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LO
MODA
LIDAD
A
DISTA
NCIA
DEL
BLOQ
UE
TEM
TICO
DE
DID
CTICA
DE LA
ESTA
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Didctica de la
Educacin Primaria
DIDCTICA DE LA GEOMETRA
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UNIDAD
IV
ESTUDIO DE LA TEORA
DE PROBABILIDADES
El mdulo de la modalidad a distancia del bloque temtico de Didctica de
la Estadstica y Probabilidades tiene por finalidad complementar el
fortalecimiento de
PRESENTACIO
DIDCTICA DE LA GEOMETRA
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Los especialistas
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RUTA FORMATIVA
UNIDAD IV
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REFLEXIN
MIRADA A NUESTRA PRACTICA
SITUACION 1
Lea atentamente y realice la siguiente actividad:
ACTIVIDAD PROPUESTA
Julia conversa con Susana sobre la celebracin de su primer aniversario
con Orlando. Orlando ha comentado que lo celebraran el prximo jueves
y ha planeado algo muy especial.
Escriba una lista de las posibles formas de celebracin que Julia puede imaginar que
ha pensado Orlando y que podra mencionarlo a Susana. (Imagine que disponen de
una cantidad limitada de dinero y que solo realizaran una actividad ese da)
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SITUACION 2
Lea atentamente y realice la siguiente actividad
Antonio ha sido invitado por su amiga Olga a una funcin de teatro el
prximo viernes que empezara a las 6 p.m., en la casa de un amigo en
Surco. A qu hora podra llegar Antonio al compromiso de Surco?
Identifique bajo que supuestos es que coloca la hora
1.
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..
..
.
.
...
1. .
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4. ..
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REFLEXIN
TERICA
1. Experimentos aleatorios
A las situaciones presentadas en la actividad, se les denomina situaciones de
incertidumbre.
Las situaciones de incertidumbre son un tipo de situaciones en la que
no podemos indicar exactamente cul ser el resultado antes de que se
lleven a cabo, pero si tenemos una idea de todos los posibles
resultados que se pueden dar
Por otro lado, existe otro tipo de situaciones contrarias a las presentadas que se
denominan de origen determinado o determinstica, es decir, que antes que sucedan
conocemos el resultado.
Observe el siguiente ejemplo de este tipo de situaciones:
Establecer
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..
Cuando denominamos a una situacin de incertidumbre como experimento aleatorio.
Bien, lo podemos hacer cuando sabemos que la situacin de incertidumbre planteada
va a poder repetirse en mucha ocasiones y con la mismas condiciones establecidas.
2.
Espacio muestral
Por ejemplo si el experimento aleatorio que se define es: verificar todo lo que puede
ocurrir con la llamada telefnica que realizo al momento de terminar de digitar el
nmero telefnico. Esta situacin de incertidumbre es claramente un experimento
aleatorio, dado que se puede repetir en muchas ocasiones. Al ser de incertidumbre
sabemos que existir ms de un resultado posible y estos resultados pueden ser: no
me contesta nadie, el telfono indica que el nmero no existe, me contesta la persona
a la que llamo, me contesta una persona y me indican que la persona que busco no
se encuentra, el telfono marca ocupado, etc.
Entonces el conjunto 5 que conforman todos los posibles resultados es al que
llamaremos espacio muestral y es importante entender que est conformado por
todos los resultados que son posibles bajo las condiciones de mi experimento
aleatorio y no solo por los a mi me parecen factible. Luego el conjunto 5 se presentara
de la siguiente manera.
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Espacio muestral = {
Evento simple1:{
Evento simple 2:{
Ahora, defina nuevamente cada evento simple, pero hgalo por comprensin (es
decir, utilice una oracin para definirlo)
Evento 1: ..
Evento 2: ..
i)
Determine los siguientes eventos compuestos del experimento anterior:
Sofa est gastando menos de 4 soles en almorzar el da de hoy.
.
Sofa no est comiendo entrada ni postre.
En resumen
EXPERIMENT
O ALEATORIO
Ejemplo:
El nmero de pasos que doy de mi casa al
paradero del bus cada vez que voy a mi
trabajo.
Estos dependern cada vez de la prisa que
lleve, pues esta determinara la longitud de mis
pasos y la distancia de mi casa al paradero.
