uma maior percentagem sem culto religioso (14%). No GE2 97%
so catlicos e 3% no tm culto religioso. No GC todos so catlicos.
Em todos os grupos, a maioria dos catlicos (entre 45 e 60%) participam em
cerimnias religiosas, pelo menos, aos domingos e festividades. Apenas no GE2, cerca
de 5% referem participar em cerimnias religiosas mais do que uma vez por semana. O
GE1 tem a maior percentagem de catlicos no praticantes (14%).
Uma vez que a investigao decorre em meio escolar, quis-se obter tambm
alguns dados sobre o aproveitamento e envolvimento escolar. Relativamente ao
aproveitamento, 20% dos alunos da amostra j reprovaram, dos quais cerca de 13%
apenas uma vez, 4% duas vezes e 3% mais do que duas vezes. O GE1 parece ser o
grupo com melhor aproveitamento, enquanto que o GC o que tem os alunos com maior
nmero de reprovaes.
De um modo geral, os alunos mostram-se satisfeitos com a escola, a relao com
os professores e funcionrios. Cerca de 30% dos alunos de cada grupo consideram-se
populares e praticamente a totalidade dos adolescentes da amostra (98%) consideram
que tm muitos amigos.
178
189
Parece pertinente terminar a caracterizao da amostra fazendo alguns breves
comentrios. Em primeiro lugar, como facilmente se constata, o GE1 diferencia-se dos
outros dois grupos, sendo o grupo em que os pais tm habilitaes literrias mais
elevadas, os que tm melhor aproveitamento e os menos envolvidos do ponto de vista
religioso. Qualquer uma destas caractersticas poderia fazer supor que os grupos no so
equivalentes mas no foram encontradas diferenas em relao s variveis em estudo
no momento anterior interveno. Ainda assim interessa salientar que a participao no
programa foi voluntria e a amostra foi seleccionada aleatoriamente mas de entre os
alunos que se inscreveram. Embora no se possa provar empiricamente a seguinte
afirmao, segundo os directores de turma, foram precisamente os pais com habilitaes
literrias mais elevadas que mais incentivaram os filhos a participar no programa e foram
tambm os melhores alunos e eventualmente os mais informados os que maior
entusiasmo mostraram. Isto faz questionar se o cariz voluntrio ser o mais adequado
para este tipo de intervenes. Claro que no contexto da presente investigao no
poderia ser de outra forma mas, no dia-a-dia das escolas, a educao sexual no deve
ser voluntria, pois desse modo pode no chegar aos que mais beneficiariam com ela.
1.5 Instrumentos de recolha de dados

Foram utilizados os seguintes instrumentos de recolha de dados:
1.5.1 Instrumentos de anlise qualitativa
A metodologia de investigao qualitativa um mtodo de recolha de dados mais
dirigido compreenso e descrio dos fenmenos globalmente considerados, cujo
enfoque de anlise de cariz indutivo, holstico e ideogrfico (Almeida & Freire, 2003). O
investigador observa, descreve, interpreta e aprecia o meio e o fenmeno tal como se
apresentam, sem o fragmentar ou descontextualizar, acontecendo frequentemente que
se investiga com e no para as pessoas de interesse; certos investigadores vo ao
ponto de designar os sujeitos do seu estudo como co-investigadores (Fortin, 1999, p.
148). Para a compreenso ou explicao dos fenmenos parte-se sobretudo dos prprios
dados e no de teorias prvias e centra-se mais nas peculiaridades do que na obteno
de leis gerais (Almeida & Freire, 2003). Algumas crticas tm sido feitas a esta
179
190
metodologia. Por um lado, questiona-se o peso da subjectividade nas suas anlises e
concluses; por outro lado, salienta-se a sua pouca capacidade de fundamentar
concluses no sentido da sua generalizao ou da descrio dos fenmenos ao longo do
tempo e do espao. No entanto, a aplicao do mtodo cientfico a certos fenmenos,
nomeadamente os psicolgicos, tambm levanta dificuldades, dada a complexidade,
dinmica e natureza interactiva desses fenmenos... De facto, parece haver reas das
cincias sociais que as estatsticas no podem medir (Silverman, 2000).
Numa investigao qualitativa utilizam-se mtodos mais informais de recolha de
dados como a entrevista, a observao participante ou a anlise de documentos.
Silverman (2000) considera quatro tipos de dados qualitativos: entrevistas, notas de
campo (fieldnotes), textos e transcries. Na presente investigao, com o objectivo de
fazer uma cuidadosa avaliao do processo de implementao de uma interveno no
mbito da educao sexual, recorreu-se observao participante e elaborao de
notas de campo detalhadas, notas essas que foram depois analisadas.
1.5.2 Instrumentos psicomtricos

- Questionrio de Caracterizao Sociodemogrfica (QCSD)
Trata-se de um questionrio com questes fechadas ( excepo de duas) e prcodificadas, distribudas por quatro seces: Caracterizao do Agregado Familiar (10
questes fechadas); Caracterizao Religiosa (7 questes fechadas); Caracterizao
Escolar (9 questes fechadas e 2 abertas) e Sociabilidade (6 questes fechadas). Com
este questionrio pretendia-se fazer uma descrio detalhada de cada adolescente ao
nvel familiar, religioso, escolar e social. Dado o elevado nmero de variveis, realizou-se
uma estrita seleco daquelas consideradas mais relevantes para a presente
investigao, tais como o sexo, idade, habilitaes literrias dos pais, religio,
participao religiosa, aproveitamento escolar e sociabilidade.
Este questionrio foi aplicado aos trs grupos no primeiro momento (antes da
interveno).
180
191
- Escala de Comportamentos e Atitudes face Sexualidade (ECAS)
Constitudo na totalidade por questes fechadas, esta escala inclui duas partes
distintas. Na primeira parte pretende-se obter informao sobre os comportamentos e
experincia sexual dos adolescentes, atravs de nove questes. Os 42 itens da segunda
parte foram elaborados para aferir atitudes face sexualidade e so respondidos de
acordo com uma escala de Likert de quatro pontos em que 1 corresponde a concorda
totalmente, 2 a concorda, 3 a discorda e 4 a discorda totalmente. Note-se que foram
apenas validadas as escalas em que as questes foram respondidas na totalidade e em
que havia apenas uma resposta assinalada para cada questo.
A construo desta segunda parte da escala foi inspirada em vrios questionrios
de atitudes sexuais j existentes (Snyder, Simpson & Gangestad, 1986; Hendrick &
Hendrick, 1987; Fisher & Hall, 1988; Carpintero & Fuertes, 1994; Somers, Johnson &
Sawilowsky, 2002; Diguez et al., 2005) e pensada em funo de nove sub-escalas:
Permissividade (6 itens), Afectividade vs. Instrumentalidade (6 itens), Genitalidade vs.
No Genitalidade (4 itens), Prticas Sexuais (6 itens), Motivaes (4 itens), Papis de
Gnero (4 itens), DST (4 itens), Planeamento Familiar (4 itens) e Educao Sexual (4
itens).
Desde j se reconhece que criar uma escala de raiz foi talvez demasiado
ambicioso, uma vez que a sua aferio implicava partida a recolha extensa de dados
que permitissem a sua validao emprica. As fragilidades metodolgicas da escala,
nomeadamente a inexistncia de um estudo piloto e o reduzido nmero de sujeitos
relativamente ao nmero de variveis, explicam provavelmente as dificuldades sentidas
na anlise dos seus resultados. Atravs da anlise factorial de componentes principais,
foram encontrados 6 factores, constitudos por apenas 25 itens. Realizou-se tambm uma
anlise validade de contedo dos itens, em resultado da qual se optou por analisar
apenas um score total de uma seleco dos 20 itens mais relacionados com o construto
de liberalismo/conservadorismo no que diz respeito s atitudes sexuais. Estes
procedimentos so descritos mais detalhadamente na seco dedicada ao tratamento
estatstico.
Interessa referir que o construto de liberalismo/conservadorismo um dos mais
frequentemente utilizados na investigao no mbito das atitudes sexuais (Lpez &
Fuertes, 1999) e, tendo em conta as opes tomadas, torna-se necessrio explicitar os
conceitos. Em primeiro lugar, as atitudes, enquanto predisposies para avaliar favorvel
181
192
ou desfavoravelmente um objecto, tm sido uma varivel muito utilizada na investigao
sobre sexualidade humana pelo seu valor preditivo em relao ao comportamento. Esse
valor preditivo advm do facto das atitudes englobarem trs componentes em estreita
interligao: cognitiva (opinies e crenas), afectiva (sentimentos) e comportamental
(tendncia para agir de um determinado modo) (Lpez & Fuertes, 1999). Sendo assim, a
atitude liberal, por oposio atitude conservadora, corresponde a um entendimento da
sexualidade como uma dimenso humana com mltiplas possibilidades (prazer,
reproduo, afecto...), implicando assim uma maior aceitao das diferenas e respeito
pela liberdade individual. As pessoas com atitudes predominantemente liberais face
sexualidade so geralmente mais tolerantes em relao a temas socialmente polmicos
(aborto, divrcio, contracepo, masturbao, homossexualidade, etc.), apoiando uma
maior liberalizao das leis e dos costumes sociais (ibidem). Tendem tambm a
demonstrar menos preconceitos ou crenas errneas (nomeadamente, sobre as DSTs) e
a defender a importncia do planeamento familiar/contracepo e da educao sexual. J
a atitude conservadora caracteriza-se por uma viso da sexualidade que coloca a
reproduo como o seu principal fim e, como tal, tende a considerar legtimos apenas os
comportamentos sexuais que ocorrem no contexto do casamento. Em geral, tm
posies negativas em relao a temas como o divrcio, relaes pr-matrimoniais,
homossexualidade, masturbao, uso de contracepo, etc. Actualmente, a maioria das
pessoas com atitudes deste tipo, considera que deve haver educao sexual mas
abordando apenas alguns temas (um bom exemplo desta atitude so os programas
abstinence-only). Tal como referem Lpez & Fuertes (1999): Esta distino tem valor
pedaggico e refere-se sobretudo aos extremos de um contnuo no qual se costuma
situar a maioria das pessoas. (p. 29).
As atitudes sobre a sexualidade, utilizando as metforas informticas de McGuire
(1986, cit. in Vilar, 2003a), podem ser entendidas como um hardware que orienta os
comportamentos nesse campo, pelo que diferentes atitudes estaro na base de
diferentes padres de comportamento sexual, nomeadamente no que diz respeito
adopo de comportamentos de risco. De salientar que uma atitude mais liberal face
sexualidade, no s em termos individuais como da sociedade em geral, tem vindo a ser
correlacionada com menores taxas de gravidez na adolescncia, aborto e DST: Onde os
jovens recebem apoio social, total informao e mensagens positivas em relao
sexualidade e s relaes sexuais, e tm fcil acesso a servios de sade sexual e
182
193
reprodutiva, eles assumem comportamentos mais saudveis e as taxas de gravidez,
aborto e DST so mais baixas. (Guttmacher Institute, 2001, p. 10).
No que diz respeito anlise de contedo dos itens foi utilizada a definio de
atitude liberal acima referida, dando especial ateno aos aspectos relativos aceitao
da sexualidade fora dos contextos reprodutivos, tolerncia face contracepo,
masturbao, homossexualidade, s crenas em relao s DST e defesa da
importncia do planeamento familiar/contracepo e da educao sexual. A definio de
atitude conservadora faz-se por oposio a esta. Os 20 itens seleccionados foram,
portanto, os relacionados com as funes da sexualidade (prazer, afecto, reproduo),
as DST, o planeamento familiar e a educao sexual.
Dado que os termos liberal e conservador esto excessivamente conotados em
termos ideolgicos, na discusso dos resultados optou-se por utilizar a denominao
atitude aberta (liberal) e atitude fechada (conservadora).
1.6 Variveis em estudo

Tendo em conta os objectivos e hipteses formuladas diferentes variveis
atributos, dependentes e independentes (tais como definidas por Fortin, 1999) foram
consideradas:
- Variveis Atributos:
- Variveis de caracterizao sociodemogrfica, religiosa e escolar: atravs da
recolha de informao sobre estas variveis procurou-se caracterizar os elementos da
amostra em relao a aspectos como o sexo, idade, habilitaes dos pais. Pretendeu-se
tambm caracterizar os sujeitos quanto sua religiosidade e adaptao escolar, por se
supor que estas questes poderiam ser relevantes para o estudo.
- Variveis dependentes:
- Variveis do comportamento sexual: uma vez que se pretendia verificar o
impacto de intervenes no mbito da educao sexual no comportamento e atitudes
sexuais, colocaram-se diversas questes sobre masturbao, experincia sexual,
frequncia e nmero de parceiros sexuais, utilizao de contraceptivos, idade da primeira
relao sexual;
183
194
- Atitudes face sexualidade: dado que, para alm do impacto das intervenes
de educao sexual no comportamento, se pretendia tambm perceber o seu efeito nas
atitudes face sexualidade dos adolescentes estas foram observadas atravs de uma
escala, permitindo identificar atitudes mais liberais ou mais conservadoras.
- Variveis independentes:
- Variveis da interveno: o tipo de interveno e a sua implementao foram as
variveis manipuladas para aferir os efeitos nas variveis dependentes. Alm disso, como
j foi referido anteriormente, a implementao do modelo dinmico e interactivo de
promoo do desenvolvimento psicossexual foi tambm alvo de um estudo qualitativo,
com o intuito de fazer uma detalhada avaliao do processo.
1.7 Procedimentos de recolha de dados

Depois de se ter definido a que escola pertenceria cada grupo, de se realizarem
sesses de apresentao do projecto e de se terem distribudo panfletos informativos,
recolheram-se as inscries. A partir das inscries seleccionaram-se aleatoriamente os
elementos de cada grupo experimental e constituiu-se o grupo de controlo.
O trabalho de campo decorreu entre Outubro de 2004 e Outubro de 2005. No GE1
os instrumentos de avaliao foram aplicados no incio da primeira sesso (pr-teste), na
ltima sesso (ps-teste) e num tempo lectivo cedido para o efeito (follow-up aps 6
meses). Nos outros grupos os instrumentos de avaliao foram aplicados em tempos
lectivos cedidos para o efeito nos trs momentos. Houve um cuidado especial no sentido
de verificar que os instrumentos estavam preenchidos na totalidade e tambm na sua
codificao. Tendo em conta as caractersticas da investigao, era necessria uma
codificao rigorosa no sentido de se conseguir emparelhar os instrumentos de cada
elemento da amostra nos trs momentos. Optou-se por utilizar o nmero de aluno como
cdigo. Assim em cada momento, era colocado nos instrumentos o nmero de aluno,
fazendo-se depois facilmente o emparelhamento.
A aplicao dos instrumentos foi feita em grupo, tendo a investigadora dado as
instrues num primeiro momento e esclarecido dvidas individualmente ao longo de
toda a aplicao. claro que a temtica propcia a comentrios, tendo havido por vezes
184
195
necessidade de re-orientar para a tarefa e relembrar que as respostas deveriam ser
individuais mas, de uma forma geral, a aplicao dos instrumentos decorreu sem
incidentes.
Como j foi anteriormente referido, a amostra era constituda por 105
adolescentes do 8 ano. No entanto, houve algumas oscilaes de momento para
momento. Assim, no segundo momento houve uma perda de cerca de 4%, passando a
amostra a ser constituda por 101 elementos. Esta perda corresponde a quatro alunos
que por motivos variados (por exemplo, doena, deslocao a consulta mdica) no
estiveram presentes no momento da segunda aplicao dos instrumentos. A maior perda
em termos de amostra verificou-se no terceiro momento, passando a amostra a contar
apenas com 86 elementos, o que corresponde a uma perda de cerca de 18%. Esta perda
pode ser explicada pelo facto do terceiro momento decorrer seis meses aps a
interveno, o que fez que decorresse j no ano lectivo seguinte, tornando difcil recolher
os dados dos alunos que mudaram de escola, abandonaram a escola ou simplesmente
reprovaram, para alm dos alunos que por qualquer motivo faltaram escola no dia da
terceira aplicao dos instrumentos.
Resta relembrar que a participao no projecto foi voluntria, tendo sido pedida
autorizao por escrito aos encarregados de educao de todos os alunos.
2. Estratgias de Anlise de Dados

2.1 Mtodo Qualitativo - Anlise de notas de campo
Tal como foi referido anteriormente, na presente investigao, utilizou-se como
intrumentos de recolha de dados qualitativos a observao participante e a elaborao de
notas de campo.
As notas de campo tm a limitao de j serem reflexo da anlise que o
investigador faz da situao, no entanto, possvel torn-las mais fiveis. Em relao
recolha das notas, Silverman (2000) considera importante seguir duas regras: registar o
que se v e ouve e expandir as notas para alm das observaes imediatas. Estas
sugestes foram levadas em conta, tendo-se elaborado as notas de campo obedecendo
aos quatro passos propostos por Spradley (1979 cit. in Silverman, 2000):
Tirar notas breves no momento;
185
196
Expandir as notas o mais cedo possvel depois de cada sesso;
Fazer um registo de problemas e ideias que surjam durante as sesses;
Fazer um registo provisrio de anlises e interpretaes.

