ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN

LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE

LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN

LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Trabajo Especial de Grado para Optar al Titulo de Licenciada en Educacin
Mencin educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autor: (as) Dvila Lady

C.I.N: 15. 075.851
Lazdins Sara
C.I.N: 17.843.905
Tutor: Jos. Lpez
C.I.N: 10.269.791

Brbula, Marzo 2009.

ii

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo Especial de Grado presentado por las

ciudadanas Dvila Lady C.I.N 15.075.851 y Lazdins Sara C.I.N 17.843.905 el cual
lleva por nombre: Estrategias Didcticas para Potenciar la Creatividad de los
Docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, para optar al titulo de Licenciada en Educacin, mencin
Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho
trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometidos a presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

______________________
Tutor: Jos G. Lpez
C.I.N 10.269.791

iii

DEDICATORIA
Una vez culminada con xito, esta trayectoria tan hermosa, que deja en m, una
extraordinaria experiencia colmada de conocimientos, no me queda ms que dedicar
este y todos mis esfuerzos a las personas que siempre estuvieron conmigo antes y
durante el progreso de la misma, por eso llena de orgullo se los dedico a:

Dios padre omnipotente, que siempre me acompaaste, guiaste cada una de

mis sendas, permitiendo levantarme en los tropiezos y a reconocer los errores.

Mi madre Ana Prez, por darme la oportunidad de llegar a esta vida, ella dio
apoyo a cada uno de mis pasos, dando fuerzas para seguir adelante y no
desfallecer en las cadas.

Mi padre Ciro Tortoledo, quien no es mi progenitor, pero fue quien tom las
riendas de mi familia en los momentos ms difciles, por l estoy aqu.

Mi esposo Jos Francisco, por compartir conmigo, momentos gratos y

difciles de mi carrera universitaria, por apoyarme en las decisiones tomadas,
as como brindarme tanto amor incondicional. Te amo

Lady Dvila

iv

DEDICATORIA
-. Le dedico este trabajo de investigacin a mi Padre Celestial, pues por l y para
l son cada una de mis acciones, porque un da pusiste en mis manos el don de
enseanza y debo administrar mi talento.
-. A mi familia porque siempre apoyan mis proyectos, los que estn por culminar y
los que estn por empezar.
-. A mis nios de OANSA porque gracias a ese regalo que me dio el Seor puedo
hacer realidad cada uno de los proyectos aqu descritos y demostrarle a todo ese
personal docente agotado que si se puede utilizar la creatividad en medio de la
enseanza, que no es una utopa.
-. A una persona muy especial que me acompa a largo de mi carrera y de ahora
en adelante formaremos una familia juntos, pues entendi en que consiste mi
vocacin y de alguna forma la adopto como suya.

Sara Lazdins

AGRADECIMIENTO
Durante el avance de mi carrera universitaria, encontr en el camino personas que de una
u otra manera, aportaron su granito de arena para poder lograr uno de los ms importantes
objetivos trazados en mi vida. Por eso le doy las gracias de todo corazn a:

Dios Padre, por colocar en mi camino a tanta gente maravillosa que me ayud
durante el desempeo de mi carrera y por ser el primordial impulsor de este xito.

Toda mi familia en especial a mi madre que con tanto esfuerzo, lucho para que hoy
fuera una profesional, a mi esposo por su ilimitada paciencia y comprensin, a mis
hermanos, cuados, cuadas. Mis suegros Lucila Reales y Rafael Martnez por los
consejos dados.

La familia Lazdins Duque por adoptarme en los ltimos momentos de esta

investigacin y en especial a mi compaera y amiga; Sara Lazdins por haberme
brindado su amistad incondicional durante el recorrido, fuiste tu quien prest el
hombro en momentos de angustia y desesperacin, contigo llore, re y compart
momentos gratos que nunca olvidare. Te quiero amiga.

Al Profesor Jos Lpez por guiarnos durante todo el proceso investigativo.

A la profesora Lilian Guevara quien me ayudo a superar y olvidar amargas

experiencias, con su prctica y sabidura, aconsej esta importante investigacin.
Gracias por confiar en nosotras y por abrirnos su coraznNunca te Olvidar.

Mis compaeras de clases con quienes compart momentos gratos, en especial a:

Karen Pinto, Misnely Pinto, Tatiana Porte, Yamileth Zambrano.

Todos aquellos profesores que brindaron conocimiento durante toda mi carrera

universitaria. En especial las profesoras: Elizabet Rubiano, Maira Borges, Ercilia
Castillo, Ana Karina Arenas y Lissette Melian.

Todas aquellas personas que no nombre, pero que saben que estoy altamente
agradecida por su aporte, bien sea econmico, acadmico o sentimental.
Muchas gracias
Lady Dvila.

vi

AGRADECIMIENTO
-. Le doy las gracias a Dios por darme la sabidura necesaria que tanto le ped cada vez
que me acercaba a concretar este proyecto. Gracias por estar al control de todo.
-. Mam por tu apoyo incondicional, sabes que TE AMO, y que si no fuera por tu forma de
resolver las cosas muchos de los proyectos de este trabajo no se hubiesen materializado.
-. Pap por que siempre estas procurando lo mejor para mi, sabes que eres el amor de mi
vida, y gracias a que inculcaste en mi la responsabilidad como principio base de mi vida, hoy
alcanz este logro.
-. Larisa, por ser inspiracin en mi vida y aunque inconscientemente lo fuiste al rededor
del tema que aqu planteo; eres una persona con un potencial creativo increble. TE AMO.
-. A toda mi familia, abuelos, tos, primos, por sus oraciones, por estar al pendiente de
como iba desenvolvindose mi proyecto, en especial a Ruty por que me ayudaste cada vez
que necesitaba algo, sabes que TE AMO y a tu familia tambin son especiales para m.
-. Profesora Lilian Guevara, sabes lo especial que eres para m, por tu apoyo incondicional
por estar siempre disponible, por tu fe en nosotras, por escuchar nuestras cargas, y por
ensearme a decir TE AMO. Eres nica y eres en mi corazn parte de mi familia.
-. Profesor Jos Gregorio, gracias por confiar en nosotras, por soportarme, y a pesar de las
presiones vividas en este proceso siempre mantuvo la calma, gracias por guiarnos en este
proyecto.
-. Lady gracias por darme el voto de la confianza y regalarme tu amistad, por tu paciencia
y ensearme a ver siempre el lado alegre de la vida, a todas mi compaeras de Tocuyito por
su apoyo en todo momento, y por permitirnos rer y llorar juntas en cada uno de los
momentos de nuestra carrera, LAS QUIERO.
-. Samuel gracias porque decidiste compartir tu vida conmigo, eres especial, tu paciencia y
nobleza es algo que admirare siempre, gracias por que me apoyaste en todo momento y
aunque la educacin no es tu fuerte fuiste pieza fundamental en mi proceso de formacin.
TE AMO
Sara Lazdins

vii

INDICE GENERAL
Lista de cuadros.
Lista de fotografas.
Lista de tablas.
Lista de Grficos
Resumen.
Introduccin..
Captulo
I. DIAGNOSTICO INTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA
REALIDAD SOCIOECONOMICA.............
1.1 Ubicacin.......
1.2 Nombre de la Institucin...
1.3 Resea Histrica...
1.4 Infraestructura de la Escuela.....
1.5 Descripcin de la Comunidad
1.6 Comunidad Educativa
1.7 Nivel Socioeconmico de la Comunidad.....
1.8 Personal Docente.
1.9 Los Estudiantes
1.10 Diagnstico del Aula.
1.11 Infraestructura del aula..
1.12 Propuesta Curricular
1.13 Socializacin del diagnstico Participativo...
1.14 mbito del Problema.
1.15 Justificacin..
1.16 Objetivos de la investigacin
II ASPECTO METOLOGICO
2.1 Enfoque de la Investigacin...
2.2 Tipo de Investigacin
2.3 Diseo de la investigacin...
2.4 Sujetos de la investigacin
2.5 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
2.6 Validez..
2.7 Fundamentacin Terica del Plan de Accin
Plan de Accin.
III EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA
INVESTIGATIVA FASE DE LA ACCIN TRANSFORMADORA..
3.1 Estrategia Nmero Uno Aplicacin del Test de Creatividad Titulado
Actividades de Creatividad.....
3.2 Estrategia Nmero Dos Entrega de invitaciones
3.3 Estrategia Nmero Tres, Aplicacin del 1er Taller: Es Importante la

viii

Pp.
ix
x
xi
xii
xiii
1
3
3
3
4
4
5
6
6
7
7
8
10
10
11
13
15
16
18
18
19
19
22
22
24
24
36
42
42
48

Creatividad en el Aula?................................................................................
3.4 Estrategia Nmero Cuatro, Aplicacin del 2do Taller Me Preocupa
la Creatividad de mis Estudiantes Qu debo Hacer?.................................
3.5 Estrategia Nmero Cinco, Entrega de una pequea gua de
estrategias de Creatividad........
3.6 Estrategia Nmero Seis, Asignarle a las docentes la inclusin de una
de las estrategias de creatividad dentro de su planificacin diaria,
utilizando como herramienta la gua entregada.......
IV ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
4.1 Resultados obtenidos del Test estrategias de Creatividad.....
4.2 Categorizacin de los Registros de observacin..
4.3 Categorizacin de las Entrevistas Realizadas...
4.5 Reduccin de Categoras..
4.6 Contrastacin Terica
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA
INVESTIGACIN...
5.1 Consideraciones finales...
5.2 Recomendaciones.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..
ANEXOS
LISTA DE ANEXOS

ix

50
52
56
75
81
81
99
109
121
122
128
128
129
130
131
131

LISTA DE CUADROS
CUADRO
1. Cuadro nmero 1: Matricula Escolar de la Primera Etapa de
Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I...
2. Cuadro nmero 2: Aspectos Preliminares del plan de accin.........
3. Cuadro nmero 3: Plan de Accin..
4. Cuadro nmero 4: Programacin del Taller nmero 1
5. cuadro nmero 5: Programacin del Taller numero 2
6. Cuadro nmero 6: Registro de Observacin Aplicacin del Test y Entrega
de invitaciones...
7. Cuadro nmero 7: Registro de observacin Desarrollo del 1er Taller Es
importante la Creatividad en el Aula?.............................................................
8. Cuadro nmero 8: Registro de observacin Desarrollo del 2do Taller Me
Preocupa la Creatividad de mis Estudiantes Qu debo Hacer?.............
9. Cuadro nmero 9: Registro de observacin entrega de la pequea gua
Estrategias de Creatividad y asignacin de la actividad..
10. Cuadro nmero 10: Registro de observacin con las docentes para la
aplicacin de la actividad
asignada
11. Cuadro nmero 11: Sistematizacin de Categoras. Registros
descriptivos
12. Cuadro nmero 12: Sistematizacin de Categoras Entrevistas..
13. Cuadro nmero 13: Reduccin de Categoras.

Pp.
8
36
37
39
40
48
51
52
73
76
77
109
121

LISTA DE FOTOGRAFAS
FOTOGRAFA
1. Fotografa Nmero 1 Docentes interviniendo en relacin a la pregunta
planteada
2. Fotografa nmero 2 Realizacin Dinmica Cantar bajo la lluvia
3. Fotografa nmero 3 Prof., Lilian Guevara Realizando el
Psicodrama.
4. Fotografa nmero 4 Expresin de las docentes mientras la profesora
realizaba el psicodrama
5. Fotografa nmero 5 Los docentes observando el Espacio..
6. Fotografa nmero 6. Una de las docentes identificado las imgenes
Gestalt.
7. Fotografa nmero 7. Docentes en estrategia saca tu nio a
pasear.
8. Fotografa nmero 8. Docentes comentando como se sintieron
9. Fotografa nmero 9. Docentes realizando la actividad utiliza todos
los sentidos
10. Fotografa nmero 10. Docentes comentando lo realizado..
11. Fotografa nmero 11. Docentes realizando la actividad de
reflexin...
12. Fotografa nmero 12 Presentacin de las guas entregadas.
13. Fotografa nmero 13 una de las docentes recibiendo la gua..
14. Fotografa numero 14. Docente explicando la actividad a realizar
15. fotografa nmero 15. Nia con su abanico
terminado..............................................................................
16. Fotografa nmero 16. Maestra aplicando su actividad.

xi

Pp.
51
52
53
53
53
54
54
54
55
55
55
74
75
78
78
80

LISTA DE TABLAS
TABLA
1. Tabla Nmero Uno. Ejercicio Nmero Uno Dibujo en Crculos..
2. Tabla Nmero Dos. Ejercicio Dos. Pictograma...
3. Tabla Nmero Tres. Ejercicio Tres. Encuentra
Nombre..................................................................................
4. Tabla Nmero Cuatro. Ejercicio Cuatro. Asociaciones...
5. Tabla Nmero Cinco. Ejercicio Cinco. Adivinanzas
6. Tabla Nmero Seis. Ejercicio Seis. Liptograma..
7. Tabla Nmero Siete. Ejercicio Siete. Cul de los dos arcos es ms
grande?...
8. Tabla Nmero Ocho. Ejercicio Ocho. Qu palabra ves?
..
9. Tabla Nmero Nueve. Ejercicio Nueve. 20 Tazas
10. Tabla Nmero Diez. Ejercicio Diez. Crculo Dividido...

xii

Pp.
82
84
85
87
89
91
92
94
95
97

LISTA DE GRFICOS
GFICO
1. Grfico Nmero Uno. Resultados Ejercicio Nmero Uno Dibujo en
Crculos.
2. Grfico Nmero Dos. Resultados Ejercicio Nmero Dos.
Pictograma.
3. Grfico Nmero Tres. Resultados Ejercicio Nmero Tres. Encuentra
Nombre..
4. Grfico Nmero Cuatro. Resultados Ejercicio Nmero Cuatro.
Asociaciones..
5. Grfico Nmero Cinco. Resultados Ejercicio Nmero Cinco.
Adivinanzas
6. Grfico Nmero Seis. Resultados Ejercicio Nmero Seis.
Liptograma.
7. Grfico Nmero Siete. Resultados Ejercicio Nmero Siete. Cul de
los arcos es ms grande?............................................................................
8. Grfico Nmero Ocho. Resultados Ejercicio Nmero Ocho. Qu
Palabra ves?............................................................................................
9. Grfico Nmero Nueve. Resultados Ejercicio Nmero Nueve. 20
Tazas.......................................................................................................
10. Grfico Nmero Diez. Resultados Ejercicio Nmero Diez. Crculo
Dividido...

xiii

Pg.
83
84
86
88
89
91
93
94
96
97

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN

LOS DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE
LA ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I
Autor: (as) Dvila Lady
Lazdins Sara
Tutor: Jos G. Lpez
Fecha: Marzo 2009
RESUMEN
La creatividad dentro del mbito educativo se ha convertido en un aporte esencial
que genera en el nios y nias grandes logros, para ello las docentes deben vivirlo,
por esto el propsito de dicha investigacin es brindarle una herramienta a las
docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la EBN Brbula I, tomando
en cuenta que luego de una etapa de diagnstico surgi dicha problemtica; por tal
razn la metodologa de la investigacin tubo un enfoque cualitativo, enmarcada en el
diseo de la investigacin accin, involucrando a las docentes. Haciendo uso de
diversas tcnicas de recoleccin de datos como la observacin participante, registros
descriptivos, entrevistas y encuestas. As mismo se planificaron actividades para dar
respuesta a los objetivos planteados, dividido en V fases que propiciaban en las
docentes la necesidad de utilizar en la prctica pedaggica la creatividad, sus
indicadores y la utilizacin de las fases del procesos creativos, adems se les aplic
una encuesta que tena como finalidad diagnosticar la capacidad creadora de las
mismas. Los datos obtenidos se corroboraron dando como resultado la muestra que
todas las docentes son creativas; pero tienden a no utilizar esta facultad dentro del
aula, adems los resultados obtenidos de los registros descriptivos fueron reducidos a
travs de cuadro se sistematizacin evidencindose como categoras: la dificultad del
cambio, descubriendo la creatividad y lo mgico del proceso.
Descriptores: creatividad, proceso, indicadores de creatividad, bloqueos, apertura,
sensibilizacin, estrategias.

xiv

xv

INTRODUCCIN
La aspiracin primordial de est investigacin es Plantear Estrategias Didcticas
para Potenciar la Creatividad en las docentes de la Primera Etapa de Educacin
Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, Concibiendo la Creatividad como
el elemento esencial para el desarrollo del individuo en cualquier mbito social y ms
an en el mbito escolar, que cada da requiere de ms innovacin, exigencia cultural,
social e intelectual. Los nios de esta Institucin no escapan de esta realidad, por lo
general pertenecen a familias disfuncionales, bajos recursos y carentes de valores;
familiares, religiosos entre otros, esto ndica la necesidad de brindar herramientas
creativas a las docentes para que sean innovadoras, creativas capaces de lograr en
ellos; altos niveles de productividad original, hbiles y libres de pensamiento,
consiguiendo para el da de maana hombres y mujeres de bien.
La metodologa a utilizar en esta investigacin es cualitativa, ya que busca
comprender la interaccin social de los sujetos de estudio, tomando como punto
primordial el desenvolvimiento de las docentes con respecto a las estrategias creativas
utilizadas dentro del aula. Es de tipo descriptiva y de campo pues permite que las
investigadoras tengan contacto directo con la realidad latente, vivenciando as gran
parte de la problemtica. Y por ltimo tenemos el Diseo siendo la Investigacin
Accin, la protagonista principal en este proceso, pues presenta cinco fases que
permiten el abordaje y por ende una solucin o mejora a la problemtica existente.
En Primer lugar tenemos la fase de Reflexin o Diagnstico reflexivo o ms bien
el acercamiento a la realidad donde se encuentra la problemtica a tratar segn las
categoras que emergieron en la socializacin con las docentes, se plantean objetivos
generales y especficos que se van a desarrollar durante la investigacin.
En Segundo lugar se encuentra El Plan de Accin, a partir de aqu subyacen las
posibles soluciones, es decir, de aqu en adelante se empieza a tener contacto ms

directo con el problema, se planifican actividades que puedan generar cambios en los
sujetos de estudio.
En tercer lugar se presenta la Fase Transformadora o lo que es igual la etapa del
cambio, a partir de aqu se aplican las estrategias planificadas, para luego observar si
hubo o no cambio en la realidad.
En cuarto lugar se presenta la Fase de Sistematizacin y anlisis de la informacin
adquirida, es aqu donde se observa si el plan de Accin fue efectivo o no, si se
lograron los objetivos planteados, se analizan datos e informacin obtenida para
luego comparar con el inicio, de esta manera se verifica si realmente se logr algo
con los sujetos de estudio. Una vez hecho esto se sustenta la informacin obtenida
con aportes tericos y triangulacin de datos para dar credibilidad y fiabilidad a la
investigacin.
Y finalmente tenemos la ltima Fase que es la de Reflexin, Interpretacin e
integracin de resultados surge una nueva planificacin. Aqu se hace una revisin
minuciosa de lo ocurrido para reflexionar en pro de estos cambios, llegando a una
nueva planificacin donde se abordaran otros temas de dicha realidad.
Una vez expuesto de manera sencilla el marco general de esta investigacin se
hace necesario invitarlos a leer y disfrutar de esta experiencia tan importante para la
formacin como profesionales, que de una manera u otra enriqueci conocimientos y
da pie a seguir nutriendo en el futuro el nivel de investigacin.

CAPTULO I
DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA
1.1 Ubicacin
La Escuela Bsica Nacional Brbula I se encuentra ubicada en la Urbanizacin
Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula), del Municipio Naguanagua, Parroquia
Naguanagua del Estado Carabobo, dicha urbanizacin tiene 37 aos de fundada, fue
inaugurada en el ao 1971, durante el mandato del Presidente Rafael Caldera.
1.2 Nombre de la Institucin
Nombre de la Institucin:

Escuela Bsica Nacional Brbula I.

Dependencia:

Nacional

Carcter:

Pblico

Ao de fundacin:

1971

Ubicacin:

Urb. Santa Eduviges (Vivienda Rural de Brbula) 2

Av. Entre vereda 1-2, Brbula, Estado Carabobo, Venezuela.

Parroquia:

Naguanagua

Municipio Escolar:

N 10 Sector 6.

Nmero de secciones:

42

Matrcula que atiende:

1446

alumnos

(727

varones

719

hembras)

pertenecientes a la Primera Etapa de Educacin Bsica,

distribuidos en los turnos de maana y tarde.
Porcentaje de Asistencia:

79%

Porcentaje de Inasistencia: 21%

1.2 Resea histrica

El 1 de mayo de 1938 se convierte en la escuela rural N 15 para varones a cargo

de Jos Lugo Bertrn. El 14 de julio de 1941 - escuela rural mixta N 5, (Beln
Bolvar). El 16 de Octubre de 1967 fue creada en el casero Brbula Av. Valmore
Rodrguez la escuela nacional unitaria N 63. (Maestra Aura Romero de Gmez).
Desde 1967 hasta 1971 trabajaron los maestros: Alicia de gallegos (1 Y 2), Julio
Michelena (3 Y 4) y Aura de Gmez (5 Y 6). En 1971 inauguracin de la
Urbanizacin Santa Eduviges (Vivienda Rural De Brbula) La Zona Educativa se vio
en la necesidad de nombrar una directora, subdirectora, secretaria, obrera Y 11
maestros. Por la insuficiencia de las aulas fue necesario trabajar cuatro turnos
alternos: (7 A 9 AM), (9 A11 AM), (12 A 3 PM), (3 A 5 PM). Su primera directora:
Profesora Mara Padrn De Navas, La actual directora la Profesora Nancy
Manzanilla.

1.3 Infraestructura de la Escuela

La Escuela Bsica Nacional Brbula I, cuenta con una edificacin amplia de
bloques frisados y pintados, con techo de lminas de acerolit, pisos de cemento pulido
en las aulas, pasillos y rstico en el patio, en buenas condiciones para impartir el
proceso de enseanza-aprendizaje. Esta cercada en su totalidad en bloques, posee dos
entradas, la principal ubicada al frente y otra por el estacionamiento ubicado en la
parte trasera de la institucin. No posee reas verdes ya que debido a el problema de
las Palometas Peludas se vieron en la necesidad de cortar los rboles de caoba que
all se encontraban, las jardineras estn vacas, son muy pocas las plantas que all se
observan cuenta con un patio que sirve como cancha mltiple, tienen un Aula Virtual,
donde los nios pueden manejar las computadoras y conectarse a Internet,
utilizndola como una herramienta de aprendizaje. Un aula Integral donde funciona.

Adems el departamento de Orientacin, una Direccin, baos para adultos y baos

para los nios y nias.
La Escuela Primaria Bolivariana Brbula I cuenta con:
Veintin (21) aulas
Un (01) aula integral y orientacin
Una (01) biblioteca (centro telemtico).
Dos (02) oficinas: Direccin y control de estudio.
Seis (06) salas de bao.
Un (01) patio Central.
Una (01) cancha.
Una (01) cocina.
Un (01) depsito.
Un (01) estacionamiento.
1.4 Descripcin de la Comunidad
Esta comunidad cuenta con 12 instituciones educativas en los diferentes sectores,
de las cuales slo dos son de carcter pblico, la Escuela Bsica Nacional Brbula I
y el Liceo Abdn Caldern, los dems son de carcter privado. El sector tambin
cuenta con seis (6) canchas deportivas, un (1) centro de salud (Barrio a Dentro) y una
(1) iglesia.
En la actualidad la asociacin de vecinos tiene como prioridad la creacin de un
centro cultural.
Adicionalmente el sector cuenta con los servicios de aseo urbano, transporte
pblico, seales de trnsito, agua potable, cloacas, energa elctrica, alumbrado
pblico, asfaltado de las vas, consultorios mdicos y laboratorios privados,
panaderas, cauchera, peluquera, abastos, licorera, alquiler de telfono, ferretera,
supermercado, quincallera, herrera, venta de verduras. Aunque sealan algunos

vecinos que existen fallas en los suministros de estos servicios, entre ellos el servicio
de agua, aseo y alumbrado pblico.
1.5 Comunidad Educativa
La comunidad educativa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, est
conformada por los alumnos, personal directivo, administrativo, docente, obrero, la
comunidad, padres y representantes.
La institucin atiende a una poblacin estudiantil significativa de la comunidad en
donde se encuentra y de sus alrededores. Barrio Malagn. Barrio los Mangos I y II.,
Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar,
Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez,
Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra, Comunidad los Prceres, Naguanagua,
Valmore Rodrguez, Ezequiel Zamora, Las Palmeras, La Entrada, Barrio Juan Flores,
Va Puerto Cabello- Invasin, Urbanizacin La Querencia, Comunidad Simn
Rodrguez, Barrio Ambrosio Plaza, Batalla de Bombon, Los Chorros, Barrio Oeste,
Rio Sil, Urbanizacin Turpial, Cacique Naguanagua, Urbanizacin Tarafe.

1.6 Nivel Socioeconmico de la comunidad

Durante investigaciones previas en la direccin de la institucin, y de la

informacin obtenida, se pudo observar que la mayora de los nios y nias del 2do
grado F y 3er grado F proviene de una nivel socioeconmico bajo.
Se sospecha que se debe a que en la mayora de los casos, la carga econmica recae
sobre un solo progenitor (Padre o Madre), adems se evidenci que los oficios de
estos van desde pequeos comerciante, herreros, empleadas domesticas hasta obreros
de empresas publicas y privadas; esto posiblemente se deba a que su nivel acadmico
no alcanzaba la educacin media en la mayora de los casos.