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Ejemplo:
En el experimento aleatorio del nmero de
pasos, el espacio muestral estara formado
por valores desde un paso (si usted tiene
puesto resortes en los pies y el paradero
est suficientemente cerca de su casa)
infinito de pasos (si es que usted resuelve
dar pasos sumamente pequeos, por
ejemplo, de un milmetro) y vive lejos del
paradero.
ESPACIO
MUESTRAL
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Evento
compuesto:
cualquier
subconjunto del espacio muestral
que contiene dos o ms eventos
simples o es el vacio
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Este experimento tiene un espacio muestral que puede ser S = { 0:00, 12:00}
Es decir, existe la posibilidad que me levante durante la madrugada para salir
de viaje o por alguna enfermedad; o puede suceder que me levante tarde por
haber trasnochado. Recuerde que el espacio muestral debe cubrir todos los
casos posibles.
ACTIVIDAD DE LA LECCION
2.1
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3. clculo de probabilidades
Dado un experimento aleatorio y su espacio muestral asociado S, tenemos que a
cada evento simple A se le puede asociar un nmero real llamado probabilidad
del evento A, denotado con P(A).
Probabilidad: definicin y propiedades bsicas
Osorio, (2009, p.64) define que
la probabilidad de ocurrencia de un
intuitivamente como la
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Propiedades
a. Para un evento imposible P(evento) = 0
b. Para el evento complementario de A, denotado con A tenemos que
P(A) = 1 P(A)
c. Sea A y B dos eventos cualesquiera mutuamente excluyentes, entonces:
P(AUB) = P(A) + P(B)
d. Para un evento compuesto B, primero lo descomponemos en una unin de
eventos mutuamente excluyentes y, luego, aplicamos la propiedad anterior. Lo
ms sencillo seria descomponerlo en los eventos simples que lo componen.
e. Para dos eventos cualesquiera A y B, tenemos:
P(AUB) = P(A) + P(B) P(AB)
3.1 Planteamientos para el clculo de probabilidades
Cuando ya se tiene definido el espacio muestral de un experimento, el problema
se centra en dar un valor a la probabilidad de cada uno de los posibles
resultados o eventos simples del experimento, cuando hablamos de espacios
muestrales finitos o numerables; y en dar un valor a la probabilidad de cada uno
de los posibles eventos compuestos del experimento, cuando el espacio
muestral a trabajar es no numerable.
Batanero, (2002, p.41), manifiesta que existen tres maneras bsicas para hallar este
valor:
Un planteamiento
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bsico
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Planteamiento subjetivo
a. Planteamiento clsico
Dado un experimento aleatorio con un espacio muestral finito asociado, es decir que
tiene K eventos simples o elementos, la suposicin de la que partiremos es que
cualquier resultado del experimento tiene la misma factibilidad de ocurrir al
realizar un ensayo de nuestro experimento.
Planteamiento
clsico
Si tenemos que los K eventos simples son igualmente probables, se deduce que
cada evento simple A tiene una probabilidad de ocurrir de:
P(A) = 1/K
De esta manera, podemos deducir que para cualquier evento compuesto B de este
experimento, que contenga r eventos simples, r < k, se tiene.
P(B) = r/k
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para
la
probabilidad
buscada,
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ACTIVIDAD DE LA
LECCION 3
i) Se quiere conocer el nmero de profesores o empleados que faltaron en un da
cualquiera, al centro educativo Los Hroes del Cenepa que cuenta con 80
profesores y 2 empleados. Despus de un largo proceso utilizando la informacin
histrica de la oficina administrativa del plantel, se ha establecido que en los 600 das
revisados se ha obtenido.
Nmero de docentes o
empleados
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80
80/600=0.13
135
135/600=0.23
185
185/600=0.31
158
158/600=0.26
35
35/600=0.06
7/600=0.01
Por qu en la tabla que se presenta no estn todos los valores del espacio
muestral?
.
Defina espacio muestral del experimento aleatorio presentado:
S={
Medir la probabilidad de los siguientes eventos:
Que resulten dos docentes o empleados ausentes el da 30 de septiembre.
Que resulten al menos 3 docentes o empleados ausentes el da 4 de octubre.
Que resulte cualquier nmero de docentes o empleados ausentes el da 20 de
julio.