Silverman (2000) afirma ainda que nos estudos qualitativos raramente esto
disponveis as notas de campo ou as transcries e que isso poderia ser uma estratgia
importante por permitir a quem l os estudos validar as interpretaes e concluses a que
se chegou. Todas as notas de campo do presente estudo encontram-se em anexo, em
suporte informtico.
No final da interveno, procedeu-se anlise de contedo das notas de campo
de todas as sesses. A anlise de contedo um conjunto de tcnicas de anlise das
comunicaes, que utiliza procedimentos sistemticos e objectivos de descrio do
contedo das mensagens e envolve trs etapas (Bardin, 2006): a) fase de categorizao,
atravs da classificao dos elementos de significao que constituem a mensagem vose atribuindo categorias aos segmentos das comunicaes; b) fase de inferncia, atravs
da anlise das mensagens inferem-se dados e informaes acerca do emissor da
mensagem ou dos seus contextos de vida; e c) fase de interpretao, na qual se atribui
significado ao texto analisado.
No sentido de tornar mais fivel a anlise efectuada, todas as notas de campo
foram lidas por dois juzes independentes e discutidas no mbito do Seminrio de
Orientao, tendo sido feitas algumas alteraes, nomeadamente ao nvel da codificao,
de modo a alcanar-se consenso.
2.2 Tratamento estatstico

Nos
dois
instrumentos
realizou-se
uma
anlise descritiva univariada
multivariada, ou seja, analisou-se cada uma das variveis seleccionadas, individualmente

ou cruzando-as com outras variveis, efectuando-se a anlise de frequncias para as
variveis qualitativas e o clculo de mdias e desvios-padro para as variveis
quantitativas.
Alm destes procedimentos, em relao segunda parte da ECAS, comeou-se
por realizar uma anlise da consistncia interna (Cronbach), no sentido de verificar a
existncia ou no de itens que afectassem a consistncia da anlise dos dados da
186
197
escala. Foram retirados os itens que faziam baixar a consistncia da anlise. Aps este
primeiro procedimento, realizou-se uma Anlise Factorial de Componentes Principais,
com rotao Varimax. Os critrios definidos para a anlise de componentes (ou factores)
principais foram:
- Regra de Kaiser, so retidos os factores com valores prprios superiores a 1;
- Incluso, no mnimo, de trs itens em cada factor;
- A percentagem da varincia total que explicada pela soluo factorial deve ser
superior a 45%;
- Uma anlise de consistncia interna total com um bom grau de fidelidade, ou seja,
resultados do alpha de Cronbach iguais ou superiores a 0,7;
- Soluo factorial coerente.
Quanto aos critrios para reter um item num factor foram tidos em conta os
seguintes:
- Saturao igual ou superior a 0,4 no factor hipottico;
- Anlise de consistncia interna de cada factor (resultados do alpha de Cronbach iguais
ou superiores a 0,7);
- A retirada do item no deveria fazer baixar a fidelidade do suposto factor;
- Item no redundante com outro item no mesmo factor.
Foram tambm eliminados da anlise os itens que apresentavam valor negativo
na matriz invertida pelo mtodo varimax, dado que estes afectam a consistncia dos
componentes.
Atravs da Anlise Factorial de Componentes Principais verificou-se a existncia
de 8 componentes. Aps a eliminao dos itens com valor negativo e observao da
matriz de componentes foram excludos dois por no inclurem pelo menos trs itens
(segundo o critrio previamente definido). Chegou-se assim a uma soluo final com 6
componentes principais e 25 itens.
Uma vez neste ponto procedeu-se testagem da normalidade da amostra,
procedimento que no verificou este importante pressuposto. Assim, tendo em conta que
o principal construto que interessava avaliar eram as atitudes sexuais e mais
especificamente o liberalismo/conservadorismo, foi feita uma anlise dos itens com o
objectivo de determinar a sua validade de contedo. Segundo Almeida & Freire (2003) a
validade de contedo relaciona-se com encontrar um paralelismo entre aquilo que o teste
pretende avaliar e o contedo dos itens que o compem. Segundo os autores, atravs de
187
198
uma tabela de especificaes pode analisar-se em que medida os aspectos mais
importantes da definio operacional do construto aparecem reunidos nos itens da
escala, salvaguardando-se o critrio da relevncia. A mesma tabela permite verificar se
os itens que aparecem com maior frequncia ou ponderao correspondem s definies
mais importantes da descrio do construto (critrio de representatividade). Seguindo as
orientaes destes autores, realizou-se essa anlise dos itens e chegou-se a uma
seleco
dos
20
itens
que
mais
se
relacionam
com
construto
de
liberalismo/conservadorismo, tendo-se optado por calcular um score total desse conjunto

de itens. Tendo em conta que a anlise na base desta seleco de itens se trata de uma
anlise qualitativa, substantiva e bastante difcil (ibidem), calculou-se uma correlao no
paramtrica de Spearman para cada item e o resultado da escala total, tendo-se
concludo perante os resultados que estes itens medem, de facto, o mesmo construto.
Por fim, realizou-se uma anlise de medidas repetidas, no sentido de verificar a
existncia ou no de diferenas significativas entre os grupos nos trs momentos de
avaliao.
Como suporte para o tratamento dos dados e realizao das anlises estatsticas
atrs referidas foi utilizado o software SPSS 13.0, verso para Windows.
3. Apresentao de resultados
3.1 Modelo Emprico
Optou-se por fazer uma apresentao esquemtica do modelo emprico
subjacente presente investigao (Esquema 1) antes da apresentao dos resultados,
no sentido de realar os aspectos metodolgicos envolvidos e de tornar mais clara a
leitura dos resultados. Como j foi referido anteriormente, trata-se de um estudo
multimtodo, com diferentes fases e objectivos. A primeira fase corresponde construo
de um modelo de educao sexual a ser implementado em meio escolar, para tal
realizaram-se grupos de discusso focalizada com alunos e professores e efectuou-se
uma ampla reviso da literatura existente. Com esta primeira fase, pretendia-se conferir
validade ecolgica ao modelo e contribuir para a sua eficcia. A segunda fase consistiu
na implementao desse modelo e na avaliao de todo o processo, atravs de uma
metodologia qualitativa. Realizaram-se duas intervenes: uma que corresponde ao
188
199
modelo desenvolvido (18 sesses - modelo dinmico e interactivo), com um cariz
inovador, e outra que consistia em apenas uma sesso expositiva, metodologia prxima
do que habitualmente acontece nas escolas. Para alm dos grupos experimentais
(constituidos pelos participantes do modelo dinmico e interactivo GE1- e da sesso
expositiva GE2), foi tambm constitudo um grupo de controlo (GC), que no beneficiou
de qualquer tipo de interveno. Na terceira fase (que decorre em parte em simultneo
com a implementao das intervenes), procedeu-se avaliao dos resultados, a partir
da anlise quantitativa dos dados recolhidos, antes da interveno, imediatamente aps a
interveno e seis meses depois da interveno.
Esquema 1: Modelo Emprico do Estudo
Construo do Modelo
Grupos de Discusso Focalizada
Reviso de Literatura
Avaliao do Processo
(GE1)
Avaliao dos Resultados

(GE1, GE2, GC)
Observao Participante
Notas de Campo
Escala de Comportamentos e
Atitudes face Sexualidade
Pr-teste
Ps-teste
Follow-up
(6 meses)
189
200
3.2 Construo do modelo
3.2.1 Contextualizao
Num primeiro momento realizaram-se grupos de discusso focalizada no sentido
de recolher dados relevantes para a construo do modelo de interveno atravs da
anlise das representaes sociais da educao sexual de professores e adolescentes.
Com esta primeira fase da investigao pretendia-se tambm conferir maior validade
ecolgica ao modelo de interveno a construir, potenciando assim a sua eficcia. Para
Soczka (2000), a validade ecolgica da investigao em psicologia , fundamentalmente,
uma questo de procurar uma psicologia das pessoas nos seus cenrios de vida reais,
capaz de responder s interrogaes acerca das transaces entre os processos
psicolgicos e as aces humanas, e os contextos e cenrios quotidianos em que elas se
desenrolam (p. 503). fundamental, portanto, que as intervenes dos psiclogos, se
desenvolvam com as pessoas (tendo em conta os seus contextos, as suas
representaes, significados e vises do mundo) e no para as pessoas (partindo apenas
daquilo que se julga j saber).
Foi neste sentido que se realizou este estudo das representaes sociais da
educao sexual, na linha do que Winkel (1991) considera como a chave da sua
definio de validade ecolgica: a nfase na compreenso dos significados e
interpretaes das pessoas, sendo esses significados e interpretaes de grande
relevncia para a compreenso do comportamento observado.
As representaes sociais so conjuntos estruturados de opinies, que organizam
as relaes entre os indivduos e os grupos (Doise, 1990 cit. in Poeschl, 2001/2002). O
conceito de representao social articula-se, por um lado, com conceitos mais
psicolgicos que lhe esto prximos, como os de imagem, atitude, crena, esteretipo,
etc. e, por outro lado, com campos conceptuais mais amplos e mais sociolgicos, como
os de sistema de valores, ideologia e cultura (Vala, 1984 cit. in Soczka, 1988).
3.2.2 Grupos de discusso focalizada

Realizaram-se quatro grupos de discusso focalizada (focus group), trs de
adolescentes e um de professores.
190
201
A metodologia dos grupos de discusso focalizada, vulgarmente utilizada em
reas como o marketing, tem vindo a revelar-se de grande utilidade para a investigao
no mbito das cincias sociais e humanas (Harper & Ellertson, 1995). Trata-se de uma
tcnica de investigao que recolhe dados sobre um tpico definido pelo investigador,
atravs da interaco em grupo. Na essncia, o interesse do investigador que fornece
o foco, embora os dados em si provenham da interaco do grupo. (Morgan, 1997, p. 6).
Entre muitas outras aplicaes, so frequentemente utilizados como apoio construo
de questionrios e, tal como no presente estudo, para desenvolver o contedo de
programas e intervenes. No que diz respeito mais especificamente rea da
sexualidade, a metodologia dos grupos de discusso focalizada usada, de forma muito
comum, para discutir temas como o planeamento familiar e as doenas sexualmente
transmissveis (ibidem). A grande vantagem desta metodologia prende-se com a sua
capacidade de produzir uma quantidade significativa de informao sobre as temticas
visadas pelo investigador, sendo mesmo conhecida por ser uma forma quick and easy
(rpida e fcil) de obter dados to fiveis como, nomeadamente, os recolhidos atravs de
entrevistas individuais.
Morgan (1997) refere quatro regras que tm sido apontadas como fundamentais
em estudos com grupos de discusso focalizada: 1) utilizar uma amostra homognea de
desconhecidos; 2) seguir um guio relativamente estruturado e haver alto envolvimento
por parte do moderador; 3) organizar grupos com 6 a 10 participantes; e 4) realizar entre
trs a cinco grupos.
3.2.3 Participantes
Utilizou-se como amostra uma turma do 8 ano do 3 CEB, por se tratar
precisamente do grupo-alvo, e um grupo de professores tambm do 8 ano. No
possvel cumprir a regra da utilizao de amostras de desconhecidos quando os estudos
ocorrem em instituies onde os sujeitos esto j organizados em grupos naturais, tal
como no caso das turmas numa escola. No entanto, considera-se que o conhecimento
prvio no teve um papel relevante no caso da temtica em questo, antes pelo
contrrio, o facto de se conhecerem facilitou a abordagem de um tema por muitos
considerado como algo incmodo. Realizaram-se quatro grupos de discusso focalizada
numa escola EB 2/3 de Viana do Castelo:
191
202
z um grupo de professores (n=8), que leccionavam Lngua Portuguesa e Ingls ou
Francs (3), Fsico-Qumica (1), Educao Moral (1), Geografia (1) e Cincias da
Natureza (2) e todos eram Directores de Turma do 8 ano pelo que eram tambm
responsveis pela rea de Formao Cvica;
z trs grupos de adolescentes (n= 25, com aproximadamente o mesmo nmero de
rapazes e raparigas e idade mdia de 13 anos), um s com rapazes, um s com
raparigas e um misto. Com esta segmentao por sexo pretendia-se avaliar a
existncia ou no de diferenas entre rapazes e raparigas no que diz respeito s
representaes em relao educao sexual.
3.2.4 Procedimento
Os grupos tiveram entre oito e nove participantes e as sesses de discusso
duraram cerca de 60 minutos. Foi utilizado um guio estruturado com as questes a
abordar e o moderador assumiu um papel activo na conduo das sesses, j que
abordagens mais estruturadas dos grupos de discusso focalizada so especialmente
teis quando existe uma forte agenda prvia da parte do investigador. Quer a entrevista
estruturada quer um elevado nvel de envolvimento do moderador contribuem para ir ao
encontro dessa agenda (Morgan, 1997, p. 39), tal como acontece neste estudo.
O guio centrava-se em diversos tpicos relevantes para a construo do modelo
de interveno a implementar em contexto escolar (Quadro 5), j que permitiam perceber
a atitude face educao sexual na escola, a forma como consideram que deve ser
implementada e quais as temticas a abordar, as fontes de informao a que recorrem e
disponibilidade para participar em actividades de educao sexual.
O guio utilizado foi basicamente o mesmo quer para os adolescentes quer para
os professores. No caso dos professores, quis-se perceber at que ponto se sentem
preparados para assumir a responsabilidade pela abordagem destas temticas e qual
tem sido o seu envolvimento em iniciativas no mbito da educao sexual.
192
203
Guio dos Grupos de Discusso Focalizada

(1) Introduo/Apresentao dos objectivos do estudo
(2) Opinio face Educao Sexual na escola
z
Favorveis ou desfavorveis
Disciplina independente, abordada em vrias disciplinas ou nas reas curriculares no disciplinares
(3) Caractersticas da Educao Sexual

z
Quem deveria dinamizar essa rea
Em que ano de escolaridade
Temticas a abordar
Actividades a desenvolver
Dinamizada em grande ou pequeno grupo
(4) Fontes de informao (s para os adolescentes)

z
A quem recorrem quando tm dvidas
Participao em aces de educao sexual (J participaram/Gostariam de participar)
(5) Envolvimento na dinamizao da educao sexual na escola (s para professores)

z
Tipo de iniciativas desenvolvidas pela escola nesta rea
Implementao
da
educao
sexual
na
escola
(Sentem-se
preparados
Frequentaram
formao/Sentem necessidade de formao)

Quadro 5: Guio dos grupos de discusso focalizada
As sesses foram gravadas e transcritas, aps o que se procedeu anlise de

contedo dos dados recolhidos. Assim, num primeiro momento, procedeu-se
codificao dos discursos que se baseou na atribuio de um tema aos diferentes
segmentos dos discursos. Aps esta anlise temtica, realizou-se a categorizao. O
processo de categorizao foi facilitado pela definio prvia de categorias, baseadas
nos objectivos do estudo. No Quadro 6 so apresentadas as categorias, subcategorias e
respectivas definies utilizadas na anlise de contedo.
193
204
Categoria
Subcategoria
Educao sexual em Concordncia
com
a
meio escolar (ESME)
implementao da ESME
Concordncia com a criao de
uma disciplina especfica
Concordncia
com
a
interdisciplinaridade e incluso nas
reas curriculares no disciplinares
Alternativas
aos
modelos
propostos
Caractersticas
da Perfil
do
responsvel
pela
educao sexual em implementao
da
educao
meio escolar
sexual
Ano de escolaridade a iniciar a
abordagem das questes de
educao sexual
Temticas a abordar
Actividades a desenvolver
Forma de dinamizao
Fontes de informao
(Adolescentes)
Exposio de dvidas
Participao
em
educao sexual
aces
de
Definio
Razes da concordncia com a abordagem da
ESME
Razes da concordncia com a criao de uma
disciplina especfica de ES
Razes para a concordncia com a abordagem
interdisciplinar da ES e incluso nas reas
curriculares no disciplinares
Sugestes de modelos alternativos quer
criao de uma disciplina especfica quer
interdisciplinaridade e incluso nas reas
curriculares no disciplinares
Caractersticas
do
responsvel
pela
implementao da educao sexual, no que diz
respeito sua formao de base, pertena ou
no comunidade escolar e gnero
Ano de escolaridade considerado mais
adequado para o incio da abordagem das
questes de educao sexual
Temas considerados necessrios e pertinentes
a serem abordados no mbito da educao
sexual
Actividades consideradas mais adequadas a
desenvolver no mbito da educao sexual
Sugestes em relao forma como a
educao sexual deveria ser dinamizada
(pequeno e/ou grande grupo)
A quem recorrem quando tm dvidas
relacionadas com questes sexuais
Opinio sobre as aces de educao sexual
nas quais participaram ou sobre o facto de no
terem participado em aces sobre estas
temticas
Participao ou necessidade de participao em
aces de formao nesta rea no sentido de
se prepararem para a implementao da
educao sexual em meio escolar
Envolvimento
na Aces de formao na rea da
dinamizao
da educao sexual
educao sexual em
meio escolar
(Professores)
Experincias de abordagem formal Abordagem do tema da educao sexual a
da educao sexual em meio propsito dos contedos da disciplina
escolar
leccionada, no mbito das reas curriculares
no disciplinares ou de um projecto especfico
Experincias
de
abordagem Abordagem do tema fora do mbito do contexto
informal da educao sexual em disciplinar, decorrente da relao interpessoal
meio escolar
com os alunos ou de forma implcita
Quadro 6: Sistema de categorias, subcategorias e respectivas definies Focus Group
3.2.5 Resultados
Nota-se uma grande consistncia entre os resultados dos diferentes grupos de
adolescentes, no existindo diferenas relevantes em funo da segmentao por sexo.
No entanto, possvel verificar algumas diferenas entre adolescentes e professores.
194
205
Educao Sexual em Meio Escolar
Todos os adolescentes da amostra consideram que deveria haver educao
sexual na escola, apontando razes como o facto de ser muito importante estarem
informados sobre os perigos que correm, para se evitar a gravidez no desejada e para
no cometerem erros.
Os professores tambm concordam com a necessidade de se abordar esta
temtica na escola (Ns bem vemos que preciso ajud-los em relao a estes
temas...). Consideram que, apesar do acesso facilitado a inmeras fontes de informao,
os jovens continuam a estar mal informados e referem que a gravidez na adolescncia
uma realidade com a qual se confrontam todos os anos lectivos.
Relativamente forma de implementao da educao sexual, surgem diferenas
entre adolescentes e professores. Os adolescentes so favorveis criao de uma
disciplina especfica de educao sexual, embora tambm coloquem a possibilidade de
ser abordada nas reas curriculares no disciplinares (Mas tem mesmo que se falar
disso...). Consideram que, em qualquer dos casos, deveriam tambm ser dinamizadas
actividades extra-curriculares para toda a escola. Uma das vantagens que apontam para
a existncia de uma disciplina especfica a homogeneizao das temticas e formas de
abordagem (Para no haver uns professores a tratarem as coisas de uma maneira e
outros de outra). No grupo s de rapazes surgiu a questo de que essa disciplina no
devia ter testes, devia ser essencialmente para ouvir e tirar dvidas.
J os professores manifestam-se contra a criao de mais uma disciplina
especfica, mostrando-se em desacordo com a poltica de criar disciplinas para tudo e
mais alguma coisa. Consideram que a criao das reas disciplinares no curriculares,
para as quais no foram preparados, resultou apenas na sobrecarga do horrio dos
alunos e na desvalorizao dessas reas pelo facto de no terem avaliao. Os
professores esto de acordo quanto no criao de uma disciplina especfica, mas as
opinies dividem-se quanto forma de implementar a educao sexual. Alguns so
favorveis a uma abordagem transdisciplinar, outros referem que a educao sexual
deveria fazer parte do programa de uma disciplina, nomeadamente, da disciplina de
Cincias da Natureza. As professoras dessa disciplina presentes no grupo, esclareceram
que a temtica da sexualidade faz parte do programa desde o 1 CEB, embora seja no 9
ano que se abordam com mais pormenor os aparelhos reprodutores numa perspectiva
meramente biolgica, o que consideram no ser suficiente. Nenhum dos professores
195
206
totalmente favorvel incluso da Educao Sexual na rea de Formao Cvica, pois
no faz sentido misturar coisas como a educao rodoviria ou a educao ambiental
com a educao sexual. Depois de alguma discusso chegaram a um consenso,
apresentando a alternativa da educao sexual se organizar por seminrios, como
acontece com certas disciplinas ou reas que se abordam apenas num perodo.
Caractersticas da Educao Sexual em Meio Escolar