1.7 Personal Docente

La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con 42 docentes en aula, 04
docentes integrales que atienden un Aula Integrada (psicopedagogos); 01 de Msica;
01 de Educacin Fsica; 02 de Orientacin.
La docente del 2do grado seccin F, M. V. Demuestra ser responsable en
algunas ocasiones, se ha observado que no lleva una planificacin diaria, y no se
realizan actividades pedaggicas correspondientes al proyecto, pues mantiene la
misma rutina de actividades amoldndose al mtodo tradicional como: copia del
pizarrn, dictado y operaciones matemticas, trayendo como consecuencia altas
deficiencias en el rendimiento del grupo.
La docente del 3er grado seccin F, V. P. es una persona bastante joven,
dispuesta a trabajar, en algunos casos demuestra ser innovadora y puntual, valora los
nios(as) por lo que son y no por lo que hacen, planifica las actividades diarias,
demuestra ser responsable respetuosa, pide ayuda cuando lo necesita, se preocupa por
aquellos nios que deben ser orientados por las psicopedagogo, a veces le cuesta
dominar un poco al grupo sin embargo los nios(as) siempre terminan haciendo las
actividades aunque en muchos casos los nios salen, sin su consentimiento y
permanecen afuera por largos periodos de tiempo. El trato con las practicantes
investigadoras es cordial, respetuoso, colabora con las actividades propuestas por las
mismas.
1.8 Estudiantes
La Escuela Bsica Nacional Brbula I cuenta con una matricula de 1446 nios y
nias comprendidos en los dos turnos, atendiendo nios y nias de la misma
comunidad y de zonas cercanas como Barrio Malagn, Barrio los Mangos I y II,
Barrio Brisas de Carabobo, Barrio Fundacin Carabobo, Comunidad Simn Bolvar,

Colinas de Girardot, Barrio la Luz, Barrio Gonzles Plaza, Barrio Lorenzo Fernndez,
Barrio Bella Vista, Barrio Puerta Negra.
Cuadro Nmero 1: Matricula Escolar de la Primera Etapa de Educacin Bsica
de la Escuela Bsica Nacional Brbula I
Fuente: direccin de la Institucin
Grado
Seccin
Total
D
29
E
28
1
F
30
G
30
D
34
2
E
38
F
35
D
33
E
33
3
F
33
G
31
1.9 Diagnstico del aula
Segn lo ya observado en el aula de Segundo grado seccin F, se puede decir;
que la mayora de los nios no cumplen con el perfil del egresado de 1er grado, se ha
observado que slo copian de la pizarra, sin tener conocimiento de lo que escriben, a
pesar que la docente les aplica dictados y copias todos los das, no se ve la mejora en
ellos, este grupo de nios no les gusta que les lean cuentos, no escriben su nombre
completo, son pocos los que conocen algunos sonidos, apenas se estn iniciando en la
lectura, slo hay aproximadamente como cuatro nios que hacen la lectura.
A pesar que les gusta las actividades que se les llevan, son pocos los nios que
realmente las culminan con satisfaccin, se bloquean en actividades donde tienen que
utilizar la imaginacin, el grupo en general les cuesta acatar normas y escuchar
instrucciones. Se pierden con regularidad objetos dentro del aula esto trae como
consecuencia peleas y rias entre ellos mismos. La cooperacin de la familia es casi
ausente, esto se puede observar en la manera como vienen vestidos los nios al
colegio y la mayora realizan las actividades sin orientacin en el hogar.

La docente hace caso omiso a las peticiones de los estudiantes, su relacin con
ellos es poco afectuosa y comunicativa, a pesar que ellos buscan comunicarse con
ella la mayora de las veces son rechazados con indicaciones como: sintate, has
silencio, anda a copiar, no vas a salir al recreo, entre otras.
El grupo de nios y nias del 3er grado F de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I de la comunidad Santa Eduviges, municipio Naguanagua, del turno de la
tarde, esta integrada por 32 nios y nias de los cuales 15 son varones y 17 son nias,
teniendo edades comprendidas entre 7 y 11 aos. Regularmente asisten a clase entre
15 y 20 nios y nias.
El grupo es un poco disperso, en cuanto a sus relaciones interpersonales pues se
conocen poco entre ellos, es decir, en ocasiones manifiestan no saber el nombre de
alguno de sus compaeros, sin embargo les agrada realizar trabajos en equipo, pero
cuando lo hacen no se ayudan mutuamente, sino que conversan mucho de otros temas
no relacionados con la actividad planteada, por lo que la docente termina
separndolos y convirtiendo la actividad en un trabajo individual. Adems
constantemente se falta el respeto agredindose fsica y verbalmente.
En cuanto a la lectura y escritura, presentan ciertas debilidades, aunque dominan
la copia, requieren refuerzo en cuanto a la produccin de textos breves de forma
individual, adems la mayora desconoce el sistema alfabtico; les agradan los
cuentos pero en ocasiones no comprenden las lecturas, sin embargo reconocen los
personajes de las mismas; en oportunidades los nios y nias manifiestan no
comprender lo que copian en su cuaderno del pizarrn.
En el rea de clculo y nmero, reconocen muy bien los nmeros en serie
numrica del 1 al 100 e intercalndolos de 2 en 2 y de 5 en 5, reconocen el smbolo
de la suma y la resta, sin embargo en ocasiones confunden ambas operaciones
obteniendo as resultados errados en estas, constantemente hay que explicarle con
consignas de, si regalas o si te regalan, ante estas ellos responden de forma positiva y
resuelven las operaciones correctamente.

1.10 Infraestructura del aula

Las aulas donde se esta realizado el estudio correspondiente al 2 grado seccin
F y 3 grado seccin F son de amplio espacio, poseen buena iluminacin natural
la cual entra por dos grandes ventanales uno a la derecha y el otro a la izquierda con
cortinas, tienen mesas, sillas, un escritorio, silla para escritorio, un pizarrn de pared,
dos estantes uno para cada turno, ventiladores, estn bien ambientados con carteleras
de efemrides, rincn de lectura y rincn patrio.
1. 12 Propuesta Curricular:
1.12.1 Nombre del Proyecto:
La prctica de los valores en nuestra comunidad escolar
1.12.2 Visin
Formar estudiantes crticos, responsables, tolerantes a la diversidad, capaces de
comprender y analizar su realidad, y poner en prctica los valores para una mejor
convivencia en la familia, la escuela y la comunidad.
1.12.3 Misin
Lograr la integracin de los objetivos propuestos a fin de obtener un estudiante
con valores y apto para incorporarse al desarrollo social de la comunidad.

10

1.12.4 Objetivos.
1.12.5 Objetivo General:
Fortalecer los valores en la comunidad escolar de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I.
1.12.6 Objetivos Especficos:
-. Diagnosticar a travs de una encuesta los factores que inciden en la prctica de
los valores dentro de la comunidad escolar.
-. Planificar Encuentros de Padres y Madres dirigidos a facilitar estrategias para
reforzar los valores en el hogar.
-. Fortalecer los valores en el aula a travs de los proyectos de aprendizaje.
-. Planificar talleres dirigidos a los miembros de la comunidad escolar para
sensibilizarlos con la prctica de los valores.
1.13 Socializacin del diagnstico Participativo
La socializacin se llev a cabo el da martes 22 de Julio del 2008, en las
instalaciones de la Escuela Bsica Nacional Brbula I a las dos y treinta de la
tarde, con el grupo de practicantes investigadoras del 9no semestre de Educacin
Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo, as
como tambin la profesora de Practica Profesional II Maira Borges, adems de la
asistencia de las docentes de las distintas aulas a las que fueron asignadas dichas
practicantes. Durante la reunin se expusieron las observaciones llevadas a cabo por
todas las practicantes investigadoras en cada visita realizada al aula. El programa
previsto para la socializacin se organizo de la siguiente manera:

11

 Recibimiento, a cardo de las practicantes Karen Pinto y Misnelly Pinto, se les

entreg a las docentes unos distintivos y se les acompaaba hasta la mesa para
que escogieran un asiento.
Dinmica de apertura; los refranes, que consista en que cada participante
deba decir su nombre y un refrn agregndole la frase por delante y por
detrs a cargo de la practicante Saraoneicel Benavides.
Bienvenida y Palabras de apertura por parte de la profesora Maira Borges.
Diagnstico Institucional, presentado por la practicante Anglica Molina.
Presentacin de Categoras seleccionadas, expuestas por Lesly Martnez.

Organizacin de las mesas de trabajo (se mantuvieron en los asientos que

seleccionaron al inicio); las docentes se distribuyeron en dos mesas y de una
discusin interna surgieron los aspectos a transformar, ellas tomaron en cuenta
las presentadas por nosotras y agregaron algunas.

Confrontacin de las categoras seleccionadas por las practicantes y los

aspectos a transformar indicados por las docentes, la dinmica para este
espacio consista en que una representante de cada grupo explicaba los
resultados obtenidos de dicha discusin.
Palabras de cierre a cargo de la practicante Sara Lazdins
Refrigerio.
1.13.1 Categoras sugeridas en la socializacin
Estas categoras fueron sugeridas por las practicantes, a travs de observaciones
semanales en las visitas a la institucin. De lo cual resultaron:
-. Valores
-. Didctica
-. Escuela familia y comunidad
-. Pensamiento lgico matemtico
-. Lectura y Escritura

12

-. Disciplina
-. Planificacin y Currculo
1.13.2 Categoras emergentes
Estas fueron sugeridas por las docentes de la institucin en la socializacin, de lo
cual resultaron:
-. Creatividad en el docente y en el alumno
-. Trabajo Colectivo
-. Recreo dirigido
-. Integracin familia, escuela y comunidad
-. Lectura y escritura
-. Disciplina
-. Hbitos
-. Talleres de sensibilizacin para padres
-. Valores
-. Didctica
1.14 mbito del Problema
Tomando en cuenta que la educacin es de suma importancia para el desarrollo del
individuo y su integracin en la sociedad, es necesario que esta sea de calidad y que
le ofrezca al estudiante herramientas para su pleno desarrollo; no obstante nuestro
pas esta sumergido en una crisis educativa, a pesar de los esfuerzos que se han hecho
por mejorar, se sigue estancando en esquemas tradicionales por parte de los docentes;
no dando pie a la estimulacin integral del estudiante.
Es importante destacar que la creatividad forma parte de la jornada diaria en el
proceso educativo pues le permite al individuo, enfrentar con xito los problemas
que se le presentan en la vida cotidiana, adems Ramos (2006) plantea que:

13

en la actualidad la creatividad se esta convirtiendo en una necesidad,

en un valor, debido a las innumerables facetas que ha de desempear
cada ser humano en su mbito vital. Educar para ser creativos es un
requisito esencial en los inicios del siglo XXI, caracterizado por el
cambio, la volatilidad de las ideas y los productos (Pg. 9)
A pesar de lo expuesto por Ramos, la educacin actualmente se ha enfatizado en
que el educando solo adquiera los conocimientos planteados en los programas
educativos, sin ofrecer herramientas para la aplicacin de estos en la cotidianidad, en
consecuencia no se fomenta la creatividad y la produccin de pensamientos
divergentes, restringiendo los procesos creativos en el individuo.
Esta realidad se ve reflejada diariamente en la Escuela Bsica Nacional Brbula
I, pues la mayora de los docentes constantemente se limitan a un proceso educativo
basado en el mtodo tradicional, restringiendo el aprendizaje a conocimientos bsicos
de lectura, escritura y calculo, trayendo esto como consecuencia el bajo desarrollo del
potencial creativo en los nios y nias en las actividades acadmicas.
Es por esto que es necesario trabajar con estrategias creativas que los docentes
puedan implementar en el aula para desarrollar la creatividad de los estudiantes de la
primera etapa de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, para as impulsar un
aprendizaje significativo que le permita a los nios y nias enfrentar los conflictos de
la vida cotidiana, como lo plantea Gardi (1994), que al no ensear al estudiante el
uso de herramientas para que construya su propio conocimiento y las aplicadas son
repetitivas y sin creatividad, el aprendizaje que obtiene los alumnos es poco
significativo (Pg. 7)
Entonces ante este panorama se hace necesario darle a los docentes de la Escuela
Bsica Nacional Brbula I herramientas que le permitan planificar estrategias de
forma creativa, para inducir a los estudiantes a interpretar, a resolver conflictos de
forma divergente.
Para ello es imperativo que el docente ponga en practica estrategias creativas, pues
segn Penagos (2000) todos somos creativos por naturaleza, sin embargo es posible
establecer niveles de creatividad(Pg. 4), es por esto que se hace necesario conocer
el nivel de creatividad en los docentes de la primera etapa de Educacin Bsica de la

14

Escuela Nacional Brbula I, estructurar talleres donde se informe y se impulse la

creatividad erradicando los bloqueos; permitiendo pues un proceso de enseanza
aprendizaje mas efectivo.
Es importante que el docente entienda que juega un papel fundamental en el
desarrollo del potencial creativo de los estudiantes,

es por ello que debe ensear a

crear.
Por todo lo antes expuesto se plantearon las siguientes interrogantes:
1. Creen los docentes de la primera etapa de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I necesaria la creatividad para la educacin?
2. Consideran los docentes de la primera etapa de dicha institucin, la
creatividad como un medio para solucionar la crisis del sistema educativo?
3. Existe la posibilidad de potenciar

la creatividad de los docentes de la

primera etapa de la E.B.N Brbula I?

1.15 Objetivos:
1.15.1 Objetivo general
Implementar estrategias didcticas para potenciar la creatividad en los docentes de
la Ira Etapa de Educacin Bsica de La Escuela Bsica Nacional Brbula I del
municipio Naguanagua del Estado Carabobo.
1.15.2 Objetivos especficos
1. Diagnosticar la creatividad de los docentes de la Ira Etapa de Educacin
Bsica, de la Escuela Bsica Nacional Brbula I, por medio de un test de
creatividad.

15

1. Planificar estrategias para los docentes de la primera Etapa de Educacin

Bsica de la E.B.N Brbula I, que le sirvan de herramientas en la prctica
pedaggica que incrementa la creatividad en sus estudiantes.
2. Aplicacin de las estrategias a travs de talleres dirigidos a los docentes de
la Primera Etapa de Ecuacin Bsica de la E.B.N Brbula I relacionados
con la importancia de la creatividad en el aula, titulados: Es importante la
creatividad en el aula?; Me preocupa la creatividad de mis estudiantes Qu
puedo hacer?
3. Evaluar el alcance de las actividades realizadas a los docentes, observado la
aplicacin de estrategias creativas en el aula.

1.16 Justificacin
La investigacin se considera importante, debido a que en la Escuela Bsica
Nacional Brbula I, se observ que la mayora de los docentes se han ido
encasillando en un sistema tradicional donde lo importante es abarcar todos los
contenidos sin permitir que los estudiantes sean participantes activos del proceso
educativo.
Se quiere crear entonces, conciencia en los docentes del papel fundamental que
juega la creatividad para el desarrollo de un individuo participativo con la capacidad
de generar pensamientos divergentes.
Basndose en lo que se plantea en las normas de convivencia de la Escuela Bsica
Nacional Brbula I en el Capitulo V de los Derechos de los Alumnos y de las
Alumnas, del articulo 14, clusula 17, numeral 17.4 que establece que los nios y
nias tiene derecho a discrepar para defender su derecho a la imaginacin se puede
decir entonces que la institucin considera necesaria la creatividad para el desarrollo
del individuo en forma integral.

16

Por otro lado la institucin establece a travs de las normas de convivencia en el

capitulo XI del personal Docente, en el articulo 37, numeral 3, que debe atender el
pleno desarrollo de la personalidad del nio
Podra decirse entonces que la creatividad es parte del ser humano y cuando se
desarrolla el potencial creativo en el individuo se esta formando una plena
personalidad y los educadores deben formar parte de este proceso.
Adems la investigacin propone ayudar al docente en mejorar su desempeo
dentro del aula, promoviendo aprendizajes significativos y creativos en sus
estudiantes.
Es por esta razn que se hace importante trabajar con los docentes en talleres de
estimulacin de la creatividad con el fin de una mejora educativa, y crecimiento
personal de cada uno de ellos.

17

CAPITULO II
ASPECTO METODOLOGICO

En este capitulo se hace referencia a la metodologa utilizada por la investigadoras

durante el proceso de estudio. Continuando con cada una de las definiciones las
cuales son sustentadas tericamente, referidas al enfoque de la investigacin, tipo de
investigacin, sujetos de la investigacin y las tcnicas de recoleccin de
informacin.
Adems se hace referencia a todo un marco terico utilizado para la elaboracin
del plan de accin se tocan tpicos como, fundamentacin terica de la investigacin,
fundamento terico de cada una de las actividades a realizar
2.1 Enfoque de la investigacin:
El enfoque de de la investigacin que se aplic es de tipo cualitativa, pues se trata
de comprender la interaccin social de los participante de la E.B.N. Brbula I.
Tomando en cuenta lo que nos plantean Yuni y Urbano (2005, Pg. 88, 89), el
proceso metodolgico no se orienta a la explicacin de los procesos sociales y los
fenmenos humanos, sino que su intencin es comprenderlos
Es por ello que se hace necesario enfocarnos en este mtodo, tratando de
comprender con la implementacin de estrategias didcticas el papel que juega la
creatividad en el aula, y como la desempean las maestras en su ejercicio docente.

18

2.2 Tipo de Investigacin

La investigacin es de tipo descriptiva de campo, es importante destacar que este
tipo de investigacin le permite a los investigadores tener un contacto directo con la
realidad y ser parte de esta para describir su dinmica social.
Tomando en cuenta lo que plantea Sabino (2007. Pg. 43), que el objetivo
principal de las investigaciones descriptivas radica en describir algunas
caractersticas

fundamentales de conjuntos homogneos de fenmenos. Las

investigaciones utilizan criterios sistemticos que permiten poner de manifiesto la

estructura del comportamiento de los fenmenos de estudio, es decir, que le permite
al investigador conocer la dinmica del entorno.
Un estudio de campo juega un papel muy importante, dentro de los estudios
descriptivos, sealando lo que Sabino (2007. Pg. 67) expone, que tienen un gran
valor pues el investigador puede cerciorase de las verdaderas condiciones en que se
han conseguido sus datos, haciendo posible su revisin y modificacin
Finalmente se puede decir entonces que la idea de la investigacin es describir la
dinmica social en la que se desenvuelven los hechos en la Escuela Bsica Nacional
Brbula I, para que las docentes guen con mayor eficiencia el desarrollo del
potencial creativo en los estudiantes.
2.3 Diseo de la investigacin
Tomando en cuenta que la investigacin accin segn Zuluaga (citado en Kemmis
y McTaggart, 1988) Una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida
por participantes sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus
practicas sociales o educativas (Pg. 23 ) es decir, podra considerarse como una
reflexin de una realidad determinada, donde se desea mejorar el entorno.

19

Se hace importante entonces asumir este diseo como gua para la investigacin
pues nos permitir reflexionar sobre la realidad y estructura de la EBN Brbula I, y
as poder contribuir en el mejoramiento de la dinmica social que all esta presente.
Para alcanzar los objetivos de dicha investigacin, se considera conveniente seguir
las etapas del proceso de investigacin accin planteado por, Yuni y Urbano (2005) el
cual se adapta a la propia prctica investigadora de las practicantes investigadoras; se
describe a continuacin:
2.3.1 Fase de preparacin o diagnostico reflexivo
Yuni y Urbano (2005, Pg. 146) plantean que en esta etapa se da reflexin y el
autoanlisis situacional, es decir donde hay un acercamiento a la realidad
observando as la diversidad de problemas existente en el contexto. Es aqu donde se
hace una seleccin del problema, a partir de los aspectos ms relevantes.
Despus de una observacin participante dentro de la E.B.N Brbula I se
evidenciaron ciertas problemticas, que eran necesarias mejorar, entre una de ellas
surge la inquietud de trabajar la creatividad en el aula, por lo que se levant un
diagnstico institucional, donde se describi y se lleg a una comprensin ms
profunda de la realidad estudiada; considerando que este diseo plantea la idea de
mejorar la realidad y no solo describirla.
2.3.2 Fase de construccin de un Plan de Accin
Aqu se planificaron actividades que le permitieron a la investigacin mejorar la
realidad diagnosticada, se ejecut un plan de accin que tom en cuenta a las
docentes de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la E.B.N Brbula I, donde se
trabaj la creatividad de las mismas y como incluirla en el aula.
Dentro de este diseo est estipulado que el plan de accin, puede ir variando las
estrategias sugeridas de acuerdo a la dinmica de la realidad estudiada, dndole

20

flexibilidad y apertura al proceso de investigacin permitiendo obtener resultados

ms concretos.
Es recomendable realizar un proceso de reflexin cada vez que se aplican las
estrategias planteadas para estar en constante evaluacin del proceso, para tal
pretensin se fundamentaron toda las acciones bajo la teora humanista que orient la
planificacin y ejecucin de la accin transformadora, ya que toda actividad que
implica una accin didctica se basa en los componentes epistemolgicos y
ontolgicos de experiencias y vivencias de los sujetos integrantes de la investigacin
durante esta fase, por tal motivo se anexa a la visin de este referido autor la
fundamentacin terica del plan de accin.
2.3.4 Fase de la Accin Transformadora
Es aqu donde se ejecutaron las estrategias sugeridas en el plan de accin, y se
hicieron peridicamente revisiones que le permitieron al investigador constatar que
las tcnicas que se utilizaron y los fenmenos que se produjeron permitieron evaluar
los resultados, es decir, revisar el antes y el despus del proceso.
Es importante considerar que si esta constante revisin no se toma en cuenta, no se
tendrn suficientes datos consistentes para realizar reflexiones, estos datos son los
que nos permiten evaluar el plan de accin y los objetivos planteados.
2.3.5 Sistematizacin y Anlisis de la Informacin
Lo importante de este proceso es obtener informacin que permita comprobar la
efectividad del cambio planteado, es decir, se probar si las docentes estn
empezando a utilizar estrategias creativas dentro del aula.
Es aqu donde se analizan e interpretan los datos, si lo que se ejecut esta acorde
con lo que se haba previsto, y darle sentido a lo que ocurri en todo el proceso de
ejecucin, explicando los hechos desde una perspectiva terica.

21

2.3.6 Fase de Reflexin, Interpretacin e Integracin de Resultados y

Replanificacin.
La reflexin es importante para toda investigacin accin, porque le permite al
investigador revisar con detenimiento cada uno de los hechos ocurridos, Yuni y
Urbano (2005, Pg. 157.) plantean que para transformar una realidad no basta con
describirla, es necesario reflexionar acerca de ella, es decir, se contrapone lo que se
planific con lo que ocurri, de esta reflexin surgen entonces nuevos temas y se
plantean nuevas problemticas que modifican el plan inicial.
2.4 Sujetos de la Investigacin
Dentro de la investigacin a realizada se tomaron en cuenta a los docentes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica participantes de la dinmica social de la EBN
Brbula I, por ser una investigacin accin; formaremos parte de la dinmica de la
investigacin.
2.5 Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de Datos.
2.5.1 Diario de Campo
Segn Yuni y Urbano (2000), propone que esta tcnica se encuentra inmersa en lo
que ellos llaman como registros narrativos que son producidos por el investigador,
donde se describen acontecimientos, intenta describir acciones. Se relatan
descriptivamente segn el aspecto del sujeto observado. Tomando en cuenta esta
definicin el utilizar diario de campo es indispensable para la investigacin pues
aportar datos de primera mano necesarios para elaborar un diagnstico, el modelo a
utilizar para desarrollar esta tcnica ser el propuesto por Garca y Lpez (2007),
donde se describen

las situaciones observadas en el aula y se les asigna una

categora.

22

2.5.2 Entrevista
Yuni y Urbano (2005), la considera como un proceso que se basa en las
respuestas directas que los actores sociales dan al investigador en una situacin de
interaccin comunicativa. Es importante resaltar que las entrevistas se irn haciendo
a medida que avanza el tiempo en la investigacin, no se harn todas antes de iniciar
el proceso de observacin participante ni se harn finalizado el proceso sino que se
harn durante la observacin. Se seguir una entrevista estructurada, es decir existir
un cuestionario de tres preguntas abiertas permitindoles a los sujetos de la
investigacin ofrezcan la informacin necesaria.
2.5.3 Registros Mecnicos
Tomando en cuenta que. Yuni y Urbano (2005), consideran que son de suma
utilidad porque son precisos y el investigador puede manipularlos y volver a ellos
varias veces, se tomar como registro para esta investigacin las fotografas, de esta
se obtendrn imgenes que describan el desarrollo de las actividades propuestas en el
plan de accin.
2.5.4 Test
Considerando lo que plantea Ramos (2004) Son un grupo de preguntas abiertas o
cerradas que se le aplican a personas seleccionadas para buscar informacin.
Generalmente se aplica a las personas de forma autoadministrada, para efectos de
esta investigacin las preguntas planteadas sern de orden abierto y cerrado donde la
informacin que se busca obtener esta relacionada con la creatividad de las docentes
y cmo ellas manejan su creatividad dentro del aula.
A pesar que en la investigacin cualitativa no emplea este instrumento en este
estudio se justifica por la aplicacin de esta para indagar el nivel de creatividad que

23

tenan las docentes, lo cual era parte necesario del diagnstico como lo plantea
Bericat (1998), que dice que tcnica de recoleccin de informacin no determina la
esencia de una investigacin, ms bien es la finalidad con que se usa la que determina
su pertinencia a un determinado enfoque investigativo en un momento determinado
de las implicaciones tericas metodolgicas.
De tal manera que este instrumento se justifica por la amplia ventaja que
representa para este objeto estudio. Para el anlisis de la validacin se empleo el
juicio de experto y los criterios de fiabilidad corresponden a la empleada por Ramos
(2006).
2.6 Validez:
En esta investigacin se estar recogiendo informacin por medio de varios tipos
de instrumentos, esto es necesario para garantizar que los resultados que se obtienen
sean ciertos, siempre y cuando todos arrojen resultados que sean compatibles entre si.
Como sostiene Miguelez (2001) la validez puede ser definida por el grado o
nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen clara o
representativa de una realidad o situacin dada (Pg. 16).
Cabe, considerar que, utilizar diversos medios para captar un evento desde
diferentes puntos de vista ayuda a superar la subjetividad a la que estn expuestas las
investigaciones cualitativas.
2.7 Fundamentacin Terica del Plan de Accin.
Corriente Humanista:
Esta corriente propicia el desarrollo del potencial humano, la voluntad libre y la
autorrealizacin, Maslow (Pg. 1979), seala que la libertad del hombre es un paso
esencial inherente a la naturaleza humana, existente desde la hora del nacimiento

24

donde est presente lo vivenciar, los valores y la creatividad para actuar con algn
propsito. Segn el humanismo, el conocimiento que opera de adentro hacia fuera.
En definitiva, desde la perspectiva humanista el procedimiento ms adecuado es el
que permita que el propio individuo exprese lo que lleva por dentro, y potenciar toda
practica encaminada a la realizacin.
2.7.2 Fundamentacin Terica Utilizada en el test de Creatividad
Con el primer ejercicio se quiere observar en las docentes ciertos indicadores de
creatividad, como: Fluidez, flexibilidad, elaboracin y originalidad.
Fluidez: generacin de ideas. La puntuacin de la fluidez se obtiene contando el
nmero de respuestas dadas, excluyendo slo aquellas respuestas repetidas de una
forma idntica. Se tiene en cuenta todos los crculos independientemente, de si la
respuesta es muy completa o no. Se da un punto a las respuestas validas.
Flexibilidad: grado diferenciacin al generar ideas. Se establece segn el nmero
de variaciones reveladas por las respuestas, de acuerdo con las tres categoras
siguientes:
1. Naturaleza viva: cualquier respuesta que representa vida orgnica o naturaleza
inorgnica en cualquiera de sus formas. Ejemplo: plantas (flores, rboles,
hierbas, frutos, entre otros), animales y sus partes, seres humanos y sus partes,
adems de elementos como nubes, ros, otros de la categora.
2. Ornamental domstica: incluye respuestas tales como monedas, sartenes,
utensilios de cocina, ropa, medicamentos, decoracin, alimentos preparados,
adornos personales, otras de la categora.
3. Cientfico

matemtica:

instrumentos

cientficos

herramientas

construcciones mecnicas; esta categora incluye respuestas como: puente,

barco, automvil, cohete y satlite artificial, as como proyectos

25

cinematogrficos, telfonos, aparatos TV, radio, radar, reloj, barmetro,

refrigerador y tambin condensadores, tapa cubos, intermitentes, entre otros.
Cada respuesta se clasifica en una de esta tres categoras y se obtiene flexibilidad
contando el numero de variaciones de una u otra, es decir, que no guarden relacin se
da un punto por respuesta variada.
Elaboracin: produccin con detalle y dedicacin. Se considera la elaboracin de
cada respuesta como algo trabajado. Se da un punto si en el dibujo se representa solo
lo esencial; y se dan dos puntos si la descripcin realizada se representa con ms
detalle y mas trabajo minuciosamente.
Originalidad: capacidad para generar y plasmar atributos originales.
En el segundo y sexto ejercicio se quiere evaluar como funciona el pensamiento
lateral o divergente en las docentes.
Pensamiento lateral o Divergente: un pensador lateral, es aquel que esta siempre
dispuesto a cambiar de percepcin y continuar cambiando, es decir, tiene la
capacidad de mirar las cosas de diferente manera, este esta siempre mirando desde
distintos puntos de vista y dispuesto a cambiar.
En el ejercicio numero tres y numero nueve, lo que se quiere buscar en las
docentes es la capacidad perceptiva.
Percepcin: comienza con el anlisis de la informacin que nos lleva a travs de
los sentidos. Al llegar al cerebro, la informacin es sintetizada o codificada en los
sistemas mviles adecuados. Los cdigos especialmente el cdigo lingstico- sirven
para situar el rasgo percibido dentro del sistema y darle un carcter general

26

categrico. Se dar como se da siempre en los procesos restantes una verificacin de

la actividad vital perceptiva.
Se puede considerar a la percepcin como la fase cognitiva mediante la cual se
toma conciencia de los estmulos que llegan del mundo exterior; este proceso
constituye la formacin de nuestra conciencia en relacin a cmo representamos ese
mundo externo del que recibimos los estmulos. Esta representacin es producto de
una formacin que requiere no solamente el juego de los sentidos, sino el concurso de
la memoria, por medio de la cual llegamos a globalizar numerosos recuerdos para
unirlos al dato presente y precisar sus significado, por lo cual, no percibimos slo
cualidades, sino los objetivos que integran todas las cualidades.
Para el ejercicio nmero cuatro se tratar de observar como realizan las docentes
la asociacin.
La Asociacin: la concepcin de las percepciones de acuerdo a las estructuras
previas que posean, para lo cual debe asociar experiencia y conocimiento.
El ejercicio numero cinco, apunta a evaluar la imaginacin y la capacidad
analtica de cada docente.
Imaginacin: una persona con imaginacin elabora y remodela los materiales
que ingresaron a la psique a travs de la percepcin sensorial. Pero no se trata de la
imaginacin que vuela como loca (como sucede con los castillos en el aire), sino de
una imaginacin que vuela y aterriza una y otra vez, o si se quiere, de una fantasa
ligada a la realidad por un grueso cordn umbilical.
Habilidad Analtica: capacidad para manejar la descomposicin del todo para
estudiar cada una de sus partes desde el mbito mental; distinguir unos conceptos de
otros, comprender mejor la realidad de la vida y las cosas.