Que resulte como mximo 2 docentes o empleados ausentes el dio 10 de
octubre.
Que resulten ms de un docente o empleado ausente, pero menos de 4 el da
20 de diciembre.
Que resulte a lo ms 3 docentes o empleados ausentes el da 6 de enero.
c) Planteamiento subjetivo
Hemos visto que los experimentos aleatorios son una parte de las situaciones de
incertidumbre y no toman a aquellas que no es posible repetirlas muchas veces o que
simplemente se dan una nica vez. Para estas situaciones, los planteamientos que
tenemos para hallar los posibles valores de probabilidad de sus posibilidades no
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pueden aplicarse. En esos casos se debe hacer una evaluacin subjetiva de las
probabilidades.
planteando un
Evaluar si es posible realizar un gran
Experimento es
Numero de ensayos de mi experimento o
Necesario
Si contamos con datos histricos para
Valorar mediante un planteamiento de
Frecuencia relativa.
Si no es posible ninguno de los dos
Anteriores, usar un planteamiento subjetivo .
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Por ejemplo:
Si tomamos el conjunto A = {a,b,c,d}, Cuntas combinaciones de dos elementos se
pueden obtener?
Se obtienen los subconjuntos: {a,b}, {a,c}, {a,d}, {b,c}, {b,d}, {c,d}. Son seis los
subconjuntos o combinaciones.
En general, si de n objetos dados se hacen combinaciones de r objetos cada una, el
nmero de combinaciones obtenidas son:
Combinacin de n en r = Cnr = n!
(r!)(n-r!)
ACTIVIDAD DE LA
LECCION 3
ii) Una empresa decide buscar cuatro nuevos practicantes para su departamento de
publicidad y ha pensado en escoger a alumnos de la PUCP. La empresa se pone en
contacto con la Bolsa de trabajo y se presentan para realizar las prcticas 8 alumnos
de Artes, 24 de Comunicacin, 25 de Administracin y 13 de Ingeniera industrial.
El total de espirantes es de 70 alumnos; de los cuales 45 son hombres. Adems,
sabemos que de Artes se presentaron 5 hombres, de Administracin 13 hombres y de
Ingeniera industrial 8 hombres.
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NO
CREEN TENER CANCER
TIENEN CANCER
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a. P(lo tenga
//crea)
b. P(lo tenga/no
crea)
c. P(lo tenga/no
tenga)
d. P(lo crea / lo
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Los participantes leen el mdulo de la unidad IV, dirigirse a la pag.120 sobre el tema
Combinacin y planteamiento clsico.
Despus de observar el videos y leer el modulo , ingresa al foro y responde las siguientes
interrogantes formuladas:
1) Estudio del experimento aleatorio, espacio muestral y evento y del lgebra de eventos:
Durante su prctica pedaggica ha utilizado los trminos azar, aleatorio, espacio muestral y
eventos. Comente.
2) Estudio del clculo probabilstico:
Utilizando la definicin de probabilidad del siguiente caso: En una convocatoria para contrata de
docentes existe tres plazas. El profesor Tomas ocup el primer lugar, como anfitrin del concurso
le dieron la libertad de tomar cualquiera de las plazas es as que tomo una plaza. Comente la
probabilidad favorable y no favorable.
3) Estudio del anlisis combinatorio en el planteamiento clsico:
El profesor Francisco dispone de 5 estudiantes y desea formar grupos de dos para el trabajo en
tndem. De cuantas maneras puede ordenar la pareja de alumnos? Comente este suceso.
Los trabajos individuales y/o colaborativos consisten en que cada docente participante
resuelva las preguntas de las tareas, luego como parte de verificar los resultados pueden
desarrollar en equipo; pero, envan en archivo Word a travs del recurso Tarea en forma
individual, para su respectiva evaluacin, comentario y sugerencias didcticas, de las tareas
1,2, y 3.
EVALUACION
El Foro y la Tarea individual y/o colaborativo se evala con la rbrica a cada uno segn
corresponda
La Autoevaluacin se realiza a travs de la aplicacin del cuestionario
Los instrumentos de la evaluacin a utilizarse son: Lista de cotejo, ficha de observacin,
prueba objetiva y de desarrollo.