Esta uma categoria em que surgem tambm diferenas entre adolescentes e
professores.
Quanto ao perfil do responsvel pela implementao da educao sexual, houve
respostas muito variadas: um dos grupos considera que deveria ser um profissional
externo (por exemplo, uma enfermeira), enquanto que os outros referem que deveria
haver um professor responsvel/especializado. Todos concordam num aspecto:
preferiam que fosse uma mulher (so mais compreensivas), mesmo reconhecendo que
os rapazes talvez preferissem abordar alguns assuntos com um homem. Por seu lado, os
professores consideram que a educao sexual deveria ser da responsabilidade de um
psiclogo, j que na sua opinio a maioria dos professores no tem preparao para isso
e necessrio um perfil e formao especfica para abordar esta temtica.
Relativamente ao ano de escolaridade a iniciar a abordagem das questes de
educao sexual, adolescentes e professores esto de acordo ao apontar o 3 CEB como
o mais adequado, sendo o 8 ano o que rene maior consenso. Um dos rapazes justificou
a escolha do 8 ano dizendo que estamos mais preparados para levar as coisas a srio
sem nos rirmos, enquanto que uma professora refere No 7 ano ainda so muito
inocentes, no 9 ano j aparecem grvidas. A nica excepo foi o grupo s de raparigas
que aponta como ano mais adequado o 7 ano por ser quando comeamos a pensar
mais em namorados.
Quanto s temticas a abordar, os adolescentes referem a adolescncia e as
mudanas da puberdade, os rgos sexuais, a gravidez, as doenas sexualmente
transmissveis, os mtodos contraceptivos e a primeira vez. De referir, que no grupo s
de raparigas referiram que se deveria abordar a excitao feminina (como se sabe que
uma mulher est excitada) e que no grupo s de rapazes uma das sugestes foi explicar
como se conquista uma mulher.
196
207
Os professores enfatizam a importncia de abordar a sexualidade sempre em
simultneo com os afectos e as emoes. Consideram mesmo que embora seja
necessrio abordar os aspectos anatmicos e fisiolgicos, o mais importante so os
afectos e as questes do respeito pelos outros e da aceitao da diferena.
Quanto s actividades a desenvolver, os adolescentes referem que devem ser
aulas mais activas (no pode ser s conversa porque uma seca) e prticas (do o
exemplo de demonstrar a forma de colocar um preservativo). Sugerem actividades como
ver filmes, apresentaes multimdia e todos concordam que o importante haver muito
tempo para colocar dvidas e podermos falar -vontade. Os professores concordam com
o facto da abordagem da educao sexual implicar um maior dinamismo e flexibilidade
que as aulas das outras disciplinas.
Em relao forma de abordagem, os adolescentes consideram que seria melhor
abordar a educao sexual em pequenos grupos porque estariam mais -vontade,
embora pudesse haver algumas actividades para a turma toda. Os professores, embora
reconheam vantagens abordagem em pequeno grupo, consideram difcil concretizar
essa possibilidade.
Fontes de Informao (Adolescentes)

Os adolescentes referem que expem as suas dvidas aos pais, irmos mais
velhos e amigos ou procuram informao atravs de livros, televiso e internet. As
raparigas referem mais a me como fonte de informao, embora salientem que quando
falam com as mes no bem sobre sexualidade, mais sobre o perodo e essas
coisas. Os rapazes indicam mais os irmos mais velhos, uma vez que no corremos o
risco de nos gozarem como acontece, s vezes, com os colegas. Em todos os grupos foi
feita referncia ao facto de ser difcil falar com as pessoas mais velhas.
Como actividades de educao sexual em que j participaram, referem apenas as
aulas de Cincias em que abordaram os aparelhos reprodutores e um livro que lhes
deram no 6 ano sobre a adolescncia. De uma forma global, valorizam essas
abordagens mas consideram-nas insuficientes (No a mesma coisa darem um livro ou
falar e pr as nossas dvidas). Todos gostariam de participar em actividades de
educao sexual.
197
208
Envolvimento na Dinamizao da Educao Sexual em Meio Escolar (Professores)

Alguns professores devido disciplina que leccionam tinha a experincia de
abordar as questes relacionadas com a sexualidade mas nenhum tinha estado
directamente envolvido na dinamizao de aces ou projectos especficos nesta rea.
Na escola em questo, os professores referem que decorreu uma actividade sobre
doenas sexualmente transmissveis no mbito de uma tese de mestrado e a realizao
de um projecto em que os alunos colocavam dvidas de forma annima e depois se
faziam sesses de esclarecimento dessas dvidas. No entanto, h dois anos que a
escola no dinamizava qualquer actividade no mbito da educao sexual.
Ainda que reconheam que muitas vezes as questes da sexualidade acabam por
ser abordadas fora do mbito do contexto disciplinar, no decurso da relao interpessoal
com os alunos ou de forma implcita, nenhum professor do grupo se sente preparado
para assumir a responsabilidade pela educao sexual. Consideram a temtica incmoda
e tm receio de transmitir informaes e valores diferentes daqueles que os pais
transmitem em casa. Na sua opinio a relao aluno/professor no a mais indicada
para a abordagem da educao sexual, pois consideram ser necessria uma relao
mais prxima e flexvel do que a que os professores podem permitir.
Dos professores do grupo, apenas dois j tinham frequentado formao sobre
educao sexual mas consideraram essas formaes no foram teis para a sua prtica
profissional por terem sido demasiado tericas e desfasadas da realidade das escolas.
3.2.6 Concluso
Os resultados obtidos com este estudo exploratrio foram levados em conta na
construo do projecto de interveno implementado no mbito desta investigao. Tal
como j se referiu na terceira parte desta dissertao, constatou-se uma razovel
concordncia entre aquilo que os adolescentes e os professores valorizaram em termos
de educao sexual e aquelas que tm vindo a ser apontadas na literatura como sendo
as caractersticas dos programas eficazes. Apenas ao nvel dos contedos isso no to
claro, j que os adolescentes parecem evidenciar uma perspectiva da sexualidade muito
ligada aos aspectos da anatomia e fisiologia e os professores parecem enfatizar quase
198
209
exclusivamente a dimenso afectiva. Na construo do Sexualidade: Vamos conversar
sobre isso? optou-se por uma abordagem abrangente de contedos, enfatizando as
diferentes dimenses da sexualidade.
3.3 Avaliao do processo

Como j foi referido anteriormente, na presente investigao recorreu-se
observao participante e elaborao de notas de campo detalhadas, notas essas em
relao s quais se realizou uma anlise de contedo.
Comeou-se pela codificao dos textos das notas de campo de todas as sesses
que se baseou na atribuio de um tema aos seus diferentes segmentos. Depois desta
anlise temtica, realizou-se a categorizao. O processo de categorizao foi complexo,
dado que, em ordem a no condicionar a observao participante, no foi feita uma
definio prvia de categorias. No Quadro 7 so apresentadas as categorias,
subcategorias e respectivas definies resultantes da anlise de contedo.
De seguida, apresentam-se mais detalhadamente as categorias e subcategorias
resultantes da anlise de contedo, incluindo-se segmentos das notas de campo de
forma a ilustrar e a substanciar os resultados obtidos.
199
210
Categoria
Dinmica do Grupo
Subcategoria
Postura na sesso
Reaces
face
Definio
sesso
actividades
propostas
Interaco intra-grupo
Caractersticas da interaco entre os diferentes

elementos do grupo
Actividades
Actividades principais
Principais tipos de actividades desenvolvidas ao

longo das sesses
Adeso s actividades
Reaces
dos
elementos
do
grupo
actividades e seu desenvolvimento

Implementao
Forma como as actividades resultaram na

prtica, potencialidades e dificuldades
Papel da facilitadora
Funes
Principais funes da facilitadora no decurso

das sesses
Caractersticas relacionais
Principais
caractersticas
relacionais
da
facilitadora ao longo das sesses

Caractersticas pedaggicas
Principais
caractersticas
pedaggicas
da
facilitadora ao longo das sesses

Indicadores do impacto
Conhecimento
das sesses
Referncia a situaes em que os elementos do

grupo
demonstraram
ter
adquirido
conhecimento sobre as temticas abordadas

Atitudes
Referncia a situaes reveladoras das atitudes

dos elementos do grupo
Aplicao a outros contextos
Referncia a situaes em que os contedos ou

actividades
das
sesses
foram
utilizados
noutros contextos
Quadro 7: Sistema de categorias, subcategorias e respectivas definies - Fieldnotes
3.3.1 Dinmica do grupo

Para esta categoria definiram-se duas subcategorias: postura na sesso e
interaco intra-grupo. De referir que para qualquer uma destas subcategorias se verifica
um efeito do tempo, sendo os resultados bastante diferentes se estivermos a analisar as
sesses iniciais ou as finais. Este aspecto ser enfatizado na anlise de cada uma das
subcategorias.
200
211
3.3.1.1 Postura na sesso
Esta subcategoria refere-se s reaces dos elementos do grupo sesso e
actividades propostas. Enquadram-se aqui reaces muito diferentes que vo de um
certo desconforto, resistncia s actividades e reduzida participao a um maior vontade, total adeso s actividades e intensa participao. Independentemente dessas
reaces, preciso salientar que o interesse pelos temas abordados foi uma constante.
a participao espontnea foi muito
Estiveram muito interessados no vdeo, no
reduzida. (Sesso 1)
houve comentrios nem conversas entre eles

mas houve alguns momentos em que alguns
se riram, outros coraram e outros se mexeram
estavam claramente inibidos, continuando
mais na cadeira. Estas reaces, estiveram
a necessitar de muito apoio e incentivo para
directamente relacionadas com as temticas
participarem.
abordadas no vdeo. A
Ainda
assim,
todos
se
mostraram interessados (Sesso 1)
participao
na
discusso do vdeo foi reduzida (Sesso 2)
Sesses
Iniciais
Estiveram muito interessados no vdeo e um
s conseguiam rir-se e ficar todos corados
pouco mais -vontade do que na sesso
(Sesso 4)
anterior,
momentos
embora
que
tenha
havido
provocaram
uns
alguns
risinhos
nervosos. (Sesso 3)
houve alguma resistncia actividade

(Sesso 5)
Figura 9: Postura na sesso Sesses iniciais
Nas sesses iniciais, a postura do grupo caracterizava-se por um certa inibio

que resultava numa reduzida participao espontnea e alguma resistncia s
actividades. Alm disso, havia tambm algum desconforto, expresso em comportamentos
como corar, mexer-se na cadeira e risinhos nervosos. A partir de uma fase intermdia
das sesses, essa postura comeou a mudar, passando a participao a ser espontnea,
201
212
havendo maior -vontade e grande adeso e entusiasmo face s actividades. Um bom
exemplo dessa evoluo o comportamento em relao demonstrao da utilizao do
preservativo: Quando chegamos parte da demonstrao da utilizao de um
preservativo, no senti qualquer constrangimento, estiveram todos muito atentos e
fizeram algumas perguntas. Acho que revelaram muita maturidade nesta situao
(Sesso 11). Considera-se que essa mudana ocorreu devido construo de um
sentido de grupo e de uma relao emptica com a facilitadora. Os excertos das notas de
campo que se apresentam nas Figuras 9 e 10 ajudam a ilustrar isso mesmo.
grande curiosidade e entusiasmo face s

actividades (Sesso 6)
Estiveram sempre muito interessados
atentos mas foi difcil gerir a quantidade de

comentrios e histrias que todos queriam
Durante toda a sesso fizeram muitas
contar. (Sesso 10)
perguntas (Sesso 7)
Sesses
Seguintes
estiveram muito mais participativos, notaa participao foi muito elevada. Fizeram
se um -vontade e uma confiana muito
muitas perguntas () e comentrios sobre
diferentes em relao a esta temtica.
casos que conhecem. (Sesso 11)
(Sesso 18)
A adeso ao tema foi imediata (Sesso 15)
Todos queriam participar, falavam ao mesmo

tempo, quase no me davam tempo para
escrever. (Sesso 18)
Figura 10: Postura na sesso Sesses seguintes
202
213
3.3.1.2 Interaco intra-grupo
Esta subcategoria refere-se s caractersticas da interaco entre os diferentes
elementos do grupo. Tal como aconteceu na subcategoria anterior, tambm nesta se
notam grandes diferenas ao longo das sesses. Inicialmente no existia propriamente
um grupo, havia divises em pequenos sub-grupos e muito pouca interaco em grande
grupo, alm de uma postura de rejeio de pelo menos um elemento (situao que viria a
ser totalmente ultrapassada). Com o decorrer das sesses criou-se um sentimento de
grupo, passando a haver maior interaco em grande grupo, caracterizada pelo vontade, confiana e entre-ajuda.
A interaco entre os
reduzida (Sesso 1)
participantes
foi
Esta diviso entre rapazes e raparigas, notase at na forma como se distribuem pela sala:
H, no entanto, um dos rapazes que tende a
rapazes de um lado, raparigas de outro. No
querer centrar as atenes em si. Os outros
se pode dizer que funcionem como um grupo.
parecem rejeit-lo. (Sesso 1)
(Sesso 2)
Interaco
intra-grupo
Um aspecto muito positivo foi o facto de essa
o grupo funcionou mesmo como um grupo,
apresentao
havendo grande respeito pela opinio de
ter
suscitado
muitos
comentrios mas em grande grupo, quando
todos. (Sesso 8)
at aqui normalmente os comentrios eram

feitos com o colega do lado. (Sesso 5)
Falaram de algumas situaes em que

sentem dificuldade em exprimir sentimentos e
Houve entre-ajuda entre os dois grupos,
espontaneamente foram dando sugestes uns
partilharam ideias e sugestes. (Sesso 10)
aos outros para as resolverem. (Sesso 15)
Figura 11: Interaco intra-grupo
203
214
3.3.2 Actividades
A categoria Actividades constituda por trs subcategorias: Actividades
principais; Adeso s actividades e Implementao. Estas trs subcategorias permitem
obter uma viso global do que foi feito nas sesses, da forma como as actividades foram
recebidas pelos elementos do grupo e de como resultaram na prtica.
3.3.2.1 Actividades principais

As notas de campo de todas as sesses incluem referncias s actividades
desenvolvidas. A primeira e ltima sesso (sesses 1 e 18 respectivamente) foram
essencialmente dedicadas ao preenchimento dos instrumentos de avaliao. Nas
restantes sesses desenvolveram-se essencialmente dois tipos de actividades:
actividades expositivas e actividades dinmicas/interactivas. Nas actividades de cariz
mais expositivo incluem-se as apresentaes multimdia (sesses 4, 5, 7, 9, 10, 11, 13),
os vdeos educativos (sesses 2, 3 e 12), a leitura de livros ou histrias (sesses 14 e 15)
e a anlise de documentos (sesses 5, 14, 15, 16, 17). Das actividades mais dinmicas e
interactivas fazem parte dramatizaes (sesses 5, 9, 12), role-playing (sesses 15, 16 e
17), brainstorming (sesses 2, 8, 18), jogos (sesses 11 e 14), trabalho em pequeno
grupo (sesses 3, 5, 10, 13 e 14), debate em painel duplo (sesso 12) e dinmicas
diversas (Escultura sesso 6; Roda de Cadeiras sesso 7; Presente da alegria
sesso 16; Dizer sem palavras sesso 17).
3.3.2.2 Adeso s actividades