27

Con el sptimo y octavo ejercicio se esta tratando de indagar lo relacionado con

los bloqueos.
Bloqueos: es un estancamiento que se manifiesta cuando no producimos
soluciones y se nos agotan las que tenemos. Cuando nos bloqueamos se pierden las
ganas de ser creativo, o mejor dicho nos incapacitamos para ser creativos, lo cual
conduce a la falta de productividad. Los bloqueos producen emociones negativas
como la frustracin, la vergenza, el sentimiento de culpabilidad, la rabia los celos y
una sensacin de fracaso.
Tipos de bloqueos:
Perceptivos: pueden deberse: a una distorsin en la captacin del mensaje, la
contaminacin con las experiencias previas, los prejuicios, entre otros.
Una persona con bloqueos preceptales tiene dificultades para: a) captar el problema
real, b) percibir similitudes y vnculos entre varios estmulos. c) captar ms de una
imagen. d) discernir sobre el tamao de las cosas. e) incapacidad para utilizar todos
los sentidos en la observacin.
Emocionales: estos radican en la inseguridad del individuo y en muchas
ocasiones, son incluso fantasas injustificadas debido a los miedos, temores, iras,
entre otros; que a su vez, impiden el desarrollo de la creatividad. Estos se originan de
los mensajes que se reciben en la infancia y la manera como se hayan introyectado.
En la medida que las emociones sean ms intensas, el intelecto encontrar ms
dificultades en producir, en otras palabras, alguna emociones pudieran ser
debilitadoras del proceso creativo.
Socioculturales: nacen de las normas socialmente aceptables, estas originan en el
individuo una conformidad con los valores. Raras veces el conformismos y la
creatividad van de la mano, por cuanto la creatividad implica un desafo y un cambio,

28

este ultimo conlleva a grandes enfrentamientos. Es por esto que este tipo de bloqueo
es muchos ms difcil de superar porque estn ligados a las fuerzas sociales que han
marcado nuestras vidas.
En el ejercicio nmero diez lo que se quiere observa en las docentes son
habilidades del pensamiento relacionadas a la inteligencia espacial.
Inteligencias Mltiples: la teora de las inteligencias mltiples se organiza tomando
como base los orgenes biolgicos de cada capacidad para resolver problemas. Se
compone de capacidades que son universales a la especie humana. Esta tendencia
biolgica se relaciona tambin con el entrono cultural.
Son siente inteligencias:
Inteligencias musical.
Inteligencia cintico corporal.
Inteligencias lgico matemtica.
Inteligencia lingstica
Inteligencia espacial
Inteligencia interpersonal
Inteligencia itrapersonal.
Se definirn a continuacin la que esta relacionada con el ejercicio aplicado.
Inteligencia Espacial: para formar un modelo mental de un mbito espacial y
operar usando este modelo. Los marineros, los cirujanos y los pintores, son ejemplos
de personas que tienen un alto desarrollo de esta inteligencia.

29

2.7.3 Fundamentacin Terica Utilizada en los Talleres Dictados

Qu es la creatividad?
Erich Fromm opina que: (1998)
La creatividad se manifiesta cuando el individuo ha realizado cosas que en su
experiencia aun no estaban todava relacionadas, encontrando el resultado de su
actividad estimulante y gratificante.
Chapar la define como:(2000)
Creatividad es la generacin de una idea original y til. Invencin es el proceso
de seleccin de la idea, sobre la que hay que trabajar, y desarrollarla detalladamente
en una forma producible y utilizable. Innovacin es el proceso mediante el cual, la
invencin se pone en uso, por primera vez
Vervalin cree que: (2001)
La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (Ya
sea imaginado, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando) y luego
originar o inventar una idea, concepto, nocin o esquema segn lneas nuevas o no
convencionales.
Taylor (1998)
Un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas nuevas,
valederas.
Niveles de Creatividad
Nivel Expresivo: se inicia en el quehacer espontneo y simple, descubriendo
nuevos modos de expresarse, desde con un pensamiento, hasta un dibujo elemental.
En el nivel expresivo, se tiene ms en cuenta la fluidez y la espontaneidad, que la

30

obra original o muy elaborada; se caracteriza por la improvisacin. En el mbito

escolar, es en el nivel que se pude motivar y estimular la creatividad, mediante la
expresin plstica, rtmica, la observacin u otro proceso sencillo.
Nivel Productivo: pasa de la espontaneidad del nivel precedente, a la aplicacin
ms sistematizada de reglas. Aparece mayor preocupacin tanto por la forma como
por el contenido, y se establecen objetivos para la realizacin; se planifica se
establecen criterios externos a la actuacin propia.
El resultado que se puede obtener del desarrollo que se efecte en este momento,
ser original, acabado, y as como entre los grandes creadores se aprecian importantes
obras de arte o descubrimientos cientficos, en el mbito escolar, dependiendo del
nivel acadmico, se podrn apreciar productos que van, desde clasificacin de
objetos, hasta la creacin de una novela libre.
Nivel Inventivo o descubridor: los niveles precedentes van sirviendo como de
trampoln para subir un peldao mas de invencin, al comprobar que es posible
superar las dificultades y expectativas lgicas iniciales y optar a la realizacin de
nuevas trasformaciones que implica la inclusin de indicadores mas exigentes, tales
como la flexibilidad y la percepcin, entre otros.
En el nivel inventivo o descubridor se requiere la aplicacin de tcnicas ms
exigentes para comprobar la existencia de nuevas relaciones tanto entre objetos, como
entre conceptos.
Nivel innovador: este nivel supone dominio de conexiones e interrelaciones y un
alto grado de originalidad y habilidad para comunicar los resultados relevantes
obtenidos. Puede aparecer el cuestionamiento y el enfrentamiento divergente. Es el
momento de expresar actitudes hacia algo concreto, valorndolo y discriminndolo en
el campo filosfico. En el mbito del hacer es el momento de la redefinicin, el
anlisis y la complejidad.

31

Nivel Emergente: a medida que los niveles de la creatividad se suceden

progresivamente, se hace ms difcil encontrar resultados emergentes concretos en
primeros aos del sistema escolar, pero se abren los espacios al conocimiento del
mbito creativo en niveles superiores. Las grandes obras universales relacionadas con
ideologas religiosas, filosficas o polticas, desde Aristteles, pasando por Freud y
hasta nuestros das, han sido fruto de la cosmovisin de esos grandes pensadores y se
ubican en este nivel, que es el mximo poder creador.
Fases del proceso Creativo:
Preparacin: conocer el problema que se desea tratar o solucionar, es la base para
lograr el producto deseado. La preparacin supone planteamiento y formulacin del
problema. Es la etapa de sensibilizacin y es importante no utilizar la crtica, para dar
paso a la imaginacin y creacin de ideas y ms ideas. La inquietud est sembrada, la
mente inquieta, el mejor producto creativo va a ser el fruto de quien posea mejor
informacin.
Incubacin: es subconsciente es un gran aliado en esta fase. La mente comprueba
y busca combinaciones, relaciones, asociaciones, se trabaja de modo inconsciente,
pero ah fluirn las ideas matrices para el acto creador.
Iluminacin: la luz puede llegar cuando menos lo pensamos, pero la preparacin,
la actitud de bsqueda, la tensin y la distensin, preparan el campo hacia el final del
proceso. La iluminacin puede ser como una visin sbita de la solucin del
problema.
Verificacin: aqu se llega al momento de definir acciones y criterios para dar
respuesta al problema que se desea solucionar o verificar, materializando los hechos
pasando por la subjetividad a la objetividad. No se trata como en la investigacin

32

cientfica de verificar hiptesis, ms bien es el momento de la revisin profunda, de la

confrontacin de ideas, del anlisis del proceso que de las pruebas empricas.
La evaluacin y verificacin forman parte de este proceso. La evaluacin valorara,
ms que emitir juicios, verificar el modo de perfeccionar lo que se posible a travs
de los procesos del pensamiento desarrollados. Al verificar los logros la persona
creadora incorpora valiosas ideas que fortalecern su acervo creativo.
Indicadores de creatividad:
Originalidad: suele tener el rasgo inconfundible de los nico, y con esto bastara
para calificar una persona creativa, pues la originalidad lleva implcito el que algo sea
diferente, sorpresivo, innovador, y para lograrlo, debe haber estado presente, rasgos
tales como: la motivacin, la innovacin, el anlisis y la iniciativa, entre otros. La
originalidad supone la amplitud para concebir ideas no convencionales, producir
donde se encontraban y percibir las cosas o situaciones de modo distinto a lo usual,
improvisar, dar respuestas raras y novedosas, lo cual implica que estn presentes
cuatro aspectos muy importante novedad, sorpresa, imperdictibilidad y unicidad .
Fluidez: supone tambin el nmero de alternativas que se pueden manipular en
referencia a un tema, y ms an, cuando se circunscriben a un tiempo en determinado
espacio. Asimismo incluye el nmero de categoras identificables. Los grandes genios
son las personas que poseen una abundante fluidez y exponen como parmetros
significativos: agilidad de pensamiento, variedad, repentismo y alternativas sin fin, es
decir, ms y ms ideas.
Flexibilidad: es uno de los rasgos que ms define a los creadores. En
contraposicin a la rigidez, a la actitud de incapacidad para ver varias alternativas,
argumentar o representar diversidad de aspectos en una figura o hecho, se encuentra
esa capacidad de eliminar barreras y romper con mtodos y planteamientos iniciales,
aventurndose en busca de experiencias novedosas y soluciones inesperadas.

33

Elaboracin: implica detalle, complejidad, concrecin de caractersticas, variedad

adjetiva, profundizacin de ideas y acciones, perfeccionismo, esfuerzo, voluntad y
dedicacin; puede ser considerada una combinacin terica prctica para obtener una
produccin definitiva. La prctica de la elaboracin es un medio para el desarrollo de
la creatividad.
Apertura Mental: un paso ms en el mbito de la flexibilidad si esto se pudiera
separar de algn modo que no sea nicamente con fines didcticos seria el
considerar a la apertura mental como un indicador necesario de profundizacin. Esta
caracterstica implica la posibilidad permanente de explorar nuevos retos porque todo
lo que esta iniciado, es susceptible de perfeccionamiento. La bellaza por ser
inagotable, la ciencia siempre con nuevos campo que explorar el arte y la tecnologa
con avances diarios impredecibles, necesitan de personas con una mente abierta a las
novedades diarias se involucren y penetren en ese mundo insospechado del proceso
creador.
Redefinicin: determinar el cmulo de funciones que un objeto puede cumplir a
partir de las respuestas de un grupo creativo, es un medio para comprender la
importancia, de la redefinicin. En la redefinicin se pueden profundizar realizando,
por ejemplo, la categorizacin. No es fcil agotar tanto los significados como las
funciones y aplicaciones que un objeto o formula pudiera tener. No es fcil agotar
todas las posibilidades; siempre habr campos inexplorados, cosas a las cuales no se
les haba dado el justo servicio, la necesaria utilidad. Habr que explorar el mundo de
los nios con su imaginacin poderosa, no influenciada por la presin de
conocimientos codificados, para encontrar el modo ms sensacional de dar miles de
usos diferentes a un mismo elemento.
Reestructurar, reconstruir a partir de una informacin real o imaginaria, es funcin
de la redefinicin. Los por qu, para qu y el cmo, son las claves mgicas en esta
tarea de redefinir.

34

Divergencia: supone el paso, el transito que la problemtica en las ideas para

poder hacer que afloren otras distintas; analizar lo opuesto a la idea inicial, supone
capacidad en el individuo para ajustarse reflexivamente dentro del proceso de anlisis
y establecer juicios contrarios no slo diferentes, sobre las ideas iniciales a los
primeros modelos. En el hecho de poseer la capacidad de divergencia, se involucra el
pensamiento lateral. Fruto de la conviccin de que hay otras alternativas, han sido
hechos los grandes inventos y descubrimientos y en el mbito profesional a travs de
la utilizacin del pensamiento divergente, se han producido grandes innovaciones.
Autoestima: la autoestima como valoracin de s mismo es fuente de confianza,
ya que se basa en las posibilidades reales, en el poder de convencimiento, en la
energa que emerge del interior, en la fortaleza espiritual que produce el estado de
equilibrio entre la energa interna y ambiente externo. Diversos autores han sealado
que la autoestima es la fuerza impulsora de la creatividad. Los modelos educativos
que tienen como caracterstica el enfoque humanista, fomentan al mximo el cultivo y
el desarrollo de la autoestima.
La psicologa moderna est poniendo en alza el mbito de la autoestima. Amarse a
s mismo es demostrar lo sabio que es el corazn. La educacin trascendental debe
fomentar los aspectos positivos de la personalidad, destacar las caractersticas buenas,
as como ayudar a despejar las barreras que obstaculizan el desarrollo de las propias
capacidades. Autoestimas es conocerse, conocerse es amarse, crear es una expresin
de amor hacia uno mismo y hacia los dems.

35

PLAN DE ACCIN
Cuadro nmero 2, Aspectos Preliminares del plan de accin
Fuente: Elaboracin propia
Aspectos a
Transformar
-.Flexibilidad y
apertura de las
docentes hacia
las actividades
creativas.
Implementacin
de actividades
creativas en la
planificacin
diaria.

Autores
Comprometidos
-. Practicantes
Investigadoras.
-. Docentes de la
1ra Etapa de
Educacin Bsica
de la Escuela
Bsica Nacional
Brbula I
-. Personal
Directivo.
-. Tallerista.

Ejes de
Atencin
-. Docentes de
la primera
etapa de
ecuacin bsica
de la Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I

36

Alcance
La intencin de
dicho plan de
accin es tratar
con la
creatividad de
las docentes de
la Escuela
Bsica
Nacional
Brbula I,
sensibilizarlas
y hacerles
entender lo
importante que
es el uso de la
creatividad
dentro del aula.

Objetivo
General
Generar en
las
docentes la
necesidad
del uso de
creatividad
dentro del
aula, a
travs de
diversas
actividades.

En el presente cuadro se mostrar que actividades se estarn ejecutando que tienen

como intencin alcanzar los objetivos planteados dentro de la investigacin,
Cuadro nmero 3, Plan de Accin
Fuente: Elaboracin propia
Objetivos
Especficos
-. Diagnosticar
la creatividad
de los docentes
de la Ira Etapa
de Educacin
Bsica, de la
E.B.N.
Brbula I,
por medio de
test de
creatividad.

-. Incentivar a
las docentes
para la
asistencia al
taller de: Es
importante la
creatividad en
el aula?

-. Compartir
con las
docentes la
teora
relacionada a
lo que se
refiere a: Qu
es la
creatividad?,
niveles de la
creatividad,
indicadores de
creatividad y
algunas
estrategias de

Estrategias

-. Aplicacin
del Test de
creatividad
titulado
Actividades
de creatividad

-. Entrega de
invitaciones

-. Aplicacin
del 1er Taller:
Es importante
la Creatividad
en el aula?

Actividades
-. Revisar bibliografa
que sugiera estrategias
para ejercitar la
creatividad.
-. Organizar el
documento para ser
aplicado.
-. Buscar validacin por
parte de personal
especializado.
-. Entregarles a las
docentes el test. Y
explicarles de que se
trata.
-. Organizar y tabular
los datos obtenidos.
-. Gestionar el lugar
donde se realizara el
taller y planificar la
hora para colocar la
informacin dentro de
las invitaciones.
-. Preparar las
invitaciones, llamativas
para el primer taller.
-. Entregrselas a las
docentes y que firmen
una hoja de
confirmacin de
entrega.
-. Organizar la
estructura del taller
(vase cuadro numero
4), asesoradas por un
especialista la profesora
Lilian Guevara.
-. Preparar dinmicas de
integracin.
-. Preparar refrigerio
para el cierre.
-. Ambientar el aula
para preparar un
ambiente ameno.

37

Responsables

Recursos

-. Practicantes
investigadoras

-. Bibliografa
sugerida.
-. Encuesta
-. Hoja de
comprobacin del
test.
-. Copias

-. Practicantes
investigadoras.

-. Impresin de las
invitaciones.
-. Papel de
construccin
-. Colores.
-. Pega.
-. Hoja con los
nombres de las
docentes y el grado.

-. Practicantes
investigadoras.
-. Docentes
invitadas.
-. Personal
directivo.

-. Proyector de
video.
-. Presentacin de
power poit.
-. Refrigerio.
-. Distintivos de
identificacin.
-. Papel bond.
-. Cartulina.
-. Caramelos.
-. Tijera.
-. Colores.

creatividad.
-. Trabajar con
las docentes la
sensibilizacin
a travs de
diversas
estrategias
donde ellas
puedan
vivenciar la
importancia de
la creatividad
en el aula.

-.Facilitarle
una
herramienta
pedaggica, a
las maestras
para mejorar
su ejercicio
docente.
-. Observar en
el aula inters
de las docentes
en cuanto a la
aplicacin de
estrategias
creativas.

Aplicacin del
2 Taller: Me
preocupa la
creatividad de
mis
estudiantes
Qu puedo
hacer?

Entrega de una
pequea gua
de estrategias
de
Creatividad

Asignarle a las
docentes la
inclusin de
una de las
estrategias de
creatividad
dentro de su
planificacin
diaria,
utilizando
como
herramienta la
gua entregada.

-. Invitar a la profesora
Lilian Guevara para que
desarrolle el taller.
-. Organizar la
programacin del taller
(vase cuadro numero
5).
-. Preparar los
materiales necesarios
para le ejecucin de las
diversas estrategias.
-. Hacer presentacin de
power poit.
-. Organizar un
refrigerio para las
docentes.
-. Arreglar unos
cotillones para las
docentes participantes.
-. Revisar bibliografa.
-. Escoger el material
bibliogrfico que se
colocara en la gua.
-. Reproducir la gua.

-. Profesora
Invitada Prof.
Lilian
Guevara.
-. Practicantes
Investigadoras.
-. Profesoras
invitadas.

-. Prepara una
convocatoria a realizar
la actividad dentro de la
planificacin diaria.
-. Entregrselas a las
docentes.
-. Programar que da lo
realizaran para que las
practicantes
investigadores puedan
hacer un
acompaamiento en el
desarrollo de la
actividad.

-. Practicantes
investigadoras.
-. Docentes de
la primera
Etapa de
Educacin
Bsica

38

- .Practicantes
investigadora
- Docentes de
la primera
Etapa de
Educacin
Bsica.

-. Proyector de
video, con su
respectiva
computadora.
-. Materiales de
hora loca. (Pitos,
charrascas, pelucas,
entre otros.)
-. Juguetes.
-. Laminas de papel
bond.
-. Pintura al fro.
-. Msica.
-. Reproductor.
-. Caramelos.
-. Tarjetas con un
mensaje annimo
de creatividad.
-. Hojas blancas.
-. Bibliografa
sugerida.
-. Hojas blancas.
-.Carpetas.
-. Reproduccin del
material.
-. Hojas impresas
con la
convocatoria.
-. Sobres con papel
de lustrillo.
-. Hoja de
observacin, con
indicadores.

Cuadro nmero 4 programacin del taller numero 1

Fuente: elaboracin propia.
Aplicacin del 1er Taller: Es importante la Creatividad en el aula?

Actividad
Ambientacin del
aula: Se colocaran
afiches relacionados
con el tema.
Bienvenida:
Se har entrega de
distintivo al entrar al
aula con la finalidad de
identificar a cada
participante.
Inicio:
Dinmica rompe
Hielo; Comete el
caramelo.
Desarrollo:
Se Expondr por
medio de una
presentacin de power
poit; los Conceptos,
Procesos, Criterios y
Niveles de la
creatividad.
Despedida:
Se les dar las gracias
por la atencin
prestada y se
proyectara un video
relacionado con la
capacidad creativa de
todos los seres
humanos y como la
desarrollan (arte con
arena) se invitar a
tomar el refrigerio y
recordarles el prximo
taller pautado para el
da siguiente.

Objetivo

Materiales

Fecha: 4/02/2009

Responsables

Permitir que las

docentes lean la
informacin del taller,
para una mejor fijacin
y despertar el inters.
-. Crear un ambiente de
interrelacin entre las
practicantes
investigadoras y las
docentes invitadas

-.Cartulina
-. Texto.
-. Cinta adhesiva
-. Distintivos:
cartulina, colores y
pega.
-. Marcadores.
-. Ganchitos

-. Practicantes
investigadoras

Poner en prctica el
trabajo en equipo, la
solidaridad y respeto.

-. Caramelos

-. Practicantes
investigadores
-. Docentes invitadas

Dar a conocer por

medio de ejemplos y
experiencias propias la
importancia de este
tema, para el desarrollo
de actividades dentro y
fuera del aula.

-. Proyector de video.
-. Presentacin de
power poit

-. Practicantes
investigadoras
-. Docentes invitadas

Demostrarle que la
creatividad no tiene
lmites para ningn ser
humano. Propiciar un
ambiente agradable
para que las docentes
se sientan a gusto y as
lograr una buena
participacin en el
prximo taller.

-. Proyector de video
-. Video arte con arena
-.Refresco.
-. Galletas

-. Practicantes
investigadoras.

39

-. Practicantes
investigadoras

Cuadro nmero 5: programacin del taller numero 2

Fuente: Elaboracin propia.
Aplicacin del 2 Taller: Me preocupa la creatividad de mis estudiantes Qu puedo hacer?
Fecha: 5/02/09

Actividad
Bienvenida
Se les dar una
calurosa bienvenida, se
cantar una cancin de
movimiento cantar
bajo la lluvia y
presentacin de la
invitada.
Inicio:
Realizacin de un
psicodrama por parte
de la profesora Lilian
Guevara
Sal y observa el
ambiente, consiste en
invitar a las docentes a
salir fuera del aula y
observar lo que hay a
su alrededor, por 3
min. Para luego
compartirlo.
Observacin de
imgenes Gestlalt,
consiste en proyectar
diferentes imgenes
para ser observadas
por 1 min. Para luego
escuchar las diferentes
opiniones de lo
observado.

Saca tu nio a pasear,

consiste en entregarles
diferentes juguetes y
objetos para que las
docentes lo tomen y
los disfruten
libremente,
amenizando con
msica infantil.
Pinta con los sentidos,
consiste en dividirlos
en grupos y entregarles

Objetivo
Propicia un ambiente
de compaerismo y
preparacin para la
ejecucin de las
estrategias a trabajar.

Materiales
-. Proyector de video
con la letra de la
cancin

Confrontar a las
docentes con su yo
interior y causar
sensibilizacin.

---

Demostrarle a las
docentes las diferentes
formas que tenemos
los seres humanos de
observar las cosas y
hacerles ver que los
nios tambin tienes
diversos puntos de
vista.
Mostrarle a las
docentes que la
percepcin de las
imgenes depende de
los conocimientos
previos y del contexto
en el que viven,
adems se perciben
como una totalidad y
no como la suma de las
partes, de hecho es as
como ven los nios su
realidad.
Las docentes puedan
sentirse nuevamente
como nias para que
experimenten la
libertad de crear sin
limitaciones.

-. Patio de la
institucin.

Darle a las docentes la

oportunidad de sentirse
libre y expresar con

-. Papel bond
-. Pintura al fro
-. Msica

-. Proyector de imagen.
-. Imgenes Gestalt.

-. Juguetes
-. Materiales de hora
loca.
-. Msica.
-. Reproductor

40

Responsables
-. Practicantes
investigadoras

-. Profesora invitada
Lilian Guevara
-. Practicantes
investigadoras.
-. Profesora invitada.
-. Practicantes
investigadoras.
-. Docentes invitadas.

lminas de papel bond,

pinturas y darle la
instruccin que
pintarn con diversas
partes del cuerpo.
Cierre:
Autoevaluacin basa
en tres preguntas:
Qu aprend? Cmo
me sent? Y de que
me di cuenta?
Proyeccin de
minivideo se feliz

pintura sus emociones.