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amigos.
f) Me encuentre a todos mis amigos.
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Cantidad gastada
3.5
4.5
5.0
6.0
10.0
a)
b)
c)
d)
Frecuencia
3500
2500
2400
1500
1000
Frecuencia relativa
ACTIVIDAD DE
OBJETIVO
Comprende y reflexiona sobre la importancia de su enseanza de certidumbres e
incertidumbres, clculos probabilsticos de un suceso en los nios y nias.
SITUACIN SIGNIFICATIVA
Veamos lo que hay en la lonchera
La profesora puede comenzar la actividad colocando una lonchera sobre el pupitre con
la propuesta veamos lo que hay en la lonchera, pasa a preguntar a cada alumno, que
piensa que hay dentro.
Se establece una lista de objetos en la pizarra, para luego determinar cuales siempre
estar en la lonchera y cuales estarn a veces. Luego la profesora puede pedir que le
indiquen objetos que nunca se encontrara en una lonchera.
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PROCEDIMIENTO
Este tipo de actividad permite pensar al alumno en lo que es posible y lo que es
imposible, idea inicial para poder establecer, en el futuro, el espacio muestral de una
situacin de incertidumbre. Tambin permite establecer las bases para los que sern
eventos seguros equivalente a a veces y el evento improbable equivalente a
nunca.
Trabajemos una situacin de incertidumbre. Veamos que puede
Posible imposible
suceder cuando vamos al cine.
Se plantea a los alumnos una situacin de incertidumbre, por ejemplo,
Hay una cola muy grande de personas comprando entradas
Qu puede estar haciendo mama en la cocina cuando voy a tomar
Van muchas personas a ver la misma pelcula
desayuno por la maana? Y una lista de posibilidades para que ellos
No encontramos entradas
puedan determinar cules son posibles y cuales imposibles:
La pelcula demora en comenzar
Ejemplos:
Comemos canchita durante la pelcula
Terminando
hacer el desayuno
Se corta la de
pelcula
Una persona
habla durante la pelcula
Viendo
televisin
La pelcula no nos gusta
Durmiendo
La pelcula dura mucho tiempo
Hablando
por telfono
La situacin
puede ser lo suficientemente abierta, para que procuremos
que los mismos
Montando
bicicletaalumnos comiencen el trabajo de colocar algn tipo de
separacin en el planteamiento, para facilitar la aparicin de las
Haciendo
ejercicios.
situaciones
de incertidumbre. Como pensar en lo que puede suceder antes
de entrar
a lausara
sala donde
veremos
la pelcula,
quelapasa
durante la Ellos
pelcula,
Cada
alumno
su propia
realidad
para hacer
determinacin.
se
que pasa luego
dehay
terminar
la pelcula.
percataran
de que
diferencias
en las propuestas por las circunstancias
particulares
de cada
casa.
Por ejemplo,
que noveremos
tengan
Tomemos solo
lo que
sucede
antes deaquellos
entrar aalumnos
la sala donde
televisor
en la cocina, dirn que es imposible que su mama este viendo
la pelcula
televisin.
Hay una cola muy grande de personas comprando entradas
Van muchas personas a ver la misma pelcula
La idea es que en primer lugar los alumnos generalicen la descripcin del
No encontramos entradas
experimento aleatorio luego comiencen a plantear condiciones a la
Buscar que
el alumno plantee
cada establecer
propuesta con
una precisin
situacion los
de
situacin
de incertidumbre
que lesdepermita
incertidumbre. Por ejemplo, podra establecer
eventos que son posibles en ella y los que no lo son.
Ver el tamao de la cola cuando llegamos a comprar la entrada
Ver
la cantidad
de personas que
vanser
a ver
la pelcula..por
La
situacin
de incertidumbre
puede
replanteada
en: qu funcin
puede estar
Ver si conseguimos
entradas
o no
haciendo
una mama en
la cocina
a la hora del desayuno, si se sabe que en
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laEste
cocina
hay televisor,
la mama
tienedespus
celular de
y que
le gustaa
tipo no
de actividades
es que
posible
de realizar
que no
el alumno
hacer
deportes
ningn
tipo? ahora
son los alumnos de
los que
pueden dar
trabajado
un de
buen
nmero
de planteamientos
situaciones
de
en clasesobre
y en tareas
para casa.
laincertidumbre
lista de posibilidades
la situacin
planteada.