Esta sub-categoria est essencialmente relacionada com a forma como os
elementos do grupo reagiram s actividades e a avaliao que delas fizeram. Embora a
receptividade s actividades tenha sido, genericamente, muito boa, houve algumas
actividades que suscitaram alguma resistncia inicial. No entanto, essa resistncia
parece estar mais relacionada com a postura nas sesses e a interaco intra-grupo do
que com as caractersticas das prprias actividades. Este aspecto ilustrado pelo facto
de o mesmo tipo de actividade ter gerado alguma resistncia quando implementado nas
sesses iniciais, o mesmo no ocorrendo em sesses mais intermdias. Algumas dessas
204
215
actividades, como as dramatizaes, implicam uma grande exposio face ao grupo, pelo
que so de mais fcil implementao se j se tiver criado um clima de confiana.
Aderiram bem actividade (Sesso 3).
Primeiro
houve
alguma
resistncia
Esta actividade tornou o ambiente da sesso
actividade mas depois todos se divertiram
muito mais descontrado e todos se sentiram
imenso e levaram muito a srio os seus
-vontade para solicitar ajuda (Sesso 3).
papis. (Sesso 5)
No
Todos gostaram muito do livro, houve vrios
final
da
sesso
estavam
todos
entusiasmados, nem queriam ir embora...
momentos de gargalhada geral. (Sesso 14)
(Sesso 3)
Adeso s
actividades
O P at disse que podamos fazer sempre

coisas assim (Sesso 6).
todos
Todos aderiram com imenso entusiasmo s

actividades (Sesso 6)
Perguntaram-me
inclusivamente
acharam
interessante.
Gostaram
temtica
muito
muito
da
apresentao (que tinha imensas imagens

divertidas) e do jogo. Insistiram para ficarmos
se
no
podamos prolongar a sesso e voltar a repetir
mais um bocadinho na sesso para poderem

jogar outra vez. (Sesso 11)
tudo outra vez. (Sesso 6)

Figura 12: Adeso s actividades
3.3.2.3 Implementao
Esta subcategoria diz respeito forma como as actividades resultaram na prtica,
bem como s dificuldades sentidas e s potencialidades demonstradas. Tambm aqui se
conjugam vrios factores, pois as actividades podem ser mais ou menos facilmente
implementadas dependendo da postura na sesso e da interaco intra-grupo. Ainda
assim, h aspectos que parecem estar relacionados apenas com as caractersticas
especficas das actividades. Algumas actividades foram de difcil implementao por
205
216
serem demasiado exigentes (foi o caso da anlise das revistas na Sesso 5, actividade
que poderia ter resultado melhor se fosse apresentada de um modo mais estruturado, e
da actividade da Sesso 12, que implicava grande capacidade de improvisao). Por
outro lado, outras actividades resultaram muito bem, revelando at mais potencialidades
do que as previstas no seu planeamento (foi o caso da apresentao dos posters na
Sesso 4 e das tcnicas corporais da Sesso 6 que tiveram um efeito importante em
termos relacionais e do jogo da Sesso 11, que se revelou uma forma poderosa de
aquisio de conhecimentos).
A primeira dinmica Os Nomes funcionou
Considero que posso fazer uma avaliao
bem como quebra-gelo (Sesso 1)
bastante
positiva
apresentao
de
desta
posters
actividade
sobre
as
Esta tarefa no foi fcil de gerir () Penso
transformaes da puberdade -, pois teve um
que teria sido melhor ter feito uma seleco
grande potencial quer de aprendizagem quer
prvia de um conjunto de imagens. (Sesso
em termos relacionais, na construo de um
5)
sentido de grupo. (Sesso 4)
Implementao
das
actividades
Ficaram
entusiasmadssimos
com
esta
Esta actividade no resultou muito bem
actividade. O jogo resultou muito bem, foi um
porque alguns dos elementos do grupo
momento descontrado mas que permitiu
revelaram pouca capacidade de improvisao.
consolidar os conhecimentos e esclarecer
De qualquer forma foi um bom ponto de
alguns aspectos que ainda no tinham ficado
partida para a discusso. (Sesso 12)
claros. (Sesso 11)
Figura 13: Implementao das actividades (dificuldades e potencialidades)
De referir ainda que, embora o interesse e curiosidade por temas como os

mtodos contraceptivos seja inegvel, as actividades de treino de competncias de
206
217
comunicao recolheram grande receptividade, tendo sido das mais valorizadas e
consideradas como mais teis pelos elementos do grupo.
A adeso ao tema foi imediata, comearam
depois os pares faziam role-playing para
logo a dizer que era muito difcil dizer no,
todo o grupo. Esta actividade correu muito
principalmente aos amigos e a partilhar
bem e todos se divirtiram imenso. (Sesso
diversas situaes. (Sesso 15)
15)
Gostaram muito do role-playing e pelo menos

por agora esto cheios de entusiasmo no
Muitos referiram que j tinham sentido
sentido de aplicar as tcnicas no seu dia-a-
necessidade de utilizar aquelas tcnicas em
dia. (Sesso 15)
muitas situaes (Sesso 15).
Treino de
Competncias
de
Comunicao
Esta dinmica conseguiu criar um ambiente

muito
positivo,
de
verdadeira
alegria
promoo da auto-estima. (Sesso 16)

Todos se divertiram imenso com as suas
prprias representaes e com as dos outros.
(Sesso 17)
Aproveitei
para
fazer
uma
breve
sistematizao em relao s ltimas trs

sesses (expressar desagrado, dizer no,
crticas e elogios e iniciar, manter e terminar
conversas). Alguns referem que foram estas
as sesses de que mais gostaram. (Sesso
17)
Figura 14: Implementao - Treino de Competncias de Comunicao
3.3.3 Papel da facilitadora

No mbito desta categoria definiram-se trs subcategorias: funes, competncias
relacionais e competncias pedaggicas.
3.3.3.1 Funes
A anlise das notas de campo permite identificar cinco funes essenciais da
facilitadora: Gesto da dinmica do grupo, Construo da relao, Partilha de
207
218
conhecimentos, Promoo da reflexo e pensamento crtico e Apoio realizao das
actividades.
A funo mais constante , provavelmente, a gesto da dinmica do grupo,
embora se tenha alterado com o decorrer das sesses. Numa fase inicial, isso implicou
uma postura mais activa, por vezes at autoritria, e foi necessrio resolver alguns
incidentes. A gesto de incidentes foi residual e apenas necessria nas primeiras
sesses (como no caso ocorrido na Sesso 3). De facto, na fase inicial foi preciso
assumir uma postura de constante incentivo participao: Na dinmica de autoapresentao e auto-retrato foi preciso, da minha parte, uma postura muito activa e de
grande incentivo participao, pois a participao espontnea foi muito reduzida
(Sesso 1); Tenho que estar constantemente a incentivar a participao (Sesso 2).
Com o decorrer das sesses, deixou de ser preciso assumir uma postura to
activa, tornando-se a facilitadora, de facto, apenas uma facilitadora: Como tem vindo a
ser costume, o meu papel mais de facilitadora da dinmica do grupo do que de
professora/formadora (Sesso 15). Isto no impede, no entanto, que em certas situaes
uma postura mais directiva tenha sido necessria: As posies extremaram-se e tive de
assumir um papel muito activo na moderao do debate (Sesso 12).
Outra funo a construo da relao, quer entre os elementos do grupo quer
entre estes e a facilitadora, tendo sido dada ateno a esses aspectos desde a primeira
sesso: todos se mostraram interessados e com o meu incentivo iam colaborando,
apesar de desenvolverem pouco as respostas. () Comigo acho que se estabeleceu
uma relao de empatia, introduzi o humor vrias vezes, ao que reagiram de forma
sintnica, e, apesar da inibio inicial, consegui que todos os elementos participassem.
(Sesso 1) e Aproveitei a discusso das regras do grupo para tentar criar um sentido de
pertena, co-responsabilizando-os pela forma como as sesses iriam decorrer e tentando
fazer com que se sintam -vontade, nomeadamente reforando que todas as dvidas e
comentrios so legtimos. Podem aqui ser includos os esforos para envolver todos os
elementos do grupo e conseguir que todos participassem ( tentei envolver todos os
elementos, incentivando-os a participar - Sesso 2) e o reforo do seu comportamento
ou postura (Reforcei-os pela representao e empenho nas histrias -Sesso 5).
208
219
Houve tambm alguns casos isolados que exigiram especial ateno em termos
relacionais, como os trs que se apresentam de seguida:
I - CA:
Tal como os seguintes excertos evidenciam, o CA comeou por ser um elemento
desestabilizador do grupo, que era at rejeitado pelos outros mas acabou por se integrar
totalmente:
- De referir que o elemento que j na outra sesso tentou vrias vezes concentrar a
ateno em si, teve uma participao muito desajustada, desestabilizando um pouco o
grupo mas penso que ser possvel ajud-lo a integrar-se melhor, nomeadamente
responsabilizando-o por pequenas tarefas (Sesso 2);
- Pedi ao CA para distribuir pelos grupos materiais diversos (textos, imagens, panfletos,
cartolinas, marcadores, tesouras, cola, escantilhes, etc.), o que fez com grande orgulho
(Sesso 3);
- ... esta actividade teve um papel importante em relao ao CA, pois conseguiu o
respeito dos outros com a sua atitude empreendedora: foi ele quem dividiu tarefas, ps
os outros todos a trabalhar e estava sempre a apress-los mas de uma forma que a
todos divertiu. T-lo responsabilizado pela distribuio do material foi importante em
termos da relao comigo (Sesso 3);
- A apresentao dos rapazes foi salva pelo CA, pois o J e o R praticamente no
falaram, s conseguiam rir-se e ficar todos corados (Sesso 4).
II - R:
O R era um rapaz que revelava grande inibio e at desconforto face maioria
das temticas e actividades. Embora tenha mantido sempre alguma inibio, foi-se
integrando cada vez melhor e nunca deixou de participar:
- todos participaram apesar do R e do J estarem claramente mais inibidos (Sesso 1);
- O R teve coragem de dizer que no tinha gostado muito, o que achei muito positivo
tendo em conta a sua habitual inibio (Sesso 7);
- o R que fazia de pai dizia Desgraaste a tua famlia, achei fantstico porque ele
sempre to inibido mas esteve muito bem no seu papel (Sesso 9);
- O jogo resultou muito bem, (...) at o R se conseguiu desinibir um bocadinho (Sesso
11);
209
220
- O R precisou bastante da minha ajuda mas no deixou de participar (Sesso 15);
- Escolhi um carto com uma mmica simples para o R, que assim participou com mais
-vontade (Sesso 17).
III J:
O J comeou tambm por revelar grande inibio mas, com o decorrer das
sesses, foi-se sentindo cada vez mais -vontade:
- todos participaram apesar do R e do J estarem claramente mais inibidos (Sesso 1);
- Ao entrar na sala, o J no viu que eu l estava e tocou um gongo que existe entrada
(j que ficamos na sala de msica). Quando me viu ficou muito corado mas eu disse-lhe
apenas: Isso quer dizer que posso comear? e ele sorriu (Sesso 5);
- o J tem vindo a fazer enormes progressos no que diz respeito ao seu envolvimento e
participao nas sesses e agora toca sempre o gongo... (Sesso 6);
- O J est cada vez mais desinibido, acrescentou que para ter sido melhor eu devia ter
trazido uns colches e umas mantinhas. Foi gargalhada geral (Sesso 7);
- O J revelou um -vontade fora do habitual (Sesso 15);
- De referir que, numa das reunies com os pais, a me do J comentou que o achava
muito mudado. Contou que o J sempre foi s compras com ela mas, s depois destas
sesses, tinha tido -vontade para lhe perguntar o que eram e para que serviam os
tampes.
Quanto partilha de conhecimentos, adopta-se aqui esta expresso porque,
apesar de haver momentos de mera transmisso de informao (por exemplo, Salientei
que a sexualidade tem uma dimenso biolgica, psicolgica e social, que inerente ao
ser humano do nascimento at morte, embora assumindo caractersticas diferentes ao
longo da vida e que as suas finalidades passam pela reproduo e pelo prazer mas
tambm pela comunicao, ternura e afecto - Sesso 2), houve o cuidado de tentar
perceber o que era do conhecimento dos elementos do grupo e partir da (por exemplo,
Antes de comear a apresentao powerpoint que tinha preparado, quis saber o que
que eles sabiam sobre este assunto - Sesso 11). Enquadra-se aqui tambm a resposta
a dvidas que se fez frequentemente de forma espontnea ao longo das sesses e de
forma mais intencional atravs do Saco das perguntas (Sesses 4, 5 e 7).
210
221
A promoo da reflexo e pensamento crtico operacionalizou-se atravs do
frequente recurso ao debate, incentivando o questionamento (por exemplo, Tentei
assumir o papel de advogado do diabo, perguntando se as pessoas no podiam ter
vrias relaes ao longo da vida e serem felizes com mais do que uma pessoa - Sesso
8 ou Fiz algumas perguntas-provocao - Sesso 14).
Quanto ao apoio realizao das actividades, passou quer pela mera
superviso (por exemplo, Aderiram bem actividade, apesar de terem precisado de
alguma superviso - Sesso 3) quer pelo envolvimento directo na sua realizao (por
exemplo, Eu prpria me envolvi na actividade fazendo mmica para os ajudar a perceber
os sentimentos que os outros pretendiam representar - Sesso 6).
3.3.3.2 Caractersticas relacionais

Nesta subcategoria evidenciam-se as principais caractersticas relacionais da
facilitadora. As mais importantes parecem ser a empatia (por exemplo, Comigo acho
que se estabeleceu uma relao de empatia, introduzi o humor vrias vezes, ao que
reagiram de forma sintnica, e, apesar da inibio inicial, consegui que todos os
elementos participassem. Sesso 1), a utilizao do humor (por exemplo, dei
alguns exemplos prticos, bem ilustrativos disso e que os divertiram imenso. Sesso
17), a flexibilidade e a abertura. Estas duas ltimas sero analisadas com maior detalhe.
A flexibilidade nota-se em diversos aspectos:
- na gesto das actividades (por exemplo, Expliquei como funcionava a Roda das
cadeiras, formamos sub-grupos e escolheram as perguntas mas no houve tempo para
terminar a actividade, que iremos concluir na prxima sesso. Embora isso signifique que
no cumpri rigorosamente o plano da sesso, considero-o um aspecto positivo porque se
deveu ao facto de terem sido muito participativos. - Sesso 7);
- na constante disponibilidade para responder a dvidas (por exemplo, Fizeram tambm
algumas perguntas a que fui respondendo ao longo da apresentao Sesso 10);
- na introduo de novas actividades ou temticas em funo da observao das
necessidades do grupo (por exemplo, Partilhei com eles a minha percepo sobre as
sesses e o facto de continuarem a parecer-me inibidos e pouco -vontade. ()
211
222
Expliquei-lhes que tencionava criar o saco das perguntas, onde eles colocariam as suas
dvidas de forma annima. Na sesso seguinte eu tentaria esclarecer essas dvidas. Sesso 4);
- no aproveitamento de situaes quotidianas (por exemplo, O J. chegou atrasado e
trazia um preservativo na mo, desenrolado. () Aproveitei este episdio para esclarecer
algumas dvidas. - Sesso 7 e Aqui surgiram muitas perguntas sobre os mtodos
contraceptivos. Esta uma das reas que lhes desperta mais curiosidade e preocupao.
Acabei por utilizar o preservativo que o J tinha trazido para lhes mostrar como que deve
ser colocado. - Sesso 7).
A abertura evidencia-se:
- na disponibilidade para responder a quaisquer dvidas com naturalidade (Houve uma
srie de comentrios sobre linguados, french kiss e apalpes. Tive que explicar o que
era o french kiss de que o MI falou, pois pareceu-me (pelo no-verbal) que a L, a AS e a
T no sabiam o que era. Sesso 7); e
- no envolvimento na realizao das actividades (por exemplo, Depois de eu me ter
disponibilizado a apresentar o poster com eles, conseguimos ultrapassar essa resistncia
e fazer a apresentao. Foi um ptimo momento em termos da minha relao com eles.
Tenho mantido sempre uma postura informal e mais de facilitadora da dinmica do grupo
do que de professora ou especialista - Sesso 4 ou De seguida fizemos role-playing de
situaes em que era necessrio iniciar, manter ou terminar conversas. De um modo
geral tiveram alguma dificuldade em improvisar e desenvolver a situao a partir da
informao que lhes era dada por isso comecei a fazer de ponto e dar dicas sobre o que
podiam dizer. O facto de eu ter feito isso ajudou a tornar a actividade mais dinmica e
divertiu-os imenso. Quando j todos tinham representado uma situao, como ainda
tnhamos algum tempo, quiseram continuar - Sesso 17).
Estas caractersticas parecem ter favorecido a construo de uma relao segura
entre os elementos do grupo e a facilitadora: Considero mesmo que tenho vindo a
construir uma relao muito positiva com este grupo, o que me apercebo pelo facto de
estarem em sintonia comigo (nomeadamente quando utilizo o humor), de manterem
contacto ocular e de me darem incentivos no-verbais (sorriem, acenam a cabea em
sinal de aprovao, etc.). (Sesso 4). Outro indicador da qualidade da relao com a
212
223
facilitadora foi o facto de, espontaneamente, terem escrito mensagens para ela, no
mbito da dinmica Presente da Alegria (Sesso 16).
3.3.3.3 Caractersticas pedaggicas

Nesta subcategoria enquadram-se as principais caractersticas pedaggicas
reveladas pela facilitadora. Em termos pedaggicos vrios aspectos sobressaem nas
notas de campo:
- diversidade de actividades, havendo um certo balanceamento entre actividades mais
expositivas e actividades mais dinmicas. Quanto s actividades mais expositivas, ainda
assim, foram utilizados materiais atractivos (por exemplo, De seguida, mostrei-lhes uma
apresentao em powerpoint alusiva ao tema Imagem Corporal, na qual se abordavam
os modelos de beleza de diferentes pocas, realando a sua relatividade e se mostravam
diversas imagens - Sesso 5 ou Gostaram muito da apresentao (que tinha imensas
imagens divertidas) Sesso 11);
- rigor, linguagem adequada e utilizao de situaes quotidianas (por exemplo,
Tenho tentado sempre dar respostas correctas do ponto de vista cientfico mas de uma
forma simples, que eles facilmente percebam. Sempre que possvel uso exemplos
prticos ou de situaes conhecidas de todos e quando os temas vo ser abordados
noutras sesses, respondo mas explico que depois iremos abordar isso com mais
pormenor - Sesso 8, ou As raparigas queixaram-se dos apalpes que os rapazes
lhes
costumavam
dar
em
anos
anteriores.
Aproveitei
para
enquadrar
esses
comportamentos na descoberta da sexualidade na puberdade mas tambm para reforar

que a expresso da nossa sexualidade nunca pode ser imposta aos outros - Sesso 7);
- evidenciar o fio condutor das sesses (por exemplo, Para alm de responder, tentei
relacionar algumas destas dvidas com o que foi abordado na sesso anterior e em
relao a outras tranquiliz-los, garantindo que iremos falar de todos esses assuntos em
pormenor - Sesso 5). Para isso contribui a integrao da sesso anterior no incio de
cada nova sesso;
- ateno ao grupo e s suas necessidades mais do que ao planeamento inicial das
sesses (introduo ou adaptao das actividades s necessidades do grupo ou de
algum dos seus elementos, como j foi referido anteriormente);
213
224
- postura de facilitadora da dinmica do grupo mas activa (por exemplo, Insisti para
que as crticas fossem sempre construtivas, rejeitei algumas e ajudei a reformular outras.
Tambm fui modelando as reaces de quem recebia as crticas - Sesso 16).
No se repetir o que atrs foi referido sobre a flexibilidade e abertura, embora
seja evidente que essas caractersticas so tambm importantes em termos
pedaggicos.
3.3.4 Indicadores do impacto das sesses