-. Reproductor

Permitirle a las
docentes una reflexin
de encuentro con s
mismas permitiendo
as un espacio para el
cambio interior
Que las maestra
puedan observar como
pueden llegarse a
enfrentar las diversas
situaciones difciles de
la vida, sin perder la
alegra.

-. Hojas blancas
-. Lpices.

-. Proyector de video.
-. Minivideo.

41

CAPITULO III
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGOGICA INVESTIGATIVA
FASE DE LA ACCIN TRASFORMADORA
En este capitulo se muestran la ejecucin del plan de accin, es decir, aqu se
encontrarn las actividades realizadas, los registros descriptivos de cada uno de los
encuentros con las docentes, que material se les entreg y se les incentiv a preparar una
estrategia creativa dentro del aula, es decir este capitulo representara lo que Yuni y Urbano
denominan la fase de la accin trasformadora
3.1 Estrategia Nmero Uno Aplicacin del Test de creatividad titulado Actividades
de creatividad
Esta estrategia tena como objetivo, Diagnosticar la creatividad de los docentes de la Ira
Etapa de Educacin Bsica, de la E.B.N. Brbula I, por medio del test de creatividad, a
continuacin se presenta el test aplicado:
ACTIVIDADES DE CREATIVIDAD
A continuacin se presentan algunas actividades, que tienen la finalidad de ejercitar
nuestra creatividad, se presentan 10 ejercicios cada uno con sus respectivas instrucciones,
por favor intenta contestar y disfrutar.
Ejercicio Numero 1:
Eexpresin grfica
Instrucciones: En 5 min. Mira cuntos objetos puedes hacer con los crculos que estn
abajo. Cada crculo debe ser la parte principal de cualquier cosa que quieras representar.
Puedes utilizar lpiz negro o de colores. Agrega lneas al crculo para

42

completar tu dibujo, puedes trazarlas dentro del crculo. Intenta pensar cosas que nadie mas
piensa. Haz todas las cosas que puedas escribe el nombre de lo que dibujaste (si te resulta
difcil explicar que objeto es) `

Ejercicio numero 2:
Pictograma
Instrucciones: Se representan a continuacin varios pictogramas; trata de descifrarlos.

Ejemplo: Cambur

_____________________________________

____________________________________________

__________________________________________
Ejercicio numero 3:

43

Encuentra nombre
Instrucciones: en cada una de las oraciones siguientes, existe de incgnito el nombre de
una persona; puede ser hombre o mujer, puede estar escrito al principio o al final de la
palabra; o puede formar parte de dos palabras contiguas. Descubre el nombre de estas
cinco damas o caballeros.
Aqu tienes 5 oraciones en las que estn ocultos los nombres de hombres y mujeres, por
ejemplo, en la oracin se moj sencillamente porque llova, podemos encontrar Jos.
-. Cuando leo, no recuerdo nada de nada.
-. Que este sea su lema: ra y sonra para alegrar la vida.
-. La tropa bloqueada no logr escaparse
-. Se moja y me dice que esta seco.
-. Y para que te enteres, a m no me pidas dinero, que no te lo voy a dar.
Ejercicio Nmero 4:
La asociacin
Instrucciones: cada nmero tiene una serie de tres palabras; en no ms cinco minutos,
debes encontrar la palabra que asocie y defina cada serie.
Harina
1. Llamada
2. Pgina
3. Perezoso
4. Hiere
5. Blanco
6. Botella
7. Tiro
8. Vacacin
9. Cemento
10. Fatiga

Budare

Hambre

Cabina
Blanco
Tapicera
Entra
Crema
Camarero
Baln
Aniversario
Hierro
Reloj

Lnea
Captulo
Confort
Hilo
Fresco
Piano
zapato
Nacional
Parque
Carretera

Ejercicio Nmero 5
Adivinanzas

44

Arepa

Instrucciones: resuelve las siguientes adivinanzas

a) El caballero se enamora de la dama y le pregunta su nombre y su color favorito; por lo
que la dama le responde de esta manera:
Si el enamorado es entendido, aqu le mando mi nombre y el color preferido
Adivina como se llama y cual es su color preferido?
__________________________________________
b) Qu es lo que se compra para comer y no se come?
_____________________________________________
c) Se parece a mi madre, pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tos son:
_____________________________________________________________
d) Treinta y dos sillas blancas, en un viejo comedor, y una vieja parlanchina que las pisa sin
temor Qu es?
__________________________________________________________
Ejercicio Nmero 6
Liptograma
A continuacin debes construir oraciones donde, excluyas la vocal que se te indique.
-. Construye dos oraciones excluyendo la letra i
____________________________________________________
____________________________________________________
-. Construye dos oraciones excluyendo la letra o
_____________________________________________________
_____________________________________________________

Ejercicio Nmero 7

45

Cul de los dos arcos es ms grande?

________________________________

Ejercicio Nmero 8
Qu palabra ves?

_______________________________

46

Ejercicio Nmero 9
En esta sala hay 20 tazas; debes descubrir su lugar.

Ejercicio Nmero 10
Con slo cuatro lneas rectas, divide este crculo en 11 partes. (No importa la media de las
divisiones)

47

3.2 Estrategia Nmero Dos Entrega de Invitaciones.

A las docentes se les entregaron unas invitaciones que tenan como objetivo
incentivarlas

para la asistencia al taller que tena como nombre: Es importante la

creatividad en el aula?, a continuacin se presentan el registro descriptivo producto de la

observacin participante de las practicantes investigadoras.
Cuadro Nmero 5: Registro de Observacin Aplicacin del
Test y Entrega de Invitaciones
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula I Fecha: 03-02- 09
Registro: Aplicacin del test y Participantes:
entrega de Invitaciones.
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y Lady
Dvila.
-.Docentes de la primera etapa de Educacin Bsica
Se visitaron cada una de las aulas de la primera etapa entregndole a cada docente
titular el test de creatividad titulado estrategias de creatividad adems se invit
verbalmente y se hizo entrega de una invitacin junto con un caramelo a cada docente,
para la participacin de dos talleres, donde se les pidi que firmara una hoja que
comprobaba que haban recibido dicha invitacin.
La entrega se realiz de manera decreciente, es decir de 1 a 3 grado, al pasar por el
1er grado seccin D, con la profesora D.P, quien muy emocionada dijo: Si as es la
invitacin, como sern los talleres!, las felicito all estar, adems se mostr muy
interesada en resolver el test, le dimos 20 min. para su solucin, los cuales los cumpli
pero un poco preocupada por no poder resolver el ltimo ejercicio, expresando que lo
intento unas 20 veces en una hoja aparte, por lo que solicit que le diramos la respuesta lo
ms pronto posible.
Luego pasamos a la siguiente aula, 1er grado E, con la profesora D.T y luego de
explicarle el motivo de la invitacin la docente coment: Que bueno! Gracias, recibi el
test aunque estaba ocupada atendiendo unos representantes y solicit entregarlo luego,
nosotras le dimos la oportunidad de pasarlo buscando cuando terminramos de repartir las
invitaciones y los test, ella estuvo de acuerdo. Finalmente no lo recogimos porque antes de
terminar el recorrido nos lo envi con una de sus practicantes.
Al entrar a la siguiente aula 1 F, a cargo de la docente L.R; despus de entregarle
invitacin, ella pregunt: A que hora va ser?, si es despus de las 3:30 y termina antes de
las 5:00, si puedo asistir, por que mi esposo no le gusta esperar mucho all fuera, nosotras
le dimos la seguridad de que no habra ningn inconveniente, que asistiera tranquila
porque lo aprovechara. Luego de esta pequea conversacin proseguimos a entregarle el

48

test lo recibi y expres que esperaba no estuviese muy difcil porque ella no era muy
buena en eso. Nosotras le dimos algunas explicaciones pertinente, dndole la oportunidad
que se tomara su tiempo, pero lo entreg a tiempo y sin ningn inconveniente.
Luego llegamos al 1 G, donde nos conseguimos con la suplente; Y. M, quin al
observar la invitacin y escuchar la explicacin, coment: Que tarjeta tan bella!, Es de
creatividad?, me parece excelente, se le entreg el test, se le dieron las explicaciones
pertinentes y lo resolvi sin ningn inconveniente, entregndolo a tiempo.
Al pasar por el aula de 2 D y al hacerle entrega de la invitacin la docente M.T,
coment inmediatamente: Quin lo va dictar?, no lo hagan tan largo, yo soy una de las
que me salgo si veo eso aburrido, por lo que nosotras ante tal reaccin, la animamos
mucho mas que a las anteriores, al entregarle el test, ella se dirigi a una de sus
practicantes para solicitarle ayuda, nosotras le advertimos que lo ideal era que ella lo
intentar sola, sin embargo nos pidi que le diramos mas tiempo, as que hicimos el
acuerdo que habamos hecho con otra de las docentes, que lo recogeramos luego.
Efectivamente al finalizar el recorrido pasamos por su aula y ya tena listo el test.
Inmediatamente entramos a la siguiente aula 2 E, con la docente J. M, al explicarle y
hacer entrega de la invitacin, coment: A partir de que hora? har todo lo posible para
ir, al entregarle el test sonri, y expres que era bueno hacer ese tipo de ejercicios, porque
muchas veces las docentes necesitan distraerse, entreg el test a tiempo y sin ningn
inconveniente.
Rpidamente pasamos a la siguiente hilera de salones donde se hizo entrega
primeramente al 3 E, con la docente; G.M, Quien coment: Pero viene alguien a
dictarlo? OK, all estar, al entregarle el test no estaba muy convencida de realizarlo,
intent utilizar algunas excusas como: no tengo tiempo, me lo puedo llevar a mi casa y
se los traigo maana? nosotras intentamos convencerla por lo que finalmente accedi.
Mientras resolva el test expres que uno de los ejercicios estaba mal planteado porque ella
no vea por ningn lado lo que se le estaba pidiendo, nosotras le aseguramos que si estaba
que lo intentar, luego de insistir consigui algunas cosas pero fueron muy pocas, sin
embargo al entregar el test solicit que cuando tabulramos los datos diramos los
resultados para saber como estaba la creatividad del resto de las docentes.
Seguidamente entramos a la siguiente aula 3 D con la docente I.L, al observar la
invitacin y escuchar la explicacin la docente coment: Gracias me parece interesante
tratare de estar all, al entregarle el test manifest estar muy ocupada, porque estaba
terminado de hacer algunas cosas en el aula, nosotras le dijimos que la hacamos por ella
mientras lo resolva, ella accedi y realiz el test sin inconveniente.
Inmediatamente pasamos la ltima aula perteneciente al 2 F con la docente M.V,
Quien pregunt; A que hora va ser eso?, djame ver si puedo asistir, le entregamos el test,
y no estuvo muy a gusto, argumentando que no tena tiempo, nosotras le planteamos que lo

49

intentara resolver mientras recogamos algunos test que tenan otras docentes, cuando
regresamos ella no se encontraba all, de hecho estaba cerrada el aula, as que la buscamos
y la encontramos en una de las aulas de 6to grado con la docente titular de dicho saln,
tratando de resolver el test, cuando nos vio nos dijo que no nos lo entregara ese da porque
tena que sacar la estadstica, nosotras insistimos pero casi fue en vano, hasta que
finalmente cuando ya nos retirbamos de la institucin resignadas a que habamos perdido
su encuesta nos la entreg en el estacionamiento.
Luego nos fuimos la 3ra hilera de salones y para culminar con los 3er grados,
comenzamos con el 3 F donde conseguimos a la docente A.D. quien al observar la
invitacin nos felicit por la presentacin de la invitacin, pregunt: Viene alguien a dar
la ponencia? Por lo que nosotras le contestamos que el primer da del taller no pero si el
segundo y ella nos contesto muy amablemente que asistira, le entregamos el test y lo
recibi sin mayor inconveniente, resolvindolo, rpidamente.
Inmediatamente pasamos al siguiente y ltimo 3er grado G con la docente G. M.
Quien coment: Si hubieran venido antes, le hubiera dicho a los representantes que no
vinieran maana a retirar el boletn, Djame ver si puedo ir, ser un ratito all y un ratito
aqu!, nosotras le contestamos que hiciera todo lo posible porque iba a estar muy
interesante, le entregamos el test y nos pidi tiempo para realizarlo pero dada la hora le
dijimos que se lo entregaramos el da siguiente porque ya se acercaba la hora se salir.
Adems de entregarle invitacin a las docentes le dimos una a la coordinadora
pedaggica quien la recibi muy contenta y confirmo que asistiran ,y asegur que se
encargara que todas las docentes fueran al taller porque era bueno que se trataran esos
temas, tambin nos felicit por la presentacin de la invitacin.
Nos retiramos de la institucin con todos los test en nuestras manos y las invitaciones
entregadas para el taller del da siguiente.
3.3 Estrategia Nmero Tres, Aplicacin del 1er Taller: Es importante la
Creatividad en el aula?
Esta estrategia tiene como objetivo Compartir con las docentes la teora relacionada a lo
que se refiere a: Qu es la creatividad?, niveles de la creatividad, indicadores de
creatividad y algunas estrategias de creatividad, a continuacin se presenta el registro
descriptivo desarrollado por las practicantes investigadoras, producto de su observacin
participante.

50

Cuadro Nmero 6: Registro de Observacin Desarrollo del

1er Taller Es Importante la Creatividad en el aula?
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula I Fecha: 04-02- 09
Registro: Desarrollo del 1er
Participantes:
Taller: Es importante la
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y Lady
creatividad en el aula?
Dvila.
-.Docentes de la primera etapa de Educacin Bsica

51

El taller se desarroll en el aula telemtica, como porta nombre se realiz un pez hecho
en origami.
A las 3: 30 pm. Se esperaba que llegarn las docentes pero pasaba el tiempo y no
llegaba nadie al aula, en un momento lleg la coordinadora pedaggica y al darse cuenta
que aun no haba nadie y todo estaba listo para iniciar sali a buscarlas. As que a los
pocos minutos empezaron a llegar las maestras, sin embargo no asistieron todas al taller.
Para iniciar las practicantes investigadoras
realizaron una dinmica rompehielo; pasando el
caramelo, all se pudo observar la participacin de
todas las docentes, ninguna se qued sentada y una
de ellas dio con la solucin al conflicto planteado
dentro de la dinmica.
Luego se dio inicio con una pregunta dirigidas a
las presentes: Qu es la Creatividad para ustedes?
Por la practicante Lady Dvila, donde intervino la
profesora D. P. y la Suplente Y. M., La primera
Fotografa numero 1
Dijo:
La creatividad es sacar todo lo que llevamos
Docentes interviniendo en relacin a la
Pregunta planteada.
dentro, para luego resolver una situacin o conflicto
y la segunda opin: La Creatividad es presentar lo
mximo en originalidad, es ser nico sin copiar otras ideas, luego se les explic a todas
que debajo de sus puestos conseguiran un papelito con un autor y que beban leer segn el
orden de la presentacin; que definieron ellos por creatividad, as fue que cada quien
colaboraba y opinaba con la lectura de cada concepto.
La temtica tratada en el taller fue: niveles de creatividad (dada por Sara Lazdins), fases
del proceso creativo (lady Dvila), indicadores de la creatividad (Sara Lazdins) la
participacin de las docentes fue muy activa y se
mostraron sumamente interesadas en el tema,
lograron hacer comparaciones de cada uno de los
puntos tratados con sus experiencias en el aula.
Entre los puntos se realiz una dinmica de
interaccin que fue cantar bajo la lluvia y se les
pas una presentacin de power poit con imgenes de
percepcin visual, la cual disfrutaron mucho.
Al finalizar la ponencia se proyect un video
relacionado con el arte en arena, tratando de hacer
hincapi con las capacidades creativas de cada ser
humano, adems se les record asistir al siguiente
taller, donde tendramos una invitada especial; ellas

52

Fotografa numero 2
Realizacin Dinmica Cantar Bajo la
lluvia

estaban impresionadas y manifestaron que estuvo muy hermoso el video.

Las docentes felicitaron a las practicantes investigadores que sirvieron de ponentes por
la presentacin, y se comprometieron para asistir al prximo taller.
Las participantes fueron invitadas a tomar un pequeo refrigerio (Galletas, refrescos y
caramelos), todas se despidieron amablemente.
3.4 Estrategia Numero Cuatro, Aplicacin del 2 Taller: Me Preocupa la
creatividad de mi estudiantes Qu puedo hacer?
Esta estrategia tiene como finalidad trabajar con las docentes la sensibilizacin a travs
de diversas estrategias donde ellas puedan vivenciar la importancia de la creatividad en el
aula. A continuacin se presenta los registros descriptivos producto de la observacin
participante.
Cuadro Nmero 7: Registro de Observacin Desarrollo
del 2do taller Me preocupa la Creatividad de mis
Estudiantes Qu debo hacer?
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula I
Registro: Desarrollo del 2do
Taller: Me preocupa la
creatividad de mis estudiantes
que puedo hacer?

Fecha: 05-02- 09

Participantes:
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y Lady Dvila.
-. Ponente Invitada profesora Lilian Guevara
-.Colaboradoras de logstica: Karen Pinto, Misnelly Pinto,
Anglica, Yulian Rodrguez y Leslie Martines.
-.Docentes de la primera etapa de Educacin Bsica

53

Para iniciar la actividad se hizo como estrategia rompe hielo

una cancin de movimiento (demos todos un paso hacia
delante), al finalizar esto se present a las participantes la
ponente Lilian Guevara, ella comenz con un psicodrama, que
tenia como objetivo sensibilizar un poco a los presentes, en
cuanto a su ejercicio docente, cabe destacar que hubo mayor
presencia de personas esta vez asistieron docentes de otros
grados y hasta el profesor de deporte, mientras se desarrollaba
el psicodrama algunas maestras tenan una expresin en sus
rostros de no estar muy a gusto.

Fotografa nmero 3
Prof. Lilian Guevara
Realizando el Psicodrama

Fotografa nmero 4
Expresin de las docentes mientras la
profesora realizaba el Psicodrama

Luego invit a todos los presentes a salir del aula y observar por 3 minutos el espacio,
todos salieron pero no todos regresaron la docente de 2do F no regreso al taller, cuando
el resto volvi la profesora Lilian le pregunt a cada participante: Qu observaste?, y a
medida que iban relatando las experiencias la ponente, les explicaba: que a pesar que
todos observaron una misma situacin hubo diversidad de criterio aunque algunas
opiniones coinciden y otras no. As mismo es la creatividad, unos resuelven los conflictos
de una forma, otros de otra y otros
simplemente no los resuelven pues su
creatividad esta completamente bloqueada.

Fotografa nmero 5
Los docentes Observando el Espacio

Seguidamente las invit a observar unas figuras Gestalt, por el proyector de video, y aqu

54

se vivi algo parecido a lo que sucedi con la experiencia anterior, con la variante que
luego de escuchar lo que cada docente vea en cada imagen la profesora aclaro que cada
quien observa lo que sus experiencias previas le permiten ver.

Fotografa nmero 6
Una de las docentes identificando las
imgenes Gestalt

Al finalizar esta etapa del taller, se les pidi a las maestras que jugaran a ser nios, se
les entregaron juguetes y objetos de hora loca, se coloco una msica infantil de fondo y la
ponente se integr a la actividad saca tu nio a pasear por lo que a las maestras se les
hizo muy fcil sacar a pasear su nio, jugaron alelimon y se observaban muy contentas.

Fotografa nmero 7
Docentes en estrategia Saca tu nio a pasear

Luego de expresar como se sintieron con la dinmica la profesora les explic que para
poder trabajar la creatividad en el aula debemos pensar como los nios piensan.

Fotografa nmero 8
Docentes en comentando como se
sintieron

55

Finalizado esto las organizadoras entregaron unas lminas de papel bond para
desarrollar la siguiente actividad Utiliza los sentidos, se dividieron en 4 grupos, se
sentaron en el suelo y se le entregaron unas pinturas al fro, la actividad consista en pintar
lo que quisieran con diferentes partes del cuerpo, como los dedos de las manos, la nariz,
los codos entre otros, muchas intentaron hacerlo mientras que otras no quisieron hacerlo
bajo la excusa de que no haba agua y no se iban a ensuciar.

Fotografa nmero 9
Docentes realizando la actividad
Utiliza los Entidos

Fotografa nmero 10
Docentes comentando lo realizado

Y finalmente se les pidi que observaran un video de la cadenas de paales Huggies

que se llamas se feliz y Se les explic que que tantas cosas malas le pasan a los nios
en el hogar y ellos siempre nos reciben con una sonrisas, que nosotras debemos tomar en
cuenta eso y tratar de recibirlos de buena manera y tratar de atender sus necesidades
educativas.
Para dar cierre a la actividad la ponente invito a los participantes a escribir en una hoja
la experiencia vivida y dio tres preguntas a responder: Cmo te sentiste?, que
aprendiste? Y De que te diste cuenta? Inmediatamente se hizo entrega del recuerdo
(Florerito hecho en anime y relleno con caramelos junto con un bolgrafo), y se invit a los
presentes a tomar el refrigerio (Sndwich, refresco, nestea y galletas).

Fotografa nmero 11
Docentes realizando la activad de
reflexin

56

3.5 Estrategia Numero Cinco, Entrega de una pequea gua de estrategias de

Creatividad.
Esta Actividad se realiz con el objetivo de Facilitarle una herramienta pedaggica, a las
maestras para mejorar su ejercicio docente. Seguido se muestra la gua entregada y los
registros descriptivos del contacto con las docentes al momento de entregarle la gua,
obtenidos estos de la observacin participante por parte de las practicantes investigadoras.
La gua entregada fue la siguiente:
Introduccin
Hoy en da la creatividad es algo que nos compete a todos y es necesaria dentro del aula,
es una cualidad humana que nos pertenece pero gracias a los avances de los tiempos y que
vivimos en la poca de lo prefabricado, de lo todo listo, la estamos perdiendo pues
estamos dejando de pensar, es por ello que nosotras como docentes debemos ejercitarla con
nuestros nios pues son los pensadores y cientficos del futuro.
A continuacin presentamos algunas estrategia que se pueden emplear dentro del aula,
para ejercitar la creatividad, y que son adaptables a cualquier Proyecto de Aula que se este
realizando. Te dejamos esa tarea maestra, que disfrutes planificando actividades creativas
para tus nios, date permiso de descubrir y hacer cosas originales. Esto es solo una
herramienta que puede abrir muchas puertas.

57

Es importante que tengamos presentes algunas definiciones de

Creatividad.
Autores

Conceptos

Torrance
(1979)

Capacidad para el descubrimiento: proceso de brechas, de sensibilidad

que forma ideas nuevas que ponen a prueba una hiptesis.

De la Torre
(1987)

La capacidad de producir ideas nuevas, hacer relaciones nuevas, tener

intenciones inslitas alejndose de esquemas tradicionales de pensar, la
ms apreciada cualidades humanas situadas donde esta la inteligencia y
la libertad

D. En Lnea
Fromm
(1989)

Es la manifestacin del individuo que ha realizado cosas que en su

experiencia anterior no estaban todava relacionadas, encontrando el
resultado de su actividad estimulante y gratificante.

Taylor
(1998)

Un proceso intelectual cuyo resultado es la produccin de ideas nuevas,

valederas y tiles.

Leonard
(1999)

Es una actividad del hombre dirigida a crear valores cualitativamente

nuevos para l.

Dewey
(1990)

La creatividad es la capacidad del hombre de producir resultados de

pensamiento y solucin de problemas de cualquier ndole, que sean
esencialmente nuevos y que eran previamente desconocidos a quien los
produjo.
Creatividad es la capacidad humana de producir contenidos mentales de
cualquier tipo, que esencialmente pueden considerarse como nuevos y
desconocidos para quienes lo producen, y sirven para solucionar
problemas.

Ramos
Crespo
(2001)

Es la fuente de todas las artes y la cultura, no tiene lmites, es un don

divino que produce gracia y energa, es fantasa sin restriccin,
expansin comunicativa sin barreras.

58

ABCedario de la mar de creatividad. La Teora En Ejercicio

Arte: de las artes: creatividad es la fuente de
todas las artes y la cultura.

Locura imaginar lo inimaginable y hacer lo que

nadie hace.

Buceo: la creatividad es raz e impulso de todo

progreso: bucea hasta inventar.

Multidimensional lo abarca todo. Ve en todas las

direcciones como rayos de sol.

Crecer crecer Crecer: imparables, pues la

creatividad no tiene lmites.

Natural forma de pensar y ser humano que juega e

innova.

Don divino, produce luz, gracia y energa.

Optimismo mximo ante los obstculos y lo oscuro.

Es imposible, no existe en el diccionario del creador.

Expresin total y limpia, emocin de

inquietud (por transgredir y caminar por caminos
desconocidos) y de alegra (por los hallazgos:
Eureka!

Percepcin multisensorial, todos los sentidos estn

alerta.

Fantasa sin limites en expansin

coimunicativa sin barreras: de la abundancia del
corazn y la imaginacin desbordada habla la boca.

Querer persistente nacido de los interese hondos de

uno mismo desde la infancia: pues querer es poder.

Gneracin experimentadora sin parar para

conquistar con la prctica el mundo de las ideas y el
progreso, desde un rincn solitario alejado del
mundanal ruido.

Ruptura de las normas, las rejas y los moldes del

pasado: para crear algo personal y nuevo, a estrenar.

Humor. La creatividad exagera y sorprende,

hace rer y sonrer.

Sorpresa fruto del riesgo de explorar lo

desconocido y deslumbrante por lo nunca visto en las
cosas ordinarias de cada da.

Intuicin Imaginacin, Inventiva. Activando

todo el cerebro: el sencible-sensorial, el visualimaginativo, el inventivo y el lgico gestor.

Tesn permanente sin renunciar a lo principios e

ideales, sin aburrirse y sin abandonar las metas hasta
haberlas alcanzado.
V ital para mantenerse vivo, dinmico y
activo

Jaula analoga y sueos que rompen todas las

jaulas: cabeza llenar de pjaros.

Kaos ideas en tropel, en divergencia, en paralelo

como ejemplares abejas.

Xilfono instrumento de fcil manejo para

crear mundos musicales
Ya! ahora mismo , volcarse al presente para
conquistar el futuro.

Zeta ltimo sus piro del creador que

urde y zurce de la ceca a la meca.
CREATIVIDAD ES EL ALFA Y LA
OMEGA, EL PRINCIO Y EL FIN

59

Expresin Grfica (Tes. de los crculos) ejercicios para la Medicin de la Creatividad.

En 10 min. Mira cuntos objetos puedes hacer con los crculos que estn abajo. Cada
crculo debe ser la parte principal de cualquier cosa que quieras representar. Puedes utilizar
lpiz negro o de colores. Agrega lneas al circulo parea completar tu dibujo, puedes
trazarlas dentro del crculo. Intenta pensar cosas que nadie mas piensa. Haz todas las cosas
que puedas escribe el nombre de lo que dibujaste (si te resulta difcil explicar que objeto es)

Procedimiento de puntuacin para el test de los crculos.

De los resultados del test de crculos se derivan cuatro puntuaciones:
-. Fluidez: generacin de ideas.