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REFLEXION PEDAGGICA
Este tipo de actividad adems de permitir establecer y trabajar con los que son los
eventos posibles e imposibles, ayudara a los alumnos a poder ms adelante
construir situaciones de incertidumbre adecuadamente.
Por qu es esto importante? Porque solo cuando ellos plantean sus propias
situaciones aleatorias podremos percatarnos que han entendido claramente la idea
de incertidumbre.
Entonces es importante que adems que enseemos a nuestros alumnos a trabajar
sobre situaciones de incertidumbre que nosotros les preparemos, es igualmente
importante que les procuremos actividades donde ellos sean los que planteen las
situaciones de incertidumbre.
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ACTIVIDAD DE AUTOEVALUACIN Y
ACTIVIDADES PARA EJERCITAR
Resuelve la siguiente situacin problemtica:
Uno de los eventos familiares que est a total cargo de los hijos en una familia,
generalmente, es las bodas de plata de los padres, Dentro de esta situacin,
meditemos sobre algunos hechos que se dan y que pueden ser de inters medir
estadsticamente hablando.
Fijmonos en primer lugar, en el hecho de escoger la iglesia donde se llevara a cabo
la ceremonia de renovacin de votos. Se podr escoger entre la misma donde se
celebr el matrimonio, la que est ms cerca de la casa de su familia, la que est
ms cerca del lugar de la recepcin, la ms econmica o lamas bonita para la
ocasin. Con respecto al tipo de ceremonia, podra darse que se quiera una
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ceremonia cantada o solo rezada, que los padres e hijos ingresen en procesin o
esperen al padre en el altar. Y en lo que se refiere a los arreglos de la ceremonia,
puede ser que tenga arreglo florales puesto por la misma iglesia o contratados a una
florera; tambin, puede tenerse un coro para la msica, un conjunto de violines y
piano o a un solista.
1.Con toda esta informacin, confeccione el espacio muestral que corresponda al
experimento aleatorio: Verifique como se realiza la ceremonia de renovacin de
votos de una pareja. Tenga en cuentas que cada hecho solo tiene las opciones
presentadas.
2.
Determine el nmero de elemento que posee el espacio muestral.
3. Suponiendo que se piensa que la posibilidad de que suceda cada uno de los
eventos simples de este experimento son equiprobables, determine Cul es la
probabilidad de que se tenga una ceremonia en la iglesia ms cercana a la casa de
la familia con msica dada por una solista?
4. Conociendo la siguiente informacin sobre la forma de confeccionar la lista de
invitados.
PROBABILIDADES
EN
UNA
MUESTRA HECHA
0.08
0.21
0.39
0.32
Probabilidades en una muestra
hecha
0.37
0.31
0.19
0.13
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Barra de atencin
0.09
0.11
0.08
personal
Calcule
a) Cul es la probabilidad de que se ofrezca los licores con mozo en una recepcin
de bodas de plata?
b) Cul es la probabilidad de que sus padres solamente cenaran.
RESPONDE A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES
1. Es importante realizar un trabajo gradual desde los grados iniciales partiendo de
los conceptos intuitivos de posibilidad, y probabilidad?
2. Es importante que el estudiante que termina primaria, pueda llegar a reconocer
cundo trabajar con incertidumbres y aciertos.
3. Los nios al terminar primaria, deben tener una idea clara de por qu es
necesario usar probabilidades.
4. Las actividades no se deben situar solo en el momento en que el plan curricular lo
presenta, sino se deben construir en forma cclica, trabajando este componente a
los largo del ao escolar
GLOSARIO
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NO
ALEATORIO:
Un
experimento
es
no
aleatorio
TEXTO
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BIBLIOGRAFIAS Y REFERENCIAS
Batanero, C. (2002) Los retos de la cultura estadstica. En: Jornadas Internacionales de
enseanza de la Estadstica. Buenos Aires. Conferencia Inaugural. Disponible en:
http://www.indec.mecon.gov.ar/proyectos/sae/losretos.pdf
Crdova, M (2003) Estadstica: Descriptiva e Inferencial. Lima: Moshera. 5ta Edicin.
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Osorio, A. (2009)
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