Esta categoria enquadra referncias a momentos ou episdios ocorridos nas
sesses que podem ser considerados indicadores do impacto da interveno em termos
de conhecimentos, atitudes e da aplicao das temticas abordadas nos contextos de
vida.
3.3.4.1 Conhecimentos
O facto de cada sesso comear pela integrao da sesso anterior e de haver a
preocupao de evidenciar o fio condutor das sesses permite ter uma percepo em
relao aquisio e consolidao de conhecimentos em relao s temticas
abordadas. Os seguintes excertos das notas de campo ilustram isso mesmo:
... responderam correctamente a algumas perguntas que lhes fiz (nomeadamente,

sobre as dimenses e funes da sexualidade...) (Sesso 3);
Comecei a sesso fazendo-lhes algumas perguntas sobre a temtica abordada na

sesso anterior, a que responderam sem dificuldade (Sesso 4);
Houve ideias que foram claramente apreendidas como, por exemplo, que a
masturbao inofensiva e que as relaes sexuais so apenas uma das muitas
formas que temos de exprimir a nossa sexualidade (Sesso 8);
... na sua maioria , deram respostas que indicam um bom grau de conscincia dos
riscos face s DST e um bom nvel de conhecimento sobre a sua preveno (Sesso
13);
Fiz algumas perguntas-provocao (por exemplo, se o HIV se transmitia atravs dos

mosquitos ou se uma pessoa podia ser infectada por usar os mesmos talheres que
um seropositivo). Responderam a todas as minhas provocaes de forma correcta
(Sesso 14);
214
225
O P referiu que aprendeu a utilizar um preservativo e fez alguns comentrios sobre a

sua utilizao correcta. A C disse que tinha aprendido quais os mtodos mais seguros
e que h uns que s evitam a gravidez mas o preservativo evita tambm as
doenas. Fiz tambm algumas perguntas especficas a que responderam
correctamente. Fiquei com a percepo que assimilaram muita da informao sobre
os mtodos contraceptivos abordada na sesso anterior. (Sesso 12).
Para alm da percepo da facilitadora, tambm os prprios elementos do grupo
consideram ter aumentado os seus conhecimentos sobre estas temticas. Vejam-se os

seguintes exemplos:
- ...referiram que ficaram com uma ideia diferente em relao ao que a sexualidade
(At hoje, se me perguntassem o que era a sexualidade, acho que no ia saber explicar
muito bem E.), s suas diferentes manifestaes ao longo da vida (No tinha nada a
ideia de que a sexualidade comeava quando nascemos... B.) e s suas finalidade
(Quando se fala de sexualidade, pensa-se logo em sexo mas tambm tem a ver com
amor C.) (Sesso 2);
- ... no final disseram que tinham gostado e que tinham aprendido muitas coisas: a C
disse que tinha aprendido que a masturbao no faz mal mas que no temos todos que
a praticar (Sesso 7);
- Todos acharam que tinha sido muito importante termos falado sobre os abusos sexuais
e que toda a gente devia saber o que fazer caso passe por uma situao dessas ou saiba
de algum que esteja a passar por isso. A AL disse que antes da sesso no fazia a
mnima ideia a quem recorrer, os outros concordaram. (Sesso 10);
- Acharam que o tema muito importante, o CA, por exemplo, disse que tinha ficado
mais esclarecido porque fazia um bocadinho de confuso com as formas de transmisso
do HIV (Tinha umas ideias erradas) (Sesso 13);
- O CA disse-me , Sra, diga l, a gente aprendeu umas coisas? (Sesso 18);
- O J, todo orgulhoso, disse Estamos uns craques nisto, foi gargalhada geral (Sesso
18).
215
226
3.3.4.2 Atitudes
Apresentam-se de seguida alguns excertos das notas de campo que fazem
referncia s atitudes dos elementos do grupo e ao eventual impacto das sesses sobre
essas atitudes:
- Atitudes em relao ao corpo e imagem corporal:
Antes deste tema ser abordado notava-se que os elementos do grupo tinham
"...muita dificuldade em se posicionar de um modo crtico face aos padres de beleza
actuais" (Sesso 5).Depois desta temtica ter sido trabalhada na sesso, parece haver
uma postura um pouco diferente em relao a estas questes: Comecei por fazer a
integrao da sesso anterior e agradaram-me muito as concluses a que, de um modo
geral, chegaram. A AL, por exemplo, disse que preciso pensar duas vezes antes de
comear a fazer dietas, a M respondeu logo que Temos de aceitar o nosso corpo e o
MI concluiu que No por sermos muito magros que vo gostar de ns e vice-versa
(Sesso 6);
- Atitudes em relao homossexualidade:
Relativamente homossexualidade, embora houvesse alguns elementos com
uma atitude liberal (no sentido de tolerante e aceitante), muitos manifestavam uma
atitude carregada de preconceitos. Este aspecto fica bem patente no exemplo seguinte:
Esta situao deixou bem claro como os esteretipos em relao homossexualidade
funcionam: nenhum dos rapazes queria representar o papel de homossexual. Tive de
abordar essa questo, relembrando aquilo de que j tinha falado e tambm as regras do
grupo, dizendo que esperava que todos levassem a actividade a srio e que no havia
qualquer motivo para usar o que se passasse na sesso para gozar os colegas. Depois
disso o P disse que faria ele o papel de homossexual. (Sesso 9)
O facto deste assunto ter sido trabalhado na sesso originou duas situaes
diferentes: o reconhecimento dos preconceitos (O P reconheceu que este um assunto
que lhe faz um bocadinho de confuso e que no gosta de ver cenas nos filmes entre
homossexuais. As raparigas caram-lhe em cima mas eu reforcei-o por ter coragem de
assumir os seus sentimentos e reforcei que o importante respeitarmos quem diferente
de ns. - Sesso 9) e o questionamento desses preconceitos e incio da mudana de
atitude (O J voltou a referir que o pai acha que a homossexualidade uma doena, que
216
227
h muitas pessoas como ele e que esta sesso tinha sido importante porque o tinha
ajudado a mudar um bocado a minha maneira de pensar. Os colegas bateram-lhe
palmas. - Sesso 9). Ainda em relao a esta questo, na sesso seguinte os aspectos
trabalhados foram sumarizados da seguinte forma: A AL e a M quiseram fazer um
resumo daquilo que acharam importante e referiram que a homossexualidade no uma
doena, que no uma escolha, que apenas amor entre duas pessoas (relembrando a
campanha que lhes apresentei) e que preciso saber respeitar as diferenas. (Sesso
10).
- Atitudes em relao Interrupo Involuntria da Gravidez:
Em relao a este tema to polmico, pretendia-se apenas flexibilizar posies,
em ordem a promover o respeito pelas opinies diferentes daquelas que se defendem, o
que fica bem patente nos seguintes excertos:
- A S e a M estavam preocupadas por no terem mudado de opinio em relao ao
aborto, expliquei-lhes que no era essa a inteno mas antes faz-los reflectir, levar em
conta vrios aspectos e incentiv-los a respeitar quem tiver opinies diferentes das suas.
(Sesso 12);
- "A M referiu que o tema do aborto muito complicado e que ainda tinha ficado mais
confusa com o debate porque h argumentos vlidos em ambas as posies. Disse-lhe
que isso era positivo, que em relao a assuntos to complexos temos que estar bem
informados e levar em conta muitos aspectos diferentes. Alm disso, bom sermos
capazes de sair um pouco das nossas posies e tentar perceber as dos outros."
(Sesso 12).
A concluso a que chegaram aps o debate do tema na sesso parece bastante
adequada: "A M referiu que tnhamos visto argumentos a favor e argumentos contra o
aborto mas que o mais importante era saber que o aborto no um mtodo contraceptivo
e que devemos evitar ter que chegar a essa situao." (Sesso 13)
- Atitudes em relao s questes de gnero:
A maioria dos elementos do grupo parecia estar inserido em famlias bastante
tradicionais no que diz respeito distribuio de tarefas e papis entre homens e
mulheres ("L em casa, por exemplo, a minha me que faz tudo e s vezes anda bem
cansada" - Sesso 14). Depois dos jogos, anlise de documentos, leitura de um livro e
217
228
debate sobre estas questes, "... chegaram concluso que os homens tm que ajudar
mais mas as mulheres tambm tm que exigir mais e no aceitar fazer tudo." (Sesso
14). evidente que no se pode afirmar por causa disso que houve mudana de atitudes,
at porque "Penso que muito difcil trabalhar crenas e esteretipos to sedimentados
pela educao e pelo exemplo dirio da postura dos pais. Ainda assim penso que a
sesso foi um ptimo meio de sensibilizao para as questes da igualdade de direitos
entre homens e mulheres". (Sesso 14)
3.3.4.3 Aplicao a outros contextos

Nesta subcategoria inserem-se as referncias a situaes em que os contedos
ou actividades das sesses foram utilizados noutros contextos. Essas situaes, para
alm de poderem ser encaradas como um indicador da aquisio e generalizao dos
contedos abordados, parecem revelar a importncia atribuda pelos elementos do grupo
s sesses. O facto dos contedos e actividades das sesses serem transferidos para
outros contextos pode tambm ter um papel significativo na promoo da comunicao
pais-filhos sobre as questes sexuais. O que se acaba de referir ilustrado nos seguintes
excertos das notas de campo:
- "A M e a S disseram que falaram sobre abuso sexual com as amigas da turma e deramlhes os contactos que tinham colocado no panfleto. Acho esta utilizao do que
aprendem nas sesses muito positiva." (Sesso 11);
- "O J referiu que falou com a Directora de Turma sobre a possibilidade de distriburem os
panfletos pela escola. Chegaram concluso que era difcil porque as fotocpias no
ficavam bem mas a professora deixou-os mostrar aos restantes colegas da turma e falar
com eles sobre o que fizemos na sesso. Reforcei-o por isso porque fiquei, de facto,
muito satisfeita com esta iniciativa. Acho que revela a forma como valorizam o que
abordamos nas sesses." (Sesso 11);
- "A M e S pediram-me uns cartes com as listas para jogarem com os amigos, o que
considero um bom indicador do quanto gostaram da actividade." (Sesso 14);
- "Gostaram muito do role-playing e pelo menos por agora esto cheios de entusiasmo no
sentido de aplicar as tcnicas no seu dia-a-dia." (Sesso 15) e A C contou toda
orgulhosa que tinha tido coragem de pedir um CD que tinha emprestado a uma amiga
que nunca mais o tinha devolvido. Resultou mesmo (C). (Sesso 16);
218
229
- "A M disse tambm que tinha contado a histria da Joaninha me porque tinha
achado muito engraada." (Sesso 15) e "Vrios elementos referem ter mostrado as
mensagens aos colegas e aos pais." (Sesso 17).
3.4 Avaliao dos resultados

3.4.1 Escala de Comportamentos e Atitudes face Sexualidade Comportamentos
No que diz respeito masturbao, existe uma desigualdade bastante acentuada
nas respostas dos rapazes e das raparigas. Em qualquer um dos grupos, os elementos
do sexo masculino so os que mais referem masturbar-se e os que o fazem mais
frequentemente.
O GE1 o grupo onde se encontra a maior percentagem de adolescentes
masculinos que afirma no se masturbar (50%, 25% e 28,6%, no 1, 2 e 3 momento,
respectivamente). Pelo contrrio, o GC inclui a maior percentagem de adolescentes que
referem que se masturbam: 11,1%, 17,6% e 7,7% (no 1, 2 e 3 momento,
respectivamente) afirmam faz-lo mais do que uma vez por ms; 22,2%, 23,5% e 38,5%
(no 1, 2 e 3 momento, respectivamente) f-lo mais do que uma vez por semana; e
27,8%, 35,3%, 30,8% (no 1, 2 e 3 momento, respectivamente) assume faz-lo mais
frequentemente.
Quanto ao sexo feminino, o GE2 aquele onde h mais adolescentes que
afirmam nunca se terem masturbado (94,4% no 1 e 2 momento e 100% no 3
momento). O GE1 o grupo ao qual pertence a maior percentagem de raparigas que
assume masturbar-se: 7,1% no 1 e 2 momento e 14,3% no 3 momento diz faz-lo mais
do que uma vez por ms; 7,1% nos 1 e 3 momento afirma faz-lo mais do que uma vez
por semana; e 7,1% no 2 momento assume ter esta prtica mais frequentemente.
Do primeiro para o terceiro momento, verifica-se uma diminuio do nmero de
adolescentes que referem nunca se ter masturbado e tambm algumas alteraes no
sentido de uma maior frequncia desse comportamento, principalmente nos rapazes.
Poderia colocar-se a hiptese de se tratar de um efeito das intervenes, no entanto, no
parece ser esse o caso. Por um lado, as alteraes ocorrem nos trs momentos,
devendo-se muito provavelmente, ao normal desenvolvimento dos adolescentes, j que a
219
230
masturbao um comportamento muito frequente nesta faixa etria. Alm disso,
algumas dessas alteraes verificam-se tambm no GC, o que vem ao encontro da
hiptese de se tratar de um efeito prprio desta etapa do desenvolvimento.
Figura 15: Dados relativos masturbao.
Quanto experincia sexual, tal como acontecia em relao masturbao, os

elementos do sexo masculino expressam maior percentagem de experincia sexual,
comparativamente com os do sexo feminino. O GE2 tem a maior percentagem de
raparigas sem experincia sexual (77,8%, 72,2%, 60%, no 1, 2 e 3 momento, por esta
ordem), mas tambm a maior percentagem de adolescentes com mais experincia
sexual, sendo o nico grupo com elementos que referem ter tido relaes sexuais com
mais do que uma pessoa. A percentagem de adolescentes da amostra que j manteve
relaes sexuais reduzida (2,9%, 4% e 5,9% nos 1, 2 e 3 momentos,
respectivamente).
Ao longo dos trs momentos de avaliao nota-se globalmente uma diminuio da
percentagem de alunos sem qualquer tipo de experincia sexual e um aumento dos que
dizem j ter tido experincia sexual. H alguns resultados inconsistentes, como por
exemplo, o nmero de adolescentes que j tiveram relaes sexuais com uma pessoa
que aumenta do primeiro para o segundo momento e diminui do segundo para o terceiro
momento. Esses resultados podem ficar a dever-se a questes de desejabilidade social
ou ao facto de ter havido alguma perda amostral ao longo dos trs momentos que pode,
220
231
eventualmente, ter alterado ligeiramente o perfil das respostas (imagine-se o caso de um
dos alunos que no preencheu as escalas no terceiro momento ser um dos que, nos
momentos anteriores, tinha referido j ter tido relaes sexuais, isso poderia alterar os
resultados em termos da percentagem de adolescentes com a experincia de ter tido
relaes sexuais).
Momento 1
Momento 2
Momento 3
- 67,8%
- 56,1%
- 44,2%
- 37%
- 34,1%
- 35,3%
Total: 54,3%
Total: 49,5%
Total: 40,7%
- 28,8%
- 40,4%
- 50%
- 43,5%
- 43,2%
- 38,2%
Total: 35,2%
Total: 41,6%
Total: 45,3%
Carcias nos
- 1,7%
- 1,8%
- 3,8%
genitais
- 15,2%
- 15,9%
- 14,7%
Total: 7,6%
Total: 7,9%
Total: 8,1%
Relaes sexuais
- 1,7%
- 1,8%
- 1,9%
com uma pessoa
- 0%
- 4,5%
- 8,8%
Total: 1%
Total: 3%
Total: 4,7%
Relaes sexuais
- 0%
- 0%
- 0%
com mais do que
- 4,3%
- 2,3%
- 2,9%
uma pessoa
Total: 1,9%
Total: 1%
Total: 1,2%
Sem experincia
Beijos e carcias
Quadro 8: Experincia sexual Amostra total x sexo
Especificamente no que diz respeito s relaes sexuais, no GE1 nenhum

elemento tinha tido essa experincia no primeiro e no segundo momento, surgindo
apenas um rapaz no terceiro momento. No GE2 no primeiro momento aparecia uma
rapariga que j tinha tido relaes sexuais com uma pessoa e dois rapazes que tinham
tido mais do que um parceiro sexual. Para as raparigas os resultados mantm-se no
segundo momento mas passa a haver um rapaz que teve relaes sexuais com uma
pessoa e diminui para um o nmero de rapazes com mais do que um parceiro sexual. No
terceiro momento mantm-se os resultados dos rapazes do segundo momento mas deixa
de haver raparigas que refiram j ter tido relaes sexuais. Quanto ao grupo de controlo,
221
232
no primeiro momento no h elementos que refiram j ter tido relaes sexuais, no
segundo momento surge um rapaz e uma rapariga que o referem e no terceiro momento
os resultados mantm-se para as raparigas mas passa a haver dois rapazes que j
tiveram relaes sexuais com uma pessoa.
Interessa referir que os elementos que j tiveram relaes sexuais so os mais
velhos da amostra (15 ou 16 anos). Todos tiveram relaes sexuais no contexto de um
relacionamento amoroso e todos, excepo de um elemento do sexo masculino do GC,
utilizaram mtodos contraceptivos (75% utilizaram preservativo e 25% a plula).
Quanto idade considerada apropriada para comear a ter relaes sexuais, os
elementos do sexo masculino referem maioritariamente os 16 anos, enquanto que a
maior percentagem das mulheres indica como mais apropriada a idade de 18 anos.
interessante verificar que, embora haja diferenas entre homens e mulheres, no surge
propriamente um duplo padro, ou seja, os homens consideram apropriado ter relaes
sexuais aos 16 anos e as mulheres aos 18 anos mas apontam essas idades quer para os
homens quer para as mulheres.
3.4.2 Escala de Comportamentos e Atitudes face Sexualidade Atitudes