60

La puntuacin de la fluidez se obtiene contando el nmero de respuestas dadas,

excluyendo slo aquellas respuestas repetidas de una forma idntica. Se tiene en cuenta
todos los crculos independientemente, de si la respuesta es muy completa o no. Se da un
punto a las respuestas validas.
-. Flexibilidad: grado diferenciacin al generar ideas
Se establece segn el nmero de variaciones reveladas por las respuestas, de acuerdo
con las tres categoras siguientes:
4. Naturaleza viva: cualquier respuesta que representa vida orgnica o naturaleza
inorgnica en cualquiera de sus formas. Ejemplo: plantas (flores, rboles, hierbas,
frutos, entre otros), animales y sus partes, seres humanos y sus partes, adems de
elementos como nubes, ros, otros de la categora.
5. Ornamental domstica: incluye respuestas tales como monedas, sartenes, utensilios
de cocina, ropa, medicamentos, decoracin, alimentos preparados, adornos
personales, otras de la categora.
6. Cientfico matemtica: instrumentos cientficos y herramientas y construcciones
mecnicas; esta categora incluye respuestas como: puente, barco, automvil, cohete
y satlite artificial, as como proyectos cinematogrficos, telfonos, aparatos TV,
radio, radar, reloj, barmetro, refrigerador y tambin condensadores, tapa cubos,
intermitentes, entre otros.
Cada respuesta se clasifica en una de esta tres categoras y se obtiene flexibilidad
contando el numero de variaciones de una u otra, es decir, que no guarden relacin se da un
punto por respuesta variada.
-. Elaboracin: produccin con detalle y dedicacin
Se considera la elaboracin de cada respuesta como algo trabajado. Se da un punto si en
el dibujo se representa solo lo esencial; y se dan dos puntos si la descripcin realizada se
representa con ms detalle y mas trabajo minuciosamente.

61

-. Originalidad: capacidad para generar y plasmar atributos originales.

La puntuacin se considera como la totalidad de puntos que se da a las respuestas de
flexibilidad, elaboracin y fluidez.
Procesos bsicos del pensamiento:
Operaciones del pensamiento. Cmo ensear a pensar. Caractersticas de las diferencias.
La identificacin de diferencias es:
1. Una extensin de la observacin que consiste en identificar las caractersticas en
que difieren dos o ms objetos o situaciones.
2. La base de la discriminacin.
3. Una etapa esencial de la definicin de la mayora de los procesos bsicos del
pensamiento.

Procedimiento para identificar las diferencias:

1. Defina el propsito.
2. Identifica las variables de inters.
3. Observa las figuras e identifica las caractersticas diferentes, correspondiente a cada
variable.
4. Elabora la lista de diferencias.
5. Verifique el proceso y el producto.

62

Es importante destacar que los objetos para diferenciar pueden estar adaptados al
proyecto de aula que se est trabajando.
Hay que tener presente que cuando se esta hablando de variable se refiere a un tipo de
caractersticas, esto permite organizar las observaciones e identificar las diferencias.
De acuerdo al procedimiento presentado y siguiendo cada uno de los pasos identifica las
diferencias que existen entre los siguientes pares:
a) Yeyo y Ulises.
b) Gusano y un Elefante.
c) Mdico y un Ingeniero.
d) Cuadro y una mesa.
e) Dos plantas
f) Una puerta y una ventana.
Semejanzas:
1. Las semejanzas se refieren a las caractersticas idnticas o similares de objetos o
situaciones.
2. Las variables permiten identificar pares de caractersticas semejantes.
3. Las semejanzas pueden ser absolutas y relativas.
4. Las semejanzas absolutas corresponden a la identidad de las caractersticas, y las
relativas, a la similitud entre dos caractersticas comparadas con una tercera que
presenta mayores diferencias con respecto a las dos primeras.
5. Las semejanzas pueden ser intrnsecas o propias de los objetos comparados, y
funcionales o inherentes a las funciones que realizan los objetos.
6. Las semejanzas entre dos o ms objetos o situaciones, pueden estar implcitas o
sobre entendidas.

63

Procedimiento para identificar las semejanzas:

1. define el propsito de la observacin.
2. Identifica las variables de inters.
3. Observa los objetos o situaciones e identifica las caractersticas semejantes
(similares o idnticas) de estos, correspondientes a cada variable.
4. Elabora la lista de semejanzas o de objetivos semejantes.
5. Verifica el proceso y el producto obtenido.
Determina siguiendo el procedimiento indicado las semejanzas entre los siguientes
elementos:
a) Dos sombreros.
b) Un pjaro y una golondrina.
c) Una casa y un palacio.
d) Un hombre y una mujer.
e) Un libro y un cuaderno.
f) Dos frutas.
Comparacin y Clasificacin:
La comparacin es un proceso que constituye el paso previo para establecer relaciones
entre pares de caractersticas de objetos o situaciones. Como se sabe, las relaciones, por su
naturaleza y estructura representan enunciados abstractos alejados de la realidad tangible,
que contribuyen a facilitar la conexin entre ideas, y por tanto, a lograr la representacin
mental de stos.
Procedimiento para comparar:
1. Identifica el propsito.
2. Identifica las variables que definen el propsito.
3. Separa las variables en otras ms especficas (opcional).

64

4. Identifica las caractersticas semejantes y diferentes

correspondientes a cada

variable.
5. Revisa el proceso y el producto.
Procedimiento para clasificar:
1. Defina el propsito.
2. Observa los objetos del conjunto e identifica sus caractersticas.
3. Identifica semejanzas y diferencias.
4. Establece las relaciones entre las caractersticas semejantes y diferentes.
5. Identifica las variables correspondientes a las caractersticas semejantes y
diferentes.
6. Selecciona las variables en que los objetos son de alguna manera, semejantes y
diferentes.
7. Define el o los criterios de clasificacin.
8. Identifica los grupos de objetos que comparten las mismas caractersticas con
respecto a las variables elegidas y asignan cada objeto a las clases correspondientes.
9. Anota o describe los conjuntos que forman las clases.
10. Verifica el proceso y el producto.
Ejercicios:
1. Compara dos cuadros de artistas famosos.
2. Compara dos poemas.
3. Compara dos flores.
4. Compara dos mquinas.
5. Compara el sol y la luna.
6. Compara hormigas y saltamontes.
7. Compara abejas con mariposas.
8. Compara una zanahoria con una cebolla.
9. Compara dos fiestas.
10. Compara una fbrica con granja.

65

11. Compara el agua con el aire.

12. Compara dos helados.
13. Compara una comida venezolana con una china.
Las Adivinanzas
Uno de los ejercicios didcticos creativos para desarrollar la habilidad analtica y la
imaginacin es la adivinanza. Aqu estn algunos ejemplos comunes para que se inventen,
creen, repitan otros como elementos de gran contenido.
Nunca camina por tierra
Ni vuela ni sabe nadar,
Pero an as siempre corre
Sube y baja sin parar

Empieza por a
Y no es ave, sin ser ave,
Vuela
Quin ser?
(La araa)

Es un gran seorn
Tiene verde el sombrero
Y marrn el pantaln
(El rbol)

(La Abuela)
Todo el mundo lo lleva
Todo el mundo lo tiene
Porque a todos les dan uno,
En cuanto al mundo vienen
(El nombre)

Lleva aos en el mar

Y an no sabe nadar

Millares de soldaditos
Van unido a la guerra
Todos arrojan lanzas
Que que caen sobre tierra
(La arena)

(La lluvia)

Crea preguntando
Saber preguntar es algo esencial de la vida diaria, en el mbito empresarial, financiero,
familiar o social, pero en referencia al campo de la educacin, la pregunta como estrategia
reviste una importancia capital. Estimular, comunicar, compartir, ensear bien o mal, va a
depender del tema.
Ejercicio
-La persona perdida.

66

Ejercicio para desarrollar la habilidad de preguntar, necesaria en la comunicacin y para

iniciar alguna actividad.

Desarrollo:
-. Se pide a un voluntario que salga del sitio donde todos estn reunidos y se le dice: vas a
identificar a la persona perdida que esta en esta sala; tienes cinco oportunidades de
preguntar para poder hacerlo. Solo se te puede contestar SI o NO.
El resto de los participantes eligen a un compaero del grupo que es la persona perdida.
Que sea Carlos!
-Fjense bien como anda vestido y que cosas tiene, y acurdense que solo podemos
contestar SI o NO a las preguntas.
-. Entra el voluntario; el resto no debe mirar a la persona escogida. El voluntario empieza a
preguntar:
-. Es hombre?
-. S
-. Tiene bigotes?
-. No, no, no
-. A ver, Es Carlos!
-. S, Siiiii!!!
-. Para darle dinamismo se pueden establecer penitencias y premios si el compaero logra o
no ubicar a la persona perdida.
Discusin
Ver la importancia de la formulacin de preguntas claves y precisas. Para ello, los que
coordinan, analizan el tipo de preguntas que se hicieron junto con el grupo.

67

Sugerencia:
La tcnica debe irse variando y hacindola mas compleja en la medida en que el grupo
valla adquiriendo experiencia en el manejo de la preguntas. Puede aplicarse a un hecho real
que algunos conozcan, o alguna informacin que haya aparecido en un medio de
comunicacin.
Pictograma
Es la escritura videogrfica mediante la cual, se dibujan figuras significativas, objetos o
composiciones que ayudan a trasmitir el mensaje, y a su mejor evocacin a largo tiempo.
Es un tipo de preescritura que aparece en poblaciones de pescadores y cazadores, como los
esquimales y los siberianos.
Ejemplo:

_________Arrecife__________________

___________Pelota_________________

_________Manzana_________________

_______Maestra__________
Las palabras que se utilicen pueden estar relacionadas con el Proyecto de Aula.
Percepcin Sensorial
Esta obedece a los estmulos cerebrales logrados a travs de los 5 sentidos, vista, olfato,
tacto, auditivo, gusto, los cuales dan una realidad fsica del medio ambiente. Proveen la

68

nica realidad conocida de facto, las suposiciones debern estar basadas en observaciones,
u otro censor, de tal forma de llegar a conclusiones igualmente vlidas, extrapolando as los
alcances de la realidad sensorial.

69

Serias capaz de escribir sobre lo que le esta diciendo este chico a su madre?

Pueden utilizarse diversas imgenes relacionas con el Proyecto de aula que se este
trabajando
Los peridicos murales
Son recursos para que los alumnos valoren su trabajo, investiguen desarrollen la
creatividad, aprendan a trabajar en grupo, utilicen conocimientos sobre la prensa y sigan
instrucciones. Estos trabajos se pueden realizar en el aula, estimulando al estudiante y
aumentando su autoestima.
Procedimiento en la elaboracin de un Peridico Mural
Materiales:
1. Tres (3) lminas de papel bond
2. Regla, marcadores de colores, tiza, revistas actualizadas, prensas, entre
otros.
Procedimiento:
1. Se pegan las 3 lminas de papel bond en forma horizontal o vertical, se traza un
margen con marcador de 5 cm.
2. Se realiza un dibujo central, el grupo selecciona un nombre para el peridico y se
coloca con letras grandes a molde o tridimensional en el centro de las paginas en la
parte superior, debajo del nombre, se coloca el lugar y la fecha.

70

3. Al lado izquierdo se coloca un eslogan alusivo al peridico que se esta creando o al

tpico referido, puede ser en forma metafrica u onomatopyica.
4. Se reparten las diferentes columnas para los tpicos a tratar, con una separacin de 3
cm. Entre columna y columna. Y se especifica con los temas por ejemplo: Ciencias,
deporte, entretenimiento, reportaje, tecnologa, curiosidades.
5. Realiza dibujos creativos, llamativos y con mucho color en cada uno de los
renglones combina los colores de acuerdo al crculo cromtico.
6. En la parte de entretenimiento, al igual que cualquier prensa, inventa cuentos,
realiza sopa de letras, chistes, ancdotas o recetas de cocina.
7. En la parte inferior derecha coloca un recuadro con la organizacin del peridico e
indica: director; Jefe de redaccin, diagramador, Jefe de ilustracin, secretario.
8. Recuerda revisar muy bien tu trabajo, que no tenga errores ortogrficos y disfrtalo.

Fecha
Ciencia

Entrevista
Dibujo
Organizacin

Juegos Pedaggicos
Un nio aprende ms rpido cuando se siente alegre, feliz y sonriente. Los juegos
pedaggicos ayudaran al docente a que el alumno logr los diferentes objetivos en forma
placentera y le permite compartir y competir como forma de motivacin en la escuela,
logrando con esto un mejor rendimiento estudiantil.
En los valores que se busca con los juegos se pueden encontrar: solidaridad, ayuda,
respeto, compaerismo, humildad, aceptacin, afecto, igualdad, moralidad, socializacin,
tica, lealtad, entre otros. Los docentes deben utilizar los juegos como una tcnica para

71

mejorar el proceso de enseanza y de aprendizaje, logrando un equilibrio fsico-intelectual

y emocional en los alumnos, un medio de motivacin para los estudios, un aprendizaje
placentero y un instrumento para desarrollar la creatividad, actitudes y capacidades en el
estudiante.
Algunas sugerencias para aplicacin de los juegos pedaggicos:
1. Aprovechar la energa del grupo.
2. Utilizar material de provecho.
3. No dar juicio a la actitud de los participantes.
4. Fomentar el compaerismo y la amistad.
Algunos ejemplos de los juegos son los siguientes:
-. Los Crucigramas y los Criptogramas
Se pueden utilizar al inicio o al final de una clase, para evaluar en una prueba. Esto
desarrolla el proceso cognoscitivo, expande el campo visual y desarrolla la inteligencia
espacial.
-. Los Acrsticos
Son divertidos y ayudan a desarrollar la creatividad e inventiva del estudiante.
Por ejemplo con la palabra CASA, se pude formar el
acrstico de Cualquier Aposento eS Agradable para
compartir en familia.

-. Los Versos y canciones

Se pueden utilizar en la mayora de las asignaturas, utilizan la asociacin como
incremento de la memoria.

72

-. Invitacin a escribir a travs del Cmics

Desarrolla la creatividad, es recomendable para todas las asignaturas.
Recordar los Cmics (Sin dialogo), colocarlos en una cajita, invitar a cada estudiante
que seleccione al azar cinco recuadros. Se les pide que armen un texto con ellos.

-. Viva Venezuela.
Se le entrega tarjetas al azar que contengan nombres de diferentes animales: Gato,
perro, caballo, cochino entre otros. Luego se clasifican en grupo segn el animal que les
toco; los perros, los gatos, entre otros. En pequeos grupos para ensayar la cancin Viva
Venezuela con los sonidos que realicen cada uno de los animales. Despus proceden cantar
en grupo.
Nota: Se puede realizar la actividad con otra cancin, esta abierta a la creatividad del
docente.
-. Abanico de Amor
Los jugadores forman un gran crculo con sus respectivas sillas, cada uno en una hoja de
papel hace un abanico, escribiendo su nombre bien claro en la parte superior del abanico.
Luego cada jugador entrega el abanico a su compaero que tiene a su derecha para que
escriba una palabra o frase bonita, en esta forma gira el abanico hasta que regrese al dueo
y este leer todos los mensajes en pblico.

73

-. Juan Bimba.
Todos los participantes deben estar sentados en sus respectivos pupitres o en el piso, se le
indica que el juego consiste en anunciar la muerte de Juan Bimba. Se nombran voluntarios
que deban llevar la noticia al pueblo, (Los participantes) se deben hacer de diferentes
formas: Como loco, viejo, borracho, llorando, riendo, tartamudeando entre otros.
Si algn participante se re tiene que incorporarse al grupo que transmita el mensaje.
-. Olor, color y sabor de las palabras
A partir de la propuesta de la poeta Edith Vera, que transcribimos a continuacin.
Hay palabras lindas como: Tilo, viento, arena, amapola, limn.
Otras suenan feo como: Trueno, loro, trompeta, repollo, galleta, carbn.
Dinmica: La maestra dice que ella quiere colocar en una bolsa vaca (que muestra) un
montn de palabras dulces y pide ayuda a los chicos. Estos Irn nombrando las que a su
juicio son. (Esto es muy subjetivo, lo mismo que la propuesta de Edith Vera).
Agotas las propuestas saca otra bolsitas y all meter palabras amargas; en otra meter
palabras agrias (picante, saladas, entre otros).
De esta manera se ir haciendo un trabajo de sensibilizacin que, de acuerdo con la
habilidad de la maestra y las posibilidades del grupo, pueden abarcar los otros sentidos. As
se podr pedir palabras suaves, spera, fras, calientes, tibias, pinchudas, entre otros.
Y por que no jugar con los colores?
Palabras azules, rojas, blancas
Variante: Juegos con los nombres.
La maestra dice su nombre cuenta que color tiene y que color, puede relacionarlo con los
frutos, flores u objetos. Por ejemplo, Silvia es suave como el algodn, dulce como caramelo
y de color rosa. Se les propone a los chicos hacer lo mismo con su nombre.
-. Palabras, A la canasta!
Materiales: Una canasta o caja forrada y pedacitos de papel.
Dinmica: Colocamos una canasta en medio de la sala y jugamos a llenarla con palabras
que empiecen con determinadas slabas.

74

Vamos a poner palabras que empiecen con ma, como; mam, malo, masa, mano,
mango entre otras Cuando no encuentren ms seguirn con otra slaba que puede
ser pa, como: pap, pana, pasa, pava, pato, palo y otras
Otras slabas podran ser ca (cama, cara, casa); Ta (Tapa, taln, tapado, taza); Ra
(Rama, rata, raqueta, rayo).
Con nios ms grandes y ms entrenados se puede jugar a poner cosas que empiecen
con b al tiempo que dice: Pongo en la canasta potes, burros, bolsas, batatas,
bananas entre otros y as sucesivamente se puede trabajar con todos los sonidos.
Variante: a) Similar al ejercicio anterior pero jugando con la terminacin de saln
ponemos palabras que suenen (Terminen) como saln, meln, pantaln, camisn,
mandn, camilln
Que suelen como loco: poco, coco, moco, toco, coloco, topo
Que suenen como ropa: copa, popa, topa, sopa
b) Cuando estn ms entrenados, jugaran con palabras terminadas en vocales: a, e, i,
o, u.
Registro de observacin resultado de la entrega de la gua a las docentes:
Cuadro Nmero 8: Registro de Observacin entrega de la Pequea Gua
Estrategias de Creatividad y asignacin de actividad
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula Fecha: 17/02/2009
I
Registro: Entrega de la
Participantes:
pequea gua Estrategias de -. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y Lady
Creatividad y asignacin de Dvila.
actividad
-.Docentes de la primera etapa de Educacin Bsica
Se le entreg a las docentes una pequea gua con estrategias de creatividad y
adems se le asign que incluyera una de las actividades dentro de su planificacin
diaria, que nos dieran el da en que lo realizaran para nosotras darle apoyo.
Se les entreg en el orden en que estn dispuestos los salones, en el 1er grado
seccin D, la profesora D.P, se mostr a gusto con la gua y le pareci muy buena la

75

idea de que se aplicara una de las estrategias en la planificacin diaria, acordamos que
el mircoles 25/02/09 pasaramos por las aulas para que nos dieran la fecha en que
aplicaran la actividad.

Fotografa nmero 12
Presentacin de las guas entregadas

Seguidamente pasamos al aula, 1er grado E, con la profesora D.T recibi la

gua, pero expreso que hara lo posible por realizar la estrategia pero que eso era
mucho trabajo, y ya tenan suficiente, sin embargo nosotros intentamos convencerla y
finalmente acepto que pasramos.
Entramos en la siguiente aula 1 F, a cargo de la docente L.R; al igual que las
anteriores le gust mucho el material facilitado, pero expres que hara todo lo
posible por planificar la estrategia pero que eso era algo difcil.
Luego llegamos al 1 G, la suplente; Y. M, le agrado mucho la gua y dijo que no
tena ningn problema con planificar la actividad.
La docente del 2 D recibi la gua lo coloco sobre el escritorio y dijo que la
recibira pero que no nos aseguraba nada porque estaba muy ocupada y que en
Carnaval ella no pensaba trabajar.
Cuando entramos en el aula de 2 E, con la docente J. M, estuvo muy a gusto
con lo que le entregamos y dijo que eso era lo que necesitaban las docentes para
mejorar su trabajo en el aula.
Seguidamente pasamos a la siguiente hilera de salones donde se hizo entrega
primeramente al 3 E, con la docente; G.M, Quien coment: que ese trabajo estaba
fabuloso y que intentara hacer la estrategia que ella nunca haba hecho algo as pero
que lo hara.
Luego entramos a la siguiente aula 3 D con la docente I.L, al entregarle la gua
se alegr mucho y nos felicit por el trabajo realizado, y menciono que estara

76

dispuesta a hacer la actividad.

La ltima aula perteneciente al 2 F quien recibi la gua y la actividad asignada
no hizo mayora comentario aparte de preguntar para cuando era.
Luego nos fuimos la 3ra hilera de salones y para culminar con los 3er grados,
comenzamos con el 3 F donde conseguimos a la docente A.D. recibi la gua la
revis, estuvo a gusto y dijo que no tendra en preparar la estrategia.
Inmediatamente pasamos al siguiente y ltimo 3er grado G con la docente G. M.
Quien nos recibi la gua y pregunto que para cuando tenia que hacer la estrategia,
nosotras le dijimos que cuando ella pudiera pero que nos avisara para poderle ayudar,
nos dijo entonces que lo hara la primera semana de marzo.

Fotografa nmero 13
Una de las docentes recibiendo la Gua

3.6 Estrategia Numero Seis, Asignarle a las docentes la inclusin de una de las
estrategias de creatividad dentro de su planificacin diaria, utilizando como
herramienta la gua entregada.
La estrategia tiene la finalidad de Observar en el aula inters de las docentes en
cuanto a la aplicacin de estrategias creativas. Se presentan a continuacin los
registros descriptivos de cada una de las observaciones participantes realizadas en las
aulas con las docentes que aplicaron su estrategia.

77

Cuadro Nmero 8: Registro de Observacin Organizacin con las

docentes para la aplicacin de la actividad asignada
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula Fecha: 25/02/2009
I
Registro: Organizacin de
Participantes:
calendario con las docentes
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y Lady
para la aplicacin de la
Dvila.
actividad asignada
-.Docentes de la primera etapa de Educacin Bsica
Pasamos por cada uno de los salones preguntndoles a las docentes si haban
revisado el material, la mayora manifest hacerlo y comentaron que las estrategias
estaban muy buenas, otras confesaron no hacerlo porque no les haba dado tiempo.
Cuando les pedimos que nos dijeran que da iban a integrar la estrategia creativa
dentro de su planificacin, algunas sin inconveniente nos dieron una fecha,
comentando las estrategias que mas le haban agradado, otras les cost poner una
fecha pero expresaron que lo haran pero que no las presionramos.
Una de las docentes no nos dio fecha en esta oportunidad, pues manifest que ella
no planificaba semanalmente sino que lo hacia diario porque todo dependa de cmo
los nios reaccionaran a la planificacin planteada, pero nos asegur que lo hara que
ella nos avisara un da antes para que le colaborramos.
Otra de las docentes cuando nos acercamos a su saln expres que ella no haba
tenido tiempo de revisar el material por lo tanto no saba cuando iba a realizar la
actividad.
Observacin de la aplicacin de las estrategias en las aulas por parte de las
docentes
Cuadro Nmero 9: Registro de Observacin, aplicacin
de la Actividad Asignada por Parte de las Docentes
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula Fecha: 26/02/2009
I
Registro: Observacin a la
docente del 3ro F

Participantes:
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y Lady Dvila.
-.Docente del 3ro F
-. Nios y nias

78

La estrategia que coment que realizara fue jugando con los nombres.
Cuando llegue al aula la maestra me pregunt si comenzaba de una vez, yo le dije
que ella decida y que recordara que yo estaba para ayudarla, al inicio de la actividad
solo dio un ejemplo del ejercicio pero no explic en que consista. El ejemplo que ella
dio fue el siguiente: mi nombre es ana soy amarilla como el aguacate, estas palabras
produjeron una oleada de risas en el aula por parte de los nios y nias, uno de ellos
le dijo que no era amarilla, ella sonri y dijo que era cierto que no era amarilla y
pregunt de que color era, otro nios contest que era blanca, luego de alguna risas y
comentarios, finalmente dijo mi color es rosado como la rosa, soy suave como la
espuma, uno de los nios protest diciendo que la espuma no era suave, la maestra
explic que si poda ser suave y continu soy dulce como el azcar y delgada como
la puerta esto causa mas desorden en el aula, ella se quedo en silencio.
Cuando observ que no tena intenciones de continuar, decid dar mi ejemplo,
luego de esto les ped a los nios que participaran, pero pude observar que los nios
demostraron no sentirse muy a gusto con la actividad pues les cost participar en ella,
as que tuve que decirles que le dara una carita feliz al valiente que se atreviera a dar
su ejemplo. De esta forma logr que algunos participaran.
Sin embargo en ese momento le entregaron a la maestra unos comunicados y
mientras los nios y nias intentaban realizar el ejercicio ella se acerc a cada uno
para pegrselo en el cuaderno, lo que provoc la dispersin del grupo e hizo que la
docente se desligara por completo de la actividad. As que yo di por culminada la
actividad, le di las gracias a la docente y me retir del aula.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula Fecha: 26 -02 -2009
I
Registro: Observacin de la docente del 3ro
E

Participantes:
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y
Lady Dvila.
-.Docente del 3ro E
-. Nios y nias

Al llegar al aula la docente nos dijo que haba escogido la actividad (las palabras
tienen olores, colores y sabores). Explic que la quera relacionar con la historia de
Colon, que ya la haba contado, y les haba asignado escribir unas oraciones
relacionadas con el cuento, ella dio un ejemplo usando palabras homnimas.
Nos pidi que le explicramos a los nios la actividad creativa que ella haba
elegido, porque no saba como explicarlo, Lady intent relacionar la estrategia con la
actividad que la docente les haba asignado, explicndoles que haba as como haba
palabras que se escriban igual pero tenan significado diferente, existan palabras que
tienen sabor, olor y color, y le pidi a los nios que dieran una palabras de color azul,
alguno de ellos sugirieron cosas como el mar, el cielo, entre otras, despus de esto la
docente le pidi a los nios que escribieran seis palabras con sabor cida y seis
saladas.

79

Nos retiramos del aula, la docente nos agradeci nuestra colaboracin y nos
felicito por el material que le habamos entregado.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula Fecha: 02-03-2009
I
Registro: Observacin de la docente del 2do
E

Participantes:
-. Practicantes Investigadoras, Sara Lazdins y
Lady Dvila.
-.Docente del 2do E
-. Nios y nias

Al llegar al aula de 2 E, la maestra J.M, explico que ella haba escogido una
actividad (El abanico), pero que ella la haba adaptado a las necesidades del grupo,
pues la mayora de ellos aun no saban escribir bien, entonces ella sugera que no se
colocara los nios en una rueda porque quera que todos se llevaran su abanico para
sus casas y que les iba pedir que escribieran el nombre de un animal, para as
relacionarlo con el proyecto.

Fotografa nmero 14
Docente explicando la actividad a
realizar.

Entonces empez con la explicacin de la realizacin del abanico entregando a

cada uno de ellos una hoja blanca, a medida que ella iba doblando la hoja invitaba a
los nios a que lo hicieran. Luego les dijo: quien desee pintarlo o decorarlo puede
hacerlo libremente. Una vez que los nios tenan el abanico hecho les pidi que le
colocasen el nombre y escribieran su animal favorito. La mayora de los nios lo hizo
acepto uno que argument no saber escribir a pesar que le ofrec ayuda el nio se
neg rotundamente y finalmente no escribi nada.

Fotografa nmero 15
Nia con su abanico terminado.

80

Despus que todos culminaron la docente los invit a que hablaran un poco sobre
el animal que haban puesto sobre el abanico. Entonces un nio levanto la mano y
dijo: Yo mae, el perro tiene cuatro patas, dos orejas y es el mejor amigo del
hombre, la docente felicitndolo invito a sus compaeros a darle un fuerte aplauso.
Y as sucesivamente la mayora fue participando hasta que uno de ellos argument
Mae, yo quiero escrib dinosaurio!. La docente entonces le pregunto: Qu quieres
saber los dinosaurios?. El nio le respondi: Lo que coman. La docente le dijo:
Ok mi amor yo te voy a decir sobre lo poco que recuerdo pero si alguien desea
argumentar algo es vlido, y dijo: Los dinosaurios son animales que vivieron hace
miles de aos y se alimentaban de plantas y otros animales de su especie, pero ellos
en la actualidad no existen, solo podemos verlos en museos representados como
esculturas, pero en la actualidad si tenemos animales descendientes de su misma
especie que no son tan parecidos pero tienen alguna caracterstica similar, como por
ejemplo: Los lagartos, el elefante, los cocodrilos entre otros.
Finalmente la docente se dirigi a mi persona con expresin de gratitud por
haberla apoyado en la actividad y por la gua obsequiada. De mi parte le dije que para
eso estbamos para ayudarla y que estbamos a la orden para cualquier cosa.
Lugar: Escuela Bsica Nacional Brbula Fecha: 02-03-2009
I
Registro: Observacin de la docente del Participantes:
1ro D
-. Practicantes Investigadoras, Sara
Lazdins y Lady Dvila.
-.Docente del 1ro D
-. Nios y nias
Ingres al aula cuando la docente se dispona a cantar el himno, pude observar que
estaba resolviendo un conflicto entre unos nios, no pude saber de que se trataba pero
la escuche decir que deban respetarse y no utilizar un vocabulario tan feo, pues ellos
eran nios muy lindos, especiales e inteligentes.
Cantaron el himno Nacional completo por ser lunes, luego de esto les dio una
introduccin muy animada a la actividad siguiente, es decir, les expres con un todo
de voz alto y aplausos que haba llegado la hora del cuento, y pregunt quien
recordaba de que se trat el cuento de la semana anterior, y observe con sorpresa que
casi todos los recordaban, y todos se mostraron interesados en participar.
El cuento que tena en sus manos no tena letras solo imgenes as que la dinmica
para darle lectura al fue, permitirle a los nios que observaran las imgenes que las
describieran, luego que observaran los personajes que los describieran y comentaran
acerca de sus acciones, y luego que inventaran un dialogo, todo esto a travs de
preguntas como Qu ven ustedes all? Qu estn haciendo? Qu creen ustedes que
le dijo el pap a los hijos?, Por qu creen ustedes que ocurri esto?, entre otras, esto
por supuesto permiti que los nios tuvieran una participacin muy activa.

81

Luego del cuento almorzaron y finalizado esto retomaron la actividad, as que me

pidi que saliera con una nias y la disfrazar de lluvia con una material que ella
traa preparado, luego comenz a realizar adivinanzas relacionadas con el agua y
finalmente le pidi a la nia que entrara, cuando ella entr todo supieron
inmediatamente que ella representaba el agua.

Fotografa nmero 16
Maestra aplicando su actividad

Escribi la palabra agua en el pizarrn y les pidi a los nios que se la

deletrearan, ella me indic que la actividad que haba utilizado era la de las
adivinanzas, as que ya haba culminado la actividad, yo por mi parte deba salir, por
lo que me desped de los nios y de la maestra agradecindole y me retire del aula.

82

CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.
En este capitulo se presentaran los datos obtenidos del test aplicado a las docentes
que tena como finalidad diagnosticar la creatividad de las mismas, adems se
presenta la categorizacin realizada de los registros descriptivos de la realidad
observada y su interpretacin.
Llegando as a lo que Yuni y Urbano denominaron la sistematizacin y anlisis de
la informacin, esto se hace necesario para evaluar el ates, durante y despus de la
ejecucin del plan de accin.
4.1 Resultados Obtenidos del Test Estrategias de Creatividad
El test consta de Diez ejercicios cada uno con el objetivo de diagnosticar aspectos
de la creatividad de las docentes como la capacidad de flexibilidad, fluidez,
originalidad, elaboracin, asociacin, observacin, pensamiento lateral, entre otros.
La forma de ponderarlo fue; en el ejercicio nmero uno se utiliz la escala de Likert,
donde se estimaron cuatro alternativas: casi nunca, pocas veces, a veces y casi
siempre. Para el resto de los ejercicios se le asign un punto a cada una. Cabe
destacar que a pesar de ser una investigacin de orientacin cualitativa, se empleo
una escala de Likert para el primer ejercicio y un lista de cotejo si o no para ver si
lograban realizar el ejercicio. Estos instrumentos aportaron la informacin necesaria
para la ubicacin inicial de la creatividad de los educadores involucrados en el
estudio. De los resultados se pudo notar que era pertinente dicha investigacin

83

.
Por otra parte, los instrumentos sealados proporcionaron solides en la aplicacin
de las tcnicas de recoleccin de informacin lo cual le da confirmabilidad a la
presente investigacin.
Es importante mencionar que los test se aplicaron solamente a las docentes de la
Primera Etapa de Educacin Bsica de la EBN Brbula I, siendo el total de 10
sujetos a investigar.
4.1.1 Resultados Obtenidos del Ejercicio nmero uno.
En este ejercicio se les pidi a las docentes que realizaran diversos objetos con una
serie de 15 crculos, el objetivo de este, es evaluar la capacidad de fluidez,
flexibilidad, elaboracin y originalidad que utilizan las docentes, por lo que se
estimo con la escala de Likert antes mencionada. Los resultados obtenidos fueron los
siguientes.
Tabla Nmero Uno
Ejercicio Nmero Uno
Dibujo en Crculos.

Casi Nunca
Pocas veces
A veces
Casi Siempre
Total

Frecuencia
3
2
4
1
10

84

Porcentaje
30%
20%
40%
10%
100%

Grfico Nmero 1
Resultados Ejercicio Nmero Uno
Dibujo en Crculos

Interpretacin de los resultados obtenidos Grfico Nmero 1.

En el grfico nmero uno se observa que del 100% de las docentes evaluadas, el
40% a veces utiliza los indicadores de creatividad (Fluidez, flexibilidad, elaboracin
y originalidad), el 30% casi nunca los utiliza, el 20% los utiliza pocas veces y el 10%
de las docentes los utiliza casi siempre. Puede decirse entonces que la mayora de las
docentes aplica estos indicadores dentro de su proceso de enseanza, pues si se suma
el 40% que los utiliza a ves y el 10% que los utiliza casi siempre, se esta hablando del
50% de ellas, sin embargo es importante destacar que para alcanzar lo que Ramos
(2006) denomina un educador creativo, estos indicadores deben estar presentes en
todo momento del proceso para generar as estudiantes creadores, no obstante, la
mayora de las docentes de dicha institucin estn esforzndose para alcanzar esta
dimensin.

85

4.1.2. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Dos.

En este ejercicio se les pidi a las docentes que descifrarn tres pictogramas.
Estos consisten en un tipo de preescritura utilizando objetos como smbolo, este tena
como finalidad observar en las docentes el proceso de pensamiento divergente y la
originalidad. Obteniendo como resultado los siguiente.
Tabla Nmero Dos
Ejercicio Nmero Dos
Pictograma
Si
No
Total

Pelota
3
7
10

Manzana
3
7
10

Maestra
3
7
10

Frecuencia
9
21
10

Porcentaje
30%
70%
100%

Grfico Nmero Dos

Resultados Ejercicio Nmero Dos
Pictograma.

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grafico Nmero Dos.

86

En el grafico nmero dos se puede observar que del 100% de las docentes, el 70%
no logr descifrar los pictogramas planteados, mientras

que el 30% si logr

realizarlos, puede decirse entonces que la mayora de las docentes requieren ejercitar
su pensamiento divergente y la originalidad, una minora de ellas utiliza el
pensamiento lateral o divergente, es importante mencionar que esta capacidad es
indispensable para el proceso de enseanza pues como sostiene Lpez (1998) cintado
a De Bono (1991) un pensador lateral es aqul que est siempre mirando desde
distintos puntos de vista y dispuesto a cambiar, tomando en cuenta que la educacin
es espacio de constante cambio, por esto se hace importante que la mayora de las
maestras ejerciten esta capacidad para que la pongan en practica.
4.1.3. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Tres.
En este ejercicio se les pidi a las docentes que encontrarn en unas oraciones
presentadas, algunos nombres de personas escondidos. En cinco oraciones haban
ocultos nueve nombres de personas, este tena el objetivo de evaluar en las docentes
la percepcin visual de lo cual se obtuvieron los siguientes resultados.
Tabla Nmero Tres
Ejercicio Nmero Tres
Encuentra Nombre
Leonor
Leo

Si
6
3

No
4
7

Total
10
10

Sulema
Mara
Pablo

0
9
8

10
1
2

10
10
10

Jaime

10

Teresa
Ada
Roque
Frecuencia
Porcentaje

7
2
8
51
56.7%

3
8
2
39
43.3%

10
10
10
90
100%

87

Grfico Nmero Tres

Resultados Ejercicio Nmero Tres
Encuentra Nombre

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Tres.

En el grafico nmero tres se puede observar que del 100% evaluado el 56, 7 % de
las docentes lograron encontrar la mayora de los nombres propuestos en las
oraciones mientras que el 43,3% no logro encontrar todos los nombre planteado en
dichas oraciones por lo que se puede decir entonces que la mayora de las docentes
logran realizar un acto perceptivo completo segn Martnez y Hernndez (1991. Pg.
23) este involucra a la persona y su entorno y pasa por las siguientes fases: el
registro de estmulos, la seleccin de los mismos, la organizacin de lo captado, la
constancia del objeto y la bsqueda de la totalidad.; no quiere decir que la docentes
que no encontraron la mayora de lo nombres no realicen el acto perceptivo completo
pero se podra suponer que requieren ejercitar la percepcin.

4.1.4. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Cuatro.

88

Este ejercicio tiene como objetivo evaluar la capacidad de asociacin que tienen
las docentes en cuanto a sus conocimientos y experiencias previas. Se les present
una tabla con 10 lneas que contenan 3 palabras cada una y deban escribir con que
asociaban estas palabras.

Tabla Nmero Cuatro

Ejercicio Nmero Cuatro
Asociaciones
Telfono
Aguja
Juego
Libro
Queso
Fiesta
Silln
Bar

Si
10
9
8
9
8
6
6
5

No
0
1
2
1
2
4
4
5

Total
10
10
10
10
10
10
10
10

Banco
Viaje
Frecuencia
Porcentaje

2
8
71
71%

8
2
29
29%

10
10
100
100%

Grfico Nmero Cuatro

89

Resultados Ejercicio Nmero Cuatro

Asociaciones

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Cuatro.

En el grfico nmero cuatro se observa que del 100% de las docentes evaluadas el
71% logr realizar en un alto porcentaje todas las asociaciones presentadas, mientras
que el 29% tuvo dificultad para realizar la mayora de las asociaciones, lo que indica
que la mayora de las docentes poseen la capacidad de relacionar ideas, situaciones y
experiencias, sin embargo es importante destacar que segn Ramos (2006, pg.52),
las asociaciones en la prctica creativa se expresa en la elaboracin de mapas
mentales, lluvia de ideas y creando asociaciones forzadas, entre otras, ya que en
dichos procesos intervienen componentes intelectuales y combinacin de ideas
Dentro de esta perspectiva se hace relevante que las docentes utilicen las tcnicas
mencionadas anteriormente para el alcance de una creatividad eficaz.

4.1.5. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Cinco.

90

El ejercicio constaba de resolver cuatro adivinanzas, con la intencin de evaluar en

las docentes su habilidad analtica y la imaginacin.
Tabla Nmero Cinco
Ejercicio Nmero Cinco
Adivinanzas
Elena
Morado
Cubiertos
Abuela
Dientes
Frecuenci
a
Porcentaj
e

Si
6
8
9
9
8
40

No
4
2
1
1
2
10

Total
10
10
10
10
10
100

80%

20%

100%

Grfico Nmero Cinco

Resultados Ejercicio Nmero Cinco
Adivinanzas.

91

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Cinco.

En el grfico nmero cinco se observa que del 100% de docentes evaluadas el
80% logr realizar cada una de las adivinanzas presentadas, mientras que el 20% no
lo logr realizar la totalidad de las adivinanzas lo que indica que en un alto porcentaje
las docentes poseen habilidad analtica e imaginacin, sin embargo Rodrguez (1999,
Pg.60) expresa que: la imaginacin elabora y remodela los materiales que
ingresaron a la psique a travs de la percepcin sensorial, lo que quiere decir que
aunque la mayora de las docentes tengan la capacidad de adivinar utilizando la
imaginacin, se requiere que la ejerciten para lograr materiales elaborados e
innovadores apoyndose en la habilidad analtica que poseen, tomando en cuenta lo
que expresa Ramos (2006. Pg.33) que es la descomposicin del todo para
estudiar cada una de las partes desde el mbito mental; distinguir unos conceptos de
otros, comprender mejor la realidad de la vida y las cosas. En definitiva se puede
decir que las docentes deben combinar ambos aspectos para alcanzar la prctica
pedaggica creativa.
4.1.6. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Seis.
En este ejercicio se les dio la libertad a las docentes que escribieran oraciones
pero con la exclusin de dos vocales que se les indic, a esta tcnica se le denomina
Liptograma y tiene la intencin de desarrollar en el individuo la riqueza de contenido
y la invencin de palabras.

92

Tabla Nmero Seis

Ejercicio Nmero Seis
Liptograma
Si
No
Total

Con la Letra I
8
2
10

Con la Letra O
8
2
10

Frecuencia
16
4
20

Porcentaje
80%
20%
100%

Grfico Nmero Seis

Resultados Ejercicio Nmero Seis
Liptograma

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Seis.

En el grfico nmero seis se puede observar que del 100% de las docentes
evaluadas el 80% de ellas lograron realizar las oraciones omitiendo la vocal que se les
sugera, solo el 20% no logr realizarlas, sin embargo es importante mencionar que
al revisar la oraciones elaboradas por las maestras se observa que no hay riqueza de

93

contenido en las mismas, es decir, que fueron creaciones de estilo pesado y rutinario;
es por ello que se hace necesario lo que Ramos (2006, Pg. 298) manifiesta el
cambio de estrategias para desarrollar la legua escrita, favorece todo el proceso de
aprendizaje, debido a que se puede expresar la originalidad personal, dicho de
otro modo es indispensable que las docentes tomen en cuenta la importancia que
juega dentro de la ecuacin creativa la buena utilizacin del lenguaje, y que para ello
se requiere ejercitar procesos de la expresin escrita como imaginacin, riqueza de
contenido, originalidad, invencin ,entre otros.
4.1.7. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Siete.
Con este ejercicios lo que se quiere observar es los bloqueos preceptales de las
docentes, se les presentaron dos arcos del mismo tamao pero a simple vista pareciera
que el primero

es mas grande que el otro; los resultados obtenidos fueron los

siguientes.
Tabla Nmero Siete
Ejercicios Nmero Siete
Cul de los arcos es ms grande?
Frecuencia

Porcentaj
e

Si
No
Total

5
5
10

94

50%
50%
100%

Grfico Nmero Siete

Resultados Ejercicio Nmero Siete
Cul de los arcos es ms grande?

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Siete.

En el grafico nmero siente se puede observar que del 100% de las docentes
evaluadas, el 50% logr identificar que ambos arcos eran del mimo tamao, mientras
que el otro 50% identific el primero como el ms grande, de lo que se puede decir
entonces es que hay docentes que podran tener bloqueos perceptivos-cognoscitivos,
Ramos (2006, Pg. 155) expone que estos bloqueos se dan en un ambiente de
prejuicios, dogmatismos, tradicionalismos, burocratismos, escepticismo crnico y
rechazo sistemtico de lo nuevo, condiciona para tener actitudes rutinarias, esto
podra ser alarmante pues la mitad del grupo de docentes evaluadas presentan este
tipo de bloqueos, tomando en cuenta que dentro de la educacin creativa lo que se
requiere son docentes abiertos al cambio, que salen de la rutina, capaces de resolver
conflictos.

95

4.1.8. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Ocho.

Con este ejercicio se quiere medir los bloqueos preceptales, con incapacidad pata
utilizar todos los sentidos en la observacin, consista en presentarles a las docentes
una figura abstracta a simple vista, pero cuando se observaba con detenimiento
apareca la palabra LEY, estos fueron los resultados obtenidos.
Tabla Nmero Ocho
Resultado Ejercicio Nmero Ocho
Qu palabra vez?
Frecuencia

Porcentaj
e

Si
No
Total

6
4
10

60%
40%
100%

Grfico Nmero Ocho

Resultado Ejercicio Nmero Ocho
Qu palabra ves?

96

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Ocho.

En el grfico nmero ocho se puede observar que del 100% de las docentes
evaluadas el 60% de ellas logr identificar la palabra oculta, mientras que el 40% no
logr identificarla, se evidencia que la mayora de las maestras utilizan todos los
sentidos en la observacin, esto podra permitirles ver los problemas desde diferentes
dimensiones, sin embargo un porcentaje importante no logr identificar la palabra por
lo que poseen un bloqueo perceptual para utilizar todos los sentidos en la
observacin, podran decirse que son educadoras que no ponen en practica los
procesos sensoriales, como expone Martnez y Hernndez (1991. Pg. 27) el
moviendo, la captacin de olores, textura y los sonidos de la naturaleza; anclndose
en lo visual y auditivo sin realizar integraciones, es una educacin donde se estimula
mas el cerebro izquierdo.
4.1.9. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Nueve.
Este ejercicio consista en presentarle un dibujo a las docentes donde se
encontraban veinte tazas ocultas, ellas deban encontrarlos, este con la finalidad de
evaluar la percepcin visual de las mimas. Los resultados obtenidos se presentan a
continuacin.
Tabla Nmero Nueve
Ejercicio Nmero Nuevo
20 Tazas
Frecuencia

Porcentaj
e

Si
No
Total

3
7
10

97

30%
70%
100%

Grafico Nmero Nueve

Resultados Ejercicio Nmero Nueve
20 Tazas.

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Nueve

En el grfico nmero nueve se puede observar que del 100% de las docentes
evaluadas el 70% de ellas no logr encontrar las veinte tazas ocultas en el dibujo,
mientras que el 30% restante si encontr las veinte tazas en el dibujo, visto de esta
forma se puede afirmar que las docentes requieren ejercitar su percepcin visual,
tomando en cuenta lo que sostiene Martnez y Hernndez acerca de la percepcin,
(1991, Pg. 23) donde intervienen la estimulacin sensorial y la conciencia. Es a
travs de los sentidos, como se aborda el mundo externo; sin embargo, ese mundo es
mucho ms rico de lo que se puede observar a simple vista, es decir, que para ser
docentes creativos se requiere ir mas all de lo que de lo que todo el mundo puede
ver, para as lograr solucionar conflictos.

98

4.1.10. Resultados Obtenidos en el Ejercicio Nmero Diez.

En este ejercicio la intencin era medir la habilidad mental de las docentes,
consista en presentarles un crculo y deban dividirlo en once partes desiguales, con
tan solo cuatro lneas, estos fueron los resultados obtenidos.
Tabla Nmero Diez
Ejercicio Nmero Diez
Crculo Dividido

Si
No
Total

Frecuencia
3
7
10

Porcentaje
30%
70%
100%

Grfico Nmero Diez

Resultados Ejercicio Nmero Diez
Crculo Dividido.

99

Interpretacin de los Resultados Obtenidos en el Grfico Nmero Diez.

En el grfico nmero diez se puede observar que del 100% de las docentes
evaluadas el 70% no lograron realizar la divisin del crculo en once partes con
cuatro lneas, solo el 30% de ellas lo logr, demostrando as que requieren ejercitar
las habilidades del pensamiento relacionadas con la inteligencia espacial, como
sostiene Gardner (1993) que para formar un modelo mental de un mbito espacial y
operar usando ese modelo, es decir, con el ejercicio se quera que las docentes
lograran crear un modelo espacial con condiciones de dificultad, para que se pudiera
observar si son capaces de aplicar esta inteligencia dentro del aula.
4.1.11 Interpretacin General de los Resultados
Observando los resultados obtenidos a nivel general se pude decir que:
-. Un alto porcentaje de las docentes poseen buenos niveles de creatividad, por lo
que en la mayora de los ejercicios los resultados estaban por encima del 50%, en
cuanto a las respuestas positivas, esto hace concluir entonces lo que muchos autores
sostiene, que todos los seres humanos somos creativos por naturaleza, solo que
algunos tienden a ser rutinarios.
-. A pesar de los altos porcentajes obtenidos en relacin las repuestas afirmativas se
puede decir que en la realidad acadmica se requiere ejercitar todos los aspectos
evaluados dentro del test, pues poco se observan en la prctica pedaggica de las
docentes.

100

4.2 Categorizacin de los Registros de Observacin

Cuadro Nmero 10: Sistematizacin de Categoras
Registros descriptivos
Fuente: Elaboracin propia.
Lugar: Escuela Primaria Bolivariana Brbula I
Docentes de la 1ra Etapa de Educacin Bsica.
Talleres de Creatividad para las Docentes.
Contenido: Entrega de Test e Invitaciones.
Observadoras: Sara Lazdins y Lady Brbula:03-02-09 Hora: a partir 3:30 PM.
Dvila
Descripcin
Categora
la profesora D.P, quien muy
emocionada dijo: Si as es la -. Emotividad
invitacin, como sern los talleres!,
las felicito all estar
-. Frustracin
un poco preocupada por no poder
resolver
el
ltimo
ejercicio,
expresando que lo intento unas 20
veces en una hoja aparte, por lo que
solicit que le diramos la respuesta
lo ms pronto posible
Finalmente no lo recogimos porque
antes de terminar el recorrido nos lo -. Responsabilidad
envi con una de sus practicantes.
expres que esperaba no estuviese
muy difcil porque ella no era muy
buena en eso
Mientras resolva el test expres que
-. Bloqueos
uno de los ejercicios estaba mal
planteado porque ella no vea por
ningn lado lo que se le estaba
pidiendo
coment: Que tarjeta tan bella!, -. Apertura al cambio
Es de creatividad?, me parece
excelente
A partir de que hora? har todo
lo posible para ir, al entregarle el
test sonri, y expres que era bueno
hacer ese tipo de ejercicios

101

1
2

 Viene alguien a dar la ponencia?