Como j foi referido anteriormente, no que diz respeito ao tratamento estatstico
da segunda parte da ECAS, comeou-se por realizar uma anlise da consistncia interna,
no sentido de verificar a existncia ou no de itens que afectassem a consistncia da
anlise dos dados da escala. O de Cronbach inicial para os 42 itens era 0,741. Aps
retirados os itens que faziam baixar a consistncia da anlise, o de Cronbach passou a
ser 0.808 (35 itens).
Aps este primeiro procedimento, realizou-se uma Anlise Factorial de
Componentes Principais, com rotao Varimax, tendo-se verificado a existncia de 8
componentes. Aps a eliminao dos itens com valor negativo e observao da matriz de
componentes foram excludos dois por no inclurem pelo menos trs itens (segundo o
critrio previamente definido). Chegou-se assim a uma soluo final com 6 componentes
principais (25 itens), com uma varincia explicada de 51,2%.
222
233
Quadro 9: Anlise Factorial de Componentes Principais

C1
Item 26: Prostituio como prtica aceitvel
0,817
Item 15: Relaes sexuais s entre pessoas que se amam
0,764
Item 34: Ver pornografia como prtica aceitvel
0,758
Item 3: Masturbao como prtica inofensiva e saudvel
0,529
Item 1: Relaes sexuais sem compromisso
0,507
C2
Item 27: Relaes sexuais como demonstrao de afecto
0,760
Item 35: Relaes sexuais como fonte de satisfao fsica
0,743
Item 2: Relaes sexuais como comunicao
0,698
Item 18: Relaes sexuais como naturais e saudveis
0,552
Item 21: Relaes sexuais como fonte de prazer
0,459
Item 11: DST como doenas de grupos de risco
C3
C4
C5
C6
0,767
Item 31: DST s atravs do contacto com certos grupos
0,745
Item 10: Mulheres no devem tomar a iniciativa
0,639
Item 16: DST como doenas que se notam pelo aspecto
0,563
Item 36: Responsabilidade pela contracepo partilhada
0,741
Item 4: Informao e acesso a contraceptivos
0,714
Item 41: Importncia dos contraceptivos
0,520
Item 29: Planeamento familiar e sexualidade responsvel
0,492
Item 40: Falar de sexualidade com os amigos mais fcil
0,400
Item 22: Relaes sexuais antes do casamento
0,748
Item 19: Prticas sexuais aceitveis
0,700
Item 7: Relaes sexuais s entre casados
0,569
Item 42: Relaes sexuais como forma de reproduo
0,780
Item 37: Evitar relaes sexuais para evitar DST
0,711
Item 30: Evitar relaes sexuais para evitar gravidez
0,611
2,318
2,003
1,901
1,485
5,582
4,641
% Varincia
15,949
13,260
6,622
5,723
5,432
4,243
% Varincia acumulada
15,949
29,209
35,831
41,554
46,986
51,229
Cronbachs
0,785
0,773
0,724
0,659
0,652
0,665
Varincia
No factor ou componente 1 saturam itens relacionados com a permissividade, ou

seja, com a aceitao de diferentes comportamentos e prticas sexuais. Este o factor
que obtm maior percentagem de varincia explicada, aproximadamente 16%. O factor
ou componente 2 agrupa itens relativos s diferentes funes da sexualidade (afecto,
comunicao, prazer) e explica 13,3% da varincia. O factor ou componente 3 rene
essencialmente itens referentes a mitos sobre as DST (doenas de grupos de risco,
doenas que se percebem pelo aspecto, etc.) e a percentagem da varincia explicada
223
234
de 6,6%. O factor ou componente 4 composto por itens relacionados com o
planeamento familiar e a educao sexual e explica 5,7% da varincia. No factor ou
componente 5 esto compreendidos itens relativos aos contextos legitimadores da
sexualidade (relaes sexuais antes do casamento, s no mbito do casamento, desde
que os envolvidos estejam de acordo) e a percentagem de varincia explicada de
5,4%. Por ltimo, no factor ou componente 6 enquadram-se itens sobre as motivaes
para ter ou no ter relaes sexuais (reproduo, evitar DST, evitar gravidez) e explica
4,2% da varincia.
Tal como j foi referido, como no foi possvel comprovar a normalidade da
amostra, no era possvel utilizar estatstica paramtrica, pelo que se optou por outro tipo
de procedimento, tendo-se realizado uma anlise de contedo dos itens, utilizando como
construto de base o liberalismo/conservadorismo, utilizando-se como referncia a
definio anteriormente referida. Deste modo, os 20 itens seleccionados foram os
relacionados com as funes da sexualidade (prazer, afecto, reproduo), as DST, o
planeamento familiar e a educao sexual.
Quadro 10: Correlaes de Spearman Item Escala
Item
1
2
3
4
6
11
12
14
16
18
Coeficiente
de correlao
0.502
0,502
0,484
0.484
0,421
0.421
0,478
0.478
0,537
0.537
0,549
0.549
0,535
0.535
0,474
0.474
0,539
0.539
0,542
0.542
Nvel de
significncia
*p< 0.05; **p<0.01; ***p<0.001
0.00***
0,00***
0.00***
0,00***
0.00***
0,00***
0,04*
0.04*
0.00***
0,00***
0,02*
0.02*
0.00***
0,00***
0,01**
0.01**
0,02*
0.02*
0.00***
0,00***
Item
19
20
22
23
27
29
31
33
41
42
Coeficiente
Nvel de
de correlao significncia
0.402
0,402
0,477
0.477
0,570
0.570
0,582
0.582
0,424
0.424
0,459
0.459
0,554
0.554
0,568
0.568
0,420
0.420
0,401
0.401
0.00***
0,00***
0.00***
0,00***
0.00***
0,00***
0,01**
0.01**
0.00***
0,00***
0,02*
0.02*
0,02*
0.02*
0.00***
0,00***
0,02*
0.02*
0,03*
0.03*
Tendo em conta que a anlise na base desta seleco qualitativa e substantiva,

procurou-se confirmar a sua sustentabilidade. Para isso, calculou-se uma correlao no
paramtrica de Spearman para cada item e o resultado da escala total, uma vez que
cada item corresponde a uma escala ordinal. Como se pode verificar no Quadro 10 todos
os valores de correlao esto situados acima de 0.4 o que sugere correlaes
224
235
moderadas positivas seguras. Todas as correlaes foram significativas para p <0.05** o
que indica uma relao sustentvel de todos os itens face ao valor da escala total. Desta
forma o resultado da escala total pode ser encarado como medida para o
liberalismo/conservadorismo nas atitudes sexuais. Este procedimento j tinha sido
utilizado por Diguez et al. (2005), tambm numa escala de atitudes sexuais.
Por fim, perante esses resultados, realizou-se uma anlise de medidas repetidas,
A anlise de medidas repetidas visou perceber de que forma a interveno influenciou os
ndices de liberalismo/conservadorismo nos trs momentos. Esta verificou a existncia de
diferenas significativas entre os trs momentos de anlise, resultado este confirmado
pelo valor de de Wilks (19) = 0.33, p 0.00 para o Grupo Experimental 1 (GE1).
Quadro 11: Mdia e desvio padro para os trs momentos de anlise da escala ECAS GE1
Momentos de anlise
ECAS 1
M
43,43
DP
4,42
ECAS 2
36,71
4,96
ECAS 2
42,14
3,60
Como se pode verificar a grande diferena situa-se ao nvel da passagem do

primeiro para o segundo momento. Do primeiro para o terceiro momento as diferenas,
apesar de existirem, no so to evidentes.
Quanto ao Grupo Experimental 2 (GE2) observaram-se tambm diferenas
significativas, Wilks (27) = 0.48, p 0.00, sendo que tal como no GE1 existe uma
diferena mais acentuada na passagem do primeiro para o segundo momento. Neste
caso existe uma menor diferena entre o primeiro e terceiro momentos.
Quadro 12: Mdia e desvio padro para os trs momentos de anlise da escala ECAS GE2
Momentos de anlise
ECAS 1
ECAS 2
ECAS 2
M
43,70
DP
5,48
38,10
4,34
43,24
3,98
No que diz respeito ao Grupo de Controlo (GC) no se encontraram diferenas

significativas entre quaisquer uns dos momentos, Wilks (32) = 0.93, p 0.31.
225
236
Quadro 13: Mdia e desvio padro para os trs momentos de anlise da escala ECAS GC
Momentos de anlise
ECAS 1
M
42,88
DP
6,73
ECAS 2
41,47
5,11
ECAS 2
42,12
6,17
3.5 Outros resultados

Neste ltimo subcaptulo da apresentao dos resultados pretende-se fazer
referncia a dados de uma actividade realizada no incio e no final da interveno
(brainstorming "A sexualidade ..."), de uma actividade de avaliao das sesses
(brainstorming "Participar nas sesses...") e de um questionrio de avaliao das
sesses preenchido pelos elementos do grupo aps a interveno.
Figura 16: Brainstorming "A sexualidade ..." inicial
Quanto ao brainstorming "A sexualidade ...", trata-se de uma actividade em

relao qual se verificaram muitas diferenas entre o momento inicial e final da
interveno. Essas diferenas comeam logo pela adeso actividade, j que no
226
237
momento inicial foi necessria uma postura muito activa por parte da facilitadora no
sentido de incentivar a participao, enquanto que no momento final o entusiasmo e
participao na actividade foram elevados. O resultado da actividade em si tambm foi
muito diferente como se poder perceber pelas imagens e excertos das notas de campo
seguintes:
- "Quando passamos ao brainstorming A sexualidade ..., tentei envolver todos os
elementos, incentivando-os a participar." (Sesso 2);
- "Do brainstorming A sexualidade ... resultou o seguinte conjunto de palavras: normal,
natural, brincadeira, prazer, reproduo, saudvel, incio na adolescncia, fim na velhice,
SIDA, amor." (Sesso 2);
- "Aps o preenchimento dos questionrios, disse-lhes que queria voltar a fazer com eles
uma actividade que tnhamos feito logo nas primeiras sesses, o brainstorming A
sexualidade ... No h comparao possvel entre este e o primeiro brainstorming, em
que estavam super inibidos e precisaram de imenso incentivo para dizer meia dzia de
palavras. Desta vez estiveram muito mais participativos, nota-se um -vontade e uma
confiana muito diferentes em relao a esta temtica." (Sesso 18);
Figura 17: Brainstorming "A sexualidade ..." final
227
238
- "Foi notria uma evoluo em relao ao primeiro brainstorming, penso que o
segundo representa uma noo de sexualidade mais abrangente e mais consciente.
Todos queriam participar, falavam ao mesmo tempo, quase no me davam tempo para
escrever. As palavras que disseram foram: amor, reproduo, maturidade, pessoas,
prazer, xtase, corpos, paixo, conhecimento, adolescncia, desejo, aventura, amizade,
carinho, intimidade, experincia, afecto, divertimento, relaes, corao." (Sesso 18).
Figura 18: Brainstorming "Participar nas sesses..."
Quanto participao nas sesses, os elementos do grupo revelam uma opinio

muito positiva:
- "De seguida pedi-lhes para dizerem como tinha sido participar nas sesses, disseram:
lindo,
ptimo,
fantstico,
companhia,
risadas,
grupo,
informao,
interessante,
maravilhoso, aprendizagem, afecto, acordar cedo (referncia ao facto das sesses serem
s 8h30), oportunidade, esclarecimento, equipa, conhecimento, prazer." (Sesso 18).
Na ltima sesso, pediu-se ainda aos elementos do grupo que preenchessem um
breve questionrio sobre as sesses, no qual se perguntava se tinham gostado das
sesses, de que actividades tinham gostado mais e menos, quais os temas que tinham
228
239
achado mais e menos interessantes, que temas gostariam que tivessem sido abordados
e quais as coisas mais importantes que aprenderam com as sesses. Os resultados
desse questionrio foram os seguintes:
- Em relao a gostar das sesses, 89,47% responderam ter gostado muito e 10,53%
bastante;
- Quanto s actividades que mais gostaram, alguns referem ter gostado de tudo (26,32%)
mas foram os jogos, o relaxamento e as dramatizaes as actividades mais apreciadas
(36,84%, 31,58% e 42,10%, respectivamente). Em relao s actividades de que
gostaram menos, a maioria afirma no ter havido nenhuma actividade de que no tenha
gostado (63,16%);
- Os temas considerados mais interessantes foram os contraceptivos e a comunicao
(ambos com 31,58%), seguidos das DST e orientaes sexuais (ambos com 15,79%).
Uma larga maioria considera no ter havido temas menos interessantes nem haver
outros temas que gostariam que tivessem sido abordados (73,68%);
- Quanto ao que de mais importante aprenderam nas sesses, 31,58% respondem que
tudo foi importante, enquanto que 31,58% referem a utilizao dos contraceptivos,
15,79% consideram que foi aprender o que a sexualidade e as suas diferentes
manifestaes e 15,79% acham que foi aprender a comunicar melhor com os outros.
O questionrio tinha ainda um espao para comentrios e sugestes, que na
maioria dos casos no foi preenchido. Dos comentrios e sugestes feitos, salientam-se
dois que remetem claramente para o impacto das sesses:
- Mudei um bocado a minha maneira de pensar;
- Aprendi que o nosso corpo s nosso e temos que o respeitar tal como ele ! Que
tudo o que fazemos deve ser pensado. Que devemos respeitar os outros e sermos
respeitados por eles.
229
240
PARTE IV
Discusso dos
Resultados
241
242
Discusso dos Resultados
1. DISCUSSO DOS RESULTADOS
"Todo o conhecimento depende da perspectiva com que se olha para o mundo."

Quartilho, 2003
1.1 Educao Sexual em Meio Escolar - Estudo Preliminar

Tendo em conta os dados recolhidos, parece existir uma atitude positiva face
Educao Sexual, sendo que quer os adolescentes quer os professores reconhecem a
sua importncia e necessidade de implementao nas escolas. Ao concretizar um pouco
mais esta questo, percebe-se que essa atitude positiva mais consistente nos
adolescentes que demonstram o desejo de participar em actividades nesse mbito e a
valorizam ao ponto de serem favorveis criao de uma disciplina especfica de
educao sexual, embora tambm coloquem a possibilidade de ser abordada nas reas
curriculares no disciplinares. J os professores, ainda que reconheam a sua
importncia e necessidade, no se sentem preparados nem se consideram os
profissionais com o perfil mais adequado para abordar essas questes e opem-se
criao de uma disciplina especfica, propondo que a educao sexual se organizasse
por seminrios, como acontece com certas disciplinas ou reas que se abordam apenas
num perodo. Embora uma das principais razes apontadas para a no existncia de um
maior envolvimento na dinamizao da educao sexual seja a falta de preparao, no
parecem fazer investimentos significativos nesta rea (s dois tinham feito formao
relacionada com a educao sexual) e h uma certa desresponsabilizao, escudada no
argumento de no terem o perfil adequado. Indicador disso mesmo tambm o facto da
abordagem da educao sexual ter sido sempre feita por proposta de pessoas exteriores
escola.
Os dados recolhidos no que diz respeito s caractersticas que os programas de
educao sexual deveriam ter, indicam que os adolescentes tm uma perspectiva
essencialmente biolgica da sexualidade (o que foi tambm notado nas primeiras
sesses da interveno). De facto, em nenhum dos grupos foi referida a afectividade, os
231
243

sentimentos ou as relaes interpessoais como temticas a abordar em educao sexual.
As temticas apontadas tm a ver com a adolescncia e as mudanas da puberdade, os
rgos sexuais, a gravidez, as doenas sexualmente transmissveis, os mtodos
contraceptivos, a primeira vez. Mesmo em relao a quem deveria dinamizar a educao
sexual, muitos referem que o profissional mais adequado seria uma enfermeira. Esta
perspectiva da sexualidade nos adolescentes no surpreendente, j que a que lhes
tem sido transmitida quer pela escola (onde as nicas actividades de educao sexual
que tiveram foram as aulas de Cincias sobre os aparelhos reprodutores) quer pelos
mass media. Estes ltimos, na maioria das vezes, ou se centram exclusivamente nos
perigos da sexualidade, nomeadamente apresentando dados alarmantes sobre as
doenas sexualmente transmissveis ou contribuem para a banalizao gratuita da
sexualidade. Mesmo quando existem programas de educao sexual, muitas vezes, ()
incidem particularmente nos aspectos do corpo sexuado e da funo sexual (imagem do
corpo, identidade e papis de gnero, orientao sexual, alteraes pubertrias,
masturbao, relao sexual, gravidez e contracepo, DST), enquanto que os aspectos
afectivos e relacionais envolvidos na sexualidade apenas so aflorados ou ento
puramente omitidos. (Leito, 2002, p. 231). evidente que as questes relativas ao
corpo sexuado e funo sexual so importantes, at pela relevncia que assumem em
termos desenvolvimentais durante a adolescncia, no entanto sem levar em conta que a
sexualidade engloba factores fisiolgicos, emocionais, relacionais e sociais apenas se
transmitir uma viso parcelar dessa mesma sexualidade.
A perspectiva dos professores bem mais abrangente, enfatizando os afectos e
as questes do respeito pelos outros e da aceitao da diferena, sem no entanto
recusar a importncia dos aspectos mais biolgicos.
Quanto aos aspectos mais metodolgicos, interessante verificar que as
estratgias apontadas por adolescentes e professores vo, em termos genricos, ao
encontro do que os investigadores e tericos da rea tm vindo a defender. Existe, de
facto, um consenso alargado em relao s metodologias activas e participativas,
utilizando um conjunto vasto de tcnicas num registo flexvel, serem as mais adequadas
e eficazes em educao sexual (Lopz, 1990, 2005b; Vaz, 1996; Frade, 1999).
Para alm do que j foi referido, h ainda alguns dados que parece interessante
referir. Em primeiro lugar, o facto de um adolescente ter dito, em relao s temticas a
abordar, que era melhor ser a pessoa responsvel a defini-los porque no sabemos o
232
244