Por lo que nosotras le contestamos
que el primer da del taller no pero si
el segundo y ella nos contesto muy
amablemente que asistira
Quin lo va dictar?, no lo hagan tan
largo, yo soy una de las que me salgo -. Apata
si veo eso aburrido
al entregarle el test, ella se dirigi
a una de sus practicantes para
solicitarle ayuda
Quien coment: Pero viene
alguien a dictarlo? OK, all estar
Gracias me parece interesante
tratare de estar all
asegur que se encargara que
todas las docentes fueran al taller
porque era bueno que se trataran esos
temas
no tengo tiempo, me lo puedo
llevar a mi casa y se los traigo
maana?
tratando de resolver el test,
cuando nos vio nos dijo que no nos lo
entregara ese da porque tena que
sacar la estadstica
al entregar el test solicit que
cuando tabulramos los datos
diramos los resultados para saber
como estaba la creatividad del resto
de las docentes
nosotras le planteamos que lo
intentara
resolver
mientras
recogamos algunos test que tenan
otras docentes

-. Inseguridad

-. Inters

-. Evasin

-. Curiosidad

10

-. Flexibilidad

11

quien al observar la invitacin

nos felicit por la presentacin de la
invitacin
-. Motivacin
nosotras le contestamos que
hiciera todo lo posible porque iba a
estar muy interesante

12

102

Si hubieran venido antes, le hubiera

dicho a los representantes que no
vinieran maana a retirar el boletn, -. Compromiso
13
Djame ver si puedo ir, ser un ratito
all y un ratito aqu!
Adems de entregarle invitacin a
las docentes le dimos una a la
coordinadora pedaggica quien la -. Inters
14
recibi muy contenta y confirmo que
asistira
Contenido: Desarrollo del 1er Taller: Es importante la creatividad en el aula?
Hora: a partir3:30 PM.
Observadoras: Sara Lazdins y Lady Brbula:04-02-09
Dvila
N
Observacin
Categora
como porta nombre se realiz un
-. Estrategia Creativa
15
pez hecho en origami
Se esperaba que llegarn las
docentes pero pasaba el tiempo y no
llegaba nadie al aula, a los pocos
-. Apata.
16
minutos empezaron a llegar las
maestras, sin embargo no asistieron
todas al taller.
la coordinadora pedaggica y al
darse cuenta que aun no haba nadie
-. Inters
17
y todo estaba listo para iniciar sali a
buscarlas
Para iniciar las practicantes
investigadoras realizaron una
-. Integracin grupal
18
dinmica rompehielo; pasando el
caramelo
una de ellas dio con la solucin al
conflicto planteado dentro de la
-. Resolucin de Conflictos
19
dinmica
Luego se dio inicio con una
-. Participacin
20
pregunta dirigidas a las presentes:
Qu es la Creatividad para ustedes?
Por la practicante Lady Dvila, donde
intervino la profesora Dina Prez y la
Suplente Yelitza Mjica
as fue que cada quien colaboraba
y opinaba con la lectura de cada
concepto
la participacin de las docentes
fue muy activa y se mostraron

103

sumamente interesadas en el tema,

lograron hacer comparaciones de
cada uno de los puntos tratados con
sus experiencias en el aula
La primera Dijo: La creatividad es
sacar todo lo que llevamos dentro,
-. Construccin de conceptos a partir de
21
para luego resolver una situacin o
experiencias previas
conflicto
Las docentes felicitaron a las
practicantes investigadores que
-. Motivacin
22
sirvieron de ponentes en la
presentacin.
Contenido: Desarrollo del 2do Taller: Me preocupa la creatividad de mis
estudiantes que puedo hacer?
Hora: a partir 3:30 PM
Observadoras: Sara Lazdins y Lady Brbula:05-02-09
Dvila
Observacin
Categora
N
Para iniciar la actividad se hizo
como estrategia rompe hielo una
-. Integracin grupal
23
cancin de movimiento (demos todos
un paso hacia delante)
mientras se desarrollaba el
psicodrama algunas maestras tenan
-. Bloqueo
24
una expresin en sus rostros de no
estar muy a gusto.
Luego invit a todos los presentes a
salir del aula y observar por 3
-. Percepcin sensorial
25
minutos el espacio
todos salieron pero no todos
regresaron la docente de 2do F no -. Evasin
26
volvi al taller
les explicaba: que a pesar que
_. Construccin de experiencias previas 27
todos observaron una misma
situacin hubo diversidad de criterio
aunque algunas opiniones coinciden
y otras no. As mismo es la
creatividad, unos resuelven los
conflictos de una forma, otros de otra
y otros simplemente no los resuelven
pues su creatividad esta
completamente bloqueada.
cada quien observa lo que sus
experiencias previas le permiten ver
la profesora les explic que para

104

poder trabajar la creatividad en el

aula debemos pensar como los nios
piensan
se les entregaron juguetes y
objetos de hora loca, se coloco una
msica infantil de fondo y la ponente -. Integracin grupal
28
se integr a la actividad saca tu nio
a pasear
por lo que a las maestras se les
hizo muy fcil sacar a pasear su nio -. Apertura al cambio
29
interno
se dividieron en 4 grupos, se
sentaron en el suelo y se le
entregaron unas pinturas al fro, la
actividad consista en pintar lo que
-. Flexibilidad
30
quisieran con diferentes partes del
cuerpo, como los dedos de las manos,
la nariz, los codos entre otros
muchas intentaron pintarse la cara
mientras que otras no quisieron, bajo
-. Bloqueo
31
la excusa de que no haba agua y no
se iban a ensuciar
Se les explic que que tantas
cosas malas le pasan a los nios en el
hogar y ellos siempre nos reciben con
una sonrisas, que nosotras debemos
-. Reflexin
32
tomar en cuenta eso y tratar de
recibirlos de buena manera y tratar de
atender sus necesidades educativas
Para dar cierre a la actividad la
ponente invito a los participantes a
escribir en una hoja la experiencia
vivida y dio tres preguntas a
-. Evaluacin y Cierre
33
responder: Cmo te sentiste?, que
aprendiste? Y De que te diste
cuenta?...
Contenido: Entrega de la pequea gua Estrategias de Creatividad y asignacin
de actividad
Brbula:17-02-09
Hora: a partir 3:30 PM
Observadoras: Sara Lazdins y Lady
Dvila
Observacin
Categora
N
se mostr a gusto con la gua y le -. Apertura al cambio
34
pareci muy buena la idea de que se
aplicar una de las estrategias en la

105

planificacin diaria
le agrado mucho la gua y dijo
que no tena ningn problema con
planificar la actividad
estuvo muy a gusto con lo que le
entregamos y dijo que eso era lo que
necesitaban las docentes para mejorar
su trabajo en el aula.
que intentara hacer la estrategia
que ella nunca haba hecho algo as
pero que lo hara
sin embargo nosotros intentamos
convencerla y finalmente acepto que
pasramos.
mencion que estara dispuesta a
hacer la actividad
expres que hara todo lo posible
por planificar la estrategia, pero eso
ser algo difcil
recibi la gua, expres que hara
lo posible por realizar la estrategia
pero que eso era mucho trabajo
recibi la gua lo coloc sobre el
escritorio y dijo que la recibira pero
que no nos aseguraba nada porque
estaba muy ocupada y que en
Carnaval ella no pensaba trabajar.
al entregarle la gua se alegr
mucho y nos felicit por el trabajo
realizado
quien recibi la gua y la
actividad asignada no hizo mayor
comentario aparte de preguntar para
cuando era.
para cuando tenia que hacer la
estrategia, le dijimos que cuando ella
pudiera, pero que nos avisara para
poderle ayudar, dijo entonces que lo
hara la primera semana de marzo

-. Flexibilidad

35

-. Bloqueo

36

-. Evasin

37

-. Motivacin

38

-. Apata

39

-. Flexibilidad

40

Contenido: Organizacin de calendario con las docentes para la aplicacin de la

actividad asignada

106

Observadoras: Dvila Lady y Sara

Brbula: 25/02/09
Hora: a partir de las 3:30pm.
Lazdins
Observacin
N
Categora
Pasamos por cada uno de los salones
preguntndoles a las docentes si
haban revisado el material, la
-. Inters
41
mayora
manifest
hacerlo
y
comentaron que las estrategias
estaban muy buenas
otras confesaron no hacerlo
porque no les haba dado tiempo
Otra de las docentes cuando nos
-. Evasin
acercamos a su saln expres que ella
no haba tenido tiempo de revisar el
material por lo tanto no saba cuando
iba a realizar la actividad.
algunas sin inconveniente nos
dieron una fecha, comentando las
-. Apertura al cambio
estrategias que ms le haban
agradado.
otras les cost poner una fecha
expresaron que lo haran pero que no -. Apata
las presionramos.
Una de las docentes no dio fecha en
esta oportunidad, pues manifest que -. Responsabilidad
ella no planificaba semanalmente.
pero nos asegur que lo hara que
ella nos avisara un da antes para que -. Compromiso
le colaborramos.
Contenido: Observacin a la docente del 3ro F
Observadoras: Sara Lazdins
Brbula: 26/02/09
Observacin
Categora
le dije que ella decida cuando
poda asistir y que recordara que yo -. Compromiso
estaba para ayudarla
al inicio de la actividad solo dio
un ejemplo del ejercicio pero no
explic en que consista. El ejemplo
-. Didctica
que ella dio fue el siguiente: mi
nombre es ana soy amarilla como el
aguacate
estas palabras produjeron una -. Impresin

107

42

43

44
45
46

Hora: desde 1:00 pm

hasta 1:30 pm.
N

48

49

50

oleada de risas en el aula por parte de

los nios y nias
uno de ellos le dijo que no era
amarilla, ella sonri y dijo que era
cierto que no era amarilla y pregunt
de que color era, otro nios contest
que era blanca
-. Comparacin
mi color es rosado como la rosa,
soy suave como la espuma, uno de
los nios protest diciendo que la
espuma no era suave
observe que no tena intenciones
-. Participacin
de continuar, decid dar mi ejemplo
los nios demostraron no sentirse
muy a gusto con la actividad pues les -. Apata
cost participar
as que tuve que decirles que le
dara una carita feliz al valiente que
se atreviera a dar su ejemplo, de esta -. Motivacin
forma
logr
que
algunos
participaran
Sin embargo en ese momento le
entregaron a la maestra unos
comunicados y mientras los nios y
-. Distraccin
nias intentaban realizar el ejercicio
ella se acerc a cada uno para
pegrselo en el cuaderno
Contenido: Observacin a la docente del 1ro D
Observadora: Sara Lazdins
Brbula: 2/03/2009
Observacin
Categora
que deban respetarse y no utilizar
un vocabulario tan feo, pues ellos
eran nios muy lindos, especiales e
inteligentes.
-. Motivacin
les expres con un todo de voz
alto y aplausos que haba llegado la
hora del cuento
El cuento que tena en sus manos no -. Percepcin Sensorial
tena letras solo imgenes as que la
dinmica para darle lectura al fue,
permitirle a los nios que observaran
las imgenes que las describieran,
luego que observaran los personajes

108

51

52
53

54

55

Hora: desde 1:00 pm.

Hasta 2: 15 pm.

56

57

que los describieran y comentaran

acerca de sus acciones, y luego que
inventaran un dialogo, todo esto a
travs de preguntas como Qu ven
ustedes all? Qu estn haciendo?
Qu creen ustedes que le dijo el
pap a los hijos?, Por qu creen
ustedes que ocurri esto?...
esto por supuesto permiti que los
nios tuvieran una participacin muy -. Participacin
58
activa
as que me pidi que saliera con
una nias y la disfrazar de lluvia
-. Planificacin
59
con una material que ella traa
preparado
luego
comenz
a
realizar
adivinanzas relacionadas con el agua
y finalmente le pidi a la nia que
-. Aplicacin de estrategia Creativas
60
entrara, cuando ella entr todo
supieron inmediatamente que ella
representaba el agua.
Contenido: Observacin de la docente del 2do E
Hora: desde 4:00 pm
Observadoras: Dvila Lady
Brbula: 2/03/2009
hasta 4:35 pm

Observaciones
Categora
la maestra, explic que ella haba
escogido una actividad (El abanico),
pero que ella la haba adaptado a las
necesidades del grupo, pues la
mayora de ellos aun no saban
escribir bien, entonces ella sugera
-.Aplicacin de estrategias creativas.
que no se colocara los nios en una
rueda porque quera que todos se
llevaran su abanico para sus casas y
que les iba pedir que escribieran el
nombre de un animal, para as
relacionarlo con el proyecto.
Entonces empez con la explicacin
de la realizacin del abanico
entregando a cada uno de ellos una
-. Planificacin
hoja blanca, a medida que ella iba
doblando la hoja invitaba a los nios
a que lo hicieran
Luego les dijo: quien desee
-. Flexibilidad

109

61

62

63

pintarlo o decorarlo puede hacerlo

libremente
Ok, mi amor yo te voy a decir
sobre lo poco que recuerdo pero si
alguien desea argumentar algo es
vlido
La mayora de los nios lo hizo
excepto uno que argument no saber
escribir, a pesar que le ofrec ayuda el -. Bloqueo
64
nio se neg rotundamente y
finalmente no escribi nada.
Despus que todos culminaron la
docente los invit a que hablaran un
poco sobre el animal que haban
puesto sobre el abanico. Entonces un
-. Participacin
65
nio levant la mano y dijo: Yo
mae, el perro tiene cuatro patas, dos
orejas y es el mejor amigo del
hombre
la docente felicitndolo invit a
sus compaeros a darle un fuerte
-. Motivacin
66
aplauso
Finalmente la docente se dirigi a
mi persona con expresin de gratitud
-. Apertura al cambio
67
por haberla apoyado en la actividad y
por la gua obsequiada
Contenido: Observacin de la docente del 3ro E
Observadoras Dvila Lady y
Brbula: 26/02/2009
Hora: desde las 4:30 pm.
Hasta 5:00 pm.
Lazdins Sara
Observaciones
Categora
N
les haba asignado escribir unas
oraciones relacionadas con el cuento,
-. Didctica
69
ella dio un ejemplo usando palabras
homnimas.
Nos pidi que le explicramos a los
nios la actividad creativa que ella
-. Bloqueo
70
haba elegido, porque no saba como
explicarlo
Lady intent relacionar la estrategia -. Participacin
71
con la actividad que la docente les
haba asignado, explicndoles que as
como haba palabras que se escriban
igual pero con significado diferente,
tambin existan palabras que tienen

110

sabor, olor y color, y le pidi a los

nios que dieran una palabras de
color azul, algunos de ellos
sugirieron cosas como el mar, el
cielo, entre otras
despus de esto la docente le
pidi a los nios que escribieran seis
-.Aplicacin de Estrategia Creativas
palabras con sabor acida y seis
saladas
Nos retiramos del aula, la docente
nos agradeci nuestra colaboracin y
-. Motivacin
nos felicito por el material que le
habamos entregado

72

73

4.3 Categorizacin de las Entrevistas Realizadas

Cuadro Nmero 11: Sistematizacin de Categoras
Entrevistas
Fuente: Elaboracin propia.
Entrevistada: J. P
Fecha: 12. 01.09
Hora: 3:00pm
P1: Qu es la creatividad?
R: Es ms fcil escribir que
hablarrisas silencio.
Bueno para m la creatividad es la
forma de expresar algo, es buscar
que todo sea diferente.
P2: Cmo vez la creatividad
dentro de la institucin?
R: Buena, porque han venido de
afuera personas que realmente han
abierto ese espacio para dar a
conocer lo importante que es la
creatividad.
P3: En qu momentos la vez
reflejada, en las actividades
culturales o en las planificaciones
diarias?

Categoras

-. Bloqueo

74

-. Construccin de conceptos a
partir de experiencias previas

75

-. Evasin

76

111

R: En las actividades culturales.

Realmente son pocas las docentes
que aplican la creatividad en las
planificaciones diarias.
P4: Cree usted que la creatividad
es importante dentro del aula?
Por qu?
R: S, claro porque eso es parte de
la motivacin, tanto como para el
nio, como para el docente y si
viene un representante de afuera y
observa cmo le estn dando
clases a su hijo tambin se motiva
en participar en las actividades.
Entrevistada: A.D
Fecha: 13.01.09
Hora: 3:00 pm.
P1: Qu es la creatividad para
usted?
R: Bueno para m la creatividad es
una habilidad de pensamiento
original que nos permite expresar,
crear situaciones y cosas.
P2: Cree usted que se aplica la
creatividad en la institucin?
R: Si, Cmo la vez reflejada?
BienSilencio.
P3: Cree que todas las docentes
aplican la creatividad en las
planificaciones diarias?
R: Bueno si, sobre todo en los
actos culturales, las maestras son
muy creativas.
P4: Es importante la creatividad
en el aula? Por qu?
R: Si, es importante porque es una
de las maneras de darle
oportunidad al nio de crear, de
inventar cosas nuevas, porque
imagnate que aburrido fuera tener
que venir a clases todos los das y
conseguirte con la misma cara de
todos los das que se para de frente

77
-.Percepcin

78
-. Integracin

-. Construccin de conceptos a
travs de experiencias previas

-. Bloqueo

-.Percepcin

79

80

81

-. Construccin de conceptos a
travs de experiencias previas

82

112

a decir siempre lo mismo; hablar,

hablar y hablar sin hacerle
dinmicas ni juegos

Entrevistada: G. M
Fecha: 14.01.09
Hora: 3:00 pm
P1: Qu es la creatividad para ti?
R: Minutos de silencio no
respondi.
P2: Se aplica la creatividad
dentro de esta institucin?
R: En algunos casos, pues la
creatividad es: ser abierto, me
imagino que con cualquier
actividad t puedes preparar una
clase, conceptos, planificaciones y
actividades culturales. Bueno lo
que pasa tambin es que cuando
uno est as, fresquecito todo sale
facilito pero lamentablemente a
medida que va pasando el tiempo
es como si uno se enfriara, aunque
la profesora Dina, tiene tiempo
trabajando y es muy creativa con
sus nios.
Entrevistada: M.T.
Fecha: 15.01.09
Hora: 3: 00 pm.
P1: Qu es la creatividad para
usted?
R: Silencio Se me hace difcil
darte un concepto de creatividad,
porque es tan ampliosilencio,
A nivel universal es una
herramienta que te ayuda a
solucionar conflictos y da pie a
inventar cosas nuevas, muchas
veces la utilizamos para
confeccionar cosas u objetos que
pensbamos que ya no le daramos

-.Bloqueo

83
84

-.Percepcin

-.Reorganizacin de pensamiento

85

-. Construccin de conceptos a
partir de experiencias previas

86

113

mas uso y que por medio de esta,

pueden verse desde otro punto de
vista y tal vez nos demos cuenta
que tenan ms uso de lo que nos
podamos imaginar
P2: Es importante la creatividad
en la institucin?
R: Bueno, aqu se percibe en los
actos culturales pero muy poco se
ve reflejada en el aula, en lo
particular he observado que si hay
-. Percepcin
gran potencial humano, pero
lamentablemente esa potencialidad
se expresa mas verbalmente que
con hechos o actuaciones. Aqu en
la institucin falta potenciar ms
esa parte de llevar la creatividad a
la prctica sobre todo con las
planificaciones diarias
P3: Es importante la creatividad
en el aula?
R: Totalmente, desde el primer
momento en el que se empieza a
impartir clases la creatividad debe
estar latente
Por ejemplo para ensear las letras
no es necesario recurrir al mtodo
tradicional, si no que le llevas una
revista para que los nios rasguen -. Innovacin
de all las letras que deseas que se
aprendan, luego la montas en la
cartelera o en un peridico mural y
de esta manera los nios logran
fijar de una manera ms fcil y
divertida, sin necesidad de
obligarlo a memorizar lecciones
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?

114

87

88

R: Que nuestros jvenes son

capaces de trabajar hacia la
excelencia formando una breve
gua a su alrededor.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Feliz de compartir y ser parte
de su trabajo final de grado y no
menos feliz de tener la presencia
de una profesora de Verdad.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: De que la vida nos brinda a
cada momento la oportunidad de
ser feliz con nuestros nios,
compaeros de trabajo y el
potencial de nuestra generacin de
relevo.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2099
Hora: 5:00 pm
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Aprend nuevas tcnicas de
enseanza. El despertar del nio
oculto.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Me sent bastante motivada,
relajada por conocimientos
necesarios, especficos para
ponerlos en prctica da a da en
nuestra labor cotidiana.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: A descubrir lo oculto, cosas
nuevas.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Aprend que la vida nos son
solamente normas, que tambin
somos diferentes, por lo tanto hay

Percepcin

Motivacin

89

90

91
Sensibilidad

Flexibilidad

92

Apertura al cambio

93

Descubrimiento

94

Apertura al cambio
95

115

que tolerarnos.

P: 2 Cmo se sinti durante el

desarrollo del taller?
R: Muy bien, chao y gracias.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: Que la vida hay que disfrutarla,
no solamente cuando somos nios
sino tambin de adultos.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: A ser nia nuevamente.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Feliz, en armona y
comprometida con mi profesin.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: Que no puedo dejar que la vida
pase por mi, yo tengo que pasar
por la vida, dejando huellas en mis
nios bellos.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Que dentro de mi exista un
mundo que ignoraba y al darme
cuenta de eso considero colocar la
creatividad dentro de mis
planificaciones ya que es un
elemento clave y nico el cual me
ayuda a ser mejor y crecer como
decente y persona, valorar ms el
trabajo y la conducta de cada uno
de mis alumnos.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?

Apata

96

Sensibilidad

97

Flexibilidad

98

Sensibilidad

Apertura al cambio

Apertura al cambio

Sensibilidad

116

99

100

101

R: Me sent, muy pero muy bien

extremadamente bien y como en
familia.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: De que estaba utilizando poco
la creatividad en mis clases y que
implementarlas es muy
provechoso y productivo.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Que tenemos un nio dentro
que debemos involucrarnos en los
juegos, ser flexibles.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Me sent feliz como una nia.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: Que nosotros si podemos, y que
tenemos creatividad, pero
debemos ponerla en prctica.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Aprend que todos los das
podemos descubrir muchas cosas
que nos ayudan a reflexionar,
aprend que cada persona tiene su
forma de ser.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Me sent muy relajada, sent
que muchas veces olvidamos ser
nios, me sent libre como cuando
era nia que poda ser las cosas,
pero muchas veces no tena
conciencia de lo que hacia pues yo
misma no poda juzgarme y por
eso me sent libre, me gusto

102

Percepcin

103

Flexibilidad

104

Sensibilidad

105

Apertura al cambio

106

Flexibilidad

107

Sensibilidad

108

117

mucho el taller.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: Me di cuenta que cada nio
tiene su propia conducta y los
maestros tenemos que adaptarnos
a cada uno de ellos.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Aprend a valorar mi trabajo
por el dinamismo ya que todos los
das son diferentes, aprend cosas
nuevas, remos, lloramos y nos
divertimos con la espontaneidad
que tiene cada nio.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Bien, porque pude refrescar
conocimientos y recordar
momentos gratos que he vivido
como persona.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: De que la diversidad esta
presente hasta en nuestro propio
cuerpo y la palabra clave es la
tolerancia.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Que debemos utilizar la
creatividad en el aula e
involucrarme ms seguido en ests
actividades con mis alumnos dejar
que mis alumnos expresen que
realizaron en sus dibujos.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Alegres, cmodos, libres y sin
presin.

Apertura al cambio

Flexibilidad

Sensibilidad

Percepcin

Apertura al cambio

109

110

111

112

113

Sensibilidad
114

118

P: 3 De que se dio cuenta?

R: Que muchas veces soy muy
rgida en el aula con mis alumnos.
Que existe diversidad de
pensamiento en las personas.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Que tenemos que ser en el aula
y fuera de ella seres creativos y
ponernos en el lugar de cada nio.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Feliz.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: De que en el aula tenemos que
buscar estrategias diferentes y
participar por ellos, ayudndolos y
que somos seres sensibles al igual
que ellos.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Que cada da hay que hacer
todo lo que esta en nuestras
manos, mente y corazn para
ensear y ensearse.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Libre.

Apertura al cambio

Flexibilidad

116

Sensibilidad

117

Apertura al cambio

Sensibilidad

118

119

120
Espontaneidad

P: 3 De que se dio cuenta?

115

Apertura al cambio

119

R: Que la creatividad y la
innovacin son parte de mi vida, y
que cada da hay que mostrar,
mostrarse y dejarme mostrar cada
herramienta. Y que amo a mis
nios.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Aprend que en las relaciones
humanas es bello, importante y
necesario compartir ya que esto
nos hace crecer como persona.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Me sent como cuando era nia
que estudiaba, jugaba y
participaba con mis compaeras y
compaeros.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: Que an cuando seamos las
docentes del aula podemos jugar
con nuestros nios para sentirnos
como ellos.
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Que la fantasa, la imaginacin
y la libertad siembre deben estar
presente en nosotras las docentes,
para compartir con esas bellas
personas que tenemos en nuestras
aulas.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Yo,.. En especial me sent
libreeee Volv a recordar esos
momentos que compartimos con
los nios y especial con mis bebas.
P: 3 De que se dio cuenta?

121

Flexibilidad

Sensibilidad

Apertura al cambio

Sensibilidad

Espontaneidad

Motivacin

120

122

123

124

125

126

R: Que la creatividad no cuesta

nada y an mas la sonrisa para
los nios.
Chicas sigan adelante,.
Dios las bendiga siempre
Entrevistada: Annimo
Fecha: 4/02/2009
Hora: 5:00 pm.
P: 1 Qu aprendiste durante el
taller?
R: Aprend la diversidad del
aprendizaje del nio que debemos
compartir con ellos y hacerlos
creativos sin etiquetarlos, ser
carioso y amoroso.
P: 2 Cmo se sinti durante el
desarrollo del taller?
R: Muy bien ya que la clase fue
emocionante y nos despertaron el
nio que llevamos por dentro.
P: 3 De que se dio cuenta?
R: Que en el aprendizaje, debe
haber el deber ser, sin estar
criticando a nadie.

127

Apertura al cambio

128

Sensibilidad

129

Percepcin

130

4.4 Jerarquizacin de Categoras

Cuadro Nmero 12: Jerarquizacin de Categoras
Fuente: Elaboracin propia.
Categora
Bloqueos

Apertura
cambio

Interpretacin
Muchas de las docentes se cierran a
las actividades que se les estn
asignado justificndose.
A travs de la entrevista se pudo
apreciar la inseguridad para
argumentar experiencias vividas y por
ende dificultad para crear un concepto
propio de la creatividad.
al En algunas de las actividades hubo
docentes que expresaron su gratitud y
su deseo de aprender de lo que se le
estaba facilitando, adems en los
talleres fueron capaces de abrir su yo

121

Numero
4,24,31,36,64,70,
80,83

5,29,34,43,67,93
95,100,101,106,
109,113,115,118,
121,124,128

Apata

Evasin

Flexibilidad

Motivacin
Participacin

Construccin
de conceptos
a partir de
experiencias
previas.
Percepcin
Sensibilidad

interno y permitirse disfrutar la

actividad erradicando las barreras y
los prejuicios.
Hubo momentos en el que alguna de
las docentes demostraron estar poco
interesadas en las actividades, unas
llegaron tarde a los talleres, otras no
asistieron y pocas planificaron la
estrategia dentro del aula.
Al entregar el test algunas docentes
trataron de llevrselo a casa, por otro
lado se pudo observar en las
entrevistas como algunos sujetos
trataron de desviar la conversacin.
Las docentes lograron descubrir la
diversidad de ideas, conceptos y
conocimientos que se les presentaron
a los largo de la ejecucin del plan de
accin adoptando su ejecucin.
Las docentes nos felicitaron en todas
las actividades, argumentando que
estaba quedando muy bien el trabajo.
En la aplicacin de ambos talleres se
pudo observar la emotividad con que
las docentes intervenan en las
diferentes estrategias y ejercicios
propuestos, por otro lado tambin se
evidenci la participacin de los nios
en el desarrollo de la actividad de
creatividad elegida por las docentes.
En ambos talleres se pudo observar
como las docentes explicaban con sus
propias palabras o conocimientos
previos los conceptos expuestos, este
aspecto tambin se pudo evidenciar en
las entrevistas.
Punto de vista del entrevistado, sobre
hechos observados dentro la
institucin.
A travs del desarrollo de las
diferentes actividades y en la
aplicacin de las entrevistas las
docentes expresaron sentimientos de

122

6,16,39, 44,53,96

9,26,37,42,76

11,30,35,40,63,92
,
98,104,107,110,1
16
122,
12,22,38,54,56,66
,
73,90,127
20,58,65,71

21,27,75,79,82,86

77,81,84,87,89,
103,112,130
91,97,99,102,105,
108,111,114,117,
119,123,125,129

Aplicacin
de
estrategias
creativas

alegra, satisfaccin y libertad de

poder crear con los nios dentro del
aula.
Se pudo observar como varias
docentes planificaron y desarrollaron 60,61,68,72
una
estrategia
de
creatividad
adaptndola al Proyecto de Aula.

4.5 Reduccin de Categoras.

Luego de jerarquizar las categoras resultantes de la observacin participante se
pueden agrupar en tres grandes grupo, que responde al proceso que vivieron las
docentes a lo largo de la ejecucin de cada una de las actividades ejecutadas del plan
de accin.
Cuadro Nmero 13: Reduccin de Categoras
Entrevistas
Fuente: Elaboracin propia.
Categora
Interpretativa
La Dificultad del
Cambio

El
Descubrimiento
de la Creatividad

Lo Mgico del
Proceso

Categora emergente

Nmero

-. Bloqueos
-. Apata
-. Evasin

4,6, 9, 16, 24,26,31,36,37,

39, 44, 42, 53,64,70,76
80,83,96

-. Apertura al cambio
-. Flexibilidad
-.Construccin
de
conceptos a partir de
experiencias previas
-. Percepcin

5,11,21,27,29,30,34,35,40,
43,63,67,75,77,79,81,82,84
,86,87,89,92,93,
95,98,100,101,103,104,106
,107,
109,110,112,113,115,116,1
18,121,
122,124,128,130
12,20,22,38,54,56,58,65,66
,71,73,90,91,97,99,102,105
,108,111,114,117,119,123,1
25,127,129

-. Motivacin
-. Participacin.
-. Sensibilidad

4.6 Contrastacin Terica

123

4.5.1 La Dificultad del Cambio

El ser humano generalmente se va adaptando a la realidad en la que vive y por
naturaleza propia en ocasiones se le dificulta enfrentar algunos cambios que podra
ayudarle en la superacin de s mismo para mejorar su calidad de vida, en el mbito
de la educacin estas transformaciones ayudaran en el mejoramiento de la praxis
pedaggica.
Sin embargo la creatividad propone que estos cambios son necesarios para poder
que sea expresada en su totalidad y alcanzar lo que Ramos (2006) denomina como
Educacin creativa, pero esta resistencia al cambio o dificultad para entender y
enfrentar las transformaciones y ver otras realidades, muchos autores se lo otorgan a
los llamados bloqueos que no son mas que factores que limitan el proceso creativo, o
como lo define Ramos (2006.)
un estancamiento que se manifiesta cuando no producimos soluciones
o se agotan las que ya tenemos. Cuando nos bloqueamos se pierden las
ganas de ser creativo, o mejor dicho nos incapacitamos para ser
creativos, lo cual produce la falta de productividad. (Pg. 147).
Esta realidad no esta lejos de lo que se vivi al principio de la ejecucin del
plan de accin cuando algunas docentes demostraron resistencia al cambio, a
travs de los llamados bloqueos.
Reflejndose en las vez tras vez, por medio de justificaciones al momento de
solicitarles una actividad, esto podra asociarse con un bloqueo de tipo emocional
pues tomando en cuenta lo que plantea Martnez y Hernndez 1991 (citado Simberg,
1964) que estos radican en la inseguridad del individuo y en muchas ocasiones,
son incluso fantasas injustificadas debido a los miedos, temores, iras, etc., que a su
vez, impiden el desarrollo de la creatividad, dicho de otro modo, es probable que las

124

docentes se cerraran a la idea de participar en las actividades por temores que como lo
denomina Ramos (2006) son anclajes que se derivan de la infancia.
Incluso en momentos se mostraron algo desanimadas en las participaciones de los
talleres y no demostraron inters en planificar estrategias creativas, de igual forma en
oportunidades dentro de las entrevistas intentaron desviar el centro de lo que se les
estaba preguntando a este tipo de bloqueos, es lo que Ramos (2006. Pg. 150)
denomina un bloqueo emocional, de orden afectivo, exponiendo que cuando el
trabajo pierde su sentido de juego, no queda ms que la esclavitud, la opresin y la
apata, de ah que la creatividad convierte el trabajo en un juego que le permite al
individuo desarrollarse en todos sus aspectos.
A dems de esto aparecieron bloqueos de tipo perceptivos, pues en el momento de
responder las entrevistas realizadas muchas docentes se mostraron inseguras al
contestar las preguntas, sobre todo en aquellas donde deban evocar experiencias
previas para construir conceptos propios, dentro de la clasificacin de Martnez y
Hernndez (1991) esto es un bloqueo perceptivo, con dificultad para establecer
relaciones remotas, consideran pues que (citado Simberg 1964) esta es la capacidad
de formar o transferir conceptos. Este bloqueo se hace presente cuando es imposible
hacer inferencias
4.5.2. EL Descubrimiento de la Creatividad.
Sin embargo a pesar de los bloqueos existentes a media que se desarrollaba la
ejecucin de las estrategias planteadas dentro del plan de accin surgi que un buen
nmero de maestras que inici un proceso de apertura al cambio, pues se mostraron
interesadas en participar de las actividades y demostraron estar satisfechas con los
resultados obtenidos, pues como expone Ramos (2006. Pg. 32) esta caracterstica
implica la posibilidad permanente de explorar nuevos retos porque todo lo que esta
iniciado, es susceptible de perfeccionamiento, de all pues que las docentes iniciaron

125

un proceso de apertura mental que es uno de los indicadores de creatividad, y si se

mantiene en ejercicio pueden llegar entonces a perfeccionar su practica pedaggica
creativa en este aspecto.
Dentro de este orden de ideas, se puede afirmar tambin que las docentes no
solamente iniciaron un proceso de apertura mental sino que estn logrando utilizar
otro de los indicadores de la creatividad; la flexibilidad tomando en cuenta lo que
sostiene Lpez (2000. Citado Guilford) sta implica aprender a aceptar las ideas de
los dems y manipular cambios y transformaciones, replanteamientos y diseos, esto
quiere decir que ellas han demostrado en ciertas ocasiones a lo largo de la ejecucin
del plan de accin que estn dispuestas a aceptar la diversidad de ideas, reacomodar
sus ideas preconcebidas y participar de una educacin donde reina la pluralidad y que
cada nio es capaz de utilizar la creatividad dentro del aula a partir de impulsos que
ellas puedan generar en el potencial creativo de cada uno de sus estudiantes.
Incluso con todos los procesos que vivieron en los talleres y las diversas
actividades, demostraron que su proceso perceptivo fue cada vez mas rico, por eso se
mostraron un poco mas abiertas, flexibles y menos criticas que al inicio.
Lo importante es que empezaron procesos que se irn enriqueciendo cada vez mas,
pues la percepcin es un proceso activo, o como lo describe Ramos (2006. Pg. 139)
la fase cognitiva mediante la cual se toma conciencia de los estmulos que llegan
del mundo exterior, este proceso constituye la formacin de nuestra conciencia en
relacin a cmo representamos ese mundo externo del que recibimos estmulos. De
aqu que ellas manifestaron en oportunidades darse cuenta de algunos aspecto de su
prctica pedagoga que no estaban como deban ser, que haban olvidado algunas
cosas y que requeran mejorar muchas otras, esto permite suponer que su proceso
perceptivo se estaba volviendo ms activo y desarrollndose para alcanzar una
percepcin de un individuo creativo.

126

Adems de esto se puede decir que los que les permiti abrir los procesos indicados
anteriormente fue la confrontacin de sus conocimientos previos referidos a la
creatividad con la demostracin de informacin nueva, generando as un aprendizaje
significativo, o como lo llama Ramos (2006. Pg. 189) incorporar la nueva
informacin. De modo sustantivo en la estructura cognitiva representada por los
conocimientos previos. Se trata de hacer inclusiones combinadas, supraordenadas y
subordinadas del material nuevo con el previo, para hacer una asimilacin ms
efectiva del mismo, es decir, se logr que las docentes alcanzarn una
conceptualizasin de creatividad, proceso creativo e indicadores de creatividad, que
generar la concientizacin de la importancia de ser ejecutada dentro del aula, para
que no quedar solo en conceptos sino en realidad dentro del aula
4.5.3 Lo Mgico del Proceso.
Cabe, considerar, que a pesar de la resistencia al inicio, un nmero considerable de
las docentes fue dando muestras de su inters en el tema planteado por parte de las
investigadoras, lograron entonces superarse algunos bloqueos e iniciar algunos
procesos relacionados con la actividad creativa.
Por lo que se mostraron participativas en las actividades ms significativas del
proceso, al observar que permitieron incluir estrategias creativas dentro de una de sus
planificaciones diarias da pie a considerar el proceso creativo como algo mgico, que
se hayan dado el permiso de saborear el ser creativos, indica lo afirm Rodrguez
(1999) la raza humana es creativa, (Pg. 55)los conceptos emergen cuando los
caracteres de las cosa son abstrados y luego sintetizados y generalizados por la mente
humana; que pensar es relacionar y que relacionar y combinar es crear, es decir las
docentes se hicieron concientes de esta realidad al hacerse participes de este diseo.
Es de suponer que estos procesos surgieron de las motivaciones externas generadas
a lo largo de las actividades realizadas. Partiendo de lo que define Capote y Morillo

127

(2001. Pg. 93)

como motivacin condiciones o estados que activan o dan

energa al organismo, y que llevan a una conducta dirigida hacia determinados

objetivos.
Finalmente se puede decir que la creatividad es un campo que genera en las
personas la necesidad de hacerse innovadoras, dentro campo educativo se podra
afirmas que las nicas capaces de dar innovaciones son las docentes y hay que
hacerlas concientes de ello.
4.6 Triangulacin de los Resultados Obtenidos
Para dar validez y fiabilidad a esta investigacin fue necesario aplicar tcnicas
cualitativas de recoleccin de datos utilizando as: registros narrativos (notas de
campo), registros sistemticos (test de creatividad), registros mecnicos (fotogrficos)
y entrevistas lo que indica pues que se hace necesario realizar la triangulacin de
datos, entendiendo por esta la recoleccin de informacin por medio de diferentes
fuentes.
Siendo la entrevista la primera en aplicar, a diferentes sujetos de la institucin
quienes aportaron datos confiables y necesarios para la investigacin, pues a partir de
aqu empezaron a surgir categoras referentes a la carente utilizacin de la creatividad
dentro del aula, seguidamente se puede decir que durante el desarrollo del Plan de
Accin se aplic el test de creatividad, sirviendo como instrumento cuantitativo de
gran importancia ya que este arrojo datos relevantes sobre el nivel de creatividad que
poseen las docentes de la primera etapa de educacin bsica de la EBN Brbula I.
Durante la aplicacin de las diferentes actividades y en especial los talleres
ejecutados, se puso en practica los registros mecnicos (fotografas) fortaleciendo
estos aun ms los resultados obtenidos dado que muestran momentos en los que se

128

aplicaron diversas actividades de creatividad con las docentes as como las que
aplicaron ellas dentro del aula.
Y por ultimo estn los registros de campo tambin utilizados durante el proceso de
la investigacin, permitiendo registrar datos importantes que arrojaron categoras
relevantes dando pie para llegar a la jerarquizacin final de categoras
observndose en esta ultima el antes, durante y despus de la problemtica existente
en la EBN Brbula I.

129

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LA INVESTIGACIN
5.1 Consideraciones finales
Una vez finiquitada la investigacin se pude concluir reflexionando acerca de las
experiencias y logros obtenidos, teniendo en cuenta que no hay creatividad sin
problemas, esto dice que no fue fcil, el camino recorrido pero tampoco imposible,
debido a que una vez abordada la realidad se creo un lazo con la misma, pudiendo
vivenciar la problemtica abordada.
Entre una de las gratas experiencias, esta la vividas en el segundo taller, donde
algunas docentes demostraron ser, aquel Ser humano flexible, dinmico y abierto en
el que jugaron a ser nios sin prejuicios, ni bloqueos y lo ms emocionante fue que se
abrieron al cambio fcilmente, lo que indica que la investigacin fue significativa
para los sujetos de estudio.
An as se puede decir que las docentes de la Escuela Nacional Brbula I, en
especial las de 1ra Etapa de de educacin Bsica, tienen un reto en sus manos y es
que deben poner en prctica un poco ms la creatividad en la planificacin diaria, o
mejor an, crear recursos innovadores que faciliten el aprendizaje del nio.
Las investigadoras slo brindaron estrategias para despertar la creatividad, sin
embargo el cambio es de manera individual pues queda de las docentes la
internalizacin y reflexin de la informacin, para mejorar con xito su realidad
educativa.
En fin, las experiencias vividas dejan una marcada huella en las docentes que
formaron parte del proceso de Investigacin, quienes demostraron a travs de gestos y
hechos que enriquecieron la formacin profesional de las investigadoras.

130

5.2 Recomendaciones
Se debe tomar en cuanta la importancia de la creatividad en el aula para que el
nio se familiarice con la misma y romper esquemas preestablecidos.
Se recomienda a la institucin seguir generando espacios donde se
desarrollen actividades de sensibilizacin con las docentes relacionados a
temticas creativas.
Que las docentes realicen recursos didcticos innovadores para la su
desempeo pedaggico, incentivadas por la institucin.
A las docentes, hacer uso de la gua facilitada de estrategias de creatividad
incorporndolas dentro de su planificacin diaria.
Integrar a la comunidad educativa dentro del proceso creativo, a travs de
actividades innovadores que sean capaces de familiarizarlos con la
importancia del tema en la institucin

131

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BLANCO B. (2005) La Magia del Aprendizaje. Aragua Venezuela. Instituto
Pedaggico de Maracay (IUPEMAR)
BERICAT E. (1998). La Integracin de los Mtodos Cuantitativos y Cualitativos en
la Investigacin Social. ARIEL SOCIOLOGIA
CAMACHO DE ARAO, I (2007). La Creatividad en la Formacin del Docente,
Venezuela. Compugrafica, C.A.
CORRALES PEREZ, J (1991). La Gestin Creativa, Madrid Espaa. Paraninfo
S.A.
CAPOTE J. y MORILLO S (2001). Psicologa, Lecciones Bsicas para Estudiantes,
Valencia Venezuela. Direccin de Medios y Publicaciones Universidad de
Carabobo.
DE LA TORRE S. (1999). Creatividad y Formacin, Mxico. Trillas, S.A
HELLER M. (1998). El Arte de Ensear con Todo el Cerebro. Caracas Venezuela.
ESTUDIOS.
LPEZ CALVA M. (1998). Pensamiento Crtico y Creatividad en el Aula. Mxico.
Trillas. S.A.
LPES FRAS B. (2000) Pensamiento Crtico y Creativo. Mxico. Trillas S.A.
MARN R Y DE LA TORRE S. (s.f) Manual de la Creatividad VICENS VIVES.

132

RAMOS CRESPO M. (2006).Educadores Creativos Alumnos Creadores. Valencia

Venezuela. Corporacin GRAPH C.A.
RAMOS CRESPO M. (2004) Creatividad y otros Conceptos. Valencia Venezuela.
Datos no publicados.
RAMOS GUERRERO D. (2001). La investigacin Accin en funcin del
mejoramiento

empresarial.

(Revisar

base

electrnica)

disponible

en

w.w.w.avizora.com.
RODRIGUEZ ESTRADA M. (1999). Manual de Creatividad. Mxico. Trillas S.A.
SARQUIS N. (1985) Efectos de un Mtodo de Dinmica de Grupo aplicado a la
Educacin sobre la Creatividad de los Nios en Edad Escolar. Trabajo no publico
Universidad Central de Venezuela.
SARQUIS N. y HERNNDEZ E. (1991). Bloqueos que Inhiben la Creatividad.
Valencia Venezuela

Direccin de Medios y Publicaciones Universidad de

Carabobo.
TORRANCE P. (s. f) Orientacin del Talento creativo. TROQUEL.
YUNI J. y URBANO C. (2005). Investigacin Etnogrfica Investigacin Accin.
Crdoba - Argentina. BRUJAS.

133

ANEXOS
LISTA DE ANEXOS.
Anexo
Validacin del Test aplicado a las docentes...
Certificado de Validacin 1...
Certificado de Validacin 2...
Carta invitacin tallerista...
Invitaciones Entregadas a las docentes..
Distintivos entregados a las maestras en el taller...
Afiches de ambientacin colocados en el taller.
Presentes entregados a las docentes en el segundo taller
Afiches Elaborados por las docentes en la Estrategia Pinta con los Sentidos...
Portada de la gua entregada a las docentes...
Tarea Asignada a las docentes. .

Anexo 1. Validacin del Test aplicado a las docentes.

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

134

Pp.
133
145
146
147
148
149
149
150
150
151
152

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

SEMINARIO Y PROYECTO DE INVESTIGACIN

Estrategias Didcticas para Potenciar la Creatividad en los Docentes de

la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional
Brbula I

ACTIVIDADES DE CREATIVIDAD

Autoras.
Dvila Lady
Lazdins Sara
Tutor
Jos Gregorio Lpez

Brbula, Enero 2009.

ACTIVIDADES DE CREATIVIDAD
Se presentara a continuacin un test que se le realizara a los docentes de Primera
Etapa de Educacin bsica de la Escuela Bsica nacional Brbula I, con la
finalidad de diagnosticar la creatividad en ellos, consta de 10 ejercicios cada uno
enfocado en un aspecto distinto de la creatividad, (fluidez, originalidad, percepcin
visual, bloqueos, entre otros). Es importante mencionar que cada respuesta
correcta tiene el valor de un (1) punto
Se presentara el ejercicio, la forma de correccin y una tabla donde usted evaluara
135 buena redaccin, fcil de comprender y
cada uno de los tems, en tres aspectos,
de fcil solucin, deber marcar con una X el aspecto que usted considere
correcto.

A continuacin se presentan algunas actividades, que tienen la finalidad

de ejercitar nuestra creatividad, se presentan 10 ejercicios cada uno con sus
respectivas instrucciones, por favor intenta contestar y disfrutar.
Ejercicio Numero 1:
Expresin grfica
Instrucciones: En 5 min. Mira cuntos objetos puedes hacer con los crculos
que estn abajo. Cada crculo debe ser la parte principal de cualquier cosa
que quieras representar. Puedes utilizar lpiz negro o de colores. Agrega
lneas al crculo para completar tu dibujo, puedes trazarlas dentro del crculo.
Intenta pensar cosas que nadie mas piensa. Haz todas las cosas que puedas
escribe el nombre de lo que dibujaste (si te resulta difcil explicar que objeto
es)

Procedimiento de puntuacin para el test de los crculos.

De los resultados del test de crculos se derivan cuatro puntuaciones:
-. Fluidez: generacin de ideas.

136

La puntuacin de la fluidez se obtiene contando el nmero de respuestas

dadas, excluyendo slo aquellas respuestas repetidas de una forma idntica.
Se tiene en cuenta todos los crculos independientemente, de si la respuesta
es muy completa o no. Se da un punto a las respuestas validas.
-. Flexibilidad: grado diferenciacin al generar ideas
Se establece segn el nmero de variaciones reveladas por las respuestas,
de acuerdo con las tres categoras siguientes:
1. Naturaleza viva: cualquier respuesta que representa vida orgnica o
naturaleza inorgnica en cualquiera de sus formas. Ejemplo: plantas
(flores, rboles, hierbas, frutos, entre otros), animales y sus partes,
seres humanos y sus partes, adems de elementos como nubes, ros,
otros de la categora.
2. Ornamental domstica: incluye respuestas tales como monedas,
sartenes, utensilios de cocina, ropa, medicamentos, decoracin,
alimentos preparados, adornos personales, otras de la categora.
3. cientfico matemtica: instrumentos cientficos y herramientas y
construcciones mecnicas; esta categora incluye respuestas como:
puente, barco, automvil, cohete y satlite artificial, as como
proyectos cinematogrficos, telfonos, aparatos TV, radio, radar, reloj,
barmetro, refrigerador y tambin condensadores, tapa cubos,
intermitentes, entre otros.
Cada respuesta se clasifica en una de esta tres categoras y se obtiene
flexibilidad contando el numero de variaciones de una u otra, es decir, que no
guarden relacin se da un punto por respuesta variada.
-. Elaboracin: produccin con detalle y dedicacin
Se considera la elaboracin de cada respuesta como algo trabajado. Se da
un punto si en el dibujo se representa solo lo esencial; y se dan dos puntos si
la descripcin realizada se representa con ms detalle y ms trabajo
minuciosamente.
-. Originalidad: capacidad para generar y plasmar atributos originales.
La puntuacin se considera como la totalidad de puntos que se da a las
respuestas de flexibilidad, elaboracin y fluidez.
Tabla Evaluacin del ejercicio Numero 1
Buena Redaccin

137

Excelente

Regular

Mala

Muy Fcil

Fcil de Comprender
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio numero 2:
Pictograma
Instrucciones: Se representan a continuacin varios pictogramas; trata de
descifrarlos.

Ejemplo: Cambur

__Respuesta: Pelota______________________________________

Respuesta: Manzana

138

Respuesta: Maestra____________________________________________
Estos ejercicios tiene como intensin trabajar la expresin escrita, mediante
los cuales se desarrollan ampliamente los procesos cognitivos, dando as
espacio para ejercitar el proceso de pensamiento divergente y la originalidad,
aqu se evidencian procesos como: la organizacin, imaginacin,
interiorizacin, riqueza de contenido, entre otros. Valor 3 puntos
Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 2

Excelente

Buena Redaccin
Regular

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio numero 3:
Encuentra nombre
Instrucciones: en cada una de las oraciones siguientes, existe de incgnito
el nombre de una persona; puede ser hombre o mujer, puede estar escrito al
principio o al final de la palabra; o puede formar parte de dos palabras
contiguas. Descubre el nombre de estas cinco damas o caballeros.
Aqu tienes 5 oraciones en las que estn ocultos los nombres de hombres y
mujeres, por ejemplo, en la oracin se moj sencillamente porque llova,
podemos encontrar Jos.
-. Cuando leo, no recuerdo nada de nada.
-. Que este sea su lema: ra y sonra para alegrar la vida.
-. La tropa bloqueada no logr escaparse
-. Se moja y me dice que esta seco.

139

-. Y para que te enteres, a m no me pidas dinero, que no te lo voy a dar.

Este ejercicio ayuda a mejorar la percepcin y la comprensin lectora, Valor

9 puntos
Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 3

Excelente

Buena Redaccin
Regular

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 4:
La asociacin
Instrucciones: cada nmero tiene una serie de tres palabras; en no ms
cinco minutos, debes encontrar la palabra que asocie y defina cada serie.
Harina
1. Llamada
2. Pgina
3. Perezoso
4. Hiere
5. Blanco
6. Botella
7. Tiro
8. Vacacin
9. Cemento
10. Fatiga

Budare

Hambre

Arepa

Cabina
Blanco
Tapicera
Entra
Crema
Camarero
Baln
Aniversario
Hierro
Reloj

Lnea
Captulo
Confort
Hilo
Fresco
Piano
zapato
Nacional
Parque
Carretera

Telfono
Libro
Silln
Aguja
Queso
Bart
Juego
Fiesta
Banco
Viaje

Correccin e interpretacin
(Cada una vale un punto es vlido sinnimos de la palabra)

140

De 8 a 10 puntos: posee un buen dominio del lenguaje y cualidades que

permiten una creatividad eficaz.
De 8 a 4 puntos: posee una buena creatividad, pero no logra usarla
rpidamente en el tiempo requerido y delimitado por el ejercicio
De 0 a 4 puntos: o tienes dificultad para comprender asociaciones creativas
o no ests habituado a expresar tus ideas en un tiempo determinado; o las
dos cosas a la vez.
Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 4

Excelente

Buena Redaccin
Regular

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 5
Adivinanzas
Instrucciones: resuelve las siguientes adivinanzas
a) El caballero se enamora de la dama y le pregunta su nombre y su color
favorito; por lo que la dama le responde de esta manera:
Si el enamorado es entendido, aqu le mando mi nombre y el color
preferido
Adivina como se llama y cual es su color preferido?
_Respuesta: nombre de la muchacha Elena, color morado_Valor 2puntos
b) Qu es lo que se compra para comer y no se come?
__respuestas: los cubiertos ____Valor 1 punto______________
c) Se parece a mi madre, pero es mayor, tiene otros hijos, que mis tos son:

141

_Repuesta: La abuela__Valor 1 punto_____________________

d) Treinta y dos sillas blancas, en un viejo comedor, y una vieja parlanchina
que las pisa sin temor Qu es?
__respuesta: los dientes____Valor 1 punto___________________
Las adivinanzas es uno de los ejercicios didcticos para desarrollar la
habilidad analtica y la imaginacin. Total de puntuacin 5 puntos
Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 5

Excelente

Buena Redaccin
Regular

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 6
Liptograma
A continuacin debes construir oraciones donde, excluyas la vocal que se te
indique. (Cada oracin que no contenga la letras sugeridas tiene el valor de 1
puntos)
-. Construye dos oraciones excluyendo la letra i
____________________________________________________
____________________________________________________
-. Construye dos oraciones excluyendo la letra o
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Esta es una respuesta abierta pero la idea del lipograma es que se suprima
una letra, ya sea vocal o consonante, con la idea de desarrollar la

142

organizacin la riqueza de contenido y la invencin de palabras. Valor 4

puntos
Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 6

Excelente

Buena Redaccin
Regular

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 7
Cul de los dos arcos es ms grande?

__Respuestas: ambos arcos son del mismo tamao_____________

La idea de este ejercicio es verificar si la persona tiene bloqueos
perceptuales, en las ilusiones geomtricas y pticas, es importante tomar es
cuenta que los bloqueos pueden deberse a una distorsin en la captacin del
mensaje, la contaminacin de las experiencias previas, los prejuicios, entre
otros. Valor 1 puntos por contestar correctamente.

143

Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 7

Excelente

Buena Redaccin
Regular

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 8
Qu palabra ves?

__Respuesta: LEY_____________________________
Evaluar la capacidad para utilizar todos los sentidos en la observacin. Valor
1 puntos

Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 8

Excelente

Buena Redaccin
Regular
Fcil de Comprender

144

Mala

Muy Fcil

Muy Fcil

Fcil

No tan fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 9
En esta sala hay 20 tazas; debes descubrir su lugar. Valor 20 puntos

Con este ejercicio se quiere evaluar la percepcin visual

Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 9

Excelente

Buena Redaccin
Regular

145

Mala

Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Ejercicio Nmero 10
Con slo cuatro lneas rectas, divide este crculo en 11 partes. (No importa la
media de las divisiones) Valor 1 punto
Circulo presentado

Ejemplo de Respuesta
Con este ejercicio se evaluara la percepcin visual y desarrollo mental
Tabla Evaluacin del Ejercicio Numero 10
Buena Redaccin
Excelente
Regular
Mala
Fcil de Comprender
Muy Fcil
Fcil
No tan fcil

Muy Fcil

De fcil Solucin
Fcil
No tan Fcil

Anexo 2 Certificado de Validacin 1

146

Anexo 3 Certificado de Validacin 2

147

Anexo 4. Carta invitacin tallerista

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN

148

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD

SEMINARIO Y PROYECTO DE INVESTIGACIN
Prof. (a). Lilian Guevara
Presente.-

Las practicantes investigadoras del Departamento de Pedagoga Infantil y

Diversidad nos dirigimos ante usted para hacer solicitud formal de su buenos oficios
como Docente titular del Departamento, de su participacin como ponente en el
Taller: Es importante la creatividad en el aula?, el mismo ser dictado a las Docentes
de la Primera Etapa de Educacin Bsica de la Escuela Bsica Nacional Brbula I,
el da 05 de Febrero del presente ao a las 3:30 de la tarde en dicha Institucin.
Cabe considerar que la realizacin de este taller tiene la finalidad de alcanzar
uno de los objetivos planteados de nuestro trabajo de investigacin titulado:
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA POTENCIAR LA CREATIVIDAD EN LOS
DOCENTES DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA BSICA NACIONAL BRBULA I.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo de antemano y en espera de
una respuesta positiva se despide la parte interesada.
__________________
Br. Sara Lazdins
C.I.: 17.843.905
Practicante Investigadora

________________
Br. Lady Dvila
C.I. : 15.075.851
Practicante Investigadora

______________________
Lic. Jos Gregorio Lpez
C.I: 10.269.791
Tutor
Anexo 5. Invitaciones Entregadas a las docentes.

149
1

Anexo 6. Distintivos entregados a las maestras en el taller.

150

Anexo 7. Afiches de ambientacin colocados en el taller.

Anexo 8. Presentes entregados a las docentes en el segundo taller.

151

Anexo 9. Afiches Elaborados por las docentes en la Estrategia Pinta con los Sentidos

Anexo 10. Portada de la gua entregada a las docentes.

152

Anexo 11. Tarea Asignada a las docentes.

153