que importante. Embora isto seja o reconhecimento de que sentem que sabem muito
pouco sobre esta rea, parece tambm ser um indicador do facto de haver uma reduzida
tradio de envolver os adolescentes no planeamento e avaliao das actividades que a
eles prprios se destinam. Em segundo lugar, de salientar o facto dos adolescentes
preferirem que fosse uma mulher a abordar estas questes, o que parece remeter para
uma representao social da mulher como figura mais securizante, mais capaz de cuidar
e orientar. No caso da interveno Sexualidade: Vamos conversar sobre isso?, foi uma
mulher que orientou as sesses. No entanto, mais importante do que o gnero, parecem
ser as caractersticas relacionais do facilitador da dinmica do grupo, que no so
necessariamente exclusivas das mulheres. Em terceiro lugar, no se pode ignorar que
grande parte dos adolescentes preferia que fosse um profissional externo a
responsabilizar-se pela educao sexual. Se, por um lado, isso est relacionado com o
facto de considerarem que poderiam estar mais -vontade com uma pessoa estranha,
remete tambm para o facto de no percepcionarem os professores como agentes de
educao sexual. Alis, isso fica bem patente nos resultados obtidos em relao s
fontes de informao, onde no foi feita uma nica referncia aos professores. Ser que,
tal, como referiam os professores, a relao aluno-professor no o contexto mais
adequado abordagem de temticas relacionadas com a sexualidade? No restam
dvidas de que o perfil de um psiclogo adequado s exigncias que a abordagem da
educao sexual implica mas isso no invalida que os professores sejam tambm
capazes de o fazer. Apesar de todas as dificuldades sentidas de parte a parte, a relao
professor-aluno pode ser das mais significativas durante a infncia e a adolescncia.
Quantas vezes, durante um perodo de crise, h alunos que recorrem a professores?
Quantas vezes os professores so admirados e influenciam todo o percurso vocacional
dos seus alunos? Numa escola que se quer contexto de formao integral dos alunos,
preciso que os professores estejam conscientes de que impossvel evitarem o seu
papel de agentes de educao sexual, seja o desempenho desse papel assumido de
forma formal ou informal, explcita ou implcita.
1.2 Sexualidade: Vamos conversar sobre isso?

O estudo preliminar atravs dos grupos de discusso focalizada deu uma forte
contribuio para a construo do modelo e planeamento da interveno, permitindo
233
245

adquirir um conhecimento da realidade e fazer uma contextualizao importantes no que
diz respeito implementao das sesses. Esperava-se tambm que, pelo facto de
conferir validade ecolgica interveno, tivesse um efeito significativo em termos da sua
eficcia. De facto, esperava-se confirmar as quatro hipteses construdas para esta
investigao: 1) O modelo dinmico e interactivo de desenvolvimento psicossexual tem
maior impacto ao nvel das atitudes sexuais dos adolescentes do que o modelo
expositivo; 2) Os dois modelos de interveno tm impacto ao nvel das atitudes sexuais
dos adolescentes, no se verificando o mesmo no Grupo de Controlo; 3) O impacto do
modelo dinmico e interactivo de desenvolvimento psicossexual mais duradouro que o
do modelo expositivo; e 4) No existem diferenas quanto ao comportamento sexual
entre o momento pr e ps da interveno; ou seja, nenhuma das intervenes tem o
efeito de induzir o incio da actividade sexual ou de aumentar a sua frequncia. No
entanto, os resultados vo no sentido da confirmao apenas das hipteses 2 e 4.
A interveno de promoo do desenvolvimento psicossexual tem, efectivamente,
impacto sobre as atitudes sexuais dos adolescentes mas no mais do que a sesso
expositiva. Para qualquer um dos grupos experimentais surgem diferenas significativas
entre o primeiro e o segundo momento, o mesmo no acontecendo no Grupo de
Controlo, no qual no se verifica diferenas entre os trs momentos de avaliao. As
diferenas encontradas nos dois grupos experimentais no resistem passagem do
tempo, pois tornam-se quase imperceptveis no terceiro momento.
Quanto ao comportamento sexual, tendo em conta a idade mdia da amostra,
interessava essencialmente confirmar que a interveno no tinha efeito no sentido de
tornar mais precoce o incio da actividade sexual ou de aumentar a sua frequncia.
Verificaram-se algumas alteraes, por exemplo, do primeiro para o terceiro momento,
constata-se uma diminuio do nmero de adolescentes que referem nunca se ter
masturbado e tambm algumas alteraes no sentido de uma maior frequncia desse
comportamento, principalmente nos rapazes. No entanto, estas alteraes no parecem
tratar-se de um efeito das intervenes, pois ocorrem tambm no grupo de controlo,
devendo-se, muito provavelmente, ao normal desenvolvimento dos adolescentes.
Em relao experincia sexual, ao longo dos trs momentos de avaliao notase tambm globalmente uma diminuio da percentagem de alunos sem qualquer tipo de
experincia sexual e um aumento dos que dizem j ter tido experincia sexual mas mais
234
246

uma vez essas alteraes so sentidas nos trs grupos, no podendo ser atribudas s
intervenes.
Confirmar que as intervenes no tm efeito sobre o comportamento sexual
(tornar mais precoce o incio da actividade sexual ou aumentar a sua frequncia) pode
parecer um resultado nulo, mas dado o cariz controverso da educao sexual e o facto
dos seus opositores utilizarem frequentemente eventuais efeitos no comportamento
sexual como argumento para no realizar intervenes nesta rea, importante
confirmar esse no efeito. Para confirmar o efeito das intervenes ao nvel de outros
comportamentos sexuais, como a utilizao de contraceptivos e a adopo ou no de
comportamentos de risco, seria necessrio fazer um follow-up bem mais longo
(eventualmente cinco anos aps a interveno), como alguns autores tm vindo a
defender.
Relativamente s atitudes sexuais, como j foi referido, as duas intervenes tm
impacto, revelando os adolescentes atitudes mais abertas em relao sexualidade aps
a interveno. Como j foi referido anteriormente, uma atitude aberta (liberal) face
sexualidade compreende a aceitao da sexualidade fora dos contextos reprodutivos; a
tolerncia face contracepo, masturbao, homossexualidade; a rejeio de crenas
errneas em relao s DST; e a defesa da importncia do planeamento
familiar/contracepo e da educao sexual.
No se pode negar que num primeiro momento os resultados parecem
desanimadores. Que dizer perante a evidncia de que uma interveno cuidadosamente
planeada e implementada, continuada no tempo, dinmica e interactiva tem praticamente
o mesmo impacto que uma nica sesso expositiva? O que dizer perante a evidncia de
que os efeitos de qualquer uma dessas intervenes no resistem passagem do
tempo? No entanto, medida que se foi reflectindo sobre o significado destes resultados,
foi-se chegando concluso de que uma reflexo cuidada destes resultados talvez
permita a defesa de um modelo de educao sexual mais simples, de mais fcil
implementao e em relao ao qual no poder ser levantada tanta oposio. Estes
resultados vm ao encontro do que Kirby (2002a) constatou em relao ao impacto
positivo de intervenes breves realizadas em contextos clnicos (por exemplo, sesses
com enfermeiras sobre DST e utilizao de preservativos; assistir a um video sobre
anatomia, DST, contracepo, comunicao no casal e acesso aos servios de sade e
235
247

reunir com um tcnico de sade; cassetes e brochuras sobre como evitar o sexo
desprotegido, brochuras para pais e brochuras sobre os recursos da comunidade).
Possivelmente vrios aspectos contriburam para o facto da sesso expositiva ter
tido mais impacto do que o esperado. Ao contrrio do que muitas vezes acontece nas
escolas, tratou-se de uma sesso realizada em pequeno grupo, com uma durao
prolongada (no correspondendo apenas a um tempo lectivo), onde houve a
preocupao de criar um clima descontrado e uma relao emptica com os elementos
do grupo. Se bem que se tratou de uma sesso expositiva, foram utilizados materiais
multimdia atractivos e a apresentao dos contedos foi bastante flexvel, havendo um
incentivo constante participao e colocao de dvidas. Os contedos abordados
foram ao encontro das necessidades dos adolescentes, pois basearam-se tambm nos
dados recolhidos no estudo preliminar.
Relembrando o que j antes foi referido, consideram-se caractersticas
fundamentais dos programas de educao sexual eficazes: a) ter como objectivo a
mudana ao nvel do comportamento, nomeadamente no que diz respeito diminuio
de comportamentos de risco; b) abordar contedos diversificados, enfatizando no s os
aspectos biolgicos da sexualidade, os seus riscos e meios de os evitar mas tambm a
sua dimenso tica, afectiva, comunicacional; e c) utilizar metodologias activas e
promover a participao e envolvimento dos adolescentes, sendo o treino de
competncias
uma
estratgia
fundamental.
Comparando
essas
caractersticas
consensualmente aceites como fundamentais para a eficcia dos programas de

educao sexual com os aspectos referidos em relao sesso expositiva realizada no
presente estudo, pode concluir-se que uma interveno breve pode ter muitas dessas
caractersticas. O treino de competncias parece ser a estratgia mais difcil de incluir
numa interveno breve, dado o tempo que exige.
Independentemente do que acabou de ser referido, na realidade a discusso dos
resultados encontrados no presente estudo no pode escapar dicotomia resultados
qualitativos vs. resultados quantitativos. De facto, verifica-se neste estudo aquilo com que
j outros autores se confrontaram (por exemplo, Lameiras, Rodrguez & Carrera, 2005),
ou seja, os resultados quantitativos no confirmam totalmente os resultados qualitativos,
no reflectindo a percepo construda atravs da observao da realidade. evidente
que os resultados quantitativos so mais do campo da cincia, do que objectivo,
replicvel e de aplicao generalizada, e que com os resultados qualitativos se entra no
236
248

terreno da subjectividade, do que difcil de replicar e generalizar. Mas tambm
evidente que a aplicao do mtodo experimental a certas variveis do comportamento
humano levanta tremendas dificuldades. Desde logo porque, como refere Weeks (2003),
"Infelizmente para a simplicidade da investigao, os seres humanos so criaturas
complexas, arbitrrias e mutveis..." (p. 42). De facto, os instrumentos de avaliao que
temos disponveis dificilmente apreendem essa complexidade. Especificamente no caso
das escalas de atitudes (tais como as que foram utilizadas no presente estudo),
Silverman (2000) questiona: "Ser que temos todos atitudes coerentes em relao a
qualquer tpico espera das questes do investigador? E como que as atitudes se
relacionam com o que de facto fazemos na nossa prtica?" (p. 8). Relativamente a certas
reas das cincias sociais, podem fazer-se crticas e pr em causa quer os resultados
quantitativos quer os resultados qualitativos. Aos resultados quantitativos pode apontarse um certo artificialismo, "pouco condicente com a complexidade, a dinmica e a
natureza interactiva dos fenmenos psicolgicos" (Almeida & Freire, 2003, p. 27),
enquanto que aos resultados qualitativos se pode criticar a excessiva subjectividade. Em
relao subjectividade, resta questionar se no ser todo o conhecimento subjectivo e
se ser subjectivo lhe retira valor. Desde que a perspectiva do investigador seja assumida
e o leitor tenha suficiente sentido crtico, importantes contributos podem resultar de
investigaes mais qualitativas. Podero no ser "verdadeiras" mas sero certamente
interpretaes "teis" da realidade, para usar a expresso de Crotty (1998 cit. in
Quartilho, 2003).
Voltando dicotomia resultados quantitativos vs. resultados qualitativos, preciso
tambm referir que haver certamente instrumentos de avaliao bem mais robustos e
fiveis do que aquele que se construiu para este estudo. Ainda assim parece difcil criar
uma escala ou questionrio suficientemente sensvel ao ponto de reflectir certos aspectos
da realidade e/ou discriminar algumas das mudanas que a interveno gerou. De facto,
com o decorrer das sesses foi perceptvel por parte dos elementos do grupo um maior
domnio das temticas abordadas, um esforo para utilizar uma linguagem adequada e
uma atitude global mais aberta em relao s questes sexuais. Mesmo se,
relativamente a algumas temticas, houve elementos que mantiveram alguns
preconceitos, mudou a perspectiva em relao a atitudes diferentes da sua, revelando
maior tolerncia e respeito pela diferena. Essas mudanas eram facilmente
reconhecveis na interaco entre elementos do grupo, que se caracterizou cada vez
237
249

mais pela tolerncia e respeito, e reflectiam-se tambm claramente no comportamento
que se foi pautando por uma naturalidade, -vontade e confiana cada vez maiores,
aumentando a participao e envolvimento nas sesses. medida que a interveno foi
avanando, notou-se ainda uma maior maturidade perante as questes abordadas (vejase o exemplo da reaco demonstrao da utilizao do preservativo).
O que se acaba de descrever no foi possvel verificar na sesso expositiva,
embora seja inegvel que as temticas suscitaram grande interesse nos participantes,
que a participao foi elevada, tendo sido colocadas muitas dvidas e que, de modo
geral, a apreciao da sesso foi muito positiva.
O facto de no existirem propriamente diferenas entre as intervenes em
termos quantitativos, indica que os resultados qualitativos parecem revelar um impacto
muito mais significativo e abrangente do que os resultados quantitativos (fragilidades
metodolgicas dos instrumentos utilizados parte). A percepo de todos os envolvidos
(adolescentes, pais, professora coordenadora) parece ser coincidente com os resultados
qualitativos, j que todos fizeram uma apreciao muito positiva da interveno.
Independentemente da questo dos resultados, os dados qualitativos permitem
tambm fazer uma reflexo sobre o processo de implementao de uma interveno de
promoo do desenvolvimento psicossexual em meio escolar. Dessa reflexo resultaram
um conjunto de consideraes, nomeadamente sobre as actividades e o papel do
facilitador, que podero ser teis para o planeamento de intervenes no mbito da
educao sexual.
Uma primeira considerao prende-se com a importncia de realizar um
cuidadoso planeamento da interveno, partindo de uma avaliao de necessidades e
levando em conta o que j conhecido. Um planeamento cuidadoso no significa rgido,
sendo a flexibilidade desejvel. Em funo do desenvolvimento das sesses deve ser
possvel enfatizar ou ignorar certas temticas, alterar actividades, mostrar disponibilidade
para responder s necessidades dos adolescentes. Alm disso, as actividades devem ser
planeadas em funo dos objectivos das sesses e tambm do nvel de desenvolvimento
dos destinatrios. No caso do Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? houve algumas
actividades que no resultaram bem na prtica por serem demasiado exigentes (as
actividades devem ter algum nvel de estruturao para serem mais facilmente realizadas
pelos adolescentes). Ainda em relao s actividades, de referir que quanto mais
dinmicas e interactivas melhor a adeso sua realizao. Actividades com uma forte
238
250

componente ldica tm um imenso potencial, em termos de consolidao de
conhecimentos, questionamento de atitudes, treino de competncias e tambm em
termos relacionais. Sempre que possvel devem utilizar-se situaes quotidianas ou
hipotticas mas com as quais os destinatrios facilmente se possam identificar, o que
melhora a adeso actividade e contribui para a sua eficcia, nomeadamente em termos
de generalizao.
Uma outra considerao tem a ver, mais do que com as actividades, com a
estrutura das sesses. Antes demais, deve haver um equilbrio entre momentos mais
expositivos e actividades mais dinmicas, entre a aco e a reflexo. A estrutura bsica
de cada sesso pode passar por um primeiro momento de integrao da sesso anterior,
seguida da realizao das actividades (eventualmente com um momento expositivo,
seguido de uma actividade mais dinmica) e finalizar com a avaliao do que foi feito
(promovendo o debate e clarificao de dvidas). A importncia da integrao da sesso
anterior deve-se ao facto desta permitir perceber o que foi apreendido e interiorizado e,
se necessrio, clarificar alguns aspectos; consolidar conceitos, reforar atitudes; tornar
evidente o fio condutor da interveno e incentivar a partilha e discusso de situaes do
quotidiano relacionadas com a temtica em questo, promovendo assim uma maior
proximidade realidade e a generalizao das atitudes e competncias ensaiadas nas
sesses.
Se bem que todas estas questes so importantes, os aspectos relacionais so os
que parecem ser mais relevantes no que diz respeito ao desenvolvimento e qualidade da
interveno. Em primeiro lugar, em termos de construo da relao, faz toda a diferena
assumir uma postura de especialista, que distancia e cria obstculos, ou de mero
facilitador da dinmica do grupo, que aproxima e abre os canais de comunicao. O
facilitador deve ser apenas isso, ou seja, um facilitador da dinmica do grupo,
incentivando a participao e o debate das diferentes temticas e ajudando o grupo a
chegar s suas prprias concluses.
As caractersticas relacionais como a empatia, o humor, a flexibilidade e a
abertura
revelaram-se
fundamentais.
Estas
caractersticas
condicionam
toda
interveno, facilitando o assumir das diferentes funes do facilitador: a gesto da

dinmica do grupo, a construo da relao, a partilha de conhecimentos, a promoo da
reflexo e pensamento crtico e o apoio realizao das actividades.
239
251

A flexibilidade (na gesto das actividades, na constante disponibilidade para
esclarecer dvidas, na introduo de novas actividades ou temticas em funo da
observao das necessidades do grupo e no aproveitamento de situaes quotidianas) e
a abertura (para responder a quaisquer dvidas com naturalidade e para se envolver na
realizao das actividades) so simultaneamente importantes caractersticas relacionais
e pedaggicas.
Uma ltima considerao relativamente ao envolvimento dos pais. No mbito da
interveno Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? realizaram-se tambm reunies
com os pais dos elementos do grupo. Para alm de permitirem perceber que os pais
faziam uma apreciao global muito positiva da interveno, estas reunies confirmaram
algo que j transparecia nalguns comentrios que os adolescentes iam fazendo: as
intervenes de educao sexual em meio escolar no invalidam nem colidem com o
papel da famlia enquanto agente de educao sexual. Antes pelo contrrio, favorecem
at a comunicao pais-filhos sobre as questes sexuais. Vrios adolescentes referiram
terem falado com os pais sobre certas temticas ou actividades das sesses e os pais
confirmaram isso mesmo, aspecto que foi muito valorizado.
240
252
Concluses
CONCLUSES
Nada do que ficou dito ao longo destas pginas uma evidncia cientfica, no
sentido clssico do termo. No entanto, num posicionamento ps-moderno, a natureza da
realidade questionada, assim como a neutralidade da investigao, valoriza-se a
importncia da linguagem e uma multiplicidade de vozes e perspectivas so permitidas.
Este trabalho reflecte, precisamente, uma determinada voz, uma determinada perspectiva
e o seu contributo modesto mas ainda assim vlido e at importante. Vejam-se, pois, os
principais resultados deste estudo e as suas eventuais implicaes prticas.
A realizao de grupos de discusso focalizada, primeira fase da investigao,
permitiu chegar a duas concluses: a) reforou a pertinncia de se realizarem estudos
preliminares, no sentido de proceder a uma avaliao de necessidades que ir
condicionar o planeamento das intervenes, dotando-as de validade ecolgica, e de se
aprofundar o conhecimento sobre os contextos em que essas sero implementadas; e b)
evidenciou o facto de existir uma atitude positiva face educao sexual, principalmente
da parte dos adolescentes, j que os professores a valorizam mas preferiam que fossem
outros profissionais a assumir essa responsabilidade. Parece, pois, que em relao
educao sexual em meio escolar ainda h um longo caminho a percorrer. Os
professores precisam de se sentir seguros e de reconhecer o seu papel na abordagem
destas temticas e em termos sociais tm que ser desenvolvidos esforos para que
prevalea uma atitude positiva face sexualidade.
Os resultados da fase experimental propriamente dita no foram exactamente os
esperados. Tal como j antes foi referido, confirmou-se que as intervenes tm impacto
sobre as atitudes sexuais e que no alteram o comportamento sexual, ou seja, no
promovem o incio da actividade sexual nem aumentam a sua frequncia. No entanto,
no foi possvel confirmar as hipteses segundo as quais o modelo dinmico e interactivo
de desenvolvimento psicossexual teria maior impacto do que a sesso expositiva e que
os seus efeitos seriam mais duradouros. Quanto ao facto de no se terem confirmado
estas duas hipteses, parece pertinente tecer algumas consideraes. Por um lado,
preciso assumir que o presente estudo tem algumas limitaes, nomeadamente no que
diz respeito ao tamanho da amostra. Por outro lado, a opo de construir um instrumento
de avaliao de raiz foi, provavelmente, como j antes se tinha referido, demasiado
242
253
Concluses
ambiciosa. A construo de instrumentos de avaliao uma tarefa to complexa, que
poderia corresponder a toda uma investigao por si s. Esta afirmao parece ainda
mais pertinente quando esto em questo variveis to difceis de quantificar quanto as
atitudes sexuais. A ECAS tem potencialidades mas reconhece-se que preciso test-la
em amostras maiores e, eventualmente, compar-la com outros instrumentos j
existentes.
Voltando aos resultados encontrados, se ambas as intervenes tm impacto em
termos de atitudes sexuais, no havendo diferenas significativas entre elas, ento pode
concluir-se que intervenes breves, pontuais podem ter efeitos promissores. Esta
concluso tem grandes implicaes prticas. Atente-se, por exemplo, na discusso sobre
a criao de uma disciplina especfica de educao sexual ou a sua incluso nas reas
disciplinares no curriculares. A educao sexual poderia ento implementar-se atravs
de seminrios (alis, como foi sugerido pelos professores do grupo de discusso
focalizada), a desenvolver ao longo de um perodo. No entanto, preciso acautelar vrios
aspectos:
- j foi sobejamente demonstrado que a transdisciplinaridade resulta em difuso de
responsabilidade e numa permanente inaco, pelo que teria de estar claramente
definido partida quem levaria a cabo esses seminrios, quando e em que moldes;
- esses seminrios teriam de ter objectivos, contedos e estratgias claramente definidos,
de forma a que esses aspectos no ficassem dependentes do bom senso dos
professores e da sua vontade ou falta dela;
- mais do que ocorrer apenas num determinado ano de escolaridade, deveriam acontecer
em todos os anos do ensino bsico, com contedos diferenciados em funo do nvel
desenvolvimental dos alunos. Se assim fosse, o impacto desses seminrios seria
consolidado, generalizado e mantido atravs do tempo. Esta tambm uma implicao
prtica que advm dos resultados encontrados no presente estudo, pois se os efeitos das
intervenes no resistem passagem do tempo, necessrio que a abordagem das
questes sexuais se faa de forma continuada;
- os responsveis pela implementao desses seminrios deveriam ter caractersticas
relacionais especficas, j que a qualidade da relao construda tem grande influncia no
desenvolvimento das intervenes, concluso que os resultados qualitativos do presente
estudo parecem confirmar;
243
254
Concluses
- tendo em conta que os professores afirmam que, na sua maioria no se sentem
preparados para implementar aces no mbito da educao sexual porque consideram
ser necessrio um perfil e formao especficos para abordar estas temticas, ento
deveria ser proporcionada formao nos programas especficos a serem implementados
em cada ano de escolaridade e s os professores com essa formao os poderiam
implementar;
- dada a natureza das temticas que a educao sexual inclui, as questes ticas que
levanta e as incontornveis ideologias que tem subjacente, deveriam ser criados grupos
de superviso, nos quais os professores responsveis por essa rea pudessem partihar
experincias, dificuldades, debater ideias, clarificar valores;
- se bem que criar uma disciplina especfica de educao sexual possa ser excessivo, os
seminrios deveriam ser especficos e provavelmente seria benfico haver professores
apenas para essa rea.
Esta proposta de implementar a educao sexual atravs de seminrios vai para
alm dos resultados encontrados relativamente ao impacto de intervenes muito
pontuais. Isso deve-se ao facto de, tal como foi referido, levar em conta e tentar
ultrapassar a questo levantada por outro resultado: o da no resistncia desses
resultados passagem do tempo.
Ainda em relao educao sexual em meio escolar e ao envolvimento dos
professores, julga-se pertinente uma outra considerao. Tendo em conta o modelo
terico da presente investigao, que reala o facto da educao sexual ser influenciada
pelo contexto socio-econmico, histrico e cultural, pelos outros agentes de socializao
e at pelas caractersticas individuais de quem dela beneficia mas poder tambm
contribuir para a sua mudana, ento defende-se firmemente a incluso da educao
sexual como contedo obrigatrio da formao inicial de todos os professores. No
possvel, de facto, os professores descartarem-se do seu papel de agentes de educao
sexual, mesmo que no o assumam formalmente, pois, como foi referido anteriormente,
no haver educao sexual tambm educao sexual... Considera-se que se essa
medida fosse implementada na prtica, as prximas geraes de professores teriam uma
postura e uma preparao diferentes em relao abordagem das questes sexuais.
Essa mudana reflectir-se-ia inevitavelmente para alm da escola, podendo contribuir
para uma atitude mais positiva face sexualidade na sociedade em geral.
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255
Concluses
Passando agora para os resultados da anlise qualitativa de dados, como j foi
discutido anteriormente, constata-se uma certa incongruncia entre os resultados
quantitativos e a percepo construda atravs da observao da realidade. De facto, a
avaliao do processo de implementao de um modelo de interveno dinmico e
interactivo reala o grande potencial desse tipo de intervenes, gerando mudanas em
termos de comportamentos e atitudes perceptveis no decorrer das sesses. Reconhecese, no entanto, que esta percepo da prtica difcil de quantificar, objectivar. O que
leva a trs concluses que so simultaneamente sugestes para futuras investigaes:
- necessrio, se bem que difcil, criarem-se instrumentos de avaliao suficientemente
sensveis e discriminativos ao ponto de revelarem de forma mais objectiva o que em
termos qualitativos evidente;
- necessrio implementar a interveno Sexualidade: Vamos conversar sobre isso? a
amostras maiores e com diferentes facilitadores para confirmar ou no os resultados
encontrados no presente estudo, nomeadamente no que diz respeito adeso e
implementao das actividades e aos indicadores do impacto das sesses;
- necessrio realizar avaliaes de follow-up mais longas no tempo (por exemplo, cinco
anos depois), a fim de que possam ser observadas algumas mudanas nos
comportamentos sexuais dos adolescentes que so objecto da interveno.
Independentemente da comparao entre resultados quantitativos e resultados
qualitativos, a anlise qualitativa permitiu identificar um conjunto de consideraes teis
para o planeamento e implementao de intervenes no mbito da educao sexual, o
que por si s um resultado importante, dada a sua relevncia prtica. Alm disso, a
anlise qualitativa reala uma questo fundamental: a importncia da relao, quer em
termos da implementao da interveno quer dos seus resultados. Considera-se mesmo
que esta a derradeira concluso deste estudo: no pode haver educao sexual num
vazio relacional. Seja qual for o tipo de interveno que se adopte, ter sempre que haver
um investimento na construo de uma relao emptica, segura e aceitante. Assim
sendo, certas actividades realizadas para escolas inteiras, sem o devido enquadramento
e limitadas abordagem redutora de apenas alguns aspectos especficos no so
educao sexual. Se a sesso expositiva que se levou a cabo nesta investigao obteve
os resultados referidos foi, certamente, porque apesar de ser uma interveno pontual foi
cuidadosamente planeada, incluiu a abordagem de um grande nmero de temticas, foi
realizada com um grupo de dimenses relativamente reduzidas e houve a preocupao
245
256
Concluses
de criar uma relao (ainda que, obviamente, no se possa comparar com a relao
construda com o grupo da interveno dinmica e interactiva).
Por fim, uma ltima reflexo: a Lei da Educao Sexual e Planeamento Familiar
fez recentemente 25 anos, um quarto de sculo espera de ser implementada... Este
simples facto j revela muito do quanto esta temtica continua a suscitar receios polticos,
associando-lhe os mais diversos e infundados problemas como forma de justificar que
nada se faa ou que se utilize a educao sexual apenas para fomentar uma viso
negativa da sexualidade. A implementao da educao sexual tem sido constantemente
adiada, em parte porque perigos diversos lhe tm sido apontados, desde a hiptese de
incentivar comportamentos sexuais at possibilidade de ser mero instrumento da
regulao social da sexualidade. Cabe aqui perguntar se os perigos das ideologias no
so ultrapassados pelos perigos da inaco.
Parece, pois, que h sempre algo que falta. Depois das leis, mais leis. Depois de
mais leis, linhas orientadoras. Depois de linhas orientadoras, grupos de trabalho. Talvez
porque " preciso que algo mude para que tudo fique igual"... Quando finalmente se
vencer a inrcia e se ultrapassarem as profundas resistncias e os inmeros problemas
infundados que a educao sexual gera, quando finalmente a educao sexual deixar de
ser um assunto de "toca e foge" que a todos incomoda e ningum quer assumir, ento
efeitos muito positivos da viro em termos de socializao sexual. Quando a educao
sexual for apenas mais um assunto, natural, quotidiano, fcil, ento haver, socialmente,
uma atitude global mais aberta face s questes sexuais e isso ser sentido por todos,
contribuindo para uma vivncia da sexualidade responsvel mas sem medos nem culpas,
mais saudvel e mais satisfatria.
246
257
Concluses
Principais concluses deste estudo:

- A relevncia de realizar estudos de avaliao de necessidades e de dotar as
intervenes de maior validade ecolgica;
- A possibilidade de intervenes breves no mbito da educao sexual, mediante a
verificao de determinadas caractersticas, poderem ter um impacto promissor em
termos de atitudes sexuais;
- A riqueza da experincia de uma interveno mais longa, atravs da qual se podem
obter efeitos significativos e coerentes com o papel nuclear da sexualidade na
estruturao da identidade sexual do adolescente;
- A importncia da relao, quer em termos da implementao da interveno quer dos
seus resultados;
- O interesse em desenvolver instrumentos de avaliao suficientemente sensveis e
discriminativos, capazes de fazer a prova quantitativa (mensurvel, objectiva) daquilo que
observvel atravs de instrumentos qualitativos (e subjectivamente experiencivel);
- A pertinncia de um conjunto de consideraes teis, resultantes da avaliao do
processo, para o planeamento e implementao de intervenes eficazes no mbito da
educao sexual;
- O imenso potencial do modelo dinmico e interactivo construdo no mbito deste
estudo, no que diz respeito a facilitar a adeso por parte dos participantes, a favorecer a
construo de uma relao emptica, a promover o desenvolvimento psicossexual e a
produzir mudanas em termos de conhecimentos, atitudes e comportamentos.
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Lei n. 259/2000 Regulamentao da lei 120/99
Lei n. 12/2001 Contracepo de emergncia
Lei n. 90/97 Altera os prazos de excluso nos casos de interrupo voluntria da
gravidez
Portaria n. 52/85 Regulamento das consultas de Planeamento Familiar e Centros de
Atendimento a Jovens
270
281
282

Sexualidade Vamos Conversar Sobre Isso

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ngela Felgueiras Pontes

SEXUALIDADE: VAMOS CONVERSAR SOBRE ISSO?

Dissertao de Candidatura ao grau de

Realizar e concluir este trabalho s foi possvel porque tenho o

"O que no pode florir no momento certo, acaba explodindo depois."

3.3.1.2 Interaco intra-grupo _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 214

Esta investigao sobre a promoo do desenvolvimento psicossexual em meio escolar

conjunto de consideraes teis para o planeamento e implementao de intervenes

Key-words: sexual development programs, psychosexual development, adolescence,

en particulier des notes de champ de toutes les sessions de

lintervention. Des diffrences significatives ont t trouves entre les groupes

adolescence, comportements et attitudes sexuels

Ao longo de toda a histria da humanidade, no existem pocas em que as

1.1 O CONCEITO DE SEXUALIDADE

H quase quarenta anos o Pequeno Dicionrio da Lngua Portuguesa de Cndido

impulsionando muitas delas.

os sistemas de famlia e parentesco: a existncia do tabu do incesto reflexo da

a organizao economico-social: segundo o autor, as condies de trabalho

as formas de regulao social formais e informais: a regulao formal da

os contextos polticos: o balano entre foras polticas pode determinar o grau de

as culturas de resistncia: se a histria da sexualidade feita de muitas tentativas

naturais/biolgicos. Segundo Santos (2003), essa transformao reflecte-se ao nvel da

degenerescncia, propondo a sua teoria da inter-sexualidade, enfatizando o papel da

metodolgicas que lhes tm sido apontadas, as investigaes de Kinsey abalaram de

Educao sexual formal Meio escolar

2.2 Perspectiva Histrica da Educao Sexual

homossexualidade, os movimentos pelos direitos gay, a redefinio feminista de

1.2 Modelos revolucionrios

Esperana de vida - homens

Esperana de vida - mulheres

Quadro 1: Alguns indicadores de desenvolvimento em Portugal Dados de Figueiredo (2001).

Todos estes acontecimentos e factores histricos e sociais tiveram um papel

homossexualidade era proscrita; a prostituio foi proibida em 1963, despenalizando por

tradicionais/conservadoras e atitudes mais liberais.

Figura 2: Mural da Juventude Comunista nas ruas de Coimbra Maro 2005.

Apenas em 1973, se props atravs da comisso inter-ministerial para o estudo

Competncias Sociais. O projecto experimental de educao sexual, proposto pela

www.sexualidades.com da iniciativa de uma equipa de Coimbra, constituda por uma

2.3 Momento Actual

sociais, nas sociedades mais tolerantes face s questes da sexualidade, a

econmicos, na era da globalizao econmica continuam a existir inmeros

polticos, a educao sexual tem sempre uma dimenso poltica porque

culturais, em muitas sociedades ainda tabu falar de sexualidade, o que se torna

ticos, preciso reconhecer que h formas muito variadas de experienciar e

legais, muitos aspectos inerentes vivncia da sexualidade foram e continuam a

histricos, para alm de aspectos histricos globais, como o aumento da

religiosos, a religio uma dimenso de extrema importncia para um grande

planeamento e implementao de programas de educao sexual. As intervenes no

Figura 3: Campanha nas ruas de Maputo Junho de 2006.

No contexto da Nigria foi implementado o West African Youth Initiative (WAYI),

preservativos e abstinncia e uma percepo de risco pessoal mais adequada e

Amrica Latina e Carabas

Figura 4: Imagem utilizada pelo Ministrio da Educao da Costa Rica

Na Costa Rica existe o Departamento de la Educacin Integral de la Sexualidad

competncias para a vida e envolvam o dilogo e participao dos diferentes actores da

Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin, a Federacin de Organizaciones

Amrica do Norte, Europa e Federao Russa

compromisso em relao preveno da gravidez e doenas sexualmente transmissveis

A Educao para a Sade deve ser de carcter obrigatrio e estar presente em

Cada agrupamento/escola deve tambm fazer um aproveitamento das reas

Em cada agrupamento/escola deve ser nomeado um professor responsvel pela

Face importncia do grupo de pares, deve recorrer-se, sempre que possvel, a

No Ensino Secundrio, deve criar-se um Gabinete de Atendimento para as